iesperebarnilsmp.files.wordpress.com€¦ · Web view6 3 Les sessions. 10 3.1 Pla “B ” 18 4...

CONEIXEM EL VOLEIBOL!

Àlex SOLDUGA COLLADO

Màster en Formació de Professorat d’ESO, Batxillerat i FP. Educació FísicaProfessora: Núria Martínez Molist

Pràctiques en el centre de l’Especialitat d’Educació FísicaFacultat d’Educació-Universitat de Vic


Vic, 2012/2013Índex Pàgina

1 Introducció i justificació 3

2 Seqüenciació i temporalització de continguts 5

2.1 Graella de programació 6

3 Les sessions 10

3.1 Pla “B” 18

4 Instruments d’avaluació 19

5 Bibliografia 29

2


1 Introducció i justificació La meva Unitat de Programació està condicionada i marcada pel interessos del

departament d’Educació Física que en l’Institut Pere Barnils de Centelles (Osona)

només es centra en dos blocs de continguts: Jocs i Esports i la Condició Física. Cal dir

que aquesta Unitat Didàctica es portarà a terme al 3r trimestre i dirigida a alumnes de

2n d’ESO i vaig poder triar en treballar velocitat o un esport col·lectiu com el Voleibol.

Els grups participants d’aquest UD són l’alumnat de 2n d’ESO C i D amb una mitjana

de 25 alumnes per grup. El temps destinat per l’Educació Física en aquesta etapa és

de dues hores setmanals que es divideix en una hora setmana al gimnàs i l’altre a una

pista poliesportiva. La meva participació va destinada a la hora de pista poliesportiva i

cal tenir present que el temps de pràctica real queda reduït pel desplaçament fins la

pista i pel muntatge i desmuntatge de la xarxa de voleibol.

Coneixem el voleibol! esta plantejada de manera intensiva, en 4 sessions al mes de

maig coincidint amb el meu segon període de pràctiques. En la seva planificació s’ha

tingut en compte les condicions del centre, és a dir, de l’espai disponible i el material

per treballar.

Per tant, no és una UD de lliure elecció, sinó que m’he tingut d’adaptar a les seves

necessitats i requisits del centre. Tot i això, vull justificar el seu títol Coneixem el

voleibol! és un titular que s’adapta al bloc de continguts del centre, com podrem veure

més endavant, la UD és divideix en conèixer els elements tècnics d’aquest esport

col·lectiu d’espai separat.

A les diferents sessions proposades hi podem trobar diferents activitats i jocs de

voleibol, el descobriment d’habilitats motrius mitjançant el joc, jocs d’activació i tenir

una noció de les normes bàsiques d’aquest esport. A partir d’aquí, podem adoptar una

pràctica de resolució de problemes a través de situacions reals amb diferents jocs

reduïts; i a partir de llavors i com a conclusió general realitzar minipartits per tal

d'acceptar els rols individuals i col·lectius dins d'un equip.

Seguidament, les competències bàsiques que treballaré és la competència aprendre a

aprendre que segons el currículum d’ESO (2007) és l’habilitat per conduir el propi

aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent cada vegada de manera més eficaç

i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats. I també es vol treballar la

3


competència d’autonomia i iniciativa personal que és l’adquisició de la consciència i

l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades.

Així doncs, per poder-nos acostar aquestes competències a part del gest tècnic de

l’esport busquem també donar importància a l’actitud envers l’Educació Física i la UD

en general, com la seva participació i motivació.

Per últim, a la sessió 4 es realitzarà una activitat d’avaluació, en la qual s’avaluaran els

continguts tècnics treballats en les altres sessions, com són el toc de dits, toc

d’avantbraç i el servei baix frontal. L’avaluació la realitzarem mitjançant una llista de

l’escala ordinal o qualitativa, segons Blázquez (2008), “superan la eficacia de las listas

de control porque exigen que el profesor que observa no se fije sólo en la realización u

omisión de una tarea, sino que además ha de valorar esa operación emitiendo un

juicio. Las escalas son continuum que permiten situar al individuo en relación con el

grado de desarrollo del comportamiento o de la característica buscada. Se utilizan

como control del aprendizaje o como evaluación del rendimiento deportivo.”

4


2 Seqüenciació i temporalització dels contingutsAquesta Unitat de Programació està emmarcada en el tercer trimestre, cal dir que les

sessions seran a l’aire lliure a la pista poliesportiva. Tot seguit, en el quadre podem

observar les classes setmanals d’Educació Física del tercer trimestre dels grups de 2n

d’ESO

CLASSES D’EDUCACIÓ FÍSICA DURANT LA SETMANATERCER TRIMESTRE – 2n ESO

HORARIS Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres8:00 – 9:00

9:00 – 10:00 2n ESO APISTA

2n ESO AGIMNÀS

10:00 – 10:20 E S B A R J O

10:20 – 11:20 2n ESO DGIMNÀS

2n ESO CGIMNÀS

2n ESO CPISTA

11:20 –12:20 2n ESO DGIMNÀS

2n ESO DPISTA

12:20 – 12:40 E S B A R J O

12:40 – 13:40 2n ESO BPISTA

13:40 – 14:40Quadre ?. Classes d’Educació Física setmanal de 3r ESO. Elaboració pròpia.

A continuació, trobem el mes de maig del calendari escolar del curs 2012 – 2013, amb

els dies festius i la distribució de les sessions de la Unitat de Programació.

MaigDL DM DX DJ DV DS DG

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

Quadre ?. Calendari escolar del curs 2012 – 2013. Elaboració pròpia.

LLEGENDA

Dies festius

Observació de classes

Intervenció de la UP

Quadre ?. Llegenda del calendari. Elaboració pròpia.

5


2.1 Graella de programacióEn aquest apartat, mostraré la graella de programació. Començant per la més general com és la relació de les competències, els objectius

d’àrea i el continguts d’àrea, a més a més, de les dades generals a l’encapçalament d’aquesta. Seguidament, podem trobar els objectiu i

continguts d’aprenentatge, com també recursos TIC, criteris d’avaluació i finalment, l’esquelet de les sessions.

UD. CONEIXEM EL VOLEIBOL!

CLASSE DURADA PERÍODE PROFESSOR/A ESTIL D’ENSENYAMENT CURS ESCOLAR

2n d’ESO C i D 8 hores 8 sessions Àlex Solduga Collado Assignació de tasques 2012 – 2013

COMPETÈNCIES BÀSIQUES OBJECTIUS D’ÀREA CONTINGUTS D’ÀREA

Competència d’aprendre a

aprendre.

6. Practicar diferents activitats físiques, esportives i

recreatives en l’àmbit de la competició i en el temps de lleure

per a la millora de la condició física.

8. Valorar les capacitats individuals, acceptar les diferències

individuals i potenciar l’afany de millora personal.

Jocs i esports- Pràctica d’activitats i jocs per a l’aprenentatge dels

fonaments tècnics, tàctics i reglamentaris d’un esport

col·lectiu.

Competència d’autonomia i

iniciativa personal

9. Mostrar habilitats i actituds de respecte, treball en equip i

esportivitat en la participació d’activitats, jocs i esports,

independentment de les diferències culturals, socials i

d’habilitat.

Jocs i esports- Valoració de l’esportivitat per sobre de la consecució

de resultats.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE CONTINGUTS

- Desenvolupar les habilitats i destreses bàsiques, així com les capacitats físiques relacionades amb el voleibol, com activitat d’iniciació esportiva, millorant els mecanismes perceptius i d’execució.

- Aplicació de les nocions d’orientació en l’espai i el temps.

- Exploració de les diferents trajectòries i millora del sentit d’anticipació.

- Ús d’habilitats motrius bàsiques i específiques pel voleibol en funció de

l’espai, companys i dels companys-adversaris. - Identificar i experimentar les accions tècniques individuals elementals del voleibol que permeten tenir un major control sobre la pilota.

6


- Realització de diversos jocs reduïts de cooperació i oposició.

- Participació activa i responsable en les tasques pròpies de l’activitat.

- Acceptació dels diferents nivells d’assoliment d’objectius dels companys.

- Participació en el muntatge i desmuntatge del material per realitzar la

classe.

- Preocupació i respecte per la utilització adequada del material i les

instal·lacions.

- Adquirir hàbits d’higiene personal i de la cura saludable del propi cos com a mitjà per millorar la qualitat de vida.- Desenvolupar actituds positives cap a la pràctica del voleibol, participant activament en els jocs i col·laborant en la seva organització i desenvolupament.- Acceptar les limitacions i possibilitats pròpies i dels companys, així com els hàbits relacionats amb la bona conducta esportiva.

- Conèixer i respectar tant el material esportiu propi per a la pràctica del voleibol, així com les instal·lacions utilitzades per a l’activitat.

METODOLOGIA I SITUACIONS DE TREBALL RECURSOS TIC

- En grups cooperatius de 4 per situacions globals.- Jocs i situacions per tot el grup.- Treball analític individual o per parelles.

- Webquest de voleibol penjat a la xarxa, en la qual els alumnes poden accedir per observar el treball que han de realitzar posteriorment amb una exposició oral amb suport audiovisual.- Gravació de l’avaluació amb telèfon mòbil per revisar-ho.

SESSIÓ 1 SESSÍO 2 SESSIÓ 3 SESSIÓ 4

Explicació de la UD, eines

d’avaluació i inici del toc de dits.

Iniciació al toc d’avant braç i inici de

partits 2 contra 2.

Iniciació al servei baix frontal més

conceptes tàctics del joc.

Gravació de partits per l’ompliment

de les graelles de coavaluació.

SESSIÓ 5 SESSÍO 6 SESSIÓ 7 SESSIÓ 8

Iniciació a les formes bàsiques del

joc.

Iniciació a la rematada. Exposició de la webquest a l’aula. Desenvolupament de partits reals en

forma de torneig.

7


AVALUACIONS I QUALIFICACIONS

AVALUACIÓ INICIAL AVALUACIÓ FORMATIVA AVALUACIÓ FORMATIVA CRITERIS D’AVALUACIÓ

Avaluació inicial a través de

partits reduïts 4 contra 4 per

observar els elements tècnics i

tàctics, i els seus coneixements

reglamentaris de l’esport.

- Autoavaluació (30%).

- Coavaluació (40%) amb

gravacions.

- Webquest (30%). - Manifestar actituds de cooperació, tolerància i esportivitat en els esports col·lectius.- Mostrar autocontrol i participació en les activitats d’oposició.- Realitzar els elements tècnics bàsics de l’esport: toc de dits, toc d’avantbraç i servei baix frontal. - Portar la roba adequada per poder desenvolupar la classe sense cap dificultat. - Tenir cura del material de l’Institut i vetllar per la seva conservació.

Quadre 1. Graella de programació. Elaboració pròpia.

RELACIÓ OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

8


OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

- Desenvolupar les habilitats i destreses bàsiques, així com les capacitats físiques relacionades amb el voleibol, com activitat d’iniciació esportiva, millorant els mecanismes perceptius i d’execució.

- Aplicació de les nocions d’orientació en l’espai i el temps.- Exploració de les diferents trajectòries i millora del sentit d’anticipació.- Ús d’habilitats motrius bàsiques i específiques pel voleibol en funció de l’espai, companys i dels companys-adversaris.

- Realitzar els elements tècnics bàsics de l’esport: toc de dits, toc d’avantbraç i servei baix frontal.

- Identificar i experimentar les accions tècniques individuals elementals del voleibol que permeten tenir un major control sobre la pilota.

- Ús d’habilitats motrius bàsiques i específiques pel voleibol en funció de l’espai, companys i dels companys-adversaris.- Realització de diversos jocs reduïts de cooperació i oposició.

- Realitzar els elements tècnics bàsics de l’esport: toc de dits, toc d’avantbraç i servei baix frontal.

- Adquirir hàbits d’higiene personal i de la cura saludable del propi cos com a mitjà per millorar la qualitat de vida.

- Portar la roba adequada per poder desenvolupar la classe sense cap dificultat.

- Desenvolupar actituds positives cap a la pràctica del voleibol, participant activament en els jocs i col·laborant en la seva organització i desenvolupament.

- Realització de diversos jocs reduïts de cooperació i oposició.- Participació en el muntatge i desmuntatge del material per realitzar la classe.

- Manifestar actituds de cooperació, tolerància i esportivitat en els esports col·lectius.- Mostrar autocontrol i participació en les activitats d’oposició.

- Acceptar les limitacions i possibilitats pròpies i dels companys, així com els hàbits relacionats amb la bona conducta esportiva.

- Acceptació dels diferents nivells d’assoliment d’objectius dels companys.

- Manifestar actituds de cooperació, tolerància i esportivitat en els esports col·lectius.- Mostrar autocontrol i participació en les activitats d’oposició.

- Conèixer i respectar tant el material esportiu propi per a la pràctica del voleibol, així com les instal·lacions utilitzades per a l’activitat.

- Participació en el muntatge i desmuntatge del material per realitzar la classe.- Preocupació i respecte per la utilització adequada del material i les instal·lacions.

- Tenir cura del material de l’Institut i vetllar per la seva conservació.

Quadre 2. Relació dels objectius, continguts i criteris. Elaboració pròria.

9


3 Les sessions

Coneixem el voleibol!3r trimestre

Objectiu de la sessió:

Presentar la unitat didàctica al grup classe.Conèixer i practicar el toc de dits.

IES PERE BARNILS2012/2013

Curs: 2n d’ESO Sessió: 1 Alumnes: 26 Durada: 1 h Estil d’E-A: Assignació de tasques. Material: Cercles, xarxa, pilotes toves i pilotes de voleibol.ESTRUCTURA DE LA SESSIÓ

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT ATENCIÓ A LA DIVERSITAT TEMPS

FASE

D’

INO

FMRA

CIÓ Primer de tot farem un breu presentació de la UD amb tots els

alumnes reunits a la pista esportiva que es situaran assentats en les grades. Seguidament, s’explicarà que treballarem al llarg de les 4 sessions de la UD i el sistema d’avaluació que seguirem per obtenir la nota final d’aquesta programació que farà mitjana de la següent UD del 3r trimestre.

En aquest cas, no hi haurà cap adaptació física per fer l’activitat, ja que només és una explicació. Tot i això, tindrem present a Olmedo (2000) per evitar discursos llargs i buscar utilitzar una terminologia clara i concisa per intentar que tots els alumnes mantinguin l’atenció.

10’

FASE

D’

ACTI

VACI

Ó Cercles grupals: En mig camp de la pista els alumnes ens van movent per l’espai on hi ha distribuïts pel terra una varietat de cercles de diferents colors. El professor crida un numero acompanyat d’un color i aquests s’han d’agrupar dins el cercle, tots han d’estar dins el cercle tocant o no a terra.

Els alumnes es desplaçaran segons les seves limitacions i capacitats, ells mateixos s’adaptaran a la velocitat que poden, encara que, el professor haurà d’estar atent i “ajudar” en alguna ocasió a dir un cercle prop seu.

8’

FASE

D’A

SSO

LIM

ENT

D’O

BCET

IUS

Exercici tècnic: Activitat individual, cada alumne/a amb una pilota que haurà de llençar cap amunt i recepcionar amb la posició adequada del toc de dits. - Progressió 1: Seguint la mateixa mecànica en aquest cas la pilota l’han d’impulsar cap a d’alt. - Progressió 2: Buscant precisió intentem fer cistella en els cercles disposats pel terra o a les cistelles de bàsquet.

En aquest cas podrem utilitzar pilotes toves per realitzar l’activitat buscant una reducció en la velocitat i colpeig de la pilota, ja que ens interessa interioritzar el moviment.

17’

10


Exercici per parelles: Ens posem un participant a cada costat de la xarxa i realitzem toc de dits d’un costat a l’altre. - Progressió 1: De manera competitiva realitzem partits de 3 minuts, al llarg de la pista d’esquerra a dreta, el jugador que ha fet menys errades serà el guanyador i pujarà una divisió. El camp de més a l’esquerra serà la primera divisió i la més a la dreta la última.

Seguim utilitzant pilotes toves pels alumnes que ho necessitin i eliminarem la competició d’aquestes i premiarem la bona execució. Una altra adaptació, si és necessari, realitzar els tocs de dits per parelles sense xarxa pel mig. 20’

TORN

ADA

A LA

CA

LMA

Estiraments i reflexió: Ens reunim tots fent una rotllana al mig del camp i un alumne/a porta els estiraments. En aquest moment, aprofitem per recordar les principals consignes treballades a classe i l’objectiu de la sessió, com també passem el full d’autoavaluació i assistència.

La intervenció serà voluntària i l’alumnat podrà aportar dins les seves possibilitats qualsevol opinió o sensació de la sessió.

5’

Observacions i/o anotacions posteriors:

11




Recordar el contingut tècnic de la última sessió. Iniciar i practicar el toc d’avantbraç.


Curs: 2n d’ESO Sessió: 2 Alumnes: 26 Durada: 1 h Estil d’E-A: Assignació de tasques. Material: Cons, xarxa, pilotes toves i de voleibol.ESTRUCTURA DE LA SESSIÓ


FASE

D’

INO

FMRA

CIÓ

Primerament, recordarem el treball en la sessió anterior i introduirem el nou contingut tècnic de la Unitat Didàctica, el toc d’avantbraç . Donant importància als ítems que tindrem en compte a l’última sessió per realitzar l’avaluació. En aquest cas per iniciar la sessió ens posarem en un cercle al mig de la pista esportiva per tal de com diu Olmedo (2000) evitar que els alumnes s’ubiquin darrera el docent, buscar mantenir el contacte visual amb el grup-classe.


5’

FASE

D’

ACTI

VACI

Ó La doble pastora: Amb pilotes toves jugarem per activar-nos a la pastora en dos camps. El joc consisteix en agafar la pilota i llençar-la cap a un altre jugador sense que boti de cintura cap a baix, si el toca aquest no estarà eliminat, sinó que anirà a l’altre camp. Si un jugador escapça la pilota el llançador és el que passa a l’altre camp.

Tothom pot participar i no hi ha eliminats, així busquem que cadascú doni dins les seves possibilitats i sobretot, que s’activi i impliqui per la posterior activitat. 10’

FASE

D’A

SSO

LIM

ENT

D’O

BCET

IUS

Exercici tècnic: Activitat individual, cada alumne/a amb una pilota que haurà de llençar cap amunt i recepcionar amb la posició amb un toc d’avantbraç. - Progressió 1: Llençar la pilota cap amunt i tocar el terra abans de recepecionar amb les mans agafades. - Progressió 2: Seguint la mateixa mecànica en aquest cas la pilota l’han d’impulsar i fer el màxim de tocs sense que caigui a terra.

En aquest cas podrem utilitzar pilotes toves per realitzar l’activitat buscant una reducció en la velocitat i colpeig de la pilota, ja que ens interessa interioritzar el moviment.

15’

12


Joc per parelles: Agrupem l’alumnat de manera heterogènia i per parelles realitzem un partit reduint el camp de voleibol per cons i només podrem utilitzar els elements tècnics treballats a la UD. Realitzarem un set de 25 punts i les parelles guanyadores es trobaran entre sí per buscar igualtat en els minipartits.

Seguim utilitzant pilotes toves pels alumnes que ho necessitin i eliminarem la competició d’aquestes i premiarem la bona execució. Una altra adaptació, si és necessari, realitzar un 1 contra 1, en el qual un llença la pilota amb toc de dits i l’altre la rep amb toc d’avantbraç i després canviem de rol.

25’

TORN

ADA

A LA

CA

LMA



5’


13




Recordar el contingut tècnic de la última sessió. Aprendre el serveix baix frontal i practicar-lo.


Curs: 2n d’ESO Sessió: 3 Alumnes: 26 Durada: 1 h Estil d’E-A: Assignació de tasques. Material: Cons, xarxa, pilotes toves i de voleibol.ESTRUCTURA DE LA SESSIÓ


FASE

D’

INO

FMRA

CIÓ

Primerament, recordarem el treball en la sessió anterior i introduirem el nou contingut tècnic de la Unitat Didàctica, el toc d’avantbraç . Donant importància als ítems que tindrem en compte a l’última sessió per realitzar l’avaluació. Fer demostracions del servei baix frontal i explicar les consignes en què en fixarem.


5’

FASE

D’

ACTI

VACI

Ó Pilota caçadora: Dividim el grup en dos per tal de què el joc sigui més dinàmic i menor nombre de participants. El joc consisteix en agafar una pilota de voleibol i anar a tocar un alumne/a que s’escapa. Tots han d’anar per a ell i qui té la pilota no es pot moure, per tant, han de passar-la per aconseguir l’objectiu. Seguidament, anem canviant el jugador/a que s’escapa.

Tothom pot participar i no hi ha eliminats, així busquem que cadascú doni dins les seves possibilitats i sobretot, que s’activi i impliqui per la posterior activitat, a més a més es tracta d’un joc cooperatiu per fomentar el treball cooperatiu i donar importància i protagonisme a tothom.

10’

FASE

D’A

SSO

LIM

ENT

D’O

BCET

IUS

Exercici tècnic: Activitat per parelles, un a cada línia de 3 metres del camp de voleibol i es van realitzant passades amb el servei baix frontal, si dominen van tirant endarrere i donant més distància al gest tècnic. - Progressió 1: Busquem precisió en el servei el jugador/a que recepciona es mou pel camp i indica on vol rebre el servei.

En aquest cas podrem utilitzar pilotes toves per realitzar l’activitat buscant una reducció en la velocitat i colpeig de la pilota, ja que ens interessa interioritzar el moviment. En aquest cas, també podríem reduir la distància de la xarxa per facilitar el servei.

10’

14


Joc per parelles: Dividim amb cons el camp de voleibol en 4 parts com si fos una quadricula. Agrupem l’alumnat de manera heterogènia i per parelles un realitza el servei a la zona que ha ocupat el seu company, en aquest cas introduïm competició i per cada servei a la zona adequada suma 10 punts, si va a una altre zona 5 i si el servei no entre o es queda a la xarxa 0 punts.

Seguim utilitzant pilotes toves pels alumnes que ho necessitin.

10’

Partit 4 contra 4: Reduïm el camp amb cons i adjuntem parelles per formar equips de 4 jugadors, formant 2 a davant i 2 a darrera. Utilitzem la normativa que per aconseguir punt s’han de realitzar dues passades abans de tornar la pilota a l’altre camp, tot i que es pot tornar de primeres per donar continuïtat al joc, però sense que sumi punt. També afegim la rotació.

10’

TORN

ADA

A LA

CA

LMA



5’


15




Recordar els continguts tècnics treballats al llarg de la UD.Avaluar l’alumnat per observar l’assoliment dels objectius.


Curs: 2n d’ESO Sessió: 4 Alumnes: 26 Durada: 1 h Estil d’E-A: Assignació de tasques. Material: Pilotes toves i de voleibol.ESTRUCTURA DE LA SESSIÓ


FASE

D’

INO

FMRA

CIÓ

Explicació del funcionament de la sessió i la manera com avaluarem els continguts de la Unitat Didàctica.

5’

FASE

D’A

CTIV

ACIÓ

Tallar el fil i la cadena: Dividim el grup en dos per tal de què el joc sigui més dinàmic i menor nombre de participants. En aquest cas realitzarem dos jocs d’activació, la cadena que consisteix en atrapar els companys i quan atrapen a un s’agafen de les mans. I tallar el fil, un company s’escapa i el perseguidor a d’anar atrapar-lo, si algun altre alumne/a passa pel mig de la trajectòria entre el què s’escapa i el perseguidor, aquest canviarà d’objectiu. Realitzem 5 minuts cada joc.

Tothom pot participar i no hi ha eliminats, així busquem que cadascú doni dins les seves possibilitats i sobretot, que s’activi i impliqui per la posterior activitat.

10’

FASE

D’A

SSO

LIM

ENT

D’O

BCET

IUS

Coavaluació: Dividim el grup en 2, uns estaran realitzant l’examen i els altres avaluant des de fora la pista. Cada participant tindrà assignat un alumne/a que li haurà de fer un seguiment. El professor/a grava la sessió per després repassar l’examen que han fet els alumnes i observar si es correspon amb la nota assignada per l’avaluador. L’avaluació consistirà en unes estacions i la realització del partit final.

Per atendre a la diversitat, podem muntar una diferent tipologia d’examen o fins i tot, adaptar el present amb diferents indicadors.

30’

Cloenda: Per acabar la UD, deixarem lliure elecció a l’alumnat per triar el joc o partit que els hi agradi realitzar, sempre hi quant respectem el treball i l’activitat es centra en el voleibol.

10’

16


TORN

ADA

A

LA

CALM

AEstiraments i reflexió: Per acabar, ens reunim tots i demanem la opinió tant de la UD com dels mitjans per la seva avaluació.


5’


17

3.1 Pla “B”Tenint en compte que la UD es realitza al mes de maig no es pot deixar de banda les

condicions climatològiques en una comarca com Osona que sovint en aquestes dates

les condicions solen ser molt variables. Per tant, cal tenir un pla “B” per condicions de

pluja o impediment del desenvolupament normal de les classes d’Educació Física.

En el IES Pere Barnils només tenim disponible la pista poliesportiva a l’aire lliure per

desenvolupar les sessions, així doncs, cal tenir en compte que quan no podem

realitzar les classes en l’espai disponible, només podem optar anar a les aules de

classe ordinària.

Així doncs, plantegem dues opcions per un dia com aquests:

1. Deixar temps perquè els alumnes desenvolupin les preguntes de la

Webquest i elaborin el suport audiovisual.

2. Seguint la dinàmica observada en el primer període de pràctiques podem

optar per veure una pel·lícula relacionada amb l’esport. Com: Coach carter,

Titanes, Quiero ser como Beckham, entre altres.

29


4 Instruments d’avaluacióSeguidament, pel que fa la metodologia d’aquesta UD seguirà l’estructura de les que ja

ha utilitzat el docent d’aquesta classe, és a dir, en la primera sessió dedicarem una

estona a la explicació de la UD i el que desenvoluparem en ella, una avaluació inicial,

com també, els objectius que pretenem aconseguir i els mitjans com seran avaluats.

Com comenta Sadler (1989), Black & Wiliam (1998) citat a Nicol i Macfarlane (2011)

els estudiants només poden aconseguir les finalitats de l’aprenentatge si s’entenen els

objectius, assumeix alguna propietat d’ells i poden avaluar el progrés. Per tant, es

passarà amb un document escrit, per cadascú, amb la informació referent a la UD que

anirem a posar en pràctica i tindran clar els objectius que anem a treballar des del

principi.

Pel que l’avaluació sobre la UD té un format continu al llarg de la intervenció que anirà

en un 70% als alumnes en l’autoavaluació i coavaluació (50% continguts tècnics i 20%

actitudinals) amb format elaborat de llista de control en totes les sessions, cal dir que

aquesta graella la tenen des de el primer dia i l’han pogut fer servir en cada sessió. A

més a més, els alumnes tindran fitxes repartides amb la seqüència de moviments per

les classe per observar com es fa correctament el gest tècnic. Com comenten

Sanmmartí, Simón i Márquez (2006) els alumnes que aprenen són fonamentalment

aquells que saben detectar i regular ells mateixos les seves pròpies dificultats,

demanar i trobar ajudes significatives per superar-les.

Després de cada sessió, cada alumne/a omplirà la seva graella referent al contingut

tècnic i actituds que es treballava en aquella sessió que tindrà un pes del 10% cada

sessió, en total aquesta autoavaluació tindrà un pes del 30% de la nota final.

A l’última sessió, la numero 4, es divideix la classe en dues parts, una part estarà

realitzant unes estacions de gest tècnic del voleibol i seguidament un partit 4 contra 4

uns 15 minuts, en canvi, els altres tindran assignat un company de classe diferent que

tindran d’avaluar els continguts tècnics com també l’actitud que ha mantingut al llarg

de la UD. Tot seguit, s’intercanviaran els rols i al final es comentaran entre ells les

observacions pertinents. D’aquesta manera, com diu Nicol i Macfarlane (2011) s’han

de donar feedbacks als alumnes i adjuntar-ho en el seu aprenentatge i regulació.

Així doncs, tindrem la nota de la graella d’avaluació de cada sessió, el toc de dits, el

toc d’avantbraç i el servei baix amb les actituds corresponents de cada sessió que

suposarà el 30% i per acabar, tindrem el 20% de la mateixa llista de control que

s’omplirà tota, els 3 elements tècnics a l’última sessió en els partits.

29


Pel que fa les dificultats que podem trobar en aquesta eina d’avaluació són les

possibles “trampes” entre alumnes, és a dir, al fer l’avaluació entre ells pot passar que

es posin molt bona nota sense seguir els ítems, per evitar aquesta possibilitat

gravarem la sessió d’avaluació amb el telèfon mòbil i així, poder revisar a casa si la

coavaluació a funcionat amb èxit i penalitzar als que no han seguit la normativa de

l’avaluació.

També just abans d’acabar la UD, utilitzaré per l’avaluació una rubrica que omplirà el

professorat per comptabilitzar la exposició teòrica dels continguts per part dels

alumnes, és a dir, els alumnes es dividiran en grups de 4 o 5 membres i hauran de

preparar una exposició oral d’uns 10 minuts amb el suport audiovisual del Power Point.

Les pautes del treball estaran explicades a la xarxa a través d’una Webquest que

podran accedir l’alumnat en tot moment, amb un pes total del 30%. Per tal de que els

participants sàpiguen els criteris d’avaluació d’aquesta part, amb antelació se’ls hi

passaran els ítems de la rubrica. D’aquesta manera els tindran presents en la seva

avaluació. Segons López (2007) citat a Chica (2011:72) la seva utilització permet que

l’alumne pugui ser avaluat de manera objectiva, i al mateix temps permet al

professorat exposar prèviament els criteris amb els que s’avaluen els treballs,

presentacions o activitat, situant a l’alumne davant els elements claus de

l’aprenentatge i avaluació.

Per anar acabant, adjunto la taula d’avaluació esquematitzada que farà més fàcil la

seva comprensió:

AVALUACIÓ FORMATIVA TOTALAutoavaluació Coavaluació Rubrica Webquest

100%Sessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Actituds30%

10% 10% 10% 20% 20%Quadre 3. Resum de l’avaluació de la UD. Elaboració pròpia.

Finalment, adjunto en la propera pàgina un quadre on apuntaré el recull de notes del

seguiment de la meva UD.

AVALUACIÓ: CONEIXEM EL VOLEBOL!

NOM DE L’ALUMNEAUTOAVALUACIÓ (30%) COAVALUACIÓ (40%)

RUBRICA (30%) NOTA FINALSessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Actitud

29


INFORME DE D’AUTOVALUACIÓ PER SESSIONS: CONEIXEM EL VOLEIBOL

DATA:

CURS:

AVALUADOR:

AVALUAT:

ASSISTÈNCIA10/05 17/05 24/05 31/05

ÍTEMS 1 2 3 4 5

I A

CTI

TUD

S

Sess

ió 1

Toc de dits:Contactem la pilota davant de la cara i amb la punta dels dits.Els genolls estan flexionats.Els dits separats amb els polzes mirant els ulls.

ACTIDUS, VALORS I NORMES

Em mostro respectuós amb els companys i el professor.Ajudo en el muntatge/desmuntatge de la xarxa.Participo activament en les sessions de classe i he portat la roba adequada.

Sess

ió 2 Passada

d’avantbraç:

Braços al mig de les cames en extensió complerta i amb les mans agafades.Les cames estan flexionades i una d’elles avançada.Segueix la trajectòria de la pilota amb el cos i les cames, no separa els braços d’immediat.

CO

NTG

INU

TS T

ÈCN

INC

S ACTIDUS, VALORS I NORMES


Sess

ió 3

Servei baix frontal:Avança el peu contrari a la mà en el colpeig.Realitzar un moviment pendular del braç.Contacta la pilota amb el braç totalment estirat.



29


INFORME DE COAVALUACIÓ: CONEIXEM EL VOLEIBOL

AVALUADOR: PUNTUACIÓ NOTA

DATA: 50 – 60 Molt bé

CURS: 38 – 50 Bé

AVALUAT: 25 – 37 Suficient

13 – 24 Regular

0 – 12 Malament

ÍTEMS 1 2 3 4 5

CO

NTI

NG

UTS

TÈC

NIC

S

Toc de dits:Contactem la pilota davant de la cara i amb la punta dels dits. Els genolls estan flexionats.Els dits separats amb els polzes mirant els ulls.

Passada d’avantbraç:

Braços al mig de les cames en extensió complerta i amb les mans agafades.Les cames estan flexionades i una d’elles avançada.Segueix la trajectòria de la pilota amb el cos i les cames, no separa els braços d’immediat.

Servei baix frontal:Avança el peu contrari a la mà en el colpeig.Realitzar un moviment pendular del braç.Contacta la pilota amb el braç totalment estirat.


Accepta les limitacions pròpies i dels companys per sobre del resultat. Manté una bona conducta esportiva.Es mostra respectuós amb els companys i el professor.

Observacions: TOTAL:

29


Llegenda

Continguts tècnics

Concepte Puntuació Valoració

Molt bé 5 Sempre ho faBé 4 Sovint realitza l’acció tècnica

Suficient 3 Li costa, però ho intentaRegular 2 Ho sap fer, però no hi fica atenció

Malament 1 No ho realitza, ni s’esforça

Actituds, valors i normes.

Concepte Puntuació Valoració

Molt bé 5 Sempre Bé 4 Sovint

Suficient 3 Li costa, però s’esforça per fer-hoRegular 2 Normalment no ho fa

Malament 1 MaiQuadre 4. Llegenda de l’avaluació. Elaboració pròpia.

29


CATEGORIES Desenvolupament excel·lent Desenvolupament assolit Desenvolupament millorable Desenvolupament no assolit

Contingut

Demostra entendre bé el tema.Tota la informació que dóna està relacionada amb el tema.S'han completat les 4 activitats de la webquest amb tots els apartats de cada activitat. 2,5p.

Entén el tema i relaciona bé la informació. S'han completat les 4 activitats de la webquest però falta algun apartat en alguna activitat.1,75p.

Es nota que només entén parcialment el tema. Respon algunes preguntes amb dificultats.S’han completat les 4 activitats de la webquest però hi ha molts exercicis per completar o malament. 1p.

La informació que es dóna té poca o nul·la relació amb el tema. No es capaç de respondre a les preguntes formulades pels companys.Hi ha una activitat que no s’ha realitzat.0,25p.

Posada en escena i

manteniment de l'atenció

El seu discurs és viu i amè. Aconsegueix captar l'atenció de l'audiència durant tota l'exposició. Dominen l'espai escènic.Han confeccionat un guió i tenen molt clar quan han d'intervenir. 2,5p.

El seu discurs és poc viu però interessant. Aconsegueix mantenir l'atenció de l'audiència gairebé tota l'estona.No han confeccionat un guió, però tenen molt clar quan han d'intervenir. 1.75p.

El seu discurs és poc atractiu, necessita l'ajuda del professor per mantenir l'atenció.No han confeccionat un guió, i tenen alguna dificultat en organitzar-se i intervenir. 1p.

El seu discurs és poc interessant, s'atura molt sovint, utilitza moltes paraules “crossa” .No han confeccionat un guió, estan desorganitzats i improvisen les intervencions.0,25p.

Presentació power-point

Té una bona presentació: portada, marges, títol, nº de la unitat, ús lògic de la font, tamany, numeració. Pot faltar un d'aquests elements.Ha utilitzat imatges en totes les activitats per acompanyar explicació. 2,5p.

En general té una bona presentació però hi manquen dos o tres d'aquests elements: portada, marges, títol, nº de la unitat, ús lògic de la font, tamany, numeració .Imatges en alguna activitat.1,75p.

En general la presentació és millorable ja que manquen alguns elements com: títol en alguna diapositiva, tamany, numeració, ús lògic de la font..Imatges en una activitat.Hi ha errors ortogràfics.1p.

En general té una mala presentació. Hi falten quatre o més d'aquests elements: portada, marges, títol, nº de la unitat, ús lògic de la font, tamany, numeració.Cap imatge en la dispositiva.Hi ha molts errors ortogràfics. 0,25p.

Vocalització, to, postura i recursos

El to de veu manté l'atenció de l'audiència. Dóna sensació de formalitat. Mira a l’audiència quan parla. Exposa les activitats de memòria sense mirar els fulls o power-point..Ha cuidat els aspectes personals: roba i higiene 2,5p.

El to de veu és correcte però en alguns moments se li ha de demanar que parli més fort. La vocalització és correcta. Ha mirat els fulls o power-point dues o tres vegades. El seu aspecte personal és endreçat però poc formal.1.75p.

El seu to de veu és en general baix i se li ha de demanar que l'adeqüi més de tres vegades i que vocalitzi millor. La seva postura no està controlada. El seu aspecte personal és poc endreçat. Mira els fulls o power-point moltes vegades. 1p.

El seu to de veu és baix i no el sap rectificar quan se li demana. Vocalitza malament i en alguns moments no s'entén el que diu.No mira a l’audiència quan parla. No explica només llegeix els fulls o power-point. El seu aspecte personal és clarament desendreçat. 0,25p.

PUNTUACIÓ 10 punts 7 punts 4 punts 1 punts

29


TOC DE DITS

29


TOC D’AVANTBRAÇ

29


SERVEI BAIX FRONTAL

29


5 BibliografiaBLÀZQUEZ, Domingo. La iniciación deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE.

Barcelona, 1995.

CHICA, E. “Una proposta de evaluación para el trabajo en grupo mediante rúbrica.”

Escuela Abierta, 2011, nº14, pg. 67-81.

CURRÍCULUM ESO. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Barcelona, 2007.

Núm. 4915.

NICOL, D.J., MACFARLANE-DICK, D. “Formative assessment and self-regulated

learning: a model and seven principles of good feedback practice.” Studies in Higher

Education. Vol. 31, Nº2, April 2006, pg. 199-218.

OLMEDO, J. “Estratègies per augmentar el temps de pràctica motriu en les classes

d’educació física escolar”. Revista Apunts, 2000, nº59, pàg. 22-30.

RAMÍREZ, Jessica. Instrumentos de evaluación a través de competencias. Santiago:

Pizzaron, 2003.

SANMARTÍ, N; SIMÓN, M; MÁRQUEZ, C. “La evaluación como proceso de

autoregulación. Diez años después.” Alambique. Didáctica de las ciencias

experimentales, 2006, nº 48, pg. 32-41.

iesperebarnilsmp.files.wordpress.com€¦ · Web view6 3 Les sessions. 10 3.1 Pla “B ” 18 4...

Documents

Transcript of iesperebarnilsmp.files.wordpress.com€¦ · Web view6 3 Les sessions. 10 3.1 Pla “B ” 18 4...