Extra and Friends

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICACicle Inicial

© grup edebé

CATALUNYA

1. Competències bàsiques del Cicle Inicial

Competència en

comunicació lingüística

• Associar les imatges amb el nou vocabulari amb l'ajuda de les

il·lustracions dels llibres, com també mitjançant la utilització de noves imatges,

targetes o pòsters.

• Practicar els sons, la pronunciació i l'entonació de la nova llengua.

• Comunicar-se amb els seus companys i companyes en anglès,

intercanviant informació bàsica sobre temes del seu entorn com presentar-se,

descriure una casa, parlar d'animals, etc.

• Entendre diàlegs, intercanvis curts, etc., d'un enregistrament, i utilitzar

els diferents models en tasques multisensorials.

Competència per a

aprendre a aprendre

• Concentrar-se millor i durant més temps, ja que estaran acostumats a

escoltar diàlegs per dur a terme una tasca.

• Fullejar i estudiar textos i diàlegs per localitzar la informació necessària.

• Reflexionar sobre el seu propi aprenentatge.

Competència artística i

cultural

• Sentir empatia amb aspectes de la vida d'altres països.

• Elaborar produccions lingüístiques amb caràcter cultural.

Competència en tractament

de la informació i

competència digital

• Accedir a informació en diferents formats.

• Buscar informació a internet.

• Utilitzar la pissarra digital com a instrument motivador de

l'aprenentatge.

Autonomia i iniciativa

personal

• Decidir d'acord amb les seves reflexions sobre el propi aprenentatge.

• Participar per iniciativa pròpia en activitats tant individuals com

col·lectives.

Competència social i

ciutadana

• Utilitzar la llengua com a transmissor cultural.

• Conèixer trets i fets culturals d'altres comunitats de parlants.

• Interessar-se per conèixer altres cultures.

• Interessar-se per relacionar-se amb altres persones.

• Comprendre i valorar la pròpia llengua i cultura.

• Respectar, reconèixer i acceptar les diferències culturals i de

comportaments en diferents cultures.

• Comprendre i acceptar tant els trets d'identitat com les diferències.

2. Objectius del Cicle Inicial

1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada vegada més global i per utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per a obtenir informació i per a comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis

2

classistes, racistes o sexistes.

2. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

3. Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

4. Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

5. Expressar-se oralment adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatius, mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

6. Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals a l'aula.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es produeixen en l'àmbit escolar i enel context social i cultural proper.

8. Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb elsinteressos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

9. Comprendre textos escrits que es produeixen en l'àmbit escolar i en el context sociali cultural proper.

10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius) dels mitjans decomunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.

11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per a obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

12. Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per a cercar, recollir i processar informació, com per a escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.

13. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a l'edat.

14. Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions decomunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i percomprendre textos orals i escrits.

15. Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal, i apropar-se a obres de la tradició literària.

16. Comprendre textos literaris de diversos gèneres adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

17. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'ús

de les llengües.

3. Ensenyaments transversals del Cicle Inicial

Educació per a la pau:• Interès per relacionar-se i comunicar-se amb els altres.

• Interès per conèixer manifestacions culturals diferents de les pròpies.

3

• Actitud receptiva envers les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la

pròpia.

• Valoració de la importància de conèixer i respectar les festes d'altres països.

• Interès per utilitzar la llengua estrangera en situacions variades.

Educació moral i cívica:• Gust per intervenir en activitats en grup, parant esment a la participació de companys i

companyes.

• Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i gust pel treball cooperatiu.• Coneixement de la importància que té el repartiment de les tasques domèstiques entre els diferents

membres de la família.

Educació per a la convivència:• Actitud de cooperació i de respecte en situacions d'aprenentatge compartit.

• Actitud de valoració i respecte de les normes que regeixen la interacció oral (torns de paraula,

volum de veu i ritme adequat).

• Valoració de la llengua estrangera com a instrument per a comunicar-se.

• Interès per la correcció i la presentació dels textos escrits.• Interès pels textos escrits com a mitjà d'expressió i comunicació d'experiències i d'organització de la

convivència.

Educació per a la salut:• Conèixer i comprendre la necessitat dels bons hàbits, com la pràctica d'esports, i valorar-los com

un aspecte de la qualitat de vida.

Educació mediambiental:• Responsabilitat pel medi ambient i respecte pels animals.

3. Educació per a la igualtat entre sexes:

• Interès per conèixer les qualitats d'una persona; acceptar-se de manera positiva, reconeixent les

pròpies qualitats i limitacions.

• Rebuig dels estereotips per raons de gènere a l'hora d'assignar les tasques domèstiques.

4. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Parlar i conversar. Escoltar i comprendre

Conceptual Procedimental Actitudinal

Les salutacions i els comiats. Producció de textos breus orals memoritzats, com Valoració de la

4

Els nombres de l'1 al 20.

Les instruccions.

Les joguines.

El mobiliari.

Els objectes de l'aula.

Els dies de la setmana i els

mesos de l'any.

Els animals.

Els colors i les formes.

Les parts del cos.

Els mitjans de transport.

Els membres de la família.

Els regals d'aniversari.

Els aliments.

Les peces de vestir.

Les estacions de l'any.

El temps meteorològic.

ara cançons, poemes, rimes, amb la utilització

d'imatges sempre que l'activitat ho requereixi. I

adaptant l'entonació, el to de veu o el gest al

contingut.

Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges

relacionats amb les situacions comunicatives

habituals de l'aula.

Participació activa en activitats de dramatitzacions,

explicació de contes dialogats i representacions

conjuntes com ara recitacions de poemes o

cançons. Sempre mostrant respecte per les

produccions alienes.

Comprensió d'instruccions simples de treball i

d'actuació a l'aula.

Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi

social –saludar, acomiadar-se, presentar-se–;

missatges d'ús habitual a l'aula: la data, el temps,

assistència, localització d'objectes.

Reconeixement i identificació de paraules i textos

breus acompanyats de suport visual i/o audiovisual.

Comprensió global d'un text d'estructura repetitiva,

amb un contingut fàcil d'entendre i de predir amb

l'ajuda d'elements gestuals i icònics.

Comprensió específica del lèxic bàsic per a entendre

el contingut de narracions, descripcions i situacions,

amb l'ajuda d'elements gestuals i icònics.

llengua estrangera

com a instrument per

a comunicar-se.

Interès i respecte per

les intervencions

orals alienes.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Llegir i comprendre. Escriure. Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

5

Conceptual Procedimental Actitudinal

My, your...

Me, you...

I’ve got...

This is… It’s...

L'auxiliar can.

What’s...?

L'article indefinit.

La manera imperativa.

El verb to be.

I like... / I don’t like...

El verb have got.

Reconeixement i identificació de paraules i textos

breus acompanyats de suport visual o audiovisual.

Comprensió de paraules i frases senzilles

conegudes i treballades àmpliament en els

contextos orals de l'aula.

Ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i

verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la

situació.

Escriptura de paraules i missatges breus a partir de

produccions orals relacionades amb les vivències,

les experiències i les activitats a l'aula.

Producció de missatges breus seguint un model

treballat i fàcilment identificable en la llengua

d'aprenentatge.

Observació de la importància dels aspectes fonètics,

de ritme, accentuació i entonació de la llengua

estrangera i del seu ús per a la millora de la

comprensió i producció orals.

Reconeixement i ús de paraules i estructures

senzilles pròpies de la llengua estrangera.

Observació de les diferències entre la llengua oral i

l'escrita.

Observació de la relació entre el so i la seva grafia.

Valoració de la pròpia

llengua, de les que es

parlen a l'escola i en

l'entorn, i de les

d'arreu del món

perquè totes

serveixen per a

comunicar-se i per a

aprendre i aproximar-

se a altres cultures.

Interès i curiositat per

mirar, «llegir» contes

o llibres (en diferents

suports) escrits en la

llengua estrangera.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

  Reconeixement de la pròpia identitat lingüística i

cultural i la de la resta de la classe per mitjà de la

biografia lingüística.

Audició de cançons, contes i altres produccions

Interès a escoltar

cançons, contes i

altres produccions

tradicionals o actuals

en llengua estrangera

6

tradicionals. o altres llengües de

l'entorn no

conegudes i interès a

percebre entre elles

semblances i

diferències.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conceptual Procedimental Actitudinal

Els jocs infantils del Regne

Unit.

Els parcs de Londres.

L'ós de peluix Paddington

Bear.

Espectacles canins.

Una sínia a Londres.

Els autobusos i els taxis de

Londres.

La bandera del Regne Unit

(Union Jack).

Una escola britànica.

El dia de la mare i el dia del

pare en el Regne Unit.

El plat britànic més popular:

fish and chips.

Una peça tradicional

escocesa: el kilt.

El clima britànic

Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós

amb les diferències.

Coneixement de la diversitat de llengües que

s'ensenyen a l'escola, i consciència que al món hi ha

llengües molt diverses i que s'escriuen amb

escriptures diferents.

Indagació, percepció i anàlisi de la realitat

multilingüe i pluricultural de les famílies i l'entorn de

l'alumnat (a partir de persones conegudes, anuncis,

cançons, pel·lícules, videojocs, objectes,

documents, rètols d'establiments) identificant

semblances i diferències.

Semblances i diferències entre les llengües

ensenyades a l'escola, o de la família romànica, a

partir de contes, cançons o documents treballats en

l'ensenyament de les llengües.

Ús d'elements verbals i no verbals per a comunicar-

se en situacions multilingües.

Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques

de relació social en llengua estrangera i altres

llengües i cultures properes.

Participació en les diverses activitats culturals i

lingüístiques del centre on s'utilitza la llengua

estrangera.

Valoració de la pròpia

llengua, de les que

es parlen a l'escola i

en l'entorn, i de les

d'arreu del món

perquè totes

serveixen per a

comunicar-se i per a

aprendre i aproximar-

se a altres cultures.

Interès per conèixer

altres llengües i

comparar-les per

observar semblances

i diferències.

Valoració de la

necessitat de

conèixer llengües

estrangeres per

poder comunicar-se

amb més gent.

Actitud receptiva

envers persones que

parlen una altra

llengua i tenen una

cultura diferent de la

pròpia.

7

Actitud crítica davant

estereotips lingüístics

i els audiovisuals –

especialment els que

són presents en els

mitjans de

comunicació – que

reflecteixen prejudicis

racistes, classistes o

sexistes.

Sensibilitat per les

diferències i les

semblances entre

llengües diferents i

interès a comparar-

les.

Actitud positiva

d'interès i confiança

davant l'aprenentatge

de llengües

estrangeres i

motivació per

conèixer altres

llengües i cultures.

5. Criteris d'avaluació

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballadesa l'aula.

2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.

3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.

4. Reconèixer paraules i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació i el ritme segons el model ofert.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

8

7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües, i mostrar respecte per totes.

8. Percebre algunes característiques de les similituds entre les llengües que hi ha a l'aula o en l'entorn més proper.

9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creen dins de l'aula.

10. Tenir una actitud crítica en relació amb estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes,

classistes o sexistes.

6. Continguts i criteris d'avaluació mínims exigibles per a superar el Cicle Inicial

Continguts mínims exigibles per al Cicle Inicial

• Comprensió i ús de les expressions relacionades amb els hàbits i rutines per a l'organització dels

espais, l'ús d'objectes i materials i el control del flux del temps durant la jornada escolar.

• Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suports audiovisuals i

informàtics.

• Interacció oral en situacions reals o simulades per mitjà de respostes verbals i no verbals d'ús

freqüent en les rutines de comunicació.

• Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús del

context visual, gestual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les

llengües que coneix a la llengua estrangera.

• Lectura de paraules, expressions i frases senzilles, prèviament conegudes per mitjà d'interaccions

orals reals o simulades.

• Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs

sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix.

• Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament en interaccions orals, i lectura posterior, per

transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

• Producció de diferents textos senzills a partir de models, utilitzant expressions i frases molt

conegudes oralment, amb diverses intencions comunicatives (fer una llista, una nota o completar textos).

• Iniciació en la utilització de programes informàtics educatius per llegir i escriure missatges senzills.

• Ús d'alguns aspectes elementals fonètics, de ritme, d'accentuació i entonació, per a la comprensió i

per a la producció oral.

• Ús de formes i estructures bàsiques en interaccions orals, escollint-ne les més adequades, com

també els recursos expressius que serveixin de suport a la comunicació: saludar i acomiadar-se; donar les

gràcies; presentar-se; demanar permís o ajuda; expressar gustos de forma breu i preguntar sobre ells;

descriure de forma elemental coses del seu entorn; dir com se sent.

• Reconeixement i ús del lèxic i d'expressions habituals en l'àmbit personal i de les relacions socials,

a partir dels coneixements adquirits en les interaccions reals o simulades a l'aula i dels coneixements i

experiències incorporades per mitjà de les llengües que coneix.

• Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen

expressions orals conegudes.

9

• Familiarització amb l'ús de les estratègies bàsiques de la producció de textos a partir d'un model:

selecció del destinatari, propòsit i contingut.

• Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera.

Criteris d'avaluació mínims exigibles per al Cicle Inicial

1. Participar en interaccions orals molt dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació

fàcilment predictibles.

2. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de forma oral, sobre temes familiars

i d'interès.

3. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

4. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació d'expressions que apareixen

en contextos comunicatius habituals.

5. Usar les tecnologies de la comunicació i la informació per a aprendre a aprendre.

6. Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com a

element enriquidor.

7. Procediments i instruments d'avaluació

Es tracta d'elaborar una relació, com en aquest exemple, dels diferents procediments i instruments que

permeten avaluar l'alumne/a en aquesta àrea.

Procediments

Escrits Orals Uns altres

Inst

rum

ents Tasques diverses de l'alumne

realitzades en l'activitat diària de

la classe.

Treballs en grup.

Activitats TIC.

Checkpoint.

Evaluation chart.

Preguntes individuals i

col·lectives.

Diàleg.

Cançons.

Exposició oral.

Prova oral individual.

Observació i valoració del grau

Observació i valoració del grau de

participació de cada alumne i de

la qualitat de les seves

intervencions en les activitats

TPR.

Jocs.

Fitxa de registre individual.

10

Test.

Valoració del plantejament i dels

processos seguits, com també

del resultat obtingut.

de participació de cada alumne

i de la qualitat de les seves

intervencions.

Registre per a l'avaluació contínua

del grup classe.

8. Criteris de qualificació

La qualificació estarà relacionada amb el grau d'adquisició de les competències bàsiques per part de

l'alumne/a del Cicle Inicial d'EP, reflectit en totes les activitats que dugui a terme.

Aquesta proposta pot servir com a referent.

Criteris

1. Treball autònom (a l'aula, en

altres espais).

• Realització sense ajuda externa.

• Estimació del temps invertit per resoldre una activitat.

• Grau d'adquisició dels aprenentatges bàsics.

• Ordre i neteja en la presentació.

• Cal·ligrafia.

• Destreses.

• Revisió del treball abans de donar-lo per finalitzat.

• Valoració de les divergències entre el treball fet a classe i el

fet a casa.

• Creativitat.

• ...

2. Proves orals i escrites. • Valoració de l'aprenentatge dels continguts.

• Valoració dels processos seguits i dels resultats.

• Expressió oral coherent i adequada del procediment que s'ha

seguit per a resoldre una activitat.

• Valoració de la relació entre el temps invertit i el temps

necessari per a resoldre una activitat.

• Ordre, neteja i estructura del treball presentat.

• Cal·ligrafia llegible.

• Temps de realització.

• Destreses.

• ...

3. Activitats TIC. • Adequació de l'ús guiat de l'ordinador i d'alguna eina

telemàtica.

• Utilització responsable d'internet per a buscar informació

senzilla o per a resoldre una activitat.

11

• Tipus de participació (autònom, amb suport, cap).

• Grau d'elaboració de la resposta.

• Interès i motivació.

• ...

4. Participació i seguiment de les

classes (intervencions orals, tipus

de respostes...).

• Nivell i qualitat de les intervencions.

• Missatge estructurat.

• Ús del vocabulari apropiat.

• Comportament.

• Esforç.

• Interès.

• ...

5. Treball cooperatiu. Valoració

individual i en grup.

• Capacitat de treball cooperatiu.

• Grau de comunicació amb els companys.

• Resolució de conflictes.

• Interès i motivació.

• Creativitat.

• Iniciativa.

• Opinió personal sobre el treball i com s'ha dut a terme.

• ...

6. Dossier de treball individual. • Presentació clara i ordenada.

• Actualitzat.

• Raona la selecció de les produccions que el formen.

• ...

7. ...

9. Metodologia

Estructura de cada mòdul:

Presentació del nou vocabulari:En cada lliçó el professor trobarà informació sobre com varia la presentació del nou vocabulari.

Activitats de gramàtica i vocabulari:Hi ha una gran varietat d'activitats adequades per a tot tipus d'alumnes i estils d'aprenentatge. Els

alumnes utilitzaran el nou llenguatge en contextos reals.

Diàlegs:Tots els diàlegs cobreixen àrees d'interès per als alumnes, perquè es puguin familiaritzar amb

12

aquests diàlegs i millorar les seves capacitats de comprensió oral.

Jocs, chants i cançons:Els alumnes d'aquest nivell necessiten nombroses oportunitats per explorar el seu entorn; jugant i

cantant ho poden fer i, al mateix temps, sabem que els alumnes aprenen divertint-se. En cada

mòdul hi ha cançons, chants i jocs que afegeixen un element creatiu i divertit.

Iniciació a la lectura:Els alumnes comencen a treballar amb textos curts destinats a millorar gradualment la seva

capacitat lectora mitjançant activitats divertides.

Progressió gradual en l'escriptura:Cada mòdul inclou paraules i frases curtes el traç de les quals repassarà l'alumne per iniciar-se en

l'escriptura.

Welcome to Britain:Es tracta de mostrar als alumnes la cultura i la forma de vida dels britànics. Trobarà informació

complementària sobre cada tema a les pàgines webs que li facilitem.

Project Time:Cada mòdul inclou un projecte que els alumnes han d'arxivar en els seus Junior Language

Portfolios.

Checkpoint:Aquesta secció inclou exercicis que consoliden tot el que s'ha après en el mòdul i preparen els

alumnes per al test corresponent.

10. Organització d'espais

Es tracta d'explicitar, com en el cas que proposem, en quins espais es desenvoluparan els aprenentatges i les diverses activitats programades.

Espais Seqüència

• Aula: adaptable segons les activitats (orals, escrites,

projectes, amb pissarra digital, amb canó...). La disposició

permetrà desplaçar-se amb facilitat pels diferents espais i

posarà els materials a l'abast dels nens perquè treballin de

manera autònoma. Distribució possible en grups, assemblea,

racons de joc i treball individual.

• Motivació inicial i activació de

coneixements previs.

• Desenvolupament dels continguts i

de les activitats.

• Activitats de reforç i/o

13

• Espais comuns: pati, passadissos, gimnàs, menjador,

biblioteca del centre, sala d'informàtica...

• Espais exteriors (casa, biblioteca, visites…): projectes

cooperatius, exercicis d'aplicació, consolidació i estudi

autònom.

• ...

d'aprofundiment.

• Avaluació.

11. Materials i recursos didàctics

Pupil's Book (Llibre de l'alumne)

També inclou: Picture Dictionary, Portfolio Activities, Story Cut Outs (retallables), Stickers (adhesius)

i Certificate of Achievement (diploma).

Activity Book (Llibre d'activitats)

També inclou: Stickers (adhesius) i Board Games (jocs de taula).

Teacher's Book (Guia didàctica)

També inclou: eines per a l'avaluació (Formative Evaluation Chart i Cumulative Evaluation Chart).

Teacher's Resource Pack (Paquet de recursos)

També inclou: Reinforcement and Extension Activities (activitats de reforç i ampliació), Holiday

Activities (activitats sobre les festes), plantilles per a les activitats del llibre de l'alumne, Picture Word

Cards (targetes de vocabulari) i Module Tests (test per a cada mòdul).

Picture flashcards / Word flashcards

Story Cards (targetes de les historietes)

Pòsters

CD/DVD per a l'aula

CD/DVD dels alumnes

Software per a la pissarra interactiva

14

12. Atenció a la diversitat

Relació de les diferents propostes per a treballar l'atenció a la diversitat de nivells, estils i ritmes

d'aprenentatge, com també d'interessos i de capacitats dels alumnes. A continuació, se'n mostra un

exemple.

• Activitats de reforç o d'ampliació (Reinforcement and Extension Activities): activitats presentades

com a projectes que els alumnes poden fer sols o en grup. Després podran arxivar-los en els seus Junior

Language Portfolios.

• Activitats per a alumnes amb diferents estils d'aprenentatge:

• Estudiants visuals. Aquests estudiants necessiten veure el llenguatge corporal del

professor/a i les seves expressions facials per entendre completament el sentit de la lliçó.

Estudiants auditius. Són alumnes que aprenen millor mitjançant conferències, diàlegs,

converses i escoltant el que diuen els altres.

Estudiants cinestèsics/tàctils. Aprenen millor mitjançant un enfocament manual, explorant de

manera activa el món que els envolta.

13. Estratègies per a incorporar les TIC a l'aula

Per a incorporar les TIC a l'aula, s'ha proposat una sèrie de recursos integrats amb els continguts i amb les

activitats del Cicle Inicial, als quals complementen i amplien.

ENLLAÇOS A INTERNET Aprofitament dels recursos educatius disponibles a internet: cerca

d'imatges, informació o curiositats; selecció i organització del material

per a transformar-lo en coneixement.

SOFTWARE PER A LA

PISSARRA DIGITAL

INTERACTIVA

El software per a la pissarra interactiva incorpora tots els elements del

curs de manera integral i més amè, amb la finalitat de facilitar

l'aprenentatge de l'alumne.

14. Estratègies per a estimular l'interès i l'hàbit de la lectura i desenvolupar l'expressió oral i escrita

Lectura:• Lectura del llibre de text.

• Altres textos escrits: curts, de tipologia diferent (informatius, descriptius, contes, poemes...).

• Textos en suport digital (d'internet i d'aplicacions informàtiques. Lectura en pantalla).

• Textos orals acompanyats d'imatges o àudio.

Expressió:• Exposició oral i escrita en treballs individuals, en activitats en grup, en raonaments o intervencions:

15

planificació, redacció, revisió.

• Expressió oral i escrita dels aprenentatges utilitzant un vocabulari precís.

• Expressió escrita en suport de paper i en pantalla.

15. Activitats complementàries i extraescolars

Enumeració de les activitats complementàries i extraescolars planificades pel centre que estiguin

relacionades amb l'àrea de Llengua Estrangera (Anglès).

Exemple:

• Participació en (setmana cultural organitzada pel centre educatiu, tallers, Dia de...).

• Exposicions, jornades, concerts... interessants des del punt de vista de l'àrea de Llengua

Estrangera (Anglès).

16

16. Procediments per a valorar l'ajust entre la Programació Didàctica i els resultats

ADEQUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA RESULTATS

ACADÈMICS

PROPOSTES

DE MILLORA

Preparació de la classe i dels materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s'ha programat i el

desenvolupament de les classes.

Existeix una distribució temporal equilibrada.

El desenvolupament s'adequa a les característiques

del grup.

Utilització d'una metodologia adequada

S'han tingut en compte aprenentatges significatius.

Es considera la interdisciplinarietat (en activitats,

tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el

desenvolupament de les capacitats de l'alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.

Validesa dels recursos utilitzats a classe per als

aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els

professors.

Avaluació dels aprenentatges i de la informació que se'n dóna als alumnes i a les famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es troben

vinculats als objectius i als continguts.

Els instruments d'avaluació permeten registrar

nombroses variables de l'aprenentatge.

Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia

de les activitats planificades.

Els criteris d'avaluació i els criteris de qualificació

s'han donat a conèixer:

- als alumnes

- a les famílies

Utilització de mesures per a l'atenció a la diversitat

S'adopten mesures amb antelació per a conèixer les

dificultats d'aprenentatge.

S'ha donat resposta a les diferents capacitats i ritmes

d'aprenentatge.

Les mesures i els recursos oferts han estat suficients.

S'apliquen mesures extraordinàries recomanades per

17

l'equip docent atesos els informes psicopedagògics.

... ... ...

18