Walter Hilje Matamoros, M.Sc. [email protected] / walter ...³n II_II-2018 (W...diseños de...

______________________________________________________________________________________________________________ Tel: (506) 2511-8866 /25114590 Fax: (506) 2511-4050 Correo electrónico: [email protected]

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración de la Educación no Formal

PROGRAMA DE CURSO EA-0447: Investigación II

PROFESOR:

Walter Hilje Matamoros, M.Sc.

Email: [email protected] / [email protected]

HORARIO DE LECCIONES: Viernes, de las 17:00 hrs. a las 19:50 hrs. AULA: 214 ED.

SEDE: Rodrigo Facio CRÉDITOS: GRUPO: 01 CICLO LECTIVO: II-2018

MODALIDAD: Teórico-Práctico DEDICACIÓN: 1 hr. Teoría / 2 hrs. Práctica / 6 hrs Estudio independiente

REQUISITOS EA-0443: Investigación I.

CORREQUISITOS

HORARIO ATENCIÓN ESTUDIANTES

DIA/HORA: Viernes de 15:00 a 16:00 SEDE: Rodrigo Facio

OFICINA Nº: 104 TELÉFONO: 2511-5013

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Directora: Dra. Adriana Venegas Oviedo

Visión Institucional Misión Institucional

En el 2020, la Escuela de Administración Educativa de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la formación de profesionales en administración de la educación y de gestión de procesos socioeducativos, así como la formación continua y permanente, que contribuyan a la inclusión, equidad y protagonismo de la sociedad en el proyecto educativo país.

La Escuela de Administración Educativa de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, articula la docencia, la investigación y la acción social para el desarrollo de competencias profesionales en administración de la educación y gestión de procesos socioeducativos, de manera que favorezca la innovación en la formación, en procura de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL CURSO La Educación no Formal tiene como objeto de estudio la acción educativa con una intencionalidad implícita de transformación de la realidad sociocultural y económica, individual o colectiva, que permita el mejoramiento personal y grupal de los integrantes de comunidades y organizaciones sociales. La Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en la Administración de la Educación No Formal, tiene como propósito la formación de profesionales capaces de diseñar procesos socio educativos participativos, que promuevan el empoderamiento, el desarrollo de capacidades de autogestión en las

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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personas y la sociedad para enfrentar los retos de diversos contextos con el propósito de aportar a la transformación de las personas y las comunidades. Esta Licenciatura impulsa en el estudiantado, un aprendizaje teórico y práctico para el desarrollo de procesos educativos inter y multidisciplinarios, con capacidad para coordinar, organizar e integrar todos los aspectos sociales y culturales que favorecen la transformación de la realidad, a partir de acciones educativas sistemáticas con una población determinada. El perfil académico integra el desarrollo de habilidades y destrezas generales que permiten al profesional construir sus propias concepciones del mundo, confrontar sus enfoques y posiciones ante la realidad con los de otras personas y tener una visión integral de la disciplina y su impacto en la sociedad. Se trata de desarrollar un Aprendizaje que estimule la capacidad crítica, la innovación y la conciencia social y política y, en un marco de valores, el desarrollo de conciencia crítica y responsabilidad social para orientar el desempeño profesional. Tratar de articular académicamente los cursos de la Licenciatura es un reto permanente y se ha iniciado dicho proceso desde los saberes, aprendizaje y experiencias del docente como facilitador del proceso y de cada uno de los cursos que comprenden los bloques de la carrera. Las posibilidades de articulación entre teoría y práctica de la Educación no Formal con la docencia, la investigación y la acción social, enfocan la articulación desde la participación e incidencia en la realidad, el liderazgo comunitario u organizacional de los diversos grupos etarios que conforman nuestra sociedad. Los programas de Educación no Formal como los concibe esta Licenciatura se fundamentan prioritariamente en una epistemología que entiende que la práctica es la fuente principal de construcción de conocimiento, socialmente relevante. La práctica de quienes participan en procesos sociales (estudiantes, facilitadores, comunidad participativa, entre otros), se convierte así, en el propósito de acción y pensamiento de la Educación No Formal. Dicha práctica debe ser reflexionada, desentrañada, para convertirla en conocimiento.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO La investigación en Administración de la Educación No Formal incorpora los referentes conceptuales y metodológicos que permiten al estudiante diseñar y ejecutar apropiadamente, soluciones acordes con las problemáticas de las organizaciones y grupos sociales para el mejoramiento de las condiciones de vida. El estudiante debe profundizar en los procesos de investigación, identificando las posibilidades que le ofrece el enfoque cualitativo. Este curso proporciona al estudiante los elementos teóricos, metodológicos y prácticos esenciales, del proceso de investigación socioeducativa con el propósito de que realice el análisis y profundice en los fundamentos, enfoques, métodos y técnicas de investigación socioeducativa cualitativos. Este curso es de carácter teórico; promueve el acercamiento del y de la estudiante con el “objeto y el problema de investigación” seleccionado, desde los fundamentos teóricos y metodológicos y el estudio de las fuentes documentales y bibliográficas hasta el diseño de las técnicas e instrumentos de recolección de los datos y la información pertinente al tipo de investigación socioeducativa. Esto permite seleccionar y aplicar los métodos y las técnicas en la investigación cualitativa apropiados a los procesos de la Educación No Formal.


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Se revisan investigaciones realizadas por diferentes especialistas y experiencias en el campo, para crear una actitud exploratoria y vigilante en torno al uso de los métodos y las técnicas de investigación, metodologías, enfoques, tendencias, temáticas, planteamiento y solución a distintas problemáticas. Si bien es cierto, el curso es teórico, la práctica durante el desarrollo del curso se hace cotidianamente en las sesiones presenciales y también, revisando y elaborando los acercamientos teóricos y metodológicos previstos; con una clara orientación a los aprendizajes sobre la elaboración de los diseños de investigación y también a la importancia de realizar a lo largo de la Licenciatura un acercamiento a un proceso de investigación, aspecto que es fundamental para todo profesional en educación. La experiencia y la circulación de saberes son relevantes para el desarrollo de los futuros profesionales de la Educación no Formal; ello es posible con la interacción con los estudiantes, quienes van concibiendo maneras diversas de aprender mediadas u orientadas por la docente. Un proceso de investigación es complejo en su formulación y solo la práctica cotidiana ayuda a desarrollar habilidades para su planteamiento. Por lo anterior, la investigación se realiza a partir de un interés por conocer y profundizar sobre una realidad socioeducativa con el fin de bridar una solución tangible. OBJETIVOS DEL CURSO

OBJETIVO GENERAL

Analizar los componentes, teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa, y las principales técnicas de recolección, sistematización y análisis de la información, que permiten explorar las posibilidades de la investigación cualitativa en el ámbito de la Educación No Formal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar los fundamentos, filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de los diseños de investigación cualitativa y sus aplicaciones en la Educación No Formal. 2. Determinar las características teórico-metodológicas, las posibilidades y proyecciones prácticas de los diseños de investigación cualitativos en Educación No Formal. 3. Reflexionar sobre los métodos y técnicas de investigación cualitativa en la indagación, recolección e interpretación, propios del paradigma de la investigación cualitativa y sus aplicaciones en la Educación No Formal. 4. Construir progresivamente una propuesta investigativa, mediante la práctica cotidiana y el desarrollo del curso.

CONTENIDOS DEL CURSO Unidad I: Fundamentos epistemológicos del conocimiento científico: la perspectiva cualitativa 1. El conocimiento científico y su problematización

a. Características del conocimiento científico. b. Las condiciones y formas de “hacer ciencia”.


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c. La polémica entre objeto-sujeto. d. El aprendizaje como apuesta epistemológica y metodológica.

2. ¿Qué es investigar y cuál es su relación con la producción de conocimiento? 3. Fundamentos y especificidades de la investigación cualitativa. Unidad II: La investigación social y la perspectiva cualitativa 1. Los procesos de institucionalización en la práctica de la investigación social 2. El contexto 3. La reflexividad 4. El rigor y la ética de la investigación con perspectiva cualitativa. Unidad III: La investigación social, metodologías y técnicas de especial interés para la Educación No Formal 1. Distinción entre método, metodología y técnicas cualitativas 2. La problematización base para la propuesta de investigación 3. El diseño metodológico (fundamento y estrategia para la práctica investigativa)

a. la negociación de entrada con los/as informantes, b. las observaciones c. las entrevistas d. el equipo de apoyo e. recolección y análisis de la información f. el diario de campo g. los grupos de profundización y la validación de la información h. la elaboración de informes narrativos analíticos

4. Generación de unidades de información y de reflexión Unidad IV: Metodologías y técnicas participativas (particularidades) 1. La observación 2. Representaciones y análisis de discurso 3. Análisis de contenido 4. Estudio de casos 5. La Reconstrucción Histórica-cultural (historias de vida, historia oral) 6. Grupos de reflexión 7. La entrevista: tipos y características 8. La sistematización de experiencias 9. La investigación social comunitaria 10. La Investigación Acción Participativa Unidad V: Balance sobre acercamientos cualitativos en los diseños de investigación 1. El diseño o propuesta: la fundamentación metodológica 2. La particularidad de Educación no formal 3. Valoración de aprendizajes y pendientes


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Las unidades temáticas y los contenidos en el Programa del Curso, están presentados linealmente, sin embargo, el tratamiento que se les dará en la ejecución del programa se ajusta a la necesidad de articular teoría y metodología (aprendizaje teórico e instrumental) y podría tener variaciones en el trayecto del Curso, de acuerdo con la ruta de aprendizaje que se va creando colectivamente.

METODOLOGÍA La dinámica del curso es presencial, procurando la participación e intercambio horizontal entre docente y estudiantes, en torno a la exposición de los principales presupuestos teóricos que derivan de las unidades temáticas, y en aras de potenciar la discusión crítica o reflexiva. En primer lugar, las y los estudiantes realizan informes escritos en diversas modalidades que asigne el docente y que complementen la apropiación de términos relacionados con los fundamentos y el proceso de investigación. Se organizan actividades de mediación pedagógica que promuevan la aprehensión de los conceptos principales y fomenta la participación en torno a la temática en estudio: exposiciones, participación en clase, aportes a la discusión y ejercicios prácticos; sustentado en los textos asignados por sesión –y de lectura obligatoria, u otros que se consideren pertinentes. En segundo lugar se plantea un “Análisis Crítico de Películas”; específicamente, él docente facilitará dos películas, que las y los estudiantes deberán observar, analizar e interpretar, brindando un reporte escrito de las mismas. Se plantea que el ejercicio sea realizado de forma individual o en parejas. En tercer lugar, se incluye un “Ejercicio de Observación” que consiste en el análisis e interpretación de una situación de nuestra realidad, donde él y la estudiante, deberá recopilar la información más relevante, a partir de su experiencia personal-vivencial con algún caso de su elección El ejercicio será de carácter individual, entregándose al profesor en un MÁXIMO de 3 páginas. Por último, se plantea la elaboración de un “Trabajo Final”; en aras de “aproximar o acercar a un tema de investigación de su interés. Se debe ACLARAR que el mismo, NO CONSTITUYE NECESARIAMENTE, el Diseño de Trabajo Final de Graduación. El propósito es contribuir en la construcción/reflexión de sus temas de interés, aproximando en algunas de sus intuiciones teórico-metodológicas desde una eventual investigación, en el marco de la Licenciatura en Educación No Formal. En el apartado de “Anexos”, se adjuntan las guías correspondientes con algunos lineamientos mínimos para la elaboración de los ejercicios propuestos, en aras de procurar la rigurosidad, calidad, y excelencia académica en los trabajos asignados. EVALUACIÓN

Aspecto a evaluar % Nota 1. Participación en clase, exposiciones, aportes a la discusión y ejercicios prácticos; a partir de las lecturas asignadas por sesión u otros materiales.

15

2. Análisis crítico de Películas u otro material audiovisual. (2; 15% cada uno) 30 3. Ejercicio de Observación 25 4. Trabajo Final 30

TOTAL: 100%

Todo trabajo entregado de forma EXTEMPORÁNEA, será calificado con un 0.


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Todo trabajo donde se detecte PLAGIO de fuentes en línea o impresas será calificado con un 0,

según se define e indica en el programa del curso.

Por disposición del sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica y según el

oficio SEP-1783-2009, “Cualquier tipo de trabajo en el que se descubra plagio, realizado con dolo o

por el uso inadecuados estándares para citar y referenciar, será calificado con cero y al o a la

estudiante se le seguirán los procesos disciplinarios establecidos en el Reglamento de Régimen

Académico Estudiantil”.

Por plagio se entienden las siguientes prácticas:

Cuando el autor o autora de un texto “hace pasar ideas, palabras o información de otra fuente

como si fueran propias, omitiendo expresamente la referencia a su autoría verdadera” (Harvey, 2001,

p. 45).

Cuando el autor o autora de un texto parafrasea otro y omite la referencia respectiva.

Cuando se presenta el mismo trabajo en forma total o parcial en dos cursos diferentes, con títulos

y objetivos distintos.

La redacción y la ortografía se evaluarán en todos los trabajos escritos y en las presentaciones. Para

cada ejercicio se entregará una rúbrica general en la que se indica el desglose de los rubros a

evaluar en cada caso, así como su ponderación en la calificación global de cada actividad académica

considerada en la evaluación.

Las condiciones de Formato para todos los trabajos son las siguientes: hoja tamaño carta; todos los

márgenes de 2.5; letra del texto, Times New Roman (o equivalente), 12 puntos; interlineado sencillo;

letra de las notas al pie de página, 10 puntos; interlineado sencillo en las notas a pie; páginas

numeradas.

El uso inadecuado de las citas y referencias textuales se considerará una falta grave. Todos los

trabajos individuales y grupales deberán respetar las normas de APA, 6ta. Edición.

Asimismo, TODAS las asignaciones/evaluaciones, se deberán entregar SIN EXCEPCIÓN en las

fechas indicadas en el cronograma. Es decir, NO SE RECIBIRÁN asignaciones/evaluaciones de

forma extemporánea, salvo los motivos justificados y estipulados en el Reglamento de Evaluación de

la universidad; o modificaciones consideradas por él docente, previa comunicación y discusión con

las y los estudiantes del curso.

Rúbrica de Evaluación de Trabajos del Curso:


7

Aspecto a

evaluar

Será

devuelto

Malo

(5-6.5)

Regular

(6.6-7.5)

Bueno

(7.6-8.5)

Muy bueno

(8.6-9.5)

Excelente

(9.6-10)

1

. Pre

sen

taci

ón

esc

rita

de

cual

qu

ier

trab

ajo

del

cu

rso

:

El

documento

presenta

serios

problemas

de

redacción y

ortografía

que impiden

la lectura

fluida y la

comprensió

n de los

argumentos

de la

persona que

escribe.

Problemas

graves y

reiterados

en la

presentació

n de citas y

referencias

bibliográfica

s y no se

respetan las

normas APA

6ta. Edición.

Hay

evidencias

de plagio.

Problemas

de redacción

y ortografía

en grado

suficiente

para limitar

la exposición

clara y

coherente de

las ideas de

quien

escribe.

Hay

problemas

graves y

reiterativos

de forma,

citas y

referencias

bibliográficas

.

No se

respetan en

su totalidad

las normas

APA 6ta.

Edición en

las citas y

referencias

bibliográficas

.

Hay

problemas de

redacción y

ortografía

leves y en la

presentación

de citas y

referencias

bibliográficas.

No se

respetan las

normas APA

6ta. Edición en

las citas y

referencias

bibliográficas.

Problemas de

redacción que

impiden que el

autor o autora

expresen

apropiadamente

sus ideas

(construcción de

párrafos).

Hay algunos

problemas con

la presentación

de citas y

referencias

bibliográficas.

Se respetan en

algunos casos

las normas APA

6ta. Edición en

las citas y

referencias

bibliográficas.

Pese a que

no hay

problemas

graves de

redacción,

ortografía y

forma, la

composición

del texto es

limitada.

Se respetan

en su

totalidad las

normas APA

6ta. Edición

en las citas y

referencias

bibliográficas

.

El informe muestra un

claro dominio de

redacción, ortografía y

forma, y el estilo de

escritura es claro,

preciso y fácil de leer.

Se respetan en su

totalidad las normas

APA 6ta. Edición, en

las citas y referencias

bibliográficas.

BIBLIOGRAFIA:


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Abarca, A., Alpízar, F., Rojas, C. y Sibaja, G. (2013). Técnicas cualitativas de investigación. San José, Costa Rica. Editorial UCR. Abero, L. et al. (2015). Investigación educativa. Abriendo puertas al conocimiento. CLACSO: Montevideo. Bourdieu P., Chamboredom J. y Passeron, J. (2003) Oficio del Sociólogo. Presupuestos epistemológicos. México, DF: Editores Siglo XXI. Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005) Más allá del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales. Bogotá: Universidad de Los Andes-Grupo Editorial NORMA. Canales, M. (2006) Metodologías de Investigación Social. Santiago, Chile: LOM Ediciones (En digital). Corona, S. y Kalmeier, O. (2012). En diálogo. Metodologías horizontales en Ciencias Sociales y Culturales. España: GEDISA Editorial. Denzin N. y Lincoln, Y. (2012). Manual de Investigación Cualitativa. España: Gedisa Editorial. Díaz-Soucy, C., Jara, C., y Robert, A. (2010) Develando experiencias: otra mirada hacia la sistematización. San José, Costa Rica: IICA. ________, C. (2012). Hacia una Investigación Social Implicada. Generando nuevos conocimientos en la realidad social. En: Revista REDpensar No.2. Departamento de Investigaciones. Universidad De la Salle. Costa Rica. Disponible en: http://www.ulasalle.ac.cr/files/Documentos%20investigacion/REDpensar%20No%201-2012.pdf Domínguez, S. (2007). El objeto de estudio en la investigación. Diversas aproximaciones. En: Revista de Educación y Desarrollo, 7. Octubre-diciembre. Echevarría, H. (2005). Los diseños de investigación y su implementación en Educación. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Florez Valenzuela y otros (2014). Una espina en un bosque de advertencias. Wepo witcha senu aniata nooka. (Pensamiento del consejo de ancianos de la tribu yoreme de Cohuirimpo). Editorial Itaca. Sonora, México. Flick, U. (2007). Introducción a la Investigación Cualitativa. Segunda edición. MORATA. Disponible en: https://www.academia.edu/6031858/Investigaci%C3%B3n_Cualitativa_de_Flick Garza, A. (2007) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales y humanidades. México: El Colegio México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. Gurdían, A. (2010) Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica. Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc-Graw Hill.

http://www.ulasalle.ac.cr/files/Documentos%20investigacion/REDpensar%20No%201-2012.pdf

https://www.academia.edu/6031858/Investigación_Cualitativa_de_Flick


9

Henríquez, G. y Barriga, O. (2003). La presentación del objeto de estudio. Revista electrónica Cinta de Moebio. Nº 01. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf López-Barajas E. (2009). El paradigma de la educación continua reto del siglo XXI. Madrid, NARCEA UNED. Martínez M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas. Mejía, M. (2011) La Investigación como Estrategia Pedagógica una apuesta por construir pedagogías críticas en el siglo XXI. Revista Praxis y Saber. Colombia En digital Meneses, M. (2007) La reflexividad como herramienta de la investigación cualitativa. En: Nure Investigación, no 30, Septiembre - Octubre 07. Mora, M. y Gómez J. (2017). Algunos fundamentos de investigación social. Heredia, EUNA. Pérez, G. (2014). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I. Métodos. sexta edición, Madrid, Editorial La Muralla. Salazar, M. (2006). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollos. Madrid, España: Editorial Popular-Editorial Laboratorio Educativo. Sandín, M. Paz. (2003). Investigación cualitativa en educación: Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill. Sautu R. Boniolo P., Dalle y Elbert (2010). Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de objetivos y elección de la metodología. Segunda edición Buenos Aires, CLACSO Prometeo. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D1532.dir/sautu2.pdf Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Ediciones Paidós. Vasilachis de Gialdino, I. (2006) Estrategias de Investigación Cualitativa. Barcelona, España: Gedisa Editorial.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf

http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D1532.dir/sautu2.pdf


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CRONOGRAMA FECHA: CONTENIDOS: ACTIVIDADES: TAREAS ASIGNADAS: 17 Agosto Presentación del curso

1. Presentación de las/los estudiantes y docente 2. Lectura del programa (dudas, preguntas/respuestas, aclaraciones) 3. Comentarios, acuerdos sobre metodología y evaluación 4. Aprendizajes y pendientes del curso anterior

24 Agosto Unidad I: Fundamentos epistemológicos del conocimiento científico: la perspectiva cualitativa 1. El conocimiento científico y su problematización a. Características del conocimiento científico. b. Las condiciones y formas de “hacer ciencia”. c. La polémica entre objeto-sujeto. d. El aprendizaje como apuesta epistemológica y metodológica. 2. ¿Qué es investigar y cuál es su relación con la producción de conocimiento? 3. Fundamentos y especificidades de la investigación cualitativa.

1. Reflexiones y comentarios sobre el programa del curso. 2. Exposición y comentarios de las y los estudiantes sobre su eventual tema de investigación.

1. Exposición y reflexión sobre el tema de investigación: - ¿Qué? - ¿Por qué / Para qué? - ¿Cómo?

31 Agosto Unidad I: Fundamentos epistemológicos del conocimiento científico: la perspectiva cualitativa 1. El conocimiento científico y su problematización a. Características del conocimiento científico. b. Las condiciones y formas de “hacer ciencia”. c. La polémica entre objeto-sujeto. d. El aprendizaje como apuesta epistemológica y metodológica. 2. ¿Qué es investigar y cuál es su relación con la producción de conocimiento? 3. Fundamentos y especificidades de la investigación cualitativa.

1. Exposición docente 2. Trabajo colectivo, donde las/los estudiantes preguntan, aportan, comentan en diálogo colectivo.

1. Lecturas: - El pensamiento y sus afinidades En: Flórez Valenzuela y otros (2014). Una espina en un bosque de advertencias.

07 Septiembre

Unidad I: Fundamentos epistemológicos del conocimiento científico: la perspectiva cualitativa 1. El conocimiento científico y su


1. Lecturas: - Henríquez, G. y Barriga, O. (2003). La presentación del objeto de estudio. Revista electrónica Cinta de Moebio. Nº 01 - Mejía, M (2011) La Investigación como Estrategia Pedagógica una apuesta por


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problematización a. Características del conocimiento científico. b. Las condiciones y formas de “hacer ciencia”. c. La polémica entre objeto-sujeto. d. El aprendizaje como apuesta epistemológica y metodológica. 2. ¿Qué es investigar y cuál es su relación con la producción de conocimiento? 3. Fundamentos y especificidades de la investigación cualitativa.

construir pedagogías críticas en el siglo XXI. Revista Praxis y Saber. Colombia

14 Septiembre

Unidad II: La investigación social y la perspectiva cualitativa 1. Los procesos de institucionalización en la práctica de la investigación social 2. El contexto 3. La reflexividad 4. El rigor y la ética de la investigación con perspectiva cualitativa.

1. Ver Película: Un Mundo Maravilloso (2006); Luis Estrada 2. Reflexiones y comentarios en plenaria colectiva

21 Septiembre

Unidad II: La investigación social y la perspectiva cualitativa 1. Los procesos de institucionalización en la práctica de la investigación social 2. El contexto 3. La reflexividad 4. El rigor y la ética de la investigación con perspectiva cualitativa.

1. Lecturas: - Taylor; R. Bodgan. Ir hacia la gente. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados.

2. Narración de una observación.

3. ENTREGA DE PRIMER ANÁLISIS DE PELÍCULA

28 Septiembre

Unidad III: La investigación social, metodologías y técnicas de especial interés para la Educación No Formal 1. Distinción entre método, metodología y técnicas cualitativas 2. La problematización base para la propuesta de investigación 3. El diseño metodológico (fundamento y estrategia para la práctica investigativa) a. la negociación de entrada con los/as informantes, b. las observaciones c. las entrevistas d. el equipo de apoyo e. recolección y análisis de la información

1. Lectura: Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Segunda parte. Diseño de investigación. Capítulo IV. Proceso y teorías y Capítulo V. Preguntas de investigación. pp. 53-68.

2. Afiche: Preguntas generadoras de un problema desde la educación.


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f. el diario de campo

05 Octubre Unidad III: La investigación social, metodologías y técnicas de especial interés para la Educación No Formal 1. Distinción entre método, metodología y técnicas cualitativas 2. La problematización base para la propuesta de investigación 3. El diseño metodológico (fundamento y estrategia para la práctica investigativa) a. la negociación de entrada con los/as informantes, b. las observaciones c. las entrevistas d. el equipo de apoyo e. recolección y análisis de la información f. el diario de campo g. los grupos de profundización y la validación de la información h. la elaboración de informes narrativos analíticos 4. Generación de unidades de información y de reflexión


1. Lecturas: - Sautu Ruth y otras (2010). La construcción del marco teórico en la investigación social. En Manual de Metodología. CLACSO. pp. 25-56

2. Presentación de datos e indicadores sobre un problema de investigación.

12 Octubre Unidad III: La investigación social, metodologías y técnicas de especial interés para la Educación No Formal 1. Distinción entre método, metodología y técnicas cualitativas 2. La problematización base para la propuesta de investigación 3. El diseño metodológico (fundamento y estrategia para la práctica investigativa) a. la negociación de entrada con los/as informantes, b. las observaciones c. las entrevistas d. el equipo de apoyo e. recolección y análisis de la información f. el diario de campo g. los grupos de profundización y la validación de la información h. la elaboración de informes narrativos analíticos


1. Lecturas: - Capocasale A. La investigación educativa cualitativa. Aproximación a algunos de sus métodos de investigación. Capítulo 6. En Abero, L. et al. (2015). Investigación educativa. Abriendo puertas al conocimiento.


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4. Generación de unidades de información y de reflexión

19 Octubre Unidad IV: Metodologías y técnicas participativas (particularidades) 1. La observación 2. Representaciones y análisis de discurso 3. Análisis de contenido 4. Estudio de casos 5. La Reconstrucción Histórica-cultural (historias de vida, historia oral) 6. Grupos de reflexión 7. La entrevista: tipos y características 8. La sistematización de experiencias 9. La investigación social comunitaria 10. La Investigación Acción Participativa

1. Lecturas: - Sandín. M. Paz. (2003). Investigación cualitativa en educación: Fundamentos y Tradiciones: capítulo 2: Paradigmas e investigación educativa. (pp. 27-44) y capítulo 9 La ética en la investigación cualitativa: más allá del método. pp. 203-212. *

2. ENTREGA DE EJERCICIO DE OBSERVACIÓN

26 Octubre Unidad IV: Metodologías y técnicas participativas (particularidades) 1. La observación 2. Representaciones y análisis de discurso 3. Análisis de contenido 4. Estudio de casos 5. La Reconstrucción Histórica-cultural (historias de vida, historia oral) 6. Grupos de reflexión 7. La entrevista: tipos y características 8. La sistematización de experiencias 9. La investigación social comunitaria 10. La Investigación Acción Participativa

1. Ver Película: La Jaula de Oro (2013); Diego Quemada-Diez 2. Reflexiones y comentarios en plenaria colectiva

- Rufer, M. (2012). El habla, la escucha y la escritura. Subalternidad y horizontalidad desde la crítica poscolonial. En: Metodologías horizontales en Ciencias Sociales y Culturales. (pp. 41-65)

02 Noviembre

Unidad IV: Metodologías y técnicas participativas (particularidades) 1. La observación 2. Representaciones y análisis de discurso 3. Análisis de contenido 4. Estudio de casos 5. La Reconstrucción Histórica-cultural (historias de vida, historia oral) 6. Grupos de reflexión 7. La entrevista: tipos y características 8. La sistematización de experiencias 9. La investigación social comunitaria 10. La Investigación Acción Participativa


1. Lecturas: - Lectura: Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Capítulo VIII Entrevistas semiestructuradas y Capítulo IX. Las narraciones como datos. pp. 89-125. - Gainza, A. (2006). La entrevista individual en profundidad. En: Metodologías de investigación social (pp. 219-263).

2. Exposición de técnicas

2. ENTREGA DE SEGUNDO ANÁLISIS DE PELÍCULA


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09 Noviembre

Unidad V: Balance sobre acercamientos cualitativos en los diseños de investigación 1. El diseño o propuesta: la fundamentación metodológica 2. La particularidad de Educación no formal 3. Valoración de aprendizajes y pendientes

1. Lectura: - Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Capítulo X. Entrevistas y debates del grupo de discusión pp. 126-139. - Canales, M. (2006). El Grupo de Discusión y el Grupo Focal. . En: Metodologías de investigación social (pp. 265- 287).

2. Exposición de técnicas

16 Noviembre



1. Lecturas: - Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Capítulo XII. Observación, etnografía y métodos de datos visuales pp. 149-173. 2. Presentación mediante esquemas, diagramas, mapas conceptuales, flujogramas

acerca de la problematización.

23 Noviembre



1. Lecturas: - Pérez G. (2014). Investigación cualitativa retos e interrogantes. Capítulo 3. El método de estudio de casos aplicaciones prácticas. pp. 79-122.

2. Cuadro de desagregación metodológica: objetivos y técnicas

30 Noviembre



1. Lecturas: - Pérez Gloria (2014). Investigación cualitativa retos e interrogantes. Capítulo IV. La investigación acción pp. 137-210.

07 Diciembre

REFLEXIONES FINALES

FINALIZAN LECCIONES

ENTREGA DE TRABAJOS FINALES

14 Diciembre

ENTREGA DE PROMEDIOS

21 Diciembre


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ANEXOS Anexo #1: GUÍA PRELIMINAR PARA ANÁLISIS Y LECTURA DE TEXTOS: 1. Resumen completo de la lectura (5 o 6 oraciones que dan una síntesis entendible de lo que se leyó en el texto). Puede ser un esquema o un diagrama muy claro, con una breve explicación. 2. Sus pensamientos sobre el contenido de la lectura. 3. ¿De qué forma se unió el conjunto de ideas con sus experiencias, creencias, filosofía de vida, sus previos conocimientos, su concepción del mundo? 4. Puntos relevantes de la lectura (4 o 5) que sean provocativos o citas de la lectura en que se observe: ➢ El tema central tratado por el autor /autora

➢ Actores sociales referidos en la lectura o a quien se destina el texto

➢ Problemas o dificultades referidas por el autor

➢ Ideas complementarias

➢ Elementos que pueden aplicarse directamente a nuestra práctica concreta

➢ Conclusiones 5. ¿Está ud. de acuerdo o en desacuerdo con cada punto relevante planteado por el autor/autora? 6. ¿La lectura lo perturbó, impresionó o lo sorprendió? ¿Por qué? 7. ¿La lectura lo invita a conocer más sobre el tema? 8. ¿Tiene conocimiento sobre algún autor/autora o alguna investigación entra en conflicto con la posición del autor/autora? ¿Qué argumentos rescató ud.? 9. ¿De qué manera cambió su forma de entendimiento sobre el tema? 10. ¿Qué sensación le dejó el texto? 11. ¿Cuáles son las implicaciones de cada pregunta para su práctica cotidiana? 12. ¿Qué le sugiere para su futuro profesional estos interrogantes? Anexo # 2: GUÍA PREELIMINAR PARA ANÁLISIS CRÍTICO DE PELÍCULAS: 1. Síntesis entendible de lo que se observó en la película y/o audiovisual (concisa y clara. No es volver a contar la película completa). 2. Percepciones sobre el contenido de la película y/o audiovisual: ¿De qué forma se unió el contenido de la película con sus experiencias, creencias, cosmovisión, conocimientos previos, posturas? 3. Puntos claves de la película: El tema central presentado por el director o directora de la película Actores/protagonistas referidos en la película y/o a quien se destina el texto Problemas, dificultades o situaciones referidas por el o la directora. Ideas, frases o planos (pasajes escenas) que le impactan, provocan. Elementos o situaciones, que considera pueden aplicarse a nuestra práctica concreta en investigación. Consideraciones finales. 5. ¿Está ud. de acuerdo o en desacuerdo con las ideas del director o directora de la película? 6. ¿La película lo perturbó, impresionó o lo sorprendió? ¿Por qué? 7. ¿La postura planteada por el director o directora, entra en conflicto con su posición personal, profesional, académica, laboral, de vida? ¿Por qué? 8. ¿Qué sensación le dejó la película? (Su valoración general de la misma).


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Anexo #3: GUÍA PREELIMINAR DEL TRABAJO FINAL El propósito es contribuir a que puedan avizorar algunas intuiciones teórico-metodológicas y prácticas desde su eventual tema de investigación, pero a luz de los aportes de las unidades temáticas del presente curso. 1. Introducción-Justificación: se pretende que la estudiante refiera a los intereses investigativos que mantiene, en torno a una temática en particular y que puedan ser explicados de forma clara y concisa: ¿Qué le interesa? / ¿Por qué le interesa? / ¿Qué “pretende o podría encontrar” al abordar esa temática? 2. Premisas problematizadoras y categorías de análisis: se pretende que en este apartado, él o la estudiante identifique o construya “posibles” relaciones causales o interrelaciones desde su experiencia, conocimiento e intencionalidad investigativa en el tema: aquellos posibles elementos, factores, condicionantes u otros que considere están inmersos –o podrían estar inmersos- en el tema de interés o bien, en la configuración de un posible problema de investigación. Sumado, a las posibles categorías analíticas para abordar dicho problema: sean aquellos postulados teórico-conceptuales y metodológicos. 3. Aproximaciones al estado del arte del tema: específicamente en esta fase o etapa, se espera que las estudiantes se aproximen de forma explícita, aquellas investigaciones, experiencias, que se han realizado en derredor del tema de interés, procurando señalar los hallazgos (alcances, limitaciones, etc.) de tales investigaciones. IMPORTANTE: NO se trata de hacer un “listado de autores y teorías” de forma desarticulada o ha suerte de “recuento bibliográfico”. Es una reflexión que dé cuenta de aquellas categorías teóricas que sean claves de análisis al tema. Se debe aclarar, que la lógica que prima en el trabajo en general está dada en ejercitar a las estudiantes” en términos de las formas en que se construye un objeto de investigación. No es una “mera sumatoria de autores, fuentes, conceptos, ideas” de forma “suelta y/o antojadiza”. Es un esfuerzo sistemático y riguroso

Walter Hilje Matamoros, M.Sc. [email protected] / walter ...³n II_II-2018 (W...diseños de...

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