tutores, tanto de

nuevo ingreso co-

mo a los experi-

mentados, a tan

sólo 15 días de

que concluya el

actual semestre en

el Colegio de

Ciencias y Huma-

nidades (CCH),

plantel Naucalpan.

En este perio-

do, caracterizado

por la vorágine del

cierre del ciclo es-

colar mediante la

calificación de los

exámenes o traba-

jos finales, es

oportuno que el

docente realice un

balance de la acti-

vidad tutorial que

ha llevado a cabo

¿Orienté a mis es-

tudiantes correcta-

mente en la reso-

lución de sus pro-

blemas? ¿Plantee

actividades oportu-

nas para que los

jóvenes se incor-

poraran con mayor

facilidad al modelo

educativo del Co-

legio? ¿Logré en

cada intervención

individual o grupal

la adquisición de

habilidades o con-

ductas necesarias

para un mejor

desempeño aca-

démico?

Lo precedente

son algunas pre-

guntas que les

pueden surgir a los

en los primeros seis me-

ses con sus alumnos.

Esta reflexión puede

darse en dos vertientes:

por un lado, la revisión

crítica de los registros de

las actividades individua-

les o grupales, en donde

los profesores describie-

ron lo que hicieron y colo-

caron sus respectivas evi-

dencias. En segundo lu-

gar, es conveniente

Balance de la actividad tutorial

Título del artículo secundario

Brújula Una orientación para el tutor

Contenido:

Balance de la activi-

dad tutorial

1

Cuestionario de eva-

luación de la tutoría

para alumnos

4

Intercambio de estra-

tegias

9

Chala de café 12

20 de noviembre de 2012 Volumen 1, No. 6

que los chicos res-

pondan un breve

cuestionario a fin

de detectar aque-

llos aspectos que

aún pueden mejo-

rarse en enero pró-

ximo.

Con ambos pa-

noramas, el tutor

poseerá la informa-

ción básica para

saber cuáles son

avances del grupo

y qué falta aún por

trabajar con los es-

tudiantes con el ob-

jetivo de cumplir

con la mayor parte

de las metas pro-

puestas en la pla-

neación que entre-

gó tras el diagnósti-

co previo.

Es de recordar,

que la tarea de

quienes forman

parte del Programa

Institucional de Tu-

toría (PIT), es conti-

nua debido a que

ante todo están in-

mersos en un pro-

ceso de acompaña-

miento en la trayec-

toria escolar de los

adolescentes a fin

de que adquieran

mayor seguridad en

su toma de decisio-

nes y, a la vez, se

hagan responsa-

bles de sus actos.

El balance que

haga el tutor le per-

mitirá tener una re-

alimentación eficaz

al analizar los re-

sultados parciales,

luego de ubicar los

aciertos y errores

de su intervención

que le dejen una

fuente de aprendi-

zaje para intervenir

en la regulación

que favorezca a la

educación integral

de los jóvenes.

Asimismo, esta

revisión ayudará a

verificar periódica-

mente el proceso,

las estrategias y los

instrumentos em-

pleados, y a tener

la certeza de que

todo sea congruen-

te con el modelo

educativo del CCH

y con lo planteado

por el profesor en

agosto pasado.

En palabras de

la maestra de la

Universidad de

Stanford, Linda

Darling-Hammond,

en un balance se

percibe que las

“cosas” que se eva-

lúan son útiles co-

mo soportes diná-

micos para la refle-

xión y la acción,

más que como pro-

ductos estáticos

con valor por sí

mismos.

Página 2 Brújula

Así, se sugiere

que el tutor retome

los registros de las

actividades de todo

el semestre para

ubicar las dinámi-

cas que hizo el

grupo, la forma en

que las desarrolla-

ron y los resulta-

dos obtenidos.

Además, con este

ejercicio dispondrá

de diversos datos,

tales como los ser-

vicios a los que ca-

nalizó a los alum-

nos y el contenido

de su intervención:

de información, for-

mación u orienta-

ción.

El primero de

estos se refiere a

cuestiones de apo-

yos académicos,

reglamentos, plan

de estudios o servi-

cios del CCH, plan-

tel Naucalpan; el

segundo se enfoca

a las metodologías

de estudio o a las

actividades comple-

mentarias, y el ter-

cero a la orienta-

ción vocacional, la

planificación del

trabajo personal y a

la mejora de la au-

toestima.

Posteriormente,

como se dijo antes,

se recomienda apli-

car una serie de

preguntas a los tu-

torados para cono-

cer su opinión acer-

ca de la interven-

ción del profesor,

de tal manera que

coadyuve a evaluar

el desempeño, así

como la calidad y el

impacto de la activi-

dad tutorial.

El cuestionario

debe ser lo más

breve posible, y es

indispensable que

integre en su pri-

mer apartado los

datos de los estu-

diantes, como su

nombre, el número

de cuenta, grupo y

edad. Después, se

deben escribir las

instrucciones para

que los jóvenes

contesten correcta-

mente los plantea-

mientos del profe-

sor. Estos últimos

pueden ir desde la

colocación de una

serie de afirmacio-

nes para ver el tra-

bajo tutorial hasta

la calificación del

Página 3 Volumen 1, No. 6

desempeño de los

encargados de cada

uno de los grupos.

Un ejemplo de este

ejercicio se encuen-

tra en el Cuaderno

de trabajo para tuto-

ría, de la profesora

Silvia Elena Arriaga

Franco, en el que

propone un cuestio-

nario de evaluación

de la tutoría para

alumnos, el cual se

reproduce a conti-

nuación.

Cuestionario de evaluación de la tutoría para alumnos

Nombre: __________________________________________________________

Número de cuenta: _____________________________ Grupo: ______________

Género: Masculino

Femenino

Edad:

Presentación

Este cuestionario tiene como objetivo analizar los resultados que el Programa Institucional

de Tutoría (PIT), ha generado en tu desarrollo académico y personal. Te pedimos que pien-

ses en el trabajo realizado con tu tutor y contestes las preguntas con absoluta sinceridad,

debido a que nos ayudarás a mejorar.

Instrucciones

I. Primero recuerda cómo eras antes de iniciar este semestre, luego piensa en lo que has

cambiado. Di en qué grado las sesiones de tutoría facilitaron ese cambio; para ello coloca

una palomita según el grado de avance de las afirmaciones que se presentan a continua-

ción. Toma en cuenta la siguiente escala para evaluar las afirmaciones:

a) Sin avance.

b) Poco avance.

c) Avance regular.

Página 4 Brújula

Universidad Nacional Autónoma de México

Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Naucalpan

Programa Institucional de Tutoría

d) Avance importante.

e) Avance muy significativo.

1. En la tutoría reflexioné sobre las razones por las que estoy ( )

estudiando en el CCH (Se refiere a si estudias por tu propia

decisión, a que sabes a que ésta es una buena escuela que

te ayudará a ingresar a una carrera).

2. La tutoría me ayudó a reflexionar sobre mis características ( )

como persona. (Se refiere a si sabes quién eres, cómo eres,

qué quieres en la escuela, cómo te relacionas con tus compa-

ñeros…).

3. Con la tutoría desarrollé el pensar antes que el actuar. (Se ( )

refiere a que no te dejas llevar por el enojo, coraje o la tristeza;

si reconoces tus sentimientos y emociones, y aunque te sientas

mal, te detienes a pensar antes de actuar).

4. A partir de la tutoría tengo claros mis objetivos académicos a ( )

corto, mediano y largo plazo. (Se refiere a acreditar materias, salir

del bachillerato, estudiar una carrera; también a que si sabes lo

que debes hacer para lograr tus objetivos).

5. La tutoría me ayudó a plantear alternativas de solución ( )

a mis problemas. (Se refiere a si reconoces cuando tienes

un problema y puedes idear al menos dos soluciones po-

sibles; también si te es fácil ser creativo para resolver algu-

na dificultad).

6. La tutoría me enseñó a tomar decisiones acertadas (Se ( )

refiere a si reconoces la consecuencia de tus actos, si eres

responsable de lo que haces, si evalúas la situación antes

de actuar).

Página 5 Volumen 1, No. 6

7. La tutoría me motivó a estudiar. (Se refiere a si aprendes, ( )

haces tus tareas, entras a clase, pones atención…).

8. A partir de la tutoría me mantengo atento y encuentro alter- ( )

nativas. (Se refiere si analizas las causas de una situación o

un problema; cuando cometes algún error, aprendes de ello,

si reconoces lo que haces para lograr algo).

9. He aprendido mediante la tutoría a fundamentar mis ideas y ( )

me hago responsable de lo que digo. (Se refiere a si piensas

antes de hablar, cuando dices algo, sabes el porqué lo dices, y

generalmente tienes razones para debatir tus ideas, conoces

las consecuencias si haces o dices algo).

10. Con la tutoría he aprendido a elevar mi autoestima. (Se re- ( )

fiere a si valoras lo que haces, si das y pides respeto, si iden-

tificas tus emociones y sentimientos, si te conoces a ti mismo,

si eres alguien importante, si buscas la felicidad…).

11. A partir de la tutoría aprendí a procurar mi salud física y ( )

emocional. (Se refiere a si te alimentas lo mejor que puedas, si

practicas algún deporte, si conoces las enfermedades de trans-

misión, sus causas y cómo evitarlas; si tienes relaciones, usas

medios de protección; si eres alegre, si disfrutas de la vida, si te

sientes a gusto con tus amigos, compañeros, familia, novia…).

12. Con la tutoría reforcé mi idea de no consumir sustancias que ( )

dañen mi salud. (Se refiere al alcohol y las drogas).

II. A continuación te presentamos cinco valores; te pedimos que los jerarquices. Para ello,

anota en la primera columna un número del 1 al 5, de acuerdo al grado de importancia pa-

ra ti (1 el más importante, 2 si es muy importante, 3 si es medianamente importante, 4 si es

poco importante, y 5 el menos importante); en la segunda columna indica si fue Verdad (V)

Página 6 Brújula

o Falso (F), que durante las sesiones de tutoría tuviste oportunidad

de aprender o practicar los valores señalados.

III. Califica de la (a) a la (e) el desempeño que el tutor tuvo hacia el grupo respecto a las si-

guientes habilidades. Coloca la letra de acuerdo a la siguiente escala:

a) Desempeño bajo.

b) Desempeño mínimo necesario.

c) Desempeño regular.

d) Desempeño satisfactorio.

e) Desempeño alto.

1. Creó un clima de confianza. ( )

2. Mostró respeto y atención en su trato con sus alumnos. ( )

3. Favoreció relaciones interpersonales cordiales entre ( )

los alumnos.

4. Mostró comprensión a las diferencias de pensamiento, ( )

conducta y personalidad de los alumnos.

5. Te hizo sentir importante y/o valioso como persona. ( )

IV. Según tu criterio, evalúa a tu tutor con las siguientes afirmaciones. Utiliza la escala que te

presentamos a continuación:

Sí.

No.

Desconozco la información.

Página 7 Volumen 1, No. 6

Valor Jerarquizar Verdadero o Falso

Justicia ( ) ( )

Solidaridad ( ) ( )

Tolerancia y respeto ( ) ( )

Libertad ( ) ( )

Autonomía ( ) ( )

Afirmaciones Evaluación

1. Conoce los servicios que hay en el plantel. ( )

2. Tiene capacidad de mediación y negociación en la ( )

resolución de conflictos.

3. Prepara sus sesiones de tutoría (no improvisa, te ( )

avisa qué trabajarán).

4. Sabe detectar problemáticas en el grupo. ( )

5. Sabe qué hacer para resolver los problemas que te ( )

planteaste.

6. Te indica el lugar correcto donde acudir para recibir una ( )

atención especializada.

7. Platica con tus profesores sobre el rendimiento del grupo. ( )

8. Sabe escuchar y te presta atención. ( )

9. Te ayuda a formular metas académicas y personales. ( )

10. Compromete a tus padres con la responsabilidad de tu ( )

educación.

11. Ayuda a que el grupo se integre y se una. ( )

12. Realiza ejercicios que te ayudan a reflexionar y/o analizar ( )

problemas, conductas, emociones, sentimientos…

13. Conoce los derechos y obligaciones de los profesores y ( )

alumnos.

¡Muchas gracias por tu apoyo!

del CCH.

Allí podrá cursar

en línea el curso

propedéutico titula-

do Estrategias de

Aprendizaje.

Si detecta que al-

guno de sus tutora-

dos carece de hábi-

tos de estudio, se

le sugiere que lo

invite a acceder al

portal académico

Página 8 Brújula

Portal académico

Estudiantes de TLRIID

redactan un artículo de

opinión.

Complementan la argu-

mentación para per-

suadir con la actividad

tutorial.

Algunos contenidos

de la clase de Ta-

ller de Lectura, Re-

dacción e Iniciación

a la Investigación

Documental

(TLRIID) III pueden

relacionarse con la

actividad tutorial, a

fin de favorecer una

educación integral

de los jóvenes para

que tengan un me-

jor desempeño,

tanto en su vida

personal como aca-

démica.

La segunda uni-

dad de esta asigna-

tura, titulada Argu-

mentar para per-

suadir, busca que

los chicos com-

prendan y distingan

los textos argumen-

tativos persuasivos,

mediante su análi-

sis, con el objetivo

de tomar una posi-

ción crítica propia,

tanto en forma oral

como por escrito.

Es por ello, que

los miembros del

grupo 365 redacta-

ron un artículo de

opinión, cuyo tema

fue Ser un buen

universitario, el cual

posibilitó por un la-

do cubrir la temáti-

ca de TLRIID y, por

el otro, se trabajó

con el ámbito tuto-

rial de integración

escolar.

Cada estudiante

escribió en dos

cuartillas su tesis

(idea que defendie-

ron), los argumen-

tos y la conclusión

en torno a lo que

pensaban al res-

pecto y lo apoyaron

con algunas entre-

vistas con especia-

listas (respaldos de

autoridad) y con

diversos paratextos

(títulos e imáge-

nes).

Debido a que

una de las caracte-

rísticas del grupo

es la apatía de los

adolescentes, este

ejercicio ayudó a

que cada uno de

ellos valorara y re-

planteara su papel

dentro de la Univer-

sidad Nacional Au-

tónoma de México

(UNAM) para que

aprovechen al má-

Página 9 Volumen 1, No. 6

Intercambio de estrategias

Argumentan cómo debe ser

un ‘buen universitario’

ximo la oportunidad

de ser parte de la

comunidad univer-

sitaria.

La mayoría coin-

cidió en que un

“buen universitario”

es aquel que no

sólo asiste a todas

sus clases o hace

las tareas y traba-

jos que les piden

los profesores, sino

también quien trata

de ser autónomo

en su preparación

académica, es críti-

co y responsable.

Cabe aclarar

que el artículo de

opinión se caracte-

riza por ser un gé-

nero periodístico

que tiene una es-

tructura argumenta-

tiva cuya finalidad

es convencer de

algo a los enuncia-

tarios, para modifi-

car sus opiniones y

lograr su adhesión

a un determinado

punto de vista.

De esta manera,

los adolescentes,

como Alondra Lu-

na, expusieron lo

que consideraban

que era ser un

buen universitario

desde su particular

punto de vista, lo

cual respaldaron a

lo largo de su escri-

to con diversas ra-

zones válidas para

tratar de persuadir

a sus compañeros,

y así no desaprove-

chen su lugar en el

Colegio de Cien-

cias y Humanida-

des (CCH).

Sin embargo, no sólo es suficiente para serlo, aún destacan muchas otras aptitudes pa-ra ser un buen uni-versitario, se puede decir con seguridad que para poder ser-lo es necesario ad-quirir tres elemen-tos esenciales para realizarlo. Una de ellas es saber tra-bajar en tiempo y forma, y dejar la pereza a un lado, sí, me refiero a la responsabilidad. Otra manera es sa-ber organizar hora-rios para llevar a cabo distintas ac-ciones como estu-

diar, practicar algún deporte y algún otro pasatiempo, dependiendo de cada gusto. Y la más importante, a pesar de realizar lo anterior, es que de-be de existir un gran empeño en cada actividad rea-lizada, como si fue-ra el trabajo final que dictará la califi-cación que lo hará notar.

Por: Alondra Luna Moji-ca*

Muchas personas piensan que un uni-versitario es aquel que diariamente está sentado frente a la ventana leyen-do algún tipo de lectura desde la li-teratura hasta algo informativo; que es aquel que no im-porta la dificultad del nivel académi-co, con su gran in-teligencia sacará buenas notas, que es quien nunca caerá en movimien-tos llamados des-manes.

Página 10 Brújula

Ser un buen universitario

Responsabilidad, organización y dedicación

También hay quienes piensan que ser un buen universitario trata de pasársela la ma-yor parte del tiempo en la biblioteca le-yendo o buscando información sin sa-ber que muchos lo hacen por obliga-ción que por gusto e interés y quizá de una manera no tan empeñada; tam-bién hay quienes

tratan de aparentar algo que no son, es decir, no se dedi-can al estudio pero sí van a calentar una banca o pasar un rato con los ami-gos; cabe decir que nadie es obligado a estudiar, al fin y al cabo es para un bien común para sí mismo en un futuro.

En distintas oca-siones han existido momentos en los que se vive una cierta problemática dentro de las estan-cias educativas, en las que algunas co-munidades estu-diantiles o movi-mientos internos, luchan por un pro-pósito, en los casos que llega a existir alguna clase de opresión, por así decirlo, contra los mismos; cuando así sucede no se pretende dejar a un lado las clases, sin embargo, siguen protestando por un bien, aunque hay quienes lo toman como forma de pre-texto para no per-manecer dentro de sus obligaciones académicas, y hay otros que no hacen caso y prefieren seguir con su ruti-na.

Y por otro lado, las personas aje-nas a estas instan-cias, ya sean pa-dres de familia, ve-cinos, o medios de comunicación, que en algunos casos, cuando llegan a en-terarse, tachan a los alumnos como personas sin edu-cación o respeto alguno, muchas ve-ces son llamadas violentas y “revoltosas”, ya que es más fácil juzgar mediante las apa-riencias; mas en todos los casos aquí hay demasia-da falta de informa-ción hacia las mis-mas y cabe desta-car que un buen universitario es quien no deja sus obligaciones en ningún momento,

no abandona sus principios y mucho menos a su movi-miento y, por otro lado, jamás se deja llevar por las apa-riencias sino por-que vive los he-chos.

Con el paso del tiempo se han ido creando distintas ideas acerca de ser buenos o malos universitarios, em-pero, la realidad es que no sólo se trata del comportamiento y características que se manejan dentro de la socie-dad o las comuni-dades estudiantiles, sino el acto de con-ciencia de cada persona universita-ria, con la cual po-demos asegurar que, alumnos, hay de todo tipo, pero el

Página 11 Volumen 1, No. 6

* Estudiante de tercer semestre

del CCH Naucalpan.

alondra_lunaunam@hotmail.com

La experiencia a

partir del 2001 en el

Programa Institu-

cional de Tutoría

(PIT), en el Colegio

de Ciencias y Hu-

manidades (CCH),

plantel Naucalpan,

hizo que creciera

como persona por-

que me dio las he-

rramientas suficien-

tes y la capacidad

de poder ayudar al

otro, afirma la pro-

fesora Silvia Elena

Arriaga Franco.

La actual aseso-

ra y formadora de

tutores dice en una

entrevista que lo

anterior se debió a

que toda su forma-

ción siempre ha es-

tado encaminada a

entender a los ado-

lescentes, así como

a desarrollar las

relaciones interper-

sonales y la comu-

nicación asertiva.

“Por eso sigo

aquí, por esta parte

de crecimiento, por-

que no solamente

es un programa

que está estático,

sino que está en

constante creci-

Página 12 Brújula

‘La tutoría me ayudó a crecer como persona’: SEAF

Charla de café

miento, esa es su

fortaleza”, puntuali-

za la también res-

ponsable de los

grupos tutorados

de quinto semestre.

Con una sonrisa,

Silvia Arriaga re-

cuerda que cuando

la invitaron a parti-

cipar hace once

años en el PIT

Naucalpan lo tomó

como un reto debi-

do a que era una

idea original que se

centraba en el

acercamiento al es-

tudiante para ayu-

darlo a resolver sus

problemas.

Comenta que

entre los primeros

resultados que se

obtuvieron fue el de

darse cuenta de lo

que sucedía en el

proceso de apren-

dizaje de los alum-

nos del instituto

educativo, al identi-

ficar algunas cau-

sas de su bajo ren-

dimiento o reproba-

ción en las asigna-

turas.

Descubrimos

muchas cosas,

agrega, factores

externos y proble-

mas familiares. En-

tonces no sólo se

trataba de que un

alumno no estudia-

ba por ser flojo, no

es cierto, eso es un

estigma, un este-

reotipo, es algo que

no es real, sino que

a la hora en que

tuvimos más con-

tacto con los chicos

nos dimos cuenta

de toda la proble-

mática que había

alrededor de esta

falta de interés.

Aclara que el

papel del tutor en el

CCH Naucalpan es

fundamental para

que los alumnos

tengan éxito en su

vida académica y

puedan egresar en

los tres años esti-

pulados en la edu-

cación media supe-

rior para que acce-

dan a una de las

100 licenciaturas

que oferta la Máxi-

ma Casa de Estu-

dios.

Sin embargo,

advierte que no

cualquier profesor

puede ser tutor, ya

que para asumir

este último rol es

necesario que esté

convencido y com-

prometido de los

problemas que ro-

dean al alumno pa-

ra tratar de ayudar-

lo a superarlos sa-

tisfactoriamente.

“El resultado es

que hemos tenido

éxito en muchos

chicos que han sali-

do adelante por-

que los mucha-

chos buscan

siempre una guía,

alguien quien los

escuche, y nor-

malmente la per-

sonalidad del tu-

tor se presta mu-

cho a que los chi-

cos puedan con-

fiarle sus cosas y

sus problemas”,

añade.

Respecto a los

detractores del PIT,

dice que las perso-

nas que hablan mal

del programa se

debe porque lo

desconocen o por-

que nunca se han

involucrado real-

mente en la tutoría.

Ésta, apunta, es

algo más que ser

un maestro que da

clase, porque signi-

fica tener ante todo

la parte de empatía

y de convivencia

para que en la cla-

Página 13 Volumen 1, No. 6

“Se requiere

que los tutores

brinden a los

jóvenes una

ayuda real y no

ficticia”.

se el alumno pueda

realizar su proceso

de aprendizaje.

Al evaluar la efi-

cacia del PIT, indi-

ca que el programa

se ha fortalecido

con el paso del

tiempo debido a

toda la parte de

crecimiento que ha

tenido, no sólo en

cuestión de forma-

ción, sino también

de experiencia y de

la forma en que ha

resuelto los casos

más difíciles.

“Como se está

fortaleciendo cada

vez más (el PIT),

por eso estamos

aquí de pie y segui-

remos en la lucha,

con el interés de

ayudar al alumno,

con una ayuda real,

no ficticia”, advier-

te.

Por otra parte,

reconoce que la

mayor frustración

de los tutores ha

sido que algunos

jóvenes se quedan

en el camino al re-

probar sus asigna-

turas, y con ello,

forman parte del

alto índice de de-

serción que impera

en los cinco plante-

les del CCH.

“Una como tuto-

ra quisiera que to-

dos los chicos acre-

ditaran, pasaran de

año, terminaran el

bachillerato, siguie-

ran una carrera,

pero no es cierto,

hay chicos que se

quedan en el ca-

mino, esa es como

una frustración pe-

ro allí ya uno no

puede hacer nada

porque son otros

factores que han

impedido que esos

muchachos puedan

terminar”, relata.

Por último, opi-

na que se necesi-

tan nuevos profeso-

res comprometidos

con la tutoría, así

como más apoyo

de los directivos de

la escuela, mayo-

res recursos econó-

micos y que haya

otras personas que

crean en él para

que el programa

contribuya con su

tarea esencial:

acompañar a los

jóvenes en su pre-

paración académi-

ca.

Página 14 Volumen 1, No. 6

“El PIT se ha

fortalecido

por toda esta

parte de

crecimiento

que ha

tenido, no

solamente

de

formación,

sino de

experiencia,

de cómo ha

resuelto los

casos más

difíciles”.

Directorio

CCH NAUCALPAN

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director

Mtro. Ciro Plata Monroy

Secretario de Servicios Estudiantiles

Lic. Rebeca Rosado Rostro

Coordinadora local del Programa Institucional de Tutoría

y responsable de los grupos tutorados de primer semestre

Biól. Silvia Elena Arriaga Franco

Asesora, formadora de tutores y responsable

de los grupos tutorados de quinto semestre

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares

Coordinadora del PIT en el turno matutino y responsable

de los grupos tutorados de tercer semestre

Lic. Hugo César Fuentes Trujillo

Coordinador del PIT en el turno vespertino y responsable

de los grupos tutorados de primer semestre

Lic. Hugo César Fuentes Trujillo

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