VIOLENCIA EN EL CORTEJO Y VIOLENCIA EN EL CORTEJO Y PAREJA ADOLESCENTESPAREJA ADOLESCENTESBeatriz MuBeatriz Muññoz Mayaoz Maya

EL EL DaViDaVi--PoPPoP: UN PROGRAMA DE PREVENCI: UN PROGRAMA DE PREVENCIÓÓN DE N DE VIOLENCIA EN EL CORTEJO Y PAREJA ADOLESCENTESVIOLENCIA EN EL CORTEJO Y PAREJA ADOLESCENTES

DatingDating ViolenceViolence: Programa de : Programa de PrevenciPrevencióón.n.

CARACTERCARACTERÍÍSTICAS GENERALESSTICAS GENERALES

•• Programa educativo de PrevenciPrograma educativo de Prevencióón Primaria.n Primaria.

•• Consta de 17 actividades (20 horas) Consta de 17 actividades (20 horas) elaboradas siguiendo el curso de elaboradas siguiendo el curso de establecimiento de relaciones sentimentales establecimiento de relaciones sentimentales entre adolescentes.entre adolescentes.

•• IntenciIntencióón de producir cambios cognitivos, n de producir cambios cognitivos, conductuales y conductuales y actitudinalesactitudinales..

OBJETIVOSOBJETIVOS

•• Desarrollar competencia social para la Desarrollar competencia social para la gestigestióón de la vida sentimentaln de la vida sentimental

•• Desarrollo de actitudes igualitarias en la Desarrollo de actitudes igualitarias en la pareja pareja

•• PrevenciPrevencióón de la violencia ligada al cortejo n de la violencia ligada al cortejo juvenil.juvenil.

CONTENIDOS (I) CONTENIDOS (I)

•• BLOQUE SALIR CON ALGUIEN:BLOQUE SALIR CON ALGUIEN:–– Versa sobre el inicio del cortejoVersa sobre el inicio del cortejo–– AnAnáálisis de los elementos presentes en el cortejo.lisis de los elementos presentes en el cortejo.–– DetecciDeteccióón de los posibles elementos negativos presentes en el cortejon de los posibles elementos negativos presentes en el cortejo–– DistinciDistincióón de las formas de cortejo respetuosas de las no respetuosas.n de las formas de cortejo respetuosas de las no respetuosas.–– Toma de conciencia y anToma de conciencia y anáálisis de las emociones y sentimientos que produce el cortejo adolisis de las emociones y sentimientos que produce el cortejo adolescente.lescente.

•• BLOQUE CONSOLIDACIBLOQUE CONSOLIDACIÓÓN:N:–– Versa sobre la consolidaciVersa sobre la consolidacióón de relacin de relacióón ern eróóticotico--sentimental.sentimental.–– DetecciDeteccióón y diferenciacin y diferenciacióón de las distintas formas de violencia en la relacin de las distintas formas de violencia en la relacióón de pareja adolescente (verbal, n de pareja adolescente (verbal,

psicolpsicolóógica, fgica, fíísica y sexual)sica y sexual)–– EjercitaciEjercitacióón en habilidades de resolucin en habilidades de resolucióón pacn pacíífica de conflictosfica de conflictos–– EjercitaciEjercitacióón en habilidades comunicativasn en habilidades comunicativas

•• BLOQUE RUPTURA:BLOQUE RUPTURA:–– Versa Versa –– sobre ruptura de relacisobre ruptura de relacióón ern eróóticotico--sentimental.sentimental.–– Desarrollo de habilidades y competencias que permitan romper unDesarrollo de habilidades y competencias que permitan romper una relacia relacióón abusiva de forma pacn abusiva de forma pacííficafica–– ConexiConexióón de los contenidos del programa con los Derechos Humanosn de los contenidos del programa con los Derechos Humanos–– RealizaciRealizacióón de actividades de sensibilizacin de actividades de sensibilizacióón para la comunidad educativan para la comunidad educativa

CONTENIDOS (II)CONTENIDOS (II)

•• BLOQUE SALIR CON ALGUIENBLOQUE SALIR CON ALGUIEN–– ACTIVIDAD 1: CORTEJO ACTUALACTIVIDAD 1: CORTEJO ACTUAL–– ACTIVIDAD 2: CORTEJO TRADICIONALACTIVIDAD 2: CORTEJO TRADICIONAL–– ACTIVIDAD 3: CACTIVIDAD 3: CÓÓMO DECIRLE QUE ME GUSTA (LA HISTORIA DE JOSE Y MARIA)MO DECIRLE QUE ME GUSTA (LA HISTORIA DE JOSE Y MARIA)–– ACTIVIDAD 4: EMOCIONES Y SENTIMIENTOSACTIVIDAD 4: EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

•• BLOQUE CONSOLIDACIBLOQUE CONSOLIDACIÓÓN:N:–– ACTIVIDAD 5: EL CONFLICTO Y SUS ASPECTOS POSITIVOS (EL CASO DE LACTIVIDAD 5: EL CONFLICTO Y SUS ASPECTOS POSITIVOS (EL CASO DE LAURA Y MARIO)AURA Y MARIO)–– ACTIVIDAD 6: ACTITUDES ANTE EL CONFLICTOACTIVIDAD 6: ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO–– ACTIVIDAD 7:GESTIACTIVIDAD 7:GESTIÓÓN POSITIVA DEL CONFLICTON POSITIVA DEL CONFLICTO–– ACTIVIDAD 8: MICROVIOLENCIASACTIVIDAD 8: MICROVIOLENCIAS–– ACTIVIDAD 9: DOMINIOACTIVIDAD 9: DOMINIO--SUMISISUMISIÓÓNN–– ACTIVIDAD 10: TIPOS DE VIOLENCIAACTIVIDAD 10: TIPOS DE VIOLENCIA–– ACTIVIDAD 11: COMUNICACIACTIVIDAD 11: COMUNICACIÓÓN POSITIVAN POSITIVA–– ACTIVIDAD 12: MENSAJES YOACTIVIDAD 12: MENSAJES YO–– ACTIVIDAD 13: CREAR UNA ATMACTIVIDAD 13: CREAR UNA ATMÓÓSFERA DE EMPATSFERA DE EMPATÍÍAA–– ACTIVIDAD 14: CLARIFICAR PERCEPCIONESACTIVIDAD 14: CLARIFICAR PERCEPCIONES

•• BLOQUE RUPTURABLOQUE RUPTURA–– ACTIVIDAD 15:CELOSACTIVIDAD 15:CELOS–– ACTIVIDAD 16: VIOLENCIA EN LA PAREJA ADOLESCENTE Y DERECHOS HUMAACTIVIDAD 16: VIOLENCIA EN LA PAREJA ADOLESCENTE Y DERECHOS HUMANOSNOS–– ACTIVIDAD 17: SENSIBILIZANDOACTIVIDAD 17: SENSIBILIZANDO

PRINCIPIOS METODOLPRINCIPIOS METODOLÓÓGICOS GICOS QUE INSPIRAN EL PROGRAMAQUE INSPIRAN EL PROGRAMA

•• Aprendizaje cooperativo (trabajo en grupos heterogAprendizaje cooperativo (trabajo en grupos heterogééneos) .neos) .

•• Enfoque socioEnfoque socio--afectivo ( dramatizaciones de historias de cortejo afectivo ( dramatizaciones de historias de cortejo juvenil).juvenil).

•• Tratamiento transversal de habilidades y competencias sociales.Tratamiento transversal de habilidades y competencias sociales.

•• Tratamiento transversal de emociones y sentimientos.Tratamiento transversal de emociones y sentimientos.

•• UtilizaciUtilizacióón de materiales significativos y cercanos( vn de materiales significativos y cercanos( víídeodeo--clips, clips, pelpelíículas, culas, microrrelatosmicrorrelatos elaborados por ellos/aselaborados por ellos/as……).).

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GRELACIONES DE GÉÉNERONERO

•• Bloque 3, Relaciones y sentimientos, los siguientes:Bloque 3, Relaciones y sentimientos, los siguientes:

•• Relaciones afectivas:Relaciones afectivas:•• Relaciones de poder Relaciones de poder ––dominiodominio y sumisiy sumisióónn-- en las relaciones de pareja.en las relaciones de pareja.•• Indicadores de maltrato en la adolescencia.Indicadores de maltrato en la adolescencia.•• Conductas de riesgo.Conductas de riesgo.

•• Bloque 5, Violencia contra las mujeres, los siguientes:Bloque 5, Violencia contra las mujeres, los siguientes:

•• Tipos de violencia y detecciTipos de violencia y deteccióón de los mismos.n de los mismos.•• Educar en y para el conflicto de gEducar en y para el conflicto de géénero. Resolucinero. Resolucióón de conflictos. Diferentes formas de acercarse n de conflictos. Diferentes formas de acercarse

al conflicto.al conflicto.•• AnAnáálisis y resolucilisis y resolucióón de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situan de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones pciones púúblicas blicas

y privadas donde intervenga la variable gy privadas donde intervenga la variable géénero.nero.•• EjercitaciEjercitacióón sobre la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conn sobre la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones lleven posiciones

ééticas diferenciadas en las relaciones de gticas diferenciadas en las relaciones de géénero.nero.•• Aprecio por el diAprecio por el diáálogo y la cooperacilogo y la cooperacióón y rechazo de las conductas violentas generadas por el n y rechazo de las conductas violentas generadas por el

sistema sexosistema sexo--ggéénero.nero.•• Solidaridad con las mujeres vSolidaridad con las mujeres vííctimas de la desigualdad de gctimas de la desigualdad de géénero.nero.•• (Orden de 10 (Orden de 10 dede agosto de 2007 por la que se desarrolla el Curragosto de 2007 por la que se desarrolla el Curríículo de Educaciculo de Educacióón Secundaria n Secundaria

ObligatoriaObligatoria

Resultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de PResultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de Parejaareja

Resultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de PResultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de Parejaareja

Resultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de PResultados del cuestionario de Violencia en las Relaciones de Parejaareja

ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTOACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO

•• Formamos dos cFormamos dos cíírculos concrculos concééntricos, de forma ntricos, de forma que quedamos unos/as mirque quedamos unos/as miráándonos a otros/as.ndonos a otros/as.

•• Durante unos minutos explicamos a la persona Durante unos minutos explicamos a la persona que tenemos enfrente TRES CARACTERque tenemos enfrente TRES CARACTERÍÍSTICAS STICAS POSITIVAS nuestras.POSITIVAS nuestras.

•• Posteriormente el cPosteriormente el cíírculo girarrculo giraráá hacia la derecha hacia la derecha o izquierda los puestos que determine el/la o izquierda los puestos que determine el/la animador/a.animador/a.

•• Posteriormente trabajaremos con la Posteriormente trabajaremos con la úúltima ltima persona con la que nos hayamos compartido persona con la que nos hayamos compartido nuestras caracternuestras caracteríísticassticas

ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL PROGRAMAPROGRAMA

SALIR CON ALGUIENSALIR CON ALGUIEN

A.1. CORTEJO ACTUALA.1. CORTEJO ACTUAL•• SECUENCIA DE TAREAS:SECUENCIA DE TAREAS:•• d.1) Tarea Individual: (10d.1) Tarea Individual: (10--15 minutos)15 minutos)•• Escribe un relato en el que tEscribe un relato en el que túú o alguien que conozcas cuente quo alguien que conozcas cuente quéé hizo o que harhizo o que haríía para iniciar una relacia para iniciar una relacióón n

sentimental con alguien que le gusta.sentimental con alguien que le gusta.•• d.2)d.2) tarea en pequetarea en pequeñño grupo: (20o grupo: (20--25 minutos)25 minutos)•• a.a. ElaboraciElaboracióón de una historia por cada grupo sobre la temn de una historia por cada grupo sobre la temáática tica ““SALIR CON ALGUIENSALIR CON ALGUIEN””•• A partir de las historias que habA partir de las historias que habééis escrito elaborad una nueva historia sobre el inicio de relais escrito elaborad una nueva historia sobre el inicio de relaciones ciones

sentimentales entre chavales/as de vuestra edad. Para ello consesentimentales entre chavales/as de vuestra edad. Para ello consensuad los elementos que deben conformar esta nsuad los elementos que deben conformar esta nueva historia.nueva historia.

•• b.b. Debatid y responded la siguiente pregunta: Debatid y responded la siguiente pregunta: ¿¿QuQuéé elementos estelementos estáán presentes en el inicio de las relaciones n presentes en el inicio de las relaciones sentimentales entre chavales/as de vuestra edad?sentimentales entre chavales/as de vuestra edad?

•• d.3) Tarea en gran grupo: (20d.3) Tarea en gran grupo: (20--25 minutos)25 minutos)•• a.a. Lectura de la historia elaborada por cada grupo.Lectura de la historia elaborada por cada grupo.•• b.b. Puesta en comPuesta en comúún sobre lo trabajado en pequen sobre lo trabajado en pequeñño grupo guiada por las siguientes cuestiones:o grupo guiada por las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿QuQuéé elementos estelementos estáán presentes en el inicio de las relaciones sentimentales entre cn presentes en el inicio de las relaciones sentimentales entre chavales/as de vuestra edad? havales/as de vuestra edad?

Se puede ir escribiendo la lista en una pizarra o realizar una lSe puede ir escribiendo la lista en una pizarra o realizar una lista de los elementos en un cartel que sea visible ista de los elementos en un cartel que sea visible para el grupo entero.para el grupo entero.

•• -- ¿¿Hay algunos aspectos negativos? Se pueden ir marcando los aspectHay algunos aspectos negativos? Se pueden ir marcando los aspectos negativos en el listado antes realizado.os negativos en el listado antes realizado.•• Es previsible que estas preguntas generen debate y que no todos/Es previsible que estas preguntas generen debate y que no todos/as estas estéén de acuerdo en lo que consideran n de acuerdo en lo que consideran

aspectos negativos.aspectos negativos.

•• e) EVALUACIe) EVALUACIÓÓN:N:•• Al final del debate se introducirAl final del debate se introduciráán unas preguntas que servirn unas preguntas que serviráán para evaluar la actividad:n para evaluar la actividad:•• ¿¿CCóómo nos hemos sentido trabajando sobre la historia que hemos consmo nos hemos sentido trabajando sobre la historia que hemos construido?truido?•• ¿¿CCóómo ha sido el trabajo en pequemo ha sido el trabajo en pequeñño grupo? o grupo? •• ¿¿QuQuéé hemos aprendido?hemos aprendido?

A 2: CORTEJO TRADICIONALA 2: CORTEJO TRADICIONAL

•• d.1) Tarea individual: (50d.1) Tarea individual: (50--55 minutos)55 minutos)•• Visionado de algunas escenas de "Esplendor en la hierba" referidVisionado de algunas escenas de "Esplendor en la hierba" referidas al establecimiento de la relacias al establecimiento de la relacióón sentimental n sentimental

entre los protagonistas de la pelentre los protagonistas de la pelíícula. Si se dispone de tiempo puede visionarse la pelcula. Si se dispone de tiempo puede visionarse la pelíícula completa.cula completa.•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (25o grupo (25--30 minutos)30 minutos)•• a.a. Describid cDescribid cóómo se iniciaban las relaciones sentimentales entre los protagonimo se iniciaban las relaciones sentimentales entre los protagonistas de la pelstas de la pelíícula.cula.•• b.b. Elaborad un cuadro comparativo entre los elementos presentes enElaborad un cuadro comparativo entre los elementos presentes en el inicio de las relaciones sentimentales el inicio de las relaciones sentimentales

entre los jentre los jóóvenes de la pelvenes de la pelíícula y las relaciones sentimentales que se producen en chavalescula y las relaciones sentimentales que se producen en chavales/as de vuestra edad./as de vuestra edad.•• c.c. Debatid y consensuad las siguientes cuestiones: Debatid y consensuad las siguientes cuestiones: ¿¿Ha cambiado el papel de los chicos y las chicas en el inicio Ha cambiado el papel de los chicos y las chicas en el inicio

de las relaciones sentimentales? de las relaciones sentimentales? ¿¿En quEn quéé aspectos? aspectos? ¿¿Hay algunos aspectos negativos?Hay algunos aspectos negativos?•• d.3) Tarea en gran grupo (20d.3) Tarea en gran grupo (20--25 minutos):25 minutos):•• Debate y puesta en comDebate y puesta en comúún sobre lo trabajado en pequen sobre lo trabajado en pequeñño grupo.o grupo.•• Algunas cuestiones para el desarrollo del debate pueden ser:Algunas cuestiones para el desarrollo del debate pueden ser:•• -- ¿¿QuQuéé diferencias crediferencias creééis que se producen entre el cortejo tradicional y el actual? is que se producen entre el cortejo tradicional y el actual? •• -- ¿¿Son iguales los elementos negativos presentes en ambas formas dSon iguales los elementos negativos presentes en ambas formas de cortejo?e cortejo?•• -- ¿¿Existen diferencias entre los roles que desempeExisten diferencias entre los roles que desempeññan los hombres y mujeres en ambas formas de cortejo?an los hombres y mujeres en ambas formas de cortejo?•• e) EVALUACIe) EVALUACIÓÓN:N:•• La evaluaciLa evaluacióón se realizarn se realizaráá al hilo de las siguientes preguntas:al hilo de las siguientes preguntas:•• -- ¿¿Es posible iniciar un a relaciEs posible iniciar un a relacióón ern eróóticotico--sentimental sin que se produzcan aspectos negativos?sentimental sin que se produzcan aspectos negativos?•• -- Puesto que algunos de los aspectos negativos han ido cambiando,Puesto que algunos de los aspectos negativos han ido cambiando, ¿¿ququéé ha motivado ese cambio segha motivado ese cambio segúún n

vosotros/as?vosotros/as?

A 3:CA 3:CÓÓMO DECIRLE QUE ME MO DECIRLE QUE ME GUSTA GUSTA •• d.1) Tarea individual (5 minutos).d.1) Tarea individual (5 minutos).•• Lectura de La historia de Lectura de La historia de JoseJose y Mary Maríía:a:•• JoseJose es muy tes muy tíímido. Le gusta mucho Marmido. Le gusta mucho Maríía pero no sabe ca pero no sabe cóómo decmo decíírselo. Hace tiempo que con solo mirarla se pone colorado. Sus amrselo. Hace tiempo que con solo mirarla se pone colorado. Sus amigos igos

le dicen que lo tiene que hacer es acercarse a ella, decirle lo le dicen que lo tiene que hacer es acercarse a ella, decirle lo buena que estbuena que estáá la prla próóxima vez que se la encuentre en el pasillo del Instituto xima vez que se la encuentre en el pasillo del Instituto y darle un beso. El no quiere hacerlo, pero no sabe cy darle un beso. El no quiere hacerlo, pero no sabe cóómo entablar relacimo entablar relacióón con ella.n con ella.

•• Hace unos dHace unos díías, cuando iban a clase de Educacias, cuando iban a clase de Educacióón Fn Fíísica, sus amigos empezaron a decirle sica, sus amigos empezaron a decirle ““ahora, ahora, JoseJose””, , ““ahahíí vieneviene””, , ““vamos, tvamos, tíío, o, lláánzatenzate””........

•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (20o grupo (20--25 minutos).25 minutos).•• -- Un/a alumna representa el papel de Un/a alumna representa el papel de JoseJose..•• -- Un/a alumno/a representa el papel de MarUn/a alumno/a representa el papel de Maríía.a.•• -- Dos alumnos/as hacen de observadores/as.Dos alumnos/as hacen de observadores/as.•• a.a. Escenificad la conversaciEscenificad la conversacióón que tiene lugar a partir del momento en que se ha quedado la hn que tiene lugar a partir del momento en que se ha quedado la historia de istoria de JoseJose y Mary Maríía.a.•• b.b. Debatid las siguientes cuestiones:Debatid las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿QuQuéé le ha sucedido a le ha sucedido a JoseJose??•• -- ¿¿QuQuéé le ha sucedido a Marle ha sucedido a Maríía?a?•• -- Si tSi túú fueses fueses JoseJose, , ¿¿ququéé harharíías para entablar una relacias para entablar una relacióón con Marn con Maríía.a.•• -- Si tSi túú fueses Marfueses Maríía, a, ¿¿ccóómo actuarmo actuaríías?as?•• -- ¿¿CuCuááles son las caracterles son las caracteríísticas de una relacisticas de una relacióón respetuosa y no violenta con los otros/as?n respetuosa y no violenta con los otros/as?•• -- ¿¿CuCuááles son las caracterles son las caracteríísticas de una relacisticas de una relacióón abusiva?n abusiva?•• -- ¿¿CuCuááles, de las caracterles, de las caracteríísticas que antes habsticas que antes habééis recogido, se dan en la relaciis recogido, se dan en la relacióón que estn que estáán iniciando n iniciando JoseJose y Mary Maríía?a?•• d.3) Tarea en gran grupo (25d.3) Tarea en gran grupo (25--30 minutos).30 minutos).•• -- Puesta en comPuesta en comúún del trabajo realizado en pequen del trabajo realizado en pequeñño grupo.o grupo.•• -- RealizaciRealizacióón de un cartel para que quede en la sala que estamos utilizando n de un cartel para que quede en la sala que estamos utilizando con las caractercon las caracteríísticas de una relacisticas de una relacióón respetuosa y las n respetuosa y las

caractercaracteríísticas de una relacisticas de una relacióón abusiva que ha elaborado el grupo. Voluntariamente pueden ir n abusiva que ha elaborado el grupo. Voluntariamente pueden ir saliendo a escribir estas caractersaliendo a escribir estas caracteríísticas.sticas.•• e) EVALUACIe) EVALUACIÓÓN:N:•• a.a. ¿¿CCóómo se han sentido los mo se han sentido los JosesJoses y las Mary las Maríías?as?•• b.b. ¿¿QuQuéé hemos aprendido con esta actividad?hemos aprendido con esta actividad?

A 4: EMOCIONES Y A 4: EMOCIONES Y SENTIMIENTOSSENTIMIENTOS•• d.1.) Tarea individual:d.1.) Tarea individual:•• Lectura del siguiente documento.Lectura del siguiente documento.•• EL CASO DE ANDREL CASO DE ANDRÉÉS Y VERS Y VERÓÓNICANICA•• AndrAndréés y Vers y Veróónica son buenos amigos desde hace anica son buenos amigos desde hace añños. Se conocieron en el Instituto cuando comenzaron a estudiar eos. Se conocieron en el Instituto cuando comenzaron a estudiar el primer curso de l primer curso de

la ESO e iniciaron una amistad que les ha llevado a compartirla ESO e iniciaron una amistad que les ha llevado a compartir muchas actividades. A menudo salen juntos, en pandilla, los finmuchas actividades. A menudo salen juntos, en pandilla, los fines de es de semana y se ven por las tardes entre semana.semana y se ven por las tardes entre semana.

•• ÚÚltimamente Verltimamente Veróónica cree que Andrnica cree que Andréés le interesa de una forma distinta porque cuando lo ve se rubos le interesa de una forma distinta porque cuando lo ve se ruboriza y se pone nerviosa.riza y se pone nerviosa.•• Esta tarde han quedado para ir al cine y VerEsta tarde han quedado para ir al cine y Veróónica quiere comentarle a Andrnica quiere comentarle a Andréés lo que le ests lo que le estáá sucediendo. sucediendo. •• Son las seis de la tarde y VerSon las seis de la tarde y Veróónica y Andrnica y Andréés se encuentran.s se encuentran.•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo:o grupo:•• 1.1.-- A partir de la historia leA partir de la historia leíída, uno/a representa a Verda, uno/a representa a Veróónica, otro/a representa a Andrnica, otro/a representa a Andréés y entabls y entablááis un diis un diáálogo con la logo con la

conversaciconversacióón que tiene lugar entre Andrn que tiene lugar entre Andréés y Vers y Veróónica .nica .•• Otros dos miembros del grupo actOtros dos miembros del grupo actúúan de observadores/as.an de observadores/as.•• 2.2. Responded las siguientes cuestiones:Responded las siguientes cuestiones:•• ¿¿QuQuéé emociones y sentimientos produce la amistad? emociones y sentimientos produce la amistad? ¿¿CCóómo se manifiestan en nuestro cuerpo?mo se manifiestan en nuestro cuerpo?•• ¿¿QuQuéé emociones y sentimientos produce empezar a salir con alguien? emociones y sentimientos produce empezar a salir con alguien? ¿¿CCóómo se manifiestan en nuestro cuerpo?mo se manifiestan en nuestro cuerpo?•• Dad una definiciDad una definicióón de las emociones y sentimientos que habn de las emociones y sentimientos que habééis nombrado.is nombrado.•• d.3) Tarea en Gran Grupo:d.3) Tarea en Gran Grupo:•• -- Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo.o grupo.•• -- Debate y tarea de consenso sobre las emociones y sentimientos qDebate y tarea de consenso sobre las emociones y sentimientos que produce la amistad y las emociones y sentimientos que produceue produce la amistad y las emociones y sentimientos que produce

empezar a salir con alguien.empezar a salir con alguien.•• -- ElaboraciElaboracióón de un diccionario de las emociones y sentimientos que, segn de un diccionario de las emociones y sentimientos que, segúún el grupo, produce empezar a salir con alguien.n el grupo, produce empezar a salir con alguien.

CONSOLIDACICONSOLIDACIÓÓNN

A 5: EL CASO DE MARIO Y LAURAA 5: EL CASO DE MARIO Y LAURA

•• d.1) Tarea individual: lectura de la d.1) Tarea individual: lectura de la siguiente historia:siguiente historia:EL CASO DE MARIO Y LAURAEL CASO DE MARIO Y LAURAMario y Laura son un alumno y una alumna de 4Mario y Laura son un alumno y una alumna de 4ºº de ESO. Hace dos meses de ESO. Hace dos meses que estque estáán saliendo. A Laura le gusta mucho salir con n saliendo. A Laura le gusta mucho salir con éél, estl, estáá muy muy enamorada de Mario, pero estenamorada de Mario, pero estáá cansada de que siempre hagan lo que cansada de que siempre hagan lo que éél l dice. Ella siempre cede ante sus proposiciones porque lo quiere dice. Ella siempre cede ante sus proposiciones porque lo quiere mucho y mucho y porque Mario se pone muy nervioso si no se hace lo que porque Mario se pone muy nervioso si no se hace lo que éél quiere. A Laura l quiere. A Laura le agobia la situacile agobia la situacióón. Esta tarde Laura quiere ir a ver una peln. Esta tarde Laura quiere ir a ver una pelíícula que le cula que le ha comentado una amiga suya que es divertidha comentado una amiga suya que es divertidíísima. Mario, en cambio, sima. Mario, en cambio, quiere ir a un concierto. Han quedado en verse a las siete de laquiere ir a un concierto. Han quedado en verse a las siete de la tarde. tarde. Cuando se encuentran y, despuCuando se encuentran y, despuéés de saludarse, empiezan a hablar para s de saludarse, empiezan a hablar para decidir ddecidir dóónde van...nde van...

A 5: EL CASO DE MARIO Y A 5: EL CASO DE MARIO Y LAURA(ILAURA(I))•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo:o grupo:•• 1.1.-- Entablad un diEntablad un diáálogo entre Mario y Laura a partir de la historia narradalogo entre Mario y Laura a partir de la historia narrada•• Un alumno/a representarUn alumno/a representaráá el papel de Marioel papel de Mario•• Un alumno/a representarUn alumno/a representaráá el papel de Laura.el papel de Laura.•• Dos alumnos/as harDos alumnos/as haráán de observadores/as n de observadores/as •• 2.2.-- Entablad un diEntablad un diáálogo en el grupo entorno a las siguientes cuestiones:logo en el grupo entorno a las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿CCóómo se ha desarrollado el dimo se ha desarrollado el diáálogo entre Mario y Laura?logo entre Mario y Laura?•• -- ¿¿Ha habido alguna conducta violenta?, Ha habido alguna conducta violenta?, ¿¿cucuáál/ cul/ cuááles? Caso de ser afirmativa la respuesta:les? Caso de ser afirmativa la respuesta:•• -- ¿¿Por quPor quéé se ha/n producido esa/s conducta/s violenta/s?se ha/n producido esa/s conducta/s violenta/s?•• -- ¿¿PodrPodríía haberse producido este dia haberse producido este diáálogo sin violencia?, logo sin violencia?, ¿¿QuQuéé tendrtendríía que haber sucedido para a que haber sucedido para

que se produjese sin violencia?que se produjese sin violencia?•• -- Laura y Mario estLaura y Mario estáán viviendo un conflicto. Elaborad una definicin viviendo un conflicto. Elaborad una definicióón de conflicto. n de conflicto. ¿¿QuQuéé elementos elementos

estestáán presentes en el conflicto que viven Laura y Mario?n presentes en el conflicto que viven Laura y Mario?•• -- ¿¿Puede un conflicto tener aspectos positivos?Puede un conflicto tener aspectos positivos?•• d.3) Tarea en gran grupo:d.3) Tarea en gran grupo:•• Puesta en comPuesta en comúún sobre lo trabajado en pequen sobre lo trabajado en pequeñño grupo y debate entorno a las siguientes o grupo y debate entorno a las siguientes

cuestiones finales:cuestiones finales:•• ¿¿Podemos aprender de los conflictos?Podemos aprender de los conflictos?•• ¿¿Pueden desarrollarse los conflictos sin violencia?Pueden desarrollarse los conflictos sin violencia?

DEFINICIDEFINICIÓÓN DE CONFLICTON DE CONFLICTO

““Lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, Lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontaciconfrontacióón de intereses, percepciones o actitudes n de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o mhostiles entre dos o máás partes.s partes.””((VinyamataVinyamata, Eduard: , Eduard: ConflictologConflictologííaa, Ariel S.A., Barcelona. 2001, , Ariel S.A., Barcelona. 2001, ppáág.g. 129)129)

ASPECTOS POSITIVOS DEL CONFLICTOASPECTOS POSITIVOS DEL CONFLICTO

1.- Los conflictos son oportunidades para el cambio, el crecimiento, el desarrollo.

2.- Las sociedades avanzan, en muchas ocasiones, debido a los conflictos.

3.- El conflicto es parte de la dinámica relacional de las personas y permite que se profundicen las relaciones.

4.- Ayuda a establecer identidades

5.- Nos permite conocernos mejor a nosotros/as mismos/as y a los otros/as.

7.- Nos permite construir relaciones más duraderas.

A 6: ACTITUDES ANTE EL A 6: ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO CONFLICTO •• d.1) Tarea individual (10minutos)d.1) Tarea individual (10minutos)•• Lectura del siguiente documento Lectura del siguiente documento ““Actitudes ante el conflictoActitudes ante el conflicto””..•• ¿¿QUQUÉÉ ESTILOS EXISTEN ANTE EL CONFLICTO?ESTILOS EXISTEN ANTE EL CONFLICTO?•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (30 minutos).o grupo (30 minutos).•• 1.1.-- En la dramatizaciEn la dramatizacióón que realizasteis del caso de Laura y Mario n que realizasteis del caso de Laura y Mario ¿¿cucuáál fue l fue

la actitud ante el conflicto de cada uno de ellos/as?la actitud ante el conflicto de cada uno de ellos/as?•• 2.2.-- ¿¿CuCuáál os parece que serl os parece que seríía la actitud ma la actitud máás beneficiosa para s beneficiosa para JoseJose y Mary Maríía a

de cara a dirimir su conflicto?de cara a dirimir su conflicto?•• 3.3.-- Realizad una nueva dramatizaciRealizad una nueva dramatizacióón del caso de n del caso de JoseJose y Mary Maríía, pero desde a, pero desde

esa actitud que habesa actitud que habééis considerado que es la mis considerado que es la máás beneficiosa para ambos.s beneficiosa para ambos.•• 4.4.-- Comparad ambas dramatizaciones, Comparad ambas dramatizaciones, ¿¿ququéé ha cambiado?ha cambiado?•• d.3) Tarea en gran grupo (15 minutos).d.3) Tarea en gran grupo (15 minutos).•• Puesta en comPuesta en comúún del trabajo realizado en pequen del trabajo realizado en pequeñños grupos para compartir os grupos para compartir

lo trabajado.lo trabajado.

Competición Colaboración

Preocupación por uno mismo Compromiso

Evitación Acomodación

Preocupación por el otro

ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO (I)ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO (I)

ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO (II)ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO (II)

•• 1.1.-- COMPETICICOMPETICIÓÓNN: conseguir lo que uno/a quiere sin tener en : conseguir lo que uno/a quiere sin tener en cuenta los intereses de los/as otros/as.cuenta los intereses de los/as otros/as.

•• 2.2.-- EVITACIEVITACIÓÓNN: huir del conflicto, no afrontar los problemas, : huir del conflicto, no afrontar los problemas, posponer los conflictos. No tener en cuenta ni a uno/a mismo/a posponer los conflictos. No tener en cuenta ni a uno/a mismo/a ni a los/as otros/as.ni a los/as otros/as.

•• 3.3.-- COMPROMISOCOMPROMISO: b: búúsqueda de la negociacisqueda de la negociacióón, del pacto y de n, del pacto y de las soluciones que tienen en cuenta los intereses propios y de las soluciones que tienen en cuenta los intereses propios y de los/as otros/as, aunque suponga una renuncia parcial por ambas los/as otros/as, aunque suponga una renuncia parcial por ambas partes.partes.

•• 4.4.-- ACOMODACIACOMODACIÓÓNN: Renunciar a la satisfacci: Renunciar a la satisfaccióón de los propios n de los propios intereses para que la otra persona satisfaga los suyos.intereses para que la otra persona satisfaga los suyos.

•• 5.5.-- COLABORACICOLABORACIÓÓNN: b: búúsqueda conjunta de un objetivo comsqueda conjunta de un objetivo comúún, n, superacisuperacióón de la dicotomn de la dicotomíía mis intereses/ tus intereses para a mis intereses/ tus intereses para buscar los intereses comunes.buscar los intereses comunes.

AA7 : GESTI7 : GESTIÓÓN POSITIVA DEL N POSITIVA DEL CONFLICTOCONFLICTO•• d.1) Tarea individual (10d.1) Tarea individual (10--15 minutos)15 minutos)•• Lectura del documento Lectura del documento ““Posiciones, Intereses y NecesidadesPosiciones, Intereses y Necesidades•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (25o grupo (25--30 minutos)30 minutos)•• Identificar intereses, posiciones y necesidades en los conflictoIdentificar intereses, posiciones y necesidades en los conflictos que s que

habhabééis representado.is representado.•• Elaborar soluciones a los conflictos en los que se conjuguen losElaborar soluciones a los conflictos en los que se conjuguen los

intereses y se respeten las necesidades.intereses y se respeten las necesidades.•• d.3) Tarea en gran grupo (10 minutos).d.3) Tarea en gran grupo (10 minutos).•• Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo. Debate en o grupo. Debate en

torno a los beneficios que puede reportar la gestitorno a los beneficios que puede reportar la gestióón de los conflictos n de los conflictos desde la negociacidesde la negociacióón de los intereses y el respeto de las n de los intereses y el respeto de las necesidades.necesidades.

POSICIONES, INTERESES Y POSICIONES, INTERESES Y NECESIDADESNECESIDADES

Posiciones: Posiciones: Es lo que reclama cada parte, pues piensan que asEs lo que reclama cada parte, pues piensan que asíí se sentirse sentiráán n satisfechas. Responden a la pregunta satisfechas. Responden a la pregunta ¿¿ququéé quieres?quieres?

Intereses y necesidades:Intereses y necesidades:

Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travLos intereses son los beneficios que deseamos obtener a travéés del conflicto.s del conflicto.Las necesidades son aquellos bienes que consideramos fundamentalLas necesidades son aquellos bienes que consideramos fundamentales para es para vivir; pueden ser materiales (suevivir; pueden ser materiales (sueñño, alimentacio, alimentacióón...) o inmateriales (libertad, n...) o inmateriales (libertad, sentirse amado, pertenecer a un grupo...)sentirse amado, pertenecer a un grupo...)Los intereses y las necesidades responden a la pregunta Los intereses y las necesidades responden a la pregunta ¿¿ por qupor quéé? y ? y ¿¿para para ququéé??Los conflictos en su estado inicial se presentan como confrontaLos conflictos en su estado inicial se presentan como confrontacicióón de n de posiciones.posiciones.La gestiLa gestióón positiva del conflicto busca llegar a acuerdos desde el respn positiva del conflicto busca llegar a acuerdos desde el respeto de eto de los intereses y necesidades.los intereses y necesidades.

EL ICEBERG DELCONFLICTOEL ICEBERG DELCONFLICTO

EL ICEBERG DEL CONFLICTO(II)EL ICEBERG DEL CONFLICTO(II)

•• En la parte En la parte supraacusupraacuááticatica del conflicto nos del conflicto nos encontramos con posiciones e intereses negociables, encontramos con posiciones e intereses negociables, lo que queremos y expresamos tal cual.lo que queremos y expresamos tal cual.

•• En la parte subacuEn la parte subacuáática del conflicto nos tica del conflicto nos encontramos con elementos primordialmente no encontramos con elementos primordialmente no materiales, difmateriales, difííciles de comunicar. Son las ciles de comunicar. Son las necesidades no negociables.necesidades no negociables.

•• Una posiciUna posicióón inamovible suele ser expresin inamovible suele ser expresióón de una n de una necesidad no negociable no satisfecha.necesidad no negociable no satisfecha.

•• Los acuerdos sLos acuerdos sóólidos y duraderos son aquellos en los lidos y duraderos son aquellos en los que se han expresado y tenido en cuenta las que se han expresado y tenido en cuenta las necesidades no negociables.necesidades no negociables.

A 8: A 8: MICROVIOLENCIAS(IMICROVIOLENCIAS(I))

•• d.1) Tarea individual (10d.1) Tarea individual (10--15 minutos).15 minutos).•• Lectura de las siguientes historias:Lectura de las siguientes historias:•• -- Luisa decidiLuisa decidióó hacer lo que Mario proponhacer lo que Mario proponíía. a.

Ella teme que Ella teme que éél se ponga nervioso y se disguste l se ponga nervioso y se disguste y dado que lo quiere muchy dado que lo quiere muchíísimo ha decidido por simo ha decidido por esta vez transigir y hacer lo que esta vez transigir y hacer lo que éél quiere. Mario l quiere. Mario le dice que le dice que éél no sabe controlarse, que no es l no sabe controlarse, que no es que no quiera hacer lo que ella dice, lo que pasa que no quiera hacer lo que ella dice, lo que pasa es que se enfada sin remedio y no puede hacer es que se enfada sin remedio y no puede hacer otra cosa. Luisa temiendo a esta reacciotra cosa. Luisa temiendo a esta reaccióón n accediaccedióó a ir con a ir con éél al concierto.l al concierto.

•• -- Mario quiere hacer el amor con Luisa, Mario quiere hacer el amor con Luisa, pero Luisa dice no sentirse preparada y le pero Luisa dice no sentirse preparada y le propone a Mario esperar un tiempo. Mario propone a Mario esperar un tiempo. Mario insiste dinsiste díía tras da tras díía y al final Luisa ha a y al final Luisa ha accedido a hacer el amor aunque ella no accedido a hacer el amor aunque ella no querqueríía. a.

•• -- A veces MarA veces Maríía sin saber por qua sin saber por quéé, cu, cuáándo, ndo, por ejemplo, estamos con los amigos de por ejemplo, estamos con los amigos de botellbotellóón, dice: n, dice: ““JosJoséé, nos vamos, nos vamos””, me , me coge de la mano y me lleva en moto a coge de la mano y me lleva en moto a otro sitio.otro sitio.

•• --Javier es muy buen estudiante, pero desde que sale con Javier es muy buen estudiante, pero desde que sale con Luisa ha bajado su rendimiento acadLuisa ha bajado su rendimiento acadéémico. Luisa le dice mico. Luisa le dice que no estudie tanto, que para quque no estudie tanto, que para quéé quiere sacar tan quiere sacar tan buenas notas .Sobre lo de estudiar Arquitectura le dice buenas notas .Sobre lo de estudiar Arquitectura le dice que eso no es posible porque supondrque eso no es posible porque supondríía que se fuese a a que se fuese a estudiar fuera de su ciudad y ella no quiere que se vaya estudiar fuera de su ciudad y ella no quiere que se vaya porque la quiere mucho y no puede vivir sin porque la quiere mucho y no puede vivir sin éél. l.

•• -- Manolo y Laura llevan varios meses saliendo juntos. Manolo y Laura llevan varios meses saliendo juntos. Ambos tienen 17 aAmbos tienen 17 añños y a menudo salen con su pandilla os y a menudo salen con su pandilla de amigos/as. Laura quiere conocerlo mejor y muchas de amigos/as. Laura quiere conocerlo mejor y muchas veces inicia conversaciones con veces inicia conversaciones con éél sobre los sentimientos l sobre los sentimientos que ambos estque ambos estáán experimentando desde que salen juntos n experimentando desde que salen juntos o sobre proyectos comunes. o sobre proyectos comunes. ÉÉl se niega a hablar de sl se niega a hablar de síí mismo y siempre corta estas conversaciones dicimismo y siempre corta estas conversaciones diciééndole ndole cosas como "no me gusta hablar de mcosas como "no me gusta hablar de míí".".

•• --

•• Antonio y Luisa estAntonio y Luisa estáán saliendo desde hace unos meses. n saliendo desde hace unos meses. Habitualmente Antonio se muestra callado cuando estHabitualmente Antonio se muestra callado cuando estáá a a solas con ella y no le gusta que ella le pregunte nada solas con ella y no le gusta que ella le pregunte nada sobre lo que hace cuando no estsobre lo que hace cuando no estáá con ella. Luisa ha con ella. Luisa ha descubierto que Antonio ha empezado a salir con otra descubierto que Antonio ha empezado a salir con otra chica, pero chica, pero éél niega que sea verdad.l niega que sea verdad.

•• -- Laura se enfadLaura se enfadóó muchmuchíísimo con Manolo porque el otro simo con Manolo porque el otro ddíía en el transcurso de una conversacia en el transcurso de una conversacióón con mn con máás amigos s amigos y amigas, Manolo dijo: "ya sabemos que las ty amigas, Manolo dijo: "ya sabemos que las tíías sas sóólo lo sirven en la cama". Manolo no entiende el enfado de sirven en la cama". Manolo no entiende el enfado de Laura y piensa que Laura y piensa que éél no le dijo nada para ofenderla a ella l no le dijo nada para ofenderla a ella en concreto.en concreto.

•• -- Juan estJuan estáá estudiando 2estudiando 2ºº de Bachillerato y lleva un ade Bachillerato y lleva un añño o saliendo con Marsaliendo con Maríía, una chavala de su clase. Cuando a, una chavala de su clase. Cuando termine el curso, como es muy buen estudiante, se va a ir termine el curso, como es muy buen estudiante, se va a ir a Inglaterra a realizar un curso de ingla Inglaterra a realizar un curso de ingléés durante dos s durante dos semanas. Marsemanas. Maríía le dice que si se va corta con a le dice que si se va corta con éél.l.

A 8: MICROVIOLENCIASA 8: MICROVIOLENCIAS

•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupoo grupo•• Debatid las siguientes cuestiones:Debatid las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿QuQuéé aspectos negativos se encuentran en las relaciones que aspectos negativos se encuentran en las relaciones que

narra?narra?•• -- Si tSi túú estuvieras en una situaciestuvieras en una situacióón similar, n similar, ¿¿ququéé harharíías?as?•• -- ¿¿CreCreééis posible encontrad soluciones respetuosas para ambas is posible encontrad soluciones respetuosas para ambas

partes en las historias lepartes en las historias leíídas?das?•• d.3) Tarea en gran grupo.d.3) Tarea en gran grupo.

–– Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo y debate guiado o grupo y debate guiado por las siguientes cuestiones:por las siguientes cuestiones:

–– ¿¿QuQuéé papel pueden tener las papel pueden tener las microviolenciasmicroviolencias en las relaciones de pareja en las relaciones de pareja adolescente?adolescente?

–– ¿¿CCóómo evitar las mo evitar las microviolenciasmicroviolencias??

A 9: DOMIOA 9: DOMIO--SUMISISUMISIÓÓNN

•• d.1) Tarea individual: d.1) Tarea individual: •• Visionado de los videoclips accesibles en las siguientes direcciVisionado de los videoclips accesibles en las siguientes direcciones Internet:ones Internet:•• La Gasolina: La Gasolina: http://http://www.youtube.comwww.youtube.com//watch?vwatch?v==gd7K4m9gLZQgd7K4m9gLZQ•• CastCastíígala: gala: http://es.youtube.com/watch?v=S2Fki6z0_Bohttp://es.youtube.com/watch?v=S2Fki6z0_Bo•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo.o grupo.•• -- Realizad una descripciRealizad una descripcióón de la conducta de las mujeres en cada videon de la conducta de las mujeres en cada video--clipclip•• -- Realizad una descripciRealizad una descripcióón de la conducta de los hombres en cada vn de la conducta de los hombres en cada víídeo clipdeo clip•• -- ¿¿Te parece que la relaciTe parece que la relacióón entre hombres y mujeres en el videon entre hombres y mujeres en el video--clip es una relaciclip es una relacióón de igual a n de igual a

igual o domina alguien? Caso de existir dominio, igual o domina alguien? Caso de existir dominio, ¿¿quiquiéén domina?n domina?•• Lectura en grupoLectura en grupo•• ““El esquema de dominioEl esquema de dominio--sumisisumisióón se caracteriza por que en n se caracteriza por que en éél una persona es dominante y otra l una persona es dominante y otra

es dominada; una controla y otra es controlada; una ejerce un poes dominada; una controla y otra es controlada; una ejerce un poder abusivo y la otra debe der abusivo y la otra debe someterse. Se trata de una relacisometerse. Se trata de una relacióón de prepotencia que termina conduciendo, en poco tiempo, a n de prepotencia que termina conduciendo, en poco tiempo, a una relaciuna relacióón de violencian de violencia””

•• ¿¿CreCreééis que se da este esquema en la relaciis que se da este esquema en la relacióón entre hombres y mujeres en el videon entre hombres y mujeres en el video--clip? clip? ¿¿Por Por ququéé??

•• ¿¿Puede generar violencia o conllevar aspectos negativos este esquPuede generar violencia o conllevar aspectos negativos este esquema de relaciema de relacióón entre hombres n entre hombres y mujeres?, y mujeres?, ¿¿CuCuááles?les?

•• d.3) Tarea en gran grupo.d.3) Tarea en gran grupo.•• Cada grupo expondrCada grupo expondráá lo trabajado en pequelo trabajado en pequeñño grupo y se generaro grupo y se generaráá un debate final. Este debate un debate final. Este debate

puede estar guiado por las siguientes cuestiones:puede estar guiado por las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿Aprendemos modelos de relaciAprendemos modelos de relacióón igualitaria entre hombres y mujeres desde estos vn igualitaria entre hombres y mujeres desde estos víídeodeo--clips?clips?•• -- ¿¿QuQuéé serseríía necesario para aprender modelos de relaciones de reciprocidad?a necesario para aprender modelos de relaciones de reciprocidad?

A 10: TIPOS DE VIOLENCIAA 10: TIPOS DE VIOLENCIA

•• d.1) Tarea individual: d.1) Tarea individual: •• Lectura de los siguientes Lectura de los siguientes microrrelatosmicrorrelatos premiados en un concurso premiados en un concurso

que organiza anualmente el CEP de Cque organiza anualmente el CEP de Cóórdoba.rdoba.•• PRIMER PREMIOPRIMER PREMIO•• Regina Regina RodriguezRodriguez CCáárdenas 3rdenas 3ºº E.S.OE.S.O DD•• IES Gran CapitIES Gran Capitáánn•• Estaba sentada en el suelo de la cocina, se tocEstaba sentada en el suelo de la cocina, se tocóó los labios y los notlos labios y los notóó

hhúúmedos, se mirmedos, se miróó la mano, sangre. Le dolla mano, sangre. Le dolíía el hombro, la espalda y a el hombro, la espalda y la vida. Recordla vida. Recordóó las palabras que le dejlas palabras que le dejóó antes de salir dando un antes de salir dando un portazo. portazo. ““Eres mEres míía, mi amora, mi amor””. Cuando volviera le pedir. Cuando volviera le pediríía que lo a que lo perdonara y la besarperdonara y la besaríía. Se levanta. Se levantóó lentamente y fue al dormitorio, lentamente y fue al dormitorio, se puso su abrigo. Metise puso su abrigo. Metióó la mano en el bolsillo y tocla mano en el bolsillo y tocóó un papel. Se un papel. Se dirigidirigióó a la puerta, la abria la puerta, la abrióó y saliy salióó a la calle. Aquella tarde no habra la calle. Aquella tarde no habríía a perdperdóón. n.

SEGUNDO PREMIOSEGUNDO PREMIO Roberto Espejo MuRoberto Espejo Muññoz, 1oz, 1ºº de bachilleratode bachillerato IES IES ÁÁngel de Saavedrangel de Saavedra

•• ¿¿Y a mY a míí ququéé si tienes la regla? Ya estsi tienes la regla? Ya estáás limpiando esto, que no s limpiando esto, que no vivimos en un basurero. Detenido por apuvivimos en un basurero. Detenido por apuññalar a su ex mujer. alar a su ex mujer. ¿¿Otra Otra vez a ese estvez a ese estúúpido curso de pintura? pido curso de pintura? ¿¿QuQuéé esperas? esperas? ¿¿Conseguir Conseguir trabajo astrabajo asíí? La Guardia Civil ha detenido al supuesto autor del ? La Guardia Civil ha detenido al supuesto autor del apuapuññalamiento de su ex esposa. No salamiento de su ex esposa. No séé ccóómo puedes gastar tanto mo puedes gastar tanto dinero por ahdinero por ahíí. Estoy harto de tus . Estoy harto de tus gilipollecesgilipolleces. Cualquier d. Cualquier díía de estos a de estos me largo y no me volvme largo y no me volvééis a ver el pelo. Cualquier dis a ver el pelo. Cualquier díía, a, ¿¿me oyes?. El me oyes?. El apuapuññalamiento se produjo en la tarde de ayer segalamiento se produjo en la tarde de ayer segúún fuentes n fuentes policiales. policiales. ¿¿Por quPor quéé no vais a jugar un rato y nos dejno vais a jugar un rato y nos dejááis de mirar con is de mirar con esa cara de subnormales? Ya me has estado poniendo verde delanteesa cara de subnormales? Ya me has estado poniendo verde delante de ellos, de ellos, ¿¿no? Eres peor que tu madre, las dos unas cotorras no? Eres peor que tu madre, las dos unas cotorras ininúútiles. tiles.

•• El agresor fue detenido en un bar de la localidad. Sabes lo que El agresor fue detenido en un bar de la localidad. Sabes lo que es es esto, esto, ¿¿verdad?verdad?

TERCER PREMIOTERCER PREMIO RaisaRaisa Serrano MuSerrano Muññoz, alumna de 1oz, alumna de 1ºº BachilleratoBachillerato IES El TableroIES El Tablero ““Un error lo tiene cualquieraUn error lo tiene cualquiera””

•• Estaba sola y deprimida. De repente, oye los pasos de la bestia Estaba sola y deprimida. De repente, oye los pasos de la bestia por por la escalera. Emblanquecida, echa a correr por su casa, buscando la escalera. Emblanquecida, echa a correr por su casa, buscando algalgúún rincn rincóón donde esconderse.n donde esconderse.

•• Queda poco tiempo, Hades estQueda poco tiempo, Hades estáá entrando en el Olimpo. A ella se le entrando en el Olimpo. A ella se le cae el pacae el paññuelo y quedan al descubierto innumerables manchas color uelo y quedan al descubierto innumerables manchas color violeta estampadas en su piel desde hace varios dvioleta estampadas en su piel desde hace varios díías.as.

•• No hay tiempo, el depredador entra enfurecido y gritando. El No hay tiempo, el depredador entra enfurecido y gritando. El monstruo agarra una pequemonstruo agarra una pequeñña espada, bastante afilada, y atraviesa a espada, bastante afilada, y atraviesa la hermosa pradera color carne, pasando por varios pla hermosa pradera color carne, pasando por varios péétalos blancos talos blancos muy bien ordenados. La espada llega hasta el centro de la vida ymuy bien ordenados. La espada llega hasta el centro de la vida y ééste se detiene. Ahora brotan claveles rojos sin parar, manchandoste se detiene. Ahora brotan claveles rojos sin parar, manchando la la pradera y todas las estampaciones moradas.pradera y todas las estampaciones moradas.

A 10: TIPOS DE VIOLENCIAA 10: TIPOS DE VIOLENCIA

•• BBúúsqueda de las distintas formas de violencia en los squeda de las distintas formas de violencia en los microrrelatosmicrorrelatos basbasáándose en la ndose en la lectura del texto lectura del texto ““tipos de violenciatipos de violencia””..

•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo.o grupo.•• -- ¿¿Os parecen mOs parecen máás graves algunas formas de violencia que otras,s graves algunas formas de violencia que otras,¿¿Por quPor quéé??•• -- Elaborad una lista consensuada con las distintas formas de violeElaborad una lista consensuada con las distintas formas de violencia de mncia de máás s

graves a menos graves y aportad algunas razones por las que habgraves a menos graves y aportad algunas razones por las que habééis establecido esa is establecido esa lista.lista.

•• d.3) Tarea en gran grupo.d.3) Tarea en gran grupo.•• Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo y debate guiado por las o grupo y debate guiado por las

siguientes preguntas:siguientes preguntas:•• ¿¿Se dan estas formas de violencia en las relaciones sentimentalesSe dan estas formas de violencia en las relaciones sentimentales de parejas de de parejas de

vuestra edad?vuestra edad?•• ¿¿Son frecuentes estas formas de violencia entre chavales/as de vuSon frecuentes estas formas de violencia entre chavales/as de vuestra edad?estra edad?•• ¿¿PensPensááis que alguna forma de violencia se da mis que alguna forma de violencia se da máás entre chavales/as de vuestra edad s entre chavales/as de vuestra edad

que otras?que otras?

A1O: TIPOS DE VIOLENCIAA1O: TIPOS DE VIOLENCIA•• Violencia verbal: Consiste en humillar en pViolencia verbal: Consiste en humillar en púúblico y/o en privado blico y/o en privado

mediante reproches, ridiculizaciones, insultos interrogatorios mediante reproches, ridiculizaciones, insultos interrogatorios impertinentes, intimidaciones o amenazas de agresiimpertinentes, intimidaciones o amenazas de agresióón, n, desvalorizacidesvalorizacióón de sus opiniones, etc. n de sus opiniones, etc.

•• Violencia psicolViolencia psicolóógica: Humilla y desacredita como personas a las gica: Humilla y desacredita como personas a las personas que la padecen, dapersonas que la padecen, dañáñándolas en su condicindolas en su condicióón moral y su n moral y su dignidad. Esta componente psicoldignidad. Esta componente psicolóógica se encuentra en todos los gica se encuentra en todos los demdemáás tipos de violencias tipos de violencia

•• Violencia fViolencia fíísica: Comprende actitudes y comportamientos que van sica: Comprende actitudes y comportamientos que van desde empujar, abofetear a causar la muerte desde empujar, abofetear a causar la muerte

•• Violencia sexual: Implica cualquier contacto sexual influido porViolencia sexual: Implica cualquier contacto sexual influido por la la violencia o por la fuerza, por lo tanto se realiza desde una posviolencia o por la fuerza, por lo tanto se realiza desde una posiciicióón n de poder o autoridad sobre las mujeres. Comprende desde la de poder o autoridad sobre las mujeres. Comprende desde la insinuaciinsinuacióón de contenido ern de contenido eróótico, no deseado por la mujer, hasta la tico, no deseado por la mujer, hasta la violaciviolacióón. n.

A 11: COMUNICACIA 11: COMUNICACIÓÓN N POSITIVAPOSITIVA•• d.1) Tarea individual (30 minutos) d.1) Tarea individual (30 minutos) •• La chica con la que estLa chica con la que estáás saliendo ests saliendo estáá muy agobiada porque en casa no la muy agobiada porque en casa no la

dejan llegar mdejan llegar máás tarde de las 12 y hoy quers tarde de las 12 y hoy querééis ir a un ver una pelis ir a un ver una pelíícula que cula que termina mtermina máás tarde.s tarde.

•• Escribe lo que le dirEscribe lo que le diríías:as:•• El chico con el que sales te ha contado que ha perdido las entraEl chico con el que sales te ha contado que ha perdido las entradas para un das para un

concierto al que ibais a ir los dos y que os hacconcierto al que ibais a ir los dos y que os hacíía mucha ilusia mucha ilusióón.n.•• Escribe lo que le dirEscribe lo que le dirííasas•• Lectura del documento: Lectura del documento: ‘‘Expresiones asesinas de la comunicaciExpresiones asesinas de la comunicacióónn’’. . 1.1.-- En En

funcifuncióón de la lista de expresiones que impiden la comunicacin de la lista de expresiones que impiden la comunicacióón y que ya n y que ya conoces, conoces, ¿¿has escrito en los ejercicios anteriores alguna de estas has escrito en los ejercicios anteriores alguna de estas expresiones? expresiones? ¿¿CuCuááles?les?

•• 2.2.-- Rescribe lo que dirRescribe lo que diríías en los ejercicios anteriores eliminando las as en los ejercicios anteriores eliminando las expresiones asesinas que habexpresiones asesinas que habíías utilizado y cambias utilizado y cambiáándolas por otras que ndolas por otras que faciliten la comunicacifaciliten la comunicacióón.n.

ACTIVIDAD 11: COMUNICACIACTIVIDAD 11: COMUNICACIÓÓN POSITIVAN POSITIVA

EXPRESIÓN ASESINA Ejemplos AMENAZAS (producen miedo, sumisión resentimiento y hostilidad.)

"si dejas de salir conmigo le cuento a todo el mundo que eres una puta”

ORDEN (imponer la autoridad.) "tú te callas porque lo digo yo”

CRÍTICAS (tirar para abajo.)

" Siempre te quejas de que no nos va bien, pero tú sabes que a ti no se te puede pedir mucho, que no das para más”

NOMBRES DENIGRANTES (utilizados para catalogar a los demás.) "Sólo una imbécil como tú puede decir eso”

“DEBERÍAS” O “TENDRÍAS QUE” "Deberías pasar más tiempo conmigo”

RESERVARSE PARTE DE LA INFORMACIÓN (con el fin de hacer caer en la trampa.)

“Hoy hemos quedado en montar una fiesta en casa de Jaime y te invitamos a que vengas”( No decir que no tenemos permiso de su padre y de su madre para hacer la fiesta y que llevarán alcohol y otras drogas)

INTERROGATORIOS “¿Cómo te ha ido?, ¿Te ha gustado salir conmigo hoy?, ¿Crees que nos irá bien juntos?

ELOGIOS (con el fin de manipular.)

“ Tú que eres tan buena cocinando podrías hacernos la cena”

DIAGNÓSTICO DE MOTIVOS ”Tú no tienes habilidad para las matemáticas, nunca te han gustado los números y no te motiva esta materia en absoluto”

EXPRESIONES ASESINAS DE LA COMUNICACIÓN

CONSEJOS NO REQUERIDOS (cuando la otra persona solamente desea que escuchen.)

“Lo mejor que puedes hacer es olvidarte de ese chico y dedicarte a estudiar , que buena falta te hace”

UTILIZAR LA LÓGICA PARA PERSUADIR

”No es cuestión de llorar porque te haya dicho que ya no salimos más. Es completamente razonable que no quiera salir contigo porque tú sabes que hace un tiempo que no me gustas nada”

REHUSAR HABLAR SOBRE EL TEMA ”No hay nada que discutir, no veo ningún problema”

CAMBIAR DE TEMA “Bueno, hablando de otro tema, mañana iremos de excursión al campo”

RESTARLE IMPORTANCIA A LA EXPERIENCIA DE LA OTRA PERSONA

“Eso que te ha sucedido no tiene importancia, si tú supieras lo que me pasó a mí el otro día”

TRANQUILIZAR MEDIANTE LA NEGACIÓN “¡ No te pongas nervioso!; no te preocupes, va a salir bien; no hay motivos para preocuparse”

Si deseas que tus relaciones tengan éxito, tu estilo de comunicación debe demostrar que:- Respetas a los demás, les consideras tus iguales y no tratas de dominarles.- Respetas el derecho de los demás a tener sus propias opiniones y no tratas de manipularles para que tengan tu mismo punto de vista.- Respetas y valoras las decisiones de los demás y no las desacreditas.- Respetas los valores y la experiencia de los demás.

Adaptado de Cornelius, Helena y Faire, Shoshana: Tú ganas / Yo gano. Gaia Ediciones. Madrid. 1998.

A 11: COMUNICACIA 11: COMUNICACIÓÓN N POSITIVAPOSITIVA

•• 1.1.-- En funciEn funcióón de la lista de expresiones que n de la lista de expresiones que impiden la comunicaciimpiden la comunicacióón y que ya conoces, n y que ya conoces, ¿¿has has escrito en los ejercicios anteriores alguna de escrito en los ejercicios anteriores alguna de estas expresiones? estas expresiones? ¿¿CuCuááles?les?

•• 2.2.-- Rescribe lo que dirRescribe lo que diríías en los ejercicios as en los ejercicios anteriores eliminando las expresiones asesinas anteriores eliminando las expresiones asesinas que habque habíías utilizado y cambias utilizado y cambiáándolas por otras ndolas por otras que faciliten la comunicacique faciliten la comunicacióón.n.

A 11: COMUNICACIA 11: COMUNICACIÓÓN N POSITIVAPOSITIVA•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (10 minutos)o grupo (10 minutos)•• -- Comenta con tus compaComenta con tus compaññeros/as las expresiones eros/as las expresiones

que impiden la comunicacique impiden la comunicacióón que has utilizado.n que has utilizado.•• -- Elaborad una lista consensuada con cinco elementos Elaborad una lista consensuada con cinco elementos

que nos ayuden a fomentar una comunicacique nos ayuden a fomentar una comunicacióón eficaz.n eficaz.•• d.3) Tarea en gran grupod.3) Tarea en gran grupo•• -- Puesta en comPuesta en comúún sobre lo trabajado en pequen sobre lo trabajado en pequeñño o

grupo y debate en torno a las siguientes cuestiones:grupo y debate en torno a las siguientes cuestiones:•• -- ¿¿QuQuéé papel juega una comunicacipapel juega una comunicacióón eficaz en la n eficaz en la

prevenciprevencióón de violencia en la pareja?n de violencia en la pareja?•• -- ¿¿CCóómo podemos evitar utilizar las expresiones que mo podemos evitar utilizar las expresiones que

impiden la comunicaciimpiden la comunicacióón?n?

A 12: MENSAJES YOA 12: MENSAJES YO

•• d.1)Tarea individual(10 minutos)d.1)Tarea individual(10 minutos)•• Lectura del siguiente documento: Lectura del siguiente documento: ““Los mensajes yoLos mensajes yo””•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo (30 minutos)o grupo (30 minutos)•• Consensuad y escribid un mensaje yo para cada una de las siguiConsensuad y escribid un mensaje yo para cada una de las siguientes situaciones.entes situaciones.•• a.a.-- El/la chaval/a con el/la que llevas algEl/la chaval/a con el/la que llevas algúún tiempo saliendo hoy se ha enfadado contigo y te ha n tiempo saliendo hoy se ha enfadado contigo y te ha

gritado.gritado.•• b.b.-- Tu novio/a a veces te insulta diciTu novio/a a veces te insulta diciééndote que eres tonto/a.ndote que eres tonto/a.•• c.c.-- Tu novio/a ha decidido que irTu novio/a ha decidido que irééis a ver un partido de baloncesto sin contar contigo.is a ver un partido de baloncesto sin contar contigo.•• d.d.-- El/ la chico/a con el /la que sales desde hace unos meses te hEl/ la chico/a con el /la que sales desde hace unos meses te ha mentido al decirte que ayer a mentido al decirte que ayer

estuvo en su casa toda la noche. En realidad testuvo en su casa toda la noche. En realidad túú sabes se fue con unos/as amigos/as a la sabes se fue con unos/as amigos/as a la discoteca.discoteca.

•• e.e.-- El/la chico/a con el que sales piropea a otros/as chicos/as cuaEl/la chico/a con el que sales piropea a otros/as chicos/as cuando sales con ndo sales con éél/ella.l/ella.•• d.3) Tarea en gran grupo (10d.3) Tarea en gran grupo (10--15 minutos)15 minutos)•• Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo y debate en torno a las siguientes o grupo y debate en torno a las siguientes

cuestiones:cuestiones:•• -- ¿¿CCóómo os hacen sentir los mensajes yo?mo os hacen sentir los mensajes yo?•• -- ¿¿CreCreééis que mejora nuestra comunicaciis que mejora nuestra comunicacióón con los mensajes yo?n con los mensajes yo?

MENSAJES YO (I)MENSAJES YO (I)

Lee el siguiente texto.Lee el siguiente texto.

A veces nos encontramos tan alterados/as que expresamos nuestraA veces nos encontramos tan alterados/as que expresamos nuestras crs crííticas hacia el ticas hacia el comportamiento de otras personas o nuestro desacuerdo con sus idcomportamiento de otras personas o nuestro desacuerdo con sus ideas de forma poco eas de forma poco úútil, til, porque insultamos, atacamos verbalmente.... provocando que la otporque insultamos, atacamos verbalmente.... provocando que la otra persona se sienta ra persona se sienta agredida y responda de forma violenta.agredida y responda de forma violenta.Existe una forma alternativa de expresar nuestras crExiste una forma alternativa de expresar nuestras crííticas que consiste en construir ticas que consiste en construir ““mensajes yomensajes yo””. Los mensajes yo hablan de nosotros/as mismos/as y no atribuyen. Los mensajes yo hablan de nosotros/as mismos/as y no atribuyen a otro/a a otro/a nuestros sentimientos o cambios de conducta.nuestros sentimientos o cambios de conducta.Los mensajes yo tienen la siguiente estructura:Los mensajes yo tienen la siguiente estructura:

1. 1. La acciLa accióón.n.2. 2. Tu respuesta.Tu respuesta.3. 3. Los resultados que preferirLos resultados que preferiríías obtener.as obtener.

1.- La acciónDescribe la acción que te molesta del/de la otro/a sin emitir juicios sobre su persona, sin evaluarlo/a, sin juzgarlo/a.

Ejemplos:"Cuando se me quita la pelota sin pedirme permiso....”"Cuando se me insulta... ”

MENSAJES YO (II)MENSAJES YO (II)

3.3.-- Los resultados que preferirLos resultados que preferiríías obteneras obtenerDile a la otra persona lo que te gustarDile a la otra persona lo que te gustaríía que hiciera, sugiere o pide los cambios a que hiciera, sugiere o pide los cambios que quieres que efectque quieres que efectúúe.e.

Ejemplo:Ejemplo:““Cuando se me insulta me siento enfadado y me gustarCuando se me insulta me siento enfadado y me gustaríía que se me a que se me tratase correctamente.tratase correctamente.””

2.2.-- Tu respuestaTu respuestaExplica cExplica cóómo has reaccionado ante la accimo has reaccionado ante la accióón del/de la otro/a, es decir, expresa n del/de la otro/a, es decir, expresa la conducta que has realizado o que te gustarla conducta que has realizado o que te gustaríía realizar como respuesta a la a realizar como respuesta a la acciaccióón de la otra persona, o expresa las emociones y sentimientos quen de la otra persona, o expresa las emociones y sentimientos que te ha te ha provocado su acciprovocado su accióón.n.

Ejemplos:Ejemplos:““ Cuando se me insulta me dan ganas de responder con otro insultCuando se me insulta me dan ganas de responder con otro insultoo””““Cuando se me insulta me siento triste y enfadadoCuando se me insulta me siento triste y enfadado””

A13: CREAR UNA ATMA13: CREAR UNA ATMÓÓSFERA SFERA DE EMPATDE EMPATÍÍAA•• d.1) Tarea Individual: (15 minutos)d.1) Tarea Individual: (15 minutos)•• Lectura de los siguientes documentos:Lectura de los siguientes documentos:•• ExplicaciExplicacióón de empatn de empatííaa•• Ejemplo de empatEjemplo de empatííaa•• :LA HISTORIA DE MAR:LA HISTORIA DE MARÍÍA Y JORGEA Y JORGE•• MarMaríía esta estáá preocupada porque en su casa le han prohibido salir con Jorge.preocupada porque en su casa le han prohibido salir con Jorge. Jorge la Jorge la

ha llamado muchas veces por telha llamado muchas veces por telééfono y ella nunca contestaba. Por fin hoy ha fono y ella nunca contestaba. Por fin hoy ha logrado quedar con ella. Jorge estlogrado quedar con ella. Jorge estáá enfadado y dolido porque piensa que Marenfadado y dolido porque piensa que Maríía no a no quiere verlo y lo estquiere verlo y lo estáá esquivando. Sin embargo, Maresquivando. Sin embargo, Maríía sa síí quiere verlo pero sucede quiere verlo pero sucede que su padre y su madre estaban de viaje y querque su padre y su madre estaban de viaje y queríía decirles, antes de salir con Jorge, a decirles, antes de salir con Jorge, que habque habíía decidido salir con a decidido salir con éél aunque ellos no quisieran.l aunque ellos no quisieran.

•• MarMaríía debera deberíía decir algo de este estilo para crear una atma decir algo de este estilo para crear una atmóósfera de empatsfera de empatíía:a:•• ““Ya sYa séé que estque estáás enfadado porque no he contestado al tels enfadado porque no he contestado al telééfono y no he querido salir fono y no he querido salir

contigo. Estaba triste y confundida porque quercontigo. Estaba triste y confundida porque queríía salir contigo pero mi padre y mi a salir contigo pero mi padre y mi madre me lo habmadre me lo habíían prohibidoan prohibido””

A13: CREAR UNA ATMA13: CREAR UNA ATMÓÓSFERA SFERA DE EMPATDE EMPATÍÍAA•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupo ( 20 minutos)o grupo ( 20 minutos)•• Consensuad lo que deberConsensuad lo que deberíías decir en las siguientes historias para crear una atmas decir en las siguientes historias para crear una atmóósfera sfera

de empatde empatíía.a.•• LA HISTORIA DE MANUEL Y ANALA HISTORIA DE MANUEL Y ANA•• Manuel y Ana llevan unos meses saliendo juntos y, en general, esManuel y Ana llevan unos meses saliendo juntos y, en general, esttáán contentos con n contentos con

su relacisu relacióón. Sin embargo, Manuel lleva unos dn. Sin embargo, Manuel lleva unos díías que estas que estáá muy serio con Ana y ella muy serio con Ana y ella no sabe por quno sabe por quéé. Esta tarde han quedado en verse.. Esta tarde han quedado en verse.

•• -- ¿¿QuQuéé deberdeberíía decir Ana para crear una atma decir Ana para crear una atmóósfera de empatsfera de empatíía? a? •• LA HISTORIA DE ALEJANDRA Y TOMLA HISTORIA DE ALEJANDRA Y TOMÁÁSS•• Alejandra y TomAlejandra y Tomáás llevan un tiempo saliendo juntos y habitualmente hay bastante s llevan un tiempo saliendo juntos y habitualmente hay bastante

armonarmoníía entre los dos. Estudian en el mismo Instituto y habitualmente a entre los dos. Estudian en el mismo Instituto y habitualmente se ven en los se ven en los recreos, pero Alejandra ayer lo esquivrecreos, pero Alejandra ayer lo esquivóó a la hora del recreo. A la salida del Instituto a la hora del recreo. A la salida del Instituto se encuentran. se encuentran.

•• -- ¿¿QuQuéé debe decir Tomdebe decir Tomáás para crear una atms para crear una atmóósfera de empatsfera de empatíía?a?•• d.3) Tarea en gran grupo: (10 minutos)d.3) Tarea en gran grupo: (10 minutos)•• RealizaciRealizacióón de un cartel por todos/as los/as alumnos/as en papel continn de un cartel por todos/as los/as alumnos/as en papel continúúo con el o con el

siguiente lema: Cuando la comunicacisiguiente lema: Cuando la comunicacióón es empn es empáática nos sentimostica nos sentimos……••

A 14: CLARIFICAR A 14: CLARIFICAR PERCEPCIONESPERCEPCIONES•• d.1) Tarea Individual: (10 minutos)d.1) Tarea Individual: (10 minutos)•• Lectura del siguiente documentoLectura del siguiente documento•• LAS DIVERGENCIAS PERCEPTIVASLAS DIVERGENCIAS PERCEPTIVAS•• d.2)d.2) tarea en pequetarea en pequeñño grupo: (25o grupo: (25--30 minutos)30 minutos)•• 1.1.-- Pensad cada uno/a de los/as componentes del grupo en un conflicPensad cada uno/a de los/as componentes del grupo en un conflicto que se to que se

produzca por una divergencia perceptiva subjetiva.produzca por una divergencia perceptiva subjetiva.•• 2.2.-- Pensad cada uno/a de los/as componentes del grupo en un conflictPensad cada uno/a de los/as componentes del grupo en un conflicto que se o que se

produzca por una divergencia perceptiva objetiva.produzca por una divergencia perceptiva objetiva.•• 3.3.-- Contad a vuestros/as compaContad a vuestros/as compaññeros/as de grupo los conflictos que haberos/as de grupo los conflictos que habééis is

pensado y escuchad los conflictos que han pensado los/as otros/apensado y escuchad los conflictos que han pensado los/as otros/as compas compaññeros/as.eros/as.•• 4.4.-- Elaborad un diElaborad un diáálogo entre las partes en conflicto para que se elimine la logo entre las partes en conflicto para que se elimine la

divergencia.divergencia.•• d.3) Tarea en gran grupo (10 minutos).d.3) Tarea en gran grupo (10 minutos).•• -- Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupoo grupo•• -- Debate guiado por las siguientes cuestiones:Debate guiado por las siguientes cuestiones:•• ¿¿QuQuéé papel juegan las divergencias perceptivas en los conflictos?papel juegan las divergencias perceptivas en los conflictos?•• ¿¿CCóómo podemos evitar que un conflicto debido a diferentes percepciomo podemos evitar que un conflicto debido a diferentes percepciones escale?nes escale?

PERCEPCIONES(I)PERCEPCIONES(I)

CRECER PARA ABAJOCRECER PARA ABAJO

1.1.-- Lectura en voz alta de la historiaLectura en voz alta de la historia2.2.--Por parejas: pensad las ventajas de crecer Por parejas: pensad las ventajas de crecer para arriba y las ventajas de crecer para abajo.para arriba y las ventajas de crecer para abajo.3.3.-- Representad el papel que elijRepresentad el papel que elijááis y entablad is y entablad un diun diáálogo explicando las ventajas de vuestra logo explicando las ventajas de vuestra postura.postura.

•• CRECER PARA ABAJOCRECER PARA ABAJO•• ““Se dice, que todo depende de cSe dice, que todo depende de cóómo se miren las cosasmo se miren las cosas””, repiti, repitióó la voz.la voz.•• Milo se dio la vuelta y se encontrMilo se dio la vuelta y se encontróó mirando fijamente a dos zapatos marrones mirando fijamente a dos zapatos marrones

perfectamente limpios. De pie, justamente delante de perfectamente limpios. De pie, justamente delante de éél (si es que puedes utilizar la l (si es que puedes utilizar la expresiexpresióón estar de pie, para alguien que estn estar de pie, para alguien que estáá suspendido en mitad del aire) habsuspendido en mitad del aire) habíía otro a otro chico de aproximadamente su edad, cuyos pies estaban a un metro chico de aproximadamente su edad, cuyos pies estaban a un metro del suelo.del suelo.

•• “¿“¿CCóómo te lo montas para mantenerte ahmo te lo montas para mantenerte ahíí arriba?arriba?””, pregunt, preguntóó Milo, ya que esto era lo Milo, ya que esto era lo que mque máás le llams le llamóó la atencila atencióónn

•• ““Eso mismo te iba a preguntar yoEso mismo te iba a preguntar yo””, le respondi, le respondióó el chico, el chico, ““ttúú debes ser mucho mdebes ser mucho máás s viejo de lo que pareces para estar de pie sobre el sueloviejo de lo que pareces para estar de pie sobre el suelo””

•• “¿“¿QuQuéé quieres decir?, preguntquieres decir?, preguntóó Milo.Milo.•• ““MiraMira””, dijo el chico,, dijo el chico,””en mi familia todo el mundo nace en el aire, con su cabeza en laen mi familia todo el mundo nace en el aire, con su cabeza en la

altura exacta que va a tener cuando sea una persona adulta, despaltura exacta que va a tener cuando sea una persona adulta, despuuéés crecemos hacia s crecemos hacia el suelo, cuando ya hemos alcanzado nuestra altura definitiva toel suelo, cuando ya hemos alcanzado nuestra altura definitiva tocamos el suelo. Por camos el suelo. Por supuesto hay algunos de nosotros que nunca llegan a tocar el suesupuesto hay algunos de nosotros que nunca llegan a tocar el suelo, lo, independientemente de lo viejos que sean, pero creo que es igualindependientemente de lo viejos que sean, pero creo que es igual en todas las en todas las familias. Tfamilias. Túú debes ser muy mayor, ya tocas el suelodebes ser muy mayor, ya tocas el suelo””..

•• “¡“¡OhOh , no!, dijo Milo seriamente, , no!, dijo Milo seriamente, ““en mi familia todos empezamos desde el suelo y en mi familia todos empezamos desde el suelo y vamos creciendo hacia arriba, y nunca sabemos que altura alcanzavamos creciendo hacia arriba, y nunca sabemos que altura alcanzamos hasta que no mos hasta que no llegamosllegamos””..

•• ““QuQuéé sistema tan tontosistema tan tonto”” dijo el chico.dijo el chico.””Entonces tu cabeza estEntonces tu cabeza estáá cambiando cambiando continuamente de altura y siempre ves las cosas de diferente forcontinuamente de altura y siempre ves las cosas de diferente forma. Cuando tienes ma. Cuando tienes quince aquince añños, no las ves como cuando tenos, no las ves como cuando teníías diez, y cuando tengas veinte todo volveras diez, y cuando tengas veinte todo volveráá a cambiara cambiar””..

•• ““Supongo que sSupongo que sí”í”, dijo Milo que nunca hab, dijo Milo que nunca habíía pensado en este asunto.a pensado en este asunto.•• ““Nosotros siempre vemos las cosas desde el mismo Nosotros siempre vemos las cosas desde el mismo áángulongulo””, continu, continuóó el chico, el chico, ““es es

mucho mejor asmucho mejor asíí, adem, ademáás es mucho mejor crecer hacia abajo que hacia arriba. s es mucho mejor crecer hacia abajo que hacia arriba. Cuando eres pequeCuando eres pequeñño no te puedes hacer dao no te puedes hacer dañño cayo cayééndote porque estndote porque estáás en el aire, y s en el aire, y no puedes meterte en problemas por ensuciarte los zapatos de barno puedes meterte en problemas por ensuciarte los zapatos de barro, ya que aquro, ya que aquíí arriba no hay barroarriba no hay barro””..

•• ““Es ciertoEs cierto””, pens, pensóó MiloMilo•• (Colectivo(Colectivo AmaniAmani: Educaci: Educacióón Intercultural ,Editorial Popular, Madrid , 1996, p.141)n Intercultural ,Editorial Popular, Madrid , 1996, p.141)

PERCEPCIONES (II)PERCEPCIONES (II)

1.1.-- Divergencia perceptiva objetivas: es producida por falta de Divergencia perceptiva objetivas: es producida por falta de informaciinformacióón (desconocimiento de un hecho) y ello hace interpretar n (desconocimiento de un hecho) y ello hace interpretar incorrectamente un sucesoincorrectamente un suceso

MarMaríía esta estáá preocupada porque en su casa le han prohibido salir con preocupada porque en su casa le han prohibido salir con Jorge. Jorge la ha llamado muchas veces por telJorge. Jorge la ha llamado muchas veces por telééfono y ella nunca fono y ella nunca contestaba. Por fin hoy ha logrado quedar con ella. Jorge estcontestaba. Por fin hoy ha logrado quedar con ella. Jorge estáá enfadado y dolido porque piensa que Marenfadado y dolido porque piensa que Maríía no quiere salir con a no quiere salir con éél. l. Sin embargo, MarSin embargo, Maríía sa síí quiere verlo pero estquiere verlo pero estáá hecha un lhecha un líío, no sabe o, no sabe si salir con Jorge aunque su madre y su padre no quieran u si salir con Jorge aunque su madre y su padre no quieran u olvidarse de Jorge aunque le guste mucho, por eso no respondolvidarse de Jorge aunque le guste mucho, por eso no respondíía a a a las llamadas de Jorge pues no sablas llamadas de Jorge pues no sabíía que decirle ni qua que decirle ni quéé hacer.hacer.

PERCEPCIONES (III)PERCEPCIONES (III)•• Diferencias perceptivas subjetivas: producidas por la Diferencias perceptivas subjetivas: producidas por la

diferente interpretacidiferente interpretacióón de un hecho que es vivido de n de un hecho que es vivido de manera diferente por las partes. manera diferente por las partes.

•• FFáátima es una alumna de 4tima es una alumna de 4ºº de de E.S.OE.S.O. de origen . de origen marroqumarroquíí que vive en Espaque vive en Españña desde hace unos aa desde hace unos añños. os. FFáátima esttima estáá con un chaval espacon un chaval españñol, Jaime. A ella le gusta ol, Jaime. A ella le gusta llevar velo, tal como lo llevan las mujeres de su cultura. llevar velo, tal como lo llevan las mujeres de su cultura. Jaime le ha pedido repetidas veces que se lo quite, por Jaime le ha pedido repetidas veces que se lo quite, por aquaquíí las mujeres no se visten aslas mujeres no se visten asíí. El piensa que a ella le . El piensa que a ella le gusta llamar la atencigusta llamar la atencióón de esa manera. El otro dn de esa manera. El otro díía a cuando iban por la calle y sin avisar Jaime se lo quitcuando iban por la calle y sin avisar Jaime se lo quitóó y y ella se enfadella se enfadóó muchmuchíísimo.simo.

PERCEPCIONES (IV)PERCEPCIONES (IV) EL LOBO FEROZEL LOBO FEROZ

•• 1.1.-- Lectura del cuentoLectura del cuento•• 2.2.-- Por parejas entablad un diPor parejas entablad un diáálogo respondiendo a las logo respondiendo a las

siguientes cuestiones:siguientes cuestiones:–– ¿¿CuCuááles eran tus sentimientos hacia el lobo en el cuento les eran tus sentimientos hacia el lobo en el cuento

tradicional de Caperucita Roja?tradicional de Caperucita Roja?–– DespuDespuéés de escuchar la historia del lobo, s de escuchar la historia del lobo, ¿¿ququéé sientes respecto a sientes respecto a

éél?l?–– ¿¿CuCuááles eran tus sentimientos respecto a Caperucita Roja antes les eran tus sentimientos respecto a Caperucita Roja antes

de ode oíír este cuento?r este cuento?–– ¿¿QuQuéé piensas y sientes ahora respecto a Caperucita Roja?piensas y sientes ahora respecto a Caperucita Roja?–– ¿¿QuQuéé has aprendido con esta historia?has aprendido con esta historia?

ELEL LOBO FEROZLOBO FEROZEl bosque era mi hogar. Yo vivEl bosque era mi hogar. Yo vivíía alla allíí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo limpio y y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo limpio y ordenado. Cuando....ordenado. Cuando....Un dUn díía soleado cuando estaba recogiendo la basura dejada por unos exca soleado cuando estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, sentursionistas, sentíí pasos. Me pasos. Me escondescondíí detrdetráás de un s de un áárbol y rbol y vivi venir a una nivenir a una niñña vestida en forma muy divertida, toda de rojo y con a vestida en forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Naturalmesu cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le nte, me puse a investigar. Le preguntpreguntéé quiquiéén era, a dn era, a dóónde iba, de dnde iba, de dóónde vennde veníía, etc. Ella me dijo, cantando y baliando, que iba a a, etc. Ella me dijo, cantando y baliando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me parecicasa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me parecióó una persona honesta, pero una persona honesta, pero estaba en MI BOSQUE y ciertamente parecestaba en MI BOSQUE y ciertamente parecíía sospechosa con esa ropa tan extraa sospechosa con esa ropa tan extrañña. La deja. La dejéé seguir seguir su camino, pero corrsu camino, pero corríí a la casa de su abuelita. Cuando llegua la casa de su abuelita. Cuando lleguéé vivi a una simpa una simpáática viejita y le expliqutica viejita y le expliquéé el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecel problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecíía una leccia una leccióón. La viejita estuvo de n. La viejita estuvo de acuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se esconacuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondidióó debajo de la cama.debajo de la cama.Cuando llegCuando llegóó la nila niñña, la invita, la invitéé a entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido con la roa entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido con la ropa de pa de la abuelita. La nila abuelita. La niñña llega llegóó sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes oresonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He jas. He sido insultado antes, assido insultado antes, asíí que tratque tratéé de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para ode ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oíírla rla mejor. Me gustaba la nimejor. Me gustaba la niñña y trataba de prestarle atencia y trataba de prestarle atencióón, pero ella hizo otra observacin, pero ella hizo otra observacióón n insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderinsultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderáán que empecn que empecéé a sentirme mal; la nia sentirme mal; la niñña a tenteníía una bonita apariencia, pero era muy antipa una bonita apariencia, pero era muy antipáática. Sin embargo, segutica. Sin embargo, seguíí la polla políítica de poner la otra tica de poner la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su simejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto si que me guiente insulto si que me encolerizencolerizóó. Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero . Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niesa niñña hizo un a hizo un comentario muy desagradable. Scomentario muy desagradable. Séé que debque debíía haberme controlado, pero salta haberme controlado, pero saltéé de la cama y le grude la cama y le gruñíñí enseenseñáñándole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.ndole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.Ahora seamos serios; ningAhora seamos serios; ningúún lobo puede comerse a una nin lobo puede comerse a una niñña. Todo el mundo lo sabe, pero esa a. Todo el mundo lo sabe, pero esa niniñña loca empeza loca empezóó a correr alrededor de la habitacia correr alrededor de la habitacióón gritando, y yo tambin gritando, y yo tambiéén corrn corríía detra detráás de ella s de ella tratando de calmarla. Como tentratando de calmarla. Como teníía puesta la ropa de la abuelita, me la saqua puesta la ropa de la abuelita, me la saquéé pero fue peor, de pero fue peor, de repente la puerta se abrirepente la puerta se abrióó y apareciy aparecióó un leun leññador con un hacha enorme. Yo le mirador con un hacha enorme. Yo le miréé y comprendy comprendíí que que corrcorríía peligro, asa peligro, asíí que saltque saltéé por la ventana y escappor la ventana y escapéé..Me gustarMe gustaríía decirles que a decirles que ééste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es asste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es asíí, pues la , pues la abuelita jamabuelita jamáás conts contóó mi parte de la historia. Y no pasmi parte de la historia. Y no pasóó mucho tiempo sin que se corriera la voz de mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezque yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezóó a evitarme.a evitarme.No sNo séé ququéé le pasarle pasaríía a esa nia a esa niñña antipa antipáática y vestida en forma tan rara, pero yo nunca mtica y vestida en forma tan rara, pero yo nunca máás pude ser s pude ser feliz....feliz....

(Adaptado (Adaptado dede””RegulaciRegulacióónn de Conflictos. Colectivo de Conflictos. Colectivo NoviolenciaNoviolencia y Educaciy Educacióón)n)

RUPTURARUPTURA

A 15: CELOSA 15: CELOS•• d.1.) Tarea individual (5d.1.) Tarea individual (5--10 minutos)10 minutos)

•• Lectura del texto: EL CASO DE SARA Y JulioLectura del texto: EL CASO DE SARA Y Julio•• Sara y Julio son una chica y un chico de quince aSara y Julio son una chica y un chico de quince añños que se conocen desde hace tiempo porque han estudiado os que se conocen desde hace tiempo porque han estudiado

juntos desde primaria y salen en pandilla. juntos desde primaria y salen en pandilla. ÚÚltimamente Sara estltimamente Sara estáá muy agobiada. Hace unos meses empezmuy agobiada. Hace unos meses empezóó a a tontear con Julio y en principio las cosas iban bien; ella estabtontear con Julio y en principio las cosas iban bien; ella estaba muy entusiasmada con la relacia muy entusiasmada con la relacióón. Pocas veces n. Pocas veces salsalíían a solas, casi siempre iban en pandilla, con los amigos y las an a solas, casi siempre iban en pandilla, con los amigos y las amigas de toda la vida. Al poco de estar amigas de toda la vida. Al poco de estar saliendo juntos, Julio empezsaliendo juntos, Julio empezóó a pedirle que pasaran ma pedirle que pasaran máás tiempo a solas y a Sara le parecis tiempo a solas y a Sara le parecióó estupendo porque estupendo porque crecreíía que era una muestra de lo enamorado que a que era una muestra de lo enamorado que éél estaba y de la necesidad de estar ml estaba y de la necesidad de estar máás unidos. Paulatinamente s unidos. Paulatinamente han ido viendo cada vez menos a los amigos y las amigas de la pahan ido viendo cada vez menos a los amigos y las amigas de la pandilla y ahora pasan casi todo el tiempo que ndilla y ahora pasan casi todo el tiempo que salen solos. Julio no quiere que Sara estsalen solos. Julio no quiere que Sara estéé con otras personas y cuando quedan para salir la recoge en su ccon otras personas y cuando quedan para salir la recoge en su casa y asa y posteriormente la vuelve a dejar en su casa. Julio tampoco quierposteriormente la vuelve a dejar en su casa. Julio tampoco quiere que Sara quede con sus antiguos amigos y e que Sara quede con sus antiguos amigos y amigas. Aunque, en principio, pensamigas. Aunque, en principio, pensóó que todo lo que hacque todo lo que hacíía Julio era por amor y porque quera Julio era por amor y porque queríía estar con ella todo a estar con ella todo el tiempo posible, ahora empieza a sentirse muy agobiada con la el tiempo posible, ahora empieza a sentirse muy agobiada con la situacisituacióón. Julio dice que n. Julio dice que éél se pone muy l se pone muy nervioso cuando no sabe qunervioso cuando no sabe quéé hace ella y con quien esthace ella y con quien estáá. Cuando esto sucede . Cuando esto sucede éél piensa que ella no lo quiere y l piensa que ella no lo quiere y que, tal vez, estque, tal vez, estéé saliendo con otro chico. Por eso continuamente estsaliendo con otro chico. Por eso continuamente estáá llamllamáándola por telndola por telééfono.fono.

•• El otro dEl otro díía Sara, harta de la situacia Sara, harta de la situacióón, quedn, quedóó con unas amigas suyas para ir al cine y no le dijo nada a Juliocon unas amigas suyas para ir al cine y no le dijo nada a Julio para para que no se preocupara. Al fin y al cabo sque no se preocupara. Al fin y al cabo sóólo iba al cine con unas amigas, penslo iba al cine con unas amigas, pensóó Sara. Julio la llamSara. Julio la llamóó varias veces varias veces por telpor telééfono, pero ella no contestfono, pero ella no contestóó porque habporque habíía olvidado el ma olvidado el móóvil en su casa. Atormentado por no saber dvil en su casa. Atormentado por no saber dóónde nde estaba Sara, llamestaba Sara, llamóó a su casa y la madre de Sara le dijo que haba su casa y la madre de Sara le dijo que habíía ido al cine con unas amigas. Cuando Sara a ido al cine con unas amigas. Cuando Sara regresaba a su casa, Julio estaba en la puerta esperregresaba a su casa, Julio estaba en la puerta esperáándola. ndola.

A 15: CELOSA 15: CELOS

•• d.2) Tarea en pequed.2) Tarea en pequeñño grupoo grupo•• Uno/a representarUno/a representaráá el papel de Julio y otro/a el papel de Sara y dos el papel de Julio y otro/a el papel de Sara y dos

actuaractuaráán de observadores/a para escenificar el din de observadores/a para escenificar el diáálogo que tiene logo que tiene lugar entre Julio y Sara.lugar entre Julio y Sara.

•• Responded en grupo las siguientes preguntas:Responded en grupo las siguientes preguntas:•• -- ¿¿QuQuéé le sucede a Julio?le sucede a Julio?•• -- ¿¿CuCuáándo se rompe una relacindo se rompe una relacióón de pareja entre chavales/as n de pareja entre chavales/as

de vuestra edad?de vuestra edad?•• -- ¿¿QuQuéé circunstancias crecircunstancias creééis que deben darse para que se rompa is que deben darse para que se rompa

una relaciuna relacióón ern eróóticotico--sentimental entre chavales/as de vuestra edad?sentimental entre chavales/as de vuestra edad?•• d.3) Tarea en gran grupo:d.3) Tarea en gran grupo:•• Puesta en comPuesta en comúún de lo trabajado en pequen de lo trabajado en pequeñño grupo.o grupo.•• ElaboraciElaboracióón de un cartel con los motivos por los que ha de romperse n de un cartel con los motivos por los que ha de romperse

una relaciuna relacióón ern eróóticotico--sentimental entre chavales/as.sentimental entre chavales/as.

A 16: VIOLENCIA EN LA PAREJA A 16: VIOLENCIA EN LA PAREJA ADOLESCENTE Y DERECHOS HUMANOSADOLESCENTE Y DERECHOS HUMANOS

•• d.1) Tarea Individual: d.1) Tarea Individual: •• Lectura del siguiente documento:Lectura del siguiente documento:•• DeclaraciDeclaracióón Universal de los Derechos Humanosn Universal de los Derechos Humanos•• d.2)d.2) tarea en pequetarea en pequeñño grupo: o grupo: •• -- Los distintos grupos elegirLos distintos grupos elegiráán algn algúún caso de violencia en parejas n caso de violencia en parejas

adolescentes y analizaradolescentes y analizaráán qun quéé derechos humanos se vulneran.derechos humanos se vulneran.•• -- ElaboraciElaboracióón de un cartel donde quede expuesto lo trabajado en cada n de un cartel donde quede expuesto lo trabajado en cada

grupo.grupo.•• d.3) Tarea en gran grupo: d.3) Tarea en gran grupo: •• -- PresentaciPresentacióón de los distintos carteles realizados por los distintos n de los distintos carteles realizados por los distintos

grupos.grupos.•• -- Breve debate guiado por las siguientes cuestiones:Breve debate guiado por las siguientes cuestiones:•• ¿¿Puede ser satisfactoria una relaciPuede ser satisfactoria una relacióón de pareja donde se vulneran los n de pareja donde se vulneran los

derechos humanos?derechos humanos?•• ¿¿QuQuéé papel juega el respeto de los derechos humanos en el seno de lapapel juega el respeto de los derechos humanos en el seno de la

pareja en la construccipareja en la construccióón de una ciudadann de una ciudadaníía democra democráática?tica?

A 17: SENSIBILIZANDOA 17: SENSIBILIZANDO

•• PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACISENSIBILIZACIÓÓN:N:

•• 1.1.-- ExposiciExposicióón de todos los carteles que se han ido n de todos los carteles que se han ido realizando durante el desarrollo del programa.realizando durante el desarrollo del programa.

•• 2.2.-- ElaboraciElaboracióón de cn de cóómics sobre la temmics sobre la temáática trabajada.tica trabajada.•• 3.3.-- ElaboraciElaboracióón de poemas visuales sobre la violencia de n de poemas visuales sobre la violencia de

ggéénero en parejas adolescentes.nero en parejas adolescentes.•• 4.4.-- ElaboraciElaboracióón de n de microrrelatosmicrorrelatos sobre la violencia en la sobre la violencia en la

pareja adolescente.pareja adolescente.

•• Todas estas actividades se pueden plantear como Todas estas actividades se pueden plantear como concursos abiertos a todo el alumnado del centro.concursos abiertos a todo el alumnado del centro.

Para terminarPara terminar

•• Nos damos las manos y formamos una larga Nos damos las manos y formamos una larga cadena.cadena.

•• La persona que estLa persona que estáá en un extremo comienza a en un extremo comienza a girar sobre sgirar sobre síí misma.misma.

•• El resto de la cadena gira en sentido contrario.El resto de la cadena gira en sentido contrario.

•• EvaluaciEvaluacióón: n:

¿¿CCóómo nos hemos sentido?mo nos hemos sentido?