Laura Valeria Castillo Salais

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky.

Judith L. Meece.

Lev Vigotsky (1896-1934) fue una figura importante de la psicología rusa, en su teoría del desarrollo infantil planteo que las relaciones entre el individuo y la sociedades imposible comprender el desarrollo de un niño sin cierto entendimiento de la cultura en la que es criado. Vigotsky creía que las formas de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos sino que son producto de las instituciones culturales y las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los niños aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de cálculo, la escritura, el arte y demás invenciones sociales a su pensamiento. Según su teoría tanto la historia de la cultura del niño como la de sus propias experiencias son importantes para comprender su desarrollo cognoscitivo. Su libro de mayor influencia es Pensamiento y lenguaje, que se publico en el año de su fallecimiento.

Orígenes sociales del pensamiento

El conocimiento no se sitúa en el medio ambiente ni el niño, sino mas bien en un contexto social cultural partículas. Los niños nacen con capacidades mentales básicas, tales como la percepción la memoria, al interactuar con compañeros y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades innatas se transforman en funciones mentales superiores. La internalización se refiere al proceso de elaboración de una representación interna de acciones físicas externas u operaciones mentales.

Herramientas para el pensamiento

Según Vigotsky las herramientas que desarrolla un niño son las técnicas y las psicológicas, las primeras sirven para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente y las segundas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. Además señala que cada cultura tiene su propio conjunto de herramientas técnicas y psicológicas que se transmiten a los niños por medio de las interacciones sociales.

Lenguaje y desarrollo.

El lenguaje es la herramienta psicológica más importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del niño, Vigotky identifico tres etapas en el empleo que hacen los niños del lenguaje. Primero el social el que se utiliza en funciones comunicativas, la segunda etapa es la egocéntrica en la que el niño empieza a utilizar el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento. En la tercera etapa del habla interna los niños incorporan el lenguaje egocéntrico; lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En etapa pueden concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje “en sus cabezas”.

Zona de desarrollo próximo

Se define como las funciones que aun no han madurado pero que están en proceso de maduración. La zona de desarrollo próximo representa la brecha entre lo que los niños realizan por si mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los demás.

Contrastes entre las teorías de Piaget y Vigotsky

Comparado con Piaget, Vigotsky también dio una mayor relevancia a la cultura en el molde del desarrollo cognoscitivo del niño. Otra diferencia entre ambos autores es la importancia atribuida ala aprendizaje. Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo delimítalo que los niños son capaces de aprender de las experiencias sociales, Vigotsky afirmaba que la enseñanza tanto formal como informal por parte de compañeros o adultos mas experimentados es la base del desarrollo cognitivo. Por otra parte ambos tenían opiniones muy diferentes acerca del papel del lenguaje en el desarrollo. En opinión de Piaget , el habla egocéntrica de loes niños pequeños refleja su incapacidad de considerar la perspectiva de los demás. Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir de las acciones de los niños sobre los objetos, no al hablar. Consideraba también que ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento.

El papel de habla privada

El habla privada satisface una importante función de autorregulación; es el medio por el cual los niños guían su propio pensamiento y conducta. La mayor parte del tiempo los niños en edades de entre cinco y diez años emplean esta herramienta para hacer tareas cognoscitivamente exigentes sin la presencia de un adulto. A medida que los niños crecen

y maduran las vocalizaciones relacionadas con la tarea se transforman gradualmente en susurros slenciosos hasta que se incorporan como habla interna. Se han elaborado estudios que afirman esta teoría y que además ayuda en la autoeducación para mejorar las habilidades de manejo y dominio de si mismos en alumnos impulsivos y agresivos.

La importancia de la guía y el soporte de los adultos

Los conceptos de participación guiada y del soporte temporal se inspiraron en la teoría de desarrollo de Vigotsky. Ambos procesos son eficaces herramientas de enseñanza en el hogar y en la escuela debido a que los adultos brindan apoyo al niño que está aprendiendo a dominar una tarea o un problema, en un estudio de Wood y Bruner se identificaron elementos importantes en el soporte: reclutamiento, demostración de soluciones, simplificación de la tarea, mantener la participación, brindar retroalimentación y control de la frustración.

Enseñanza reciproca.

El procedimiento de enseñanza reciproca ha sido utilizada con éxito tanto con alumnos de grados elementales como de secundaria. El líder es responsable de hacer preguntas que requieran que los alumnos resuman el tema, detecten inconsistencias y anticipen lo que sucederá después, así gradualmente los alumnos irán haciendo preguntas más sofisticadas, dándole lugar a los alumnos menos capaces de retroalimentarse de las ideas que sus compañeros dan.

El papel de las interacciones entre compañeros.

Desde la perspectiva de Vigotsky, la solución de problemas por colaboración entre compañeros ofrece para los niños algunas experiencias semejantes a las interacciones entre un adulto y un niño. Cuando los niños trabajan juntos en problemas, deben lograr cierta comprensión mutua del problema, de los procedimientos y de la solución. Sin embargo después de varios estudios se ha concluido que los niños pequeños pueden mostrar pocos beneficios cognoscitivos derivados de las interacciones entre compañeros, dado que son incapaces de brindarse el apoyo necesario los unos a los otros. Además también se dice que las interacciones entre adulto y niño pueden ser

mas benéficas que entre compañeros cuando los niños aprenden por primera vez nuevas habilidades o conceptos, las interacciones entre compañeros son más eficaces cuando deben lograr una comprensión compartida de un tópico o problema y trabajar una meta común.

El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

Laura Valeria Castillo Salais

Interacción entre aprendizaje y desarrollo

En investigaciones experimentales acerca del desarrollo del pensamiento en los niños de edad escolar, se ha partido de la suposición de que los procesos tales como la deducción y la comprensión, la evolución de nociones acerca del mundo, la interpretaciones de la causalidad física y el dominio de formas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se producen por si solos, sin influencia alguna del aprendizaje escolar. .es decir el instruir a los niños prematuramente, la enseñanza de un determinado tema antes de que el niño estuviera capacitado para ello. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como resultado del mismo. En resumen: el aprendizaje constituye una superestructura por encima de desarrollo, dejando a este último esencialmente inalterado. En la teoría de que si alguien aprende a hacer bien alguna cosa, será asimismo capaz de realizar bien otras cosas totalmente diferentes de la primera, como resultado de alguna interacción secreta entre ellos, sin embargo la teoría es eliminada ya que Thorndike demuestra con investigaciones que la mente no es una red

compleja de aptitudes generales, si no que es un conjunto de capacidades especificas independientes, y que además su desarrollo es independiente. Aunque Koffka y la escuela gestalt no están de acuerdo con la teoría anterior ya que piensan que no se3 puede concebir el aprendizaje como algo tan limitado como lo que es una adquisición de hábitos y destrezas.

Zona de desarrollo próximo

El aprendizaje infantil comienza mucho antes que el alumno llegue a la edad escolar, la zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o colaboración con otro compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, esto también nos permite trazar el futuro inmediato del niño, asi como su estado evolutivo dinamoco, señalando no solo lo que ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que esta en curso de maduración.