VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE...
209
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA Año 2017
Transcript of VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE...
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DE EL SALVADOR VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA
Año 2017
2
Ing. Carlos Mauricio Canjura
Ministro de Educación
Lic. Francisco Castaneda
Viceministro de Educación
Dra. Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Dr. William Ernesto Mejía
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular
Equipo Técnico del MINED responsable del Diseño
Tec. Carlos Heriberto Vásquez
Ing. Pedro León Ávila Siliezar
Ing. Zulma Rosa Pérez Aldana
Ing. Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico del Instituto Técnico Obrero Empresarial
José María Moratalla Escudero
Daniel Ernesto Ayala Flores
Yoni Omar Martínez Hernández
Damaris Eunice Chacón Flores
Marielos Liseth Campos Osorio
Mario Numa Bracamonte Valencia.
Rolando Javier Hernández Paz
Nelson David Menjívar Rivera
3
Equipo de Docentes Técnicos participantes en la elaboración del Programa de Estudio de Música
Instituto Técnico Obrero Empresarial
Daniel Ernesto Ayala Flores
Nelson David Menjívar Rivera
Mario Numa Bracamonte Valencia(SECULTURA)
Yony Omar Martínez Hernández
Damaris Eunice Chacón
Xavier Rolando Hernández Paz
Yareed Benezaír Marroquín Castellanos
Elmer Ernesto Castro Mártir
Ángel Antonio Marroquín Castellanos
Carlos Alberto Caminos
Participantes en el Proceso de diseño del Bachillerato Técnico Vocacional en Música
a) Taller de diagnóstico estratégicos
No Nombre Empresa / institución.
1 José María Moratalla Escudero EDYTRA
2 Daniel Ernesto Ayala Flores EDYTRA
3 Mario Numa Bracamonte Valencia SECULTURA
4 Marielos Liseth Campos Osorio EDYTRA
b) Taller de elaboración de elaboración de Mapa de Competencias
No Nombre Empresa / institución.
1 José María Moratalla Escudero EDYTRA
2 Daniel Ernesto Ayala Flores EDYTRA
3 Mario Numa Bracamonte Valencia SECULTURA
Marielos Liseth Campos Osorio EDYTRA
c) Encuesta Electrónica de Validación de Mapa de Competencias
No Nombre Empresa / institución.
1 Nelson David Menjivar Rivera EDYTRA
2 Yony Omar Martínez Hernández Orquesta Esperanza Azteca
3 Nelson David Menjivar Rivera EDYTRA
4
I.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6
II.PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA.............................................................................................................................................. 7
III.GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................ 7
IV.ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 7
V.FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO .................................................................................... 17
A. ÁREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIO ............................................................... 17 B. FUNDAMENTOS NORMATIVOS. ......................................................................................... 18 C. FUNDAMENTOS ECONÓMICOS. ......................................................................................... 21 D. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ........................................................................................... 22 E. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS........................................................................................ 23 F. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. ....................................................................................... 24 G. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. ....................................................................................... 26
VI.JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 29
VII.OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN MÚSICA .................................................. 31
VIII.PERFIL DE COMPETENCIAS .................................................................................................. 31
A. PERFIL DE INGRESO ............................................................................................................. 33 B. PERFIL SINTÉTICO DE EGRESO ........................................................................................... 33 C. PERFIL DE EGRESO POR AÑO .............................................................................................. 34 1. PERFIL DE EGRESO PRIMER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO ....................................... 35 2. PERFIL DE EGRESO SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................. 36 3. PERFIL DE EGRESO TERCER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................... 37 D. PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTES.......................................................................... 39 1. PERFIL DEL DIRECTOR....................................................................................................... 39 2. PERFIL DEL DOCENTE ........................................................................................................ 39
IX.REQUISITOS DE GRADUACIÓN............................................................................................... 40
X.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA............................................................................................................................................ 40
XIII.MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA ...... 42
XII.FORMA DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 45
5
XIII. DESCRIPTOR DE MÓDULOS DE PRIMER AÑO TÉCNICO ................................................ 47
XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULOS DE SEGUNDO AÑO TÉCNICO ..................................... 101
XV. DESCRIPTORES DE MÓDULOS DE TERCER AÑO TÉCNICO. ........................................ 151
XVI. ANEXOS ................................................................................................................................. 209
6
I.INTRODUCCIÓN
La nueva propuesta de Plan y Programa de Estudio del Bachillerato Técnico Vocacional
en Música, forma parte de la oferta educativa del Nivel Medio Técnico que el Ministerio
de Educación pone a disposición de la juventud salvadoreña, éste pertenece al Sector
Económico de Arte y Cultura, y será la base de referencia, lo planteado en este
documento.
Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado con la visión en la que el lector
encuentre en primera instancia, los aspectos básicos de un Plan de Estudio, como son:
generalidades que lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se
sustenta la propuesta curricular, esto último, basado en las normativas que el Ministerio
de Educación ha definido para tal; además, la justificación de los cambios educativos y
sociales, que dan origen a esta nueva propuesta educativa.
Seguidamente, se planteada en la nueva oferta educativa, los objetivos de formación
que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión global,
como es, el perfil año con año; la organización del nuevo Plan de Estudio, la Malla
Curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose
hasta esta parte del documento, el sustento del Plan de Estudio del Bachillerato Técnico
Vocacional en Música.
A continuación, se presentan en el Programa de Estudio, los Descriptores de Módulos,
estos definen la competencia a lograr, el objetivo, los criterios de evaluación, las
sugerencias metodológicas, las estrategias de evaluación, los equipos y herramientas
necesarias, así como, las fuentes de información necesarias, entre otras. Es de hacer
notar, que el enfoque Basado en Competencias, se refleja en cada uno delos
Descriptores de Módulos.
Los Descriptores de Módulos de los tres años de estudio, atienden el Perfil de
Competencia definido por el sector productivo del área de la Música, y no son más de
seis para cada año de estudio.
7
II.PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA
III.GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO
Nombre del Bachillerato : Bachillerato Técnico Vocacional en Música
Tiempo de duración : 3 años
Requisitos de ingreso : 9° Grado
Titulación a otorgar : Bachiller Técnico Vocacional en Música
Número de Horas : Área Técnica: 2,640; Área Básica: 2,324; Total: 4,964
Modalidad de entrega : Presencial
Enfoque curricular : Educación basada en competencias
Sector Económico ; Arte y Cultura.
Institución Educativa : Instituto Técnico Obrero Empresarial
Número de Módulos : 18
Año de Implementación : 2018
IV.ANTECEDENTES
A continuación son descritos los aspectos que definen la actual oferta educativa del área
de la Música, y que es sujeta a renovación curricular.
Breve historia de la Educación Musical en El Salvador.
El Ministerio de Educación (MINED)
Al parecer, la música en El Salvador no ha tenido una estructura formal para el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje, limitándose a acciones puntuales y
excepcionales de formas temporales y geográficas, donde pequeños grupos han gozad
de estos, desde los tiempos de la colonia. Lo anterior está sustentado por escritos
encontrados en el ciber espacio, redactados por músicos y académicos inclinados por
esta expresión artística.
Al buscar sustentos escritos sobre la historia de la educación Musical en el país, no se
encontraron mayor documentación, que no se duda de su existencia, pero sí de su poca
accesibilidad.
Sin embargo, los documentos de la reforma educativa de 1968 sustentaban la
implementación de un nuevo Bachillerato Técnico en Artes, implementado y desarrollado
en lo que más tarde se llamó como Centro Nacional de Artes (CENAR) en la ciudad de
San Salvador. Sus egresados poseían una formación propedéutica sobre las áreas
artísticas de: música, teatro y plástica, que les proporcionaría las bases para la posterior
8
profundización de una de las áreas, en el Nivel Superior de Educación debería retomar y
desarrollar.
Según la Dirección Nacional de Educación Superior del MINED, existen catorce ofertas
educativas del sector de Arte y Cultura en el país, pero ninguna de ellas, en el ámbito de
la música.
Lo antes descrito, constituiría la formación educativa musical formal que hasta el
momento existe en el país. Sin embargo, existe una serie de oferta formativa
desarrollada por academias y programas temporales implementados por iniciativas
privadas y de instituciones interesadas por el área, sin que éstas, lleguen a constituir una
alternativa del Sistema Educativo.
A pesar de lo anterior, las iniciativas de muchos centros educativos públicos y privados
por brindar espacios de expresión artística, con especial énfasis hacia la música, es
digno de ser mencionado. Estos CE´s han brindado a sus estudiantes, mayormente a
adolescentes, espacios y recursos para la implementación de: bandas de guerra (de
paz), conjuntos andinos, rondallas y grupos de rock and roll.
Ante lo cual, el MINED ha desarrollado un programa de apoyo a la dotación de recursos
musicales a muchos CE´s públicos, para la conformación y desarrollo de las iniciativas
musicales. Pequeñas orquestas sinfónicas, de cámara, rondallas, grupos de coro y otros
han sido apoyadas, ofreciéndose una visión más académica que exige de mayor
dedicación para el logro de los conocimientos y habilidades requeridas.
El CENAR dejó de ser un centro de referencia de la formación artística formal, después
de la década de los 90´s, donde la reforma educativa de esta época privó a sus
egresados del grado de Profesor, que permitía a muchos de éstos desempeñarse como
tal en la escuela salvadoreña. Actualmente, el CENAR desarrolla cursos en sus
diferentes áreas artísticas, sin el reconocimiento académico del MINED, lo que para
muchos ofrece poco atractivo para su desarrollo. Por otro lado, esta oferta solo existe en
San Salvador, limitando el acceso para la juventud con inclinaciones de todo el país.
Secretaria de Cultura (SECULTURA)
La Secretaría de Cultura impulsa el Sistema de Coros y Orquestas Infantiles y Juveniles
de El Salvador como un programa de desarrollo social a nivel nacional, para atender una
porción importante de población en riesgo de violencia social y que a su vez promueva la
cultura como un mecanismo de sostenibilidad del “buen vivir” a través de la practica
colectiva de la música
A través de la enseñanza y práctica musical se integra a niños, niñas y jóvenes —a partir
de los 3 años de edad— en coros, orquestas juveniles, bandas, ensambles y orquestas
9
de guitarras, como iniciativas que contribuyen a la prevención de la violencia. Se busca
fomentar una nueva generación de ciudadanos dentro de los principios que son piedra
angular del Sistema: la formación de valores, estudio, trabajo en equipo, disciplina,
solidaridad, así como promover la inclusión social, la formación y construcción de una
autoestima e identidad positiva, permitiéndoles llegar a ser además de profesionales de
la música, modelos para su familia y su comunidad al tiempo de mantenerlos alejados
de los peligros de la violencia y riesgos sociales.
Genera un espacio sano de participación para los jóvenes, niños y niñas de El Salvador,
favoreciendo con ello su desarrollo integral vinculando con las comunidades, la
cooperación y la enseñanza de valores que inciden en la transformación de su desarrollo
musical, personal, intelectual, espiritual, social y profesional.
Programas
a) Orquestas
Orquesta Filarmónica Juvenil Nacional (San Salvador)
Orquesta Infantil Metropolitana (San Salvador)
Orquesta Filarmónica Juvenil (San Vicente)
Orquesta Filarmónica Juvenil (Ilobasco)
Orquestas Juveniles de Guitarras (San Salvador, San Vicente e Ilobasco)
Integradas por niños, niñas y jóvenes de 10 a 25 años de edad, con conocimientos
previos de los instrumentos.
b) Coros
Coro Juvenil Nacional (San Salvador)
Integrado por jóvenes de 10 a 25 años de edad (con o sin experiencia coral).
c) Semilleros de cuerdas, guitarras y percusión:
Semilleros de Cuerdas: es un programa que integrada a niños y niñas de 3 a 10
años de edad, quienes aprenden a través del método de enseñanza Suzuki en las
siguientes Sedes y especialidades:
San Salvador para los instrumentos de violín y violoncelo en edades de 3 a 10 años y en
viola para las edades de 6 a 12 años
San Vicente e Ilobasco para los instrumentos de violín y violoncelo en edades de 3 a 10
años.
10
Semillero de Percusión: es un programa introducido en 2016 que integra a niños y
niñas en edades de 3 a 10 años en iniciación a las técnicas de instrumentos de
percusión, actualmente se imparte en la Sede de San Salvador.
Semilleros de Guitarra: integrados por niños y niñas de 8 a 15 años de edad para
aprender guitarra clásica, actualmente se imparte en las Sedes de San Vicente e
Ilobasco.
Historia
a. 2010 Contempla la realización de un diagnóstico nacional de agrupaciones
existentes.
b. 2011 Es impulsado por la Secretaría de Cultura de la Presidencia como Sistema
de Coros y Orquestas Juveniles
c. 2012 Se fundan los núcleos de San Vicente e Ilobasco
d. 2013 Se trasladan a su Sede Nacional en la Colonia Flor Blanca, conformándose
bajo una estructura que funciona como el Sistema Nacional de Coros y Orquestas
Infantiles y Juveniles de El Salvador.
e. 2014 | Se introducen los programas de Semilleros de Cuerdas y se crea la
Orquesta Infantil Metropolitana, ampliando con ello los rangos de edades y
asegurando a sus integrantes una progresión musical dentro de los orquestas del
Sistema con visión de largo plazo1
Cuenta satélite de cultura.
Con el objetivo de fortalecer el sector cultural del país, La Secretaría de Cultura de la
Presidencia por medio de la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales y
Cooperación (DIRECO), desarrolla la Cuanta Satélite de Cultura.
El proyecto que ya ha iniciado, cuenta con el apoyo de la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) además se cuenta con la participación de personas expertas de la
Comisión Económica para América Latina (CEPAL).
1
http://www.cultura.gob.sv/sistema-de-coros-y-orquestas-infantiles-y-juveniles-de-el-salvador/, consultado,16/01/2016
11
El Banco Central de Reserva de El Salvador y la Dirección General de Estadísticas y
Censos, DIGESTYC, serán entidades claves en la implementación de este mecanismo
que se prevé, se mantenga en formación durante los próximos dos años
SECULTURA también proyecta la creación de una Unidad de Cuenta Satélite y la
conformación de un equipo multidisciplinario que trabajará junto con el BCR, la
DIGESTYC y la CEPAL, para garantizar el seguimiento de esta iniciativa.
Antecedentes actuales.
1. Contexto socio económico actual del Sector Económico de Arte y Cultura.
Si bien la dinámica de aporte del sector económico de Arte y Cultura, y en específico el
área de la música en la economía del país ha estado presente por muchos años sufrido
de fluctuaciones en su dinámica de desarrollo, también es cierto que el mundo de la
construcción ofrece a quien egrese de ofertas educativas de éste ámbito, una
multiplicidad de oportunidades de desarrollo profesional como futuros empleados y/o
creadores de iniciativas emprendedoras, además de poder continuar con estudios del
Nivel Superior que le permita profundizar competencias de mayores aplicaciones. A
continuación, algunas de estas oportunidades:
a) Ámbito nacional:
Según las bolsas de trabajo del país2, existen oportunidades de empleo en el ámbito de
la Música, en el sector del Arte y Cultura, se encontró abundantes oportunidades de
empleo en el territorio nacional y centroamericano en las bolsas de trabajo electrónicas.
Así mismo otras fuentes electrónicas nacionales y de la región consultadas3, es la
demanda creciente de requerimientos de profesionales del área de la música. Esta
nueva demanda, que es creciente según comentarios de las bolsas consultadas, está
referida a diversos requerimientos de la música
Actualmente el Gobierno, se están llevando a cabo proyectos muy interesantes como: los
antes citados de SECULTURA; la implementación de grupos musicales en centros
educativos, entregándoles instrumentos musicales y desarrollándose programas de
formación de orquestas sinfónicas, de cámara, grupos andinos y otros, donde se espera
que el área de la Música ofrecerá oportunidades laborales y emprendedoras para
quienes cuenten con las competencias requeridas.
2
Varias bolsas electrónicas consultadas (www.sv.computrabajo.com, www.tecoloco.com.sv, www.laprensagrafica.com y otras.
3Bolsas latinoamericanas consultadas (www.empleofuturo.com, www.linkedin.com, www.computrabajo.com.mx y otras.
12
b) Ámbito internacional:
El ciclo cultural abarca las diferentes etapas de creación, producción y difusión de la
cultura. En términos de este enfoque, la cultura se puede visualizar como el producto de
un conjunto de procesos afines. Dichos procesos pueden o no estar institucionalizados y
pueden o no estar regulados por el Estado. El concepto más amplio de un sector que
incluye actividades no formales, de aficionados y otras no relacionadas con el mercado,
se ha denominado ‘dominio’ como forma de señalar que cubre actividades económicas
relacionadas con el mercado así como actividades sociales externas a éste.
El desarrollo de una perspectiva basada en dominios permite elaborar un mapa de los
procesos de producción y distribución de la cultura a lo largo del ciclo de producción. Un
análisis preliminar de clasificaciones nacionales y regionales realizado por BOP
Consulting Study (UNESCO-UIS, 2006a)4, ha demostrado que el concepto de ciclo
cultural ya ha sido adoptado por numerosos Estados Miembros de la UNESCO. Sin
embargo, en algunos contextos, continúa siendo un concepto latente y/o no se aplica en
forma consistente. El enfoque basado en el ciclo cultural contribuye a visualizar cómo las
actividades y la producción cultural se desarrollan en la práctica, yendo más allá de una
simple agrupación de dominios.
Al igual que la versión anterior del MEC (UNESCO, 1986), el ciclo cultural incluye cinco
etapas que se presentan en un modelo cíclico - en lugar de uno jerárquico- para destacar
la noción que las relaciones pueden ser complejas y se dan, preferentemente, como
partes de una red.
1. Creación: el punto de origen y la creación de ideas y contenidos (por ej., los
escultores, escritores, empresas de diseño) y la manufactura de productos originales (por
ej. Artesanías, obras de arte).
2. Producción: las formas culturales reproducibles (por ej., los programas de televisión),
así como las herramientas especializadas, la infraestructura y los procesos utilizados en
su fabricación (por ej., la fabricación de instrumentos musicales, la impresión de
periódicos).
3. Difusión: poner al alcance de consumidores y exhibidores productos culturales de
reproducción masiva (por ej., la venta mayorista o minorista y alquiler de música grabada
y juegos de computación y la distribución de filmes). La distribución digital hace posible
que algunos bienes y servicios sean transferidos directamente del creador al consumidor.
4. Exhibición/Recepción/Transmisión: se refiere al lugar donde ocurre el consumo y a la
provisión de experiencias culturales en vivo y/o no mediadas a audiencias a través del
4Marco de estadísticas culturales de la UNESCO 2009. Instituto de estadística UNESCO
13
otorgamiento o venta de acceso restringido con fines de consumo/participación en
actividades culturales puntuales (por ej., organización y producción de festivales, teatros,
cines, museos). La transmisión guarda relación con la transferencia de conocimientos y
destrezas que no involucran, necesariamente, una transacción comercial y que suelen
ofrecerse en entornos informales. Incluye la transmisión del patrimonio cultural inmaterial
de generación en generación.
5. Consumo/Participación: las actividades de las audiencias y participantes asociadas
con el consumo o participación en actividades y experiencias culturales (por ej., leer
libros, bailar, participar en carnavales, escuchar la radio, visitar galerías de arte).
Los datos empíricos (cualitativos y cuantitativos) que pueden utilizarse para dinamizar el
ciclo (según se derivan, en parte, del marco de estadísticas culturales) suelen no estar al
alcance de todos los países. En el caso de los países que han invertido en iniciativas de
levantamiento de datos, el modelo revela que el nivel de contribución atribuible a la
cultura ha sido sustancial. Sin embargo, su verdadero valor – y la información que
fundamentará la elaboración de políticas culturales - sólo podrá ser medido cuando se
disponga de información comparable, país por país y región por región.
Los dominios culturales del MEC, representan un conjunto común de industrias,
actividades y prácticas culturalmente productivas que pueden agruparse bajo los
siguientes encabezamientos:
A: Patrimonio Cultural y Natural;
B: Presentaciones artísticas y Celebraciones;
C: Artes Visuales y Artesanías;
D: Libros y Prensa;
E: Medios Audiovisuales e interactivos; y
F: Diseño y Servicios Creativos
G Patrimonio Cultural Inmaterial (dominio transversal)
Adicionalmente se incluyen tres dominios transversales dado su papel esencial en el
ciclo cultural respecto de la producción y transmisión de la cultura. Se consideran
transversales puesto que aplican a todos los dominios culturales y relacionados:
a) Educación y capacitación,
b) Archivística y preservación, y
c) Equipamiento y materiales de apoyo.
El área productiva del Arte y la Cultura, y en específico el área de la música por ofrecer
muchas oportunidades de empleo de aplicación y desarrollo en otras partes del mundo,
para puestos que requieren de aplicaciones.
14
Las bolsas de trabajo existentes en el ciberespacio5 ofrecen oportunidades laborales en
países como: República Dominicana, Panamá, España, Colombia, México, entre otros,
ofertas presenciales y ofertas de trabajos vía internet. Estas oportunidades profesionales
exigen además del dominio de competencias técnicas y del idioma inglés, de aspectos
normativos internacionales del ámbito de la Música, que el aspirante deberá poseer.
Este tipo de ofertas extranjeras, es más común encontrar para acciones profesionales
de: ejecutante musical en bares, clubes y restaurantes; arreglistas musical para anuncios
publicitarios, docente de varios niveles educativos; y otros.
En el ámbito internacional es mucho más fácil encontrar trabajos como “consultor” (free
lance), lo que implica trabajos de corto tiempo y producto bien definidos, cuyo horario de
trabajo lo define el trabajador.
c) Ámbitos de aplicación:
Actividades creativas, artísticas y de entretenimiento
Servicios de promoción y organización de espectáculos artísticos
Servicios de producción y presentación de espectáculos artísticos
Servicios de operación de instalaciones para espectáculos artísticos
Otros servicios relacionados con las artes escénicas y los espectáculos en vivo
Servicios relacionados con actores
Fabricación de Instrumentos musicales
Pianos y otros instrumentos de teclado con cuerdas
Otros instrumentos musicales de cuerda
Instrumentos musicales de viento (incluso órganos de tubos, acordeones e instrumentos
metálicos de viento)
Otros instrumentos musicales (incluso instrumentos de percusión, cajas de música y
orquestriones); reclamos; silbatos, cuernos de llamada y otros instrumentos de boca para
llamada y señales
Actividades de grabación de sonido y edición música
Partituras impresas o manuscritas
Discos y cintas musicales, y otros soportes físicos
Servicios de grabaciones sonoras
Servicios de grabación en vivo
Grabaciones sonoras originales
5Bolsas latinoamericanas consultadas (www.empleofuturo.com, www.linkedin.com,
www.computrabajo.com.mx y otras.
15
Servicios de concesión de licencias relativas al derecho a utilizar originales literarios,
acústicos y relacionados con espectáculos
Edición de libros
Libros profesionales, técnicos y académicos, impresos
Libros de audio en cintas, discos u otros soportes físicos
Libros ‘en línea’
Edición de periódicos, revistas y otras publicaciones periódicas
Diarios, revistas y publicaciones periódicas
Actividades de producción de películas cinematográficas, vídeos y programas de
televisión
Actividades de grabación de sonido y edición de 47699 Otros discos y cintas de
audio no musicales y Música
Transmisiones de radio
Venta al por menor de grabaciones de música y de vídeo en comercios
especializados
Venta al por menor por correo o por Internet
2. Contexto del sistema educativo nacional.
Como se dijo en otro apartado de este documento, solo el Bachillerato Técnico en Artes
que existió hasta los primeros años de los 90´s, fue la oferta educativa del Nivel Medio
que ha existido en el país, en los últimos 50 años, lo que ha existido en el país, más bien
ha estado orientado a la Educación No Formal, desarrollada por academias musicales o
acciones formativas que algunas iglesias ejecutan entre sus feligreses para la
implementación de coros y acompañantes musicales.
Actualmente las carreras universitarias y del Nivel Superior Tecnológico del ámbito del
Arte y Cultura, solo son impartidos por 14 centros educativos del Nivel Superior, según el
sitio web de la Dirección Nacional de Educación Superior del MINED6, quien manifiesta
que durante el período 1997 a 2007 las ofertas educativas del ámbito del Arte y Cultura
no aparecen como las carreras con mayor demanda estudiantil, las cuales son lideradas
por las carreras de licenciatura en Administración de Empresas, Ciencias Jurídicas e
Informática7.Además en la información presentada por Educación Superior se establece
que no existe por el momento educación formal en el área de música, en ninguno de los
3 grados académicos que se ofrecen.
6Resultados de la información estadística de Instituciones de Educación Superior 2015.
16
Por otro lado, el MINED inició en el año 2000 la implementación de planes y programas
de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional basados en competencias7, las cuales
fueron definidas con la participación de miembros del sector productivo nacional.
Esta nueva visión curricular que implica un cambio hacia el aprendizaje basadas en el
desempeño, exige además, de la participación del sector productivo durante el accionar
formativo, permitiendo a los estudiantes estrategias educativas, tales como: prácticas
profesionales, pasantías, visitas técnicas, asistencia de especialistas entre otras.
El MINED con fondos de FOMILENIO, elaboró durante el año 2009 el plan de estudio de
Bachillerato Técnico Vocacional en Ingeniería Civil, el cual fue implementado en 2
institutos nacionales de la zona norte del país, como parte del apoyo técnico financiero
desarrollado por la Cuenta del Milenio8.
El MINED amplió la nueva estrategia educativa por medio del modelo MEGATEC, que
articula centros educativos del Nivel Medio y Superior, para el año 2017 cuenta con 6
sedes ubicadas en La Unión, Zacatecoluca, Ilobasco, Chalatenango, Sonsonate y Santa
Ana, proyectándose la apertura de dos más, en los municipios de Apopa y Metapán.
Durante al año 2011, el MINED elaboró 10 planes de estudio del Bachillerato Técnico
Vocacional, todos basados en competencias y definidos con la participación del sector
productivo. Dichos planes de estudio fueron implementados en 49 institutos nacionales
de todo el país durante el año 2012 en calidad experimental, ajustándolos durante el
siguiente año. Para el 2016, un poco más de 179 de los más de 500 CE´s que
implementan el Bachillerato Técnico del sector privado y público, han empezado a
implementar dichos planes de estudio, esperando el MINED espera que el reemplazo
sea realizado en el 100% de los centros educativos del país, en los próximos años.
Como parte de este paquete de nuevos planes de estudio, solo fue considerado uno del
Sector Económico de Arte y Cultura, el Bachillerato Técnico Vocacional en Patrimonio
Cultura, que en conjunto con el BTV en Diseño Gráfico (rediseñado en el año 2016, por
el Instituto Técnico Ricaldone), constituyen los dos planes de estudio del sector.
3. Contexto social.
Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive
momentos muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia
juvenil y familiar, delincuencia, migración, crímenes y otras lacras sociales tienen lugares
especiales en las comunidades de todo el país, y los medios de comunicación social
7Planes de Estudio de BTV Ing. Civil, www.mined.gob.sv/megatec.
8 Ídem
17
salvadoreños apoyan más, divulgando las noticias dolosas, llenas de detalles y
pormenores, según especialistas de la comunicación.
La dirección de la Policía Nacional Civil ha manifestado una baja en el índice de
criminalidad, que de 24 muertos diarios en el año 2010 a diciembre del año 2017 es de
14.
A inicios del año 2017, el jefe de Estado ordenó la puesta en marcha de un conjunto de
medidas para enfrentar la violencia, que dejaba unos 22 muertos como promedio cada
día, y garantizar la implementación y efectividad del Plan El Salvador Seguro.
Sobre esa base, la Policía Nacional Civil en acciones conjuntas con la Fuerza Amada de
El Salvador amplió la operatividad a nivel nacional.
Eso permitió desarticular 271 estructuras de maras o pandillas, neutralizar 20 grupos de
narcotráfico y decomisar droga valorada en más de 230 millones de dólares.
V.FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO
A. Áreas que conforman el plan de estudio9
El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, comprende las áreas
curriculares siguientes: básica y técnica.
1. Área Básica (Competencias Claves):
En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación
general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en
relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en
los estudiantes la base fundamental previa para la construcción y profundización del
perfil del Bachillerato Técnico y una posterior carrera de Educación Superior, sin
descontar, la posible incorporación al mundo productivo, de sus egresados.
Además se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y
aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del
futuro profesional.
9Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. MEGATEC, MINED, San Salvador,
octubre del 2008.
18
2. Área Técnica (Competencias Técnicas):
En esta área se desarrolla elconjunto de competencias técnicas - tecnológicas,
conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y
específico de la formación de la acción profesional. Es importante considerar además la
dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir
del primer año de estudio. En el tercer año, esta área deberá ser profundizada en función
del perfil profesional definido con el sector productivo.
El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil
de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo y educativo.
B. Fundamentos Normativos.
La educación en El Salvador según la Ley General de Educación tiene sus propios
objetivos que buscan la formación integral del futuro ciudadano salvadoreño,
incluyéndose el rol de persona productiva. Así, según los literales b), d) y e) del art. 3 de
dicha ley, se estipula la formación según el contexto del desarrollo económico del país,
cultivándose la imaginación y capacidades creadoras, que permita lograr la eficiencia
para el trabajo como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños,
incluyéndose para quienes denotan vocación y aplicación hacia el área de la música, el
arte y la cultura en general.
El enfoque legal establece los grandes propósitos que contribuyen a la formación del
ciudadano desde el derecho a la educación (art. 53 de la Constitución de la República),
que es imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos; y constituye un
instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz.
La efectiva implementación de los objetivos de la educación nacional, es un requisito
previo para la democratización y para la total participación de todos los ciudadanos en
todas las esferas de la vida.
El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de
la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir
relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación
formal, no formal e informal.
La Constitución de la República reconoce la riqueza artística, como parte del tesoro
cultural del país (art. 63). La ley de Arte y Cultura……
El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en su Art.
22 establece que: “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades
19
educativas: una general y otra técnico vocacional; ambas permitirán continuar con
estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral.
Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller, el cual se
acreditará con el título correspondiente. El bachillerato general tendrá la duración de dos
años de estudio y el técnico vocacional de tres.
Los objetivos de la Educación Media de acuerdo con el Art. 23 son los siguientes:
Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para que participe en
forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y
ciudadano; y, contribuir a la formación general del educando, en razón de sus
inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.
La educación asegura la formación de la personalidad que es única, propia del individuo
que se forma en el transcurso de su proceso educativo y de relaciones de sociabilidad.
La formación integral del educando incluye las dimensiones éticas, científicas, técnicas y
de compromiso con el desarrollo socioeconómico y cultural del país.
La orientación para contribuir al desarrollo de la personalidad del educando está
asegurada en el Art. 50 que sostiene que: “La Orientación tendrá carácter formativo y
preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de
decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para
facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad.”
El proceso educativo de la educación media técnica es flexible, en tanto, asegura la
movilidad del estudiante, tal como se norma en el Art.24 que señala que: ” Se establece
la movilidad horizontal, únicamente para el estudiante que después de aprobar el primer
año del Bachillerato Técnico Vocacional desee cambiar al Bachillerato General.
Los planes y programas de estudio garantizarán los mecanismos para hacer efectiva la
movilidad horizontal.”
El Estado regula la actuación de las instituciones de este nivel educativo según el Art.
25.”Las Instituciones de Educación Media colaborarán con las actividades de educación
No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual forma, si las circunstancias la
facilitan, algunos aspectos de la formación técnico vocacional de la Educación Media
podrán ser apoyados por los programas de educación no formal. Para el cumplimiento de
este principio se establecerán los mecanismos correspondientes con las instituciones
públicas, privadas o municipales.”
La finalización de la educación mediase complementa con el grado correspondiente,
como se aprecia en el Art. 26.”El grado de bachiller se otorgará al estudiante que haya
20
cursado y aprobado el plan de estudios correspondiente, el cual incluirá el Servicio Social
Estudiantil.”
El Art. 47, que reza así: “El currículo nacional es establecido por el Ministerio de
Educación, se basa en los fines y objetivos de la educación nacional, desarrolla las
políticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de
estudio, metodologías didácticas y recursos de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de
evaluación y orientación, el accionar general de los educadores y otros agentes
educativos y la administración educativa.”
El currículo nacional es sistemático y en el mismo participan todos los actores del
proceso educativo, de acuerdo con el Art. 48 que lo apunta así:
“El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el
Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo
puedan orientar sus acciones en el marco establecido.
El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector
público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la flexibilidad,
creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea
necesario.”
La Educación Media Técnica implica la inclusión de actores como el sector productivo, lo
que permite su participación el diseño curricular de las carreras a ofertar, apoyando el
desarrollo curricular por medio de diferentes estrategias formativas en el campo laboral
como: Pasantías en puestos laborales, orientaciones vocacionales de trabajadores
especialistas, becas, visitas técnicas y desarrollo de investigaciones de campo, entre
otras.
Adicionalmente, es necesario que exista una vinculación con otras instancias del sector
público, tales como: Ministerio de Economía y Ministerio de Trabajo y Previsión Social,
así como también con entidades y organismos del sector privado afines a la educación
y/o al desarrollo social y productivo del país: ONG, alcaldías, iglesias, financieras y otros.
El Ministerio de Educación es responsable de establecer un proceso de investigación
para verificar la consistencia de los programas que considerar la reestructuración de la
oferta educativa del nivel medio, acorde a las necesidades sociales, las tendencias
económicas en la demanda de recurso humano es necesario desarrollar una cultura
emprendedora a través del fomento de un entorno cultural y social favorable a la
empresa productiva para una adecuada motivación hacia el emprendimiento del
egresado pueda trabajar de manera independiente.
21
Lo anterior está regulado por el Art. 49 que se enuncia así:” El Ministerio de Educación
mantendrá un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la
consistencia y eficacia de sus programas, así como para encontrar soluciones
innovadoras a los problemas del sistema educativo.”
La evaluación de la educación media técnica está sujetada a la Ley por tanto es un
proceso integral y permanente (Art. 51), relevante y ella debe responder a las exigencias
del pleno desarrollo personal y social y a las demandas del desarrollo cultural, económico
y social del país (Art. 52). Además comprende la evaluación curricular, logros del
aprendizaje y de gestión institucional, según el Art. 53.
La evaluación de los aprendizajes es resaltada en el Art. 54 que establece que: “La
evaluación de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y
deberá ser continua, global, integradora, oportuna y participativa.”
C. Fundamentos económicos.
La Aldea Global ha iniciado desde hace unas décadas atrás, una transformación social y
económica que incide en todo los países del mundo, de forma directa o indirecta, algunas
de las características son:
Los países productivos, con altos niveles de conocimiento, investigación y
producción, invaden a los países menos desposeídos con productos y servicios a
precios más bajos y de mejor calidad.
Migración de trabajadores calificados a países con mayores perspectivas de
empleabilidad y recompensa social, lo que hace que muchas veces exista
desplazamiento de trabajadores nacionales con menores niveles educativos.
Requerimiento de otro idioma y uso de la informática para acceder a mejores
niveles laborales.
Cambio de régimen de contratación de los futuros trabajadores, bajo un esquema
que la educación aún no los prepara.
La crisis nacional e internacional que actualmente se vive desde inicios de los años
2010´s, está incidiendo en la realidad salvadoreña en forma negativa. Pero para muchas
personas, estas situaciones de caos general, ofrecen las oportunidades de suplir la
formación integral que el futuro Capital Humano, requerirá para cambiar el escenario
problemático por uno de prosperidad y abundancia, dedicando especial énfasis a áreas
productivas poco o nada explotadas.
Son precisamente estos momentos, los que ofrecen la oportunidad de incidir en la
realidad económica del país, dotando a las futuras generaciones de las competencias
22
que les permita la conformación de futuras empresas que brinde posteriormente,
oportunidades de empleo a otras personas.
Otro elemento importante, es las facilidades que ofrece el ciber espacio para acceder a
trabajos sin salir de casa, laborándose para empresas y compañías tan distantes de El
Salvador, pero tan cerca a través de la conexión de internet.
D. Fundamentos filosóficos
La esencia de la educación radica en la esencia del hombre, y éste es el sujeto de la
educación, razón por la cual la teleología educativa permite partir de la necesidad de
establecer el ideal de hombre concreto que lleva consigo una influencia en la
determinación de los fines concretos, entre ellos se encuentran los valores filosóficos,
sociales, políticos, culturales, prácticos y utilitarios, que constituyen la base de su
formación humana. En los fundamentos axiológicos, la referencia es sobre los ideales, en
tanto que al hablar de la existencia, hay un basamento axiológico que determina los fines
educativos.
La filosofía educativa ineludiblemente traza el concepto de hombre que se pretende
formar, o define la meta esencial de la formación humana y caracteriza el proceso de
formación del hombre, de humanización de la juventud, en el desarrollo de aquellas
dimensiones constitutivas de la formación en su dinámica y secuencia. Naturalmente, ella
también describe y prescribe los métodos y técnicas a diseñar y utilizables en la práctica
educativa como modelo de acción eficaz.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer
salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte
componente de formación humanística, axiológica, ética y estética y la introyección de
un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo
también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del
mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una
adecuada y suficiente capacitación matemática.
El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad,
entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios
superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor
abanico de oportunidades para ellos.
Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la
transformación de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el
individuo como sujeto de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y
de las necesidades e intereses personales y sociales.
23
La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación
o las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social,
convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida,
brindándole significado a la educación.
Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida
productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación
como ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus
condiciones de vida y las de los demás.
E. Fundamentos sociológicos. Las fuentes sociológicas integran los condicionamientos sociales y culturales de la
educación, las instituciones sociales –escuela, familia, estado de las políticas educativas
y los procesos de cambio educativo. En la actualidad, la premisa sociológica fundamental
de cualquier sistema educativo es la formación integral del hombre. Estas fuentes se
justifican por la propia naturaleza de la educación: socializar al individuo, precisamente
porque es la sociedad en general, y más concretamente la sociedad política, la que toma
bajo su responsabilidad la tarea educadora.
La escuela es un vínculo fundamental entre la familia y la sociedad, por lo tanto socializa
para la racionalidad, la cooperación y la solidaridad. Esa socialización implica tener en
cuenta la cohesión social, el sentido de pertenencia, la construcción de identidad, la
construcción de la personalidad, la formación para el ejercicio de roles futuros, la
construcción de ciudadanía y la participación ciudadana.
Toda escuela está inserta en una comunidad que presenta particularidades relacionadas
con necesidades y problemas específicos, ella está vinculada a problemas y aspiraciones
de la población con determinadas características culturales e históricas. Esta realidad de
la comunidad es un espacio absolutamente particular y diferente de otros, es en este
ámbito que la cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la
comunidad.
La Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a
relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la
tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre
todo su vinculación con la globalización.
La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que
permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las
actividades cotidianas, incluyéndose las laborales.
24
Deberá además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de
la realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto
con la realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte
de la realidad social.
F. Fundamentos psicológicos.
Los fundamentos psicológicos abordan las etapas de la adolescencia, la importancia de
la edad para la formación técnica y las tendencias psicológicas del aprendizaje.
Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios
cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El desarrollo de los
niños entre 8 y 18 años no está solamente determinado por el crecimiento y los cambios
biológicos que experimenta su cuerpo, sino también por su propio temperamento y
personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y
las influencias sociales.
La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 años, supone el inicio de la pubertad para
la mayoría; pensamientos lógicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de
la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos.
Mayor interés para aprender habilidades de vida; egocéntrico en general, aunque ya
tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación. No siempre
se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento.
La segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 años, se desarrollan
nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y abstractos y para pensar.
Es apreciable la tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobación social de sus
compañeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta
edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo
los que tienen los padres.
En esta etapa la atención está centrada en sí mismo. Preocupación por la opinión de
otros. Necesitan más intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y
pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegría desbordada en cuestión de horas, sin
saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar todo.
La tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de
mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la
pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para
pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y
compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo
social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.
25
Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y
principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al
mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los
violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.
El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y
cobertura a un grupo etario que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa
en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se
caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se observa el
razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. En esta lógica, es importante
propiciar ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el
alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y
toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que
contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento,
teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y
derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación
para la vida y posibilitar su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su
capacidad emprendedora.
Como el proceso educativo, en su esencia, es una transformación que se produce
cuando se aprende, una fuente clave del curriculum es, desde luego, el análisis de los
distintos enfoques psicológicos del aprendizaje. En este sentido son importantes las
tendencias psicológicas que han influido en la educación, la psicología educativa y las
demás tendencias de aprendizaje que versan sobre la forma como el sujeto aprende. Lo
que hoy importa, es lo que el alumno aprende, no lo que el profesor enseña, pues el
educando es el centro de atención del proceso educativo, no el educador.
Las teorías de la reestructuración como la Gestalt sostienen que el aprendizaje se
produce por comprensión repentina de las relaciones entre diversos elementos de una
situación problemática, por reestructuración de las percepciones, y las teorías
constructivistas que sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de
construcción en donde se va articulando y reestructurando nuevos y viejos
conocimientos.
Las teorías constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como por ejemplo el
aprendizaje de conceptos y teorías y la aplicación significativa de las mismas, que se
utilizan en el nivel medio y superior. En el nivel medio se fomenta el aprendizaje
significativo que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a
partir de lo que ya se conoce.
Los fundamentos de la teoría constructivista del aprendizaje son esenciales para orientar
el proceso de formación técnica mediante estrategias que conduzcan al estudiante a
26
aprendizajes significativos, utilizando una variedad de recursos, tanto materiales como
institucionales y de tutoría pedagógica, con enfoque de género.
La Educación Media Técnica se desarrolla en el marco de un modelo modular y en la
ejecución de proyectos que fomenten en el estudiante aprendizajes significativos. El
enfoque del aprendizaje desde la teoría curricular se basa en módulos de la especialidad
convergentes al perfil técnico de la misma, y sostenido en la teoría constructivista, en la
cual el aprendizaje es activo y basado en competencias orientadas a la acción.
La teoría del aprendizaje en que se fundamenta la Educación Media Técnica contribuye a
que el estudiante aprenda algo nuevo, que lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como
resultado el aprendizaje es un proceso activo por parte del estudiante que ordena,
extiende, restaura e interpreta y, por lo tanto, construye conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola a la información que recibe.
G. Fundamentos pedagógicos.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, parte de una premisa: el fin de la
educación es la formación integral de las personas que conforman la sociedad
salvadoreña.
El plan sostiene que el estudiante selecciona y transforma la información que adquiere
desde diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
experiencias previas. Además, se promueve la formación basada en competencias
orientadas hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales y la ejecución de
tareas.
La Educación Media Técnica se sustenta también en el principio metodológico del
aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en
distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los alumnos con
problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a
resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una
cierta complejidad.
Desde el punto de vista didáctico, las tareas de aprendizaje-trabajo son la
instrumentación de la estrategia docente. El rol del docente es de tutor y se desempeña
aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda
pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo
colaborar en la mejora del proceso de aprender. El Aprendizaje por la Acción se basa en
27
la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en
ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye
en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el
proceso formativo.
El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias
orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la
acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La
concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación
problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del
método de proyectos.
En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los
docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas
implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de
proyectos.
Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que
realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el
docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las
competencias del módulo.
Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano
pedagógico, entre ellos:
1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la
persona, relacionadas con un área de formación específica, en consonancia
con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la
sociedad en general;
2. El Protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza,
considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y
el facilitador, el docente;
3. La Práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo,
recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante,
que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio,
consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector
productivo afines a su formación;
4. La Flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el
educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje),
según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.
28
En el diseño curricular como parte integral de los procesos formativos es necesario
incorporar ejes curriculares, áreas del saber y hacer propios del desempeño profesional
que respondan a las exigencias y necesidades actuales de la formación de futuros
profesionales en áreas técnicas y tecnológicas, a fin de lograr su mayor pertinencia del
perfil profesional; en tal sentido se presentan como principales los siguientes:
1. Emprendedurismo y cultura empresarial. Como parte de la formación integral
del estudiante se desarrollarán competencias relacionadas con las iniciativas
emprendedoras, con especial énfasis en su área de formación; la cultura
empresarial es un criterio de formación fundamental para todo profesional que
egrese, promoviendo la articulación de competencias integradas en el campo
productivo, la conjunción de la escala de valores, de respeto a los derechos
humanos y sociales, en un contexto determinado, a nivel local, nacional e
internacional.
2. Práctica Profesional, que exigirá una cercana y oportuna coordinación entre la
institución formadora y las empresas con las cuales podrían desarrollarse
convenios para la realización de pasantías, así como alternancia en puestos de
trabajo, de tal forma que especialistas apoyen en la formación de los
estudiantes.
3. Investigación tecnológica e innovación. La investigación científica tecnológica
debe ser parte inherente al proceso de formación, asegurando el desarrollo de
competencias científicas, tecnológicas, aplicación de modelos innovadores y
diseño de proyectos orientados a la resolución de problemas específicos
durante el proceso de formación.
4. Cultura de calidad y competitividad. Esta exigencia de cultura de calidad
deberá partir del convencimiento del estudiante mismo, de sus bondades y
beneficios, más que de una imposición jerárquica, de tal forma que al finalizar
sus estudios, el estudiante se convierta en agente de cambio en la sociedad
salvadoreña.
5. Idioma inglés, como segunda lengua. Todo profesional que egrese de una
carrera técnica deberá poseer las competencias de comunicación y
transferencia de conocimientos en el lenguaje universal de los negocios, la
ciencia y la tecnología, como es el idioma inglés, a fin de que se logre
desempeñar con facilidad en los diferentes campos y sectores productivos a
nivel nacional e internacional.
6. Formación en tecnologías de la información y comunicaciones. En el proceso
de formación del futuro egresado de la educación técnica y tecnológica es
relevante que los estudiantes en formación logren las competencias
relacionadas con la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación; en tal sentido, el diseño y desarrollo de los planes de estudio
deberá integrar la práctica en el uso de tecnologías de información con equipos
modernos que faciliten el acceso a la tecnología informática, así como el
29
desempeño profesional, considerando la información a distancia, los modelos
globales de investigación y el acceso a otras culturas.
7. Educación ambiental. El desarrollo socioeconómico y productivo en El
Salvador, así como los requerimientos mundiales, demandan la formación de
profesionales en diferentes áreas técnicas con las competencias para la
solución de los problemas del medio ambiente en su conjunto, para mejorar la
calidad de vida de la población, sobre la base de una participación
responsable.
8. Equidad. La educación técnica y tecnológica deberá garantizar el acceso,
permanencia y culminación de los planes formativos para todas las personas
considerando las condiciones propias y la atención a la diversidad; en tal
sentido, se deberá promover una cobertura equitativa y de calidad en la
educación.
9. Valores. Toda educación, incluyendo la educación técnica, es educación moral,
pues enseña a las personas a comportarse priorizando en su escala de
valores. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y
personal, por lo que uno de los ejes transversales fundamentales dentro de
cada nivel de la educación debe de ser la enseñanza de valores.
VI.JUSTIFICACIÓN
Los cambios proyectados en el plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico
Vocacional en Música, encuentran en la situación de abandono, falta de apoyo,
insuficientes centros de formación para la niñez y juventud salvadoreña, entre otros,
como escenario que requiere las atenciones aún no suplidas, y que los futuros egresados
de la nueva oferta educativa poseerán, brindándoles a ellos, su grupo familiar, sector
productivo y sociedad salvadoreña en general, la satisfacción de las necesidades,
problemas e intereses de diversión y expresión que la música ofrece a los seres
humanos.
Para poder dimensionar el sustento justificativo de la nueva oferta educativa, a
continuación se hace un análisis reconociéndose aspectos que permitirán sostener la
implementación efectiva y eficaz del nuevo Bachillerato Técnico:
1. Fortalezas.
Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la
existencia de una demanda creciente de jóvenes egresados de 9° grado, por continuar
estudios del sector del Arte y Cultura. Esto se denota en la abundante cantidad de
estudiantes pertenecientes a las Bandas de Paz que la mayoría de centros educativos
posee. Otro indicador de inclinaciones artísticas, son los múltiples grafitis que los jóvenes
plasman en las paredes y muros de las construcciones de todo el país.
30
Otro elemento de fortaleza es la existencia de centros educativos con reconocida
trayectoria educativa musical y artística en general en el país, los que cuentan con
instalaciones educativas con instrumentos, equipos, mobiliarios y materiales didácticos
adecuados para el desarrollo educativo. Cuentan además, con el personal técnico del
área musical, así como, del área administrativa, con suficiente experiencia en el ámbito
educativo.
Existe una experiencia previa, que ha acercado a la escuela salvadoreña con el mundo
productivo, para el diseño de nuevos planes y programas de estudio, así como, en el
desarrollo curricular cuando estos ya han sido implementados.
Existe un creciente movimiento en el sistema educativo nacional, en acercar más el
aprendizaje a acciones significativas para el joven, coronando la formación con
resultados palpables que faciliten su comprensión y aplicación en la vida cotidiana, lo
cual se está traduciendo poco a poco en una nueva revaloración por la educación.
2. Oportunidades.
Las oportunidades están constituidas por los requerimientos sociales problemáticos, los
manifiestos de intereses y necesidades que el ámbito productivo musical salvadoreño,
intenta encontrar entre jóvenes egresados del sistema educativo, con algunos
conocimientos básicos de música, sin que el nivel formativo sea el adecuado.
Será necesario romper con los esquemas de aplicación productiva centradas sólo en los
puestos de empleo, y encontrar estrategias que permitan a los egresados de la nueva
oferta educativa, la aplicación y desarrollo de proyectos productivos en el ámbito nacional
e internacional. El sector de la Arte y la Cultura, facilita enormemente esta visión debido
a las características que la definen, con especial énfasis, el área de la Música en sus
diferentes géneros.
Romper con esquemas tradicionales de formación del obrero, por una visión más
agresiva y plurisectorialista, donde la aplicación de los conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos del ámbito de la Música, aunados con otras competencias
de formación integral, como el idioma inglés e informática, permitirá a los futuros
egresados, aspirar a áreas productivas de la Música, nunca vistos en El Salvador.
A partir del año 2016, El Salvador cuenta con una nueva ley de Cultura, la que pretende
apoyar y difundir el Arte y la Cultura salvadoreña, para lo cual, se instaura un fondo
financiero para lograr su desarrollo y sostenibilidad.
Por otro lado, en los últimos dos períodos legislativo, la Asamblea ha invertido en
diferentes acciones de apoyo al arte, ejemplo de ello es la remodelación y nuevas
31
construcciones de la antigua casa “Dueñas” en San Salvador donde se pretende apoyar
a las diferentes expresiones artísticas nacionales, incluyéndose a la música.
VII.OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN MÚSICA
Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen del
Bachillerato Técnico Vocacional en Música:
a) Objetivo General:
Desarrollar competencias integrales e integradoras en el educando, de tal forma que le
permita a éste, el buen desempeño en su vida cotidiana, educativa o laboral del área de
la Música.
b) Objetivos Específicos:
Potenciaren el educando, las competencias claves del área académica, humano –
social y metodológicas, iniciada en la Educación Básica, con orientación a
estudios superiores y el mundo productivo.
Fomentar en el estudiante, las competencias específicas del área productiva de la
Música, que le permita su incorporación efectiva al mundo productivo como futuro
empleado, empleador o continuar estudios superiores del sector de la Cultura y
Arte.
VIII.PERFIL DE COMPETENCIAS
El proceso de diseño del currículo comprendió las siguientes acciones consultivas:
1. Consultas estratégicas:
Conversaciones de la Dirección ejecutiva del Instituto Técnico Obrero
Empresarial con funcionarios públicos de alto nivel del MINED.
2. Taller de consulta con expertos a efecto de determinar necesidades laborales,
identificar áreas de formación, construcción de mapa funcional y malla curricular.
3. Jornada de validación de mapa funcional y malla curricular.
4. Jornadas de construcción de descriptores de módulos.
32
Perfil de Competencias del Bachillerato Técnico Vocacional en Música
Unidades de competencia
Elementos de competencia
A
Ejecutar un instrumento musical optativo de forma individual y grupal
A-1
Afina básicamente su instrumento
A-2
Digita correctamente las escalas musicales
A-3
Toca individualmente obras musicales
A-4
Participa en la ejecución grupal de obras musicales
A-5
Improvisa ideas musicales
A-6
Cuida su instrumento
A-7 Maneja la mecánica y estructura de su instrumento
A-8 Elabora ideas emprendedoras de aplicación de la ejecución de un instrumento
B
Reconocer visual y auditivamente obras de los periodos musicales
B-1
Expone las características de los periodos musicales
B-2
Identifica los principales autores de los periodos musicales
B-3
Reconoce en una partitura elementos propios de cada periodo musical
B-4
Reconoce en una ejecución musical elementos propios de cada periodo musical
B-5
Explica las características de las principales obras y autores salvadoreños
C
Mantener hábitos de postura específicos con su instrumento y en el canto
C-1
Practica técnicas de relajación
C-2
Muestra conciencia de la correcta postura corporal
C-3
Cuida constantemente su postura anatómica
D Cantar piezas corales polifónicas
D-1
Vocaliza afinadamente su melodía
D-2
Demuestra su independencia vocal en contrapunto
D-3
Ejecuta los gestos musicales del Director
D-4
Pronuncia con claridad frases musicales
D-5
Utiliza la respiración diafragmática
D-6 Elabora ideas emprendedoras de aplicación musical
E Utilizar el lenguaje musical básico
E-1
Reconoce los signos y elementos del lenguaje musical escrito
E-2
Escribe un dictado musical dado
E-3
Solfea rítmica y melódicamente
E-4
Interpreta una partitura
E-5
Compone ideas musicales propias o sugeridas
F Emprender una idea de negocio en el área musical
F1
Reconocer los requerimientos para un negocio
F2
Crear una idea de negocio
F3
Emprender la idea de negocio
33
El Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, está dirigido a jóvenes que han completado la educación Básica, cuyas edades oscilan preferentemente entre los 14 y 15 años o que estén facultados por la Ley General de Educación, y que desean continuar sus estudios a nivel de educación media.
A. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la
persona aspirante a iniciar estudios del bachillerato en Música.
El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de
contar con el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá
tener el perfil siguiente:
1. Capacidad para buscar, procesar y analizar información procedente
de fuentes diversas.
2. Capacidad de razonamiento cuantitativo necesario para el manejo de
información matemática y estadística.
3. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita.
4. Capacidad para la identificación y resolución de problemas.
5. Capacidad de comprensión del mundo físico y de los seres vivos.
6. Capacidad de aplicar procedimientos y estrategias para explorar la
realidad y afrontar problemas dentro de ella.
7. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y
tolerante.
8. Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva.
9. Capacidad para el manejo de programas informáticos de procesador
de texto, hoja de cálculo, presentaciones dinámicas, motores de
búsqueda y correo electrónico.
10. Capacidad para discriminar información obtenida en la WEB y
distinguir información de utilidad para su aprendizaje.
11. Capacidad para desarrollar destrezas manuales en utilización de
instrumentos, equipos, herramientas y manipular materiales.
B. Perfil Sintético de Egreso
El Bachiller Técnico Vocacional en Música, es un técnico de nivel medio
preparado para aplicar competencias académica, en su accionar cotidiano y
productivo, posee los valores, habilidades y conocimientos laborales del ámbito
de la construcción, donde aplica valores humanos y sociales adecuados a su
buen comportamiento ciudadano y laboral.
34
1. Campos de acción
El Bachiller Técnico Vocacional en Música tiene oportunidades para
emplearse en los siguientes campos tecnológicos emergentes del
sector:
a) Ejecutante en conjuntos y orquestas musicales,
b) Ayudante de compositor y arreglista de melodías musicales,
c) Ayudante de promotor cultural,
d) Ayudante de producción y grabación,
e) Ayudante de gestión de eventos culturales y artísticos,
f) Ayudante de vendedor de instrumentos y artículos musicales,
g) Instructor de la enseñanza musical inicial,
h) Implementador de ideas de negocios del área musical, y otros
2. Competencias
El Bachiller Técnico Vocacional en Música, en el desempeño de su trabajo
mostrará las siguientes actuaciones en distintos escenarios y contextos del
ámbito técnico:
a. Ejecutar un instrumento musical optativo de forma individual y grupal.
b. Reconocer visual y auditivamente obras de los periodos musicales,
interpretándolas y respetando lo escrito por su compositor.
c. Mantener hábitos de postura específicos con su instrumento y en el
canto
d. Cantar piezas corales polifónicas.
e. Utilizar el lenguaje musical básico.
C. Perfil de egreso por año
Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que
acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se
da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso final.
El perfil de egreso es el marco de referencia para organizar el proceso
formativo; a través de este se orienta la estructura curricular. El perfil de egreso
explicita el conjunto de competencias que dan respuesta a las necesidades del
sector productivo y social, siendo éste, el que estudiante puede desarrollar y
demostrar en su campo de actividad o desempeño.
El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico
Vocacional en Música sean capaces de demostrar, al momento de finalizar sus
35
estudios, las competencias y comportamientos socio afectivos definidos en el
siguiente perfil de egresado:
1. Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico
El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes
competencias:
a) Toca con el instrumento musical elegido un repertorio
característico de este, a nivel principiante.
b) Implementa técnicas vocales en pro de su buen uso y el correcto
funcionamiento de la voz humana hablada y cantada
c) Ejecuta en forma individual, la composición seleccionada y/o
acorde al instrumento, aplicando las bases teóricas y de lenguaje
musical.
d) Realiza pequeñas prácticas en grupo, con el fin de formar parte
de una orquesta sinfónica en el futuro.
e) Reconoce verbal y musicalmente, los periodos más importantes
de la historia de la música académica en Europa, hasta el siglo
XIX.
f) Identifica oportunidades de negocio empresarial en la música,
implementando competencias emprendedoras mediante el trabajo
en equipo, liderazgo y práctica de valores emprendedores.
Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes
empresas u organismos:
Instituciones educativas que imparten el 2° año de Bachillerato
Técnico Vocacional en Música o Bachillerato General.
Centros educativos, academias o instituciones que desarrollan
cursos de formación profesional del área de la Música.
Instituciones que desarrollan cursos del sector de cultura y arte en
general.
Puestos de trabajo
En este primer año no se contempla salidas laborales, tomando en cuenta que
el primer año es de formación inicial.
36
2. Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes
competencias:
a. Realiza una interpretación instrumental utilizando todos los elementos
del lenguaje musical escrito, en un ensamble orquestal.
b. Desarrolla técnicas básicas de vocalización y auditiva de manera
creativa que le permitan integrarse a un grupo de música coral.
c. Desarrollar los símbolos del lenguaje musical de la lecto-escritura para
facilitar la ejecución de un repertorio básico, para potencias su
capacidad creadora y sensibilidad musical a través de la expresión
sonora.
d. Desarrollar elementos de atención al lenguaje musical auditivo y visual
para mantener la coordinación de los tiempos en la ejecución de un
repertorio básico manteniendo la capacidad creadora y sensibilidad
musical a través de la experimentación sonora.
e. Desarrollar la identidad cultural - histórica musical en nuestros artistas
musicales a través del reconocimiento de las expresiones más
importantes de la música folclórica, popular y académica en América.
f. Diseñar planes de negocios en asociatividad cooperativa, por medio de
la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y
financieras, en el ara del arte musical para contribuir al desarrollo
económico y social de las comunidades.
Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes
empresas u organismos:
Formar parte de orquestas o diferentes grupos musicales no
profesionales.
Colaborar en tareas de apoyo a docentes, pero nunca podrán
ejercer solos.
Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el segundo año podrá desempeñarse como:
Músico ejecutante de orquesta o grupo musical.
Instructor de apoyo a docente de música.
Cantante individual o de coro.
Ayudante de vendedor de mostrador de artículos musicales.
37
3. Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:
a. Ejecuta con su instrumento elegido, interpretaciones de varios géneros
musicales.
b. Realiza composiciones de este género,
c. Realiza grabaciones con masters y mezcladas utilizando la herramienta
informática
d. Se comunica con un lenguaje verbal y musical propio, en secuencias
dadas con el fin de fortalecer y potenciar la industria musical del país.
e. Desarrolla acciones de enseñanza de música en un nivel inicial.
f. Implementa ideas de negocios del ámbito Cultural y Artístico, con
especial énfasis en el área musical.
Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes
empresas u organismos:
Empresas del área de la música.
Empresas comerciales del sector cultural y artístico.
Empresas de diseños comerciales y publicitarios.
Instituciones que desarrollan cursos de formación profesional del
área de musical.
Centros Educativos de educación superior, de las carreras de
Técnico Artístico, Licenciaturas del ámbito Cultural y Artístico.
Centros educativos que desarrollan cursos de formación
profesional del ámbito de ejecución, ventas y supervisión de
instrumentos, materiales y eventos musicales.
Centros educativos, iglesias, ONG´s y alcaldías que requieran de
personal para el desarrollo de acciones educativas, festejos y
cualquier aplicación de la música.
Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el tercer año podrá desempeñarse como:
a) Ejecutante en conjuntos y orquestas musicales,
b) Ayudante de compositor y arreglista de melodías musicales,
c) Ayudante de promotor cultural,
d) Ayudante de producción y grabación,
e) Ayudante de gestión de eventos culturales y artísticos,
f) Ayudante de vendedor de instrumentos y artículos musicales,
38
g) Instructor de la enseñanza musical inicial,
h) Implementador de ideas de negocios del área musical, y otros
A. Conocimientos y habilidades generales:
Quien egresa del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, es una persona
con habilidad de comunicación oral y escrita, redacción con respeto a las
normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las
operaciones básicas de aritmética, aplicación de la legislación nacional,
habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo, aprender a
aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en
general, sensibilidad al trato de las personas, atención a las personas que
requieren de sus competencias técnicas y la cultura de calidad.
B. Actitudes:
Mantiene buena comunicación con sus congéneres, alta motivación, libertad de
expresión, constancia en el trabajo, responsable en los desafíos, buen
desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante, comprometido,
apresto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su trabajo,
limpio y ordenado.
C. Recursos didácticos (Herramientas, materiales y equipo):
Instrumentos musicales imprescindibles (violín, viola, chelo, contrabajo,
flauta, clarinete, oboe, fagot, corno francés en fa, trompeta, trombones, tubas
y percusión),
Instrumentos musicales ideales (tímpani, bombo sinfónico, gong o tam-tam,
redoblante sinfónico, set de percusión menor, marimba, xilófono o vibráfono,
platos de choque y plato suspendido),
Biblioteca de partituras,
Mobiliario y accesorios (atriles, sillas, accesorios para cuido y
mantenimiento de instrumentos musicales, tarima para director)
Espacios educativos (salón de ensayo de 20 x 20 mts, salones de clases 7x7
mts, cubículos de estudio 2 x3 mts con paredes aislantes de ruido, sala de
cómputo para 20 puestos con acceso a internet)
Equipo didáctico y de apoyo (software de edición de partitura y audio, equipo
audio visual (cañón), afinadores electrónicos, fotocopiadora)
39
D. PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTES.
1. Perfil del director
Quien desarrolla la función de dirección del centro educativo para el BTV en
Música, demostrará ser competente para:
1. Resolver problemas educativos y de administración del centro.
2. Demostrar una personalidad dinámica y gestora del cambio cultural.
3. Escuchar las necesidades explícitas e implícitas dentro y fuera del centro
educativo.
4. Innovar el proceso educativo y la administración del centro educativo en
forma eficiente y efectiva.
5. Implementar estrategias y acciones que fomentan la participación y el
espíritu democrático.
6. Impulsar acciones de autoformación permanente.
7. Desarrollar un actuar diario ejemplar ante el cuerpo docente y estudiantes.
8. Desarrollar una actitud comprensiva y consecuente con la visión institucional.
9. Desarrollar acciones de implementación de la cultura de calidad, liderazgo
en la comunidad educativa y en la gestión de incentivos y recursos
humanos.
10. Fomentar la coordinación entre niveles educativos, así como con otros
centros de la zona de influencia.
11. Desarrollar acciones de seguimiento y evaluación de procesos y logros de
aprendizaje con énfasis en el enfoque por competencias.
12. Conocimiento de la base legal del sistema educativo y afines a su área para
su implicación en la formación de los estudiantes.
13. Demostrar experiencia y logros positivos en el manejo y conducción de
centros educativos.
2. Perfil del docente
Los docentes que laboren en el centro educativo para el BTV de Música y que
cumplan con los requisitos legales, deberán demostrar ser competentes para:
1. Organiza sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión
institucional y coordinación con sus compañeros.
2. Demostrar actitud positiva a una permanente actualización de sus labores
profesionales, en función del logro de la calidad formativa del educando.
3. Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el auto-
aprendizaje de la educación integral del mismo.
4. Desarrollar acciones que permiten la orientación del educando, tanto en el
actuar presente, como en la formulación de su proyecto de vida.
40
5. Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el
proceso formativo.
6. Desarrollar acciones que facilitan la formación del educando, en total
concordancia con la realidad del joven y su entorno.
7. Practicar un diario vivir armónico y amigable con sus compañeros, para
lograr un clima institucional agradable.
8. Demostrar especial atención al manejo de las relaciones interpersonales del
estudiantado, atmósfera necesaria para lograr un aprendizaje de alta
calidad.
9. Identificar, coordinar y ejecutar proyectos sociales, de investigación,
desarrollo experimental e innovación tecnológica.
10. Demostrar competencias metodológicas y técnicas de la asignatura o
módulo a impartir, con énfasis en el enfoque por competencias orientadas a
la acción completa.
11. Coordinar y orientar el desarrollo de estrategias educativas de práctica
profesional.
12. Demostrar integridad y ética profesional en el desarrollo de sus
competencias y el trato de sus alumnos, pares y superiores.
13. Conocer la base legal del sistema educativo y de las áreas afines para su
implicación en la formación de los estudiantes.
IX.REQUISITOS DE GRADUACIÓN.
Para obtener el título de Bachiller Técnico en Música, deberá cumplir los
siguientes requisitos:
A. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y los módulos del área
técnica, correspondientes a los tres años del plan de estudios del
Bachillerato10.
B. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente
establecida por el Ministerio de Educación11.
C. Realizar al menos 100 horas de servicio social estudiantil21.
X.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA
El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, está
estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1
10
Ley General de Educación, artículo 26. 11
Ley General de Educación, artículo 57
41
Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.
Primer Año HC/S
Área Básica
(Competencias
Claves)
Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Informática Educativa 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Área Técnica
(Competencias
Técnicas o
Específicas)
Ejecución de mi instrumento musical
18
Canto a una voz
Lectura y escritura de pequeñas composiciones musicales
Composición de una orquesta
Elaboración del marco histórico de la música universal
Emprendimiento del camino de la producción musical
Total Horas Clase por Semana 47
Segundo Año HC/S
Área Básica
(Competencias
Claves)
Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Orientación para la vida 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Área Técnica
(Competencias
Técnicas o
Específicas)
Ejecución de un grupo musical
18
Canto a dos voces.
Lectura y escritura de ensambles musicales
Ejecución del repertorio orquestal
Elaboración del marco histórico de la música de las Américas
Diseño de plan de negocio en música
Total Horas Clase por Semana 47
Tercer Año HC/S
Área Técnica
(Competencias
Técnicas o
Específicas)
Expresión de sentimientos y emociones musicales
30
Canto a cuatro voces
Elaboración de composiciones iniciales
Transmisión de emociones y sentimientos orquestales
Elaboración del marco histórico de la música salvadoreña
Emprendedurismo musical
Total Horas Clase por Semana 30
42
En el siguiente cuadro, se detalla la distribución porcentual de las horas clase
por semana para cada área de formación, durante los tres años de estudio.
Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año
Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño Total horas
clases
Área Básica 62% 62% 0% 2,324
Área Técnica 38% 38% 100% 2640
Total 100% 100% 100% 4964
XIII.MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA
La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los
módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las
competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de
manera sistemática y congruente.
En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde
está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de
horas por semana del módulo y el nombre del mismo.
Correlativo Código
Nombre del Módulo
Horas
clases Semanas
Esquema No 1. Nomenclatura del módulo
De acuerdo a la Malla Curricular presentada en la siguiente página, se han
agrupado los módulos en cinco grandes áreas afines, como a continuación se
detalla por colores representados en las Horas clases y número de semanas
del módulo, en los tres años de estudio, son:
43
Color Área # de
módulos # de H/C/S Módulos
Teoría e historia musical 6 468 1.3, 1.5, 2.3, 2.5, 3.3 y 3.5
Instrumentos 3 786 1.1, 2.1 y 3.1
Emprendedurismo musical 3 234 1.6, 2.6 y 3.6
Formación Orquestal 3 300 1.4, 2.4 y 3.4
Coro. 3 786 1.2, 2.2, y 3.2
Total 18 2574*
* Se debe sumar los 54 h/c de inducción en los años de estudio
La numeración de identificación del módulo por sus números, es como a continuación se detalla:
Primer número a la izquierda del punto, corresponde al año de estudio,
Segundo número a la derecha del punto, corresponde al correlativo de módulo por año de estudio.
A continuación, es presentada la Malla Curriculares del Bachillerato Técnico en Música, donde se señalan los aspectos antes definidos
44
Malla Bachillerato Técnico Vocacional en Música
Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
1 BTVM1.1
1 BTVM2.1
1 BTVM3.1
Ejecución de mi instrumento musical
Ejecución en un grupo musical
Expresión de sentimientos y
emociones musicales
198 11
198 11
390 13
2 BTVM1.2
2 BTVM2.2
2 BTVM3.2
Canto a una voz
Canto a dos voces
Canto a cuatro voces
198 11
198 11
390 13
3 BTVM1.3
3 BTVM2.3
3 BTVM3.3
Lectura y escritura de pequeñas
composiciones musicales
Lectura y escritura de ensambles musicales
Elaboración de composiciones iniciales
72 4
72 4
90 3
4 BTVM1.4
4 BTVM2.4
4 BTVM3.4
Composición de una orquesta
Ejecución del repertorio orquestal
Transmisión de emociones y sentimientos orquestales
90 5
90 5
120 4
5 BTVM1.5
5 BTVM2.5
5 BTVM3.5
Elaboración del marco histórico de la música
universal
Elaboración del marco histórico de la música de
las Américas
Elaboración del marco histórico de la música
salvadoreña
72 4
72 4
90 3
6 BTVM1.6
6 BTVM2.6
6 BTVM3.6
Emprendimiento del camino de la
producción musical
Diseño de plan de negocio en música
Emprendedurismo musical
72 4
72 4
90 3
702 H/Clases Modular 702 H/Clases Modular 1,170 H/Clases Modular
39 Semanas 39 Semanas 39 Semanas
18 Horas Clases Semanal 18 Horas Clases
Semanal
18 Horas Clases
Semanal
45
CARACTERÍSTICAS DE LA MALLA CURRICULAR El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características:
A. Cada año de estudio comprende hasta 6 módulos de aprendizaje. La duración de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.
B. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.
C. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del espíritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial.
D. Los módulos orientados hacia la aplicación tecnológica del área de construcción, permitirán a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del proceso tecnológico, la experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.
E. Los módulos relacionados con competencias de ejecución instrumental y de canto, están planteados para desarrollar habilidades complejas que tomarán tiempo de logro, por ello se propone su ejecución.
F. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía, el cual constituirá el séptimo módulo de los tres años.
XII.FORMA DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la hetero evaluación. Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua coevaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.
46
La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial. El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación del modelo curricular anterior, son indicados en el siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia. Cuadro Nº 3. Niveles de logro para el Bachillerato Técnico Vocacional
Nivel de
logro
Competencia alcanzada
1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.
2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda.
4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autónoma y por sí
mismo.
5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda a
otras personas.
Siendo el Nivel 4 de Logro, el mínimo para la aprobación de la competencia, que corresponde a la calificación de 7 - 8 (siete - ocho) de la estructura de registro anterior, de acuerdo a la normativa vigente del Ministerio de Educación12
12
Evaluación al Servicio de los Aprendizajes, Ministerio de Educación, segunda edición, 2008
47
XIII. Descriptor de Módulos de Primer Año Técnico
Descriptores de Módulo 1er año de estudio
48
GENERALIDADES:
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia:
Adopta hábitos de vida y de estudio que le faciliten la adaptación
al modelo de aprendizaje orientado por competencias y al
método de proyectos enfocados en el aula y hogar.
Título: Modulo Guía de Aprendizaje
Duración Prevista : 18 Horas/1Semana
Prerrequisito: 0
Código: BTVM 0.0
Objetivo:
Orientar a los estudiantes sobre el proceso educativo del primer año del bachillerato, mediante
la socialización del enfoque de la acción completa y metodología de proyectos de aprendizaje-
trabajo, a efecto de facilitar la transición hacia el modelo educativo de competencias
orientadas a la acción.
Situación Problemática:
La falta de orientación a los estudiantes sobre el enfoque curricular de un nuevo plan de
estudios por competencias, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del
estudiante, y del método de trabajo aprender-haciendo, lo que incide en su rendimiento
académico, pudiendo generar resistencias, inasistencia, deserciones y frustraciones. Este
proceso de inducción debe garantizar la concientización respecto a la naturaleza del
bachillerato, la modalidad de estudio, carga académica y del esfuerzo requerido; pero sobre
todo, fundamentar la necesidad de formarse con valores humanos, principios morales y
énfasis en la calidad.
Criterio de Evaluación: No aplica.
Criterios de Promoción: No aplica
COMPETENCIAS ESPERADAS
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Establece las
expectativas
personales sobre su
proceso de
aprendizaje durante
el año.
Elabora un contrato
de aprendizaje entre
docente y estudiante.
Toma iniciativa y
participa
proactivamente en
las discusiones de
clase.
Asume un papel
activo,
protagónico y
autogestor de su
proceso de
aprendizaje.
Muestra apertura
hacia el
establecimiento
de vínculos de
amistad con los
compañeros de
estudio.
Asume
voluntariamente
responsabilidade
s relacionadas
con su proceso
de aprendizaje.
Explica las nociones
básicas de las
tecnologías.
Identifica los distintos
círculos de calidad, sus
ámbitos de trabajo y
funciones específicas
dentro del ámbito
educativo.
49
Socializa los Módulos
de Aprendizaje del
primer año de
estudios.
Desarrolla una
experiencia de
trabajo y aprendizaje,
aplicado a un
elemento de
competencia técnica.
Identifica
claramente sus
metas personales.
Establece con sus
compañeros
relaciones
basadas en el
principio de
“ganar-ganar”.
Define principios
de actuación
orientados hacia
la consecución
de metas.
Muestra
disposición para
cumplir fielmente
los compromisos
contractuales
adquiridos.
Identifica la estructura
de los proyectos y
domina elementos
básicos para su
formulación.
Explica normas
elementales de
redacción de
documentos con formato
legal.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este período posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición
inicial para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología
del enfoque educativo. Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán
directamente involucrados en el proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos,
docentes del área básica y personal administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes
y propiciar el acercamiento básico para el buen desarrollo del trabajo.
ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.
Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se
desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se
adquirirán las competencias requeridas.
1) Etapa de Informarse: Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de
rompimiento de hielo y de presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se
presenta”, “presentación cualitativa”, etc.). Promover que los estudiantes expresen su
nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales, aficiones y otros datos de interés
general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los
estudios a realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me
motivó a estudiar esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
2) Etapa de Planificar: Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los
estudiantes en comités o círculos de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de
responsabilidades y asumir parte protagónica en la co-conducción de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca
sus hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y
estudiante pueden definir conjuntamente estructura del proyecto. Debe estar orientado al
área de la música.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN y Ruta Crítica de planificación.
50
3) Etapa de Decidir: Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes,
definirán y redactaran un contrato psicológico de carácter simbólico en el que se
establecerán los deberes y compromisos de cada parte y que normarán las relaciones y
comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un
documento conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la
institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4) Etapa de Ejecutar: Realizar dinámica de integración que permita el establecimiento de
raport entre estudiantes y entre éstos y los docentes.
Recorrido por la institución educativa: se ofrecerá a los estudiantes un recorrido guiado para
conocer los distintos espacios educativos y oficinas de trabajo. Los responsables de cada
espacio u oficina recibirán a los estudiantes y les darán información sobre sus funciones y
servicios.
Visita motivacional a una empresa o institución relacionada con el campo de la música.
Este acercamiento es fundamental para la vinculación de los actores claves de los centros
educativos de diferente nivel, permitiéndoles compartir visiones e identificarse entre sí como
parte de la política educativa y de las empresas del sector como parte de una apertura e
inclusividad.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de
estudios, enfatizando el perfil de competencias, roles del estudiante y del docente, módulos
que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y competencias
que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere
realizar un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los
estudiantes se familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5) Etapa de Control: Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase
anterior los estudiantes deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más
relevantes, formulando sus propias conclusiones e identificando dudas, temores y
expectativas.
Realizar una jornada de socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva
elaboración bajo la asesoría del docente.
51
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
6) Etapa de Evaluar: Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán
responder en forma individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar
correcto?, ¿tengo la disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las
condiciones personales y materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar
requerido? ¿Con que otras fuentes de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los
estudiantes, incluir en la prueba aspectos generales de la especialidad tales como dominio
de simbología, conceptos básicos, normas de seguridad, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el
nivel de entrada y los saberes que es necesario desarrollar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina,
Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTA
S
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
Gabinete para
guardar equipo de
multimedia y sonido.
Locker para
estudiantes.
Gafetes.
Planes de
estudio.
Pliegos de papel
bond.
Plumones.
Tirro.
Acceso a las diferentes
oficinas y espacios
educativos de la institución.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador.
Ministerio de Educación (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en
Música.
Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación
por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje.
Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio
Nacional de Aprendizaje.
52
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad de
tocar de manera correcta e individual un instrumento musical elegido.
Título de modulo: Ejecución de mi instrumento musical.
Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM1.1
Objetivo del módulo:
Tocar con el instrumento musical elegido interpretando un repertorio característico de un nivel
principiante.
Situación problemática:
El Salvador Carece de instrumentalistas capacitados formalmente, afectando el progreso
musical del país.
Criterios de Evaluación:
1. Práctica el manejo, cuido y uso de los instrumentos musicales de la institución,
explicados en los manuales de uso.
2. Afina su instrumento musical, auxiliándose de un afinador electrónico, utilizando una
referencia visual.
3. Demuestra dominio de la técnica instrumental específica, al ejecutar el instrumento,
exigida por los métodos propios del instrumento.
4. Domina la digitación instrumental propia del nivel principiante.
5. Solfea con el instrumento, rítmica y melódicamente los ejercicios del método y las piezas
sugeridas para el nivel principiante.
6. Muestra comportamiento guiado por valores humanos como la responsabilidad y la
perseverancia, durante las dos fases del proyecto.
7. Utiliza los conocimientos adquiridos en materias básicas en función de la música,
aplicándolos en diferentes procesos de desarrollo del proyecto educativo innovador.
8. Toca una pieza del repertorio escogido frente a sus compañeros de la clase y un jurado.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73)
La persona es competente cuando:
53
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Afina su instrumento
apoyándose visualmente
en la referencia del
afinador electrónico,
programado en los MHZ
que se le indiquen y le
realiza el mantenimiento
según el manual de la
institución y del
instrumento.
Aplica la correcta
afinación
instrumental e
identifica los
problemas de
afinación propio
según la naturaleza
del instrumento a la
hora de ejecutarlo y
los reporta a su
instructor, a fin de
lograr mejoras
constantes en sus
ejecuciones
instrumentales.
Es responsable en
la limpieza y cuido
del instrumento
propio y de
terceros, según el
manual de uso del
instrumento.
Sigue indicaciones
sobre el
mantenimiento de
instrumentos.
Física:
Aplica unidades de
medida, El sonido,
como viaja el sonido o
una nota musical,
ondas sonoras,
Hertzios.
EJ Frecuencia,
intensidad, timbre
Principios para afinar
instrumento y uso del
diapasón.
Matemática
Aplicación (Pitágoras)
Ej. Frecuencias con
afinación Pitágoras.
Teoría y técnica de la
afinación.
Lenguaje:
lecto escritura,
comunicación (verbal y
no verbal) (emisor
receptor)
Digita las notas de su
instrumento dentro de los
métodos de estudios
elegidos en dos
posiciones y dos octavos
según la naturaleza del
instrumento.
Mantiene una
correcta postura y
digitación en su
práctica diaria
desarrollada la
motricidad necesaria
como hábito
indispensable para
lograr mejoras
sustanciales en sus
futuras ejecuciones.
Muestra
compromiso por
realizar una
esmerada
presentación con
respecto a la
música y las
personas que lo
escuchan.
Ciencias Naturales:
Anatomía humana
(posición de dedos y
manos según
instrumento)
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva.
Matemática:
Aplicación de
aritmética.
Notas del instrumento,
Solfa
54
Práctica las técnicas de
calentamiento motriz, en
el instrumento musical y
de respiración previo a su
ejecución.
Utiliza la correcta
técnica de
respiración y de
relajación. para la
prolongación en
tiempo y resistencia
de su práctica
musical
Desarrolla la
perseverancia al
realizar los
ejercicios diarios
con una buena
disposición
Ciencias Naturales:
Anatomía humana.
Deporte
Utiliza la condición
física adquirida en la
materia de deporte.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva, en
la Guía de ejercicios de
respiración (principios
de la respiración
humana),
calentamiento , etc.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar
cada uno de los pasos para la correcta ejecución inicial de los elementos de competencia
descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
Utilizar videos que muestren el procedimiento que exige el eje técnico del módulo,
invitar a experto a que den charlas o demostraciones en el aula; programar vistas
técnicas donde se visualice procedimientos para la ejecución de instrumentos por un
experto.
Mostrar la forma correcta de digitación de cada nota musical, así como la postura
corporal adecuada.
Demostrar la correcta ejecución de un instrumento musical
Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los
errores de postura, digitación y afinación que se observen o escuchen.
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el
nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
55
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyectos). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo (objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros).
Por otro lado se trabajará, especialmente los conocimientos técnicos del instrumento
seleccionado por cada alumno o alumna, que permitan coordinar el desarrollo de destreza
física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios propuestos.
Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias
instrumentales primordialmente.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos de la ejecución de su
instrumento, tales como: nombre, partes que lo conforman, mecánica de este, clasificación en
una orquesta sinfónica y rol que cumple en el discurso sinfónico, estrategias de mantenimiento
y otros. También recabará la información referente a las diferentes posturas para la ejecución
de su instrumento, afinación y lectura musical.
56
Con la orientación del docente se pedirá a sus alumnos, que deberán planificar eventos
sociales en el hogar (cumpleaños) y en reuniones con los padres en el aula, pequeños
ejercicios de demostración de competencias sobre el instrumento seleccionado, esto
complementará al proyecto educativo al final del módulo.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen,
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Diseño y Registro del proceso de investigación, de fuentes primarias y secundarias,
acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades, es importante considerar por el docente y los alumnos y alumnas, planificar
las acciones formativas en diferentes contextos: en el aula, en la casa (cumpleaños de la
familia, eventos familiares y reuniones de padres en el aula).
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo innovador:
El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor del
repertorio que ejecutará con su instrumento, ante su grupo de clase y jurado, pero sin
descuidar durante todo el desarrollo del módulo, acciones para el logro de los 4 ejes de
competencia, para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
- Inicio del portafolio de evidencias, donde quedarán registrado las acciones y logre de las
4 competencias.
57
3. Etapa de decidir
Los estudiantes de manera individual y en grupo analizan la viabilidad técnica y económica de
lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si
cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de
cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.
Verifican el repertorio, realizan pruebas preliminares y deciden sobre el mismo.
Se valora la información obtenida en la entrevista a expertos, para la toma de decisiones.
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
El docente diseña y registra evidencias de la etapa.
4. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el
apoyo del docente.
Siendo que este módulo busca como competencia técnica, la ejecución de un instrumento
musical elegido; cada estudiante debe afinar correctamente su instrumento, debe mantener la
postura física adecuada, desarrollar las acciones de mantenimiento de los mismos siguiendo el
procedimiento definido y ejecutando el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la
ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior. Dicha ejecución prescrita en la fase
de conducción por parte del docente y en la fase innovadora por parte del estudiante.
En esta etapa, el método más acertado es la demostración, donde el docente demuestra lo que
el estudiante debe realizar, seguir procedimiento, entre otros.
De forma individual y en grupo definido por familia instrumental, el docente orienta a la reflexión
sobre la forma indicada de ejecutar el instrumento, se compara las actividades planteadas con
las realizadas, a través de ejercitación se aplican técnicas de ejecución y se realiza
retroalimentación a la acción formativa, se valora las competencias que se va adquiriendo, por
ellos. Se complementa con exposiciones orales (aplica lenguaje: lecto- escritura, comunicación
verbal y no verbal, uso de recursos (presentación en powerpoint, Excel, Word, entre otros) y de
ejecución de instrumento seleccionado (afinado, interpretación, pasos de ejecución, manejo de
equipo de sonido, entre otros), demostrando competencias en eventos sociales del hogar y en
reuniones de padres en el aula.
En esta etapa, también se podrán realizar visitas de observación a presentación de expertos en
un teatro o lugar específico o invitar a ejecutar instrumentos en el aula por experto, en alguna
familia de instrumentos, para poder desarrollar el sentido por el gusto de la música, del manejo
del instrumento, con fines comparativos y de control de su aprendizaje.
58
Así mismo, se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado.
Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo innovador, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la técnica
instrumental y la calidad del sonido, la gestión requerida para su presentación, definidos en el
plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas
anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
Plan de Trabajo.
Con la aplicación de la técnica de lluvia de ideas se enlistan los aspectos positivos y negativos,
se determinan los puntos de mejora individual y de grupo.
Se revisan nuevamente las actividades planeadas, se identifican las realizadas o no y se
escriben los ajustes correspondientes y se reasignan los responsables.
Se valora y controla, las visitas de observación a presentación de expertos o invitación a
ejecutar instrumentos en el aula por experto en alguna familia de instrumentos, con fines
comparativos y de control
Se presentan videos en el aula de la ejecución individual y/de grupo, como recursos didácticos
para la comparación y el control de ejecución del instrumento, realizadas en eventos sociales
del hogar y de reuniones de padres en el aula.
Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y
revisión de programas, por sus siglas en inglés)
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
59
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto innovador, el cumplimiento
de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de
grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a fin de conocer
diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.
El estudiante deberá tomarse un video para autoevaluación y valorar junto al docente la
ejecución.
El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, sociodrama, otros), y escrita
(procesador de texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la
solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado para la ejecución en eventos sociales del hogar y de reunión
de padres en el aula, así como su presentación final a su grupo de compañeros y padres de
familia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro
de evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
1.- Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
2.-Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes, en los contextos establecidos en las 6
etapas de la acción completa.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado, en los contextos establecidos en las 6
etapas de la acción completa.
Algunas de ellas son, afinado de instrumento, postura, periodicidad de práctica,
documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define
técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
60
prácticas, de forma continua.
Algunas de ella son: Manejo y cuido de Instrumento, manejo del léxico, presentación de
investigación, proyecto innovador, Interpretación de instrumento (individual), manejo de la solfa,
etc.
Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador,
será el cierre del proceso de evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias. Es importante
destacar que el docente al definir la técnica a utilizar en cada una de las etapas, deberá diseñar
instrumentos de evaluaciones diversas, que evidencien y registren el logro de las competencias
técnicas, emprendedoras, humano social y académicas.
La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres
especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los
logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. Para ello se
definirán criterios para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por
los estudiantes.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias técnicas trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante
una situación de valoración externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y
normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino
que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de
mayor o menor tensión.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación página 72-73.
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (anexo B)
61
- Cubículos de estudio (Anexo C)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible: (anexo D)
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.
Equipo: (Anexo E)
- Atriles, sillas, espejos
- Acceso a Impresora.
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos
Fuentes de información:
Repertorio, métodos y estudios (REVISAR ANEXO “A”)
62
ASPECTOS GENERALES Cultura
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad
de cantar utilizando las técnicas de vocalización en el canto individual
y en canon.
Título de modulo: Canto a una voz.
Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM 1.2
Objetivo del módulo:
Aplicar los diferentes elementos, técnicas y saberes, que posibilitan el cantar de una manera
entonada, afinada y con proyección sonora a una voz.
Situación problemática:
Los cantantes salvadoreños carecen de competencias técnicas al momento de realizar un
canto de manera afinada y con proyección, afectando el progreso del canto en el país.
Criterios de Evaluación:
1. Sigue las normas establecidas para el cuido e higiene del aparato fonador.
2. Afina su voz auxiliándose de la referencia de un piano, demostrando las escalas
musicales, cuidando la buena pronunciación de vocales y consonantes, modulando el
volumen y con una base musical definida.
3. Demuestra dominio de la técnica de vocalización, exigida por los métodos propios del
nivel.
4. Entona su voz al cantar individualmente realizando los ejercicios propios según nivel.
5. Entona su voz al cantar Cánones.
6. Durante las dos fases de proyecto, muestra comportamiento guiado por valores
humanos como la seguridad, independencia y el respeto a sí mismo como a los demás.
7. Decide autónomamente durante la ejecución musical o escénica respecto al interpretar
y/o proponer indicaciones técnico-expresivas, en su proyecto innovador en diversos
contextos.
8. Canta una pieza del repertorio escogido frente a sus compañeros de la clase y un jurado
a una sola voz.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
La persona es competente cuando:
63
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Realiza prácticas
profilácticas necesarias
para una adecuada
vocalización e identifica
la anatomía del aparato
fonador
Demuestra sus
características
emprendedoras
planificando las
practicas
profilácticas en el
cuido de su aparto
bucal.
Demuestra una
correcta postura y
colocación de la
voz para futuras
presentaciones en
público.
Se concientiza en
el cuido del cuerpo
humano,
mostrando respeto
por sí mismo y sus
compañeros.
Ciencias naturales:
Aplica conocimientos de
anatomía.
Desarrolla técnicas para
el equilibrio sonoro y la
proyección de la voz en la
vocalización musical.
Desarrolla una afinación
individual de cara a
mejorar su sonoridad
Es perseverante
en la técnica.
Registra, valora y
toma decisiones
de su avance
personal
Desarrolla la
seguridad en sí
mismo al exponer
su voz frente a sus
compañeros.
Desarrolla
sensibilidad y
apreciación
estética por el
canto.
Desarrolla
habilidades de
Comunicación con
sus compañeros
de aula.
Física:
Aplica los conocimientos
de física acústica.
Lenguaje:
Aplica principios de
lenguaje encomunicación
oral y escrita. verbal y no
verbal
Teoría de La articulación,
El trabajo vocal, La dicción,
Clasificación de las voces
Canta pequeñas piezas a
voz unísona y en canon.
Aplica técnicas vocales,
populares y académicas
en la interpretación de
obras musicales en
diferentes contextos.
Planifica el
repertorio que
interpretará ante
sus compañeros y
jurado
Experimenta el
proceso de gestión
de recursos para
su presentación,
Demuestra
independencia
sonora al cantar
en grupo.
Integra al trabajo
las
recomendaciones
de sus
compañeros y del
Matemática:
Aplica conocimientos de
Lógica Matemáticas en
formas y espacios.
Lenguaje
Aplica los fundamentos
del Proceso comunicativo
en el canto
64
Decide
autónomamente
los recursos
necesarios para la
ejecución musical
o escénica
respecto al
interpretar el
repertorio
escogido.
Diseña la
ambientación que
utilizará en el
escenario.
docente cuando
se retroalimenta,
en busca de
mejorar la
intención
expresiva y la
calidad del canto.
Valora y
argumenta la
importancia de la
función social del
arte y el
patrimonio
cultural, local y
regional.
Sociales
Cultura popular, moderna,
etc.
TIC´s: Conoce y aplica los
conocimientos básicos del
lenguaje informático.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar cada
uno de los pasos para la correcta ejecución inicial de los elementos de competencia descritos
en este módulo, para eso el docente deberá:
Al comenzar, se realizara una actividad (presentación cantada) para reconocer e
identificar en qué nivel se encuentran las y los alumnos respecto a la competencia
prescrita.
Mostrar la técnica de vocalización y la forma correcta de entonación de cada nota
musical, así como la postura corporal adecuada.
Cantar el repertorio propuesto, mostrando las escalas musicales, cuidando la buena
pronunciación de vocales y consonantes, modulando el volumen, cuando realiza el
cantar.
Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los
errores de postura, entonación y afinación que se observen o escuchen.
Conocer el aparato fonador, la correcta manera de ejercitarlo y cuidarlo.
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el
nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
65
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes a que interpreten el canto
en eventos sociales familiares, como cumpleaños, religiosos, etc. a fin de que el proyecto
innovador tenga éxito en el recital al finalizar el módulo.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos técnicos de la voz humana,
que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a cantar las piezas o los
estudios propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos del aparato fonador, tales como:
nombre, partes que lo conforman, fisiología y cuido, clasificación de las voces y rol que cumple
en el discurso sinfónico. También recabará la información referente a las diferentes posturas
para la emisión y proyección de la voz en el canto, afinación y lectura musical. Así mismo,
sobre la higiene y prácticas profilácticas a seguir.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
66
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen,
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las
tres estrategias planteadas anteriormente.
Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Se planifica para los eventos sociales (del hogar o reuniones de padres en el aula) que
participará, se sugiere al menos 3 previos al recital al final el módulo
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor del
repertorio que cantará ante su grupo de clase y jurado, para ello se debe trabajar en los
siguientes aspectos:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
- Inicio del portafolio de evidencias.
3. Etapa de decidir
Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de
lo planificado redefiniendo las actividades que se realizarán, constatan si cuentan con los
recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en
función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Verifican el repertorio,
realizan pruebas preliminares y deciden sobre el mismo.
67
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
4. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa a andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el
apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia técnica, conocer y
aplicar las técnicas de vocalización, canto individual y en canon; cada estudiante debe entonar
correctamente manteniendo la postura física adecuada, desarrollando las acciones de cuido del
aparato fonador y cantando el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la ejecución del
plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
En esta etapa, el método más acertado es la demostración, donde el docente demuestra lo que
el estudiante debe realizar, seguir procedimiento para afinar su voz, los pasos para dominar la
técnica de vocalización, entre otros.
Se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado.
Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la entonación, la postura física al desarrollar la
técnica vocal y la proyección del sonido, así como la gestión requerida para su presentación,
definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de
las etapas anteriores.
Se revisan los recursos elaborados para la ejecución del repertorio.
Se presentan videos en el aula del canto individual y/de grupo, de piezas seleccionadas, como
el uso de recursos didácticos (sonido, postura, modulación de voz, etc.) para la comparación y
el control individual y grupal. Se diseñan instrumentos sencillos para registrar las
presentaciones sociales que van realizado en eventos sociales del hogar, se incluye registrar la
opinión de los padres de familia.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
68
Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica
de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o
videos de diferentes cantantes (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de
interpretación y enriquecer la propia.
El estudiante deberá tomarse un video para autoevaluación y valorar junto al docente la
ejecución.
El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, sociodrama, otros), y escrita
(procesador de texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la
solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado y ejecutado del repertorio en eventos sociales del hogar y/o
reuniones de padres en el aula y así mismo el proyecto final donde, cantará a su grupo de
compañeros y padres de familia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro
de evaluación redactado por la institución.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias de
canto.
Algunas de ellas son, Articulación, trabajo vocal, ejercicios de CANON, postura, periodicidad de
práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de su canto(eventos
69
sociales y final), para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
prácticas, de forma continua, la retroalimentación debe ser continua.
Algunas de ella son: Manejo de principios de canto, ejercicios básicos, lenguaje aplicado,
manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación
(individual).
Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador,
será el cierre del proceso de evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia,
se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento
diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Los cuales
registrarán el logro de las competencias de los cuatro Ejes de Desarrollo representarán el 50%
de la nota del módulo, los cuales se sumarán al proyecto de recital que tendrá una ponderación
del 50% de la nota global, de acuerdo a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio
del Aprendizaje y del Desarrollo.
La realización de una prueba de canto final delante de un jurado, permitirá demostrar los logros
obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. . Para ello se
definirán criterios para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por
los estudiantes.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias técnicas trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante
una situación de valoración externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y
normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino
que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de
mayor o menor tensión.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
“todos los Ejes y sus procesos de desarrollo”, tendrán importancia compartida por: el estudiante
mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o
especialistas (hetero evaluación)
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
70
Recursos:
- Salón de ensayo (Anexo C)
- Piano (Anexo B)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical. (Anexo A).
Material fungible: (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
Equipo: (Anexo E)
- Acceso a Impresora.
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos
Fuentes de información:
- Cámara, A. (2003). El canto colectivo en la escuela: una vía para la socialización y el
bienestar personal. Revista de Psicodidáctica, vol.15-16, 105-110.
- Carminatti, J. da S. y Krug, J.S. (2010). A práctica de canto coral e o desenvolvimiento
de habilidades sociais. Pensamiento Psicológico, vol.7, n.14, 81-96.
- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.
- Ferreyra, César - CUENTOS CORALES - Ediciones GCC - Buenos Aires – 1999.
- Kuhn, Clemens - LA FORMACION MUSICAL DEL OIDO - Editorial Labor - Barcelona,
España – 1994.
71
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de aplicar la teoría de la música en la lectoescritura
musical
Título de modulo: Lectura y escritura de pequeñas composiciones musicales
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM1.3
Objetivo del módulo:
Aplicar las bases teóricas y de lenguaje musical, a fin de facilitar la comprensión de la música
en su ejecución individual.
Situación problemática: Los músicos salvadoreños denotan falta de conocimiento de los
elementos de la teoría de la música y del lenguaje musical escrito, esto dificulta la
sistematización en la enseñanza de la música en todos los niveles de formación.
Criterios de Evaluación:
1. Comparte vivencias musicales, argumentando sus ideas, utilizando un lenguaje claro y
un vocabulario técnico.
2. Lee ritmos de diferentes métricas, siguiendo las estructuras rítmicas de una obra o
fragmento, bien sea vocal, instrumentalmente.
3. Reconoce signos dinámicos y agógicos a través de su interpretación musical, en
términos de intensidad y tempo.
4. Solfea adecuadamente las lecciones del método propuesto.
5. Transcribe a mano de forma clara y legible fragmentos musicales.
6. Utiliza los conocimientos de conjunto y números fraccionarios en las métricas y valores
de notas, en la lectura de partituras seleccionadas.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
La persona es competente cuando:
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Identifica los signos y
elementos del lenguaje
musical.
Demuestra
capacidad de
decisión y liderazgo
Relaciona los
conocimientos
Comparte con sus
compañeros
vivencias
musicales,
permitiéndole
enriquecer su
relación afectiva
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva
en la teoría del
lenguaje musical.
Matemática:
Uso de la regla de
72
prácticos y teóricos
de lectura musical
con el repertorio
básico propio del
instrumento.
con la música a
través del lenguaje
musical.
tres, porcentajes, para
duración del sonido.
Física:
Duración de los
sonidos.
Solfea rítmica y
melódicamente ejercicios
del método del solfeos
propuesto para este nivel
Desarrolla lectura
musical como
herramienta que le
permita
desenvolverse en
diferentes ensambles
y de forma individual.
Desarrolla la
perseverancia al
solfear de manera
precisa los
fragmentos
musicales del
nivel.
Matemática:
Aplica los
conocimientos de
conjuntos y números
fraccionarios.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva
en la Solfa.
Física:
Duración de los
sonidos.
Transcribe fragmentos
musicales con una caligrafía
musical comprensible.
Apoya a grupos y
solistas en la
elaboración de
partituras.
Se preocupa por
mantener estándares
de calidad cuando
transcribe
fragmentos
musicales.
Se esmera en
comunicarse de
una manera clara y
efectiva con sus
semejantes.
Apoya a grupos y
solistas en la
elaboración de
partituras.
Aplica habilidades del
dibujo.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar
cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia
descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
Mostrar los diferentes símbolos de los cuales se auxilia el lenguaje musical y su correcto
significado.
Inducir a los estudiantes a realizar investigación documental sobre, los principios
fundamentales de la Teoría de la música.
Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los
errores de lecto-escritura musical.
Uso de las TICs o software.
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el
nivel de logro esperado.
73
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Se sugiere inducir al estudiante a que realice acciones formativas sencillas en: repertorios
musicales clásicos, de cultura nacional, popular e iniciar a desarrollar competencias básicas en
componer canciones de acuerdo al género que se seleccione.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, coordinar el desarrollo de
habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender los símbolos que se incluyan en los
repertorios de su instrumento musical elegido, así como en los métodos de solfeo. Para esto se
apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales
primordialmente.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos teóricos y de lenguaje musical., tales
como:
Herramientas para el desarrollo de la lectoescritura musical, herramientas digitales para la
práctica de la teoría de la música.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
74
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen.
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las
tres estrategias planteadas anteriormente.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor de la
presentación del manejo de Solfa y la transcripción de fragmentos musicales con una caligrafía
musical comprensible, ante su grupo de clase, padres y docentes, para ello se debe trabajar en
los siguientes aspectos:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
- Preparar presentación de su proyecto.
- Inicio del portafolio de evidencias.
3. Etapa de decidir
Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de
lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si
cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de
cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.
75
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
4. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el
apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia técnica, la aplicación de
la teoría de la música en la lectoescritura musical; el cual cada estudiante debe reconocer los
signos y elementos del lenguaje musical, solfearlos melódica y rítmicamente y transcribirlos con
una caligrafía musical.
La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
Se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado.
Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo innovador, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la lectoescritura y el solfeo, así como la gestión
requerida para su presentación, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de
control durante el desarrollo de las etapas anteriores.
Se revisan los recursos elaborados (PPT, Carteles, documentos escritos, etc.) para la
presentación de competencias en la lecto escritura y el solfeo.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica
de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
76
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, otros), y escrita (procesador de
texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de
problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado del repertorio final que cantará a su grupo de compañeros y
padres de familia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro
de evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias de
canto.
Algunas de ellas son, Articulación, trabajo vocal, ejercicios de CANON, postura, periodicidad de
práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de su canto, para ello se
define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
prácticas, de forma continua.
Algunas de ella son: Manejo de principios de canto, ejercicios básicos, lenguaje aplicado,
manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación
(individual).
Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador,
será el cierre del proceso de evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia,
se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento
diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.
77
Se realizará una prueba oral o escrita final, que permitirá demostrar los logros obtenidos por el
alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. . Para ello se definirán criterios
para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por los estudiantes.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
-Libros de texto (Anexo A)
- Acceso a internet (Anexo E)
El alumnado contará con los métodos de solfeo y con copias del mismo, para realizar las
anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en el
solfeo.
Material fungible:(Anexo D)
- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis
requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.
Equipo:(Anexo E)
- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,
- computadora personal con acceso a internet
- proyector.
- Impresora.
Fuentes de información:
Danhauser A. - “Teoría de la Música” buenos aires, Ricordi Americana.
Hindenmith P. (1949)- “Entrenamiento elemental para músicos” Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Hilarion Eslava (1917)- “Método de solfeo” New York/ London, G. Schirmer.
Dandelot, G. (1979) – “Estudio de las Claves”Mexico, G. Ricordi
www.teoria.com
78
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad
de aplicar los conceptos teóricos de una orquesta.
Título de modulo: Composición de una orquesta.
Duración Prevista: 5 semanas (90 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM1.4
Objetivo del módulo:
Adquirir los recursos teóricos y técnicos, que le permitan realizar pequeñas prácticas en grupo,
con el fin de formar parte de una orquesta sinfónica en el futuro.
Situación problemática:
La práctica de la música ejecutada por los músicos en el país, se realiza generalmente de
manera espontánea y en la mayoría de casos sin ningún apoyo teórico que la enriquezca,
afectando el desarrollo de música en El Salvador.
Criterios de Evaluación:
1. Ejecutar por secciones las escalas y ejercicios programados.
2. Asistir a las sesiones de ensayos parciales y de sección como parte importantísima del
aprendizaje de orquesta.
3. Identifica el rango de tesitura de su instrumento.
4. Identifica la ubicación de las notas de su instrumento en un pentagrama y su respectiva
clave.
5. Escuchar a los compañeros al mismo tiempo que toca su instrumento con una actitud
crítica constructiva.
6. Conoce los elementos básicos de una orquesta sinfónica
7. Actitud de respeto hacia la importancia del rol que juega cada instrumento dentro de una
orquesta.
8. Muestra una disposición positiva hacia el trabajo en equipo
9. Es capaz de auto dirigirse musicalmente, valiéndose de gestos corporales adquiridos.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73)
La persona es competente cuando:
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Distingue los elementos
básicos de una orquesta y
su orquestación.
Identifica los límites
de la tesitura de su
instrumento para
ubicar su espacio
dentro de la
orquesta
Reconoce la
importancia del rol
que juega cada
instrumento en una
orquesta y lo
respeta.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva en
la teoría del lenguaje
musical.
Conocimientos de
79
lenguaje y literatura en
tema de lectura
comprensiva.
Matemática:
Uso de la regla de tres,
porcentajes, para
duración del sonido.
Física:
Duración de los sonidos.
Practica las técnicas de
su instrumento al
integrase a un ensayo
seccional.
Es capaz de
realizar una
autocrítica
constructiva,
referente a la
ejecución de su
instrumento,
mediante la
comparación con
los demás
miembros de la
agrupación
Utiliza habilidades
comunicativas y de
crítica constructiva.
Demuestra calidad
en su trabajo al
interpretar la
melodía.
Aplica conocimientos de
OPV
Física:
Duración de los sonidos
Matemática
Aplicación (Pitágoras)
Ej. Frecuencias con
afinación Pitágoras.
Teoría y técnica de la
afinación.
Ciencias Naturales:
Anatomía humana
(posición de dedos y
manos según
instrumento)
Sigue la gestica básica de
la práctica musical grupal.
Es capaz de
integrarse a una
sección
instrumental
Y obtener
resultados
colectivos
Muestra una
disposición positiva
hacia el trabajo en
equipo
Aplica conocimientos de
OPV
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva en
la teoría del lenguaje
musical.
TIC´s: Conoce y aplica
los conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la
correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para
eso el docente deberá:
• Conocer las los elementos y conceptos teóricos y descriptivos aplicables a una
80
orquesta.
• Conocer las prácticas de expresión corporal en la gestica de dirección orquestal.
El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de
logro esperado requerido para la interpretación en la orquesta.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes l que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal,
además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes
avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo
a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen
con los más aplicados y ordenados, entre otros.
El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un
instrumento, el estudiante se integre a la ejecución grupal con calidad en su interpretación.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Se sugiere inducir progresivamente al estudiante a que realice acciones formativas, para la
conformación de orquesta de guitarras; de banda; de viento y voces; orquesta y coro; orquesta
de mujeres; orquestas atípicas (Les luthiers, otros) hasta llegar a la orquesta sinfónica.
Es importante agregar que los estudiantes comprendan con acciones el importante papel del
director.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
81
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
3. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, los conocimientos técnicos del
instrumento, coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los
estudios grupales propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se
conformaran por familias instrumentales primordialmente.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos de la ejecución de su
instrumento, tales como: nombre, partes que lo conforman, mecánica de este, clasificación en
una orquesta sinfónica (se sugiere también investigar los diferentes tipos de orquestas) y rol
que cumple en el discurso sinfónico, estrategias de mantenimiento y otros. También recabará la
información referente a las diferentes posturas para la ejecución de su instrumento, afinación y
lectura musical.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen,
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las
tres estrategias planteadas anteriormente
4. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
82
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor de la
presentación de la obra musical a nivel de orquesta, ante su grupo de clase, padres y docente,
para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
- Preparar presentación de su proyecto.
- Inicio del portafolio de evidencias.
5. Etapa de decidir
Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las
actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos
necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función
de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
6. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el
apoyo del director. Siendo que este módulo busca como competencia comprender las
herramientas y los conceptos teóricos de una orquesta, Iniciando la práctica grupal, ejecutando
el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la ejecución del plan de trabajo deberá
prever todo lo anterior.
Se sugiere que el docente de forma progresiva, agrupe a los estudiantes por familia de
instrumentos, con el fin de desarrollar competencias de equipo e interpretar con calidad.
Posterior mente se sugiere que se ejecute integrando más de una familia de instrumento e
integrándolos hasta la interpretación de la orquesta.
Se puede ejecutar a nivel de aula en eventos definidos y distribuidos en el año, como la
83
entrega de notas a los padres de familia u otros.
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
7. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la técnica
instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos
de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.
Se sugiere que el control sea desarrollado durante todas las etapas de la acción completa,
tratando de controlar: la interpretación, la pericia instrumental, concertación y ejecución de
conjunto, discriminación auditiva y precisión rítmica y desarrollo de competencia de la lectura
de partitura a primera vista.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica
de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
8. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o
videos de diferentes músicos y ensambles (amateurs y profesionales) a fin de conocer
diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.
Se valora el proceso planificado y ejecutado de la interpretación individual y grupal del
repertorio presentado a su grupo de compañeros y padres de familia, se puede ir registrando
en presentaciones planificadas en las reuniones de padres de familia, como entrega de notas,
entre otras.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro
de evaluación redactado por la institución.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
84
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes, a lo largo de la conformación de la
orquesta.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias en la
ejecución en la orquesta.
Algunas de ellas son, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones
a los padres de familia, ejecución individual y grupal, para ello se define técnica e instrumentos
para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
prácticas, de forma continua, en cada una de las interpretaciones grupales.
Algunas de ella son: Manejo de principios de una orquesta, ejercicios básicos interpretativos del
instrumento o familias de instrumentos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de
investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo) a nivel de orquesta.
Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador,
será el cierre del proceso de evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
Para ello se definirán criterios para evaluar dicha pruebas de interpretación y será conocida
previamente por los estudiantes.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
85
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
-
* ANEXO B : lista de instrumentos
-
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
Fuentes de información:
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdf
http://imslp.org/
Repertorio Orquestal (Anexo A)
86
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad
de asimilar la historia antigua de la música como un elemento que
enriquezca la identidad propia.
Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la música universal.
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM1.5
Objetivo del módulo:
Reconocer los periodos más importantes de la historia de la música académica en Europa,
hasta el siglo XIX.
Situación problemática:
La falta de conocimiento de la historia universal de la música por parte de los músicos
salvadoreños, genera un vacío importante en la cultura general de nuestro pueblo.
Criterios de Evaluación:
1. Distingue los periodos de la música en Europa desde la Antigua Grecia hasta el
Romanticismo.
2. Expone las principales formas de expresión musical de la antigüedad.
3. Nombra los principales compositores del Renacimiento hasta el Romanticismo.
4. Identifica las principales obras que surgieron durante el periodo clásico.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
La persona es competente cuando:
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Resumir las características
más importantes del inicio de
la música y los autores
principales del inicio de la
música académica europea.
Planifica la
investigación de
fuentes primarias
y secundarias.
Por iniciativa crea
grupos de trabajo
dedicado a
profundizar temas
específicos de la
música antigua
Muestra respeto al
opinar de las
culturas y
tradiciones de los
principios de la
música académica
en Europa.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva.
Sociales:
Aplica conocimientos
de Historia Universal
CCNN:
Métodos y técnicas de
investigación
87
Identifica las características
y los periodos que
representan los principales
autores de la música
académica en Europa de los
siglos XVII-XIX
Expone
claramente las
características y
los autores de la
música en los
siglos XVII-XIX,
Utilizando diversos
recursos (TICs)
Muestra empatía e
interés por la
cultura musical de
los siglos XVII-XIX
que vivió Europa.
Sociales:
Aplica conocimientos
de Estudios Sociales
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva.
Comunicación oral y
escrita:
Expresión oral en
público.
Identifica auditivamente
música de los períodos
desde el renacimiento hasta
el romanticismo de las obras
dadas.
Discrimina
auditivamente
música entre los
siglos XVII y XIX
para facilitarle sus
futuras
interpretaciones
instrumentales.
Se esmera en
conocer las
características
propias de cada
periodo.
Sociales:
Aplica conocimientos
de Estudios sociales.
Física:
Principios del sonido
TIC´s: Conoce y aplica
los conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en
listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de
competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
• Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar
Conocer las características fundamentales y los compositores de los periodos desde
Antigua Grecia hasta el período Romántico.
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el
nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
88
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Para este módulo se espera que los estudiantes formen grupos de trabajo con el fin de realizar
una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en exposición
final y que incluirá además un documento: apoyo audiovisual. Como estrategia se sugiere que
el docente induzca a los estudiantes al uso de las TICs, como herramienta de investigación y
de gran relevancia para la presentación de los hallazgos.
Sugerencias de proyectos innovadores:
Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la
música) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar los vídeos de estas bandas
sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar como mapa conceptual, fácil
de usar).
Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por décadas y
compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia de la Música”.
La línea de tiempo se puede hacer en la web DIPITY o en TIMETOAST que son sencillas de
utilizar.
Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o
compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la
herramienta NOTEFLIGHT.
El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.
Actividades paralelas:
Elaborar y editar un video, para blog.
Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas en
periódicos o revistas de actualidad musical.
Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales.
Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual
Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
89
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
9. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos teóricos, que permitan
coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender e identificar los
más importantes estilos musicales de Europa (siglos XVII-XIX) Para esto se apoyará en el
trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por estilos o periodos musicales
primordialmente.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como:
Principales corrientes musicales de la Europa antigua y de los siglos XVII al XIX y sus más
destacados autores.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen.
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las
tres estrategias planteadas anteriormente.
Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.
10. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
90
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
Inicio del portafolio de evidencias.
11. Etapa de decidir
Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de
lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si
cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de
cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
12. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo de investigación y la presentación de
hallazgos de la misma, con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como
competencia asimilar la historia antigua de la música como un elemento que enriquezca su
propia identidad; cada estudiante debe Reconocer las características y los autores principales
del inicio históricos de la música académica en europea y de los siglos XVII al XIX.
Documentando la información como sustento de una presentación del grupo a sus compañeros
de clase y a docente.
La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos
13. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos de la historia de la
91
música, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el
desarrollo de las etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica
de evaluación y revisión).
Se revisan las fuentes de información, se presentan videos de piezas musicales
seleccionadas, el uso de recursos didácticos (sonido, instrumento musical, etc.), el uso de la
TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación. Se
diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales que
van realizado en el hogar, incluir el registro de la opinión de los padres de familia.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
14. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de texto,
fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de
problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado y ejecutado de la investigación, el proyecto final donde,
presentará los hallazgos a su grupo de compañeros y padres de familia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de una
evaluación escrita.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y
producto), el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas,
exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica
e instrumentos para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, de
92
forma continua, la retroalimentación debe ser continua.
Algunas de ella son: Manejo de recursos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación
de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo).
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
La presentación oral y escrita puede tomarse como prueba, que permitirá demostrar los logros
obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Material audiovisual. (Anexo E)
Material fungible: (Anexo A)
- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis
requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.
Equipo(Anexo E):
- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, definir especificaciones.
- Computadora personal con acceso a internet. definir especificaciones.
- Proyector. definir especificaciones.
- Impresora. definir especificaciones.
- Equipo de sonido. definir especificaciones.
93
Fuentes de información:
Grabación de música.
Apellido, A. (Fecha de la propiedad literaria). Título de la canción. [Grabada por Apellido, A.] En
título del álbum. [Medio de grabación: disco compacto, casete, etc.]. Lugar: Productora
- AAVV: Historia de la música, Madrid, Turner, 1986, 12 vols.
- ROSEN, Charles: Formas de sonata, Barcelona, Lábor, 1987(1980).
- PLANTINGA, León: La música romántica, Madrid, Akal, 1992 (1965).
- Griffiths, P. Breve historia de la música occidental. Madrid: Akal.
-http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000005/000546SB.pdf
(Estudio de la música folclórica Centroamericana).
- http://lanic.utexas.edu/la/region/folklore/indexesp.html
España.
https://musicameruelo.wordpress.com/2013/01/29/3-propuestas-tic-para-completar-el-tema-de-
la-musica-y-el-cine/ Citado 12/12/2016
94
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad
de Incorpora las herramientas legales, informáticas y logísticas en
una producción musical
Título de modulo: Emprendimiento del camino de la producción musical
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: 9° Grado
Código BTVM1.6
Objetivo del módulo:
Desarrollar competencias emprendedoras mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica
de valores emprendedores, para identificar oportunidades de negocio empresarial en la música.
Situación problemática:
En El Salvador existe una limitada formación en emprendedurismo de la producción musical
en sus diversas formas, ésta no permite a los egresados en áreas técnicas, la identificación de
oportunidades de negocio, dificultando la integración en el mercado, afectando los ingresos
económicos y la calidad su vida.
Criterios de Evaluación:
1. Identifica las características personales emprendedoras para para fijar metas,
planificar, organizar el trabajo de equipo y de liderazgo, por medio del desarrollo de
un proyecto.
2. Investiga las leyes y/o estatutos que rigen las diferentes formas legales de un
negocio y las de materia cultural y musical.
3. Actitud de respeto hacia la propiedad intelectual de sus compañeros.
4. investiga las diversas áreas disciplinares que puede desarrollarse una empresa
cultural enfocada a la música. (Composición, interpretación, eventos, noticias/revistas
musicales, entre otros)
5. Utiliza las principales herramientas de un editor de partituras.
6. Digitaliza pequeños fragmentos de partituras dadas.
7. Participa en grupos de trabajo que elaboran la producción de un evento musical que
incluya logística, gestión y puesta en escena
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
La persona es competente cuando:
95
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Identifica las
características personales
emprendedoras para para
fijar metas, planificar,
organizar el trabajo de
equipo y de liderazgo, por
medio del desarrollo de un
proyecto
Resume la legislación de
derechos de autor y la ley
de cultura en materia
musical.
Se preocupa por
aplicar las
características de
liderazgo
participativo, en
actividades
planeadas y
ejecutadas.
Aplica
conocimientos de
las leyes en
materia artística en
sus deberes y
derechos y de
creación de
empresas
musicales y
culturales.
Demuestra
actitudes
emprendedoras en
el trabajo
colaborativo y de
equipo.
Respeta los
derechos
intelectuales de los
demás.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva.
Estudios sociales:
conocimiento de leyes
nacionales.
Escribe partituras con los
programas Sibelius y
finale.
Solventa con la
creación de
partituras en
formato digital, las
necesidades de la
Orquesta y de
músicos
independientes.
Apoya a sus
compañeros y otros
interesados en sus
dificultades y
edición de acceso a
partituras.
TIC´s: Conoce y aplica
los conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
Asume la logística de un
espectáculo musical
dentro de la institución.
Propiciar espacios
culturales para el
desarrollo de
conciertos propios
o de terceros.
Muestra empatía y
solidaridad a los
proyectos
musicales de los
demás.
Pone en práctica los
valores adquiridos en la
materia de OPV
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrar, guiar o en listar
cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia
descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
• Investigar la bibliografía, legislaciones, proyectos de ley, material audio visual y
demás material a utilizar.
• Manejar los principales programas de edición de partituras.
• Conocer los aspectos de una producción de eventos (en materia logística).
96
• Conocer de gestión cultural.
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el
nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo,(objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos teóricos, que permitan
coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender las herramientas
legales con las que cuenta el sector artístico del país, así como, las herramientas digitales para
la edición de partituras Para esto se apoyará en el trabajo en grupo.
97
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como:
Principales programas de edición de partituras, legislación y logística de eventos.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y
elaboración del resumen.
Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes
informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,
Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona
a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento
resumen.
Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las
tres estrategias planteadas anteriormente.
Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
Inicio del portafolio de evidencias.
3. Etapa de decidir
Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de
lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si
cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de
cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos, técnicos e
98
informáticos.
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
4. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo de investigación y la presentación de
hallazgos de la misma, habiendo sido actualizado con el apoyo del docente. Siendo que este
módulo busca como competencia Incorpora, las emprendedoras, las herramientas legales,
informáticas y logísticas o de gestión en una producción musical; el cual le permitirá a cada
estudiante obtener recursos legales, informáticos y escénicos en función del emprendedurísmo
musical que busque la formación empresarial en la música.
La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
Documentando la información como sustento de una presentación del grupo a sus compañeros
de clase y a docente.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos en materia de
legislación e informática musical definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de
control durante el desarrollo de las etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el
Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica
de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).
Se controlan las fuentes de información, se presentan registros de características
emprendedoras, leyes y estatutos afines, recursos audios visuales, el uso de recursos
didácticos (sonido, partituras, instrumento musical, etc.), planes de gestión a eventos, el uso
de la TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación.
Se diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales
que van realizado en el hogar, incluir el registro de la opinión de los padres de familia.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias
99
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de
evaluaciones escritas y prácticas.
El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de texto,
fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la gestión del
evento, recursos, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas
en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado y ejecutado de la investigación, el proyecto final donde,
presentará los hallazgos a su grupo de compañeros y padres de familia.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y
producto), el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas,
exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica
e instrumentos para el registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, de
forma continua, la retroalimentación debe ser continua.
Algunas de ella son: Manejo de recursos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación
de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo).
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Se realizará diversas acciones de evaluación, si los estudiantes realizaran un evento musical,
donde involucra todo el proceso, el docente eso debe valorar y evaluar. Que permitirá
demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y
física.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
100
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- -Libros de referencia.
- -Acceso a Internet
- -Programas informáticos de edición musical.
El alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de
estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las anotaciones
que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor comprensión de los
temas.
Material fungible:
- Papel Pautado definir especificaciones.
- Papel Bond definir especificaciones.
- Accesorios definir especificaciones de cuales accesorios
Equipo:
- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, definir especificaciones.
- Computadora personal con acceso a internet y los programas de edición musical
instalados. definir especificaciones.
- Proyector. definir especificaciones.
- Impresora. definir especificaciones.
- Equipo de sonido definir especificaciones.
Fuentes de información:
Saenz L, Sepulveda, L 2005. Formación de emprender. Universidad Autonoma de Mexico.
Editorial Continental.
UNESCO, Políticas para la creatividad, guía para el desarrollo de las industrias culturales y
creativas.
LEY DE CULTURA
referencias en la web:
CONAMYPE. Capacitación en línea. Características emprendedoras. www.conamype.gob.sv
CONAMYPE. Capacitación en línea.Transformando el modelo de negocio.
www.conamype.gob.sv
101
XIV. Descriptores de Módulos de Segundo Año Técnico
Descriptores de Módulo 2° año de estudio
102
Generalidades:
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia:
Desarrollar una identidad profesional coherente con su
campo de trabajo, incorporando valores, actitudes y prácticas
que le permitan desempeñarse con responsabilidad, en los
proyectos que ejecutaran orientados al entorno del centro
educativo y la comunidad
Titulo: Modulo Guía de Aprendizaje
Duración Prevista: 18 Horas / 1 Semana
Prerrequisito: Primer Año
Código: BTVM
Objetivo:
Reforzar al estudiante con los campos de la profesión en música, los módulos y las
competencias correspondientes al segundo año de bachillerato, en el proceso de formulación
de proyectos por medio de las etapas de la acción completa.
Situación Problemática: La falta de reforzamiento de orientación al proceso educativo de
aprendizaje en los estudiantes de segundo año técnico al inicio del año electivo, hace que los
jóvenes se desoriente en su proceso de formación, por lo que es necesario que haya un
reforzamiento de identificación con su profesión y claridad sobre los campos de actuación y
sobre las exigencias vocacionales, personales y familiares que impone la carrera. Con este
espacio de aprendizaje se pretende darle al estudiante elementos de juicio que le ayuden a
tomar decisiones acertadas y a asumir con responsabilidad las obligaciones inherentes a los
estudios del segundo año; para ello se le ofrecerá un panorama de las competencias a
alcanzar y de los módulos a cursar durante este año de estudios.
Criterio de Evaluación: No aplica.
Criterio de Promoción: No aplica.
Competencias Esperadas
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Elabora un plan personal
de aprendizaje.
Define objetivos y
metas
personales, y
organiza tiempos
y recursos en
función de los
objetivos.
Es consciente de
sus capacidades
y limitaciones.
Identifica las
competencias del
plan de estudios para
primero y segundo
año.
Propone proyectos de
aprendizaje y trabajo que
contribuyan al logro de
Muestra actitudes
de liderazgo y
trabajo en equipo
Muestra
flexibilidad en
sus
Identifica las fases de
la acción completa y
la metodología de
103
las competencias. al plantear
propuestas de
proyectos de
aprendizaje.
planteamientos y
apertura a las
sugerencias de
los compañeros
aun cuando se
oponen a las
propias ideas.
proyectos de
aprendizaje y trabajo.
Organiza ambientes de
trabajo que favorecen el
aprendizaje y el logro de
las competencias.
Establece con
sus compañeros
relaciones
basadas en el
principio de
“ganar-ganar”.
Muestra
disposición para
cumplir fielmente
los compromisos
contractuales
adquiridos.
Domina normas
elementales de
redacción de
documentos con
formato legal.
Adopta el enfoque de
competencias al planificar
y desarrollar experiencias
de aprendizaje.
Vincula la
adquisición de
competencias
con situaciones
de desempeño
laboral real.
Valora por igual
el aprendizaje de
competencias
técnicas con el
desarrollo de
valores y
actitudes
humano-sociales.
Domina conceptos
básicos del enfoque
por competencias e
identifica sus
bondades y
limitaciones.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este período posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición
inicial para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología
del enfoque educativo. Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán
directamente involucrados en el proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos,
docentes del área básica y personal administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes
y propiciar el acercamiento básico para el buen desarrollo del trabajo.
ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.
Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se
desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se
adquirirán las competencias requeridas.
1) Etapa de Informarse: Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de
rompimiento de hielo y de presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se
presenta”, “presentación cualitativa”, etc.). Promover que los estudiantes expresen su
nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales, aficiones y otros datos de interés
general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los
estudios a realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me
motivó a estudiar esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
104
2) Etapa de Planificar: Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los
estudiantes en comités o círculos de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de
responsabilidades y asumir parte protagónica en la co-conducción de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca
sus hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y
estudiante pueden definir conjuntamente estructura del proyecto.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
3) Etapa de Decidir: Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes,
definirán y redactaran un contrato psicológico de carácter simbólico en el que se
establecerán los deberes y compromisos de cada parte y que normarán las relaciones y
comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un
documento conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la
institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4) Etapa de Ejecutar: Realizar dinámica de integración que permita el establecimiento de
raport entre estudiantes y entre éstos y los docentes.
Recorrido por la institución educativa: se ofrecerá a los estudiantes un recorrido guiado para
conocer los distintos espacios educativos y oficinas de trabajo. Los responsables de cada
espacio u oficina recibirán a los estudiantes y les darán información sobre sus funciones y
servicios.
Visita motivacional a una empresa o institución relacionada con el campo musical.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de
estudios, enfatizando el perfil de competencias, roles del estudiante y del docente, módulos
que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y competencias
que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere
realizar un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los
estudiantes se familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.
105
El docente debe reforzar al estudiante y ponerlo en contexto sobre posibles lugares de
ejecución de sus proyectos, los cuales deben estar orientados al centro educativo y la
comunidad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5) Etapa de Control: Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase
anterior los estudiantes deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más
relevantes, formulando sus propias conclusiones e identificando dudas, temores y
expectativas.
Realizar una jornada de socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva
elaboración bajo la asesoría del docente.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
6) Etapa de Evaluar: Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán
responder en forma individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar
correcto?, ¿tengo la disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las
condiciones personales y materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar
requerido? ¿Con que otras fuentes de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los
estudiantes, incluir en la prueba aspectos generales de la especialidad tales como dominio
de simbología, conceptos básicos, normas de seguridad, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el
nivel de entrada y los saberes que es necesario desarrollar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina,
Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
106
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica.
RECURSOS:
EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTAS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
Gabinete para guardar
equipo de multimedia y
sonido.
Estantes y/o armarios
para guardar las
herramientas y
materiales.
Locker para
estudiantes.
Gafetes.
Planes de
estudio.
Pliegos de papel
bond.
Plumones.
Tirro.
Plan de estudios
de segundo año
técnico.
Transporte para la
realización de visitas.
Acceso a sitios de
interés.
Acceso a las
diferentes oficinas y
espacios educativos
de la institución.
Acceso a las
instalaciones de la
institución formadora
del nivel superior.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador.
Ministerio de Educación (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico en Música
Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación
por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje.
Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio
Nacional de Aprendizaje.
Ministerio de Educación (2015) Evaluación al Servicio del Aprendizaje y Desarrollo
107
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de eejecutar un instrumento musical en ensambles de
cámara u orquestal
Título de modulo: Ejecución en un grupo musical.
Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.1
Código BTVM 2.1
Objetivo del módulo:
Realizar una interpretación instrumental utilizando todos los elementos del lenguaje musical
escrito, en un ensamble orquestal.
Situación problemática:
El desconocimiento de los diferentes elementos del lenguaje musical en la práctica grupal, hace
que los músicos salvadoreños realicen una mala interpretación grupal de la música.
Criterios de Evaluación:
1. Afina y Ejecuta su instrumento musical respetando las técnicas y escalas mayores,
menores, naturales, melódicas y armónicas que se establecen en las partituras musicales.
2. Muestra solidaridad con sus compañeros al ayudarles en el afinado o en pequeños
ajustes mecánicos de sus instrumentos musicales.
3. Presenta su proyecto musical en forma digital en forma individual y/o grupal, y describe
las principales expresiones musicales de América.
4. Innova en la presentación de su proyecto o ejecución de su instrumento musical
respetando las expresiones musicales populares.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo Humano
y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Afina su instrumento
haciendo uso de una
referencia sonora y
realiza pequeños
ajustes mecánicos a fin
de mejorar la calidad
del sonido.
Identifica proyectos de
vida a futuro en el área
de afinado instrumentos
musicales.
Apoya a sus
compañeros en el
afinado de los
instrumentos
individual y en
grupos musicales
Física: Aplica
conocimientos de la
física mecánica
cuando afina su
instrumento musical.
TIC´s: Conoce y
aplica los
conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
108
Ejecuta con su
instrumento todas las
escalas musicales:
diatónicas mayores y
menores, naturales,
melódicas y armónicas
con sus respectivos
arpegios usando las
digitaciones
establecidas
Mantiene una correcta
postura y digitación en su
práctica diaria,
desarrollada la
motricidad necesaria.
Con el fin de facilitar la
repentización mediante
la memoria muscular.
Ayuda a sus
compañeros al
explicarle estructuras
y correcta ejecución
de escalas.
Lenguaje: Aplica la
lectura comprensiva.
Matemática: de
lógica matemática al
ejecutar su
instrumento
Identifica las escalas
musicales más
utilizadas en la música
popular y las ejecuta en
el género de música
popular de su elección
Es capaz de tocar
música popular e
integrarse a
agrupaciones populares
musicales
Respeta las
expresiones
musicales populares
de su pueblo y las
americanas
Estudios Sociales
Conoce las
tradiciones que
caracterizan a los
principales pueblos de
América.
Sugerencias Metodológicas:
Para el desarrollo del Módulo Ejecutar el instrumento musical de mi elección en grupo, se
sugiere las dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.
Primera parte: Instructiva
Demostrativa Guiada:
En esta fase el docente tutor prepara las condiciones de espacio de aprendizaje (aula o taller)
con todo el equipo y demostrara la ejecución de los diferentes instrumentos musicales en grupo
orquestal, Se puede complementar la demostración con el uso de video o puesta en escena.
El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la competencia del
módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio de un cuestionario,
tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.
El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias del
descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador ejecutado en el
centro educativo dando respuesta a la Situación problemática.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
109
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de Informase
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del
proyecto
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre la ejecución de
instrumentos musicales de ensambles de cámara u orquestal.
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico
nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos que
se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.
El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar sobre
el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de trabajo
El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil,
plan de trabajo y cronograma de actividades
Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto
educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas, tiempos,
etc.
Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaran la
construcción del proyecto.
Siempre el docente debe brindar total apoyo en cada etapa.
110
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica
para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha,
los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van
a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las
actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde
realizaran la interpretación elegida.
Los alumnos deberán afinar su instrumento y preparar las partituras a utilizar en la
ejecución del repertorio.
Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de acuerdo a los tiempos definidos en el
proyecto
El docente observa el proceso de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones
en cuanto a espacios, montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica
del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la
técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los
aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo
realizado.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
111
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de
grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a fin de conocer
diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del
Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-
evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo
uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo.
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o
comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la
especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación,
presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos,
ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación,
léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e
instrumentos para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
musical.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas,
de forma continua.
Algunas de ella son: manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador,
Interpretación de instrumento (individual), manejo de la solfa, montaje de evento, presentación
de cada integrante de orquesta, temática de vestimenta orquestal etc.
Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será
el cierre del proceso de evaluación.
112
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Computadoras con acceso a internet. (Anexo E)
- Guitarra, Guitarra Eléctrica, piano, violín, batería, Arpa, charango, Trombón, tromba, tuba,
trompeta, Saxofón, clarinete, Oboe. (anexo B)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento*
- Cubículos de estudio. (Anexo C).
- Auditórium o salón de usos múltiples. (Anexo C)
- Espacio al aire libre (cancha de futbol, de básquetbol, aulas de otras secciones, etc.)
* ANEXO B : lista de instrumentos
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias
del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a
favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible: (anexo D)
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.
Equipo: (Anexo E
- Atriles, sillas, espejos
- Acceso a Impresora, Acceso al uso de afinadores Electrónicos
Fuente de Información: Anexo A
http://www.imslp.org
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de
las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las
diferentes obras.
Libros: Seguidamente, se incluye una referencia del repertorio que el docente debe seleccionar:
Piano: los contenidos que se trabajarán serán los siguientes:
- Compases de tiempos desiguales, Superposición de ritmos diferentes, Mezclas de compases.
Grupos de cinco, siete, nueve o más figuras.
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de
las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las
diferentes obras.
113
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad de
aplicar y ejercitar de manera creativa técnicas básicas vocales e
instrumental, que le permitan integrarse a un grupo musical
determinado
Título de modulo: Canto a dos voces
Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.2
Código BTVM 2.2
Objetivo del módulo:
Desarrollar técnicas básicas de vocalización y auditiva de manera creativa que le permitan
integrarse a un grupo de música coral.
Situación problemática:
La falta de técnicas de vocalización y auditivas en artistas musicales no les permite
incorporarse a un grupo determinado de música coral.
Criterios de Evaluación:
1. Entona y afina su voz demostrando dominio de la técnica vocal dentro de un ensamble
coral al cantar una segunda voz sobre el canto de un compañero.
2. Respeta las indicaciones del director en cuanto agógicas, dinámicas, ritmos y entonación
3. Ejecuta en un ensamble coral al menos una pieza del repertorio de este, en una
presentación frente a la comunidad educativa
4. Interpreta todos los elementos musicales escritos de una partitura elegida a través del
canto.
Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala
de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-
73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo Humano
y Social
Desarrollo
Académico
Aplicado
Aplica técnicas vocal
básicas mediante la
realización de
ejercicios y juegos
de improvisación
musical.
Potencia su capacidad
creativa a través de la
exploración y
experimentación
sonora
Muestra respeto con
sus compañeros y
personal docente ante
la diversidad musical.
Lenguaje: Describe
las diferentes
técnicas de
vocalización
Practica las técnicas
para el equilibrio
sonoro en su
vocalización individual
y en conjunto:
empasta, sigue
Desarrolla una
afinación dentro de un
grupo de cantantes de
cara a mejorar su
sonoridad.
Comparte
experiencias
musicales con sus
compañeros al cantar
piezas musicales a
dos voces.
CCNN. Física:
Aplica los
conocimientos de
física acústica y de
teoría musical.
Teoría de La
114
indicaciones
dinámicas, agógicas y
de fraseo a dos
voces.
articulación, El
trabajo vocal, La
dicción, Clasificación
de las voces
Canta piezas del
repertorio elegido
hasta dos voces,
respetando todas las
notaciones de las
partituras.
Logra un fraseo y
empastado en un
ensamble grupales para
integrarse a un coro
posteriormente.
Muestra respeto a las
interpretaciones de
sus compañeros.
Estudios Sociales:
Aplica conocimientos
de convivencia.
TIC´s: Conoce y
aplica los
conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
Sugerencias Metodológicas:
Para el desarrollo del Módulo Desarrollar Elementos de la Técnica Vocal y Auditiva, se
sugieren dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.
Primera parte: Instructiva
Demostrativa Guiada:
En esta fase el docente tutor prepara las condiciones ideales en relación al espacio de
aprendizaje (aula o taller) con todo el equipo, las herramientas y material didáctico para
demostrar diferentes elementos de la técnica vocal y auditiva que se pueden desarrollar en
diferentes tipos de grupos corales musicales, También los podrá complementar por medio de
videos o puesta en escena.
Al comenzar, se realizara una actividad (presentación cantada) para reconocer e
identificar en qué nivel se encuentran las y los alumnos respecto a la competencia
prescrita.
Mostrar la técnica de vocalización y la forma correcta de entonación de cada nota
musical, así como la postura corporal adecuada.
Cantar el repertorio propuesto, mostrando las escalas musicales, cuidando la buena
pronunciación de vocales y consonantes, modulando el volumen, cuando realiza el
cantar.
Mantener una vigilancia constante sobre los alumnos a fin de corregir en el momento
los errores de postura, entonación y afinación que se observen o escuchen.
Conocer el aparato fonador, la correcta manera de ejercitarlo y cuidarlo.
El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la competencia del
módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio de un cuestionario,
tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.
El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias del
descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador ejecutado en
el centro educativo dando respuesta a la Situación problemática.
115
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una
planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un
seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes a que interpreten el
canto a dos voces, en eventos sociales familiares, como cumpleaños, religiosos, lo mismo que
en el centro educativo, en actividades del grado o eventos de la institución, a fin de que el
proyecto innovador tengan éxito en el recital al finalizar el módulo.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada
una de estas etapas:
1. Etapa de Informase
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar en
el canto individual y grupal en el centro educativo.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana
para el desarrollo del proyecto
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes
elementos del técnico vocal y auditivo.
Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical
sobre el que desean trabajar (coral, rock, instrumental, folclórico, rondalla, etc.).
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el
descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube,
revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
116
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un
músico nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo
considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén
desarrollando.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos
que se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.
El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar
sobre el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de
trabajo
El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil,
plan de trabajo y cronograma de actividades
Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto
educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas,
tiempos, etc.
Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaran
la construcción del proyecto.
Siempre el docente debe brindar total apoyo en cada etapa.
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y
económica para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la
fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a
quien se van a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a
las actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de
decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y
experimentación sonora con diversos objetos (cacharros, latas, botes, piedras, etc.) su
voz y su cuerpo.
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario
donde realizaran la interpretación elegida en el centro educativo según el área elegida.
Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea
117
de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio.
Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de acuerdo a los tiempos definidos en el
proyecto
El docente observa el proceso de ejecución desde el inicio de preparación de
condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica
del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas
y la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos
en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las
etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo
realizado de forma digital o física.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,
organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el
cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán
hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a
fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del
Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-
evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente,
haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo
enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada
descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
118
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación,
léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e
instrumentos para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
musical.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
prácticas, de forma continua.
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Instrumentos musicales(anexo B)
- Micrófonos. (Anexo E)
- Aparatos de sonido, etc.(Anexo E)
- Computadoras con acceso a internet. (Anexo E)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
.ñ--Material fungible:
- Papel Pautado, Impresiones.(anexo D)
Equipo:
- Acceso a Impresora.(Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos. (Anexo E)
Fuentes de información:
- Brünner, M. (2009). Formación de coros escolares. Eufonía, vol.45, 10-18.
- Elsgtröm, E. (2009). La educación vocal en la formación inicial de los docentes al
Estado espa- ñol: descripción de la situación y propuestas de cambio.
Tempsd'Educació, vol.36, 247-260.
- Ferrer Miquel (2009). El canto coral y las orquestas infantiles, una educación en
valores. Eufonía, vol.45, 30-38.
- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.
- Ferreyra, César - CUENTOS CORALES - Ediciones GCC - Buenos Aires – 1999.
119
- Kuhn, Clemens - LA FORMACION MUSICAL DEL OIDO - Editorial Labor - Barcelona,
España – 1994.
- Aguilar, María del Carmen - ANALISIS AUDITIVO DE LA MUSICA - Edición de la
Autora - Buenos Aires – 1999.
- Jaraba, M. (1989). Teoría y práctica del canto coral. Madrid: Istmo.
- http://www.mailxmail.com/curso-liderazgo-oratoria-2/tecnicas-respiracion-vocalizacion
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores
de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de
las diferentes obras.
120
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de aplicar el lenguaje musical y la exploración sonora
de la voz y de un instrumento musical en grupo.
Título de modulo: Lectura y escritura de ensambles musicales.
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.3
Código BTVM 2.3
Objetivo del módulo:
Desarrollar los símbolos del lenguaje musical de la lecto-escritura para facilitar la ejecución de
un repertorio básico, para potencias su capacidad creadora y sensibilidad musical a través de
la expresión sonora.
Situación problemática:
El desconocimiento de los símbolos del lenguaje musical escrito y las técnicas básicas de
ejecución en la música de el salvador, dificulta y desentona el discurso sinfónico en la
ejecución orquestal en un grupo musical.
Criterios de Evaluación:
1. Aplica los símbolos del lenguaje musical escrito cuando solfea rítmicamente y
melódicamente en la ejecución del ensamble musical.
2. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo
de su identidad.
3. Muestra tolerancia y es respetuoso en el desarrollo y ejecución del proyecto con sus
compañeros y en el grupo.
Criterios de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de
valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Desarrolla el uso de los
signos y elementos del
lenguaje musical, teoría y
armonía de la música en
su formación.
Explora de teoría
de la música,
lectura y escritura y
a la vez es creativo
con el repertorio de
instrumentos en
función de orquesta
o ensambles
musicales.
Respeta las
interpretaciones
musicales de su
compañero.
Estudios Sociales:
Aplica conocimientos
de reglas sociales de
convivencia e
integración grupal.
TIC´s: Conoce y aplica
los conocimientos
básicos del lenguaje
informático.
Solfea rítmica y
melódicamente ejercicios
del método del solfeos
propuesto para este nivel
Desarrolla la lectura
musical como
herramienta que le
permita conocer la
Adquiere un hábito
de estudio en el
solfeo musical.
Estudios Sociales
Aplica conocimientos
en temas de sociedad y
entorno comunitario.
121
relación entre la
lectura y el sonido
de su instrumento.
Matemática:
Aplica los
conocimientos de
conjuntos y números
fraccionarios.
Lenguaje:
Aplica la escritura y
lectura comprensiva en
la Solfa.
Distingue y es capaz de
emitir afinadamente los
intervalos dentro de una
escala diatónica de Do
Mayor.
Es capaz de
realizar una
segunda voz dentro
de un ensamble.
Es responsable y
analítico con su
afinación con
respecto al
ensamble.
Física:
Aplica conocimientos
de distancias y escalas
de valores.
Sugerencias Metodológicas:
Para la ejecución del Módulo Desarrollo de Símbolos del Lenguaje en Ensambles Musical, se
sugieren dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.
Primera parte: Instructiva
Demostrativa Guiada:
En esta fase el docente tutor prepara las condiciones ideales en relación al espacio de
aprendizaje (aula o taller) con todo el equipo, las herramientas y material didáctico a
manera de ejemplificar como se ejecutan o se leen los símbolos del lenguaje en
ensambles musicales, el docente podrá desarrollar la demostración por medio de
videos o puesta en escena por el mismo o algún especialista que el lleve al aula.
El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la
competencia del módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio
de un cuestionario, tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.
Verificar el uso símbolos de los cuales se auxilia el lenguaje musical y su correcto
significado.
Los estudiantes realizan investigación documental sobre, los principios fundamentales
de la Teoría de la música y valoran su aplicación en las partituras de la música.
Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los
errores de lecto-escritura musical.
Uso de las TICs o software.
El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias
del descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador
ejecutado en el centro educativo dando respuesta a la Situación problemática.
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias
definidos en el módulo ha sido logrado por los alumnos, se procederá al desarrollo de
un proyecto educativo innovador.
122
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Se sugiere inducir al estudiante a que realice acciones formativas con un incremento de
dificultad en: repertorios musicales clásicos, de cultura nacional, popular e iniciar a desarrollar
competencias intermedias en componer canciones de acuerdo al género que se seleccione.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores, eventualmente a sus padres y
concluya con una ejecución individual o grupal ante la comunidad educativa.
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de Informase
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo símbolos del
lenguaje en ensambles musicales.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana
para el desarrollo del proyecto sobre aspectos básicos del lenguaje musical haciendo
relación con la práctica instrumentista y la correcta entonación; también retomará los
aspectos de:
-Solfeo, al entonar correctamente las lecciones de los métodos de solfeo del nivel 2, de
tal forma que facilite la clara transmisión de las ideas musicales.
-Relaciona los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de
instrumentos en función de orquesta o ensambles.
-Conoce y entona los 7 intervalos de la escala diatónica de Do mayor
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes
elementos de lenguaje en ensambles musicales.
Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical
123
sobre el que desean trabajar (coral grupal, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.).
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico
nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo
considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén
desarrollando.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos que
se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.
El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar
sobre el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de
trabajo
El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil,
plan de trabajo y cronograma de actividades
Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto
educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas,
tiempos, etc.
Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaran la
construcción del proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar total apoyo en cada etapa.
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y
económica para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la
fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a
quien se van a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a
las actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de
decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y
experimentación sonora con diversos objetos (cacharros, latas, botes, piedras, etc.) su
124
voz y su cuerpo.
Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales
aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en la
conformación de su repertorio de ensamble musical
Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de
discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario
donde realizaran la interpretación elegida en el centro educativo según el área elegida.
Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea
de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio de lenguaje de
ensambles musicales.
Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de ensambles musicales de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional respetando los tiempos
definidos en el proyecto
El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios,
montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica
del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas y
la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos
en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las
etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo
realizado de forma digital o física.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,
organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el
cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del
Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-
125
evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo
uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales
o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la
especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación,
léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e
instrumentos para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
musical.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,
prácticas, de forma continua.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
126
Recursos:
El alumnado contará con los métodos y libros necesarios para realizar las anotaciones que el
profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Anexos A, B, E,)
Talleres musicales, Instrumentos musicales, Equipo de sonido, Micrófonos(anexo B y C)
Material fungible:
- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis
requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.
Equipo:
Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, computadora personal con acceso a internet,
proyector multimedia, Impresora multifuncional(Anexo E)
-
Fuente de Información:
Dan Hauser- “Teoría de la Música”
Hindenmith- “Entrenamiento elemental para músicos”
Ilarion Eslava- “Método de solfeo”
Walter Piston- “Armonía”
www.teoria.com
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores
de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las
diferentes obras.
127
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de ejecutar repertorio musical orquestal básico,
como músico de orquesta, agilizando la lectura a primera vista
Título de modulo: Ejecución del repertorio musical orquestal
Duración Prevista: 5 semanas (90 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.4
Código BTVM 2.4
Objetivo del módulo:
Desarrollar elementos de atención al lenguaje musical auditivo y visual para mantener la
coordinación de los tiempos en la ejecución de un repertorio básico manteniendo la capacidad
creadora y sensibilidad musical a través de la experimentación sonora.
Situación problemática:
La falta de atención en el lenguaje musical auditivo, visual y coordinación en la ejecución de
los tiempos en un repertorio musical orquestal, de parte de los músicos que integran la
orquesta, hace que el ensamble musical se escuche desafinado y no sea del agrado del
público asistente al recital.
Criterios de Evaluación:
Interpretar las composiciones presentadas manteniendo el pulso, empleando la métrica,
afinación, agógica, dinámica, repentización y articulación precisas.
Interpretar de memoria, con fluidez y concentración, al menos una composición musical
utilizando la medida, la afinación, la dinámica y la articulación adecuadas en su
realización.
Participa en propuestas creativitas de repentización y gesticas musicales promoviendo
el patrimonio histórico – cultural para reconocer la identidad de El Salvador
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Competencias: La persona es competente cuando
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo Humano
y Social
Desarrollo
Académico
Aplicado
Lee a primera vista
particellas de pequeños
pasajes orquestales
Identifica la
repentización de una
particella en función
de la música grupal.
Ayuda a sus
compañeros al
explicarle
estructuras y
correcta ejecución
de particellas.
Lenguaje: Aplica
conocimientos de
lectura
comprensiva de la
historia de la
música nacional.
128
TIC´s: Conoce y
aplica los
conocimientos
básicos del
lenguaje
informático.
Ajusta el sonido propio en
función de los demás
instrumentos del conjunto
(afinación colectiva)
Es capaz de
integrarse a cualquier
agrupación musical.
Apoya a sus
compañeros
identificando
auditivamente
problemas de
afinación en grupos
musicales y los
motiva a corregirse.
Física: Aplica
conocimientos de
física acústica.
Identifica la tesitura y
relaciona todas las gesticas
del director con la ejecución
de su instrumento en un
ensamble instrumental.
Participa en
propuestas creativas
de tesituras y
gesticas a un director
de orquesta, lo que le
permitirá tocar
individual y/o en
cualquier orquesta.
Respeta los
momentos de
silencios
contemplados en las
obras grupales que
ejecutan.
Aplica
conocimientos de
OPV
Ciencias
Naturales:
Anatomía humana
(posición de
dedos y manos
según
instrumento)
Sugerencias Metodológicas:
Para el desarrollo del Módulo desarrollar un repertorio, se sugiere las dos fases: Fase
Instructiva y Fase Innovadora.
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la
correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para
eso el docente deberá:
• Verificar la correcta afinación de los instrumentos que se utilizaran en el desarrollo
del repertorio orquestal.
• Verificar el correcto lectura y uso de las partituras
• Dar seguimiento a las prácticas de expresión corporal en la gestica de dirección
orquestal.
El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de
logro esperado requerido para la interpretación en la orquesta.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de
129
los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios
de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal,
además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes
avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como:
trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos
trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.
El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un
instrumento, el estudiante se integre a la ejecución grupal con calidad en su interpretación.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Se sugiere inducir progresivamente al estudiante a que realice acciones formativas, para la
conformación y ejecución de orquesta de guitarras; de banda; de viento y voces; orquesta y
coro; orquesta de mujeres; orquestas atípicas (Les luthiers, otros) hasta llegar a la orquesta
sinfónica.
Es importante agregar que los estudiantes sigan fielmente con acciones el importante papel
del director.
Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo
como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores, eventualmente a sus padres y se
agrega una ejecución en alguna actividad relevante del centro educativo previamente
planificada.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
130
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de Informase
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, objetivo, situación
problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el
módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, los conocimientos técnicos del
instrumento, coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los
estudios grupales propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se
conformaran por familias instrumentales primordialmente, para ello se sugiere:
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar en
un repertorio básico musical.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del
proyecto
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los tipos de repertorios
musicales que existen a manera que se visualice un repertorio básico musical.
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico
nacional.
Indagar sobre la partitura a ejecutar.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.
2. Etapa de planificar
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo símbolos del
lenguaje en ensambles musicales.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana
para el desarrollo del proyecto sobre repertorio básico musical haciendo relación con la
práctica instrumentista y la correcta entonación.
Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical
sobre el que desean trabajar (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico, clásica,
etc.).
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
131
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico
nacional.
El estudiante planificará en equipo la ejecución del concierto institucional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo
considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los estudiantes estén
desarrollando.
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y
económica para la ejecución del proyecto.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la
fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a
quien se van a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a
las actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de
decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y
experimentación sonora con diversos instrumentos.
Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales
aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en la
conformación de su repertorio de ensamble musical
Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de
discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario
donde realizaran la interpretación del repertorio elegido en el centro educativo según el
área elegida (auditórium, cancha de futbol, zona verdes, etc.)
Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea
de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio básico
seleccionado.
Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de ensambles musicales de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional respetando los tiempos
definidos en el proyecto
El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios,
montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
132
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica
del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas y
la postura física al desarrollar el repertorio y la calidad del sonido, definidos en el plan
de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas
anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado
de forma digital o física.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,
organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el
cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del
plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-
evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo
uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades,
para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El
docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha
de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación,
realización y evaluación de forma autónoma.
Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper,
lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales
o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la
especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación,
léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e
133
instrumentos para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
musical.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias
acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se
pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias,
y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.
Instrumentos de Evaluación: rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, guías de
observación, registro descriptivo, entre otros.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
* ANEXO B : lista de instrumentos
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E), Acceso a Impresora. (Anexo E), Acceso al uso de
afinadores Electrónicos (Anexo E)
Fuentes de información:
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdf
http://imslp.org/
- Repertorio Orquestal (Anexo A)
134
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de Identificar las principales expresiones
musicales en América y sus raíces.
Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la música de las
Américas
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.5
Código BTVM 2.5
Objetivo del módulo:
Desarrollar la identidad cultural - histórica musical en nuestros artistas musicales a través
del reconocimiento de las expresiones más importantes de la música folclórica, popular y
académica en América.
Situación problemática:
La falta de conocimiento de nuestra identidad musical nacional se convierte en un obstáculo
de cara a la creación, apropiación, y generación de iniciativas culturales que nos unan como
pueblo
Criterios de Evaluación:
1. Caracteriza y comparte con los compañeros las principales exponentes,
características, corrientes y recursos de la música nacional académica
mesoamericana, precolombina y de la colonia con la música europea.
2. Expresa y valora el arte musical como manifestación de la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y emociones a través de un documental audiovisual.
3. Promueve el arte musical a través de documentos escritos, audiovisuales para
generar una identidad musical en la población salvadoreña.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo Humano
y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Analiza las diversas
formas y notación de
los principales
exponentes de la
música académica en
América.
Aplica los
conocimientos
adquiridos en sus
interpretaciones
musicales según la
estilística de la
música académica
americana.
Disfruta de la riqueza
tímbrica que
caracteriza a la
música Académica
de las Américas.
Estudios sociales:
Aplica conocimientos
de historia universal
con énfasis en
América Latina.
135
Investiga las
características
principales de la
música nacional y
folclórica en América
Relaciona las
características de la
música folclórica con
la estética de la
académica de
América.
Aprecia las
expresiones
musicales de
nuestros
antepasados.
Estudios sociales:
Aplica conocimientos
de las culturas
precolombinas y
coloniales.
CCNN: métodos y
técnicas de
investigación.
Identifica las
principales corrientes
de la música popular
y sus raíces en
América
Categoriza la música
popular en América y
sus autores y las
aprovecha para el
desarrollo musical de
su comunidad.
Muestra interés y
respeto por las
diferentes
expresiones
musicales de los
pueblos de América.
Caracteriza los
conocimientos de la
investigación musical
Nacional y de América
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en
listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de
competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
• Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar
Conocer las características fundamentales y los compositores de los periodos
donde ha desarrollado la música nacional y de américa latina hasta la época actual
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar
el nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de
los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios
de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas
en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual,
además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes
avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como:
trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos
trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos
en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método
de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que
destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en
136
una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en
un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Para este módulo se espera que los estudiantes formen grupos de trabajo con el fin de
realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en
exposición final y que incluirá además un documento: apoyo audiovisual. Como estrategia
se sugiere que el docente induzca a los estudiantes al uso de las TICs, como herramienta
de investigación y de gran relevancia para la presentación de los hallazgos.
Sugerencias de proyectos innovadores:
Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la
música nacional y de América Latina) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar
los vídeos de estas bandas sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar
como mapa conceptual, fácil de usar).
Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por
décadas y compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia
de la Música nacional y de América Latina”. La línea de tiempo se puede hacer en la web
DIPITY o en TIMETOAST que son sencillas de utilizar.
Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o
compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la
herramienta NOTEFLIGHT.
El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.
Actividades paralelas:
Elaborar y editar un video, para blog.
Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas
en periódicos o revistas de actualidad musical.
Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales.
Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual
Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por
las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro
de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos
secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un
ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación
se caracteriza cada una de estas etapas:
137
1. Etapa de Informase
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
sobre el contexto histórico de la música.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo
del proyecto.
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los contextos
históricos de la música que existen.
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el
descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube,
revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a
alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que
se encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o llevar una experiencia de
un músico nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.
2. Etapa de planificar
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo describir el
contexto histórico de la música.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana
para el desarrollo del proyecto de la falta de identidad cultural de la música.
Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta a ejecutar, este
podría ser un proyecto musical en el cual presentaran instrumentos que representes
el contexto de la historia de la música (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico,
clásica, etc.).
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el
descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube,
revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a
alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que
se encuentran en la región.
Los estudiantes deberán planificar su proyecto innovador utilizando diversas
alternativas como las sugeridas.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un
músico nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo
considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén
desarrollando.
138
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y
económica para la ejecución del proyecto sobre el contexto histórico musical.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la
fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a
quien se van a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a
las actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de
decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y
experimentación sonora con diversos objetos que contemplan de la historia de la
música.
Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales
aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en la
conformación de su repertorio de ensamble musical en su proyecto innovador
Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de
discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado, así
como registrar dicha asamblea que identifique acuerdos y personas responsables.
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario
donde realizaran ya sea una interpretación elegida por el grupo que contemple
música e instrumentos que caracterizan la historia nacional y/o latinoamericana.
Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya
sea de su instrumento o exposición de la contextualización de acuerdo a la época
musical elegida.
Los alumnos ejecutan el proyecto vivencial o simulada de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional respetando los tiempos definidos en el proyecto
El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios,
montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia
didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
139
El avance de la investigación informativa que se desarrollarlo en el proyecto
ejecutado vivencial o expositivo, identidad y respeto por la historia representado
según lo definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante
el desarrollo de las etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo
realizado de forma digital o física.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,
organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el
cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos
del plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y
hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente,
haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades,
para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El
docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le
ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de
planificación, realización y evaluación de forma autónoma.
Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper,
lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y
en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo
enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada
descriptor de modulo.
140
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y
mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico,
presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e
instrumentos para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una
ejecución del proyecto a realizar.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias
acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se
pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y
plenarias, y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo
el proyecto.
Instrumentos de Evaluación: rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, guías de
observación, registro descriptivo, entre otros.
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Recursos:
-Libros de referencia.
El alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de
estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las
anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor
comprensión de los temas.
Material fungible:
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
141
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
-
Fuentes de información:
- Juan Pablo González, Pensar la música desde américa latina, Gourmet musical, 1°
edición, 2013.
- http://www.comunidadandina.org/bda/hh44/20aires%20nacionales%20en%20la%20m%
C3%9Asica.pdf
142
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de Desarrollar Ideas de negocio en Asociatividad
Cooperativa para identificar oportunidades emprendedoras
musicales.
Título de modulo: Diseño de plan de negocio en musical
Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)
Prerrequisito: BTVM 1.6
Código BTVM 2.6
Objetivo del módulo:
Diseñar planes de negocios en asociatividad cooperativa, por medio de la aplicación de
principios y normativas administrativas, legales y financieras, en el ara del arte musical para
contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.
Situación problemática:
La Falta de disciplina en escribir y desarrollar las ideas emprendedoras por parte de los
egresados de las áreas técnicas, hace que no se desarrollen planes de negocios limita la
generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores productivos, lo
cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades y poder tener su propio empresa
o negocio.
Criterios de Evaluación: 1. Desarrollan la idea de negocio que emprenderá con su equipo y elaboran el perfil del plan
de negocio considerando la Misión, Visión y giro del negocio orientado hacia la
conformación de una cooperativa.
2. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la
empresa, referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de
comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su
negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.
3. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos,
según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Elabora idea de negocio
y el perfil del plan de
negocio musical
Emplea sus
características
emprendedoras
personales y del
equipo, la
creatividad e
innovación en la
Realiza débete
grupal de las
diversas ideas de
negocio,
apoyándose en los
diferentes
resultados
Lenguaje:
Aplica la lectoescritura al
describir las diferentes
técnicas para la selección
de ideas de negocio
143
producción del
producto/servicio de
su futuro negocio
obtenidos en la
investigación
Desarrolla investigación
para determinar el tipo
de negocio y su mercado
potencial.
Empodera a los
miembros de la
microempresa sobre
la idea musical
elegida.
Crea las redes de
apoyo necesarias
para su negocio.
Respeta las leyes
ambientales.
CCNN:
Aplica técnicas de
investigación de mercado
para validar el
producto/servicio.
Determina el tipo de
Microempresa
Cooperativa, de acuerdo
con el giro de negocio o
actividad a la que se
dedica.
Aplica el liderazgo,
creatividad,
resolución de
problemas, gestión
de riesgos, la
capacidad para
identificar
oportunidades en la
construcción de su
modelo de negocio.
Explica las razones
que lo impulsan a
operar su propia
empresa.
Establece los
valores éticos de su
negocio.
Lenguaje:
Aplica la lectoescritura al
Describir los pasos a
seguir para la
construcción del Plan
Estratégico a corto,
mediano y largo plazo.
Elaborar plan estratégico
y administrativo de la
micro empresa a
desarrollar.
Aplica sus
características
emprendedoras para
identificar, acceder y
manejar fuentes de
información
requeridas para su
negocio.
Aplica los principios
de orden y
exactitud.
Fortalece su
capacidad de
tolerancia.
Aplica principios
éticos en la
proyección
financiera del
negocio.
Lenguaje:
Aplica la lectoescritura al
redactar el manual de
funciones de la
microempresa cooperativa
a desarrollar.
Al redactar los estatutos
que regirán la
microempresa
cooperativa.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la
correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para
eso el docente deberá:
• Orientar a los estudiantes a escribir y documentar todos aquellos componentes para la
idea de un negocio en el área musical
• Orientar a los estudiantes a determinar el giro del negocio y a escribir los estatutos que
regirán su conformación e implementación.
El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de logro
esperado requerido para la interpretación en la orquesta.
144
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los
saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de
evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes
de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro
ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal, además se
conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados
identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a
estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con
los más aplicados y ordenados, entre otros.
El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un
instrumento, el estudiante se integre a la definición de su idea de negocio en el área musical
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
siguientes elementos:
Planificación estratégica (Misión y Visión de un negocio, Objetivos estratégicos, otros)
Técnicas como: Macro y Micro filtro, FODA.
Espacio de aprendizaje (aula, visitas técnicas, charlas de algún músico nacional emprendedor o
empresario que trabaje en las áreas de la música).
Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan,
Componentes y modelo de negocio.
Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos
y propuestas estratégicas comerciales.
Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las
oportunidades de establecimiento de negocio.
El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor,
a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del
emprendedurísmo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño
con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad,
honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico.
Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a
tener sueños que lograr.
Se Recomienda que el facilitador relacione objetivos del módulo y contextualización de la situación
problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su interés.
145
El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción
completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos,
para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del
módulo.
La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está
fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la
Acción, privilegiando el desarrollo de “Proyectos”, que le dan solución a situaciones
problemáticas reales.
Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la
participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad,
la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y
la auto evaluación y co evaluación.
El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de
relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores
positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las
competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje y empezar a trabajar
la idea de negocio
Para este módulo se espera que cada grupo de estudiantes participe presentando su idea de
negocio, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente
a sus padres y al centro educativo.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
146
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de Informase
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del
proyecto que logren identificar en el entorno musical
Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes tipos de
negocio que existen en el área musical y cuál es la figura legal de las mismas.
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, venta de instrumentos musicales, gestor musical, pero también
podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o llevar una experiencia de un
músico nacional o un empresario musical.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.
2. Etapa de planificar
Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar
logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo describir el
contexto histórico de la música.
Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana para
el desarrollo del proyecto de la falta de identidad cultural de la música.
Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta a ejecutar, este podría
ser un proyecto musical en el cual presentaran instrumentos que representes el contexto
de la historia de la música (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.).
Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la
información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.
Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor
del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.
Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna
empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se
encuentran en la región.
El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico
nacional.
Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo
considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén
desarrollando.
147
3. Etapa de decidir
En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto
educativo elegido (plan de negocio), en el cual se debe analizar la factibilidad técnica,
emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre el contexto histórico musical
en si funcionara la idea emprendedora elegida
El grupo de estudiantes deberá tomar la decisión sobre la idea emprenderá elegida para
el proyecto.
El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha,
los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van
a dirigir entre otros.
El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las
actividades a ejecutar en el proyecto.
El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.
El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y
pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y
experimentación por medio de entrevistas o simulaciones en grupo con su producto o
servicio.
Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de
discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado y registra
los acuerdos y las personas responsables.
4. Etapa de ejecutar:
El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.
Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde
realizaran la venta o exposición del producto o servicio de la idea emprendedora elegida
en la cual estará sustentada en el plan de negocio.
Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea de
su instrumento o exposición de la contextualización de acuerdo a la época musical
elegida.
Los alumnos ejecutan el proyecto vivencial o simulada de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional respetando los tiempos definidos en el proyecto
El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios,
montajes y ejecución.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,
propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica
del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance de la investigación informativa que se desarrollarlo en el proyecto ejecutado
vivencial o expositivo, identidad y respeto por la historia representado según lo definidos
en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las
etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en
148
función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como
indicadores de logro en el Plan de Trabajo.
El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto
realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.
El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de
forma digital o física.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del
plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-
evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo
uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.
La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para
pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia,
organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el
autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y
evaluación de forma autónoma.
Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper,
lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o
comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la
especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación,
presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos,
ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico,
presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos
para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
del proyecto a realizar.
149
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias
acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se
pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias, y
prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.
Instrumentos de Evaluación:
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan
de negocio.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de
mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la
Microempresa Cooperativa.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en competencias de planes de negocio.
Técnicas e instrumentos.
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
-Libros de referencia.
-Acceso a Internet
El alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de
estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las anotaciones
que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor comprensión de los
150
temas.
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan,
plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel
periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel
bond.
Herramientas:
Reglas, rota-folio, pizarra meta- plan, tijeras, engrapadora, saca- grapas, perforadores.
Equipo:
- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,
- Computadora personal con acceso a internet
- Proyector.
- Impresora.
- Equipo de sonido
Fuentes de información: Libros
Ministerio de Educación, “Programa Seamos Productivos”, módulo dos “Gestión empresarial y
Planes de Negocio” del Docente y Alumno. San Salvador, El Salvador. 2011.
García, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprender.
Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)
Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA,
Costa Rica. 2001.
Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.
Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras.
2005.
Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.
Sitios Web
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,
Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009.
www.iica.int
Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio.
www.conamype.gob.sv
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
151
XV. Descriptores de Módulos de Tercer Año Técnico.
Descriptores de Módulo 3° año de estudio
152
GENERALIDADES:
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia:
Formular un plan de vida que le permita alcanzar las metas
académicas, laborales y personales considerando los retos y
oportunidades de su campo profesional.
Título. Modulo Guía de Aprendizaje
Duración en Semanas 18 Horas / 1 Semana
Prerrequisito: Segundo Año Técnico
Código: BTVM
Objetivo:
Generar la disposición psicológica y pedagógica para el máximo aprovechamiento de las
experiencias de aprendizaje y la adquisición de las competencias técnicas, emprendedoras,
humanos sociales y académicas aplicadas en el proceso de, innovación de proyectos,
integrando el aula, hogar, centro educativo, comunidad y sector productivo de la música.
Situación problemática:
La falta de orientación en el proceso de formación a los estudiantes en tercer año técnico,
hace que los jóvenes no encentren la articulación entre la especialidad técnica que estudian y
su proyecto de vida a futuro, ya sea como emprendedor o continuar su formación, es por eso
el reto de fortalecer las capacidades desarrolladas y/o recuperar aquellas en que aun no ha
logrado alcanzar la experticia deseada. El Tercer Año es crucial para el logro de sus
aspiraciones académicas, por lo que debe reafirmar su compromiso, desarrollar hábitos y
fortalecer una escala de valores personales que le permitan alcanzar el éxito y sentar las
bases para un futuro prometedor.
Criterio de Evaluación: No aplica
Criterios de Promoción: No aplica.
COMPETENCIAS ESPERADAS (ELEMENTOS DE COMPETENCIAS)
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Expresa expectativas
personales sobre su
proceso de desarrollo
formativo.
Toma iniciativa y
participa
proactivamente
en las
discusiones de
clase.
Muestra
apertura hacia el
establecimiento
de vínculos de
amistad con los
compañeros de
estudio.
Explica las nociones de
la especialidad técnica.
Adopta una estructura
organizativa de trabajo.
Asume un papel
activo,
protagónico y
autogestor de su
Asume
voluntariamente
responsabilidad
es relacionadas
Identifica los distintos
círculos de calidad, sus
ámbitos de trabajo y
funciones específicas
153
proceso de
aprendizaje.
con su proceso
de aprendizaje.
dentro del ámbito
educativo.
Formula un proyecto
educativo personal
destinado al logro del
éxito académico.
Identifica
claramente sus
metas
personales.
Define principios
de actuación
orientados hacia
la consecución
de metas.
Identifica la estructura
de los proyectos y
domina elementos
básicos para su
formulación.
Renueva el contrato de
estudios en base a la
experiencia de los años
anteriores.
Establece con
sus compañeros
relaciones
basadas en el
principio de
“ganar-ganar”
Muestra
disposición para
cumplir
fielmente los
compromisos
contractuales
adquiridos.
Domina normas
elementales de
redacción de
documentos con
formato legal.
Revisa el manual de
convivencia en
concordancia con las
proyecciones personales
y grupales para su último
año de estudio de
bachillerato.
Establece
relaciones
interpersonales
positivas con las
personas que
comparte metas.
Respeta las
diferencias
ideológicas,
religiosas y
personales.
Domina principios
básicos de
comunicación,
urbanidad, cortesía y
tacto social.
Formula plan de vida
identificando áreas de
mejora y el desarrollo de
buenos hábitos.
Proyecta sus
acciones en
función del logro
académico y de
su futuro
profesional y
laboral.
Concilia los
intereses
personales con
las aspiraciones
familiares y
sociales.
Desarrolla hábitos de
vida y disciplina
personal para con sus
estudios.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.
Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se
desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se
adquirirán las competencias requeridas.
1) Etapa de Informarse:
Los participantes hacen un recuento de sus experiencias personales durante los años
anteriores de estudio, recapitulando expectativas iniciales y contrastándolas con las
actuales.
Realizan investigación con sus padres considerando: apreciación sobre los logros obtenidos
por el joven en lo personal, en lo académico y en lo familiar. Se les solicitan que hagan
recomendaciones sobre hábitos personales que deben mejorar para tener éxito en la vida.
Se socializan los resultados con la clase y se formulan algunas valoraciones.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
154
Cuestionario.
Investigación Acción-Participativa.
2) Etapa de Planificar:
Teniendo como base los resultados de la investigación realizada elaboran un plan de vida
personal, identificando áreas de mejora y propósitos a corto, mediano y largo plazo.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Debate.
Ruta Crítica de planificación.
3) Etapa de Decidir:
Los estudiantes socializan sus proyectos personales en pequeños grupos y retroalimentan
haciendo sugerencias.
Cada estudiante deberá elegir a un compañero para que desempeñe el papel de mentor y
monitoree su avance a lo largo del año lectivo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Entrevistas personales.
Diagrama de espina.
Discusión guiada.
4) Etapa de Ejecutar:
Durante el año lectivo, el estudiante deberá implementar lo planeado, poniendo en práctica
los hábitos de vida propuestos. Podrá solicitar apoyo a mentores, docentes, psicólogo
escolar o cualquier agente social y educativo.
Los proyectos los deben ser orientados a la ejecución en forma integral en el aula, hogar,
centro educativo, comunidad y sector empresarial de la música.
5) Etapa de Control:
Los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo deberán hacer reflexiones periódicas para
automonitorear sus avances en relación a lo planteado en su proyecto personal.
Sostendrán charlas periódicas con sus padres, maestros o mentores para recibir asesoría,
consejo y retroalimentación.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Entrevistas individuales.
Charlas dialógicas.
Diario Personal.
6) Etapa de Evaluar:
El estudiante lleva un diario personal con los progresos, señalando logros, dificultades y
redefinición de propósitos.
Al finalizar es recomendable que el padre de familia presente una nota de carácter simbólico
expresando su beneplácito con los logros del estudiante.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Diario Personal.
Asesoría individual.
Entrevista personal.
155
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica
RECURSOS:
EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTAS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
Multimedia.
Sonido.
Gabinete para guardar
equipo de multimedia y
sonido.
Estantes y/o armarios
para guardar las
herramientas y
materiales.
Locker para
estudiantes.
Gafetes.
Planes de
estudio.
Pliegos de papel
bond.
Plumones.
Tirro.
Plan de Estudios
de Música
Manuales del
área musical.
Transporte para la
realización de visitas.
Acceso a sitios de
interés.
Acceso a las
diferentes oficinas y
espacios educativos
de la institución.
Acceso a las
instalaciones de la
institución formadora
del nivel superior.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador.
Ministerio de Educación, (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional
Marítimo en Música
Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación
por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje.
Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio
Nacional de Aprendizaje.
Ministerio de Educación (2015) Evaluación al Servicio del Aprendizaje y Desarrollo
156
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de transmitir emociones y sentimientos a través de
una interpretación musical como solista a la comunidad
Título de modulo: Expresión de sentimientos y emociones musicales.
Duración Prevista: 13 semanas (390 h/c)
Prerrequisito: BTVM 2.1
Código BTVM 3.1
Objetivo del módulo:
Desarrollar ideas musicales académicas, populares y originales con el instrumento musical de
su elección logrando conmover a la audiencia y despertar sentimientos de empatía.
Situación problemática:
El/la estudiante de música muchas veces no logra despertar la suficiente sensibilidad y
canalizar los sentimientos de manera positiva; de tal manera que le permita comunicarse de
forma efectiva con el público y la sociedad, volviéndonos en una sociedad fría y distante.
Criterios de Evaluación:
1. Interpreta una partitura respetando los principios estilísticos musicales con las
características propias del periodo o estilo al que pertenece.
2. Realiza interpretaciones libres y fluidas haciendo improvisaciones en fragmentos
musicales sobre progresiones musicales dadas; a través de innovaciones que incluyan
instrumentos transpositores, respetando intervalos y escalas musicales.
3. Realiza una interpretación acompañado/a por un ensamble musical de forma fluida y
armónica a partir de una lectura de partitura dada, respetando las ideas musicales de
sus compañeros y los momentos de silencio propios de la interpretación grupal.
Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de
valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Identifica las escalas
musicales más utilizadas en
la música popular y las
ejecuta en el género de
música popular de su
elección
Crea técnicas de
estudio individual
para facilitar la
comprensión de los
movimientos
melódicos y rítmicos
necesarios para una
improvisación,
incluyendo para los
instrumentos
Comparte con sus
compañeros
experiencias
musicales y de
estudio
Lenguaje: Aplica
conocimientos de
lectoescritura a
ejecutar los intervalos
y escalas es su
interpretación
musical.
Matemática:
Aplicación de
aritmética.
157
transpositores.
Notas del
instrumento, Solfa.
Física: Aplica
conocimientos de la
física mecánica
cuando afina su
instrumento musical.
Elabora ideas innovadoras
de aplicación musical e
improvisa en pequeños
pasajes musicales
Es capaz de tocar
música popular e
integrarse a
agrupaciones
populares musicales
Respeta las
expresiones
musicales
populares de su
pueblo y las
americanas
Estudios Sociales:
Aplica los
conocimientos
adquiridos las
tradiciones que
caracterizan a los
principales pueblos de
América.
Es capaz de trasmitir al
público, mediante una
interpretación como solista,
con emociones y
sentimientos.
Desarrolla la
interpretación musical
como herramienta
artística que le
permita presentar
productos musicales
de mayor calidad y
con la capacidad de
emocionar al público
Muestra respeto a
la historia de la
música y a los
compositores,
interpretando la
música como fue
escrita
Estudios Sociales:
Aplica conocimientos
de la historia de los
periodos del arte.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas,
para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las destrezas requeridas en la ejecución
como solista del repertorio propuesto.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el alumno alcance un nivel de logro de los elementos de competencias definidos se
procederá a la preparación de un recital final de módulo como solista mediante previa audición.
El proyecto educativo (Método de Proyecto) consistirá en la preparación y desarrollo de dicho
recital, de forma tal, que cada uno de los estudiantes logre las competencias prescritas, pero
por otro lado, afronte la responsabilidad y gestión del recital mismo.
Por ser estudiantes del 3° año de bachillerato, su audiencia será de la comunidad circunvecina
al centro educativo, tales como: iglesias, otros centros educativos, empresas, eventos de la
alcaldía u otros.
158
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de informarse
El alumno deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
conocimientos técnicos del instrumento que permitan coordinar el desarrollo de destreza física
enfocada a ejecutar las piezas o los estudios propuestos. Para esto se apoyara en el trabajo y
el estudio personal y también familiarizarse escuchando música para el instrumento de su
elección en diferentes estilos.
En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del
módulo, Siguiendo las seis etapas de la acción completa.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
- Método de lluvia de ideas
- Crea técnicas de estudio individual
3. Etapa de decidir
Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las
actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos
necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función
de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de
asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio individual o
solista que cada alumno presentar al final del módulo.
159
4. Etapa de ejecutar:
Siguiendo las secuencias didácticas con asesoría del facilitador, pasan a la etapa de ejecución
en la que se recomienda para este módulo que cada equipo de trabajo bajo supervisión
docente toque al menos cuatro obras y doce estudios utilizando los métodos y repertorios
propuestos para cada instrumento en este módulo, para esto se deberá cumplir con cada una
de las exigencias de afinación, postura, digitación y solfeo.
El instructor propondrá el repertorio según las condiciones musicales de cada grupo.
5. Etapa de controlar:
Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y
retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del
proceso definidas en el Plan de Trabajo.
El avance de la técnica instrumental y la calidad del sonido tomarán especial atención en este
módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de trabajo controlan
el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje
obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.
Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y
revisión de programas, por sus siglas en inglés)
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre
los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso
eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos
(profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones
para enriquecer la propia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de
Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se
sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de
evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:
Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la
Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en
los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
160
Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales
o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la
especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.
Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la
acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la
planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento,
uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.
Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico,
presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos
para el registro de evidencias.
También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución
del proyecto a realizar.
Se puede analizar el portafolio del estudiante
Pruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias
acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se
pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias,
y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.
Instrumentos de Evaluación:
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del
plan de negocio.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes
de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución
de la Microempresa Cooperativa.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
161
Participación en competencias de planes de negocio.
Técnicas e instrumentos.
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen
los aspectos mencionados en la etapa de valorar.
La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres
especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los
logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una
situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y normal.
No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una
forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o
menor tensión.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
162
Material fungible:
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
-
* ANEXO B : lista de instrumentos
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
Fuentes de información:
http://www.imslp.org
Libros: Seguidamente, se incluye una referencia del repertorio que el docente debe seleccionar:
Piano: los contenidos que se trabajarán serán los siguientes:
- Análisis de la digitación pianística.
- Diversos tipos de ataques.
- Dinámicas en manos independientes y en la misma mano entre notas melódicas y
acompañamientos de forma alterna.
- Psicomotricidad para la resolución de la problemática ocasionada por la polirritmia.
- Ejercicios de relajación y control muscular.
- Escalas, arpegios, dobles notas y acordes.
- Pedalización y estudio de la evolución de la escritura pianística.
- Escalas diatónicas y cromáticas en distintas dinámicas y articulaciones.
- Utilización consciente del peso del brazo.
- La memoria musical.
163
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad deCanta, usando técnicas de vocalización dentro de
un coro a cuatro voces y desarrolla habilidades de dirección
coral.
Título de modulo: Cantar a Cuatro voces.
Duración Prevista: 13 semanas (390 h/c)
Prerrequisito: BTVM 2.2
Código BTVM 3.2
Objetivo del módulo:
Realizar prácticas interpretativas, auditivas y de dirección en torno a la música coral, aplicando
técnicas de vocalización y de dirección coral, que enriquezcan la formación musical de los
estudiantes.
Situación problemática:
Los artistas salvadoreños tienen pocos espacios para su formación formal y profesional, sobre
todo en prácticas interpretativas, auditivas y de vocalización, aún más difícil es la formación en
dirección coral lo que promueve una práctica coral sin técnica que no es valorada en el medio
artístico nacional e internacional.
Criterios de Evaluación:
1. Ejecuta técnicas básicas de dirección con proyección a la formación de coros escolares;
utilizando Gestos, Postura, Marcaje de Compases, Anacrusas, entre otras, de acuerdo a
la fenomenología musical, mostrando una actitud de profundo respeto por el grupo coral.
2. Ejecuta vocalización individual y en conjunto aplicando las técnicas de dicción,
respiración y postura para el equilibrio sonoro: empasta, sigue indicaciones dinámicas,
agógicas y de fraseo a cuatro voces; logrando independencia melódica y armonía en la
ejecución grupal e individual.
3. Canta piezas del repertorio académico y popular elegido hasta cuatro voces, respetando
todas las características estilísticas, logrando un fraseo, interpretación y empastado en
un coro, a partir de una partitura dada.
Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de
valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Competencias: La persona es competente cuando:
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Aplica técnicas básicas de
dirección coral.
Adquiere
herramientas de
dirección coral
con proyección a
Muestra valores
de liderazgo y
respeto con sus
compañeros y
Leguaje y matemática:
Aplica conocimientos en la
lectura de partituras,
construcción de pausas y
164
la formación de
coros escolares.
personal docente. compases.
Ciencias Naturales: Utiliza
el lenguaje corporal para
comunicar y dirigir un coro
Ejecuta vocalización
individual y en conjunto
aplicando las técnicas de
dicción, respiración y
postura para el equilibrio
sonoro: empasta, sigue
indicaciones dinámicas,
agógicas y de fraseo a
cuatro voces.
Logra una
independencia
melódica a fin de
desarrollar
habilidades
armónicas que
faciliten la
comprensión y
ejecución de la
música.
Comparte
experiencias
musicales con sus
compañeros al
cantar piezas
musicales a
cuatro voces.
Física: Aplica los
conocimientos de física
acústica y de teoría
musical.
Lenguaje:
Aplica técnicas de
comunicación oral y escrita.
Ciencias Naturales: Aplica
conocimientos de anatomía
al respirar.
Canta piezas del
repertorio académico y
popular elegido hasta
cuatro voces, respetando
e interpretando todas las
características estilísticas.
Logra un fraseo,
interpretación y
empastado en un
coro con fin de
realizar
presentaciones al
público, como
artista coral.
Muestra respeto a
las
interpretaciones
de sus
compañeros.
Estudios Sociales: Aplica
conocimientos en temas de
convivencia.
Estudios Sociales: Aplica
los conocimientos de
historia para apoyar sus
interpretaciones en los
diferentes estilos
musicales.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas corales, para que el
alumno por sí mismo consiga desarrollar las destrezas requeridas en la dirección de pequeños
coros, como corista del repertorio propuesto.
En esta fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el
alumno por sí mismo consiga desarrollar las competencias prescritas en el módulo. En esta
parte el docente hace uso de diversos métodos para desarrollar las competencias con una
intervención gradual de más a menos, asumiendo un rol de instructor y guía (el estudiante
realiza las actividades con ayuda o mucha ayuda del docente), se tratará de ir logrando poco a
poco la independencia del estudiante, a través de metodologías participativas-activas
coherentes con el enfoque por competencias y es hasta la segunda fase de innovación en la
cual, el estudiante demostrará su capacidad para desarrollar un proyecto por sí mismo.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador).
En esta fase del proceso de formación, logro y fortalecimiento de las competencias prescritas
en el presente descriptor de módulo, los estudiantes, desarrollarán y ejecutarán un proyecto
165
innovador (Método proyecto), en donde se propone su participación en un recital final del
coro, participando como corista el cual será ofrecido a la población estudiantil, docentes
evaluadores, padres de familia y audiencia invitada, éste será acompañado por una orquesta.
Con el desarrollo del presente proyecto el/la estudiante tendrá la posibilidad de demostrar el
nivel de competencia alcanzado en el desarrollo del módulo en complementariedad con las
demás actividades realizadas durante el mismo.
Las Seis Etapas de la Acción Completa.
Para desarrollar el proyecto educativo se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas
de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe
transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de una
competencia. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una
pauta de planificación de un módulo; sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y
ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas
etapas:
1. Etapa de informarse
En esta etapa, la actividad relevante está orientada a obtener información sobre la competencia
a desarrollar. El alumno deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo,
especialmente los conocimientos técnicos de vocalización y dirección coral, que permitan
coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a participar en un recital como corista e
interpretar como solista; así mismo sustentará las diferentes técnicas con estudios
bibliográficos e investigación con fuentes primarias. Para esto se apoyará de diferentes
recursos de búsqueda de información y podrá ser apoyado por el docente orientando la
búsqueda dado su nivel de expertos, así mismo podrá familiarizarse escuchando música con
niveles de vocalización y solfeo que le signifiquen un reto y al mismo tiempo le ayuden a
identificar sus fortalezas como cantante solista y corista en diferentes estilos.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo-Innovador, durante la planificación los estudiantes deberán construir un
cronograma de trabajo, detallando las actividades a realizar, los recursos que se planean
utilizar, fechas de entrega (de acuerdo a la duración del módulo), responsables, entre otros
elementos propios de un proceso de planificación, el proyecto buscará evidenciar el logro de
las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo en los 4 Ejes de Desarrollo.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, sin embargo su rol es de orientador
más que guía, pues debe cuidarse la premisa de que en esta etapa el estudiante ha adquirido
mayor independencia y logrará demostrar que puede desempeñar por sí sólo la actividad/es
propuesta/s en el proyecto innovador.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo Innovador:
166
- Método de lluvia de ideas
- Cronograma de actividades.
- Mapas conceptuales / mentales.
- Mesas de trabajo.
3. Etapa de decidir
Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las
actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos
necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función
de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de
asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio coral que se
presentará al final del módulo.
También será útil aplicar algunas herramientas didácticas como:
Gantt de seguimiento a lo planificado.
Listas de chequeo.
Actas de acuerdos.
4. Etapa de ejecutar:
Esta etapa se caracteriza por el “Hacer”. En una sesión de clase puede corresponder a una
práctica; en la segunda fase correspondiente al proyecto innovador, esta etapa estará
caracterizada por la ejecución -según lo planificado- por parte de los estudiantes en su proyecto
innovador.
Con el desarrollo del proyecto se espera evidenciar el nivel de logro de las competencias
prescritas en el Descriptor de Módulo.
Algunas actividades integrantes del proyecto pueden ser:
Cantar el repertorio propuestos por el docente según las condiciones musicales de cada
grupo.
Dirigir pequeños ensambles corales.
En esta etapa el estudiante podrá realizar la demostración de las habilidades, destrezas y nivel
de logro de competencias adquiridas en las diferentes actividades programadas durante el
desarrollo del módulo. El estudiante realiza las actividades y el docente, hace valoraciones13,
corrige y apoya reforzando el logro de la competencia, por lo tanto su participación es de
observador y luego un facilitador y orientador, puede apoyarse de diferentes estrategias
13 El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos
en el DM (afinación, entonación, postura y gestica requerida) y para ello se diseñaran instrumentos
adhoc a la actividad que se esté evaluando tales como: listas de chequeo, escala de valoraciones,
mapas conceptuales, etc.
167
metodológicas para apoyarse en el desarrollo de esta etapa, tales como :
Modelaje.
Inmersión.
Aprender Haciendo.
Simulaciones.
Laboratorios.
Ensayos.
5. Etapa de controlar:
Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y
retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del
proceso definidas en el Plan de Trabajo. De igual forma será válido hacer valoraciones en
diferentes momentos del desarrollo del proyecto educativo y no únicamente al final de la
secuencia didáctica, considerando que el proyecto y las actividades en él propuestas deben
evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el Descriptor de Módulo de acuerdo a las
competencias y nivel de logro de las mismas. Para ello se diseñarán una variedad de
instrumentos de evaluación que deberán ser afines a la actividad que se esté evaluando tales
como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, rúbricas, etc.14.
El avance de la técnica de vocalización y dirección tomarán especial atención en este módulo,
en acuerdo al objetivo de aprendizaje y competencias prescritas en el Descriptor de Módulo.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de
las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los
cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.
Como mecanismo de control se propone utilizar:
El programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en
inglés)
Acompañamiento.
Retroalimentación.
Círculos de calidad e innovación.
En la etapa de controlar y aún en la de valorar es muy importante regresar a los criterios de
evaluación definidos en cada descriptor de módulo, pues a partir de ellos, se pueden construir
los diferentes instrumentos para evaluarlos, atendiendo los diferentes ámbitos de evaluación
(auto, hetero y con); así mismo el docente con los estudiantes podrá definir el No. de
evaluaciones que se harán para cada criterio. En este punto se pueden utilizar exposiciones,
14 Ver “Evaluación al servicio de los aprendizajes y el desarrollo” para diseñar los tipos de instrumentos
a utilizar en cada momento formativo.
168
ensayos, defensas, demostraciones,… que enlacen las competencias que debemos desarrollar
atendiendo los 4 ejes de competencia. Se debe tener claridad entonces que el proyecto sirve
para evidenciar el logro de las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre
los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso
eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes coros
(profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones
para enriquecer la propia.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso formativo (considerando las
sesiones de clase y el desarrollo del proyecto). Para esto se recomienda la autoevaluación, la
con-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registren de
acuerdo al nivel de logro alcanzado en cada elemento de competencia y considerando los 4
ejes de desarrollo; haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución, en el
cual se pueden registrar las diferentes actividades realizadas tanto en sesiones de clase como
las que formaron parte del proyecto y que se lograron medir a partir de los instrumentos
diseñados para tal fin.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen
los aspectos mencionados en la etapa de valorar.
La realización de una prueba interpretativa final delante de un jurado, permitirá demostrar los
logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una
situación de valoración
Externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata
únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de
relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor
tensión.
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
169
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
* ANEXO B : lista de instrumentos
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
-
Fuentes de información:
- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.
- DURRANT, C.: Choral conducting: Philosophy and practice. Londres, Routledge,
- Jaraba, M. (1989). Teoría y práctica del canto coral. Madrid: Istmo.
- López García, José Luis, Técnica de dirección coral, Rivera Mota 1998.
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de
las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las
diferentes obras.
170
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de realizar composiciones de fragmentos musicales
como solista aplicando la teoría de la música y reglas de
armonía.
Título de modulo: Elaboración de composiciones iniciales
Duración Prevista: 3 semanas (90 h/c)
Prerrequisito: BTVM 2.3
Código BTVM 3.3
Objetivo del módulo:
Ejecutar composiciones de fragmentos musicales, de su propia creación y de otros,
desarrollando una comprensión de los ámbitos armónicos en función de su interpretación
como solista y aplicando las reglas armónicas básicas y los símbolos del lenguaje musical en la
ejecución y composición.
Situación problemática: el músico salvadoreño mantiene una baja autoestima artística, que
se debe a la falta de conocimientos de las reglas universales de composición e interpretación,
que inhibe la creación y la expresión de productos musicales de calidad.
Criterios de Evaluación:
1. Realiza una ejecución instrumental individual y grupal, utilizando los signos y elementos del
lenguaje musical y los principios de armonía en forma precisa., desarrollando una
autoestima sana al presentar interpretaciones de calidad musical.
2. Solfea rítmica y melódicamente, de acuerdo al método propuesto para este nivel,
desarrollando la lectura musical en compases simples y compuestos en clave de sol y clave
de Fa, y permitiéndole integrarse como músico solista y dentro de una orquesta, siendo
capaz de propiciar el crecimiento colectivo.
3. Identifica de forma auditiva las cadencias auténticas, plagales e interrumpidas de una pieza
musical dada.
4. Entona una pieza musical acentuando/aplicando los intervalos mayores, menores,
aumentados, justos, y disminuidos; creando además enlaces armónicos a cuatro voces, y
siendo capaz de influir a partir de un liderazgo positivo en su grupo musical.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Competencias: La persona es competente cuando
171
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y Social
Desarrollo
Académico Aplicado
Realiza una ejecución
instrumental individual y
grupal, utilizando los signos
y elementos del lenguaje
musical y los principios de
armonía en forma precisa.
Afina las
habilidades de
lectura y ejecución
instrumental de
cara a futuras
composiciones
formales.
Desarrolla la
autoestima al
compartir ideas
musicales e
interpretaciones
de calidad.
Aplica conocimientos
de Orientación Para la
Vida para desarrollar
sus ideas
emprendedoras.
Lenguaje: Relaciona
los conocimientos
prácticos de lectura y
escritura en función de
una mejor comprensión
musical.
Solfea rítmica y
melódicamente, de acuerdo
al método propuesto para
este nivel
Desarrolla la lectura
musical como
herramienta para
potenciar su
desarrollo como
músico solista y
dentro de una
orquesta.
Sistematiza
procesos de
estudio y lo
comparte para el
crecimiento
colectivo.
Matemática:
Aplica conocimientos y
habilidades de
asociación y proceso
de lógica.
Entona una pieza musical
acentuando/aplicando los
intervalos mayores,
menores, aumentados,
justos, y disminuidos.
Inventa enlaces
armónicos a cuatro
voces y los
presenta al público.
Descubre
habilidades de
liderazgo positivo
y las pone en
práctica.
Física:
Aplica conocimientos
de física acústica para
comprensión de
intervalos.
Lenguaje:
Se expresa
adecuadamente a
través del lenguaje oral
y escrito.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase, el profesor demostrará y guiará cada uno de los pasos para la correcta
ejecución de los elementos de competencia descritos en este módulo, los cuales fueron
iniciados en el módulo BTVAM 2.3.
En esta fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el
alumno por sí mismo consiga desarrollar las competencias prescritas en el módulo. En este
parte el docente hace uso de diversos métodos para desarrollar las competencias con una
intervención gradual de más a menos, asumiendo un rol de instructor y guía (el estudiante
172
realiza las actividades con ayuda o mucha ayuda del docente), se tratará de ir logrando poco a
poco la independencia del estudiante, a través de metodologías participativas-activas
coherentes con el enfoque por competencias y es hasta la segunda fase de innovación en la
cual, el estudiante demostrará su capacidad para desarrollar un proyecto por sí mismo.
Con lo cual para la primera fase el docente deberá:
Conocer y dominar el método propuesto para este nivel.
Cuidar por la correcta entonación al solfear las lecciones del método.
Velar por la correcta emisión de las frases, facilitando la clara transmisión de las ideas.
Mantener una vigilancia constante sobre cada estudiante, a fin de corregir en el
momento oportuno: errores de entonación, rítmicos y armónicos se observen o
escuchen.
Reconocer auditivamente todos los intervalos.
Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el nivel
de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado a la
conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en apoyo
a quienes muestran atrasos de aprendizajes.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos, se
procederá al desarrollo de un proyecto educativo (Método de Proyecto). Para este módulo se
espera que cada estudiante se someta a una prueba escrita, la cual deberá incluir una pequeña
composición musical a cuatro voces (Con un bajo dado) y una prueba auditiva donde sea
capaz de reconocer los intervalos mayores, menores, aumentados, justos y disminuidos, la cual
deberá de cumplir con todos los recursos teóricos y de lenguaje musical vistos en el mismo.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las
6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que
se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas
enfocadas a comprender, expresar e interpretar notaciones en las partituras del repertorio
elegido, así como en los métodos de solfeo. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos
grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente.
173
Este módulo ahondará la información obtenida en el módulo BTVAM 2.3, sobre aspectos
intermedios del lenguaje musical haciendo relación con la práctica instrumentista y la correcta
entonación; también retomará los aspectos de:
Solfeo, al entonar correctamente las lecciones de los métodos de solfeo del nivel 3, de
tal forma que facilite la clara transmisión de las ideas musicales.
Relaciona los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de
instrumentos en función de solista.
Conoce y entona todos los intervalos.
Utiliza los principios de la armonía y contrapunto en la composición de pequeñas ideas
musicales a cuatro voces.
Para lo cual, se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias
instrumentales primordialmente, así como los niveles de aprendizaje y madurez personal
demostrada.
En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del
módulo, Siguiendo las seis etapas de la acción completa.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
- Método de lluvia de ideas.
3. Etapa de decidir
Para lograr relacionar los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de
instrumentos en función de solista, como objetivo de aprendizaje de este módulo propuesto,
tanto individual como en grupo, los grupos de estudiante, analizarán la viabilidad técnica y
económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo
realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el
tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos
como físicos. El resultado de esta etapa, debería de ser un Plan de Trabajo con ajustes en lo
previamente definido.
174
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo,
contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.
4. Etapa de ejecutar:
Siguiendo las secuencias didácticas con asesoría del docente facilitador, los equipos de
estudiantes pasan a la etapa de ejecución del Plan de Trabajo del Proyecto Educativo, en la
que se recomienda para este módulo que cada equipo de trabajo bajo supervisión docente:
solfee las lecciones provistas en los métodos escogidos, respetando la notación y
sistematizando procesos de estudio según la programación planificada y realice una
composición a cuatro voces. Para esto se deberá cumplir con cada una de las exigencias
rítmicas y de entonación que se presenten en el método de solfeo y las reglas de armonía.
La coordinación académica propondrá el o los métodos de solfeo. Según las condiciones
musicales de cada grupo.
5. Etapa de controlar:
Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y
retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del
proceso definidas en el Plan de Trabajo.
El avance del conocimiento en teoría musical y principales reglas de armonía tomarán especial
atención en este módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de
trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el
aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean
atendidos.
Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y
revisión de programas, por sus siglas en inglés)
El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro
esperado, el cual será el producto de un conjunto de valoraciones realizadas a lo largo del
módulo, desde su inicio hasta su culminación.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de
Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se
175
sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de
evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia,
se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento
diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.
Se realizará una prueba oral o escrita final, que permitirá demostrar los logros obtenidos por el
alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende
todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto
tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de
grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con los métodos y libros necesarios para realizar las anotaciones que el
profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)
- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis
requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.
176
Equipo:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,
* ANEXO B : lista de instrumentos
-
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
Fuente de Información:
Dan Hauser- “Teoría de la Música”
Hindenmith- “Entrenamiento elemental para músicos”
Ilarion Eslava- “Método de solfeo”
Walter Piston- “Armonía”
www.teoria.com
Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de
las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las
diferentes obras.
177
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia:
Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de Transmitir a una audiencia emociones y
sentimientos a través de una interpretación musical como
músico orquestal y como solista acompañado de una
orquesta
Título de modulo: Transmisión de emociones y sentimientos orquestales
Duración Prevista: 4 semanas (120 h/c)
Prerrequisito: BTVM 2.4
Código BTVM 3.4
Objetivo del módulo:
Interpretar repertorio nacional, popular y universal, aplicando técnicamente articulación, fraseo,
expresión en agrupaciones musicales y como solistas para evidenciar el logro de sus
competencias.
Situación problemática:
En nuestro país se vive una falta de sensibilidad la cual nos inhibe de canalizar nuestros
sentimientos de una manera positiva y compartirlos con la comunidad.
Criterios de Evaluación:
1. Realiza interpretaciones de memoria incorporando todos los elementos gráficos de la
partitura.
2. Interpreta en los ensambles polifónicos, mediante la organización de familias
instrumentales como dúos, tríos y cuartetos para la interpretación de repertorio nacional,
latinoamericano, popular universal y académico, en un concierto como músico de
orquesta.
3. Interpreta obras académicas del período clásico, romántico, y contemporáneo,
aplicando fraseo, articulación, dinámica y agógica.
4. Muestra habilidades corporales de dirección musical en ensambles instrumentales.
5. Refleja compañerismo al practicar una competencia sana.
6. Ejecuta todas las indicaciones de la particella dada.
Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala
de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
Competencias: La persona es competente cuando.
178
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo Humano
y Social
Desarrollo
Académico
Aplicado
Memoriza fragmentos
musicales a fin de facilitar la
expresión en la ejecución
instrumental dentro de una
orquesta.
Mejora su expresión
artística al
prescindir de la
lectura y ejecutar
pasajes de
memoria.
Motiva a sus
compañeros a
practicar una
competencia sana al
proponer retos de
memorización.
Lenguaje: Ocupa
conocimientos de
memorización, a
ejecutar
fragmentos
musicales con su
instrumento.
Ejecuta correctamente
fragmentos de un solo
orquestal dado. Con su
instrumento elegido
(acompañado de orquesta).
Conoce las
responsabilidades y
exigencias de un
músico solista
fortaleciendo su
desempeño
interpretativo.
Es capaz de
adaptarse con
entusiasmo a
condiciones
competitividad
positiva.
Sigue las
indicaciones de una
particella y las del
director
Matemática:
Aplica
conocimientos de
medidas de tiempo
y ritmo.
Muestra la habilidad de dirigir
mediante gestos corporales
con su instrumento a grupos
orquestales.
Crea técnicas de
estudio individual
para facilitar la
comprensión de los
movimientos
corporales
aplicables a su
instrumento en
materia de dirección
grupal como un
camino hacia la
dirección orquestal.
Comparte con sus
compañeros
experiencias
musicales y de
estudio.
Aplica
conocimientos de
OPV.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en
listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de
competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:
• Proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el alumno por sí mismo consiga
desarrollar las destrezas requeridas en la ejecución como solista del repertorio
propuesto.
• La ubicación del instrumento en una orquesta.
• La calidad exigida en la interpretación musical
El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante, así como grupo,
179
hasta alcanzar el nivel de logro esperado.
El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de
los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de
aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias
definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios
de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los
ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en
los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal,
además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes
avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: ayuda
a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen
con los más aplicados y ordenados, entre otros.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en
los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de
Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser
de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación
(tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y
evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.
Así mismo el alumno debe alcanzar, un nivel de logro como músico de orquesta y se
procederá a la preparación de un recital final como miembro de la orquesta ofrecido a la
población estudiantil, docentes evaluadores, padres de familia y audiencia invitada, en un
concierto organizado en instalaciones ajenas al centro escolar.
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo,
situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más
relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), especialmente, los conocimientos técnicos del
instrumento que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las
piezas o los estudios orquestales propuestos. Para esto se apoyará en la investigación
documental y el estudio personal, escuchando música orquestal de su elección en diferentes
180
estilos.
En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del
módulo.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento del director de orquesta, para la definición de
las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y
anual y responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.
- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.
- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.
- Calendarizar actividades y definir responsables.
- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.
- Inicio del portafolio de evidencias.
3. Etapa de decidir
Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las
actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos
necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función
de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de
asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio individual o
solista que cada alumno presentar al final del módulo.
Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento
y evaluación.
4. Etapa de ejecutar:
Esta etapa se caracteriza por el “Hacer”. En una sesión de clase puede corresponder a una
práctica; en la segunda fase correspondiente al proyecto innovador, esta etapa estará
caracterizada por la ejecución -según lo planificado- por parte de los estudiantes en su
proyecto innovador.
Con el desarrollo del proyecto se espera evidenciar el nivel de logro de las competencias
prescritas en el Descriptor de Módulo.
181
Algunas actividades integrantes del proyecto pueden ser:
Realiza interpretaciones de memoria.
Aplican fraseo, articulación, dinámica y agógica
Dirigir pequeños ensambles corales.
Exigencias de afinación, entonación, postura y gestica requerida.
En esta etapa el estudiante podrá realizar la demostración de las habilidades, destrezas y nivel
de logro de competencias adquiridas en las diferentes actividades programadas durante el
desarrollo del módulo. El estudiante realiza las actividades y el docente, hace valoraciones15,
corrige y apoya reforzando el logro de la competencia, por lo tanto su participación es de
observador y luego un facilitador y orientador, puede apoyarse de diferentes estrategias
metodológicas para apoyarse en el desarrollo de esta etapa, tales como :
Modelaje.
Inmersión.
Aprender Haciendo.
Simulaciones.
Laboratorios.
Ensayos.
La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos
El instructor propondrá el repertorio según las condiciones musicales de cada grupo.
5. Etapa de controlar:
Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y
retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, del Proyecto Educativo, es decir,
todas las etapas del proceso definidas en el Plan de Trabajo para la interpretación a la
comunidad.
El avance del trabajo de investigación, el desarrollo de las competencias técnica, prescritas,
prestando atención a la técnica orquestal y la calidad del sonido tomarán especial atención en
este módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de trabajo
controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el
15 El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el DM
(afinación, entonación, postura y gestica requerida) y para ello se diseñaran instrumentos adhoc a la actividad que se esté evaluando
tales como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, etc.
182
aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean
atendidos.
Se revisan las fuentes de información, se presentan videos de piezas musicales
seleccionadas, el uso de recursos didácticos (sonido, instrumento musical, etc.), el uso de la
TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación. Se
diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales que
van perfilando la presentación en el centro educativo o en el lugar definido en la comunidad.
Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de
evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).
Acompañamiento.
Retroalimentación.
Círculos de calidad e innovación.
En la etapa de controlar es muy importante regresar a los criterios de evaluación definidos en
el descriptor de módulo, pues a partir de ellos, los estudiantes deben desarrollar la capacidad
de autoevaluarse para medir el logro de la competencia y hacer los ajustes pertinentes, antes
de la presentación a la comunidad.
Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.
El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios
establecidos en el Descriptor de Módulo (afinación, entonación, postura y gestica requerida) y
para ello se diseñaran instrumentos adhoc a la actividad que se esté evaluando tales como:
listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, etc.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre
los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los criterios de evaluación, los
tiempos programados para la presentación y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer
uso de grabaciones o videos de diferentes orquestas (profesionales) o del grupo, a fin de
conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones para comparar y
enriquecer la propia.
Los estudiantes presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de
texto, fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la
solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.
Se valora el proceso planificado y ejecutado de la presentación a la comunidad, donde,
presentará los hallazgos individuales y de su grupo de compañeros, así mismo se valora la
logística que requiere la presentación (Selección del lugar, Selección de la o las
interpretaciones, el Vestuario, sonido, iluminación, mobiliario, la promoción del evento, entre
otros no menos importantes.
183
El director encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de
Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se
sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de
evaluación redactado por la institución.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y
producto), el proyecto innovador la presentación a la comunidad, la planificación de ésta,
presentaciones orales y escritas, exposiciones de su competencia técnica en la interpretación
de su instrumento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el
registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, su
interpretación de su instrumento y la integración orquestal, la retroalimentación debe ser
continua.
La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres
especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los
logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una
situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y
normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino
que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de
mayor o menor tensión.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Algunas de ella son: planificación de la presentación a la comunidad, lenguaje aplicado,
manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, la logística del evento.
Presentación y defensa de esta, ante equipo evaluador, será el cierre del proceso de
evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia,
se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento
diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Se prestará
184
especial atención a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje y
del Desarrollo.
Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen
los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Los cuales medirán conocimientos teóricos,
procedimentales, actitudinales, estéticos y expresivos.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.
* ANEXO B : lista de instrumentos
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
Fuentes de información:
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdf
http://imslp.org/
Repertorio Orquestal (Anexo A)
185
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte y Cultura
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de documentar e interpretar diversos géneros
de la música popular y académica de El Salvador.
Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la música
salvadoreña
Duración Prevista: 3 semanas (90 h/c)
Prerrequisito: BTVM 2.5
Código BTVM 3.5
Objetivo del módulo:
Fortalecer la propia identidad musical a través del análisis de la música universal y las
expresiones más importantes de la música popular y académica de El Salvador.
Situación problemática:
El ciudadano salvadoreño posee una pobre identidad musical nacional, al ser poco estudiada,
lo que significa en su vida cotidiana, vacíos en el uso de herramientas académicas, formales,
teóricas y técnicas, que la música académica y popular ha provisto a los largo de la historia.
Lo anterior se traduce en una debilidad cultural de la ciudadanía salvadoreña, con poca
sensibilidad musical y valores para la apreciación de las expresiones artísticas
Criterios de Evaluación:
1. Expone ante un público diverso la evolución de la música en diferentes períodos,
aplicando las técnicas de exposición verbal y gráfica, respetando las estructuras
gramaticales, el léxico musical y respeto a la opinión de los demás.
2. Redacta y expone ante audiencia diversa, documentos que identifica las formas,
frases, motivos, ritmos, cadencias propias de la música académica salvadoreña,
respetando las normas de redacción, ortografía y sintaxis.
3. Expone e interpreta ante público diverso, los orígenes históricos de la música
salvadoreña, la música popular afro descendiente y otros géneros música popular y sus
raíces en América.
Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala
de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-
73).
Competencias: La persona es competente cuando:
186
Desarrollo Técnico Desarrollo
Emprendedor
Desarrollo
Humano y
Social
Desarrollo
Académico
Aplicado
Identifica visual y
auditivamente los periodos
musicales de la música
salvadoreña.
Expone de manera
coherente, ante
invitaciones futuras,
la evolución de la
música salvadoreña
Se esmera en
conocer e
identificar las
características
propias de cada
periodo.
Estudios sociales
Aplica
conocimientos de
historia universal.
Aplica conceptos de
la expresión oral y
visual ente públicos
diversos.
Lenguaje: Aplica
léxico gramatical y
musical.
Identifica las diversas formas
y notación de los principales
exponentes de la música
salvadoreña.
Aplica los
conocimientos
adquiridos en sus
interpretaciones
musicales según la
estilística de la
música salvadoreña.
Disfruta de la
riqueza tímbrica
que caracteriza a
la música
Académica de El
Salvador.
Estudios sociales
Aplica
conocimientos de
historia universal.
Lenguaje:
Aplica las técnicas
de lectura
comprensiva y
crítica.
Expone las principales
corrientes de la música
popular y sus raíces en El
Salvador
Identifica y estudia la
música popular en El
Salvador y sus
autores.
Propone el desarrollo
musical en su
comunidad.
Muestra interés y
respeto por las
diferentes
expresiones
musicales de los
pueblos de
América.
Estudios sociales
Pone en práctica
conocimientos del
Nacionalismo en El
Salvador.
Lenguaje: Aplica
las técnicas de
exposición ante
grupos.
Sugerencias Metodológicas:
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará datos relevantes de la historia
de la música en Europa y América descritos en este módulo los cuales fueron iniciados en el
módulos BTVAM 2.5, relacionándolos con la música salvadoreña, para eso el docente
deberá:
Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar.
Identificar auditivamente y visualmente las características estilísticas y de notación de
los principales períodos musicales
Identificar las características e historia de la música académica y popular salvadoreña.
187
El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de
logro esperado.
Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el
nivel de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado
a la conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en
apoyo a quienes muestran atrasos de aprendizajes.
Para el logro de lo anterior, el docente podrá apoyarse de estrategias y recursos tales como:
Información existente en el ciber espacio (escrito, videos y otros),
Apoyo de músicos o académicos con dominio de la temática (charla a estudiantes,
entrevista o visitas a lugares donde éstos se encuentren)
Desarrollo de fórum o panel de personas calificadas sobre la temática,
Clases expositiva preparada y desarrollada por el docente. Podría también combinarse
con pequeños trabajos de investigación de grupos de estudiantes. Entre otras.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos que constituyan el marco
referencial de las competencias definidas, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo
(Método de proyecto). Para este módulo se espera que cada estudiante forme grupos de
trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual
será defendida en la redacción de un documento, elaboración de material y exposición final.
El docente encargado deberá orientar el apoyo al logro de las competencias prescritas,
agregando elementos de creatividad e innovación a la investigación y a la exposición, tales
como el apoyo de audiovisuales, interpretación en vivo del estilo investigado, entrevista con
personas idóneas en la temática, preparación y presentación de materiales musicales tipo y
otros.
Sugerencias de proyectos innovadores:
Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la
música nacional y de América Latina) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar los
vídeos de estas bandas sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar
como mapa conceptual, fácil de usar).
Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por décadas
y compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia de la
Música nacional y de América Latina”. La línea de tiempo se puede hacer en la web DIPITY o
en TIMETOAST que son sencillas de utilizar.
Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o
compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la
herramienta NOTEFLIGHT.
188
El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.
Actividades paralelas:
Elaborar y editar un video, para blog.
Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas en
periódicos o revistas de actualidad musical.
Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales.
Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual
Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada
una de estas etapas:
1. Etapa de informarse
Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente
los conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas
enfocadas a comprender e identificar los más importantes estilos musicales de Europa (siglos
XVII-XIX) y de la música académica en América, su relación e influencia den la música
salvadoreña. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por
estilos o periodos musicales primordialmente.
Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a
personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como:
Principales corrientes musicales de El Salvador y sus más destacados autores, así como de la
música académica y popular americana.
Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos
de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.
Siendo éste un módulo del 3er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes
grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:
Concertación de citas para entrevistas con personajes idóneos,
Visita de sitios en el ciber espacio, adecuados a la temática y edad sico evolutiva de los
estudiantes,
189
Sistematización de la información recabada, así como la elaboración del documento se
recomienda la gestión de apoyo de docentes del área de Lenguaje del centro
educativo,
Apoyo en la presentación, tanto en los materiales expositivos como las estrategias a
utilizar ante el público meta de la presentación.
El docente no debe olvidar que los propósitos de formación son integral e integrador de las
diferentes áreas de estudio que el estudiante recibe y ha desarrollado, por ello, el Eje de
Desarrollo Técnico Musical, debe interactuar con los demás ejes de Desarrollo que busca el
desempeño adecuado en la sociedad.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo
del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde
se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.
Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades,
tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y
responsabilidades.
Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo del
Proyecto Educativo:
Método de lluvia de ideas.
Diagrama de Gantt,
Esqueleto de pescado,
Otros
3. Etapa de decidir
Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las
actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos
necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función
de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Debe recordarse que el tiempo de
ejecución es el estipulado por el Descriptor de Módulo, para el desarrollo del mismo.
Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo
producto final será el plan de trabajo actualizado, actualizando el documento previamente
elaborado, donde se deberá plasmar los nuevos acuerdos.
190
4. Etapa de ejecutar:
En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el
apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia reflejar en sus
interpretaciones instrumentales las características de los periodos musicales académicos; el
cual cada estudiante debe reconocer las formas y notaciones de la música académica
salvadoreña y popular así como los principales exponentes de la música.
La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.
Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento
oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.
5. Etapa de controlar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán
el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto
Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.
El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos de la historia de la
música, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el
desarrollo de las etapas anteriores.
Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función
de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro
en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT
(Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).
El docente debe ser garante del seguimiento de los cuatro ejes de Desarrollo de las
competencias prescritas, no olvidando que el Desempeño, además de las competencias
técnicas musicales, son necesarios e indispensables, el logro de los otros ejes. Especial
atención es velar por el control de las emociones y niveles de responsabilidad de las
obligaciones preconcebidas por cada miembro del grupo.
6. Etapa de valorar:
Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan
reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los
tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.
El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan
de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación,
se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de una
191
evaluación escrita. El docente deberá alentar al grupo sobre la valoración de los aspectos
emocionales y el cumplimiento de los compromisos de cada miembro y del grupo mismo.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):
Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:
2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las
actitudinales o comportamientos de los estudiantes.
Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.
2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y
producto), el proyecto innovador la presentación a la comunidad, la planificación de ésta,
presentaciones orales y escritas, exposiciones de su competencia técnica en la interpretación
de su instrumento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el
registro de evidencias.
2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, su
interpretación de su instrumento y la integración orquestal, la retroalimentación debe ser
continua.
La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres
especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los
logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.
Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas
competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una
situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y
normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino
que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones
de mayor o menor tensión.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Algunas de ella son: planificación de la presentación a la comunidad, lenguaje aplicado,
manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, la logística del evento.
Presentación y defensa de esta, ante equipo evaluador, será el cierre del proceso de
evaluación.
Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.
Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la
competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y
seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.
Se prestará especial atención a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio del
192
Aprendizaje y del Desarrollo.
En el cuadro de evaluación y seguimiento diario se ponderen los aspectos mencionados en la
etapa de valorar. Los cuales medirán conocimientos teóricos, procedimentales, actitudinales,
estéticos y expresivos.
En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será
apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).
Ponderación
1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda
4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)
5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)
Recursos:
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)
- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).
- Sala de ensayo (revisar Anexo C).
- Piano. (revisar Anexo B).
- Partituras (Anexo A)
El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con
copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes,
orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.
Material fungible:
- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)
- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)
- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos
- Papel Pautado, Impresiones.
- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.
* ANEXO B : lista de instrumentos
-
- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)
- Acceso a Impresora. (Anexo E)
- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)
193
Fuentes de información:
- Ley de cultura de El Salvador. D. O. Nº 412. Tomo Nº 159. Fecha: 30 de agosto de 2016
AAVV: Historia de la música, Madrid, Turner, 1986, 12 vols.
- ROSEN, Charles: Formas de sonata, Barcelona, Lábor, 1987(1980).
- PLANTINGA, León: La música romántica, Madrid, Akal, 1992 (1965).
- Griffiths, P. Breve historia de la música occidental. Madrid: Akal.
- Juan Pablo González, Pensar la música desde américa latina, Gourmet musical, 1°
edición, 2013.
Blog
http://imuehistoria.blogspot.com/2016/03/historia-de-la-musica-de-el-salvado.html
Secretaria de cultura El Salvador
http://www.cultura.gob.sv/sistema-de-coros-y-orquestas-infantiles-y-juveniles-de-el-salvador/
América latina en su música. Isabel Aretz
- http://www.comunidadandina.org/bda/hh44/20aires%20nacionales%20en%20la%20m%C3
%9Asica.pdf
194
ASPECTOS GENERALES
Campo: Arte
Opción: Música
Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la
capacidad de establecer una microempresa en el área de música.
Título de modulo: Emprendedurismo musical
Duración Prevista: 3 semanas (90 horas)
Prerrequisito: BTVM 2.6
Código BTVM 3.6
Objetivo del módulo:
Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles
administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y
empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.
Situación problemática: La falta de formación en el desarrollo de una cultura emprendedora
en cooperativismo y micro negocios, de los egresados de carreras técnicas, provoca la falta de
organización de personas, para el emprendimiento de negocios que den respuesta a la
demanda de productos y servicios en el área musical en El Salvador.
Criterios de evaluación:
Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,
tiempo, responsables y forma de financiación y constituyendo legalmente la
Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida por INSAFOCOOP.
Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa
cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP).
Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa
respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales
generalmente aceptadas.
Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa
Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.
Criterios de Promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED
“Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).
195
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO APLICADO
Elabora el plan de
implementación de su
negocio, estableciendo
prioridades, tiempo,
responsables y forma
de financiación y
constituye legalmente
la microempresa
Aplica la
creatividad e
innovación en la
planificación del
negocio.
Elabora el plan de
implementación de
su negocio,
estableciendo
prioridades,
tiempo,
responsables y
forma de
financiación.
Aplica la creatividad e
innovación en la
planificación del negocio.
Establece los controles
administrativos,
contables y financieros
de la Microempresa.
Aplica la
persistencia, la
planificación
sistemática,
cumplir
compromisos y
auto exigencia de
calidad en la
gestión del
negocio.
Respeta el código
de trabajo y las
normas legales
relacionadas con la
gestión del recurso
humano del país
en el entorno de la
música
Describe las técnicas
básicas para la gestión de
los recursos humanos.
Establece las normas que
regirán las compras de la
cooperativa.
Planifica la producción
y los mecanismos de
coordinación dentro de
la Microempresa
Cooperativa.
Identifica
problemas
anticipadamente
en la planificación
de la producción.
Se preocupa por
mantener
informado al
equipo de trabajo
socializando las
metas planificadas.
Explica los formatos
utilizados como hojas de
tiempo de personal,
presupuesto de mano de
obra requerida
Define registros de calidad
y producción
Elabora propuestas de
mejora administrativas,
contables, financieras y
de producción u
operaciones.
Maneja
condiciones de
incertidumbre,
toma decisiones
y asume riesgos
relacionados con
el futuro de la
empresa.
Promueve un
entorno cultural y
social favorable a
la cultura
empresarial
musical
Expone los documentos de
la empresa que le permiten
identificar la eficacia de la
gestión realizada.
196
Sugerencias metodológicas
Primera parte: Instructiva
En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará datos relevantes descritos en
este módulo los cuales fueron iniciados en el módulos BTVAM 2.6, relacionándolos con el plan
de negocio, para eso el docente deberá:
Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar.
Identificar diversos negocios del área musical.
Identificar las características de los negocios del área musical y como aplicarlo a su
propia idea.
El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro
esperado.
Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el nivel
de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado a la
conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en apoyo
a quienes muestran atrasos de aprendizajes.
Para el logro de lo anterior, el docente podrá apoyarse de estrategias y recursos tales como:
Información existente en el ciber espacio (escrito, videos y otros),
Apoyo de músicos o académicos con dominio de la temática (charla a estudiantes,
entrevista o visitas a lugares donde éstos se encuentren)
Desarrollo de fórum o panel de personas calificadas sobre la temática,
Clases expositiva preparada y desarrollada por el docente. Podría también combinarse
con pequeños trabajos de investigación de grupos de estudiantes. Entre otras.
Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)
Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos que constituyan el marco
referencial de las competencias definidas, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo
(Método de proyecto). Para este módulo se espera que cada estudiante forme grupos de
trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual
será defendida en la redacción de un documento, elaboración de material y exposición final. El
docente encargado deberá orientar el apoyo al logro de las competencias prescritas,
agregando elementos de creatividad e innovación a la investigación y a la exposición, tales
como el apoyo de audiovisuales, interpretación en vivo del estilo investigado, entrevista con
personas idóneas en la temática, preparación y presentación de materiales musicales tipo y
otros.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.
Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:
197
Las 6 Etapas de la acción completa:
Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de
las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las
que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las
competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni
como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente
cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una
de estas etapas:
Etapa de informarse:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las formas los requisitos
legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de
recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción
en las áreas de la música.
Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.
Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de
materia prima de calidad y cartera de clientes en el área musical.
Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda
apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.
Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la
microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de
Hacienda.
Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la
empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio
y fechas de presentación de compromisos fiscales.
Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso
de producción de los productos/servicios de su empresa.
Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP,
Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de
nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente
con el producto/servicio que comercializa la empresa.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias
198
de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.
Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad
.
Etapa de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta
manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por
ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo
negocio y la elaboración del plan de implementación.
Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la
estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una
microempresa cooperativa y estructura contable.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la
organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican
las distintas fases del proyecto.
Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las
funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.
L os estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el cooperativismo.
Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos legales,
administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.
Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la
empresa.
Ordenamiento y análisis del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas...)
Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el nuevo
negocio
Presentación de resultados
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso
de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los
recursos a utilizar.
199
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decidir:
En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada
actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad
en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de
participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado
a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de
las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión
consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el
campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital
dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la
empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el
tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas
son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una
responsabilidad y experiencia personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las
reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de
alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta
200
empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera
ha sido eficiente y eficaz? , ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de
continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y
distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa
Etapa de ejecutar:
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial
de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es
responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,
determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las
competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes
durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los
aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades
del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía
municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurísmo y
apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas
empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El
docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y
apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de
201
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas
requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del
negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas
asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes
de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay
desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas,
instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Venta o simulación de venta de productos/servicios.
Simulación de constitución de empresa
Juegos empresariales
Feria de emprendedores.
Etapa de controlar:
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la
creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el
desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades
y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las
dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
202
El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los
procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y
control de operaciones de la empresa.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de
ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un
informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de
finalización
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de
revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los
progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa,
productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo
de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre
los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada
etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a
través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y
resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio,
organización y control administrativo y financiero de la empresa.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
203
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de valorar (evaluar):
Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para
resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica
los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa
cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y
ventas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del
grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la
ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos
financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo
y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda
de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos
de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias
propias de las tareas realizadas.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren
dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
204
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la
evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores,
dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de
acuerdo a los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a
evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes,
relacionada con los saberes necesarios
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos,
procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa
cooperativa y los aspectos que la integran.
La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión
empresarial del negocio.
Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y
herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la
empresa cooperativa.
205
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y
gestión empresarial la empresa cooperativa.
Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o
liquidación de la empresa.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las
diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización
administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión
empresarial.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia
en el manejo de las técnicas aprendidas.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado
de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa
cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de
206
su municipio.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente,
el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la
ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o
investigación.
Técnicas e instrumentos
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas
e instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y evaluación de la
gestión empresarial.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal
de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de
producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de
la gestión.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación,
control y evaluación de una empresa.
Técnicas e instrumentos
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo
207
Recursos:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas para aplicar la
técnica metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de
lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos
de papel bond.
Herramientas:
Reglas, rotafolio, pizarra o superficie de madera para aplicar la técnica metaplan, tijeras,
engrapadora, sacagrapas, perforadores.
Fuentes de información:
Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. San Salvador, El Salvador. 2011.
De Género. HIVOS, OIT. 2000.
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación
para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.
Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva.
HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000
Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para
Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.
Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio. OIT. Perú Año 2010.
http://conjoven.oit.org.pe/
Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la
Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005.
HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER-
LINDEMANN.PDF
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio y Administrando mi Empresa.
www.conamype.gob.sv
Centro Nacional de Registro
https://www.e.cnr.gob.sv/portal/
208
209
XVI. Anexos
![ELECTROTECNIA MODULO 3 - minedupedia []minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat...3 Objetivo del Área de Competencia: Que los estudiantes y las estudiantes adquieran](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5f463c0836d8164eca3bb0ca/electrotecnia-modulo-3-minedupedia-3-objetivo-del-rea-de-competencia.jpg)
![minedupedia []minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=files:b... · Web view4.1 Expresa con seguridad un producto carte-siano por comprensión y/o por extensión. 4.2 Grafica](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/61292a36e0f1784f3d39370d/minedupedia-web-view-41-expresa-con-seguridad-un-producto-carte-siano-por-comprensin.jpg)
![EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA - minedupedia []minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · Colección Trabajar y Aprender-segundo año-asistencia administrativa-módulo 4 Ministerio](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/60413585322f421c337d6c31/educacin-media-tcnica-minedupedia-coleccin-trabajar-y-aprender-segundo.jpg)
