Variaciones en los diseños de los MOOC. Traducción de Tom Hodgers

Figura 1 Hay muchas variaciones del diseño básico MOOC

Fuete © Dairy Cattle, India, 2014© Dairy Cattle, India, 2014

En esta sección se analizarán los principales diseños Mooc. Sin

embargo, MOOCs son un fenómeno relativamente nuevo, y los

modelos de diseño siguen evolucionando.

1 xMOOCs

MOOCs inicialmente desarrollado por profesores de la Universidad

de Stanford y un poco más tarde por el MIT y Harvard sus

instructores se basan principalmente en un fuerte modelo

conductista de transmisión de la información, la enseñanza básica a

través de videos en línea grabados de conferencias cortas,

combinadas con pruebas automatizadas, y a veces también a través

del uso de la evaluación por pares. Estos MOOCs se ofrecen a

través de plataformas de software basados en la nube especiales

como Coursera, Udacity y edX.

xMOOCs es un término acuñado por Stephen Downes (2012) para

los cursos desarrollados por Coursera, Udacity y Edx. En el

momento de escribir (2015) xMOOCs son el MOOC más común. Los

instructores tienen una gran flexibilidad en el diseño del curso, por

lo que hay una variación considerable en los detalles, pero en

general los xMOOCs tienen las siguientes características de diseño

comunes:

1.1 Software de plataforma especialmente diseñada.

xMOOCs utilizan el software de la plataforma especialmente

diseñada que permite el registro de un gran número de

participantes, ofrece instalaciones para el almacenamiento y

transmisión de la demanda de materiales digitales, y automatiza los

procedimientos de evaluación y seguimiento del rendimiento de los

estudiantes. También permite a las empresas que proporcionan el

software recopilar y analizar datos de los estudiantes.

1.2 Conferencias en vídeo

xMOOCs utilizan el modo de conferencia estándar, pero entregado

en línea a los participantes quienes descargan por demanda las

video-conferencias. Estas conferencias de vídeo son normalmente

una vez por semana durante un período de 10-13 semanas.

Inicialmente se trataba de conferencias de 50 minutos, pero como

resultado de la experiencia de algunos xMOOCs ahora están

utilizando las grabaciones más cortas (a veces hasta 15 minutos de

duración) y por lo tanto puede haber más segmentos de vídeo.

Además, los cursos xMOOC son cada vez más cortos en longitud,

algunos ahora que duran sólo cinco semanas. Varios métodos de

producción de vídeo se han utilizado, incluyendo la captura de

conferencias en vivo (grabar conferencias cara a cara, en el campus,

y luego almacenarlos y transmitiéndolos a la carta), producción de

estudio completo, o la grabación de sobremesa por el instructor.

1.3 Asignaciones marcada por computadora

Los estudiantes completan una prueba en línea y reciben

retroalimentación inmediata computarizada. Estas pruebas se

ofrecen en general a lo largo del curso, y pueden ser utilizados sólo

para retroalimentación de los participantes. Alternativamente, los

exámenes pueden ser utilizados para determinar la concesión de

un certificado. Otra opción es que el certificado basado

únicamente en una prueba en línea al final del curso. La mayoría de

las asignaciones xMOOC se basan en opción múltiple, preguntas

marcadas por computadora, pero algunos MOOCs también han

utilizado el texto o cajas de fórmula para que los participantes

ingresen sus respuestas, tales como la codificación en un curso de

ciencias de la computación, o fórmulas matemáticas, y en uno o

dos casos, respuestas cortas de texto, pero en todos los casos se

trata de marcado por la computadora.

1.4 Co-evaluación

Algunos xMOOCs han experimentado con la asignación, en grupos

pequeños, de los estudiantes al azar, para la co-evaluación, sobre

todo para cuestiones de asignación más abiertas o más evaluativos.

A menudo, esto ha demostrado ser problemático debido a grandes

variaciones en la experiencia entre los diferentes miembros de un

grupo, y a los diferentes niveles de participación en el curso de los

diferentes participantes.

1.5 Materiales de apoyo

A veces, las copias de las diapositivas, archivos de audio

suplementarios, urls u otros recursos, y artículos en línea se

pueden incluir para su descarga por los participantes.

1.6 Un espacio de discusión/comentario compartida

Estos son lugares donde los participantes pueden enviar preguntas,

pedir ayuda o comentar sobre el contenido del curso.

1.7 No, o muy leve, moderación de la discusión

La medida en que se moderan la discusión o comentarios varía

probablemente más que cualquier otra característica en xMOOCs,

pero en su mayor parte, la moderación se dirige a todos los

participantes y no a los individuos. Debido a las grandes cantidades

de participantes y los comentando, la moderación de los

comentarios individuales por el instructor(s) que ofrece el MOOC

rara vez es posible, aunque hay algunos ejemplos. Algunos

instructores ofrecen sin moderación alguna, por lo que los

participantes confían en los demás participantes para responder a

preguntas o comentarios. Algunas instructores 'Muestrean' los

comentarios y preguntas, y enviar los comentarios en respuesta a

los mismos. Algunos instructores utilizan voluntarios o auxiliares

docentes pagados a buscar e identificar áreas comunes de interés

compartidos por un número de participantes, entonces los

instructores o docentes asistentes responderán. Sin embargo, en la

mayoría de los casos, los participantes moderan los comentarios o

preguntas de los demás.

1.8 Insignias o certificados

La mayoría de xMOOCs otorgan algún tipo de reconocimiento para

la finalización con éxito de un curso, basado en una evaluación final

marcada por computadora. Sin embargo, en el momento de la

escritura, insignias MOOC o certificados no han sido reconocidos a

efectos de crédito o de admisión, incluso por las instituciones que

ofrecen una MOOC, o incluso cuando las clases son los mismos que

para los estudiantes en el campus. No existe evidencia hasta la

fecha sobre la aceptación de las cualificaciones Mooc por las

empresas.

1.9 análisis de Aprendizaje

Aunque hasta la fecha no ha habido una gran cantidad de

información publicada sobre el uso del aprendizaje de la analítica

en xMOOCs, las plataformas xMOOC tienen la capacidad de

recopilar y analizar "grandes datos" sobre los participantes y su

rendimiento, lo que permite, al menos en teoría, para una

respuesta inmediata a los instructores acerca de las áreas donde la

mejora de las necesidades de contenido o de diseño y

posiblemente dirigir señales o indicaciones automatizadas para los

individuos.

Por lo tanto, xMOOCs utilizan principalmente un modelo de

enseñanza centrado en la transmisión de información, con la

entrega de alta calidad de los contenidos, la evaluación por

computadora marcada (principalmente con fines de

retroalimentación del estudiante), y la automatización de todas las

operaciones clave entre los participantes y la plataforma de

aprendizaje. Pocas veces existe ninguna interacción directa entre

un participante individual y el instructor responsable del curso,

aunque los instructores pueden publicar comentarios generales en

respuesta a una serie de comentarios de los participantes.

2 cMOOCs

cMOOCs, el primero de los cuales fue desarrollado por tres

instructores para un curso en la Universidad de Manitoba en 2008,

se basa en el aprendizaje de la red, donde el aprendizaje se

desarrolla a través de las conexiones y las discusiones entre los

participantes sobre los medios de comunicación social. No hay

plataforma de tecnología estándar para cMOOCs, que utilizan una

combinación de webcasts, blogs de los participantes, tweets,

software que conecta los blogs y tweets sobre el mismo tema a

través de hashtags y foros de discusión en línea. Aunque por lo

general hay algunos expertos que inician y participan en cMOOCs,

son por lo general impulsada por los intereses y las contribuciones

de los participantes. Por lo general, no hay intento de evaluación

formal.

cMOOCs tienen una filosofía educativa muy diferente de xMOOCs,

en ese lugar cMOOCs fuerte énfasis en la creación de redes y en

particular sobre fuertes contribuciones de contenido de los propios

participantes. De hecho, no se puede identificar ninguna

formalmente instructor, aunque instructores invitados "pueden ser

invitados a ofrecer un elenco web o un blog para el curso.

2.1 Principios clave de diseño

Downes (2014) ha identificado cuatro principios clave de diseño

para cMOOCs:

Autonomía del alumno: en cuanto a los alumnos elegir qué

contenidos o habilidades que desean aprender, el aprendizaje es

personal, y por lo tanto no hay currículo formal (aunque el que

organiza el MOOC suele elegir un tema principal e invitar a los

participantes);

Diversidad: en cuanto a los instrumentos utilizados, el rango de

los participantes y sus niveles de conocimiento y contenido variado;

Interactividad: en términos de aprendizaje cooperativo, la

comunicación entre los participantes, lo que resulta en el

conocimiento emergente

-Comunidad abierta: en términos de acceso, contenidos,

actividades y evaluación.

Así, para los defensores de cMOOCs, resultados de aprendizaje no

de la transmisión de información de un experto para principiantes,

como en xMOOCs, pero a partir de la puesta en común y el flujo de

conocimientos entre los participantes.

2.2 De los principios a la práctica

Identificar cómo estas características de diseño clave para cMOOCs

se convierten en la práctica es algo más difícil de precisar, porque

cMOOCs dependen de un conjunto en evolución de las prácticas. La

mayoría de cMOOCs hasta la fecha han hecho hecho algún uso de

"expertos", tanto en la organización y promoción del MOOC, y en la

prestación de "nodos" de contenido en torno al cual la discusión

tiende a girar. En otras palabras, las prácticas de diseño de cMOOCs

siguen siendo más un trabajo en progreso que los de xMOOCs.

Sin embargo, por el momento las siguientes son las prácticas clave

de diseño en cMOOCs:

El uso de los medios sociales en parte porque la mayoría de

cMOOCs no se basan o apoyadas institucionalmente, no lo hacen

en el uso actual de una plataforma o plataformas compartidas pero

están más libremente con el apoyo de una serie de herramientas y

medios de comunicación 'conectados'. Estos pueden incluir un

sistema de registro en línea simple, y el uso de herramientas de

conferencia web como Blackboard Collaborate o Adobe Connect,

streaming de archivos de vídeo o audio, blogs, wikis, "abierto" el

aprendizaje de sistemas de gestión, tales como Moodle o lienzo,

Twitter, LinkedIn o Facebook, todo lo que permite a los

participantes a compartir sus contribuciones. De hecho, como las

nuevas aplicaciones y herramientas de medios sociales se

desarrollan, ellos también son susceptibles de ser incorporados a

cMOOCs. Todas estas herramientas están conectados a través de

hashtags basados en la web u otros mecanismos de enlace basados

en la web, lo que permite a los participantes a identificar las

contribuciones de medios sociales de otros participantes. Downes

(2014) está trabajando en un sistema de aprendizaje y apoyo al

desempeño que podría ser utilizado para ayudar a los participantes

y organizadores cMOOC comunicarse más fácilmente a través de

todo el MOOC y organizar su aprendizaje personal. Así, el uso de

vagamente vinculado / conectado medios de comunicación social

es una práctica clave de diseño en cMOOCs;

Contenido participante impulsada en principio, que no sea un

tema común que puede ser decidido por alguien que quiera

organizar una cMOOC, el contenido se decide y aportado por los

propios participantes, en este sentido, muy parecido a cualquier

otra comunidad de práctica. En la práctica, aunque los

organizadores cMOOC (que a su vez tienden a tener un poco de

experiencia en el tema de la cMOOC) es probable que invite a los

participantes potenciales que tienen experiencia o son ya

conocidos por tener un enfoque bien articulado a un tema para

hacer aportaciones en torno al cual los participantes pueden

discutir y debatir. Otros participantes eligen sus propias maneras de

contribuir o comunicarse, el más común es a través de blogs,

tweets, o comentarios sobre las entradas del blog de otros

participantes, aunque algunos cMOOCs utilizan wikis o de código

abierto foros de discusión en línea. La práctica de diseño clave en lo

que respecta a los contenidos es que todos los participantes

contribuyan y compartir contenidos;

Comunicación distribuida esta es probablemente la práctica de

diseño más difícil de entender para quienes no están familiarizados

con cMOOCs - e incluso para aquellos que han participado. Con

participantes de numeración en los cientos o incluso miles, cada

uno contribuyendo de forma individual a través de una variedad de

medios de comunicación social, hay una miríada de diferentes

interconexiones entre los participantes que son imposibles de

rastrear (en total) por un solo participante. Esto se traduce en

muchos sub-conversaciones, más comúnmente a nivel binario de

dos personas que se comunican entre sí de una discusión de grupo

integrado, a pesar de todas las conversaciones son "abiertas" y el

resto de los participantes son capaces de contribuir a una

conversación si saben que existe . La práctica clave de diseño y

luego en lo que respecta a la comunicación es una red auto-

organización con muchos sub-componentes;

Evaluación No existe una evaluación formal, aunque los

participantes podrán solicitar la opinión de los demás participantes,

con más conocimientos, de manera informal. Básicamente

participantes decidan por sí mismos si lo que han aprendido es

apropiado para ellos.

Por lo tanto, cMOOCs utilizan principalmente un enfoque en red

para el aprendizaje basado en aprendices autónomos que conectan

entre sí a través abiertos y conectados los medios sociales y el

intercambio de conocimientos a través de sus propias

contribuciones personales. No hay plan de estudios de pre-

establecido y no hay relación formal entre profesor y alumno, ya

sea para la entrega de contenido o de apoyo al estudiante. Los

participantes aprenden a partir de las contribuciones de los demás,

a partir del conocimiento meta-nivel generados a través de la

comunidad y de la auto-reflexión sobre sus propias contribuciones,

lo que refleja muchas de las características de las comunidades de

interés o en la práctica.

3 Otras variaciones

Me he centrado deliberadamente en las diferencias de diseño entre

xMOOCs y cMOOCs y Mackness (2103) y Yousef et al. (2014)

también enfatizan las diferencias similares en la filosofía / teoría

entre cMOOCs y xMOOCs, así como Downes sí mismo (2012), uno

de los diseñadores originales de cMOOCs.

Sin embargo, debe tenerse en cuenta que el diseño de MOOCs

sigue evolucionando, con todo tipo de variaciones. Yousef et al.

(2014) representan gráficamente de la siguiente manera:

Figure 5.3.3 The range of MOOC designs, from Yousef et al., 2014, Figure 5, p.12

En Yousef et al. SmOOcs terminología representan pequeños cursos

y bMOOCs línea abiertos representan MOOCs que se mezclan con

la enseñanza en el campus.

Sin embargo, Chauhan (2014) ofrece una gama aún más amplia de

modelos de instrucción MOOC, de la siguiente manera:

cMOOCs;

xMOOCs;

BOOCs (un gran curso en línea abierta) - un cruce entre un

xMOOC y cMOOC;

DOCCs (distribuido por supuesto de colaboración abierta): se

trata de 17 universidades que comparten y la adaptación al mismo

MOOC básica;

LOOC (curso en línea poco abierta): así como 15 a 20 estudiantes

en el campus de matrícula que pagan, estos cursos también

permiten un número limitado de estudiantes no registrados

también tomar el curso, sino también el pago de una cuota;

Moros (investigación masivo en línea abierta): una mezcla de

profesores basados en vídeo y proyectos de investigación de los

estudiantes guiados por los instructores;

SPOC (cursos pequeños, privado, en línea): el ejemplo es de la

Escuela de Derecho de Harvard, que preseleccionado 500

estudiantes de más de 4.000 solicitantes, que toman las mismas

clases en video entregado como estudiantes en el campus

matriculados en la Universidad de Harvard;

SMOCs: (cursos sincrónicos masivos abiertos en línea):

conferencias en vivo que ofrece a los estudiantes en el campus que

también están disponibles de forma sincrónica a estudiantes no

matriculados por una tarifa.

Hernández et al. (2014) describen lo que ellos llaman un iMOOC

desarrollado por la Universidad Abierta de Portugal, que combina

las características de ambos xMOOCs y cMOOCs, y otras

características, como el trabajo en grupo colaborativo y la

instrucción de ritmo, que se puede encontrar en sus cursos basados

en el crédito en línea. Los MOOCs desarrollados por la Universidad

de la Columbia Británica y una serie de otras instituciones utilizan

voluntarios, pagados asistentes académicos o incluso el instructor

para moderar los debates en línea y comentarios de los

participantes, por lo que tales MOOCs más cerca en el diseño de

cursos en línea regular de crédito - excepto que que están abiertos

a cualquier persona.

4 ¿Qué está pasando aquí?

No es sorprendente que con el tiempo, el diseño de MOOCs está

evolucionando. Parece que hay tres clases distintas de desarrollo:

Algunos de los MOOCs nuevos, especialmente los de las

instituciones con una historia de aprendizaje basado en el crédito

en línea antes de la introducción de MOOCs, están empezando a

aplicar algunas de las mejores prácticas, como los grupos de

discusión organizados y moderados, de los cursos de crédito en

línea a MOOCs (véase el Capítulo 4, Sección 4);

Otros están tratando de abrir sus clases regulares del campus

también, al mismo tiempo, a los estudiantes no registrados (que de

hecho es como el primer MOOC, desde Cormier, Downes y

Siemens, se originó);

Sin embargo, otros están tratando de mezclar materiales en línea

MOOC o contenidos con su enseñanza en el campus.

Es probable que la innovación en el diseño y la forma MOOC

MOOCs se utilizan continuará.

Sin embargo, algunos de estos desarrollos indican también una

buena cantidad de confusión en torno a la definición y objetivos de

MOOCs, especialmente en cuanto a solidez y-dad abierta. Si los

participantes de fuera de la universidad tienen que pagar una tarifa

considerable para participar en una de otro modo "cerrado", en el

campus de golf, o si los participantes fuera del campus tienen que

ser seleccionados en ciertos criterios antes de que puedan

participar, ¿es realmente libre? Es el término MOOC que ahora se

utiliza para describir cualquier oferta en línea no convencional o

cualquier curso de educación continua en línea? Es difícil ver cómo

un SPOC, por ejemplo, se diferencia de un curso de educación

continua en línea típico, excepto tal vez en que se utiliza una

conferencia grabada en lugar de un sistema de gestión de

aprendizaje. Existe el peligro de tener cualquier curso en línea que

termina siendo descrito como un MOOC, cuando en realidad

existen grandes diferencias en el diseño y la filosofía.

Aunque cada una de estas innovaciones individuales, a menudo el

resultado de la iniciativa de un instructor particular, son de

agradecer, en principio, las consecuencias deben ser considerados

cuidadosamente para ser justos con los posibles participantes.

Instructores individuales diseñando MOOCs realmente necesita

para asegurarse de que el diseño es consistente en términos de

filosofía de la educación, y tener claro por qué ellos están optando

por un MOOC en lugar de un curso en línea convencional. Esto es

especialmente importante si va a haber ningún tipo de evaluación

formal. La situación de este tipo de evaluación para los

participantes que no sean admitidos formalmente ni registran

como estudiante en una institución tiene que ser clara y

consistente.

Hay incluso más confusión acerca de la mezcla MOOCs con la

enseñanza en el campus. Por el momento la estrategia parece ser el

desarrollo de una primera MOOC luego ver cómo se puede adaptar

para la enseñanza en el campus. Sin embargo, una mejor estrategia

podría ser el desarrollo de una convencional, por-crédito en línea

por supuesto, en términos de diseño, y luego ver cómo podría ser

escalado para el acceso abierto a otros participantes. Otra

estrategia podría ser el uso de los medios sociales abiertas, como

un wiki de golf y blogs de los estudiantes, para ampliar el acceso a

la enseñanza de un curso formal, en lugar de desarrollar un MOOC

en toda regla.

Pensando en las implicaciones políticas de incorporación de MOOCs

o materiales MOOC con la enseñanza en el campus no parece estar

sucediendo en este momento en la mayoría de las instituciones que

experimentan con MOOCs 'mezclados'. Si los participantes MOOC

están teniendo exactamente el mismo curso y la evaluación como

domicilio en el campus de estudiantes con fines de crédito, serán el

premio institución los participantes MOOC externos que completen

con éxito el crédito para la evaluación y / o admitirlos a la

institución? Si no, ¿por qué no? Para una excelente discusión de

estos temas enmarcados de la Junta de Gobernadores de la

institución, véase Green, 2013.

Así, algunos de estos desarrollos MOOC parecen estar operando en

un vacío político en relación con la educación abierta en general. En

algún momento, las instituciones tendrán que desarrollar una

estrategia más clara y consistente para la enseñanza abierta, en

términos de la forma en que mejor se puede proporcionar, cómo se

calibra con el aprendizaje formal y el grado de apertura de

aprendizaje pueden tener cabida dentro de las restricciones fiscales

de la institución y, a continuación, donde MOOCs, otra OER y cursos

convencionales en línea para los créditos podrían encajar con la

estrategia. Para más información sobre este tema, consulte el

Capítulo 10.

Actividad Pensando en el diseño MOOC

1. Cuando es un MOOC un MOOC y cuando no se trata de un

MOOC? ¿Puede identificar las características comunes? El término

MOOC sigue siendo útil?

2. Si se va a diseñar un MOOC, que sería la audiencia final? ¿Qué

tipo de MOOC sería? ¿Qué tipo de evaluación se puede utilizar?

¿Qué haría usted pensar que su MOOC fue un éxito, después de

haber sido entregado? ¿Qué criterios usarías?

3. ¿Puede usted pensar en otras maneras de hacer uno o más de

sus cursos más abiertos, que no sea la creación de un MOOC desde

cero? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de estos otros

métodos, en comparación con un MOOC?

Referencias

A.W. (Tony) Bates

http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/chapter/section-7-4-

design-models-for-moocs/

BC Open Textbooks

Chauhan, A. (2014) Massive Open Online Courses (MOOCS): Emerging Trends in Assessment and Accreditation Digital Education Review, No. 25

Downes, S. (2012) Massively Open Online Courses are here to stay, Stephen’s Web, July 20

Downes, S. (2014) The MOOC of One, Valencia, Spain, March 10

Green, K. (2013) Mission, money and MOOCs Association of Governing Boards Trusteeship, No. 1, Volume 21

Hernandez, R. et al. (2014) Promoting engagement in MOOCs through social collaboration Oxford UK: Proceedings of the 8th EDEN Research Workshop

Mackness, J. (2013) cMOOCs and xMOOCs – key differences, Jenny Mackness, October 22

Yousef, A. et al. (2014) MOOCs: A Review of the State-of-the-Art Proceedings of 6th International Conference on Computer Supported Education – CSEDU 2014, Barcelona, Spain