Valencia Tercer Ciclo DEFINITIVA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana (Orden de 14 -04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 22-04-2005).

NOMBRE: ........................................................................................

D. N. I.: ..............................................

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INDICE

ELEMENTOS CONTENIDOS PAG.

1 INTRODUCCIÓN Y

JUSTIFICACIÓN

1.1 Fundamentación legislativa.

1.2 Marco teórico

1.3 Descripción del entorno y del centro.

1.4 Características psicoevolutivas del alumnado.

2 OBJETIVOS 2.1 Aspectos teóricos.

2.2 Objetivos generales de Educación Física en Primaria.

2.3 Objetivos de E.F. del Tercer Ciclo de E. Primaria.

3 CONTENIDOS 3.1 Aspectos teóricos.

3.2 Los contenidos en E.F. del Tercer Ciclo de E. Primaria.

3.3 Los contenidos en Unidades Didácticas:

1ª Empezamos el curso.

2ª Cuidamos nuestro cuerpo.

3ª Juegos de coordinación: combinación de

habilidades.

4ª Equilibrio estático, dinámico y ...

5ª Iniciación al fútbol-sala.

6ª Iniciación al atletismo.

7ª Iniciación al baloncesto

8ª Expresión corporal: ritmo, bailes y danzas.

9ª Actividades en la naturaleza: orientación.

10ª Iniciación al voleibol.

11ª Juegos y deportes populares y tradicionales.

12ª Iniciación al balonmano

13ª Expresión corporal: dramatización.

14º Actividades en la naturaleza: medio acuático.

15ª Mis habilidades con el manejo de materiales

alternativos

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ELEMENTOS CONTENIDOS PAG.

4 EVALUACIÓN 4.1 Aspectos generales y teóricos.

4.2 Los agentes de la evaluación (quién va a evaluar).

4.3 Evaluación del proceso de E/A (qué se va a evaluar).

4.4 Momentos de la evaluación (cuándo evaluar).

4.5 Procedimientos e instrumentos de la evaluación (cómo

evaluar).

5 METODOLOGÍA:

ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS

5.1 Principios metodológicos y aspectos didácticos.

5.2Otros principio didácticos.

6 ATENCIÓN A

ALUMNOS CON N.

E. ESPECÍFICAS

6.1 Marco general de atención a la diversidad.

6.2 Atención a las n. e. específicas en Educación Física.

7 ESQUEMA DE

UNIDADES

DIDÁCTICAS

7.1 Aspectos teóricos explicativos.

7.2 Esquemas

8 BIBLIOGRAFÍA 8.1 Sobre programación didáctica.

8.2 Específica de Educación Física.

ANEXOS

1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos.

Secuenciación de contenidos por ciclos.

Secuenciación de criterios de evaluación por ciclos.

2. INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Relación de instrumento de evaluación.

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.

La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del

14 al 19 a la Educación Primaria.

Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de

estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay

que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas

áreas, entre ellas la Educación Física.

Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados

de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14 -

04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-

oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de

nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TEÓRICO.

MARCO TEÓRICO GENERAL

Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:

A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el

propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad

de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,

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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,

grados y modalidades del sistema educativo”.

B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación

táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la

planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades

didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción

en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración

educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.

Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo

plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora

continua, así:

+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas

+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga

las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.

+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.

+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.

C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.

La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del

contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo

en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.

La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que

integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.

La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo

evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las

oportunidades y modos de la enseñanza.

Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación

teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la

práctica docente.

D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación

e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así

como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,

y, también, otras orientaciones de autores varios.

E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,

( DECRETO 20/1992).

MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de

planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,

que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se

secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas

transversales, etc. A saber:

+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la

cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan

con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a

una mejora de la calidad de vida.

+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:

perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.

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+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará

desde una perspectiva fundamentalmente lúdica.

+ Atenderemos a la diversidad.

Así entendida, las finalidades de la Educación Física son:

La promoción de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicológico y la

responsabilidad sobre el propio cuerpo.

Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan

en su desarrollo.

Adaptación al entorno físico-social y cultural a través del desarrollo de los

movimientos instrumentales, expresivos y artísticos.

Desarrollo de conductas lúdicas, creando hábitos y actitudes deportivas hacia la

práctica de actividades físicas y de tiempo libre.

Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento

de uno mismo.

Desarrollo de conductas de expresión y comunicación a través de los juegos y de la

expresión no verbal.

Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.

Desarrollo de conductas y hábitos sociales a través de la práctica de juegos y

deportes colectivos.

Promoción de la integración juvenil y de la multiculturalidad a través de las

actividades físicas organizadas en el medio natural.

Desarrollo motor acompañado de una madurez en su motricidad, como vía de

adaptación al medio social y natural del niño.

1.3.- DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

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Para la realización de la Programación Didáctica se debe tener en cuenta el análisis del

contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay

un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de

decisiones posteriores en la elaboración de este documento, hemos supuesto que ésta se

realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

+ El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su

mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las

familias son de un nivel económico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las

distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polígonos cercanos.

+ En los padres y madres de alumnos la situación más frecuente es la de un nivel de

estudios básicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o

superiores.

+ En los últimos años ha aumentado notablemente la población inmigrante residente en

la zona.

+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina

climatizada, además de las instalaciones de carácter privado o semiprivado.

+ En cuanto a la situación ambiental del entorno, los principales problemas se asocian

a la contaminación acústica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energía y agua.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .

Se realizaría en un centro de Educación Primaria que cuenta, como es normal en la

mayoría de las ocasiones, de pocas instalaciones para la práctica de la Educación Física, y de

material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y

buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un

aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el

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material de Educación Física), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede

utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos

correspondientes.

1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

Decíamos anteriormente que una de las fuentes del currículo es la psicológica y la

podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los

procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,

sus intereses, su proceso de socialización, su desarrollo afectivo, ......

El niño de 10 a 12 años, siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se

encuentra en el Periodo de las Operaciones Concretas.

ASPECTOS COGNITIVOS

+ El cerebro es capaz de actuar de forma más eficiente y de tratar más información y

de manera más rápida.

+ Maduración de las estructuras cognitivas (atención, percepción, memoria,

inteligencia).

+ Su comprensión temporal se perfecciona, lo que se traduce en una capacidad para

hacer proyectos.

+ Desarrollo del pensamiento abstracto (capacidad crítica y afán por explicarlo todo en

términos de leyes del pensamiento).

+ La lógica de las operaciones concretas tiene su apogeo (reflexionan, se planteaan

problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisión, suspenden la acción y

pesan sus ideas ejerciendo una crítica rigurosa).

+ Al final del ciclo comienza a emerger la inteligencia teórica, diferenciándose de la

inteligencia práctica.

ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES

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+ El proceso de desarrollo se acelera preparando la pubertad.

+ Aparecen los primeros signos de maduración sexual.

+ Se origina el segundo cambio de configuración morfológica, caracterizado por

peculiares desarmonías y el crecimiento rápido de las piernas.

+ Es el momento del llamado estirón del crecimiento.

+ Los cambios estructurales se manifiestan por modificaciones en el tejido óseo (a nivel

escapular en los niños y pélvico en las niñas).

+ Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos.

+ Equilibrio en todas las funciones del desarrollo.

+ En este período se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en años

anteriores.

ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES

+ Sentimiento vital de optimismo.

+ Separan definitivamente el mundo interior del exterior.

+ Poseen un conocimiento más objetivo de la realidad.

+ Descubrimiento del "yo personal", aumento del sentimiento de sí mismo, de la propia

identidad.

+ La motivación por el logro se va independizando de la estimulación familiar y

docente, centrándose en el grupo de pares.

+ Interés por practicar y compararse con los demás en sus proezas motrices (luchas,

competitividad, hacerse valer y reconocer).

+ Reforzamiento de las relaciones de grupo.

+ Elaboran un sistema de valores relativamente rígido.

+ Quieren ser tratados como adultos.

+ Pérdida de la espontaneidad (no dicen todo lo que piensan y sienten).

+ Distanciamiento entre los dos sexos.

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+ A lo largo del ciclo se refuerzan las formas y los comportamientos relacionados con el

sexo (el niño y la niña acaban identificándose con el papel que la sociedad asigna a cada

sexo, interiorizando las normas de conducta correspondientes).

+ Aparece el orgullo masculino (sentimiento de superioridad frente a las niñas, "sexo

débil").

+ Comienzan a preocuparse por todo lo relativo al aspecto corporal.

2. OBJETIVOS.

2.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.

Los objetivos responden al “ para qué “ de la acción educativa.

Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a través de

un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a través de un proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para

llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de

abstracción:

+ FINES DE LA EDUCACIÓN.

+ OBJETIVOS MÍNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseñanzas Comunes. – Antes

Enseñanzas Mínimas-).

+ OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

+ OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

+ OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( Ciclo, nivel, UD).

Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un

campo de objetivos educativos que le son propios y específicos aunque perfectamente

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armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando

diversas vías “.

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,

relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.


3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental

de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.


4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos

adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación

de sus posibilidades.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a

las circunstancias y condiciones de cada situación.


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6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y

constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de

rivalidad en las actividades competitivas.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en

que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.

2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL TERCER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

A partir de un análisis general de los objetivos propuestos por el Currículo se

desprende que:

* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social.

* Se ha perdido la influencia de la pedagogía del rendimiento, incidiendo más sobre la

formación de hábitos. Por tanto, no son operativos.

* Los objetivos están definidos en términos de capacidades; y, por tanto, no son

directamente evaluables.

* Tienen un carácter expresivo, ya que son abiertos y amplios.

* Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia

directa con ningún bloque de contenidos específicamente.

* A la consecución de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de área.

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* No existe ningún tipo de prioridad entre unos objetivos y otros.

* Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de

cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.

Teniendo en cuenta el análisis anterior, los objetivos de la Enseñanza Primaria y las

características del alumnado de 10 a 12 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para

6º curso son:

1. Valorar la actividad física como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Relacionar los hábitos adquiridos en los ciclos anteriores con los efectos

sobre la salud.

3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio

fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas motores seleccionando los movimientos, previa

valoración de sus posibilidades.

5. Mejorar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y utilizar el

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento

a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones

constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características

sexuales y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Valorar la diversidad de actividades deportivas y los entornos en que se

desarrollan, participando en su conservación y mejora.

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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de esta

manera.

LA SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO – 1.

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3. LOS CONTENIDOS

3.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.

PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA.

Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y

alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los

elementos básicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la

programación didáctica.

Los contenidos aparecen en el currículo oficial del área organizados en bloques de

contenidos y son:

1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción.

2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.

3. Habilidad motriz.

4. Expresión motriz.

Encontramos tres tipos de contenidos:

- Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios.

- Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer teórico y práctico.

- Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores.

Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro

tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educación en valores

atendiendo a los postulados de la LOCE).

En los contenidos del área se pueden diferenciar cuatro componentes principales:

El componente estructural y mecánico, ya que cualquier conducta motriz requiere la

participación de determinadas estructuras anatómicas y la implicación, en mayor o menor

grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a

diferentes formas y técnicas de movimiento.

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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada

intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la

ejecución.

El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe

ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un

determinado grado de habilidad.

El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestación

significante de la personalidad que la ejecuta.

LOS CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

( EDUCACIÓN EN VALORES).

Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad

actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por

todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de

Educación Física y abordados de forma global, serían fundamentalmente:

▪ Educación Moral Cívica

▪ Educación del Consumidor

▪ Igualdad de oportunidades entre sexos

▪ Educación para la Paz

▪ Educación ambiental

▪ Educación para la salud y Educación sexual

. Educación vial

En la elaboración de las unidades didácticas y en su aplicación en el aula y en las

actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarán con los

siguientes criterios:

▪ Trabajar de forma sistemática la formación en actitudes y clarificar los valores en

que se sustentan.

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▪ Basar la formación en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y

a partir de sus vivencias personales.

▪ Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y sólo

supongan una acumulación innecesaria de informaciones.

▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.

▪ Analizar problemas colectivos actuales.

CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS.

Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección

de los contenidos. Veamos alguno de ellos:

Criterios más determinantes:

+ Los objetivos propuestos.

+ El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas.

+ Los conocimientos iniciales.

+ La “estructura” : procedimientos y actitudes antes que conceptos.

+ Los aspectos socioculturales.

Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:

+ Seleccionar los contenidos más próximos.

+ Dar relevancia a aquellos contenidos más básicos.

+ Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.

+ Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.

3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL TERCER CICLO.

BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN

Conceptos

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+ Mayor estructuración del esquema corporal, utilización, representación e

interiorización de su propio cuerpo.

+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: esfuerzo

acompasando respiración, movimiento y relajación activa voluntaria, control de la respiración

en distintas situaciones.

+ Formas de dosificar el esfuerzo.

+ La autoestima.

+ Conocimiento de los cambios corporales de la pubertad.

Procedimientos

+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en entornos

cambiantes.

+ Estructuración espacial en situaciones muy complejas.

+ Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.

+ Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.

+ Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de una

combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.

+ Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos factores.

+ Coordinación dinámico general en entornos cambiantes.

+ Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales de juego.

+ Control postural en reposo y en movimiento.

+ Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.

+ Práctica autónoma de hábitos higiénicos.

Actitudes

+ Valoración y aceptación del propio cuerpo, posibilidades y limitaciones.

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+ Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.

+ Aceptación de uno mismo.

+ Valoración de la imagen corporal.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ.

Conceptos

+ Conocimiento del funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas implicados en

la actividad física.

+ Conocimiento profundo de los elementos estructurales y mecánicos del movimiento.

+ Reorientación del deporte hacia una concepción de actividad puramente recreativa.

+ Conocimiento de los recursos.

+ Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos y sistemas.

+ Normas básicas de sistematización de la actividad física: continuidad, progresión,

globalidad, adecuación y mentalización.

+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física en diferentes medios.

+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos de las Cualidades Físicas

Básicas.

Procedimientos

+ Sistematización primaria de las diferentes Cualidades Físicas Básicas, mediante un

trabajo global.

+ Práctica de posturas corporales correctas en distintas actividades físicas y medios.

+ Necesidades básicas de alimentación en la actividad física.

+ Práctica del juego aeróbico variando la intensidad y disminuyendo las pausas.

+ Práctica de juegos con la utilización de distintos recursos.

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Actitudes

+ Valoración de la repercusión de una actividad física correcta para el aumento de la

calidad de vida.

+ Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud

personal y social.

+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la práctica de juegos y deportes

adaptados

BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ

Conceptos

+ Tipos de juegos y actividades deportivas complejas incrementando el nivel de

requerimiento motriz para el desarrollo.

+ Identificación de acciones articulares simples: flexión, extensión, rotación ...

+ Identificación de los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, sus

elementos y aspectos reglamentarios.

Procedimientos

+ Elaboración, participación e investigación en la construcción de materiales para la

práctica de juegos.

+ Control y dominio motor corporal del alumno ante situaciones o acciones de juego,

planteando problemas motores previos y alternativos.

+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, incluyéndolas en las

actividades deportivas y deportes adaptados.

+ Adaptación de las destrezas motrices para ejecutarlas de manera específica en

actividades deportivas en diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.

+ Resolución de problemas motores de dificultad creciente.

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+ Planteamiento de estrategias propias de acción.

+ Organización de actividades deportivas colectivas que requieran estrategias de

oposición, de cooperación y de cooperación-oposición.

+ Realización de deportes adaptados y alternativos, modificando materiales, normas,

espacios y tiempos.

+ Práctica de actividades deportivas de exploración y de aventura en contacto con el

medio natural.

+ Práctica de actividades deportivas populares, tradicionales así como juegos

autóctonos, participando en la recuperación de las mismas de forma activa y construyendo

instalaciones para ellas.

Actitudes

+ Valoración de la práctica de la Educación Física como medio de disfrute y diversión,

como medio para la integración y socialización.

+ Valoración de la participación, aceptación de las normas y reglas, dando importancia

a la acción del equipo, nuestro rol dentro de él.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN MOTRIZ

Conceptos

+ El sonido y la calidad de movimiento.

+ Reconocimiento de las cualidades del movimiento.

+ El ritmo y la intensidad del movimiento como formas de expresión colectiva.

+ Expresión y calidad de vida a través del lenguaje corporal.

+ Identificación de los elementos expresivos y comunicativos del cuerpo y del

movimiento.

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Procedimientos

+ Utilización de la mímica y la dramatización como formas de expresión.

+ Expresión y representación de emociones y situaciones de la vida colectiva.

+ Representación grupal de bailes y danzas tradicionales, populares, autóctonas y

multiculturales.

+ Trasformación de la realidad a través del gesto y de la representación.

+ Reproducción de movimientos complejos relacionándolos con actitudes, sensaciones

y estados de ánimo.

+ Participación en actividades expresivas, utilizando recursos motores y corporales con

espontaneidad, plasticidad y creatividad.

Actitudes

+ Valoración positiva de la participación grupal y de la integración de la diversidad en la

realización de actividades expresivas respetando las diferentes posibilidades de cada uno.

+ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de los demás, valorando el esfuerzo, la

exigencia y el disfrute.

+ Consideración de la danza, el baile, y las nuevas manifestaciones expresivas

(aerobic, tai-chi) como actividades saludables y placenteras.

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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCITICAS.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD SESIONES

PRIMER

TRIMESTRE

1ª EMPEZAMOS EL CURSO.

2ª CUIDAMOS NUESTRO CUERPO.

3ª JUEGOS DE COORDINACIÓN: COMBINACIÓN DE HABILIDADES.

4ª EQUILIBRIO ESTÁTICO, DINÁMICO Y ...

5ª INICIACIÓN AL FÚTBOL-SALA.

6ª INICIACIÓN AL ATLETISMO.

SEGUNDO

TRIMESTRE

7ª INICIACIÓN AL BALONCESTO

8ª EXPRESIÓN CORPORAL: RITMO, BAILES Y DANZAS.

9ª ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA: ORIENTACIÓN.

10ª INICIACIÓN AL VOLEIBOL.

11ª JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES.

TERCER

TRIMESTRE

12ª INICIACIÓN AL BALONMANO

13ª EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN.

14º ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA: MEDIO ACUÁTICO.

15ª MIS HABILIDADES CON EL MANEJO DE

MATERIALES ALTERNATIVOS

RELACIÓN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS:

1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. UU. DD. – 1, 2, 4, 13.

2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. – TRABAJO GLOBAL

3. Habilidad motriz. UU. DD. – 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15.

4. Expresión motriz. UU. DD. – 8, 13

VALENCIA-Página 24


UNIDAD DIDÁCTICA: 1. Empezamos el curso.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ La clase de Educación Física.

+ Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo.

+ Normas de trabajo, preparación para el cambio de etapa y seguramente de centro.

+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc...

Procedimientos:

+ Presentación en el aula.

+ Práctica de hábitos higiénicos.

+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. Juegos

cooperativos y de conocimiento.

+ Realización de juegos de desinhibición y colaboración.

Actitudes:

+ Recuerdo/conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de

Educación Física.

+ Aceptación de las diferencias del grupo.

+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA: 2. Cuidamos nuestro cuerpo (salud).

CONTENIDOS:

Conceptuales.

+ La alimentación y la salud corporal.

+ La respiración.

+ La higiene corporal: vestuario y actividad física.

+ Actitud postural.

+ Medidas de seguridad, prevención de accidentes.

VALENCIA-Página 25


Procedimentales.

+ Consolidación de hábitos de higiene del ciclo anterior.

+ Uso de la ducha después de realizar una actividad física (sí es posible).

+ Cambio de ropa después de realizar una actividad física.

+ Fijación de las posturas correctas.

- al andar, correr.

- al sentarse en una silla.

- levantar y llevar correctamente pesos: cartera, bolsas,...

+ Hábito de una alimentación correcta.

+ Práctica del calentamiento como una adecuación de los músculos a la actividad física

de manera cada vez más autónoma.

+ Relajación como medio para volver a la calma.

+ Control de la respiración en coordinación con los movimientos.

+ Utilización correcta de las normas de seguridad.

- uso y cuidado de los materiales.

- uso correcto de los espacios.

+ Relación del aparato respiratorio y circulatorio con la actividad física (pulsaciones,

rubor al cansarnos,..

+ Adecuación de la vestimenta según el deporte a practicar.

+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.

Actitudinales.

+ Identificación de actividad física con salud

+ Interés y gusto por el cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y de alimentación sanos.

+ Gusto por el ejercicio físico para sentirse mejor.

+ Toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

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+ Respeto hacia el compañero.

+ Cuidado del material y los espacios empleados.

UNIDAD DIDÁCTICA: 3. Juegos de coordinación: combinación de habilidades.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ Habilidades básicas combinadas.

+ Coordinación.

Procedimientos:

+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre obstáculos.

+ Juegos de saltos y giros.

+ Juegos de lanzamientos y recepciones.

+ Juegos de movimientos poco habituales y poco eficaces.

Actitudes:

+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar situaciones

nuevas.

+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.

+ Participación en las actividades con interés y atención.

UNIDAD DIDÁCTICA: 4. Equilibrio estático, dinámico y...

CONTENIDOS

Conceptos:

+ Equilibrio corporal.

+ Posturas corporales.

+ Equilibrio estático, dinámico, con objetos y postmovimiento.

Procedimientos:

+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.

+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.

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+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y dinámicas.

+ Realizar actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación, sobre planos

inclinados, etc.

+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.

+ Equilibrios sobre zancos y coturnos.

+ Práctica de actividades de iniciación a equilibrios invertidos.

Actitudes:

+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.

+ Coopera con otros compañeros.

+ Interés por experimentación de diferentes posturas.

+ Valoración de la seguridad en las actividades físicas.

+ Control de los riesgos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 5. Iniciación al fútbol Sala.

CONTENIDOS:

Conceptuales.

+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas.

+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con compañeros

y/o adversarios.

+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades lúdicas y

deportivas.

+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el fútbol sala y juegos

colectivos de invasión.

+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.

+ Conocimiento del deporte del fútbol sala y de sus reglas fundamentales.

+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

VALENCIA-Página 28


Procedimentales.

+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en los

juegos y deporte del fútbol sala.

+ Práctica de las técnicas elementales del fútbol sala: conducción, pase-recepción y

tiro.

+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en formas

adaptadas de fútbol sala.


+ Participación en la organización de equipos y tareas.

+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.

+ Utilización correcta del espacio y del material.

Actitudinales.

+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.

+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel de

destreza alcanzado.

+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.

+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.

UNIDAD DIDÁCTICA: 6. Iniciación al atletismo.

CONTENIDOS:

Conceptos:



y/o adversarios.


deportivas.

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+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en algunas modalidades

atléticas.


+ Conocimiento de algunas modalidades atléticas y de sus reglas fundamentales.


accidentes.

Procedimientos:

+ Práctica de las técnicas elementales del atletismo en las modalidades de: carreras de

velocidad, lanzamientos y saltos.

+ Participación en juegos modificados de estas modalidades.





Actitudes:

UNIDAD DIDÁCTICA: 7. Iniciación al Baloncesto.

CONTENIDOS:

Conceptuales.



y/o adversarios.


deportivas.

+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el baloncesto y juegos



VALENCIA-Página 30


+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.


accidentes.

Procedimentales.


juegos y deporte del baloncesto.

+ Práctica de las técnicas elementales del baloncesto: bote, pase-recepción y tiro.


adaptadas de baloncesto.





Actitudinales.



destreza alcanzado.



UNIDAD DIDÁCTICA: 8. Expresión corporal: ritmo, bailes y danzas.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.

+ Las calidades del movimiento: rápido/lento, fuerte/suave.

+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.

+ Bailes y danzas populares, modernas y de otros lugares.

VALENCIA-Página 31


Procedimientos:

+ Juegos de carácter espontáneo.

+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.

+ Seguimiento de ritmos

+ Realización de bailes y danzas.

+ Elaboración de una coreografía propia.

Actitudes:

+ Valoración de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de los demás.

+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.

+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.

+ Respeto a las capacidades expresivas de los demás.

UNIDAD DIDÁCTICA: 9. Actividades en la naturaleza: orientación.

CONTENIDOS:

Conceptuales.

+ Conocimientos básicos sobre materiales de carreras de orientación: mapa, brújula,

balizas, tarjetas...

+ Conceptos para la representación sobre papel del terreno: mapas sencillos.

+ Identificación y asociación entre los elementos representados en el mapa/terreno.

+ Conocimiento de las reglas del deporte de la orientación y su adaptación a

situaciones organizadas.

+ Normas básicas de seguridad en la realización de recorridos de orientación.

Procedimentales.

+ Diseño e interpretación de croquis.

+ Realización de juegos de orientación.

+ Trazado de curvas de nivel.

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+ Relaciones espaciales terreno/mapa. Escala y talonamiento.

+ Orientación del mapa con respecto al terreno a través los indicios y la brújula.

+ Manejo de la brújula

+ Realización de recorridos de orientación en grupo en el centro, parque y medio

natural.

Actitudinales.

+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades

de orientación.

+ Respeto y conservación del medio natural.

- Valoración de las capacidades de uno mismo.

- Fomento del trabajo de cooperación mediante el trabajo en grupos pequeños

Respeto hacia el trabajo de nuestros compañeros y competidores.

UNIDAD DIDÁCTICA: 10. Iniciación al Voleibol.

CONTENIDOS:

Conceptuales.



y/o adversarios.


deportivas.

+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el voleibol y juegos colectivos

de cancha dividida.


+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.

VALENCIA-Página 33



accidentes.

Procedimentales.


juegos y deporte del voleibol.

+ Práctica de las técnicas elementales del voleibol: toques-pases-recepción, saque.

+ Participación en juegos modificados de cancha dividida de creciente complejidad y en

formas adaptadas de voleibol.





Actitudinales.



destreza alcanzado.



UNIDAD DIDÁCTICA: 11. Juegos y deportes populares y tradicionales.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ Conocimiento de juegos y deportes populares y tradicionales.

+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.

+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.

Procedimientos:

+ Practica de estos juegos.

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+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc...

+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.

+ Recopilación y práctica de los juegos de los abuelos.

+ Confección de material para los juegos.

+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.

+ Práctica adaptada del deporte tradicional de .........

Actitudes:

+ Respeto a la cultura y las tradiciones.

+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.

+ Recuperación de juegos.

+ Colaboración con los compañeros.

+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 12. Iniciación al Balonmano.

CONTENIDOS:

Conceptuales.



y/o adversarios.

+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades ludicas y

deportivas.

+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el balonmano y juegos



+ Conocimiento del deporte del balonmano y de sus reglas fundamentales.


accidentes.

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Procedimentales.


juegos y deporte del balonmano.

+ Práctica de las técnicas elementales del balonmano: bote, pase-recepción y tiro.


adaptadas de balonmano.





Actitudinales.



destreza alcanzado.



UNIDAD DIDÁCTICA: 13. Expresión corporal: Dramatización.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

+ Conocimiento de las características fundamentales de las distintas manifestaciones

expresivas: mimo, juego dramático, danza.

+ Conocimiento de los elementos del esquema o estructura dramática.

+ Reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas como elementos de

nuestra cultura: históricos o actuales.

Procedimentales:

+ Realización de actividades y juegos de integración y desinhibición grupal.

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+ Aprendizaje de técnicas elementales de relajación y control postural.

+ Juegos y actividades mimadas y dramatizadas.

Actitudinales.

+ Fomentaremos la colaboración con los/as compañeros/as en las actividades

propuestas.

+ Evitaremos las actitudes machistas o de desconsideración hacia los demás.

+ Valoración de la participación por encima de otra consideración técnica o estética.

UNIDAD DIDÁCTICA: 14. Actividades en la naturaleza: medio acuático.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano.

+ Juegos adaptados a medio acuático natural.

+ Nociones sencillas sobre: la vela, piragua, tabla.

Procedimientos:

+ Practica de juegos del medio natural acuático.

+ Juegos de cooperación en el medio.

+ Participación en actividades de vela, surf y piragüismo.

Actitudes:

+ Valoración de los factores de riesgo en el medio natural.

+ Aprendemos a respetar y conservar el medio natural.

+ Interés por el conocimiento del medio natural.

+ Confianza en las propias posibilidades.

UNIDAD DIDÁCTICA: 15. Mis habilidades en el manejo de materiales alternativos.

CONTENIDOS:

Conceptos:

+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad física.

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+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.

+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.

Procedimientos:

+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.

+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.

+ Práctica de juegos alternativos.

+ Taller de materiales desechables.

Actitudes:

+ Colaboración para la elaboración de materiales.

+ Cooperación en la práctica de los juegos.

+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir

juegos.

4. EVALUACIÓN

4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TEÓRICOS.

La evaluación la entendemos como una actividad básicamente valorativa e

investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.

Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de

enseñanza desarrollados por los maestros.

Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluación educativa

en nuestra programación son los siguientes:

▪ La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita

estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en

momentos puntuales y aislados.

▪ La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos

que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de

la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

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▪ La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,

analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades

específicas.

La entendemos como: “la recogida sistemática de información sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor

encaminados a la mejora del propio proceso.”

También se puede definir la evaluación educativa como: “ la valoración del proceso de

enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y

que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades

propuestas en él”.

Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso

que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.

Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, qué, cómo y cuándo evaluar .

4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN VA A EVALUAR).

En relación con los agentes de evaluación (quién evalúa), será: Heteroevaluación.

Autoevaluación. Coevaluación.

- Heteroevaluación nos referimos a la evaluación que como maestros realizaremos

sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición

de conceptos, procedimientos y actitudes.

- Autoevaluación que hace referencia a la participación del alumno en la evaluación de

su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el

alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educación Física.

- Evaluación recíproca o coevaluación a través de la valoración recíproca que el alumno

y el maestro realizan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la intervención didáctica

del profesor.

VALENCIA-Página 39


4.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (QUÉ SE VA A

EVALUAR) .

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Respecto al qué evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de

evaluación establecidos en el Decreto de currículo. Éstos, en Valencia son generales para

toda la Educación Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las características

psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:

a) Determinamos los criterios de evaluación que se aplicarán en el curso a partir

de una secuenciación por ciclos, y de ellos cuáles consideramos criterios mínimos

( SEÑALADOS EN NEGRITA).

b) Aclarando en qué unidades didácticas se evaluará cada criterio y relacionándolo

con los bloques de contenidos del área.

1.- Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una

actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

+ Apreciar trayectorias, direcciones, velocidades y aceleraciones.

+ Ajustar los movimientos a la duración de una actividad.

+ Ajustar los movimientos a mayor o menor espacio.

+ Adaptar los movimientos a los distintos entornos.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2 y las UU.DD.: 1, 2, 8, 13

2.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

+ Reconocer los ritmos corporales.

+ Danzar al ritmo de secuencia musicales sencillas.

VALENCIA-Página 40


+ Inventar un ritmo y reproducirlo con el cuerpo o con objetos.

+ Realiza un baile o danza libre.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4 y las UU.DD.: 1, 2, 8, 13

3.- Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para

cogerlo o golpearlo.

+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Desplazarse adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.

+ Recepcionar adecuadamente un objeto ( mano/pie).

+ Golpear adecuadamente un objeto ( mano/pie).

+ Interceptar adecuadamente un objeto ( mano/pie).

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 3, 4.

4.- Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos

desplazándose por un espacio conocido.

+ Desplazarse mediante una carrera coordinada/contralateral.

+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.

+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.

+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 3, 4.

5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el

entorno de referencia.

+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Realizar movimientos de gran amplitud.

+ Utilizar las diferentes formas de velocidad en las actividades.

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+ Esforzarse en los juegos.

+ Correr unos minutos sin pararse.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3 y las UU.DD.: Todas.

6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y

representar personajes o historias reales e imaginarias.

+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.

+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto.

+ Representar personajes/historias reales.

+ Representar personajes/historias imaginarias.

+ Interpretar danzas del mundo.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 4 y las UU.DD.:

7.- Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.

+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.

+ Asearse después de la clase de E.F.

+ Utilizar el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad.

+ Utilizar los indicadores del esfuerzo: pulsaciones, respiración, fatiga …

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2 y las UU.DD.: 2, Todas de forma general

8.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de

iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo,

dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.

+ Respetar las normas de los juegos.

+ Aceptar a los demás.

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+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.

+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.

+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3 y las UU.DD.: 3,5, 6, 7, 9, 10, 11, 15.

Mediante la aplicación de los criterios de evaluación, concretados a través de los

INDICADORES de evaluación que se establezcan en las unidades didácticas se evaluará los

procesos de aprendizaje de los alumnos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter

general en los criterios de calificación ponderaremos la adquisición de los aprendizajes con un

mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales.

a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendrá una consideración máxima del 10%

en la calificación de los alumnos.

b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendrá una consideración mínima del

50% en la calificación de los alumnos.

c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendrá una

consideración máxima del 40% en la calificación de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio

criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos.

Convertiremos en criterios de evaluación de la PD la valoración sobre la conveniencia y

adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así serán criterios de

evaluación los siguientes: adecuación, validez, viabilidad y utilidad.

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Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de

evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal

forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual

que se realice al principio del curso siguiente.

Consideremos que la fórmula más adecuada para evaluar la PD es:

+ A través de un instrumento que facilite y oriente la reflexión.

+ Serán también agentes de evaluación de la PD los propios alumnos, para ello, se

elaborará un instrumento para recoger sus valoraciones.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.

Aunque la evaluación de la Programación puede llevar implícita la evaluación del

maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluación o al menos al final de

curso, los alumnos hagan una valoración de la labor de su maestro/a.

Servirá para emprender el trabajo de la siguiente evaluación o curso a partir de los

resultados y cambios que se deban realizar.

4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (CUÁNDO EVALUAR).

La evaluación, será continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los

momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los siguientes:

a) Evaluación Inicial : al inicio de la unidad didáctica se evaluará las capacidades y

conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad

didáctica.

b) Evaluación procesual: durante el desarrollo de las unidades didácticas, a través de

pruebas específicas, pero sobre todo en la ejecución de las actividades previstas.

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c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,

pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

Los resultados de la evaluación de todas las unidades didácticas, nos darán la

valoración final del curso.

4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR).

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS.

Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método

de evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la

evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.

Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:

a)Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación

para todos los alumnos.

b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades

previas y sus posibilidades motrices

En relación con las técnicas de evaluación:

Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:

La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará

fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes Procedimentales y actitudinales.

Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo

tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su

caso, los conceptos.

INSTRUMENTOS.

Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento

de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos.

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Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades

didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:

a) Para la observación: Escalas de observación. Listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de

ejecución de elaboración propia y tests estandarizados.

Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los

instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar

evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de

impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos

especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar

muchísimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.

Se encuentran en el ANEXO: 3.

VALENCIA-Página 46


5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal

artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía en este

proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los

nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:

1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.

2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado

4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia

actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender.

6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,

con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo

y Tercer Ciclo.

7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “

Departamento”.

9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia

para la actuación pedagógica.

10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

VALENCIA-Página 47


ASPECTOS DIDÁCTICOS.

De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias

didácticas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la Programación. Son las siguientes:

▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos

posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.

▪ Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.

▪ Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.

▪ El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como

básicas y atender al logro de las habilidades específicas ( en otros ciclos), mediante la

transferencia de aspectos cuantitativos.

▪ Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favoreciéndose

la práctica de la actividad física en momentos de ocio y recreación.

▪ El tiempo de actuación de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se

realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo y descanso.

▪ Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos

preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.

▪ Antes y después de la actividad física deben favorecerse hábitos como el aseo

corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la

fatiga y relajación.

▪ Las actividades deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de

adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones límite.

▪ Se favorecerá la comunicación y la interacción maestro – alumnos y alumnos –

alumnos.

▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con

los de otras áreas.

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▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,

no supondrán peligro, y se potenciará hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.

5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.

TIPO DE METODOLOGÍA.

Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que será una

metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología

en sí mismo, siendo además : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,

NATURAL.

TÉCNICAS Y MÉTODOS.

Como técnicas emplearemos las dos fundamentales:

1. La REPRODUCCIÓN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el

aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo

propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.

2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno

desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores,

sino percepción de formas de actuación.

En cuanto a los métodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno

perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado

a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más

productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.

En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y

acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a

realizar.

INTERVENCIÓN DEL MAESTRO.

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El maestro actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos

formas:

a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.

b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.

Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del

nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias.

La función del maestro consiste en valorar las posibilidades de éxito, reforzar la

motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el

objetivo final no consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de

superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,

teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los

diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay

que facilitar al alumno, en qué momento y cómo debe comunicarla

Tipos de Información

El tipo de información en Educación Física variará en función del Método adoptado.

Con respecto a la Reproducción de Modelos, la docencia implica el suministro concreto

y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del

alumno; con un lenguaje asimilable.

En cuanto a la comunicación de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes

condiciones:

1.- Rapidez: información al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan

provocar defectos de difícil corrección.

2.- Información Motivadora: la información de errores ha de ser positiva.

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3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el éxito- fracaso de la tarea.

4.- Prescriptiva: información suplementaria de ayuda a superar errores.

Con respecto a los Métodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:

1.- Una información inicial inequívoca, clara y concisa.

2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo

de las tareas a realizar.

3.- Una información que fomente la capacidad de observación del alumno.

Vías de Información

Las vías de información responden a cómo comunicarla.

En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de

comunicación:

1) Visual: demostración o ayuda visual.

2) Auditivo: descripción, explicación, ayuda sonora.

3) Kinestésico-Táctil: ayuda manual, automática a través de recurso material.

SELECCIÓN DE TAREAS O ACTIVIDADES.

El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores

más relevantes de la metodología docente.

Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno a dos criterios:

a) En función de su relación con los objetivos a los que sirven.

1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educación Física existen finalidades o metas

que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata

2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una

adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente. Una habilidad específica no se

posee de forma innata, pero se enseña.

b) En función del momento de enseñanza.

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Con respecto al Momento de Enseñanza, las actividades pueden servir para:

Diagnóstico. Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o

Ampliación. Evaluación.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La elaboración o diseño de actividades es un elemento fundamental para todo el

proceso, entre otras, serán:

De enseñanza:

+ Diseño de unidades didácticas.

+ Diseño de actividades de las UU.DD., serán: de conocimientos previos, motivación,

desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación, evaluación.

+ Elaboración y organización de los materiales didácticos del alumno y de apoyo.

+ Explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD.

+ Dirigir las actividades que lo requieran.

+ Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y

facilitar el trabajo tanto dirigido como autónomo de los alumnos.

+ Controlar y ayudar en dicho trabajo autónomo.

+ Evaluar todo el proceso.

De aprendizaje:

+ Relacionadas con los distintos contenidos.

+ Participación en las actividades y juegos.

+ Fabricación de materiales.

+ Propuestas de actividades.

+ Colaboración con los compañeros y con el maestro.

+ Evaluación de los contenidos desarrollados.

ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS

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La formación de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con

argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,

contenidos y recursos que intervienen en cada momento.

Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos

aventajados y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto ofrece múltiples

posibilidades de acción en torno a la creación de grupos de trabajo:

a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogéneos con un colaborador. d) Etc.

En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La variación en la

organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por

las características de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no

de material.

Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del

maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será

proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realización de tareas y

aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La estructuración del espacio no debe responder a esquemas rígidos. El espacio y

recursos deben organizarse en la búsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:

- Puedan ofrecer niveles de práctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo

de espera entre tarea y tarea)

- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir

para mucho)

- No facilite la automarginación de los alumnos que se sientan menos capaces y se

ubican en zonas alejadas o carentes de material.

CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIÓN.

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Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,

lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los

compañeros y distintas áreas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresión

corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.

También existe siempre una coordinación implícita en el momento en que determinados

parámetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos están

interrelacionados entre las áreas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de

cálculo, lenguaje no verbal …

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los

contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarán la utilización de espacios y

recursos educativos diversos.

Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos

de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.

+ Salida al medio natural.

+ Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares.

+ Actividades de fiesta: expresión, bailes, ritmos …

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6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

6.1. MARCO GENERAL .

La atención a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para

dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.

El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes

capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y

motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos:

- La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interacción y socialización, de

juicio y criterio,.....

- Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.

- Las aptitudes y talentos específicos.

- Las distintas características de personalidad.

- Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.

- Los distintos estilos cognitivos.

En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,

positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace referencia únicamente a

los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.

El sistema educativo prevé que se atienda a la diversidad a través de:

- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a

las características y necesidades de los alumnos.

- A través de la acción del maestro que deberá individualizar los procesos de

enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus

capacidades, características y ritmo de aprendizaje.

En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con recursos

adecuados y, a veces, en centros específicos.

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El marco legal en el que se sustenta la atención a la diversidad de los alumnos y

alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados:

La CONSTITUCIÓN,( que establece el derecho a la educación de todas las personas),

La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los

minusválidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integración),

LEY ORGÁNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participación, la Evaluación y el

Gobierno de los Centros Docentes; el …………………………………………………………….

La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como

un principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la

normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se

aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación

desfavorecida y que aparecen en los artículos del 40 al 48 de la LOCE.

Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se

establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con

necesidades educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación curricular

cuando las exigencias de las necesidades individuales así lo aconsejen”.

El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades

educativas específicas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:

a) La igualdad de oportunidades para una educación de calidad. Estableciendo los

principios y recursos para ello.

b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporación y el seguimiento

al S.E.

c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirán para dar

respuesta a este colectivo.

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d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el ámbito, la

forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se

han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.

A nivel autonómico. …………………………

6.2. EN EDUCACIÓN FÍSICA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el maestro

adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la

individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que

la mayor dificultad con la que se encuentra.

La atención a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de

individualización:

▪ Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.

▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,

pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.

▪ Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que

lo necesiten.

▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo

necesiten.

Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las

necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como

las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,

con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.

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En todos los centros y, por tanto, en el área de EDUCACIÓN FÍSICA encontraremos

alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características

diferenciadoras con respecto a su grupo.

En nuestra área, entre otras, las dificultades más frecuentes son:

▪ Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos:

+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para

facilitárselo a los alumnos en dicha situación

+ Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de

solidaridad y compañerismo.

▪ Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos:

+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compañerismo.

+ Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.

+ Destacar el enfoque lúdico de la actividad física.

▪ Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de la misma

edad. Podemos:

+ Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores

capacidades.

+ Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.

▪ Necesidades educativas especiales . Podemos:

+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.

Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de

ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE)

anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIÓN, serán:

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A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

Adaptaciones en los Elementos Personales.

Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organización.

B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS.

B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Adaptaciones en la metodología.

- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con n. e. especiales.

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

- Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con

alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.

Adaptaciones pedagógicas

- Apoyo verbal, visual, manual.

- División del movimiento en secuencias.

- Tiempo adecuado entre explicación y ejecución.

Adaptaciones del medio de aprendizaje.

- Variación de los ingenios.

- Utilización de material que permita la creatividad.

- Eliminar las fuentes de distracción.

- Variación permanente de la forma del grupo.

Simplificación de las percepciones.

- Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil.

- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.

- Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.

Simplificación del gesto.

- Andar o rodar en lugar de correr.

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- Modificar la posición de los jugadores.

- Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.

- Reducir los temores y dificultades.

Adaptaciones en las actividades de enseñanza - aprendizaje.

- Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de

Ejecución.

- Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.

- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.

Simplificación de las actividades.

- Adaptación de las reglas de juego.

- Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego.

- Permitir la participación de otras personas.

- Reducir las dimensiones del terreno de juego.

B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente:

Los objetivos:

- supresión de objetivos básicos.

- introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.

Los contenidos:

- introducción de contenidos específicos, complementarios y/o alternativos.

- supresión de contenidos y/o bloques de contenidos.

La evaluación:

- introducción de criterios de evaluación específicos.

- supresión de criterios de evaluación generales.

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- adaptación de criterios de evaluación comunes.

- modificación de criterios de promoción.

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7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

7.1. RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de “ Recursos

Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan

los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En

Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental

del área.

Debido al diferente alcance y denominación dado al término, se pueden adoptar

muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo más sencillo es clasificarlos teniendo en

cuenta su naturaleza así, serán :

a) Recursos didácticos de carácter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores

b) Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de

enseñanza, ..

c) Recursos didácticos de carácter material: consideraremos las instalaciones y

espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la

actividad”. En este apartado de la Programación nos centraremos en los materiales

auxiliares o instrumentales.

RECURSOS MATERIALES AUXILIARES.

Clasificación.

A. Material de enseñanza propiamente dicho. En Función de la finalidad en su

construcción:

1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didácticos típicos del

área de Educación Física.

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2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el

material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa.

3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado

tradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:

Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas

cometa, zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.

Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades

físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.

Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen

aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:

- Material directamente utilizable: cajas de cartón, periódicos, neumáticos viejos, etc

- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.

Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividades

denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los

siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de

plástico, etc.

Material comercializado facilitador de actividades de enseñanza convencionales

(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de

ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,

de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños, etc.

B. Otros materiales complementarios. Aquí situaríamos todo aquel material que no

entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:

a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc.

b. Material complementario del maestro y el área. Cronómetros, cinta métrica, silbatos,

petos, camisetas, ...

c. Material de soporte a la gestión de la clase por el maestro, documentos, listas …

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Características. Intentaremos que sean las siguientes:

a. Seguridad.

b. Rentabilidad de utilización.

c. Duración.

d. Funcionalidad.

e. Polivalencia.

f. No contaminantes.

g. No discriminatorios.

Criterios de selección y de utilización

La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que

deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser

sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos

suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos

que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física.

Existen unos criterios generales básicos de selección:

- La utilidad.

- Que sean de fácil acceso para los alumnos.

- Que sean polivalentes.

- Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.

- Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado.

- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados.

- Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.

La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios:

▪ Que no sustituyan al maestro

▪ Que no sustituyan las experiencias directas

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▪ Que generen actividad

▪ Que estén ordenados y organizados

▪ No se debe utilizar el recurso único

UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el

alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario

que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De

esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos

de enseñanza y de aprendizajes diseñados por el profesorado; además de otros usos

educativos.

Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,

sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir

la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para

utilizar la informática en todos los usos posibles.

¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:

1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.

2.- Instrumento didáctico.

Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para

los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar

información sobre reglamentos.

En ……………………, la administración educativa facilita el uso de las TIC como

herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo ………………., en el

que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de

software, enlaces, novedades, galería multimedia, etc.

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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y

potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener

un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

▪ Producir aislamiento.

▪ El acceso a informaciones no adecuadas.

▪ La adicción.

Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado

del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el

centro.

7.2. BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

Hablar de bibliografía de aula en Educación Física y, dentro de ella, en la Enseñanza

Primaria, es difícil debido a las características de esta área.

Consideramos que al ser la convocatoria de oposición común para todas las

especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas

necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada área;

sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de

utilización de esta bibliografía.

Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para

este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual

como tal para el último ciclo.

No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografía de consulta para el “aula

de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del

alumnado, de forma más puntual.

Podemos enfocar este tema de la siguiente forma:

A. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL PROFESOR.

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Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración

teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más

del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.

Ejemplos:

B. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL ALUMNO.

Integrada por aquellos libros de consulta para la realización de trabajos teóricos de

determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida

específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la

bibliografía del maestro.

Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna

editorial, para afianzar los conocimientos teóricos-educativos y, también para poder

aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se

hace imposible la práctica de la actividad física.

Ejemplos:

C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA.

Puede ser interesante ir recopilando material de artículos de revistas especializadas o

de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.

Temas relacionados con la salud, el tiempo de ocio, eventos deportivos importantes,

manifestaciones positivas de deportistas de élite ...

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ANEXO - 1

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS

GENERALES DE E. FÍSICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de relación con los demás.

1. Reconocer la actividad física como medio de exploración y de relación con los demás.

1. Valorar la actividad física como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo.

2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.

2. Relacionar los hábitos adquiridos en los ciclos anteriores con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza.

3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza.

3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos. 4. Resolver problemas motores que exijan el

dominio de patrones motores básicos.

4. Resolver problemas motores seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices en situaciones de juego y de actividad física en general.

5. Incrementar globalmente sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices mediante la actividad física y ajustar su actuación a las propias posibilidades corporales.

5. Mejorar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y utilizar el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos.

6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales y sociales.

6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características sexuales y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación, cuidado y mejora.

7. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas en diversos entornos, participando en su conservación y mejora.

7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad física.

7. Valorar la diversidad de actividades deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes.

8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresados de este modo.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de esta manera.

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS

BLOQUE: EL CUERPO EN MOVIMIENTO : ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros superiores y eje corporal).+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento (respiración, tono y relajación).+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de distancias, respecto a uno mismo, a otro y al objeto). Apreciación de dimensiones espaciales.+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha...+ Nociones temporales: duración y ritmo.

Conceptos+ Simetría corporal. Eje corporal longitudinal.+ Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos.+ Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del eje corporal.+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento, contracción y relajación muscular. + Inspiración y espiración adecuada.+ Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetría con los demás, apreciación de distancias y trayectorias respecto a otros y a objetos en movimiento.+ Factores de la coordinación y del equilibrio.+ Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duración.

Conceptos+ Mayor estructuración del esquema corporal, utilización, representación e interiorización de su propio cuerpo.+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: esfuerzo acompasando respiración, movimiento y relajación activa voluntaria, control de la respiración en distintas situaciones.+ Formas de dosificar el esfuerzo.+ La autoestima.+ Conocimiento de los cambios corporales de la pubertad.

Procedimientos+ Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. + Afirmación de la lateralidad.+ Percepción y estructuración espacial y temporal, secuencias simples.+ Equilibrio estático y dinámico.+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general, usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así como los giros.+ Descubrimiento y toma de conciencia de las principales posturas corporales.+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

Procedimientos+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices en entornos poco habituales y situaciones complejas.+ Toma de conciencia de la actitud corporal de ejes, planos y segmentos corporales.+ Equilibrio estático y dinámico, del propio cuerpo y con objetos en situaciones variables y concretas.+ Coordinación visomotora usando cualquier parte del cuerpo en movimiento.+ Relaciones espacio temporalea: aceleración, trayectoria, velocidad e interceptación.

Procedimientos+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en entornos cambiantes.+ Estructuración espacial en situaciones muy complejas.+ Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.+ Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.+ Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de una combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.+ Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos factores.+ Coordinación dinámico general en entornos cambiantes.+ Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales de juego.+ Control postural en reposo y en movimiento.+ Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.+ Práctica autónoma de hábitos higiénicos.

Actitudes+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus posibilidades y limitaciones. + Disposición favorable a la superación y al esfuerzo.+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de autonomía personal.

Actitudes+ Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades.+ Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo y el de los demás.+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros, aumentando su independencia.

Actitudes+ Valoración y aceptación del propio cuerpo, posibilidades y limitaciones.+ Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.+ Aceptación de uno mismo.+ Valoración de la imagen corporal.

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BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.+ Presentación de la actividad física como una experiencia positiva y satisfactoria para el alumno.+ Normas básicas y habituales de higiene corporal.+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.+ Efectos higiénicos de la Educación Física.+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.

Conceptos+ Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento del cuerpo en el movimiento.+ Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos cercanos.+ Desvinculación de la condición física de una visión de rendimiento deportivo.+ Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas adecuadas.+ Conocimiento de hábitos de alimentación.

Conceptos+ Conocimiento del funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas implicados en la actividad física.+ Conocimiento profundo de los elementos estructurales y mecánicos del movimiento.+ Reorientación del deporte hacia una concepción de actividad puramente recreativa.+ Conocimiento de los recursos.+ Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos y sistemas.+ Normas básicas de sistematización de la actividad física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y mentalización.+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física en diferentes medios.+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos de las Cualidades Físicas Básicas.

Procedimientos+ Actividades que pongan en juego grandes masas musculares.+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y calzado.+ Utilización del juego como base del conocimiento de la actividad física.+ Utilización de la respiración-relajación.+ Utilización de higiene corporal y postural.

Procedimientos+ Práctica de las normas básicas relacionadas con la actividad física: calentamiento y relajación.+ La seguridad en la actividad física: realización de la actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, descanso, técnica.+ Capacidades físicas básicas trabajadas de forma indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y principio del conocimiento de su sistematización.+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas adecuadas.+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la condición física.

Procedimientos+ Sistematización primaria de las diferentes Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo global.+ Práctica de posturas corporales correctas en distintas actividades físicas y medios.+ Necesidades básicas de alimentación en la actividad física.+ Práctica del juego aeróbico variando la intensidad y disminuyendo las pausas.+ Práctica de juegos con la utilización de distintos recursos.

Actitudes+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de actividad física relacionados con la falta de higiene y aseo.+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.+ Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.

Actitudes+ Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad física en las actividades habituales dentro y fuera del colegio.+ Valoración de la relación de las actividades físicas con un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, físico, psíquico y social.

Actitudes+ Valoración de la repercusión de una actividad física correcta para el aumento de la calidad de vida.+ Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud personal y social.+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la práctica de juegos y deportes adaptado

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BLOQUE: HABILIDAD MOTRIZ.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Esquemas motores básicos y adaptados.+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas simples.+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y actividad física.+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades sencillas.

Conceptos+ Esquemas motores más complejos.+ Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejidad de reglas espacios y tiempos.+ Conocimiento del riesgo en la práctica de las actividades físicas.+ Recursos necesarios, adaptación y construcción de materiales.+ Características de los juegos de oposición-cooperación.

Conceptos+ Tipos de juegos y actividades deportivas

complejas incrementando el nivel de requerimiento motriz para el desarrollo.

+ Identificación de acciones articulares simples: flexión, extensión, rotación ...

+ Identificación de los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, sus elementos y aspectos reglamentarios.

Procedimientos+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando soluciones previas a la acción a realizar de manera global y simple.+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades simples en diferentes medios, próximo y natural.+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y populares de forma simple y adaptada.+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, parques y zonas verdes próximas.+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas deportivas.+ Realización de actividades físicas a través de los juegos populares, tradicionales y autóctonos.+ Resolución de problemas motores sencillos.

Procedimientos+ Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones previas y alternativas a la acción a realizar, de diversa complejidad.+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en movimiento.+ Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas para realizar actividades en diferentes medios.+ Utilización de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, incluyendo estrategias de oposición y cooperación para un fin común.+ Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas haciendo flexibles normas, espacios y tiempos, adaptándolos a su desarrollo psicoevolutivo y motor.+ Práctica de juegos de campo, exploración y aventura.+ Practica de juegos populares, tradicionales y autóctonas aumentando el nivel de complejidad.

Procedimientos+ Elaboración, participación e investigación en la

construcción de materiales para la práctica de juegos.+ Control y dominio motor corporal del alumno ante

situaciones o acciones de juego, planteando problemas motores previos y alternativos.

+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, incluyéndolas en las actividades deportivas y deportes adaptados.

+ Adaptación de las destrezas motrices para ejecutarlas de manera específica en actividades deportivas en diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.

+ Resolución de problemas motores de dificultad creciente.

+ Planteamiento de estrategias propias de acción.+ Organización de actividades deportivas colectivas

que requieran estrategias de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición.

+ Realización de deportes adaptados y alternativos, modificando materiales, normas, espacios y tiempos.

+ Práctica de actividades deportivas de exploración y de aventura en contacto con el medio natural.

+ Práctica de actividades deportivas populares, tradicionales así como juegos autóctonos, participando en la recuperación de las mismas de forma activa y construyendo instalaciones para ellas.

Actitudes+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así como las de los demás.+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en juegos reglados sencillos.+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad y menosprecio.+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.

Actitudes+ Interés por aumentar la competencia motriz.+ Participación en juegos y aceptar normas y reglas, conociendo sus limitaciones y la de los demás en las habilidades y destrezas.+ Aceptación del papel que nos corresponde como jugador, el disfrute del juego con independencia del resultado.

Actitudes+ Valoración de la práctica de la Educación

Física como medio de disfrute y diversión, como medio para la integración y socialización.

+ Valoración de la participación, aceptación de las normas y reglas, dando importancia a la acción del equipo, nuestro rol dentro de él.

VALENCIA-Página 73


BLOQUE: EXPRESIÓN MOTRIZ.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ El cuerpo se comunica con los otros.+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión.+ Componentes de la calidad del movimiento (lento/rápido).+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.

Conceptos+ El gesto como vehículo de expresión y comunicación.+ El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, ritmo, forma y técnica).+ El ritmo y el movimiento natural.+ La toma de conciencia del propio ritmo.

Conceptos+ El sonido y la calidad de movimiento.+ Reconocimiento de las cualidades del movimiento.+ El ritmo y la intensidad del movimiento como formas de expresión colectiva.+ Expresión y calidad de vida a través del lenguaje corporal.+ Identificación de los elementos expresivos y comunicativos del cuerpo y del movimiento.

Procedimientos+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la salud.+ Experimentación y expresión de estados de animo a través del gesto.+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante movimientos espontáneos.+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos.+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo.+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo de expresión y de manifestación de actitudes, sensaciones y estados de animo.+ Realización de bailes y danzas muy sencillas.

Procedimientos+ Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para la mejora de la salud.+ Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.+ Realización de bailes y danzas muy sencillas como elementos de comunicación.+ Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente.+ Simbolización de la acción motriz reproduciendo movimientos de alguna complejidad.+ Utilización del gesto y del movimiento para la representación de objetos, personajes, etc., en forma de juegos.

Procedimientos+ Utilización de la mímica y la dramatización como formas de expresión.+ Expresión y representación de emociones y situaciones de la vida colectiva.+ Representación grupal de bailes y danzas tradicionales, populares, autóctonas y multiculturales.+ Trasformación de la realidad a través del gesto y de la representación.+ Reproducción de movimientos complejos relacionándolos con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.+ Participación en actividades expresivas, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad, plasticidad y creatividad.

Actitudes+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el trabajo en grupo.+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los demás en la utilización de los recursos expresivos.+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los demás.+ Interés por la participación como elemento fundamental de la expresión corporal.

Actitudes+ Valoración de la expresión como forma natural de comunicación que conlleva respeto a la diversidad y a las posibilidades. de los demás.+ Participación en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.+ Actitud creativa hacia la comunicación no verbal disfrutando del baile, de la danza y de nuevas manifestaciones expresivas.

Actitudes+ Valoración positiva de la participación grupal y de la integración de la diversidad en la realización de actividades expresivas respetando las diferentes posibilidades de cada uno.+ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de los demás, valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.+ Consideración de la danza, el baile, y las nuevas manifestaciones expresivas (aerobic, tai-chi) como actividades saludables y placenteras.

VALENCIA-Página 74


PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Criterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).

1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la posición de los otros y de los objetos.

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

Criterio 2 : Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.

2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo - pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar ).

4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

4. Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.

Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad y entorno.

5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).

6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

Criterio 11 : Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Criterio 12: 7. Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el ejercicio físico.

Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.

8. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TERCER CICLO – SEXTO CURSO Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

VALENCIA-Página 76


ANEXO - 2

VALENCIA-Página 77


En este apartado incluimos el esquema de las UU.DDs. con la intención de que se

aprecien los apartados fundamentales de cada una de ellas.

Representan el conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje en las que

concretamos nuestra programación didáctica, es la forma de organizar nuestro trabajo

intentando interrelacionar todos los elementos del proceso de E/A.

Con la elección de estas Unidades Didácticas hemos pretendido:

+ Que se favorezca la funcionalidad de los aprendizajes para este nivel.

+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble

función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.

+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los

alumnos y alumnas.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Empezamos el curso.

CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3RECURSOS:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F.+ Conocer las reglas básicas de comportamiento.+ Usar adecuadamente las instalaciones y materiales.+ Realizar juegos con todos y todas.

RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS DE E. F. DE CICLO:

6, TODAS

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ La clase de Educación Física.+ Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo.+ Normas de trabajo, preparación para el cambio de etapa y seguramente de centro.+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc...

Sesiones:

Procedimientos:+ Presentación en el aula.+ Práctica de hábitos higiénicos.+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. Juegos cooperativos y de conocimiento.+ Realización de juegos de desinhibición y colaboración.

Actitudes:+ Recuerdo/conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación Física. + Aceptación de las diferencias del grupo.+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

+ Conoce las instalaciones relacionadas con la E.F.+ Conoce las reglas básicas de comportamiento.+ Usa adecuadamente las instalaciones y materiales.+ Realiza juegos con todos y todas.+ Colabora con los compañeros/as.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:

2

METODOLOGÍA:

Técnicas de enseñanza:

Instrucción directa e indagación.

Estilos de enseñanza:

Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…

Estrategia en la práctica:

Global.

Combinación de medios de comunicación.

RELACIÓN CON:

Otras Áreas:

+ Conocimiento del M. …+ Educación Artística

Otras Unidades: Temas Transversales:

+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Cuidamos nuestro cuerpo.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Relacionar LOS hábitos de higiene con la salud.+ Relacionar salud y actividad física.+ Realizar calentamiento y vuelta a la calma.+ Adoptar posturas correctas.+ Conocer y valorar sus posibilidades.+ Dosificar el esfuerzo.+ Desarrollar su velocidad.+ Mantener el esfuerzo durante un tiempo prolongado.+ Valorar la actividad física como indicio de salud.


1, 2, 3, 5

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ La alimentación y la salud corporal+ La respiración.+ La higiene corporal: vestuario y actividad física.+ Actitud corporal.+ Medidas de seguridad, prevención de accidentes.+ Conocimiento de la condición física como síntoma de salud.+ Conocimiento entre el uso inadecuado del material y la posibilidad de accidentes

Sesiones:

Procedimientos:+ Consolidación de hábitos de higiene del ciclo anterior.+ Uso de la ducha después de realizar una actividad física (sí es posible).+ Cambio de ropa después de realizar una actividad física.+ Fijación de las posturas correctas.- al andar, correr.- al sentarse en una silla.- levantar y llevar correctamente pesos: cartera, bolsas,...+ Hábito de una alimentación correcta.+ Práctica del calentamiento como una adecuación de los músculos a la actividad

física de manera cada vez más autónoma.+ Relajación como medio para volver a la calma.+ Control de la respiración en coordinación con los movimientos.+ Utilización correcta de las normas de seguridad.- uso y cuidado de los materiales.- uso correcto de los espacios.+ Relación del aparato respiratorio y circulatorio con la actividad física (pulsaciones,

rubor al cansarnos,..+ Adecuación de la vestimenta según el deporte a practicar.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.

Actitudes:+ Identificación de actividad física con salud+ Interés y gusto por el cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y de alimentación

sanos.+ Gusto por el ejercicio físico para sentirse mejor.+ Toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones.+ Respeto hacia el compañero.+ Cuidado del material y los espacios empleados.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Relaciona LOS hábitos de higiene con la salud.+ Relaciona salud y actividad física.+ Realiza calentamiento y vuelta a la calma.+ Adopta posturas correctas.+ Conoce y valorar sus posibilidades.+ Dosifica el esfuerzo.+ Desarrolla su velocidad.+ Mantiene el esfuerzo durante un tiempo prolongado.+ Valorarla actividad física como indicio de salud.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:5, 7

METODOLOGÍA:





Estrategia en la práctica: Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:


Otras Unidades:

todas

Temas Transversales:


VALENCIA-Página 80



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos de coordinación: combinación de habilidades.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Desplazarse adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.+ Recepcionar adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Golpear adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Interceptar adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.+ Relacionarse adecuadamente con los demás.


3, 4, 5

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Habilidades básicas combinadas.+ Coordinación.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre obstáculos.+ Juegos de saltos y giros.+ Juegos de lanzamientos y recepciones.+ Juegos de movimientos poco habituales y poco eficaces.

Actitudes:

+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar situaciones nuevas.

+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.+ Participación en las actividades con interés y atención.


+ Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Se desplaza adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.+ Recepciona adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Golpea adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Intercepta adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Bota pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.+ Bota pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.+ Bota pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.+ Se relaciona adecuadamente con los demás.


3, 4, 5

METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:


Otras Unidades:

4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15


+ E. para la salud.+ Educación vial

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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Equilibrio estático, dinámico y ….



+ Mantener una postura equilibrada en los desplazamientos.+ Mantener el equilibrio sobre un pie.+ Equilibrarse después de una acción.+ Equilibrarse con manejo de objetos.+ Equilibrarse sobre móviles.+ Pasar sobre un banco sueco invertido.+ Colaborar con los compañeros.

+ Asearse después de la actividad física.


3, 4, 5

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Equilibrio corporal.+ Posturas corporales.+ Equilibrio estático, dinámico, con objetos y postmovimiento.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y dinámicas.+ Realizar actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación, sobre pla-

nos inclinados, etc.+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.+ Equilibrios sobre zancos y coturnos.+ Práctica de actividades de iniciación a equilibrios invertidos.

Actitudes:+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.+ Coopera con otros compañeros.+ Interés por experimentación de diferentes posturas.+ Valoración de la seguridad en las actividades físicas.+ Control de los riesgos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Mantiene una postura equilibrada en los desplazamientos.+ Mantiene el equilibrio sobre un pie.+ Se equilibra después de una acción.+ Se equilibra con manejo de objetos.+ Se equilibra sobre móviles.+ Pasa sobre un banco sueco invertido.+ Colabora con los compañeros.+ Se asea después de la actividad física.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:5

METODOLOGÍA:





Estrategia en la práctica: Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:


Otras Unidades:

3, 15



VALENCIA-Página 82


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Iniciación al fútbol-sala.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Conocer las estrategias del fútbol-sala+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno.+ Anticiparse a las trayectorias del balón.+ Golpear el balón con eficacia.+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


1, 3, 4, 5, 6

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas.+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con

compañeros y/o adversarios.+ Conocimiento de la condición física como condicionante de las posibilidades

lúdicas y deportivas.+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el fútbol sala y juegos

colectivos de invasión.+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.+ Conocimiento del deporte del fútbol sala y de sus reglas fundamentales.+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

Sesiones:

Procedimientos:+ Aplicación de las destrezas básicas en situaciones de colaboración-oposición en

los juegos y deporte del fútbol sala.+ Práctica de las técnicas elementales del fútbol sala: conducción, pase-recepción y

tiro.+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en

formas adaptadas de fútbol sala.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Participación en la organización de equipos y tareas.+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.+ Utilización correcta del espacio y del material.

Actitudes:+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.+ Aceptación en el propio subgrupo de los compañeros con independencia del nivel

de destreza alcanzado.+ Aceptación del rol que le corresponda como jugador de un equipo.+ Predisposición favorable hacia la colocación, cuidado y retirada del material.


+ Conoce las estrategias del fútbol-sala+ Ajusta la respuesta a las condiciones del entorno.+ Se anticipa a las trayectorias del balón.+ Golpea el balón con eficacia.+ Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Identifica el juego y el deporte con la recreación.+ Identifica el juego y el deporte como un medio de relación.+ Acepta con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación ambiental+ Educación vial+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 83



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Iniciación al Atletismo


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Practicar de las técnicas elementales del atletismo.+ Participar en juegos modificados de estas modalidades.+ Mejorar de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Utilizar correctamente el espacio y del material.+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


CO

NT

EN

IDO

S



lúdicas y deportivas.+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en algunas modalidades

atléticas.+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.+ Conocimiento de algunas modalidades atléticas y de sus reglas fundamentales.+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

Sesiones:

Procedimientos:+ Práctica de las técnicas elementales del atletismo en las modalidades de:

carreras de velocidad, lanzamientos y saltos.+ Participación en juegos modificados de estas modalidades.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Participación en la organización de equipos y tareas.+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.+ Utilización correcta del espacio y del material.

Actitudes:+ Respeto hacia las normas de juego y del espíritu deportivo.+ Cooperación en las pruebas de grupo.+ Aceptación de los resultados.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Practica de las técnicas elementales del atletismo.+ Participa en juegos modificados de estas modalidades.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Utiliza correctamente el espacio y del material.+ Identifica el juego y el deporte con la recreación.+ Identifica el juego y el deporte como un medio de relación.+ Acepta con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 84



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Iniciación al Baloncesto


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Conocer las estrategias del baloncesto+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno.+ Anticiparse a las trayectorias del balón.+ Lanzar y recibir el balón con eficacia.+ Botar el balón con eficacia+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



CO

NT

EN

IDO

S



lúdicas y deportivas.+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el baloncesto y juegos

colectivos de invasión.+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

Sesiones:


los juegos y deporte del baloncesto.+ Práctica de las técnicas elementales del baloncesto: bote, pase-recepción y tiro.+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en

formas adaptadas de baloncesto.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Participación en la organización de equipos y tareas.+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.+ Utilización correcta del espacio y del material.



INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Conoce las estrategias del baloncesto+ Ajusta la respuesta a las condiciones del entorno.+ Se anticipa a las trayectorias del balón.+ Lanza y recibir el balón con eficacia.+ Bota el balón con eficacia+ Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 85



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: ritmo, bailes y danzas.



+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.+ Interpretar bailes y danzas populares.+ Interpretar danzas del mundo.+ Participar de forma desinhibida


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.+ Las calidades del movimiento: rápido/lento, fuerte/suave.+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.+ Bailes y danzas populares, modernas y de otros lugares.

Sesiones:

Procedimientos:+ Juegos de carácter espontáneo.+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc. + Seguimiento de ritmos+ Realización de bailes y danzas.+ Elaboración de una coreografía propia.

Actitudes:+ Valoración de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de los demás. + Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos. + Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad. + Respeto a las capacidades expresivas de los demás.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunica ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.+ Interpreta bailes y danzas populares.+ Interpreta danzas del mundo.+ Participa de forma desinhibida


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:

+ Educación Artística



VALENCIA-Página 86



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Actividades en la Naturaleza: orientación.



+ Realizar juegos de orientación y búsqueda.+ Practicar juegos de exploración y aventura.+ Identificar la simbología de un mapa y relacionarla con los diferentes elementos del terreno.+ Utilizar las técnicas básicas de la orientación e interpretación del plano y mapa para desplazarse de un lugar a otro, conociendo en todo momento donde nos encontramos.+ Realizar recorridos de orientación en el medio habitual y natural.+ Practicar actividades propias del medio natural: senderismo, cabuyería, montaje de tiendas de campaña,…+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.

+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimientos básicos sobre materiales de carreras de orientación: mapa,

brújula, balizas, tarjetas...+ Conceptos para la representación sobre papel del terreno: mapas sencillos.+ Identificación y asociación entre los elementos representados en el mapa/terreno.+ Conocimiento de las reglas del deporte de la orientación y su adaptación a

situaciones organizadas.+ Normas básicas de seguridad en la realización de recorridos de orientación.

Sesiones:

Procedimientos:+ Diseño e interpretación de croquis. + Realización de juegos de orientación.+ Trazado de curvas de nivel. + Relaciones espaciales terreno/mapa. Escala y talonamiento.+ Orientación del mapa con respecto al terreno a través los indicios y la brújula.+ Manejo de la brújula+ Realización de recorridos de orientación en grupo en el centro, parque y medio

natural.Actitudes:

+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.

+ Respeto y conservación del medio natural.- Valoración de las capacidades de uno mismo. - Fomento del trabajo de cooperación mediante el trabajo en grupos pequeños Respeto hacia el trabajo de nuestros compañeros y competidores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Realiza juegos de orientación y búsqueda.+ Practica juegos de exploración y aventura.+ Identifica la simbología de un mapa y relacionarla con los diferentes elementos del terreno.+ Utiliza las técnicas básicas de la orientación e interpretación del plano y mapa para desplazarse de un lugar a otro, conociendo en todo momento donde nos encontramos.+ Realiza recorridos de orientación en el medio habitual y natural.+ Practica actividades propias del medio natural: senderismo, cabuyería, montaje de tiendas de campaña,…+ Respeta y contribuir a la conservación del medio natural.+ Acepta las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:

+ Conocimiento del M. …


+ Educación ambiental

VALENCIA-Página 87



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Iniciación al Voleibol.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Conocer las estrategias del voleibol+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno.+ Anticiparse a las trayectorias del balón.+ Golpear el balón con eficacia.+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:Conceptuales. + Destrezas adaptadas a situaciones de juego y destrezas deportivas.+ Orientación espacial y temporal en situaciones complejas de juego con


lúdicas y deportivas.+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el voleibol y juegos

colectivos de cancha dividida.+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.+ Conocimiento del deporte del baloncesto y de sus reglas fundamentales.+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

Sesiones:


los juegos y deporte del voleibol.+ Práctica de las técnicas elementales del voleibol: toques-pases-recepción, saque.+ Participación en juegos modificados de cancha dividida de creciente complejidad

y en formas adaptadas de voleibol.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Participación en la organización de equipos y tareas.+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.+ Utilización correcta del espacio y del material.




+ Conoce las estrategias del voleibol+ Ajusta la respuesta a las condiciones del entorno.+ Se anticipa a las trayectorias del balón.+ Golpea el balón con eficacia.+ Mantie una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación vial+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 88


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 11TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos y deportes populares y tradicionales.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Identificar algunos juegos y deporte populares y tradicionales.+ Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de la zona.+ Recopilar juegos populares.+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Conocimiento de juegos y deportes populares y tradicionales.+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Practica de estos juegos.+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc... + Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.+ Recopilación y práctica de los juegos de los abuelos.+ Confección de material para los juegos.+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.+ Práctica adaptada del deporte tradicional de .........

Actitudes:

+ Respeto a la cultura y las tradiciones.+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.+ Recuperación de juegos.+ Colaboración con los compañeros.+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Identifica algunos juegos y deporte populares y tradicionales.+ Practica juegos y deportes populares y tradicionales de la zona.+ Recopila juegos populares.+ Identifica el juego y el deporte con la recreación.+ Identifica el juego y el deporte como un medio de relación.+ Acepta con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 89



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Iniciación al Balonmano.



+ Conocer las estrategias del balonmano+ Ajustar la respuesta a las condiciones del entorno.+ Anticiparse a las trayectorias del balón.+ Lanzar y recibir el balón con eficacia.+ Botar el balón con eficacia+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



CO

NT

EN

IDO

S



ludicas y deportivas.+ Conocimiento de las distintas estrategias presentes en el balonmano y juegos

colectivos de invasión.+ Conocimiento de la relación entre organización racional y eficacia.+ Conocimiento del deporte del balonmano y de sus reglas fundamentales.+ Conocimiento de la relación entre uso inadecuado del material y la posibilidad de

accidentes.

Sesiones:


los juegos y deporte del balonmano.+ Práctica de las técnicas elementales del balonmano: bote, pase-recepción y tiro.+ Participación en juegos modificados de invasión de creciente complejidad y en

formas adaptadas de balonmano.+ Mejora de la condición física individual mediante actividades lúdicas.+ Participación en la organización de equipos y tareas.+ Realización autónoma de actividades de calentamiento y relajación.+ Utilización correcta del espacio y del material.




+ Conoce las estrategias del balonmano+ Ajusta la respuesta a las condiciones del entorno.+ Se anticipa a las trayectorias del balón.+ Lanza y recibe el balón con eficacia.+ Bota el balón con eficacia+ Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.



METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la salud.+ Educación vial+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 90



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: dramatización.



+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.+ Representar personajes/historias reales.+ Representar personajes/historias imaginarias.+ Interpretar danzas del mundo.+ Participar de forma desinhibida


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimiento de las características fundamentales de las distintas

manifestaciones expresivas: mimo, juego dramático, danza.+ Conocimiento de los elementos del esquema o estructura dramática.+ Reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas como elementos de

nuestra cultura: históricos o actuales.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Realización de actividades y juegos de integración y desinhibición grupal.+ Aprendizaje de técnicas elementales de relajación y control postural.+ Juegos y actividades mimadas y dramatizadas.

Actitudes:+ Fomentaremos la colaboración con los/as compañeros/as en las actividades

propuestas.+ Evitaremos las actitudes machistas o de desconsideración hacia los demás.+ Valoración de la participación por encima de otra consideración técnica o estética.


+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunica ideas y sentimientos a través del gesto y el movimiento.+ Representa personajes/historias reales.+ Representa personajes/historias imaginarias.+ Interpreta danzas del mundo.+ Participa de forma desinhibida


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ E. para la Igualdad de ambos sexos

VALENCIA-Página 91


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 14TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Actividades en la naturaleza: medio acuático.



+ Conocer las posibilidades de actividades físicas que les ofrece el entorno habitual y natural.+ Realizar actividades en el medio acuático.+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano.+ Juegos adaptados a medio acuático natural.+ Nociones sencillas sobre: la vela, piragua, tabla.

Sesiones:

Procedimientos:+ Practica de juegos del medio natural acuático.+ Juegos de cooperación en el medio.+ Participación en actividades de vela, surf y piragüismo.

Actitudes:+ Valoración de los factores de riesgo en el medio natural. + Aprendemos a respetar y conservar el medio natural.+ Interés por el conocimiento del medio natural. + Confianza en las propias posibilidades.


+ Conoce las posibilidades de actividades físicas que les ofrece el entorno habitual y natural.+ Realiza actividades en el medio acuático.+ Acepta las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.+ Respeta y contribuir a la conservación del medio natural.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:

+ Conocimiento del M. …


+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación ambiental

VALENCIA-Página 92


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 15TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Mis habilidades con el manejo de materiales alternativos


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Identificar materiales distintos, “alternativos”.+ Experimentar diferentes habilidades básicas con distintos materiales.+ Elaborar algunos materiales para juegos.+ Respetar las normas de los juegos.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad

física.+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.

Sesiones:

Procedimientos:+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.+ Práctica de juegos alternativos.+ Taller de materiales desechables.

Actitudes:+ Colaboración para la elaboración de materiales.+ Cooperación en la práctica de los juegos.+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir

juegos.


+ Identifica materiales distintos, “alternativos”.+ Experimenta diferentes habilidades básicas con distintos materiales.+ Elabora algunos materiales para juegos.+ Respeta las normas de los juegos.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON:

Otras Áreas:



+ Educación ambiental+ Educación del consumidor

VALENCIA-Página 93


ANEXO - 3

VALENCIA-Página 94


CUESTIONARIO DE SALUD PARA EDUCACIÓN FÍSICA

APELLIDOS: NOMBRE:

CURSO: FECHA DE NACIMIENTO:

La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo de enfermedad o problema.

Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.

Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa, explíquela los más detalladamente posible.

¿Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Soplos, Anemia, Taquicardia, etc.) SÍ NO

¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO

¿Manifiesta algún problema de huesos y/o articulaciones? (Reuma, Artritis, etc.) SÍ NO ¿Padece alguna alteración de la columna vertebral ? (Escoliosis, Cifosis, Lordosis, etc.) SÍ NO

¿Padece algún problema de tipo nervioso? (Epilepsia, Jaquecas, etc.) SÍ NO

¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO

¿Padece alguna deformación en los pies? (Pies planos, Cabos, etc.) SÍ NO

Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO

Explicar en caso afirmativo:

VALENCIA-Página 95


Firmado

D./Dña ____________________________________Como padre, madre o tutor/a del alumno/a

PROTOCOLO DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.P. INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 6º

+ A

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ovim

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+ A

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+ S

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+ G

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+

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+

Bot

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ativ

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ión.

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+ A

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do d

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egos

y d

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tes.

FIN

AL

1º2º4º5º6º7º8º9º10º11º12º13º14º15º16º17º18º19º20º21º22º23º24º25º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

VALENCIA-Página 96


4. Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.7. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ANÓNIMA DEL ALUMNO.

Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinión, contesta a estas cuestiones marcando con una “ x “ en la casilla que creas conveniente y, escribiendo lo que consideres oportuno.

GRACIAS

MU

Y B

IEN

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EN

A

BIE

N/B

UE

NA

RE

GU

LA

R

MA

L

NO

CO

NT

ES

TA

1 Su explicación de los juegos y actividades es 2 La información que te da es 3 La motivación y ánimo es 4 La atención a los problemas de clase es 5 Los métodos que utiliza son 6 Las demostraciones del maestro son 7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas 8 Controla la clase 9 Es justo en las calificaciones

VALENCIA-Página 97


10

¿ Qué es lo que más te ha gustado del curso y por qué?

¿ Qué es lo que menos te ha gustado del curso y por qué?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE L ALUMNO DE UU.DD.

COLEGIO PÚBLICO: ................................................................... AÑO: ............................EVALUACIÓN: UNIDAD DIDÁCTICA: INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

OBSERVACIONESEDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 6º

PA – Progresa adecuadamente

NM – Necesita mejorar

1º2º4º5º6º7º8º9º10º11º

VALENCIA-Página 98


12º13º14º15º16º17º18º19º20º21º22º23º24º25º

S - siempre N - nuncaAV - a veces

VALENCIA-Página 99


INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ALUMNO: .................................................................................................................................................................................. CURSO ....................................... CRITERIOS DE CICLO INDICADORES DE CONSECUCIÓN DE CRITERIOS 6º OBSERVACIONES

SÍ NO1.- Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

+ Aprecia trayectorias, direcciones, velocidades y aceleraciones.+ Ajusta los movimientos a la duración de una actividad.+ Ajusta los movimientos a mayor o menor espacio.+ Adapta los movimientos a los distintos entornos.

2.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

+ Reconoce los ritmos corporales.+ Danza al ritmo de secuencia musicales sencillas.+ Inventa un ritmo y reproducirlo con el cuerpo o con objetos.+ Realiza un baile o danza libre.

3.- Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

+ Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Se desplaza adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.+ Decepciona adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Golpea adecuadamente un objeto ( mano/pie).+ Intercepta adecuadamente un objeto ( mano/pie).

4.- Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.

+ Se desplaza mediante una carrera coordinada/contralateral.+ Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Bota pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.+ Bota pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.

5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

+ Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Realiza movimientos de gran amplitud.+ Utiliza las diferentes formas de velocidad en las actividades.+ Se esfuerza en los juegos.+ Corre unos minutos sin pararse.

6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunica ideas y sentimientos a través del gesto.+ Representa personajes/historias reales.+ Representa personajes/historias imaginarias.+ Interpreta danzas del mundo.

7.- Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

+ Conoce los alimentos nocivos para la salud.

+ Usa adecuadamente el vestido y calzado.

+ Se asea después de la clase de E.F.+ Utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad.

+ Utiliza los indicadores del esfuerzo: pulsaciones, respiración, fatiga …8.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.+ Respeta las normas de los juegos.+ Acepta a los demás.+ Identifica el juego y el deporte con la recreación.+ Identifica el juego y el deporte como un medio de relación.+ Acepta con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.

VALENCIA-Página 100


LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A

CURSO: 2º PRIMARIA EVALUACIÓN: CENTRO: PROFESOR: Nº NOMBRE MES DE: MES DE: MES DE: Nº

DÍAS -

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25

26 26

27 27


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 6º PRIMARIA – EDUCACIÓN FÍSICAMAESTRO/A CENTRO:

FECHAASPECTOS A EVALUAR

VALORACIÓNPROPUESTAS DE CAMBIO

Adecuación a las características de los alumnos

Adecuación al contexto del centro

Validez de los Objetivos

De etapa

De área

De curso

Mínimos

Validez de los

contenidos a través de las

UU.DDs.

U.D. - 1U.D. - 2U.D. - 3U.D. - 4U.D. - 5U.D. - 6U.D. - 7U.D. - 8U.D. - 9U.D. - 10U.D. - 11U.D. - 12U.D. – 13U.D. – 14U.D. - 15

Validez de la temporalización de contenidos

Validez de la evaluación

Criterios (Indicadores)Criterios de calificaciónProcedimientos e Instrumentos

Validez de la metodología

Atención a la diversidad (NEE)

Grado de cumplimiento

Utilidad para la práctica docente

VALORACIÓN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBSERVACIONES



ANEXO - 4



Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.

Intentamos hacer una relación de obras importante para consulta y elaboración de cualquier aspecto de una programación a nivel de planteamiento teórico y práctico.

SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

PROGRAMACIÓN.+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y

valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de

Aula”.. Editorial Grao.+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la

programación y del proyecto docente”.. Editorial 105ancea. + PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El

tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización

y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del

adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.

Volumen III. Editorial Alianza Madrid.+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y

educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.

LEGISLACIÓN BÁSICA.+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

(BOE de 24 de diciembre).+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.

LIBROS DE DIDÁCTICA GENERAL:+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): “Bases para una Didáctica de la Educación

Física y el Deporte.”. Edit. Gymnos. Madrid+ VARIOS (1993): “La Educación Física en Primaria, Reforma.”. Edit Paidotribo.

Madrid.+ CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. (1998): “ Didáctica de la E.F. Un enfoque

constructivista”. Edit. Inde. Barcelona.+ TRIGO EUGENIA ( COORDINADORA DEL GRUPO KON-TRASTE) (2000): “

Fundamentos de la motricidad” Edit. Gymnos. Madrid.



+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2002)( Coordinador): “ Didáctica de la Educación Física”. Edit. Prentice Hall. Madrid.

+ JOSÉ LUÍS CHINCHILLA/ MARÍA LUISA ZAGALAZ: (2002).“ Didáctica De la Educación Física”. Edit. CCS. Madrid

LIBROS DE CARÁCTER PRÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE UU.DD:Editorial INDE. “ Colección de libros para Unidades Didácticas “.Editorial WANCEULEN. “ Colección de libros con sesiones para los 5 bloques de

contenidos del MEC “.Editorial WANCEULEN. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial PILA TELEÑA. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial PAIDOTRIBO. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial CCS. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y sesiones.FERNANDO POSADA PRIETO: “Ideas prácticas para la enseñanza de la E.F.” Edit.

Agonos. 2000.

LIBROS DE CARÁCTER TEMÁTICO:

APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR+ BLÁZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1982): "La actividad motriz en el niño.". Edit. Cincel.+ WICKSTROM, R. L. (1983): “Patrones motores básicos”. Edit. Alianza Editorial.

Madrid.+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1987): "Desarrollo motor y actividades físicas". Gymnos,

Madrid + ASTRAND, PER-OLOF Y RODAHL, KAARE (1992 - 3ª edición): Fisiología del

trabajo físico. Ed. médica Panamericana. Buenos Aires.+ FAMOSE J. P. (1992): “ Aprendizaje motor y dificultad de la tarea “. Editorial

Paidotribo. Barcelona. + RUIZ PÉREZ, L. M. (1994): “Deporte y aprendizaje”. Edit. Aprendizaje Visor.

Madrid. Madrid.+ OÑA SICILIA, ANTONIO Y OTROS (1999): “ Control y aprendizaje motor”. Edit.

Síntesis. Madrid.+ RUIZ PÉREZ, L. M. Y OTROS (2001): “Desarrollo, comportamiento motor y

deporte”.. Edit. Síntesis. Madrid.

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD+ ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos, (1987): “ La preparación física del fútbol basada en el

atletismo”. Editorial Gymnos. Madrid.+ GROSSER y OTROS (1988): Principios del entrenamiento deportivo. Ed. Martínez

Roca. Barcelona.+ FIDELUS, K. y KOCJASZ, J. (1991): Atlas de ejercicios físicos para el entrenamiento.

Gymnos. Madrid.+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, FERNANDO (1996): “ La actividad física orientada hacia la

salud”. Edit. Biblioteca Nueva. Madrid.+ MARTÍNEZ CÓRCOLES, PABBLO, (1996): “ Desarrollo de la resistencia en el niño”.

Edit. Inde. Barcelona.



+ DEVÍS DEVÍS, JOSÉ (coord..) (2000): “ Actividad física, deporte y salud”. Edit. Inde. Barcelona.

+ GÓMEZ, A. y MÉNDEZ, F.(2000): “ Ejercicio Físico Saludable en la Infancia”. Editorial Pirámide. Madrid.

+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad física, condición física y salud. Editorial Wanceulen. Sevilla.

ESQUEMA CORPORAL Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL+ LE BOULCH, J. (1981): “ La educación pr el movimiento en la edad escolar”. Edit.

Paidos. Barcelona.+ VAYER, P. (1986): “El diálogo Corporal”. De. Científico - Médico. Barcelona.+ LORA RISCO, J. (1991): “ La Educación Corporal”. Editorial Inde. Barcelona.+ CONDE CAVEDA, JOSÉ LUÍS (1997): “ Fundamentos para el desarrollo de la

motricidad en edades tempranas “. Edit. Aljibe. Málaga.

HABILIDADES BÁSICAS.+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.

Científico-médica. Barcelona.+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE

LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza

primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM. Barcelona.

+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.

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