Valencia Primer Ciclo DEFINITIVA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana (Orden de 13 -03-2006, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 23-03-2006).

NOMBRE: ........................................................................................

D. N. I.: ..............................................

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INDICE

ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

1 INTRODUCCIÓN Y

JUSTIFICACIÓN

1.1 Fundamentación legislativa. 4

1.2 Marco teórico 4

1.3 Descripción del entorno y del centro. 7

1.4 Características psicoevolutivas del alumnado. 9

2 OBJETIVOS 2.1 Aspectos teóricos. 11

2.2 Objetivos generales de Educación Física en Primaria. 11

2.3 Objetivos de E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 13

3 CONTENIDOS 3.1 Aspectos teóricos. 15

3.2 Los contenidos en E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 17

3.3 Los contenidos en Unidades Didácticas:

1. Empezamos el curso.

2. Conocimiento del cuerpo

3. Lateralidad y orientación del esquema corporal

4. Actividad física y salud.

5. Orientación espacial

6. Percepción espacio-temporal

7. Equilibrio estático y dinámico

8. Aprendo a jugar

9. Expresión corporal I.

10. Coordinación dinámico general

11. Coordinación segmentaria

12. Juegos en torno a la naturaleza

13. Expresión corporal II.

14. Juegos populares y tradicionales

15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales

22

4 EVALUACIÓN 4.1 Aspectos generales y teóricos. 33

4.2 Los agentes de la evaluación (quién va a evaluar). 34

4.3 Evaluación del proceso de E/A (qué se va a evaluar). 34

4.4 Momentos de la evaluación (cuándo evaluar). 39

4.5 Procedimientos e instrumentos de la evaluación (cómo

evaluar).

39

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ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

5 METODOLOGÍA:

ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS

5.1 Principios metodológicos y aspectos didácticos. 41

5.2Otros principio didácticos.

43

6 ATENCIÓN A

ALUMNOS CON N.

E. ESPECÍFICAS

6.1 Marco general de atención a la diversidad. 48

6.2 Atención a las n. e. específicas en Educación Física. 50

7 RECURSOS

MATERIALES Y

BIBLIOGRAFÍA DE

AULA.

7.1 Recursos materiales. 54

7.2 Bibliografía de aula. 58

ANEXOS

1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos. 62

Secuenciación de contenidos por ciclos. 63

Secuenciación de criterios de evaluación por ciclos. 64

2. ESQUEMA DE

U.D.

Esquema de las UU.DD. 70

3. INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Relación de instrumento de evaluación. 86

4. BIBLIOGRAFÍA Sobre programación didáctica.

Específica de Educación Física.

97

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.

La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del

14 al 19 a la Educación Primaria.

Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de

estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay

que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas

áreas, entre ellas la Educación Física.

Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados

de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14 -

04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-

oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de

nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TEÓRICO.

MARCO TEÓRICO GENERAL

Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:

A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el

propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad

de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,

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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,

grados y modalidades del sistema educativo”.

B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación

táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la

planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades

didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción

en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración

educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.

Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo

plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora

continua, así:

+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas

+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga

las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.

+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.

+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.

C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.

La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del

contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo

en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.

La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que

integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.

La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo

evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las

oportunidades y modos de la enseñanza.

Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación

teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la

práctica docente.

D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación

e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así

como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,

y, también, otras orientaciones de autores varios.

E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,

( DECRETO 20/1992).

MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de

planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,

que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se

secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas

transversales, etc. A saber:

+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la

cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan

con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a

una mejora de la calidad de vida.

+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:

perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.

+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará

desde una perspectiva fundamentalmente lúdica.

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+ Atenderemos a la diversidad.

Así entendida, las finalidades de la Educación Física son:

La promoción de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicológico y la

responsabilidad sobre el propio cuerpo.

Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan

en su desarrollo.

Adaptación al entorno físico-social y cultural a través del desarrollo de los

movimientos instrumentales, expresivos y artísticos.

Desarrollo de conductas lúdicas, creando hábitos y actitudes deportivas hacia la

práctica de actividades físicas y de tiempo libre.

Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento

de uno mismo.

Desarrollo de conductas de expresión y comunicación a través de los juegos y de la

expresión no verbal.

Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.

Desarrollo de conductas y hábitos sociales a través de la práctica de juegos y

deportes colectivos.

Promoción de la integración juvenil y de la multiculturalidad a través de las

actividades físicas organizadas en el medio natural.

Desarrollo motor acompañado de una madurez en su motricidad, como vía de

adaptación al medio social y natural del niño.

1.3.- DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

Para la realización de la Programación Didáctica se debe tener en cuenta el análisis del

contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay

un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de

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decisiones posteriores en la elaboración de este documento, hemos supuesto que ésta se

realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

+ El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su

mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las

familias son de un nivel económico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las

distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polígonos cercanos.

+ En los padres y madres de alumnos la situación más frecuente es la de un nivel de

estudios básicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o

superiores.

+ En los últimos años ha aumentado notablemente la población inmigrante residente en

la zona.

+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina

climatizada, además de las instalaciones de carácter privado o semiprivado.

+ En cuanto a la situación ambiental del entorno, los principales problemas se asocian

a la contaminación acústica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energía y agua.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .

Se realizaría en un centro de Educación Primaria que cuenta, como es normal en la

mayoría de las ocasiones, de pocas instalaciones para la práctica de la Educación Física, y de

material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y

buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un

aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el

material de Educación Física), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede

utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos

correspondientes.

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1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

Decíamos anteriormente que una de las fuentes del currículo es la psicológica y la

podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los

procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,

sus intereses, su proceso de socialización, su desarrollo afectivo, ......

El niño de 6 a 8 años, siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se encuentra

acabando el Periodo Preoperacional y empezando el de Operaciones Concretas hasta los 11

ó 12 años en que empezará el Período de Operaciones Formales.

ASPECTOS COGNITIVOS

+ Pensamiento intuitivo, que se va "descentrando", con predominio de la

percepción global e indiferenciada, polarizada sobre los aspectos más llamativos.

+ La atención es inestable y se mantiene mientras dura el interés, manifestándolo por las

cosas que les gustan.

+ No tienen una representación adecuada de la realidad: conciben las cosas a su imagen

(gran subjetivismo) y se creen el centro de todo (egocentrismo).

+ Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica.

+ Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES

+ Período de aumento progresivo y estable en el crecimiento físico (sobre todo de las

piernas).

+ Considerable gasto de energía: pasan de períodos muy activos a otros cercanos al

agotamiento.

+ La resistencia es baja y se cansan rápidamente, por el gran crecimiento del

corazón, en comparación con los años anteriores.

+ Poco control de los impulsos motores.

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+ Paso progresivo de la acción del cuerpo a la representación corporal.

+ Paso del movimiento global al diferenciado.

+ Tienen sentido cinestésico del ritmo y del espacio.

+ Afirmación definitiva de la lateralidad y diferenciación derecha / izquierda.

+ Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en este período.

+ Padecen, fácilmente, enfermedades respiratorias altas, por el aumento del tejido

linfático, productor de las defensas sanguíneas (amígdalas, vegetaciones).

ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES

+ La salida del entorno familiar propicia el inicio de la sociabilidad, pero la

camaradería es casual y frecuentemente cambiante.

+ Son egocéntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien las

críticas, pero buscan y desean la aprobación del adulto.

+ El deseo de afirmar su personalidad crea tensiones.

+ Pocas veces son generosos; no obstante, comienzan a cooperar y a trabajar en

grupo, pero necesitan la intervención del adulto para asentar las bases.

+ En la mayoría de sus acciones son indiferentes al sexo.

+ Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.

+ Les gustan las cosas familiares y tiene necesidad de seguridad.

+ Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.

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2. OBJETIVOS.

2.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.

Los objetivos responden al “ para qué “ de la acción educativa.

Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a través de

un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a través de un proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para

llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de

abstracción:

+ FINES DE LA EDUCACIÓN.

+ OBJETIVOS MÍNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseñanzas Comunes. – Antes

Enseñanzas Mínimas-).

+ OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

+ OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

+ OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( Ciclo, nivel, UD).

Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un

campo de objetivos educativos que le son propios y específicos aunque perfectamente

armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando

diversas vías “.

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

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Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,

relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.


3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental

de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.


4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos

adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación

de sus posibilidades.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a

las circunstancias y condiciones de cada situación.


6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y

constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de

rivalidad en las actividades competitivas.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en

que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.

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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.

2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

A partir de un análisis general de los objetivos propuestos por el Currículo se

desprende que:

* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social.

* Se ha perdido la influencia de la pedagogía del rendimiento, incidiendo más sobre la

formación de hábitos. Por tanto, no son operativos.

* Los objetivos están definidos en términos de capacidades; y, por tanto, no son

directamente evaluables.

* Tienen un carácter expresivo, ya que son abiertos y amplios.

* Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia

directa con ningún bloque de contenidos específicamente.

* A la consecución de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de área.

* No existe ningún tipo de prioridad entre unos objetivos y otros.

* Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de

cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.

Teniendo en cuenta el análisis anterior, los objetivos de la Enseñanza Primaria y las

características del alumnado de 6 a 8 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2º

curso son:

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de relación con los demás.

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2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas manifestando una actitud responsable

hacia su propio cuerpo.

3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices en situaciones de

juego y de actividad física en general.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación en razón de las

características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos

agresivos.

7. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas en diversos entornos,

participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y

comprender mensajes.

LA SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO – 1.

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3. LOS CONTENIDOS

3.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.

PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA.

Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y

alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los

elementos básicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la

programación didáctica.

Los contenidos aparecen en el currículo oficial del área organizados en bloques de

contenidos y son:

1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción.

2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.

3. Habilidad motriz.

4. Expresión motriz.

Encontramos tres tipos de contenidos:

- Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios.

- Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer teórico y práctico.

- Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores.

Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro

tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educación en valores

atendiendo a los postulados de la LOCE).

En los contenidos del área se pueden diferenciar cuatro componentes principales:

El componente estructural y mecánico, ya que cualquier conducta motriz requiere la

participación de determinadas estructuras anatómicas y la implicación, en mayor o menor

grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a

diferentes formas y técnicas de movimiento.

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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada

intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la

ejecución.

El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe

ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un

determinado grado de habilidad.

El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestación

significante de la personalidad que la ejecuta.

LOS CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS T. TRANSVERSALES (EDUCACIÓN

EN VALORES).

Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad

actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por

todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de

Educación Física y abordados de forma global, serían fundamentalmente:

▪ Educación Moral Cívica

▪ Educación del Consumidor

▪ Igualdad de oportunidades entre sexos

▪ Educación para la Paz

▪ Educación ambiental

▪ Educación para la salud y Educación sexual

. Educación vial

En la elaboración de las unidades didácticas y en su aplicación en el aula y en las

actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarán con los

siguientes criterios:

▪ Trabajar de forma sistemática la formación en actitudes y clarificar los valores en

que se sustentan.

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▪ Basar la formación en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y

a partir de sus vivencias personales.

▪ Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y sólo

supongan una acumulación innecesaria de informaciones.

▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.

▪ Analizar problemas colectivos actuales.

CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS.

Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección

de los contenidos. Veamos alguno de ellos:

Criterios más determinantes:

+ Los objetivos propuestos.

+ El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas.

+ Los conocimientos iniciales.

+ La “estructura” : procedimientos y actitudes antes que conceptos.

+ Los aspectos socioculturales.

Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:

+ Seleccionar los contenidos más próximos.

+ Dar relevancia a aquellos contenidos más básicos.

+ Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.

+ Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.

3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO.

BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN

Conceptos

+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.

+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros superiores y eje corporal).

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+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento (respiración, tono y

relajación).

+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades

de movimiento.

+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de distancias, respecto a uno mismo,

a otro y al objeto). Apreciación de dimensiones espaciales.

+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha...

+ Nociones temporales: duración y ritmo.

Procedimientos

+ Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

+ Afirmación de la lateralidad.

+ Percepción y estructuración espacial y temporal, secuencias simples.

+ Equilibrio estático y dinámico.

+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general,

usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así como los

giros.

+ Descubrimiento y toma de conciencia de las principales posturas corporales.

+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

Actitudes

+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus posibilidades y limitaciones.

+ Disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de autonomía personal.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ

Conceptos

+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.

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+ Presentación de la actividad física como una experiencia positiva y satisfactoria para

el alumno.

+ Normas básicas y habituales de higiene corporal.

+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.

+ Efectos higiénicos de la Educación Física.

+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.

Procedimientos

+ Actividades que pongan en juego grandes masas musculares.

+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en diferentes posiciones y el uso

adecuado de vestido y calzado.

+ Utilización del juego como base del conocimiento de la actividad física.

+ Utilización de la respiración-relajación.

+ Utilización de higiene corporal y postural.

Actitudes

+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de actividad física relacionados con la

falta de higiene y aseo.

+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.

+ Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.

BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ

Conceptos

+ Esquemas motores básicos y adaptados.

+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas simples.

+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y actividad física.

+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades sencillas.

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Procedimientos

+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando soluciones previas a la

acción a realizar de manera global y simple.

+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades simples en diferentes

medios, próximo y natural.

+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y populares de forma

simple y adaptada.

+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, parques y zonas verdes

próximas.

+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas deportivas.

+ Realización de actividades físicas a través de los juegos populares, tradicionales y

autóctonos.

+ Resolución de problemas motores sencillos.

Actitudes

+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así como las de los demás.

+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en juegos reglados sencillos.

+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad

y menosprecio.

+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN MOTRIZ

Conceptos

+ El cuerpo se comunica con los otros.

+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión.

+ Componentes de la calidad del movimiento (lento/rápido).

+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.

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+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.

Procedimientos

+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la salud.

+ Experimentación y expresión de estados de animo a través del gesto.

+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante movimientos espontáneos.

+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos.

+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo.

+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo de expresión y de manifestación

de actitudes, sensaciones y estados de animo.

+ Realización de bailes y danzas muy sencillas.

Actitudes

+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el trabajo en grupo.

+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los demás en la

utilización de los recursos expresivos.

+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los demás.

+ Interés por la participación como elemento fundamental de la expresión corporal.

LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CICLOS, ANEXO – 1.

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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCITICAS.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD SESIONES

PRIMER

TRIMESTRE

1ª EMPEZAMOS EL CURSO 3

2ª CONOCIMIENTO DEL CUERPO 8

3ª LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN DEL

ESQUEMA CORPORAL

6

4ª ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 6

5ª ORIENTACIÓN ESPACIAL 8

6ª PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL 6

SEGUNDO

TRIMESTRE

7ª EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO 6

8ª APRENDO A JUGAR 8

9ª EXPRESIÓN CORPORAL I. 6

10ª COORDINACIÓN DINÁMICO GENERAL 8

11ª COORDINACIÓN SEGMENTARIA 8

TERCER

TRIMESTRE

12ª JUEGOS EN TORNO A LA NATURALEZA 7

13ª EXPRESIÓN CORPORAL II. 6

14º JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES 8

15ª MIS HABILIDADES EN EL MANEJO DE

MATERIALES ALTERNATIVOS

8

RELACIÓN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS:

1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. UU. DD. – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. – TRABAJO GLOBAL

3. Habilidad motriz. UU. DD. – 7, 10, 11, 12, 14, 15.

4. Expresión motriz. UU. DD. – 9, 13.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 Empezamos el curso.Conceptos:

+ La clase de Educación Física.

+ Las instalaciones.

+ Las personas: profesor, conserje, los compañeros, otros... Los materiales.

+ Normas de trabajo.

+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc…

Procedimientos:

+ Presentación en el aula.

+ Itinerario a las instalaciones deportivas.

+ Visita a los vestuarios de niños y niñas.

+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baños, puertas, etc.

+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educación Física.

+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.

+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.

+ Juegos cooperativos y de conocimiento.

Actitudes:

+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación Física.

+ Interés por conocer la actividad y las instalaciones.

+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 Conocimiento del cuerpo.

Conceptos:

+ Las partes del cuerpo.

+ Los segmentos corporales.

+ Las articulaciones.

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+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.

Procedimientos:

+ Juegos locomotores.

+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los

segmentos corporales.

+ Tareas que impliquen la representación de partes del cuerpo y de los segmentos

corporales.

+ Actividades de movilidad articular.

+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.

Actitudes:

+ Aceptación de su propia realidad corporal.

+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

+ Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo.

+ Atención e interés por las explicaciones.

+ Respeto y buen uso del material.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 Lateralidad y orientación del esquema corporal.

Conceptos:

+ Lateralidad.

+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica.

+ Orientación del esquema corporal.

+ Imagen y percepción corporal.

Procedimientos:

+ Actividades de manipulación con ambas manos.

+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral

+ Actividades de afirmación de la imagen y la percepción corporal.

+ Juegos con desplazamientos y golpeos.

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+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.

+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.

Actitudes:

+ Reconocimiento y aceptación de su identidad corporal.

+ Aceptación de las diferencias corporales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4. Actividad física y salud.

Conceptos:

+ Actitud postural.

+ Conocimiento de la actitud y la postura.

+ Respiración: inspiración y expiración.

+ Tono muscular: relajación y tensión muscular.

+ Higiene corporal: educación postural y respiración.

Procedimientos:

+ Identificación de las fases de la respiración: toma de aire, expulsión.

+ Observación y experimentación de la inspiración y expiración.

+ Paso de estados de tensión a otros de relajación.

+ Soplo a/y de objetos.

+ Realización de actividades específicas de relajación.

+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.

+ Pautas de higiene postural.

Actitudes:

+ Valoración de la importancia de una correcta respiración.

+ Se asumen hábitos de higiene postural.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5. Orientación espacial.

Conceptos:

+ Las nociones topológicas básicas: dentro/fuera, etc.

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+ Las direcciones: delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izqulerda.

+ Las distancias: cerca/lejos, agrupación/dispersión.

+ Cantidades: máximo, mínimo.

Procedimientos:

+ Juegos locomotores.

+ Vivenciación de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrás, interior/exterior, enci-

ma/debajo.

+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de dirección,

distancia, recorrido, etc.

+ Realización y seguimiento de itinerarios.

+ Juegos de persecución.

+ Juegos de percepción espacial.

+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, a

ajo con respecto a sí mismo y con respecto a objetos.

Actitudes:

+ Adaptación a las normas.

+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6. Percepción espacio-temporal.

Conceptos:

+ Nociones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia.

+ Nociones de orden, simultaneidad y alternancia.

+ Nociones de ritmo y secuencia.

Procedimientos:

+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las

intensidades y las frecuencias.

+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).

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+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.

+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.

+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz, instrumentos

musicales, palmas, etc.

Actitudes:

+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estímulos rítmicos danzas,

bailes, etc.

+ Genera gusto por las actividades musicales.

+ Participación activa y con entusiasmo en las acciones rítmicas propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7. Equilibrio estático y dinámico.

Conceptos:

+ Equilibrio corporal -consciencia-.

+ Posturas corporales.

+ Equilibrio estático.

+ Equilibrio dinámico.

Procedimientos:

+ Realización de acciones que impliquen colocarse en distintas posturas corporales.

+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.

+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.

+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y dinámicas.

+ Realización de actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación, sobre pla-

nos inclinados, etc.

+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.

Actitudes:

+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.

+ Coopera con otros compañeros.

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+ Interés por experimentación de diferentes posturas.


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 8. Aprendo a jugar.

Conceptos:

+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.

+ Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado.

+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego.

Procedimientos:

+ Práctica de juegos de menos a más reglados.

+ Utilización de las propias reglas en la práctica de juegos.

+ Invención de juegos y sus reglas.

Actitudes:

+ Actúa con seguridad.

+ Lleva prendas deportivas adecuadas.

+ Se asea después de la clase.

+ Adopta una correcta postura en clase.

+ Colabora con los compañeros.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 9. Expresión corporal I.

Conceptos:

+ El gesto: expresión y comunicación.

+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.

Procedimientos:

+ Juegos de carácter espontáneo.

+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas.

+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.

+ Actividades teatrales y de dramatización.

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+ Escenificación de acciones cotidianas.

+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.

Actitudes:

+ Valoración de las posibilidades del gesto propios de los demás.

+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.

+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.

+ Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 10. Coordinación dinámica general.

Conceptos:

+ Desplazamientos.

+ Desplazamientos y saltos.

+ Giros sobre el eje longitudinal

+ Giros sobre el eje transversal.

Procedimientos:

+ Imitación de los desplazamientos de diversos animales.

+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a pies

juntos, etc.

+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre obstáculos.

+ Juegos de giros.

+ Actividades de rodar en colchonetas.

+ Saltos a la barca y a la comba.

+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricidad.

Actitudes:

+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar situaciones nuevas.

+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.

+ Participación en las actividades con interés y atención.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 11. Coordinación segmentaria.

Conceptos:

+ Lanzamientos.

+ Recepciones.

+ Manipulación de objetos.

+ Coordinación óculo-manual.

Procedimientos:

+ Actividades de lanzamientos.

+ Golpeos a diferentes balones.

+ Recepciones de distintos objetos.

Actitudes:



UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 12. Juegos en torno a la naturaleza.

Conceptos:

+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano.

+ Adaptación al medio: juegos adaptados a medio natural.

Procedimientos:

+ Juegos conocidos adaptados al medio natural.

+ Adaptación de destrezas diferentes medios, próximo y natural.

+ Elaboración de material reciclado y juegos de aplicación.

+ Juegos de búsqueda y orientación.

+ Práctica de juegos de exploración y aventura.

+ Practica de actividades en el medio acuático.

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Actitudes:

+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades en el

medio natural.

+ Respeto y conservación del medio natural.

+ Interés por conocer el medio natural.

+ Confianza en las propias posibilidades

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 13. Expresión corporal II.

Conceptos:

+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.

+ Las calidades del movimiento: rápido/lento.

+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.

Procedimientos:

+ Juegos de carácter espontáneo.

+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.

+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.

+ Bailes sencillos, ritmos de moda.

Actitudes:

+ Valoración de las posibilidades del movimiento propios de los demás.

+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.

+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.

+ Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 14. Juegos populares y tradicionales.

Conceptos:

+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.

+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.

+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.

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Procedimientos:

+ Practica de estos juegos.

+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc...

+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.

+ Recopilar juegos de los abuelos.

+ Confección de material para los juegos.

+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.

Actitudes:

+ Respeto a la cultura y las tradiciones.

+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.

+ Recuperación de juegos.

+ Colaboración con los compañeros.

+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales.

Conceptos:

+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad física.

+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.

+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.

Procedimientos:

+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.

+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.

+ Práctica de juegos alternativos.

+ Taller de materiales desechables.

Actitudes:

+ Colaboración para la elaboración de materiales.

+ Cooperación en la práctica de los juegos.

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+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir

juegos.

ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO – 2.

4. EVALUACIÓN

4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TEÓRICOS.

La evaluación la entendemos como una actividad básicamente valorativa e

investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.

Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de

enseñanza desarrollados por los maestros.

Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluación educativa

en nuestra programación son los siguientes:

▪ La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita

estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en

momentos puntuales y aislados.

▪ La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos

que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de

la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

▪ La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,

analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades

específicas.

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La entendemos como: “la recogida sistemática de información sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor

encaminados a la mejora del propio proceso.”

También se puede definir la evaluación educativa como: “ la valoración del proceso de

enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y

que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades

propuestas en él”.

Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso

que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.

Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, qué, cómo y cuándo evaluar .

4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN VA A EVALUAR).

En relación con los agentes de evaluación (quién evalúa), será: Heteroevaluación.

Autoevaluación. Coevaluación.

- Heteroevaluación nos referimos a la evaluación que como maestros realizaremos

sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición

de conceptos, procedimientos y actitudes.

- Autoevaluación que hace referencia a la participación del alumno en la evaluación de

su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el

alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educación Física.

- Evaluación recíproca o coevaluación a través de la valoración recíproca que el alumno

y el maestro realizan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la intervención didáctica.

4.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (QUÉ SE VA A

EVALUAR) .

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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Respecto al qué evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de

evaluación establecidos en el Decreto de currículo. Éstos, en Valencia son generales para

toda la Educación Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las características

psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:

a) Determinamos los criterios de evaluación que se aplicarán en el curso a partir

de una secuenciación por ciclos, y de ellos cuáles consideramos criterios mínimos

( SEÑALADOS EN NEGRITA).

b) Aclarando en qué unidades didácticas se evaluará cada criterio y relacionándolo

con los bloques de contenidos del área.

1.- Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo utilizando las nociones

topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-

lejos).

+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...

+ Distinguir su izquierda y derecha.

+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13.

2.-Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y

conocidas.

+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.

+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.

+ Reconocer los ritmos corporales.

+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.

+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al mismo tiempo ...

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 5, 6, 13.

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3.-Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con

alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

+ Desplazarse mediante una carrera coordinada/contralateral.

+ Realizar un apoyo adecuado y activo del pie.

+ Adecuar los desplazamientos al entorno.

+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Mantener el control corporal ( equilibrio, coordinación), en actividades y en

juegos sencillos.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 6, 8, 10, 12, 14, 15.

4.- Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y

transversal para aumentar la competencia motriz.

+ Realizar ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.

+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.

+ Desplazarse realizando cambios de dirección y de sentido

+ Realizar los giros sobre el eje longitudinal

+ Iniciar la voltereta hacia delante.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 10, 15.

5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el

entorno de referencia.

+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Valorar sus posibilidades más inmediatas.

+ Realizar movimientos de gran amplitud.

+ Utilizar la velocidad en los juegos.

+ Esforzarse en los juegos.

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RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: TODAS.

6.- Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno

empleando el movimiento o los gestos (patrones, motores, movimientos expresivos,

inmovilidad, gestos).

+ Representar mediante el gesto cosas y hechos.

+ Responder con espontaneidad ante estímulos.

+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.

+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 3. y las UU.DD.: 9, 13.

7.- Identificar como acciones saludables las normas básicas de higiene personal

asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar,

cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.

+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.

+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.

+ Llevar prendas deportivas adecuadas.

+ Asearse después de la clase de E.F.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 4 ( En todas de forma más

general)

8.- Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se

puedan producir.

+ Comportarse correctamente durante los juegos.

+ Superar las pequeñas frustraciones.

+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.

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+ Respetar las normas de los juegos.

+ Aceptar a los demás.

+ Relacionarse adecuadamente con los demás.

RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2 y las UU.DD.: 8, 14.

Por tanto la aplicación de los criterios de evaluación, se concretará a través de los

INDICADORES de evaluación que se establezcan en las unidades didácticas se evaluará los

procesos de aprendizaje de los alumnos.

LA SECUENCIACIÓN DE LOS CRITRIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS, ANEXO – 1.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter

general en los criterios de calificación ponderaremos la adquisición de los aprendizajes con un

mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales.

a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendrá una consideración máxima del 10%

en la calificación de los alumnos.

b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendrá una consideración mínima del

50% en la calificación de los alumnos.

c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendrá una

consideración máxima del 40% en la calificación de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio

criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos.

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Convertiremos en criterios de evaluación de la PD la valoración sobre la conveniencia y

adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así serán criterios de

evaluación los siguientes: adecuación, validez, viabilidad y utilidad.

Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de

evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal

forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual

que se realice al principio del curso siguiente.

Consideremos que la fórmula más adecuada para evaluar la PD es:

+ A través de un instrumento que facilite y oriente la reflexión.

+ Serán también agentes de evaluación de la PD los propios alumnos, para ello, se

elaborará un instrumento para recoger sus valoraciones.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.

Aunque la evaluación de la Programación puede llevar implícita la evaluación del

maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluación o al menos al final de

curso, los alumnos hagan una valoración de la labor de su maestro/a.

Servirá para emprender el trabajo de la siguiente evaluación o curso a partir de los

resultados y cambios que se deban realizar.

4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (CUÁNDO EVALUAR).

La evaluación, será continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los

momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los siguientes:

a) Evaluación Inicial : al inicio de la unidad didáctica se evaluará las capacidades y

conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad

didáctica.

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b) Evaluación procesual: durante el desarrollo de las unidades didácticas, a través de

pruebas específicas, pero sobre todo en la ejecución de las actividades previstas.

c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,

pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

Los resultados de la evaluación de todas las unidades didácticas, nos darán la

valoración final del curso.

4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR).

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS.

Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método

de evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la

evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.

Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:

a)Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación

para todos los alumnos.

b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades

previas y sus posibilidades motrices

En relación con las técnicas de evaluación:

Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:

La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará

fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y actitudinales.

Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo

tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su

caso, los conceptos.

INSTRUMENTOS.

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Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento

de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades

didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:

a) Para la observación: Escalas de observación. Listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de

ejecución de elaboración propia y tests estandarizados.

Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los

instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar

evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de

impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos

especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar

muchísimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.

Se encuentran en el ANEXO: 3.

5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal

artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía en este

proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los

nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:

1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.

2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado

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4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia

actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender.

6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,

con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo

y Tercer Ciclo.

7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “

Departamento”.

9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia

para la actuación pedagógica.

10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

ASPECTOS DIDÁCTICOS.

De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias

didácticas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la Programación. Son las siguientes:

▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos

posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.

▪ Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.

▪ Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.

▪ El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como

básicas y atender al logro de las habilidades específicas ( en otros ciclos), mediante la

transferencia de aspectos cuantitativos.

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▪ Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favoreciéndose

la práctica de la actividad física en momentos de ocio y recreación.

▪ El tiempo de actuación de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se

realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo y descanso.

▪ Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos

preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.

▪ Antes y después de la actividad física deben favorecerse hábitos como el aseo

corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la

fatiga y relajación.

▪ Las actividades deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de

adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones límite.

▪ Se favorecerá la comunicación y la interacción maestro – alumnos y alumnos –

alumnos.

▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con

los de otras áreas.

▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,

no supondrán peligro, y se potenciará hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.

5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.

TIPO DE METODOLOGÍA.

Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que será una

metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología

en sí mismo, siendo además : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,

NATURAL.

TÉCNICAS Y MÉTODOS.

Como técnicas emplearemos las dos fundamentales:

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1. La REPRODUCCIÓN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el

aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo

propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.

2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno

desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores,

sino percepción de formas de actuación.

En cuanto a los métodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno

perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado

a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más

productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.

En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y

acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a

realizar.

INTERVENCIÓN DEL MAESTRO.

El maestro actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos

formas:

a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.

b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.

Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del

nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias.

La función del maestro consiste en valorar las posibilidades de éxito, reforzar la

motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el

objetivo final no consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de

superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,

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teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los

diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay

que facilitar al alumno, en qué momento y cómo debe comunicarla

Tipos de Información

El tipo de información en Educación Física variará en función del Método adoptado.

Con respecto a la Reproducción de Modelos, la docencia implica el suministro concreto

y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del

alumno; con un lenguaje asimilable.

En cuanto a la comunicación de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes

condiciones:

1.- Rapidez: información al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan

provocar defectos de difícil corrección.

2.- Información Motivadora: la información de errores ha de ser positiva.

3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el éxito- fracaso de la tarea.

4.- Prescriptiva: información suplementaria de ayuda a superar errores.

Con respecto a los Métodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:

1.- Una información inicial inequívoca, clara y concisa.

2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo

de las tareas a realizar.

3.- Una información que fomente la capacidad de observación del alumno.

Vías de Información

Las vías de información responden a cómo comunicarla.

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En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de

comunicación:

1) Visual: demostración o ayuda visual.

2) Auditivo: descripción, explicación, ayuda sonora.

3) Kinestésico-Táctil: ayuda manual, automática a través de recurso material.

SELECCIÓN DE TAREAS O ACTIVIDADES.

El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores

más relevantes de la metodología docente.

Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno a dos criterios:

a) En función de su relación con los objetivos a los que sirven.

1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educación Física existen finalidades o metas

que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata

2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una

adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente. Una habilidad específica no se

posee de forma innata, pero se enseña.

b) En función del momento de enseñanza.

Con respecto al Momento de Enseñanza, las actividades pueden servir para:

Diagnóstico. Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o

Ampliación. Evaluación.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La elaboración o diseño de actividades es un elemento fundamental para todo el

proceso, entre otras, serán:

De enseñanza:

+ Diseño de unidades didácticas.

+ Diseño de actividades de las UU.DD., serán: de conocimientos previos, motivación,

desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación, evaluación.

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+ Elaboración y organización de los materiales didácticos del alumno y de apoyo.

+ Explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD.

+ Dirigir las actividades que lo requieran.

+ Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y

facilitar el trabajo tanto dirigido como autónomo de los alumnos.

+ Controlar y ayudar en dicho trabajo autónomo.

+ Evaluar todo el proceso.

De aprendizaje:

+ Relacionadas con los distintos contenidos.

+ Participación en las actividades y juegos.

+ Fabricación de materiales.

+ Propuestas de actividades.

+ Colaboración con los compañeros y con el maestro.

+ Evaluación de los contenidos desarrollados.

ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS

La formación de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con

argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,

contenidos y recursos que intervienen en cada momento.

Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos

aventajados y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto ofrece múltiples

posibilidades de acción en torno a la creación de grupos de trabajo:

a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogéneos con un colaborador. d) Etc.

En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La variación en la

organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por

las características de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no

de material.

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Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del

maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será

proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realización de tareas y

aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La estructuración del espacio no debe responder a esquemas rígidos. El espacio y

recursos deben organizarse en la búsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:

- Puedan ofrecer niveles de práctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo

de espera entre tarea y tarea)

- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir

para mucho)

- No facilite la automarginación de los alumnos que se sientan menos capaces y se

ubican en zonas alejadas o carentes de material.

CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIÓN.

Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,

lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los

compañeros y distintas áreas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresión

corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.

También existe siempre una coordinación implícita en el momento en que determinados

parámetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos están

interrelacionados entre las áreas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de

cálculo, lenguaje no verbal …

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los

contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarán la utilización de espacios y

recursos educativos diversos.

Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos

de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.

+ Salida al medio natural.

+ Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares.

+ Actividades de fiesta: expresión, bailes, ritmos …

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6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

6.1. MARCO GENERAL .

La atención a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para

dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.

El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes

capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y

motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos:

- La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interacción y socialización, de

juicio y criterio,.....

- Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.

- Las aptitudes y talentos específicos.

- Las distintas características de personalidad.

- Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.

- Los distintos estilos cognitivos.

En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,

positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace referencia únicamente a

los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.

El sistema educativo prevé que se atienda a la diversidad a través de:

- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a

las características y necesidades de los alumnos.

- A través de la acción del maestro que deberá individualizar los procesos de

enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus

capacidades, características y ritmo de aprendizaje.

En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con recursos

adecuados y, a veces, en centros específicos.

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El marco legal en el que se sustenta la atención a la diversidad de los alumnos y

alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados:

La CONSTITUCIÓN,( que establece el derecho a la educación de todas las personas),

La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los

minusválidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integración),

LEY ORGÁNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participación, la Evaluación y el

Gobierno de los Centros Docentes; el …………………………………………………………….

La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como

un principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la

normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se

aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación

desfavorecida y que aparecen en los artículos del 40 al 48 de la LOCE.

Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se

establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con

necesidades educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación curricular

cuando las exigencias de las necesidades individuales así lo aconsejen”.

El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades

educativas específicas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:

a) La igualdad de oportunidades para una educación de calidad. Estableciendo los

principios y recursos para ello.

b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporación y el seguimiento

al S.E.

c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirán para dar

respuesta a este colectivo.

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d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el ámbito, la

forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se

han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.

A nivel autonómico. …………………………

6.2. EN EDUCACIÓN FÍSICA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el maestro

adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la

individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que

la mayor dificultad con la que se encuentra.

La atención a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de

individualización:

▪ Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.

▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,

pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.

▪ Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que

lo necesiten.

▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo

necesiten.

Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las

necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como

las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,

con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.

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En todos los centros y, por tanto, en el área de EDUCACIÓN FÍSICA encontraremos

alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características

diferenciadoras con respecto a su grupo.

En nuestra área, entre otras, las dificultades más frecuentes son:

▪ Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos:

+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para

facilitárselo a los alumnos en dicha situación

+ Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de

solidaridad y compañerismo.

▪ Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos:

+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compañerismo.

+ Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.

+ Destacar el enfoque lúdico de la actividad física.

▪ Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de la misma

edad. Podemos:

+ Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores

capacidades.

+ Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.

▪ Necesidades educativas especiales . Podemos:

+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.

Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de

ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE)

anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIÓN, serán:

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A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

Adaptaciones en los Elementos Personales.

Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organización.

B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS.

B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Adaptaciones en la metodología.

- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con n. e. especiales.

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

- Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con

alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.

Adaptaciones pedagógicas

- Apoyo verbal, visual, manual.

- División del movimiento en secuencias.

- Tiempo adecuado entre explicación y ejecución.

Adaptaciones del medio de aprendizaje.

- Variación de los ingenios.

- Utilización de material que permita la creatividad.

- Eliminar las fuentes de distracción.

- Variación permanente de la forma del grupo.

Simplificación de las percepciones.

- Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil.

- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.

- Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.

Simplificación del gesto.

- Andar o rodar en lugar de correr.

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- Modificar la posición de los jugadores.

- Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.

- Reducir los temores y dificultades.

Adaptaciones en las actividades de enseñanza - aprendizaje.

- Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de

Ejecución.

- Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.

- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.

Simplificación de las actividades.

- Adaptación de las reglas de juego.

- Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego.

- Permitir la participación de otras personas.

- Reducir las dimensiones del terreno de juego.

B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente:

Los objetivos:

- supresión de objetivos básicos.

- introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.

Los contenidos:

- introducción de contenidos específicos, complementarios y/o alternativos.

- supresión de contenidos y/o bloques de contenidos.

La evaluación:

- introducción de criterios de evaluación específicos.

- supresión de criterios de evaluación generales.

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- adaptación de criterios de evaluación comunes.

- modificación de criterios de promoción.

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7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

7.1. RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de “ Recursos

Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan

los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En

Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental

del área.

Debido al diferente alcance y denominación dado al término, se pueden adoptar

muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo más sencillo es clasificarlos teniendo en

cuenta su naturaleza así, serán :

a) Recursos didácticos de carácter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores

b) Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de

enseñanza, ..

c) Recursos didácticos de carácter material: consideraremos las instalaciones y

espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la

actividad”. En este apartado de la Programación nos centraremos en los materiales

auxiliares o instrumentales.

RECURSOS MATERIALES AUXILIARES.

Clasificación.

A. Material de enseñanza propiamente dicho. En Función de la finalidad en su

construcción:

1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didácticos típicos del

área de Educación Física.

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2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el

material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa.

3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado

tradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:

Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas

cometa, zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.

Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades

físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.

Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen

aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:

- Material directamente utilizable: cajas de cartón, periódicos, neumáticos viejos, etc

- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.

Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividades

denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los

siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de

plástico, etc.

Material comercializado facilitador de actividades de enseñanza convencionales

(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de

ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,

de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños, etc.

B. Otros materiales complementarios. Aquí situaríamos todo aquel material que no

entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:

a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc.

b. Material complementario del maestro y el área. Cronómetros, cinta métrica, silbatos,

petos, camisetas, ...

c. Material de soporte a la gestión de la clase por el maestro, documentos, listas …

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Características. Intentaremos que sean las siguientes:

a. Seguridad.

b. Rentabilidad de utilización.

c. Duración.

d. Funcionalidad.

e. Polivalencia.

f. No contaminantes.

g. No discriminatorios.

Criterios de selección y de utilización

La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que

deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser

sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos

suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos

que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física.

Existen unos criterios generales básicos de selección:

- La utilidad.

- Que sean de fácil acceso para los alumnos.

- Que sean polivalentes.

- Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.

- Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado.

- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados.

- Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.

La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios:

▪ Que no sustituyan al maestro

▪ Que no sustituyan las experiencias directas

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▪ Que generen actividad

▪ Que estén ordenados y organizados

▪ No se debe utilizar el recurso único

UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el

alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario

que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De

esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos

de enseñanza y de aprendizajes diseñados por el profesorado; además de otros usos

educativos.

Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,

sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir

la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para

utilizar la informática en todos los usos posibles.

¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:

1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.

2.- Instrumento didáctico.

Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para

los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar

información sobre reglamentos.

En ……………………, la administración educativa facilita el uso de las TIC como

herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo ………………., en el

que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de

software, enlaces, novedades, galería multimedia, etc.

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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y

potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener

un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

▪ Producir aislamiento.

▪ El acceso a informaciones no adecuadas.

▪ La adicción.

Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado

del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el

centro.

7.2. BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

Hablar de bibliografía de aula en Educación Física y, dentro de ella, en la Enseñanza

Primaria, es difícil debido a las características de esta área.

Consideramos que al ser la convocatoria de oposición común para todas las

especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas

necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada área;

sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de

utilización de esta bibliografía.

Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para

este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual

como tal para el último ciclo.

No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografía de consulta para el “aula

de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del

alumnado, de forma más puntual.

Podemos enfocar este tema de la siguiente forma:

A. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL PROFESOR.

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Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración

teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más

del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.

Ejemplos:

B. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL ALUMNO.

Integrada por aquellos libros de consulta para la realización de trabajos teóricos de

determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida

específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la

bibliografía del maestro.

Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna

editorial, para afianzar los conocimientos teóricos-educativos y, también para poder

aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se

hace imposible la práctica de la actividad física.

Ejemplos:

C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA.

Puede ser interesante ir recopilando material de artículos de revistas especializadas o

de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.

Temas relacionados con la salud, el tiempo de ocio, eventos deportivos importantes,

manifestaciones positivas de deportistas de élite ...

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ANEXO - 1

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS

GENERALES DE E. FÍSICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de relación con los demás.

1. Reconocer la actividad física como medio de exploración y de relación con los demás.

1. Valorar la actividad física como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo.

2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.

2. Relacionar los hábitos adquiridos en los ciclos anteriores con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza.

3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza.

3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos. 4. Resolver problemas motores que exijan el

dominio de patrones motores básicos.

4. Resolver problemas motores seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices en situaciones de juego y de actividad física en general.

5. Incrementar globalmente sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices mediante la actividad física y ajustar su actuación a las propias posibilidades corporales.

5. Mejorar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y utilizar el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos.

6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales y sociales.

6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características sexuales y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación, cuidado y mejora.

7. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas en diversos entornos, participando en su conservación y mejora.

7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad física.

7. Valorar la diversidad de actividades deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes.

8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresados de este modo.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de esta manera.

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS

BLOQUE: EL CUERPO EN MOVIMIENTO : ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros superiores y eje corporal).+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento (respiración, tono y relajación).+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de distancias, respecto a uno mismo, a otro y al objeto). Apreciación de dimensiones espaciales.+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha...+ Nociones temporales: duración y ritmo.

Conceptos+ Simetría corporal. Eje corporal longitudinal.+ Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos.+ Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del eje corporal.+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento, contracción y relajación muscular. + Inspiración y espiración adecuada.+ Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetría con los demás, apreciación de distancias y trayectorias respecto a otros y a objetos en movimiento.+ Factores de la coordinación y del equilibrio.+ Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duración.

Conceptos+ Mayor estructuración del esquema corporal, utilización, representación e interiorización de su propio cuerpo.+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: esfuerzo acompasando respiración, movimiento y relajación activa voluntaria, control de la respiración en distintas situaciones.+ Formas de dosificar el esfuerzo.+ La autoestima.+ Conocimiento de los cambios corporales de la pubertad.

Procedimientos+ Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. + Afirmación de la lateralidad.+ Percepción y estructuración espacial y temporal, secuencias simples.+ Equilibrio estático y dinámico.+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general, usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así como los giros.+ Descubrimiento y toma de conciencia de las principales posturas corporales.+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

Procedimientos+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices en entornos poco habituales y situaciones complejas.+ Toma de conciencia de la actitud corporal de ejes, planos y segmentos corporales.+ Equilibrio estático y dinámico, del propio cuerpo y con objetos en situaciones variables y concretas.+ Coordinación visomotora usando cualquier parte del cuerpo en movimiento.+ Relaciones espacio temporalea: aceleración, trayectoria, velocidad e interceptación.

Procedimientos+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en entornos cambiantes.+ Estructuración espacial en situaciones muy complejas.+ Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.+ Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.+ Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de una combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.+ Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos factores.+ Coordinación dinámico general en entornos cambiantes.+ Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales de juego.+ Control postural en reposo y en movimiento.+ Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.+ Práctica autónoma de hábitos higiénicos.

Actitudes+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus posibilidades y limitaciones. + Disposición favorable a la superación y al esfuerzo.+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de autonomía personal.

Actitudes+ Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades.+ Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo y el de los demás.+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros, aumentando su independencia.

Actitudes+ Valoración y aceptación del propio cuerpo, posibilidades y limitaciones.+ Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.+ Aceptación de uno mismo.+ Valoración de la imagen corporal.

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BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.+ Presentación de la actividad física como una experiencia positiva y satisfactoria para el alumno.+ Normas básicas y habituales de higiene corporal.+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.+ Efectos higiénicos de la Educación Física.+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.

Conceptos+ Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento del cuerpo en el movimiento.+ Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos cercanos.+ Desvinculación de la condición física de una visión de rendimiento deportivo.+ Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas adecuadas.+ Conocimiento de hábitos de alimentación.

Conceptos+ Conocimiento del funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas implicados en la actividad física.+ Conocimiento profundo de los elementos estructurales y mecánicos del movimiento.+ Reorientación del deporte hacia una concepción de actividad puramente recreativa.+ Conocimiento de los recursos.+ Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos y sistemas.+ Normas básicas de sistematización de la actividad física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y mentalización.+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física en diferentes medios.+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos de las Cualidades Físicas Básicas.

Procedimientos+ Actividades que pongan en juego grandes masas musculares.+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y calzado.+ Utilización del juego como base del conocimiento de la actividad física.+ Utilización de la respiración-relajación.+ Utilización de higiene corporal y postural.

Procedimientos+ Práctica de las normas básicas relacionadas con la actividad física: calentamiento y relajación.+ La seguridad en la actividad física: realización de la actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, descanso, técnica.+ Capacidades físicas básicas trabajadas de forma indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y principio del conocimiento de su sistematización.+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas adecuadas.+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la condición física.

Procedimientos+ Sistematización primaria de las diferentes Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo global.+ Práctica de posturas corporales correctas en distintas actividades físicas y medios.+ Necesidades básicas de alimentación en la actividad física.+ Práctica del juego aeróbico variando la intensidad y disminuyendo las pausas.+ Práctica de juegos con la utilización de distintos recursos.

Actitudes+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de actividad física relacionados con la falta de higiene y aseo.+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.+ Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.

Actitudes+ Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad física en las actividades habituales dentro y fuera del colegio.+ Valoración de la relación de las actividades físicas con un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, físico, psíquico y social.

Actitudes+ Valoración de la repercusión de una actividad física correcta para el aumento de la calidad de vida.+ Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud personal y social.+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la práctica de juegos y deportes adaptado

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BLOQUE: HABILIDAD MOTRIZ.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ Esquemas motores básicos y adaptados.+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas simples.+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y actividad física.+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades sencillas.

Conceptos+ Esquemas motores más complejos.+ Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejidad de reglas espacios y tiempos.+ Conocimiento del riesgo en la práctica de las actividades físicas.+ Recursos necesarios, adaptación y construcción de materiales.+ Características de los juegos de oposición-cooperación.

Conceptos+ Tipos de juegos y actividades deportivas

complejas incrementando el nivel de requerimiento motriz para el desarrollo.

+ Identificación de acciones articulares simples: flexión, extensión, rotación ...

+ Identificación de los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, sus elementos y aspectos reglamentarios.

Procedimientos+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando soluciones previas a la acción a realizar de manera global y simple.+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades simples en diferentes medios, próximo y natural.+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y populares de forma simple y adaptada.+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, parques y zonas verdes próximas.+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas deportivas.+ Realización de actividades físicas a través de los juegos populares, tradicionales y autóctonos.+ Resolución de problemas motores sencillos.

Procedimientos+ Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones previas y alternativas a la acción a realizar, de diversa complejidad.+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en movimiento.+ Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas para realizar actividades en diferentes medios.+ Utilización de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, incluyendo estrategias de oposición y cooperación para un fin común.+ Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas haciendo flexibles normas, espacios y tiempos, adaptándolos a su desarrollo psicoevolutivo y motor.+ Práctica de juegos de campo, exploración y aventura.+ Practica de juegos populares, tradicionales y autóctonas aumentando el nivel de complejidad.

Procedimientos+ Elaboración, participación e investigación en la

construcción de materiales para la práctica de juegos.+ Control y dominio motor corporal del alumno ante

situaciones o acciones de juego, planteando problemas motores previos y alternativos.

+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, incluyéndolas en las actividades deportivas y deportes adaptados.

+ Adaptación de las destrezas motrices para ejecutarlas de manera específica en actividades deportivas en diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.

+ Resolución de problemas motores de dificultad creciente.

+ Planteamiento de estrategias propias de acción.+ Organización de actividades deportivas colectivas

que requieran estrategias de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición.

+ Realización de deportes adaptados y alternativos, modificando materiales, normas, espacios y tiempos.

+ Práctica de actividades deportivas de exploración y de aventura en contacto con el medio natural.

+ Práctica de actividades deportivas populares, tradicionales así como juegos autóctonos, participando en la recuperación de las mismas de forma activa y construyendo instalaciones para ellas.

Actitudes+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así como las de los demás.+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en juegos reglados sencillos.+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad y menosprecio.+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.

Actitudes+ Interés por aumentar la competencia motriz.+ Participación en juegos y aceptar normas y reglas, conociendo sus limitaciones y la de los demás en las habilidades y destrezas.+ Aceptación del papel que nos corresponde como jugador, el disfrute del juego con independencia del resultado.

Actitudes+ Valoración de la práctica de la Educación

Física como medio de disfrute y diversión, como medio para la integración y socialización.

+ Valoración de la participación, aceptación de las normas y reglas, dando importancia a la acción del equipo, nuestro rol dentro de él.

VALENCIA-Página 68


BLOQUE: EXPRESIÓN MOTRIZ.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Conceptos+ El cuerpo se comunica con los otros.+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión.+ Componentes de la calidad del movimiento (lento/rápido).+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.

Conceptos+ El gesto como vehículo de expresión y comunicación.+ El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, ritmo, forma y técnica).+ El ritmo y el movimiento natural.+ La toma de conciencia del propio ritmo.

Conceptos+ El sonido y la calidad de movimiento.+ Reconocimiento de las cualidades del movimiento.+ El ritmo y la intensidad del movimiento como formas de expresión colectiva.+ Expresión y calidad de vida a través del lenguaje corporal.+ Identificación de los elementos expresivos y comunicativos del cuerpo y del movimiento.

Procedimientos+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la salud.+ Experimentación y expresión de estados de animo a través del gesto.+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante movimientos espontáneos.+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos.+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo.+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo de expresión y de manifestación de actitudes, sensaciones y estados de animo.+ Realización de bailes y danzas muy sencillas.

Procedimientos+ Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para la mejora de la salud.+ Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.+ Realización de bailes y danzas muy sencillas como elementos de comunicación.+ Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente.+ Simbolización de la acción motriz reproduciendo movimientos de alguna complejidad.+ Utilización del gesto y del movimiento para la representación de objetos, personajes, etc., en forma de juegos.

Procedimientos+ Utilización de la mímica y la dramatización como formas de expresión.+ Expresión y representación de emociones y situaciones de la vida colectiva.+ Representación grupal de bailes y danzas tradicionales, populares, autóctonas y multiculturales.+ Trasformación de la realidad a través del gesto y de la representación.+ Reproducción de movimientos complejos relacionándolos con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.+ Participación en actividades expresivas, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad, plasticidad y creatividad.

Actitudes+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el trabajo en grupo.+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los demás en la utilización de los recursos expresivos.+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los demás.+ Interés por la participación como elemento fundamental de la expresión corporal.

Actitudes+ Valoración de la expresión como forma natural de comunicación que conlleva respeto a la diversidad y a las posibilidades. de los demás.+ Participación en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.+ Actitud creativa hacia la comunicación no verbal disfrutando del baile, de la danza y de nuevas manifestaciones expresivas.

Actitudes+ Valoración positiva de la participación grupal y de la integración de la diversidad en la realización de actividades expresivas respetando las diferentes posibilidades de cada uno.+ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de los demás, valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.+ Consideración de la danza, el baile, y las nuevas manifestaciones expresivas (aerobic, tai-chi) como actividades saludables y placenteras.

VALENCIA-Página 69

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLOCriterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera …

1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la posición de los otros y de los objetos.

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

Criterio 2 : Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.

2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo - pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar ).

4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

4. Botar pelotas de manera coordinadas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.

Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad y entorno.

5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.


Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).

6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

Criterio 11 : Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Criterio 12: Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el ejercicio físico.

7. Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el ejercicio físico.

Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.

8. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

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ANEXO – 2

VALENCIA-Página 71


En este apartado incluimos el esquema de las UU.DDs. con la intención de que se

aprecien los apartados fundamentales de cada una de ellas.

Representan el conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje en las que

concretamos nuestra programación didáctica, es la forma de organizar nuestro trabajo

intentando interrelacionar todos los elementos del proceso de E/A.

Con la elección de estas Unidades Didácticas hemos pretendido:

+ Que se favorezca la funcionalidad de los aprendizajes para este nivel.

+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble

función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.

+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los

alumnos y alumnas.

+ Que las actividades propuestas sean lo más variadas posible.

VALENCIA-Página 72


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Empezamos el curso.

CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3RECURSOS:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F.+ Conocer las reglas básicas de comportamiento.+ Realizar juegos con todos y todas.

RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS DE E. F. DE CICLO:

1, 6.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ La clase de Educación Física.+ Las instalaciones.+ Las personas: profesor, conserje, los compañeros, otros... Los materiales.+ Normas de trabajo.+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, e

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:+ Presentación en el aula.+ Itinerario a las instalaciones deportivas. + Visita a los vestuarios de niños y niñas.+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baños, puertas,

etc.+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educación Física.+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. + Juegos cooperativos y de conocimiento.

Actitudes:+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación

Física. + Interés por conocer la actividad y las instalaciones. + Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Colabora con los compañeros.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:

7, 8

METODOLOGÍA:

Técnicas de enseñanza:

Instrucción directa e indagación.

Estilos de enseñanza:

Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…

Estrategia en la práctica:

Global.

Combinación de medios de comunicación.

RELACIÓN CON: Otras Áreas:

+ Conocimiento del M. …+ Educación Artística

Otras Unidades:

Todas de forma general.

Temas Transversales:

+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos

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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Conocimiento del cuerpo.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Identificar las partes y segmentos corporales.+ Trabajar todas las partes corporales.+ Percibir la movilidad articular.+ Realizar y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.+ Colaborar con los compañeros.


1, 2.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Las partes del cuerpo.+ Los segmentos corporales.+ Las articulaciones.+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Juegos locomotores.+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los segmentos corporales.+ Tareas que impliquen la representación de partes del cuerpo y de los segmentos corporales.+ Actividades de movilidad articular.+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.

Actitudes:+ Identifica las partes y segmentos corporales.+ Trabaja todas las partes corporales.+ Percibe la movilidad articular.+ Realiza y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.+ Aceptación de su propia realidad corporal.+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.+ Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo. + Atención e interés por las explicaciones. + Respeto y buen uso del material.


+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


1, 2, 7

METODOLOGÍA:






Global.


METODOLOGÍA:

Otras Áreas:

+ Conocimiento del M. …

Otras Unidades:

1, 3, 4, 5, 6, 9, 13.



VALENCIA-Página 74



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Lateralidad y orientación del esquema corporal.

CICLO: NIVEL: Nº DE SESIONES: 6RECURSOS:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...+ Distinguir su izquierda y derecha.+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


1, 2.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Lateralidad.+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica. + Orientación del esquema corporal. + Imagen y percepción corporal.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Actividades de manipulación con ambas manos.+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral+ Actividades de afirmación de la imagen y la percepción corporal.+ Juegos con desplazamientos y golpeos.+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos. + Ejercicios con pelotas y otros materiales.

Actitudes:

+ Reconocimiento y aceptación de su identidad corporal. + Aceptación de las diferencias corporales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...+ Distingue su izquierda y derecha.+ Sitúa a las personas y objetos a su derecha o izquierda.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


1, 2, 7.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades: Temas Transversales:


VALENCIA-Página 75



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Actividad física y salud.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Vivenciar las fases de la respiración.+ Apreciar la relajación y tensión en diferentes grupos musculares.+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+


2, 3.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Actitud postural. + Conocimiento de la actitud y la postura. + Respiración: inspiración y expiración. + Tono muscular: relajación y tensión muscular. + Higiene corporal: educación postural y respiración.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:+ Identificación de las fases de la respiración: toma de aire, expulsión.+ Observación y experimentación de la inspiración y expiración.+ Paso de estados de tensión a otros de relajación.+ Soplo a y de objetos.+ Realización de actividades específicas de relajación.+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión. + Pautas de higiene postural.

Actitudes:+ Valoración de la importancia de una correcta respiración. + Se asumen hábitos de higiene postural.+

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Vivencia las fases de la respiración.+ Aprende a relajar y tensar grupos musculares.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Conoce alimentos nocivos para la salud.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


1, 6, 7.

METODOLOGÍA:






Global.


RELACIÓN CON: Otras Áreas:+ Conocimiento del M. …+ Educación Artística

Otras Unidades: 2, 3, 4, 5, 6, 8. Temas Transversales:+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos.+ Educación para el consumo.

VALENCIA-Página 76



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Orientación espacial.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.+ Apreciar las direcciones y las distancias.+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


1, 2.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Las nociones topológicas básicas: dentro/fuera, etc.+ Las direcciones: delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izqulerda.+ Las distancias: cerca/lejos, agrupación/dispersión. + Cantidades: máximo, mínimo.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:

+ Juegos locomotores.+ Vivenciación de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrás,

interior/exterior, encima/debajo.+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de

dirección, distancia, recorrido, etc.+ Realización y seguimiento de itinerarios.+ Juegos de persecución.+ Juegos de percepción espacial.+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante,

detrás, arriba, a ajo con respecto a sí mismo y con respecto a objetos.

Actitudes:

+ Adaptación a las normas.+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...+ Situa las personas y objetos a su derecha o izquierda.+ Aprecia las direcciones y las distancias.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


1, 2, 7.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

2, 3, 4, 6, 13.


+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación vial.

VALENCIA-Página 77



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Percepción espacio-temporal.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.+ Reconocer los ritmos corporales.+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al mismo tiempo ...+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


1, 2.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Nociones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia. + Nociones de orden, simultaneidad y alternancia. + Nociones de ritmo y secuencia.

Sesiones:

1ª

Procedimientos:

+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las intensidades y las frecuencias.

+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz,

instrumentos musicales, palmas, etc.

Actitudes:

+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estímulos rítmicos danzas, bailes, etc.

+ Genera gusto por las actividades musicales.+ Participación activa y con entusiasmo en las acciones rítmicas

que e le propongan.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.+ Reconocer los ritmos corporales.+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al mismo tiempo ...+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


1, 2, 7

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

2, 3, 4, 5, 13.


+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos+ Educación vial.

VALENCIA-Página 78



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Equilibrio estático y dinámico.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Mantener una postura equilibrada en los desplazamientos.+ Mantener el equilibrio sobre un pie.+ Pasar sobre un banco sueco invertido.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


4, 5.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Equilibrio corporal -consciencia-.+ Posturas corporales.+ Equilibrio estático.+ Equilibrio dinámico.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:+ Realización de acciones que impliquen colocarse en distintas

posturas corporales. + Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas

y dinámicas.+ Realización de actividades de equilibrio reduciendo la base de

sustentación, sobre planos inclinados, etc.+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.

Actitudes:+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.+ Coopera con otros compañeros.+ Interés por experimentación de diferentes posturas.+ Se asumen hábitos de higiene postural.


+ Pasa sin caerse sobre un banco sueco invertido.+ Se desplaza con un saquito en la cabeza.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


3, 4, 8.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

3, 5, 6, 10, 11, 15.



VALENCIA-Página 79



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Aprendo a jugar.



+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.+ Respetar las normas de los juegos+ Aceptar a los demás.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


4, 6.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.+ Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado.+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego.

Sesiones:

1ª. 2ª.

Procedimientos:

+ Práctica de juegos de menos a más reglados.+ Utilización de las propias reglas en la práctica de juegos.

+ Invención de juegos y sus reglas.

Actitudes:

+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


7, 8.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

14 , fundamentalmente, con todas de forma global.


+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos.+ Educación para la paz.

VALENCIA-Página 80


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 9TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: I.



+ Representar con gestos cosas y hechos.+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+

RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS DE E. F. DEL CICLO:

1, 8.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ El gesto: expresión y comunicación.+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.+ Las calidades del movimiento: rápido/lento.+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:+ Juegos de carácter espontáneo.+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas. + Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc. + Actividades teatrales y de dramatización.+ Escenificación de acciones cotidianas.+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos

corporales.

Actitudes:+ Valoración de las posibilidades del gesto y e movimiento propios de los

demás. + Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos. + Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad. + Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.


+ Representa con gestos cosas y hechos.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


6, 7.

METODOLOGÍA:






Global.



Otras Unidades:

1, 7.

Temas Transversales:+ E. para la Igualdad de ambos sexos.

VALENCIA-Página 81



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Coordinación dinámica general.



+ Desplazarse mediante una carrera coordinada, con movimiento contralateral.+ realizar una poyo adecuado del pie.+ Realizar con eficacia giros sobre el eje longitudinal.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.


4, 5.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Desplazamientos.+ Desplazamientos y saltos.+ Giros sobre el eje longitudinal + Giros sobre el eje transversal.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:

+ Imitación de los desplazamientos de diversos animales.+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a

pies juntos, etc.+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre

obstáculos.+ Juegos de giros.+ Actividades de rodar en colchonetas.+ Saltos a la barca y a la comba.+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricidaí

Actitudes:+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar

situaciones nuevas. + Conocimiento y valoración de sus posibilidades.+ Participación en las actividades con interés y atención.+ Valoración de la importancia de una correcta respiración. + Se asumen hábitos de higiene postural.


+ Se desplaza coordinadamente.+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.+ Se desplaza realizando cambios de dirección y sentido

con eficacia.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


3, 4, 5, 7.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

4, 5, 8, 11, 14, 15.


+ E. para la salud.+ E. para la Igualdad de ambos sexos.+ Educación vial.

VALENCIA-Página 82



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Coordinación segmentaria.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Desarrollar la precisión en los lanzamientos.+ Ejecutar recepciones con eficacia.+ Realizar botes con la mano dominante.+ Golpear con el pie y la mano dominante.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+


4, 5.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Lanzamientos.+ Recepciones.+ Manipulación de objetos.+ Botes.+ Golpeos.

Sesiones:

1ª. 2ª.

Procedimientos:+ Actividades de lanzamientos.+ Golpeos a diferentes balones.+ Recepciones de distintos objetos.+ Botes de balones parados y en carrera.

Actitudes:

+ Se esfuerza en los aprendizajes.+ Valoración de la importancia de una correcta respiración. + Se asumen hábitos de higiene postural.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Experimenta las diferentes habilidades básicas

de manera global.+ Desarrolla la precisión en los lanzamientos.+ Ejecuta recepciones con eficacia, dos manos.+ Realiza botes con la mano dominante.+ Golpea con el pie y la mano dominante.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


3, 4, 5, 7.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

2, 3, 4, 5, 6, 8.



VALENCIA-Página 83



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos en torno a la naturaleza.

CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 7RECURSOS:Pista; cuerdas, gimnasio,, cuerdas, espalderas, colchonetas, materiales reciclados, …


+ Conocer las posibilidades de juegos en el entorno próximo y natural.+ Practicar juegos conocidos adaptados al medio natural.+ Adaptar las destrezas a los diferentes medios.+ Elaborar y practicar juegos con material reciclado.+ Realizar juegos de orientación y busqueda.+ Practicar juegos de exploración y aventura.+ Realizar actividades en el medio acuático.+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de

orientación.+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.+ Participar con interés y confianza en los juegos del medio natural.


6, 7.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano.+ Adaptación al medio: juegos adaptados a medio natural.

Sesiones:

1ª JUEGOS SOBRE LA NATURALEZA. Conocimiento y práctica de juegos de la naturaleza. Normas de seguridad.2ª VAMOS DE SAFARI. Juegos de adaptación de destrezas relacionadas con el Medio Natural.3ª JUEGOS DE CUERDAVENTURA. Juegos de aventura con cuerdas.4ª TREPAMANIA. Juegos y práctica de trepas adaptadas a distintos medios.5ª JUEGOS RECICLADOS. Juegos de aventura con material reciclado.6ªORIENTACIÓN NATURAL.Juegos de orientación en el centro.7ª GYMKANATURA. Pruebas de evaluación.

Procedimientos:

+ Juegos conocidos adaptados al medio natural.+ Adaptación de destrezas diferentes medios, próximo y natural.+ Elaboración de material reciclado y juegos de aplicación.+ Juegos de búsqueda y orientación.+ Práctica de juegos de exploración y aventura.+ Practica de actividades en el medio acuático.

Actitudes:

+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades en el medio natural.

+ Respeto y conservación del medio natural.+ Interés por conocer el medio natural.+ Confianza en las propias posibilidades


+ Conoce las posibilidades de juegos en el entorno próximo y natural.+ Adapta los desplazamientos, saltos y giros a los diferentes medios.+ Adapta los lanzamientos y recepciones a los diferentes medios.+ Utiliza las nociones topológicas para orientarse en los entornos próximos.+ Acepta las normas de seguridad y protección en la realización de actividades en el medio natural.+ Respeta el medio natural.+ Participa con interés y confianza en los juegos del medio natural.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: 3, 4, 8.

METODOLOGÍA:





Estrategia en la práctica: Global.



Otras Unidades: 5, 8, 15.

Temas Transversales:+ Educación Ambiental.

VALENCIA-Página 84



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: II.



+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.+ Seguir ritmos sencillos.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+


1, 8.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.+ Las calidades del movimiento: rápido/lento.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:

+ Juegos de carácter espontáneo.+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas. + Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc. + Bailes con ritmos sencillos.+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con

sonidos corporales.

Actitudes:

+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad. + Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.


+ Representa con gestos cosas y hechos.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


6, 7.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

2, 6. 9. 14.


+ E. para la Igualdad de ambos sexos.

VALENCIA-Página 85



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos populares y tradicionales.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS:+ Identificar algunos juegos populares y tradicionales.+ Practicar juegos populares y tradicionales de la zona.+ Respetar las normas de los juegos.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+


6.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:+ Practica de estos juegos.+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas,

etc... + Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.+ Recopilación de juegos de los abuelos.+ Confección de material para los juegos.+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.

Actitudes:+ Respeto a la cultura y las tradiciones.+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.+ Recuperación de juegos.+ Colaboración con los compañeros.+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:+ Identifica algunos juegos populares y tradicionales.+ Practica juegos populares y tradicionales de la zona.+ Respeta las normas de los juegos.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.


3, 4, 7, 8.

METODOLOGÍA:






Global.




Otras Unidades:

8, 10, 11, 13, 15.


+ E. para la paz.+ E. para la Igualdad de ambos sexos.

VALENCIA-Página 86



TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Mis habilidades en el manejo de otros materiales.

CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8RECURSOS MATERIALES:


+ Identificar materiales distintos, “alternativos”.+ Experimentar diferentes habilidades básicas con distintos materiales.+ Elaborar algunos materiales para juegos.+ Respetar las normas de los juegos.+ Colaborar con los compañeros.+ Asearse después de la actividad física.+


4, 5, 7, 8.

CO

NT

EN

IDO

S

Conceptos:

+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad física.

+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.

Sesiones:

1ª.

Procedimientos:

+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.+ Práctica de juegos alternativos.+ Taller de materiales desechables.

Actitudes:

+ Colaboración para la elaboración de materiales.+ Cooperación en la práctica de los juegos.+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para

adquirir juegos.

EV

AL

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CIÓ

N


+ Identifica materiales distintos, “alternativos”.+ Experimenta diferentes habilidades básicas con

distintos materiales.+ Elabora algunos materiales para juegos.+ Respeta las normas de los juegos.+ Actúa con seguridad.+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase.+ Adopta una correcta postura en clase.+ Colabora con los compañeros.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:3, 4. 7, 8.

METODOLOGÍA:Técnicas de enseñanza:





Global.




Otras Unidades:

7, 8, 10, 11, 14.

T. Transversales (Valores):

+ Educación para la Paz.+ Educación para la igualdad de ambos sexos.

VALENCIA-Página 87


ANEXO - 3

VALENCIA-Página 88


CUESTIONARIO DE SALUD PARA EDUCACIÓN FÍSICA

APELLIDOS: NOMBRE:

CURSO: FECHA DE NACIMIENTO:

La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo de enfermedad o problema.

Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.

Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa, explíquela los más detalladamente posible.

¿Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Soplos, Anemia, Taquicardia, etc.) SÍ NO

¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO

¿Manifiesta algún problema de huesos y/o articulaciones? (Reuma, Artritis, etc.) SÍ NO ¿Padece alguna alteración de la columna vertebral ? (Escoliosis, Cifosis, Lordosis, etc.) SÍ NO

¿Padece algún problema de tipo nervioso? (Epilepsia, Jaquecas, etc.) SÍ NO

¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO

¿Padece alguna deformación en los pies? (Pies planos, Cabos, etc.) SÍ NO

Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO

Explicar en caso afirmativo:

VALENCIA-Página 89


Firmado

D./Dña ____________________________________Como padre, madre o tutor/a del alumno/a

VALENCIA-Página 90


LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A

CURSO: 2º PRIMARIA EVALUACIÓN: CENTRO: PROFESOR: Nº NOMBRE MES DE: MES DE: MES DE: Nº

DÍAS -

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25

26 26

27 27

VALENCIA-Página 91


VALENCIA-Página 92


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE L ALUMNO DE UU.DD.

COLEGIO PÚBLICO: ................................................................... AÑO: ............................

EVALUACIÓN: UNIDAD DIDÁCTICA: INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

OBSERVACIONESEDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 2º

PA – Progresa adecuadamente

NM – Necesita mejorar

1º2º4º5º6º7º8º9º10º11º12º13º14º15º16º17º18º19º20º21º22º23º24º25º

S - siempre N - nuncaAV - a veces

VALENCIA-Página 93


PROTOCOLO DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.P. INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 2º +

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.

FIN

AL

1º2º4º5º6º7º8º9º10º11º12º13º14º15º16º17º18º19º20º21º22º23º24º25º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

VALENCIA-Página 94


VALENCIA-Página 95

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO

INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ALUMNO: .................................................................................................................................................................................. CURSO .................................CRITERIOS DE CICLO INDICADORES DE CONSECUCIÓN DE CRITERIOS 2º OBSERVACIONES

SÍ NO1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).

+ Utiliza las nociones topológicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).+ Distingue su izquierda y derecha.+ Sitúa las personas y objetos a su derecha o izquierda.

2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.

+ Distingue las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.+ Reconoce las nociones de simultaneidad: al mismo tiempo, a la vez.+ Distingue las nociones de sucesión: antes/durante/después; 1º/2º/.../último.+ Reconoce los ritmos corporales.+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.

3. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

+ Se desplaza mediante una carrera coordinada con alternancia contralateral.+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.+ Adecua los desplazamientos al entorno.+ Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades básicas.

4. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

+ Realiza los giros sobre el eje longitudinal: cambios de sentido.+ Inicia la voltereta hacia delante.+ Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades básicas.+ Se desplaza realizando cambios de dirección y sentido.


+ Realiza movimientos de gran amplitud.+ Utiliza la velocidad en los juegos.+ Se esfuerza en los juegos.+ Mantiene una disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

+ Valora sus posibilidades más inmediatas.

6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).

+ Responde con espontaneidad corporalmente ante estímulos visuales y auditivos.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.+ Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.

+ Representa mediante el gesto cosas y hechos.

7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.

+ Lleva prendas deportivas adecuadas.+ Se asea después de la clase de E.F.+ Conoce los alimentos nocivos para la salud.

+ Usa adecuadamente el vestido y el calzado.

8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.+ Respeta las normas de los juegos.+ Acepta a los demás.+ Se relaciona adecuadamente con los demás.+ Se comporta correctamente.+ Supera las pequeñas frustraciones.

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VALENCIA-Página 97


VALENCIA-Página 98


INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º PRIMARIA – EDUCACIÓN FÍSICAMAESTRO/A CENTRO:

FECHAASPECTOS A EVALUAR

VALORACIÓNPROPUESTAS DE CAMBIO

Adecuación a las características de los alumnos

Adecuación al contexto del centro

Validez de los Objetivos

De etapa

De área

De curso

Mínimos

Validez de los

contenidos a través de las

UU.DDs.

U.D. - 1U.D. - 2U.D. - 3U.D. - 4U.D. - 5U.D. - 6U.D. - 7U.D. - 8U.D. - 9U.D. - 10U.D. - 11U.D. - 12U.D. – 13U.D. – 14U.D. - 15

Validez de la temporalización de contenidos

Validez de la evaluación

Criterios (Indicadores)Criterios de calificaciónProcedimientos e Instrumentos

Validez de la metodología

Atención a la diversidad (NEE)

Grado de cumplimiento

Utilidad para la práctica docente

VALORACIÓN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10OBSERVACIONES

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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ANÓNIMA DEL ALUMNO.

Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinión, contesta a estas cuestiones marcando con una “ x “ en la casilla que creas conveniente y, escribiendo lo que consideres oportuno.

GRACIAS

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1 Su explicación de los juegos y actividades es 2 La información que te da es 3 La motivación y ánimo es 4 La atención a los problemas de clase es 5 Los métodos que utiliza son 6 Las demostraciones del maestro son 7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas 8 Controla la clase 9 Es justo en las calificaciones

10

¿ Qué es lo que más te ha gustado del curso y por qué?

¿ Qué es lo que menos te ha gustado del curso y por qué?

VALENCIA-Página 100


ANEXO - 4



BIBLIOGRAFÍA.

Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.

Intentamos hacer una relación de obras importante para consulta y elaboración de cualquier aspecto de una programación a nivel de planteamiento teórico y práctico.

SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

PROGRAMACIÓN.+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y

valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de

Aula”.. Editorial Grao.+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la

programación y del proyecto docente”.. Editorial 102ancea. + PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El

tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización

y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del

adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.

Volumen III. Editorial Alianza Madrid.+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y

educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.

LEGISLACIÓN BÁSICA.+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

(BOE de 24 de diciembre).+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.

LIBROS DE DIDÁCTICA GENERAL:



+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): “Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte.”. Edit. Gymnos. Madrid

+ VARIOS (1993): “La Educación Física en Primaria, Reforma.”. Edit Paidotribo. Madrid.

+ CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. (1998): “ Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista”. Edit. Inde. Barcelona.

+ TRIGO EUGENIA ( COORDINADORA DEL GRUPO KON-TRASTE) (2000): “ Fundamentos de la motricidad” Edit. Gymnos. Madrid.

+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2002)( Coordinador): “ Didáctica de la Educación Física”. Edit. Prentice Hall. Madrid.

+ JOSÉ LUÍS CHINCHILLA/ MARÍA LUISA ZAGALAZ: (2002).“ Didáctica De la Educación Física”. Edit. CCS. Madrid

LIBROS DE CARÁCTER PRÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE UU.DD:Editorial INDE. “ Colección de libros para Unidades Didácticas “.Editorial WANCEULEN. “ Colección de libros con sesiones para los 5 bloques de

contenidos del MEC “.Editorial WANCEULEN. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial PILA TELEÑA. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial PAIDOTRIBO. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y

sesiones.Editorial CCS. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y sesiones.FERNANDO POSADA PRIETO: “Ideas prácticas para la enseñanza de la E.F.” Edit.

Agonos. 2000.

LIBROS DE CARÁCTER TEMÁTICO:

APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR+ BLÁZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1982): "La actividad motriz en el niño.". Edit. Cincel.+ WICKSTROM, R. L. (1983): “Patrones motores básicos”. Edit. Alianza Editorial.

Madrid.+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1987): "Desarrollo motor y actividades físicas". Gymnos,

Madrid + ASTRAND, PER-OLOF Y RODAHL, KAARE (1992 - 3ª edición): Fisiología del

trabajo físico. Ed. médica Panamericana. Buenos Aires.+ FAMOSE J. P. (1992): “ Aprendizaje motor y dificultad de la tarea “. Editorial

Paidotribo. Barcelona. + RUIZ PÉREZ, L. M. (1994): “Deporte y aprendizaje”. Edit. Aprendizaje Visor.

Madrid. Madrid.+ OÑA SICILIA, ANTONIO Y OTROS (1999): “ Control y aprendizaje motor”. Edit.

Síntesis. Madrid.+ RUIZ PÉREZ, L. M. Y OTROS (2001): “Desarrollo, comportamiento motor y

deporte”.. Edit. Síntesis. Madrid.

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD+ ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos, (1987): “ La preparación física del fútbol basada en el

atletismo”. Editorial Gymnos. Madrid.



+ GROSSER y OTROS (1988): Principios del entrenamiento deportivo. Ed. Martínez Roca. Barcelona.

+ FIDELUS, K. y KOCJASZ, J. (1991): Atlas de ejercicios físicos para el entrenamiento. Gymnos. Madrid.

+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, FERNANDO (1996): “ La actividad física orientada hacia la salud”. Edit. Biblioteca Nueva. Madrid.

+ MARTÍNEZ CÓRCOLES, PABBLO, (1996): “ Desarrollo de la resistencia en el niño”. Edit. Inde. Barcelona.

+ DEVÍS DEVÍS, JOSÉ (coord..) (2000): “ Actividad física, deporte y salud”. Edit. Inde. Barcelona.

+ GÓMEZ, A. y MÉNDEZ, F.(2000): “ Ejercicio Físico Saludable en la Infancia”. Editorial Pirámide. Madrid.

+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad física, condición física y salud. Editorial Wanceulen. Sevilla.

ESQUEMA CORPORAL Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL+ LE BOULCH, J. (1981): “ La educación pr el movimiento en la edad escolar”. Edit.

Paidos. Barcelona.+ VAYER, P. (1986): “El diálogo Corporal”. De. Científico - Médico. Barcelona.+ LORA RISCO, J. (1991): “ La Educación Corporal”. Editorial Inde. Barcelona.+ CONDE CAVEDA, JOSÉ LUÍS (1997): “ Fundamentos para el desarrollo de la

motricidad en edades tempranas “. Edit. Aljibe. Málaga.

HABILIDADES BÁSICAS.+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.

Científico-médica. Barcelona.+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE

LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza

primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM. Barcelona.

+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.

JUEGOS Y DEPORTES+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz”.

Edit. Paidotribo. Barcelona.+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): “ Aprendizaje a través del

Juego”.Edit. Aljibe. Málaga.+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): “ El afán de jugar. Teoría y práctica

de los juegos motores”, Editorial Inde, Barcelona.

JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES+ GARCÍA SERRANO, R. (1974): Juegos y deportes tradicionales en España. Ed.

D.N. de E. Física. Madrid.+ BAYER, CLAUDE, (1986): “ la enseñanza de los juegos deportivos colectivos”. Edit.

Hispano Europea. Barcelona.



+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1986): “Iniciación a los deportes de equipo”. Edit Martínez Roca. Barcelona.

+ MORENO PALOS, (1992): “ Juegos populares y deportes tradicionales”. Alianza. Madrid.

+ MORENO PALOS, C y OTROS, (1993): “ Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en España”. Edit. Gymnos. Madrid.

+ LAVEGA BURGUÉS, P. (2000): “Juegos y deportes populares-tradicionales” Edit. Inde. Barcelona.

+ MARTÍN NICOLÁS, JUAN CARLOS, (2003): “Fundamentos de los juegos y deportes tradicionales en el ámbito de la Educación Física “. Edita. Universidad de León. León.

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA+ ACUÑA DELGADO, ÁNGEL, (1991): “ Manual didáctico de actividades en la

naturaleza “. Ed. Wanceulen. Málaga. + PINOS QUÍLEZ, MARTÍN, (1997): “ Actividades y juegos de Educación Física en la

naturaleza “. Ed. Gymnos. Madrid.+ SÁEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a través del juego. 1ª

edición. Murcia. Ed. NATURSPORT. + LAPETRA, S. (1999): “ El Significado Sociocultural de las Actividades Físico-

Deportivas en la Naturaleza”. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.

EXPRESIÓN CORPORAL+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): “ Manual de danza”. EDAF. Madrid.+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1983): “ Iniciación a la Expresión Corporal”. Edit.

Humanitas. Barcelona.+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1985): “Juegos y experiencias de Expresión Corporal”.

Edit. Humanitas. Barcelona.+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): “1000 ejercicios y juegos aplicados a las

actividades corporales de expresión”. Edit. Paidotribo. Barcelona.+ LABAN, R. (1993): “ Danza educativa moderna”. Edit. Paidos. Barcelona.GARCÍA RUSO, H. Mª. (1997): “ La danza en la escuela”. INDE. Barcelona.

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