V.- RESULTADOS - rua.ua.esrua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9909/8/Perez-Turpin-Jose-Antonio_7.pdfEn...

5.1 Resultados de la metodología cualitativa

5.1.1.Resultados del proyecto nº1

Los resultados del proyecto número uno sugieren que los alumnos de este

proyecto, en sus categorías descriptivas han demostrado estar casí igualados en

el número de participantes por sexo (los chicos 46% y las chicas 54%). En

cuanto a su nivel socio-económico es medio lo que favorece la práctica

deportiva, de aquí que el número de no practicantes de deporte fuera del horario

escolar, solamente sea del 35%, junto a un 25% de jóvenes que realizan

actividad deportiva en el centro y un 40% que la realizan en un club deportivo.

[N]osotras no tenemos posibilidades de hacer un equipo de fútbol, pero todas mis amigas

y yo pertenecemos al equipo de baloncesto del colegio, en donde jugamos los sábados. Yo he

competido desde hace dos años y siempre me ha gustado. (proy1.1A.024)

[C]uando salgo del colegio me voy al club de fúbol del barrio, allí nos preparamos para

el partido del sábado junto al entrenador, la verdad es que lo paso mal, ya que tengo miedo a

competir. (proy1.1B.018)

[N]o realizó actividad deportiva en ningún sitio y nunca he competido. (proy1.1C.025)

Se puede extraer de los datos del primer proyecto referido al pensamiento

inicial de los alumnos del C.P. San Blas que éstos han tenido unas primeras

experiencias negativas en competición, debido al elevado porcentaje de

narraciones que hacían alusión a las experiencias negativas en la competición

escolar (56.6%), frente a un (13.3%) de experiencias positivas y un (30.1%) de

V.- RESULTADOS

TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. AÑO 2002. página 215

TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 216

experiencias neutras debido a la no participación en competición escolar. Además

se puede comprobar que gran parte de los alumnos tiene una influencia negativa

de la familia. Como ejemplo tenemos:

[C]ompito por que le gusta a mi madre, aunque yo no quiero. (proy1.2B.027)

[M]i familia no viene a ver mis partidos, parece como si no le importara. (proy1.2C.013)

La mayoría de los alumnos han practicado deportes colectivos 63.4% frente

a un 36.6% que práctica deportes individuales. Este hecho puede ser debido a que

la oferta de actividades extraescolares deportivas de este Centro, es

mayoritariamente en deportes colectivos de aquí unos ejemplos:

[H]e competido en baloncesto y fútbol .(proy1.3A.06)

[U]n día participé en un cross y fué él único deporte que practiqué durante tres cursos

(proy1.3B.020)

Existe una relación entre la influencia negativa o neutra de las familias en

competición y las primeras experiencias negativas de los alumnos. En síntesis, los

alumnos que hacían alusión en sus narraciones a la influencia negativa o neutra

de la familia eran casi los mismos que matizaban experiencias negativas en

competición.

Como última idea extraída de los datos, tenemos que casi todos losalumnos

tienen un concepto negativo sobre la competición. Un 86.6%, asocia el reto

competitivo con el perjuicio personal, y además piensan que la competición

transmite valores negativos 73.3%. Como ejemplos comprobatorios de lo anterior

tenemos los siguientes fragmentos narrativos:


[L]os partidos de los sabados me hacen conocer gente. (proy1.5A.012)

([N]o quiero competir, lo odio. Para mí competir es bastante malo ya que tienes que

practicar un deporte intentando superar a tu adversario. (proy1.5B.030)

[L]a competición del colegio no me da nada bueno .(proy1.6A.024)

[Y]o pienso que compitiendo se aprende a respetar al compañero. (proy1.6B.023)

5.1.2. Resultados del proyecto nº2

En las categorías descriptivas de este proyecto aparece una participación del

48% en chicas y un 52% en chicos, de los cuales realizan actividad deportiva en el

centro un 45%, mientras que un 28% practica deporte en un club deportivo y el

27% no realiza ninguna actividad deportiva fuera del horario escolar. En estas

categorías descriptivas, es de resaltar la pertenencia de las familias a un nivel

socioeconómico alto, hecho que facilita la práctica deportiva de los adolescentes.

En este segundo proyecto los alumnos presentan experiencias negativas en

competición 50% debido a la cantidad de narrativas que demuestran que solo un

pequeño porcentaje se muestra satisfecho 30% con el resultado de la competición.

En cuanto al ambiente familiar presenta carencias afectivas graves en cuanto al

apoyo en competición de los jóvenes, solamente un 10% considera en sus relatos

que la familia les apoya en competición. Como ejemplo:

[E]l día del partido es cuando mejor me lo pasaba, cuando jugaba al tenis en contra de los

demás esforzándome y haciéndolo lo mejor que podía me divertía tanto con los demás, pienso que

valía la pena competir. (proy2.1A.06)

[S]iempre me preocupa fallar, delante del portero en los partidos. (proy2.1B.04)

[C]uando hay partido no suelo ir ( proy2.1C.08)

[M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore. (proy2.2A.04)

[C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01)


]E]n casa nunca hablamos de la carrera del domingo. (proy2.2C.07)

Su pensamiento sobre la competición es negativo en un 70%, junto a una

percepción devaluada de los valores sociales. Los alumnos de este proyecto

practican mayoritariamente deportes colectivos en un 70%.

[C]uando tenía cuatro años empecé en judo, después me pasé a fútbol, y ahora juego al

baloncesto. (proy2.3A.06)

[M]i deporte es el fútbol. (proy2.3B.010)

[E]n los recreos solo hacemos partidos, porque es lo que más nos gusta; me enseña a respetar

a los de mi clase. (proy2.4A.06)

[C]uando hacemos carreras, yo siempre me salgo, no me gusta perder, aunque el profesor

de educación física, me dice que tengo que saber ganar y perder. (proy2.4B.07)

[N]o se lo que es competir y a la vez aprender. (proy2.4C.08)

[E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mí por mi casa, y estamos toda la

mañana juntos. (proy2.5A.01)

[C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09)

[E]n mi club, me dicen que gana sea como sea. Para mí, competir es destrozar al adversario,

y para hacerlo cada vez mejor que los demás. (proy2.6A.09)

[A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio.

(proy2.6B.02)

De igual modo que el proyecto nº1, los alumnos presentan unas primeras

experiencias negativas en competición, también se vuelve a observar que los

alumnos practican más deportes colectivos que individuales. Este hecho puede

estar determinado por la gran influencia del fútbol en este Centro, ya que la

mayoría de alumnos práctica fútbol, junta a una participación deportiva casí

exclusivamente masculina, dejando de lado al género femenino.

Las familias no apoyan a los niños en competición, y parece que éstos


mediatizados por el resultados que obtengan en la misma.

Se refleja, la idea de competición. Ésta entendida genéricamente como

un término negativo, además de refutar que los valores que transmite esa

competición no son buenos.

5.1.3. Resultados proyecto nº3

Este proyecto presenta una participación por género de un 48% de chicas y

un 52% de chicos, además de una práctica deportiva en el centro de un 20%, junto

a al 34% que practica deporte en algún club. El dato más destacable de la

categoría descriptiva es la no realización de practica deportiva en un 46%.

Aparece en el proyecto un gran alto porcentaje de alumnos que no realiza

actividad extraescolar deportiva, debido a una falta de cultura deportiva, y también

a una falta de oferta extraescolar deportiva digna en el centro.

En este proyecto aparece otra vez mayor número de experiencias negativas

que positivas 60%. Podemos pensar que es debido al alto componente de

influencia de la competición eneste barrio.

[N]ada más que comienza el juego, me bloqueo y no me acuerdo de lo que me ha dicho el

mister. .proy3.4B.03)"

[E]l partido es lo que más espero todas las semanas. (proy3.5A.08)"

[E]l otro día hicimos una carrera en mi barrio, y me quede último, yo no voy a competir más.

(proy3.5B.07)"

En cuanto al entorno observamos, que la gran mayoría de niños practican

fútbol 80% y las niñas no suelen practicar.


La influencia de las familias es negativa (50%), pudiendo ser debido a las

carencias económicas, y a la necesidad de que los niños no hagan deporte solo

por diversión, sino por el motivo de labrarse un porvenir.

La gran mayoría piensa que la competición es negativa para él 70%, además

de que piensan que transmiten factores negativos.

[C]uando ganamos me creo que soy Raul. (proy3.1A.03)

[S]i perdemos acabo hecho polvo. (proy3.1B.04)

[E]n mi familia, todos han jugado al fútbol y me apoyan para que siga. (proy3.2A.04)

[M]i hermana me pegó, porque perdimos el otro día. (proy3.2B.08)

En este proyecto vuelve a repetirse los relatos sobre las experiencias negativas

en competición, además de mostrarnos una influencia negativa de la familia hacia

la competición. De igual modo, se observa un pensamiento negativo hacia la

misma y hacia los valores que conlleva. También es de reseñar que la mayoría de

narrativas comentaban solo el deporte del fútbol como único deporte practicado.

5.1.4. Resultados proyecto nº4:

Para empezar comentamos que los datos descriptivos no han variado en

relación al proyecto número uno, por consiguiente se omite su repetición en este

proyecto.

Observamos que los alumnos han tenido unas experiencias en competición,

en el último curso, muy positivas 73%, además los alumnos reflejan en sus

fragmentos de narración que practicaron, por igual, los deportes colectivos 46% y

los deportes individuales 53%.


[C]uando compito me divierto tanto que no me acuerdo del resultado. Me he dado cuenta

de que la competición no es superar y ganar sino : esforzarme, observar, aprender, admirar, apoyar

y respetar.

[E]n una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor.

[L]o más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas. (proy4.1A.01)

[E]ste curso he realizado más deportes que en ningún año. Después de todo, en este curso,

pienso que la competición es la forma más sencilla que existe de aprender varios deportes, tanto

como el que sabe, como el que no, porque así se ayudan mutuamente, el que sabe aprende de los

errores del que no sabe, y el que no sabe aprende de las habilidades del que sí sabe.(proy4.3A.012)

Se extrae de los datos, por consiguiente que las influencias positivas y

negativas de las familias en la competición de los jóvenes se igualan en un 33%.

([T]oda mi familia me acompaña ahora a los partidos. (proy4.2A.025)

[P]ara mi padre nunca juego bien. (proy4.2B.026)

[N]o comento nada de los partidos en casa, a ellos no les interesa. (proy4.2C.023)

Además los alumnos han evolucionado en el concepto de competición 60%,

hasta verla como una herramienta de aprendizaje, junto a unos valores sociales

intrínsecos a la propia competición 76%, que favorecen la inserción social y

fomenta la cooperación.

[H]ora sé que la competición es buena, no como la veía antes. Mi última opinión sobre la

competición es diferente. Antes cuando perdía pensaba que el mundo se acababa y ahora no es así.

Si pierdo es una experiencia positiva porque aprendo de mis fallos. .(proy4.5A.013)

En cuanto a los resultados de este proyecto número cuatro (4) a diferencia


de los otros tres proyectos, observamos que la mayoría obtiene experiencias

positivas en competición, junto a una mejora de la influencia de las familias sobre

los jóvenes que compiten. En otro orden de acontecimientos se relatan una gran

variedad de deportes colectivos practicados, siendo muy enriquecedora la

polivalencia. En cuanto a la concepción de la competición, evoluciona hasta verla

como una forma de aprender, además de tener un pensamiento positivo de la

misma. Con respecto a los valores sociales de la competición, podemos comentar

que estos alumnos creen que están insertados dentro de la misma competición.

Exponemos ahora dos ejemplos representativos:

[H]e practicado con la competición muchos deportes, este año. (proy4.4A.011)

[N]unca he respetado, tanto al compañero, al rival y al arbitro, como en este curso.

(proy4.6B.020)

5.1.5. Exposición de los resultados de las categorías descriptivas en

comparación con los cuatro proyectos

(Esquema D.1) CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS (Género)

Género Proyectos nº1 y 4 Proyecto nº2 Proyecto nº3Hombre 46% 52% 48%Mujer 54% 48% 52%


Gráfica D.1

Se observa en el gráfico D.1, que la distribución por género de los cuatro

proyectos es casí homogénea, de lo que podemos deducir que la influencia de la

variable por sexo, no interfiere en el proceso investigador llevado a cabo.

(Esquema D.2) CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS

(Relación con el deporte escolar)

Tipo de relación Con el deporte extra-escolar

Proyectosnº1 y 4

Proyectonº2

Proyectonº3

Realiza actividad deportiva en el colegio

25% 45% 20%

Realiza actividad deportiva en un club o asociación

40% 28% 34%

No realiza actividad deportiva

35% 27% 46%

42

44

46

48

50

52

54

Indice

1 2 3

Proyectos

Categorías descriptivas (Género)


El esquema D.2, que muestra los distintos tipos de relación con el deporte

extraescolar de los participantes en la investigación, se observa una relación muy

positiva con los alumnos de los proyectos 1,2 y 4, dado el escaso porcentaje de no

practicante de actividad deportiva, en cambio los alumnos del proyecto número 3,

presentan un mayor porcentaje de no practicantes de deporte escolar, debido a las

características de dicho centro donde se ha realizado el proyecto número 3.

Gráfica D.2

En la gráfica D.2 aparecen las distintintas formas de relación de los alumnos

de los cuatro proyectos con el deporte extraescolar. Los resultados muestran unos

altos porcentajes de práctica deportiva, por parte de los alumnos del C.P. Enric

Valor, pertenecientes al proyecto número dos, y también se observa un alto

porcentaje de no práctica deportiva en el proyecto número tres, en los alumnos del

C. San José.

0

10

20

30

40

50

Indice

1 2 3

Categorías

CATEGORIAS DESCRIPTIVAS (Relación con el deporte escolar)


Estos resultados presentados nos hacen reflexionar sobre la realidad de los

jóvenes de hoy en día, unos adolescentes faltos de motivación para adherirse al

ejercicio físico.

5.1.6. Exposición de los resultados de los metacódigos en comparación con los

cuatro proyectos.

(Esquema R.1) METACÓDIGO nº1: Experiencias en competición

Gráfica R.1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo: "EXPERIENCIAS EN COMPETICIÓN"

Categoría 1 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4Experiencias

PositivasA.1 13.3% 30% 20% 73.4%

ExperienciasNegativas

B.1 56.6% 50% 60% 13.3%

ExperienciasNeutras C.1 30.1% 20% 0% 13.3%


Como se ha observado, en el esquema R.1, y en la gráfica R.1 aparecen las

distintas experiencias en competición de los cuatro proyectos, cuyo porcentaje es

clarificador en cuanto a la evolución de las experiencias positivas en competición.

El proyecto número 4 (el último pensamiento sobre la competición escolar),

presenta 73% de experiencias positivas, frente al escaso porcentaje de dichas

experiencias en los demás grupos (Proyect.1 13%, proyect.2 30%, proyect.3 20%.

Aparece también una disminución de las experiencias negativas en competición de

los alumnos del proyecto número cuatro.

(Esquema R.2) METACÓDIGO nº2: Influencia de la familia.

Gráfica R.2

0

10

20

30

40

50

60

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo nº2: "INFLUENCIA DE LA FAMILIA"

Categoría 2 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4InfluenciasPositivas A.2 16.6% 10% 10% 33.3%

InfluenciasNegativas B.2 30.1% 50% 50% 33.3%

InfluenciasNeutras C.2 53.3% 30% 0% 33.3%


La marcada diferenciación de este metacódigo nº2 "influencia de la familia

en la competición escolar", viene dada por el aumento de la influencia positiva de

la familia en el proyecto número cuatro en un 33%, superior a la de todos los

proyectos y demostrando que los alumnos sugerían a sus familias un apoyo para

seguir manteniendo su motivación deportiva.

(Esque0ma R.3) METACÓDIGO nº3: Deportes practicados

Gráfica R.3

Los relatos de los alumnos en comparación de los cuatro proyectos,

sugeri´´in una clara diferencia en el proyecto número cuatro en la aceptación de la

participación competitiva en los deportes individuales en un (53.3%) superior a los

0

10

20

30

40

5060

70

80

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo nº3: Deportes prácticados

Categoría 3 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4Individuales A.3 36.6% 20% 0% 53.3%Colectivos B.3 63.4% 70% 80% 46.6%


proyectos 1,2 y 3. En contraposición a lo anterior, los deportes colectivos

disminuían en el proyecto número cuatro a un 46.6%, equilibrando la participación

en deportes individuales o colectivos en este proyecto número cuatro.

(Esquema R.4) METACÓDIGO nº4: Creencia de la utilidad de la

competición para aprender.

Gráfica R.4

La creencia de que la competición puede utilizarse como elemento para

aprender es la característica más destacable de los seis metacódigos, ya que en el

esquema E.4 se observa como los alumnos del proyecto número cuatro (último

pensamiento sobre la competición escolar de los alumnos de C.P. San Blas)

experimentan un aumento en esta creencia en un 73.3% de los alumnos

01020304050607080

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo nº4: "Creencia de la utilidad de la competición para aprender"

Categoría 4 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4Si A.4 26.7% 10% 10% 73.3%No B.4 50% 50% 70% 6.6%

A veces C.4 23.4% 40% 0% 16.6%


participantes, frente a valores porcentuales de los demás proyectos de 26% y 10%,

lo que evidencian que la creencia en los relatos ha evolucionado mucho de los

proyectos 1, 2 y 3 al proyecto número 4.

(Esquema R.5) METACÓDIGO nº5: Concepto de competición.

Gráfica R.5

El estudio del metacódigo sobre el concepto de competición nos hace

analizar la modificación de un concepto negativo, hacia la nueva y emergente idea

de un concepto positivo. Este análisis es realizado por el esquema porcentual E.5,

donde aparece como dato más significativo el aumento de la concepción positiva

de la competición de los alumnos del proyecto número 4, en un 60%, frente a

0

20

40

60

80

100

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo nº5: "CONCEPTO DE COMPETICIÓN"

Categoría 5 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4Positivo A.5 13.3% 20% 10% 60%Negativo B.5 86.6% 70% 70% 40%


proyectos número 1,2 y 3 que presentan porcentajes de 13%, 20% y 10%,

respectivamente.

(Esquema R.6) METACÓDIGO nº6: Valores trasmitidos por la competición

Gráfica R.6

El esquema E.6 y el gráfico R.6 demuestran uno de las partes más

importantes de la investigación, la vinculación de la competición escolar con la

transmisión de valores sociales. Estos datos emergen en el proyecto número 4 en

donde sus alumnos piensan en un 76.6% que la competición transmite valores

sociales, en diferencia del proyecto número 1 en donde solamente un 26.6%

pensaba que era posible este tipo de transmisión de valores sociales en

competición.

0

1020

30

4050

60

7080

Índice

1 2 3 4

Proyectos

Metacódigo nº6: Valores trasmitidos por la competición

Categoría 5 Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4Negativos A.6 73.3% 70% 50% 23.3%Positivos B.6 26.6% 30% 20% 76.6%


5.2. Resultados metodología cuantitativa

5.2.1. Resultados instrumento (ADEVAL)

Los resultados de este instrumento (ADEVAL), se realizaron con los alumnos

del C.P. San Blas, con el fin de comprobar si la influencia del (PICE) en estos

alumnos modificaba la adquisición de conceptos técnicos y tácticos, junto con los

valores sociales, por igual. Para comprobar dicha modificación se pasó el

cuestionario antes de realizar la Unidad Didáctica y después de realizarla, para

comprobar si el aumento o disminución de un ítem, correspondía con el aumento

o disminución del otro.

5.2.1.1. Resultados en voleibol

Dentro de los cuestionarios que se elaboraron para comprobar la influencia

del programa (PICE) sobre los participantes del C.P. San Blas. Se elaboró el primero

sobre el deporte del voleibol.

La característica de este cuestionario es que podíamos observar como un

aumento de un ítem sobre la mejora de una aprendizaje técnico o táctico suponía

un aumento de otro ítem que trataba de la aceptación de los valores sociales.

De esta forma se pasó a observar las medidas de correlación entre ítem, y

también se observó como eran correlaciones positivas o directas, de esta forma el

aumento o disminución de una variable va acompañada de aumento o disminución

de la misma.

En el primer cuestionario se observó que las diferencias entre la primera vez

que administrábamos el cuestionario y la segunda, se transformaban en aumentos

positivos y directos entre aprendizaje técnico y aceptación de valores sociales.


Para comprobar la correlación entre ítem, se usó la correlación de Pearson, este

tipo de correlación asume una relación lineal entre dos variables de intervalo.

La interpretación de los datos es la de más abajo:

Nosotros aplicamos el paquete estadístico SPSS, para windows 6.0, para analizar

los resultados a través del cálculo del coeficiente de Pearson, en su forma particular que

se emplea con datos ordinales, el coeficiente de correlación Rho de Spearman.

Un ejemplo de los resultados de la aplicación del cuestionario mediante el

programa SPSS, en la unidad didáctica de voleibol fueron:

Correlación entre las variables nº1 denominada "Acepto y cumplo las normas del

juego", y la variable nº7 "Adapto mis manos al balón para realizar el toque de dedos".

Como conclusión, podemos añadir que en estos resultados se extraen de dos

variables de aprendizaje, una en conocimientos técnicos y otra en adquisición de valores

de respeto a las normas del juego, que ambas pueden mejorar a la vez, en un ambiente

competitivo.

El indice de correlación entre estas dos variables fue de: .868,lo que representa una alta grado de correlación.

* Entre .10 y .30 son correlaciones bajas.* Entre .40 y .60 son correlaciones medias.* Más de .70 son correlaciones altas.


5.2.1.2. Resultados en hockey

El objetivo de este cuestionario sobre hockey era observar como un aumento

de un ítem técnico-táctico supone un aumento de otro ítem relacionado con los

valores sociales.

Se observó que el aumento o disminución de una variable va acompañada de

aumento o disminución de la misma.

Cronológicamente se pasó al princio de la unidad y al final de la misma, y

se comprobó que la diferencia entre la aplicación de la primera y la segunda vez

suponía un aumento positivo y directo entre el aprendizaje técnico-táctico y la

aceptación de valores sociales.

Utilizamos, al igual que en la correlación de la unidad didáctica anterior, la

correlación de Pearson para variables de intervalo.

La puntaciones analizadas son:

Se aplicó el paquete estadístico SPSS para windows 6.0, mediante el cálculo

de coeficiente de Pearson, y el coeficiente de correlación Rho de Spearman.

Los resultados mediante el programa SPSS, en la unidad didáctica de hockey

fueron:

Correlación entre la variable nº2 denominada "Utiliza el pase como recurso,

para favorecer el juego con compañeros", y la variable nº8 "Respeta el material".

* Entre .10 y .30 son correlaciones bajas.* Entre .40 y .60 son correlaciones medias.* Más de .70 son correlaciones altas.


Como conclusión, podemos añadir que estos resultados se extraen de dos

variables de aprendizaje, una en conocimientos técnicos y otra en adquisición de

valores de respeto por el mateiral, y las dos mejoran en la competición

5.2.1.3. Resultados en pelota valenciana:

El resultado de la aplicación del test (ADEVAL) en el deporte de la pelota

valenciana es sin duda una aportación positiva hacia la influencia del (PICE) en los

alumnos del C.P. San Blas. La aportación más importante fue el gran índice de

correlación entre un ítem de aprendizaje técnico y un ítem de mejora de los valores

de respeto hacia los juegos autóctonos de su Comunidad Autonoma.

Lo único distintivo fue la correlación entre la variable nº4 denominada

"¿Qué importancia tienen para tí, los juegos de tu comunidad autónoma?". y la nº

8 denominada "¿Se pueden mejorar las habilidades con la pelota valenciana?".

Esta vez hemos relacionado una variable de autoaprendizaje del deporte de

la pelota valenciana y otra en adquisición de valores de respeto hacia los juegos de

su Comunidad Autónoma, y deduciendo que ambas pueden mejorar

conjuntamente.

El índice de correlación entre estas dos variables fue de:.836, lo que representa un muy alto grado de correlación.

El indice de correlación entre estas dos variables fue de:.678, lo que representa un medio-alto grado decorrelación.


5.2.2. Resultado instrumento (STAIC)

5.2.2.1. Resultado estadística descriptiva

Se pudo comprobar en la aplicación de este instrumento (STAIC), que los

alumnos de C.P. San Blas antes de recibir el tratamiento presentaban un alto índice

de ansiedad antes de la competición, lo que representaba un hecho igual al que

sufrían los alumnos del C.P. Enric Valor y del C. San José. También se pudo

comprobar como contraposición a estos tres grupos nombrados anteriormente, el

grupo de alumnos del C.P. San Blas después de haber recibido el tratamiento del

(PICE), mostraban un índice muy bajo de ansiedad antes de disputar cualquier

competición, lo que respresenta un avance importante de los objetivos que se

pretendían.

Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico SPSS, en donde

se realizó un análisis de gráfico por sectores, para poder observar las diferencias en

cuanto a repetición de puntuaciones.

a.-) Alumnos del C.P. San Blas (septiembre del 2000)

Gráfica E.1


Observamos en la gráfica E.1 por sectores cómo las distintas puntuaciones

fluctuan entre 75 y 99 de puntuación centil, de las cuales el mayor número de

alumnos está en 90 y 85, lo que representa el alto grado de ansiedad. Esta

puntuación determina que los alumnos de este centro, tienen un alto índice de

ansiedad.

Debemos puntualizar que antes de administrar el test, se les dijo a los jóvenes

que la competición que iban a practicar era importante, y se les explicó como sería

la estructura de competición. A los diez minutos se les administró el test, y se pudo

comprobar toda la ansiedad que les provocaba la competición.

B.-) Alumnos C.P. Enric Valor (Junio 2001)

Gráfica E.2


Este grupo de alumnos recibió la administración del test en junio del 2001,

y comprobamos que mantenían un alto índice de ansiedad, como refleja el gráfico

E.2 por sectores con las distintas puntuaciones entre 65 y 99 de puntuación céntil.

Debido al contexto competitivo de la actividad física que estaban realizando, los

alumnos del C.P. Enric Valor presentan un alto índice de ansiedad, ya que la

mayoría de alumnos está entre las puntuaciones 90, 85, 80, 90 y 98. Como idea

fundamental de la aplicación del test (STAIC) en este centro es la ansiedad

demostrada por los alumnos ante situaciones previas a juegos competitivos con

resultados eliminatorios.

C.-) Alumnos del C. San José (Junio del 2001)

Gráfica E.3

Los alumnos del C. San José presentan en la gráfica E.3 un alto índice de

ansiedad, además de mantener sus puntuaciones entre 80 y 99 de puntuación

centil. Las características peculiares de este centro presumían a priori una reducción

del índice de ansiedad, pero la aplicación del (STAIC) demostró que la ansiedad


competitiva no distingue género, ni nivel socio-económico y aparece cuando las

circunstancias de presumible eliminación por la competición aparecen.

D.-) Alumnos del C.P. San Blas (Junio del 2001)

Gráfica E.4

Este gráfico E.4 por sectores muestra las distintas puntuaciones del C. P.

San Blas se diferencian entre 20 y 60 de puntuación céntil, lo que representa el

bajo grado de ansiedad. Esta puntuación demuestra que los alumnos de este

centro, tienen un bajo índice de ansiedad. Debemos comentar que estos alumnos

son los que han recibido el tratamiento de un curso escolar con el (PICE), y de esta

forma, se observa que la ansiedad a disminuido, lo que quiere decir que los jóvenes

no estaban ansiosos antes de administrar el test.

Después de analizar el test en los distintos colegios, hemos creido importante

relacionar los resultados en el test (STAIC) de cada uno de los centros, para

determinar si ayudan a obtener un nivel de significación importante con el que se

rechace una hipótesis nula que diría que no existen diferencias entre las

puntuaciones del grupo del C.P. San Blas en Junio del 2001, respecto a las

puntuaciones del mismo centro, en Septiembre del 2000, y las puntuaciones de los

otros centros en junio del 2000.

5.2.2.2. Resultado estadística inferencial

Al comparar los resultados obtenidos por el grupo de alumnos del C.P. San

Blas después de recibir el tratamiento (PICE), con estos mismos alumnos antes de

la aplicación del (PICE), se observa que existe un alto nivel de significación lo que

representa que la variación obtenida es debida al tratamiento por este grupo antes

y después de recibirlo. Todo ello nos lleva a comprobar la positiva evolución

alcanzada por estos alumnos en un curso escolar. Diferencia entre alumnos del C.P.

San Blas, en Septiembre del 2000, y alumnos del C.P. San Blas, en Junio del 2001.

La prueba que elegimos para observar las diferencias fue:

El resultado que dio mediante el nivel de significación fue de alpha igual

.000, lo que representa un valor muy alto para educación, ya que este nivel alpha

nos dice la probabilidad que existe de equivocarnos, o lo que es lo mismo indica

la probabilidad de que los resultados obtenidos se hayan obtenido por azar o

casualidad y no constituyan un diferencia real. Por tanto, si alpha ha sido igual a

.000, representa que no tenemos casi probabilidad de que las diferencias entre los

grupos fueran por azar, de este modo se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis, de que las diferencia entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE).

* La prueba T, para dos grupos (muestras relacionadas).


En cuanto a los resultados obtenidos de la comparación del grupo que había

recibido el tratamiento (PICE), alumnos del C.P. San Blas (Junio 2001), con el

grupo de alumnos del C.P. Enric Valor (Junio 2001) demuestran que estas

diferencias son también significativas gracias a la comparación mediante la prueba

T, para muestras independientes, mediante la cual se observa la veracidad de las

diferencias debidas al tratamiento. Por lo tanto en este análisis de los resultados

hemos obtenido una plena satisfacción al observar que las variaciones eran debidas

a la aplicación del (PICE).

La aplicación de la prueba T, para muestras independientes, tiene la misma

interpretación que la prueba T para muestras relacionadas, por consiguiente el

resultado del nivel de significación fue de alpha igual .000 entonces, es que no

tenemos casi probabilidad de que las diferencias entre los grupos fuera por azar,

de este modo se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis, de que las

diferencias entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE).

El último análisis que realizamos fue la diferencia entre la puntuación final

del C.P. San Blas (junio 2001), y el C. San José (Junio 2001). Mediante

procedimientos de estadística inferencial, a través del programa estadístico SPSS,

en donde pusimos a prueba la diferencia de estos dos grupos.

La prueba que elegimos para observar las diferencias fue:

* La prueba T, para dos grupos (para muestras independientes)

Su resultado fue de alpha igual a .000 , de este modo igual que en el

apartado A), se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis, de que las

diferencia entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE).

* La prueba T, para dos grupos (para muestrasindependientes


V.- RESULTADOS - rua.ua.esrua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9909/8/Perez-Turpin-Jose-Antonio_7.pdfEn...

Documents

Transcript of V.- RESULTADOS - rua.ua.esrua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9909/8/Perez-Turpin-Jose-Antonio_7.pdfEn...