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HOUGHTON MIFFLIN por Pauline Rawley Redactores de panfletos de la Revolución Number of Words: 2964 LESSON 12 TEACHER’S GUIDE Redactores de panfletos de la Revolución by Pauline Rawley Fountas-Pinnell Level W Narrative Nonfiction Selection Summary Because of the power of the printed word and revolutionary individuals like Thomas Paine and Samuel Adams, the Declaration of Independence was written and distributed. What events precipitated this? Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32667-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09 If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited. Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format. Characteristics of the Text Genre • Narrative nonfiction Text Structure • Third-person narrative, organized into ten chapters • Clear recounting of the events leading up to the writing and printing of pamphlets and the Declaration of Independence • Key figures introduced separately, sometimes compared and contrasted Content • Events leading up to the American Revolution • Power of the printed word • Pamphlet writing placed in context of events Themes and Ideas • It is possible to openly challenge unfair mandates and effect change. • Using tools such as media can be an effective way to spread a message. • Taking great risks can result in great rewards. Language and Literary Features • Quotations from key figures help readers understand colonist’s perspectives • Questions posed to readers in Introduction create framework for text Sentence Complexity • Dependent and independent clauses • Complex sentences Vocabulary • Many terms related to economics, such as impuestos, importadoras, recaudado Words • Many multisyllable words, such as Parlamento, colonos, bostonianos, asambleas Illustrations • Portraits with captions • Fine art used to show historic scenes Book and Print Features • Sixteen pages of dense text, some spreads with little or no illustration • Italics used to list newspaper and pamphlet names • Bracketed initial letters indicate fragments of written words © 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.
Transcript of V 44 12 No fi cción narrativa Redactores de panfletos de la...
HOUGHTON MIFFLIN
1034978
ISBN-13:978-0-547-04721-8ISBN-10:0-547-04721-5
5.3.2 por Pauline Rawley
Redactores de panfletos de la
Revolución
Nivel: V
EDL: 44
Género:No fi cción narrativa
Estrategia:Preguntar
Destreza:Hecho y opinión
Número de palabras: 3,063
HOUGHTON MIFFLIN
Libritos niveladosen línea
5_047218_LR3_2OL_PAMPHLET_CVR.in1 1 4/4/08 1:10:26 PMNumber of Words: 2964
L E S S O N 1 2 T E A C H E R ’ S G U I D E
Redactores de panfletos de la Revoluciónby Pauline Rawley
Fountas-Pinnell Level WNarrative NonfictionSelection SummaryBecause of the power of the printed word and revolutionary individuals like Thomas Paine and Samuel Adams, the Declaration of Independence was written and distributed. What events precipitated this?
Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company
All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32667-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09
If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited.
Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.
Characteristics of the Text Genre • Narrative nonfi ction
Text Structure • Third-person narrative, organized into ten chapters • Clear recounting of the events leading up to the writing and printing of pamphlets and the
Declaration of Independence • Key fi gures introduced separately, sometimes compared and contrasted
Content • Events leading up to the American Revolution• Power of the printed word • Pamphlet writing placed in context of events
Themes and Ideas • It is possible to openly challenge unfair mandates and effect change. • Using tools such as media can be an effective way to spread a message. • Taking great risks can result in great rewards.
Language and Literary Features
• Quotations from key fi gures help readers understand colonist’s perspectives• Questions posed to readers in Introduction create framework for text
Sentence Complexity • Dependent and independent clauses• Complex sentences
Vocabulary • Many terms related to economics, such as impuestos, importadoras, recaudadoWords • Many multisyllable words, such as Parlamento, colonos, bostonianos, asambleas
Illustrations • Portraits with captions• Fine art used to show historic scenes
Book and Print Features • Sixteen pages of dense text, some spreads with little or no illustration • Italics used to list newspaper and pamphlet names • Bracketed initial letters indicate fragments of written words
© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.
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Target Vocabulary
benefi cio – algo provechoso o útil, p.10
entorno – lo que rodea a otra cosa, p. 15
indisciplinado – oponerse a una forma establecida de orden, p. 13
oponerse – expresar una opinión en contra de algo, p. 5
previamente – algo anterior a otra cosa, p. 15
prohibir – vedar o impedir algo, p. 15
rebelde – que actúa en contra de las autoridades, p. 14
revocar – cancelar una ley, p.10temporal – algo que se pretende
que sea por un corto tiempo, p. 8
ventaja – destreza o situación a favor de uno, p. 14
Redactores de panfletos de la Revolución by Pauline Rawley
Build BackgroundHelp students use their knowledge of communication in colonial times to understand the selection. Build interest by asking a question such as the following: ¿Cómo sería vivir en un lugar donde la información se diseminara lentamente? Read the title and author and talk about the cover illustration. Note that this is a portrait of Thomas Paine, who wrote Sentido común. Tell students that this selection is narrative nonfi ction, and thus explains real events.
Introduce the TextGuide students through the text, noting important ideas, and helping with unfamiliar language and vocabulary so they can read the text successfully. Here are some suggestions:
Page 4: Tell students that colonists were ready to go to war to win independence from Great Britain. Have students read the chapter heading. Ask: ¿De qué manera creen que los panfl etos persuadieron a los colonos a ir a la guerra?
Page 6: Tell students that the British Parliament was the governing body of Great Britain. Ask: ¿Qué razones creen que tenían los colonos para oponerse a los impuestos establecidos por el Parlamento británico?
Page 8: Read the second paragraph. Ask: ¿Pueden imaginarse por qué la revocación de la Ley del Timbre fue solamente una victoria temporal?
Page 9: Explain the sentence Este panfl eto tenía infl uencia sobre miles de colonos. Suggested Language: Una persona puede causar un gran impacto cuando escribe algo importante.
Page 17: Point out Thomas Paine’s use of all capital letters on page 17. Ask: ¿Por qué creen que usó todas mayúsculas?
Ahora, vuelvan al comienzo de la historia para descubrir cómo los panfl etos hicieron camino a la Revolución estadounidense.
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Lesson 12: Redactores de panfletos de la Revolución
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ReadHave students read silently while you listen to individual students read aloud. Support their understanding of the text as needed.
Remind students to use the Question Strategy and to ask and answer questions about the text as they read.
Discuss and Revisit the TextPersonal ResponseInvite students to share their personal responses to the text.Suggested language: ¿Qué aprendieron del papel que desempeñaron los panfl etos en la Revolución estadounidense?
Ways of ThinkingAs you discuss the text, help students understand these points:
Thinking Within the Text Thinking Beyond the Text Thinking About the Text
• Pamphlets were an important means of spreading the spirit of independence.
• Writing about independence and revolution helped colonists feel empowered to speak about it.
• Public opinion is extremely important when people are trying to bring about change.
• The written word is a very powerful force in society.
• The text condenses major historical events into short, straightforward chapters.
• Captions are used with portraits and fi ne art to provide more information about events.
• The author uses em dashes for emphasis and to encourage readers to refl ect.
© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.
Choices for Further Support• Fluency Invite students to participate in choral reading. Remind them to adjust their
reading rate and tone when reading a direct quotation from one of the pamphleteers.
• Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas.
• Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Remind students that some words contain Latin roots. For example, colonos is derived from the Latin word colonus, which means agricultor.
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Lesson 12: Redactores de panfletos de la Revolución
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Writing about ReadingCritical ThinkingHave students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 12.6.
RespondingHave students complete the activities at the back of the book, using their Cuaderno del lector. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.
Target Comprehension SkillFact and Opinion
Target Comprehension Skill Remind students that they can identify facts and
opinions within the text. Model how to add details to the Graphic Organizer, using a “Think Aloud” like the one below:
Think Aloud
En la página 16, el autor destaca que “Sentido Común” debió de haber sido el panfl eto con más infl uencia durante la época de la revolución. Esta redacción determinante indica que probablemente se trate de una opinión. Coloca esta opinión en la columna derecha. De esta manera, quedarán claras las diferencias entre hecho y opinión.
Practice the SkillHave students share an example of another narrative nonfi ction text in which they needed to distinguish fact from opinion.
Writing Prompt: Thinking Beyond the TextHave students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they think beyond the text, they use their personal knowledge to reach new understandings.
Assessment Prompts• What sentences on page 17 suggest that Thomas Paine was angry?
• What can the reader conclude about the Boston Massacre? Why do you think that?
• An important message in the text is
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Lesson 12: Redactores de panfletos de la Revolución
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Razonamiento críticoLee y contesta las preguntas.
1. Piensa dentro del texto ¿Qué decidieron decirle a todas las colonias los
delegados del Primer y Segundo Congreso Continental?
2. Piensa dentro del texto ¿Cuál es un ejemplo de una opinión en el
Sentido común de Thomas Paine?
3. Piensa más allá del texto ¿Cómo sería diferente Estados Unidos hoy en
día si los colonos no se hubiesen rebelado?
4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que el autor dice que la palabra
escrita era más importante en el pasado que ahora? ¿Es este enunciado un
hecho o una opinión?
Hacer conexiones Los estadounidenses a veces usan propaganda o información que podría dar una visión alterada de un tema con el propósito particular de convencer a la gente. ¿Cómo se utiliza o se puede utilizar la propaganda hoy en día? ¿Por qué es una destreza valiosa el poder identificar la propaganda?
Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.
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Nombre Fecha
Redactores de panfletos de la RevoluciónRazonamiento crítico
Razonamiento crítico © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
Grado 5, Unidad 3: ¡Revolución!
Lección 12H O J A R E P R O D U C I B L E 1 2 . 7
Ellos decidieron formar milicias independientes.
“Un hombre honesto vale mucho más para la sociedad…que todos los
ru� anes que han vivido en el mundo”.
Quizá Estados Unidos no existiría. Quizá todos seríamos todavía
ciudadanos de Inglaterra.
El autor quiere decir que la palabra escrita tiene menos poder ahora
porque hay más medios de comunicación con los que tiene que
competir como anuncios publicitarios, radio e Internet. Esta es una
opinión.
Se muestran las respuestas posibles.
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Hecho Opinión
En tres meses se vendieron más de 120,000 copias.
?
Responder Hechos y opiniones Piensa
en los hechos y opiniones que da la autora acerca
del panfl eto de Thomas Paine, “Sentido común”.
Luego copia el siguiente cuadro. Agrega más hechos
y opiniones al cuadro.
¡A escribir!
El texto y el mundo El Motín del Té de Boston fue un
suceso importante en los comienzos de la historia de los
Estados Unidos. Escribe dos párrafos que resuman este
hecho y expliquen por qué fue importante.
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Nombre Fecha
Redactores de panfletos de la RevoluciónPensar más allá del texto
Piensa en las siguientes preguntas. Después, escribe tu respuesta en uno o dos párrafos.
Recuerda que cuando piensas más allá del texto, usas tu conocimiento personal para comprender las cosas de un modo nuevo.
¿Crees que el enojo fue el sentimiento más importante que experimentaron los colonos estadounidenses en los años previos a la Guerra de Independencia? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Qué otros sentimientos crees que experimentaron en ese momento? ¿Crees que la palabra escrita en diarios y panfletos es una manera más efectiva de expresar enojo que en discursos orales y conversaciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
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Razonamiento críticoLee y contesta las preguntas.
1. Piensa dentro del texto ¿Qué decidieron decirle a todas las colonias los
delegados del Primer y Segundo Congreso Continental?
2. Piensa dentro del texto ¿Cuál es un ejemplo de una opinión en el
Sentido común de Thomas Paine?
3. Piensa más allá del texto ¿Cómo sería diferente Estados Unidos hoy en
día si los colonos no se hubiesen rebelado?
4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que el autor dice que la palabra
escrita era más importante en el pasado que ahora? ¿Es este enunciado un
hecho o una opinión?
Hacer conexiones Los estadounidenses a veces usan propaganda o información que podría dar una visión alterada de un tema con el propósito particular de convencer a la gente. ¿Cómo se utiliza o se puede utilizar la propaganda hoy en día? ¿Por qué es una destreza valiosa el poder identificar la propaganda?
Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.
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Grade 5 Lesson 12: Redactores de panfletos de la Revolución
Nombre Fecha
Redactores de panfletos de la RevoluciónRazonamiento crítico
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Estudiante Fecha
Redactores de panfletos de la Revolución
Registro de lecturaRedactores de panfletos de la Revolución • NIVEL W
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Behavior Code Error
Read word correctly ✓lobo 0
Repeated word, sentence, or phrase
®lobo
0
Omission lobo 1
Behavior Code Error
Substitution lodolobo 1
Self-corrects lodo sclobo 0
Insertion el
lobo 1
Word told Tlobo 1
page Selection Text Errors Self-Corrections
7 Inmediatamente, los periódicos publicaron furiosas
palabras de protesta, incluyendo las primeras expresiones de
“no al impuesto sin representación”. En Virginia, Patrick Henry
impulsó varias resoluciones a través de la Casa de los
Burgueses, la asamblea de la colonia. Las resoluciones
sostenían que únicamente la Casa de los Burgueses tenía el
derecho de fijar impuestos a los colonos de Virginia. También
sostenían que estos últimos no tenían que obedecer la Ley del
Timbre, ni pagar cualquier otro impuesto británico. Agregaron,
además, que cualquiera que se opusiera sería considerado “un
enemigo”.
Cuestionar un impuesto era una cosa, pero escribir que el
rey era “un enemigo” era otra muy distinta.
Comments: Accuracy Rate (# words read correctly/106 ×
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