Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial
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Metainvestigación 2013-14Metainvestigación 2013-14
Uso educativo de las tabletas digitales en EDUCACIÓN ESPECIAL
(discapacidad intelectual)
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
INFORME FINAL – JUNIO 2014
Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UABhttp://peremarques.net
VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOSen el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm
tabletas 13-14
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Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas?
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse?
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?
Pere Marquès (2014
)
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En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos
ED. ESPECIAL: DATOS DE LOS CENTROS ED. ESPECIAL: DATOS DE LOS CENTROS PARTICIPANTESPARTICIPANTES
• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de Educación especial, donde más de 25 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 100 alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.
• Las tabletas (92% Android) no están en red local. Hay filtros que limitan el acceso a Internet (67%), que es suficientemente rápido (100%).
• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (50%). En otros casos se usan en grupo o por turnos (50%). Y en algunos casos los alumnos se desplazan al “aula de las tabletas” (25%).
Pere Marquès (2014)
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener cada alumno este curso?
75% 0% 25% 0%
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso?
100% 0% 0% 0%
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Se usan especialmente en competencia digital , matemáticas, lengua, música, dibujo, actividades para el desarrollo cognitivo, ciencias sociales y naturales…
ED. ESPECIAL: USO DE LAS TABLETASED. ESPECIAL: USO DE LAS TABLETAS
Pere Marquès (2014)
Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).
Se muestra el % de centros de ESO
menos del 10%
entre 10% y 30%
entre 30% y 50%
más del 50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales?
0% 50% 25% 25%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra
digital?
50% 25% 25% 0%
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel?
50% 0% 25% 25%
Los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales…). En ningún caso los alumnos hacen un uso autónomo de los dispositivos. Alguna vez se utilizan fuera de clase (25%) y en casa para hacer "deberes“ (25%).
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Pere Marquès (2014)
Juegos educativos 100%Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 75%Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar… 75%Entorno para dibujar: Paint… 75%Edición de fotografía: IPhoto… 50%Cámara 50%Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas… 50%Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 50%SAAC: pictogramas, voz 50%Buscadores: Google... 25%Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 25%Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 25%
ED. ESPECIAL: APPS MÁS UTILIZADASED. ESPECIAL: APPS MÁS UTILIZADAS
- También apps para trabajar la estimulación cognitiva, la motricidad fina y el grafismo; para estimular la expressión y comprensiónb oral y ampliar el vocabulario; para trabajar hábitos y situaciones cotidianas y el juego simbólico.- Se utilizan como sistema alternativo/aumentativo de la comunicación; con comunicadores como CPA, IN-TIC,y e-mintza
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ED. ESPECIAL: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ED. ESPECIAL: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS
Pere Marquès (2014)
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 75%Tomar fotos, vídeos, audio... 75%Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 75%Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0... 50%Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 50%Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 50%Actividades del ámbito de Educación Especial 50%Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 25%Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 25%Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 25%Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas... 25%Realizar ajustes de configuración de la tableta 25%Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales "en la nube") 25%Proyección de los contenidos de la tableta a conel videoproyector o monitor 25%
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Pere Marquès (2014)
ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETASACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETAS
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 75%Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 50%Crear / programar apps para sus alumnos 25%
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75%Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75%A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 75%Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50%Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50%Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50%Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25%Averías físicas de los equipos 25%Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25%Incomodidad al escribir sin teclado físico 25%Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 25%Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25%
ED. ESPECIAL: PROBLEMÁTICAS CONSTATADASED. ESPECIAL: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosProblemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)...
25 8 19 33 17 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos...
50 0 31 17 17 20%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos
75 77 94 92 100 88%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad
0 0 6 17 17 8%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…)
50 69 81 92 83 78%
PROBLEMÁTICAS CONSTATADASPROBLEMÁTICAS CONSTATADAS
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Pere Marquès (2014)
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet > 100%Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 75%Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 75%Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75%Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75%Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75%Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75%En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75%Facilita el aprendizaje entre iguales 75%A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 50%El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 25%Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 25%Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 100%Más comunicación entre profesores y familias 75%
ED. ESPECIAL: VENTAJAS CONSTATADASED. ESPECIAL: VENTAJAS CONSTATADAS
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
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Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosAcceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas
50 54 75 92 100 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje
75 92 100 100 100 96%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante
75 92 94 92 100 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada
75 92 94 75 83 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas
100 85 94 83 67 86%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.
75 92 100 83 100 92%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares
100 77 88 92 50 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%
VENTAJAS CONSTATADASVENTAJAS CONSTATADAS
![Page 12: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/12.jpg)
Pere Marquès (2014)
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100%Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100%Alta motivación e implicación del alumnado 100%Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100%Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100%Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100%Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75%Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75%Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50%
ED. ESPECIAL: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESED. ESPECIAL: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
![Page 13: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/13.jpg)
Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosFacilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas
100 92 100 100 100 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...
100 100 100 83 100 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas......
100 100 94 92 100 96%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general.
100 92 100 83 83 92%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos)
100 85 100 83 50 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos)
100 69 94 83 67 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%
IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESIMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
![Page 14: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/14.jpg)
CENTROS INNOVADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTROS INNOVADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2014)
- CEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña)
- IPT Jeroni de Moragas (Barcelona)
- Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN)
- CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia)
Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación.
Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando
![Page 15: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/15.jpg)
• El portal de las tabletas digitales
• ¿Tableta digital o netbook?
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:
- Educación Especial
- Infantil
- Primaria
- ESO
- Formación Profesional y Bachillerato
• Guía del curriculum bimodal
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender?
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)
MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN
Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2013)
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
![Page 16: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/16.jpg)
OTROS ESQUEMAS OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMARELACIONADOS CON EL TEMA
En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
![Page 17: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/17.jpg)
PROFESORADOPROFESORADOtutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
ALUMNADOALUMNADOaprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles
ACTIVIDADESACTIVIDADESmuchas y significativas
crear la memoria externacada día: instrumentales
Pere Marquès (2014)
CURRICULUMCURRICULUM
bimodal
común+proyectos optativos
14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
+?
de la Era Internetde la Era Internet
![Page 18: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/18.jpg)
Pere Marquès (2014)
![Page 19: Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061221/54bf78e24a7959403f8b45ea/html5/thumbnails/19.jpg)
TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
L A