USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVO GENERALAl término del taller los y las participantes han identificado los
fundamentos teóricos de los Mapas de progreso y su utilidad en la enseñanza y evaluación de los aprendizajes en la educación básica.
la noción de estándar como una expectativa sobre lo que deben saber, valorar y saber hacer los estudiantes.
la noción de competencia, entendidas como desempeños complejos que articulan conocimientos, habilidades y actitudes en la actuación en contexto.
Los mapas de progreso unifican en un solo instrumento:
Progresiones de aprendizaje
• Al referirse al dominio de la ciencia, Wilson yBertenthal (2005) definen como progresiones de aprendizaje: “Sucesivas descripciones de formas de pensar más sofisticadas… estas ponen en palabras y ejemplos lo que significa avanzar hacia un conocimiento más experto”.
• Masters & Forster (1997) describen las progresiones de aprendizaje como mapas que proporcionan "una descripción de las habilidades, la comprensión y el conocimiento en la secuencia en la que por lo general se desarrollan: Brindan una imagen de lo que significa "mejorar" en una zona de aprendizaje”.
Los mapas de aprendizaje
Describen el desarrollo de una competencia o un dominio de conocimiento en niveles de creciente complejidad o sofisticación.
Heritage, Margaret (2006). Learning Progressions: Supporting Instruction and Formative Assessment. National Center for Research on Evaluation, Standards and Student Testing (CRESST). Graduate School of Education and Information Studies. University of California, Los Angeles. Recuperado en: https://www.cse.ucla.edu/products/misc/cse_heritage_learning.pdf
Lo describen de manera:• Interanual.• Holística (con distintos grados de resolución).• Sin referencia necesariamente a los grados escolares.• Con ejemplos de estudiantes.
Para nosotros ¿Qué es un mapa de progreso?
• Es un instrumento que describe la dirección del crecimiento en las competencias clave de las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
• A la vez, define la expectativa de aprendizaje esperada al finalizar un ciclo escolar.
• Es un referente para la enseñanza y para la evaluación. Pues nos ofrece un norte (hacia donde vamos) y criterios comunes y claros para valorar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes.
¿Qué NO es un mapa de progreso?
• NO es una sucesión de aprendizajes inconexos.
• NO es una ruta pedagógica, no contiene estrategias de enseñanza.
• NO es una acumulación de contenidos
• NO es un “techo” ni es un mínimo a lograr.
• NO describe exhaustivamente todo lo que aprende el estudiante.
MAPAS DE PROGRESO:
CRITERIOS COMUNES PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES
Los mapas: implican un cambio de visión
Foco en lo centralMenos es más
Desarrollar comprensiones
profundas y habilidades orden superior
Evaluación formativa: en base a
criterios permanentes
Desarrollo de competencias no
aprendizajes fragmentados
Docentes como profesionales que toman múltiples
decisiones
El estado no debe decir que hacer sino brindar soporte para toma de decisiones
¿Por qué Mapas de progreso en el currículo de la EBR?
• Se alinea al enfoque por competencias declarado en el currículo.
• El aprendizaje es un proceso de desarrollo que se va profundizando y ampliando a lo largo de la vida.
• Permite visibilizar la diversidad de niveles de aprendizaje que coexiste en un aula.
• Nos permitirá tomar decisiones pedagógicas para ayudar a los estudiantes a mejorar (progresar) permanentemente.
• Alinea la evaluación de aula y de sistema.
¿Qué aportan los mapas de progreso para la evaluación de aula y de sistema?
• Permite monitorear el progreso del aprendizaje
Permite identificar logros y dificultades del estudiante, comparar cuánto ha aprendido respecto de la meta de aprendizaje establecida, con el propósito de tomar decisiones y ayudarlos a avanzar hacia la meta.
• Metas comunes de aprendizaje
Todos evalúan a los estudiantes con los mismos criterios, es decir, con los mismos estándares. De esta manera, se igualan las expectativas y se contribuye a la reducción de las brechas en cuanto a logros de aprendizaje.
CÓMO PODEMOS USAR LOS MAPAS DE
PROGRESO
1° Identificar la progresión de la
competencia
IV CICLO V CICLO VI CICLO
Estándares de Cambio y
Relaciones
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión,comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valordesconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocidoen una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condicionesplanteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones..
IV CICLO V CICLO VI CICLO
Piensa y actú
a matemáticamente en
situaciones de regularidad
, equivalencia
y cambio
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos. Patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones geométricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con tablas, gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. que se generan al aplicar reflexiones o giros
2° Identificar criterios de evaluación a
partir del estándar
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
Interpreta patrones geométricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros
Descubre el valor de un término desconocido en una sucesión
dado su orden
Comprueba y explica el procedimiento seguido.
ESTÁNDAR DEL IV CICLO – MAPA CAMBIO Y RELACIONES (MATEMÁTICA) CRITERIOS
SELECCIONADOS
TAREA PROPUESTA
3° Identificar la diversidad de logros
en los trabajos de los estudiantes
Diversidad de logros• En un área
determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.
LOGRO ESPERADO
LOGRO PARCIAL
EN INICIO
Enseñanza:• Dan un nuevo sentido a la planificación, sobre el aprendizaje
que se busca lograr.• Ayuda articular y otorgar sentido a las unidades específicas
y a la trayectoria entre años.
Evaluación• Permiten contar con criterios estables y expectativas, para
definir el nivel aceptable, bueno o destacado, según sea el caso.
• Orientan qué evaluar.• Dan señal clara para evaluar desempeños y actuaciones
complejas.
Los mapas como marco de referencia de la enseñanza y la evaluación
¿A quiénes y para qué sirven los Mapas de progreso?
• A los estudiantes para que sepan que se espera que aprendan en la escuela y bajo qué criterios comunes valorarán sus logros y avances.
• A los padres de familia para que sepan qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo.
• A los directores para que gestionen la escuela, orientándola al logro de aprendizajes.
• A los decisores de política para que puedan alinear y articular de manera coherente sus políticas en base a evidencia sobre los logros de los aprendizajes esperados en la escuela. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones.
• A los formadores de docentes para que incorporen en sus planes de formación aspectos referidos al monitoreo, evaluación y retroalimentación que los docentes deben hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
