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Barajas Meneses, Fabiola; Álvarez Morán, Cristina

USO DE FACEBOOK COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE NATURALES EN EL

GRADO UNDÉCIMO DE EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 42, enero, 2013, pp. 143-156

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

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Universidad de Sevilla

España

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

USO DE FACEBOOK COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZADEL ÁREA DE NATURALES EN EL GRADO UNDÉCIMO DE

EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL.

USE OF FACEBOOK AS TOOL TO SUPPORT THE LEARNINGPROCESS OF NATURAL SCIENCES IN HIGH SCHOOL 11TH

GRADE.

Fabiola Barajas Meneses1

fabame@hotmail.comCristina Álvarez Morán2

cristina.alvarez@itesm.mx

(1)Colegio San Francisco de Asís, El Playón, Santander (Colombia).(2)Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Escuela de Graduados en Educación. Universidad Virtual, Monterrey (México)Av. Eugenio Garza Zada #2501Sur

CETEC, Torre Piso Norte 4, Of. 407, Monterrey Nuevo León, 64849(México)

Estudio realizado con objeto de determinar el impacto del Facebook en el proceso enseñanza-aprendizajedel área de Ciencias Naturales en el Grado Undécimo de Educación Media Vocacional. Se partió de undiseño cuasiexperimental. La implementación del curso de Biología en Facebook se tomó como la variableindependiente y el impacto que tuvo en los estudiantes el curso implementado, como la variable dependiente.Algunas conclusiones fueron: la red social Facebook apoya el proceso pedagógico, el rendimientoacadémico de los estudiantes mejoró sustancialmente y la subutilización de las TIC en el proceso deformación del alumnado.Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, Red social Facebook, Ciencias Naturales, Grado Undécimo

A study takes place in order to determine the impact of the Facebook in the education - learning processin the area of Natural Sciences in the for eleventh graders of Vocational Education. The study has a quasi-experimental design. The implementation of the course of Biology in Facebook is the independent variableand the impact which it has in the students is the dependent one. It has been found, principally, that thesocial network Facebook can be a good support for the pedagogic process, improving substantially theacademic performance of the students. The under utilization of the TIC's is identified in the process ofstudent formation.Keywords: Education - learning, Facebook, Natural Sciences, Eleventh Grade.

Nº 42 Enero 2013 - pp.143-156

©2013 Píxel-Bit.

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1. Introducción.

Las funestas consecuencias de las últimasolas invernales en Colombia, aún se estánviviendo. Fuera de la pérdida de vidashumanas, los daños materiales aún no se hanterminado de contabilizar, entre los que seencuentran la infraestructura física yautomotriz, cosechas, afectando la economía,así como la parte humana del país.

En la parte educativa, en muchos colegiosdel país, se retrasó el regreso a clases demuchos estudiantes, debido a que la plantafísica de dichos entes educativos, fueafectada de tal forma que se considera unriesgo para la integridad de la comunidadeducativa. En otros casos, estas institucioneseducativas fueron tomadas como sitios dealbergue para los miles de damnificados. Enconsecuencia, este desastre terminóafectando el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

A nivel regional, los estudiantes del ColegioSan Francisco de Asís, ubicado en elCorregimiento Barrio Nuevo, municipio ElPlayón, Santander, Colombia, presentandificultades para el desarrollo de su procesode aprendizaje, se sienten desmotivados, nodesarrollan grupos para abordar y desarrollartrabajos y tareas y los métodos tradicionalesde conformación de grupos en los salonesno generan motivación y la constitución degrupos de trabajo en el hogar tiene comoimpedimento las distancias y las dificultadesde transporte de los jóvenes.

Los estudiantes del grado undécimo, notienen forma de preparación para las pruebasde estado ICFES. Económicamente nopueden sufragar los gastos para un curso derepaso o preparación, los cuales seincrementan con los gastos de transporte ala ciudad de Bucaramanga y la hora de

Ciencias Naturales – Biología implementadadentro del plan de estudios para este grado,a partir del año 2011 en pro de las pruebasICFES es bastante reducida para hacer repasode los temarios vistos durante la educaciónbásica secundaria.

En una sociedad, la educación mediavocacional es uno de los motores de desarrollosocial, cultural y, económico, considerada,uno de los polos de la educación a lo largo dela vida. Fainholc (2001) señala que laeducación media vocacional es la puerta deacceso a la sociedad del conocimiento, quizála puerta más importante por su situaciónprivilegiada para la generación y transmisióndel saber humano en una fase que precede ala educación superior.

Esta puerta de acceso a la sociedad delconocimiento se abre para los futurosbachilleres dependiendo de los resultados delas pruebas de estado, que determinan elingreso a la educación superior. En lasociedad del conocimiento, la educacióntradicional coexistirá con la educación virtualdesarrollada para satisfacer la demanda de laeducación permanente de una población querequiere medios alternativos al aula de clase.

Es importante desarrollar estrategias paraintegrar las TIC a la práctica docente einvestigativa, porque según Minian (citadopor Perozo, 2003, p. 17) estos recursos son«herramientas de apoyo muy poderosas, queactúan como materiales didácticosmotivadores y socializadores que potenciandistintas habilidades (lingüísticas,comunicacionales, racionales y artísticas)útiles para el intercambio entre profesores yalumnos».

Desde los años 60, se visualizó la influenciade las TIC’s en el proceso enseñanza-aprendizaje, pero a partir de los 90, décadadonde coincidentemente eclosionó la

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Internet, se detalló explícitamente losalcances de las TIC en el proceso educativosi se adaptaban adecuadamente. Kulik (1994)especificó seis usos informáticos dentro delaula, en donde, para cada uno, lascomputadoras tienen una acción definida yprogramable que enriquece el proceso ygarantiza una mayor calidad (Almeyda, 2005,p. 36). Carnoy (2004; citado por Almeyda,2005, p. 84) opina que la mayoría de losanalistas consideran que, a pesar de toda latecnología informática de que disponen lossistemas escolares, los cambios son muchomenos considerables de lo que se esperaba.

Con base en los grandes cambios que lasociedad y la economía han sufrido en eltiempo, la misma sociedad y en sí la economía,dan más valor a los activos intangibles que alos activos tangibles, los primeroscontribuyen al desarrollo de lasorganizaciones produciendo bienes yservicios, las segundas, generan beneficioseconómicos para quienes las aplican (Buendía& Martínez, 2007).

Los seres humanos como testigos de estoscambios y como seres que forman parte deun mercado laboral cambiante que afecta laeconomía (Buendía & Martínez, 2007), graciasal conocimiento tanto teórico como prácticoque se maneja (López, 2007), y sintiendo lanecesidad de propagarlo y perpetuarlo através del espacio y el tiempo, han empezadoa transformar simples comunidades socialescomo Facebook en comunidades de práctica,donde el conocimiento teórico, peroespecialmente el práctico, adquierenimportancia.

Esta simple red, fundada por Zuckerberg,Mc Collum y Saverin en febrero de 2004, cuyafunción era netamente social, se convirtió enuna modernísima plataforma que soporta eldesarrollo de diferentes aplicaciones que son

utilizados en la Web (Henostroza, 2007;Facebook, 2010) y permiten que a través deella se conformen comunidades de práctica,las cuales, facilitan la transmisión delconocimiento, logrando conquistar distanciasy su perdurabilidad en el tiempo (Gannon &Fontainha, 2007; García, 2008). Estudiosprevios demuestran la importancia de lasredes sociales, entre ellas Facebook, comoherramientas de enseñanza.

Anguita, Rubia, Jorrín, Ruiz y Villagrá (2006)referencian positivamente el estudio de casosrealizado con el curso 2005-2006 en laespecialidad de Educación Social en laUniversidad de Valladolid, grupo con el quese constituyó una comunidad de práctica.

García (2008) referencia la experiencia aldesarrollo de un proceso de aprendizajecolaborativo, a través del Facebook, quepermitió el aprovechamiento de lasherramientas que brinda la Web 2.0, conalumnos de segundo año de la carrera dePeriodismo en la Universidad Andrés Bellode Chile.

Robles (2009) quien describe el uso de unared social Ning en el aprendizaje de Inglés enel programa de Relaciones Internacionales dela Universidad del Norte de Barranquilla enColombia.

Domínguez (2009), presenta una experienciade integración de una red social y un cursoabierto perteneciente al OpenCourseWare dela Universidad Nacional de Educación aDistancia UNED de España. En el artículo Usode Facebook y Twitter en Educación, Ricardoy Chavarro (2010) de la Universidad del Norte,describen la experiencia del uso de Twittercomo un modelo para realizar un club derevistas (Journal Club) en la enseñanza de lamedicina, específicamente en la asignatura deReumatología. En este mismo artículo, se hacemención a la experiencia con Facebook

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realizada en el curso de Introducción a laEconomía. Pisticelli, et al. (2010), consagrancomo se puede utilizar la red Facebook en laeducación, en el marco de la cátedra deintroducción a la informática, telemática y alprocesamiento de datos, del programa deCiencias de la Comunicación en laUniversidad de Buenos Aires y resaltan suuso en la educación, dentro del enfoque deltrabajo colaborativo.

Con base en la problemática anteriormentedescrita y el avance tecnológico que sedispone, se planteó la necesidad de utilizaruna herramienta tecnológica, como la redsocial Facebook, por su carácter gratuito ypopular, en la enseñanza de los contenidos,tomando como área y grado piloto el Área deCiencias Naturales en el Grado Undécimo deEducación Media Vocacional del Colegio SanFrancisco de Asís, para empezar a dar unasolución a la problemática anteriormenteplanteada y así los estudiantes se motiven,dinamicen y continúen con su proceso deaprendizaje y en las instituciones educativasafectadas por la ola invernal, se busquensoluciones para continuar de formainnovadora, dicho proceso. Por lo tanto, esnecesario determinar cuantitativamente, lafuncionalidad de la red social Facebook comoherramienta de apoyo en el proceso deenseñanza-aprendizaje para determinar: laganancia de conocimiento y el impactoemocional, a través de mediciones quepermitan evaluar su proceso evolutivo conrelación al aprendizaje y su impacto. En elpresente estudio se planteó el siguienteproblema: ¿las redes sociales, comoFacebook, pueden apoyar el proceso deenseñanza-aprendizaje en el Área de CienciasNaturales en el Grado Undécimo deEducación Media Vocacional y permitir unimpacto que incluya ganancia del

conocimiento y una aceptación positiva delproceso de enseñanza-aprendizaje?.

2. Metodología.

En el caso particular de este trabajoinvestigativo, se partió de un diseñocuasiexperimental, en el cual, se tuvieron encuenta las siguientes variables: La variableindependiente es la implementación del cursode Biología en la plataforma Facebook. Elimpacto del curso en dicha plataforma, seconsideró como la variable dependiente. Elimpacto se explica teóricamente como elefecto producido en los alumnos por el cursode Biología impartido en Facebook, tanto anivel de conocimientos adquiridos como porla evaluación de desempeño académicodentro del curso.

Este impacto operacionalmente sedetermina como: «la ganancia deconocimientos, el desempeño académicodentro del curso y la cantidad de trabajosentregados por los alumnos en las fechasestablecidas dentro del cronograma», quepuede determinarse a través de la siguientefórmula:

Impacto del curso = Calificación en elexamen de conocimientos post-curso +Calificación de aprobación del curso + # detrabajos entregados a tiempo.

El corregimiento de Barrio Nuevo, seencuentra a ubicado aproximadamente a 11Km. del casco urbano del municipio El Playón,sobre la vía principal al mar yaproximadamente a 55 Km. de Bucaramanga,Santander, Colombia. Pertenece a unacomunidad conformada aproximadamentepor unos 2.000 habitantes, que deriva susustento económico de actividades como laagricultura, ganadería, piscicultura,fruticultura y en menor escala del comercio

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(Colegio San Francisco de Asís, 2011). Estecorregimiento, se encuentra separado delcasco urbano por el peaje Rio Blanco, creandoun obstáculo de carácter económico en la libremovilización de las personas hacia la cabeceramunicipal.

El grupo de undécimo grado del ColegioSan Francisco de Asís, está conformado por15 estudiantes adolescentes, hombres ymujeres, entre los 15 y 19 años, pertenecientesa la jornada diurna. Partiendo del objetivo dela investigación, la población de estudio,presenta características estables y similaresa los de otra institución educativa deColombia. Como muestra, se tomaron todoslos 15 estudiantes que conformaron el gradoonce de dicha institución educativa.

Esta investigación se diseño en tres fases.En la primera fase, denominada Diseño delcurso en la Facebook y piloteo, se implementóun curso en el área de Ciencias Naturales paralos estudiantes del grado undécimo delColegio San Francisco de Asís, con el objetivode apoyar su preparación académica para laspruebas ICFES de este año (2011). Fuepiloteado con 5 estudiantes de otro grado ydos profesores del colegio, para detectarambigüedades y aceptar sugerencias. Dichocurso, se implementó manejando la cuentadocente_barajas@hotmail.com y se tuvo encuenta varias herramientas que ofrece elFacebook (Facebook ©, 2010), que permitenapoyar un curso virtual.

Para la segunda fase, se estableció unatécnica de recolección de datos, que permitiómedir el impacto del Facebook en el procesode enseñanza-aprendizaje y que son parte dela variable independiente. Para la denominadaganancia de conocimiento, se elaboró unaprueba de conocimiento inicial tipo ICFES yuna prueba de conocimiento final de la mismaclase. Para registrar el desempeño académico

de los estudiantes durante el curso, se diseñóuna hoja de cálculo donde se registraron lasnotas de cada una de las actividadesdesarrolladas por los estudiantes. La cantidadde trabajos entregados a tiempo se relacionacon el número total de trabajos establecidossegún el cronograma y que fueron requisitopara el logro de los objetivos. El estudiantepara aprobar el curso, debió cumplir con el80% de las actividades. Para establecer laaprobación o desaprobación de Facebookcomo herramienta de aprendizaje, se manejóla encuesta, diseñada con una serie depreguntas que permitieron detallar la reacciónde los alumnos respecto a la metodologíautilizada y complementó la evaluación delimpacto como parte de la variableindependiente.

Para la implementación del curso, conantelación se solicitó autorización para elpresente proyecto, a las directivas del colegiocomo a padres de familia y a los alumnos delgrado undécimo. Tanto a estudiantes como apadres de familia, se les explicó la importanciade su colaboración.

Para la tercera fase, Implementación delcurso con los estudiantes de undécimo gradodel Colegio San Francisco de Asís, se realizóun sondeo, con el objetivo de averiguar silos estudiantes conocían la red socialFacebook y manejaban las herramientas queesta plataforma ofrece y que durante eldesarrollo del curso se utilizarían. El curso sediseñó para una duración de 5 semanas.

3. Resultados.

3.1. Resultados del Diagnóstico Inicial.

Inicialmente, a dichos estudiantes, se lesaplicó un diagnóstico mediante una encuestaque, detalló que solo uno de los quince

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estudiantes no poseía cuenta en Facebook,por lo que desconocía el manejo de la mayoríade las herramientas y que el resto deestudiantes desconocían algunas de ellas. Sedeterminó la necesidad de realizar unacapacitación sobre el uso de la plataforma,antes de implementar el curso, para que todoslos estudiantes tuvieran el mismo nivel deconocimiento y manejo de dicha plataformay así evitar impases durante la realización delcurso virtual.

El 93,33% tiene acceso a Internet, fuera dela clase de informática, lo que indica que existeuna oportunidad para realizar cursosvirtuales. El estudiante que no tenía cuentaen Facebook, se registró en esta plataforma,para participar en el curso en pro de lapreparación de las pruebas ICFES. Elconcepto que primó sobre la red Facebookes que es una red social entretenida (44.45%),interesante (38.88%), e innovadora (11.12%).El 5.55% la considera aburrida. Solo unpequeño grupo destaca su capacidad deinnovación. En el diagnóstico, los cursosacadémicos implementados por Facebookeran considerados, en orden, interesantes(42.86%), educativos (28.56%), entretenidos(19.04 %) y como aburridos o agotadores porel 4.77% para cada caso.

Catorce de los 15 estudiantes poseen losmedios electrónicos tradicionales (televisióny radio), escuchan radio en las horas de lamañana y ven programas televisivos al menosuna vez al día, en horas de la tarde,generalmente novelas en los canalesnacionales. Ninguna de estas casas cuentacon señal de cable. El 20% de los estudiantesve noticieros o programas culturales.

El 26.67% de los estudiantes cuenta conteléfono celular de baja gama, el 53.33%cuenta con celular de gama alta y media y elotro 20% no tiene acceso a celular.

Ningún estudiante tiene acceso a mediosimpresos como libros y revistas, por lo tanto,los estudiantes nunca recurren a ellos y sirecurren constantemente a la Internet. Dentrode los libros se consideraron librosacadémicos y obras literarias. En el colegio,estos libros son escasos, según su área, cadadocente consigue los libros respectivos ycuando es necesario el trabajo en grupo, losfotocopia las veces necesarias. De los 15estudiantes, 3 cuentan con PC de escritorioen su casa. Ninguno de ellos tiene acceso aInternet vía telefonía celular.

En el corregimiento, el colegio cuenta conuna pequeña sala de informática acompañadadel servicio de Internet que ofreceCOMPARTEL. Esta sala está disponible parael colegio durante la jornada escolar matutinay nocturna. Después de las 3:00 pm hasta las6:00 pm, está abierta para la comunidad deBarrio Nuevo a un precio bastante económico.Hay otra sala de Internet con dos o trescomputadores, que un miembro de lacomunidad maneja, pero el servicio no esconstante.

En el corregimiento de Barrio Nuevo,donde se ubica el colegio, cuando llueve, sesufre de graves problemas de electricidad, loque ha conllevado a que varios equipos decómputo se vean afectados.

3.2. Resultados del curso.

Después de haber implementado el cursode Biología Celular en la red social Facebookdurante los meses de Julio y Agosto del 2011,en los alumnos undécimo grado del ColegioSan Francisco de Asís, se evaluaron lossiguientes resultados.

En la Prueba de Conocimiento Pre y PostCurso, 11 de los 15 estudiantes quepresentaron las pruebas de conocimiento pre-

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curso, superaron su calificación en la pruebapost-curso, dos obtuvieron la mismacalificación y dos más, sacaron unacalificación inferior. Los resultados de laspruebas pre-test y post-test de conocimiento,se analizaron teniendo en cuenta las medidasde tendencia central: moda, mediana, media ydesviación estándar.

En el pre-test de conocimientos, el promedioobtenido por los estudiantes fue de 5.47 y ladesviación estándar 4.32, lo que indica que elgrupo reprobó porque obtuvo menos de 6,calificación mínima para aprobar; mejorandosignificativamente en el post-test cuando losestudiantes obtuvieron 6.44 aprobando en suconjunto y la desviación estándar fue de 5.20.La moda fue de 4.5 en el pre- test y de 6.0 enel post- test, lo que indica que la notaprevaleciente en el post- test mejorósustancialmente (teniendo en cuenta que ladesviación estándar fue de 4.32 en el pre-testy de 5.20 en el post- test) y la mediana en elpre- test fue de 5 y el post- test de 6.75. Dichasmedidas de tendencia central nos indican quelos estudiantes mejoraron sustancialmente ensus conocimientos en la prueba post- test,frente a la prueba pre- test.

En el porcentaje de actividades entregadasa tiempo, el 20% de los estudiantesproporcionaron cada una de sus actividadesdesarrolladas en las fechas establecidas enel cronograma. El 26.7%, entregaron entre el75 y el 87.5% de sus actividades según lasfechas acordadas y el 46.7% entregaron lamitad de sus actividades según el cronograma.

Habiendo definido el impacto como elefecto producido en los alumnos por el cursode Biología impartido en Facebook, tanto anivel de conocimientos adquiridos como porla evaluación de desempeño académicodentro del curso, operacionalmente sedeterminó como: «la ganancia de

conocimientos, el desempeño académicodentro del curso y la cantidad de trabajosentregados por los alumnos en las fechasestablecidas dentro del cronograma». A partirde lo anterior, se determinó la siguientefórmula para evaluar el impacto:

Impacto del curso = Calificación en elexamen de conocimientos post-curso +

Calificación de aprobación del curso + #de trabajos entregados a tiempo.

Matemáticamente, al aplicar la fórmula, aun estudiante con todos los requisitos delcurso cumplidos, quedaría de la siguientemanera: 10 (calificación máxima que losestudiantes habrían podido obtener en elexamen de conocimientos post-curso + 10(calificación máxima que los estudianteshabrían podido obtener en el curso virtual) +8 (número totales de trabajos asignadosdentro del plan de trabajo del curso virtual).La puntuación máxima es de 28 puntos, locual equivale al 100% del impacto producidopor el curso en los estudiantes.

Como se observa en la Tabla 2, se calculóel impacto motivacional del curso de BiologíaCelular implementado en la red socialFacebook, en los estudiantes del gradoundécimo del Colegio San Francisco de Asís.Para 12 alumnos el porcentaje de impacto fuesuperior al 66%. Este valor, se toma como uníndice bastante positivo, siendo la primeravez que se implementa un curso virtual dentrode una de las asignaturas que conforman elpensum de la institución educativa. Para 2estudiantes, el porcentaje de impacto estuvopor debajo del 56%, a causa del poco interésque tienen hacia el estudio. El porcentaje deimpacto de uno de los estudiantes que estuvopor debajo del 56%, está influido por la notadel examen final. Su desempeño académicoen el curso fue de 7.57 y en el examen final fuede 4.0.

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Para apoyar los resultados anteriormenteobtenidos y evaluar la reacción de losestudiantes frente a la metodologíadesarrollada, los 15 estudiantes que tomaronel curso virtual implementado en la plataformaFacebook, contestaron una encuesta postcurso sobre apreciaciones de la plataforma ydel curso de Biología Celular que tomaron através de la herramienta. El 100% de losestudiantes expresó que durante el cursorevisaron los videos, los documentos y loshipervínculos propuestos; el 73.33% utilizóel muro mientras que el 26.64% no lo hizo; yel 46.66% el chat frente al 53.34% que no loutilizó. Estas herramientas fueron las de mayoruso por parte de los estudiantes, pues dentrodel desarrollo del curso como tal, ningúnestudiante compartió fotos o videos ni creó

hipervínculos con relación a la temáticapropuesta en el curso.

Para los estudiantes, la herramienta más útilen el desarrollo del curso fue el muro (66.67%),mientras que el 33.33% expresó que el Chat.Las demás herramientas utilizadas no fueronconsideradas como de primera utilidad, ya quelas dos mencionadas focalizaron toda laatención de los estudiantes. Quienesconsideraron al muro y al chat, en este orden,como las herramientas más útiles del curso,tuvieron en cuenta la gran capacidad de estasherramientas para generar tanto interacciónsincrónica como asincrónica con loscompañeros. Este resultado, contrastabastante con el hecho que gran parte de losestudiantes, no participaron en los foros, parahacer aportes en los cuestionamientospropuestos. Haciendo seguimiento de la

Tabla 1. Cálculo del impacto del curso de Biología Celular implementado en Facebook, deacuerdo a los parámetros establecidos.

CÓDIGO ESTUDIANTE

EXAMEN FINAL

DEFINITIVA CURSO

TRABAJOS A TIEMPO IMPACTO IMPACTO

(%)

4 9.00 9.40 7 25.40 90.71 13 7.00 9.26 8 24.26 86.64 12 7.50 8.64 8 24.14 86.20 9 6.50 8.26 8 22.76 81.27 10 8.00 8.35 6 22.35 79.81 14 7.00 8.75 6 21.75 77.66 11 6.00 8.24 6 20.24 72.27 3 7.50 8.51 4 20.01 71.45 6 6.50 8.36 5 19.86 70.91 2 7.00 8.11 4 19.11 68.26 15 6.00 8.54 4 18.54 66.20 1 6.00 8.49 4 18.49 66.04 5 4.00 7.57 4 15.57 55.61 7 8.00 3.33 4 15.33 54.76 8 3.50 4.59 4 12.09 43.17

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interacción de los estudiantes durante eltiempo que duró el curso, el muro y el chat seutilizó para la socialización principalmente.

El 100% de los alumnos se mostró deacuerdo con la capacidad que tuvo la redsocial Facebook para despertar el interés enel proceso de enseñanza- aprendizaje en elárea de Ciencias Naturales. Este resultadocontrasta con la escasa participación de dosde los estudiantes que definitivamente nocumplieron a cabalidad con las tareaspropuestas.

Los aspectos que generaron mayor interésen el curso realizado, fue el uso de Internetpara el 40% de los estudiantes, para el 33.33%,la interacción que se desarrolló con loscompañeros y para el 26.67%, el tipo deactividades diseñadas.

El 100% de los alumnos considera que lared social Facebook permitiría el desarrollode cursos de aprendizaje virtual en otras áreasdel conocimiento, respuesta que surge deléxito y de la satisfacción obtenida del cursode Biología, realizado a través de dicha red.

De acuerdo con el 100% de los estudiantes,las áreas del conocimiento en que puedendesarrollarse cursos virtuales utilizandoFacebook son las Ciencias Naturales ySociales, Lengua Castellana e Informática.Para el 73.33%, el Inglés es un área propiciapara el desarrollo de dichos cursos. El 13.33%considera que las Artes Plásticas puedenutilizar dicha plataforma para sus procesosde enseñanza- aprendizaje. Las áreas delconocimiento en las que no puedendesarrollarse cursos virtuales utilizandoFacebook de acuerdo con el 100% de losestudiantes son: Química, Física yMatemáticas, y en menor grado Contabilidad(33.33%) e Inglés (13.33%). Es importanteresaltar que mientras para el 13.33% el Ingléses un área poco propicia para el desarrollo de

cursos virtuales utilizando Facebook, para el73.33% si es factible como instrumento paratal fin.

El 100% de los estudiantes considera queestá de acuerdo con el hecho que existe uninterés de las personas por capacitarsemediante cursos de carácter virtual.

El 100% de los estudiantes considera quedurante el curso la relación docente- alumnosfue entre excelente y buena y que el docentele prestó el acompañamiento académiconecesario para adelantar su proceso deaprendizaje.

Para el 86.67%, la educación virtual esdiferente a la enseñanza presencial y para el13.13% es igual.

El 100% de los estudiantes se inscribiríanpara un nuevo curso a través de Facebook, sise presentara la oportunidad. Significa que laexperiencia del curso de Biologíaimplementado en esta red social fue muyenriquecedora y satisfactoria y por lo tanto,existe motivación y decisión para participarde nuevo en un curso a través de dicha red.Se contrasta el hecho que dos alumnosinscritos en el curso, no desarrollaron acabalidad las actividades planteadas, nitienen interés en seguir estudiando. El 100%de los estudiantes está de acuerdo en que lared Facebook es un instrumento para eltrabajo en equipo. El 46.66% de losestudiantes considera que el curso deBiología implementado a través de Facebookfue innovador; el 26.66% educativo; el 13.34%interesante y el 13.34% entretenido. Ningúnestudiante lo consideró aburridor o agotador,lo que indica el gran nivel de satisfacción porparte de los estudiantes.

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4. Discusión.

La presente se constituye en unainvestigación importante acerca de como lasTIC, en este caso, las redes sociales se aplicany se articulan con el proceso educativo delos estudiantes.

Este estudio, permite reducir la brecha que,muchas instituciones educativas hanimpuesto sobre el límite y usos de TIC, pesea que a que estos medios permiten la difusióny el acceso al conocimiento, sin mayoresesfuerzos. Con el uso extendido de esta red,tal como lo comprobó el estudio, losestudiantes estarán en capacidad de utilizarlasin mayores dificultades como uninstrumento educativo, que generómotivación, capacidad de convocatoria,trabajo en equipo y otros principales hallazgosque se mencionan a continuación.

Con base en esta metodología propuesta ylas medidas estadísticas de tendencia centralaplicadas (media aritmética, desviaciónestándar, moda y mediana) es importanteresaltar que existieron diferencias estadísticasrepresentativas que demostraron que elrendimiento de los estudiantes mejorósustancialmente, con el uso de dicha redsocial y que manifiestan que existió una mayorparticipación, intercambio de información yde conocimiento, que incidieron sobre losresultados obtenidos en el post- curso. Lametodología propuesta también permitiómedir el impacto del curso implementado enlos estudiantes. El 80% de los estudiantes,obtuvo un porcentaje de impacto mayor a 60,generando motivación y participación,consistente con los resultados de García(2008), debido a que la herramienta utilizada,Facebook ya era conocida y utilizada por lamayoría de los estudiantes y fue de gran

aceptación como instrumento para eldesarrollo de dicho curso.

Para el desarrollo de cursos virtuales entrelos estudiantes del Colegio San Francisco deAsís, existe la limitante de un bajo número deestudiantes con computador en casa yacceso a Internet, dadas las limitaciones desus hogares y del colegio. Sin embargo, el93.33% de los estudiantes pueden acceder ala red y a Facebook, y aprovechar dichotiempo para actividades académicas. Esteporcentaje es bastante alto en comparacióncon el informe del Ministerio de Tecnologíade la Información y las Comunicaciones deColombia (2010), donde de los 45.66 millonesde colombianos, solo el 16% de la poblaciónson usuarios de Facebook.

Las herramientas más útiles en el desarrollodel curso virtual fueron el muro y el chat lascuales permitieron tanto la participaciónsincrónica como asincrónica con loscompañeros. Haciendo seguimiento de lainteracción de los estudiantes durante eltiempo que duró el curso, el muro y el chat seutilizó para la socialización principalmente.Este resultado es bastante semejante alobtenido por Cuautle (2010) donde seobserva una participación de bajo perfil anivel de solo lectura en los foros y elpresentado por Toots (2004; citado porEuropean SchoolNet, 2006) en el queestablece que solo el 7% de los estudiantesparticipa activamente en los foros.

Los aspectos que generaron mayor interésen el curso realizado, fue el uso de Internet, lainteracción que se desarrolló con loscompañeros y el tipo de actividadesdiseñadas. Esto significa que Facebookaporta elementos fundamentales para eldesarrollo del curso como lo es el uso deInternet en sí, la interacción que genera conlos compañeros y que el docente aporta

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creatividad, innovación y motivación a travésdel diseño de actividades que incentiven ydinamicen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, RambollManagement (2004), considera que el uso deredes sociales es una excelente estrategia paragenerar aprendizaje en forma innovadora enlas escuelas. Los estudiantes ante el uso detecnologías, se motivan, crean y se sientensatisfechos con la interacción.

El uso de la red social Facebook, implicamotivación, innovación y genera interés deacuerdo con las apreciaciones y losresultados obtenidos en el presente estudioy debe convertirse en un mecanismo paraintegrar las TIC’s a la práctica docente ya quees una herramienta de apoyo que además degenerar aceptación y participación, amplía losintercambios de conocimientos y ladisponibilidad de medios, que a través deotras alternativas es más difícil de proveer. Alrespecto, Ramboll Management (2004),considera que el uso de redes sociales es unaexcelente estrategia para generar aprendizajeen forma innovadora en las escuelas. Losestudiantes ante el uso de tecnologías, semotivan, crean y se sienten satisfechos conla interacción.

Las TIC en el aula de clase, fuera de apoyarel proceso de enseñanza-aprendizaje, tambiénpermiten desarrollar competencias de caráctercognitivo-tecnológico que favorecen alestudiante alcanzar los objetivos curricularesy saberes relacionados con cada una de lasasignaturas que se encuentran dentro de losrespectivos pensum académicos.

El presente estudio también permitióconcluir que los estudiantes aún novislumbran la verdadera importancia de lasTIC en su proceso de formación ya queaunque un gran porcentaje de los estudiantestienen los aparatos electrónicos tradicionales,

como televisión y radio, estos los subutilizanen su formación académica y solo los usancomo pasatiempo. La misma situación sepresenta con la Internet y la red socialFacebook, ya que un gran porcentaje de losestudiantes las usan prioritariamente comoun medio de socialización y comunicación yen segundo lugar está la academia. El uso delFacebook en los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitan la transmisión delconocimiento (Gannon & Fonthainha, 2007;García 2008) y permite integrar mayorflexibilidad de interacción con los contenidoseducativos (Burgos, 2009); aspectos que sepudieron visualizar durante el desarrollo delpresente trabajo investigativo.

Como se pudo detallar en el transcurso deesta investigación, las comunidades depráctica y las comunidades de aprendizajevirtuales se están generalizado en lasinstituciones educativas gracias a los avancestecnológicos, que permiten una mayorcomunicación e interactividad entre losparticipantes, así como la incorporación demodelos pedagógicos colaborativos,concretamente a través de las tecnologías dela información y la comunicación. Las TIC,brindan la posibilidad de combinar lacomunicación síncrona con la asíncrona y laposibilidad de acceso a la información, deacceder a –y desde– comunidadesgeográficamente aisladas y de compartir lainformación a escala internacional (Adrianus& Herrero, 2010).

Las dificultades que se presentaron en estetrabajo de investigación fue la escasadisponibilidad de equipos para uso de losestudiantes, como la poca facilidad de acudira un café Internet. Con relación al servicio deInternet que maneja el Colegio San Franciscode Asís, este presenta muy mala conectividad,lo que disminuye el acceso de los estudiantes

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a los computadores. Dentro de la comunidad,comercialmente existe una persona que prestael servicio de Internet, pero dicho servicio noes constante, es bastante esporádico. Haypersonas que manejan para uso individual ofamiliar el servicio de Internet vía celular, peroeste servicio es de baja calidad, laconectividad no se da con buena señal entodos los sitios del corregimiento. Debido alos problemas eléctricos en la región, quedeteriora los equipos de cómputo, fuenecesario solicitar las horas de la clase deasignatura de Tecnología e Informática, paraque los estudiantes pudieran desarrollar yentregar las actividades planteadas.

En relación a los resultados obtenidos, seproponen los siguientes trabajos:

· El mejoramiento de la red social Facebookcomo herramienta educativa.

· Estudiar las causas de la subutilizaciónde las TIC’s por parte de los estudiantes, ensu proceso integral de formación.

· Determinar en qué áreas delconocimiento se utilizan con mayor frecuencialas TIC’s y cuáles son las razones queinducen o generan una mayor apropiación enáreas específicas.

· Establecer cómo se puede utilizar la redsocial Facebook, en otras áreas delconocimiento, especial en las áreas de lasmatemáticas, química y física.

· Investigar las causas y soluciones en prode las limitantes que algunos docentes de lainstitución educativa tienen con relación a laincorporación de las TIC’s en las aulas declase.

· Estudiar el uso de la telefonía celular ydispositivos móviles con acceso a Internet,como instrumento para accesar a losconocimientos y construir comunidades depráctica. Referencias

5. Agradecimientos.

Al Doctor Manuel Morales Salazar y a laMaestra María Cristina Álvarez Morán, suapoyo y asesoría fueron fundamentales en eldiseño y ejecución de este trabajo deinvestigación. A los coordinadores yconsejeros del Instituto Tecnológico y deEstudios Superiores de Monterrey y a laUniversidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB-. A los directivos docentes del ColegioSan Francisco de Asís, profesores JaimeGonzález Cabrera y Fabio Ramírez Roa por suconstante apoyo institucional y al profesorJosé Manuel Ardila Barajas por suacompañamiento con los estudiantes delgrado undécimo en las horas de Tecnología eInformática. Al Médico VeterinarioZootecnista Carlos Humberto García Castañoy al Economista Rafael Enrique Navas por suasesoría en la parte estadística. Al MédicoVeterinario Zootecnista Germán EduardoGarcía Castaño por sus valiosos aportes y lacorrespondiente lectura y revisión deldocumento final. A los estudiantes del gradoundécimo del Colegio San Francisco de Asísdel año 2011 por su participación, son el almay vida del presente proyecto y a toda lacomunidad educativa por su apoyo ycomprensión.

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Fecha de recepción: 2012-05-29Fecha de evaluación: 2012-07-12Fecha de aceptación: 2012-07-14Fecha de publicación: 2013-01-01