UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CENTRO DE ESTUDIOS DE ...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL Trabajo de grado para la obtención del Título de Magíster de Educación y Desarrollo Social "APLICACIÒN DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL PARA LA FORMACION DE PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA AGRONOMICA EN LA UNIVERSIDAD TÈCNICA DE MANABI. PERIÒDO 2008 -2009" Autora Ing. Rita Natalia Alvarado González Directora Mgstr. Lucia Torres Manabí – Ecuador Noviembre - 2008
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del Título de Magíster de
Educación y Desarrollo Social
"APLICACIÒN DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL PARA LA
FORMACION DE PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA
AGRONOMICA EN LA UNIVERSIDAD TÈCNICA DE MANABI.
PERIÒDO 2008 -2009"
Autora
Ing. Rita Natalia Alvarado González
Directora
Mgstr. Lucia Torres
Manabí – Ecuador
Noviembre - 2008
I
AUTORIA
El Contenido del Presente Trabajo de Investigación es de
responsabilidad absoluta de la Autora
---------------------------------------------
DIRECTORA
Mgstr. Lucia Torres
II
INFORME DEL DIRECTOR DE TESIS
Con el fin de dar cumplimiento a disposiciones legales establecidas por la
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL, y su INSTITUTO DE
POSTGRADO; yo, Dra. Lucia Torres M.g.s., Certifico:
Que la Ing. Rita Natalia Alvarado González, ha culminado con el desarrollo
práctico de la Investigación intitulada: “LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA
FORMACION DE PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA
AGRONÓMICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ”, habiendo
cumplido a cabalidad con los requisitos que para el efecto se requiere
_______________________________
Dra. Lucia Torres. M.g.s.
TUTOR DE LA INVESTIGACION
III
AGRADECIMIENTO
La Autora expresa su más infinitos agradecimiento y con un profundo respeto a los
estudiantes, docentes, Decano y Subdecano de la facultad de Ingeniería Agronómica de
la Universidad Técnica de Manabí que colaboraron en la toma de información.
A la Directora de Tesis Lucia Torres, y a la Universidad Tecnológica Equinoccial por
permitirme acceder a un titulo de cuarto nivel.
A mi compañero y amigo incondicional Beto, por su gran ayuda y contribución en los
estudios realizados para sacar adelante este trabajo.
IV
DEDICATORIA
A Dios que me guió todo el tiempo para realizar este trabajo, a mis hijos Jonathan,
Júnior y Christopher, que son el motor principal y el impulso para culminar con éxito
mis estudios.
RESUMEN
Actualmente todo el mundo reconoce la magnitud, ubicuidad y urgencia de los problemas
ambientales a escala local, regional y mundial; esto ha pasado a ser una de las principales
preocupaciones de la comunidad internacional. Comprender a fondo la complejidad de los
problemas ambientales y, lo que es todavía más importante, cómo controlarlo en el contexto
mundial, es extremadamente difícil.
Debemos enfocar el desarrollo económico con una mayor conciencia y comprensión de las
implicaciones ambientales de nuestros actos. El culto al progreso científico, tecnológico e
informativo, las creencias en las ventajas de la urbanización, la deforestación masiva, el
fervor por el progreso industrial y, en general las actividades humanas en un marco de
depredación y consumismo han producido gran impacto en la naturaleza ocasionando daños
irreversibles en el medio ambiente.
La Universidad Técnica de Manabí y concretamente la Facultad de Ingeniería Agronómica,
no es solo parte de la contaminación ambiental sino dispone de limitados los conocimientos
de educación ambiental. Por ello se planteo la hipótesis: la falta de concienciación de la
educación ambiental en los estudiantes universitarios incide en la contaminación ambiental,
lo que condujo a realizar un análisis de los conocimientos sobre educación ambiental que
maneja la Facultad de Ingeniería Agronómica, y al diseño de una propuesta de Educación
Ambiental que beneficie a la institución y a la sociedad.
Esta institución de educación superior, que entrega semestralmente profesionales en diferentes
áreas, genera espacios de investigación científica y viabiliza la aprehensión y transferencia de
nuevas tecnologías, debe adquirir el compromiso histórico de aportar a la conservación del
medio ambiente, para ello debe fomentar el reconocimiento, identificación y análisis de esta
problemática, como mecanismo de concienciación que permita desarrollar una cultura
ambiental en la Facultad.
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
AUTORIA I
INFORME DEL DIRECTOR DE TESIS II
AGRADECIMIENTO III
DEDICATORIA IV
CAPITULO I
1. Introducción. 1
1.1. Planteamiento del Problema 2
1.2. Sistematización del Problema. 3
1.3. Preguntas de investigación... 4
1.4. Justificación del Tema. 5
1.5. Objetivos 6
1.5.1. Objetivo General. 6
1.5.2. Objetivos Específicos. 6
1.6. Alcance. 7
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 8
2.1. Marco Teórico. 8
2.1.1. Educación Ambiental 8
2.1.2. Definición. 9
2.1.3. Sociedad y ambiente. 10
2.1.3.1. La educación y el ambiente. 12
2.1.3.2. Medio Ambiente. 15
2.1.3.3. Globalización y Medio ambiente. 17
2.1.4. Contaminación. 19
2.1.4.1. Universidad, educación ambiental y desarrollo sustentable. 20
2.1.4.2. Educación Ambiental y desarrollo sostenible. 23
2.1.4.3. El desarrollo sostenible y sus implicaciones. 25
2.1.4.4. La degradación ambiental una respuesta a la inequidad socioeconómica. 26
2.1.5. Problemas ambientales Globales... 27
2.1.5.1. Efecto Invernadero. 28
2.1.5.2. El valor de la Biodiversidad. 30
2.2. MARCO CONCEPTUAL. 33
2.3. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL. 35
2.4. MARCO LEGAL 35
2.4.1. Certificación Ambiental. 35
2.4.2. Norma ISO 14.000 36
2.4.3. ISO 14.001 37
2.4.4. Legislación Ambiental Ecuatoriana. 38
2.4.5. Ley de Gestión Ambiental. 38
2.5. HIPOTESIS. 39
2.5.1. HIPOTESIS GENERAL 39
2.6. VARIABLES E INDICADORES. 40
CAPITULO III
3. METODOLOGIA. 41
3.1. Unidad de Análisis. 41
3.2. Población 41
3.3. Tipo de Investigación 41
3.4. Métodos de Estudio. 42
3.5. Técnicas e Instrumentos. 42
3.6. Fuentes de información. 42
CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y ANALISIS. 44
4.1. Encuesta a Estudiantes 44
4.2. Encuesta a Docentes 61
4.3. Entrevista a Autoridades 72
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones. 74
5.1. Conclusiones. 74
5.2. Recomendaciones. 75
CAPITULO VI
PROPUESTA 76
Nombre de la propuesta 76
Localización 76
Entidad Ejecutora 76
Antecedentes y Problematización 77
Justificación 77
Propósito 77
Objetivos 77
Resultados Esperados 78
Recursos 78
Presupuestos 79
Perspectivas del Proyecto 79
Evaluación 80
BIBLIOGRAFÍA 81
ANEXOS. 83
ANEXO Nº- 1 84
ANEXO Nº- 2 87
ANEXO Nº- 3 88
FOTOS 89-103
CREDO ECOLÓGICO 104
INDICES DE CUADROS Y GRÁFICAS
CUADRO Nº-1 44
GRÁFICA Nº-1 45
CUADRO Nº-2 46
GRÁFICA Nº-2 47
CUADRO Nº-3 48
GRÁFICA Nº-3 49
CUADRO Nº-4 50
GRÁFICA Nº-4 51
CUADRO Nº-5 52
GRÁFICA Nº-5 53
CUADRO Nº-6 54
GRÁFICA Nº-6 55
CUADRO Nº-7 56
GRÁFICA Nº-7 57
CUADRO Nº-8 58
GRÁFICA Nº-8 59
CUADRO Nº-9 61
GRÁFICA Nº-9 62
CUADRO Nº-10 64
GRÁFICA Nº-10 65
CUADRO Nº-11 66
GRÁFICA Nº-11 67
CUADRO Nº-12 68
GRÁFICA Nº-12 69
CUADRO Nº-13 70
GRÁFICA Nº-13 71
1
CAPITULO I
1. INTRODUCCION.
La Educación Ambiental es hacer a los hombres conscientes de su responsabilidad en la
protección y mejoramiento del medio, de manera que se comporten y actúen conforme a
normas que aseguren un ambiente sano, que promuevan y participen en actividades
encaminadas a su protección e insten a la sociedad a esforzarse para resolver estos problemas
a nivel local, nacional e internacional. Llegar a comprender con cierto grado de sutileza el
funcionamiento de los mecanismos del medio es un requisito necesario para enfrentar, por un
lado, los problemas ambientales originados en el desarrollo industrial y tecnológico y, por
otro, los derivados del subdesarrollo. Conforme aumenta nuestra comprensión de la
interrelación entre las actividades del hombre y los problemas del ambiente, el núcleo de la
educación ambiental, si se fomenta adecuadamente, sobre todo en las universidades podrían
muy bien convertirse en el eje alrededor del cual giran las futuras estrategias de educación
general y debería proporcionar a todos los ciudadanos una nueva perspectiva y una nueva
actitud mejor adaptada a las necesidades del hombre y la naturaleza.
El ambiente, soporte en el que se sustenta la vida en todas las formas, debe ser aprendido
como concepto amplio y globalizado de la naturaleza, como el todo integrador de las partes
que componen el planeta. Pero también debe ser entendido como el entorno o espacio
limitado o circunscrito cuando se asocia a un lugar o territorio. Su importancia debe ser
conocida y comprendida por las personas, porque de ello depende su supervivencia.
Por desconocer sus efectos, o con la plena conciencia de los mismos pero movido por
particulares intereses, el ser humano ha provocado modificaciones en la naturaleza que han
puesto en riesgo su salud y su vida misma. Su incomprensible apatía para con el mismo y con
2
los demás le ha llevado a sufrir las consecuencias de los problemas ambientales, tales como la
contaminación del aire, del agua, la pérdida de los suelos fértiles, la contaminación de lagos,
ríos y mares, la deforestación y otros.
El tener información sobre los problemas ambientales no es suficiente, es necesario sostener
un proceso educativo que conduzca a incorporar culturalmente en la educación la necesidad
de mantener un equilibrio entre la naturaleza, el ambiente y el vertiginoso desarrollo
tecnológico industrial.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Frente a la evidencia del deterioro de los recursos naturales, como consecuencia de su uso
inadecuado y de una acción negativa de la sociedad humana contemporánea contra la
naturaleza, se plantea el siguiente problema: “¿Existe desconocimiento de la educación
ambiental en la formación de los profesionales de la Facultad de ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí”?
El propósito de enfatizar esto es que el hombre mediante la educación ambiental cambie la
clásica concepción de la naturaleza que la tome como un elemento pasivo y complaciente que
se regenerará automáticamente, y convertirlo en un bien infinito disponible para el beneficio y
no para los caprichos y negligencia de los hombres.
Según lo cual la naturaleza es un elemento “activo”, que responde y reacciona, lo que se
manifiesta con graves muestra de deterioro y degradación cuando se presenta una
intervención humana irracional, y que limita su capacidad regenerativa natural, con evidente
peligro para la subsistencia de la vida de todo el planeta.
3
Los grandes cambios climáticos, producen desastres naturales devastadores para la vida en el
planeta; los recursos naturales renovables y no renovables se destruyen sin opción a
recuperarlos; las enfermedades, los deslaves, las altas temperaturas, los deshielos de los
nevados, la ocupación de terrenos donde existen quebradas, ríos y otros, son los inevitables
riesgos que se está viviendo por no tener una educación ambiental.
El concepto de educación ambiental en todos los tipos y formas de enseñanza e información
destinados a crear una actitud y una conciencia racional en el hombre con respecto a su
ambiente requiere de la educación ambiental como una experiencia de cooperación que
envuelve a todos los segmentos de la sociedad humana , y que tiene como misión principal la
de proporcionar a la población en general instrumentos adecuados para que genere la
capacidad de interpretar de un modo crítico y fecundo la realidad natural y la sociedad que la
circunda , esto permitirá que se administre correctamente el ambiente y se promueva la
adopción de decisiones justas y apropiadas frente a él .
1.2. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA.
El desconocimiento de la Educación ambiental en la formación de los profesionales de la
Facultad de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Manabí provoca que estos
no tomen conciencia de la realidad del problema que conlleva el no tener un amplio
conocimiento sobre lo que es la contaminación ambiental.
La contaminación ambiental es un problema o fenómeno que nos afecta en general a toda la
comunidad y de manera particular a quienes impartimos la educación, esto es, desde los
planificadores gubernamentales hasta los docentes o cualquier persona consciente de lo que
vivimos y que se interesa por el mismo.
4
La educación ambiental según el punto de vista de la UNESCO, tiene en cuenta al medio
ambiente natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, económico, tecnológico,
social, legislativo, cultural y estético, con lo que se evidencia que nos concierne a todos por
igual. Por ello este problema debe ser tratado en forma sistemática y desde su raíz. Es
necesario que nuestra sociedad y la comunidad universitaria especialmente, fomente una toma
de conciencia y clara relación entre el hombre y su medio ambiente lo que requerirá la
elaboración y enseñanza de los principios fundamentales del medio para así comprenderlos
en mejor forma.
Son muchos aspectos a tomar en cuenta, así tenemos que el proceso educativo depende de
muchos factores: planes de estudios sólidos, libros de textos apropiados, materiales didácticos
y audiovisuales, funcionales edificios escolares, entre otros.
Es imperativa la incorporación de la educación ambiental en todas las programaciones
escolares y a todo nivel, en especial el superior; con personal altamente calificado y
formación adecuada, esto hará de la educación ambiental unos de los elementos vitales para
resolver la crisis del medio ambiente mundial.
1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Pregunta central
¿Qué importancia tiene la aplicación de la educación ambiental para la formación de
profesionales en la facultad de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Manabí
en el cantón Portoviejo?
5
¿Cómo lograría que los estudiantes de las diferentes carreras se concienticen para resolver los
problemas ambientales?
¿La comunidad universitaria puede solucionar los problemas ambientales?
¿Cuál es el papel de la educación en la comprensión y solución de estos problemas?
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.
“La contaminación por desechos industriales y domésticos, sólidos y líquidos, un
sobredimensionado parque automotor sin control con emisión de gases y ruido, tala de
árboles, cauces de ríos y esteros, son el destino final de la basura y aguas servidas sin
tratamiento; son algunos de los factores que determinan el entorno de la ciudad; afectando
directamente al desarrollo y la calidad de vida de la sociedad en general.” 1
El centro superior educativo Universidad Técnica de Manabí , no solo es parte de la
problemática antes citada, sino que también tiene el problema del desconocimiento de la
situación ambiental en sus diferentes estamentos y de la necesidad de incorporar los
conceptos de la educación ambiental al programa académico y de los problemas que ello
plantea, lo que condujo a realizar un análisis de los conocimientos de la educación ambiental
que se manejan en la facultad de Ingeniería Agronómica de la UTM para el diseño de una
propuesta de educación ambiental que beneficie a la institución y a la sociedad.
El objetivo de la educación ambiental en la Universidad Técnica de Manabí y en especial en
la Facultad de Ingeniería Agronómica, es lograr que los estudiantes tengan conciencia del
medio ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos y que cuenten con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo. Es decir que los estudiantes apliquen y transfieran los
6
conocimientos adquiridos a los compañeros, la familia, y vecinos del barrio a fin de sostener y
alentar el sinergismo social entre profesores, alumnos, padres de familia y comunidad en la
transferencia de la “información para la acción”.
1.5. OBJETIVOS.
1.5.1 Objetivo General
Lograr que el pensum de estudio de la facultad de agronomía tenga contenidos relacionados
al medio ambiente y sus implicaciones.
1.5.2 Objetivos Específicos
Evaluar los contenidos de ecología y educación ambiental en el pensum de estudio actual de
la Facultad de Ingeniería Agronómica.
Conseguir que las autoridades de la Facultad se interesen en participar en trabajos de
investigación relacionados al medio ambiente.
Procurar incrementar la biblioteca de la facultad con textos actualizados relacionados a
educación ambiental.
7
1.6 Alcance de la Investigación
En el presente trabajo de investigación se pretende lograr que los estudiantes y los docentes
de la Facultad de Ingeniería Agronómica, tomen conciencia sobre la importancia de preservar
el medio en que vivimos, tomando como base los lineamientos generales de la educación
ambiental.
8
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. Marco Teórico
2.1.1 Educación Ambiental
La educación ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la protección del medio
en que vivimos. Su fin es mejorar todas las relaciones ecológicas incluyendo las del
hombre con la naturaleza y la de los hombres entre sí, así como lograr que la población tenga
conciencia y se interese por el medio ambiente y se interese por su buena conservación
tomando las medidas necesarias para garantizar la conservación y mejoramiento de las
capacidades y potencialidades humanas, el desarrollo social y el bienestar individual en
armonía con el medio geofísico.
El medio ambiente de la tierra está formado por componentes físicos como el aire, agua, y
materias sólidas que constituyen un sistema de soporte vital complejo y absolutamente
interrelacionado llamado “ecosfera”. La “ecosfera” se compone de sistemas de acción
conjugada denominados “ecosistemas”, en los que los organismos y seres vivos ejercen
La educación ambiental debe llevarse a cabo de acuerdo con los principios una acción
recíproca con los componentes físicos.de una educación integral, que implique una enseñanza
de juicios de valor que capacite a las personas a razonar claramente sobre problemas
complejos del medio
Los programas de Educación ambiental tienen sus directrices básicas, entre las que podemos
anotar las siguientes:
9
1.-La Educación Ambiental, debe considerar al ambiente en su totalidad, natural y creado por
hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.
2.-La Educación Ambiental, debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como
fuera de la escuela.
3.-La Educación Ambiental debe adoptar un método interdisciplinario.
4.- La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución
de los problemas ambientales.
5.- La Educación ambiental debe promover el valor y la necesidad de la Cooperación a nivel
local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales.”1
2.1.2 Definición
Grupos dedicados a la educación ambiental han dado las siguientes definiciones sobre la
educación ambiental: “La educación ambiental” es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.
La educación ambiental entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la
calidad del medio ambiente”.2
“La educación ambiental implica una enseñanza de juicios de valor y que capacite para
razonar claramente sobre problemas complejos del medio que son tanto políticos,
económicos y filosóficos como técnicos”3.
1 Declaración de la Conferencia de las naciones Unidas sobre el medio ambiente humano
2 Fundamentos de la Educación Ambiental. Manual de Educación
3 Subsecretaría de Salud Ambiental (2008) Informes Anuales 2006-2007;Convenio MPS-SNMT-MEC-
OPS/OMS; Quitó-Ecuador
10
El proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial
incluida la relación de la población, la contaminación, la distribución y el agotamiento de los
recursos, la conservación, el transporte, la tecnología y la planificación rural y urbana con el
medio total es lo que se denominaría la Educación ambiental, la misma que es un componente
de todo pensamiento y de toda actividad de la cultura en el más amplio sentido de la palabra,
y su fundamento es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y otras formas de la
naturaleza.
La educación ambiental aspira a que se tomen en consideración los principios de la ecología
en la planificación social, en diferentes actividades y en la economía en los planos nacional e
internacional.
En resumen, podemos decir, que la educación ambiental es para todos, es un proceso
relacionado con el trabajo que se realiza en casi todas las demás esferas que le sirven de base;
trata de la interacción dinámica entre la naturaleza y el hombre y tiene por objeto mejorar la
calidad de la existencia de todos los seres vivos,. Probablemente la característica más
importante de la educación ambiental es que aún está formándose.
2.1.3. Sociedad y Ambiente
“El hombre forma parte de un organismo social e histórico concreto, y su conducta hacia el
medio ambiente está determinada por los nexos sociales y las relaciones en sociedad, así
como el modo de producción que conforma su esencia, por esto dichas relaciones cambian de
carácter al variar las relaciones sociales, principalmente las de producción
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Precisa que lo que se pone de manifiesto sea la interacción de la sociedad con el medio
ambiente, y no el hombre como individuo con el medio ambiente, lo que se fundamenta en la
condicionalidad social de la influencia humana sobre el medio ambiente
En el mundo, el cambio del medio ambiente tiene lugar mediante numerosas causas que
generan graves efectos a los ecosistemas. Si su ritmo actual continúa, es posible que las
futuras generaciones, sean incapaces de llevar ideas sanas y productivas, por tanto los
científicos, profesionales obreros y la sociedad en conjunto son los llamados a adoptar al
mismo tiempo posiciones de vigilar y tipificar los impactos que las actividades humanas
actuales tienen en los ecosistemas y también prever y cuantificar las consecuencias de las
actividades futuras en lo que concierne a la salud del ecosistema para su conservación. Al
respecto la interacción de la sociedad con el medio ambiente constituye un proceso material
con sus leyes generales, específicas así como categorías, que no pueden limitarse a las leyes
de la evolución y desarrollo de ambos."4
“La contaminación ambiental altera la composición y calidad de los componentes del medio
ambiente, por ejemplo un derrame de petróleo u otras sustancias químicas en un ecosistema
y reserva de cría, producirá cambios cuantitativos que al acumularse originan cambios
cualitativos que se manifiestan a modo de saltos determinando la pérdida de la calidad del
medio ambiente y la muerte de peces y otros organismos en la biocenosis. Los problemas
ambientales establecen nexos dialécticos en cuanto a sus causas, efectos y sus alternativas de
solución, al respecto, los nexos de causa y efecto se establecen en varias direcciones. Por
4 GLASCO, Joyce(2006); Programa de Introducción a la Educación Ambiental en los colegios; Imprenta de
MEC; Quito-Ecuador; Pág.31
12
ejemplo si se tala un bosque para la construcción de un ferrocarril, esto ocasionará cambios en
el clima y el ciclo hidrológico, la flora y la fauna desaparecerán y la temperatura aumentará
disminuyendo el grado de la humedad, se pierde la función purificadora ante la contaminación
atmosférica por el oxigeno que liberan los arboles entre otros problemas.
Concluiremos manifestando que la relación de la sociedad y el medio ambiente son de una
índole, envergadura y complejidades muy diversas, en la que el hombre como parte activa de
la sociedad ha desempeñado un papel trascendental, más aún, en los actuales momentos
buscando defender, conservar y mejorar su hábitat para así dejar a las próximas generaciones
un mundo mejor.”5
2.1.3.1. La Educación y el Ambiente
Frente a la evidencia del deterioro de los recursos naturales como consecuencia de su uso
inadecuado y de una acción negativa de la sociedad humana contemporánea contra la
naturaleza se ha destacado la importancia que tiene la educación para reencauzar los flujos de
las relaciones hombre-medio ambiente. El propósito de enfatizar esto es que el hombre
mediante la Educación ambiental cambie la clásica concepción de la naturaleza, tomando
como un elemento “pasivo y complaciente”, que se regenera automáticamente,
convirtiéndolo en un bien infinito disponible para los caprichos y la negligencia de los
hombres por un concepto, según el cual la naturaleza es un elemento “activo”, que responde y
reacciona, que se manifiesta con graves muestras de deterioro y degradación cuando se
5 GLASCO, Joyce(2006); Programa de Introducción a la Educación Ambiental en los colegios; Imprenta de
MEC; Quito-Ecuador; Pág.32
13
presenta una intervención humana irracional, y que limita su capacidad regenerativa natural,
con evidente peligro para la subsistencia de la vida en todo el planeta.
“El concepto de educación ambiental conlleva todos los tipos y formas de enseñanza e
información destinados a crear una actitud y una conciencia racional en el hombre con
respecto a su medio ambiente, en este sentido la educación ambiental es una experiencia de
cooperación que envuelve a todos los segmentos de la sociedad humana y que tiene como
misión principal la de proporcionar a la población en general instrumentos adecuados para
que genere la capacidad de interpretar de un modo crítico y fecundo la realidad natural y la
sociedad que le circunda, esto permitirá que se administre correctamente el medio ambiente y
se promueva la adopción de decisiones justas y apropiadas frente a él.”6
“La educación ambiental tiene un carácter interdisciplinario, por la última relación que
mantiene con las diferentes asignaturas del sistema educativo y con las distintas ciencias
naturales y sociales. Propender el ejercicio de una educación integral, según los críticos de
educación no debe limitarse a ser simplemente transmisores de información, sino a apuntar a
la formación de los educandos aplicando un método de análisis crítico de su comportamiento
frente al medio ambiente.
No se trata, por tanto solo de informar sino de promover el que la población valore y juzgue
las actividades sociales que se desarrollan en el medio y formar la población para una mejor
6 GLASCO, Joyce(2006); Programa de Introducción a la Educación Ambiental en los colegios; Imprenta de
MEC;Quito-Ecuador;Pág.33
14
comprensión de los procesos naturales que tienen lugar a cada paso de interacción entre el
hombre y el medio ambiente.
El proceso educativo depende de muchos factores: planes de estudio sólidos, libros de textos
apropiados, materiales didácticos audiovisuales, funcionales, edificios escolares adecuados,
etc. Lo que es más importante depende de las personas que de acuerdo con su capacidad
interpretan los planes de estudio y se esfuerzan por alcanzar los objetivos, utilizan los
distintos medios de que dispone la escuela, dan vida a los auxiliares visuales y, sobre todo
influyen en el comportamiento de los estudiantes y les ayudan a modelar sus existencias.”7
En el Seminario Internacional de Educación Ambiental celebrado en Belgrado de 1975 se
insistían en “Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se
interese por él, y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesario para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir la aparición de otros
nuevos”. 8
Como pone de manifiesto esta definición, la educación ambiental incumbe a los profesores de
todas las materias en mayor y menor medida.
A los profesores de ciencias y estudios sociales les atañe más mientras que a los de idioma y
artes les atañe en menor grado. Para llevar a cabo la educación ambiental con éxito es
7 PERON, Juan; Problemática de la Educación Ambiental, Edit. Cartago; Buenos Aires-Argentina;1989;Pág.12
8 AZUAR M., Dila (2006) La Educación Ambiental en la Sociedad Global; Edit. Cartago; Buenos Aires-
Argentina; Pág 24
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indispensable contar con personal docente competente. Tanto en los países en desarrollo
como en los países industrializados existe una escases de profesores competentes en
educación ambiental.
Muchas autoridades de educación ambiental recomiendan que esta disciplina se incorpore a
todas las partes del programa universitario, lo cual no sucederá si el personal docente no
cuenta con la formación adecuada. Los profesores poseen la clave del problema, al menos en
lo que respecta a la educación ambiental que se lleva a cabo en la enseñanza de tipo
estructurado. Dada la ingente tarea que se puede hacer y los limitados recursos que se
dispone, es lógico insistir más en la formación de los profesores, puesto que estos influyen
directa o indirectamente en un gran número de estudiantes y en la comunidad en general. 9
2.1.3.2. Medio Ambiente.
Las últimas reuniones internacionales desde la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de
Janeiro en 1992, HABITAT II, celebrada en Estambul, en 1996, han puesto de manifiesto que
los problemas ambientales ocupan un papel cada vez mayor en el programa general del
ambiente y desarrollo. El movimiento a favor a la protección por el medio ambiente se centra
especialmente en la sostenibilidad, visto que el medio y el desarrollo sostenible están
íntimamente ligados y constituyen una unidad indisoluble.
9 AZUAR M. , Dila(2006) La Educación Ambiental en la Sociedad Global; Edit. Cartago; Buenos Aires-
Argentina; Pág. 26
16
Los problemas ambientales son transfronterizos y afectan objetivamente destinos e intereses
de todos los países. Es relevante reconocer que de su solución depende el desarrollo
subsiguiente de la humanidad y esto requiere de soluciones prácticas, factibles y urgentes. La
aceptada clasificación de estos problemas nos permite hablar de su manifestación en tres
niveles: a nivel de diferentes fuerzas e intereses sociales, el nivel vinculado a la naturaleza –
sociedad y los niveles correspondientes al nivel hombre – sociedad, por lo que se establece
nexos dialécticos entre los mismos
“La mayoría de los problemas ambientales que existen en la actualidad como la pérdida de la
biodiversidad, las diferentes formas de contaminación y el agotamiento de los recursos, se
originan en algunos estilos de vida de los habitantes del planeta, principalmente localizados
en las ciudades. Los efectos que se manifiestan en el ambiente son una consecuencia del
tamaño de la población multiplicado por el estilo de consumo y dividido para la consideración
ambiental”. 10
La educación ambiental tiene como finalidad mejorar todas las condiciones ecológicas, es
decir, entre hombre – naturaleza y entre sí. Sin embargo este alcance difiere en cada lugar
dependiendo de los principios culturales, sociales y económicos donde se desenvuelve el ser
humano. En el núcleo donde se insertará la educación ambiental podrá muy bien convertirse
en el eje alrededor del cual girarán las futuras estrategias de educación general a fin de
proporcionar a todos los ciudadanos del mundo una perspectiva y una nueva actitud, mejor
adaptadas a las necesidades del hombre, las y la naturaleza.
10 LINARES, Carlos(2004);Revista Ecologista en Acción; Lima-Perú; Pág. 21
17
2.1.3.3. Globalización y medio ambiente
“Las economías, los sistemas políticos, la cultura, las estructuras sociales, la ciencia y la
tecnología, entre otras, se encuentran altamente homogeneizadas, dando paso a un proceso
que los estudiosos han llamado globalización. En este proceso, contradictorio en sus
manifestaciones y efectos, el debate sobre el ambiente ha tenido un papel fundamental. 5
Desde la aparición de las primeras críticas a la industrialización por sus efectos nocivos sobre
la naturaleza y el ambiente en general, no se ha dejado de discutir acerca del valor que tiene la
preservación y conservación de los recursos naturales renovables y no renovables con que
cuenta el planeta, así como de la influencia de estos recursos en la calidad de vida de la
población. Un ejemplo claro de esto se encuentra en la nueva noción de desarrollo. Si bien el
desarrollo se conceptualizó en un primer momento como crecimiento económico y más tarde
se le incluyeron elementos relacionados con la distribución del ingreso y la justicia social,
ahora es la conservación del ambiente el nuevo añadido. Es así como nos encontramos con el
concepto de desarrollo sustentable o sostenible, el cual implica el crecimiento económico, con
el resguardo de los aspectos sociales y la conservación de los recursos naturales.
Este concepto tiene severas implicaciones para América Latina, en tanto modelo de
desarrollo. Si partimos de la idea de que el desarrollo es algo deseable y un objetivo para
nuestros países, nos encontramos en que este modelo lo hace inviable. Decimos esto porque
no existe otro tipo que no sea el capitalista, cuyo modelo es el del los países industrializados.
Todos sabemos que los países europeos, así como Estados Unidos, han basado su alto
desarrollo industrial en la degradación y destrucción salvaje del ambiente y de los recursos
naturales; por lo tanto, el modus privilegiado de alcanzar el modelo deseado se encuentra
18
vetado para América Latina. Esto es, si no podemos hacer uso de los recursos naturales, en
tantos factores productivos, no podemos tener un desarrollo capitalista.”11
“El factor ambiente tiene otras formas de expresión en el marco de la globalización, las cuales
también representan serios problemas para la región. Dada la importancia de la protección del
entorno natural, en los últimos tiempos se ha creado una importante legislación ambiental, la
cual se orienta básicamente hacia los estándares de calidad que deben tener las empresas y sus
productos para producir el menor impacto ambiental. Muchos gobiernos parten de esa
normativa para evaluar los productos y las empresas con posibilidades de ingresar en el
mercado interno de su país, es decir, aquellos productos contaminantes (según sus criterios) y
aquellas empresas de alto impacto ambiental no pueden entrar ni funcionar en su territorio.
Ese es el caso de muchos productos y empresas de América Latina. Para nadie es un secreto
que los estándares de protección ambiental exigidos a las empresas y productos sólo pueden
ser cumplidos si se trabaja con tecnología de punta, recurso escaso en Latinoamérica. Por lo
tanto, esta normativa ha servido para la consolidación de los grandes monopolios industriales
de los países industrializados, en la medida en que excluyen de la posibilidad de competir a
nuestras empresas.
Por su parte, las grandes corporaciones no dejan de quebrantar las normas. En un momento no
muy lejano las grandes empresas se desplazaban por el mundo hacia donde la mano de obra
fuese más barata, buscando incrementar su nivel de productividad a través de la súper
11 AZUAR M. , Dila(2006) La Educación Ambiental en la Sociedad Global; Edit. Cartago; Buenos Aires-
Argentina; Pág. 41
19
explotación del factor trabajo. En esos movimientos lo deseado era quebrantar la legislación
laboral que tantas luchas costaron a los trabajadores. Más recientemente, las transnacionales
ya no sólo se desplazan buscando escapatoria de la legislación laboral, sino también de la
legislación ambiental. Como no todos los países cuentan con al mismo poder para la
implementación de las leyes, ahora la “migración empresarial” se dirige hacia aquel territorio
donde menos obstáculos existan a la hora de ejecutar actividades proclives a la degradación
ambiental. No por casualidad son los países latinoamericanos los más débiles en la protección
del ambiente, motivo por el cual las firmas más importantes del mundo han instalado sus
maquilas en nuestro continente. El impacto de esto es doblemente grave, pues no sólo se
explota a la población con largas jornadas de trabajo y bajos salarios, sino que también se está
dejando una secuela de destrucción y contaminación de consecuencias impredecibles para la
población. 12
2.1.4. Contaminación
“La contaminación ambiental es un stress provocado por una sustancia tóxica acumulada en
el Medio ambiente que potencialmente puede causar daño en el organismo.
El problema de la contaminación viene desde tiempos remotos, el hombre ha sido consciente
del peligro que representa una atmósfera contaminada como la creada de modo natural con
ocasión de una erupción volcánica, o por efectos del polen y la provocada por el mismo,
desde la invención del fuego, el hacer arder un bosque y al encender una antorcha para
iluminarse en el interior de las cavernas donde vivía.
12 BALLARD, Melissa(2007); Conocimientos Básicos de Educación Ambiental; Edit.Casals; México D.F-
México; Pág 47
20
Con el advenimiento de la era industrial, el problema de la contaminación de la polución
atmosférica adquiere toda su magnitud, llegando en nuestros días a constituir el motivo de
inquietud creciente en las zonas urbanas o industriales.
Recientemente han aparecido nuevas causas de preocupación ligadas a los procesos de
producción de energía, que inquietan a numerosos biólogos. Dichas causas derivan del
impacto creciente de la tecnología nuclear en el medio natural. Los notables efectos de las
radiaciones ionizantes, especialmente su acción como origen de mutaciones.
Dar una explicación sobre los diferentes tipos de contaminación no es fácil, ya que esto se
hace a partir de diversos criterios, de los cuales ninguno resulta enteramente satisfactorio. En
principio se pueden agrupar los agentes contaminantes según su naturaleza física, química,
biológica, etc. O de modo ecológico, considerando el medio en que son emitidos y donde
producen los daños. En realidad ninguno de estos métodos es totalmente satisfactorio puesto
que una misma sustancia puede tener varios modos de acción, el mercurio liberado en los
suelos pasa a la atmósfera y a las aguas, puede ser a la vez ingerido en los alimentos o
inhalados en estado de vapor.”13
2.1.4.1. Universidad, Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable
“Las universidades empezaron siendo instituciones para formar a la élite de la sociedad. Eran
lugares donde los jerarcas religiosos y de la nobleza podían retirarse a perfeccionar
13 AZUAR M., Dila (2006) La Educación Ambiental en la Sociedad Global; Edit. Cartago; Buenos Aires-
Argentina; Pág. 62
21
determinados conocimientos técnicos, como las matemáticas y los idiomas, a examinar una
serie de materias teóricas o especulativas. Durante muchos años las universidades de todo el
mundo estuvieron enormemente influenciadas por esa función de origen. Sus alumnos
procedían en general de clases sociales más acomodadas. Las universidades seguían siendo
lugares de retiro al margen de la sociedad, al menos en lo que a estudiantes se refiere. Los
programas de estudio eran impuestos de suerte que el estudiante tenía muy poca posibilidades
de opción o elección y la formación de su espíritu de iniciativa era prácticamente
desconocido y a pesar de todo esto produjeron una plegada de excelentes pensadores.
Los años sesenta trajeron un terrible espectro de una destrucción generalizada del medio
ambiente. En ciudades como Tokio y Los Ángeles se reclamó que se mejorase la calidad de
aire. El suministro y calidad de agua pasaron a ser un serio problema en muchas partes del
mundo. Las graves consecuencias producidas por los productos químicos vertidos en nuestro
medio se hicieron evidentes. Los problemas del medio ambiente tomaban tal importancia que
era difícil poder ignorarlos.
Estas fueron las circunstancias en las que hizo su aparición la educación ambiental como un
enfoque importante en numerosas universidades. Muchos profesores modificaron sus
programas e incluyeron en ellos una variedad de ejemplos sobre el medio ambiente,
seminarios, cursos.” 14
14 SAINT M., Felipe (1973). La Contaminación; Edit. SALVAT; Barcelona-España; Pág 41
22
Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, insta al desarrollo de la educación ambiental
como uno de los elementos vitales para un ataque general a la crisis del medio ambiente. Así
lo manifiesta la recomendación 96 de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre El Medio
Ambiente Mundial. Esta nueva educación ambiental debe reposar sobre una amplia base y
estar en estrecha armonía con los principios fundamentales expuesta en la Declaración de las
Naciones Unidas sobre el establecimiento de un nuevo orden económico internacional.
Mientras esta sea una responsabilidad de toda la sociedad, los sistemas de educación podrán
desempeñar un papel preponderante en la realización de esa reforma. Por un lado debemos
capacitar a los profesionales que se ocupan de la lucha contra la contaminación, la
planificación del suelo y de todos los aspectos técnicos necesarios para conservar un medio
ambiente de calidad. Al mismo tiempo, es esencial que nuestra sociedad fomente una toma de
conciencia y una más clara comprensión de la relación entre el hombre y el medio ambiente,
lo que requerirá la elaboración y la enseñanza de los principios fundamentales del medio y
conceptos conexos en cada fase del proceso de educación regular y no regular. La educación
parece tener un doble papel en relación con el medio; primero alentar la educación básica y
aplicada, formar al personal de dirección e introducir criterios ambientales en la enseñanza de
diversas disciplinas ; segundo educar la opinión pública y canalizar sus reacciones emotivas
ante el problema para evitar una respuesta negativa, ya que las opciones serán tan difíciles, y
su evaluación, tan ardua, que no podrá realizarse nada que valga la pena sin la opinión
instruida de estos diversos grupos sociales.
Los programas de formación de especialista del medio ambiente deben conseguir que se
tengan en cuenta las consideraciones acerca del medio ambiente en los proyectos de
desarrollo, en la planificación regional y en las actividades de explotación de los recursos,
23
especialmente a lo que respecta a la ahorro de energía y otros recursos, el difusión y
desarrollo de tecnologías correctas propicias al medio ambiente, la prevención de la
contaminación y la promoción de un ambiente urbano y rural saludable.
2.1.4.2. Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
“En la atmósfera, el incremento de la concentración del dióxido de carbono altera la
temperatura de la tierra, permitiendo el paso a la radiación solar para dejarla atrapada en la
atmósfera , provocando el sobrecalentamiento terrestre, fenómeno conocido como “ efecto
invernadero” que produce graves alteraciones en el clima, en especial en el régimen de
lluvias, La disminución de la concentración de ozono en la estratosfera por la presencia de
determinados compuestos, especialmente de cloro fluoruro carbonos , que constituye un filtro
atmosférico esencial para contener la radiación ultravioleta.
La contaminación afecta a la biodiversidad de ríos, lagos, lagunas, mares y zonas húmedas,
que son los ecosistemas más amenazados de la tierra. Casi el 20% de peces de agua dulce han
desaparecidos o están en peligro de hacerlo, pero no son solo los peces. Anfibios, moluscos, y
otras muchas especies peligran también, aunque no se conoce suficientemente la
biodiversidad de agua dulce .Los seres humanos se concentran en las proximidades de los
cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros en degradarse.
Usar y desperdiciar el agua, consumir especies acuáticas, utiliza sus cauces para desplazarse y
como colectores de sus vertidos industriales, son algunas de las acciones comunes y
cotidianas.
24
La contaminación marina es enorme, debido a que se lo considera el recipiente natural de toda
una serie de desperdicios, además se concentran la mayor parte de las actividades de
extracción de recursos pesqueros minerales, de vertidos y eliminación de desechos.
La degradación de los suelos como consecuencia de la actividad del ser humano se acentúa
sin cesar. La erosión arrastra los suelos fértiles hacia los ríos o el océano a una velocidad
mayor que la de su reconstitución natural.
La pobreza, la violencia, la marginación y la degradación de entorno han convertido a las
ciudades en espacios cada vez más inhóspitos lo que otra hora fueron destacados centros de
producción desarrollo social, innovación y creatividad. Por efecto del desmesurado auge
urbano se ha permitido según Naciones Unidas, el deterioro del medio ambiente urbano.
Más de 6oo millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo viven en condiciones
seriamente nocivas a la salud, expuestos a niveles de contaminación que sobrepasan las
recomendaciones de la Organización Mundial. En resumen los problemas ambientales se los
puede agrupar en:
* Cambio climático global
* Destrucción de la capa de ozono
* Perdida de la biodiversidad
* Contaminación de los océanos
* Escasez y mal uso del agua
* Desertificación
25
* Falta de viviendas y saneamiento básico”15
2.1.4.3. El Desarrollo Sostenible y sus Implicaciones.
El desarrollo sostenible está hoy incorporado en la vida. Aún cuando su aparición es reciente,
pues es sólo en 1980 cuando se lo menciona por primera vez en el panorama internacional a
través de la Estrategia Mundial para la Conservación (Enkerlin Hooeflich; Dell Amo
Rodríguez y Cano Cano 1997). Es en este documento elaborado por la Unión Mundial para la
Naturaleza (UICN), cuando los términos desarrollo y sostenible aparecen juntos por primera
vez. Además, cabe resaltar que esta entidad dedicada a materia ambiental es la más antigua
que se conoce, pues surgió en 1948 cuando se terminó la segunda guerra mundial y en la
actualidad sigue siendo la institución más importante a nivel mundial en lo referente a
protección ambiental, ya qué está presente en todas las reuniones internaciones relacionadas
con sostenibilidad y organiza cada tres años el Congreso Mundial de Conservación
Ambiental (Enkerlin Hooeflich; Dell Amo Rodríguez y Cano Cano 1997, Pérez de las Heras
2004).
En el reporte Brundtland se definió el concepto más completo y difundido hasta hoy de lo que
implica el desarrollo sostenible, que es el siguiente:”El desarrollo sostenible es aquel que
satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad para que
las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades”, (Enkerlin Hooeflich;
Dell Amo Rodríguez y Cano Cano 199, Pérez de las Heras 2004). Por lo tanto, un aspecto
clave es que el desarrollo económico y social debe estar basado en políticas de desarrollo
sostenible, las cuales contemplan dos puntos:
15 BALLARD, Melissa (2007): Conocimientos Básicos de Educación Ambiental; Edit. CASALS; México D.F. –
México; Pág. 17-18
26
- La satisfacción de las necesidades básicas de la humanidad como: alimentación,
vestido, vivienda y salud.
- La limitación necesaria del desarrollo impuesta por el estado actual de la organización
tecnológica y social, y su impacto sobre los recursos naturales y la biósfera.-
2.1.4.4. La Degradación Ambiental una respuesta a la inequidad Socioeconómica
Es alarmante como al inicio del siglo XXI, el estado del ambiente global continúa
empeorando porque los problemas ambientales siguen arraigados en el drama socioeconómico
mundial. Así, hay que destacar la enorme brecha que existe entre norte y sur, como la
pobreza mundial, dos situaciones que afectan a todos, pobres y ricos, pues se convierten
cada vez más en un fenómeno generalizado que desestabiliza a todo el planeta.
Los informes de la ONU revelan que la situación general del planeta sigue siendo
preocupante; aunque algunos países han frenado la contaminación y la degradación de los
recursos, todavía no es significativo (UNEP 2002). Por ejemplo, las condiciones de los
hábitats frágiles como los ecosistemas de montaña siguen empeorando en todas las regiones
del mundo, porque sus recursos renovables se están utilizando a un ritmo mayor que el de su
renovación (Jiménez Herrero 2000).
La degradación del ambiente como respuesta a la inequidad social es un hecho en el contexto
del cambio global. En los informes del Programa de las Naciones Unidad para el Medio
Ambiente (PNUMA) se constata que son imprescindibles acciones rápidas para la reducción
de las desigualdades actuales, porque la búsqueda de una equidad en la distribución de la
riqueza y el acceso a los recursos, dentro de los países y entre estos, es una de las tareas más
urgentes que debe emprender la humanidad para salvar el planeta (UNEP 2002).
27
2.1.5. Problemas Ambientales Globales
“Entre los principales problemas ambientales que afectan la vida de nuestra gente y de nuestro
planeta tenemos:
Deterioro de la Capa de Ozono
El efecto Invernadero
La basura peligrosa
Desaparición de la Biodiversidad.
La Capa de Ozono es una capa de gas que nos protege de las radiaciones ultravioletas de la
energía solar, se encuentra a 25 km. de altitud en la Atmósfera y se ha descubierto que en la
misma se ha formado un agujero por donde los rayos del sol entran directamente al planeta
causando daños irreparables en la piel de las personas.
Las principales causas para el deterioro de la misma, son las sustancias químicas llamadas
Cloro fluoruro carbono (CFC) y los halógenos que se encuentran en diferentes productos que
utilizamos regularmente aerosoles(spray) colchones de espuma, gases utilizados en
refrigeradoras, congeladores, acondicionadores de aire, químicos de extinguidores de
incendios. Durante la fabricación y/o uso de estos productos se liberan estos gases nocivos y
suben a la atmósfera que tiene una capacidad de “comer” o descomponer el ozono. Las
consecuencias del agotamiento de la capa de ozono que se producen son:
Aumento del paso de la radiación ultravioleta a la tierra.
Destrucción del fitoplancton (flora microscópica de agua salada que produce oxigeno y
alimentos).
Destrucción de la flora microscópica de agua dulce.
28
Destrucción de los vegetales y disminución de las cosechas
Cambios climáticos.
Como es lógico todo esto trae un sinnúmero de enfermedades a la salud humana como son:
Cáncer y mutaciones genéticas en el ser humano.
Daños oculares.
Daño en el sistema inmunológico que protege las enfermedades.
Deformación en el recién nacido.
¿Cómo evitamos la destrucción de la Capa de ozono?
Evitando el uso de aerosoles y desodorantes ambientales.
Sembrando muchos árboles.
Movilizando a la ciudadanía contra experimentos nucleares.
Usando abono orgánico”16
2.1.5.1. Efecto Invernadero.
“Consiste en el aumento de la temperatura del globo terráqueo por el incremento de la
concentración de gases como: anhídrido carbónico CO2, metano CH4, y vapor de agua que
atrapan el calor en la atmósfera.
El uso de derivados del petróleo, la quema de bosques y el uso de fertilizantes, producen el
incremento de estos gases. El aumento del anhídrido carbónico es en un 65% el responsable
del efecto invernadero. Si estamos cortando más bosques, esto significa que más CO2 se
acumula en la atmósfera.
16 Subsecretaría de Salud Ambiental (2008); Informes Anuales 2006- 2007; Convenio MSP-SNMT-MED-
OPS/OMS; Quito-Ecuador;Año2007; Pág 14
29
Las consecuencias para la salud son:
Deshidratación
Lesiones por calor
Enfermedades vectoriales: paludismo, dengue, leishmaniasis
Las consecuencias para el ambiente son:
Alteraciones del clima
Aumento de la temperatura
Deshielo de glaciares: inundaciones
Proliferación de vectores
Destrucción de bosques
Desaparición de muchas especies de fauna y flora
Las medidas de prevención seria:
Uso de otras fuentes de energía.-Ejemplo: energía solar.
Reforestación (siembra de árboles)
Evitar el uso indiscriminado de fertilizantes químicos.
La presencia en proporciones equilibradas de los componentes del aire: oxígeno, nitrógeno, y
dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera, permite a la tierra mantener temperatura
agradable.”17
17 Subsecretaría de Salud Ambiental (2008); Informes Anuales 2006- 2007; Convenio MSP-SNMT-MED-
OPS/OMS; Quito-Ecuador;Año2007; Pág 16
30
2.1.5.2. El Valor de la Biodiversidad.
Al hablar de la Biodiversidad nos referimos a todas las especies de plantas, animales y
microorganismos que actúan dentro de un ecosistema o agrosistema en forma dinámica y
constante.
“El término biodiversidad se utiliza para describir el número, variedad y variabilidad de los
organismos vivos presentes en la tierra y que suelen definirse en tres formas: 1.- La
diversidad genética: 2.- La diversidad de Especies, y 3.- La diversidad de los sistemas
productivos, hábitats y comunidades.
La biodiversidad está íntimamente ligada a la capacidad de un Ecosistema para proporcionar
una serie de bienes, funciones y servicios que repercuten en el bienestar de la humanidad, lo
que amerita su protección en el tiempo y en el espacio.
La protección de la biodiversidad no supone la protección de las especies biológicas
individualmente, sino el hábitat natural que ocupan estas especies, por lo tanto la pérdida de la
biodiversidad depende de la intervención humana que provoca constantemente la conversión
de tierras vírgenes en otras de uso agrícola, pecuario (acuicultura) urbanización
infraestructura de desarrollo comunitario, industrias, recepción de basuras y avicultura no
sustentable.
El comportamiento de una biodiversidad de especies dentro de un Agrosistema, está
determinado por 4 factores: Sustentabilidad, equidad, estabilidad y productividad.
31
Sustentabilidad, es la medida de la habilidad de un Agro sistema para mantener la producción
a través del tiempo con la presencia de constantes restricciones ecológicas y presión socio-
económica sin descuida la capacidad de carga productiva del hábitat para un rendimiento
sostenible. Su principal característica es el manejo balanceado de las especies biológicas con
los diferentes cultivos y áreas geográficas y entradas de energía.
Equidad, supone medir el grado de uniformidad con que actúan los recursos bióticos y
abióticos dentro de un agrosistema satisfaciendo demandas razonables de alimentos sin
perjuicio de la biodiversidad.
Estabilidad, es la constancia de la producción bajo un grupo de condiciones ambientales y
armónicas y de manejo de los recursos naturales y la biodiversidad. Para ello es necesario
que el agricultor mejore la estabilidad biológica del sistema productivo seleccionando cultivos
más adaptados y desarrollando métodos de siembra que permitan aumentar los rendimientos.
Productividad, un agrosistema se vuelve más productivo cuando se adoptan tecnologías
adecuadas para mejorar los sistemas de siembra con la finalidad de optimizar la restauración
de un hábitat natural incrementando la fauna benéfica a través de la rotación de cultivos,
policultivos, asociación de cultivos, cultivos de franjas, cultivos intercalados, etc. A fin de
generar un equilibrio ecológico y la conservación de los recursos naturales en beneficio de la
producción y bienestar de los agricultores.
La principal y más próxima causa de la pérdida de la biodiversidad biológica se encuentra en
la destrucción de los agrosistemas naturales y el hábitat terrestre que supone la conversión de
las tierras ocupadas tradicionalmente por el bosque nativo primario, del que todavía disponen
32
ciertos países pobres de la Amazonía americana, el sudeste asiático y el África tropical, en
tierras para uso agropecuario
La estrategia de la preservación de la biodiversidad está ligada al mantenimiento natural
holístico y evolutivo de un ecosistema con su reciclaje dinámico y permanente y el manejo
sustentable del mismo.”18
Desde el punto de vista económico, se puede afirmar que tiene más sentido valorar la
biodiversidad como un atributo económico que como el valor conjunto de la producción de
bienes y servicios procedentes del ambiente.
Los cambios en la biodiversidad de un ecosistema suponen así mismo cambios en las
funciones y componentes del ambiente, lo que a su vez implica cambios en el sostenimiento
de la actividad económica que se ve reflejada en el valor de los productos generados por
nueva actividad agropecuaria
18 Enciclopedia Agricultura Ecológica (2003); Edit. Terranova Ltda.; Madrid-España; Pág. 33-35
33
2.2. MARCO CONCEPTUAL.
Educación Ambiental.- Consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y sus medios biofísicos. La educación ambiental es una manera de
alcanzar los objetivos de la protección del medio.
Ambiente.- Es el espacio o entorno en el que vivimos, estudiamos, trabajamos, y recreamos.
Está constituido por elementos de la naturaleza que son: aire, agua, suelo, seres humanos,
animales, plantas y energía.
Capa de Ozono.- Es una capa de gas que nos protege de las radiaciones ultravioletas de la
energía solar, se encuentra a 25 Km. de altitud de la atmósfera y se ha descubierto que esta
capa se está destruyendo aceleradamente.
Ecosistema.- Es la relación e integración de los seres vivos con el medio que los rodea; su
funcionamiento está basado en la energía circulante a través de una serie de canales, la cual se
transforma y mantiene el conjunto en movimiento.
Ecología.- Es la ciencia que estudia la relación de los seres vivos con su hábitat.
Biósfera.- Ecosistema compuesto por todos los seres vivos, como piezas activas de una
maquinaria que está en funcionamiento y del marco ambiental en que se desarrolla la vida.
Capa ideal que forma alrededor de la corteza terrestre el conjunto de seres vivos.
34
Biodiversidad.- Conjunto de especies de animales y vegetales, que representan un valor
único para las futuras generaciones que tienen el derecho de conocer la riqueza biológica del
planeta. La biodiversidad está intrínsecamente relacionada con la evaluación de las diversas
culturas humanas, porque se expresa en cómo los seres vivos influyen en el lenguaje,
religiones, mitos, símbolos, creencias, arte, estructura social y manejo de los recursos.
Contaminación Ambiental.- Es la introducción de diferentes elementos en el medio ambiente
por acción del hombre.
Desechos Sólido.- La principal fuente de contaminación del suelo en el mundo es la basura, se
producen miles de toneladas de basura por día, sobre todo en los países industrializados. Los
hornos para quemar basura generan contaminación. El problema principal lo constituyen los
desechos sólidos.
Deforestación.- Es la eliminación del bosque y el terreno es destinado, por ejemplo a la
explotación agrícola o ganadera, disminuye en gran medida la capacidad de la superficie
terrestre para controlar su propio clima y composición química.
Efecto Invernadero.- Consiste en el aumento de la temperatura del globo terráqueo por el
aumento de la concentración de gases como: anhídrido carbónico CO2, metano CH4 y vapor
de agua, que atrapan el calor en la atmósfera,
Desarrollo Sustentable.- Son las acciones que permiten mejorar la calidad de vida humana, sin
destruir el ecosistema; requiere la relación simultánea de varios elementos: humanos,
tecnológicos y ambientales.
35
Salud Ambiental.- “Son los conocimientos que se ocupan de las formas de vida, las
sustancias, las fuerzas y las condiciones del entorno del hombre, que ejercen influencia sobre
su salud y bienestar.” Incluye el conocimiento de los efectos nocivos de los factores
ambientales en la salud y las acciones para impedirlos o reducirlos, protegiendo el ambiente y
conservando la naturaleza.
Espacio Saludable.- Es un ambiente propicio para la salud, libre de peligros que cubren las
necesidades básicas para la vida y facilita una relación social equitativa y activa de
individuos, familias, instituciones y comunidades en las actividades de la vida diaria.
Formación de Profesionales.- Conocimientos sobre ambiente y su aplicación al medio
2.3. MARCO TEMPORO – ESPACIAL
La presente investigación tiene como finalidad evaluar el conocimiento de la Educación
Ambiental en los estudiantes y en los docentes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí del cantón Portoviejo en el periodo 2008-2009.
2.4. MARCO LEGAL
2.4.1 Certificación Ambiental
El libre acceso a los bienes y servicios medio ambientales es el causante de que los habitantes
de la zona los usen en forma desmedida, y por tradición estos bienes no tienen costo. En
consecuencia, ningún productor privado tendrá incentivo para la producción de este tipo de
bienes. Su valor es poco reconocido y difícilmente determinante homogeneizable en la
misma unidad que los bienes económicos, por lo qué es difícil determinar un precio que
regule su utilización. Por ello, en el marco de la economía de mercado, el desarrollo de una
36
política ambiental que combine instrumentos de mercado y acciones preventivas y
restauradoras, requiere de instrumentos de estandarización de los procedimientos productivos
para garantizar que los mismos son amigables con el ambiente. Es decir lograr la
Certificación Ambiental, previo al cumplimiento de lo indicado en la norma ISO 14.001.
2.4.2. NORMA ISO 14.000.
La Organización Internacional para Standarización (ISO), es un organismo con sede en
Ginebra, que nace luego de la segunda guerra mundial y está constituida por más de cien
agrupaciones o países miembros. Su función principal es la de buscar la estandarización de
normas de productos y seguridad para las empresas u organizaciones a nivel internacional.
En la década de los 90, en consideración a la problemática ambiental, muchos países
comienzan a implementar sus propias normas ambientales las que variaban mucho de un país
a otro. De esta manera se hacía necesario tener un indicador universal que evaluara los
esfuerzos de una organización por alcanzar una protección ambiental confiable y adecuada.
En este contexto, la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) fue invitada a
participar en la Cumbre para la Tierra, organizada por la Conferencia sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo en junio de 1992 en Río de Janeiro-Brasil. Ante tal acontecimiento,
ISO se compromete a crear normas ambientales internacionales, después denominadas, ISO
14.000.
Se debe tener presente que las normas estipuladas por ISO 14.000 no fijan metas ambientales
para la prevención de la contaminación, ni tampoco se involucran en el desempeño ambiental
a nivel mundial, sino que, establecen herramientas y sistemas enfocados a los procesos de
37
producción al interior de una empresa u organización, y de los efectos o externalidades que de
estos deriven al medio ambiente.
2.4.3. ISO 14.001
El Documento ISO 14.001 se denomina A Sistema de Administración Ambiental. En la
especificación con Guía para su uso, es el de mayor importancia en la serie ISO 14.000, dado
que esta norma establece los elementos del SGA (Sistema de Gestión Ambiental) exigidos
para que las organizaciones los cumplan a fin de lograr su registro o certificación después de
pasar una auditoria de un tercero independiente debidamente registrado. En otras palabras si
una organización desea certificar o registrarse bajo la norma ISO 14.000, es indispensable que
dé cumplimiento a lo estipulado en ISO 14.001.
Para ello debemos tener en cuenta que el Sistema de Gestión Ambiental (SGA) forma parte de
la Administración General de una organización (empresa), en este sentido, el SGA debe
incluir: Planificación, Responsabilidades, Procedimientos, Procesos y Recursos que le
permitan desarrollarse, alcanzar, revisar y poner en práctica la Política Ambiental.
En definitiva, esto se refiere a la creación de un departamento cuyo tamaño dependerá de la
magnitud de la organización- que funcione como cualquier otro de la organización. Ahora
bien, como todo departamento, requiere de sistemas de control que le permitan su
permanencia en el tiempo. Los elementos del Sistema de Control los describe la norma como:
Compromiso de la Dirección y Política Ambiental.
Metas y Objetivos Ambientales.
Programa de Control Ambiental, integrado por procesos y prácticas.
38
Auditoría y Acción correctiva, cuya función radica en la entrega de información periódica
que permite la realización de revisiones administrativas y asegura que el SGA funciona
correctamente.
Revisión Administrativa, que es la función ejecutada por la Gerencia con el objeto de
determinar la efectividad del SGA.
Mejoría Constante, esta etapa permite asegurar que la organización cumple sus obligaciones
ambientales y consecuentemente protege el medio ambiente.
Por lo tanto, podemos concluir que las normas ISO 14.001 tienen aplicación en cualquier tipo
de organización, independiente de su tamaño, rubro y ubicación geográfica, puesto que es a
través de esta norma que una organización puede certificar su producción de bienes o
servicios, para el uso o consumo, sin causar daño a la vida y al medio ambiente en general.
2.4.4. Legislación Ambiental Ecuatoriana.
La Constitución Política del Estado Ecuatoriano es la norma de máxima jerarquía en el
ordenamiento jurídico del mismo. Como tal las normas inferiores al referido ordenamiento,
es decir, leyes, reglamentos, decretos ejecutivos, acuerdos ministeriales y resoluciones están
subordinadas a la misma por lo que las disposiciones de carácter más amplio contenidas en la
Constitución guían en el aspecto ambiental a las demás.
2.4.5. Ley de Gestión Ambiental.
La ley de gestión ambiental, publicada en el R. Nº-. 245 del 30 de Junio de 1.999, es la norma
que enfoca la política ambiental del estado ecuatoriano, esta ley establece la existencia de
gran parte del marco institucional que tendrá que contemplar el proyecto, determinando las
funciones de la Autoridad Ambiental Nacional en el Ministerio del Ambiente, el que para
39
efecto de proyectos, junto al Consejo Nacional de Recursos Hídricos y otras instituciones
conforman el sistema Descentralizado de Gestión Ambiental.
-LEY DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL,
publicada en el R. Of Nº- 97 del 31 de Mayo de 1978.
- LEY FORESTAL Y DE CONSERVACIÓN DE AREAS NATURALES Y VIDA
SILVESTRE, publicada en el R. Of Nº- 64 del 24 de Agosto de 1981.
- LEY DE AGUAS, publicada el R. Of Nº- 69 del 30 de Mayo de 1972.
- LEY DE CAMINOS, publicada en R. Of Nº- 285 del 7 de Julio de 1964
EL MUNICIPIO DE PORTOVIEJO, a través de su departamento de Higiene y Control
Ambiental cuenta con una serie de ordenanzas relacionadas con el ambiente y amparadas en
la ley ambiental del país.
Otra Institución que se preocupa por el ambiente de la región es la COMISARÍA DE LA
SALUD, aplicando sanciones, multas y suspensiones, ordenar la captura del material
contaminante y hasta clausurar temporalmente o definitivamente al agente contaminante.
2.5. HIPOTESIS.
2.5.1 Hipótesis General
La falta de concienciación sobre Educación Ambiental en los estudiantes y docentes de la
Facultad de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Manabí, incide en la
contaminación ambiental.
40
2.6. VARIABLES E INDICADORES.
Variables Parámetros
conceptuales
basados en nuestro
marco de referencia
Parámetro
Operacional
Indicadores
Susceptibles de
Medición
La Educación
Ambiental
“Consiste en
reconocer valores y
aclarar conceptos
con el objeto de
fomentar las
aptitudes y
actitudes necesarias
para comprender y
apreciar las
interrelaciones
entre el hombre, su
cultura y sus
medios biofísicos”.
Interrelación del
hombre con el
ambiente
Grados de
conocimientos
ambientales en los
profesionales
Cuestionario
Reciclaje
Reforestación…….
Formación de
Profesionales
Conocimientos
sobre el ambiente y
su aplicación al
medio
Formación
académica en
Educación
Ambiental
Malla curricular
41
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis.
El objetivo principal, es conocer cuál es el grado de conocimientos que tienen los estudiantes
universitarios y maestros sobre educación ambiental y su aplicación al medio, y averiguar qué
se está haciendo para incorporar esta materia en el área curricular.
Para comprobar es necesario considerar dos aspectos: que el estudiante universitario esté
recibiendo la materia de educación ambiental y como intervienen sus profesores en la
formación de los mismos.
3.2 Población
El presente trabajo de investigación se realizó en la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí, la misma que cuenta con una población de 80 estudiantes,
que están registrados y asisten a clases normalmente en la Facultad de Ingeniería
Agronómica y 31 docentes; Decano y Subdecano de la facultad.
3.3. Tipo de Investigación.
Investigación Cualitativa.- Es la base y el punto inicial de otro tipos de investigación.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interpretaciones,
interacciones y comportamientos que son observables.
Es un tipo de investigación que ofrece técnicas especializadas para obtener respuestas a fondo
acerca de lo que las personas piensan y sienten. Este tipo de investigación es de índole
interpretativa, se realiza con preferencia a grupos pequeños de personas cuya participación ha
sido activa durante todo el proceso investigativo y tienen como meta la transformación de la
realidad actual.
42
3.4. Métodos de estudio.
El presente trabajo de investigación tuvo dos instancias: La modalidad analítica, donde se
analizó la bibliografía para la construcción del marco teórico y, los resultados del trabajo de
campo, La modalidad de campo es modalidad social, porque se estudian los hechos en el
lugar donde se originan.
El nivel de análisis y las unidades de observación utilizadas en la investigación fueron las
interacciones de los grupos sus roles y las estructuras sociales de los mismos.
También utilizamos el método Hipotético-Deductivo, porque en él planteé la hipótesis, y pude
aplicarlo deductiva e inductivamente, después se comprobó de forma experimental los
resultados de la investigación.
3.5. Técnicas e instrumentos
Las técnicas utilizadas fueron las siguientes: Entrevistas de tipo formal e informal; las
encuestas, la observación y la consulta bibliográfica.
En cuanto a las técnicas de investigación cada una cuenta con sus respectivos instrumentos.
Para la técnica de la evaluación los instrumentos son los siguientes: La entrevista tiene como
instrumento una guía de preguntas, las cuales pueden ser estructuradas, semiestructuradas y
abiertas.
Para consultas el instrumento puede ser preguntas formales e informales, consultas
bibliográficas e internet, materiales didácticos, guías de entrevista, formulario de encuesta.
3.6 Fuente de Información
La información primaria, fue tomada de los estudiantes y profesores de la Facultad de
Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Manabí. Se la realizó mediante el
instrumento de las encuesta con la aplicación de un cuestionario de preguntas, además se
realizó entrevistas al decano y Subdecano de la facultad.
43
La información secundaria, se obtuvo mediante las fuentes bibliográficas actualizadas,
documentos, instructivos, reglamentos universitarios y demás textos competentes a la
educación ambiental.
Para la realización de éste trabajo de investigación se utilizaron fuentes bibliográficas de
autores que están relacionados con conocimientos básicos en educación ambiental e internet
que sirvió de sustento para el marco teórico y el análisis interpretativo de la propuesta de
estudio.
La información terciaria, se captó en las conversaciones sostenidas con personas que están
capacitadas y relacionadas con la educación ambiental.
La información que se logró en esta investigación fue revisada críticamente realizando las
correcciones que fueran necesarias para así obtener una información veraz, realizando para el
efecto la codificación de los datos obtenidos.
La información recopilada fue tabulada mediante tablas estadística y representada mediante
gráficos de barras para visualizar los resultados de la investigación.
44
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Conoce UD. Qué es la educación ambiental?
SI
NO
CUADRO Nº- 1
CONCEPTOS DE CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION
AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 68 85
2 NO 12 15
TOTAL 80 100
45
REPRESENTACION GRAFICA Nº-1
CONCEPTOS DE CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION
AMBIENTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
F
SI
NO
85%
15%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González.
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 1
Realizadas la investigación a los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Agronómica,
referente a; si conocen lo que es la educación ambiental, se obtuvieron las siguientes
respuestas:
Un 85% de los encuestados que representan a 68 estudiantes manifestaron que si saben lo que
es la educación ambiental; un 15%, esto es 12 personas indicaron no saberlo. De los
resultados obtenidos podemos deducir que un alto porcentaje de los estudiantes investigados
sí tienen conocimiento sobre lo que es la educación ambiental.
46
2. Sus conocimientos sobre educación ambiental ¿como los considera?
Amplios
Escasos
Desconoce
CUADRO Nº- 2
CONOCIMIENTOS DE EDUCACION AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 AMPLIOS 25 31
2 ESCASOS 55 69
3 DESCONOCE 0 0
TOTAL 80 100
47
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº-2
CONOCIMIENTOS DE EDUCACION AMBIENTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
F
AMPLIOS
ESCASOS
DESCONOCE31%
69%
0%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 2
De acuerdo a las investigaciones realizadas a los estudiantes sobre sus conocimientos
acerca de la educación ambiental, un 69 % es decir 55 personas, manifestaron que sus
conocimientos del tema son escasos, a pesar de saber que es la educación ambiental,
su conocimiento es básico. El 31 %, esto es 25 personas dicen tener amplios
conocimientos.
Lo anterior demuestra que el número de estudiantes con conocimientos ambientales es
bajo en relación a la importancia del tema
48
3. ¿Considera UD. Importante la aplicación de la educación ambiental para la
formación de profesionales en la facultad de Ingeniería Agronómica?
SI
NO
CUADRO Nº-3
IMPORTANCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 80 100
2 NO 0 0
TOTAL 80 100
49
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 3
IMPORTANCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
80
F
SI
NO
100%
0%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 3
En el presente examen de las repuestas realizadas por los estudiantes se obtuvo el
siguiente resultado:
El 100% de los encuestados o sea 80 estudiantes manifestaron unánimemente que sí es
importante la educación ambiental para la formación de profesionales en la Facultad
de Ingeniería Agronómica, dada la trascendencia del tema y sus efectos.
50
4. ¿Considera UD. Que la comunidad universitaria pueda contribuir a mejorar
los problemas ambientales de la cuidad?
SI
NO
CUADRO Nº-4
CONTRIBUCCION PARA LA MITIGACION DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES DE PROTOVIEJO
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 70 88
2 NO 10 12
TOTAL 80 100
51
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 4
CONTRIBUCCION PARA LA MITIGACION DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES DE PROTOVIEJO
0
20
40
60
80
100
F
SI
NO
88%
12%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 4
El 88 % de los entrevistados, que equivale a 70 estudiantes, indicaron que la
comunidad universitaria sí puede contribuir a mejorar los problemas ambientales de la
ciudad, y una de las formas idóneas es incluir dentro de la malla curricular asignaturas
que les brinden conocimientos mayores sobre el tema y así poder contribuir a
disminuir los problemas ambientales de Portoviejo. Un 12 %, es decir 10 estudiantes
manifestaron que no pueden contribuir a mitigar los problemas ambientales de la
ciudad, debido al desconocimiento del tema.
52
5. ¿Considera estar preparado para tomar decisiones que influyan positivamente en
el medio ambiente?
SI
NO
CUADRO Nº-5
PREPARACION ESTUDIANTIL PARA EVITAR AGRESIONES AL MEDIO
AMBIENTE
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 70 88
2 NO 10 12
TOTAL 80 100
53
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 5
PREPARACION ESTUDIANTIL PARA EVITAR AGRESIONES AL MEDIO
AMBIENTE
0
20
40
60
80
100
F
SI
NO
88%
12%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 5
El 88 % que equivale a 70 estudiantes consideran estar preparados para tomar
decisiones que influyan positivamente en el medio ambiente de lo manifestado
podemos observar que a pesar de no tener un amplio conocimiento sobre la educación
ambiental los estudiantes en un alto porcentaje manifiestan poder asumir una actitud
que influyan a preservar el medio ambiente. Un 12 %, es decir 10 estudiantes
manifestaron no estar preparados, porque piensa que necesitan conocer más del tema.
54
6. ¿Considera UD. Conveniente que en todas las carreras universitarias se
propongan aspectos relativos al medio ambiente, sus cuidados y prevención?
SI
NO
CUADRO Nº-6
INCLUSION EN TODAS LAS FACULTADES DE LA ASIGNATURA
EDUCACION AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 80 100
2 NO 0 0
TOTAL 80 100
55
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 6
INCLUSION EN TODAS LAS FACULTADES DE LA ASIGNATURA EDUCACION
AMBIENTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
80
F
SI
NO
100%
0%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 6
De acuerdo a la entrevista realizada a los estudiantes de la facultad de Ingeniería
Agronómica opinan que sí es conveniente que en todas las carreras universitarias se
incluyan aspectos relativos al medio ambiente como asignatura obligatoria. El resultado
obtenido fueron los siguientes: El 100% de los estudiantes consultados manifestó que si,
lo que equivale a 80 estudiantes. Esto nos demuestra que hay razones suficientes para
incluir esta asignatura y lograr un cambio que signifique erradicar los malos hábitos que
hace que tengamos un ambiente contaminado y una calidad de vida que deja mucho que
desear. Si adoptamos nuevas posturas frente al problema del medio ambiental, podremos
superarlo porque existe el interés y deseo de mejorar.
56
7.- ¿Cuenta Ud. con los conocimientos básicos que le permitan buscar solución a
los problemas del medio ambiente de la ciudad de Portoviejo?
SI
NO
CUADRO Nº-7
CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS AMBIENTALES DE PORTOVIEJO
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 65 81
2 NO 15 19
TOTAL 80 100
57
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº-7
CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS AMBIENTALES DE PORTOVIEJO
0
10
20
30
40
50
60
70
F
SI
NO
81%
19%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO #7
De acuerdo a las investigaciones realizadas a los estudiantes de la facultad de Ingeniería
Agronómica, se les preguntó si ellos cuentan con los conocimientos básicos que les permitan
solucionar problemas del medio ambiente de la ciudad de Portoviejo respondieron de la
siguiente manera:
Un 81% que equivale a 65 estudiantes respondieron que sí, que ellos cuentan con los
conocimientos básicos que les permitirán solucionar los problemas del medio ambiente de
Portoviejo; y un 19% es decir 15 estudiantes manifestaron no tener dichos conocimientos.
Los estudiantes en un alto porcentaje, ya sea por cultura general, las asignaturas que reciben o
por su autoformación en el vivir cotidiano y en el ejercicio de su carrera consideran estar
aptos para ser parte activa en la solución de los problemas ambientales de nuestra ciudad.
58
8.- ¿Cuál de estos mecanismos aplicaría UD. Para resolver los problemas
ambientales?
Reforestación de las colinas
Usos de insumos orgánicos en los cultivos del valle
Descontaminación del rio Portoviejo
CUADRO Nº-8
MECANISMOS DE MITIGACION A LA AGRESION MEDIO AMBIENTAL
EN PORTOVIEJO
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 Reforestación de las colinas 45 56
2 Usos de insumos orgánicos en los
cultivos del valle
13 16
3 Descontaminación del rio Portoviejo 22 28
TOTAL 80 100
59
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 8
MECANISMOS DE MITIGACION A LA AGRESION MEDIO AMBIENTAL
EN PORTOVIEJO
0
10
20
30
40
50
F
Reforestación de las colinas
Usosde insumos orgánicos enlos cultivos del valle
Descontaminación del rioPortoviejo
56%
16%
28%
Fuente: Estudiantes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 8
Con la finalidad de conocer qué mecanismos aplicarían los estudiantes para resolver
los problemas ambientales de Portoviejo, les preguntamos y sus respuestas fueron las
siguientes:
Un 56 % que equivale a 45 estudiantes manifestaron que aplicarían la reforestación de
las colinas; porque es el medio idóneo para recuperar el medio ambiente de manera
natural, evitando la erosión y sembrando especies que en corto tiempo estarán
poblando este sector y servirán a futuro como un pulmón al medio ambiente y por
ende purificándolo. Un 16% que representa a 13 estudiantes afirman que aplicarían el
uso de insumos orgánicos en los cultivos, evitando de esta manera el uso de los
químicos que perjudican notablemente el suelo y el ambiente, y un 28% esto es 22
estudiantes colaborarían con la descontaminación del rio Portoviejo porque es una
zona en que la biodiversidad tiene su origen y conservándolas estaríamos preservando
60
la vida y la naturaleza del sector. De lo observado podemos manifestar que existe el
interés y el deseo de los estudiantes de ser parte activa de un proyecto por ayudar a
solucionar los problemas ambientales apremiantes de nuestra ciudad de Portoviejo.
Mantengo esta interrogante en la encuesta realizada a los alumnos de la Facultad de
Ingeniería Agronómica de la U. T.M., porque las alternativas constituyen tema diario
en los medios de difusión colectiva y motivo de diálogos permanente entre los
habitantes de Portoviejo y su zona de influencia.
61
4.2. ENCUESTA APLICADAS A LOS DOCENTES
1.- ¿Tiene conocimientos sobre leyes, estatutos y/o reglamentos en la UTM en el
ámbito medio ambiental?
SI
NO
CUADRO Nº- 9
CONOCIMIENTO DEL AMBITO LEGAL MEDIO AMBIENTAL EN LA
U.T.M.
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 10 32
2 NO 21 68
TOTAL 31 100
62
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 9
CONOCIMIENTO DEL AMBITO LEGAL MEDIO AMBIENTAL EN LA
U.T.M.
0
5
10
15
20
25
F
SI
NO
68%
32%
Fuente: Docentes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 9
De la investigación realizada a los docentes de la Facultad de Ingeniería Agronómica,
se obtuvo el siguiente resultado:
Un 32% de los encuestados que representan a 10 docentes manifestaron que ellos
cuentan con los conocimientos sobre leyes, estatutos y/o reglamentos en la UTM que
tienen relación con el área medio ambiental. El 68%, esto es 21 docentes indicaron no
tener dichos conocimientos. Lo cual demuestra la necesidad de capacitación en esta
área a los catedráticos de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la U. T. M.
Además deducimos que un gran número de los encuestados desconoce aspectos
importantes sobre el manejo ambiental, lo cual debe en lo posible ser corregido, ya
que docentes del área de agronomía tienen que tener claramente establecido los
63
lineamientos de lo que es una educación ambiental y su incidencia en la vida del
hombre y del planeta.
64
2.- ¿Ha asistido en los dos últimos años a eventos relativos a la educación
ambiental?
SI
NO
CUADRO Nº- 10
ASISTENCIA A EVENTOS RELACIONADOS A LA EDUCACION
AMBIENTAL.
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 9 29
2 NO 22 71
TOTAL 31 100
65
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 10
ASISTENCIA A EVENTOS RELACIONADOS A LA EDUCACION AMBIENTAL.
0
5
10
15
20
25
F
SI
NO
29%
71%
Fuente: Docentes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 10
De acuerdo a las encuestas realizadas el 29% de los docentes que equivale a 9 de ellos,
manifestaron si haber asistidos a dichos eventos, mientras que el 71% que equivale a
22 contestaron que no. El mayor porcentaje de los docentes encuestados, indican no
haber asistido en los dos últimos años a eventos referentes a la educación ambiental,
esto es algo inadmisible desde todo punto de vista, ya qué el docente como el médico
o cualquier otro profesionista debe estar en continua evolución, actualizando sus
conocimientos y mejorándolos para no quedarse estancado y poder servir de una mejor
formar a la comunidad de la cual forma parte, más aún tratándose del tema medio
ambiental que cada vez adquiere una mayor trascendencia entre las áreas básicas del
convivir humano.
66
3.- ¿Conoce UD. De la existencia de proyectos, cursos, eventos u otros actividades
ambientales?
SI
NO
CUADRO Nº- 11
REALIZACION DE EVENTOS MEDIO AMBIENTALES
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 12 39
2 NO 19 61
TOTAL 31 100
67
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 11
REALIZACION DE EVENTOS MEDIO AMBIENTALES
0
5
10
15
20
F
SI
NO
61%
39%
Fuente: Docentes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 11
En la pregunta que se realizo a los docentes, si conocen la existencia de cursos,
eventos u otras actividades ambientales; 12 docentes contestaron que sí, es decir el
39%; mientras que 19 profesores manifestaron no, lo que equivale al 61%. Es decir
los docentes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la U.T.M. están
desactualizados, hay desidia, falta de interés por mantenerse informados sobre lo que
ocurre en esta área, lo que debe ser motivo de conversación y diálogo para evitar que
esto continúe, para así tener entidades y profesionales que se preocupen por los
problemas fundamentales que afectan nuestra vida como es el caso del medio
ambiente y la educación ambiental.
68
4.- ¿El pensum de estudio de la facultad de Ingeniería Agronómica contiene
aspectos relacionados a la educación ambiental?
SI
NO
CUADRO Nº- 12
LA MALLA CURRICULAR POSEE ASPECTOS DE EDUCACION
AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 31 100
2 NO 0 0
TOTAL 31 100
69
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 12
LA MALLA CURRICULAR POSEE ASPECTOS DE EDUCACION
AMBIENTAL
0
5
10
15
20
25
30
35
F
SI
NO
100%
0%
Fuente: Docentes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 12
En la encuesta que se realizó a los docentes sobre si el pensum de estudio de la
facultad contiene aspectos relacionados a la educación ambiental se obtuvo el
siguiente resultado, el 100% contestaron que si, lo cual equivale a 31 docentes, que es
el total de los profesores de la facultad.
70
5.- ¿Ha recibidos cursos, seminarios, de profesionalización en educación
ambiental?
SI
NO
CUADRO Nº- 13
PARTICIPACION EN EVENTOS SOBRE EDUCACION AMBIENTAL
ORDEN ALTERNATIVAS F %
1 SI 10 32
2 NO 21 68
TOTAL 31 100
71
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Nº- 13
PARTICIPACION EN EVENTOS SOBRE EDUCACION AMBIENTAL
0
5
10
15
20
25
F
SI
NO
32%
68%
Fuente: Docentes de la facultad de Ingeniería Agronómica
Elaboración: Natalia Alvarado González
ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRÁFICO # 13
De los datos obtenidos en la investigación se pudo observar que 10 docentes que
equivalen al 32% contestaron que si han recibidos cursos y seminarios de
profesionalización en educación ambiental, y el 68% que equivale a 21 docentes
contestaron que no los han recibido. Estos datos refuerzan la opinión en la Facultad de
Ingeniería Agronómica de la U.T.M. debe existir una política de actualización de
conocimientos en estas y otras áreas básicas del pensum de estudios entre sus
catedráticos.
72
4.3. ENTREVISTA AL DECANO Y SUBDECANO DE LA FACULTAD DE
INGENERIA AGRONOMICA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI
1.- Al realizar la entrevista al Decano y Subdecano sobre si están aplicando alguna
estrategia para la especialización de los docentes en áreas específicas contestaron: no
existen los recursos necesarios para enviar a capacitar a los docentes en alguna
especialización específica, pero sí hay algunos docentes que se han especializado, la
mayoría de ellos solo conocen lo esencial, a pesar de esto en la facultad existen
algunas materias en el pensum de estudio relacionado al medio ambiente. Por lo que se
recomendó se capacite o se especialice al personal docente de la institución en temas
de educación ambiental.
2.- Cuando se les preguntó si los problemas de la universidad los consideraba grave,
moderados o no existentes , ellos contestaron que lo consideraban de moderados a
graves ya que la facultad está situada en una zona de riesgo, por las colinas que se
encuentran detrás , que al haber un fuerte invierno se inundarían, habría proliferación
de mosquitos , moscas, embanques de aguas sucias, enfermedades, etc., y más aún que
se presume que van hacer en la parte de atrás de las colinas un botadero de basuras, la
contaminación se tornaría en un grave problema. Se recomienda que como
autoridades de la institución tomen los correctivos del caso para evitar problemas
posteriores
3.- Al preguntarles si tienen conocimientos sobre leyes, estatutos y/o reglamentos en
la UTM que orienten al desarrollo de aspectos ambientales. Ambos contestaron no,
Manifestaron que conocen que existe un departamento del medio ambiente, pero que
desconocen de leyes y estatutos y / o reglamentos que orienten al desarrollo de
73
aspectos ambientales. Es necesario que todo el personal docente esté al tanto de las
funciones que desempeña dicho departamento junto al alumnado en general.
4.- Considera UD, necesario que la UTM forme profesionales especializados en
Educación Ambiental
Manifestaron por supuesto que es de vital importancia que la universidad forme
profesionales especializados en educación ambiental, ya que de esta manera podrían
concientizar de una mejor manera al estudiante en lo teórico y lo práctico y a la
comunidad en general.
En conclusión es necesario que se reforme o inserten en el pensum de estudio la
materia de educación ambiental, pero de manera amplia y profunda para que así los
estudiantes se concienticen en la problemática que estamos viviendo; de igual manera
se capacite al personal docente con seminarios y cursos intensivos.
74
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación realizada, sobre la educación ambiental en la Facultad de
Ingeniería Agronómica Universidad Técnica de Manabí se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Los docentes de la Facultad de Ingeniería Agronómica, no incentivan a los estudiantes
sobre temas de protección ambiental, debido al desconocimiento, casi general, del tema.
No existe en la facultad la Educación Ambiental como parte de la formación de los
futuros profesionales en Ingeniería Agronómica.
La falta de capacitación en el área medio ambiental para los docentes y estudiantes de la
Faculta de Ingeniería Agronómica de la U.T.M., han incidido en una mayor afectación al
medio ambiente de la Ciudad de Portoviejo.
Los estudiantes de Ingeniería Agronómica de la U.T.M., poseen conocimientos básicos de
las situación medio ambiental de Portoviejo, debido a la continua información que se dá
en los medios de difusión masiva de la ciudad.
75
5.2. RECOMENDACIONES
Que el pensum de estudio de la Facultad de Ingeniería Agronómica considere asignaturas
específicas y relacionadas con la educación ambiental.
Que se capacite a los docentes en forma sistemática en la especialización y
profesionalización de la educación ambiental.
Que la biblioteca de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la U.T.M. sea actualizada
con textos especializados sobre el medio ambiente.
Que se busque los mecanismos necesarios para que se estimule a los estudiantes a
participar en la conservación del medio ambiente, por medio de un plan publicitario,
mediante: pancartas, trípticos, publicidad radial y televisiva.
Buscar los mecanismos necesarios para que los estudiantes de los últimos semestres
realicen pasantías en el Ministerio del Ambiente.
Que los estudiantes salgan preparados y que tengan conocimientos científicos y prácticos
para que sean multiplicadores en desarrollar sistemas de prevención y conservación del
medio, de lo que es educación ambiental, ante la problemática existente en la actualidad.
Que los estudiantes sean los portadores de conocimientos en conservación medio
ambiental para los agricultores de la zona y población en general.
Que los profesionales agrícolas capaciten a los agricultores de la zona en la utilización de
productos orgánicos, para eliminar los insumos químicos y fortalecer el suelo de los
nutrientes y minerales que necesita.
76
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
Nombre de la Propuesta
Implementación de un Centro de apoyo educativo ambiental como mecanismo para la
capacitación de los docentes y alumnos de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
U.T.M.
Localización
Esta propuesta se llevará a cabo en las instalaciones y dependencias de la Facultad de
Ingeniería Agronómica de la U.T.M. en Portoviejo, en un área que cuente con las
comodidades e infraestructura necesarias para el efecto.
Entidad Ejecutora
Será dirigido y coordinado por un representante de la Facultad de Ingeniería Agronómica
de la U.T.M. además contará con el apoyo de personas y profesionales entendido en la
temática quienes realizaran eventos de capacitación en el centro de apoyo educativo
ambiental.
Antecedentes y Problematización
Ante la necesidad de aprender en un ambiente estimulante, propongo la implementación
de un centro de apoyo educativo ambiental con áreas espaciosas y ambiente de trabajo
acorde a las exigencias del medio y beneficioso para los catedráticos y alumnos de la
Facultad de Ingeniería Agronómica de la U.T.M.
Estas actividades deben ir enmarcadas basándose en diferentes aspectos medios
ambientales, es así que su creación, estará basada en educación ambiental y actividades
orientadas a beneficiarlos en conseguir una preparación profunda en el tema de
preservación ambiental.
77
Justificación
El aumento de los índices de contaminación a la naturaleza se dá de manera acelerada, lo
cual se refleja en cualquier sitio de mayor concentración poblacional o no, donde vemos
continuamente indicadores de la constante agresión del hombre a los recursos naturales
con la consecuente alteración del entorno. Esto preocupa a toda la población en general,
pero especialmente a aquellos que estamos más cerca de esta realidad, la cual palpamos
cotidianamente.
La presente propuesta conduce a crear un espacio alternativo de educación ambiental, que
alimente la iniciativa y eleve el nivel de conocimiento del medio ambiente y la forma de
preservarlo.
Propósito
Esto permitirá dos cosas importantes:
La primera será lograr que los alumnos y catedráticos de la Facultad de Ingeniería
Agronómica de la U.T.M. se eduquen y capaciten en el tema medio ambiental.
Llegar al campesino y habitantes urbanos a fin de diseminar los conocimientos de
preservación ambientales y mitigar la agresión que se realiza de manera consciente e
inconsciente al medio donde vivimos.
Objetivos
Objetivo General
Brindar capacitación para los estudiantes y catedráticos de la Facultad de Ingeniería
Agronómica de la U.T.M., proporcionándoles un lugar donde podrán recibir
conocimientos prácticos de educación ambiental.
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Específicos
Crear dentro de la propuesta un espacio alternativo para instruir a los participantes
en diversas áreas de preservación ambiental.
Capacitar a los asistentes en las actividades a realizar en cada una de las áreas de
educación ambiental.
Resultados Esperados
1. Lograr la asistencia del mayor número posible de participantes a las actividades
educativas ambientales a llevar a cabo.
2. Conseguir que los asistentes sientan que dentro de la Propuesta hay personas
interesadas en su capacitación y que pueden dirigirse a ellos para resolver todas
sus inquietudes con libertad.
3. Una vez obtenidos los primeros resultados, buscar multiplicar la capacitación para
seguir abriendo campo de acción e incrementar el número de beneficiados con la
educación ambiental.
Recursos
Humanos
Director
Estudiantes de los diversos semestres de Ingeniería Agronómica de la U.T.M.
Catedráticos de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la U.T.M.
Personas Naturales y Profesionales conocedores del tema con experiencias que se
quieran adherir al proyecto para colaborar de una u otra manera en la capacitación
ambiental.
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Financieros
Las áreas a implementarse serán financiadas con recursos presupuestados para este fin por
las autoridades de la U.T.M, además que se involucrarán en la propuesta, ya que en este
centro de estudios superiores existe la necesidad de capacitación en el área ambiental a la
mayoría de los estudiantes y profesores de la misma.
Presupuesto
El proyecto tendrá un costo de $28.800.00 distribuido de la siguiente manera:
Área física 12500.00
Material de trabajo
(Proyectores, pizarra para uso educativo) 2650.00
Libros, revistas, enciclopedias, otros 1800.00
Material y Equipos de Oficina 10000.00
Material de Limpieza 850.00
Gastos Varios 1000.00
TOTAL $ 28.800.00
Perspectivas del Proyecto
Se debe trabajar teniendo en la mira las siguientes perspectivas:
1.- La Propuesta de capacitación inicial debe a futuro, ofrecer capacitación técnica a
los asistentes ya capacitados o derivarlos a instituciones especializadas en el tema
ambiental.
2.- Debe estar en capacidad de ofrecer alternativas a los asistentes, con las cuales
puede ayudar brindando los materiales necesarios para llevar adelante campañas
multiplicadoras sobre el área medio ambiental.
3.- Esta alternativa diseñada para los alumnos y catedráticos de la Facultad Ingeniería
Agronómica de la U.T.M. de Portoviejo debe convertirse realmente en una solución
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para los problemas medio ambientales en el cantón Portoviejo, provincia de Manabí y
del País.
Evaluación
Será conveniente, poner en marcha la propuesta, e ir evaluando las actividades y los
objetivos continuamente; para de esta manera retroalimentarlo y fortalecerlo, a sabiendas
de qué los resultados obtenidos servirán como un termómetro para visualizar la
problemática de este importante área del convivir humano, que en la actualidad no recibe
por parte del Estado ni de instituciones privadas ningún tipo de atención al problema
medio ambiental.
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BIBLIOGRAFÍA
ACCION ECOLOGICA (2002); Reporte de la Investigación del impacto de las
fumigaciones en las fronteras ecuatorianas; Quito-Ecuador
AZUAR M., Dila (2006); Mejoras La Educación Ambiental en la sociedad Global;
Edit. Cartago; Buenos Aires-Argentina.
BALLARD, Melissa (2007); Conocimientos Básicos de Educación Ambiental;
Edit. Casals; México D.F.-México.
Biblioteca Ilustrada de Campo (2004.); El Medio Ambiente
Comité Sindical Andino de Salud Laboral y Medio Ambiente, por la Prohibición
de la “Docena Sucia” (2006); Publicaciones Varias; La Paz- Bolivia.
CRUZATA, Mario (2006); El Medio Ambiente; Edit. Sopena; Bogotá.-Colombia.
Enciclopedia Agricultura Ecológica (2003); Edit. Terranova Ltda. ; Madrid-
España.
Enciclopedia Práctica de Agricultura y Ganadería (2006); Contaminación
Ambiental por Plaguicidas; Edit. Océano; Madrid- España.
GIORDAN, André (1997); Manual de Educación Ambiental-Guía Práctica; Edit.
Océano; Madrid – España.
GLASCO, Joyce (2006); Programa de Introducción a la Educación Ambiental en
Colegios-Imprenta MEC; Quito-Ecuador.
LINARES, Carlos (2004.); Revista Ecologista en acción; Lima- Perú.
PERÓN, Juan (1989); Problemática de la Educación Ambienta; Edit. Cartago;
Buenos Aires- Argentina.
REVISTA, Vistazo (2004); Tratado de Libre Comercio-Guayaquil-Ecuador.
82
RÍOS, Montserrat Dra (2007); Naturaleza y Sostenibilidad-Serie Educación y
Desarrollo Social; Cuenca-Ecuador.
Subsecretaría de Salud Ambiental (2008.); Informes anuales 2006-2007; Convenio
MPS-SNMT-MEC-OPS/OMS; Quito- Ecuador.
SLIM, Sabid (2004); La Educación, la Cultura y la Ciencia; Edit. Alesco;
Santiago-Chile.
SAINT M., Felipe (1973); La Contaminación; Edit. Salvat; Barcelona-España.
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84
ANEXO Nº-1
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
El presente formulario sirve para hacer un trabajo de tipo investigativo para la Universidad
Tecnológica Equinoccial con la finalidad de conocer si el déficit de conocimiento en
Educación Ambiental en lo estudiantes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí, incide en la contaminación ambiental.
Por favor conteste en forma anónima el cuestionario, y marque la respuesta correcta como
usted desee, elija sólo una alternativa y tome el tiempo necesario para contestar las preguntas
en forma consciente. Gracias por su tiempo y colaboración.
1. ¿Conoce UD. Lo que es la educación ambiental
- Si. ( )
- No. ( )
2. Sus conocimientos sobre educación ambiental, ¿como los considera?
- Amplios ( )
- Escasos ( )
- Desconoce. ( )
3. ¿Considera Ud. importante la aplicación de la educación ambiental para la formación de
profesionales en la Facultad de Ingeniería Agronómica de la UTM?
- Si ( )
- No ( )
4. ¿Considera Ud. que la comunidad universitaria pueda contribuir a solucionar los problemas
ambientales de la ciudad?
- Si ( )
- No ( )
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5. ¿Considera estar preparado para tomar decisiones que influyan positivamente en el medio
ambiente?
- Si. ( )
- No. ( )
6. ¿Considera UD. Conveniente que en todas las carreras universitarias se propongan
aspectos relativos al medio ambiente, sus cuidados y prevención
- Si. ( )
- No. ( )
7. ¿Cuenta Ud. Con los conocimientos básicos que le permitan buscar solución a los
problemas del medio ambiente de la ciudad de Portoviejo?
- Si. ( )
- No. ( )
8. ¿Cuál estos mecanismos aplicaría UD. Para resolver los problemas ambientales?
- Reforestación de las colinas ( )
- Usos de insumos orgánicos en los cultivos del valle ( )
- Descontaminación del río Portoviejo ( )
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ANEXO Nº-2
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
El presente formulario sirve para hacer un trabajo de tipo investigativo para la Universidad
Tecnológica Equinoccial con la finalidad de conocer si el déficit de conocimiento en
Educación Ambiental en lo estudiantes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí, incide en la contaminación ambiental.
Por favor conteste en forma anónima el cuestionario, y marque la respuesta correcta como
usted desee, elija sólo una alternativa y tome el tiempo necesario para contestar las preguntas
en forma consciente. Gracias por su tiempo y colaboración.
1. ¿Tiene conocimientos sobre leyes, estatutos y/o reglamentos en la UTM en el ámbito medio
ambiental?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Ha asistido en los dos últimos años eventos relativos a la educación ambiental?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Conoce Ud. De la existencia de proyectos, cursos, eventos u otros actividades
ambientales.
SI ( ) NO ( )
4. ¿El pensum de estudio de la Facultad de Ingeniería Agronómica, contiene aspectos
relacionados a la Educación Ambiental?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Ha recibido cursos, seminarios de profesionalización en educación ambiental?
SI ( ) NO ( )
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ANEXO Nº-3
ENTREVISTA AL DECANO Y SUBDECANO
El presente formulario sirve para hacer un trabajo de tipo investigativo para la Universidad
Tecnológica Equinoccial con la finalidad de conocer si el déficit de conocimiento en
Educación Ambiental en lo estudiantes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Técnica de Manabí, incide en la contaminación ambiental.
Por favor conteste en forma anónima el cuestionario, y marque la respuesta correcta como
usted desee, elija sólo una alternativa y tome el tiempo necesario para contestar las preguntas
en forma consciente. Gracias por su tiempo y colaboración.
1. ¿ Cómo decano de la Facultad de Ingeniería Agronómica, qué estrategia están
aplicando para la especialización de los docentes en áreas específica como:
- Biodiversidad
- Conservación de cuencas y micro cuencas hidrográficas
- Contaminación ambiental
2. Los problemas ambientales de la Facultad los considera.
- Grave ( )
- Moderado ( )
- No existe ( )
3. . ¿Tiene conocimientos sobre leyes, estatutos y/o reglamentos en la UTM que orienten
al desarrollo de aspectos ambientales o en género?
SI ( ) NO ( )
4. Considera UD, necesario que la UTM forme profesionales especializados en
Educación Ambiental?
SI ( ) NO ( )
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CREDO ECOLOGICO
Creo en la Naturaleza y en su gran biodiversidad.
Creo en el ser humano como artífice de su conservación.
Creo en el sol, la lluvia, el aire y los vientos
Cuidaré que el agua, el aire, y los vientos
No pierdan su fertilidad para que nunca falte
Alimento para la humanidad presente y sus descendientes.
Cuidare que no desaparezcan las especies
Animales y vegetales existentes para que no
Disminuya el patrimonio original de la creación.
Seré el heredero y administrador de la tierra,
Pues ella fue creada como único refugio donde
El ser humano puede vivir en todo el mundo.
Cuidaré que este refugio no se convierta en un
Lugar de desolación y muerte.
Autor.
Ing.- José Romo G.
