UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
92
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social “LA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN EL COLEGIO FRANCISCO TAMARIZ, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 -2011” Autor Ing. Jaime Enrique Berrezueta Berrezueta Director Lcdo. Francisco Jara Padilla, MSc. Cuenca - Ecuador Abril - 2011
Transcript of UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de
Magíster en Educación y Desarrollo Social
“LA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN EL COLEGIO
FRANCISCO TAMARIZ, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 -2011”
Autor
Ing. Jaime Enrique Berrezueta Berrezueta
Director
Lcdo. Francisco Jara Padilla, MSc.
Cuenca - Ecuador
Abril - 2011
ii
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor.
Ing. Jaime Enrique Berrezueta
C. I. 0103956603
iii
CERTIFICACIÓN
La presente tesis ha sido desarrollada íntegramente por
Jaime Enrique Berrezueta bajo mi dirección.
Lcdo. Francisco Jara Padilla, MSc.
DIRECTOR DE TESIS
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero dejar mi expresa gratitud a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, a los tutores, que en su oportunidad supieron guiar
mis pasos hacia mejores derroteros y al Lcdo. Francisco Jara
Padilla director de la tesis, quien con mística profesional orientó la
culminación del mismo.
v
DEDICATORIA
A Dios, por haberme dado la suficiente entereza, madurez e
inteligencia, a mi esposa, madre, a mis hijos Nico y Mel, quienes
fueron los forjadores, precursores y fieles testigos de esta lucha
constante y perseverante para alcanzar este nuevo reto
profesional.
vi
RESUMEN
Este trabajo de investigación trata sobre un tema de actualidad como es la
informática aplicada a la educación, a su vez reúne información veraz referente al
tema.
En el Primer Capítulo, se describe en forma amplia el problema de la
investigación, sus causas y efectos, así como también se encuentra la
formulación y sistematización del problema. La justificación de la investigación
se basa en lo teórico, metodológico y práctico. Los objetivos de la investigación
se fundamentan en los logros que se pretende alcanzar para solucionar el
problema, mediante la realización del trabajo de investigación.
En el Segundo Capítulo, se encuentra desarrollado el marco de referencia,
fundamentando teóricamente la investigación, con los aspectos más relevantes
de las diferentes teorías de la informática aplicada a la educación. En este
capítulo se encuentra la hipótesis basada en el problema de la investigación, sus
variables e indicadores.
El Tercer Capítulo, se refiere a la metodología utilizada en toda la
investigación, señalando teóricamente la unidad de análisis, la población y
muestra, los tipos, los métodos, las técnicas y las fuentes de información de la
investigación.
vii
En el Cuarto Capítulo, están los resultados de las encuestas aplicadas a
docentes y estudiantes, con sus respetivos análisis e interpretaciones y para
concluir con este capítulo como parte fundamental de todo un proceso
investigativo se procede a la sustentación de hipótesis.
En el Quinto Capítulo, se efectúa las conclusiones y recomendaciones
obtenidas de los resultados de la investigación, además consta la propuesta de la
investigación, basada en “talleres de capacitación sobre informática aplicada a la
educación para docentes y alumnos, para de esta forma mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz”, la
justificación, los objetivos y el desarrollo del mismo con sus respectivos talleres a
efectuarse.
Palabras clave: Informática, Tics, software educativo, internet, e-learning,
multimedia, educación, educación virtual, aprendizaje, rendimiento escolar.
viii
ABSTRACT
This research focuses on a topical issue as the informatics applied to education, it
also gathers accurate information on the topic.
In the First Chapter, it is broadly described the research problem, its causes
and effects, and it is also stated the formulation and systematization of the
problem. The justification of the research is based on theoretical, methodological
and practical aspects. The research objectives are based on the accomplishments
to be achieved to solve the problem by carrying out the research work.
In the Second Chapter, the framework is developed, to establish the
research theoretically based on the most relevant aspects of different theories of
informatics applied to education. In this chapter we can find the hypothesis based
on the research problem, its variables and indicators.
The Third Chapter has to do with the methodology used throughout the
investigation, noting theoretically the unit of analysis, population and sample,
types, methods, techniques and sources of research information.
In the Fourth Chapter are the results of surveys applied to teachers and
students, with their corresponding analysis and interpretation and, to conclude this
chapter as a fundamental part of a whole research process, the holding of the
hypothesis is done.
ix
In the Fifth Chapter, the conclusions and recommendations obtained from
the research results are stated, it also includes the research proposal, based on
"training workshops on information technology applied to education for teachers
and students to improve, in this way, the teaching – learning process of Tamariz
Francisco school students " its justification, objectives and development with the
corresponding workshops to be conducted.
Keywords: Informatics, educational software, internet, e-learning,
multimedia, education, virtual education, learning, school performance.
x
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema ............................................................... 2
1.2. Sistematización del problema ............................................................. 3
1.3. Preguntas de investigación ................................................................ 3
1.4. Justificación del tema ......................................................................... 4
1.5. Objetivos ............................................................................................ 5
1.5.1. Objetivo general ................................................................................. 5
1.5.2. Objetivos específicos .......................................................................... 5
1.6. Alcance de la investigación ................................................................ 6
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico ..................................................................................... 7
2.1.1. Breve historia de la informática ......................................................... 7
2.1.2. El Computador................................................................................. 10
2.1.3. El rol del docente en la informàtica.................................................. 11
2.1.4. El software educativo ....................................................................... 13
2.1.5. Características del sofware educativo ............................................. 14
2.1.6. Las Tics y su papel en la educación ................................................ 16
2.2. Marco conceptual ............................................................................ 18
2.3. Marco temporal y espacial ............................................................... 20
2.4. Hipótesis .......................................................................................... 20
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis ........................................................................... 21
3.2. Población de estudio ....................................................................... 21
3.3. Tipo de investigación ....................................................................... 21
3.4. Prueba de hipótesis ......................................................................... 22
3.5. Métodos de estudio ......................................................................... 28
3.6. Técnicas e instrumentos .................................................................. 30
3.7. Fuentes de información ................................................................... 30
xi
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1. Presentación y análisis de resultados ............................................. 31
4.1.1. Tablas estadísticas y gráficos con datos obtenidos en las
encuestas aplicadas a estudiantes del colegio Francisco
Tamariz de la ciudad de Cuenca ..................................................... 31
4.1.2. Tablas estadísticas y gráficos con datos obtenidos en las
encuestas aplicadas a docentes del colegio Francisco Tamariz
de la ciudad de Cuenca ................................................................... 49
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ................................................................................... 64
5.2. Recomendaciones ........................................................................... 66
PROPUESTA ................................................................................................... 68
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 73
ANEXOS ........................................................................................................ 75
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
La constitución de Montecristi del 2008 manifiesta, en la sección tercera Art. 16
“Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho al acceso
universal a las tecnologías de información y comunicación.”
En el Art. 347 sobre la educación en el inciso octavo se dice: “Será
responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales“.
La incorporación de la informática aplicada a la educación, está generando
profundos cambios en el campo educativo y social, donde tiene el potencial de
convertirse en una alternativa idónea para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo de la informática está teniendo una gran influencia
especialmente en el ámbito educativo, ya que constituyen una herramienta
pedagógica valiosa para ser incorporada en las aulas, para de esta forma obtener
aprendizajes significativos y mejorar el rendimiento de las y los estudiantes.
2
Es por ello que debido a la importancia del tema, se pretende a través del
presente trabajo investigativo realizar un abordaje teórico sobre este tema en
particular de "la informática aplicada a la educación".
1.1 Planteamiento del problema
En el colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca, la educación que se
imparte es de tipo conductista, centrada en la enseñanza más que en el
aprendizaje significativo de los alumnos, lo que ha originado el bajo rendimiento y
el desinterés por las clases debido a que los profesores aplican técnicas
tradicionales de enseñanza y todavía utilizan para dar clases el pizarrón y la clase
magistral, ya sea por desconocimiento de la informática o el miedo a enfrentarse a
una época de cambio, en donde el conocimiento de la tecnología de la
información y la comunicación priman en la enseñanza de los y las estudiantes.
De continuar esta situación los y las estudiantes, difícilmente podrán
avanzar en el proceso de aprendizaje que demanda los tiempos actuales, por eso
es necesario que alumnos y maestros sean participes de esta tendencia al utilizar
la informática en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3
1.2 Sistematización del problema
La informática en la época que vivimos ha llegado a ser uno de los pilares básicos
del desarrollo de la educación y la sociedad por ello es necesario implementar el
uso de la informática en las aulas, para mejorar la calidad de la educación que se
imparte en los centros educativos, para de esta forma obtener aprendizajes
significativos y mejorar el rendimiento de las y los estudiantes.
Por ello es necesario medir el grado de utilización de la informática como
herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
alumnos del colegio Francisco Tamariz.
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son los instrumentos que utiliza la informática, para mejorar el
aprendizaje en los y las estudiantes?
¿Cómo se puede promover el aprendizaje con el apoyo de la informática?
¿Cuántos estudiantes disponen de computador en su domicilio y cómo lo utilizan
para el desarrollo de sus tareas?
¿Cuántos estudiantes utilizan el internet para el desarrollo de sus tareas?
¿Qué asignaturas son tratadas con software educativo?
¿Cuál es el nivel de conocimiento y utilización de herramientas informáticas por
parte de los docentes?
4
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de la informática en la educación?
1.4 Justificación del tema
En el campo educativo, el uso de la informática, ofrece enormes posibilidades,
habiendo alcanzado en países desarrollados una gran trascendencia, sin
embargo en nuestro país, la aplicación de estas nuevas tecnologías, no ha
logrado aún su pleno desarrollo.
El surgimiento de la informática ha generado profundos cambios, de
manera particular en el campo educativo, donde existe potencialidad de
convertirse en una alternativa idónea para mejorar la enseñanza aprendizaje de
las y los estudiantes en el aula, por eso es de vital importancia esta investigación.
Esta investigación pretende que sirva de referencia para que las
instituciones y autoridades educativas tomen conciencia de la educación con el
apoyo de la informática, para ello es necesario aportar con elementos que
permitan a las y los maestros, mejorar su proceso de enseñanza y que esto
repercuta en el aprendizaje de las y los alumnos.
5
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar el grado de utilización de la informática como herramienta pedagógica
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco
Tamariz.
1.5.2 Objetivos específicos
Realizar un abordaje teórico sobre los instrumentos que utilizan la
informática, para mejorar el aprendizaje en los y las estudiantes.
Determinar los instrumentos que utiliza la informática, para mejorar el
aprendizaje en los y las estudiantes.
Determinar técnicas para promover el aprendizaje con el apoyo de la
informática.
Determinar el número de estudiantes que disponen de computador en su
domicilio y cómo utilizan para el desarrollo de sus tareas.
Determinar el número de estudiantes que utilizan el internet para el
desarrollo de sus tareas.
Especificar las asignaturas que son tratadas con software educativo.
Determinar el nivel de conocimiento y utilización de herramientas
informáticas por parte de los docentes
6
Analizar las ventajas y desventajas del uso de la informática en la
educación.
1.6 Alcance de la investigación
El alcance de esta investigación pretende llegar a evidenciar el grado de
utilización de la informática como herramienta pedagógica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
2.1.1 Breve historia de la informática
El término "informática" se acuñó en Francia en 1962, como contracción de las
palabras información automática; en inglés se denomina "data procesing"
(procesamiento de datos), que indica más claramente la función de la misma.
Para la Real Academia Española de la Lengua, informática es "el conjunto
de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento
automático de la información por medio de ordenadores".
Entonces la informática es la ciencia del tratamiento automático de la
información mediante un computador.
La necesidad de contar y de calcular es tan antigua como la civilización.
Hace diez mil años, por lo menos, el hombre ya era capaz de realizar operaciones
aritméticas sencillas.
Después, para facilitar las operaciones matemáticas se inventaron
herramientas como el ábaco, el astrolabio, la regla de cálculo y la máquina de
sumar de Pascal.
8
A principios del siglo XIX, el inglés Charles Babbage diseñó las primeras
computadoras mecánicas. El procesamiento fue ideado por Ada Lovelace, hija de
Lord Byron, a quien se considera la primera programadora de la historia.
A principios de los años cuarenta, Howard H. Aiken, de la Universidad de
Harvard, construyó el primer ordenador moderno, el Mark l, que funcionaba con
relés, se programaba con interruptores y leía datos de cintas de papel perforado.
Poco después se fabricaron ordenadores electrónicos, primero con válvulas,
luego con transistores y más tarde con circuitos integrados. Uno de los primeros
el ENIAC, siglas de Electronic Numerical Integrator and Calculator (ordenador e
integrador numérico electrónico), que empezó a funcionar en Estados Unidos en
1946. Pesaba unas 30 toneladas y ocupaba 150 m2.
Para Jaramillo (2005), en el Ecuador los intentos de introducir el
computador en las instituciones educativas comienza en las universidades y
escuelas politécnicas, inicialmente para satisfacer las necesidades administrativas
e introducir el uso de esta herramienta en algunas especializaciones, mediante la
constitución de centros de cómputo (primeros años de la década de los 70´s),
luego se ve la necesidad de comenzar a formar profesionales en el área
informática (desde 1975-1977). Posteriormente, ciertos colegios particulares
introducen computadores personales en los recintos educativos para la
enseñanza de computación dentro de los currículos escolares.
De las necesidades sociales se pasa a las necesidades pedagógicas y
paralelamente a la producción de nuevos programas de computación dirigidos al
9
sector educativo, numerosos profesionales de la educación comienzan a mirar a
la computadora como una herramienta útil para la enseñanza.
Para el Instituto de Formación Docente SEPA Buenos Aires (1999) las
argumentaciones para introducir la computadora en la educación, son muy
variadas y dependen mucho de la posición ideológica adoptada; entre las más
frecuentemente utilizadas se encuentran las siguientes:
La computadora como elemento motivador del aprendizaje.
Los programas de enseñanza asistida por computadora permiten la
individualización del aprendizaje. Cada alumno puede avanzar a su propio
ritmo y la máquina le da una constante información sobre sus errores y
progresos.
Las herramientas computacionales (procesadores de textos, bases de datos,
etc.), por su flexibilidad, son útiles para muchas materias y ayudan a la
formación de nuevas habilidades tales como la búsqueda y organización de la
información.
Los programas abiertos, (por ejemplo, el lenguaje LOGO), proporcionan al
alumno la posibilidad de experimentar y descubrir.
Los sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento humano.
Permiten que el estudiante acceda a la información de forma libre, lo que
asegura su adquisición y significación.
El uso del correo electrónico y el acceso a Internet proporcionan al estudiante
experiencias de acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una
nueva forma de conocimiento social.
10
Estas y otras muchas ideas han ido surgiendo y justificando, desde el
punto de vista pedagógico, la necesidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación. No es que la escuela tenga que usar las
computadoras sólo porque la sociedad actual lo demande, sino que, además,
estas herramientas son útiles en sí mismas como medio de enseñanza-
aprendizaje.
2.1.2 El computador
Para Lacruz Alcocer (2002) “El ordenador o computadora, es un
dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas
realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien compilando y
correlacionando otros tipos de información, con soportes gráficos para su
presentación.”
En la informática hay que distinguir entre hardware (parte dura) y software
(parte blanda) de un computador
El hardware
El término "hardware" hace referencia a todos aquellos componentes físicos de un
computador, incluyendo los dispositivos periféricos, las tarjetas de circuitos
impresos, las pantallas y las impresoras.
11
Los elementos que constituyen el hardware pueden clasificarse en tres
grandes componentes: la unidad central de proceso, la memoria y los periféricos.
Estos componentes se encuentran conectados entre sí por cables o buses, que
se encargan de intercambiar la información entre unos dispositivos y otros.
La unidad central de proceso (CPU: Central Process Unit) es el cerebro del
ordenador, está formado por una serie de circuitos cuya función es realizar todas
las operaciones de proceso de datos y control del ordenador.
El microprocesador es el elemento más importante del CPU. Es el que
genera en cada instante las señales eléctricas precisas para que se lleven a cabo
todas las instrucciones que recibe del exterior.
El software
Se denomina software al conjunto de programas que dirigen el funcionamiento del
ordenador. Según Sánchez (2000) se le puede definir como el medio de
comunicación entre el ordenador y el usuario.
2.1.3 El rol del docente en la informática
La educación ha cambiado a causa de la introducción de las computadoras en el
aula, desde el tradicional suministrador de información, mediante clases
magistrales, a ser facilitadores del aprendizaje, pudiendo de este modo realizar un
12
análisis más preciso del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión
acerca de su propia práctica.
El docente, debe considerar a la computadora como un soporte de la
enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de interacción. Es decir,
no verla solo como una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella
que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza, si sus
posibilidades se utilizan constructivamente sobre la base de una cultura
informática.
Sin duda, la inserción de la computadora en el proceso docente es tarea
del profesor, y solo él decide si a pesar de las limitaciones de un programa, este
puede ser utilizado por sus alumnos, o si por el contrario pese a las virtudes que
brinda el mismo, no satisface los objetivos a alcanzar en la asignatura.
Para lograr un papel relevante con el uso de las computadoras en el
proceso docente, se hace necesario dotarlas de un software educativo de calidad.
El uso de este medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la
asimilación de los contenidos y se concreta en tareas docentes dirigidas a la
búsqueda, selección, procesamiento interactivo conservación de la información
usando medios informáticos. Además abre grandes posibilidades de apoyo a los
procesos de aprendizaje, hace posible el uso de las capacidades de
procesamientos para adaptar actividades, contenidos, retos, situaciones, las
capacidades de análisis y síntesis a los intereses, a las destrezas de los
13
estudiantes que llevan a cabo el proceso de aprendizaje haciendo que actúen de
forma más independiente.
La informática como apoyo a procesos de aprendizaje ha sido una
inquietud que durante mucho tiempo ha sido investigada y probada por muchas
personas. Su asimilación dentro de instituciones educativas, ha aumentado en los
últimos años, y la demanda por software educativo de alta calidad es cada vez
mayor.
2.1.4 Software educativo
“El software o el uso de cualquier otra tecnología en el aula no debe ser el reflejo
de la metodología clásica de la clase presencial, debe ser un instrumento flexible
que posibilite no sólo la adquisición de técnicas procedimentales sino que permita
la construcción autónoma de conceptos e incluso permita modificar actitudes.”
(Pérez Sanz, 1993).
El software educativo es todo programa para computadora que se
desarrolla con la finalidad específica de ser utilizado como recurso didáctico en
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El software educativo constituye una muestra del impacto de la tecnología
en la educación, herramienta didáctica útil para estudiantes y profesores. Su
asimilación dentro de las instituciones educativas ha crecido a pasos gigantes,
como muestra de las facilidades que ofrece y la aceptación que ha alcanzado.
14
Según Coloma O. y Menéndez A. (2005) “La elaboración de un software
educativo tiene que ser un proceso fértil, creativo, con fundamento pedagógico,
capaz de favorecer el desarrollo del proceso docente cumpliendo con los objetivos
para los cuales ha sido creado”.
2.1.5 Características del software educativo
Para Pere Marqués (1995) los programas educativos pueden tratar las diferentes
materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo), de formas muy diversas (a
partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos,
mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o
menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción.
Entre las principales características se puede enumerar las siguientes
(Bartolomé, 1992):
Permiten la individualización de la enseñanza y por tanto una atención
diferenciada a los estudiantes.
Permiten la constante activación del alumno, por lo que aumenta su
actividad cognoscitiva, los alumnos pasan de espectadores a actores en el
aprendizaje.
Permiten la comprobación y/o corrección (retroalimentación) directa e
inmediata de los resultados del aprendizaje.
15
Presentan amplias posibilidades de cálculo, velocidad de trabajo, versatilidad
y flexibilidad, capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos,
efectos de animación, sonidos, uso de colores, así como capacidad de
elección y decisión.
Fácil reutilización del material de estudio, bajo distintas condiciones de
trabajo, incluso sin la presencia del profesor.
Capacidad de modificación y perfeccionamiento del material a bajo costo de
materiales.
Facilitan el trabajo extra docente de forma controlada.
Permiten transmitir mayores volúmenes de informaciones en menor tiempo y
en forma controlada.
Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, auto aprendizaje y evaluación
de los alumnos en forma individual.
La informática está modificando la manera en que se produce el
conocimiento, por ello los docentes deben adquirir nuevas habilidades y destrezas
que les permitan profesionalizarse en el uso de estos recursos propios de la
sociedad de la información, porque estas tecnologías juegan un papel
fundamental en toda la transformación educativa. Pero lo más importante es que
están también transformando el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo
tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de
la tecnología por sí solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor.
16
Su uso debe servir para que las instituciones educativas sean capaces de romper
los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Se debe
plantear cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no se puede
hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya se hace.
Según Carlos Albanesi (1998) ''Las experiencias tanto nacionales como
internacionales han demostrado que la aplicación de la computadora e Internet en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la administración y análisis de la
información y en el diseño, adaptación y aplicación de software educativo, es más
trascendente que el simple uso de la computadora. Como herramientas, las
computadoras deberían estar lo más cerca posible del lugar en donde uno las
necesita usar. Si bien por razones de presupuesto o por desconocimiento, las
computadoras terminan agrupadas en los laboratorios de informática, el lugar
correcto para las computadoras e Internet es el escritorio del alumno. Las
computadoras ocupan los escritorios de todos los profesionales pero no están en
las aulas''.
2.1.6 Las Tics y su papel en la educación
Las Tecnologías de la información y la comunicación (Tics), como son: la
informática y las telecomunicaciones, han fomentado innovaciones en el
intercambio de información y los procesos de comunicación y por supuesto, han
posibilitado la innovación educativa. Es innegable que existe un nexo de unión
17
entre las Tics a los medios tecnológicos que lo hacen posible, por lo que se tiende
a definir las Nuevas Tecnologías sobre la base de estos instrumentos técnicos
(Santoveña Casal, 2000).
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Tics) se han
convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en
el manejo de la información con propósitos didácticos (Canós y Mauri, 2005).
Para Canós Lourdes (2000), la incorporación de las nuevas tecnologías
debería constituir una nueva oportunidad para transformar la educación y
optimizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, aunque por sí mismas las
Tics no mejorarán la enseñanza, las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas
modalidades de enseñanza - aprendizaje, por lo que requieren nuevas
competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten
exitosas. Exige de los profesores nuevas competencias tanto en la preparación
de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una
relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia
técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y
actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener
una relación fluida con su tutor.
Con la aplicación de las tics en la educación el papel del alumno cambia,
de la participación pasiva de la enseñanza tradicional a la participación activa en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
18
Las principales ventajas de aplicar las Tics, en la educación según Canós y
Ramón (2005) son:
Una mayor interacción entre estudiantes y profesores (sobre todo haciendo
uso de las video-conferencias, el correo electrónico e Internet).
Una más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la aparición
de grupos de trabajo y de discusión.
La incorporación de los simuladores como nueva herramienta de
aprendizaje.
La adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte de los
estudiantes a través de su participación en laboratorios virtuales de
investigación.
La posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de
retroalimentación en la comunicación entre estudiantes y profesores.
El acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
2.2 Marco conceptual
Informática.- Es la ciencia encargada de estudiar los ordenadores y su
capacidad para procesar y almacenar información y datos.
Tics (Tecnologías de la información y comunicación).- Son las tecnologías
que se necesitan para la gestión y transformación de la información y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar la información.
19
Software educativo.- Son programas creados con la finalidad de ser utilizados
como medio didáctico.
E-learning.- Es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de internet
para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y
servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia.
Internet.- Es un conjunto de redes de ordenadores y equipos físicamente unidos
mediante cables que conectan puntos de todo el mundo.
Correo electrónico (e-mail).- Es un servicio de red que permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes
electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación
electrónicos.
Metodología.- En la pedagogía, parte de la didáctica que trata de los medios de
enseñanza del entrenamiento de la educación en su control.
Técnica.- Proceso que permite la aplicación de métodos, procedimientos y
recursos para la realización de una actividad con ahorro de tiempo, energía y
dinero, es decir con eficacia.
20
Aprendizaje significativo.- Se da cuando los nuevos contenidos se vinculan de
una manera clara y estable con los conocimientos previos que dispone el
individuo. Los aprendizajes significativos amplían la capacidad para aprender
nuevos contenidos.
Rendimiento escolar.- Nivel de conocimientos demostrado en una materia
comparada con la norma de edad y nivel académico.
2.3 Marco temporal y espacial
Marco temporal. El periodo que abarca la investigación, es el año lectivo 2010 –
2011.
Marco espacial. La investigación se realizó, en la provincia del Azuay, ciudad de
Cuenca, en el colegio Francisco Tamariz.
2.4 Hipótesis
El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en
casa, lo que facilita el aprendizaje de los mismos.
El 98% de los maestros no utilizan la informática dentro del proceso de
enseñanza - aprendizaje de los alumnos, lo que dificulta el aprendizaje de los
alumnos.
21
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
La unidad de análisis de esta investigación está conformada por los alumnos y
docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del cantón Cuenca, provincia del
Azuay.
3.2 Población de estudio
La población está conformada por 460 alumnos y 33 docentes del colegio
“Francisco Tamariz”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay.
3.3 Tipo de investigación
Descriptiva.- El propósito es describir situaciones y eventos, decir como es y
cómo se manifiesta determinado fenómeno. Busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga. Miden los
conceptos o variables a los que se refieren.
22
3.4 Prueba de hipótesis
La prueba de las hipótesis es el procedimiento por el cual se podrá saber sin son
apoyadas o rechazadas las hipótesis planteadas.
Para probar las hipótesis de tipo estadístico que se plantea en la investigación, se
utilizará la teoría del límite central, ya que es la más adecuada para probar este
tipo de hipótesis.
Hipótesis No.1 El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de
las tareas en casa, lo que facilita el aprendizaje de los mismos.
Paso 1. Plantear la hipótesis nula 0H y la hipótesis alternativa 1H
0H 80%
El 80% de los alumnos no utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en
casa.
1H 80%
El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa.
Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia o el nivel de riesgo, para esta
investigación se utilizará el 0.05 (5%).
23
Paso 3. Calcular el estadístico de prueba, para lo cual se va a utilizar la siguiente
fórmula:
n
xz
Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Categoría fa fr
Si 317 68,91%
No 143 31,09%
Total 460 100,00%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
n
xz
188.61317
0121.0
1
1
2
n
xxfn
i
ii
31.0347.0
11.0
317
188.6
80.069.0z
24
Paso 4. Formular la regla de decisión.
Si 96.196.1 z se acepta la hipótesis nula 0H
Si 96.196.1 z se rechaza la hipótesis nula 0H y se acepta la hipótesis
alternativa1H
Paso 5. Decisión.
Cómo 96.131.096.1 z se acepta la hipótesis nula 0H es decir el 80% de
los alumnos no utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa, lo que
dificulta el aprendizaje de los mismos.
Hipótesis No. 2 El 98% de los maestros no utilizan la informática dentro del
proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos, lo que dificulta el
aprendizaje de los alumnos.
25
Paso 1. Plantear la hipótesis nula 0H y la hipótesis alternativa1H
0H 98%
El 98% de los maestros no utilizan la informática dentro del proceso de
enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
1H 98%
El 98% de los maestros utilizan la informática dentro del proceso de enseñanza -
aprendizaje de los alumnos.
Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia o el nivel de riesgo, para esta
investigación se utilizará el 0.05 (5%).
Paso 3. Calcular el estadístico de prueba, para lo cual se va a utilizar la siguiente
fórmula:
n
xz
26
Utilización de software educativo por los docentes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Categoría fa fr
Si 14 3.04%
No 446 96.96%
Total 460 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
n
xz
74.41446
0001.0
1
1
2
n
xxfn
i
ii
045.02244.0
01.0
446
74.4
98.097.0z
27
Paso 4. Formular la regla de decisión.
Si 96.196.1 z se acepta la hipótesis nula 0H
Si 96.196.1 z se rechaza la hipótesis nula 0H y se acepta la hipótesis
alternativa 1H
Paso 5. Decisión.
Cómo 96.1045.096.1 z se acepta la hipótesis nula 0H es decir el 98% de
los maestros no utilizan la informática dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos, lo que dificulta el aprendizaje de los alumnos.
28
3.5 Métodos de estudio
La inducción.- Es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que refleja lo
que hay de común en los fenómenos individuales. El gran valor del método
inductivo, está dado justamente porque establece las generalizaciones sobre la
base del estudio de los fenómenos singulares, lo que posibilita desempeñar un
papel esencial en el proceso de confirmación empírica de las hipótesis.
Las respuestas de las encuestas de los alumnos y docentes, permite
inducir sobre lo que sucede en la ciudad de Cuenca, respecto a la informática
aplicada a la educación.
La deducción.- Es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. El razonamiento
deductivo parte de principios, leyes y axiomas que reflejan las relaciones
generales, estables, necesarias y fundamentales entre los objetos y fenómenos
de la realidad. Ya que parte como premisa el conocimiento de lo general, es que
nos puede llevar a comprender lo particular en el que existe lo general. De aquí la
gran fuerza demostrativa de la deducción.
29
La investigación utiliza la teoría de la informática educativa, basándose en
esta se va a inferir las respuestas a través del cuestionario, preparado para el
efecto.
La inducción y la deducción se van a utilizar como métodos
complementarios en la investigación de campo.
El análisis.- Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de
estudiarlas por separado así como examinar las relaciones entre ellas.
El análisis en la investigación, se lo va a realizar revisando las repuestas de
los cuestionarios.
La síntesis.- considera los objetos como un todo, estudia la interrelación de los
elementos que identifican el objeto, es la reunión racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad.
Una vez tabulada la información, se realizó la síntesis de la misma para
poder redactar de mejor forma las recomendaciones y conclusiones, para
presentar una propuesta clara, para superar el problema planteado en la
investigación.
30
3.6 Técnicas e instrumentos
La técnica de recopilación de datos para este proceso investigativo es la
encuesta.
El instrumento para la recopilación de la información es el cuestionario.
Para el procesamiento de la información se utilizó la hoja de cálculo excel 2007 de
Microsoft.
3.7 Fuentes de información
Información primaria.- Trabajo de campo, observación y encuestas aplicadas a
los docentes y estudiantes.
Información secundaria.- Bibliografía relacionada con el tema, periódicos,
revistas e internet.
31
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Presentación y análisis de resultados
Tabla 1. Nivel de conocimientos de informática de los alumnos del colegio
Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Categoría fa fr
Altos 17 3,70%
Medianos 357 77,60%
Bajos 86 18,70%
Total 460 100,00%
Grafico 1. Nivel de conocimientos de informática de los alumnos del colegio
Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 77% de los alumnos manifiesta que posee conocimientos de informática
medianos, el 19% manifiesta que sus conocimientos son bajos y apenas el 4%
posee conocimientos altos. La mayoría de estudiantes mantienen conocimientos
de informática, por lo que se debería aprovechar esta fortaleza para implementar
la computadora como herramienta pedagógica.
4%
77%
19%
Altos
Medianos
Bajos
32
Tabla 2. Estudiantes que poseen computadora en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 207 45,00%
No 253 55,00%
Total 460 100,00%
Gráfico 2. Estudiantes que poseen computadora en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 45% de los estudiantes posee una computadora en su domicilio y el 55% no
posee una computadora.
La computadora, se ha convertido en una herramienta importante para el
estudio y el desarrollo de las tareas, el 55% restante que no posee una
computadora manifiesta que tienen acceso a ella en el colegio y en locales con
internet cercano al colegio.
45%
55% Si
No
33
Tabla 3. Usos que los estudiantes le dan a la computadora.
Categoría fa fr
Para estudiar 177 38,48%
Para hacer trabajos con internet 224 48,70%
Para otras actividades 59 12,83%
Total 460 100,00%
Gráfico 3. Usos que los estudiantes le dan a la computadora.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 49% de los alumnos utilizan la computadora para realizar los trabajos, el 38%
lo utilizan para estudiar y el 13% para otras actividades, como el chat, messenger
o descargar música.
La gran mayoría de los estudiantes utilizan el internet para el desarrollo de
los trabajos, pero la mayoría no analiza la información disponible en internet,
limitándose únicamente a copiar y pegar la información que encuentran en la red.
38%
49%
13%Para estudiar
Para hacer trabajos con internet
Para otras actividades
34
Tabla 4. Estudiantes que utilizan la computadora para realizar sus tareas.
Categoría fa fr
Si 361 78,48%
No 99 21,52%
Total 460 100,00%
Gráfico 4. Estudiantes que utilizan la computadora para realizar sus tareas.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 78% de los alumnos utilizan el computador para realizar sus tareas, el 22%
prefiere realizar sus tareas a mano cuando se trata de matemáticas o
contabilidad.
La mayoría de estudiantes, utilizan la computadora para el desarrollo de
sus tareas de clase, por lo que se ha convertido en una herramienta muy
importante en la enseñanza aprendizaje de los alumnos.
78%
22%
Si
No
35
Tabla 5. Programas que utilizan los estudiantes para el desarrollo de sus tareas.
Categoría fa fr
Word 227 49,35%
Excel 113 24,57%
Powerpoint 110 23,91%
Otros 10 2,17%
Total 460 100,00%
Gráfico 5. Programas que utilizan los estudiantes para el desarrollo de sus
tareas.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El programa preferido por los alumnos para el desarrollo de sus tareas es word
con 49% por la facilidad de su uso se utiliza en la mayoría de las materias, el 25%
de los alumnos utilizan excel para matemáticas, contabilidad y para el desarrollo
de gráficos, el 24% utilizan powerpoint para las presentaciones de los trabajos, el
2% restante utilizan otros programas como open office que es un software
gratuito, para la edición de documentos.
49%
25%
24%
2%
Word
Excel
PowerPoint
Otros
36
Tabla 6. Estudiantes que utilizan la computadora para la exposición de sus
trabajos.
Categoría fa fr
Si 168 36,52%
No 292 63,48%
Total 460 100,00%
Gráfico 6. Estudiantes que utilizan la computadora para la exposición de sus
trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 37% de los alumnos utilizan la computadora para exponer sus trabajos y el
63% no lo utilizan.
La mayoría de estudiantes no utilizan la computadora para exponer sus
trabajos debido a las limitaciones de la infraestructura física que posee el colegio,
las aulas no están equipadas con computadoras y proyectores para las
presentaciones, limitándose a presentar sus trabajos con papelógrafos.
37%
63%Si
No
37
Tabla 7. Infraestructura que posee el colegio para poder recibir clases con la
ayuda de una computadora e internet.
Categoría fa fr
Si 63 13,70%
No 397 86,30%
Total 460 100,00%
Gráfico 7. Infraestructura que posee el colegio para poder recibir clases con la
ayuda de una computadora e internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 14% de los alumnos manifiestan que el colegio posee la infraestructura para
recibir clases con la ayuda de una computadora e internet, el 86% manifiesta que
el colegio no posee la infraestructura.
El colegio no posee la infraestructura para recibir clases con la ayuda de
una computadora e internet, ya que estos implementos solo existen en la sala de
cómputo, sala que se utiliza únicamente para clases de informática.
14%
86%
Si
No
38
Tabla 8. Con la ayuda de la computadora los aprendizajes van a mejorar en el
colegio.
Categoría fa fr
Si 443 96,30%
No 17 3,70%
Total 460 100,00%
Gráfico 8. Con la ayuda de la computadora los aprendizajes van a mejorar en el
colegio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 96% de los alumnos encuestados, consideran que con la ayuda de la
computadora sus aprendizajes van a mejorar, el 4% manifiesta que no es cierta
esta aseveración.
La mayoría de los estudiantes encuestados, están de acuerdo que con la
ayuda del computador sus aprendizajes mejoraran, sin embargo el colegio ni los
maestros, se encuentran preparados para asumir este reto.
96%
4%
Si
No
39
Tabla 9. Estudiantes que poseen internet en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 71 15,43%
No 389 84,57%
Total 460 100,00%
Gráfico 9. Estudiantes que poseen internet en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 15% de los alumnos poseen internet en su domicilio y la gran mayoría el 85%
de los alumnos no poseen, ya que no tienen las condiciones económicas para
contar con este servicio.
Los alumnos que no poseen internet en su domicilio, utilizan el internet del
colegio, bibliotecas públicas o de locales de internet cercanos a su domicilio.
15%
85%
Si
No
40
Tabla 10. Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Categoría fa fr
Si 317 68,91%
No 143 31,09%
Total 460 100,00%
Gráfico 10. Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 69% de los alumnos utiliza el internet para el desarrollo de sus tareas, el 31%
de los alumnos no lo utilizan, ya que prefieren utilizar libros o enciclopedias
digitales como por ejm: Encarta
La facilidad de encontrar la información en internet ha hecho que esta
herramienta sea imprescindible a lo hora de desarrollar las tareas y trabajos de
investigación que los maestros envían a sus estudiantes.
69%
31%
Si
No
41
Tabla 11. Buscador de internet preferido por los estudiantes para el desarrollo de
sus trabajos.
Categoría fa fr
Yahoo 22 4,78%
Google 424 92,17%
Altavista 14 3,04%
Otros 0 0,00%
Total 460 100,00%
Gráfico 11. Buscador de internet preferido por los estudiantes para el desarrollo
de sus trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 92% de los estudiantes utilizan Google, como el navegador preferido para
buscar información en internet, el 5% prefiere Yahoo, el 3% prefiere Altavista.
La rapidez y fácil uso del navegar Google, es preferido por los estudiantes
a la hora de localizar información para el desarrollo de sus trabajos.
5%
92%
3%0%
Yahoo
Altavista
Otros
42
Tabla 12. El estudiante analiza la información disponible de internet para elaborar
sus trabajos.
Categoría fa fr
Si 416 90,43%
No 44 9,57%
Total 460 100,00%
Gráfico 12. El estudiante analiza la información disponible de internet para
elaborar sus trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 90% de los alumnos encuestados analiza la información disponible, el 10% no
lo hace y se limita únicamente a copiar.
En base a las entrevistas con los profesores, manifiestan que estos
porcentajes no son ciertos, ya que en múltiples ocasiones han encontrado
trabajos con textos iguales que son copiados de internet.
90%
10%
Si
No
43
Tabla 13. Los estudiantes que utilizan internet para elaborar sus tareas, señalan
las respectivas fuentes de consulta.
Categoría fa fr
Si 330 71,74%
No 130 28,26%
Total 460 100,00%
Gráfico 13. Los estudiantes que utilizan internet para elaborar sus tareas,
señalan las respectivas fuentes de consulta.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 72% de los alumnos cuando utilizan internet para el desarrollo de sus trabajos
señalan las fuentes, mientras que el 28% no lo realizan.
Mencionar la fuente de información copiada de internet es muy importante,
ya que si no se lo realiza se convierte en un plagio, los maestros deberían
incentivar a los alumnos, para que en todo trabajo que es ayudado con internet se
mencione de forma clara, la fuente de dicha información.
72%
28%
Si
No
44
Tabla 14. Los profesores alientan a los alumnos a utilizar el internet para realizar
los trabajos.
Categoría fa fr
Siempre 84 18.26%
A veces 326 70.87%
Nunca 50 10.87%
Total 460 100.00%
Gráfico 14. Los profesores alientan a los alumnos a utilizar el internet para
realizar los trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 18% de los maestros alientan siempre, el 71% a veces y el 11% nunca a utilizar
el internet para el desarrollo de sus trabajos.
La mayoría de maestros alientan a veces para que sus alumnos utilicen el
internet para el desarrollo de sus trabajos, ya que resulta fácil encontrar y guardar
la información, con una orientación apropiada de navegación con seguridad.
18%
71%
11%
Siempre
A veces
Nunca
45
Tabla 15. Los profesores revisan los trabajos que les envían a los estudiantes a
consultar de internet.
Categoría fa fr
Siempre 358 77.83%
A veces 85 18.48%
Nunca 17 3.70%
Total 460 100.00%
Gráfico 15. Los profesores revisan los trabajos que les envían a los estudiantes a
consultar de internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 78% de los profesores revisan siempre los trabajos que les envían a consultar
en internet, el 18% lo hace a veces y el restante 4% nunca lo hace.
Es importante la revisión de los trabajos que se envía a consultar en
internet, ya que de esta forma maestro y alumno analizan la calidad de
información que se encontró en internet y se le enseña al alumno a señalar las
respectivas fuentes de su consulta en internet.
78%
18%
4%
Siempre
A veces
Nunca
46
Tabla 16. Los docentes en la institución utilizan software educativo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Categoría fa fr
Si 14 3.04%
No 446 96.96%
TOTAL 460 100.00%
Gráfico 16. Los docentes en la institución utilizan software educativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros no utilizan software educativo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, debido a las limitaciones económicas del
establecimiento, el 3% si lo utiliza.
En el colegio no existe software educativo, en el departamento de cómputo
se utiliza software genérico como es word, excel y powerpoint para la enseñanza
de los alumnos.
3%
97%
Si
No
47
Tabla 17. Los docentes deben actualizar sus conocimientos en informática.
Categoría fa fr
Si 385 83.70%
No 75 16.30%
Total 460 100.00%
Gráfico 17. Los docentes deben actualizar sus conocimientos en informática.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 84% de los alumnos manifiestan que los docentes tienen que mejorar sus
conocimientos en informática, el 16% manifiesta que no.
La percepción de los estudiantes es que la mayoría de docentes deben de
mejorar sus aprendizajes de informática educativa, ya que esto va a mejorar la
calidad del aprendizaje de los alumnos.
84%
16%
Si
No
48
Tabla 18. Utilización del aula de informática del colegio como medio de apoyo
para otras materias.
Categoría fa fr
Siempre 38 8,26%
A veces 176 38,26%
Nunca 246 53,48%
Total 460 100,00%
Gráfico 18. Utilización del aula de informática del colegio como medio de apoyo
para otras materias.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 54% de los alumnos manifiesta que nunca se utiliza el aula de informática
como medio de apoyo para otras materias, el 38% de los alumnos manifiesta que
a veces y el 8% siempre.
En el colegio existe una sola aula de informática, que todo el tiempo pasa
ocupada, ya que en la misma reciben clases los alumnos de computación, esta
limitación hace que no se pueda utilizar esta aula como medio de apoyo para
otras materias.
8%
38%54%Siempre
A veces
Nunca
49
Tabla 19. Nivel de conocimientos de informática de los docentes del colegio
Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Categoría fa fr
Altos 11 33,33%
Medianos 21 63,64%
Bajos 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 19. Nivel de conocimientos de informática de los docentes del colegio
Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 64% de los maestros poseen conocimientos de informática medianos, el 33%
posee conocimientos altos y apenas el 3% posee conocimientos básicos de
informática.
La mayoría de maestros poseen conocimientos medianos de informática, lo
que se debería aprovechar, para incorporar la informática como herramienta
pedagógica.
33%
64%
3%
Altos
Medianos
Bajos
50
Tabla 20. Docentes que poseen computadora en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 20. Docentes que poseen computadora en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros tienen una computadora en su domicilio, apenas el 3% no
tienen una computadora.
La computadora se ha convertido en una herramienta estratégica para
poder enseñar a esta nueva generación de estudiantes, en donde las redes
sociales, han invadido cada uno de sus hogares.
97%
3%
Si
No
51
Tabla 21. Utilización que dan los docentes a la computadora.
Categoría fa fr
Autoformación y perfeccionamiento 1 3,03%
Edición de documentos 16 48,48%
Enseñanza en el aula 5 15,15%
Calificación de trabajos 5 15,15%
Otros 6 18,18%
Total 33 100,00%
Gráfico 21. Utilización que dan los docentes a la computadora.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 49% de los maestros utilizan la computadora para la edición de documentos, el
15% para la enseñanza en el aula y calificación de trabajos, el 18% para otras
actividades como chatear, navegar en internet, etc. y apenas el 3% para
autoformación y perfeccionamiento académico.
La mayoría de maestros utilizan la computadora para la edición de
documentos como pruebas y exámenes, apenas un profesor lo utiliza para
autoformación y perfeccionamiento.
3%
49%
15%
15%
18%Autoformación y perfeccionamiento
Edición de documentos
Enseñanza en el aula
Calificación de trabajos
52
Tabla 22. La computadora es una herramienta imprescindible en la labor docente.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 22. La computadora es una herramienta imprescindible en la labor
docente.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros consideran que la computadora es una herramienta
imprescindible en su trabajo, el 3% no considera a la computadora como una
herramienta imprescindible en su labor docente.
Si bien la computadora no es una herramienta imprescindible en la labor
docente, se ha convertido en una herramienta didáctica valiosa para mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
97%
3%
Si
No
53
Tabla 23. Los docentes utilizan el computador para desarrollar las clases.
Categoría fa fr
Si 3 9,09%
No 30 90,91%
Total 33 100,00%
Gráfico 23. Los docentes utilizan el computador para desarrollar las clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 3% de los maestros utilizan el computador para desarrollar sus clases, el 97%
de los maestros no lo utilizan.
Apenas un pequeño porcentaje utiliza la computadora para desarrollar sus
clases, debido que el colegio no posee la infraestructura necesaria para impartir
los conocimientos con el apoyo de un computador.
9%
91%
Si
No
54
Tabla 24. Los docentes utilizan el internet para preparar las clases.
Categoría fa fr
Si 29 87,88%
No 4 12,12%
Total 33 100,00%
Gráfico 24. Los docentes utilizan el internet para preparar las clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 88% de los maestros utilizan el internet para preparar sus clases, el 12% no
utiliza esta herramienta tecnológica y prefieren recurrir a los libros o archivos
personales del docente.
La mayoría de maestros utilizan el internet para preparar sus clases,
debido a que en internet encuentran información interesante y actualizada que se
puede transmitir a los estudiantes.
88%
12%
Si
No
55
Tabla 25. Análisis de la información de internet disponible para poder enseñar a
los alumnos.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 25. Análisis de la información de internet disponible para poder enseñar
a los alumnos.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros analizan la información para poder enseñar a sus
alumnos, el 3% no lo realiza.
Analizar la información de internet es importante para transmitir a los
estudiantes, ya que toda la información que se encuentra en internet no es
totalmente confiable.
97%
3%
Si
No
56
Tabla 26. El docente alienta a los alumnos a utilizar el internet para desarrollar los
trabajos de investigación.
Categoría fa fr
Siempre 13 39,39%
A veces 14 42,42%
Nunca 6 18,18%
Total 33 100,00%
Gráfico 26. El docente alienta a los alumnos a utilizar el internet para desarrollar
los trabajos de investigación
.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 39% de los maestros alientan siempre a los alumnos a utilizar el internet para el
desarrollo de sus trabajos, el 43% a veces y el 18% nunca los alientan.
El internet es una herramienta importante en el desarrollo de los trabajos,
de allí la importancia de que los maestros alienten a sus alumnos a utilizar esta
herramienta, ofreciendo pautas para el desarrollo de los trabajos.
39%
43%
18%
Siempre
A veces
Nunca
57
Tabla 27. Chequeo de fuentes de consulta, de los trabajos que han sido
elaborados con la ayuda de internet.
Categoría fa fr
Siempre 13 39,39%
A veces 18 54,55%
Nunca 2 6,06%
Total 33 100,00%
Gráfico 27. Chequeo de fuentes de consulta, de los trabajos que han sido
elaborados con la ayuda de internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 39% de los maestros, cuando revisan los trabajos chequean las fuentes de
consulta, el 55% lo realizan a veces y apenas un 6% nunca lo realizan.
Chequear las fuentes de consulta es importante, ya que si no se menciona
claramente las fuentes de consulta, los trabajos son meras copias de internet.
39%
55%
6%
Siempre
A veces
Nunca
58
Tabla 28. Utilización de software educativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Categoría fa fr
Si 2 6,06%
No 31 93,94%
Total 33 100,00%
Gráfico 28. Utilización de software educativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 6% de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizan software
educativo, en cambio la gran mayoría el 94% no lo realizan debido a las
limitaciones económicas del plantel.
El utilizar software educativo, ayuda a desarrollar destrezas educativas por
parte del alumno como lo es el trabajo autónomo, donde el alumno es
responsable de su aprendizaje y el maestro es una guía.
6%
94%
Si
No
59
Tabla 29. Impartir clases con la ayuda de medios informáticos hace que el
aprendizaje de los alumnos mejore.
Categoría fa fr
Si 29 87,88%
No 4 12,12%
Total 33 100,00%
Gráfico 29. Impartir clases con la ayuda de medios informáticos hace que el
aprendizaje de los alumnos mejore.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Los maestros que imparten clases con la ayuda de medios informáticos, notan
que los alumnos mejoran su aprendizaje en un 88%, en cambio un 12% de los
maestros, dicen que los aprendizajes no mejoran y que siguen iguales.
Para impartir clases con medios informáticos como lo son la computadora,
internet y proyectores es necesario que los maestros tengan conocimientos
previos de la informática aplicada a la educación.
88%
12%
Si
No
60
Tabla 30. Utilización del aula de informática del colegio, para impartir sus clases.
Categoría fa fr
Siempre 1 3,03%
A veces 5 15,15%
Nunca 27 81,82%
Total 33 100,00%
Gráfico 30. Utilización del aula de informática del colegio, para impartir sus
clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 82% de los maestros nunca utilizan el aula de informática para impartir sus
clases, el 15% lo realizan a veces y apenas un 3% lo utilizan siempre.
El colegio no posee la infraestructura necesaria para que los maestros
puedan enseñar con ayuda de medios informáticos, el colegio posee una sola
aula de informática que se la utiliza únicamente para impartir la materia de
computación.
3%
15%
82%
Siempre
A veces
Nunca
61
Tabla 31. Infraestructura que posee el colegio, para poder enseñar con la ayuda
de una computadora e internet.
Categoría fa fr
Si 4 12,12%
No 29 87,88%
Total 33 100,00%
Gráfico 31. Infraestructura que posee el colegio, para poder enseñar con la
ayuda de una computadora e internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 88% de los maestros encuestados mencionan que el colegio no posee la
infraestructura adecuada para enseñar con la ayuda de un computador e internet,
el 12% manifiestan que el colegio si posee la infraestructura adecuada.
El colegio no posee la infraestructura adecuada, para poder enseñar con la
ayuda de una computadora e internet, debido a las limitaciones económicas que
posee.
12%
88%
Si
No
62
Tabla 32. Dificultades para incorporar la herramienta informática al trabajo diario
en la labor docente.
Categoría fa fr
Falta de preparación en informática por parte de los alumnos 2 6,06%
Desinterés de los alumnos, por mejorar sus aprendizajes 18 54,55%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio 1 3,03%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares 12 36,36%
Total 33 100,00%
Gráfico 32. Dificultades para incorporar la herramienta informática al trabajo
diario en la labor docente.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Los maestros mencionan que las dificultades para incorporar la herramienta
informática en el desarrollo de su trabajo, se debe en un 6% a la falta de
preparación en informática por parte de los alumnos, el 55% el desinterés de los
alumnos para mejorar sus aprendizajes, el 3% a la escasa disponibilidad de
equipos informáticos en el colegio y el 36% a la escasa disponibilidad de
computadoras en los domicilios de los alumnos.
6%
55%
3%
36%
Falta de preparación en informática por parte de los alumnos
Desinterés de los alumnos, por mejorar sus aprendizajes
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares
63
Tabla 33. Los docentes deben actualizar los conocimientos en informática en su
área
Categoría fa fr
Si 33 100,00%
No 0 0,00%
Total 33 100,00%
Gráfico 33. Los docentes deben actualizar los conocimientos en informática en su
área.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 100% de los maestros coinciden en que tienen que actualizar sus
conocimientos dentro de sus respectivas áreas de enseñanza.
Los conocimientos informáticos se están actualizando a cada momento y lo
que aprendimos ayer, hoy esta desactualizado, por ello es necesaria una
capacitación constante en temas de informática, para estar al par con los alumnos
y hablar un mismo lenguaje.
100%
Si
No
64
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los estudiantes y maestros, están de acuerdo que con la ayuda del
computador los aprendizajes de los alumnos mejorarán, sin embargo, el
colegio ni los maestros, se encuentran preparados para asumir este reto.
Los estudiantes utilizan la computadora para realizar sus trabajos y tareas de
clase, por lo que se ha convertido en una herramienta muy importante en el
aprendizaje de los alumnos, los programas preferidos para estas labores son
word, excel y para las exposiciones powerpoint.
Los maestros utilizan la computadora para la edición de documentos como
pruebas y exámenes, pocos profesores lo utilizan para autoformación y
perfeccionamiento, apenas un pequeño porcentaje utiliza la computadora para
desarrollar sus clases.
La gran mayoría de los estudiantes utilizan el internet para el desarrollo de los
trabajos de clase, pero la mayoría no analizan la información disponible en
internet, limitándose únicamente a copiar y pegar la información que
encuentran en la red.
65
La mayoría de maestros utilizan el internet para preparar sus clases, debido a
que en internet encuentran información actualizada e interesante que se
puede transmitir a los estudiantes.
La mayoría de maestros alientan para que sus alumnos utilicen el internet
para el desarrollo de sus trabajos, ya que es fácil de encontrar y guardar la
información, por lo que es importante la revisión de los trabajos que se envía a
consultar en internet, ya que de esta forma maestro y alumno analizan la
calidad de información que se encontró en internet y se le enseña al alumno a
señalar las respectivas fuentes de su consulta en internet.
El colegio no posee la infraestructura para recibir clases con la ayuda de una
computadora e internet, las aulas no están equipadas con computadoras y
proyectores para las presentaciones ya que estos implementos solo existen en
la sala de cómputo, sala que se utiliza únicamente para clases de informática.
En el colegio no existe software educativo, en el departamento de cómputo se
utiliza software genérico como es word, excel y powerpoint para la enseñanza
de los alumnos.
El aprovechamiento de las Tics en la educación, se ve obstaculizado por el
temor que despierta en el docente, ya que éste percibe como una amenaza
por el hecho de que en ocasiones los estudiantes le superan en
conocimientos informáticos y en consecuencia temen ser desplazados.
66
5.2 Recomendaciones
Motivar adecuadamente para que los maestros empleen la informática
como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
por lo que es necesario capacitar a nuevos docentes en informática
educativa, para implementarla como herramienta pedagógica y de esta
forma mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Los estudiantes utilizan la computadora para el desarrollo de sus trabajos y
tareas, por lo que es necesario incorporar esta herramienta tecnológica en
la enseñanza de los alumnos, con maestros preparados en las nuevas
tecnologías de la información.
Los trabajos que son enviados a casa y cuya fuente de consulta es internet
deberían ser revisadas conjuntamente con los alumnos, para que no se
limiten a realizar copias del tema investigado y más bien establezcan la
relación y coherencia entre lo buscado, analizado y comprendido.
Los maestros deberían entregar guías para la búsqueda de información en
internet, así como enseñar a los alumnos a que se debe mencionar las
fuentes de consulta, a distinguir la información veraz y aquella que no sirve.
67
La informática aplicada a la educación, obliga a replantear el sistema
educativo por lo que en la medida de lo posible, el colegio debería
implementar más aulas de informática, ya que el tiempo que reciben clases
es muy corto debido al volumen de estudiantes que posee el colegio.
Las nuevas tecnologías permiten acceder a una gran cantidad de
información, por lo que constituyen herramientas útiles para desarrollar el
proceso de enseñanza - aprendizaje, a través de foros, chats,
videoconferencia, plataformas educativas, páginas web, bases de datos,
aplicaciones educativas, etc.
68
Propuesta
Talleres de capacitación sobre informática aplicada a la educación para docentes
y alumnos, para de esta forma mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
1. Justificativo de la propuesta
Una vez realizado el análisis minucioso de las encuestas aplicadas a los docentes
y alumnos, se puede determinar que los docentes necesitan capacitación en
informática, por lo tanto se propone un taller de capacitación sobre informática
aplicada a la educación para docentes y alumnos, para de esta forma mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco
Tamariz.
Por otro lado, no tendría sentido una propuesta educativa que no definiera
una acción clara y deliberada por favorecer el interés de mejorar el desempeño de
toda la comunidad educativa, de manera preferente de los docentes que son los
actores principales en el proceso enseñanza- aprendizaje. Por ello, la ejecución
de talleres de capacitación sobre informática aplicada a la educación, es la base
sobre la cual se sustenta esta propuesta.
69
Los beneficiarios directos de estos talleres, serán los estudiantes, porque
ellos son el objetivo y la meta de todo el proceso, pero tampoco se puede
desconocer que también son los beneficiarios directos los profesores, porque al
mejorar su desempeño mediante la capacitación, se sienten seguros de lo que
realizan y como consecuencia mejoran su clase, los métodos y técnicas, dentro
y fuera del aula, de manera particular si conocen como la informática se aplica a
la educación, los estudiantes mejorarán su rendimiento académico.
2. Desarrollo de la propuesta
Taller de capacitación sobre informática aplicada a la educación para docentes y
alumnos.
Responsable: autoridades del colegio Francisco Tamariz.
Destinatarios: docentes y alumnos.
Tiempo de duración del taller: 18 horas
70
3. Objetivo general
Capacitar a los docentes y alumnos sobre informática aplicada a la educación y
como esta contribuye positivamente a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
3.1 Objetivos específicos:
Determinar cómo la informática ayuda a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.
Propiciar el uso de internet como herramienta pedagógica.
Aprender a utilizar comunidades virtuales, para interrelacionarse con los
colegas del colegio e intercambiar experiencias.
Establecer cómo el software educativo enriquece el aprendizaje de los
alumnos.
71
4. Matriz para el desarrollo del taller.
Objetivo Contenido Recursos Responsable Tiempo
Determinar cómo la informática ayuda a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos
Técnicas de enseñanza
activas.
Introducción a la
informática
Proceso de enseñanza
– aprendizaje
Guía de
informática.
Proyector de
imágenes
Computador
a
Facilitador 4 horas
Propiciar el uso de internet como herramienta pedagógica.
Web Educativas: Web
2.0
Web Quest
Correo electrónico.
Bibliotecas virtuales.
Computador
a
Internet
Proyector de
imágenes
Facilitador
Coordinador
4 horas
Aprender a utilizar comunidades virtuales, para interrelacionarse con los colegas del colegio e intercambiar experiencias.
Comunidades virtuales
Plataformas virtuales de
aprendizaje.
Moodle
Computador
a.
Internet
Proyector de
imágenes
Facilitador
Coordinador
Participantes
4 horas
Establecer cómo el software educativo enriquece el aprendizaje de los alumnos.
Software Educativo
Mushuk Muyu
Educared
J Clic
Computador
a.
Demos
Software
Educativo
Proyector de
imágenes
Facilitador
Equipos de
trabajo de
acuerdo a los
participantes.
4 horas
Formular compromisos viables para el mejoramiento de la calidad de la educación.
Redactar compromisos
casa, grupo de trabajo.
Cartas de
compromiso
de los
participantes
Equipos de
trabajo.
2 horas
72
5. Presupuesto para la ejecución del taller de capacitación.
Los recursos a emplearse se han clasificado en: humanos, materiales y
económicos.
a) Humanos: Costo
- Facilitador
- Personal docente
- Alumnos
$. 800.00 (Técnico contratado)
Subtotal $ 800.00
b) Materiales:
- Refrigerios
- Marcadores
- Computador
- Proyector de imágenes
$. 20,00
$. 10.00
$. 10.00
$. 50.00
Subtotal $ 90.00
c).- Otros
- Varios $ 10.00
Subtotal $ 10.00
Subtotal: $. 800.00 + 90.00 = 890.00
Imprevistos: 10.00
_________
Costo total: $. 900.00
73
BIBLIOGRAFÍA
1. Bartolomé, Antonio (1992). Los ordenadores en la enseñanza están
cambiando Barcelona: Aula.
2. Canós, L. y Ramón, F. (2005). Aplicación de las nuevas metodologías para
el trabajo autónomo del alumno. XX Simposium Nacional de la URSI.
Valencia: Gandia.
3. Gallegos, R. (2006). Tecnologías Apropiadas para la Educación. Quito:
Coedición UTE- CODEU.
4. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, Pilar. (2008). Metodología de la
Investigación (4a ed.). México: McGraw-Hill.
5. Jaramillo Campaña, F. (2005). Infopedagogía. Informática aplicada a la
educación No.3. Quito: Don Bosco.
6. Lacruz Alcocer, M. (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes.
Tecnología educativa I. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
7. Marqués, P. (1995): Software Educativo. Guía de uso y metodología de
diseño. Barcelona: Estel.
8. Mason, R. y Lind, D. (1998) Estadística para la Administración y
Economía. Octava Edición. México: Alfaomega.
74
9. Méndez, C. (1997). Metodología: Guía para la elaboración de diseños de
investigación en ciencias económicas, contables y administrativas (2a ed.).
Bogotá: McGraw- Hill.
10. Mir, J. Reparaz, C. y Sobrino, A. (2003). La formación en internet, modelo
de un curso on line. Primera Edición: Argentina: Editorial Ariel.
11. Prieto, D. (2000). La enseñanza en la Universidad. Serie textos
Universitarios Nº 10. Cuenca: Universidad del Azuay.
12. Suárez, Cristóbal. (2008). Informática aplicada a la gestión de la educación.
Segunda edición: Lima: Universidad de Lima.
Artículos on-line:
1. Acosta, M. 2004. Tecnología y Nuevas Tecnologías de Comunicación:
Reflexiones desde una perspectiva histórica.
Disponible en: http://www.ateneonline.net/datos/92_03_Acosta.pdf
Fecha de consulta: 12 de octubre de 2010.
2. Badia, A. 2006. Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior.
Disponible en Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78030207.pdf
Fecha de consulta: 12 de octubre de 2010
3. Cabero, J. y Fernández, J. 2007. Hacia políticas tecnológicas de calidad en
la educación superior. Evaluación de los Servicios Universitarios de
Producción de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
Disponible en: En revista Iberoamericana de Educación Nº 44-5
http://www.rieoei.org/deloslectores/2100Cabero.pdf
Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2010
75
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA ESTUDIANTES
Nombre: ___________________________
Sexo: Femenino_________ Masculino_________
Objetivo.- Determinar el grado de utilización de la informática como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
Instrucciones.- Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una X a la alternativa por usted seleccionada.
1.- ¿Sus conocimientos de informática son?
Altos ( ) Medianos ( ) Bajos ( )
2.- ¿Dispone de computadora en su domicilio?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Para qué usas la computadora?
Para estudiar
Para hacer trabajos con internet
Para otras actividades ¿Cuáles?...........................................................
4.- ¿Utiliza la computadora para realizar las tareas de clase?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias utiliza? ……………………………………………………………………………………..
76
5.- ¿Qué programas utiliza para el desarrollo de sus tareas?
Word ( )
Excel ( )
Powerpoint ( )
Otros ¿Cuáles?................................................................
6.- ¿Utiliza la computadora para la exposición de sus trabajos?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias utiliza? …………………………………………………………………………………………..
7.- ¿El colegio posee la infraestructura adecuada, para poder recibir clases con la ayuda de una computadora e internet?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
8.- ¿Considera que con la ayuda de la computadora los aprendizajes van a mejorar?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿En qué materias? …………………………………
9.- ¿Dispone de Internet en su domicilio?
SI ( ) NO ( )
10.- ¿Utiliza el internet para realizar las tareas de clase?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias utiliza? ……………………………………………………………………………………..
77
11.- Cuando utiliza internet para el desarrollo de sus trabajos, ¿Cuál es su buscador preferido?
Yahoo ( )
Google ( )
Altavista ( )
Otros ¿Cuáles?................................................................…
12.- Cuando utiliza internet para realizar sus tareas, ¿La información disponible la analiza para elaborar sus trabajos?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
13.- La información que utiliza de internet para elaborar sus tareas, ¿Usted señala con sus respectivas fuentes?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
14.- ¿Sus profesores le alientan a utilizar el internet para realizar sus trabajos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
15.- ¿Sus profesores revisan los trabajos que les envía a consultar de internet?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
16.- Los docentes en su institución, ¿Utilizan software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias? …………………………………
78
17.- ¿Considera que los docentes deben actualizar sus conocimientos en informática?
SI ( ) NO ( )
¿En qué materias?. .........................................................................
18.- ¿Utilizan el aula de informática del colegio como medio de apoyo para otras materias?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
79
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA DOCENTES
Nombre: ___________________________
Sexo: Femenino_________ Masculino_________
Objetivo.- Determinar el grado de utilización de la informática como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
Instrucciones.- Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una X a la alternativa por usted seleccionada.
1.- Sus conocimientos de informática son:
Altos ( ) Medianos ( ) Bajos ( )
2.- ¿Dispone de computadora en su domicilio?
SI ( ) NO ( )
3.- Usa la computadora básicamente para:
Autoformación y perfeccionamiento ( ) Edición de documentos ( ) Enseñanza en el aula ( ) Calificación de trabajos ( ) Otros …………………………………..
4.- ¿Considera que la computadora es una herramienta imprescindible en su labor docente?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
80
5.- ¿Utiliza el computador para desarrollar sus clases?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias utiliza? ……………………………………………………………………………………..
6.- ¿Utiliza el internet para preparar las clases?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo, ¿Para qué materias utiliza? …………………………………..
7.- Cuando utiliza internet, ¿analiza la información disponible para poder enseñar a los alumnos?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
8.- ¿Cómo docente, usted alienta a sus alumnos a utilizar el internet para el desarrollo de sus trabajos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9.-Cuando revisa los trabajos que han sido elaborados con la ayuda de internet, ¿Usted chequea las fuentes de consulta?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10.- Como docente de la institución ¿Utiliza software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
En caso afirmativo,¿ para qué materias?…………………………………
11.- Cuando usted imparte clases, con la ayuda de medios informáticos, ¿el aprendizaje de los alumnos mejora?
SI ( ) NO ( )
¿En qué porcentaje?..........................................................................
81
12.- El aula de informática del colegio, lo utiliza para impartir sus clases.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
13.- ¿El Colegio posee la infraestructura adecuada, para poder enseñar con la ayuda de una computadora e internet?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
14.- Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta informática a su trabajo diario se deben a:
Falta de preparación en informática por parte de los alumnos ( )
Desinterés de los alumnos, por mejorar sus aprendizajes ( )
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio ( )
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares ( )
15.- ¿Considera que tiene que actualizar los conocimientos en informática en su área?
SI ( ) NO ( )
¿Porqué?..........................................................................
