UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TEMA:

“LA AFECTIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS EN LA

UNIDAD DE ATENCIÓN CRECIENDO CON NUESTROS

HIJOS CNH LOS SOLES DE SAN ANTONIO DE IBARRA,

CANTÓN IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA, AÑO 2014-

2015”.

Trabajo de grado previo a la obtención del título de Licenciada

de Docencia en Educación Parvularia.

AUTORA:

Montalvo Brusil Rosario Eugenia

DIRECTOR:

Mcs. Henry Cadena Povea

Ibarra, 2015

ii

iii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a mis hijos quienes me han

apoyado, comprendido y tolerado, y a mi madre que ha estado a mi lado

siempre bendiciéndome toda mi vida.

Así también se lo dedico a los niños y niñas del CNH Los Soles para

quienes espero les sea útil esta investigación que tiene como propósito

colaborar en la formación de las nuevas generaciones para que sean

exitosas y formen día a día una Patria mejor.

Rosario Eugenia Montalvo Brusil

iv

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios, por darme fortaleza y perseverancia

para hacer mis sueños realidad.

De igual manera a todos mis profesores MCS. Martha Carrillo, a mi tutor

MSC. Henry Cadena, y a la MCS. Consuelo Andrade que en su momento

me dieron lo mejor de sus saberes para mi formación profesional.

También en especial agradezco a mis compañeros por sus

recomendaciones para la elaboración de este trabajo, sin las cuales no

hubiera obtenido buenos resultados. A todos mis maestros de la

Universidad por brindarme sus conocimientos y permitirme aprender de

ellos y quienes han hecho que esta etapa de mi vida estudiantil sea

enriquecedora y productiva.

Rosario Eugenia Montalvo Brusil

v

ÍNDICE GENERAL

ACEPTACIÓN DIRECTOR………………………….…………………………………ii DEDICATORIA .................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iv

RESUMEN ......................................................................................................... xiv

ABSTRACT ....................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... xvi

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 1

1.1.- Antecedentes ......................................................................................... 1

1.2.- Planteamiento del problema ................................................................. 3

1.3 Formulación del problema ...................................................................... 4

1.4.- Delimitación ........................................................................................... 4

1.4.1.- Unidades de observación ................................................................... 5

1.4.2 Delimitación espacial ............................................................................ 5

1.4.3 Delimitación temporal ........................................................................... 5

1.5. Objetivos ............................................................................................. 5

1.5.1. Objetivo general: ................................................................................. 5

1.5.2 Objetivos específicos ...................................................................... 6

1.6.- Justificación ........................................................................................... 6

1.7 Factibilidad ............................................................................................... 8

CAPÍTULO II

2.- MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 9

2.1.- Fundamentación teórica ........................................................................ 9

2.1.1.- Fundamentación Fisiológica .............................................................. 9

2.1.2.- Fundamentación Psicológica. .......................................................... 11

2.1.3.- Fundamentación Pedagógica. ......................................................... 12

2.1.4.- Fundamentación social .................................................................... 13

2.1.5.- Fundamentación Axiológica ........................................................... 15

2.1.6.- Fundamentación Legal ..................................................................... 15

2.1.7.- La Afectividad ................................................................................... 20

2.1.7.1. Definición de afectividad ................................................................ 20

2.1.7.2.- Importancia .................................................................................... 23

2.1.7.2.1.- Las relaciones sociales .............................................................. 24

2.1.7.2.2. Gozar de una afectividad positiva ............................................... 25

2.1.7.2.3. Los cambios habituales de cada momento histórico ................ 25

2.1.7.3. Estados Afectivos ........................................................................... 26

vi

2.1.7.3.1. Emociones .................................................................................... 26

2.1.7.3.2.- Sentimientos ............................................................................... 27

2.1.7.3.3.- Pasiones ...................................................................................... 27

2.1.7.3.4. Las emociones y los sentimientos en la vida afectiva .............. 29

2.1.7.3.5. Emociones y afectos .................................................................... 30

2.1.7.4. Características De La Afectividad .................................................. 33

2.1.7.4.1. Características afectivas de los infantes ................................... 33

2.1.7.4.2. Características afectivas de los adultos: ................................... 34

2.1.7.5. El Desarrollo Afectivo .................................................................... 35

2.1.7.5.1.- Desarrollo evolutivo de la afectividad ....................................... 36

2.1.7.5.2. Etapas de evolución afectiva según la teoría de Jean Piaget.37

2.1.7.5.3. Evolución de la afectividad según la teoría de Henry Wallon. . 38

2.1.7.6. La Formación de la Afectividad ..................................................... 39

2.1.7.6.1. La conducta del apego ............................................................... 40

2.1.7.6.2. Pautas de la conducta del apego: .............................................. 40

2.1.7.7. Conflictos Afectivos...................................................................... 41

2.1.7.7.1. La privación afectiva ................................................................... 41

2.1.7.7.2. Los miedos infantiles ................................................................... 42

2.1.7.7.3. Los celos fraternos ..................................................................... 42

2.1.7.7.4. Anomalías del lenguaje de etiología afectiva ........................... 42

2.1.7.7.5.-Las rabietas .................................................................................. 42

2.1.7.7.6. La ansiedad: ................................................................................ 42

2.1.7.7.7. Retraso en el control de esfínteres: la enuresis, ecopresis, onicofagia ..................................................................................................... 43

2.1.7.8. La Afectividad en el Proceso Educativo ....................................... 43

2.1.7.8.1. Afectividad y aprendizaje ........................................................... 44

2.1.8. El Desarrollo del Lenguaje ............................................................... 45

2.1.8.1. Definiciones .................................................................................... 45

2.1.8.2.- Evolución del Lenguaje ................................................................. 48

2.1.8.3. Áreas de Adquisición Lingüística ................................................. 49

2.1.8.4. Componentes del Lenguaje ........................................................... 50

2.1.8.4.1. Sintaxis ........................................................................................ 50

2.1.8.4.2. Conciencia sintáctica ................................................................... 51

2.1.8.4.3. Morfología ..................................................................................... 51

2.1.8.4.4. Fonología ..................................................................................... 51

2.1.8.4.5. Conciencia fonológica.- ............................................................... 52

2.1.8.4.6.-Semántica ..................................................................................... 52

2.1.8.4.7. Conciencia semántica ................................................................. 52

vii

2.1.8.4.8. Pragmática ................................................................................... 52

2.1.8.5. Etapas del desarrollo del lenguaje ................................................ 53

2.1.8.5.1. Etapa pre-lingüística ................................................................... 53

2.1.8.5.2.- Etapa lingüística ......................................................................... 60

2.1.8.6. Características del desarrollo del lenguaje .................................. 65

2.1.8.7. Dimensiones del Desarrollo del Lenguaje ................................... 66

2.1.8.7.1 Dimensión formal: ......................................................................... 66

2.1.8.7.2 Dimensión léxica: .......................................................................... 67

2.1.8.8. Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral ......................... 67

2.1.8.9. Clases de Desarrollo ....................................................................... 68

2.1.8.9.1. Desarrollo Cognitivo .................................................................... 69

2.1.8.9.2. Desarrollo Motor ......................................................................... 70

2.1.8.9.3. Desarrollo de la psicomotricidad ................................................ 71

2.1.8.9.4. Desarrollo Físico .......................................................................... 72

2.1.8.9.5. Desarrollo Personal y Autonomía .............................................. 73

2.1.8.9.6. Desarrollo Social ......................................................................... 74

2.1.8.9.7.- Desarrollo del lenguaje ............................................................... 75

2.1.8.9.8. Desarrollo afectivo-social ............................................................ 77

2.1.8.10. Capacidades y destrezas expresivas y comunicativas .............. 77

2.2 Posicionamiento Teórico Personal ....................................................... 78

2.3.- Glosario de Términos ......................................................................... 80

2.4.- Interrogantes de la Investigación ...................................................... 82

2.5 Matriz Categorial .................................................................................... 82

CAPÍTULO III

3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 85

3.1. Tipos de Investigación ......................................................................... 85

3.1.1. Investigación de Campo .................................................................... 85

3.1.2. Investigación Documental ................................................................. 85

3.1.3. Investigación Exploratorio ................................................................ 85

3.1.4. Investigación Descriptiva .................................................................. 86

3.1.5. Investigación Propositiva ................................................................. 86

3.2 Métodos .................................................................................................. 86

3.2.1. Método Deductivo ............................................................................. 86

3.2.2. Método Inductivo ............................................................................... 87

3.2.3. Método Analítico ............................................................................... 87

3.2.4. Sintético .............................................................................................. 87

3.2.5.- Método Estadístico .......................................................................... 87

3.3.-Técnicas e instrumentos ...................................................................... 88

viii

3.3.1.- Encuesta-Cuestionario ..................................................................... 88

3.3.2.- La Observación-ficha de observación ............................................. 88

3.4.- Población ............................................................................................ 88

3.5.-Muestra .................................................................................................. 89

CAPÍTULO IV

4.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................. 90

4.1.-Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la encuesta aplicada a las docentes. .............................................................................. 91

4.2.- Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la encuesta aplicada a padres de familia...................................................................... 101

4.3.- Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH. .......................................................... 116

CAPÍTULO V

5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 126

5.1.- Conclusiones ..................................................................................... 126

5.2.- Recomendaciones ............................................................................. 127

5.3.- Respuestas a las preguntas de investigación ................................. 128

CAPÍTULO VI

6.-LA PROPUESTA .................................................................................... 130

6.1. Título de la propuesta ......................................................................... 130

6.2.- Justificación e importancia ............................................................... 130

6.3 Fundamentación Teórica .................................................................... 131

6.3.1.- EL DESARROLLO ........................................................................... 131

6.3.1.1.-Factores que influyen en el Desarrollo ..................................... 132

6.4.- Objetivos ............................................................................................ 133

6.4.1. Objetivo general ............................................................................... 133

6.4.2. Objetivos específicos: ..................................................................... 133

6.5 - Ubicación sectorial y física ............................................................... 133

6.6 Desarrollo de la propuesta ................................................................ 134

6.6.1 PRESENTACIÓN................................................................................ 134

6.7 IMPACTOS ............................................................................................ 158

6.7.1 Impacto educativo ............................................................................. 158

6.7.2- Impacto pedagógico ........................................................................ 158

6.7.3.- Impacto ecológico .......................................................................... 158

6.8. DIFUSIÓN ............................................................................................. 159

6.9. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 160

ANEXO Nº 1 Árbol de problemas .............................................................. 166

ix

ANEXO Nº 2 MATRIZ DE COHERENCIA ................................................... 167

ANEXO Nº 3 MATRIZ CATEGORIAL ......................................................... 168

ANEXO Nº4 ENCUESTA ............................................................................ 169

ANEXO Nº 5 FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................... 173

ANEXO Nº 6 ................................................................................................ 175

ANEXO Nº 7 ................................................................................................ 176

ANEXO Nº 8 FOTOGRAFÍAS .................................................................... 177

x

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1 La afectividad garantiza la estabilidad emocional. 91 Cuadro 2 La familia ofrece vínculos afectivos para el aprendizaje. 92 Cuadro 3 La afectividad influye en el comportamiento del ser

humano. 93 Cuadro 4 Afectividad familiar desarrolla positivamente en la

personalidad. 94 Cuadro 5 Cantidad y calidad de afecto fortalece las relaciones

afectivas. 95 Cuadro 6 El ambiente familiar influye en el desarrollo del lenguaje

de los niños. 96 Cuadro 7 Capacitación de estrategias para el desarrollo del

lenguaje de los niños. 97 Cuadro 8 Estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje

de los niños. 98 Cuadro 9 Utilizar recursos didácticos en los procesos educativos

fortalece el desarrollo del lenguaje 99 Cuadro 10 Estrategias utilizadas para desarrollar el lenguaje:

canciones, poesías, cuentos, trabalenguas, conversaciones, videos. 100

Cuadro 11 Los padres son afectuosos con sus hijos. 101 Cuadro 12 Los padres demuestran afecto a sus hijos con caricias y

palabras afectivas. 102 Cuadro 13 Los padres sobreprotectores no dejan desarrollarse a

sus hijos. 103 Cuadro 14 La familia afectiva estimula el desarrollo de sus hijos. 104 Cuadro 15 El afecto es un factor importante en la vida de las

personas y principalmente en los niños. 105 Cuadro 16 La falta de afectividad provoca conflictos emocionales. 106 Cuadro 17 Las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por

falta de afecto de sus padres. 107 Cuadro 18 Los padres se comunican oralmente con sus hijos. 108 Cuadro 19 Los niños se expresan con señas y no oralmente. 109 Cuadro 20 Los niños participan de charlas familiares. 110 Cuadro 21 Los niños tienen dificultad para relacionarse con sus

pares. 111 Cuadro 22 Cuentan los padres historias o cuentos a sus hijos para

aumentar su vocabulari0. 112 Cuadro 23 Los padres de familia aplican estrategias para

desarrollar el lenguaje de sus hijos 113 Cuadro 24 El lenguaje es un factor muy importante para los demás

aprendizajes. 114 Cuadro 25 Es afectuoso el niño al llegar al centro 115 Cuadro 26 Demuestra una relación de afecto con sus pares. 116 Cuadro 27 Reacciona positivamente al recibir afecto. 117

xi

Cuadro 28 Aceptan las reglas del centro infantil 118 Cuadro 29 Indiferente ante los halagos y caricias 119 Cuadro 30 Expresa el niño con palabras sus deseos 120 Cuadro 31 Comunicación con señas 121 Cuadro 32 Se comunica con frases completas. 122 Cuadro 33 Pronuncia de forma correcta las palabras. 123 Cuadro 34 Fluidez de vocabulario para expresarse. 124

xii

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ¿La afectividad es la primera garantía de estabilidad emocional y seguridad de los niños 91

Gráfico 2 ¿Es la familia donde se dan los más importantes vínculos afectivos y los primeros aprendizajes de los niños? 92

Gráfico 3 ¿La afectividad influye en el comportamiento del ser humano? 93

Gráfico 4 ¿El clima afectivo familiar desarrolla positivamente en la personalidad del niño 94

Gráfico 5 ¿La cantidad y calidad de afecto familiar fortalece las relaciones afectivas de los niños 95

Gráfico 6 ¿El ambiente familiar influye en el aprendizaje del lenguaje de los niños? 96

Gráfico 7 ¿Ud. Ha recibido capacitación sobre estrategias para ser utilizadas en el desarrollo del lenguaje de los niños 97

Gráfico 8 ¿Utilizan estrategias adecuadas para el desarrollo adecuado del lenguaje de los niños 98

Gráfico 9 ¿Utilizan recursos didácticos en los procesos educativos para fortalecer el desarrollo del lenguaje de los niños? 99

Gráfico 10 ¿Cuál de estas estrategias recomendadas utilizan para desarrollar el lenguaje: canciones, poesías, cuentos, trabalenguas, conversaciones, videos didácticos? 100

Gráfico 11 ¿Ud. como padre de familia es afectuoso con sus hijos? 101

Gráfico 12 ¿A su hijo le demuestra afecto con caricias y palabras afectivas? 102

Gráfico 13 ¿Es sobreprotector y no le deja desarrollarse a su hijo? 103

Gráfico 14 ¿En la Familia hay un ambiente afectivo que estimule a su niño? 104

Gráfico 15 ¿Cree Ud. que el afecto es un factor importante en la vida de los seres humanos y principalmente en los niños? 105

Gráfico 16 ¿Por la falta de afecto en la niñez pueden las personas sufrir conflictos emocionales? 106

Gráfico 17 ¿Cree Ud. que las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por falta de afecto? 107

Gráfico 18 ¿Se comunica oralmente con frecuencia con sus hijos? 108

Gráfico 19 ¿Deja que su hijo se exprese con señas? 109 Gráfico 20 ¿Dentro de la casa sus hijos participan de charlas

familiares? 110

xiii

Gráfico 21 ¿Tiene su niño dificultad para comunicarse y relacionarse con otros niños? 111

Gráfico 22 ¿En la casa le cuenta historias o cuentos a su hijo para que adquiera nuevo vocabulario? 112

Gráfico 23 ¿Aplica Ud. alguna estrategia para mejorar el lenguaje de su hijo/a? 113

Gráfico 24 ¿Cree Ud. que el lenguaje oral es un factor preponderante para los demás aprendizajes? 114

Gráfico 25 ¿Ha visto o escuchado a la maestra aplicar técnicas para desarrollar el lenguaje de los niños? 115

Gráfico 26 ¿Cuándo el niño llega al centro es afectuoso? 116 Gráfico 27 ¿Con sus pares demuestra y se relaciona con afecto? 117 Gráfico 28 ¿Reacciona en forma positiva cuando recibe afecto? 118 Gráfico 29 ¿Acepta fácilmente las reglas de convivencia del

centro infantil? 119 Gráfico 30 ¿Es indiferente ante los halagos y caricias? 120 Gráfico 31 ¿Expresa con palabras sus deseos e inquietudes? 121 Gráfico 32 ¿Se comunica con señas habitualmente? 122 Gráfico 33 ¿Utiliza frases completas para comunicarse? 123 Gráfico 34 ¿Pronuncia correctamente las palabras? 124 Gráfico 35 ¿Tiene un vocabulario fluido para expresarse? 125

xiv

RESUMEN

El presente trabajo investigativo analiza la importancia que tiene la

afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años. Para

este fin se procedió a realizar una indagación en el lugar mismo donde

ocurren los hechos, dándonos como resultado una investigación

descriptiva, con enfoque cualitativo, pues con la ayuda de instrumentos

como: la observación a los niños y niñas del “CNH” creciendo con

nuestros hijos Los Soles de la parroquia de San Antonio de Ibarra,

además de las encuestas a las docentes y la participación de los padres

de familia, se pudo determinar las carencias y su principal problema a los

cuales está expuesta la población en estudio, y la limitación de que es

objeto en el ámbito manifestación verbal y no verbal del lenguaje. En base

a estas necesidades y recopilando como también adaptando las

sugerencias de varios autores especializados sobre actividades para

estimular el lenguaje verbal, se presenta como propuesta final, una guía

de actividades lúdico afectivas para docentes de las diferentes

modalidades de atención “CNH”, que deseen informarse de este tema y

cambiar sus estrategias metodológicas de enseñanza para mejorar el

proceso de desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años, de los “CNH”

creciendo con nuestros hijos, también les ayudará a tener una perspectiva

clara en sus labores diarias y a tener una aplicación didáctica adecuada,

que les proporcione beneficios a las necesidades de los niños y niñas de

acuerdo a la edad dependiendo de la dedicación de cada maestro y

maestra teniendo mucha creatividad al momento de realizar una

planificación. Esta propuesta alternativa contribuirá a que la educación

sea un proceso divertido y dinámico; de esta manera los docentes

cumplirán satisfactoriamente con la enseñanza-aprendizaje tanto en el

ámbito afectivo como también en el lenguaje verbal y no verbal llegando

así a obtener un desarrollo integral del niño/a y sean capaces de

desenvolverse y de obtener éxitos en su vida futura.

xv

ABSTRACT

xvi

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto que trata de la incidencia de la afectividad en el

desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años en la unidad de

atención creciendo con nuestros hijos “CNH” Los Soles de San Antonio

de Ibarra, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, año 2014-2015”.

La idea central de la investigación surge, aportar al nivel de educación

inicial los parámetros que irán modelando al niño en su desarrollo en un

contexto biológico, afectivo, social, cognitivo, motor y lingüístico.

Estos procesos se dan naturalmente en los seres humanos pero de

manera diferente en cada uno de ellos; el desarrollo del niño y niña en

esta etapa es una tarea muy compleja, involucra a varios actores, como

padres de familia, maestras y sociedad en general. Para lograr un

desarrollo infantil adecuado hace falta la aplicación de una serie de

estrategias metodológicas para lograrlo, considerando que ellos se

encuentran en el período de las grandes transformaciones cerebrales,

que inciden de manera oportuna en su desarrollo integral.

Es así como el tema de esta investigación, la afectividad en el

desarrollo de lenguaje de los niños, se ha desarrollado con el afán de

orientar y fortalecer a los pequeños en sus diferentes dimensiones, y muy

principalmente en el desarrollo del lenguaje.

Este trabajo de investigación también pretende concientizar a las

maestras, padres y madres de familia, sobre la importancia que tiene la

afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños, para sus

aprendizajes futuros, y si les facilitamos las mejores alternativas, lo harán

con el mayor de los éxitos, y sean capaces de desenvolverse con

autonomía.

xvii

Presentación

La estructura de este trabajo de investigación se presenta por

capítulos, cada uno de ellos tiene su especial característica que la detallo

a continuación:

Capítulo I

Consta del Planteamiento del problema, en el que se realiza un

análisis del contexto donde se realiza la investigación, La afectividad y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años en la

unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH Los Soles de San

Antonio de Ibarra, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, año 2014-2015”.

Se formula el problema de investigación, la delimitación del problema,

contiene los objetivos, los mismos que expresan un manifiesto deseo de

cambiar la situación observada.

Por último la justificación o la importancia de realizar la investigación

ya que responde a la solución de un hecho educativo, cuyos

beneficiarios y beneficios lo recibirán una vez realizada la investigación.

Capítulo II

Contiene el marco teórico que nos da el sustento científico de la

investigación, naturalmente desglosado de los antecedentes del

problema, las diferentes fundamentaciones, definición de términos

básicos, interrogantes de la investigación; este capítulo contiene además

la matriz categorial de las variables en su definición pertinente.

xviii

Capítulo III

Consta el diseño de la investigación, detallando los tipos, métodos,

técnicas, instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos que

nos permitirán llevar a cabo este importante trabajo.

Contiene la población y muestra a quien está dirigida esta

investigación, se identifican las variables con sus respectivas dimensiones

e indicadores

Capítulo IV

Constan los resultados obtenidos luego de la aplicación de los

diferentes instrumentos en la población que se investiga; se analizan y se

interpretan los datos, los cuales permitirán llegar a determinar el problema

planteado, así como la solución adecuada.

Capítulo V

Constan las conclusiones y recomendaciones a las que se han llegado

una vez realizada la investigación, aportando de esta manera a la

solución de este singular hecho educativo.

Capítulo VI

En este capítulo se da a conocer la propuesta: Guía de actividades

lúdico-afectivas para mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a

3 años

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.- Antecedentes

La falta de afecto se presenta durante el crecimiento, el desarrollo del

niño y la relación en su entorno social, por eso el Ministerio de Educación

ha elaborado programas, capacitaciones y mejoras en el currículo de

educación inicial, con el propósito de que el niño/a logre desarrollar sus

capacidades aprendiendo con afecto. La educación con calidez es muy

importante para que los niños/as tengan personalidad, autoestima,

seguridad, valores, integración y expresión dentro de la familia y el

entorno que le rodea.

Es responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia promoverán de

forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y

sus derechos prevalecerán sobre las demás personas.

Donde los padres de familia son responsables de los primeros años de

vida de los niños y sus enseñanzas, y de asistir a las diferentes

modalidades de atención de los niños, también es responsabilidad de las

docentes de estos centros aportar con la educación y desarrollo integral

de los infantes.

La familia es la primera escuela en donde los niños aprenden los

principios fundamentales en la cual adquieren una autoestima sea esta

positiva o negativa para que puedan desenvolverse en la sociedad, de

haber existido lesiones durante este período podemos encontrar niños/as

2

resentidos, rencorosos, poco sociables y falta de interrelaciones con

sus pares y poco desarrollo del lenguaje oral.

La falta de comunicación en la familia, entre padres e hijos, no ayuda

en el crecimiento emocional y psicológico de los niños/as, más bien hace

de ellos, personas tímidas, con escaso nivel de expresión oral, baja

autoestima y su rendimiento en el aula no es óptimo, por lo tanto no se

propicia el desarrollo integral de los niños y niñas.

Otro aspecto que podemos destacar son los abuelos, quienes en los

tiempos actuales han asumido un rol que no les corresponde, pero dadas

las circunstancias ayudan y poco en el desarrollo emocional y social del

niño; muchos los consienten, los sobreprotegen y hasta los malcrían

mientras papá y mamá trabajan. Cuando son observados por sus

acciones por lo general lloran, y cuando estas expresiones emocionales

ocurren sufren ataques de nervios o los llamados berrinches, algunos

niños agreden a los demás ya sea verbalmente o con manos y pies y por

lo general pronuncian palabras como: “no quiero”, “vete de aquí” “te

pego”, etc.

De acuerdo al lugar de la institución, en la Unidad de Atención

Creciendo con Nuestros Hijos “CNH Los Soles”, donde las 5 educadoras

observaron que en los 60 niños/as existe baja autoestima y un escaso

desarrollo del lenguaje. Esta falta de afectividad en los niños/as es un

aspecto importante que debe tratarse conjuntamente con la orientación a

los padres de familia y así, mejorar y apoyar a los niños. Es donde las

docentes de educación inicial deben realizar el papel importante para que

mediante varias estrategias y actividades ayuden a desarrollar el

lenguaje oral de los niños, factor importante para los siguientes años de

escolaridad formal de los estudiantes y apuntar a una mejor motivación y

estimulación a los niños del CNH del Barrio los Soles de San Antonio de

Ibarra.

3

1.2.- Planteamiento del problema

Los niños y las niñas de 2 a 3 años de edad tienen distintos grados de

dificultad en cuanto a la afectividad ya que en la etapa de educación

inicial el niño comienza su interacción en el entorno de su hogar

desarrollándose este problema cuando el niño empieza a adaptarse en el

rol académico relacionándose con niños y niñas de su misma edad.

Sin embargo, hoy los padres no demuestran en forma total el afecto

hacia sus niños/as ya sea por trabajo, migración, sobreprotección,

abandono de familiar, privándoles de dar y recibir afecto, siendo éste muy

importante para su desarrollo personal, su lenguaje y socialización,

cuando el niño/a tiene afectividad nos demuestra un alto grado de

desenvolvimiento en lo social, psicosexual y psicológico, desarrollándose

así la comunicación, el juego y el aprendizaje.

En la institución, en la Unidad de Atención Creciendo con Nuestros

Hijos “CNH Los Soles”, se presenta la dificultad del desarrollo del lenguaje

por falta de afectividad en los niños de 2 a 3 años.

Una de las principales causas es la sobre protección de los padres con

sus hijos, ya que les tratan con muchos mimos y palabras diminutivas,

provocando en los niños/as en personas muy dependientes de los padres,

sin predisposición para el trabajo en clases.

Otra situación es la ausencia de los padres debido a las actividades

laborales que ellos realizan, desarrollando en los niños/as una baja

autoestima, poco afectivos y con dificultades en la concentración durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por último se determinó que algunas docentes no aplican estrategias

metodológicas adecuadas para el desarrollo de la expresión oral,

4

desarrollando un efecto en los niños de la dificultad en la articulación y

pronunciación correcta de las palabras, es decir, retraso en el desarrollo

del habla. Además es fundamental la comprensión por parte de los

actores educativos, sabiendo que el objetivo es el bienestar del niño/a, el

mismo que puede expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos a

quienes lo rodean, o entablar nuevas amistades conocer y comprender

las experiencias de los otros. Entonces es importante mantener

informados a las personas que intervienen en el presente trabajo sobre la

importancia de trabajar sobre la afectividad en los niño/as y como nos

ayuda en el desarrollo adecuado del lenguaje y por consiguiente de su

personalidad.

1.3 Formulación del problema

¿De qué manera la afectividad influye en el desarrollo del lenguaje de

los niños y niñas de 2 a 3 años de la unidad de atención Creciendo con

Nuestros Hijos “CNH” “Los Soles”, de San Antonio de Ibarra, cantón

Ibarra, provincia de Imbabura, en el año lectivo 2014-2015?

1.4.- Delimitación

“CNH” es la modalidad de servicios destinados para la atención de

niños y niñas de 0 a 36 meses de edad; estos centros priorizan la

atención a grupos vulnerables en condición de pobreza, desnutrición o

sujetos a múltiples vulnerabilidades, hijas e hijos de madres adolescentes

que no cuentan con un adulto que se encargue de su desarrollo integral,

se desarrolla a partir de procesos participativos de sensibilización y

capacitación a las familias, brindándoles herramientas técnicas que les

permitan contribuir al desarrollo infantil integral.

Se realiza las visitas a familias en sus respectivos domicilios, y

también existe la grupal con niños de 2 a 3 años de edad, ubicados en el

5

barrio Los Soles de la Parroquia de san Antonio de Ibarra, es un sector

urbano marginal, ha crecido indiscriminadamente sin una planificación

urbanística, por lo tanto no cuenta con todos los servicios básicos

deseados, las familias no tienen estabilidad laboral y tampoco son en su

mayoría hogares organizados y completos, existe mucha gente migrante,

la población se dedica a la elaboración de waipe, confección de

voladores y castillos, jornaleros, condiciones que no propician y no

fortalecen en los niños un óptimo desarrollo.

1.4.1.- Unidades de observación

Niños y niñas

Docentes

Padres de familia

1.4.2 Delimitación espacial

La presente investigación se la realizó en los espacios de la Unidad

de Atención Infantil Creciendo con Nuestro Hijos, CNH Los Soles, de la

parroquia San Antonio, cantón Ibarra, provincia de Imbabura.

1.4.3 Delimitación temporal

Esta investigación se la realiza en el año lectivo 2014-2015.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general:

Determinar la incidencia de la afectividad en el desarrollo del

lenguaje de los niños y niñas de 2 a 3 años de edad de la unidad de

6

atención Creciendo con Nuestros Hijos CNH Los Soles barrio de la

parroquia de San Antonio de Ibarra, cantón Ibarra de la provincia de

Imbabura en el año lectivo 2014-2015.

1.5.2 Objetivos específicos

Fundamentar el marco teórico-científico mediante la revisión de

fuentes bibliográficas y expertos en la temática de afectividad para

mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 2 a 3 años

de la Unidad de Atención CNH “Los Soles”.

Identificar el nivel de afectividad en los niños y niñas de 2 a 3 años

de la Unidad de Atención CNH “Los Soles”.

Conocer el grado del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas

de 2 a 3 años, para fortalecer la comunicación y el aprendizaje.

Elaborar una guía de actividades lúdico-afectivas para mejorar el

desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años.

1.6.- Justificación

Los descubrimientos científicos en una serie de áreas han demostrado

que los programas orientados a los niños pequeños pueden acarrear

grandes beneficios, no sólo en términos individuales e inmediatos sino

también en términos sociales y económicos a lo largo de toda su vida en

cuanto a sus habilidades para contribuir a la familia, la comunidad y la

nación.

Es importante investigar este problema para enfrentar con criterio

profesional y ayudar a nuestros estudiantes a vencer deficiencias y

asegurar el éxito en todas las áreas de estudio, con el inicio de un buen

7

desarrollo del lenguaje en los niños/as, destreza que es base en todas las

actividades escolares y son imprescindibles en el desarrollo de cualquier

proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.

Con el desarrollo de esta investigación, los beneficiados serán los

niños y niñas de educación inicial, de manera particular de los

estudiantes de los CNH, pues se pretende mejorar las capacidades,

habilidades y destrezas para la adquisición del lenguaje oral, más

adelante estarán engrosando las filas de la educación general básica,

donde deben poner de manifiesto todas sus experiencias para el

aprendizaje.

La población a quien está dirigida esta propuesta es el grupo más

vulnerable, pero también es el elemento más fértil para iniciar la

educación, son los niños con sus especiales características, su avidez

por conocer su entorno, su innata curiosidad que busca investigar y

conocer a quién está dedicada esta propuesta didáctica. Por lo tanto más

adelante se irán disminuyendo los problemas de aprendizaje, habrá

estudiantes críticos, reflexivos y capaces de solucionar sus problemas,

gente lectora e intelectual, por ende profesionales más comprometidos,

empoderados de sus tareas, solidarios, responsables y lograremos esa

sociedad tan ansiada.

Educación inicial cuenta con su propio currículo, su propia estructura,

que no ha sido mayormente difundida y experimentada por el nuevo

personal docente que trabaja en este nivel. Se hace necesario entonces

mejorar los procesos de enseñanza, conocer otras estrategias que

optimicen los currículos existentes tanto a nivel macro como el micro, para

facilitar la educación oportuna y pertinente que es lo que requieren los

niños y niñas en esta etapa de su vida. Por lo tanto, este trabajo de

investigación sirve como herramienta pedagógica para las docentes y un

material de orientación para los padres de familia.

8

Por las razones expuestas, es evidente que se justifica la

investigación de este tema: La afectividad en el desarrollo del lenguaje

de los niños y niñas de la modalidad de atención CNH como factor que

interviene y que debe hacerse presente, en la globalidad de la

experiencia educativa.

1.7 Factibilidad

Este trabajo de investigación es factible por lo que se lo realizó en los

espacios de la unidad de atención Creciendo con Nuestros hijos CNH y

por lo que se contó con el apoyo y autorización por parte de las

autoridades de esta institución, así como también de los recursos y

materiales necesarios para el desarrollo de la investigación, también se

contó con la bibliografía impreso y en digital de la temática de

investigación, en cuanto al tiempo y dinero existe el presupuesto

correspondiente.

9

CAPÍTULO II

2.- MARCO TEÓRICO

2.1.- Fundamentación teórica

La elaboración de este trabajo de investigación tiene fundamentación

Epistemológica, Psicológica, Pedagógica, Social, Axiológica y Legal.

2.1.1.- Fundamentación Fisiológica

Teoría Humanista

En el libro de Acosta, C, (2009), pág. 3 plantea que:

Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, la educación humanista, propugna la idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, la ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Según esta teoría la tarea de educar es de todos, por eso como

docentes, padres de familia y sociedad en general, se debe aplicar estos

conocimientos teóricos propuestos y muchos más.

Pongámoslos en práctica en la casa, en la calle, en la escuela y en

todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a principios éticos,

seamos más reflexivos con los hijos, con nuestros maestros.

10

Los maestros cumplen un papel muy importante con los niños/as, con

todos los que conformamos esta sociedad, deben ser más abiertos,

menos directivos, actuar sin inhibiciones de sociedades tradicionalista,

fomentar el espíritu de cooperación, basado en respeto y reconocimientos

mutuos, seamos más humanos, que nos ayude a demostrar los

sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo pero

sobre todo con dignidad y amor a nosotros mismos.

Vera p, Beatriz (2006), pág 3-8

En nuestra vida cotidiana observamos una diversidad de conductas en las personas, y más aún en nosotros mismos, a veces tratamos de encontrar una explicación sobre qué objetivo o finalidad persigue tal persona al comportarse de aquella forma, o bien, nos cuestionamos a nosotros mismos el porqué de nuestro comportamiento. Te has preguntado por las razones o los motivos por los cuales en este momento estas realizando esta lectura. Existen muchos “porqué” acerca de la conducta humana, y gran parte de ellos se refieren a la motivación.

A los niños se los considera seres únicos, libres e irrepetibles con sus

propias características, capaces de auto-regularse dinámicamente, de

percibir señales afectivas y cognitivas y toda información que reciben

del entorno, de ordenarlas, procesarlas e interpretarlas para generar

respuestas propias.

Son ciudadanos y ciudadanas con derechos y deberes, concebidos

como personas únicas con sus propias peculiaridades y ritmo personal de

aprendizaje y de acción.

Son sujetos sociales, capaces de construir su propia identidad en

encuentro cultural con otras personas y su relación con el mundo de las

11

cosas, de ir conquistando su autonomía, capaces de descubrir y crear sus

espacios de participación.

2.1.2.- Fundamentación Psicológica.

Teoría Cognitiva

En el libro de Juan Ignacio Pozo, (2011), pág.6 plantea que:

La teoría de Piaget parte de la concepción de que el

conocimiento es una construcción que realiza el

individuo a través de su actividad con el medio, sin

embargo, el conocimiento de la realidad, será más o

menos comprensible para el sujeto, en dependencia

de los instrumentos intelectuales que posea, es decir,

de las estructuras operatorias de su pensamiento, por

lo que el objeto de la Pedagogía Operatoria es,

favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al

niño para que construya sus propios sistemas de

pensamiento.

La teoría cognitiva aporta explicando la forma como el niño/a va

construyendo el conocimiento, el desarrollo de estructuras mentales en

estadios de acuerdo a las edad cronológica de los niños/as. El desarrollo

del pensamiento va en procesos en sus diferentes momentos que el niño

vive la realidad.

La teoría tiene su interés en el estudio por sí mismo del niño y de su

desarrollo; estudia el desarrollo para explicar las funciones mentales por

su modo de formación y por lo tanto el estudio del desarrollo ontogenético

es una manera (un método) para estudiar las leyes que rigen el

conocimiento en general, y no solo el conocimiento del bebé, del niño y

del adolescente.

12

Gerald (2011), pág. 8

La escuela y los profesionales de la enseñanza han tenido como punto central de sus preocupaciones al contenido curricular. Es decir, se ha intentado crear reglas, normas, procedimientos, teorías, principios, etc., para obtener mejores resultados en la asimilación y adiestramiento de los alumnos en la tarea escolar. Sin embargo, ha existido un cierto olvido del alumno como persona, como individuo que necesita ciertas condiciones cognitivo - emocionales para poder ejercer con eficacia la función de aprender.

Para los docentes se constituye una tarea esencial la organización de

un sistema coherente de educación, que debe realizarse, por una parte,

en correspondencia con el modelo social propias de las exigencias de

nuestra sociedad hacia el hombre, y por otra, en función de características

específicas de cada etapa del desarrollo de los niños y niñas. Durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje es vital que el niño se encuentre en un

sentimiento de confianza, recibiendo afectividad a cada momento, esto

permitirá al niño/a tener autoconfianza e interés en el aprendizaje.

2.1.3.- Fundamentación Pedagógica.

Teoría de Montessori

Slideshare,(2008), pág. 5

La teoría revela que el niño pequeño es un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría. Está teoría es basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades. 5.- Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.

13

El hecho de que el niño aprenda a hablar sin dificultad puede

inducirnos a pensar que no hay que tomar ninguna providencia, ni trazar

ninguna estrategia educativa al respecto. De hecho así sucede, en gran

medida, con los niños que no cursan Preescolar. Pero no puede pasarse

por alto que el abandono total al desarrollo natural puede tener, en

algunos casos, graves inconvenientes, o, por lo menos, se pierde la

oportunidad de activar dicho desarrollo.

Slideshare, (2008), pág. 12

Los resultados de este método es lograr una disciplina más alta que anteriormente existía con castigos y premios. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del niño y no está impuesta desde afuera. Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permite al niño un amplio margen de libertad y confianza. La educación debe ser con amor y afecto.

Es fundamental la utilización de técnicas, estrategias, metodología

adecuada, para potenciar las habilidades lingüísticas de los niños, ya que

es un proceso natural que debe ser intervenido pedagógicamente para

enriquecerlo y desarrollarlo. En el ejercicio profesional docente, en forma

general se palpa una realidad dolorosa, como es: comprobar que no todos

los niños que ingresan al primer grado de educación primaria cuentan con

las condiciones cognitivas y lingüísticas para aprender. Cualquier técnica

que se utilice debe ser con cariño, amor y afecto.

2.1.4.- Fundamentación social

Teoría Socio-crítica

En el libro de Morán,Q,(2003),pág,25.

La teoría aporta con la explicación de la irracionalidad, de la racionalidad del sistema social,

14

político, cultural y económico, que estaba basado en una racionalidad instrumental y estratégica que limitaban la capacidad crítica y reflexiva, lo que propiciaba una cultura manipulada y poco reflexiva que justificaba un sistema de dominación y explotación del hombre por el hombre.

Ahora bien, adoptar una perspectiva socio-crítica para la investigación

y la interpretación del desarrollo socio-afectivo de los niños/as, no

garantiza automáticamente el logro de la necesaria integración de ámbitos

de la realidad en una sociedad exigente.

La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los adolescentes,

tanto que se puede afirmar que es el contexto de desarrollo por

excelencia durante los primeros años de vida de los seres humanos. Para

Palacios (1999), (p. 34)

“La familia es el contexto más deseable de crianza y educación de

niños y de adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su

desarrollo personal, social e intelectual y, además, el que habitualmente

puede protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo”.

En el libro de Morán, Q, (2003), pág.35 plantea que:

Un factor importante dentro de la sociedad es que los niños se desarrollen socio-afectivamente para que ellos estén preparados para las actividades que vayan a desarrollar, de su comportamiento y actitud dentro de la sociedad. Los niños sienten gran necesidad de dar y recibir cariño, las actitudes que tienen los adultos que están alrededor de ellos ayuda al niño a poner en práctica sus hábitos sociales.

En nuestra sociedad, los niños/as y adolescentes reciben la influencia

de contextos diferentes a la familia, influencia que aumenta a medida que

crecen y las interacciones sociales en las que participan se incrementan

en cantidad y complejidad. Así, son muchos los agentes y las

15

instituciones que juegan un papel en el desarrollo de los adolescentes: la

familia, los iguales, la escuela, los medios de comunicación de masas,

etc. La influencia de estos agentes durante la mayor parte del desarrollo

infantil y adolescente es simultánea e interdependiente.

El niño/a y las personas cuando tienen afecto denotan que está lleno

de alegría, de gusto de vivacidad y voluntad en comunicarse de expresar

su forma de ser ante los demás.

2.1.5.- Fundamentación Axiológica

Teoría de los valores

En el libro de Max Scheler, (2011), pág. 31

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Esto quiere decir que la educación es una construcción de

aprendizajes socio culturales permanente, en constante cambio,

incorporando todos sus destinatarios, por lo tanto la familia es

corresponsable del proceso de formación ciudadana.

2.1.6.- Fundamentación Legal

En nuestro país El Ministerio de Educación a través de Educación

Inicial y el Ministerio de Inclusión Económica y Social a través del Instituto

de la Niñez y la Familia, ha iniciado un esfuerzo conjunto de

fortalecimiento del desarrollo infantil potenciando la educación inicial en el

16

marco de garantizar todos los derechos de las niñas y niños de

conformidad con los siguientes instrumentos que forman el marco legal:

Constitución Política del Ecuador, la LOEI, Plan Nacional para el Buen

Vivir, Código de la Niñez y Adolescencia.

Constitución Política del Ecuador

Asamblea Nacional, (2008)

Art. 44.- “El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

Para el Estado Ecuatoriano la sociedad, la familia es la base

fundamental que conjuntamente con los actores encargados en la

educación, velan por el derecho de los niños/as y la adolescente de tener

un desarrollo integral, con sus destrezas y capacidades bien desarrolladas

desde el nacimiento hasta su formación secundaria.

Art. 46.-“El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

1. Atención a menores de 6 años, que garantice su nutrición,

salud, educación y cuidado diario en un marco de protección

integral de sus derechos. (Pardo, 2008)

17

2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación

laboral o económica. Se prohíbe el trabajo a menores de quince

años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del

trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes

será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación

ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o

desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su

trabajo y las demás actividades siempre que no atenten a su

formación y a su desarrollo integral.

3. Atención preferente para la plena integración social de

quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su

incorporación en el sistema de educación regular y en la

sociedad.

4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,

explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la

negligencia que provoque tales situaciones.

5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos

y el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas

para la salud y desarrollo.

6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados

y todo tipo de emergencias.

7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes,

difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la

violencia, o la discriminación racial o de género. las políticas

públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a

sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de

su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer

efectivos estos derechos.

8. Protección y asistencia especialmente cuando la progenitora

o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de la libertad.

18

9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran

enfermedades crónicas o degenerativas. (Asamblea Nacional,

2008)

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Nacional, (2008) Asamblea

Art.5.-La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.

Título Primero, Capítulo II. Principios de la Educación.

Asamblea Nacional, (2008)

La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país; y, este principio ayudará a que el niño(a) reciba una educación integral de acuerdo a la realidad y necesidad en que se encuentra, que le permita comprender y expresar el entorno social y cultural en el cual desarrolla todas sus potencialidades.

Para la Ley Orgánica de Educación Intercultural, determina que la

educación es democrática, humanística, investigativa, científica

dependiendo de la necesidad del país y la realidad del entorno donde

viven los estudiantes. Además, garantiza a todos los niños/as y

adolescentes una educación obligatoria donde se formen integralmente.

19

Plan Nacional para el Buen Vivir

Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,

básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.

4.1.a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los

centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades

cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, conforme al modelo de

desconcentración territorial, procurando que en cada circuito exista una

oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor déficit de

acceso. (Asamblea Nacional, 2008).

El Plan del Buen Vivir, es la base para fortalecer y potencializar en

todo nivel educativo, especialmente en la educación inicial, garantizando

el desarrollo integral de los niños desde su nacimiento, y apoyando en el

desarrollo de sus capacidades en todo el período educativo. Este plan a

incorporado el educación inicial desde tempranas edades de los niños/as,

como son los programas de unidad creciendo con nuestro hijos (CNH).

Código de la Niñez y Adolescencia.

Del libro I: Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos

Asamblea Nacional, (2008)

Art. 1.- Finalidad.- este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y

responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para

hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos. Conforme al principio del

20

interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección

integral. Del libro II: El niño, la niña y adolescente en sus relaciones de

familia

Asamblea Nacional (2008)

Art. 96 Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo básico de la formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros, principalmente los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.

El código de la niñez y adolescencia está en caminado a la protección

y cumplimiento de deberes y derechos de los niños/as y adolescentes.

Determina que la familia es el núcleo de la sociedad y que de ella

depende la formación de personas con capacidades integras.

2.1.7.- La Afectividad

2.1.7.1. Definición de afectividad

En el libro de Guío Mary, (2012), pág, 26

La afectividad son cualidades que ocurre en la mente y cuerpo y se expresa a través del comportamiento emocional, sentimental y pasional. El proceso mediante el cual la vida del adolescente se ve regulada por el efecto, el mismo que regula las energías de los actos. Es también el conjunto de emociones tales como el miedo, cólera, amor, los sentimientos que se clasifican de acuerdo a su orientación: intelectuales, estéticos y morales, pasiones, como celos, en respuesta a un estímulo de una situación en donde las experiencias positivas dan lugar a aptitudes positivas, por lo tanto las experiencias negativas dan lugar a

21

rechazo, timidez, agresividad, odio la misma que afecta la personalidad del adolescente.

La afectividad será aquella capacidad de reacción que presente un

sujeto ante los estímulos que provengan del medio interno o externo y

cuyas principales manifestaciones serán los sentimientos y las

emociones.

Un lenguaje menos formal y más coloquial, cuando se habla de

afectividad, todos sabemos que se está haciendo referencia a aquellas

muestras de amor que un ser humano brinda a las personas que quiere y

porque no también a otras especies que también sean parte de su

entorno querido.

La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque

quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro,

recibe el mismo afecto. Su predisposición para ayudar siempre a mi

familia es una de las causas fundamentales de mi afecto para con él.

En tanto, el afecto es una de las pasiones de nuestro ánimo, es la

inclinación que manifestamos hacia algo o alguien, especialmente de

amor o de cariño.

De esto se desprende que los seres humanos, independientemente de

que seamos más o menos sensibles, siempre necesitamos de la

afectividad para vivir, para desarrollarnos y para seguir adelante a pesar

de los obstáculos que a veces nos pone el destino, porque aunque el día

en el trabajo no haya sido de lo más brillante, sabemos que

encontraremos contención y olvido en casa cuando nos abracemos a ese

ser querido que nos está esperando.

22

La afectividad, entonces, es parte fundamental de la vida porque es la

que en definitivas cuentas nos ayudará a ser mejores personas y a no

sentirnos jamás solos.

En contrapartida, cuando este aspecto de nuestra vida no se

encuentra en armonía, seguramente, nos costará mucho más crear

vínculos con las personas y expresar nuestros sentimientos.

Existen una gran cantidad de símbolos de afecto aunque los más

recurrentes y usados por los seres humanos son los besos, las caricias,

los abrazos, las sonrisas, entre otros.

Para Fuentes, (2000), (p. 9) define a la afectividad, como: “La

afectividad es aquel conjunto del acontecer sentimental y emocional que

ocurre en la mente y cuerpo y se expresa a través del comportamiento

emocional, sentimental y pasional”. El proceso mediante el cual la vida del

adolescente se ve regulada por el efecto, el mismo que regula las

energías de los actos.

Según Franco, (2007), pág. (174) afirma que: “La afectividad, es el

nivel de existencia fundamental en la vida psíquica, que comprende, la

manifestación inmediata y no racionalizada de los sentimientos y

emociones del sujeto”. Se puede ver que la afectividad es asumida como

un estado expresivo que tenemos los seres humanos de manifestar

nuestros sentimientos a los demás.

Moraleda, M. (2001), pág.32, expresa que la afectividad: “es la

capacidad de respuesta sentimental que tienen las personas: al desarrollo

de la propensión a querer. Somos capaces de captar, de manera

automática y sin un especial razonamiento”.

23

Hay también quienes consideran que la Afectividad es “un conjunto de

emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos

humanos a los que dan vida y color iniciando con el pensamiento, la

conducta, las formas de relacionarnos, de disfrutar, sentir, amar, odiar e

interaccionando íntimamente con la expresividad corporal”

2.1.7.2.- Importancia

En el libro de Presenda, Juana. (2013), pág. 102.

La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida humana: mediante ella nos unimos a los otros, al mundo y nosotros. Este sentimiento aparece en las conductas más elementales de la vida, el ser humano sufre un proceso de maduración y desarrollo desde la 10 infancia, donde aparece como difusa y egocéntrica, hasta que en la vida adulta se diversifica como tonalidad que tiene todo nuestro acontecer. Pero además del plano racional, el ser humano también está marcado por su parte afectiva que remite a los sentimientos del corazón. Todo ser humano necesita sentirse querido, valorado y reconocido por alguien porque el cariño aporta autoestima y felicidad.

Uno de los aprendizajes más importantes y necesarios es el de decir te

quiero con naturalidad. Algo que cuesta de una forma especial a las

personas que son muy reservadas y que han sido educadas en un

ambiente muy rígido a nivel emocional. En este sentido, conviene

aprender a decir te quiero antes de que sea demasiado tarde.

Papalia, Diane; Olds, Sally; Feldman, Ruth. (2010), pág. 67 dice:

Gozar de una afectividad positiva supone mejorar la comunicación con los seres queridos más cercanos. Uno de los errores habituales es esperar que los demás adivinen tu pensamiento. Evita cometer este error a través de la comunicación.

24

Expresa tus necesidades de forma abierta haciendo peticiones concretas. Por ejemplo, si echas de menos a un amigo del que te has distanciado recientemente, anímate a expresar tu sentimiento interior con naturalidad. El diálogo entre dos personas sirve para crear puentes de unión y derribar muros emocionales que son barreras en la afectividad. La incomunicación es uno de los grandes problemas que produce dolor y soledad a nivel afectivo.

Conviene precisar que más allá de los cambios habituales de cada

momento histórico, el ser humano sigue siendo el mismo en su afectividad

a lo largo de la historia. Los seres humanos se han enamorado de la

misma forma en cualquier momento, han sentido las mariposas en el

estómago y el miedo ante el rechazo.

Por tanto, para conocer bien a otro ser humano, en primer lugar, tienes

que conocerte bien a ti mismo y saber quién eres para saber qué

necesitas y qué te hace sentir bien.

2.1.7.2.1.- Las relaciones sociales

Las amistades, el amor de pareja, la familia y el compañerismo cubren

las necesidades afectivas de un ser humano a través de los momentos

compartidos en común, constantes y las palabras de afecto.

López, Félix, Fuentes, María & Otros, (2009), pág. 32)

Uno de los aprendizajes más importantes y necesarios es el de decir te quiero con naturalidad. Algo que cuesta de una forma especial a las personas que son muy reservadas y que han sido educadas en un ambiente muy rígido a nivel emocional. En este sentido, conviene aprender a decir te quiero antes de que sea demasiado tarde. Muchas personas se arrepienten de no haber

25

expresado sus sentimientos de forma adecuada a sus padres.

Sin embargo, la afectividad también puede ser una fuente de conflicto

como muestran las heridas de las rupturas de pareja, el dolor tras la

pérdida de un ser querido, el miedo al fracaso, la decepción de un amigo.

2.1.7.2.2. Gozar de una afectividad positiva

“Supone mejorar la comunicación con los seres queridos más cercanos.

Uno de los errores habituales es esperar que los demás adivinen tu

pensamiento”. (Guío Mary & Otros, (2012), p. 32)

Evita cometer este error a través de la comunicación. Expresa tus

necesidades de forma abierta haciendo peticiones concretas. Por

ejemplo, si echas de menos a un amigo del que te has distanciado

recientemente, anímate a expresar tu sentimiento interior con naturalidad.

El diálogo entre dos personas sirve para crear puentes de unión y

derribar muros emocionales que son barreras en la afectividad. La

incomunicación es uno de los grandes problemas que produce dolor y

soledad a nivel afectivo.

2.1.7.2.3. Los cambios habituales de cada momento histórico

El ser humano sigue siendo el mismo en su afectividad a lo largo de la

historia. Los seres humanos se han enamorado de la misma forma en

cualquier momento, han sentido las mariposas en el estómago y el miedo

ante el rechazo. Por tanto, para conocer bien a otro ser humano, en

primer lugar, tienes que conocerte bien a ti mismo y saber quién eres para

saber qué necesitas y qué te hace sentir bien.

26

2.1.7.3. Estados Afectivos

La vida afectiva y de relación tiene un papel preponderante desde que

nacemos, puede impulsar el desarrollo, frenarlo o retrasarlo. Estos

estados psicológicos de la vida afectiva son variados, se manifiestan,

rompen la cotidianidad, aunque no podamos llamar anormalidad. No

existe una teoría única, al estudiar encontramos conductas muy variadas,

como: dependencia, hostilidad, miedo, agresión, que quizás están

motivadas por sentimientos y emociones.

Podemos decir entonces que afectividad o vida afectiva son los

estados que nos afectan agradable o desagradablemente; los estados

afectivos aunque son difíciles de delimitar, los podemos dividir en:

2.1.7.3.1. Emociones

“Son reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un estímulo,

duran un corto tiempo con claras repercusiones orgánicas, por ejemplo el

miedo como respuesta afectiva a un ataque corporal”. (Guío Mary &

Otros, 2012, p. 36)

A) Características:

Corta duración y elevada intensidad

Genera modificaciones fisiológicas significativas

Aparecen por un estímulo en un contexto específico

Comunes al hombre y al animal

B) Categorías básicas de las Emociones:

Miedo

Aversión

Tristeza

Ira

Sorpresa

27

c) Clasificación de las Emociones:

Asténicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibición o disminución

de la actividad del sujeto.

2.1.7.3.2.- Sentimientos

Son estados afectivos moderados que van asociados a los recuerdos,

ideas, o contenidos culturales, no tiene clara repercusión orgánica y se

prolongan en el tiempo, ejemplo un ataque corporal sufrido. Sus

características:

Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de

la socialización, experimentados por seres humanos.

Son profundos porque amamos, adiamos, admiramos, envidiamos a

personas relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra

vida.

Son relativamente estables: su estabilidad es producto de la

formación de un vínculo.

Son adquiridos en el proceso de socialización: amor a nuestra pareja,

el odio a nuestros enemigos, el cariño hacia una profesora, el rencor

hacia un familiar.

Pues muchos son los aspectos que influyen en los sentimientos de

una persona.

2.1.7.3.3.- Pasiones

Presenda, Juana, (2013), pág. 102

Son procesos afectivos muy profundos de gran

Intensidad y que son capaces de dominar las

Actividades personales del individuo. Se diferencian

De las emociones en que éstas son de mayor

Duración, impiden u obstaculizan el desarrollo

28

Personal y social. Ej. Pasión desmedida por el poder, la fama, la riqueza de afanes individualistas y

Arribistas.

Existen dos tipos de pasiones: de auto conservación y de

autorrealización.

a) Pasiones de auto conservación: Son las energías que nos ayudan a

lograr la protección de nuestra vida física y nuestra conservación como

especie humana. Algunos ejemplos de estas pasiones son:

Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin

equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en pereza.

Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexo complementario

para la conservación de la especie. Sin equilibrio, el deseo sexual se

puede convertir en erotismo.

Hambre: Tendencia a la propia conservación por la alimentación. Sin

equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.

Sed: Tendencia a la propia conservación por la bebida. Sin equilibrio, el

deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.

b) Pasiones de autorrealización: Son las energías que nos ayudan a

conseguir la protección de nuestra vida psíquica, es decir, el sano

fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad. Algunos ejemplos

de estas pasiones son:

El deseo de amar y ser amado. Sin equilibrio, puede convertirse en

envidia o celos.

La valentía. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.

El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien. Sin equilibrio, puede

mudar a odio.

El orgullo, sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.

El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

29

2.1.7.3.4. Las emociones y los sentimientos en la vida afectiva

Goleman Daniel, (2010), pág. 65

El nivel afectivo de la personalidad humana comprende ese mundo de experiencias íntimas y subjetivas en el cual nos dejamos afectar por las experiencias internas o externas- que estamos viviendo. Los sentimientos y emociones surgen de un fondo vital que escapa en buena parte a nuestra libre elección racional. Clásicamente, los fenómenos propios de esta dimensión afectiva se han diferenciado entre sí por su intensidad, persistencia y por la mayor o menor implicación de aspectos somáticos o cognitivos. Así las emociones consisten en experiencias afectivas intensas, pasajeras, bruscas y agudas, con un fuerte componente corporal.

Las emociones se relacionan muy directamente con las motivaciones y

constituyen una fuerza energética psicofísica que nos impulsa hacia unos

determinados comportamientos. También emoción y pensamiento se

relacionan e interfieren mutuamente, aunque no se puede taxativamente

afirmar que exista una relación de causalidad fija entre ellos. Los

sentimientos son estados afectivos más estructurados, complejos y

estables que las emociones, pero menos intensos y con menor

implicación fisiológica. Mientras la emoción es un modo de sentirse

afectado por el mundo exterior, el sentimiento es el modo en que nos

proyectamos sobre él desde nuestra afectividad.

Y, por último, las pasiones constituyen fenómenos afectivos que

manifiestan la estabilidad del sentimiento y la intensidad de la emoción

con una fuerte presencia del nivel cognitivo. Cada persona tiene una

peculiar organización de su mundo afectivo. Esta originalidad depende en

parte de su especificidad fisiológica y en parte de las experiencias vividas,

que le hacen.

30

2.1.7.3.5. Emociones y afectos

Para el neurobiólogo Antonio Damasio, la emoción y las reacciones

relacionadas están vinculados con el cuerpo, mientras que los

sentimientos lo están con la mente. Algunos autores consideran que,

mientras que la emoción es un proceso individual, el afecto es un proceso

interactivo que involucra a dos o más personas, si bien no existe una

división estricta entre ambos conceptos. En otros autores, las afecciones

se refieren al cuerpo, mientras que las emociones están vinculadas a la

mente. Las afecciones fundamentales son tres:1) Alegría, 2) Tristeza,

3) Deseo.

Las emociones, estrictamente hablando, suponen una idea del objeto;

el amor, por ejemplo, es un modo de la conciencia que incluye una idea

del objeto amado. El deseo es la esencia misma del hombre en cuanto es

concebida como determinada a obrar algo por una afección cualquiera

dada por ella.

La alegría es la transición del hombre de una menor a una mayor

perfección.

La tristeza es la transición del hombre de una mayor a una menor

perfección.

La admiración es la imaginación de alguna cosa en la cual el alma

permanece absorta, porque esta imaginación singular no tiene

conexión con las demás.

El desprecio es la imaginación de alguna cosa que toca tan poco al

alma, que el alma misma, por la presencia de la cosa, es movida a

imaginar lo que en la cosa misma no existe, más bien que lo que en

ella existe.

El amor es una alegría acompañada por la idea de una causa externa.

El odio es una tristeza acompañada por la idea de una causa externa.

La propensión es una alegría acompañada por la idea de alguna cosa

que es, por accidente, causa de alegría.

31

La devoción es la entrega total a una experiencia, por lo general de

carácter místico. La irrisión es una alegría nacida de que imaginamos

que hay algo despreciable en la cosa que odiamos.

La esperanza es una alegría inconstante nacida de la idea de una

cosa futura o pretérita de cuyo suceso dudamos hasta cierto punto.

El miedo es una tristeza inconstante, nacida de la idea de una cosa

futura o pretérita, de cuyo suceso dudamos hasta cierto punto.

La seguridad es una alegría nacida de la idea de una cosa futura o

pretérita acerca de la cual ha desaparecido toda causa de duda.

La desesperación es una tristeza nacida de la idea de una cosa futura

o pretérita acerca de la cual ha desaparecido toda causa de duda.

El gozo es una alegría, acompañada por la idea de una cosa pretérita

que sucedió sin que se la esperase.

El remordimiento de conciencia es una tristeza acompañada por la

idea de una cosa pretérita que sucedió sin que se la esperase.

La aprobación es el amor hacia alguien que ha hecho bien a otro.

La indignación es el odio hacia alguien que ha hecho mal a otro.

La sobreestimación es estimar a alguien, por amor, en más de lo

justo.

El menosprecio es estimar a alguien, por odio, en menos de lo justo.

La envidia es el odio en cuanto afecta al hombre de tal manera que se

entristece con la felicidad de otro, y, por el contrario, se goza en el mal

de otro.

La misericordia es el amor, en cuanto afecta al hombre de tal manera

que se goza en el bien de otro, y, por el contrario, se entristece con el

mal de otro.

La satisfacción de sí mismo es una alegría nacida de que el hombre

se considera a sí mismo y considera su propia potencia de obrar.

La humildad es una tristeza nacida de que el hombre considera su

propia impotencia o flaqueza.

El arrepentimiento es una tristeza acompañada por la idea de algo

que creemos haber hecho por un libre decreto del alma.

32

La soberbia consiste en estimarse, por amor de sí, en más de lo justo.

La gloria es una alegría acompañada por la idea de alguna acción

nuestra que imaginamos que los demás alaban.

La vergüenza es una tristeza acompañada por la idea de alguna

acción que imaginamos que los demás vituperan.

La nostalgia es el deseo o apetito de poseer una cosa, sustentado por

el recuerdo de esta cosa y al mismo tiempo reprimido por el recuerdo

de otras cosas que excluyen la existencia de la cosa apetecida.

El agradecimiento o gratitud es un deseo o afán de amor con que nos

esforzamos en hacer bien a aquel que nos ha hecho un bien, con

igual afecto de amor.

La ira es un deseo que nos incita, por odio, a hacer mal a quien

odiamos.

La venganza es un deseo que nos incita, por odio recíproco, a hacer

mal a quien afectado por igual afecto, nos ha inferido un daño.

La crueldad o sevicia es un deseo por el cual alguien es incitado a

hacerle mal a quien amamos o a aquel por quien sentimos

conmiseración.

El temor es un deseo de evitar un mal mayor, del que tenemos miedo,

mediante otro menor.

La audacia es un deseo por el cual alguien es incitado a hacer algo

corriendo un peligro que sus iguales tienen miedo de arrostrar.

La consternación, se dice, es propia de aquel cuyo deseo de evitar un

mal, es reprimido por la admiración que le produce el mal que teme.

La humanidad o modestia es un deseo de hacer aquello que agrada a

los hombres y de abstenerse de aquello que les desagrada.

La ambición es un deseo inmoderado de gloria.

La gula es un deseo inmoderado o también amor de comer.

La embriaguez es un deseo inmoderado y amor de beber.

La avaricia es un deseo inmoderado y amor de riquezas. Goleman

Daniel, (2010), p. 70

33

2.1.7.4. Características De La Afectividad

2.1.7.4.1. Características afectivas de los infantes

La afectividad del niño es cualitativamente diferente a la del adulto,

anotaremos algunas características:

A los niños les afectan los menores acontecimientos, los que

provocan cambios súbitos de ánimo, puede pasar rápidamente de

la risa al llanto.

Los estados afectivos, sobre todo los emocionales, son más

intensos que los del adulto.

La vida afectiva domina los procesos de razonamiento, puesto que

las emociones, mientras duran ocupan toda la escena psíquica y

no dejan sitio para otros elementos, cuanto más pequeño es el

niño, las emociones rebasan totalmente la situación que las

provocó. Goleman Daniel, (2010), p. 72 Además de estas

características generales, se puede analizar el fenómeno afectivo

dominante en el niño, que como señala Osterreth, es la ansiedad,

contemplando cuatro factores como origen de la ansiedad:

Primer factor: el miedo a perder la atención y los cuidados del adulto

del cual depende la satisfacción de sus necesidades, sufre una

impotencia profunda ante las exigencias del mundo exterior.

Segundo factor: Al ser el niño dependiente del adulto para su propia

valoración, se angustia ante la idea de perder su afecto, pues perdería

su propia valoración, de ahí la recomendación no etiquetar al niño, por

cuanto tiene mucha importancia para el niño.

Tercer factor: El pensamiento subjetivo y centrado en sí mismo, le

hace pensar que cuando tiene miedo también tienen los demás, si

quiere morder, será mordido. Su agresividad se vuelve contra sí

mismo y nace la angustia de perder el afecto del adulto.

Cuarto factor: El límite poco preciso entre el yo y el no yo, entre él y

los demás hace que el niño sienta angustia ante el peligro de que se

34

diluya su yo recién adquirido. Siente inseguridad, con los pasitos que

va dando hacia su autonomía, sobre todo a partir de los tres años de

edad. Papalia, Diane; Olds, Sally; Feldman, Ruth. (2010), p. 77

2.1.7.4.2. Características afectivas de los adultos: A continuación

mencionaremos las características afectivas de los adultos:

Polaridad. - Consiste en la contraposición de direcciones que pueden

seguir de los positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo

justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.

La Inestabilidad y Fluctuación.- Es la posibilidad de variación

constante que tenemos las personas frente a aquello con que se

puede cambiar la dirección, además varían de significación en el

mundo interior del sujeto debido a la relatividad de la mayor parte de

ellos.

Intensidad.- Es la fuerza con que nos impactan las experiencias

afectivas, varían según los sujetos, según los tiempos, según los

factores externos influyentes y también la capacidad de autocontrol de

los individuos. Ejemplo: Ana y Claudia, estudiantes de la Universidad,

miran sus fotografías de la fiesta de promoción del colegio: Ana se

alegra y ríe al verlas, Claudia se pone melancólica.

Repercusión Conductual y Organizada de los Afectos.- Es la incidencia

corporal que se manifiesta en cambios observables en el organismo

que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emoción

produce aceleración en el corazón, sudor en las manos, etc.

Intimidad.- Los procesos afectivos son estrictamente singulares o

personales, surgen de nuestro mundo interior, por ello pueden variar

en su significado interior. Ejemplo: El ingreso a la Universidad causará

una reacción afectiva personal y diferente en cada postulante.

Amplitud.- Se refiere a que los procesos afectivos abracan toda la

personalidad de la persona. Ejemplo. Un padre llora

permanentemente por la pérdida de su trabajo.

35

Profundidad.- Resulta del significado o importancia que le otorga el

individuo al objeto o relación establecida. Algunos procesos afectivos

permiten la sensación de instalarse en lo más profundo de nuestro yo,

mientras que otros parecen más superficiales. Ejemplo: El afecto por

la madre y el afecto por un viaje de excursión.

Valoración Social.- Están relacionados con una apreciación social-

cultural o una valoración moral. Papalia, Diane; Olds, Sally; Feldman,

Ruth. (2010), p. 78-79

Algunos procesos son considerados elevados como el amor, la

alegría y otros son bajas: la cólera, el rencor, el resentimiento, etc.

2.1.7.5. El Desarrollo Afectivo

Papalia, (2002), pág.107. Afirma el desarrollo de la afectividad, en los siguientes términos:

Los niños no pueden articular un concepto de su propio valor sino hasta la edad de los ocho años aproximadamente” por lo que se dice que en el niño/a necesita establecer y mantener un vínculo afectivo, esto es, una relación de cariño, cálida y cercana, con los padres o las personas que lo cuidan. Esta relación es necesaria para desarrollar la seguridad y confianza básicas para sentirse querido.

Si la inteligencia no constituye una facultad separada del resto de

facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor énfasis, de

la afectividad. No existe algo que puede llamarse afectividad sino

comportamientos afectivos frente a los estímulos. Consiste en una

tonalidad o en una conmoción global, básicamente de agrado o

desagrado, que acompaña a nuestras reacciones frente a los estímulos

del medio.

36

La expresión “que acompaña” no debe entenderse como algo

agregado sino como algo inherente a la reacción misma. A veces la

afectividad es algo secundario pero con frecuencia es el factor

determinante del tipo y de la calidad de la reacción. Cuando estudiamos

un tema científico nuestra afectividad nos va señalando el agrado o

desagrado que nos produce el tema. Pero cuando nos enamoramos o

cuando reaccionamos ante un insulto, nuestra afectividad ocupa la casi

totalidad de la reacción.

2.1.7.5.1.- Desarrollo evolutivo de la afectividad

El recién nacido llora o ríe. Su mundo es de necesidades, afectos y

acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.

Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con

las profundas del cerebro, lo que permite la aparición de una

afectividad inteligente.

Hacia el primer año, la seguridad del afecto de la madre es lo que

permite al niño apartarse, explorar, dominar los miedos y los

problemas, una correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo

afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.

El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los

sentimientos, sentirse seguro es sentirse querido. Las experiencias

infantiles impregnadas de afecto pasan a formar parte de la

personalidad a través de la memoria, aprende a andar y a hablar y su

mundo se expande.

Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al

ser mirados con cariño. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la

satisfacción ante el elogio o ante las muestras de aprobación de

aquellos a quien él aprecia.

Hacia los 7- 8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y

libertad. Y aparecen el orgullo y la vergüenza aunque no haya público.

37

Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos opuestos. Empieza a

darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse.

La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona.

Papalia, (2002), p. 100

Los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la

edad de los grandes ánimos y desánimos, muchos experimentan la

rebeldía de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su

complejidad., el descubrimiento de la libertad interior es importante para la

maduración del adolescente, al principio.

2.1.7.5.2. Etapas de evolución afectiva según la teoría de Jean

Piaget.

Piaget afirma que “el afecto y el intelecto son dos caras de la moneda,

ambas van siempre unidas y contribuyen a la adaptación al ambiente.

El afecto regula las energías de los actos.” Podemos decir entonces

que el desarrollo intelectual se enlaza íntimamente con el desarrollo

afectivo y con el proceso de socialización.

Para Piaget tenemos las siguientes fases:

Fase 1: desde el segundo mes hasta el primer año de vida, las

manifestaciones afectivas son elementales; aquí tenemos 3 estadios que

son:

Primer estadio: acciones instintivas y reflejos afectivos.

Segundo estadio: percepciones afectivas egocéntricas.

Tercer estadio: la elección de objeto.

FASE 2: De 2 a 7 años de edad, El juicio moral no independiente: La moral

heterónoma.

La moral es todavía completamente dependiente del juicio de los

adultos, es subordinada.

FASE 3: De 7 a 8 años de edad, El juicio moral independiente: La moral

autónoma.

38

Para fomentar una moral autónoma la educación se basará en la

relación del respeto mutuo, de cooperación, donde se establecen reglas

de mutuo acuerdo.

2.1.7.5.3. Evolución de la afectividad según la teoría de Henry

Wallon.

Para este autor las emociones serían “el intermedio genético entre el

nivel fisiológico con solo respuestas reflejas y el nivel psicológico que

permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va

descubriendo”.

Las manifestaciones de la emoción influyen poderosamente en el

desarrollo y sus efectos se encuentran entre los primeros signos de vida

psíquica.

Según Papalia, (2002), el desarrollo psíquico se va construyendo de

forma progresiva, entre la interacción del individuo y el medio ambiente,

entre factores intrínsecos y extrínsecos, así concibe al hombre como una

unidad bio-social en un proceso dinámico y concede una importancia

decisiva al desarrollo afectivo. Para Wallon tenemos los siguientes

estadios:

a) Estadio Impulsivo: de 0 a 3 meses, se establece sistema de

comunicaciones compuesto de actitudes, gestos, movimientos, con una

base afectiva, que satisfaga física y emocionalmente al bebé. Papalia,

(2002)

b) Estadio Emocional: de 3 meses a 1 año, el niño ya domina una serie

de matices, tales como la alegría, dolor, cólera. Se establece una

comunicación afectiva emocional con su madre. Papalia, (2002)

39

c) Estadio Sensorio Motor Y Proyectivo: De 1 a 3 años, el niño va

descubriendo las cosas, su causa y efecto, la independencia que da al

niño ir y venir por sí mismo, el habla, le brinda amplitud de relaciones con

todo lo que le rodea, hacen una posible afirmación más marcada de su

persona. Papalia, (2002)

d) Estadio Del Personalismo: De 3 a 6 años, predomina la búsqueda de

la independencia y enriquecimiento del yo. Utiliza los pronombres

adecuadamente. Papalia, (2002)

e) Estadio De Socialización: De 6 a 11 añas, Tiene un amplio y diverso

panorama en sus relaciones con los demás. Papalia, (2002)

Cada edad hay un conjunto de situaciones que no se puede disociar,

en un mismo y único ser en curso de metamorfosis, hecha de contrastes y

conflictos, su unidad será susceptible de modificarse y ampliarse.

2.1.7.6. La Formación de la Afectividad

Si la inteligencia no constituye una facultad separada del resto de

facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor énfasis, de

la afectividad.

No existe algo que puede llamarse afectividad sino comportamientos

afectivos frente a los estímulos. Consiste en una tonalidad o en una

conmoción global, básicamente de agrado o desagrado, que acompaña a

nuestras reacciones frente a los estímulos del medio. Estas reacciones

son:

40

2.1.7.6.1. La conducta del apego

Los niños están desde el principio emocionalmente apegados a sus

cuidadores, primordialmente la madre, y emocionalmente angustiados

cuando son separados de ellos.

Reid, Joy, (2000), pág. 23

La esta conducta está regulada por el sistema nervioso central y está al servicio de la supervivencia, puesto que los bebés son seres indefensos que dependen de un adulto para sobrevivir, por lo que el sistema de apego está compuesto por tendencias conductuales y emocionales diseñadas para mantener a los niños en cercanía física con sus cuidadores, especialmente la madre.

Cuando se priva al niño del contacto con las madres o éstas tienen un

comportamiento errático e insensible, posteriormente éstas muestran

problemas emocionales y de socialización, cuando surge un recuerdo

traumático, se incrementa la actividad en el hemisferio derecho del

cerebro, lo que provoca una respuesta emocional. Al mismo tiempo,

decrece la actividad del hemisferio izquierdo, que es el que controla el

lenguaje, con lo que disminuye la capacidad del niño/a para expresar con

palabras lo que siente.

2.1.7.6.2. Pautas de la conducta del apego:

Existen 3 pautas que son:

a) Apego seguro: “El individuo confía en que sus padres, serán

accesibles, sensibles y colaboradores si él se encuentra en una situación

adversa o atemorizante. Con esta seguridad se atreve a hacer sus

exploraciones en el mundo”. Franco, Teresa, (2007), p. 33. El progenitor

41

se muestra fácilmente accesible y sensible a las señales de su hijo y

amorosamente sensible cuando el hijo busca.

b) Ansioso resistente: “El individuo está inseguro de si sus padres

serán accesibles, sensibles o si lo ayudara cuando lo necesita. A causa

de esta incertidumbre, siempre tiene tendencia a la separación ansiosa,

es propensa al enfrentamiento y se muestra ansioso ante la exploración

del mundo”. Franco, Teresa, (2007), p. 33. El progenitor que se muestra

accesible y colaborador en algunas ocasiones pero no en otras.

c) Ansioso elusivo: “El individuo no confía aunque cuando busque

cuidados recibirá una respuesta servicial sino que, por el contrario, espera

ser descuidado. Constante rechazo de la madre cuando el individuo se

acerca a ella en busca de consuelo y protección”. Franco, Teresa, (2007),

p. 33.

2.1.7.7. Conflictos Afectivos

Son aquellos que rompen con la armonía emocional, naturalmente

afectan en los sentimientos, emociones y las manifestaciones afectivas.

Entre ellos mencionamos los siguientes:

2.1.7.7.1. La privación afectiva.- “Son todas aquellas situaciones en las

que el niño no recibe el afecto y protección necesarios para su desarrollo

psicológico”. De Catanzaro, A., (2001), p. 2).

Cuando no reciben afecto y seguridad, o falta de señales de apego

pueden presentar alteraciones o desórdenes psíquicos como llanto

excesivo, no reaccionan ante estímulos sociales, disminución del

desarrollo, retraso general en su desarrollo, miedo a gente extraña,

ausencia de juego e interrelaciones personales con otros niños.

42

2.1.7.7.2. Los miedos infantiles.- “Son respuestas emocionales ante

amenazas reales o imaginarias, ve peligro donde no hay inducción del

ambiente, inseguridad personal, los estímulos pueden resultar

atemorizantes para el niño que pueden llegar a provocar fobias, el único

modo de ajustar el problema es dándole seguridad”. De Catanzaro, A.,

(2001), p. 2

2.1.7.7.3. Los celos fraternos: “Traen consigo una baja de la autoestima

de 1 a 5 años son frecuentes, pueden convertirse en una emoción

exagerada que provoque serias dificultades”. De Catanzaro, A., (2001), p.

2

2.1.7.7.4. Anomalías del lenguaje de etiología afectiva.- “No son de

tipo orgánico, es decir falla auditiva, o de articulación o fonación, ni lesión

cerebral, la etiología suele ser psicológica, va siempre ligada a problemas

afectivos o a la pobreza lingüística del medio que rodea al niño, las

alteraciones pueden ser”. De Catanzaro, A., (2001), p. 4

2.1.7.7.5.-Las rabietas: “Estado de mal humor como respuesta a

frustraciones. Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores.

Actitud correcta adulto actitud serena y cariñosa, pero no exenta de

firmeza”. Franco, Teresa, (2007), p. 34

2.1.7.7.6. La ansiedad: “Temor difuso que no depende de un estímulo

externo concreto. - 1º días de escuela, se soluciona con una integración

gradual y hablando. Problemas relacionados con las comidas: Rechazo a

la misma o exceso. Es una forma de llamar la atención o de dar salida a

situaciones de ansiedad”. Franco, Teresa,( 2007), p. 33.

43

2.1.7.7.7. Retraso en el control de esfínteres: la enuresis, ecopresis,

onicofagia.

a) Enuresis: “Emisión involuntaria de la orina (a partir de los 3 años) por

causas de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreprotección), cuando

desaparece el motivo de la tensión desaparece el síntoma. Si es orgánico

es incontinencia”. Moraleda, (2001), p. 3

b) Ecopresis. “Defecación involuntaria que no puede achacarse a causas

físicas.Onicofagia: - Comerse las uñas. Resultado de una tensión que

puede venir por adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas. La

afectividad en el proceso educativo”. (Moraleda, 2001, p. 3)

2.1.7.8. La Afectividad en el Proceso Educativo

Afectividad, término genérico que designa el sentimiento de placer o

dolor que acompaña a las emociones. En muchas corrientes y escuelas

psicológicas la afectividad se considera la base de la vida psíquica; sin

embargo, como concepto o categoría científica tiene una historia reciente.

Arnedillo, J., (2001), p. 34 dice: La familia y la comunidad tienen una gran influencia en el aprendizaje de los adolescentes. Las familias son recursos valiosos en una reforma educativa, y los adolescentes se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en la reforma. La investigación ha demostrado que una red interactiva, fuerte, de padres de familia, miembros de la comunidad, compañeros y educadores, promueve el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

La tarea de crear esta red que apoye el aprendizaje de ciencias y el

desarrollo de los adolescentes, se hace cada vez más difícil.

44

Los cambios en la estructura social y el aumento de las presiones

económicas han reducido el tiempo y la energía que algunas familias

pueden dedicar a comprometerse con la escuela.

Es más, la configuración de muchos hogares ha ido cambiando,

especialmente en los casos en que las familias extendidas se encargan

de la crianza de los hijos.

2.1.7.8.1. Afectividad y aprendizaje

Arnedillo, J., (2001), p. 36.

La escuela suele disociar el aprendizaje de los sentimientos, relegando así el mundo afectivo de la experiencia intelectual. En consecuencia las personas actúan regidas primordialmente por sus razonamientos lógicos sin considerar las implicaciones humanas de sus actuaciones, sin sentir el conocimiento. Tampoco se mezcla el aprendizaje con la alegría, la motivación, el entusiasmo, el deseo, y las distintas sensaciones corporales. Es indispensable recuperar una actitud amorosa en la cotidianeidad educativa. El amor nutre la preocupación constante y sincera por el mejoramiento del otro.

Una atmósfera cálida y humana es siempre garantía de un aprendizaje

mejor y más significativo. Adicionalmente a los logros académicos un

ambiente así desarrolla otras actitudes esenciales para un buen desarrollo

personal tales como: confianza en sí mismo; capacidad de escucha;

aumento de la creatividad; disfrute de la compañía de los demás;

capacidad de dar y recibir ternura; capacidad de expresar con

espontaneidad distintos sentimientos.

La afectividad es un elemento presente y fundamental en todos los

eventos de interacción escolar. En la construcción de una nueva escuela

45

más vinculada con la vida, el conocimiento y el afecto tienen que estar

estrechamente relacionados.

Si un maestro no revela un interés profundo y sincero en las disciplinas

que enseña difícilmente hará significativa y motivante para los alumnos la

experiencia de aprender. La tarea de enseñar debe irradiar alegría,

verdad, y convicción para que induzca aprendizajes jubilosos y

comprometidos.

2.1.8. El Desarrollo del Lenguaje

2.1.8.1. Definiciones

Salotti, M. y Tobar C (2006) pag13. La lengua es una de las

concreciones del lenguaje como sistema de comunicación; “es un

producto social; conjunto de signos convencionales que los hombres

reciben; patrimonio en el cual poco o nada pueden filtrar de individual,

puesto que la lengua tiene sus reglas precisas”.

• La lengua es un hecho del lenguaje que constituye un producto social.

• Un hecho individual: el habla (la palabra) es un acto absolutamente

individual de elegir signos y expresiones de la lengua ya poseída, para

comunicarse con los demás.

Arnáez, P. (2009), p. 4 dice:

Sobre este tema, al respecto dice: La lengua es una

construcción social, conjunto de aportaciones

correcciones y ensayos de muchas generaciones,

que han cristalizado en un sistema complejo

(fonológico, morfológico, sintáctico, estilístico). De

este acervo común, siempre en evolución, pero fijo

en sus lineamientos fundamentales, cada hablante

toma una porción que le sirve para comunicarse

con sus semejantes: es el habla (palabra), realidad

estrictamente individual.

46

Según el autor anterior, se puede conocer que el habla, es el resultado

de un largo proceso de contribuciones de las diferentes épocas y

personas que han vivido en ella, de esa forma se le ha dado forma y

figura a la palabra.

Lo que significa que la práctica lingüística, es decir, aprender a usar la

lengua nos lleva a ser más efectivos en su manejo. Incluso, se la podría

considerar como una herramienta que permite la estructuración del

pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más

efectiva.

Benveniste, E, (2002), p. 32

En consecuencia, la lengua es fundamental para la interacción social, puesto que el hombre es un ser sociable, y por lo tanto se encuentra en continua interrelación comunicativa con los otros. Lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y utilizar uno o varios códigos o idiomas. Puede definirse como un código socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por reglas.

Determinando al lenguaje como el conjunto de palabras o signos con

los que se comunica el ser humano, en sentido general constituye una

manifestación simbólica del hombre, resultado de su aptitud para

representar objetos, ideas, sentimientos, fenómenos etc. por medio de

sonidos, señales y signos. Lenguaje es el conjunto de habilidades

fonológicas que permiten decodificar las secuencias fónicas que escucha

para acceder a su significado, así como codificarlas de nuevo para emitir

palabras.

47

Lenguaje facultad de expresión o proceso de reacción típica del

hombre, constituye la base de todos los sistemas de comunicación del

pensamiento. El lenguaje constituye desde el punto de vista del origen y

la evolución de las lenguas, objeto fundamental de la lingüística.

El lenguaje es un fenómeno cultural y social que permite a través de

signos y símbolos adquiridos, la comunicación con los demás y con

nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de

funciones neurológicas y psíquicas.

Según la Asociación Americana de Lenguaje Hablado y Oído, el

concepto de Lenguaje es:

Un sistema complejo y dinámico de símbolos convencionales que se

utiliza de diferentes maneras para el pensamiento y comunicación.

El lenguaje evoluciona dentro de contextos específicos históricos,

sociales y culturales.

El Lenguaje como conducta regida por reglas, se describe al menos por

cinco parámetros: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y

pragmático.

El aprendizaje y el uso del lenguaje están determinados por la

intervención de factores biológicos, cognitivos, psicosociales y

ambientales.

En el libro de Quintero, M. D., (2009), p. 3 dice:

El lenguaje en educación inicial es uno de los ejes sobre los que trabaja y edifica el pensamiento; la palabra hablada es la antecesora de la palabra escrita. El lenguaje es el elemento clave en el proceso de comunicación y está compuesto por un sistema de estructura y representaciones que adquieren connotación social y cuyas formas de expresión más conocidas son la oral y la escrita; el ser humano ha creado también otras formas de comunicación y expresión que son muy relevantes en esta etapa de desarrollo de los niño y niñas, son

48

ellas la expresión corporal y la expresión gráfica o artística, donde a través de gestos corporales e imágenes se puede lograr una efectiva comunicación que además tiene significancia universal.

No cabe duda el lenguaje es uno de los procesos psicológicos

superiores que dan paso a la organización del pensamiento y por lo tanto

al acceso al aprendizaje de la lectoescritura.

2.1.8.2.- Evolución del Lenguaje

La evolución del lenguaje por edades es:

1 Mes: Escucha la voz humana.

4 Meses: Está atento a la persona que le habla, mira la boca.

6 meses: Aparece la primera sílaba.

10 meses: Toma conciencia de que el lenguaje tiene significación y repite

algunas palabras.

12 Meses: Aparecen las primeras palabras intencionales.

13 Meses: Comprende el sentido del lenguaje, amplía su vocabulario.

1 Año y ½: Arma frases sin gramática.

1 Año y 9 meses: Amplía el vocabulario, incluye nombres, preposiciones,

verbos, adjetivos.

2 Años: El lenguaje debe estar adquirido y de aquí en adelante aparece el

período explosivo del lenguaje. (https://prezi.com/sefjurviuwpl/lenguaje-y-

la-escritura-lectoescritura/)

2 AÑOS: El niño a esta edad va gradualmente incrementando su

vocabulario. En este momento y hasta los 3 o 4 años, el lenguaje tiene su

máximo desarrollo.

3 AÑOS: Es capaz de entablar una conversación. Posee un amplio

repertorio de palabras y es normal que desde aquí hasta los 5 años aún

pronuncien mal algunas palabras o use mal los tiempos verbales.

49

4 AÑOS: De aquí en adelante, el niño debe ser capaz de usar el lenguaje

como medio de comunicación tanto desde el plano expresivo como

comprensivo.

2.1.8.3. Áreas de Adquisición Lingüística

Es importante mencionar y describir tres grandes aspectos o áreas

dentro del proceso de adquisición lingüística, como son: el lenguaje

receptivo, lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, así como algunos

indicadores de cada uno de ellos, que permiten conocer el grado de

dominio que los niños y niñas tienen en estas áreas.

a) Lenguaje Receptivo.- “Permite comprender el lenguaje y adquirir el

significado de las palabras, es todo cuanto el niño almacena y van

formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral”.

(Quintero, M. D., 2009, p. 4)

Son indicadores del lenguaje receptivo:

Percibe y discrimina auditivamente las palabras, frases y

oraciones.

Desarrollo de la memoria auditiva.

Ejecución de consignas

Seguimiento de instrucciones

Comprende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas

son adecuadas.

b) Lenguaje Expresivo.- “Es aquel que permite al niño expresarse y

comunicarse por medio de gestos, señas, o palabras”. (Quintero, M. D.,

2009, p. 3)

El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes

indicadores:

Maneja vocabulario adecuado y preciso.

Combina las palabras en frases y oraciones.

Construye gramaticalmente las oraciones.

50

Ordena en forma lógica y secuenciada los mensajes.

Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras o ideas.

c) Lenguaje Articulado.- “La articulación constituye la última etapa del

desarrollo del lenguaje, y se considera como la habilidad para emitir

sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que

expresen ideas”. (Quintero, M. D., 2009, p. 5).

La articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los

órganos del aparato fono-articulador, cuya estructura es la siguiente:

órganos de la respiración: pulmones, cavidad nasal, bucal, faringe y

tráquea, sus trastornos originan tartamudez. Órganos de fonación: laringe,

su alteración produce disfonías. Órganos de la resonancia: faringe,

cavidad bucal y nasal, sus alteraciones originan las rifo nías. Y los

órganos de la articulación: lengua, labios, paladar, dientes, úvula, su

alteración produce dislalias.

2.1.8.4. Componentes del Lenguaje

El lenguaje es un sistema muy complejo, posee tres componentes

principales que son: forma, contenido y uso. En la forma se incluye la

sintaxis, la morfología y la fonología, son los componentes que conectan

sonidos o símbolos en un orden determinado; el contenido abarca el

significado o semántica, mientras que el uso se denomina pragmática;

estos cinco componentes constituyen el sistema fundamental de reglas

del uso del lenguaje.

2.1.8.4.1. Sintaxis.- La forma o estructura de una oración depende de las

reglas de la sintaxis, dichas reglas especifican la organización de las

palabras, las frases, las cláusulas, el orden y la organización de las

oraciones, así como también las relaciones entre palabras y otros

elementos de la oración, que le dan sentido gramatical. (Arnáez, P. 2009,

p. 6)

51

2.1.8.4.2. Conciencia sintáctica.-Es entender que en una oración se dice

algo de un ser objeto o idea, reconocer el orden y cuáles son las palabras

adecuadas para expresar sujeto y predicado, es decir de quién se habla o

sujeto y lo que se dice de ese sujeto o predicado. (Arnáez, P. 2009, p. 6)

2.1.8.4.3. Morfología.-La morfología tiene que ver con la organización

interna de las palabras, sabemos ya que las palabras están formadas por

combinaciones de sonidos que se denominan fonemas, que si bien

carecen de significado por sí mismos. (Arnáez, P. 2009, p. 6)

La unidad mínima de significado que existe en la lengua se llama

morfema unidad gramatical más pequeña, una pieza que junto a otros

morfemas constituyen una palabra, que va adquiriendo un significado

particular; es el estudio de la estructura de la formación de las palabras.

2.1.8.4.4. Fonología.- La fonología es la disciplina que estudia las reglas

que gobiernan la estructura, la distribución y la secuencia de los sonidos

del habla, y la configuración de las sílabas. La adquisición de la

conciencia fonológica es fundamental para acceder a la lectoescritura.

(Arnáez, P. 2009, p. 7) La ejercitación fonológica en el nivel inicial es

prioritaria, sobre todo para la detección precoz de ausencia de la

conciencia fonológica, que por lo general se convierte en interconsulta

con los terapistas del lenguaje.

En el nivel inicial el niño debe desmenuzar la palabra escrita y esbozar

sonidos que componen la palabra; es fundamental entonces que los niños

desarrollen las áreas sensorio-motoras, aprendan a organizar

verbalmente los estímulos visuales y auditivos, para facilitar su posterior

asociación con el significado, brindándole herramientas para la

estructuración cada vez más compleja del pensamiento y para el inicio de

la lectoescritura.

52

2.1.8.4.5. Conciencia fonológica.- Es la capacidad de comprender que

las palabras están formadas por fonemas que tienen una representación

gráfica y que al combinarse permiten construir una palabra, se ha

considerado que el mayor o menor desarrollo de la conciencia fonológica

actúa como predictor del aprendizaje del lenguaje escrito; de ahí que la

docente debe estimular la conciencia fonológica a los niños y niñas para

lograr un buen aprendizaje. (Arnáez, P. 2009, p. 7)

2.1.8.4.6.-Semántica.- En cambio la semántica estudia las relaciones de

unos significados con otros y los cambios de significación que

experimentan esas palabras. Consiste en el vocabulario y cómo los

conceptos se expresan a través de las palabras. (Arnáez, P. 2009, p. 8)

La semántica tiene que ver con las relaciones entre la forma del lenguaje

y nuestras percepciones de los objetos, acontecimientos y relaciones de

nuestros pensamientos.

2.1.8.4.7. Conciencia semántica.-Es la capacidad de reflexionar y dar

significado a las palabras, las palabras pueden tener uno o más

significados y precisar cuál es el adecuado. (Arnáez, P. 2009, p. 8)

2.1.8.4.8. Pragmática.- La pragmática constituye un conjunto de reglas

relacionadas con el uso apropiado del lenguaje en el seno de un contexto

comunicativo, cuando utilizamos el lenguaje con la intención de influir

sobre los demás o transmitir información, estamos haciendo uso de la

pragmática, la pragmática es el aspecto organizador global del lenguaje.

Arnáez, P. (2009), p. 9

Consta de las reglas del uso adecuado y efectivo de la

comunicación, para saludar, despedirse, pedir, cambiar o mantener el

tema, tomar el turno etc. En conclusión, el lenguaje es una herramienta

social que consiste en un sistema de símbolos muy complejo, y una serie

de reglas necesarias para la utilización de esos símbolos.

53

2.1.8.5. Etapas del desarrollo del lenguaje

Según (Granda Alexandra, 2014)El desarrollo del lenguaje se

divide en dos etapas principales:

• Etapa Lingüística

• Etapa Pre-lingüística

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas

propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida

que el niño crece, tal como describiremos a continuación.

2.1.8.5.1. Etapa pre-lingüística

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),PÁG.63

Denominada también como la etapa pre verbal,

comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se

caracteriza por la expresión buco-foniatría que de

por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la

consideran como la etapa del nivel fónico puro,

debido a que el infante emite sólo sonidos

onomatopéyicos. Durante esta etapa, que abarca el

primer año de vida, la comunicación que establece

el niño con su medio (familia), especial y

particularmente con su madre, es de tipo afectivo y

gestual. De allí que para estimularlo

lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el

lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La

palabra debe acompañar siempre al gesto y a las

actividades de la madre con su hijo.

Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de

los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy

sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración

de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones

vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las

expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.)

54

influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la

comunicación lingüística del niño.

Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con

características particulares que van de acuerdo con la secuencia

cronológica del desarrollo integral del niño, las que pasamos describir:

a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),PÁG.63

Desde que nace hasta más o menos, el final, del

primer mes, la única expresión que se oye del bebé

es el llanto, que es la primera manifestación sonora

puramente mecánica o refleja y, como tal,

indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la

razón de su estado. Con el llanto, el bebé pone en

funcionamiento el aparato fonador, permitiéndole

también la necesaria oxigenación de la sangre y el

establecimiento de la respiración normal.

Pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el

llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada,

sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el

hambre u otra molestia. Con, el llanto el bebé logra comunicar sus

necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias

al llanto sus necesidades son satisfechas.

De esa manera el bebé va comunicándose con su entorno próximo,

especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta

le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

55

b).- De tres a cuatro meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),PÁG.64

Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".

El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas,

reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz,

especialmente de sus padres.

A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la

emisión de sonidos mediante redoblamiento de sílabas como "ma...ma",

"ta...ta" y otras.

El interés del niño por las personas, así como su comunicación, que

estaba limitada únicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de

vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes.

Euned Brañas, W.(2006), pág. 67

Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el niño

supera la etapa denominada de las reacciones

circulares primarias, que son características de los

tres primeros meses de vida, en las que el objeto de

sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su

propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de

las reacciones circulares secundarias, en las que el

56

objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo

sino algo externo a él (sonajero o cualquier otro

juguete). Paralelamente con esto el niño va tomando

conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,

manoteos y ruidos guturales diversos producen

efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a

alguien.

De esa forma el niño va progresando y aumentando sus

vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal,

van cargadas de intención comunicativa con la madre. Estos variados

sonidos vocales y fonaciones próximas a la palabra que el niño dirige a la

madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por

ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando así su desarrollo

lingüístico.

c).- De cinco a seis meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),Pág.68

El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en forma de auto imitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce.

En esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles

en ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción. Las

primeras emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen

en el siguiente orden según (Gardenia Dexi, 2014):

• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir

sonidos similares a /oe/

57

• Posteriormente aparece la /o/ y

• Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden

siguiente:

• Labiales: p (pa-pa)

m (ma-ma)

b (ba-ba)

• Dentales: d (da-da)

t (ta-ta)

• Velopalatales: g (ga-ga)

j (ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los

fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran

en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-

vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en

particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las

últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/,

y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes

/r/.

De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros

elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con

respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses

de vida. Posteriormente, a medida que el niño progresa, poco a poco irá

sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal.

d).- De los siete a los ocho meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),Pág.70

Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia

58

notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmación, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a su entorno.

En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas,

tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas

vocalizaciones próximas a la palabra, son las que conducirán pronto al

niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes

entre la madre y niño, permitirán el acceso temprano al lenguaje.

e).- De los nueve a los diez meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S., (2004),Pág.73

En esta sube tapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del niño son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión de los interlocutores que entran en relación con él, mostrando de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada.

El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por

comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto

hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser

reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces

con él.

59

f).- De los once a doce meses de edad

Besson, M.J.,& Trevisi Canelas, S.,(2004), pág. 75

El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.

Se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a

la imperfección de las percepciones auditivas del niño. Tales

simplificaciones pueden consistir en (LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE , S/F):

• Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir:

"mamá, dame bacín".

• Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular.

• Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".

De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto,

sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad

expresiva es todavía bien limitada. Empero, según algunos especialistas,

a los 11 o 12 meses el niño suele articular ya sus primeras "palabras" de

dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca", "tata", dando inicio a la

siguiente etapa denominada lingüística o verbal, sustituyendo

progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificación del

lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.

60

2.1.8.5.2.- Etapa lingüística

Airmard, Paule. (2007), pág. 65

Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.

Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a

hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo,

tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede

demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra,

condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en

cronologías distintas.

Airmard, Paule. (2007), pág. 70 afirma que:

De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.

Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes sub-etapas:

a) De los doce a los catorce meses de edad

Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una

red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras

61

expresiones vocales eran simples sonidos con una significación

únicamente expresiva.

Airmard, Paule. (2007), pág. 70 afirma que:

A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas estables que contienen elementos de significación, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística; sin embargo, aunque el niño de un año emplea idénticas palabras que el adulto, todavía no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.

Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes

acciones:

Abre: Abre la puerta

Abre: Pela la naranja

Abre : Pon a un lado las cosas para ... Por esta época, los primeros pasos

de comunicación verbal del niño se caracterizan por un incremento en la

"denominación", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la

familia y otros próximos a él, y cuando comienza su "conversación"

emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (mira,

mira), etc.

62

b) De los quince a los dieciocho meses de edad

Airmard, Paule. (2007), pág. 73 afirma que:

A los 15 o 16 meses el niño se encuentra en plena etapa Holo frástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 o 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás. En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguirá empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos.

Esta extensión semántica en las vocalizaciones infantiles le seguirá

acompañando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando

su léxico y evolucionando su habla, irá reduciendo progresivamente tal

extensión semántica.

Airmard, Paule. (2007), pág. 74 plantea que:

Desde los 16 a 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión. A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras.

En esta edad, la identificación y denominación de objetos, figuras y

diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables

para el desarrollo del lenguaje verbal del niño.

63

c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un

vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en

una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a

articular palabras en frases y oraciones simples.

En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos

(acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).

Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes

relaciones:

• Entre dos nombres (o sustantivos):

"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)

"Sopa silla" (relación fortuita)

• Entre nombre y verbo:

"Abre puerta" (verbo y objeto)

"Papá come" (sujeto y verbo)

• Entre calificadores y adjetivos:

"Bonita pelota" (calificador más nombre)

"Más juego" (calificador más verbo)

"Más bonita" (calificador más calificador) (LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE , S/F)

Airmard, Paule. (2007), pág. 75 plantea que:

Mediante estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito. Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.

64

Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en

el desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir

construir los códigos sobre los cuales se configuran las bases de las

funciones superiores.

d) De los dos a los tres años de edad:

Arnáez, P. (2009), pág. 8

A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado.

En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño

ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la

familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su

lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo

como el período de la "competencia sintáctica"

.

e) De cuatro a los cinco años de edad

(Gardenia Dexi, 2014)

A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala: El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.

Entre los 4 o 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder

a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social

aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato.

65

Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar

y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,

trascendiendo la realidad y el presente.

2.1.8.6. Características del desarrollo del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje infantil tiene como principal característica,

que se relaciona directamente con:

Lo biológico

Lo familiar – social – cultural

La estimulación del ambiente

Lo emocional

a) Biológico: “tiene que haber una conformación biológica básica para

que el desarrollo del lenguaje se pueda dar de la mejor forma”. En este

sentido, una conformación cerebral adecuada así como un aparato buco-

fonador y los órganos encargados de la percepción tienen que estar de la

mejor forma posible, para posibilitar estas potencialidades.

(García Nancy & Moreira Carmen, 2013)

b) Familiar, emocional, lo social – cultural. “la estimulación del

ambiente son tanto o más importantes que la conformación biológica”. El

desarrollo del lenguaje en el niño va a estar íntimamente ligado con la

incorporación de los sonidos de las palabras, la internalización de estos

sonidos asociados a signos o símbolos, que a su vez tendrá que

reproducir mediante el habla. (García Nancy & Moreira Carmen, 2013)

66

c) La estimulación ambiental: “es muy importante ya que el niño

internalizará y asimilará los signos de su ambiente a medida que sus

funciones de la inteligencia se vayan desarrollando”. (Benveniste, E,

2002, p. 39)

d) Lo emocional.-En este sentido, el desarrollo del lenguaje es parte del

desarrollo cognitivo o de la inteligencia, que a su vez tiene implicancias

directas con el desarrollo emocional o afectivo. Benveniste, E, (2002), p.

39

2.1.8.7. Dimensiones del Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje es sin duda, uno de los motores más importantes del

desarrollo de la inteligencia en el niño y durante toda la vida, podemos

mencionar sus dimensiones básicas:

2.1.8.7.1 Dimensión formal:

En el libro: de Quintero,M.D.,(2009), pág. 5 plantea que

Durante sus primeros meses, el niño presta atención a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Los niños, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonación, ritmo y tono de voz variada e imitación mutua de sonidos.

En este período se va a hacer mucho más rápida, pudiendo pasar,

aproximadamente, de las 50 palabras a más de 200 a los dos años.

Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el

entorno y aprender y para crear un ambiente de fantasía e imaginación.

67

2.1.8.7.2 Dimensión léxica:

Quintero,M.D.,(2009), pág. 7 plantea que:

Los primeros sustantivos del habla del niño hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y específicos (personas familiares). Desde el punto de vista semántico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/acción (mamá ven), acción/objeto (corre perro), agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (muñeca aquí), poseedor/poseído (niño coche) y el caso nominativo (esa muñeca).

A estas estrategias innatas las llama principios operacionales.

Identifica dos tipos básicos: los de análisis y almacenamiento y los de

organización morfológico-sintáctica.

2.1.8.8. Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral

Conocer el lenguaje infantil la educadora debe recobrar información

(registrada situaciones anteriores diversas) acerca de las competencias

lingüísticas del niño y la niña como productor (hablar) ese sector

(escuchar), aceptando la lengua de cada uno como punto de partida.

Ofrecer a través de toda la situaciones escolares modelos lingüísticos

adecuados no infantilizados, entendibles les para el niño y la niña y que

amplíen y desarrollen vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje.

Frente a los errores del niño y niña que expresa frecuentemente niveles

operatorios del pensamiento, la actitud del docente será de registrarlas sin

corregir y estimular oportunamente en situaciones significativas para que

el niño y la niña el uso correcto de patrones lingüísticos.

Desde una perspectiva pedagógica se le asigna al lenguaje las

siguientes acciones:

68

a) Cognoscitiva: “le permite al niño y niña ordenar sistematizar y

categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones,

relaciones y reconstruir el pasado”. (Euned Brañas, W., 2006, p. 68)

b) Expresivo comunicativo: “le permite al niño y niña la libre expresión y

comunicación de sentimientos, deseos y experiencias”. (Euned Brañas,

W., 2006, p. 68)

c) Creativa: “le permite al niño y la niña desarrollar la creatividad a través

del uso e innovador de palabras y estructuras diferentes que no

pertenecen a los esquemas lógicos adultos”. (Euned Brañas, W., 2006, p.

68)

2.1.8.9. Clases de Desarrollo

Besson, M. J., & Trevisi Canelas, S., (2004), p. 72

Desarrollo es un proceso complejo en el cual se van integrando las estructuras psicológicas con las habilidades que el individuo va aprendiendo. El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento de un ser. Se parte de la concepción que el niño es una sola unidad, únicamente para efectos de estudio se dividen las diferentes áreas y las diferentes características de los niños y niñas en sus etapas de desarrollo y sus diferentes capacidades.

El desarrollo humano puede dividirse tomando en cuenta varios

aspectos: El desarrollo cognoscitivo que son los cambios del

pensamiento; desarrollo motor es la capacidad de usar y controlar su

cuerpo; desarrollo psicomotriz que le permite el conocimiento de su

esquema corporal y actuar de manera adaptada, el desarrollo físico se

refiere a los cambios del cuerpo; desarrollo personal son los cambios de

la personalidad de un individuo; desarrollo social son los cambios en la

forma cómo el individuo se relaciona con los demás; el desarrollo del

lenguaje es la capacidad de sus habilidades lingüísticas. A continuación

se detallará cada uno de los ámbitos de desarrollo de la persona.

69

2.1.8.9.1. Desarrollo Cognitivo

“Se refiere al aprendizaje, al conocimiento propiamente dicho, al

pensamiento, al desarrollo de la inteligencia y de todas sus habilidades y

capacidades mentales”. (Besson, M. J., & Trevisi Canelas, S., 2004, p. 74)

Son los cambios graduales y ordenados por los que los procesos

mentales se vuelven más complejos.

El desarrollo de la inteligencia humana constituye necesariamente una

de las prioridades de la educación, por cuanto la conducta inteligente, es

la que hace posible el proceso de cambio de la persona como tal y de la

sociedad.

Es parte fundamental de esta área, la adquisición de nociones del

esquema corporal, espacio, tiempo, el desarrollo del lenguaje, de la

comprensión, memoria, razonamiento, pensamiento, iniciativa, capacidad

de adaptarse y de resolver problemas y dificultades.

Besson, M. J., & Trevisi Canelas, S., (2004), p. 75 plantea que:

En este campo hay dos procesos que hay que identificar: la formación de nociones cognitivas y el desarrollo de estrategias cognitivas de solución de tareas y problemas, ambos procesos se interrelacionan de tal modo que las nociones se forman mediante la búsqueda de solución de tareas y problemas, y a la vez los problemas se solucionan mediante el uso y aplicación de las nociones.

Las capacidades cognitivas están relacionadas con el desarrollo del

pensamiento de los niños y niñas, y su capacidad de razonar, con la

capacidad de adaptarse al mundo y asimilar la realidad al mundo

particular de cada uno.

70

2.1.8.9.2. Desarrollo Motor

Benveniste, E, (2002), p. 50

Comprende todas las capacidades del niño para usar y controlar los músculos de su cuerpo. Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida del individuo, por lo tanto todas las tareas escolares requieren el uso coordinado de diferentes partes del cuerpo. Es imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales. La actividad motriz gracias a la cual el ser humano explora y reorganiza el medio, es fundamental para su desarrollo. La progresiva maduración del sistema nervioso y el rápido desarrollo de la musculatura favorecen el dominio del cuerpo y la capacidad psicomotora.

Las posibilidades de movimiento de un niño varían enormemente con la

edad y se hacen más complejas a medida que crece.

A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso

de mielinización alcanza zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo

actos conscientes y voluntarios, es decir ejercer un control de sus propios

movimientos.

El desarrollo motor progresa en general desde una respuesta débil,

difusa global y relativamente desorganizada a un a respuesta fuerte,

específica y organizada.

A partir del nacimiento los factores que van a influir directamente sobre

el desarrollo motor del niño serán: el promedio de maduración física y

neurológica; la calidad y variedad de sus experiencias motrices; las

condiciones genéticas, ambientales, así como una buena calidad de vida,

alimentación equilibrada, higiene y un clima afectivo sano que proporcione

71

seguridad y favorezcan las exploraciones del niño como base de su

autonomía.

2.1.8.9.3. Desarrollo de la psicomotricidad

Benveniste, E, (2002), p. 60

En los tiempos actuales la Psicomotricidad es una práctica educativa con diferentes estilos; consta de dos elementos: psico que se refiere a la actividad psíquica del ser humano en su comportamiento cognitivo y socio-afectivo; y motricidad es el movimiento del cuerpo. La unión de ambos elementos expresan la relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz, por lo tanto hay una estrecha relación entre el desarrollo de las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psíquicas.

Toda la experiencia que acumula el niño en sus acciones con los

objetos tiene una enorme importancia en su desarrollo intelectual, para

poder adaptase a las diversas situaciones del mundo exterior y sus

posibles modificaciones. El niño debe poseer la conciencia, el

conocimiento, el control y la organización dinámica de su propio cuerpo.

Se formará entonces su esquema corporal que no es más que la

representación mental de su propio cuerpo, de sus segmentos, de sus

posibilidades de movimiento y conocer sus límites.

A partir de las experiencias y las informaciones sensoriales

exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas, el niño va adquiriendo

conciencia de sí mismo, el conocimiento y el control de su cuerpo,

consiguiendo un mejor ajuste de sus intenciones motrices a las

condiciones del entorno.

72

2.1.8.9.4. Desarrollo Físico

Benveniste, E, (2002), p. 51

Son los cambios de la estructura y del funcionamiento del cuerpo que se presentan con el tiempo. El crecimiento es el aumento del tamaño del organismo individual o de sus partes, en este período de la niñez, el crecimiento físico aumenta pero en forma lenta de cuando era un bebé.

Hace referencia a los cambios de estatura, peso, talla, desarrollo del

cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y de salud; estos

cambios influyen en el intelecto y en la personalidad.

Los sistemas musculares, óseos, nerviosos, respiratorios, circulatorios

e inmunológicos están madurando.

En esta etapa de la niñez, el desarrollo del cuerpo se caracteriza por

una gradual variación de las dimensiones del cuerpo, se apreciarán

cambios en el esqueleto y musculatura, los brazos y las piernas adquieren

mayor longitud.

En la infancia el desarrollo físico y el desarrollo mental suelen ir unidos,

en esta etapa el crecimiento y salud dependen mucho de la nutrición.

En general, el desarrollo físico o psicomotor tiene que ver con los

movimientos que le permiten al niño correr, saltar, rodar, darse volantines,

etc. es decir todo lo que se conoce como motricidad gruesa; y también

tiene que ver con aquellos movimientos sofisticados de la mano que le

permiten pintar, ensartar, cortar, etc. es decir lo que llamamos motricidad

fina; estas capacidades son muy importantes en la adquisición de la

autoestima, ya que mediante sus logros, los niños van formando un

concepto de sí mismos, de sus habilidades y de sus limitaciones.

73

2.1.8.9.5. Desarrollo Personal y Autonomía

Benveniste, E, (2002), p. 52

Es indispensable que los niños desarrollen su auto-concepto, el mismo que es el sentido de nosotros mismos, la opinión que nos merecemos como personas, la autoestima, la identidad ,el fortalecimiento de la imagen corporal, la toma de decisiones, todo ello ponen énfasis en la formación de la individualidad interna. En la medida en que los niños desarrollen el auto-concepto fuerte, duradero y positivo, desarrollará habilidades sociales, físicas e intelectuales que le permitirán verse como individuo valioso para la sociedad. La infancia intermedia es el período importante para el desarrollo de la autoestima, para la construcción de una imagen positiva, auto-regulación.

Si se mencionan las diferentes inteligencias que posee el ser humano,

las mismas que propone Howard Gardner, para desarrollar la autoestima

interviene la inteligencia interpersonal que le permite la capacidad de

percibir, distinguir, establecer distinciones de los estados emocionales y

signos interpersonales de los demás; negociar, escuchar, ocuparse de la

resolución de conflictos, persuadir, formar equipos.

La inteligencia intrapersonal en cambio le ofrece un reconocimiento

de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar;

tomar conciencia de los estados de ánimo interiores; la capacidad para la

autodisciplina, la auto-comprensión, auto- imagen, autoestima y amor

propio.

Las relaciones familiares también constituyen un pilar fundamental para

el desarrollo personal, dotarle de un ambiente de respeto, de amor, de

apoyo, de acompañamiento, brindará un excelente entorno para lograr un

desarrollo saludable.

74

Que decir de la educación formal, donde el niño pasa gran cantidad de

tiempo, donde aprende a dominar habilidades, interactuar

constantemente, completar tareas; serán todos estos ámbitos los que

formen la personalidad de los niños y niñas y por ende tengan un alto

desarrollo de la autonomía y la autoestima.

2.1.8.9.6. Desarrollo Social

Besson, M. J., & Trevisi Canelas, S., (2004) p. 83

Son aquellas capacidades y características que permiten a los niños y niñas, establecer interacciones sociales significativas. Los niños aprenden a hacer que los valores, normas morales sean parte de ellos mismos. Es la relación con los adultos y demás niños, su adaptación al medio y a la sociedad circundante; por tal motivo, está en constante relación con todas las actividades que realizan los niños y niñas. Es el desarrollo de las emociones y la forma de relacionarse con los demás, estas pueden favorecer o afectar en los aspectos cognitivo y físico.

Es la adaptación al medio y a la sociedad circundante, está en

constante relación con todas las actividades que realiza el niño, aquí se

incluyen los hábitos de independencia, los de aseo, y los de cortesía.

Cuando se trabaja diariamente con los niños, se observa que no

existen tareas exclusivas de las áreas mencionadas, sino que se

combinan y se relacionan unas con otras, por ejemplo: una actividad que

estimule la motricidad fina, al mismo tiempo se estimula el lenguaje, los

sentidos.

Las capacidades de interacción social, están relacionadas con el

desarrollo de las posibilidades de interacción de cada niña y niño con los

demás, no solo como una necesidad básica para la sobrevivencia, sino

75

para crecer dentro de los valores éticos y culturales de su comunidad, sin

perder su identidad individual.

Guerrero, Patricia, (2008) pág. 17 manifiesta: El factor afectivo social está constituido por aspectos vinculados con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se debe establecer para el logro eficaz del proceso de aprendizaje. Si se considera el aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con el medio, no se puede dejar de señalar que la actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el medio, es un factor determinante para el éxito del aprendizaje escolar.

Estas capacidades son las que les permiten a los niños y niñas,

respetar a las personas que les rodean, cuidar y proteger la naturaleza y

el medioambiente en el que viven, desarrollar valores como la solidaridad

y la tolerancia, soñar con un mundo mejor para sí mismos y los demás.

En esta etapa de la niñez, los niños se alejan un rato del lado de los

adultos, prefieren jugar con otros niños y adultos, esto ayuda a su

desarrollo social y emocional. En este proceso los niños ganan seguridad

y autoestima, pues no solo aprenden a relacionarse de manera apropiada

con otras personas, sino que también empiezan a conocerse a sí mismos

y a descubrir lo que más les agrada y les desagrada.

2.1.8.9.7.- Desarrollo del lenguaje

En el libro de Quintero, M. D., (2009), p. 13 plantea que:

El lenguaje de los niños se desarrolla a gran

velocidad a partir de los 2 años, constituye un

parámetro importante del desarrollo, pues no

solamente está vinculado con las capacidades

intelectuales del niño, sino que también desarrolla

su pensamiento. En tal virtud, la adquisición del

76

lenguaje representa un paso más hacia la

independencia, podrá expresar claramente sus

deseos, sus pensamientos, a la vez que sus padres

no tendrán que interpretar sus pedidos, sino

entender lo que ellos desean.

Cada niño nace con diferentes capacidades, unos se destacan en el

aspecto matemático, otros lo hacen en lo verbal, lo artístico o lo social .Es

importante ir descubriendo cuáles son sus talentos naturales y cuáles son

las áreas que necesitan mayor estímulo, para poder potenciar sus

recursos intelectuales.

El desarrollo del lenguaje tiene vital importancia, tanto para la

comunicación como para el aprendizaje. Como medio de comunicación

permite satisfacer la necesidad de expresar ideas, deseos, afectos,

inquietudes.

El dominio del lenguaje, le va a permitir al niño y niña, la adquisición de

aquellos elementos que van a ser necesarios para hacer efectivos sus

aprendizajes en la totalidad de las áreas.

La comunicación entre el niño y las personas que lo cuidan es muy

importante para el desarrollo del lenguaje, si el niño y la niña son

estimulados afectivamente, animados progresarán en el campo

lingüístico.

Los niños necesitan comunicarse constantemente con otros seres

humanos, y el lenguaje es la llave de la comunicación. El lenguaje tiene

gran importancia para la vida, y para la formación integral de los

estudiantes como seres sociales integrados en un contexto cultural

determinado.

77

El desarrollo de los niños se puede trabajar desde muchos aspectos,

los principales son físico o psicomotor; el emocional (socioemocional), el

intelectual y el lingüístico. La adecuada combinación de estímulos en

estas áreas ayudará a los niños y niñas a ser personas felices y

adaptadas a su entorno.

2.1.8.9.8. Desarrollo afectivo-social

“Como bien lo indica su nombre, se refiere a los aspectos emocionales,

de la relación con los adultos y demás niños, su adaptación al medio a la

sociedad que le rodea, por lo tanto está presente en todas las actividades

del niño”. Quintero, M. D., (2009), p. 3

Definitivamente, la afectividad está relacionada con todos los ámbitos

de desarrollo de los niños y niñas, le da la posibilidad de la interacción

con los demás, no sólo como necesidad básica para la sobrevivencia y

convivencia, sino para crecer dentro de los valores éticos, morales y

culturales.

2.1.8.10. Capacidades y destrezas expresivas y comunicativas

Están relacionadas con la capacidad que tenemos todos los seres

humanos para manifestar lo que sentimos, pensamos o necesitamos. La

capacidad de expresarse es tan fundamental como respirar y es básica

para la comunicación y la interacción.

El desarrollo de esta capacidad, principalmente se manifiesta a través de:

La expresión corporal y la expresión oral.

La expresión lúdica y la fantasía, a través de la simulación y la

dramatización permanente, en contacto con los cuentos y la poesía

infantil.

78

La expresión gráfica a través de las diversas producciones creativas

de los niños.

La expresión musical, mediante las actividades de la música, danza.

La expresión afectiva, mediante los diferentes estados de ánimo y sus

diversas manifestaciones, tanto orales como del lenguaje. (Besson, M.

J., & Trevisi Canelas, S., (2004), p. 83

2.2 Posicionamiento Teórico Personal

La afectividad recorre todos los aspectos de nuestra vida y en particular

en aquellos que tienen que ver con el aprendizaje, por medio de los

sentimientos, los afectos y las motivaciones que articulamos nuestras

relaciones con los demás. Desde esta perspectiva, se considera de gran

importancia la afectividad en el desarrollo del niño, el del lenguaje es un

aspecto que se lo adquiere en casa, con los padres de familia.

Cuando no hay atención, afecto, considerando además que cada

individuo se desenvuelve de acuerdo a sus etapas, a diferentes

ambientes, que influyen definitivamente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El desarrollo del lenguaje en el niño de educación inicial, es la antesala

para el conocimiento de los sonidos, letras, reglas gramaticales, reglas

Sociales y principalmente para el aprendizaje de todas las áreas del

conocimiento.

Los niños y niñas son aprendices activos en la adquisición del

lenguaje, este aprendizaje está guiado por el afán natural por comprender

el mundo y darle sentido a su experiencia.

79

La presente investigación se fundamenta filosóficamente con la teoría

humanista, la que explica desde este punto de vista, que la educación

debe de centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y

lo que quieren llegar a ser, esta teoría propugna la idea de que los

alumnos son diferentes, consecuentemente, la ayuda a ser más como

ellos mismos y menos como los demás. Además, establece que la

diversidad de conductas en las personas, y más aún en nosotros

mismos, a veces tratamos de encontrar una explicación sobre qué

objetivo o finalidad persigue tal persona al comportarse de aquella forma,

o bien, nos cuestionamos a nosotros mismos el porqué de nuestro

comportamiento. Psicológicamente se encuentra el aporte de la teoría

cognitiva de Piaget que parte de la concepción de que el conocimiento

es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con

el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad, será más o menos

comprensible para el sujeto, en dependencia de los instrumentos

intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su

pensamiento.

Pedagógicamente está el aporte de la teoría de Montessori donde se

enuncia que la educación se basa en la necesidad imperiosa del niño de

aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se

proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales

desarrolla sus facultades.

Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le

quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para

crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permite al niño

un amplio margen de libertad y confianza.

Sociológicamente, explica la teoría socio-crítica la irracionalidad, de la

racionalidad del sistema social, político, cultural y económico, Un factor

importante dentro de la sociedad es que los niños se desarrollen socio-

80

afectivamente para que ellos estén preparados para las actividades que

vayan a desarrollar, de su comportamiento y actitud dentro de la sociedad.

Los niños sienten gran necesidad de dar y recibir cariño, las actitudes

que tienen los adultos que están alrededor de ellos ayuda al niño a poner

en práctica sus hábitos sociales.

Por último hay el aporte de la teoría de valores (Axiológicamente)

donde las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y

hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para

cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,

independencia y aceptación.

2.3.- Glosario de Términos

Afectividad: Término genérico que designa el sentimiento de placer o de

dolor que acompaña y expresión de las emociones.

Actitudes: Forma de conceptualizar de apreciar o rechazar un objeto

determinado.

Amor: Afecto que busca el bien verdadero, estímulo de apareamiento,

suavidad.

Autoestima: Sentimiento agradable y placentero de ser uno mismo.

Bienestar: Conjunto de las cosas necesarias para vivir, pasar bien con

tranquilidad.

Categoría: Aspecto esencial y cultural que explica un determinado

fenómeno.

Comunicación: Es la conversación entre dos o más personas por gestos,

necesidad de realizar acciones conjuntas

81

Diálogo: Manifestación de sus ideas o afectos, genero de obra literaria

en que se finge una plástica o controversia.

Dimensiones: Categoría en que se desplaza.

Desarrollo.- Interacción de la maduración, el crecimiento y el aprendizaje,

son cambios que con la edad, se dan de manera sistemática en todos los

sujetos.

Enseñanza: Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y

técnicas a los estudiantes, trasmisión de conocimientos.

Familia: Gente que vive en una casa bajo la autoridad de una persona.

La sagrada familia.

Guía: Persona que conduce y enseña a otra el camino. Lista impresa de

datos referente a una materia.

Influencia: Acción y efecto de fluir.

Intuición: Modo de conocimiento que es captado por el entendimiento.

Irreversible: Situaciones que no se pueden cambiar, dícese de cosas

que se utiliza de los dos lados.

Lenguaje: Sonidos articulados con los que el hombre se manifiesta.

lo que piensa, o siente, por medio de sonidos, manera de expresarse.

Madurez: Sensatez, prudencia con que actúa una persona. Edad de la

persona que ha alcanzado y aun no llega a la vejez.

Personalidad: Diferencia individual que constituye cada persona y

distingue de otra.

Psicomotricidad: Movimientos musculares voluntarios.

Respeto: Acatamiento que se hace a uno, atención, consideración.

Ternura: Amor, afecto, cariño, calidad de tierno.

Vínculo: Unión o atadura de una persona o cosa con otra.

82

2.4.- Interrogantes de la Investigación

¿Qué estrategias utilizan los padres de familia y docentes en el desarrollo

del lenguaje de los niños-as?

¿Cómo seleccionar las mejores estrategias para conseguir un mejor nivel

de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los Soles, de San

Antonio de Ibarra?

¿Cómo se puede elaborar la guía didáctica para conseguir un mejor nivel

de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los Soles, de San

Antonio de Ibarra?

¿Con la elaboración de la guía metodológica las docentes parvularias y

los padres de familia pondrán en práctica actividades tendientes a

mejorar el lenguaje de los niños y niñas?

2.5 Matriz Categorial

CONCEPTO CATEGORÍA DIMENSIÓN IINDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE LA AFECTIVIDAD Es aquel conjunto del acontecer sentimental y emocional que ocurre en la mente y cuerpo y se expresa a través del comportamiento emocional, sentimental y pasional. Desde que nacemos somos menesteres de búsqueda no solo de estímulos sino de seguridad y de cariño como base de

Afectividad

*Importancia de la afectividad *Estados Afectivos *Características de la afectividad *Desarrollo afectivo

-Las relaciones sociales -Diálogo -Gozar de una afectividad positiva -Cambios habituales -Emociones -Sentimientos -Pasiones -Emociones y sentimientos -Emociones y afectos -Afectividad de Infantes -Afectividad de

83

supervivencia.

*Formación de la afectividad *Conflictos afectivos *Afectividad en el proceso educativo.

adultos -Conducta -Estadio impulsivo -Estadio emocional -Estadio sensorio-motor -Estadio de personal -Estadio de social -Conducta de apego -Seguridad -Resistencia -Elusivo -Privación afectiva -Miedos infantiles -Celos fraternos -Rabietas -Ansiedad -Control de esfínteres -Afectividad y aprendizaje

VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DEL LENGUAJE Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos

Desarrollo del

*Evolución del lenguaje *Áreas de adquisición del lenguaje

- El lenguaje a la edad de 2 años -El lenguaje a la edad de 3 años -Lenguaje perceptivo -Lenguaje expresivo -Lenguaje articulado -Sintaxis

84

adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un período crítico que se extiende desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco años es cuándo tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos básicos para su dominio.

lenguaje *Componentes del lenguaje *Etapas del desarrollo del lenguaje *Características del desarrollo del lenguaje *Dimensiones del desarrollo del lenguaje *Estrategias para el desarrollo del lenguaje *Clases de desarrollo

-Conciencia sintáctica -Morfología -Fonología -Semántica -Pragmática -Lingüística -Pre-lingüística -Biológica -Familiar-social-cultural -Estimulación del ambiente -Emociones -Dimensión formal -Dimensión léxica -Cognoscitiva -Expresiva -Creativa -Desarrollo cognitivo -Desarrollo motor -Desarrollo psicomotriz -Desarrollo física -Desarrollo personal y autónomo -Desarrollo social -Desarrollo del lenguaje -Desarrollo afectivo-social

Elaborado por: Rosario Montalvo Brusil año 2015

85

CAPÍTULO III

3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipos de Investigación

3.1.1. Investigación de Campo

La investigación que se realizó en el “CNH” “Los Soles” fue de

campo, por cuanto se la hizo en contacto directo con la realidad, de las

diferentes falencias que presentan los niños/as en la pronunciación de las

palabras en relación con el desarrollo del lenguaje, mismas que se

registraron para establecer alternativas de solución.

3.1.2. Investigación Documental

Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvo

información de libros, folletos, manuales, revistas, e internet que

constituyeron documentos importantes para la investigación.

3.1.3. Investigación Exploratorio

Se exploraron las condiciones necesarias y suficientes para la

realización de la investigación con las diferentes unidades de

observación, como base para futuras investigaciones.

86

3.1.4. Investigación Descriptiva

Esta investigación es descriptiva, por que permitió llegar a identificar

situaciones, costumbres y actitudes. No sólo fue la recolección de datos

sino más bien la predicción e identificación de las relaciones que existe

entre las variables, basadas en el marco teórico.

3.1.5. Investigación Propositiva

Una vez obtenidos los resultados de la aplicación de las diferentes

técnicas e instrumentos, se realizó la elaboración de una propuesta

alternativa para la solución del problema de investigación. Es propositiva

porque presenta las características del fenómeno en estudio con relación

a las variables y determina con ellas las alternativas de solución al

problema

3.2 Métodos

En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos.

3.2.1. Método Deductivo

Este método permitió enfocar la problemática partiendo de las

definiciones, conceptos para luego estudiar sus partes o componentes,

es decir de lo general a lo particular, el método deductivo se fundamenta

en procesos mentales de la deducción. La investigación se ejecutó

mediante un estudio profundo, en primera instancia se determinó los

niños/as del CNH “Los Soles” que no tienen un buen desarrollo del

lenguaje y a su vez un buen comportamiento y su relación afectiva en el

hogar y en el aula.

87

3.2.2. Método Inductivo

Permitió estudiar las partes, los elementos, los componentes que se

investiga para llegar al análisis. Se fueron acumulando conocimientos

sobre las características y propiedades del fenómeno y sus relaciones

entre ellas, se desarrolló de mejor forma el proceso inductivo, se estudió

la problemática desde las partes hacia el todo.

3.2.3. Método Analítico

El método analítico aportó en la investigación para distinguir los

parámetros de causa y efecto que ocasiono el problema de investigación.

Además se analizó la influencia de la actitud de los padres de familia, la

maestra en el desarrollo afectivo y del lenguaje de los niños/as, así como

también se determinó el nivel de conocimiento que tienen estas en dicho

tema para establecer las conclusiones, plantear las recomendaciones

3.2.4. Sintético

El método sintético permitió que la información sea clasificada,

siguiendo una estructura secuencial y completa de los procedimientos

que se siguieron en la implementación de la propuesta dentro de un

marco lógico, que sustenta la elaboración y resultados del diagnóstico

3.2.5.- Método Estadístico

Los datos obtenidos fueron trasladados a los paquetes informáticos

como Microsof Word y Excel., que nos permitió elaborar cuadros y

gráficos de acuerdo al vaciado de datos, para luego realizar el análisis y la

interpretación.

88

3.3.-Técnicas e instrumentos

En esta investigación para la recolección de la información, de acuerdo

a los objetivos y preguntas de investigación, se utilizó las siguientes

técnicas e instrumentos:

3.3.1.- Encuesta-Cuestionario

Se aplicó como técnica las encuestas a los padres de familia y

maestras, para el nivel de conocimiento de herramientas metodológicas

en su labor de enseñar el lenguaje y la pronunciación de las palabras, el

instrumento utilizado fue el cuestionario.

3.3.2.- La Observación-ficha de observación

Es el registro visual se realizó por medio de la técnica de la

observación, donde se determinó lo que ocurre es una situacional real,

clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo

con algún esquema previsto y según el problema que se estudió que en

este caso es la afectividad en el desarrollo del lenguaje y la pronunciación

de las palabras en niños de 2 a 3 años del “CNH”, centro de desarrollo

infantil del MIES. Se levantó como instrumento una ficha de observación

donde se registró aquello que deseamos investigar.

3.4.- Población

Los niños y niñas objetos de la investigación son del “CNH” “Los

Soles” de la parroquia San Antonio de Ibarra, provincia de Imbabura,

Esta investigación se realizó a 5 docentes, 30 padres de familia y 60

niños/as de 2 a 3 años de edad.

89

UNIDAD DE ATENCIÓN

CNH

CANTIDAD

Docentes 5

Padres de Familia 30

Niños y Niñas 60

TOTAL 95

Fuente: CNH Los Soles

3.5.-Muestra

Se trabajó con la totalidad de la población infantil de 95 individuos, por

lo tanto no fue necesario calcular la muestra correspondiente a través de

la fórmula.

90

CAPÍTULO IV

4.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Se aplicó una encuesta a los docentes que laboran en la unidad de

atención CNH los Soles y una ficha de observación a los niños. Los datos

fueron organizados, tabulados y representados en cuadros y gráficos,

que muestran las frecuencias y porcentajes que arrojan los ítems

formulados en el cuestionario.

El cuestionario se diseñó para conocer cómo incide la afectividad y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años de la

unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH los Soles.

Las respuestas de las docentes objeto de la investigación se

organizaron de la siguiente manera.

Formulación de la pregunta

Cuadro de tabulación

Gráfico

Análisis e interpretación de los resultados en función de la

información recabada y el posicionamiento del investigador.

91

4.1.-Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la

encuesta aplicada a las docentes.

Pregunta Nº 1

¿La afectividad es la primera garantía de estabilidad emocional y

seguridad de los niños?

Cuadro Nº 1. La afectividad garantiza la estabilidad emocional.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 1. La afectividad garantiza la estabilidad emocional.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las 5 docentes encuestadas, la totalidad está de acuerdo, en que la

afectividad garantiza la estabilidad emocional de los niños.

El ser humano necesita de la parte afectiva, eso le da seguridad,

autonomía e independencia para actuar, por lo tanto favorece la

estabilidad emocional.

100%

0% 0%

La afectividad es la primera garantía de estabilidad emocional y seguridad de los niños?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

92

Pregunta Nº 2

¿Es la familia donde se dan los más importantes vínculos afectivos y los

primeros aprendizajes de los niños?

Cuadro Nº 2 La familia ofrece vínculos afectivos para el aprendizaje.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 2. La familia ofrece vínculos afectivos para el aprendizaje.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las docentes encuestadas, la totalidad están de acuerdo en que es

la familia donde se dan los más importantes vínculos afectivos y los

primeros aprendizajes de los niños. La familia es el primer vínculo afectivo

para los niños, de igual manera donde reciben los primeros aprendizajes

de sus padres, por eso la importancia de sentar bases firmes para su

desarrollo afectivo.

100%

0% 0%

Es la familia donde se dan los más importantes vínculos afectivos y los primeros aprendizajes de los niños ?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

93

Pregunta Nº 3

¿La afectividad influye en el comportamiento del ser humano?

Cuadro Nº 3. La afectividad influye en el comportamiento del ser humano.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 3. La afectividad influye en el comportamiento del ser humano.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

La totalidad de las docentes encuestadas manifiestan que la afectividad

influye mucho en el comportamiento del ser humano. Como somos y

cómo actuamos frente a los demás son aprendizajes adquiridos dentro del

seno familiar, somos el resultado de las relaciones afectivas.

100%

0% 0%

¿Una persona es el resultado de una vida afectiva?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

94

Pregunta Nº 4

¿El clima afectivo familiar desarrolla positivamente en la personalidad del

niño?

Cuadro Nº4 Afectividad familiar desarrolla positivamente en la personalidad.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 4. Afectividad familiar desarrolla positivamente en la personalidad.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De la mayoría de las docentes encuestadas, la totalidad están de

acuerdo en que la afectividad familiar desarrolla positivamente la

personalidad del niño.

Los niños y niñas están en pleno proceso de formación, lo que reciba

como legado afectivo familiar fomentará positivamente la personalidad.

100%

0% 0%

El clima afectivo familiar es fundamental en la personalidad?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

95

Pregunta Nº 5

¿La cantidad y calidad de afecto familiar fortalece las relaciones afectivas

de los niños?

Cuadro Nº5 Cantidad y calidad de afecto fortalece las relaciones afectivas.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 5. Cantidad y calidad de afecto fortalece las relaciones afectivas.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

En su totalidad de las docentes encuestadas están de acuerdo que la

cantidad y calidad de afecto familiar fortalecen las relaciones afectivas del

niño.

Muchas veces no se requiere de cantidad cuanto de calidad afectiva, le

permite al niño una sana convivencia y relaciones afectivas con sus pares.

100%

0% 0%

La cantidad y calidad de afecto familiar fortalecen las relaciones afectivas de los niños?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

96

Pregunta Nº 6.

¿El ambiente familiar influye en el aprendizaje del lenguaje de los niños?

Cuadro Nº6 El ambiente familiar influye en el desarrollo del lenguaje de los niños.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

DE ACUERDO 5 100%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 6. El ambiente familiar influye en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las docentes encuestadas, en su totalidad están de acuerdo en que

el ambiente familiar influye en la adquisición del lenguaje de los niños.

La primera escuela es el hogar, es allí donde adquiere el lenguaje, por lo

mismo debe ser estimulado por los padres para su desarrollo óptimo.

100%

0% 0%

El ambiente familiar influye en la adquisición del lenguaje de los niños?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

97

Pregunta Nº 7

¿Ud. Ha recibido capacitación sobre estrategias para ser utilizadas en el

desarrollo del lenguaje de los niños?

Cuadro Nº 7 Capacitación de estrategias para el desarrollo del lenguaje de los niños.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 20%

A VECES 3 70%

RARA VEZ 1 10%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 7. Capacitación de estrategias para el desarrollo del lenguaje de los niños.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las encuestas realizadas, casi la mitad han recibido capacitación sobre

las estrategias para utilizar en el desarrollo del lenguaje de los niños, y

rara vez dicen que la reciben.

Se infiere entonces que la gran mayoría de docentes sí son actualizadas

en estrategias para el desarrollo del lenguaje, en cambio un número

menor no la reciben, es obligación de la docente actualizar sus

conocimientos.

20%

70%

10%

Usted ha recibido capacitación sobre estrategias para ser utilizadas en el desarrollo del lenguaje de los niños

SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

98

Pregunta Nº 8

¿Utilizan estrategias adecuadas para el desarrollo adecuado del lenguaje

de los niños?

Cuadro Nº 8 Estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje de los niños.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 1 10%

POCO 3 70%

NADA 1 20%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 8. Estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje de los niños.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las 5 docentes encuestadas, más de la mitad utilizan las estrategias

adecuadas para el desarrollo del lenguaje, mientras pocas no lo hacen y

rara vez no utilizan nada.

A pesar de tener el conocimiento, las docentes no aplican estrategias

para desarrollar el lenguaje, por lo tanto los niños tienen pocas

oportunidades.

10%

70%

20%

Utilizan estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje de los

niños'

MUCHO

POCO

NADA

99

Pregunta Nº 9

¿Utilizan recursos didácticos en los procesos educativos para fortalecer

el desarrollo del lenguaje de los niños?

Cuadro Nº 9 Utilizar recursos didácticos en los procesos educativos fortalece el

desarrollo del lenguaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 0 0%

POCO 4 80%

NADA 1 20%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 9. Utilizar recursos didácticos en los procesos educativos fortalece el

desarrollo del lenguaje.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Al realizar estas encuestas se observa que casi una totalidad utilizan los

recursos didácticos para fortalecer el desarrollo del lenguaje, mientras que

pocos no utilizan nada.

Contrasta con los resultados anteriores, no aplican estrategias, no utilizan

recursos didácticos, en consecuencia poco desarrollo del lenguaje en los

niños.

0%

80%

20%

Utilizan recursos didácticos en los procesos educativos para fortalecer eldesarrollo del lenguaje de los niños?

MUCHO

POCO

NADA

100

Pregunta Nº 10

¿Cuál de estas estrategias recomendadas utilizan para desarrollar el

lenguaje: canciones, poesías, cuentos, trabalenguas, conversaciones,

videos didácticos?

Cuadro Nº 10 Estrategias utilizadas para desarrollar el lenguaje: canciones, poesías,

cuentos, trabalenguas, conversaciones, videos.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

TODAS 0 0%

POCAS 4 80%

NINGUNA 1 20%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 10. Estrategias utilizadas para desarrollar el lenguaje: canciones, poesías,

cuentos, trabalenguas, conversaciones, videos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las docentes encuestadas se observa, que pocas utilizan estrategias

para desarrollar el lenguaje, y rara vez no utilizan ninguna.

Se deduce que las maestras no están realizando un trabajo adecuado con

los niños, hace falta mayor entrega, dedicación y conocimiento.

0%

80%

20%

¿Cual de estas estrategias recomendadas utilizan para desarrollar el lenguaje: canciones, poesías, cuentos,trabalenguas , conversaciones,

videos didácticos?

TODAS

POCAS

NINGUNA

101

4.2.- Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la

encuesta aplicada a padres de familia.

Pregunta Nº 1

¿Ud. como padre de familia es afectuoso con sus hijos?

Cuadro Nº 1 Los padres son afectuosos con sus hijos.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 16 53%

A VECES 14 47%

NUNCA 0 0%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 1. Los padres son afectuosos con sus hijos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los 30 padres encuestados, más de la mitad siempre son afectuosos,

mientras que menos de la mitad a veces son afectuosos con sus hijos.

Los niños pequeños necesitan afecto, acompañamiento, son los padres

llamados a brindarles, se interpreta entonces que los padres de familia

están fallando en la formación integral de los niños y niñas.

53% 47%

0%

Ud. como padre de familia es afectuoso con sus hijos?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

102

Pregunta Nº 2

¿A su hijo le demuestra afecto con caricias y palabras afectivas?

Cuadro Nº 2 Los padres demuestran afecto a sus hijos con caricias y palabras afectivas.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 15 50%

A VECES 13 43%

NUNCA 2 7%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 2. Los padres demuestran afecto a sus hijos con caricias y palabras afectivas.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los 30 encuestados, la mitad de los padres de familia demuestran

siempre afecto con caricias y palabras dulces a sus hijos, mientras que

pocos lo hacen a veces y nunca.

La falta de afecto conlleva a problemas sociales con los estudiantes,

vemos padres poco afectuosos, para qué tuvieron hijos, si no es para

quererlos y cuidarlos.

50% 43%

7%

A su hijo le demuestra afecto con caricias y palabras afectivas?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

103

Pregunta Nº 3

¿Es sobreprotector y no le deja desarrollarse a su hijo?

Cuadro Nº 3. Los padres sobreprotectores no dejan desarrollarse a sus hijos.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 14 47%

A VECES 11 37%

NUNCA 5 17%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 3. Los padres sobreprotectores no dejan desarrollarse a sus hijos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los padres de familia encuestados menos de la mitad sobreprotegen a

sus hijos y son muy pocos los padres que nunca lo hacen.

La sobreprotección nunca es buena por cuanto les quitan la oportunidad

de desenvolverse a los niños, especialmente a los pequeños que

necesitan aprender de sus padres.

47%

37%

16%

Es sobreprotector y no le deja desarrollarse a su hijo?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

104

Pregunta Nº 4

¿En la Familia hay un ambiente afectivo que estimule a su niño?

Cuadro Nº 4 La familia afectiva estimula el desarrollo de sus hijos.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 15 50%

A VECES 11 37%

NUNCA 4 13%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 4. La familia afectiva estimula el desarrollo de sus hijos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

En esta encuesta realizada podemos mirar que la mitad siempre

estimulan a sus hijos, y vemos que la otra mitad lo hacen a veces o casi

nunca.

El ambiente afectivo siempre será un gran estímulo para el niño, pero si

no lo hay estamos desperdiciando el tiempo precioso para estimularlos

en los aprendizajes.

50%

37%

13%

En la familia hay un ambiente afectivo que estimule a su niño?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

105

Pregunta Nº 5

¿Cree Ud. que el afecto es un factor importante en la vida de los seres

humanos y principalmente en los niños?

Cuadro Nº 5 El afecto es un factor importante en la vida de las personas y principalmente

en los niños.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 20 67%

A VECES 8 27%

NUNCA 2 7%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 5. El afecto es un factor importante en la vida de las personas y

principalmente en los niños.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los encuestados, una mayoría opinan que el afecto es muy importante

en la vida de las personas, un número menor piensa que a veces y muy

pocos que nunca.

Durante la primera infancia, es importante demostrar el afecto a sus

hijos, esto les da seguridad, confianza, fomenta valores, disciplina y

conlleva a su desarrollo integral.

66%

27%

7%

¿Cree Ud. que el afecto es un factor importante en la vida de los seres humanos y principalmente en los niños?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

106

Pregunta Nº 6

¿Por la falta de afecto en la niñez pueden las personas sufrir conflictos

emocionales?

Cuadro Nº 6 La falta de afectividad provoca conflictos emocionales.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 14 47%

A VECES 12 40%

NUNCA 4 13%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico. Nº 6. La falta de afectividad provoca conflictos emocionales.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

En esta encuesta podemos ver que menos de la mitad opinan que

siempre se crean conflictos emocionales por falta de afecto, mientras que

una menor cantidad opina que a veces y un grupo muy reducido que

nunca. Definitivamente, la falta de afecto marca a las personas, en su

carácter, sus relaciones interpersonales, en su aprendizaje y crean

traumas difíciles de sobrellevar en la edad adulta.

47%

40%

13%

Por la falta de afecto en la niñez pueden las personas sufrir conflictos emocionales?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

107

Pregunta Nº 7

¿Cree Ud. que las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por falta

de afecto?

Cuadro Nº 7 Las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por falta de afecto de sus

padres.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 7 23%

A VECES 21 70%

NUNCA 2 7%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 7. Las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por falta de afecto de sus

padres.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De la encuesta realizada muy pocos padres de familia creen que por el

afecto se dan estas circunstancias infantiles, mientras que un grupo

mayoritario piensa que a veces y escasamente otros dicen nunca.

En el proceso de formación de los niños requieren normas, reglas, si no

las hay, comienzan a manipular por medio de estos mecanismos, es

bueno dar afecto pero también dar disciplina.

23%

70%

7%

¿Cree Ud. que las rabietas , los celos, los miedos infantiles son por falta de afecto?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

108

Pregunta Nº 8

¿Se comunica oralmente con frecuencia con sus hijos?

Cuadro Nº 8 Los padres se comunican oralmente con sus hijos.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 25 83%

A VECES 3 10%

NUNCA 2 7%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 8. Los padres se comunican oralmente con sus hijos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los 30 encuestados, una gran mayoría piensan que siempre se

comunican con sus hijos, una mínimo porcentaje dicen a veces y nunca.

Es muy saludable y apoya al desarrollo del lenguaje la comunicación oral,

se puede inferir que la respuesta no es veraz, porque los niños presentan

poco desarrollo del lenguaje oral.

83%

10% 7%

Se comunica oralmente con frecuencia con sus hijos?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

109

Pregunta Nº 9

¿Deja que su hijo se exprese con señas?

Cuadro Nº 9 Los niños se expresan con señas y no oralmente.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 12 40%

A VECES 10 33%

NUNCA 8 27%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 9. Los niños se expresan con señas y no oralmente.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Podemos observar en las encuestas realizadas que la mayoría de los

padres les dejan expresarse con señas, mientras que una minoría no lo

hace y un número muy reducido nunca lo permite.

De acuerdo a los resultados, se deduce que los padres no están

permitiendo a sus hijos expresarse con palabras sino con señas, lo que

provoca un retraso en el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3

años.

40%

33%

27%

¿Deja que su hijo se exprese con señas?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

110

Pregunta Nº 10

¿Dentro de la casa sus hijos participan de charlas familiares?

Cuadro Nº10 Los niños participan de charlas familiares.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 10 33%

A VECES 15 50%

NUNCA 5 17%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº10. Los niños participan de charlas familiares.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las encuestadas realizadas vemos, que la mitad a veces les hacen

participar, menos de la mitad si los hacen que participen y un número

menor nunca.

Se puede deducir que la falta de constante comunicación y participación

en familia, se está perdiendo un tiempo apropiado para desarrollar en los

niños, la comunicación oral, ser escuchados, ser tomados en cuenta y

principalmente la motivación para expresar sus ideas y pensamientos.

33%

50%

17%

¿Dentro de la casa sus hijos participan de charlas familiares?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

111

Pregunta Nº 11

¿Tiene su niño dificultad para comunicarse y relacionarse con otros

niños?

Cuadro Nº11 Los niños tiene dificultad para relacionarse con sus pares.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 16 53%

A VECES 6 20%

NUNCA 8 27%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº11. Los niños tienen dificultad para relacionarse con sus pares.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los padres encuestados, más de la mitad tienen dificultad para

relacionarse y un porcentaje menor a veces y nunca.

Los niños no tienen problemas al comunicarse, no lo hacen por falta de

seguridad, por temor a ser criticados, por falta de afecto o de relaciones

con sus pares.

53%

20%

27%

¿Tiene su niño dificultad para comunicarse y relacionarse con otros niños?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

112

Pregunta Nº 12

¿En la casa le cuenta historias o cuentos a su hijo para que adquiera

nuevo vocabulario?

Cuadro Nº 12.- Cuentan los padres historias o cuentos a sus hijos para aumentar su

vocabulario.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 17%

A VECES 5 17%

NUNCA 20 67%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 12. Cuentan los padres historias o cuentos a sus hijos para aumentar su

vocabulario.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De las encuestas realizadas a los padres de familia, podemos observar

que más de la totalidad no practican esta estrategia lectora, muy pocos a

veces y nunca lo hacen.

De acuerdo a las respuestas se deduce que los padres no leen en casa y

peor cuentos para sus hijos, no hay ese acercamiento afectivo, familiar,

son actividades que delegan la responsabilidad a las maestras de los

centros de educación inicial.

17%

17%

66%

¿En la casa le cuenta historias o cuentos a su hijo para que adquiera nuevo vocabulario?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

113

Pregunta Nº 13

¿Aplica Ud. alguna estrategia para mejorar el lenguaje de su hijo/a?

Cuadro Nº 13 Los padres de familia aplican estrategias para desarrollar el lenguaje de

sus hijos.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 13%

A VECES 5 17%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº13. Los padres de familia aplican estrategias para desarrollar el lenguaje de

sus hijos.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Podemos ver en las encuestas que existe una totalidad que no utilizan

ninguna estrategia, son muy escasos que siempre lo hacen o a veces

para el desarrollo del lenguaje de sus hijos.

Se infiere que definitivamente hace falta cierta cultura en los padres de

familia para apoyar e incentivar el desarrollo del lenguaje de sus hijos, lo

hará más adelante con el apoyo de la maestra.

13% 17%

70%

¿Aplica Ud. alguna estrategia para mejorar el lenguaje de su hijo/a?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

114

Pregunta Nº 14

¿Cree Ud. que el lenguaje oral es un factor preponderante para los

demás aprendizajes?

Cuadro Nº 14 El lenguaje es un factor muy importante para los demás aprendizajes.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 13 43%

A VECES 12 40%

NUNCA 5 17%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº14. El lenguaje es un factor muy importante para los demás aprendizajes.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los padres encuestados, casi en su totalidad opinan que siempre es

muy importante, mientras que menos de la mitad a veces y muy pocos

nunca dan importancia.

El lenguaje es el mecanismo de comunicación entre docente y alumno, si

los niños no se expresan oralmente tendrán siempre dificultad en la

adquisición de los aprendizajes, es decir hablar y bien es preponderante.

43%

40%

17%

Cree Ud. que el lenguaje oral es un factor preponderante para los demás aprendizajes?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

115

Pregunta Nº 15

¿Ha visto o escuchado a la maestra aplicar técnicas para desarrollar el

lenguaje de los niños?

Cuadro Nº15 Los padres conocen que la maestra utiliza técnicas para desarrollar el

lenguaje de los niños.

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 16 53%

A VECES 13 43%

NUNCA 1 3%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº15. Los padres conocen que la maestra utiliza técnicas para desarrollar el

lenguaje de los niños.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De esta encuesta podemos darnos cuenta que más de la mitad si ha

escuchado a la docente para desarrollar el lenguaje de los niños, mientras

que menos de la mitad a veces y una minoría nunca.

Esto demuestra el grado de compromiso de los padres con sus hijos, no

replican lo que ven o escuchan, no favorecen el desarrollo del lenguaje de

sus hijos, no tienen responsabilidad frente a un hecho relevante.

54% 43%

3%

Ha visto o escuchado a la maestra aplicar técnicas para desarrollar el lenguaje de los niños?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

116

4.3.- Análisis descriptivo e individual de cada pregunta de la ficha

de observación aplicada a los niños y niñas de la unidad de

atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Observación Nº 1

Cuando el niño llega al centro es afectuoso?

Cuadro Nº1 Es afectuoso el niño al llegar al centro

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 20 33%

POCO 36 60%

NADA 4 7%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 1 Es afectuoso el niño al llegar al centro

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los 60 niños observados, más de la mitad son poco afectuosos,

mientras que pocos niños nada y mucho son afectivos lo que significa que

los niños han recibido poco afecto en sus hogares.

Si un niño no recibe afecto tampoco lo puede dar, los padres son los

llamados a expresar afecto a sus hijos, sabemos lo importante que es la

afectividad en tiernas edades y siempre los debemos demostrar.

33%

60%

7%

¿ Cuando el niño llega al centro es afectuoso?

MUCHO

POCO

NADA

117

Observación Nº 2

Con sus pares demuestra y se relaciona con afecto?

Cuadro Nº 2. Demuestra una relación de afecto con sus pares.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 26 43%

POCO 31 52%

NADA 3 5%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 2. Demuestra una relación de afecto con sus pares.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Vemos que casi la totalidad demuestran poco afecto, mientras que menos

de la mitad demuestran mucho afecto y nada poco afecto con sus pares.

El afecto es una condición humana, demostrar y relacionarse con afecto

mejoran las relaciones interpersonales y se preparan para la vida adulta.

Dar y recibir afecto de sus pares le hacen aceptar y ser aceptado por los

demás.

43%

52%

5%

¿Con sus pares demuestran y se relaciona con afecto?

MUCHO

POCO

NADA

118

Observación Nº 3

Reacciona en forma positiva cuando recibe afecto?

Cuadro Nº 3 Reacciona positivamente al recibir afecto.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 15 25%

POCO 45 75%

NADA 0 0%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº3 Reacciona positivamente al recibir afecto.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los 60 niños observados, casi en la totalidad son pocos que

reaccionan positivamente, mientras que son pocos los que reciben mucho

afecto. Tanto los niños como los adultos reaccionamos positivamente

cuando nos demuestran afecto, los padres de familia son poco expresivos

en el hogar de ahí que a los niños les debe parecer normal este

comportamiento, tomemos en cuenta que el afecto forma parte de la

espiritualidad del ser humano, todos necesitamos amar y que nos amen, y

principalmente nos demuestren.

25%

75%

0%

¿Reacciona en forma positiva cuando recibe afecto?

MUCHO

POCO

NADA

119

Observación Nº 4

Acepta fácilmente las reglas de convivencia del centro infantil?

Cuadro Nº 4 Aceptan las reglas del centro infantil

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 10 17%

POCO 45 75%

NADA 5 8%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 4 Aceptan las reglas del centro infantil

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Casi en la totalidad son pocos los niños que aceptan las reglas, mientras

que pocos son los niños que aceptan las reglas.

Se puede inferir que los estudiantes no están entendiendo el lenguaje de

los padres, son muy autoritarios y poco afectivos al impartirlas, la

resistencia a aceptar reglas causa problemas de comportamiento en el

aula, se debe buscar el punto de equilibrio, los adultos somos el producto

de los valores recibidos en la niñez.

17%

75%

8%

¿Acepta fácilmente las reglas del centro?

MUCHO

POCO

NADA

120

Observación No 5

Es indiferente ante los halagos y caricias?

Cuadro Nº 5 Indiferente ante los halagos y caricias

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 1 2%

POCO 44 88%

NADA 5 10%

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 5. Indiferente ante los halagos y caricias

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Más de la mitad son indiferentes a los halagos y caricias, mientras son

pocos los niños que se dan cuenta de los halagos y caricias.

Se nota mucha indiferencia en los resultados, es la poca práctica en dar y

recibir incentivos emocionales, vamos creciendo poco sensibles, de ahí la

importancia de formar a los seres humanos afectuosos con sus

semejantes.

2%

88%

10%

¿Es indiferente ante los halagos y caricias?

MUCHO

POCO

NADA

121

Observación Nº 6

Expresa con palabras sus deseos e inquietudes?

Cuadro Nº 6 Expresa el niño con palabras sus deseos

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 6 10%

POCO 50 83%

NADA 4 7%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nª6 Expresa el niño con palabras sus deseos

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

Casi en la totalidad De los niños observados, pocos son los niños que

expresan sus palabras e inquietudes, mientras que un reducido número

de niños expresan sus deseos.

Con seguridad, la falta de motivación, constancia, ejercitación y la

aplicación de técnicas inciden en el bajo desarrollo de la expresión del

lenguaje

10%

83%

7%

¿Expresa con palabras sus deseos e inquietudes?

MUCHO

POCO

NADA

122

Observación Nº 7

¿Se comunica con señas habitualmente?

Cuadro Nº 7 Se Comunicación con señas

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 15 25%

POCO 37 62%

NADA 8 13%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015

Gráfico Nº 7 Comunicación con señas

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

En la observación hecha casi más de la mitad se comunican con señas, y

una minoría lo hace a veces y casi nunca.

Hay que favorecer a los niños que usan señas, pues de seguir así su

lengua se convierte en vaga, no quieren hablar y eso limita el aprendizaje.

El lenguaje sirve para todas las áreas del conocimiento.

25%

62%

13%

¿Se comunica con señas habitualmente?

MUCHO

POCO

NADA

123

Observación Nº 8

¿Utiliza frases completas para comunicarse?

Cuadro Nº 8 Se comunica con frases completas.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 5 8%

POCO 53 88%

NADA 2 3%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 8. Se comunica con frases completas

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De acuerdo al resultado de la encuesta casi en la totalidad no utilizan

frases completas y pocos son los niños que utilizan mucho las frases para

poder comunicarse.

El desarrollo del lenguaje va a la par con el desarrollo cognitivo, los

docentes deben trabajar más con estos niños que tienen dificultad en

estructurar frases completas para expresar sus ideas y pensamientos.

8%

88%

4%

¿Utiliza frases completas para comunicarse?

MUCHO

POCO

NADA

124

Observación Nº 9

¿Pronuncia correctamente las palabras?

Cuadro Nº 9 Pronuncia de forma correcta las palabras.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 2 3%

POCO 55 92%

NADA 3 5%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 9 Pronuncia de forma correcta las palabras..

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De los niños observados, casi en la totalidad pocos pronuncian

correctamente las palabras, mientras que pocos sin los niños a veces y

nada utilizan las palabras correctas.

Se deduce que sí les hace falta mayor compromiso a los padres con los

niños, el lenguaje se aprende escuchando y hablando, si en casa no hay

comunicación constante, no se propicia un clima adecuado para mejorar

la pronunciación, el niño cree que lo dice bien porque no lo corrigen.

3%

92%

5%

¿Pronuncia correctamente las palabras?

MUCHO

POCO

NADA

125

Observación Nº 10

¿Tiene un vocabulario fluido para expresarse?

Cuadro Nº 10 Fluidez de vocabulario para expresarse.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 3 5%

POCO 55 92%

NADA 2 3%

TOTAL 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la unidad de atención creciendo con nuestros hijos CNH.

Autor: Rosario Montalvo año 2015.

Gráfico Nº 10 Fluidez de vocabulario para expresarse.

Elaborado por: Rosario Montalvo

Interpretación

De acuerdo al resultado de la encuesta se puede observar que la mayoría

de los niños utilizan poco vocabulario, mientras que pocos niños utilizan

vocabulario adecuado para expresarse.

Se infiere que en casa no hay motivación, y también a las docentes les

hace falta aplicar estrategias para desarrollar el vocabulario fluido de los

niños y niñas, el niño aprende todo lo que le enseñan, debe haber

consistencia en las acciones conjuntas.

5%

92%

3%

¿Tiene un vocabulario fluido para expresarse?

MUCHO

POCO

NADA

126

CAPÍTULO V

5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.- Conclusiones

Se concluye que una gran parte de las docentes no utilizan

estrategias recomendadas para el desarrollo del lenguaje en los niños

con problemas emocionales con la afectividad, algunas docentes no han

tenido oportunidad de capacitarse en este tema específico en mejorar el

desarrollo oral de los niños/as mediante estrategias que permitan dar

afecto a los pequeños.

Algunos niños no manifiestan afecto cuando llegan al centro infantil,

tienen poca relación de amistad con sus compañeros, esto provoca en los

estudiantes inseguridad, tienen poco vocabulario para expresarse y falta

de autonomía. Actitud que han desarrollado los niños/as desde el hogar.

Los padres de familia que no tuvieron una formación académica

adecuada, no manejan estrategias, ni realizan actividades tendientes a

desarrollar el lenguaje de sus hijos y además no tienen buenas normas de

convivencia, por lo que demuestran que en el hogar de ellos hace falta

actitudes de afecto y cariño.

Es menester elaborar una guía didáctica, con estrategias y

recomendaciones metodológicas para desarrollar en el niño el lenguaje

oral mediante actividades lúdico afectivas.

127

5.2.- Recomendaciones

Se sugiere a las docentes capacitarse, actualizar sus conocimientos

principalmente sobre estrategias relacionados con el lenguaje oral de

los niños y cómo potenciar su desarrollo utilizando diversas

estrategias lúdicas afectivas.

A las docentes de las unidades de atención creciendo con nuestros

hijos CNH, demostrar constantemente afecto a los niños cuando

lleguen al centro infantil, pues ayudará a crear el hábito del afecto,

mejorando también su autonomía y confianza.

Se recomienda a la mayoría de los padres de familia prepararse, auto

educarse, preocuparse, para poder guiar y ayudar a sus hijos en su

desarrollo integral, pues ellos son los primeros maestros de quienes

aprenden los niños.

Recomendar a lo CNH, docentes y padres de familia, que utilicen la

guía de actividades lúdico afectivas, para crear, innovar, y mejorar el

desarrollo del lenguaje oral de los niños.

128

5.3.- Respuestas a las preguntas de investigación

1.- ¿Qué estrategias utilizan los padres de familia y docentes en el

desarrollo del lenguaje de los niños-as?

De acuerdo con los datos obtenidos se evidencia que las docentes no

utilizan estrategias innovadoras, no conocen la aplicación de estrategias

adecuadas, por lo que no les ayudan a desarrollar de una manera eficaz

el desarrollo del lenguaje de los niños. Además los docentes no han sido

capacitados periódicamente, por lo tanto no aplican con los niños para

ayudarles en el desarrollo del lenguaje de los niños/as.

2.- ¿Cómo seleccionar las mejores estrategias para conseguir un

mejor nivel de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los

Soles, de San Antonio de Ibarra?

Para seleccionar las mejores estrategias lúdicas afectivas, se lo realizó

con la consulta a expertos en el tema, bibliografía actualizada, que

permita a los docentes trabajar con los niños/as directamente, ya que a

los infantes les hace falta acompañamiento, motivación, afecto,

comunicación, recordemos que son seres en proceso de formación y

desarrollo y deben tener las mejores experiencias para desarrollar sus

potencialidades y destrezas.

3.- ¿Cómo se puede elaborar la guía didáctica para conseguir un

mejor nivel de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los

Soles, de San Antonio de Ibarra?

La elaboración de una guía didáctica fue de vital importancia para el

CNH Los Soles, ya que permite solucionar el problema del mal desarrollo

del lenguaje en los niños de 2 a 3 años de edad. Esta herramienta

129

pedagógica es una base muy importante para el docente y padre de

familia, ya que permite orientarles en estrategias de actividades lúdicas

afectivas para mejorar la articulación de las palabras en los niños/as.

4.- ¿Con la elaboración de la guía metodológica las docentes

parvularias y los padres de familia pondrán en práctica actividades

tendientes a mejorar el lenguaje de los niños y niñas?

La guía será de gran utilidad para las docentes, unas aplicarán, otras,

con esta base crearán sus propias estrategias, sus recursos didácticos

apropiados, para aportar con el deseado desarrollo del lenguaje de los

estudiantes. Se realizó la socialización de la guía con el propósito de que

todo el contenido que se presenta se cumpla a cabalidad para obtener un

resultado positivo en los beneficiarios directos que son los niños/as de 2 a

3 años de edad.

130

CAPÍTULO VI

6.-LA PROPUESTA

6.1. Título de la propuesta

“GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICO- AFECTIVAS PARA MEJORAR EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS”.

6.2.- Justificación e importancia

Esta guía didáctica que presento a continuación, tiene como principal

objetivo, brindar a las maestras herramientas metodológicas, para ser

aplicadas a los niños y niñas de educación inicial y logar el desarrollo

del lenguaje, para proyectarse en mejores condiciones al aprendizaje.

Esta guía didáctica pretende llegar a las docentes de educación inicial,

para dar a conocer la gran importancia de la aplicación de diferentes

estrategias metodológicas para iniciar al niño y niña en el desarrollo del

lenguaje, que le abrirá un gran abanico de oportunidades para su

desarrollo.

Se puede inferir que las docentes de educación inicial no están

actualizadas y no practican las estrategias que les permita aprovechar

con eficiencia los recursos y los espacios con los que cuenta dentro y

fuera del aula, para desarrollar adecuadamente las actividades diarias;

por lo tanto en respuesta a la necesidad detectada en las docentes, y los

niños propongo esta guía didáctica como alternativa de solución, con el

131

afán de que las docentes den mayor énfasis a su aplicación y llevar al

niño a su desarrollo del lenguaje, como base para adquirir los

conocimientos.

El aporte a las maestras de educación inicial, es brindar este

documento como guía para enriquecer y optimizar constantemente en el

aula o cualquier espacio de aprendizaje los procesos de adquisición y

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.

6.3 Fundamentación Teórica

6.3.1.- EL DESARROLLO

El término desarrollo en su sentido psicológico más general, se refiere

a los cambios adaptativos, ordenados que ocurren en el hombre desde la

concepción hasta la muerte.

Desarrollo es un proceso complejo en el cual se van integrando las

estructuras psicológicas con las habilidades que el individuo va

aprendiendo; es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el

crecimiento de un ser.

Puede identificarse con la capacidad del individuo a ser competente en

el medio donde se desenvuelve. El desarrollo es independiente y previo

al aprendizaje, el aprendizaje es desarrollo, la maduración posibilita el

aprendizaje, estimula y hace avanzar el desarrollo.

El desarrollo es un proceso continuo de auto-movimiento, que se

distingue por la permanente aparición y formación de lo nuevo, no

existente en estadios anteriores.

El objetivo primordial de los centros de educación inicial es brindar una

atención completa e integradora a los niños, es decir velar por su

crecimiento biológico, psicológico y social.

132

Se parte de la concepción que el niño es una sola unidad, únicamente

para efectos de estudio se dividen las diferentes áreas y las diferentes

características de los niños y niñas en sus etapas de desarrollo.

6.3.1.1.-Factores que influyen en el Desarrollo

El desarrollo psicológico es el resultado de la interacción de factores

tanto internos como externos, cada uno ejerce su influencia para

determinar en cada individuo su propio desarrollo.

Debido a la interacción y combinación de las diversas posibilidades

entre los factores internos y externos, aparecen las características

personales, específicas y las diferencias individuales.

Los factores internos condicionan el desarrollo, son procesos que

reciben el impulso fundamental de las fuerzas intrínsecas que proceden

del aporte genético y que la experiencia proporciona el carburante o

alimento necesarios para que este proceso evolutivo se mantenga.

Factores internos.- Dentro de estos factores podemos mencionar la

carga hereditaria de la que dispone el sujeto, la maduración del sistema

nervioso, que hará posible la aparición de unas y otras conductas en el

proceso del desarrollo.

Factores externos.-Podemos considerar a la alimentación y nutrición,

factores determinantes tanto para el desarrollo como para el crecimiento.

Las variables ambientales como las condiciones de salud, hábitos

sociales relacionados con los ritmos fisiológicos, el clima afectivo que le

rodea al niño, la estimulación y las experiencias que posea, todos son

determinantes para el desarrollo.

133

6.4.- Objetivos

6.4.1. Objetivo general

Potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante

actividades lúdico-afectivas para el desarrollo del lenguaje de los

niños de 2 a 3 años.

6.4.2. Objetivos específicos:

Ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante actividades

lúdico-afectivas.

Adaptar diversas actividades lúdicas, en relación a las destrezas y

habilidades de los niños/as de 2 a 3 años, de acuerdo a las

necesidades del sector.

Socializar la guía a las educadoras de la unidad de atención “CNH”

LOS SOLES para que brinden un apoyo pedagógico en el proceso

educativo.

6.5 - Ubicación sectorial y física

PAÍS: ECUADOR

PROVINCIA: Imbabura

CANTÓN: Ibarra

PARROQUIA: San Antonio de Ibarra

INSTITUCIÓN: CNH Los Soles

134

6.6 Desarrollo de la propuesta

6.6.1 PRESENTACIÓN.

La guía didáctica que se presenta es de ayuda para la docente,

padres de familia y los niños, consta de estrategias adecuadas para el

desarrollo de la afectividad y el desarrollo del lenguaje, es decir, los niños

desde su infancia tienen el afecto y especialmente desde el primer apego

en donde adquieren su habilidad, destreza y por ende el desarrollo del

lenguaje.

La presente guía tiene constituye un elemento de mucha utilidad para

la docente parvularia, pues ofrece actividades innovadoras fruto de la

práctica diaria en el ambiente infantil, que han sido adaptadas para

mejorar la afectividad tan importante para ligar procesos de aprendizaje la

cual involucra tanto a padres de familia como a docentes, y con ello

conseguir los resultados esperados.

En el plano socio afectivo la aplicación de interesantes sugerencias

adaptadas a la mentalidad y cognitivo del niño/a mediante propuestas

lúdicas, permitirá enriquecer todos las facetas del desarrollo evolutivo en

las cuales está involucrado el niño/a y con ello asegurar la formación de

una personalidad segura, imaginativa, y expresiva que es necesaria para

su vida de relación con su entorno.

135

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICO-AFECTIVAS

PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FECYT

AUTORA: MONTALVO ROSARIO DIRECTOR: MSC. CADENA HENRY

2016

Narváez, T. (2012). Bordes para niños en dibujo de inicial. (Imagen). Recuperado de http://www.imagui.com/a/bordes-de-mariposas-para-caratulas.

136

ACTIVIDAD Nº 1

CANCIONES INFANTILES

TEMA: EL BAILE DE LA NARANJA

.

OBJETIVO

Estimular el desarrollo del lenguaje, permite

comprender los mensajes orales a través de la

música.

Distinguir el acento, ritmo y pulso.

Mera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.com

137

IMPORTANTE

Ayuda a disfrutar de la

música

Deben estar de acuerdo

al contexto de los niños.

El canto es capaz de

alimentar el alma,

concentrarse y crear el

equilibrio.

RECURSOS

Canción

Grabadora

CD

TIEMPO

10 minutos

CARACTERIZACIÓN

Es una estrategia esencial que consiste en crear

espacios y oportunidades frecuentes, para que los

niños puedan escuchar e interpretar la música y la

literatura infantil disponible.

Cantar significa dejar que fluya por su propio paso

la onda melódica, además aprende a manejar y

mantener la respiración.

PROCESO

Narrar una historia con relación a la

canción. ( El baile de la naranja)

Escuchar y atender.

Introducir la letra de la canción

Memorizar verso a verso

Interpretar la canción

Accionar la canción

RECOMENDACIONES

Escoger un lugar adecuado

Disponer de grabadora

Planificar las actividades

Crear canciones y coplas

Disfrutar

EVALUACIÓN

Mejora su capacidad auditiva

Escucha e interpreta la canción.

Memorizar

Mera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.

138

ACTIVIDAD Nº 2

TEMA: RIMAS Y TRABALENGUAS

.

OBJETIVO

Mejorar la articulación de los fonemas, fluidez verbal, es un

juego ideal para adquirir rapidez del habla con precisión y

sin equivocarse.

Estimula además el desarrollo de la capacidad auditiva.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.com

139

IMPORTANTE

Ayuda a conseguir el

dominio del lenguaje

mucho más fluido, son

actividades divertidas y

graciosas para los

niños y niñas.

Estos ejercicios ayudan

a pensar y reflexionar

sobre el lenguaje.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.com

RECURSOS

Trabalenguas

Rimas

TIEMPO

15 minutos

CARACTERIZACIÓN

Es muy común su utilización, consiste en la

utilización de los órganos de la fonación como la

laringe, y los órganos de la articulación como la

lengua, labios, paladar, dientes, úvula, a través de

palabras de difícil pronunciación, para destrabar

la lengua.

PROCESO

Seleccionar adecuadamente el

trabalenguas.

Hacer ejercicios con los labios, paladar,

dientes, lengua.

Realizar sonidos fonéticos.

Pronunciar diferentes silabas que

tengan dificultad.

Presentar el trabalenguas exagerando

la pronunciación.

Repetir varias veces el trabalenguas.

Realizar concursos.

RECOMENDACIONES

Dosificar los trabalenguas a lo largo del

curso.

Los trabalenguas no deben ser extensos

en esta etapa infantil.

Escuchar y poner atención en las

dificultades de pronunciación.

EVALUACIÓN

Participación entusiasta.

Repite el trabalenguas.

Mejora la pronunciación

140

ACTIVIDAD Nº 3

TEMA: POEMAS INFANTILES

.

OBJETIVO

Despierta en los niños el goce de la belleza de la palabra.

Facilitan la retención y la memoria.

RECURSOS

Poesía Gráficos

TIEMPO 15 minutos

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.com

141

CARACTERIZACIÓN

PROCESO

Seleccionar el poema relacionado con las experiencias de los

niños

Crear una historieta sobre el contenido de la poesía

Leer la poesía con entonación adecuada

Hacer preguntas: a quien se lo dedica este poema?; qué

palabras no entienden? Etc.

Leer por partes o por versos

Memorizar la letra con gráficos

Repetir la poesía con sentimiento adecuado

Realizar mímica y expresión corporal

Declamar individualmente la poesía

RECOMENDACIONES

Que las poesías tengan sentido para los niños

No deben ser extensas

Las poesías tendrán un lenguaje acorde a la edad de los niños y

niñas

EVALUACIÓN

Interpretación expresiva.

Articulación de las palabras.

Disfrutar del poema

IMPORTANTE

Los niños tienen la oportunidad de disfrutar de una de

las formas expresivas más importantes de la canción.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (imagen). Recuperado de http://caratulasyalgomas.blogspot.com

142

ACTIVIDAD Nº 4

TEMA: LAS RETAHILAS ME DIVIERTEN

.

OBJETIVO

Desarrolla la atención, la discriminación auditiva y la

memoria.

Amplia el vocabulario y la fluidez verbal, desarrolla

actividades rítmicas y estimula la coordinación.

Alva, T. (2012). Bordes de mariposa para carátulas de cuadernos. (Imagen).

143

CARACTERIZACIÓN

La retahíla entretiene a los niños con la

repetición constante de palabras o frases en

secuencia. Es una metodología que emplea un

texto simple, con conceptos que el niño puede

asimilar con actividades y aplicarlas a

diferentes situaciones reales.

PROCESO

Seleccionar el tema que va a describir

Presentar tarjetas

Describir a cada una de ellas

Ir añadiendo un nuevo elemento e ir

repitiendo todo lo anterior

Colocar en secuencia lógica

Repetir hasta lograr memorizarla

Repetir completa la retahíla

RECOMENDACIONES

Se puede utilizar para cantar y recitar

Se puede añadir elementos y

personajes

EVALUACIÓN

Desarrollo de la fluidez verbal.

Retención y memorización de las

palabras.

IMPORTANTE

Siempre debe

presentarse gráficos, sea

en tarjetas o en el

pizarrón.

Crear sus propias

producciones utilizando

la creatividad.

Alva, T. (2012). Bordes de mariposa para carátulas de cuadernos. (Imagen).

RECURSOS

Tema de la retahíla

Gráficos

Tarjetas

TIEMPO

15 minutos

144

ACTIVIDAD Nº 5

TEMA: COCTEL DE VERSOS

.

OBJETIVO

Amplían el lenguaje de los niños, desarrollando su creatividad y el

disfrute de las formas expresivas importantes de la humanidad.

Alva, T. (2012). Bordes de mariposa para carátulas de cuadernos. (Imagen).

145

CARACTERIZACIÓN

Ponen en contacto a los niños con material lingüístico de gran

valor. Versos que tienen ritmo, armonía hacen surgir en los

niños sentimientos y emociones. Gozan del placer de escuchar

versos significativos para su vida.

PROCESO

Seleccionar los versos

Dirigir una conversación sobre los personajes de los

versos

Presentar láminas con los personajes

Leer los versos con pausa y modulación de voz

Realizar preguntas sobre el contenido de los versos

Estimular a los niños a repetirlos o aprenderlos

Invitar a los niños a crear otras rimas

RECOMENDACIONES

Retomar por varias ocasiones la repetición de los

versos

Estas ocasiones deben ser pasando unos días, que no

se haga imposición sino más bien sea agradable y

espontáneo.

EVALUACIÓN

Retención y memorización.

Capacidad auditiva

Alva, T. (2012). Bordes de mariposa para carátulas de cuadernos. (Imagen).

146

IMPORTANTE

Los versos deben tener afectividad, relacionarse con las

cosas y personas queridas o cercanas a los niños, esto

hará mejorar su retención y su memoria.

Alva, T. (2012). Bordes de mariposa para carátulas de cuadernos. (Imagen).

RECURSOS

Versos

láminas con personajes

TIEMPO

10 minutos

147

ACTIVIDAD Nº 6

TEMA: LECTURA DE IMAGENES

.

OBJETIVO

Ejercita la conciencia fonológica, permite

desmenuzar la palabra escrita y esbozar los

sonidos que la componen.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

148

CARACTERIZACIÓN

Es una herramienta que le permite al niño organizar

verbalmente los estímulos visuales y auditivos, para facilitar

posteriormente con el significado.

PROCESO

Observar las láminas

Identificar objetos

Identificar sonidos

Reconocer el sonido delas letras

Asociar el sonido y gráfica

Ejercitar la memoria auditiva (repetir)

Aparear sonidos y objetos gráficos

Leer las imágenes

RECOMENDACIONES

Iniciar con objetos conocidos y mezclar con

desconocidos

Presentar variedad de sonidos y palabras

Elaborar tarjetas del alfabeto de 10 a 15

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

149

IMPORTANTE

En el nivel inicial es importante la estimulación

del lenguaje expresivo y comprensivo.

Descubren que los fonemas son unidades de

sonido.

EVALUACIÓN

Ejercitar memoria visual y auditiva.

Participación entusiasta y se divierte

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

RECURSOS

Imágenes de objetos claros

Tarjetas de tamaño adecuado

TIEMPO

10 MINUTOS

150

ACTIVIDAD Nº 7

TEMA: CUENTOS MARAVILLOSOS

.

OBJETIVO

Desarrolla las capacidades cognitivas, las

de interacción social y cultural.

Utilizar diversas formas de lenguaje como

medios de expresión y comunicación

Torres, O. (2014)Diseño gráfico caratula niña.(imagen).

151

CARACTERIZACIÓN

Es una herramienta dinámica, divertida e interesante

que nos lleva al conocimiento de nociones, valores,

hechos cognitivos, socioculturales etc. La literatura

infantil abre inmensas posibilidades para explorar la

diversidad humana y cultural, es la mejor manera de

fomentar el lenguaje y la alfabetización, se

intercambian sonidos para comunicarse.

PROCESO

Seleccionar con cuidado el cuento

Conocerlo bien antes de leerlo

Preparar un ambiente adecuado

Describir las ilustraciones

Dar a conocer el título del cuento

Leer el cuento utilizando diferentes

variaciones de voz

Utilizar movimientos corporales en la lectura

del cuento

Hacer preguntas y comentarios sobre lo

escuchado

RECOMENDACIONES

Crear el rincón de biblioteca

Preferir cuentos de formato grande

Torres, O. (2014)Diseño gráfico caratula niña.(imagen).

152

IMPORTANTE

Vivir la interacción con los libros como una fuente muy rica

de placer, aprendizaje y vida afectiva.

Comprender e interpretar mensajes para una mejor

asimilación.

EVALUACIÓN

Comprensión del cuento.

Disfrutar y participación

Torres, O. (2014)Diseño gráfico caratula niña.(imagen).

RECURSOS

Cuentos infantiles didácticos

Imágenes grandes

TIEMPO

5 minutos

153

ACTIVIDAD Nº 8

TEMA: ME ENCANTA JUGAR

.

OBJETIVO

El juego estimula el desarrollo físico,

intelectual, emocional y social.

Desarrolla, habilidades, reafirma la

autonomía e independencia, privilegio la

comunicación, expresión y creatividad

infantil.

Mera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

154

CARACTERIZACIÓN

En el nivel inicial, se privilegia al juego como el recurso más

apropiado, dadas las características de espontaneidad, psicológica, y

de naturaleza propia del ser humano, es la actividad preferida por los

niños ya que les produce placer y lo viven tan intensamente.

Este proceso educativo respeta el ritmo propio de cada niño en el

aprendizaje. Los juegos pueden ser libres y organizados, individuales

y grupales.

PROCESO

Escoger el juego con fines didácticos

De acuerdo al juego buscar el espacio apropiado

Indicar el juego y sus reglas

Hacer el primer simulador

Jugar y participar

Volver a la calma

Arreglo y aseo

Mera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

155

IMPORTANTE

El juego enseña reglas elementales de convivencia

humana.

Enriquece en los niños el vocabulario y la

inteligencia, incentiva la capacidad de pensar, su

creatividad y la imaginación.

EVALUACIÓN

Jugar y participación.

Integración y disfrute

Mera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder. (Imagen).

RECURSOS

Juegos infantiles (tradicionales)

Juegos con reglas

TIEMPO

10 minutos

156

ACTIVIDAD Nº 9

TEMA: BUSCANDO PAREJAS

OBJETIVO

Favorece la capacidad de asociar,

relacionar y clasificar.

Esta estrategia también favorece el

vocabulario.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder.

RECURSOS

Tarjetas con imágenes diferentes (frutas,

animales, objetos.

TIEMPO

5 a 10 minutos

157

.

CARACTERIZACIÓN

Consiste en buscar y unir por parejas las diversas

tarjetas. Se podría decir, que más que una estrategia

es una actividad importante sugerida, pues muchas

las hacemos a veces sin saber su valiosa utilidad.

PROCESO

Crear un cuento con el contenido delas

tarjetas

Observar las tarjetas

Realizar algunas interrogaciones

Solicitarle al niño que escoja las tarjetas y

las junte, según las características del

conocimiento que tratamos

Una vez unidas, pedirle al niño que exponga

lo que dicen las tarjetas

Dar lectura del contenido de las tarjetas

RECOMENDACIONES

Elaborar las tarjetas

Su contenido debe ser variado

También se puede dramatizar o

expresar corporalmente.

EVALUACIÓN

Asocia, relaciona y clasifica.

El vocabulario es fluido.

IMPORTANTE

Utilizar mínimo 12

tarjetas.

Básicamente es un juego

y refuerzo delos fonemas.

Vera, J. (2013) Carátulas para niños y niñas de Kínder.

158

6.7 IMPACTOS

6.7.1 Impacto educativo

En el ámbito educativo esta propuesta constituye un aporte sustancial

hacia el cambio que procura el nuevo milenio, donde los docentes son los

generadores de experiencias enriquecedoras dentro del sistema hacia

una excelencia, efectividad de calidad y calidez como es el propósito del

Plan Nacional del Buen Vivir, puesto en marcha por el Estado ecuatoriano

desde el año 2013.

La correcta práctica educativa será el medio para llegar al fin supremo

de la educación como es la formación integral del individuo, como

ciudadano sujeto de derechos y deberes.

6.7.2- Impacto pedagógico

Esta guía promoverá un estudio más profundo y detenido por parte de

los estudiosos de la materia, para desarrollar políticas de estado que

propicie el uso de estrategias múltiples y variadas en base a tecnología

innovadora, lúdica y musical; para conciliar su yo interior y su entorno de

manera libre y espontánea y con ello enfrentar de manera adecuada la

formación escolar futura.

6.7.3.- Impacto ecológico

Esta guía no requiere de material didáctico de alto costo, sino que se

aprovecha los recursos naturales de que se dispone al interior del centro

educativo, para la implementación y ejecución de las diferentes

actividades propuestas. Se debe empezar a planificar incorporando en

159

forma paulatina los medios audiovisuales y tecnológicos que no requieran

mucha inversión.

Por todo lo anterior; está comprobado que un ambiente lleno de

afectividad, amor y ternura, estimula al niño en su expresión libre,

democrática, autónoma, capaz de comprender y ser sujeto de clara

comunicación fluida y espontánea mejorando las relaciones con su

entorno; la fluidez del lenguaje es un excelente vehículo de aprendizaje

para que en el futuro se conviertan en personas de éxito y contribuyan al

progreso de sus pueblos.

6.8. DIFUSIÓN

Esta guía de actividades lúdico-afectivas se entrega a las maestras y

coordinadoras del CNH Los Soles, utilizando como mecanismo para la

difusión, la reunión con Padres de Familia y niños/as.

Como docentes la aspiración personal y profesional es despertar el

interés en las maestras en el juego como estrategia imprescindible para

generar aprendizajes significativos, en las horas de clase y de esta

manera continuar mejorando el acto educativo como un espacio de

crecimiento integral en donde de manera creativa y divertida todos

podemos convivir en armonía, para contribuir a tener una sociedad más

justa y humana.

160

6.9. BIBLIOGRAFÍA

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165

166

ANEXO Nº 1

Árbol de Problemas

Desconocimiento de la

aplicación de estrategias

metodológicas inadecuadas

para el desarrollo de la

expresión oral por parte de las

maestras.

Sobre protección de

los padres con

mucho mimos y

trato con palabras

diminutivas hacia los

niños

Ausencia de los padres

y poco afectivos con

sus hijos

Niños con

autoestima bajo y

poca

concentración

Los niños tienen dificultad en

la articulación y

pronunciación correcta de las

palabras. Retraso en el

desarrollo del habla

DIFICULTAD DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE POR FALTA DE AFECTIVIDAD

EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DE LA

UNIDAD DE ATENCIÓN CRECIENDO CON

NUESTROS HIJOS CNH

Niños dependientes de

los padres, sin

predisposición para el

trabajo en clases

167

ANEXO Nº 2

MATRIZ DE COHERENCIA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL

¿De qué manera influye la afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 2 a 3 años de la unidad de atención Creciendo con Nuestros Hijos CNH “Los Soles”, de San Antonio, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, en el año lectivo 2014-2015?

Determinar la incidencia de la afectividad en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 2 a 3 años de la unidad de atención Creciendo con Nuestros Hijos CNH Los Soles, de la parroquia de San Antonio, cantón Ibarra, provincia Imbabura en el año lectivo 2014-2015.

INTERROGANTES OBJETIVOS ESPECIFICOS

¿Qué estrategias utilizan los padres de familia y docentes en el desarrollo del lenguaje de los niños-as? ¿Cómo seleccionar las mejores estrategias para conseguir un mejor nivel de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los Soles, de San Antonio de Ibarra? ¿Cómo se puede elaborar la guía didáctica para conseguir un mejor nivel de desarrollo del lenguaje de los niños-as del CNH Los Soles, de San Antonio de Ibarra? ¿Con la elaboración de la guía metodológica las docentes parvularias y los padres de familia pondrán en práctica actividades tendientes a mejorar el lenguaje de los niños y niñas?.

-Fundamentar el marco teórico –científico mediante la revisión de fuentes bibliográficas y expertos en la temática de afectividad para mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 2 a 3 años de la unidad de atención CNH los soles.

-Identificar el nivel de afectividad en los niños y niñas de 2 a 3 años de la unidad de atención CNH “Los Soles”.

-Conocer el grado del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 2 a 3 años, para fortalecer la comunicación y el aprendizaje.

-Elaborar una guía de actividades lúdico-afectivas para mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años.

168

ANEXO Nº 3

MATRIZ CATEGORIAL

CONCEPTO CATEGORÍA DIMENSIÓN IINDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE LA AFECTIVIDAD Es aquel conjunto del

acontecer sentimental y

emocional que ocurre en

la mente y cuerpo y se

expresa a través del

comportamiento

emocional, sentimental y

pasional. Desde que

nacemos somos

menesteres de

búsqueda no solo de

estímulos sino de

seguridad y de cariño

como base de

supervivencia.

Afectividad

*Importancia de la afectividad *Estados Afectivos *Características de la afectividad

-Las relaciones sociales -Diálogo -Gozar de una afectividad positiva -Cambios habituales -Emociones -Sentimientos -Pasiones -Emociones y sentimientos -Emociones y afectos -Afectividad de Infantes -Afectividad de adultos -Conducta

VARIABLE DEPENDIENTE

DESARROLLO DEL LENGUAJE Se llama desarrollo del

lenguaje al proceso por

el cual los seres

humanos adquieren la

capacidad de

comunicarse

verbalmente. Este

desarrollo se produce en

un período crítico que se

extiende desde los

primeros meses de vida

incluso la adolescencia,

en sentido estricto, ya

que durante los primeros

cinco años es cuándo

tiene lugar a mayor

velocidad de aprendizaje

y se adquieren los

instrumentos básicos

para su dominio.

Desarrollo del lenguaje *Evolución del lenguaje *Componentes del lenguaje *Características del desarrollo del lenguaje

- El lenguaje a la edad de 2 años -El lenguaje a la edad de 3 años -Sintaxis -Conciencia sintáctica -Morfología -Fonología -Semántica -Pragmática -Lingüística -Pre-lingüística

Elaborado por Rosario Montalvo Brusil

169

ANEXO Nº4

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LOS CNH

TEMA:

“La afectividad y su incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños

de 2 a 3 años en la Unidad de Atención Creciendo con Nuestros Hijos

CNH Los Soles, barrio de San Antonio de Ibarra, cantón Ibarra de la

provincia de Imbabura en el año 2014-2015”.

OBJETIVO:

Determinar la influencia de la afectividad y su incidencia en el desarrollo

del lenguaje de los niños de 2 a 3 años en la Unidad de Atención

Creciendo con Nuestros Hijos CNH Los Soles, barrio de San Antonio, de

Ibarra, Cantón Ibarra de la provincia de Imbabura, en el año 2014-

2015”.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente todos los aspectos del siguiente cuestionario y

marque con una X según su criterio en el casillero correspondiente.

2.- Los datos proporcionados por Ud. serán utilizados sólo para fines de

la investigación, por favor conteste con toda sinceridad sin previa

consulta.

3.- Responda todas, por favor no deje de contestar ninguna.

4.- Agradezco su gentil colaboración.

N-

CRITERIOS INDICADORES

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

1 La afectividad es la primera

170

garantía de estabilidad emocional y seguridad de los niños?

2 Es la familia donde se dan los más importantes vínculos afectivos y los primeros aprendizajes de los niños?

3 La afectividad influye en el comportamiento del ser humano?

4 El clima afectivo familiar desarrolla positivamente en la personalidad del niño?

5 La cantidad y calidad de afecto familiar fortalecen las relaciones afectivas de los niños?.

6 El ambiente familiar influye en el aprendizaje del lenguaje de los niños?

7 Usted ha recibido capacitación sobre estrategias para ser utilizadas en el desarrollo del lenguaje de los niños?

8 Utilizan estrategias adecuadas para el desarrollo adecuado del lenguaje de los niños?

9 La utilización de recursos didácticos en los procesos educativos fortalece el desarrollo del lenguaje?

10 Cuál de estas estrategias recomendadas utilizan para desarrollar el lenguaje: canciones, poesías, cuentos, trabalenguas, conversaciones, videos didácticos?

171

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

TEMA:

“La afectividad y su incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños

de 2 a 3 años en la Unidad de Atención Creciendo con Nuestros Hijos

CNH Los Soles, barrio de San Antonio de Ibarra, Cantón Ibarra de la

provincia de Imbabura en el año 2014-2015”.

OBJETIVO:

Determinar la influencia de la afectividad y su incidencia en el desarrollo

del lenguaje de los niños de 2 a 3 años en la Unidad de Atención

Creciendo con Nuestros Hijos CNH Los Soles, barrio de San Antonio,

de Ibarra, cantón Ibarra de la provincia de Imbabura en el año 2014-

2015”.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente todos los aspectos del siguiente cuestionario y

marque con una X según su criterio en el casillero correspondiente.

2.- Los datos proporcionados por Ud. serán utilizados sólo para fines de

la investigación, por favor conteste con toda sinceridad sin previa

consulta.

3.- Responda todas, por favor no deje de contestar ninguna.

4.- Agradezco su gentil colaboración.

N-

CRITERIOS INDICADORES

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

1 Ud. como padre de familia es afectuoso con sus hijos?

2 A su hijo le demuestra

172

afecto con caricias y palabras afectivas?

3 Es sobreprotector y no le deja desarrollarse a su hijo?

4 En la familia hay un ambiente afectivo que estimule a su niño?

5 Cree Ud. que el afecto es un factor importante en la vida de los seres humanos y principalmente en los niños?

6 Por la falta de afecto en la niñez, pueden las personas sufrir conflictos emocionales?

7 Cree usted que las rabietas, los celos, los miedos infantiles son por falta de afecto?

8 Se comunica oralmente con frecuencia con sus hijos?

9 Deja que su hijo se exprese con señas?

10 Dentro de la casa sus hijos participan de charlas familiares?

11 Tiene su niño dificultad para comunicarse y relacionarse con otros niños?

12 En casa le cuenta historias o cuentos a su hijo para que adquiera nuevo vocabulario?

13 Aplica usted alguna estrategia para mejorar el lenguaje de su hijo?

14 Cree usted que el lenguaje oral es un factor preponderante para los demás aprendizajes?

15 Ha visto o escuchado a la maestra a aplicar técnicas para desarrollar el lenguaje de los niños?

Gracias

173

ANEXO Nº 5

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CNH

TEMA:

“La afectividad y su incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños

de 2 a 3 años en la Unidad de Atención Creciendo con Nuestros Hijos

CNH Los Soles, barrio de San Antonio de Ibarra, cantón Ibarra de la

provincia de Imbabura en el año 2014-2015”.

OBJETIVO:

Determinar la influencia de la afectividad y su incidencia en el desarrollo

del lenguaje de los niños de 2 a 3 años en la Unidad de Atención

Creciendo con Nuestros Hijos CNH Los Soles, barrio de San Antonio, de

Ibarra, cantón Ibarra de la provincia de Imbabura, en el año 2014-2015”.

N.- CRITERIOS

INDICADORES

MUCHO

POCO

NADA

1 Cuando llega el niño al centro es afectuoso?

2 Con sus pares demuestra y se relaciona con afecto?

3 Reacciona en forma positiva cuando recibe afecto?

4 Acepta fácilmente las reglas del centro?

5 Es indiferente ante los halagos y caricias?

6 Expresa con palabras sus deseos e inquietudes?

7 Se comunica con señas habitualmente?

174

8 Utiliza frases completas para comunicarse?

9 Pronuncia correctamente las palabras?

10 Tiene un vocabulario fluido para expresarse?

Gracias.

175

ANEXO Nº 6

176

ANEXO Nº 7

177

ANEXO Nº 8

FOTOGRAFÍAS

Cuando llega el niño al centro es afectuoso.

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

Con sus padres demuestra y se relaciona con afecto

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

Acepta fácilmente las reglas del centro.

178

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

Expresa con palabras sus deseos e inquietudes.

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

179

Utiliza frases completas para comunicarse.

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

Pronuncia correctamente las palabras

Fuente: Fotografía tomada a los niños y niñas de la Unidad de Atención CNH Los Soles. Octubre-2014 Autora: Rosario Montalvo

180

181

182