UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y

TECNOLOGA

TEMA:

ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS Y SU

INCIDENCIA EN LA EJECUCIN DE FUNDAMENTOS

TCNICOS EN NIOS DE 8 A 10 AOS QUE PRACTICAN

DEPORTES DE COMBATE EN LAS PROVINCIAS DE

IMBABURA Y CARCHI EN EL AO 2012-2013.

Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en la

Especialidad de Entrenamiento Deportivo.

AUTORA:

Mndez Carvajal Vanessa Carolina

DIRECTOR:

Dr. Marcelo Mndez Msc.

Ibarra, 2013

ii

APROBACIN DEL DIRECTOR

En calidad de Director de Trabajo de Grado, presentado por la seorita

Vanessa Carolina Mndez Carvajal para optar por el Grado de

Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, doy fe que dicho trabajo rene

los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin

pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Ibarra, a los 11 das del mes de diciembre del 2013

-------------------------------------

MSc. Marcelo Mndez

CI: 1001557097

iii

DEDICATORIA

Con mucho cario y amor a mi hermosa familia, mi madre Tere, mi padre

Jacinto y mis lindos hermanos Erika, Steven, y Alan quienes brindaron su

respaldo y comprensin para cumplir con esta meta.

Este trabajo se lo dedico a toda mi familia, amigos y deportistas de

Taekwondo de la UTN como ejemplo de dedicacin y perseverancia.

Vanessita

iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tcnica del Norte, institucin prestigiosa que nos ha

brindado la oportunidad de perfeccionarnos; al Msc. Marcelo Mndez por

su acertada direccin para la culminacin del trabajo, a mi padre Jacinto,

que da a da me ha brindado su apoyo, y en particular mencin a los

nios, y entrenadores de Taekwondo, Karate y a todas las personas que

contribuyeron brindndonos informacin, ayuda e hicieron posible

terminar este Trabajo de Grado.

La Autora

v

NDICE DE CONTENIDOS

CAPTULO I 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Planteamiento del Problema 3 1.3. Formulacin del Problema 5 1.4. Delimitacin 6 1.5. Objetivos 6 1.6. Justificacin 7 1.7. Factibilidad 8

CAPTULO II 2. MARCO TERICO 9 2.1. Fundamentacin Terica 9 2.1.1. Fundamentacin Epistemolgica 11 2.1.2. Fundamentacin Filosfica 12 2.1.3. Fundamentacin Sociolgica 14 2.1.4. Fundamentacin Psicolgica 15 2.1.5. Fundamentacin Pedaggica 16 2.1.6. Fundamentacin Axiolgica 17 2.1.7. Fundamentacin Educativa 18 2.1.8. Capacidades Coordinativas 20 2.1.8.1. Capacidades Generales 21 2.1.8.2. Capacidades Coordinativas Especiales 22 2.1.9. Test Psicomotores 25 2.1.10. Preparacin Tcnica y Desarrollo Motriz 37 2.1.11. Las destrezas motoras 40 2.2.12. Deportes de Combate y Fundamentos Tericos 43 2.1.13. Tcnicas ofensivas en deportes de combate 45 2.1.14. Tcnicas defensivas en deportes de combate 49 2.1.15. Anlisis cualitativo de la Tcnica 51

Portada Aprobacin del Director ii Dedicatoria iii Agradecimiento iv ndice de contenidos v Lista de cuadros viii Lista de grficos y figuras ix Lista de fotografas x Lista de siglas xi Resumen xii Abstract xiii Introduccin xiv

vi

2.2. Posicionamiento del Investigador 51 2.3. Glosario de trminos 53 2.4. Interrogantes 59 2.5. Matriz Categorial 60

CAPTULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 61 3.1. Tipo de Investigacin 61 3.2. Mtodos tericos 62 3.3. Tcnicas e instrumentos 64 3.4. Poblacin 64 3.5. Muestra 65

CAPTULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 66 4.1. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre el Cuestionario. 66 4.2. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre las Fichas de observacin de tcnicas ofensivas.

81

4.3. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre las Fichas de observacin de tcnicas defensivas.

83

4.3. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre los Test de capacidades coordinativas.

84

CAPTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 89 5.1. Conclusiones de la encuesta 89 5.1.1. Conclusiones de las fichas de observacin 90 5.1.2. Conclusiones de los test de capacidades coordinativas 91 5.2. Recomendaciones 92

CAPTULO VI 6. LA PROPUESTA ALTERNATIVA 93 6.1. Ttulo. 93 6.2. Justificacin. 93 6.3. Fundamentacin Terica. 96 6.4. Objetivos. 113 6.5. Ubicacin Sectorial. 114 6.6. Desarrollo de la Propuesta. 114 6.6.1. Mesociclo Desarrollador 116 6.6.2. Unidades de Conocimientos. 117 6.7. Impacto. 176 6.8. Difusin. 177 6.9. Bibliografa. 178

vii

ANEXOS 183 1. rbol de Problemas. 184 2. Matriz de Coherencia. 185 3. Matriz Categorial. 186 4. Test. 187 5. Fichas de Observacin. 191 6. Encuesta. 193 7. Fotografas (evidencias). 197 8. Autorizacin de uso y publicacin. 202 9. Documentos de aceptacin para la investigacin. 10. Documentos de socializacin de la propuesta.

viii

LISTA DE CUADROS 1. Desplazamientos. 46 2. Patadas con trayectoria lineal, y algoritmo de movimientos. 48 3. Defensas. 49 4. Respuesta sobre conocimiento de capacidades coordinativas y ejecucin de tcnicas bsicas.

67

5. Respuesta sobre edades claves para desarrollo de capacidades coordinativas y fundamentos tcnicos.

68

6. Respuesta sobre si las capacidades coordinativas son la base. 69 7. Respuestas de importancia de elaborar fichas de observacin. 70 8. Respuesta de la frecuencia evala de capacidades coordinativas.

71

9. Respuesta sobre con qu frecuencia se evala la ejecucin de tcnicas bsicas.

72

10. Respuesta de los test que utilizan para evaluar las capacidades coordinativas.

73

11. Respuesta sobre cul test utiliza para evaluar la capacidad de equilibrio.

74

12. Respuesta sobre qu test se utiliza para evaluar la capacidad de reaccin.

75

13. Respuesta sobre los test que se utilizan para evaluar la capacidad de coordinacin.

76

14. Respuesta sobre test que se utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de orientacin.

77

15. Respuesta sobre cul test se utiliza para evaluar la capacidad de anticipacin.

78

16. Respuesta sobre si es importante un estudio de capacidades coordinativas en nios de 8 a 10 aos.

79

17. Respuesta sobre la necesidad de elaborar una gua didctica. 80 18. Porcentajes mayoritarios de posiciones y desplazamientos. 81 19. Porcentajes mayoritarios de tcnicas de patada. 82 20. Porcentajes mayoritarios de tcnicas defensivas. 83 21. Resultados de la aplicacin del test de coordinacin. 84 22. Resultado de la aplicacin del test de reaccin. 85 23. Resultado de la aplicacin del test de equilibrio. 86 24. Resultado de la aplicacin del test de orientacin. 87 25. Resultado de la aplicacin del test de anticipacin. 88 26. Medida metodolgica del entrenamiento. 112 27. Mesociclo desarrollador. 116 28. Primer Microciclo. 123 29. Segundo Microciclo. 124 30. Tercer Microciclo. 128 31. Cuarto Microciclo. 129 32. Quinto Microciclo. 133 33. Sexto Microciclo. 134 34. Sptimo Microciclo. 138 35. Octavo Microciclo. 139

ix

36. Noveno Microciclo. 142 37. Dcimo Microciclo. 143 38. Onceavo Microciclo. 147 39. Doceavo Microciclo. 148 40. Los desplazamientos de combate. 160 41. Tcnica de la patada frontal. 167 42. Tcnica de patada de empeine. 168 43. Tcnica de patada de pico. 169 44. Defensa baja en posicin normal. 173 45. Defensa alta en posicin normal. 174 46. Defensa media en posicin normal. 175

LISTA DE GRFICOS Y FIGURAS 1. Test de orientacin. 26 2. Test de equilibrio. 29 3. Test de reaccin. 32 4. Test de anticipacin. 34 5. Test de Coordinacin motriz. 37 6. Posiciones. 46 7. Desplazamientos. 47 8. Combinaciones de posiciones y desplazamientos. 47 9. Progresin de la patada de empeine. 48 10. Progresin de la patada de frente. 48 11. Progresin de la patada de pico. 49 12. Defensa media. 50 13. Defensa alta. 50 14. Defensa baja. 50 15 Porcentajes sobre conocimiento de capacidades coordinativas y ejecucin de tcnicas bsicas.

67

16. Porcentajes sobre las edades claves para desarrollo de capacidades coordinativas y fundamentos tcnicos.

68

17. Porcentajes si las capacidades coordinativas son la base. 69 18. Porcentajes la importancia de elaborar fichas de observacin. 70 19. Porcentajes sobre con qu frecuencia se evala el desarrollo de capacidades coordinativas.

71

20. Porcentajes sobre con qu frecuencia se evala la ejecucin de tcnicas bsicas.

72

21. Porcentajes de los test que utilizan para evaluar las capacidades coordinativas

73

22. Porcentajes de cual test utilizan para evaluar la capacidad de equilibrio.

74

23. Porcentajes de test que se utilizan para evaluar la capacidad de reaccin.

75

24. Porcentajes de test que se utilizan para evaluar la capacidad de coordinacin.

76

25. Porcentajes de test que se utiliza para evaluar la capacidad de 77

x

orientacin. 26. Porcentajes sobre cul test se utiliza para evaluar la capacidad de anticipacin.

78

27. Porcentajes si es importante un estudio de capacidades coordinativas.

79

28. Porcentajes sobre la necesidad de elaborar una gua didctica. 80 29. Resultados estadsticos del test de coordinacin. 84 30. Resultados estadsticos del test de reaccin. 85 31. Resultados estadsticos del test de equilibrio. 86 32. Resultados estadsticos del test de orientacin. 87 33. Resultados estadsticos del test de anticipacin. 88 Fig. 34. Clasificacin de las capacidades coordinativas. 118 Fig. 35. Componentes de la capacidad coordinativa de orientacin. 122 Fig. 36. Esquema de los tipos de equilibrio. 127 Fig. 37. Tipos de reaccin. 137 Fig. 38. Tipos de coordinacin. 141 Fig. 39. Deportes de contacto 151 Fig. 40. Fundamentos tcnicos bsicos. 155 Fig. 41. Posiciones y desplazamientos bsicos. 159 Fig. 42. Tcnicas ofensivas de patada. 163 43. Ejercicios tcnicos con implementos. 165 44. Combinacin de fundamentos tcnicos. 166 Fig. 45. Tcnicas defensivas 171

LISTA DE FOTOGRAFAS 1. Desarrollo de la capacidad coordinativa de orientacin. 125 2. Desarrollo de la capacidad coordinativa de equilibrio. 130 3. Desarrollo de la capacidad coordinativa de ritmo. 135 4. Desarrollo de la capacidad coordinativa de coordinacin. 144 5. Desarrollo de la capacidad coordinativa de anticipacin. 149 6. Ejecucin de la tcnica de patada frontal. 167 7. Ejecucin de la tcnica de patada de empeine. 168 8. Ejecucin de la tcnica de patada de pico. 169 9. Ejecucin de la tcnica de defensa baja. 173 10. Ejecucin de la tcnica de defensa alta. 174 11. Ejecucin de la tcnica de defensa media. 175

xi

LISTA DE SIGLAS

UTN: Universidad Tcnica del Norte

IEF: Instituto de Educacin Fsica

FDI: Federacin Deportiva de Imbabura.

E-A Enseanza-Aprendizaje

C.C. Capacidades Coordinativas

C.C.O. Capacidad Coordinativa de Orientacin

xii

Resumen

El Trabajo de Grado tuvo como propsito elaborar una gua didctica para

el desarrollo de capacidades coordinativas y dominio en la ejecucin de

tcnicas bsicas ofensivas y defensivas en deportes de combate

orientado a nios de 8 a 10 aos. Se plante: diagnosticar los

conocimientos tericos que poseen los entrenadores sobre capacidades

coordinativas y la metodologa que utilizan para evaluarlas; adems, de

valorar la eficiencia en la ejecucin de tcnicas ofensivas-defensivas

bsicas, sistematizar la informacin cientfica relacionada con

capacidades coordinativas y la tcnica deportiva, estructurar unidades

que orienten el autoaprendizaje y socializar la propuesta. El marco terico

menciona la teora de base para la investigacin y la relacionada con las

capacidades coordinativas y los test para el diagnstico y desarrollo

motriz, adems de los fundamentos tcnicos ofensivos-defensivos

bsicos en deportes de combate. La investigacin bibliogrfica y de

campo, de tipo descriptiva y propositiva se orient por el diseo no

experimental, de corte transversal correspondiente a la variante

multimtodo. Para la recoleccin de datos se aplic una encuesta a 20

entrenadores sobre conocimientos tericos, los resultados determinaron

porcentajes mayoritarios significativos en respuestas incorrectas; es decir,

presentaron un deficiente dominio terico en relacin a las capacidades

coordinativas y su incidencia en la ejecucin tcnica en deportes de

combate. Los test aplicados a 150 nio-deportistas, determin un

deficiente desarrollo de capacidades coordinativas; a travs, de fichas de

observacin individual con caractersticas de estructurada y participativa

se valor la ejecucin de tcnicas ofensivasdefensivas bsicas, el nivel

fue poco eficiente y nada eficiente. Al final se cumpli con el propsito de

describir las variables implcitas y analizar su incidencia, para generar una

solucin viable y pertinente con dos componentes: El diseo de la gua y

la planificacin de un mesociclo de preparacin fsica y tcnica bsica. La

propuesta se socializ en la Escuela de Taekwondo de la UTN., se tuvo

excelente acogida. Se emitieron comentarios positivos por parte de los

entrenadores sobre el documento final y compromiso de utilizarlo en su

proceso de autoaprendizaje. Es recomendable la difusin de la propuesta

en los diferentes niveles de formacin y desarrollo de los deportes de

combate taekwondo y karate a travs de cursos, seminarios y charlas

pedaggicas.

DESCRIPTORES: Capacidades coordinativas, Test, Fundamentos

tcnicos en deportes de combate.

xiii

Abstract

Degree Work was aimed to prepare a tutorial for developing coordination

skills and mastery in the execution of offensive and defensive combat

sports oriented children 8 to 10 years basic techniques. Was raised:

diagnose the theoretical knowledge of the coaches on coordination

capacities and the methodology used to assess them further assess the

efficiency in the execution of offensive - defensive basic techniques ,

organize scientific information related to coordination capacities and sports

technique , structure units to guide the self-study and socialize the

proposal. The framework mentions the theory basis for related research

and coordination capacities and test for the diagnosis and motor

development, and basic technical foundations offensive - defensive

combat sports. The literature and field, type a descriptive and purposeful

research was guided by the non- experimental design, corresponding to

the cross-sectional multimethod variant. For data collection a survey of 20

coaches on theoretical knowledge is applied, the results showed

significant majority percentages wrong answers, that is to say, they had

poor theoretical domain in relation to the coordination capacities and their

impact on the technical execution in sports combat. The test applied to

150 child - athletes, found poor coordination skills development; through,

individual observation chips with features of structured and participatory

implementation of offensive - defensive basic techniques are assessed,

the level was inefficient and not at all efficient. At last he met the purpose

of describing the implicit variables and analyze their effects, to generate a

relevant and viable solution with two components: design guidance and

planning a mesocycle fitness and basic technique. The proposal was

socialized in the "School of Taekwondo UTN. Host was excellent. Positive

comments were issued by the coaches on the final document and use it in

their commitment to self-learning process. We recommend spreading the

proposal at different levels of training and development of combat sports

taekwondo and karate through courses, seminars and educational

lectures.

WORDS: Coordinative capabilities, Test, Technical principles in combat

sports.

xiv

Introduccin

El tema de investigacin es referente al estudio de las capacidades

coordinativas y su incidencia en la ejecucin de fundamentos tcnicos en

nios de 8 a 10 aos que practican deportes de combate en las provincias

de Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013.

Se ha puesto de manifiesto este tema, en consideracin a que los

nios y las nias practicantes de deportes de combate, presentan

problemas tanto en el nivel de desarrollo de la coordinacin y deficiencia

en la aplicacin de los fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos

bsicos.

Es de gran inters, estudiar los niveles de deficiencia en

capacidades coordinativas que presentan los nios y nias de 8 a 10

aos; adems, de establecer cules son los fundamentos tericos-

cientficos que orientan a los entrenadores de deportes de combate en las

provincias de Imbabura y Carchi para el proceso de desarrollo de

capacidades coordinativas y la enseanza de tcnica deportiva.

El estudio sobre capacidades coordinativas es de gran importancia,

puesto que es la base de la formacin de nuevas actividades motoras.

Es importante, entonces conocer el nivel de desarrollo de

capacidades coordinativas (como causa) y la eficiencia en la aplicacin de

los fundamentos tcnicos bsicos en deportes de combate

(consecuencia). Este estudio, nos permiti establecer la relacin de las

variables implcitas en la problemtica.

xv

En el Captulo I del Problema, se mostrar de manera detallada y

contextualizada, cul es el problema que presentan los nios y nias de 8

a 10 aos que practican deportes de combate en las provincias de

Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013, haciendo referencia a las

capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos. Se expresa de

forma clara y precisa los objetivos tanto el general como los objetivos

especficos; este captulo tambin contara con las preguntas directrices

que nos servirn de gua en la realizacin del proyecto y como parte final

se menciona la justificacin del por qu se escogi el tema y los

beneficios que traer la investigacin.

El Captulo II referente al Marco Terico donde se argumentar de

manera cientfica y apoyndose en un enfoque especfico se tratar a las

capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos de deportes de

combate, todo esto servir para sustentar nuestro trabajo, podremos

reconocer de una mejor manera nuestras variables de trabajo, sus

caractersticas y extensin; esto, servir para realizar un trabajo cientfico,

completo y substancial.

En el Captulo III se refiere a la Metodologa de trabajo con la cual se

establece el tipo y diseo de la investigacin; se presenta, de manera

detallada la poblacin y muestra con la que se va a realizar el proyecto; al

igual, que las tcnicas o instrumentos que se va a emplear para la

adquisicin de datos con respecto a las capacidades coordinativas y los

fundamentos tcnicos de deportes de combate.

El Captulo IV se basa en el Anlisis e Interpretacin de Resultados

obtenidos a travs, del cuestionario a entrenadores, de los test y las

fichas de observacin que se les aplico a los nios y nias de 8 a 10 aos

que practican deportes de combate en las provincias de Imbabura y

xvi

Carchi en el ao 2012-2013. Para este anlisis e interpretacin de

resultados se utilizaran grficos y tablas que nos servirn para lograr una

visualizacin concreta de estos datos recopilados.

El Captulo V trata de las Conclusiones y Recomendaciones, estas

se realizan despus de haber cumplido con el anlisis e interpretacin de

resultados, a partir de aquello ya tendremos una sntesis de cmo se

encuentran las capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos del

en los nios y nias de 8 a 10 aos que practican deportes de; podremos,

dar en base a los resultados diferentes recomendaciones a los

entrenadores y monitores deportivos de las provincias de Imbabura y

Carchi, que ayuden a mejorar los aspectos en los que se presentan

inconvenientes.

Por ltimo el Captulo VI se encuentra la Propuesta la cual presenta

su respectiva justificacin acompaada del sustento cientfico pertinente,

objetivos, ubicacin sectorial y fsica; adems, del desarrollo efectivo de la

Propuesta: Gua didctica para el desarrollo de capacidades

coordinativas y dominio en la ejecucin de tcnicas bsicas ofensivas y

defensivas en deportes de combate orientado a nios de 8 a 10 aos.

1

CAPTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 . Antecedentes.

Durante dcadas, los entrenadores fijaron su atencin en las

capacidades condicionales: la fuerza, la resistencia y la velocidad. Con el

tiempo y frente a un escenario cada vez ms competitivo, los

investigadores ampliaron su horizonte hacia otras capacidades

ntimamente relacionadas con el sistema nervioso. Estas cualidades,

conocidas hoy como capacidades coordinativas, permiten al deportista

realizar los movimientos con precisin, economa y eficacia.

Las capacidades coordinativas son sin duda un elemento

importantsimo a la hora de planificar el entrenamiento tanto en los

deportes individuales como de conjunto, ya que si bien algunas de ellas

no parecen jugar un papel decisivo en los deportes de combate, otras en

cambio pueden llegar a ser de capital importancia, como veremos en el

desarrollo del presente trabajo de grado.

El estudio de capacidades coordinativas configura un rea de

conocimiento bsica para el ejercicio docente del entrenamiento deportivo

con nios y adolescentes. Las capacidades coordinativas desempean un

rol importante tanto en el entrenamiento de base en nios como en la

ejecucin de actividades fsico pre deportivas y deportivas, stas

contribuyen al desarrollo de capacidades fsicas, habilidades motrices y

cualidades psquicas. Adems, viabilizan dominios de carcter

cognoscitivo.

2

Es importante conocer los fundamentos tcnicos de los deportes de

combate y las capacidades coordinativas sobre las que se sostienen, para

ir fomentando de forma progresiva la experiencia motriz, con la posibilidad

de cumplir una u otra tarea (fsico-tcnica), que conlleve al desarrollo

armnico de capacidades motrices y la ejecucin eficiente de la tcnica

deportiva.

Lamentablemente la fundamentacin cientfica anteriormente

planteada, no ha sido considerada por los responsables tcnicos de

deportes de combate en las provincias de Imbabura y Carchi. Esta

situacin ha hecho que, el deporte, no se constituya una herramienta

fundamental para el desarrollo armnico de todas las destrezas y

capacidades fsicas de los nios de 8 a 10 aos. No se da la debida

importancia al desarrollo de las capacidades coordinativas cuando los

nios y nias comienzan su vida deportiva.

Con lo que respecta a la enseanza-aprendizaje de los fundamentos

tcnicos, los entrenadores deportivos no consideran aquellos que se

encuentren en correlacin con las posibilidades fsicas que presentan los

nios de 8 a 10 aos. No hay diferenciacin en los procesos de

enseanza de la tcnica deportiva, por querer llegar a distancias mayores

con los pequeos deportistas se originan mayores errores tcnicos, por lo

que los resultados deportivos son mediticos.

El deporte ecuatoriano se desenvuelve en situaciones de crisis. No

se establecen verdaderos procesos deportivos, particularmente en

edades tempranas. Se evidencia la falta de entrenadores capacitados en

la iniciacin deportiva en deportes de combate. El presente trabajo de

grado contribuir a la reflexin de la problemtica: incidencia de las

capacidades coordinativas en el dominio de la tcnica en deportes de

combate en las provincias de Imbabura y Carchi. No se genera

investigacin en estas reas.

3

1.2. Planteamiento del Problema.

La evidencia emprica a travs de la observacin, la experiencia

como deportista a nivel local, nacional e internacional, el ejercicio

profesional como entrenadora de Taekwondo y profesora de Educacin

Fsica en el nivel de educacin inicial, permite realizar un anlisis crtico

en relacin con el inadecuado tratamiento que presentan los entrenadores

deportivos sobre capacidades coordinativas en nios de 8 a 10 aos que

practican disciplinas de combate.

Al respecto, los entrenadores dan mayor importancia a la tcnica

especfica de los deportes de combate, descuidando las capacidades

coordinativas especiales como son: la orientacin, equilibrio, ritmo,

anticipacin, diferenciacin, y coordinacin. Dichas capacidades no han

sido tratadas a cabalidad, no se han evaluado y desarrollado

adecuadamente; los entrenadores, han puesto mayor nfasis en el

mejoramiento primero de las capacidades condicionales para alcanzar un

resultado rpido y con objetivos a corto plazo.

Para entender mejor esta problemtica, se analiza las causas

estructurales, indirectas y directas, que inciden en el desarrollo y

evaluacin de las capacidades coordinativas.

Dentro de las causas lejanas o estructurales se podra anotar que,

los Ministerios de Deportes y Educacin, as como las Federaciones

Nacionales, no han establecido polticas, programas y proyectos que

permitan establecer diagnsticos, tratamiento metodolgico y desarrollo

de capacidades coordinativas en edades tempranas. Las instituciones de

Educacin Superior no forman profesionales que incidan en los procesos

de iniciacin deportiva, y que contribuyan a futuro a conseguir la maestra

en deportes de combate.

4

Por otra parte, como causas indirectas o mediatas, se puede sealar

que, los directivos las Federaciones Deportivas de Imbabura y Carchi,

Ligas, Asociaciones deportivas, clubes entre otros, no organizan cursos,

seminarios o eventos acadmicos dirigidos a entrenadores de deportes de

combate, en relacin al desarrollo de las capacidades coordinativas,

procesos de enseanza-aprendizaje de fundamentos tcnicos y

entrenamiento de base, entre otros grandes temas.

Entre las causas directas, los entrenadores, monitores en clubes o

escuelas formativas, no poseen formacin acadmica en la especialidad;

es decir, carecen de la formacin pedaggica y no poseen un ttulo en

educacin fsica o deportes que garantice su desempeo profesional ante

grupos etreos, y, de manera particular en infantes. Los entrenadores

desconocen los procedimientos pedaggicos y didcticos para el

desarrollo de capacidades coordinativas y la valoracin de eficiencia de la

tcnica deportiva.

Existe ms predominio del empirismo, su rol se orienta al desarrollo

de capacidades condicionales, aprendizaje de aspectos competitivos y la

especializacin precoz.

Todos estos aspectos con llevan una serie de consecuencias; es

decir, nios y nias con escasa coordinacin motriz, desercin temprana,

fomento del campeonismo y de resultados sin los debidos procesos.

Entrenadores que no realizan evaluaciones de control, sabiendo

que con esto se proporciona un diagnstico real de las aptitudes fsicas

de los nios y nias deportistas, entonces, vale preguntarse Qu est

pasando con las capacidades coordinativas, en los potenciales

practicantes de deportes de combate?

5

As mismo, los entrenadores y monitores muestran poca

predisposicin al perfeccionamiento, innovacin, capacitacin y

profesionalizacin en el rea, aun existiendo la carrera de Entrenamiento

Deportivo en la Universidad Tcnica del Norte ubicada en la Regin 1 del

pas.

Como consecuencia o efectos de las causas antes sealadas, se

pueden anotar las siguientes: Fragmentacin en el factor coordinacin-

tcnica, limitado desarrollo de habilidades y destrezas fsico-deportivas,

deficiente ejecucin de los fundamentos tcnicos, bajo nivel de

rendimiento deportivo, deportistas simples ejecutores de ejercicios y

tcnicas competitivas.

Anticipadamente se deduce que, los entrenadores y monitores de

deportes de combate de las provincias de Imbabura y Carchi, muestran

deficiencias en sus conocimientos respecto del manejo de procesos de

desarrollo de las capacidades coordinativas como sustento para la

enseanza-aprendizaje de los fundamentos tcnicos en los deportes de

combate.

Sin embargo, se hace necesaria la indagacin cientfica para

determinar con precisin los procesos de cmo se vienen manejando las

capacidades coordinativas por parte de los entrenadores. Las

conclusiones del estudio determinarn la posibilidad de proponer

alternativas viables de solucin al problema planteado.

1.3 . Formulacin del Problema.

Cmo las capacidades coordinativas inciden en la ejecucin de los

fundamentos tcnicos en deportes de combate en nios de 8 a 10 aos

de las provincias de Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013?

6

1.4 . Delimitacin del Problema.

1.4.1. Unidad de Observacin.

Nios y nias deportistas de 8 a 10 aos.

1.4.2. Delimitacin Espacial.

Federaciones, Ligas Cantonales de las provincias de Imbabura y

Carchi.

1.4.3. Delimitacin Temporal.

La investigacin del tema se realiz durante el ao 2012 hasta el

2013.

1.5. Objetivos.

1.5.1. Objetivo General.

Analizar las capacidades coordinativas y su incidencia en la

ejecucin de fundamentos tcnicos en deportes de combate en

nios de 8 a 10 aos de las provincias de Imbabura y Carchi en el

periodo 2012-2013.

1.5.2. Objetivos Especficos.

Determinar el nivel de conocimientos que tienen los entrenadores

de deportes de combate sobre capacidades coordinativas.

7

Medir las capacidades coordinativas especiales en los nios de 8 a

10 aos que practican deportes de combate en Imbabura y Carchi.

Indagar el proceso de medicin de capacidades coordinativas que

aplican los entrenadores a los nios de 8 a 10 aos que practican

deportes de combate en Imbabura y Carchi.

Valorar la ejecucin de fundamentos tcnicos ofensivos y

defensivos en los nios de 8 a 10 aos de deportes de combate.

1.6 . Justificacin.

El presente trabajo de grado permiti determinar la importancia que

brindan los entrenadores de las provincias de Imbabura y Carchi al

desarrollo las capacidades coordinativas en el proceso de formacin e

iniciacin deportiva; adems, de establecer que instrumentos

pedaggicos y didcticos utilizan para la valoracin de la tcnica en los

deportes de combate.

Este trabajo investigativo, contribuye a mejorar los conocimientos

tericos-prcticos de los entrenadores, con respecto a la evaluacin del

rendimiento motor, y al proceso metodolgico para desarrollo de las

capacidades coordinativas.

Esta investigacin beneficia especialmente a los nios y nias

deportistas; a entrenadores y monitores de Ligas Deportivas Cantonales y

federaciones de Imbabura y Carchi, puesto que podrn mejorar el proceso

de desarrollo de capacidades coordinativas, base del aprendizaje de la

tcnica deportiva.

8

A partir de esta investigacin se facilita a los entrenadores los

mtodos, estrategias y actividades para el desarrollo eficiente y eficaz de

capacidades coordinativas, lo que permitir un mejor desempeo

profesional y la obtencin a futuro de mejores resultados educativos y

deportivos.

Se plantea una propuesta alternativa y pertinente de solucin, a los

problemas detectados en la metodologa que utilizan entrenadores

empricos en el proceso de entrenamiento deportivo, creando un

documento de ayuda con caractersticas de pedaggico y didctico para

mejorar las herramientas utilizadas en la medicin de las capacidades

coordinativas; adems, de la fundamentacin terica-cientfica para la

valoracin de la ejecucin eficiente y eficaz de las tcnicas deportivas en

los deportes de combate.

1.7 . Factibilidad.

La ejecucin de la investigacin es factible, se cuenta con el apoyo

de los directivos de las federaciones deportivas provinciales, Ligas

Deportivas Cantonales; adems, de la predisposicin por parte de

entrenadores y monitores de deportes de combate para realizar el estudio

y aplicar las fichas de observacin y encuestas respectivas. Se suma la

predisposicin de los nios y nias que son objeto de estudio.

Existen los implementos necesarios y presupuesto para llevar a

efecto la investigacin y propuesta. El investigador conoce y tiene relacin

con el medio deportivo en donde se evidencia la problemtica.

9

CAPTULO II

2. MARCO TERICO

2.1. Fundamentacin Terica.

Cuanto ms multifactico y positivo sea el asentamiento de capacidades

coordinativas, tanto ms ser capaz el individuo de influir con xito, con su

comportamiento deportivo, y sobre el transcurso de ste.

Segn Enfadaque, E. (2007): los nios de 8 a 10 aos de edad ya tienen

el sistema nervioso maduro, lo que les permite perfeccionar las habilidades

motrices y consolidar la adaptacin de las estructuras, las temporales y las

espaciales (p. 69).

Complementando Bruggemann, D. (2004) seala que:

Entre los 8 y 10 aos de edad con el inicio de los

cambios de crecimiento y maduracin propios de la

pubertad, el asentamiento de las capacidades

coordinativas decisivas para el xito en la prctica

deportiva, y de las capacidades y virtudes mentales,

psquicas y sociales, llega al final de su fase ptima

en cuanto a las condiciones de desarrollo y

aprendizaje. Las carencias y dficit de esta poca, son

decisivas para el rendimiento deportivo posterior,

10

limitan de forma comprobada el rendimiento en la

edad adulta (p. 12).

Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su

crecimiento y algunas nias comienzan a desarrollar entre los 8 y 10 aos

las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la

adolescencia.

Es importante desarrollar el mbito motor proponiendo ejercicios

para los nios de 8 a 10 aos, los siguientes contenidos: capacidades

coordinativas, habilidades motrices bsicas e iniciacin deportiva. Los

nios de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo

perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su

cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y

gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque

algunas de ellas an son ejecutadas con torpeza.

Bompa, O. (2005): en la etapa de iniciacin de 6 a 10 aos de edad:

los nios en la fase de iniciacin deberan participar en programas de

entrenamiento de baja intensidad, en los que lo ms importante es la

diversin, por medio de mtodos del juego (p. 40).

Bompa, O. (2005): seala que los nios de 8 a 10 aos deben

participar en programas que fomenten el:

Desarrollo multilateral con variedad de habilidades

motrices bsicas y capacidades coordinativas

especiales. Un tiempo de juego equitativo en las

actividades. Refuerzo las mejoras en el desarrollo de

la tcnica a realizar correctamente, al igual que la

11

disciplina y el ser comprometido. Animar a los nios a

desarrollar varias capacidades motoras coordinacin,

equilibrio, ritmo, orientacin, reaccin, anticipacin, y

flexibilidad. Promueva el aprendizaje por

experiencias, permitindoles disear sus juegos y

actividades (p. 41).

2.1.1. Fundamentacin Epistemolgica.

Teora Constructivista.

El constructivismo puede describirse como una posicin filosfica

que postula que la realidad o el conocimiento son creados por el propio

individuo, fundamentado de experiencias personales previas y del

conocimiento actual.

Se enfatiza que la construccin interna del conocimiento se lleva a

cabo principalmente a travs de un aprendizaje activo por parte del nio.

Otra manera de visualizar el constructivismo es como una teora

acerca del conocimiento y del aprendizaje que considera que el mundo es

un proceso activo.

Piaget, J. (1963) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

menciona:

Que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y

fsico. Los dos procesos que caracterizan a la

12

evolucin y adaptacin al psiquis humano son los de

asimilacin y acomodacin, ambas son capacidades

innatas que por factores genticos se van

desplegando ante determinados estmulos en muy

determinantes etapas o estadios del desarrollo, en

muy precisos periodos etarios (o para decirlo ms

simple en determinadas edades sucesivas) (p. 30).

Representa un movimiento pedaggico donde el nio deportista

construye su nuevo conocimiento a base del conocimiento inicial o de

experiencias previas o nuevas.

Adems afirma que el conocimiento es algo que es creado por cada

individuo, fundamentado de las experiencias personales y del

conocimiento actual que posee en nio.

Conforme los nios experimentan algo nuevo ellos internalizan esta

experiencias o construccin del conocimiento previamente establecido.

Por consiguiente, bajo este tipo de enfoque filosfico y educativo, l

aprendizaje representa la construccin interna del conocimiento.

2.1.2. Fundamentacin Filosfica.

Teora Humanista.

La teora humanista es una escuela que pone de relieve la

experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio

de realizar nuestro pleno potencial humano.

13

Asubel, (1983) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009)

seala:

Que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por

exposicin (recepcin), ya que este puede ser igual de

eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As el

aprendizaje puede darse por recepcin o por

descubrimiento, como estrategia de enseanza,

puede lograr un aprendizaje significativo o

memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje

significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva de nio

(p. 33).

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriores adquiridos, pero tambin es necesario

que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Dentro del entrenamiento deportivo , la relacin a el humanismo

pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus

aspectos existenciales como la libertad, el conocimiento, la

responsabilidad, la historicidad, criticando a una psicologa que, hasta

entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural,

intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el

caso psicoanalista, se haba centrado en los aspectos negativos y

patolgicos de las personas.

14

2.1.3. Fundamentacin Sociolgica.

Teora Socio Crtica.

El enfoque del entrenador mediante el estudio sociolgico aplicado

al mundo deportivo, es manejado mediante la investigacin de una

tendencia como una herramienta para la descripcin de una realidad que

se constituye de un marco general u orientacin terica, una problemtica

y una orientacin metodolgica esquemticamente un enfoque innovador.

La cultura social del deporte no debe ser solo observado como un

elemento de la sociedad, sino como parte activa de esta en la estructura y

asociacin, dada a la antinomia de juego-exhibicin cuya dinmica

deportiva atrae a los nios.

Vigostsky, (1978) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

considera que:

El medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integracin de los factores

social y personal. El fenmeno de la actividad social

ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teora psicolgica que unifica el

comportamiento y la mente. El entorno social influye

en la cognicin por medio de sus instrumentos, es

decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su

lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas).

En cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los

instrumentos culturales en las interrelaciones

15

sociales y de internalizar y transformarlas

mentalmente (p. 37).

2.1.4. Fundamentacin Psicolgica.

Teora Cognitiva.

Est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de

problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano y

pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a

aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se

encuentra lista para hacerse manifiesta.

Piaget, J. (1947) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

dice:

Que los principios de la lgica comienzan a

desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a

travs de las acciones sensoriales y motrices del nio

en interaccin e interrelacin con el medio,

especialmente con el medio sociocultural. En la

psicologa de la inteligencia. Piaget postula que la

lgica es la base del pensamiento, y en consecuencia

la inteligencia es un trmino genrico para designar al

conjunto de operaciones lgicas para las que est

capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin,

las operaciones de clasificacin, substitucin,

abstraccin (p. 29).

16

Partiendo de la idea que el aprendizaje eficaz de un comportamiento

tcnico-tctico adecuado del nio y nia que est aprendiendo a entrenar

ser aquel en el que el aprende implicndose activamente a dos niveles

motriz: a travs de la accin y experimentacin y cognitivo reflexin del

porque hacerlo, para que hacerlo, y cuando hacerlo.

Los individuos usan la informacin que ha sido generada por fuente

externas (propagandas) y fuente internas (memoria). Est informacin de

pensamientos procesados, trasferidos dentro de significados o patrones

que combinan para formar juicios sobre el comportamiento.

2.1.5. Fundamentacin Pedaggica.

Teora Naturalista.

El entrenador para la realizacin de su accin frente a los alumnos

debe tener una preparacin pedaggica adecuada, cuando hablamos de

capacidades coordinativas los entrenadores debemos poner mucho

nfasis en la tarea educativa y no en preparar nios para competir, a mi

criterio la competencia es un medio de la etapa del proceso de

evaluacin, la evaluacin en deportes de combate se puede realizar

utilizando medios como test o fichas de observacin.

Bandura, A. (1959) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

recalca:

Hay algunas maneras mediante las cuales uno

aprende. Una de ellas es por modelacin En este caso

el aprendizaje es fruto de la observacin del

comportamiento de otra persona, que sirve de

17

modelo, y el refuerzo que subsigue ese

comportamiento. El refuerzo positivo o negativo

puede ser exhibido o duplicado. Esta tcnica de

aprendizaje se puede enriquecer por el nmero de

prcticas (p. 26).

La forma de juego, se dirigen a conseguir la adaptacin al medio y la

supervivencia en el mismo, como puede observarse en el comportamiento

de los animales durante su primera etapa de desarrollo.

Desde esta perspectiva naturalista, se considera que existe en la

raz de los ejercicios fsicos un mbito vital elemental comn al hombre y

al animal, y que dicha vida instintiva constituye el origen de lo que hoy se

conoce como ejercicios fsicos, actividades corporales o deporte.

2.1.6. Fundamentacin Axiolgica

Teora de Valores.

Grau, P. (1990) citada por Martnez, M. (2008), seala: la educacin

en valores cada da cobra mayor relevancia en nuestra sociedad, si

educar significa dirigir, formar el carcter o la personalidad, llevar al

individuo hacia una determinada direccin, la educacin fsica el

entrenamiento deportivo nunca puede ser neutral (p. 17).

Martnez, M. (2008) seala:

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida

implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una

18

educacin completa, que abarque los conocimientos

y las competencias bsicas que resultan necesarias

en la sociedad actual, que les permita desarrollar los

valores que sustentan la prctica de la ciudadana

democrtica, la vida en comn y la cohesin social,

que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir

aprendiendo y la capacidad de aprender por s

mismos (LOE: 1296) (p. 13).

Los valores son objetos y fenmenos capaces de satisfacer

cualquier tipo de necesidades del hombre, de una clase, de la sociedad y

que sirven a sus intereses y fines; no se sermonean ni se interiorizan, sino

que se construyen afianzando la propia autonoma bajo la mirada de los

puntos de vista de los dems.

Los rasgos del deporte se avienen muy bien con las caractersticas

de la sociedad actual y la complejidad de su cultura (organizacin,

codificacin, intercomunicacin, sistema de reglas, simbolismo.)

2.1.7. Fundamentacin Educativa.

Desarrollo Motor.

La teora enfoca la epistemologa gentica, porque estudi el origen

y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica,

biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su

propio ritmo.

19

Todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad,

donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del

individuo, ya que a medida que nos movemos e interactuamos con

nuestro ambiente socio- cultural vamos adquiriendo experiencias que nos

servirn para obtener nuevos aprendizajes.

Piaget, J. (1947) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

indica que:

Las conductas motrices globales, moviliza de forma

global, gruesa y coordinada el cuerpo; saltos,

carreras, ritmo orientacin, equilibrio, coordinacin.

Conductas motrices finas; esto afecta a las manos a

la vista en el control de la visualidad y tctico

kinestsica, conducta corporal que se encuentra las

conductas referidas al reconocimiento infantilizado y

diferenciacin de partes, dimensin, posiciones y

movimientos del cuerpo humano (p. 15).

La motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las

funciones cognitivas y distingue estadios evolutivos sucesivos en el

desarrollo de la cognicin, estos son:

Perodo sensorio-motriz de (0 a 1 aos), perodo pre-operacional de

(2 a 7 aos), perodo de las operaciones concretas de (7 a 11 aos),

perodo de las operaciones formales (+ de 11 aos).

Guayasamn, N. (2009) menciona: el estadio de las operaciones

concretas, (de 7 a 11 aos).

20

Cuando se habla de operaciones se hace referencia a

las operaciones lgicas usadas para la resolucin de

problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo

usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un

modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar,

llegar a generalizaciones atinadas (p. 22).

2.1.8. Capacidades Coordinativas.

Bequer, G. (2000), refirindose a las capacidades coordinativas

seala que: son capacidades sensoriomotrices consolidadas del

rendimiento del nio que se aplican conscientemente en la direccin de

movimientos componentes de una accin motriz con una finalidad

determinada (p. 38).

Delgado, D., Prez, J., y Nez, A. (2009) sealan: las capacidades

coordinativas se caracterizan en primer orden, por el proceso de

regulacin y direccin de los movimientos, las misma se interaccionan con

las habilidades motrices bsicas (p. 116).

Como todas las capacidades humanas, ellas no son innatas, se

desarrollan sobre la base de propiedades fundamentales que tiene el

organismo del hombre, en el enfrentamiento diario en el medio.

Delgado, D., Prez, J., y Nez, A. (2009) clasifican a las

capacidades coordinativas en:

Generales o bsicas: (menores de 7 aos)

- Regulacin de los movimientos

- Adaptacin de los movimientos

Especiales: (de 8 a 10 aos)

- Orientacin

21

- Equilibrio

- Ritmo

- Anticipacin

- Reaccin

- Coordinacin

Complejas: (de 12 en adelante)

- Agilidad (p. 117).

2.1.8.1. Capacidades Generales o Bsicas:

Bequer, G. (2000) seala: que las capacidades generales

desarrollan sobre la base de que el organismo se adapte a las

condiciones del movimiento, y cuando se presenta una nueva situacin,

cambiar y volver a adaptarse (p. 39).

Esto se puede observar, por ejemplo, en la actividad de los juegos,

donde son tan cambiantes las situaciones, que el sujeto tiene que ser

capaz de aplicar las acciones aprendidas y valorarlas en el sistema tctico

correspondiente; es aqu precisamente, donde se pone de manifiesto el

desarrollo alcanzado en esta capacidad, es decir, si esto se hace de una

forma ms rpida o ms lenta depende del desarrollo que se tenga.

Capacidad de Regulacin y Direccin del Movimiento

Bequer, G. (2000) dice que: esta se manifiesta cuando el individuo

comprenda y aplique en su ejercitacin en qu momento del movimiento

debe realizar con mayor amplitud y con mayor velocidad, esta es

necesaria para las dems capacidades coordinativas ya que sin ella no se

puede desarrollar o realizar movimientos con la calidad requerida (p. 39).

22

En el proceso de aprendizaje se observa como el profesor ayuda al

alumno dando indicaciones a travs de la palabra o gestos o con la

utilizacin de medios para que el alumno comprenda el ritmo y la amplitud

de los movimientos.

Capacidad de Adaptacin y Cambios Motrices

Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente a travs de juegos

complejos, de ejercicios donde presenta diferentes situaciones y

condiciones, donde el alumno debe aplicar las acciones aprendidas y

valorar de acuerdo al sistema tctico planteado, es por ello cuando se

ensea una accin tcnica-tctica no debe hacerse con ejercicios

estandarizados, por lo que se debe hacer el ejercicios ms variado.

Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la reaccin integral adaptativa del

organismo, que abarca todos sus rganos y sistemas y la orientacin

funcional de esta reaccin viene determinada por las condiciones de la

actividad deportiva concreta y se expresa a fin de cuentas en la formacin

de una forma especializada de capacidad de trabajo del deportista (p.

239).

2.1.8.2. Capacidades Coordinativas Especiales.

El aspecto fundamental de esta no es dnde se colocan, cmo se

define ni cmo se trabajan, sino que en las actividades que se planifique

se tengan presente y permitan que las mismas se desarrollen.

Bequer, G. (2000) define a las capacidades coordinativas

especiales: algunos autores las sealan como objetivo a tratar dentro de

una actividad, donde ms se puede apreciar es en las tareas que se

23

basan en la educacin psicomotriz, ms bien dirigidas al esquema

corporal (p. 40).

Capacidad de Orientacin

Platonov, N., Bulatova, M. (2001): es la capacidad de orientarse en

el espacio, depende de la capacidad del deportista de evaluar de forma

operativa una situacin en relacin a los esfuerzos especiales y de

reaccionar con acciones racionales que permiten ejecutar los ejercicios de

entrenamiento o de competicin de forma eficaz (p. 218).

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): se divide en

orientadores visuales y las reacciones propioceptivas, los primeros se

basan las representaciones visuales para ejecutar mentalmente las

acciones; los segundos se basan en la memoria motora (muscular) y en

las sensaciones motoras imaginadas (p. 77).

Bequer, G. (2000): permite determinar de forma rpida y

exactamente posible, la variacin de la situacin y los movimientos del

cuerpo en el espacio y el tiempo en correspondencia con los objetivos que

se tracen, en esta capacidad se comienzan a trabajar mediante puntos de

referencia (p. 40).

El nio percibe todo lo que sucede a su alrededor y al hacer una

regulacin ptima de sus acciones para cumplir el objetivo que se ha

propuesto. Esto es posible debido a que mediante las sensaciones

somticas (mecanismos nerviosos que renen informaciones sensitivas

de todo el cuerpo) nos llega toda la informacin sensitiva que recibimos;

esas sensaciones pueden ser exteroceptivas y propioceptivas.

24

Las propioceptivas son las que se originan en los tejidos profundos

del organismo y que anuncian al sistema nervioso las posiciones de los

distintos segmentos corporales con respecto a otras, o a la orientacin

espacial del cuerpo.

Capacidades Espaciotemporales de los Movimientos

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) sealan:

Es la que permite determinar y variar la posicin y/o

los movimientos del cuerpo en el espacio y el tiempo

en relacin al campo de accin (terreno de juego,

material fijo) y/o a un objeto en movimiento (mvil,

compaero, adversario,) La percepcin de la

situacin y del movimiento en el espacio y de la

accin motriz para cambiar la posicin del cuerpo

debe entenderse como una unidad, o sea, como la

capacidad para controlar el movimiento del cuerpo

orientado en el espacio y el tiempo (p. 93).

Resulta til aplicar ejercicios haciendo hincapi en la exactitud de su

ejecucin segn los parmetros de tiempo, esfuerzo, ritmo y espacio.

Se suelen utilizar ejercicios que implican altas exigencia al sentido

muscular, limitando el control visual o auditivo de las acciones motoras

estos ejercicios aplican ampliamente en deportes de combate.

Para perfeccionar las capacidades basadas en la sensibilidad

propioceptiva desempean un importante papel los ejercicios para

aumentar la precisin de las percepciones musculares y motoras.

25

Por ejemplo, para aumentar el sentido de orientacin de la patada

en el taekwondo para un ataque directo, o contraataque se utilizan

distintos volmenes, as, como ligas en los tobillos y pesos del palde.

2.1.9. Test Psicomotores o Test Motor Deportivo.

Silva, C. (2002) define: los test psicomotor sirven para evaluar las

habilidades especificas en el campo de la psicomotricidad, mientras que

los test motor deportivo sirven para detectar la capacidades coordinativas

fsicas, fisiolgicas y psicolgicas del deportista y para verificar su

progreso o estancamiento, a travs de un trabajo dirigido cientficamente

(p. 234).

Sobre los test, Blzquez, D. (2010) seala que estos:

Permiten determinar la eficacia de un sujeto en una o

varias tareas, pruebas y escalas de desarrollo; sitan

al sujeto en una o varias actividades en relacin con

el conjunto de la poblacin normal de esa edad. Los

test ofrecen una performance absoluta. Algunos de

ellos recogen aspectos cualitativos cuantitativos;

otros se centran en los aspectos cualitativos

generalmente bajo una visin de evolucin

psicomotriz (p. 191).

Test de Orientacin y Reaccin (litwin)

Martnez, E. (2002) en su libro Pruebas de Aptitud Fsica menciona:

el test de orientacin y reaccin (litwin) tiene como objetivo medir la

orientacin y reaccin del nio (p. 204).

26

El nio se coloca de pie con el tronco recto y de espaldas a una

lnea de salida. A 2,40 m de la primera lnea existir otra lnea paralela a

esta, y una tercera lnea paralela a las dos anteriores, estar situada a 6

m. De la primera lnea o de la salida. Sobre este ltimo trazo se colocaran

tres latas de tamao medio; sern de distintos colores y estarn

separados entre ellas a una distancia de 1.5 m.

A la seal del controlador, el ejecutante deber girarse 180 lo ms

rpido posible y dirigirse hacia las latas. En el momento en que el

corredor pasa por la lnea situada a 2,40 m de la salida, el testador le

gritara el color de la lata, a la cual se debe dirigir el testado y depositar

sobre ella un objeto pequeo.

Se registrara el tiempo empleado por el ejecutante desde la seal de

salida hasta que se introduce el objeto en la lata. Se realizaran dos

intentos y se sumara el tiempo de las dos tentativas. Esto constituir el

resultado final de la prueba.

Grafico N 1

Fuente: Martnez, E. (2002)

27

Capacidad de Equilibrio

Gurfinkel, K. y Shink, (1965) citado por Platonov, N. (2001) seala:

es la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea

en reposo o en movimiento. Demostraron que: la estabilidad esttico

dinmica se caracteriza por ndices de amplitud, frecuencia de las

oscilaciones, del tiempo de fijacin de la situacin del cuerpo y su

correccin (p. 216).

La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada, se

debe desarrollar junto con todos las dems capacidades psico-fsicas, sin

embargo, es frecuente encontrar nios con dificultad para lograr un buen

equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de

su postura.

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) sealan:

La capacidad de mantener el equilibrio de forma

establece depende as mismo de una serie de factores

especficos de cada deporte. Por ejemplo, en

descender deportes de combate, la magnitud de la

superficie de apoyo, de la accin mecnica por parte

del adversario, la capacidad de crear de crear un gran

ngulo, estabilidad en la direccin adecuada, de variar

la posicin segn la superficie de apoyo, de

descender el centro de gravedad (p. 267).

Bequer, G. (2000): el equilibrio, componente del sentido

propioceptivo, habla de los sistemas visual, auditivo, vestibular y

somatosensorial, que permite sentir y ubicar correctamente los diferentes

28

segmentos del cuerpo en relacin con el centro de gravedad del mismo, y

ste, a su vez, con su base sustentacin (p. 42).

Mediante el control de las sinergias musculares, que parten de los

centros de excitacin e inhibicin y en cuyo fondo aparece como elemento

decisivo el tono, el nio aprende a sentir mejor su cuerpo establecindose

un dialogo tnico ms activo frente al problema que le plantea la

disminucin de la base de sustentacin, este es el equilibrio.

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) plantean cuatro factores

as (p. 42).

El esquema de actitud: va dirigido a controlar el yo frente a la

situacin concreta, as como a tomar conciencia de la posicin del cuerpo.

La propioceptividad: relacionada con la capacidad de percibir

nuestro propio cuerpo y de interiorizar esas experiencias, que son las que

propician la adquisicin de la imagen del cuerpo. Mediante el sentido

propioceptivo somos capaces de sentir nuestro cuerpo y representrnoslo

y su ejercitacin lleva a un mejor control de los reflejos de equilibrio.

El equilibrio dinmico: es el que pone en juego todo lo citado

anteriormente, pero en situacin activa, o sea, con el cuerpo en

movimiento.

Tono muscular: los reflejos tnicos a nivel del cerebelo, son los que

permiten mantener una determinada actitud, puede que los centros de

equilibrio sean los que coordinan en totalidad de esto reflejos, ya que los

msculos que intervienen deben ajustar permanentemente su tono para

que la estructura corporal mantenga el centro de gravedad, en

coincidencia con la base de sustentacin.

29

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): mencionan el siguiente

test (p. 146).

Test de Litwin (medicin del equilibrio)

Este test consiste en realizar la balanza. Adelantando el tronco y

colocando paralelamente al suelo, al tiempo que se eleva una pierna por

detrs, mirando siempre al frente. Se trata de mantener la posicin 10

segundos con el siguiente baremo.

- Si se mantiene, 4 puntos.

- Si se duda ligeramente, 3 puntos.

- Si pierde el equilibrio ms de una vez, 2 puntos.

- Si no es capaz de mantenerlo en ningn momento 1 punto.

Grafico N 2

Fuente: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011)

Capacidad de Ritmo

Platonov, N., Bulatova, M. (2001) al respecto dicen: el sentido del

ritmo entendido como la capacidad de variar y reproducir los parmetros

de fuerza- velocidad y espaciotemporales de los movimientos

predeterminada en gran parte el nivel en cualquier deporte (p. 217).

30

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013):

La capacidad rtmica permite al jugador proponer el

"tiempo adecuado para realizar una accin motriz " a

las acciones especficas en la competicin, tanto en lo

que se refiere a las fases de los movimientos creando

un gesto nico armnico (ritmo de la accin) como a

la determinacin de la sucesin dinmica-temporal

adecuada entre diversas tareas (ritmo entre acciones)

(p. 55).

El ritmo de los movimientos se debe ante todo a la eficacia del

sistema somatosensorial (sensibilidad tctil y propioceptiva), en estricta

unin con los analizadores visuales y auditivo.

El carcter especfico del sentido del ritmo, es decir su interaccin

limitada con la tcnica de ejecucin de movimientos concretos presupone

un conjunto de medios para perfeccionara un aspecto de la coordinacin

que caracteriza a los deportes de contacto.

As, pues caracterizados por un constante cambio en las situaciones

de competicin y por unas condiciones inestables del entorno, el

deportista se ve obligado a adaptar y/o modificar frecuentemente sus

respuestas motrices.

En los deportes en que predominan condiciones de ejecucin

estandarizadas y el objetivo consiste en ejecutar los movimientos con

gran precisin y exactitud (atletismo, gimnasia, halterofilia, deportes de

combate) es determinante el aspecto de conduccin.

31

Capacidad de Reaccin

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) recalcan:

En el proceso deportivo, el ser humano se ve obligado

a reaccionar a estmulos auditivos, visuales, tctiles,

propioceptivos o mixtos. Como respuesta a estos

tipos de estimulacin, es posible una reaccin a la

seal que surge y reacciones de anticipacin que

suponen una extrapolacin en determinadas

correlaciones temporales, espaciales y

espaciotemporales entre el estmulo y la accin de

respuesta. Las capacidades de reaccin pueden ser

de tipo simple, o sea, de respuesta a seales

previstas y conocidas en las que se movilizan

movimientos ya preparados y unvocos, o de tipo

complejo, como respuesta a estmulos no conocidos

o imprevistos y con un abanico muy amplio de

respuestas posibles (p. 99).

Por ejemplo el taekwondoista que inicia la accin debe saber

anticipar el contraataque de su rival y proseguir el suyo. La duracin de

las fijaciones visuales en una situacin determinada depende de la

dificultad de labor perceptiva y oscilan entre 150 y 600 m/ seg.

Esta capacidad de reaccin (compleja y de eleccin) es susceptible

de mejora especfica en nuestro deporte a travs de la incidencia sobre

los factores coordinativos de las habilidades y est influenciada por los

procesos de anticipacin motriz alcanzados mediante la ejecucin de

situaciones de aprendizaje variables (experiencia motriz).

32

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013): establecen el siguiente

test (p. 73).

Test de Reaccin

El nio se coloca en un punto del que salen dos lneas que forman

una V (ngulo de 45 ). Cada lado de este ngulo mide 5 m, que es donde

debe llegar el testado Este se coloca inmvil en el punto sealado y a la

voz y con la numeracin simultanea de 1 o 2, se desplaza lo ms

rpidamente por el lado derecho o por el izquierdo del ngulo, al lugar

indicado por el entrenador.

Grafico N 3

Fuente: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013)

Capacidad de Anticipacin

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) sealan: la anticipacin

es una capacidad coordinativa que prcticamente se puede captar

mediante combinaciones motrices, manifestndose morfolgicamente en

la educacin de la fase anterior o del movimiento total a la tarea motora

siguiente (p. 109).

Calificacin Tiempo

Excelente 0,2"

Muy bueno 0,4"

Bueno 0,6"

Regular 0,8"

Insuficiente +de 0,8"

33

Tal fenmeno se produce cuando, por ejemplo, un elemento de un

conjunto motor debe comenzar justo en el momento en el que otro

termina; cuando la mano destinada a atrapar una pelota, debe

encontrarse en un punto preciso del espacio en el momento en que la

trayectoria de la pelota pasa, entre los brazos, obteniendo varios

resultados.

Peton, E.C. (1957-1962) citado por Bequer, G. (2000) indica tres

formas de anticipacin (p. 127).

La anticipacin por receptor: el sujeto se apoya en una

informacin presente en el medio para prever la posicin futura de un

estmulo. En este tipo de anticipacin se precisa el momento en que el

objeto estar en un punto determinado de su trayectoria.

La anticipacin perceptiva: en este caso uno se apoya en el

conocimiento que se tiene, por una experiencia motriz, de la regularidad

de un acontecimiento. Se espera a ver aparecer este acontecimiento en

un lugar determinado del espacio (anticipacin perceptiva-espacial) o en

un momento dado (anticipacin perceptiva- temporal).

La anticipacin del efectuante: es interesante observar que

establecer un compromiso entre la necesidad de anticipar y la necesidad

de esperar para tener un nmero de informaciones suficientes a fin de

evitar errores para que el sistema nervioso central sea capaz de captar el

momento que conviene preparar la secuencia que va a suceder a la que

est en curso.

Martnez, E. (2002) menciona el siguiente test (p. 203).

34

Test de Anticipacin y Coordinacin

Sirve para evaluar la anticipacin, reaccin y coordinacin.

El nio estar sentado, sobre una silla, con el brazo apoyado hasta

la mueca, palma hacia adentro, dedos estirados, vista fija en la mano.

El monitor, sostiene la vara, de forma que la misma quede a ras de

la mano en su parte inferior, momentos despus le avisara que dejara

caer la vara para que sea agarrada por el nio, y a partir de aqu , se le

medirn los centmetros que hay desde la mano al final de la vara.

Materiales: una silla, un bastn de 60 cm graduado desde el cero a

partir de los 10 cm medios, tomando dos intentos ser escogido el mejor

Grafico N 4

Fuente: Martnez, E. (2002)

Capacidad de Coordinacin

Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) indican: dentro de las

condiciones previas para desarrollar la coordinacin motriz, se encuentran

35

la experiencia anterior, la informacin sensorial, la capacidad intelectual y

la anticipacin (p. 121).

Esta capacidad est sometida a cambios tpicos en la niez, razn

por la cual, a pesar de estar estrechamente ligada a habilidades, tiene

que considerarse como una capacidad coordinativa independiente.

La coordinacin no debe verse solamente en la unin de

habilidades, sino tambin dentro de la coordinacin o acoplamiento de

una habilidad compleja.

Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la coordinacin es la capacidad

de regular las fuerzas externas e internas presentes en la resolucin de la

tarea motora para lograr el resultado exigido en el aprovechamiento eficaz

del potencial motor del deportista (p. 245).

Los criterios para valorar la capacidad de coordinacin pueden

expresarse en la habilidad de:

Organizar racionalmente los movimientos y esfuerzos en el espacio

y en el tiempo de acuerdo con su orientacin final. Reproducir

repetidamente los movimientos, conservando su estructura mental y

dinmica. Reorganizar los movimientos, variando o conservando su

orientacin final.

Risco, J., citada por Bequer, G. (2000) determina tres niveles de

coordinacin:

36

Primer nivel: se da en el nio de (3 a 7 aos). Se

caracteriza porque el cuerpo participa en la accin en

forma global. Segundo nivel: surge cuando el nio de

(8 a 10 aos) es capaz de enlazar dos o tres acciones

bsicas para constituir una frase de movimiento. La

coordinacin en este caso aumenta en dificultad,

debido a que, por la introduccin de tcnicas

elementales deben ir perfeccionando los ajustes

sinrgicos de las acciones que trata de enlazar. Tercer

nivel: se alcanza por la secuencia de muchas

acciones diferentes sin llegar a la repeticin de la

accin (12-14 aos) (p. 43-44).

Martnez, E. (2002) en su libro Pruebas de Aptitud fsica menciona

el siguiente test:

Test de Coordinacin Motriz

Propsito: medir la coordinacin dinmica general y viso motriz.

Material: baln de voleibol, dos conos en la salida y cinco conos,

colocados en lnea y separados dos metros entre s.

Consiste en recorrer el circuito de cinco conos, botando en zig-zag

entre ellos, con un baln de voleibol en recorrido de ida y conduciendo el

baln con el pie en el recorrido de vuelta en el menor tiempo posible.

Anotacin: dos intentos y se anota el mejor de los dos tiempos

obtenidos en el recorrido, expresado en segundos.

37

Grafico N 5

Fuente: Martnez, E. (2002)

2.1.10. Preparacin Tcnica y Desarrollo Motriz

Se llama preparacin tcnica al modo de realizacin del ejercicio

fsico. Para el logro de los mejores resultados en el deporte se requiere

una tcnica perfeccionada, es decir el modo ms racional y efectivo

posible de realizacin de ejercicios.

El contenido del ejercicio se caracteriza ante todo, por la finalidad de

la accin, por una determinada actividad del sistema nervioso central, por

esfuerzos volitivos, por la tensin y relajacin de los msculos por la

capacidad para utilizar su elasticidad, fuerza de gravedad, inercia.

La tcnica de los ejercicios deportivos debe ser examinada a la luz

de la unidad entre contenido y forma, como una actividad total del

hombre, como la coordinacin de su actividad fsica y psquica en

determinadas condiciones del medio exterior.

Campos, J. y Ramn, V. (2003) seala: la tcnica deportiva

entendida como un elemento dinmico capaz de cambiar y transformarse

de forma permanente, los gestos tcnicos en el deporte constituyen

38

movimientos de precisin en los que las partes corporales actan parcial

o totalmente (p. 76).

Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de H., Mester, J. (2002) seala:

La tcnica se suele aplicar en la prctica, segn el

objetivo y el problema del momento, en alternancia o

combinacin con distintas formas, como ocurre, por

ejemplo, con los ejercicios de simulacin dentro de la

adquisicin de la estructura bsica de la tcnica y/o

de la automatizacin de la tcnica, o bien con el

entrenamiento general de coordinacin para preparar

y/o acompaar distintos tipos de entrenamiento de la

tcnica, que se realizan con el fin de aumentar su

eficacia (p. 212).

Grado de Dominio de la Tcnica.

Cruz, R. (2008), seala: la accin tcnica puede ser dominada

(aprendida, fijada) por los deportistas en diferente grado. El grado de

dominio de la tcnica es una caracterstica relativamente autnoma de la

maestra tcnica, que no depende de la efectividad de la tcnica (p. 58).

La habilidad motora es la capacidad adquirida para ejecutar un

movimiento. Como hbito motor se entiende una habilidad lo

suficientemente dominada.

Conviene diferenciar los conceptos de tcnica deportiva y

maestra tcnico - deportiva.

39

Verkhoshansky, Y. (2002) seala:

La tcnica deportiva es el sistema de movimientos

organizado para la resolucin de una tarea motora

concreta, que en una serie de modalidades deportivas

est fuertemente determinada por las reglas de

competicin. Maestra tcnico- deportiva es la

habilidad del atleta para aprovechar de forma efectiva

su potencial motor en condiciones de entrenamiento y

competicin, viene garantizado primordialmente por

dos factores: la mejora del nivel de preparacin fsica

especial o, en otras palabras, del potencial motor del

deportista; su habilidad para organizar sus

movimientos en el esfuerzo de competicin de modo

que se realice su creciente potencial motor del modo

ms pleno posible (p. 121).

Los movimientos bien dominados segn Dietrich, M., Klaus, L. y

Klaus, C. (2007), se caracterizan por:

La estabilidad del resultado deportivo y de una serie

de caractersticas del movimiento durante su

ejecucin en condiciones estndares. La invariabilidad

(comparativa poca variabilidad) del resultado en

condiciones cambiantes, en particular complejas. La

conservacin de la habilidad motora cuando haya

interrupciones en el proceso de entrenamiento. La

automaticidad de la ejecucin (p. 68).

40

El deportista que domina bien algn movimiento lo ejecuta con

relativamente poca dispersin (gama de desviaciones) de las

caractersticas esenciales, en condiciones estndares, invariables.

Claro est, si tiene que ejecutar el movimiento varias veces,

entonces, de intento en intento, ni el resultado, y menos an otras

caractersticas del movimiento, se mantendr completamente constantes.

Cruz, R. (2008), el dominio de la tcnica deportiva se realiza en el

proceso de aprendizaje (p. 58).

En el deportista se crean representaciones motoras, despus

vienen los intentos por realizarlas prcticamente y ms tarde, por medio

de las repeticiones de lo estudiado, se adquiere el conocimiento que

posteriormente habr de convertirse en un hbito motor.

2.1.11. Las Destrezas Motoras

Los movimientos que consisten en destrezas motoras suponen la

totalidad de movimientos que un individuo es capaz de realizar

voluntariamente. Estas destrezas suponen la combinacin (y por tanto, el

aprendizaje) de otros ms sencillos.

Los resultados de las combinaciones de movimientos elementales

son en principio, una serie de actividades que pueden tomar la apariencia

de no ser muy complicadas. As podemos mencionar destrezas como

andar, correr, saltar, lanzar, coger, golpear, dar patadas. Este tipo de

destrezas se denominan destrezas motoras bsicas.

41

Complementariamente el pedagogo espaol Gil, P. (2001) seala:

De la combinacin de diversas destrezas bsicas

derivan otras ms complejas o especiales. Estas

habilidades requieren dar un paso en la complejidad

de las destrezas motoras bsicas; se ubican en una

categora superior. Cuando el resultado a la aplicacin

de la combinacin de las destrezas motoras bsicas

conduce a destrezas especiales que se inscriben en el

marco de las actividades deportivas, pasamos a

denominarlas destrezas deportivas (p. 54).

El uso del calificativo deportiva para referirse a la destreza no

implica necesariamente el marco deportivo, sino que adquiere el sentido

de tarea complicada para la cual se ha tenido que practicar lo suficiente

(tanto como para la prctica de un deporte). Por supuesto, tambin en el

marco estrictamente deportivo se conocen rigurosamente como destrezas

deportivas.

Las actividades consideradas destrezas deportivas, llegan a

conformar una serie de movimientos especficos y propios de la

especialidad que se est considerando: los gestos deportivos. Un gesto

deportivo es una accin motriz (ms simple o ms compleja, por lo que

tambin puede ser varias acciones motrices) propia y adecuada para la

resolucin final de un problema deportivo concreto.

El gesto deportivo es la catalogacin o denominacin final de los

movimientos elementales, destrezas bsicas o destrezas deportivas.

Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de H., Mester, J. (2002) seala:

42

Que el entrenamiento de la tcnica designa la

globalidad de las medidas y procedimientos que

sirven para aprender sistemticamente las tcnicas

con sus destrezas deportivo- motriz, su aplicacin y

utilizacin tcnica, y para almacenar experiencias

optimas en situaciones propias de la modalidad. No

obstante, si se trata de determinar con ms precisin

el concepto de fundamento tcnico, que incluye, se

producen considerables diferencias en su concepcin

(p. 60).

Grosser y Neumaire (1982) citados por Nitsch, J., Neumaire, A.,

Marees, de H., Mester, J. (2002) dicen: la tcnica como modelo ideal,

propio de la modalidad, de un movimiento y/o como una sucesin

especifica de movimientos complejos o parciales al resolver tareas

motrices en situaciones deportivas (p. 60).

Dietrich, M., Klaus, L. y Klaus, C. (2007) mencionan: la tcnica

como modelo de movimientos (forma externa de movimientos)

biomecnica mente ptimo, propio de la modalidad y/o como coordinacin

motriz (estructura interna de movimientos) propia de unas exigencias,

basado sobre todo en procesos de elaboracin de informacin (p. 68).

Blaser y Roth (1988) citados por Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de

H., Mester, J. (2002) sealan:

La tcnica como proceso estandarizado para la

resolucin de un tipo de tareas motrices (algoritmo de

movimiento) y/o como principio heurstico de

solucin que tiene en cuenta las circunstancias

43

personales, de la tarea y del entorno en cada

momento, pone de relieve la variacin tcnica y la

adecuacin a la tcnica, la individualizacin en el

entrenamiento de la tcnica (p. 61).

2.1.12. Deportes de Combate y Fundamentos Tcnicos

Silva, C. (2002) seala: deporte de oposicin directa (contra

comunicacin) entre dos adversarios que se enfrentan un una lucha

dentro de un espacio comn cuya meta es lograr superioridad sobre el

cuerpo del adversario (p. 83).

Se denominan tcnicas al conjunto de medios de ataque y defensa,

que como resultado de ejercicios sistemticos llegan a ser hbitos del

nio deportista.

Segn Cruz, R. (2008), el concepto de fundamentos tcnicos incluye

los siguientes aspectos:

Dominio sobre posiciones y desplazamientos

equilibrados y rpidos respectivamente. Destreza para

desplazarse en forma circular y lineal dentro del rea

de competencia. Dominio de las acciones de ataque,

con segmentos corporales inferiores y superiores, de

forma sorpresiva, rpida, precisa y contundente.

Domino correcto de los hbitos y conocimientos que

integran los medios defensivos. Capacidad de

reaccin y contraataque (p. 45).

44

No hay que olvidar que la tcnica se estudia simultneamente con la

tctica, puesto que son procesos interdependientes, y a medida que se

ensea y fija las tcnicas ofensivas, se debe ensear, simultneamente,

sus defensas y las diferentes tcticas del contraataque.

Hay que recordar que durante las acciones de semicombate y

combate (tareas deportivas) el deportista se encuentra constantemente en

situaciones inesperadas, debiendo actuar con gran rapidez.

Riera, J. (2005), sobre los tipos de tareas deportivas seala:

Todas las tareas deportivas pueden clasificarse en

funcin de la presencia o ausencia de la oposicin y/o

la colaboracin de otras personas o animales. En las

tareas con oposicin, dos contrincantes o equipos

intentan mutuamente influir y modificar las acciones

de su(s) oponente(s) de una forma deliberada, sea

para ocupar una zona, alcanzar un mvil, o cambiar la

posicin y la estabilidad de su(s) oponente(s) (p. 39).

Cuando nos referimos al aprendizaje de la tcnica deportiva solemos

considerar a las tareas sin oposicin mientras que hablamos de la tctica

deportiva en aquellos deportes y tareas con oposicin, en los que l (los)

deportista(s) ha de escoger entre diferentes alternativas en funcin de las

actuaciones de su(s) contrincantes.

En las tareas de oposicin sin colaboracin, las acciones del

oponente son determinantes, para ambos contendientes, en la eleccin

de las respuestas y del momento en que deben realizarse. El deportista

45

ha de ejecutar los movimientos tcnicos segn sean los de su adversario,

e intentar contrarrestarlos planeando la tctica que ms le convenga.

Los deportes de combate corresponden a las tareas con oposicin y

sin colaboracin, los deportes de lucha y las artes marciales son casos

particulares de este grupo. Los deportistas se enfrentan directamente

procurando en todo momento vencer a su oponente.

Las posibilidades ante una misma posicin del contrario son

mltiples; es labor del deportista saber realizar y escoger la ms

adecuada en cada momento.

No debe deducirse por ello que las alternativas para resolver cada

situacin son infinitas, su nmero se halla determinado por los lmites

funcionales de nuestros sistemas de respuesta, que nos impiden realizar

segn qu movimientos.

2.1.13. Tcnicas Ofensivas en Deportes de Combate

Adaptado por Mndez, J. (2009) seala: corresponden al conjunto

de elementos, procedimientos y aplicacin prctica sobre acciones de

ataque y contraataque como mtodos individuales de lucha contra

adversarios; las posiciones, desplazamientos, fintas, patadas con

trayectoria lineal, semicircular - circular, y tcnicas de golpe de puo,

defensas y bloqueos entre otras tcnicas (p. 21).

Posiciones

Normal o listos.

Combate o guardia.

46

Posiciones.

Grafico N 6

Posicin de combate Cambios de guardia

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

Es importante sealar la importancia de la actividad postural como

elemento ofensivo-defensivo, Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la

actividad postural como la capacidad de reproducir (reconstruir) la

posicin exigida del cuerpo en el espacio o conservar su estabilidad en el

transcurso del tiempo necesario (p. 229).

Desplazamientos

Mndez, J. (2009) seala: la posicin correcta facilita la educacin

del hbito hacia los desplazamientos econmicos y oportunos, lo que

permite la ejecucin de cualquier elemento ofensivo de ataque y

contraataque y en la defensiva (p. 23).

Cuadro N 1

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

Desplazamientos

Adelante y atrs.

Izquierda y derecha.

Combinaciones o algoritmo de movimientos

47

Grafico N 7

Izquierda, Derecha Adelante, Atrs

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

Silva, C. (2002) seala: un algoritmo de movimiento es un conjunto

sistematizado de rdenes, reglas o pasos que se han de seguir para

resolver un problema motor. El algoritmo da seguridad a los

procedimientos o secuencias de la enseanza de un gesto deportivo (p.

23).

Grafico N 8

Adelante-Atrs Cambios Izquierda-Derecha

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

48

Tcnicas de Pateo

Mndez, J. (2009) sobre las tcnicas ofensivas, seala: al referirse

a las tcnicas de patada, nos referimos a la capacidad morfolgica de

utilizar los miembros inferiores a partir de una estructura de movimiento y

las zonas de golpeo que tiene el pie. Preponderamos las tcnicas de

pateo por ser ms caractersticas de los deportes de contacto (p. 22).

Cuadro N 2

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

Grafico N 9

Progresin de la patada de empeine desde la posicin de listos.

Grafico N 10

Progresin de la patada de frente desde la posicin de guardia.

Patadas con trayectoria lineal De empeine, De frente, De pico

Algoritmo de movimientos Combinacin de las tres tcnicas bsicas de pateo

49

Grafico N 11

Progresin de la patada de pico desde la posicin de combate.

Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)

2.1.14. Tcnicas Defensivas en Deportes de Combate.

Constituyen los elementos o medios defensivos de reaccin y

oposicin para impedir la ejecucin de tcnicas ofensivas del contrario u

oponente, pero sobremanera impedir el contacto fsico.

Chun, R. (1983), citado por Mndez, J. (2009) los bloqueos a nivel

deportivo, la defensa, se realizan con brazos, man