UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica

TEMA:

“LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA PARROQUIA PUEMBO,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”

AUTORA: Vinueza Castillo Jenny Elizabeth

TUTOR: Lic. Mg. Bermeo Cabezas Roberto Efraín

AMBATO – ECUADOR

2013

i

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O

TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas, con C.C.070108920-3 en

mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el

Tema: “LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA PARROQUIA PUEMBO,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.

Desarrollado por la egresada JENNY ELIZABETH VINUEZA CASTILLO,

considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,

científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo

ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por

parte de la Comisión de Estudio y Calificación designada por el Honorable

Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.

Ambato, 12 de Abril de 2013

-------------------------------

Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas

TUTOR

ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de Graduación o Titulación: “LA DISCIPLINA

ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE

ORELLANA PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE

PICHINCHA”, elaborado por quien suscribe la presente declara que los

análisis, opiniones y comentarios que constan en este Trabajo de

Investigación son de exclusiva responsabilidad legal y académica de la

autora.

-------------------------------------

Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

C.C: 172173554-4

iii

CESIÓN DE DERECHO DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de

Grado o Titulación sobre el tema: “LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU

REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA

PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE

PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que

esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,

respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

Ambato, 12 de abril 2013

-------------------------------------

Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

C.C: 172173554-4

AUTORA

iv

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de

Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA DISCIPLINA ESCOLAR Y

SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA

PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE

PICHINCHA”, presentada por el Sr. (Srta.) Vinueza Castillo Jenny

Elizabeth, egresado (a) de la carrera de Educación Básica promoción

Marzo – Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación se

APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y

científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

Dr. Héctor Silva Escobar

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Dr. Washington Wilfrido Montaño Msc Dr. Proaño Infante Enrique David

MIEMBRO MIEMBRO

v

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis a mis padres que me ayudaron

económicamente a terminar mis estudios para ser una profesional y a los

licenciados de la Universidad Técnica de Ambato que me animaron a

seguir adelante motivándome a cumplir mis metas que me propuse, y a

culminar con mis estudios.

Mil gracias

Jenny Elizabeth

vi

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo va dirigido con una expresión de gratitud para mis

distinguidos Maestros de la Universidad Técnica de Ambato de la

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y en especial para el

Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo, Director del Proyecto; que con nobleza y

entusiasmo y a la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana, vertieron todo su apostolado y para quienes me apoyaron en

todo momento y han sido testigos de mis triunfos y fracasos.

Y para la Universidad, de la cual llevo las mejores enseñanzas, porque en

sus aulas recibí los más gratos recuerdos que nunca olvidaré.

LA AUTORA

INDICE GENERAL

vii

PRELIMINARES

Portada…………………………………………………………………………..…1

Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación…………………..i

Autoría de la investigación……………………………………………………….ii

Cesión de derecho de autor……………………………………………………..iii

Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educación.iv

Dedicatoria………………………………………………………………………...v

Agradecimiento…………………………………………………………………...vi

Indice general……………………………………………………………………vi

Indice de gráficos………………………………………………………………...ix

Indice de tablas……………………………………………………………………x

Resumen ejecutivo……………………………………………………………...xiii

CONTENIDOS

Introducción………………………………………………………………………..1

Capitulo I…………………………………………………………………………...3

El problema…………………………………………………………… ………….3

1.1. Tema…………………………………………………………..………………3

1.2. Planteamiento del problema……………………………..………………....3

1.2.1. Contextualización……………………………………………………….....3

1.2.2. Análisis crítico……………………………………………………………...7

1.2.3. Prognosis……………………………………………………………..........8

1.2.4.Formulación del problema…………………………………………………9

1.2.5. Preguntas directrices……………………………………………………...9

1.2.6. Delimitación del objeto de investigación…………………………..........9

1.3. Justificación………………………………………………………………....10

1.4. Objetivos…………………………………………………………………….11

1.4.1 Objetivo general…………………………………………………………..11

viii

1.4.2. Objetivos específicos…………………………………………………....11

Capitulo II………………………………………………………………………...12

Marco teórico…………………………………………………………………….12

2.1. Antecedentes investigativos………………………………………………12

2.2. Fundamentación filosófica………………………………………………..13

2.3 Fundamentación epistemológica………………………………………….14

2.4 Fundamentación axiológica……………………………………………......14

2.5. Fundamentación legal……………………………………………………..14

2.6. Categorías fundamentales ……………………………………………….16

2.6.1. Variable independiente (disciplina escolar)…………………………...17

2.6.2. Variable dependiente (aprendizaje)………………………………...….28

2.7. Hipótesis…………………………………………………………………….44

2.8. Señalamiento de variables…………………………………………….….44

Capitulo III………………………………………………………………………..45

Metodología………………………………………………………………..…….45

3.1. Modalidad básica de la investigación…………………………………….45

3.2. Nivel o tipo de investigación……………………………………………....45

3.3. Población y muestra……………………………………………………….46

3.4. Operacionalización de variables…………………………………….…....48

3.4.1. Variable independiente: disciplina…………………………………......48

3.4.2. Variable dependiente: aprendizaje………………………………….....49

3.5. Técnicas e instrumentos de investigación……………………………….50

3.6. Plan de recolección de información……………………………………...50

3.7. Plan de procesamiento de la información……………………………….51

Capítulo IV………………………………………………………………………..52

Análisis e interpretación de resultados……………………………………….52

ix

4.1. Análisis e interpretación resultados (encuesta estudiantes)………….52

4.2. Análisis e interpretación resultados (encuesta a padres de familia….62

4.3. Verificación de la hipótesis………………………………………………..72

Capítulo V………………………………………………………………………...78

Conclusiones y recomendaciones……………………………………………..78

5.1. Conclusiones………………………………………………………………..78

5.2. Recomendaciones………………………………………………………….78

Capítulo VI…………………………………………………………………….....80

La propuesta…………………………………………………………………….80

Tema……………………………………………………………………………...80

6.1. Datos informativos………………………………………………………….80

6.2. Antecedentes de la propuesta…………………………………………….81

6.3. Justificación…………………………………………………………………82

6.4. Objetivos…………………………………………………………………….83

6.5. Factibilidad………………………………………………………………….83

6.6. Fundamentación……………………………………………………………87

6.7. Modelo operativo………………………………………………………….100

6.8. Administración de la propuesta………………………………………….101

6.9. Previsión de la evaluación………………………………………….....…101

Bibliografía……………………………………………………………………...103

Anexos…………………………………………………………………………..106

Anexo a (encuesta a estudiantes)……………………………………………106

Anexo b (encuesta a padres de familia)……………………………………..108

Anexo c (glosario)……………………………………………………………...110

Anexo d (fotografias)…………………………………………………………..114

x

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Árbol de Problemas………………………………………………….7

Gráfico 2: Categorías fundamentales………………………………………....16

Gráficos de interpretación de resultados……………………………………..52

Gráfico 1 …………………………………………………………………………52

Gráfico 2 …………………………………………………………………………53

Gráfico 3 …………………………………………………………………………54

Gráfico 4 …………………………………………………………………………55

Gráfico 5 ………………………………………………………………………....56

Gráfico 6 ………………………………………………………………………....57

Gráfico 7 ………………………………………………………………………....58

Gráfico 8 …………………………………………………………………………59

Gráfico 9 ………………………………………………………………………....60

Gráfico 10 ………………………………………………………………………..61

Gráfico11………………………………………………………………………....62

Gráfico 12……….........................................................................................63

Gráfico13…………………………………………………………………………64

Gráfico14………………………………………………………………………....65

Gráfico15…………………………………………………………………………66

Gráfico16…………………………………………………………………………67

Gráfico17………………………………………………………………………....68

Gráfico18………………………………………………………………..………..69

Gráfico19………………………………………………………………………....70

Gráfico20…………………………………………………………………………71

xi

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Antecedentes Investigativos…………………………………………12

Tabla 2: Población y Muestra a estudiantes…………………………………46

Tabla 3: Población y Muestra a padres de familia………………………..….46

Tabla 4: Operacionalización de Variables (Disciplina escolar)…………….48

Tabla5: Operacionalización de la Variables (Aprendizaje)………………. ..49

Tabla 6: Plan de Recolección de Información…………………………….....50

Cuadros de análisis e interpretación de resultados…………………………52

Cuadro 1 …………………………………………………………………………52

Cuadro 2 ……………………………………….………………………………...53

Cuadro 3 ………………………………..………………………………………..54

Cuadro 4………………………… ………………………………………………55

Cuadro 5 …………………………………………………………………………56

Cuadro 6 ………………………………………………………….…………...…57

Cuadro 7 ………………………………………………………………..………..58

Cuadro 8: …………………………………………….…………………………..59

Cuadro 9: ………………………………………………………………………...60

Cuadro 10.………………………………………………………………………..61

Cuadro11.………………………………………………………………………...62

Cuadro12.……………..................................................................................63

Cuadro 13………………………………………………………………..……….64

Cuadro 14.………………………………………………………………………..65

Cuadro 15.………………………………………………………………..………66

Cuadro 16.…………………………………………………………………….….67

Cuadro 17.………………………………………………………………………..68

Cuadro 18. ……………………………………………………………………….69

Cyadro 19. ……………………………………………………………………….70

Cuadro 20……………….…………………………………………. ……………71

Tabla 27: Calculo de frecuencias observadas……………………………….76

Tabla28: Frecuencias esperadas……………………………………………...76

Tabla29: Calculo del chi cuadrado…………………………………………….77

xii

Tabla 30: Criterios para evaluar factivilidad técnica…………………….......85

Tabla 31: Hardware……………………………………………………………..85

Tabla 32: Spftware………………………………………………………………85

Tabla 33: Talento humano……………………………………………………..86

Tabla 34: Cuadro analitico de gastos para la aplicación del manual de

dramatizaciones sobre la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje……86

Tabla 35: Modelo operativo…………………………………………………..100

Tabla 36: Administración de la propuesta………………………………….101

Tabla 37: Previsión de la evaluación……………………………………......101

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

xiii

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA PARROQUIAPUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”

AUTORA: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo.

TUTOR: Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas.

Resumen El estudio de esta investigación se hizo porque los estudiantes de cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana venían presentando problemas de desmotivación y disciplina en el aprendizaje deficiente expresión oral por lo tanto implementamos la propuesta pedagógica “Manual de dramatizaciones sobe la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana de la Parroquia Puembo Cantón Quito de la Provincia de Pichincha”, permitieron la intervención de la problemática de estudio. Esto nos llevó a plantearnos ¿Cómo utilizar el manual de dramatización? Para contribuir en el mejoramiento de la disciplina y el aprendizaje. Este análisis nos permitió llevar a cabo los contenidos que viabilizaron la investigación a través de la adquisición de los objetivos y las Variable Independiente: Disciplina escolar, variable dependiente aprendizaje. Esta tesis ayudará con la aplicación de una correcta disciplina escolar y un correcto aprendizaje para el mismo refuerzo pedagógico sea significativo, beneficiando de esta manera a los niños y niñas con dificultades de disciplina escolar y por ende su bajo Rendimiento Académico. La autovaloración del educando, su rendimiento académico, adaptado a dimensiones e indicadores para la evaluación de la Educación Básica. Palabras claves: Disciplina escolar, aprendizaje, expresión oral, adquisición, conocimientos, manual de dramatización, problemas de desmotivación, rendimiento académico, repercusión, propuesta pedagógica

0

Technical University of Ambato

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

BASIC EDUCATION CAREER

Blended

EXECUTIVE SUMMARY TOPIC: "SCHOOL DISCIPLINE AND ITS IMPACT ON THE LEARNING OF SENIORS OF BASIC EDUCATION BASIC EDUCATION SCHOOL OF ORELLANA PARROQUIAPUEMBO Joaquin Sanchez, Quito Canton, Pichincha Province" AUTHOR: Jenny Vinueza Elizabeth Castle. GUARDIAN: Mr. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas. The study of this research was done because the seniors of basic

education in the School of Basic Education Joaquín Sánchez de Orellana

came presenting problems of motivation and poor discipline in learning

speaking therefore implement the pedagogical "dramatizations Manual

sobe school discipline and improve learning in students of fourth year of

basic education in the School of Basic Education Joaquín Sánchez de

Orellana Puembo the Parish of Canton Quito Pichincha Province ",

allowed the intervention of the problems of study. This led us to consider

how to use the manual dramatization? To contribute to the improvement of

discipline and learning. This analysis allowed us to carry out the research

content made feasible through the acquisition of the objectives and

Independent Variable: School discipline, learning dependent variable. This

thesis will help with the proper application of school discipline and proper

training for the same pedagogical support is significant, thus benefiting the

children with school discipline problems and therefore their poor academic

performance. The self-educated, their academic performance, adapted to

dimensions and indicators for the assessment of Basic Education.

Keywords: School discipline, learning, speaking, acquisition, knowledge,

manual dramatization, motivation problems, academic performance,

impact, pedagogical

xiv

1

INTRODUCCIÓN

El proyecto La Disciplina escolar y su repercusión en el aprendizaje es

importante porque nos permite motivar y fomentar el amor e interés de los

estudiantes hacia la disciplina escolar a través de actividades interactivas

utilizando técnicas y métodos para desarrollar las destrezas sobre el

manejo del aprendizaje. La disciplina es una herramienta que motiva, a

favorecer, la exploración, indagación y el conocimiento lo cual permite

enriquecer la producción oral y escrita de los estudiantes a través de

acciones que facilitan aprendizajes placenteros y significativos.

Con la investigación se logra la formación integral de los educandos

porque promueve la construcción de conocimientos en la diversidad y la

interdisciplinariedad, para el contexto educativo.

El proyecto de investigación tendrá la siguiente estructura; en el Capítulo I

se enunciará el problema a investigarse, su planteamiento,

contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, la formulación del problema,

interrogantes, delimitación de la investigación, se plantearan los objetivos

tanto generales como específicos al igual que la justificación.

En el Capítulo II se desarrollara el Marco teórico, antecedentes

investigativos, fundamentos filosóficos, epistemológicos, axiológicos,

legales, formulación de hipótesis y señalamiento de variables.

El Capítulo III se refiere a la metodología de la investigación, la modalidad

básica de la investigación, nivel de investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos, recolección y

procesamiento de la información.

El Capítulo IV se realiza el análisis e interpretación de resultados,

verificación de la hipótesis, combinación de frecuencias, planteamiento de

2

la hipótesis, selección del nivel de significación, descripción de la

población, especificación del estadígrafo, cálculo de frecuencias

observadas frecuencias esperadas, cálculo del chi cuadrado, decisión

final.

El Capítulo V se define las conclusiones y recomendaciones.

El Capítulo VI se define la propuesta, datos de la propuesta, antecedentes

de la propuesta, justificación, se plantearan los objetivos tanto general

como específicos, en la factibilidad consiste en la factibilidad operacional,

técnica, financiera, fundamentación, modelo operativo, administración de

la propuesta, previsión de la evaluación.

Bibliografía están los libros de consulta del tema de investigación, esta la

linkografia están las páginas web de internet.

Anexos anexo A encuesta a estudiantes, anexo B encuesta a padres de

familia son las preguntas de la encuesta, anexo C glosarios están los

términos que no se conoce el significado de las palabras, anexo D fotos

de la escuela y de los niños de la escuela.

3

CAPÍTULO l

EL PROBLEMA

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

“LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN

SÁNCHEZ DE ORELLANA PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO,

PROVINCIA DE PICHINCHA”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

Según Oviedo Herrera, Sandra Elizabeth en su editorial que lleva

por nombre Propuesta para una interiorización en la disciplina

escolar en la etapa de la adolescencia, de fecha 17 marzo del 2011

En el Ecuador el problema de la indisciplina escolar de los

estudiantes ha sido una preocupación constante de los docentes,

específicamente dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en

el aula, es evidente que existe una unidad entre exigencia y respeto.

En la ciudad de Esmeraldas en algunos centros educativos la

indisciplina escolar es producto de un desequilibrio estructural en algunos

4

hogares donde los estudiantes carecen de valores debido a una

desorganización familiar.

En las Instituciones educativas se ha podido apreciar la actitud

displicente de un gran número de docentes que ven el problema y no

hacen nada por ayudar a resolverlo, debido a que no poseen la

preparación adecuada para el manejo de los problemas de disciplina

escolar es una responsabilidad de los docentes y padre de familia,

autoridades y estudiantes,

Los estudiantes se resisten ante los reglamentos y las instrucciones de

docentes y autoridades, rompen los parámetros que permiten una

interacción de respeto de quienes conforman la comunidad educativa; se

hacen presentes los castigos y las sanciones que van desde

humillaciones, criticas, amenazas, puntos menos, trabajos escolares

extensos agresiones físicas, etc.

De esta manera se genera un ambiente disciplinario autoritario, que

puede inducir a los estudiantes a adoptar actitudes pasivas para evitar

problemas o conflictos y comportarse de manera distinta en ausencia de

los docentes. Esta “metodología” aplicada en las instituciones educativas,

suele dejar profundad huellas de dependencia en los estudiantes, debido

a que no se les siente intrigados en su proceso de aprendizaje, ni de

hacerse cargo de sí mismos, como personas responsables de sus

decisiones, consientes de ser parte de una sociedad que necesita respeto

a los códigos de convivencia para una consistencia armónica.

La educación necesita actualizarse constantemente, seguir de cerca los

cambios de la sociedad se producen, para estudiarles y analizarles para

luego tomar acciones que permitan modificar y transformar la realidad

educativa. Sin esta bondad de actualización la práctica educativa seguirá

produciendo valores y actitudes que dificultan que el estudiante se

5

percate de la realidad de su contexto; forme parte de éste y reflexione

cuál es su papel dentro de la sociedad.

En la Parroquia de Puembo del Cantón Quito la disciplina suele ser una

de las tantas preocupaciones que los docentes deben atender y casi

siempre queda a su criterio cómo manejarla, entendida y aplicada. En

bases de disposiciones generales, cada docente asume un camino y las

herramientas que cree conveniente para que sus estudiantes sigan las

normas aplicas en el aula.

Frente a la indisciplina el docente debe tratar esclarecer la razón del

comportamiento, determinar con precisión el motivo real, involucrar a los

estudiantes en consideración de las alternativas, establecer un

compromiso según el curso específico, no castigar, hacer uso de

consecuencias lógicas, por lo que el docente debe ser capacitado en

forma adecuada para el manejo de problemas de indisciplina.

Debido a que los padres de familia no se preocupan por la educación de

sus hijos debido a su trabajo, porque las autoridades del Ministerio de

Educación por construir ambientes adecuados, porque no hay bastante

capacitación de los docentes, influye bastante la tecnología en los

estudiantes, se debe de poner en práctica mucho los valores de la

responsabilidad hay mucha migración por eso hay mucha indisciplina en

los niños, sus padres no los comprenden o no los entienden, los

estudiantes no podían decir nada, ante los docentes antes, los docentes

antes les castigaban a los estudiantes por ser indisciplinados, el docente

de jugar un papel muy importante en la disciplina de los estudiantes, la

disciplina debe ser controlada a tiempo por los docentes, si no se controla

la disciplina tendremos estudiantes descuidados en su aprendizaje, hay

muchos juegos que perjudican en el aprendizaje de los estudiantes por

ese motivo hay mucha indisciplina.

6

En la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana el

problema de la disciplina se da porque no hay una buena capacitación de

los docentes, los valores de comportamiento no son los adecuados

porque no existe una evaluación adecuada a los docentes, los estudiantes

están influenciados por la televisión y la tecnología, los estudiantes están

en medio de los problemas familiares que hay en sus hogares por la

migración, o porque no está uno de sus padres, hay muchos padres de

familia que no se preocupan tanto de sus hijos y los dejan abandonados,

hay docentes que se preocupan por los estudiantes más aplicados y no

se preocupan por los que necesitan más ayuda en el rendimiento

académico, tiempos anteriores pasaba que los docentes eran memoristas

o tradicionales y querían que sus estudiantes digan o escriban como ellos

decían con punto y coma, habían muchos niños irresponsables que no

cumplían sus deberes, falta el respeto entre docente y estudiante, muchos

niños trabajaban y no se dedicaban a sus estudios, por falta de un padre

o madre en la familia suele haber mucha indisciplina en el hogar, años

anteriores los docentes enseñaban lo mismo y lo mismo y los estudiantes,

debe haber respeto tanto el docente como el estudiante, hay muchos

estudiantes que se pelean por esa razón hay la disciplina, se debe

capacitar a los docentes para poder ayudar a los estudiantes ante la

disciplina, en muchos hogares no hay comprensión ante sus hijos, hay

veces que los estudiantes piensan que los docentes no les podemos

ayudar a solucionar sus problemas en el estudio, los docentes debemos

ser amigos de nuestros estudiantes para que ellos puedan confiar en

nosotros, tanto padres de familia como docentes debemos capacitarnos

para tratar mejor a nuestros estudiantes.

7

1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO

Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Niños irresponsables Baja autoestima en

el estudiante

Estudiantes

memorísticos

Aprendizaje

repetitivo

LA DEFICIENTE DISCIPLINA ESCOLAR REPERCUTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA

PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

C

A

U

S

A

S

Bajo rendimiento

PROBLEMA

Deficiencia de práctica

de valores humanos

Problemas familiares Estudiantes con falta

de atención

E

F

E

C

T

O

S

8

Deficiencia practica de valores humanos y niños indisciplinados sigue

siendo un problema en las aulas de clase; los docentes ya no imparten

principios ni valores como el de la responsabilidad por eso muchos

estudiantes no presentan sus tareas porqué sus padres no les ayudan en

el cumplimiento de sus actividades académicas.

Problemas familiares existen en muchos hogares de nuestro Ecuador hay

divorcios, migración, alcoholismo, etc; que a muchos estudiantes este tipo

de situaciones les afecta pues lo viven a diario estos factores hacen que

él estudiante tenga una autoestima inestable que su comportamiento sea

inadecuado y esto se traslade al aula de clase y su rendimiento

académico sea bajo.

Estudiantes con falta de atención, muchas veces los docentes

consienten a los estudiantes que son buenos pero no les brindan

atención a los niños que tienen problemas de aprendizaje así mismo pasa

en los hogares con los padres de familia; muchos padres no brindan la

atención necesaria a la educación de sus hijos por horarios de trabajo; no

participan en la realización de tareas escolares por desconocimiento o

porque no tienen la preparación.

Estudiantes memorísticos y aprendizaje repetitivo existen docentes, que

quieren que sus estudiantes repitan todo lo que ellos dicen hasta con los

signos de puntación es decir que no cambian su metodología de

enseñanza y quieren que el aprendizaje sea repetitivo.

1.2.3 Prognosis

Si no se da solución a la problemática planteada habrá niños sin valores

de comportamiento con déficit de atención, irresponsables en la

realización de tareas escolares, dependientes y su desarrollo intelectual

inadecuado.

9

Se debe poner en práctica los valores humanos todos los días para poder

tener una buena disciplina con los estudiantes, padres de familia,

docentes para tener un buen rendimiento escolar.

1.2.4 Formulación del problema

¿Cómo repercute la Disciplina Escolar en el Aprendizaje de los

estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela de

Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana parroquia Puembo,

cantón Quito, provincia de Pichincha?

1.2.5 Preguntas directrices

¿Por qué la disciplina es importante dentro del aula de clase?

¿Cómo afecta la disciplina en el aprendizaje de los estudiantes?

¿El aprendizaje mejora con la disciplina?

¿Qué metodologías son las apropiadas para mejorar el aprendizaje?

¿Existe alguna alternativa de solución en la problemática planteada?

1.2.6. Delimitación del objeto de investigación

Delimitación de contenidos:

Campo: Educativo

Área: Psicosocial

Aspectos: Disciplina Escolar - Aprendizaje

Delimitación espacial:

Estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Escuela de

Educación Básica “Joaquín Sánchez De Orellana”

10

Delimitación temporal:

Desde Agosto del 2012 hasta Enero del 2013

1.3 Justificación

La investigación es factible ya que cuento con el apoyo de las

autoridades, padres de familia y porque se demuestra la falta de disciplina

de los estudiantes en el aula de clases, en el seno familiar porque hay

muchos problemas familiares que son comunes por ejemplo la migración,

peleas de sus padres frente a ellos los padres de familia tanto docentes

deben ser capacitados para enfrentar el problema de la indisciplina

escolar y se debe mejor el aprendizaje de los estudiantes motivándoles a

seguir a delante en su educación.

Es originalidad pues se debe rescatar la práctica de valores; es una triste

realidad que existe no solo en el Ecuador sino en todo el mundo.

Los beneficiados serán los estudiantes de cuarto año de educación

básica, padres de familia, porque se sensibilizara la importancia de la

disciplina escolar en el aprendizaje y porque se darán cuenta que los

estudiantes mientras van creciendo su comportamiento cambia y además

la presente investigación se convertirá en una herramienta de apoyo a la

labor del docente.

Tendrá Impacto en los estudiantes, para que en el futuro no tengan

problemas académicos, puedan ser personas de bien para la sociedad y

con esto se pueda lograr cumplir los objetivos propuestos dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Es de importante pues disminuirá el problema de la disciplina escolar en

la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana ubicada en

11

Puembo del Cantón, Provincia de Pichincha y mejorará las técnicas y

métodos de enseñanza – aprendizaje.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Determinar cómo repercute la disciplina escolar en el aprendizaje de

los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica de la

Escuela de educación básica “Joaquín Sánchez de Orellana” de la,

Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las causas porque se produce la indisciplina escolar en los

estudiantes de cuarto Año de Educación General Básica de la

Escuela de Educación Básica “Joaquín Sánchez de Orellana” de la

parroquia Puembo, cantón Quito, provincia de Pichincha.

Analizar estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los

estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Escuela de

Educación General Básica “Joaquín Sánchez de Orellana” de la,

Parroquia Puembo, cantón Quito, provincia de Pichincha.

Diseñar una alternativa de solución a la problemática de la disciplina

escolar y su repercusión en el aprendizaje de los estudiantes de

Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela de Educación

General Básica “Joaquín Sánchez de Orellana” de la, Parroquia

Puembo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

12

CAPITULO ll

MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes investigativos

Una vez revisada la bibliografía de la Biblioteca de la Facultad de

Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de

Ambato se han encontrado los siguientes trabajos investigativos.

Tabla Nº 1: Antecedentes investigativos

Tema Autor Datos de referencia

Poca aplicación de valores y la

disciplina de los estudiantes del

sexto año paralelo “a” de

educación básica de la Escuela

Fiscal Mixta Nicolás Martínez de la

Ciudad de Ambato Año lectivo

2009-2010

Supe Cholonchano, Martha Janeth Nivel: Tercer Nivel

Tutor: Dr. MSc. Danilo Villena

Año: 2012-01-05

Referencias: Repositorio UTA

Conclusiones:

Los estudiantes tienen la obligación de siempre respetar a sus mayores en especial a sus maestros ya que ellos son sus segundos padres, quienes van a guiarlos siempre por el camino del bien, también tienen la obligación de comportarse de una manera disciplinada, tranquila, dentro del aula y fuera de ella de esta manera pone en práctica los valores que van a dar realce a su personalidad.

Los maestros se sienten muy preocupados ya que se están perdiendo los valores en algunos estudiantes y esto está ocasionando un mal comportamiento dentro del aula, se está fomentando la indisciplina, peleas, no respetan a sus mayores y peor las cosas ajenas, existe la falta de solidaridad y ayuda al prójimo, llegan atrasados a clases, no cumplen con sus tareas.

La disciplina escolar y su

incidencia en el aprendizaje de los

niños/as del primer año de

educación básica de la Escuela

Vicente Flor de la Ciudad de

Ambato, Provincia de Tungurahua

Durante el quimestre

Noviembre/2009 - Marzo/2010

Dávila Mejía, María Piedad Nivel: Tercer Nivel

Tutor: Dr. MSc. José Merino

Año: 2010-02-22

Referencias: Repositorio UTA

13

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

2.2. Fundamentación filosófica

La investigación se en marca en paradigma crítico-positivo:

Critico por que se realiza un análisis de la realidad socio-educativa sobre

la disciplina escolar en los estudiantes de cuarto año de educación

general básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana.

Conclusiones:

La maestra tiene poca capacidad de conocimiento de Metodologías Lúdicas para orientar la disciplina de su estudiante correctamente y la Institución no cuenta con un psicólogo para poder detectar el porqué de sus conductas indisciplinarías.

La disciplina se manifiesta inadecuadamente, en algunos estudiantes de cuarto año de Educación Básica porque no son afectivos con sus tareas escolares; y no se ajustan a normas de comportamiento en su entorno escolar.

Los valores humanos y su repercusión en el rendimiento escolar de los niños y niñas de segundo año de educación básica de la escuela “general Córdova”, de la Parroquia Pishilata, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua durante el quimestre noviembre 2009 a marzo 2010

Sánchez Núñez, Bertha Yolanda Nivel: Tercer Nivel

Tutor: Dr. MSc. Marcelo W. Núñez Espinoza

Año: 2010-27-03

Referencias: Repositorio UTA

Conclusiones: Los maestros, padres de familia deben ser personas con buen carisma motivadores en los

niños/as para así poder inculcar, mediante la motivación hacia un mayor rendimiento.

Para lograr niños y niñas críticos y competitivos es importante que el maestro a más de educar y practicar valores respete la intimidad, la espontaneidad, la participación, el derecho a opinar y la estimulación a la voluntad de actuar.

Incumplimiento de las tareas

escolares y su influencia en el

aprendizaje constructivo de los

estudiantes del quinto año de

educación básica de la escuela

“Unesco” de la Parroquia Atocha

Cantón Ambato Provincia de

Tungurahua, durante el año lectivo

2009 – 2010

Toasa Ashqui, Juan Pablo Nivel: Tercer Nivel Tutor: Dr. MSc. Danilo Villena Año: 2010-03 Referencias: Repositorio UTA

Conclusiones:

Los padres de familia se resisten para formar parte de la comunidad educativa, en su gran mayoría no asisten al plantel a saber del rendimiento de sus hijos.

Existe incumplimiento de las tareas en los estudiantes lo cual se evidencia en su bajo rendimiento, debido a que no hay control por parte de los padres.

14

Propositiva, porque busca una alternativa a la problemática planteada y

permitirá y mejorar adecuadamente el problema de la indisciplina escolar.

2.3. Fundamentación epistemológica

La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de

totalidad concreta. Por cuanto las causas de la disciplina escolar y su

incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje son varias. Este

hecho se desarrolla en diferentes escenarios, produce múltiples

consecuencias; por lo tanto en función de este estudio se busca la

transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la

investigación.

2.4. Fundamentación axiológica

La investigación busca rescatar y resaltar los valores de dignidad,

responsabilidad y solidaridad en los estudiantes, para que desde esa

perspectiva asuman con una visión y orientación consciente, su papel de

gestores del cambio positivo de la sociedad.

2.5. Fundamentación legal

Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los

planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños,

niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y

desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y

degradante.

Capítulo VIII

De la disciplina y la asistencia

15

Art. 265.- Es responsabilidad solidaria del personal directivo, docente,

administrativo, padres de familia y estudiantes, creer y mantener las

condiciones apropiadas, para que la disciplina y asistencia faciliten el

óptimo desarrollo de las actividades educativas. El Ministerio sancionara a

las autoridades o docentes que fueren encontrados culpables de

intervenir, directa o indirectamente, en actos indisciplinados

protagonizados por los estudiantes, dentro del establecimiento o fuera de

él.

Art. 270

c) (Reformada por el Art. 18 del de 2359, R. O. 670, 24-IV-91) Rebaja

prudencial de la nota del período de disciplina, impuesta por la junta de

curso.

La disciplina es parte de la educación de los estudiantes, pero se debe

poner en práctica mucho los valores humanos tanto padres de familia,

docentes tienen que ayudar para que los niños y niñas tengan una buen

disciplina escolar como en el hogar de cada uno de ellos y se debe

respetar los derechos de los niños, excluirán toda forma de abuso,

maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel,

inhumano y degradante será castigado por la ley de educación.

16

VARIABLE INDEPENDIENTE

2.6. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Gráfico 2: Categorías fundamentales

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Valores

Personalidad

Conducta

Disciplina

﴾Marco legal﴿

Modelos Pedagógicos

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Aprendizaje

﴾Adquision﴿

VARIABLE DEPENDIENTE

17

2.6. 1. Variable independiente

2.6.1.1. Valores

Valor Humano: Todo objeto tiene un valor, mayor o menor, en la medida

en que sirve mejor para la supervivencia y prosperidad del ser humano,

ayudándole a conseguir la armonía y la independencia que necesita y a

las que aspira.

Es por esto, que los valores que se eligen y se persiguen en la propia vida

se corresponden con la realidad del hombre, es decir, verdaderos. Porque

solo los valores verdaderos pueden conducir a las personas a un

desarrollo pleno de sus capacidades naturales.

En la actualidad, estamos inmersos en una sociedad que ha perdido

muchas de estas actitudes y que hacen al valor humano como el eje

central de una sociedad más equitativa. Es decir, nos estamos rigiendo

por la pérdida de metas, objetivos claros, para tornarnos más consumistas

y materialistas; lo cual crea en nosotros una falsa felicidad y nos

enceguece ante los verdaderos y simples hechos que nos permiten ser

más humano, en esta sociedad global.

Lo más importante, es valorarse uno mismo y tal cual es. Porque ello nos

permitirá aceptar y querer a las demás personas por lo que son y no por

lo que tienen. Debemos ser más generosos y más capaces de prestar

ayuda al prójimo ante determinadas circunstancias, sin esperar algo a

cambio, sino por el solo hecho de sacar de uno mismo valores tan

importantes para nuestro ser.

Definición de los valores.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas.

18

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,

sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las

circunstancias.

Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y

relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta

para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

Clases de Valores

Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, Se entiende

por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su

dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral completo.

El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su

voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud,

más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser

hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el

cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo

deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar

con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan.

Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre,

pero en aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros

seres.

Los valores humanos inframorales: Son aquellos valores que son

exclusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el

hombre. Aquí encontramos valores como los económicos, la riqueza, el

éxito.

Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los

cuales conseguimos los fines deseados.

19

El valor y sus características

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas

materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc.,

que permiten al hombre realizarse de alguna manera.

Las características de los valores son:

Absolutos: son los que no están condicionados o atados a ningún hecho

social, histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores

como la verdad o la bondad.

Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la

sinceridad, la bondad, el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa

por mejorar su marca.

Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las

cosas, independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo

siempre será obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y

necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia

vida.

Los valores de la familia

Todas las personas desean vivir los valores de la familia, como el amor, el

cuidado, la intimidad, la aceptación, el compromiso y la responsabilidad

compartida.

Se orienta con el referente de los derechos humanos universales. En ellos

se identifica la dignidad de la persona como el bien esencial alrededor del

cual se definen un conjunto de derechos válidos para todos y todas,

independientemente de cualquier diferencia física, económica o cultural.

20

La referencia a los derechos humanos apunta a valores de una alta

significación ética que se constituyen en formas de vida ideales y en

comportamientos deseables.

A lo largo de su vida, las personas se adhieren a valores de distinto tipo,

lo cual es parte de su desarrollo y libertad personales. Para alcanzar un

marco ético de convivencia plural y armónica, basado en unos valores

deseablemente compartidos por todos, la escuela puede y debe educar

en aquellos que derivan de los derechos humanos y, por ello,

considerados universales.

Los valores sociales

Los valores sociales son aquellos que permiten establecer si una acción

está bien obrada o no. Se clasifican, según Frondizi, en cuatro grupos:

Objetivos y subjetivos, valores inferiores, donde está el aspecto

económico y sentimental, los valores intermedios que maneja el campo

intelectual y estético y por último, los valores superiores.

Muchos adolescentes realizan constantemente un trabajo de reflexión,

cuestionándose acerca de su comportamiento es apropiado, acerca de las

diferentes consecuencias que conlleven sus decisiones y cómo estas

afectarían su relación con la sociedad.

Importancia de los valores sociales

Haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona, surgen

primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia.

Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más

íntimamente humano. Para que se dé esta transmisión de valores son

de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas

21

significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y

posteriormente amigos y maestros.

Estos valores son de tan vital importancia en nuestro diario de vida ya

que desde que nacimos nuestros padres o abuelos nos inculcaron

valores que aprender y aportar a nuestra sociedad para que esta

crezca haciéndonos mayores personas y ayudándonos mutuamente

en nuestro vivir.

Las virtudes son el patrimonio moral del hombre. Ellas le ayudan a

comportarse bien en toda circunstancia, es decir, a hacerle bueno en

el sentido más verdadero y completo. Virtudes decir, que se adquieren

con nuestro esfuerzo a través de la repetición de acciones buenas

adquiridas es decir, recibidas como don de Dios junto con la gracia

santificante.

Como afecta la falta de valores en la educación

Falta de valores en la educación básica

Los estudiantes han perdido la falta de valores a consecuencia de su

ambiente social que los rodea.

Falta de valores

La falta de valores Los valores existen independientemente de ser

conocidos o no pero su uso depende del sujeto que los ejerce, pero

en el adolecente es que hay veces no se conocen los valores.

Falta de valores en los jóvenes

La falta de valores en los jóvenes Para empezar debemos de saber

que son los valores; son convicciones profundas de los seres

humanos que determinan la personalidad de cada persona.

2.6.1.2. Personalidad

1. El término personalidad se deriva del término “persona” que viene a

la vez del verbo “personare” que significa razonar o sonar

22

alrededor. Este concepto fue extraído de presentaciones de

personajes importantes que se hacía en la antigüedad mediante

cantos.

2. Corresponde a la manera de ser de cada uno de nosotros; al

conjunto de caracteres de nuestra persona en todas las esferas, a

nuestro comportamiento integral frente a los estímulos que actúan

sobre nuestros organismos, ya sea de orden físico, químico,

fisiológico, social, etc.

a. La faz dinámico - humoral que corresponde al temperamento en la

relación con el funcionamiento de las glándulas de secreción

interna.

b. La faz Psicológica que corresponde a las manifestaciones de

carácter, correspondiendo a demás funciones intelectivas como

memoria, inteligencia, pensamiento.

3. Se llama personalidad a las características físicas, mentales y

psíquicas que lo hacen distinto y diferente a todos los otros

individuos, al conjunto de todas las características y cualidades que

hacen de cada una persona diferente a las demás.

Los extractos de la personalidad

Según la teoría de Freud, la personalidad está compuesta por tres

estados: el ello, el yo y el súper yo, los mismos que tienen relación con los

niveles de la conciencia humana o psiquismo.

a) El ello.- Es totalmente inconsciente. Está formado por los deseos,

pasiones, impulsos incontrolables, necesidades insatisfechas,

instintos reprimidos. Es un conjunto de energías biológicas

egoístas y agresivas, es la última razón de toda la conducta. Su ley

23

es la del placer, es decir, el ello tiende a satisfacer todas las

tendencias.

b) El yo.- Parte consciente y parte preconsciente. Obra de acuerdo al

principio de la realidad. Controla los impulsos del ello, es una

especie de juez que dice cuales impulsos debe ser satisfechos o

busca una desviación para su satisfacción

c) El súper yo.- Es un yo idealizado. Se forma sobretodo en la

infancia.

2.6.1.3. Conducta Conducta

La conducta ha sido objeto de estudio de la psicología desde sus inicios.

John B. Watson, representante de la psicología de la conducta o

conductismo, postulaba que la psicología, en lugar de basarse en la

introspección, debía limitar su estudio a la observación del individuo en

una situación determinada.

Durante mucho tiempo se pensó que gran parte de la conducta humana

era instintiva; el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un

repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes

situaciones.

Tipos de conducta

La persona agresiva

Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se está

aprovechando de los demás.

Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a demás; no

obstante, nunca admitirá que necesita amigos.

La persona pasiva

24

Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que se

refuerzan siempre que entra en contacto con una persona

agresiva.

Es tímida y reservada cuando está con otras personas.

Se la puede reconocer por su típico lenguaje corporal y verbal.

La persona asertiva

Se preocupa por sus derechos y por los de los demás.

Establecer metas y estar dispuesta a trabajar para conseguirlas,

aunque se tengan que modificar durante el proceso.

Elegir cómo le gustaría cambiar y hacer él es fuerzo para

conseguirlo.

Ser una buena comunicadora.

2.6.1.4. Disciplina

Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los docentes y

los estudiantes de seguir un código de conducta conocido por lo general

como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define

exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el

uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras

en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios.

Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de

sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la

violación de la norma. La pérdida del respeto por la norma al interior del

aula de clase es conocida como "indisciplina".

En su sentido original, la disciplina es la instrucción sistemática dada a

discípulos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio, o

para seguir un determinado código de conducta u "orden". A menudo, el

25

término "disciplina" puede tener una connotación negativa. Esto se debe a

que la ejecución forzosa de la orden -es decir, la garantía de que las

instrucciones se lleven a cabo- puede ser regulada a través de una

sanción.

La Disciplina Positiva para padres y educadores está basada en la

teoría de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. El Dr. Adler en el año 1920

introdujo por primera vez la idea de educar a los padres y abogó por un

mejor trato a los niños, basados en el respeto, pero también argumentó

que los niños que no tenían límites o eran sobreprotegidos podrían tener

problemas sociales y de comportamiento.

Hoy en día esta Metodología es enseñada a padres de familia a través de

sus talleres diseñados para ayudar a padres y madres a desarrollar

habilidades y competencias para ejercer su rol parental de manera

eficiente.

Ventajas y desventajas de la educación

Una vez vistos algunos de los aspectos que influyen en la educación del

estudiante, los retos del estudiante, se analiza de forma más detenida qué

supone para la enseñanza en esta modalidad se establece un

seguimiento riguroso del estudiante y se lleva a cabo una evaluación

formal de sus aprendizajes, mientras que en la formación a menudo el

seguimiento se limita a un control de asistencia y la evaluación se efectúa

sobre el formador y el formado.

Limitaciones para alcanzar el objetivo de socialización, elemento

esencial en el proceso de enseñanza/ aprendizaje, debido a las

escasas ocasiones que propicia para la interacción (física, cara a

cara) de los estudiantes con el docente y entre sí.

¿Cómo mejor la disciplina en la escuela?

26

¡Empezar el año con el pie derecho!

Es esencial tener un proyecto de disciplina antes de iniciar el año.

Establecer y cumplir normas claras y adecuadas en el salón, no le hace

mal a nadie. Los estudiantes trataran de mirar hasta donde pueden llegar.

Es por esto que las normas deben ser respetadas y cumplidas.

¡La justicia es la clave!

Los estudiantes tienen el sentido de distinguir si se esta siendo justo o no.

Por lo tanto se debe actuar justamente si queremos ser respetados. De lo

contrario lo tildarán como alguien injusto y los estudiantes no tendrán

ningún deseo de seguir las normas.

¡Positivismo ante todo!

Mantener una actitud positiva es la clave. Siempre se debe esperar lo

mejor de todos nuestros estudiantes, empezando cada día de nuevo con

expectativas altas de su comportamiento. Es importante efectuar el bueno

sentido del humor para refrescar y enfocar la clase nuevamente evitar. El

sarcasmo se debe evitar, ya que esta situación puede afectar la relación

con los estudiantes.

Como fomentar la disciplina en la escuela

Estrategias para mejorar el comportamiento de un estudiante

Entre los consejos para mejorar la disciplina se pueden encontrar los

siguientes:

27

Al comenzar la lección, no quedarse parado detrás del escritorio.

Hay que tomar control desde un principio, desde que entran por la

puerta, tal vez dándoles la bienvenida o saludándoles

amablemente.

Evitar la confrontación. Lo mejor es entregar el mensaje al

estudiante ("haz esto", "siéntate"...), dar la vuelta y seguir con

nuestro trabajo. No hay que acosar al estudiante.

No dejar que el niño imponga su propio ritmo de la clase. El

docente no tiene que esperar al estudiante, sino al contrario. Mejor

usar un "siéntate, gracias" que un "siéntate, por favor".

Mejor hablar que gritar. Si el maestro grita demasiado lo único que

conseguirá es que los estudiantes se acostumbren a eso y que el

propio profesional pierda la voz.

Pedir ayuda a un colega siempre que sea necesario. Existe una

tendencia a creer, equivocadamente, que el apoyarse en otro

docente muestra síntomas de debilidad.

No tomar el mal comportamiento (insultos, por ejemplo) como algo

personal. Tampoco hay que ser sarcástico ni irónico,

especialmente con los estudiantes de primaria. La orden debe de

ser clara y directa.

Ambiente adecuado para poder controlar la indisciplina

1. Mantén la tranquilidad en el centro de la tormenta. Los problemas

de disciplina a menudo se producen dentro de un salón de clases

si los estudiantes están aburridos o incómodos. Trata de reducir la

tensión mediante la creación de un ambiente de aprendizaje

relajado. En lugar de elevar problemas de menor importancia fuera

de toda proporción, libera el potencial de los estudiantes mediante

la búsqueda de oportunidades para desarrollar una buena relación.

2. Practica la coherencia en la administración de disciplina en el aula.

Los docentes siempre deben asociar las acciones con sus

28

consecuencias apropiadas. Discute los comportamientos

deseables y no deseables con los estudiantes desde el principio

del año escolar, y discute las consecuencias que sean apropiadas

a las dos categorías de comportamiento.

3. Reconoce la importancia del espacio. Muchos de los problemas de

disciplina se pueden aliviar fácilmente si un profesor es consciente

del valor de la proximidad a la hora de interactuar con sus

estudiantes. Si el comportamiento del estudiante es difícil de

manejar desde la distancia, trata de estar más cerca de ellos. Por

esta misma razón, organiza los escritorios dentro de un aula para

que los estudiantes estén menos dispuestos a plantear los

problemas de disciplina.

4. Imparte justicia de la forma más justa posible. Esto significa aplicar

los principios de perdón cuando sea apropiado.

5. Anima a otros a participar, incluyendo a los propios estudiantes. No

importa el enfoque, el objetivo de un sistema de disciplina debe ser

"hacer que finalmente el estudiante admita y resuelva el problema

que acaba de crear para sí mismo", según los expertos en

educación Linda Geddes Clarry Barber y Betsy.

2.6.2. Variable dependiente

2.6.2.1. Teorías de aprendizaje

Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como

aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por

diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva

general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos

explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.

Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el

conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en

29

aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los

fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede

actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las

situaciones y los propósitos perseguidos.

Teoría y aprendizaje.

En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido

construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la

que interactúa. Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de

explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un

fenómeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el porqué

de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros fenómenos

evidentes.

Teorías del aprendizaje

Introducción

Carl Gustav Jung, es la aplicación del método científico al estudio del

comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes

educativos. La psicología de la educación no sólo se ocupa de la

conducta de docentes y estudiantes, sino que también se aplica a otros

grupos como los ayudantes de los docentes, primera infancia, inmigrantes

y tercera edad.

Área de desarrollo

Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje,

pero ese año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la

psicología científica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de

Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina. Mientras

30

tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas

experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por

primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores.

A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo

debido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en las

sociedades más avanzadas. La expansión de la educación formal al

conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad

históricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos

similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología

educativa.

Teorías del aprendizaje

Para explicar por qué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar

a la teoría del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner

que describe cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta

determinada.

Motivación

La teoría de la atribución describe el papel de la motivación en el éxito o

el fracaso escolar. El éxito en un examen, por ejemplo, podría ser

atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teoría predice el

comportamiento de los estudiantes en función de sus respuestas.

Desarrollo

La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget, que señala distintas etapas del

desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es

cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita

de la interacción con el medio para adquirir competencia intelectual.

31

Teorías de la enseñanza

El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la

década de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación

en este terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus

implicaciones para el logro del éxito académico, concentrándose en las

siguientes variables relevantes: el tiempo que los docentes dedican a la

enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los

estudiantes dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña

y lo que se aprende, y la capacidad del docente para ofrecer directrices

(reglas claras), suministrar información a sus estudiantes sobre su

progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y

crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje.

Aplicaciones

En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un

sistema de instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se

basa en la creencia de que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar

notable éxito si se siguen ciertos procedimientos, entre ellos: el programa

se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lógica, cada

una de dos semanas de duración; los estudiantes pasan un examen al

final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; hay suficientes

alternativas para la enseñanza y la exanimación con el objeto de que los

estudiantes puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y los

estudiantes determinan el tiempo que precisan para completar una

unidad.

Normalmente, en la investigación y el desarrollo de un programa

educativo hay involucrados psicólogos educativos que intentan que los

planes y las preguntas de los exámenes se adecuen a los objetivos

pedagógicos específicos.

32

Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de

formación de docentes. Algunos principios de la modificación de conducta

se aplican a una amplia serie de problemas de la enseñanza como la

reducción del nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo de

estudio de los estudiantes que dormitan durante las horas lectivas.

Tendencias actuales

Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la gente

recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida.

La comprensión de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolución

de problemas, la memoria y la creatividad.

Teorías Del Aprendizaje

Teoría del aprendizaje Las teorías de aprendizaje describen la

manera en que los teóricos creen que las personas aprenden

nuevas ideas y conceptos.

Estímulo información nerviosa atención percepción selectiva

repaso significativo recuperación materialización del aprendizaje

motivación evocación estructuras de almacenamiento de

información.

Aprendizaje conductista El aprendizaje era considerado como una

simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a

conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el

estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona

a estímulos medioambientales. A través de procesos inconscientes

se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o

negativa hacia algo.

Características de la teoría ecléctica R, Gagné postula la teoría

ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente

organizada y considerada verdaderamente sistemática Su enfoque

33

teórico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes específicas

1era parte: Incluye los procesos del aprendizaje.

Teoría de aprendizaje de cambio conceptual cambio conceptual:

Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las

concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos

que se aprenden.

Conclusiones el diseño instruccional se fundamenta en identificar

cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de

instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados. De

la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las

teorías de aprendizaje.

2.6.2.3 Modelos pedagógicos

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un

evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un

fenómeno.

Toda teoría pedagógica desarrolla estos cinco parámetros o criterios de

elegibilidad de manera coherente y sistemática, como respuesta a las

cinco preguntas esenciales que se han formulado los pedagogos de todos

los tiempos ¿En qué sentido se humaniza un individuo? ¿Cómo se

desarrolla este proceso de humanización? ¿Con que experiencias? ¿Con

que técnicas y métodos? Y ¿Cómo se regula la interacción docentes –

estudiante? Comprendido esto se está en capacidad de distinguir una

teoría pedagógica de una psicológica, sociológica, lingüística, o de la

comunicación; aunque estas últimas se ocupan en ocasiones de

fenómenos educativos o de aprendizaje, ello no las hace pedagógicas,

pues la esencia del hecho educativo es la interacción simultanea de los

cinco parámetros solicitados.

34

Modelos

Perspectiva

Pedagógico

Tradicional

Pedagógico

Romántico

Pedagógico

Conductista

Pedagógico

Constructivista

Pedagógico

Social-cognitivo

Tipo de ser

humano

Forma del carácter

moldeado en voluntad por

medio del rigor y la

disciplina.

Flexible espontáneo crítico

curistico comunicativo

autentico.

Critico participativo

observador.

Profesional de nivel superior con un

buen desarrollo intelectual según las

condiciones basadas de cada uno.

Persona multifacético con destrezas y

habilidades desarrollo intelectual

colectivo y científico.

Métodos Pedagógico tradicional. Expresión libre espontáneo en

base a la expresión natural del

niño.

Fijación refuerzo y control de

aprendizajes (objetivos

institucionales.)

Creación de ambiente y experiencias

de ofrecimiento según cada etapa el

niño es incentivador.

Observación del grupo y entorno

depende de las necesidades del

estudiante flexible.

Relación profesor-

estudiante

Relación vertical. Desarrollo del intelecto

con el apoyo del maestro.

Maestro intermediario del

instrumento al estudiante

ejecutar.

Niño, maestro, facilitador

estimulador, experiencias.

Relación horizontal participación

grupal circulo abierto y flexible.

Contenidos No importa el sentido solo

cuenta el desenvolvimiento

espontáneo del niño.

Conocimiento técnicas

códigos (competencias

observables.)

Experiencias que facilitan el acceso

o estructuras superiores de

desarrollo el niño construye su

propio contenido de aprendizaje.

Nivel edad coeficiente realidad social.

Evaluación y

aprendizaje

Cuantitativa suma total al

final de un trimestre o

periodo.

Autencidad es lo que cuenta

las experiencias del niño no

evaluarse ni controlarse.

Evaluación verbal y práctica

el profesor refuerza y define

el aprendizaje.

Evaluación y alimentación

permanente.

Evaluación dinámica potencial de

aprendizaje motor proceso construcción

de aprendizaje razonamiento al

estudiante y decisiones.

Instrumentos

específicos de

evaluación

Reproductora de

conocimiento basados

en textos obligatorios.

El niño autentico por si

mismo no consta la

evaluación desarrollo

creatividad.

Exámenes verbales y

escritos.

Cambios constantes adquisición de

destrezas pruebas resultados

nuevos interpretación y

reorganización.

Trabajo grupal estaciones resumen

dinámico y dramatizaciones.

Representantes Skinner Watson Paulo

Piaget.

Montessori Jean Jacques

Rousseau Llich Summerhill.

Skinner burrbong Freire Perrer, Piaget,koikarg Freinet, Makerenko, Paulo Freire,

Vigotsky.

Fuente: Universidad Técnica de Ambato Modulo de Evaluación Educativa y de los Aprendizaje

35

2.6.2.3. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (PEA)

Proceso. (Del lat. processus). Acción de ir hacia adelante, transcurso del

tiempo, conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una

operación artificial. Acción de seguir una serie de cosas que no tiene fin.

Enseñanza. Acción y efecto de enseñar, es un sistema y método de dar

instrucción. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia,

enseñando o advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos.

Conjunto de conocimientos, principios, que se enseñan a alguien la que

sigue el estudiante que no tiene derecho a asistir a las clases de un

centro estatal, pero se examina en él para que sus estudios tengan

reconocimiento oficial.

¿Qué es aprendizaje?

El aprendizaje experiencial se fundamenta en el principio de que las ideas

no son fijas ni elementos del pensamiento puramente intercambiables,

sino que se forman y reforman a través de la experiencia. Se trata de un

proceso continuo al que cada uno incorpora sus propias ideas y creencias

en niveles distintos de elaboración.

Este aprendizaje supone empezar con experiencias concretas sobre las

que posteriormente el aprendiz reflexiona desde perspectivas diferentes al

relacionarse con otros colegas o compañeros. Una tercera fase permite

formular y reformular ideas que proporcionan un marco conceptual sobre

el tema.

El proceso siempre acaba generando nuevo material que será el punto de

partida de un nuevo ciclo, de una nueva experiencia concreta. En síntesis,

el ciclo de aprendizaje experiencial supone unas etapas que pueden

etiquetarse como: hacer reflexionar procesar, pensar y comprender.

36

El aprendizaje experiencial tiene su aplicación no sólo en la vida

académica, sino en la vida real y profesional. A este modelo cíclico se lo

conoce como Modelo cíclico de aprendizaje de Kolb y esta formado por

cuatro fases, todas ellas necesarias para que el aprendizaje sea posible.

Principales fenómenos intelectivos que actúan en el Proceso

Enseñanza – Aprendizaje

En un acertado proceso enseñanza – aprendizaje es necesario que el

docente, conozca la organización y funcionamiento de los diferentes

fenómenos intelectivos que activan al estudiante durante ese proceso,

evitando cree que el estudiante es un simple receptor y archivador de

conocimientos, permitiéndole al contrario ser el creador y estructurador de

los conocimientos.

Objetivo:

Conocer y comprender los diferentes fenómenos psicológicos que actúan

en el proceso enseñanza – aprendizaje capacitando al futuro docente

para la aplicación y utilización acertada de los mismos en el campo de la

educación.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene

como fin la formación del estudiante.

La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo

inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa;

es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro

que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere

enseñar y sabe enseñar (el docente); El que puede aprender quiere y

sabe aprender (el estudiante). Ha de existir pues una disposición por

37

parte del estudiante y docente. Aparte de estos agentes, están los

contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos

curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o

aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por

otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco

determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales

(contexto).

Esquema del proceso enseñanza-aprendizaje detallando:

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de

enseñar es el acto mediante el cual el docente muestra o suscita

contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un

estudiante, a través de unos medios, en función de unos objetivos y

dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los

contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra fuente de

información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o

de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en

Objetivos

Contenidos

Conocimientos, hábitos y

habilidades educativas

Contexto

Medios

Suscitar Elaborar

Estudiante Docente

Captar Mostrar

38

función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del

docente y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

El proceso enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende

cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias

previas, aprovechando su capacidad de conocer para restructurar sus

esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo

material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la

adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y

valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en los tres

ámbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el

lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del individuo un ser

distinto a los demás.

El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos

programáticos de los planes de estudio; y el aprendizaje social al conjunto

de normas, reglas, valores y formas de relación entre los individuos de un

grupo.

El aprendizaje que puede enriquecer a la persona es el que establece una

relación entre el nuevo material susceptible de ser aprendido y los

conocimientos previos del sujeto. Cuando se cumple esta condición, el

sujeto le encuentra sentido a lo que estudia, lo entiende y puede lograr

entonces un aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el

estudiante pueda realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las

39

realice, pero sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y con su

propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe

realizar el proceso de relacionar con sus experiencias previas el objeto, el

nuevo material, para incorporarlo a sus estructuras mentales, a sus

hábitos, habilidades, actitudes y valores, y debe tener razones para

hacerlo (motivación).

Cuando lo que es necesario aprender se relaciona con los intereses y las

necesidades del sujeto, éste va a establecer las relaciones entre sus

experiencias previas y el objeto, y el proceso de aprendizaje se

completará adecuadamente.

2.6.2.4. APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir

de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,

describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse

en la conducta de un sujeto.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable

de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.

Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación

entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es

exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje

se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las

ramas de la evolución más similares.

40

Una parte importante de lo que hemos visto ahora está basado en la

distinción entre aprendizaje y adquisición. El aprendizaje consiste en el

desarrollo de cierta capacidad o comportamiento el resultado de un

proceso consciente que exige instrucción adecuada e información

presente en el entorno. La adquisición consiste en un proceso automático

e insconciente mediante el cual se desarrolla cierta capacidad o

conocimiento sin instrucción específica y sin apenas información en el

entorno.

Estilos de aprendizaje

Las fases del aprendizaje experiencial son necesarias para lograr un

aprendizaje de calidad; la cuestión parece estar en cual debe ser el punto

de partida y si se pueden combinar dos fases al mismo tiempo. Kolb,

profundizando en este tema ha señalado que dependiendo de cómo y en

qué orden se combinen, se producen cuatro estilos o preferencias de

aprendizaje:

a. Estilo convergente

Las personas con este estilo disfrutan tomando decisiones, resolviendo

problemas, viendo las aplicaciones prácticas de las ideas, los conceptos y

las teorías. Para compensar este estilo, hay que analizar las situaciones

desde perspectivas distintas, tomar parte activa en el aprendizaje y

trabajar con personas que tengan un estilo divergente.

b. Estilo divergente

Este estilo se produce cuando se combinan las experiencias concretas

con la observación reflexiva. Las personas con este estilo son muy

buenas par ver las diversas alternativas de una misma idea, son

41

imaginativas, les gusta la discusión en grupo, tiene interés muy amplio,

una gran consciencia del significado y de los valores, etc.

c. Estilo asimilador

Este estilo se produce al combinar las abstracciones y la formación de

ideas con la observación reflexiva. Las personas con este estilo son

buenas en la elaboración de modelos teóricos, asimilan elementos

separados en un esquema lógico, prefieren la lógica, les gusta la

precisión y la exactitud, prefieren los conceptos y las ideas abstractas a la

gente.

El desarrollo de este estilo se consigue haciéndose más consciente de los

propios sentimientos y de los demás, buscando nuevas oportunidades,

intentando ver qué pasa con las nuevas ideas, imaginándose las

implicaciones de las nuevas situaciones de aprendizaje y formando

equipo de trabajo con personas que tienen un estilo acomodaticio.

d. Estilo acomodaticio

Este estilo se produce al combinar las experiencias concretas con la

experimentación activa. A las personas con este estilo les encanta hacer

cosas, estar activos, aprender de las experiencias, buscar nuevas

oportunidades, les gusta trabajar con la gente más que con ideas, se

adaptan fácilmente, son intuitivas, resuelven problemas a base de ensayo

y error, pueden ser impacientes, etc.

Para compensar este estilo hay que recoger información y reflexionar

acerca de las situaciones de aprendizaje, organizar la información,

elaborar modelos conceptuales y trabajar con gente que tenga un estilo

asimilador.

42

Los estilos y los enfoques de aprendizaje

Los términos estilo y en foque se han utilizado a menudo de forma

intercambiable; es decir, para mucha gente estos conceptos significan lo

mismo.

Distintas formas de aprendizaje

Las maneras de aprender pueden ser muy variadas: ciertas cosas se

aprenden en clase, otras se asimilan por uno mismo y algunas precisan

de la ayuda de otras personas.

Identifique su estilo de aprendizaje

Un elemento esencial para un aprendizaje efectivo y de calidad es

conocer a fondo la preferencia en la manera de aprender, la forma en que

se absorbe y retiene la información. Dependiendo el estilo que se tenga,

cada persona recogerá, organizará y transformará la información de forma

distinta.

Aunque existen distintas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje,

la categorización más difundida es la propuesta por Honey y Munford, que

tomaron como base el círculo de aprendizaje de Kolb.

El activista

El activista prefiere participar en situaciones de aprendizaje que le den la

oportunidad de estar activo, que incluyan nuevas experiencias y

problemas y donde disponga de libertad.

Le gusta ayudar a los demás. La persona con este estilo poseerá algunas

de las siguientes características en mayor o menor grado: improvisador,

43

arriesgado, espontáneo, animador, aventurero, inventor, vital, lanzado,

protagonista, conversador, líder, divertido, anticipativo, creativo,

innovador, competitivo, etc.

¿Cuándo aprende mejor el activista?

El activista aprende mejor cuando:

Se enfrenta a nuevas experiencias.

Tiene que resolver problemas.

Para observar, reflexionar y pensar, así como para trabajar

minuciosamente. Le gusta mirar una misma cosa desde perspectivas

distintas, recoger muchos datos y analizarlos para luego llegar a una

conclusión.

La persona con este estilo poseerá en mayor o menor grado algunas de

las siguientes características: analítico, receptivo, concienzudo,

exhaustivo, observador, paciente, detallista, cuidadoso, estudioso,

elaborador de argumentos, prudente, lento, investigador, etc.

El teórico

El teórico disfruta en situaciones de aprendizaje donde los objetivos están

claros, todo está muy estructurado y se sigue un proceso lógico. Es

metódico en el trabajo, le gusta preguntar y ser perfeccionista.

La persona que posee este estilo tiene las características que a

continuación se relacionan en mayor o menor grado: lógico, crítico,

estructurado, metódico, objetivo, razonador, sistemático, planificador,

disciplinado, generalizador, sintético, ordenado, elaborador de teorías,

modelos, conceptos, etc.

44

El pragmático

El pragmático responde más positivamente a los aprendizajes prácticos.

Le gusta aplicar las ideas a la práctica. Su lema es “si funciona es bueno”.

Sus características son: práctico, eficaz, realista, experimentador, útil,

decidido, rápido, técnico, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí

mismo, planificador, planificador de lo aprendido, etc.

Estrategias de aprendizaje

En la actualidad surge la necesidad de saber, hacer, ser y querer

mediante la aprobación de procesos, “con solo hablar (docente) y

escuchar (estudiante) no se aprende, es en la acción donde se forman los

lideres, se promueve la verdadera participación, se vive la democracia, se

fomenta el diálogo y se viven los valores”.

2.7. Hipótesis

La Disciplina Escolar si repercute en el Aprendizaje de los estudiantes de

cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica

Joaquín Sánchez de Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia

de Pichincha

2.8. Señalamiento de variables

Variable Independiente: Disciplina Escolar

Variable Dependiente: Aprendizaje

45

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad básica de Investigación

Investigación de Campo

La investigación será de campo por que se investigará en el lugar de los

hechos que es en la Escuela De Educación Básica Joaquín Sánchez De

Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia De Pichincha, ya

que esta preocupación por la disciplina de los estudiantes.

Bibliográfica y Documental

Se ha buscado en libros, internet, documentación basada al tema de

investigación, periódicos, revistas.

Investigación Experimental

La investigación es experimental porque se trabaja con las dos variables

que son la disciplina y el aprendizaje se comprobara una hipótesis.

3.2. Nivel o tipo de Investigación

Experimental

Se confrontaron las dos variables de estudio y se analizó el problema de

46

investigación y se dará una solución a este proyecto que se va a realizar

junto a la Escuela De Educación Básica Joaquín Sánchez De Orellana

Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia De Pichincha.

Descriptiva

El problema es descriptivo porque nos enseña la realidad del tema de

investigación que como podemos mejorar como docentes ante los

estudiantes que son indisciplinados especial mente en los hogares de

cada niño.

Correlacional

Porqué se asocian las dos variables de estudio.

3.3. Población y Muestra

La investigación se ha realizado con los padres de familia y los

estudiantes del cuarto año de la Escuela De Educación Básica Joaquín

Sánchez De Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia De

Pichincha.

Tabla 2: Población y Muestra estudiantes

Población Número (cantidad)

Cuarto “a” 37

Cuarto “b” 36

Cuarto “c” 37

Cuarto “d” 38

Totales 148

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Tabla 3: Población y Muestra padres de familia

Población Número (cantidad)

Padres de familia 4 “A” 37

Padres de familia 4 “B” 36

Padres de familia 4 “C” 37

Padres de familia 4 “D” 38

Totales 148

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

47

Por considerarse la población pequeña se trabajara con la totalidad de la

misma; se realizara cálculo alguno para determinar la muestra.

48

3.4. Operacionalización de Variables

3.4.1. Operacionalización de Variable Independiente (Disciplina Escolar)

Tabla 4: Operacionalización de Variable Independiente (Disciplina Escolar)

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

Se entiende por disciplina

escolar la obligación que

tienen los docentes y los

estudiantes de seguir un

código de conducta conocido

por lo general como

reglamento escolar. Dicho

reglamento contempla

además una normatividad

respecto al tipo de sanción

que se debe seguir en el caso

en que el estudiante incurra

en la violación de la norma.

Docentes y

estudiantes

Conducta

Reglamento y

sanciones

Profesionales

Entusiastas en las áreas

Niños que se inscriben en la normalidad

Apropiada

inapropiada

Manual de convivencias

Ley de educación

¿Usted tiene una buena disciplina escolar?

¿Al inicio de su clase su docente imparte normas de conducta?

¿Si usted comete alguna falta de disciplina sabe cuál es la sanción?

¿Cuándo sus compañeros se portan mal usted los corrige? ¿Cuándo se saca una buena nota su docente le felicita?

Observación

Entrevista

Encuesta

Cuestionario

49

3.4.2. Operacionalización de Variable Independiente (Aprendizaje)

Tabla 5: Operacionalización de Variable Dependiente (Aprendizaje)

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

Se denomina aprendizaje

al proceso de adquisición

de conocimientos,

habilidades, valores y

actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la

enseñanza o la

experiencia.

Adquisición

Habilidades, valores y

actitudes

Experiencia

Conceptualiza

Jerarquiza

Técnicas de enseñanza

Compañerismo

Puntualidad

Respeto

Conducta

Sabiduría

Educación

¿Le resulta fácil aprender

nuevas cosas? ¿El docente en sus clases

utiliza medios tecnológicos? ¿Cuándo usted no ha entendido un tema de clase, pide que su docente le repita? ¿Su docente responde todas sus dudas o inquietudes en el

aula? ¿Su docente le manda a consultar algo del tema dado

en clase?

Observación

Entrevista

Encuesta

Cuestionario

50

3.5. Técnica e instrumento de evaluación

Encuesta es la técnica que me ayudara a descubrir la problemática del

tema de investigación en su realidad tanto de los padres de familia y los

estudiantes de la Escuela De Educación Básica Joaquín Sánchez De

Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia De Pichincha.

Cuestionario mediante este documento que es el cuestionario

estructurado me he dado cuento que el problema de investigación de la

disciplina escolar en la repercusión del aprendizaje de los estudiantes de

cuarto año de educación básica de la Escuela De Educación Básica

Joaquín Sánchez De Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito,

Provincia De Pichincha les afecta tanto a los estudiantes como a los

padres de familia.

Validez mediante la técnica de la encuesta y el instrumento que es el

cuestionario estructurado en la Escuela De Educación Básica Joaquín

Sánchez De Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia De

Pichincha se ha encuestado a padres de familia y estudiantes para saber

cuál es el problema de investigación.

3.6. Plan de recolección de la información

Tabla 6: Plan de Recolección de Información

Preguntas básicas Explicación

¿Para qué? Para cumplir con los objetivos propuestos

en la investigación

¿De qué personas u objetos? Con los estudiantes de cuarto año de

educación básica

¿Sobre qué aspectos? Disciplina y aprendizaje

¿Quién? Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

¿Cuándo? Agosto 2012 – Enero 2013

¿Dónde? Escuela Joaquín Sánchez de Orellana

¿Qué técnicas de recolección? Encuesta

51

¿Con qué? Cuestionario estructurado

¿En qué situación? Respeto, profesionalismo investigativo

absoluta reserva y confidencialidad.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

3.7. Plan de procesamiento de la información

Una vez recopilada los datos de las encuestas, se va hacer un análisis de

los datos de la investigación de las encuestas se tomara las siguientes

pautas:

1. Diseñar la encuesta en base a la matriz de la operacionalización

de variables.

2. Recolectar información en base al cuestionario estructurado a los

estudiantes y padres de familia.

3. Análisis y procesamiento de la información.

4. Depurar la información.

5. Tabular los datos.

6. Elaborar tablas y gráficos en Excel.

7. Luego se realiza un análisis e interpretación de datos.

8. Elabora conclusiones y recomendaciones.

52

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Encuesta aplicada a los estudiantes de cuarto año de educación

básica de la Escuela Joaquín Sánchez de Orellana

1. ¿Usted tiene una buena disciplina escolar?

Cuadro1

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 56 38%

NO 92 62%

TOTAL 148 100%

Fuente: Encuestas a los estudiantes Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Análisis e Interpretación.

El 38% de estudiantes encuestados sostiene que si tienen buena

disciplina escolar; y un 62% argumenta que no tienen una buena

disciplina escolar.

De los resultados obtenidos la minoría indica que no tienen una buena

disciplina escolar adecuada, fomentando la irresponsabilidad individual y

grupal; la mayoría indica que tienen una buena disciplina escolar, esto

hace que los estudiantes capten adecuadamente los conocimientos

impartidos por el docente.

38%

62%

Grafico 1

SI

NO

53

2. ¿Al inicio de su clase su docente imparte normas de conducta?

Cuadro2

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 70 47%

NO 78 53%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

De la población estudiantil encuestada el 47% afirma que su docente no

imparte normas de conducta al dar su clase; mientras un 53% indica que

si las imparte al dar su clase.

La minoría de docentes no imparte normas de conducta al dar su clase,

porque no manejan estrategias activas para transmitir normas de

disciplina a sus estudiantes; mientras una mayoría indica que el docente

si imparte normas de conducta al dar su clase promoviendo la

aprehensión de conocimientos.

47% 53%

Grafico 2

SI

NO

54

3. ¿Si usted comete alguna falta de disciplina sabe cuál es la sanción?

Cuadro3

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 79 53%

NO 69 47%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

El 53% de estudiantes encuestados sostiene que si son sancionados

cuando cometen alguna falta de indisciplina; y un 47% argumenta que si

es sancionado cuando cometen alguna falta de disciplina.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que son sancionados

cuando cometen alguna falta, esto hace que los estudiantes se comporten

adecuadamente y practiquen normas de comportamiento; mientras una

minoría indica que no han sido sancionados, y no tienen ningún; problema

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

53% 47%

Grafico 3

SINO

55

4. ¿Cuándo sus compañeros se portan mal usted los corrige?

Cuadro4

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 66 45%

NO 82 55%

TOTAL 148 100%

Elaborado por Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

De la población estudiantil encuestada el 45% afirma que cuando sus

compañeros se portan mal les corrigen; mientras un 55% indica que no

ayudan a corregir el comportamiento de sus compañeros.

La minoría de estudiantes corrige a sus compañeros cuando se portan

mal en la escuela, porque no saben cómo comunicarse y muchas de las

veces terminan agrediéndose; mientras una mayoría indica que no corrige

a sus compañeros porque su aptitud es negativa.

45% 55%

Grafico 4

SI

NO

56

5. ¿Cuándo usted se saca una buena nota su docente le felicita?

Cuadro5

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 74 50%

NO 74 50%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

De la población estudiantil encuestada el 50% afirma que el docente no

les felicita cuando sacan buenas notas; mientras un 50% indica que el

docente si felicita a sus estudiantes cuando sacan buenas notas

La mitad de estudiantes manifiestan que su docente no les felicita por

tener buenas notas, lo que hace que el autoestima sea bajo; mientras la

otra mitad indica que el docente si les felicita por tener buenas notas y se

encuentran conformes con la educación impartida.

50% 50%

Grafico 5

SI

NO

57

6. ¿Le resulta fácil aprender nuevas cosas?

Cuadro6

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 68 46%

NO 80 54%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

De la población estudiantil encuestada el 46% afirma que si aprende

cosas nuevas con facilidad; mientras un 54% indica que no aprende con

facilidad nuevas cosas.

La minoría de estudiantes sostienen que no aprende cosas nuevas con

facilidad, debido a que los estudiantes están distraídos cuando su

docente imparte una nueva clase; mientras una mayoría indica que si

aprenden cosas nuevas con facilidad y se motivado por aprender.

46% 54%

Grafico 6

SI

NO

58

7. ¿El docente en sus clases utiliza medios tecnológicos?

Cuadro7

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 67 45%

NO 81 55%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

El 45% de estudiantes encuestados sostiene que el docente utiliza la

tecnología para dar su clase; y un 55% argumenta que el docente no

utiliza la tecnología para dar su clase.

De los resultados obtenidos la minoría indica que el docente no utiliza la

tecnología, para dar su clase; tornándola en aburrida y monótona

mientras una mayoría indica que el docente utiliza la tecnología para dar

su clase, esto hace que los estudiantes pongan más atención a su clase

dada despertando el interés por interactuar la clase.

55%

45%

Grafico 7

SI

NO

59

8. ¿Cuándo usted no ha entendido un tema de clase, pide que su docente le repita?

Cuadro8

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 50 34%

NO 98 66%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

De la población estudiantil encuestada el 34% afirma que el docente no

les contesta cuando preguntan algo; mientras un 66% indica que el

docente si les contesta todas sus dudas.

La minoría de estudiantes dicen que el docente no contesta sus

preguntas, pues el docente desconoce el tema que está tratando y no

sabe las respuestas; mientras una mayoría indica que el docente si les

contesta sus preguntas, fomentando la enseñanza e impartiendo

aprendizajes significativos.

34%

66%

Grafico 8

SI

NO

60

9. ¿Su docente responde todas sus dudas o inquietudes en el aula?

Cuadro9

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 79 53%

NO 69 47%

TOTAL 148 100%

Elaborado por Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

El 53% de estudiantes encuestados sostiene que el docente contesta

todas sus dudas; y un 47% argumenta que el docente no responde sus

dudas.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que el docente contesta sus

dudas, esto hace que los estudiantes desarrollen adecuadamente sus

destrezas cognitivas; mientras una minoría indica que su docente no

contesta sus dudas en la clase, por falta de preparación lo que produce

vacíos en el aprendizaje de sus estudiantes.

53% 47%

Grafico 9

SI

NO

61

10. ¿Su docente le manda a consultar algo del tema dado en

clase?

Cuadro 10

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 78 53%

NO 70 47%

TOTAL 148 100%

Elaborado por Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los estudiantes

Análisis e Interpretación

El 53% de estudiantes encuestados sostiene que el docente les manda a

consultar algo del tema dado en clase; y un 47% argumenta que el

docente no envía a consultar más del tema dado en clase.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que el docente les manda a

consultar algo del tema dado en clase, esto hace que los estudiantes

refuercen lo aprendido; mientras una minoría indica que el docente no les

manda a consultar algo más del tema dado en clase y se encuentra

conforme con los conocimientos recibidos en el aula de clase.

53% 47%

Grafico 10

SI

NO

62

4.2. Encuesta aplicada a los padres de familia del cuarto año de

educación básica de la Escuela Joaquín Sánchez de Orellana

1. ¿Su hijo tiene buena disciplina escolar?

Cuadro 11

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 36 24%

NO 112 76%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 24% de los padres de familia encuestados sostiene que sus hijos

tienen buena disciplina escolar; y un 76% argumenta que sus hijos no

tienen una buena disciplina escolar.

De los resultados obtenidos una minoría indica que sus hijos no tienen

una buena disciplina escolar, adecuada fomentando la irresponsabilidad

de los padres de familia; una mayoría indica que los hijos tienen una

buena disciplina escolar, esto hace que los padres de familia les enseñen

buenos modales a sus hijos.

24%

76%

Grafico 11

SI

NO

63

2. ¿Cree que el docente de su hijo imparte normas de conducta?

Cuadro 12

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 36 24%

NO 112 76%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 24% de los padres de familia encuestados sostienen que el docente de

sus hijos imparte normas de conducta; y un 76% argumenta que el

docente de sus hijos no imparte normas de conducta al dar su clase.

De los resultados obtenidos una minoría indica que el docente, de sus

hijos no imparte normas; de conducta al dar su clase mientras una

mayoría indica que el docente de sus hijos imparte normas de conducta al

dar su clase, esto hace que los padres de familia les enseñan normas de

conducta a sus hijos.

24%

76%

Grafico12

SI

NO

64

3. ¿Usted como padre de familia sabe las sanciones cuando su hijo comete una falta de disciplina?

Cuadro 13

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 86 58%

NO 62 42%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 58% de los padres de familia encuestados sostiene que si conocen las

sanciones cuando su hijo ha cometido una falta de disciplina; y un 42%

argumenta que no conocen las sanciones cuando su hijo ha cometido una

falta de disciplina.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que conocen las sanciones

cuando su ha cometido una falta de disciplina, esto hace que los padres

de familia les enseñen buenos modales a sus hijos; mientras una minoría

indica que sus hijos no conocen las sanciones cuando su hijo cometa una

falta de disciplina.

79%

21% Grafico 13

SI

NO

65

4. ¿Usted como padre de familia le aconseja a su hijo que se porte bien en la escuela?

Cuadro14

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 117 79%

NO 31 21%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 79% de los padres de familia encuestados sostiene que a sus hijos les

aconsejan que se porten bien en la escuela; y un 21% argumenta que sus

hijos no se portan bien en la escuela.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que a sus hijos les

aconsejan que se porten bien en la escuela, esto hace que los padres de

familia les enseñen valores a sus hijos; mientras una minoría indica que

sus hijos no les aconsejan que se porten bien en la escuela.

79%

21%

Grafico 14

SI

NO

66

5. ¿Usted como padre de familia le felicita a su hijo cuando

tiene buenas notas?

Cuadro 15

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 117 79%

NO 31 21%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 79% de padres de familia encuestados felicitan a sus hijos por las

buenas notas; y un 21% argumenta que no felicitan a sus hijos por

buenas notas.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que felicitan a sus hijos por

buenas notas, esto hace que los motiven a seguir estudiando; mientras

una minoría indica que no felicita a sus hijos por las buenas notas esto

hace que la autoestima sea baja.

79%

21%

Grafico 15

SI

NO

67

6. ¿A su hijo le resulta fácil aprender cosas nuevas?

Cuadro16

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 95 64%

NO 53 36%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 64% de los padres de familia indican que sus hijos aprenden cosas

nuevas con facilidad; y un 36% argumenta que no aprenden cosas

nuevas con facilidad.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que sus hijos aprenden

cosas nuevas con facilidad por que no están distraídos cuando su

docente da la clase, esto hace que los estudiantes estén motivados en la

clase; mientras una minoría indica que no aprenden cosas nuevas con

facilidad porque están distraídos en la clase.

64%

36%

Grafico 16

SI

NO

68

7. ¿Usted como padre de familia le gustaría que el docente de su hijo utilice la tecnología para impartir sus clases?

Cuadro17

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 110 74%

NO 38 26%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 74% afirma que el

docente de su hijo da la clase con la tecnología; mientras el 26% indica

que el docente no da la clase con la tecnología.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que el docente de su hijo da

la clase con la tecnología para que sea más motivadora la clase, esto

hace que se desarrolle mejor el proceso enseñanza aprendizaje; mientras

una minoría indica que el docente no da la clase con la tecnología porque

no tienen las escuelas los recursos necesarios.

74%

26%

Grafico 17

SI

NO

69

8. ¿Cuándo su hijo no entiende algo usted le explica?

Cuadro18

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 118 80%

NO 30 20%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 80% de padres de familia encuestados sostiene que cuando su hijo le

hace una pregunta le contesta; y un 20% argumenta que cuando su hijo le

hace una pregunta no le contesta.

De los resultados obtenidos la mayoría de padres de familia indica que le

contesta a su hijo cuando le hace una pregunta, esto hace que los hijos

quieran aprender cosas nuevas; mientras una minoría indica cuando su

hijo le hace una pregunta no le contesta por lo que desconoce la

respuesta.

80%

20%

Grafico 18

SI

NO

70

9. ¿Usted como padre de familia responde todas sus dudas o inquietudes a su hijo?

Cuadro19

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 114 77%

NO 34 23%

TOTAL 148 100%

Elaborado por Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 77% de los padres de familia encuestados sostiene que cuando su hijo

no entiende algo le explica; y un 23% argumenta que no le explica a su

hijo cuando no entiende algo.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que le explica las cosas a

su hijo, esto hace que el hijo entienda mejor en otras palabras; mientras

una minoría indica que no les explican a sus hijos las cosas.

77%

23%

Grafico 19

SI

NO

71

10. ¿A su hijo le ayuda hacer los deberes que el docente le manda?

Cuadro20

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 106 72%

NO 42 28%

TOTAL 148 100%

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo Fuente: Encuestas a los padres de familia

Análisis e Interpretación

El 72% de padres de familia encuestados sostiene que ayudan a sus hijos

hacer los deberes; y un 28% argumenta que no ayudan hacer los deberes

a sus hijos.

De los resultados obtenidos la mayoría indica que ayudan hacer los

deberes a sus hijos, esto hace que los hijos hagan bien los deberes;

mientras una minoría indica que no les ayudan a sus hijos hacer los

deberes por los trabajos de sus padres o no saben cómo ayudarles hacer

los deberes.

72%

28%

Grafico 20

SI

NO

72

4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

El estadígrafo de significación por excelencia es Chi cuadrado que nos

permite obtener información con la que aceptamos o rechazamos la

hipótesis.

4.3.1. COMBINACIÓN DE FRECUENCIAS

Para establecer la correspondencia de la variable se eligió cuatro

preguntas de las encuestas, dos para la variable independiente y dos para

la variable dependiente.

Pregunta 1

¿Usted tiene una buena disciplina escolar?

Pregunta 3

¿Si usted comete alguna falta de disciplina sabe cuál es la sanción?

Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable

independiente de estudio “La Disciplina”. Ver Cuadro-1y Cuadro-3.

Pregunta 6

¿Le resulta fácil aprender nuevas cosas?

Pregunta 8

¿Cuándo usted no ha entendido un tema de clase, pide que su docente le

repita?

73

Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable

independiente de estudio “Aprendizaje”. Ver Cuadro-6y Cuadro-8.

Para establecer la correspondencia de la variable se eligió cuatro

preguntas de las encuestas, dos para la variable independiente y dos para

la variable dependiente.

Pregunta 1

¿Su hijo tiene buena disciplina escolar?

Pregunta 3

¿Usted como padre de familia sabe las sanciones cuando su hijo comete

una falta de disciplina?

Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable

independiente de estudio “La Disciplina”. Ver Cuadro-11y Cuadro-13.

Pregunta 6

¿A su hijo le resulta fácil aprender cosas nuevas?

Pregunta 8

¿Cuándo su hijo no entiende algo usted le explica?

Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable

independiente de estudio “Aprendizaje”. Ver Cuadro-16y Cuadro-18.

74

4.3.2. Planteamiento de la hipótesis

H0: La Disciplina Escolar si repercute en el Aprendizaje de los estudiantes

de cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica

Joaquín Sánchez de Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia

de Pichincha.

H1: La Disciplina Escolar no repercute en el Aprendizaje de los

estudiantes de cuarto año de educación básica de la Escuela de

Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana Parroquia Puembo,

Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

4.3.3 Selección del nivel de significación

Se utiliza el nivel de 0,05

4.3.4 Descripción de la población

Se trabajara con toda la muestra que es de 148 estudiantes y 148 padres

de familia de cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación

Básica Joaquín Sánchez.

4.3.5 Especificación del Estadígrafo

∑

Donde

∑= Sumatoria

75

Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados

de libertad conociendo que el cuadro está formado por 4 filas y 2

columnas.

gl = (f-1).(c-1)

gl = (4-1).(2-1)

gl = (3).(1)

gl= 3

Entonces con 3 gl y un nivel de 0,05 tenemos en la tabla de X2 el valor de

7,82 por consiguiente se acepta la hipótesis nula para todo valor de ji

cuadrado que se encuentre hasta el valor 7,82 y se rechaza la hipótesis

nula cuando los valores calculados son mayores a 7,82.

La representación gráfica sería:

REGIÓN DE REGIÓN DE RECHAZO

ACEPTACION

2 4 6 8 10 12 14 16 18

7,82

Estudiantes N.-

Pregunta Si No

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

56 70 79 66 74 68 67 50 79 78

92 78 69 82 74 80 81 98 69 70

76

Total 687 793

Padres de familia

N.- Pregunta

Si No

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

36 36 86

117 117 95

110 118 114 106

112 112 62 31 31 53 38 30 34 42

Total 935 545

4.3.6 Cálculo de frecuencias observadas

Tabla 27: Cálculo de frecuencias observadas

Si No Total

Estudiantes 687 793 1.480

Padres de familia 935 257 592

Total 1.622 1.050 2.072

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

4.3.7 Frecuencias esperadas

Tabla 28: Frecuencias esperadas

Si No Total

Estudiantes 1.158 4.634 5.792

Padres de familia 750 300 1050

Total 1.908 4.934 2.100

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

77

4.3.8 CALCULO DEL CHI CUADRADO

Tabla 29: Calculo del Chi Cuadrado

O E O – E (O – E)2 (O – E)

2/E

687 1.158 471 221.841 191.57

793 4.634 -3.841 14,753.2 3,183.70

935 750 185 34.225 45.63

545 300 245 60.025 200.08

2.072 6.167 75.558

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

4.3.9. DECISIÓN FINAL

Para 3 grados de libertad a un nivel de 0,05 se obtiene en la tabla 7,82 y

como el valor del chi-cuadrado calculado es se encuentra

fuera de la región de aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula

por lo que se acepta la hipótesis alternativa que dice: “La Disciplina

Escolar si repercute en el Aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de

educación básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana Parroquia Puembo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.”

75.558

78

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Los estudiantes no tienen una buena disciplina escolar porque no

tienen un correcto comportamiento ante sus docentes no les

enseñan valores.

Muchos docentes no imparten normas de disciplina al dar su clase

no manejan estrategias para controlar la disciplina en sus

estudiantes.

Muchos docentes no felicitan a sus estudiantes cuando se sacan

buenas notas por ese motivo les bajan el autoestima diciéndoles no

puedes hacer bien tus tareas escolares.

Muchos estudiantes no aprenden cosas nuevas con facilidad porque

están distraídos o su docente no los motiva al dar su clase.

Muchos estudiantes hacen preguntas a sus docentes y no saben

cómo responder sus dudas inquietudes.

5.2 RECOMENDACIONES

Los docentes se deben capacitar para poder controlar la disciplina

de sus niños empleando valores para fomentar un buen rendimiento

académico.

Los docentes se deben primeramente capacitarse en la Ley de

Educación por el Ministerio de Educación y el Reglamento

Institucional para saber cuáles son las normas de disciplina al dar su

79

clase a los estudiantes.

Los docentes deben siempre deben elevar el autoestima a sus

estudiantes motivándoles si puedes y podrás lograrlo si te esfuerzas

más cada día.

El docente debe ser motivador al dar su clase para que sus

estudiantes pongan atención a la clase que está dando por eso

cuando el docente pregunta los estudiantes no saben que contestar

al momento de estar distraídos.

Sociabilizar a estudiantes sobre reglamentos disciplinarios y como

mejorar su aprendizaje en el aula por medio de dramatizaciones

80

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

TEMA

“Manual de dramatizaciones sobe la disciplina escolar y mejorar el

aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de educación general

básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana de la Parroquia Puembo Cantón Quito de la Provincia de

Pichincha.”

6.1. DATOS DE LA PROPUESTA

Institución:

Elaboración:

Coordinador:

Parroquia:

Cantón:

Provincia:

Dirección:

Teléfono:

Beneficiados:

Años:

Sostenimiento:

Escuela de Educación Básica Joaquín

Sánchez de Orellana

Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas

Puembo

Quito

Pichincha

Calle Joaquín Sánchez Transversal

Manuel Burbano N.- 1117

022390144

Estudiantes de Educación General

Básica

Cuarto Año

Fiscal

81

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Manual básico sobre dramatización en la educación infantil

Suárez Vega, Rut. Dijo.

Si queremos aspirar a ofrecer las condiciones idóneas para que cada niño

se pueda desarrollar al máximo en nuestras clases en las que trabajemos

el juego dramático, debemos tener en cuenta las siguientes pautas:

El juego para ser tal tiene que ser placentero, gratificante y libre. Si la

actividad es vivida de manera alegre, se convierte en camino para percibir

a otros y a las cosas, para escuchar, abrir la propia sensibilidad al mundo.

Las tensiones bloquean la expresión, en cambio, una actitud relajada y de

confianza, facilita el contacto con los otros y les ayuda a enfrentar

obstáculos, asimilar fracasos y reconocer errores sin magnificarlos.

Basarse en los intereses, el protagonismo y la espontaneidad de los

niños. Es importante crear un ambiente distendido y presentar situaciones

para las cuales no hay una solución conocida con el fin de que la

imaginación se ponga en marcha y se fomenten factores básicos de la

creatividad como la originalidad, la flexibilidad, la elaboración y la fluidez.

Manual de juegos para jóvenes y no tan jóvenes en la dramatización

Es muy conocida, dentro del ambiente de los medios de comunicación

social y la educación, la actividad que desarrolla Juan Carlos Pisano con

respeto a la búsqueda de caminos creativos para el diálogo y el

encuentro. En este libro ha querido abordar la utilización del juego como

pasatiempo y divertimento para que también sea una herramienta más

que favorezca la comunicación interpersonal y grupal. Así, con el objetivo

de alegrar, valiéndose de elementos muy sencillos, de desgranan juegos

82

con naipes, con música, con papeles, con dramatizaciones, o con

palabras, que rescatan principios conocidos y presentan otros

verdaderamente novedosos. El apéndice con 100 prendas creativas es

más que una lista de ideas para hacer realizar una actividad a los que

fueron sorprendidos por la frescura del juego; son casi 100 nuevas ideas

para seguir jugando.

6.3. JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta es factible ya que cuento con el apoyo de las

autoridades, padres de familia con esta propuesta se pretende mejorar la

disciplina escolar y el aprendizaje de los estudiantes para que no tengan

problemas de la disciplina escolar en el futuro.

Los beneficiados serán los estudiantes de cuarto año de educación

básica, padres de familia, y autoridades de la escuela.

Es de importancia pues este manual de dramatizaciones sobre la

disciplina escolar se mejora problema de comportamiento en la Escuela

de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana ubicada en Puembo

del Cantón, Provincia de Pichincha e innovar la labor pedagógica del

docente.

Tendrá un impacto social porque tanto autoridades, padres de familia,

estudiantes conocerán el manual de dramatizaciones de la disciplina

escolar y mejorar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes con

esto se lograra cumplir con los objetivos de esta propuesta.

Es original porque yo estoy elaborando esta propuesta de los manuales

de dramatización sobre la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje de

los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana.

83

6.4. OBJETIVOS

6.4.1. OBJETIVO GENERAL

Elaborar el manual de dramatización para mejor la disciplina escolar y

mejorar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de educación

general básica de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana

6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Socializar la importancia de los manuales de dramatización sobre

la disciplina escolar y el mejoramiento del aprendizaje.

Ejecutar a la comunidad educativa para que dramaticen la realidad

del problema de la disciplina escolar y el aprendizaje.

Evaluar el manual de dramatización sobre la disciplina escolar y

mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la escuela de

educación básica Joaquín Sánchez de Orellana.

6.5. FACTIBILIDAD

6.5.1. FACTIBILIDAD OPERACIONAL

Las Autoridades de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana, consecuentes de la diversidad de niños con Necesidades

Educativas, se encamina todos sus esfuerzos con miras a ajustar su Plan

Organizativo Anual para desarrollar métodos que permitan dar solución a

los problemas de disciplina y cambiar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y con esto fomentar el trabajo en equipo y desarrollo de

capacidades del individuo. Es primordial e imprescindible hacer uso de las

dramatizaciones para mejor el aprendizaje y disciplina de los estudiantes.

“La ejecución del proyecto para la aplicación del manual de dramatización

84

de la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje es viable y necesario, ya

que ayudará al cambio integral del estudiante y ese cambio Personal,

provocará un impacto en su familia, en su entorno social y en su vida

profesional”

6.5.2. FACTIBILIDAD TÉCNICA

El estudio de Factibilidad Técnica para la Aplicación del manual de

dramatización sobre disciplina escolar y mejorar la interacción del docente

y estudiante tiene como prioridad apreciar el recurso, del Talento Humano

necesarios para la puesta en marcha de la presente propuesta.

La infraestructura que cuenta actualmente la Escuela de Educación

Básica Joaquín Sánchez de Orellana responde tanto a los procesos

educativos de enseñanza y aprendizaje (investigación, diseño y desarrollo

de contenidos y otros recursos) y de esta forma responder a los

estudiantes que posean problemas de disciplina escolar.

Pero si hay que reconocer que todos los involucrados de la Escuela

necesitan preparación adecuada para poder manejar las situaciones que

se presentan con los estudiantes con problemas de Disciplina escolar y

poder ayudar a los mismos.

La ejecución del proyecto para la Aplicación de manuales de

dramatización sobre disciplina escolar y mejor el aprendizaje es posible,

ya que ayudará al cambio integral del estudiante y ese cambio Persona

provocará un impacto en su familia, en su vida profesional y sobre todo a

ser aceptado dentro de su entorno social y laboral.

Criterios técnicos tomados para evaluar factibilidad técnica la

aplicación del manual de dramatización sobre disciplina escolar y

mejorar el aprendizaje.

85

Tabla 33: Criterios para evaluar Factibilidad Técnica

Criterios de Evaluación Detalles de Factores a evaluar

1) Recursos Hardware

a. Equipos Informáticos b. Disposición de acceso a los equipos informáticos. c. Certificaciones de aprobación d. Mantenimiento adecuado

e. Seguridades.

2) Recurso Software

a. Posibilidad de adquirir nuevo software. b. Instalaciones de programas adecuados. c. Conocimientos técnicos del personal de soporte. d. Seguridad en los Sistemas de información.

e. Certificación Software e internet.

3) Personal

a. Estructura Organizacional. b. Capacidad del Recurso Humano. c. Apoyo de Software Educativo en el proceso de

capacitación a docentes y elaboración de herramientas audiovisuales que complementan el aprendizaje.

d. Proceso para el registro y control de capacitados y capacitadores.

e. Procesos y métodos de formación utilizados para el aprendizaje.

f. Planes de Contingencia.

g. Planes de conferencias. Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Tabla 31: Hardware HARDWARE

Cantidad Especificaciones Comentarios

1 MINI Laptop TOSHIBA NB305-SP2001 Características: Procesador Intel Atom 1.66ghz. 1 Gb de RAM. 160 Gb de Disco Duro. Intel Graphics Media Accelerator

GMA950 con 64MB-251MB memoria de gráficos compartida.

Puertos para micrófono y audífonos. 3 Universal Serial Bus USBv2.0, Puerto

RJ-45 LAN. Puerto USB Sleep and Charge. CAMARA WEB, PROTECCION EN EL

DISCO DURO. Lector de tarjetas es 4 en 1. Pantalla de 10". Conexión Wifi.

Instalado Windows XP, SEVEN.

1 Computador de Escritorio INTEL CORE 2 DUO, 1 GB en RAM, disco duro de 320 GB, microprocesador Intel que oscila entre 2.3 y 2.8 GHz de velocidad. Accesorios

Sistema Operativo Windows Xp con Service Pack 3, Seven

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Tabla 32: Software SOFTWARE

86

Tipo de Software Software Instalado

Sistemas Operativos Windows XP con Service Pack 3 Windows Seven

Paquetes de Oficina Utilitarios Office 2007 Nero

Software de Seguridad Antivirus.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Tabla 33: Talento Humano TALENTO HUMANO

ESPECIFICACIONES COMENTARIOS

Personal Autoridades que brinda todo el apoyo para la puesta en marcha de este proyecto.

Estudiantes. Padres de Familia.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

6.5.3. FACTIBILIDAD FINANCIERA

Los precios económicos indicados a continuación para el manual de

dramatización sobre la disciplina escolar están acorde a la actualidad en

donde se va a llevar a cabo las dramatizaciones la comunicación docente

– estudiante, en el literal anterior, se realizó un estudio de Factibilidad

Técnica, respecto a Requerimientos de Talento Humano; necesarios para

la implementación de este proyecto.

En esta sección he tratado de clasificar los diferentes costos de inversión

en función de posibilitar la utilización del talento humano mencionado

anteriormente.

Tabla 34: Cuadro Analítico de gastos para la aplicación del manual de dramatización sobre la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje

DETALLE DEL GASTO CANT. COSTO VALOR

TOTAL

POSEE

ACT.

SI NO

HARDWARE

MINI Laptop TOSHIBA NB305-

SP2001 1 $250,00 $250,00

INTEL CORE 2 DUO (Escritorio) 1 $ 110,00 $ 110,00

SOFTWARE

87

Licencia de Sistema Operativo 1 $ 80,00 $ 80,00

Licencia de Office 2007 1 $ 550,00 $ 550,00

Licencia de Software 1 $ 90,00 $ 90,00

TALENTO HUMANO

Gastos por Asesorías y/o

Capacitaciones a docentes 1 $ 71,00 $ 71,00

GASTOS FIJOS

Energía Eléctrica Mensual 1 $ 25,00 $ 25,00

TOTAL ESTIMADO DE COSTOS…. $ 681,oo

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

Del detalle de gastos mencionados anteriormente la Escuela de

Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana, únicamente deberá

invertir la cantidad de $ 161,00; debido a que cuenta con la mayoría de

talento humano.

En conclusión se dispone con todos los recursos humanos necesarios

para la realización óptima del proyecto, por lo que se puede afirmar que el

proyecto es factible desde el punto de vista económico.

6.6. FUNDAMENTACIÓN

Por un lado el término manual puede hace referencia a aquello que se

realiza o produce con las propias manos, como puede ser el caso de

cualquiera de los trabajos manuales que existen y que se les ocurran, la

pintura, el tejido, la escritura, la gastronomía, entre otras y por el otro, con

la misma palabra.

m

88

Tipos de manuales

6.6.2. Dramatización

La Expresión corporal es una de las corrientes más importantes e

interesantes de la Educación física, dado su carácter lúdico y las diversas

aportaciones, en cuanto a expresión, comunicación, movimiento,

dinamismo, que de ella se desprenden, aplicables a cualquier contexto de

la vida.

Una modalidad extendida dentro de la Expresión corporal, es la

Dramatización. Presenta características atractivas y atrayentes entre los

niños, lo que facilita su trabajo en la etapa de Primaria.

1. Precisión de términos

Drama: Del griego “Drao” hacer; es la representación de una

actividad desarrollada por unos personajes, actores, en un espacio

determinado.

89

Dramatizar: Forma parte de un proceso creativo por el cual damos

una estructura dramática a algo que inicialmente no la tiene. Así

pues, podemos dramatizar un poema, una noticia, un sueño, etc.

Dramatización: Es también un juego de simulación, pero sus

objetivos son más de carácter pedagógico, de enseñanza y

aprendizaje, sin importar demasiado el resultado final y sí el

disfrute personal y colectivo de todos los que lo integran y

desarrollen en un momento determinado sin preocuparse de la

actuación posterior pública.

Teatro: Es un espectáculo de simulación y como tal le interesa

esencialmente el éxito final de este.

Teatro infantil: Hay tres expresiones.

Teatro para niños: Lo preparan y representan los adultos para los

niños.

Teatro de los niños: Actividad que piensan, escriben, dirigen e

interpretan los niños con exclusión de los adultos.

Teatro infantil Mixto: pensando, escrito y dirigido por el adulto e

interpretado por los niños.

Juego dramático: Se suele definir como la representación de una

situación, en la que surge un problema o contradicción. Realizada

por unos actores que previamente ha aceptado unos papeles.

Expresión libre: Movimientos, palabras, gestos, acciones, que

expresan la resonancia interior que provoca en el individuo un

estímulo sensorial extremo.

Improvisación: Se entiende como tal, la técnica de actuación

donde el actor representa algo imprevisto, no preparado de

antemano he inventado al calor de la acción.

2. La dramatización como expresión

Dada la naturaleza de la dramatización como actividad inserta en el

Área de Expresión Dinámica, cabe atribuírsele dos objetivos

fundamentales:

90

Desarrollar la expresión bajo sus más variadas formas.

Potenciar la creatividad a través de los distintos tipos de expresión

coordinados.

La posibilidad de alcanzar estos objetivos con plenitud reclama para la

dramatización un puesto en las tareas educativas, por derecho propio,

puesto que ninguna actividad como ella puede desarrollar la expresión y

la creatividad de forma tan singular. En efecto, los distintos tipos de

expresión aparecen en la dramatización -así como en el teatro, así como

en la vida- aunados y coordinados con total interdependencia.

Dentro del panorama educativo es sabido que a la dramatización se le

atribuyen otros objetivos como favorecer la comunicación. Más que un

objetivo en sí mismo constituye una consecuencia lógica del

perfeccionamiento de los medios de expresión y de la potenciación de la

creatividad.

La dramatización en la escuela no persigue la formación de actores, ni

fomentar el gusto por el teatro, ni despertar vocaciones o afición por el

arte dramático. El teatro, como manifestación cultural, ha de tener poder

de convocatoria para conseguir tales metas. Y, si no las consiguiera, sería

porque habría perdido vigencia en la sociedad y se habría transformado

en un arte caduco.

La dramatización en la Educación General Básica contribuirá, tanto a

despertar vocaciones para el arte dramático como a fomentar el gusto por

el teatro. Sus objetivos básicos seguirán centrados en la educación

integral del estudiante, lo mismo que sucede con la enseñanza de las

Matemáticas o del Lenguaje, cuyos objetivos, en los estadios elementales

de la educación, no persiguen la formación de matemáticos o de

lingüistas, sino la formación de hombres.

91

En este análisis descubrimos que el teatro integra:

La expresión lingüística, comprende todo lo relacionado con la

palabra, tanto oral como escrita.

La expresión corporal, supone el empleo adecuado del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra oral a la que a veces añade matices

particulares.

La expresión rítmico-musical, cuyas aportaciones a la

dramatización son decisivas o, por lo menos, significativas. La

integración en un solo tipo de expresión de la danza y de la música

está justificada por la propia naturaleza de estas manifestaciones

artísticas, y su lógica interdependencia.

3. Elementos del esquema dramático

El esquema viene caracterizado por la representación de una acción

(secuencia de acción) que contiene una situación problema (conflicto)

realizada por unos actores que previamente han adoptado unos papeles

(personajes).

Personajes

Genéricamente se entiende por personaje cada uno de los seres

humanos, sobrenaturales y simbólicos, animales o incluso objetos de una

obra literaria.

El personaje que es quien realiza la acción dramática viene definido por lo

que hace, la tarea, y como lo hace -los actos físicos- y caracterizados por

una serie de atributos: nombre, edad, rasgos físicos y característicos,

situación, clase social, historia personal, código de valores y relaciones

con los demás personajes.

Conflicto

92

Sin personajes y sin conflicto no hay drama, no hay teatro. El conflicto

dramático es lo característico de la acción en sentido amplio se entiende

por conflicto toda situación de choque, desacuerdo, permanente oposición

o lucha entre personas o cosas.

Espacio

El espacio dramático es un espacio construido por el espectador para fijar

el marco de la evolución de la acción y de los personajes; pertenece al

testo dramático en el espacio.

Tiempo

Tiempo dramático es el tiempo que dura la representación; la duración

dramática es la convencionalmente aceptada para la plasmación de la

acción en el escenario.

El tiempo de ficción corresponde al intervalo temporal que en la realidad

duraría la acción representada, es decir, la duración correspondiente a la

duración correspondiente al suceso ocurriendo en realidad.

Argumento

Argumento es sinónimo de asunto o fabula. Conviene diferenciar entre

fabula argumental y fabula cronológica.

La fábula cronológica es la cadena causal de hechos que ocurren en la

obra. Esto es, el decurso de la obra se dispone en el orden en que unas

acciones desatan por reacción a otras, estableciendo la cadena en la que

la acción A genera la B, está la C y así sucesivamente.

Tema

93

Una obra dramática no suele contener un solo tema, si no varios. Los más

concretos de esta pluralidad de temas suelen hallarse en la zona

superficial, pero conforme se profundiza se van haciendo más genéricos.

4. Ortofonía y declamación

Conocida la finalidad de la dramatización y las características que rodean

su práctica en la escuela, fácilmente se deduce que la declamación

adquiere aquí matices distintos de los requeridos en el teatro. La intención

de conseguir efectos realistas y el interés por transmitir emociones, tan

propios de determinados tipos de teatro, quedan aquí relegados a

segundo plano.

Así como al hablar de expresión corporal se puso de relieve la necesidad

de respetar la iniciativa del niño, sin pretender en momento alguno

imponerle gestos que lo hubieran conducido al amaneramiento, ni intentar

transformarlo en virtuoso de la mímica, de la misma forma tampoco

conviene forzarlo ahora hacia entonaciones obligadamente

estereotipadas.

En cambio, por lo que respecta a la ortofonía deberán cuidarse dos

aspectos irrenunciables:

Por una parte, el dominio de la voz.

Por otra, la recta pronunciación de todas las letras, sílabas,

palabras y frases.

5. Máscaras y maquillaje

En la historia del teatro las máscaras y el maquillaje han convivido desde

la antigüedad, si bien asignándoles funciones diferentes: las máscaras se

94

destinaban a caracterizar a dioses, animales y seres inanimados,

mientras que el maquillaje sirvió para seres humanos y vivientes.

Para realizar un buen maquillaje debe estudiarse primero el carácter del

personaje que se quiere representar, aunque la finalidad creativa de la

dramatización permitirá mayores libertades sobre el particular.

Concepto de juego dramático y expresivo

El juego dramático tiene como rasgos específicos, el carácter de

gratuidad y espontaneidad y la utilización del esquema dramático, no hay

separación entre actor y espectador, sino una tentativa de hacer participar

a cada uno en la elaboración de la actividad escénica.

Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes

expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los niños,

posibilite su expresión personal, el impulso de su capacidad y actitud

creativas y la mejora de sus relaciones personales.

Dentro de esta categoría sería conveniente aludir al término expresión

libre, que está compuesto por movimientos palabras, gestos, acciones,

que expresan la resonancia interior que provoca en el individuo un

estímulo sensorial externo.

Clasificación

El tipo de tareas que se dan en el juego dramático y expresivo se pueden

clasificar en:

Ejercicios.

Juego dramático.

Teatro.

95

Ejercicios

Dentro de esta categoría existen las diferentes modalidades de ejercicios:

De experiencia directa. Algunos ejemplos de ejercicios de este tipo:

concentrarse en escuchar los sonidos que proceden del exterior del

aula; actividades de relajación; explorar el espacio siguiendo

diferentes trayectorias al ritmo de un instrumento de percusión;

masaje por parejas.

Práctica de las habilidades necesarias para dramatizar. Algunos

ejemplos: ejercicios de memoria sensorial; caminar imitando los

andares de un personaje tipo; hablar con la entonación propia de

un político, militar, locutor de radio, etc.; utilizar el vocabulario y el

estilo propios de un discurso político; etc.

Juego dramático

Sus rasgos principales se pueden resumir en: no tienen límite de tiempo;

no hay un objetivo específico; la experiencia difícilmente es repetible;

frecuentemente se trabaja en grupos pequeños; el nivel de cooperación e

implicación en la tarea depende de los sujetos y de la situación; a veces

se ahoga la creatividad individual, una idea brillante y fresca es rechazada

por el consenso grupal; la estructura de estas improvisaciones requiere de

tres elementos básicos: a) secuencia de acción -trama o argumento-, b)

personajes y/o espacios definidos -contexto-, c) un centro de interés -

tema.

Teatro

96

En el ámbito de la enseñanza, las actividades puramente teatrales

pueden adoptar alguna de las formas enunciadas seguidamente, que van

desde lo más informal y espontáneo a lo más elaborado y técnico.

Desarrollo del juego dramático en la etapa primaria

Si queremos aspirar a ofrecer las condiciones idóneas para que cada niño

se pueda desarrollar al máximo en nuestras clases en las que trabajemos

el juego dramático, debemos tener en cuenta las siguientes pautas:

El juego para ser tal tiene que ser placentero, gratificante y libre. Si

la actividad es vivida de manera alegre, se convierte en camino

para percibir a otros y a las cosas, para escuchar, abrir la propia

sensibilidad al mundo.

Libertad de participación. Nunca hay que obligar a los niños a

jugar, nunca. Ello inhibe todas sus capacidades y genera

desconfianza y malestar.

Equilibrio entre el espacio personal y el espacio colectivo. Se busca

la participación de todos, pero ni hay obligación de jugar ni

tampoco de aceptar un rol determinado.

Basarse en los intereses, el protagonismo y la espontaneidad de

los niños. Es importante crear un ambiente distendido y presentar

situaciones para las cuales no hay una solución conocida con el fin

de que la imaginación se ponga en marcha y se fomenten factores

básicos de la creatividad como la originalidad, la flexibilidad, la

elaboración y la fluidez.

Eliminación del juicio. Hay que generar condiciones de seguridad y

de libertad. Para ello es clave que desaparezcan desde el principio

las nociones de bien/mal, bonito/feo, etc…

La evaluación de la actividad se realiza sobre una forma nueva de

entender la crítica y la valoración.

97

Docente en el papel de animador y, sobre todo, de servidor del juego de

los participantes. No necesita en absoluto tener cualidades de actor ni de

director de escena. No es un modelo. El animador tiene que movilizar,

comprometer, motivar, animar, los protagonistas son los participantes, a

quienes ha de guiar de la imitación a la creación, del sentirse actuando al

reconocer sus propios sentimientos y sensaciones.

Relajación

La relajación permite la distensión muscular, provocan bienestar físico,

produce una buena respiración, favorece la toma de conciencia y la

concentración.

Las actividades de relajación pueden tomar diferentes formas de acuerdo

con las técnicas empleadas, masaje y auto masaje, ejercicios

respiratorios, relajación progresiva (tensión-distensión), relajación por

movimiento pasivo.

Expresión-comunicación

En esta fase es donde se hace una utilización más global del lenguaje

dramático, permitiendo a los participantes manifestar de una manera

activa su asimilación y comprensión del mismo.

Las actividades que se han de proponer en esta fase han de ser lúdicas

para que propicien la ocasión de explorar ciertas posibilidades del cuerpo,

la voz o del entorno, y de esta manera el estudiante adquiera un mayor

conocimiento, soltura, confianza y habilidad.

Retroacción

Fase de comentario y valoración de la actividad realizada por el grupo.

Consiste en esencia en la verbalización de las vivencias habidas durante

98

las fases anteriores, en compartir las ideas y las emociones vivenciadas y

en la toma de conciencia de los medios utilizados para expresarlas.

Las actividades de reflexión se suelen realizar bajo alguno de los

siguientes formatos:

Verbalización simple (cada alumno por turno comenta la actividad)

e intercambio verbal (se comenta y analiza la actividad con

intervenciones libres).

Transposición a otras formas de expresión (escritura, dibujo,

collage, expresión corporal, etc.) de las imágenes, emociones,

sensaciones o ideas surgidas durante las fases de percepción,

exploración y actualización.

Disciplina escolar

Es aquella que presentamos durante nuestro entorno escolar. La

disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador

para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin

para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. En un

primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta

paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la

autodisciplina que es la verdadera disciplina.

Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la Aprendizaje instrucción, el

razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde

distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

99

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales

entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios

empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los

progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de

aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas

predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos

de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran

también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

100

6.7. MODELO OPERATIVO

Tabla 35: Modelo Operativo

FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Socialización

Sensibilizas a los estudiantes sobre la necesidad de aplicar el manual de dramatización sobre la disciplina escolar y mejorar el aprendizaje.

Formar grupos para que dramaticen.

Humanas Materiales Institucionales

Autoridades, docentes, estudiantes e investigadora.

El 03 al 07 diciembre del 2012.

Planificación

Explicar a los docentes, estudiantes cómo se maneja el manual de dramatización y mejorar el Interaprendizaje.

Entregar el manual a los docentes.

Humanas Materiales Institucionales

Investigadora

El 10 al 14 de diciembre del 2012.

Ejecución

Aplicar en las aulas de clase “El manual de dramatización sobre la disciplina escolar y mejor el aprendizaje” de los estudiantes.

En la dramatización conocer cuáles son los problemas de disciplina escolar.

Humanas Materiales Institucionales

Autoridades de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana.

El 07 al 11 de enero del 2013.

Evaluación

Determinar el grado de interés y participación en la aplicación del manual de dramatización de la disciplina escolar y mejor el aprendizaje de los estudiantes.

Observación y diálogo permanente con autoridades, padres de familia y estudiantes si es que se mejoró la disciplina escolar.

Humanas Materiales Institucionales

Autoridades de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana.

El 14 al 18 de enero del 2013.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

101

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta descrita necesariamente será administrada desde sus

Autoridades, Docentes, Estudiantes distribuidos de la siguiente manera.

Tabla 36: Administración de la Propuesta

ACCIÓN RESPONSABLES

Socialización Autoridades de la Escuela.

Docentes.

Investigadora.

Estudiantes

Planificación Investigadora

Ejecución Autoridades de la Escuela

de Educación Básica

Joaquín Sánchez de

Orellana.

Evaluación Autoridades de la Escuela

de Educación Básica

Joaquín Sánchez de

Orellana.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN

Tabla 37: Previsión de la Evaluación

PREGUNTAS

BÁSICAS

EXPLICACIÓN

¿Quienes solicitan

evaluar?

Autoridades, investigadora, estudiantes y docentes.

¿Por qué evaluar? Conocer el grado de aceptación al aplicar el Manual de

Dramatización sobre la Disciplina Escolar y Mejorar el

Aprendizaje.

¿Para qué evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados positivos.

Para conocer si con la propuesta ha existido cambios

102

de actitud con los estudiantes.

¿Qué evaluar? La funcionalidad del Manual de Dramatización sobre

la Disciplina Escolar y Mejorar el Aprendizaje.

La participación de autoridades y docentes en la

organización del aula de recuperación pedagógica.

¿Quién evalúa? Investigadora.

Autoridades de la Institución.

Estudiantes.

Docentes.

¿Cuándo evaluar? Permanentemente.

¿Cómo evaluar? Observación, encuesta y Entrevista a docentes y

estudiantes.

¿Con qué evaluar? Fichas de Observación, Cuestionarios y entrevistas.

Elaborado por: Jenny Elizabeth Vinueza Castillo

103

BIBLIOGRAFIA

ANTÚNEZ SERAFIN. “La disciplina escolar y convivencia en la institución

escolar”. Contiene ¿Descontrol o revuelta? Los educadores, los estudiantes

y mutuas incompatibilidades; además contiene la regulación de la

convivencia en los centros escolares a través de los reglamentos

institucionales, la escuela es nuestra. El dialogo y la confianza mutua,

instrumentos para la convivencia y la disciplina en las escuelas primarias,

gestión de disciplina. Editorial Graó. De IRIF. SL. Venezuela. Primera

Edición Octubre 2000 la segunda edición Abril 2007.

BANCA LOZANO ALFONSO. “Dificultades del aprendizaje”. Contiene

planificación; además contiene programa general, programa específico,

organización y funcionamiento, orientaciones para el desarrollo de la

actividad personal. Edición Universidad de Barcelona.

BERLANGA SANTOS RICARDO. “La disciplina de los hijos”. Contiene

Generaciones actuales; además contiene tipos de padres, tipos de

sanciones. Editorial 1663 liberty Drive, Suite 2000

DEFRANCE BERNARDO. “La disciplina en la escuela”. Contiene La vida

escolar; además contiene de nuevo, los procedimientos, los padres ¿Qué

pueden hacer? Editorial Ministerio de Educación y Cultura.

Dr. Parra Marcelo Universidad Técnica de Ambato Modulo de Psicología

General, año 2008

Dr. Vargas Castro Mario Universidad Técnica de Ambato Modulo de

“Paradigmas, teorías y modelos pedagógicos”, año 2007

GARCIA CORREA ANTONIO. “La disciplina escolar”. Contiene

Introducción; además contiene conductas descriptivas, situación de la

104

convivencia y disciplina escolar en varios países. Edición la disciplina

escolar-Murcia-Universidad publicado 2008.

Licenciado Freire Donoso Washington Universidad Técnica de Ambato

Modulo de Desarrollo del Pensamiento, año 2007

MARTI SALA EDUARD. “Las teorías del aprendizaje”. Contiene Las

“teorías del aprendizaje” aprendizaje escolar; además contienen la “teoría

del aprendizaje” verbal significativo, el procesamiento de la información,

teoría genética del aprendizaje, la teoría socio cultural del aprendizaje.

Edición Universidad Virtual.

Msc. Mejía Cepeda Rebeca Universidad Técnica de Ambato Modulo de

“Evaluación educativa y de los aprendizajes”, marzo 2010

Según Oviedo Herrera, Sandra Elizabeth en su editorial que lleva por

nombre Propuesta para una interiorización en la disciplina escolar en la

etapa de la adolescencia, de fecha 17 marzo del 2011

LINKOGRAFIA

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Http://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%c2%

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105

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www.disciplinaconamor.com

www.educatico.ed.cr/ValoresFamiliares/Forms/AllItems.aspx

www.slideshare.net/.../importancia-delos-valores-sociales

www.uclm.es/profesorado/nmoreno/.../acquisicion.pdfSimilaresCompartir

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http://www.casadellibro.com/libro-manual-de-juegos-para-jovenes-y-no-tan-jovenes-22-

ed/9789505072644/177441#modSipnosis

http://www.efdeportes.com/efd155/la-dramatizacion-en-la-educacion-primaria.htm

http://www.psicopedagogia.com/definicion/disciplina%20escolar

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

106

ANEXOS

ANEXO A (Encuesta a Estudiantes)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA – MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA

Responda a todas las cuestiones con la máxima sinceridad posible, en su

propio beneficio.

1. ¿Usted tiene una buena disciplina escolar?

SI NO

2. ¿Al inicio de su clase su docente imparte normas de conducta?

SI NO

3. ¿Si usted comete alguna falta de disciplina usted es sancionado?

SI NO

4. ¿Cuándo sus compañeros se portan mal usted los corrige? SI NO

Señor(ita) Estudiante de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana se encuentra interesado en obtener información pertinente de la Disciplina

Escolar y la Repercusión en el aprendizaje, el afán de brindar a la comunidad

educativa nuevas oportunidades de disciplina, y mejoramiento de la misma.

107

5. ¿Cuándo usted se saca una buena nota su maestra le felicita? SI NO

6. ¿Le resulta fácil aprender nuevas cosas?

SI NO

7. ¿El docente en su clase utiliza medios tecnológicos?

SI NO

8. ¿Cuándo usted no ha entendido un tema de clase, pide que su docente le repita?

SI NO

9. ¿Su docente responde todas sus dudas o inquietudes en el aula?

SI NO

10. ¿Su docente le manda a consultar algo del tema dado en clase?

SI NO

Fecha: ……………………………………..

<<Gracias por su Colaboración>>

108

ANEXOS

ANEXO B (Encuesta a Padres de familia)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA – MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL CUARTO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA

Responda a todas las cuestiones con la máxima sinceridad posible, en su

propio beneficio.

1. ¿Su hijo tiene buena disciplina escolar?

SI NO

2. ¿Cree que el docente de su hijo emplea normas de conducta?

SI NO

3. ¿Usted como padre de familia sabe las sanciones cuando su hijo comete una falta de disciplina?

SI NO

4. ¿Usted como padre de familia le aconseja a su hijo que se porte bien en la escuela?

SI NO

Señor(a) Padre de Familia de la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de

Orellana se encuentra interesado en obtener información pertinente de la Disciplina

Escolar y la Repercusión en el aprendizaje, el afán de brindar a la comunidad

109

5. ¿Usted como padre de familia le felicita a su hijo cuando tiene buenas notas?

SI NO

6. ¿A su hijo le gusta aprender cosas nuevas?

SI NO

7. ¿Sabe usted si su hijo quiere que la maestra utilice la tecnología

para impartir sus clases?

SI NO

8. ¿Cuándo su hijo le pregunta algo usted le da el tiempo necesario y

le responde?

SI NO

9. ¿Usted como padre de familia cuando su hijo no entiende algo le

explica?

SI NO

10. ¿A su hijo le ayuda hacer los deberes?

SI NO

Fecha: ……………………………………..

<<Gracias por su Colaboración>>

110

ANEXO C (GLOSARIO)

Argumento. (Del lat. argumentum). Razonamiento que se emplea

para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a

alguien de aquello que se afirma o se niega. Asunto o materia de

que se trata en una obra. Sumario que, para dar breve noticia del

asunto de la obra literaria o de cada una de las partes en que está

dividida, suele ponerse al principio de ellas para dificultar más su

solución.

Cognoscitivo, va. (Del lat. conocer). Adj. Que es capaz de

conocer. Potencia cognoscitiva.

Conflicto. Combate, lucha, pelea. Enfrentamiento armado.

Apuro, situación desgraciada y de difícil salida. Problema,

cuestión, materia de discusión. Coexistencia de tendencias

contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y

trastornos neuróticos. Momento en que la batalla es más dura y

violenta. En las relaciones laborales, el que enfrenta a

representantes de los trabajadores y a los empresarios.

Decurso. (Del lat. decursus, corrida, corriente). Sucesión o

continuación del tiempo.

Deshumanización. f. Acción y efecto de deshumanizar.

Dinamismo. Energía activa y propulsora. Actividad, presteza,

diligencias grandes. Sistema que considera el mundo corpóreo

como formado por agrupaciones de elementos simples, realmente

inextensos, y cuyo fondo esencial es la fuerza; de suerte que los

fenómenos corpóreos resultan del choque de fuerzas elementales,

y se reducen en definitiva a modos del movimiento.

111

Disciplinario, ria. (De disciplina). adj. Perteneciente o relativa a la

disciplina. Que establece subordinación y sujeción a determinadas

reglas.

Dramático, ca. Perteneciente o relativo al drama. Que posee

caracteres propios del drama, o que es apto o conveniente para él.

Lenguaje, talento dramático. Dicho de un autor: Que escribe obras

dramáticas. Dicho de un actor: Que representa papeles

dramáticos. Género literario al que pertenecen las obras

destinadas a la representación escénica, cuyo argumento se

desarrolla de modo exclusivo mediante la acción y el lenguaje

directo de los personajes, por lo común dialogado.

Empequeñecer. Minorar algo, hacerlo más pequeño, o amenguar

su importancia o estimación.

Escena. Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la

obra dramática o cualquier otro espectáculo teatral. Comprende el

espacio en que se figura el lugar de la acción a la vista del público.

Aquello que se representa en el escenario. Mutación, cambio de

escena. Cada una de las partes en que se divide el acto de la obra

dramática, y en que están presentes unos mismos personajes.

Escénico, ca. Perteneciente o relativo a la escena.

Eutanasia. (Del gr muerte). Acción u omisión que, para evitar

sufrimientos a los pacientes desahuciados, acelera su muerte con

su consentimiento o sin él. Muerte sin sufrimiento físico.

Indisciplina. (Del. Lat. Indisciplina). Falta de disciplina.

112

Infrahumano, na. adj. Inferior a lo que se considera propio de

humanos. Condiciones de vida infrahumanas.

Inmutable. (Del lat. immutabĭlis). Adj. No mudable, que no puede ni

se puede cambiar. Que no siente o no manifiesta alteración del

ánimo.

Lingüístico, ca. adj. Perteneciente o relativa a la lingüística.

Perteneciente o relativo al lenguaje. Rama de los estudios

lingüísticos que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea

como medio de relación social, especialmente de los que se

refieren a la enseñanza de idiomas.

Memorista. Adj. Que tiene buena memoria. Perteneciente o

relativo al memorismo. Persona partidaria de esta práctica

pedagógica o método de estudio.

Memorístico, ca. adj. Perteneciente o relativo a la memoria

facultad de recordar. Que da importancia principal a la memoria

facultad de recordar. Enseñanza memorística.

Metafísico, ca. adj. Perteneciente o relativa a la metafísica. Oscuro

y difícil de comprender.

Ortofonía. (De orto, voz). Corrección de los defectos de la voz y de

la pronunciación.

Paulatinamente. Poco a poco, despacio, lentamente.

Perseverancia. (Del lat. perseverantĭa). Acción y efecto de

perseverar. Constancia en la virtud y en mantener la gracia hasta la

muerte.

113

Pragmático, ca. adj. Perteneciente o relativa al pragmatismo.

Perteneciente o relativo a la pragmática Disciplina que estudia el

lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la

comunicación. Ley emanada de competente autoridad, que se

diferenciaba de los reales decretos y órdenes generales en las

fórmulas de su publicación.

Prestigio. (Del lat. praestigĭum). Realce, estimación, renombre,

buen crédito. Ascendiente, influencia, autoridad. Fascinación que

se atribuye a la magia o es causada por medio de un sortilegio.

Engaño, ilusión o apariencia con que los prestigiadores emboban y

embaucan al pueblo.

Retroacción. f. Acción hacia atrás. Acción que el resultado de un

proceso material ejerce sobre el sistema, físico o biológico, que lo

origina.

Tecnología. (Del gr. Tratado). Conjunto de teorías y de técnicas

que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento

científico. Tratado de los términos técnicos. Lenguaje propio de

una ciencia o de un arte. Conjunto de los instrumentos y

procedimientos industriales de un determinado sector o producto.

114

ANEXO D (FOTOS)

EDIFICIO DELA INSTITUCIÓN EDUACATIVA

REALIZANDO UNA DRAMATIZACIÓN

115

REVISANDO TAREAS

REALIZANDO UNA DIMANICA

116

REALIZANDO CONTROL DE DEBERES

DANDO INDICACIONES CON EL DOCENTE

118

119