ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR

LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE

MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACION INICIAL DE LA I.E.I. Nº 234 DE TARICA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

EUFEMIA LAURA PEREZ IBARRA

Asesora:

SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo:

Identificación del problema 5

Análisis y resultado del diagnóstico 8

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusiones 23

Referencias 24

Anexos 25

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Resumen

La investigación abordada, busca elevar los niveles de calidad educativa así como los

resultados satisfactorios en el área de matemática en los estudiantes de educación inicial

N° 234 de Taricá, de la provincia de Huaraz- región Ancash, basada en el enfoque de

Resolución de Problemas. La población muestral con la que se ha trabajado son los

docentes, y estudiantes de dicha institución. De acuerdo a la planificación de los

instrumentos se ha tomado como muestra las actas de evaluación y las evaluaciones

trimestrales, cuyos resultados se han tabulado, interpretado y discutido. Terminado con la

comparación y correlación de los resultados de acuerdo al diseño de la investigación.

Concluyendo con esta investigación se puede aseverar que para lograr los objetivos y

metas planteadas en la institución educativa, es el director quien juega un rol fundamental

de articular y coordinar acciones con los miembros de la comunidad educativa, sobre todo

para lograr la calidad educativa y la mejora de los aprendizajes debe darse mayor énfasis al

monitoreo, acompañamiento y evaluación para cambiar o mejorar las prácticas pedagógicas

de los docentes de la Institución educativa.

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Introducción

“Tanta prisa tenemos por hacer, escribir y dejar oír nuestra voz en el silencio de la

eternidad, que olvidamos lo único realmente importante: ¡VIVIR!” Robert Louis

Stevenson”.

El mundo actual caracterizado por los cambios acelerados en la ciencia, tecnología,

informática, comunicación, globalización de la economía y los mercados, obliga a las

instituciones a repensar lo que están haciendo hoy, y ponerse a la altura de las

circunstancias que exige la realidad donde lo único permanente es el cambio (Alvin

Toffler). En este andar y desandar constante de cambios y mejoras en el quehacer

educativo, como parte de un engranaje pequeño pero importante en el sector educativo

nos impulsa también asumir retos y compromisos que nos conduzcan al cambio, cambio

que redunde en beneficio de la escuela, la comunidad, y principalmente en la niñez. Por

ello en la institución educativa están comprometidos y abocados a renovar las formas de

pensar y actuar pedagógicamente, resolviendo y poniendo énfasis en situaciones

problemáticas que tienen que ver con el aprendizaje de nuestros estudiantes.

El trabajo de investigación que se presenta tiene por objetivo conocer y analizar los

factores que influyen de forma negativa en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo

como problemática priorizada: Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de

problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de educación inicial

de la I.E.I. N°234 de Taricà. Para ello abordaremos estrategias de solución que serán

asumidos por toda la comunidad educativa a través de las dimensiones de gestión

curricular, bajo la implementación de círculos de inter-aprendizaje, dimensión de

monitoreo y acompañamiento, bajo un acompañamiento y monitoreo sistemático y ágil, y

dentro de la dimensión de convivencia escolar, implementaremos talleres de

sensibilización y fortalecimiento de resolución de conflicto, para una armónica

convivencia escolar. El trabajo académico está estructurado siguiendo la siguiente

estructura: Resumen: Aborda los propósitos de la investigación y aspectos generales.

Introducción: viene a ser el prólogo de presentación del proyecto. Identificación del

problema: Se esboza donde se desarrolla el proyecto, ubicación y aspectos

relevantes, contexto sociocultural, económico y educativo. Análisis y resultados del

diagnóstico: Explica la problemática identificada y priorizada, relacionándolo con los

compromisos de gestión escolar, las competencias del MBDDir. Y las dimensiones de

liderazgo de Vivianne Robinson. Alternativas de solución del problema identificado: En

ella se detalla cómo estas alternativas pueden influir en la solución del problema a través

5

de las dimensiones educacionales. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:

Es la sustentación teórica de los referentes conceptuales, las dimensiones y acciones

que conforman la alternativa de solución. Conclusiones, referencias y anexos.

Desarrollo

Identificación del Problema.

Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el área

De matemática, en los estudiantes de educación inicial de la I.E.I.N°234 de Tarica.

Contextualización del problema

La institución educativa inicial N° 234 de Taricá, está ubicada en la carretera central S/N del

distrito del mismo nombre, es de Gestión Pública, perteneciente a la Unidad de Gestión

Educativa Local de Huaraz, y de la Dirección Regional de Educación de Ancash. El distrito

de Taricá se encuentra ubicado al norte de la provincia de Huaraz, fue creado el 2 de

febrero de 1956 mediante Ley N° 12643, durante el gobierno de Manuel A. Odría. Su

historia se remonta a la época pre-histórica, Este hecho se asevera con los legados de la

artesanía.

La infraestructura cuenta con un área de 745.52 metros cuadrados distribuidos

en dos pabellones haciendo la letra ele, el primer pabellón de construcción rústica con

paredes de adobe y techo de calamina en su mayoría, esta construcción data de los años

1974, lo cual ofrece un peligro eminente para la integridad física de nuestros estudiantes

en caso de producirse un sismo de más de 5° grados. Este pabellón consta de 02 aulas y

01 dirección, el segundo pabellón construido de material noble que consta de un comedor

convertida en aula y una cocina, asimismo la institución educativa cuenta con cerco

perimétrico, patio y servicios higiénicos para niñas, niños y docentes.

Con respecto a las alianzas estratégicas, la institución educativa mantiene

estrecha relación con las demás instituciones dentro de la localidad, dentro de ella en el

presente año se ha celebrado la firma de convenios interinstitucional con la

municipalidad, para el apoyo con personal de serenazgo a la hora de entrada y salida de

los niños de la institución y evitar accidentes debido a la circulación de vehículos en hora

punta, entre otros puntos, Así también con el centro de salud para el control del niño

sano y otras de importancia como la alimentación balanceada.

Los estudiantes en su mayoría provienen de la misma población, uno que otro de

los alrededores estableciendo sus domicilios de forma transitoria, y en algunos casos a

falta de fuentes de trabajo retorna a sus lugares originales. Cierta cantidad de estudiantes

proviene de matrimonios disfuncionales y muy jóvenes, que terminan en disputa de la

custodia o tenencia de sus hijos.

6

El pueblo de Taricá es conocido como la capital artesanal de Ancash, denominado

también Cuna de Artesanos, muchos de los pobladores se dedican a la confección de

artesanías y viven de la venta de sus productos, teniendo como producto bandera el cántaro

finamente ornamentado, ollas, jarrones y muchas joyas de barro, sus cotizados productos

consiste en réplicas de artesanía pre-hispánica.

Otra fuente de ingreso de los pobladores es la agricultura de productos tradicionales

como la papa, el maíz, el trigo, las verduras etc. que son comercializados en el mercado del

pueblo, en épocas de cosecha.

El grupo de destinatarios está conformado por una población escolar de 70 niños y niñas

matriculados, 02 docentes, 01 directora con sección a cargo, 01 auxiliar de educación y

01 personal de servicio.

Como directora designada de la I.E. la labor está centrada mayormente en lo

pedagógico, ya que soy una docente más en el plantel por contar con sección de 5 años a

mi cargo, como directivo me he caracterizado por delegar funciones y trabajar en equipo

resultando ser esta estrategia positiva y una forma de empoderar y formar futuros líderes

dentro de la comunidad educativa de la institución. Con referencia al monitoreo,

acompañamiento y evaluación (MAE), Se desarrolla a través de especialistas de la UGEL y

de parte de la directora de la escuela, se establecen visitas de forma no continua, por tener

aula a cargo.

Las capacidades del directivo identificadas son la práctica de la tolerancia, la

empatía, la escucha activa y sobre todo prima el trato horizontal y la conservación de un

clima afectivo, positivo con los miembros de la comunidad educativa.

Siendo el perfil del docente, agentes predispuestos al cambio que beneficie su

profesionalismo, abierto al diálogo y la reflexión y a la mejora continua de su quehacer

pedagógico, identificado con sus estudiantes e institución educativa, así como ser el artífice

del logro de los propósitos educacionales.

Con respecto al perfil del estudiante podemos mencionar que los estudiantes en este

nivel, por naturaleza son muy activos, perceptivos, espontáneos, comunicativos, afectivos y

con muchas potencialidades que el docente debe descubrir y encaminarlos desde una

temprana edad. Uno de los aspectos relevantes es que los niños de las diferentes edades

conforman la Banda de guerra de nuestra institución, siendo en el distrito y otros lugares

visitados, el centro de atención en los desfiles cívico escolares, asimismo hay compromiso y

participación de los padres de familia en la consecución de metas y actividades

programadas a favor de la institución educativa. Como directivo mi labor ha sido fortalecer

las capacidades pedagógicas de las maestras a través del acompañamiento pedagógico,

las reuniones del círculo de inter aprendizaje (Ciac), y algunos espacios libres en la

institución.

7

Descripción y Formulación del Problema.

La educación viene atravesando grandes retos y cambios de paradigmas en todos los

niveles, ya no se ciñe en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión de

contenidos y la pasiva observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo

activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un

“aprendizaje significativo”.

Una condición necesaria y fundamental para lograr estos aprendizajes es que la

metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por

ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los

estudiantes desarrollar su potencial inventiva; su capacidad de razonamiento, de

análisis, de síntesis; convirtiéndose las aulas en verdaderos espacios donde el niño viva,

sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

(http://metodologiadeinvestigacionmarisol.blogspot.com/2013).

El deseo de mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas implica

aceptar y valorar el cambio. Cambios que requieren de una gestión educativa de

carácter estratégico con; liderazgo, pensamiento crítico, planificación y aprendizaje

organizado, todo ello orientado al logro de metas.

Es así que luego de haber analizado y socializado las evaluaciones en el área de

matemática del primer y segundo trimestre del presente año, donde se evidencian los

resultados desfavorables, a través del cual se observa dificultades de logro en la

resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, por lo que ha puesto de

manifiesto y se ha determinado revertir esta problemática a través de métodos y

estrategias alternativas. Entre los factores que se relacionan a esta causa se

considera como un punto neurálgico la desidia de los docentes en no cumplir sus

funciones de forma colegiada, llevar a cabo una planificación, programación y

contextualización de las unidades didácticas de forma adecuada, considerando dentro de

ello el interés, las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes como debería

de ser.

Otro de los factores que se suman al problema es la falta de capacitación y desarrollo

profesional de los docentes, en muchos de los casos por falta de oportunidades y otras por

falta de recursos económicos, generando ello el manejo inadecuado de estrategias

metodológicas y procesos didácticos que no tienen relación con el contexto, por lo mismo no

se generan aprendizajes duraderos y significativos en los estudiantes. Asimismo se observa

8

el poco manejo de recursos educativos entregados por el Minedu, los esporádicos usos que

se dan al material concreto a pesar de resultar fundamental en el nivel para la resolución

de problemas durante la ejecución de las sesiones.

Asimismo otro factor limitante y determinante es el escaso monitoreo y acompañamiento

pedagógico al docente, dado que como directora designada cuento con sección a cargo, de

cierto modo cumpliendo una doble función tanto administrativa como pedagógica

imposibilitando de esta manera la ejecución del MAE de forma continua y efectiva.

Dentro de la convivencia escolar el factor determinante para el desequilibrio armónico,

es la disciplina autoritaria y la imposición de normas de convivencia, toda vez que la

elaboración de este documento fue impuesta siempre por la docente de aula y casi nunca

concertada democráticamente con los estudiantes, dando como resultado el no

cumplimiento de las mismas, por lo contrario una convivencia positiva armónica y

concertada van de la mano hacia el logro de resultados esperados en el aprendizaje.

Análisis y Resultados del Diagnóstico.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Durante algunas visitas de monitoreo realizadas a las aulas Se ha podido observar el

desarrollo de sesiones un tanto desmotivadas, por la falta de manejo de estrategias

metodológicas, la aplicación de los procesos didácticos, el escaso uso de material

educativo y la parte lúdica entre otras, siendo estas el meollo de una educación de baja

calidad, con resultados insatisfactorios lo cual conlleva a un desgano, la falta de emoción

y entusiasmo de parte de los niños y niñas, dado que ellos por su naturaleza y edad son

muy activos, perceptivos, si faltan estos ingredientes fundamentales dentro del proceso

de aprendizaje, la actividad no será significativa para los estudiantes.

Por las razones mencionadas se percibe que las docentes monitoreadas tienen

dificultades para elaborar y desarrollar sesiones dinámicas, motivadoras, significativas y

duraderas, asimismo el adecuar las estrategias metodológicas acorde a los intereses de

las niñas y los niños en relación a la problemática abordada. Viviane Robinson (2008) de

acuerdo a las investigaciones realizadas sobre liderazgo directivo, manifiesta de los

vínculos que se relacionan entre el liderazgo y los logros de aprendizaje alcanzados por

los niños y niñas durante el proceso de aprendizaje, dentro de las dimensiones o

prácticas de liderazgo que nos muestra la investigadora citaremos el establecimiento de

metas y expectativas; esta dimensión se relaciona con la problemática en cuestión por el

mismo hecho que a nivel de la institución educativa se han priorizado y establecido metas

de aprendizaje que se deben alcanzar, a través de retos y compromisos asumidos por

los docentes y liderados por el directivo.

9

El establecimiento de metas y expectativas dentro de una institución educativa es vital,

sobre todo si va orientado hacia el logro y la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes, para ello es fundamental el involucramiento y compromiso de los docentes

solo así el rol del directivo tendrá su efecto como líder pedagógico y el problema

priorizado en la institución educativa será superada, mencionaremos también que esta

dimensión va de la mano con el compromiso 1de gestión escolar, quiere decir establecer

el seguimiento sistemático del progreso de los aprendizajes a través de las evaluaciones

periódicas, para tomar acciones correctivas en caso de debilidades, también está ligado

con el dominio 1, competencia 1, desempeño 1, del Marco del buen desempeño

directivo (MBDDir).

Uso de los recursos de manera estratégica, en cuanto a esta dimensión y el

problema priorizado se ha establecido distribuir, organizar y facilitar oportunamente a

cada docente los recursos y materiales educativos existentes en la institución educativa,

de ser el caso en el área de Matemática para su uso respectivo y adecuado. Es muy

importante que los materiales educativos sean explorados y manipulados por los niños y

niñas, ya que ello les permitirá satisfacer su curiosidad, interactuar e interiorizar el

concepto de uso e importancia. Esta dimensión se concatena con el compromiso 4 de

gestión escolar, relacionada al monitoreo del uso adecuado de recursos y materiales

como soporte durante las actividades pedagógicas de igual modo con el dominio uno,

competencia tres, y desempeño7 del (MBDDir).

Planeamiento, coordinación y evaluación, en esta dimensión se pone de

manifiesto lo trascendental que es el análisis y la reflexión con el personal sobre la

enseñanza. Quiere decir que la programación curricular de la institución educativa y del

aula, deben estar contextualizadas, adecuadas al nivel, edad e intereses de los niños y

niñas, para que tenga significatividad, siguiendo la secuencia y articulación de

competencias y capacidades, sobre todo en relación al problema priorizado. Esta

dimensión se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar, el dominio uno,

competencia una y desempeño uno del (MBDDir). La dimensión monitorear

sistemáticamente el progreso de aprendizajes de los estudiantes para verificar la mejora

de los resultados, nos muestra que el líder pedagógico debe estar involucrado en el

proceso real a través del seguimiento ad hoc, para medir los resultados y progresos, no

basta promover e incentivar, por lo contrario exige el compromiso de concretar lo

esperado y revertir el problema a través de la ubicación en el nivel satisfactorio a los

estudiantes de la institución educativa. Esta dimensión se relaciona con el compromiso 4,

de gestión escolar, dominio 2, competencia 6 y desempeño 20 del MBDDir.

10

Esta dimensión que dice a la letra: retroalimentar a los docentes en su práctica

pedagógica, hace referencia al acompañamiento, retroalimentación y reflexión conjunta a

los docentes, referente a las debilidades detectadas durante el proceso de monitoreo,

cuyo propósito es superar el desempeño pedagógico de los docentes. La dimensión se

relaciona con el compromiso cuatro, de gestión escolar, dominio dos, competencia seis,

y desempeño 20 del (MBDDir)

La dimensión promover, así como participar en el aprendizaje y desarrollo de los

docentes nos conduce hacer referencia sobre desarrollo del trabajo en comunidades

profesionales de aprendizaje como una estrategia de mejora escolar a partir de la

colaboración y el apoyo mutuo de todos los integrantes, quiere decir que el directivo

como miembro de esta comunidad de aprendizaje, participa activa y colaborativamente al

mismo tiempo como líder y aprendiz (Krichesky y Murillo, 2011). Un líder con

características y prácticas de un erudito es visto por sus docentes como fuente de

orientación a nivel pedagógico, ya que conoce y maneja estos temas con mayor

conocimiento y solvencia académica. Asimismo el líder pedagógico considera la

promoción y participación en el desarrollo profesional de los docentes a través de

círculos de inter aprendizaje, reuniones colegiadas; promoviendo el intercambio de

experiencias, la auto capacitación, las jornadas de reflexión, para alcanzar las metas con

referencia al logro de los aprendizajes y el problema priorizado. La dimensión está

relacionada con el dominio II, competencia cinco y desempeño16 del MBDDir.

Aseguramiento de un espacio cálido, seguro y de soporte nos conduce, a la consecución

de un clima escolar favorable, afectivo y adecuado a nivel de institución educativa,

propiciando un trato cordial, afectivo y de respeto entre los miembros de la comunidad

escolar, que garantice una mejor labor pedagógica, y un aprendizaje significativo bajo un

entorno ordenado sea dentro o fuera del aula en concordancia con normas claras y

pertinentes aprobadas de forma unánime y democrática. Al igual que las dimensiones

anteriores, esta tiene relación de forma directa con el compromiso cinco de gestión

escolar, con el dominio I, competencia dos, y desempeño cuatro, del (MBDDir). A partir

del tema en cuestión, conforme a la priorización establecida que se refleja en el árbol de

problemas se fundamenta en base a las causas y efectos que describimos a

continuación: Primera causa docentes con prácticas pedagógicas rutinarias, expresa

que los docentes no manejan adecuadamente las estrategias metodológicas y procesos

didácticos en el área de matemática, todavía encontramos docentes con prácticas

pedagógicas rutinarias y tradicionales, centrados en el desarrollo de contenidos, sin

considerar el contexto, siendo su efecto que los estudiantes no resuelven situaciones

problemáticas de la vida cotidiana de su entorno.

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Segunda causa insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente en el aula, en lo

referente a esta causa el fundamento principal es que la directora designada cuenta con

sección a cargo, ello imposibilita a cumplir con el monitoreo y acompañamiento de

forma continua y efectiva, resultando como efecto la improvisación de clases, la

desmotivación de los estudiantes, generando aburrimiento e indisciplina, por lo

consiguiente no se cumple con el propósito del día y las horas efectivas de clase.

Tercera causa indisciplina en el aula, esta situación se genera debido a la imposición de

de normas de convivencia en el aula, , durante muchos años se ha percibido esta

práctica en los docentes toda vez que la elaboración de este documento fue impuesta

siempre por la docente de aula y casi nunca concertada democráticamente con los

estudiantes, dando como resultado el no cumplimiento, porque no fueron partícipes en

su construcción y no se sienten comprometidos con la norma. Se percibe una débil

práctica de valores y actitudes desde casa, principalmente a nivel de respeto,

responsabilidad, honradez y solidaridad, los cuales han sido planteados de manera

institucional, no existe una cultura de buen trato, tampoco el sentido de organización,

teniendo como efecto la presencia de conflictos en el aula y escuela. e inadecuadas

relaciones interpersonales, notándose la poca participación de la familia y comunidad en

el cumplimiento de las normas de convivencia mostrando desinterés por la educación y

formación integral de sus hijos, trayendo como consecuencia una inadecuada conducta

personal, familiar y social y poca comunicación asertiva, empática y proactiva.

Resultados del Diagnóstico: Análisis y Síntesis.

La evaluación diagnóstica nos ofrece la posibilidad de conocer el dominio o logro de los

aprendizajes en los estudiantes, detectar debilidades internas y externas, ya que ello

nos permitirá tener información fidedigna acerca de los resultados esperados y

alcanzados y con ello ajustar acciones programadas, conduciendo a la mejora de los

aprendizajes, sobre todo a las metas establecidas. Como resultado del diagnóstico se ha

podido evidenciar la falta de una planificación contextualizada del currículum, el manejo

inadecuado de ciertas estrategias metodológicas, como la resolución de problemas de

cantidad, la falta de aplicación de procesos didácticos, el escaso manejo y uso de

materiales y recursos educativos, así como el limitado monitoreo y acompañamiento

pedagógico, sumado a ello la precariedad de una convivencia escolar, todo ello se ha

puesto de manifiesto en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, al no resolver

situaciones problemáticas en acciones cotidianas de la vida real, dado que las clases

resultan poco significativas y no causan impacto en los estudiantes.

En razón a estos aspectos mencionados se plantean algunas acciones para superar esta

problemática puesto en manifiesto. El líder pedagógico es el actor principal de conducir la

12

planificación curricular institucional juntamente con los docentes, los cuales se da a través

de los círculos de inter aprendizaje partiendo del análisis profundo del currículo del nivel, el

manejo y conocimiento de estrategias y procesos pedagógicos, las características de los

estudiantes sus intereses, necesidades de aprendizaje así como el conocimiento de su

entorno, el uso y manejo adecuado de los recursos y materiales educativos como soporte

pedagógico, todo ello orientados hacia el logro de metas establecidas.

Otra acción importante dentro del quehacer educativo, es el monitoreo y

acompañamiento al desempeño pedagógico de los docentes, para cumplir con esta acción

planteada tenemos el apoyo de especialistas de la UGEL Huaraz, en razón que como

directivo cumplo también la función de docente de aula con sección a cargo, la misma que

hace imposible el cumplimiento sistemático y eficiente de esta función, toda vez que el

trabajo es recargado y el tiempo no es el mejor aliado. De la misma forma al igual que las

acciones ya descritas es un punto muy importante dentro de la vida escolar, generar una

convivencia favorable dentro de la institución educativa, asegurando espacios adecuados

para desarrollar un ambiente escolar positivo, poniendo en práctica el respeto, la

colaboración mutua, el reconocimiento a la interculturalidad, garantizando se cumplan los

acuerdos establecidos por la comunidad educativa, orientados al bienestar común y

principalmente al logro de los aprendizajes. De igual modo el líder pedagógico diseña y

planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, bajo el conocimiento y análisis

del contexto institucional, las políticas educativas y normatividad vigente, para lo cual hace

uso óptimo de los recursos con que cuenta

Dentro del presente trabajo de investigación la técnica que se ha utilizado ha sido la

encuesta a los docentes, sobre el manejo de estrategias metodológicas en la resolución de

problemas de cantidad, y la convivencia escolar que ha permitido obtener datos relevantes

para la toma de decisiones pertinentes y oportunas. Asimismo se ha utilizado el análisis y

procesamiento de datos en lo referente a evaluación de los aprendizajes, mediante gráficos

ilustrativos que nos ha permitido establecer los valores obtenidos. Los instrumentos

utilizados son el cuestionario, para la recopilación de la información a los docentes que

consta de 5 preguntas, relacionado a estrategias metodológicas, convivencia escolar,

evaluación de normas de convivencia considerando las categorías y sub categorías.

Alternativas de Solución del Problema Identificado.

Es de vital importancia abordar el problema a través de establecimientos de metas y

compromisos a nivel institucional, aunando esfuerzos de forma participativa y conjunta, para

lograr el horizonte ansiado y tener la satisfacción de la meta cumplida.

En esta medida se han planteado alternativas de solución, para superar el problema

priorizado, es así que en la dimensión de Gestión Curricular se ha considerado la

13

implementación de Círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades

docentes en el área de matemática, según el Minedu (2013a), estas comunidades de

aprendizaje suscitan propuestas de innovación e investigación pedagógica con la valoración

de los docentes fortaleza y las experiencias exitosas en los espacios de discusión. En la

misma línea (Kozak & Novello, 2003) permiten el trato de manera personal, habilita las

habilidades cooperativas, la responsabilidad propia, la interdependencia positiva en la

interacción e intercambio verbal. En esta medida los grupos de inter aprendizaje nos serán

una herramienta muy útil para incorporar los procesos didácticos en las sesiones de

aprendizaje, a través de la experiencia docente, de sus conocimientos y del manejo acerca

de la temática. La cultura colaborativa permite el apoyo, la valoración de la participación de

los docentes y algo importante establece relaciones armoniosas entre pares (Minedu, 2017).

También se incorporará la resolución de problemas en base a actividades lúdica, que según

Broitman (1998, p.224) afirma que “una situación problemática es una situación que

presenta un obstáculo. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni

tan difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida”, al presentársele retos a los

niños, éstos por su naturaleza creativa y de curiosidad buscarán la formas de resolverlo, a

través del juego que es propia de su edad.

En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se plantea ejecutar el monitoreo y

acompañamiento a la práctica pedagógica de manera efectiva en el área de matemática,

esta estrategia busca cambios en el desempeño en el aula, para que la practica pedagógica

cada vez logre mejores resultados en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Teniendo presente que el monitoreo es un proceso de seguimiento al docente y su práctica

en el aula para implementar mejoras a través de la toma de decisiones oportunas, puesto

que es una estrategia transversal al MBDDir, permite al directivo no sólo la reflexión de

práctica en el aula, sino también orientar acerca de los recursos, materiales a usar, uso

efectivo del tiempo, en función de las necesidades de nuestros estudiantes (Minedu, 2017),

el monitoreo y acompañamiento es una herramienta útil en manos del directivo para generar

cambios de desempeño en los docentes a través de la reflexión y toma de conciencia de la

necesidad de ir incorporando cambios en la práctica pedagógica que así se requiere para

mejorar el aprendizaje y sus logros. Según la UNESCO (2002) se debe buscar el

protagonismo del maestro y su participación en los cambios educativos y el

acompañamiento permite ésta participación. En esta misma línea son importantes las

jornadas de sensibilización al docente acerca de la importancia y las características de las

mismas, así mismo generar un instrumento de monitoreo contextualizado con el aporte del

maestro dentro de la línea del Marco del Buen desempeño docente. Así mismo la

comunicación de manera asertiva y oportuna a los docentes de los resultados del monitoreo

14

en la institución con la finalidad de ir incorporando mejoras a la práctica docente y la toma

de conciencia individual.

En la dimensión de convivencia escolar se ha considerado gestionar el manejo de

conflictos en el aula, que según Baron (2006), parte de lo cotidiano y de la naturaleza

humana y debemos aprender a vivir con ella. Es la contrariedad, discrepancia que se

presenta entre las personas dependientes por su edad, estado, relación etc. e impide el

logro de los objetivos. En el aula de inicial por lo común se generan los conflictos

interpersonales, por la misma edad de los niños y sus características egocéntricas que les

impide ponerse de acuerdo con su compañeritos, los talleres de manejo de conflictos

dirigido a los docentes es una herramienta útil para que el docente maneje de manera eficaz

los conflictos que se presentan en el aula e impiden el normal desarrollo de la sesión.

Minedu (2013), nos precisa que la disciplina en el aula es prioritaria para el proceso de

enseñanza aprendizaje, está asociada al cumplimiento de las normas de convivencia que se

establecen en el aula, genera responsabilidad, autonomía, toma de decisiones, respeto.

Como podemos apreciar si estas normas son consensuadas con los estudiantes, a su vez

interiorizadas es un instrumento útil para manejar los conflictos al hacer del aula un espacio

de convivencia democrática, haciendo que los niños se sientan valorados, protegidos y

responsables de sus acciones..

Dentro de las alternativas de solución consideradas para superar el problema

priorizado, que va de la mano con los procesos de gestión escolar, que es el compromiso 1

denominado progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la escuela y que tiene

relación con la dimensión de gestión curricular y los objetivos específicos considerados en el

presente plan de acción, se ha previsto como solución viable, implementar los círculos de

inter aprendizaje a nivel de institución educativa, a través de ella abordaremos los temas

de manejo de estrategias metodológicas, la aplicación de procesos didácticos, resolución

de problemas en base a actividades lúdicas, dinámicas grupales entre otras, toda vez que la

finalidad es asegurar la mejora educativas de manera continua y sostenida durante el

tiempo. Asimismo dentro del compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica comprendido en la dimensión del MAE, se ha establecido realizar el monitoreo

y Acompañamiento de forma continua orientado a la reflexión conjunta, el seguimiento de

avances y progreso de los aprendizajes, así como el fortalecimiento de aspectos débiles en

el trabajo pedagógico de los docentes, solo así lograremos alcanzar las metas previstas.

Finalmente en lo referente a la dimensión de convivencia escolar, y el compromiso cinco

denominada gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, planteamos como

alternativa de solución, sensibilizar a toda la comunidad educativa en pleno e implementar

talleres de manejo de conflictos a través del círculo de inter-aprendizaje, y profesionales

conocedores del tema de instituciones afines, mediante la celebración de convenios, de

15

seguro se logrará establecer una convivencia democrática, armónica y saludable dentro de

las aulas y la misma institución educativa.

El problema identificado en la institución se relaciona con los procesos que nos permitirá

realizar la evaluación del plan de acción y su impacto en el logro de los aprendizajes.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.

Las experiencias de trabajo colaborativo en las escuelas han resultado positivas y

significativas debido a que el aprendizaje es recíproco, se comparten experiencias y se

aportan información relevante y actual.

Con respecto a la primera estrategia que trata de círculos de inter aprendizaje se

considera los aportes siguientes. El Minedu (2017) la define como espacios de intercambio

de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad,

quepa aportar que estas experiencias resultan enriquecedoras y significativas, toda vez que

en este compartir de saberes se nutren recíprocamente. (p.49). Mientras que (Krichesky y

Murillo (2011) considera que para la construcción de comunidades profesionales de

aprendizaje se requiere de muchos factores o elementos facilitadores dentro de ellos citare

los más relevantes tales como: Desprivatizar las aulas, donde los docentes se involucren por

completo a su rol, sentido de pertenencia, es decir sentir o tomar como algo tuyo la escuela

y lo que se encuentra dentro de ella, solicitar y dar ayuda, es el haber desarrollado la

confianza mutua entre los compañeros y entonces ello te da la certeza de solicitar ayuda en

caso de dificultades, evitar la autocomplacencia, significa que se deben asumir retos y

solucionar las dificultades encontradas, entre otras.

La cultura colaborativa en la escuela no se refiere únicamente a las reuniones que se

establecen en la institución, donde participa el personal docente para cumplir con lo

programado, por lo contrario cuenta las actitudes positivas de apoyo diario y trabajo

compartido propiciando un ambiente favorable en aras fraternizar y fortalecer relaciones de

trabajo sanas y satisfactorias, por su parte el líder pedagógico debe reconocer el trabajo de

los docentes, estableciendo sistemas de incentivo conforme lo manifiesta la (Guía para el

participante-Primer fascículo,2018- Diplomado Especialidad en gestión escolar con liderazgo

pedagógico, Mod.4).

En lo referente a la segunda estrategia que proponemos centrado en el monitoreo y

acompañamiento según la (Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Minedu,

2016) sustenta, que el líder pedagógico a través del monitoreo y acompañamiento verifica

el cumplimiento, el avance y la secuencia de las actividades programadas, el uso

adecuado de los recursos y material educativo disponible, para el logro de los objetivos y

metas planteados en el seno de la institución educativa y en base a los resultados

obtenidos se tomará las decisiones y/o las medidas correctivas oportunas.

16

De igual modo según el manual de compromisos de gestión escolar (Minedu,

2015) Monitoreo pedagógico es definida como un “proceso sistemático que nos permite

verificar la secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas

durante el año escolar”, a partir de un seguimiento ad hoc se tendrá en cuenta que una

actividad o secuencia de actividades programadas se vienen ejecutando tal como fueron

establecidas y dentro de un periodo de tiempo determinado, estos resultados permitirán

identificar logros y debilidades para una oportuna toma de decisiones a favor de la

continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los

resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado el

acompañamiento es considerado como una estrategia de formación que está

específicamente dirigida a los docentes en servicio, su propósito fundamental consiste en

brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de

cambio y la auto reflexión hacia la mejora de las prácticas pedagógicas de los principales

actores de la comunidad educativa (Mod.5, p.42).

Finalmente en lo referente a dimensión Convivencia Escolar, gestionar el manejo de

conflictos que es la tercera alternativa; se dice que la capacidad para gestionar la

convivencia escolar, estableciendo vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad es

un gran desafío y depende en gran medida del liderazgo del director y su equipo

directivo. Según el (Mod.3-Pg.12, Diplomado en gestión escolar y clima institucional) La

noción de “convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de

la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales

en la escuela como parte de su misión pedagógica.

Ello explica que las relaciones amicales e interpersonales que se establecen en la

escuela desde el punto de vista pedagógico destaca, el valor a la parte formativa del niño

y niña, así como la cultura de prevención y regulación de casos de violencia escolar.

Cuando encontramos y percibimos dentro de una escuela un ambiente acogedor y

seguro, relaciones cordiales y afectivas, respeto a las diferencias personales, nos

encontramos frente a un clima escolar favorable.

Según investigaciones de la (UNESCO, 2008) sobre eficacia escolar señala que, el clima

escolar, es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes.

Ello implica entonces donde hay un clima escolar favorable habrá mejores aprendizajes,

bienestar y desarrollo moral de las y los estudiantes (Nucci, 2015).

Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones

interpersonales que se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de

las características intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar, sino

17

que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el

modo en que se comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la

realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza,

entre otros (Diario El Sol, 2014).

Otra de las concepciones de clima escolar vendría a ser el conjunto de prácticas

sociales de una escuela, que son determinadas por factores o elementos estructurales,

personales y funcionales, que al integrarse todos estos elementos confieren a un estilo

propio.

Normas de convivencia. Las normas son exigencia o pautas de convivencia que se eligen a

partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad.

Puede definirse también como consignas verbales, escritas o gráficas que orientan el

comportamiento de los estudiantes y adultos. Estás Sirven para crear un clima propicio,

estable y seguro, sin incertidumbre, porque indican qué es lo que tenemos que hacer, cómo

y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no, a través de estas pautas inculcamos en los

estudiantes criterios de responsabilidad, compromiso y decisión.

Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.

La gestión, al interior de una escuela donde los procesos educativos atraviesan por una

serie de acciones y espacios de organización, necesita contar con un referente que reoriente

el quehacer educativo, asignándole a la escuela un rol protagónico hacia otros actores,

promoviendo que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, estableciendo

alianzas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes y acciones de colaboración mutua.

La resolución de problemas de cantidad permite a los niños reconocer agrupaciones e

identificar según su cantidad.

Alternativa A; La primera experiencia exitosa que se presenta se desarrolló en la

región Apurímac, provincia de Abancay en el año 2015, y lo publicaron en el texto 74 de

buenas prácticas docente bajo el título “Resolución de problemas matemáticos mediante

juegos tradicionales” con el propósito de elegir y asumir una nueva forma de enseñanza

de la matemática, visualizando a través de ella la capacidad de resolver los problemas de

su entorno y su cotidianeidad en los estudiantes de 3° y 4° grado, de la institución educativa

N°54008 Divino Maestro. En la citada escuela a través de esta experiencia se buscó

cambiar las estrategias metodológicas, adoptando un nuevo enfoque de enseñanza en las

matemáticas. Lo relevante es que a través de esta experiencia se logró motivar a los

estudiantes en la práctica de los juegos tradicionales, asimismo a desarrollar trabajos en

equipo, con actividades relacionadas a su contexto, asimismo los docentes se mostraron

satisfechos por los resultados y asumieron compromisos de cambio estableciendo en el aula

con los estudiantes el trabajo colaborativo, como también a nivel de la institución educativa.

Esta experiencia exitosa nos muestra que los juegos tradicionales son actividades positivas,

18

ricas para la adquisición de capacidades, destrezas y habilidades innatas en los niños y

niñas, así pues que muchas de las soluciones a nuestros problemas están en el mismo

contexto y al alcance de nuestras manos, solo que muchas veces nos cuesta explorar,

buscar nuevas estrategias e involucrarnos al trabajo.

Alternativa B: Otra de las experiencias exitosas que citaremos corresponde a la

institución educativa 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez- La Banda de Shilcayo,

perteneciente a la provincia de Tarapoto de la región San Martín, esta escuela en los años

2014-2015 desarrollaron esta experiencia exitosa titulada Experiencias en el fortalecimiento

del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, por

motivos estrictamente pedagógicos debido a que más del 70% de estudiantes presentaban

problemas de aprendizaje, esto se evidenciaba en las bajas calificaciones, así como en el

alto índice de repitencia y de abandono escolar, por ello con el propósito de superar este

álgido problema establecieron la firma de un convenio interinstitucional con Fe y Alegría

(SMCE), que asumiría con el compromiso de asesoramiento a todo el personal docente de

los diferentes niveles con que cuenta la institución educativa, por ende en la implementación

del Sistema de mejora de la calidad educativa. Luego de haber trascendido un año de

arduo trabajo se obtuvieron logros significativos como que el 90% de maestros demostraron

una actitud positiva, frente al acompañamiento pedagógico, además se alcanzó unificar el

trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, cabe mencionar que también se

ha logrado que el 100% de maestros mantengan al día su carpeta pedagógica y sesiones de

clase diaria, por otra parte se ha sensibilizado a los maestros a desarrollar trabajos

colaborativos toda vez que resultan beneficiosos, los docentes muestran apertura para con

sus colegas y tienen actitudes cooperativas. Asimismo los estudiantes han mejorado su

rendimiento académico, y se percibe de forma positiva la imagen institucional frente a la

comunidad, los docentes planifican oportunamente sus actividades y además hacen uso de

las TIC y de todos los recursos que existe en la institución educativa. Este trabajo exitoso en

razón a los logros alcanzados será un referente, para tomar de ejemplo y aplicar en

muestra instituciones educativas.

Alternativa C; La violencia escolar se ha posicionado en la actualidad, como un tema

de preocupación e interés tanto para los educadores y padres de familia, así también para

académicos e investigadores en el sector educación, se ha identificado que la violencia

escolar es uno de los factores que tiene mayor incidencia en la baja calidad de la educación.

La Escuela Concertada Solaris Alto Trujillo N°82105 de la provincia de la Libertad,

fue finalista junto a otras dos experiencias educativas, del concurso nacional de buenas

prácticas docente 2016, con su proyecto titulado Construyendo juntos una verdadera

democracia en las aulas, cuyos autores son los docentes Cledi Vargas y Marleny Polo, este

19

proyecto tiene como pilares el respeto, la tolerancia, el trato horizontal, la escucha y la

empatía, y el propósito fundamental es encaminar a los estudiantes a convivir en

democracia, de la misma forma que a través del diálogo aprendan a solucionar sus

conflictos, dentro de su espacio escolar bajo un ambiente acogedor, afectivo y agradable,

como también fuera de ella. Dentro de los logros alcanzados a través de esta exitosa

experiencia del cual hace referencia la mencionada institución es, que los estudiantes dentro

de su entorno se comunican libremente, respetando sus opiniones, diferencias, y

resolviendo sus conflictos de manera amical y asertiva, actitudes positivas que favorecen el

desarrollo de su autoestima y el logro de niveles satisfactorios en el aprendizaje. A través de

esta experiencia podemos reafirmar que las escuelas que practican, la tolerancia, el

respeto, los valores, el trato horizontal, la solución de conflictos de manera asertiva, entre

otros, son los que alcanzan aprendizajes satisfactorios en sus estudiantes y por ende son

escuelas con un clima escolar favorable, por ello tomaremos como ejemplo a seguir.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

El problema priorizado de bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas de

cantidad en el ara de matemática en los estudiantes de educación Inicial de la I.E Nº 234

de Tarica, es viable su mejora a través de la implementación de diversas estrategias y

acciones que se detallan a continuación.

20

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la institución educación inicial Nº 234 - Taricà – Huaraz.

Objetivo General Objetivos

Específicos Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones

Metas

Optimizar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa inicial Nº 234 -Tarica - Huaraz.

Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad

Gestión curricular

A. Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes.

A1. Formulación del plan de taller de círculo de interaprendizaje docente. A2. Talleres de círculo de interaprendizaje docente sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas de cantidad

El 100% de docentes de educación inicial capacitados en los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad y elaboración de sesiones de aprendizaje pertinentes

Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva.

Monitoreo y acompañamiento

Monitoreo y acompañamiento para la mejora del desempeño docente.

B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas al aula para el monitoreo a los docentes.

El 100% de docentes de educación inicial monitoreados y acompañados para la mejora de la práctica profesional.

Gestionar el manejo de conflictos en el aula

Clima escolar Jornadas de resolución de manejo de conflictos

C1. Taller de sensibilización a los docentes para el dominio de aula. C2. Taller de resolución y manejo de conflictos C3. Aplicación y desarrollo de manejo de conflictos

El 100% de docentes de educación inicial desarrollan acciones para la mejora de la convivencia escolar entre los estudiantes.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

21

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales M A M J J A S O N D

Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad

A1. Formulación del plan de taller de círculo de inter aprendizaje docente.

El 100% de docentes de educación inicial capacitados en los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad y elaboración de sesiones de aprendizaje pertinentes

Director -Directivo -Docentes -Especialistas de la UGEL -Plan de taller -Plataforma virtual Perúeduca -Módulos de segunda especialidad -Textos impresos -Laptop -Proyector -Resultados ECE -Papelotes, plumones -Cinta maskintape

X

A2. Talleres de círculo de interaprendizaje docente sobre los procesos didácticos de la resolución de problemas de cantidad

Director X X X

Director

X X X X X

Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva.

B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

El 100% de docentes de educación inicial monitoreados y acompañados para la mejora de la práctica profesional.

Director -Directivo -Docentes -Especialistas de la UGEL -Plan de MAE -Módulos de segunda especialidad -Fichas de MAE -Cuaderno de campo -Sesiones de aprendizaje -Portafolio del docente

X

B2. Visitas al aula para el monitoreo a los docentes.

Director X X X

Director

X X X

Gestionar el manejo de conflictos en el aula

C1. Taller de sensibilización a los docentes para el dominio de aula.

El 100% de docentes de educación inicial desarrollan acciones para la mejora de la

Director -Directivo -Docentes -Plan de taller -Libro de incidencias -Registros anecdóticos -Plataforma virtual

X X

C2. Taller de resolución Director X X X X X X X X X

22

y manejo de conflictos convivencia escolar entre los estudiantes.

Perúeduca -Laptop -Proyector -Papelotes -Plumones -Plan de tutoría -Módulos de segunda especialidad -Sesiones de tutoría

C3. Aplicación y desarrollo de manejo de conflictos

Director

X X X X X X X X X X

23

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Formulación del plan de taller de círculo de interaprendizaje docente. Económico Ingresos propios 20.00

Talleres de círculo de interaprendizaje docente sobre los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.

Económico Donación de APAFA 50.00

Talleres para la formulación colegiada y pertinente de las sesiones de aprendizaje.

Económico Aportes del personal 30.00

Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Económico Ingresos propios 20.00

Visitas al aula para el monitoreo a los docentes. Económico Donación de APAFA 30.00

Revisión y reflexión conjunta y respetuosa de las fichas de monitoreo y sesiones de aprendizaje.

Económico Donaciones de terceros 20.00

Taller de círculo de interaprendizaje docente sobre estrategias de la asamblea de aula.

Económico Ingresos propios 30.00

TOTAL 200.00

24

Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo.

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE

LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

Formulación del plan de taller de círculo de interaprendizaje docente.

-Plan de taller de círculo de interaprendizaje docente.

Directivo y docentes

Marzo

Talleres de círculo de interaprendizaje docente sobre los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad.

-Acta de talleres. -Hoja de asistencia docente a talleres. -Fotografías.

Directivo y docentes

Trimestre: marzo, junio y setiembre

Talleres para la formulación colegiada y pertinente de las sesiones de aprendizaje.

-Sesiones de aprendizajes.

Directivo y docentes

Bimestre: marzo, mayo, julio, setiembre y noviembre

Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

-Plan de monitoreo y acompañamiento.

Directivo y docentes

Marzo

Visitas al aula para el monitoreo a los docentes.

-Ficha de monitoreo y acompañamiento. -Cuaderno de campo.

Directivo Trimestre: mayo, agosto y octubre

Revisión y reflexión conjunta y respetuosa de las fichas de monitoreo y sesiones de aprendizaje.

-Portafolio del docente.

Directivo y docentes

Trimestre: mayo, agosto y octubre

25

Taller de círculo de interaprendizaje docente sobre estrategias de la asamblea de aula.

-Acta del taller de asamblea de aula. -Hoja de asistencia docente al taller.

Directivo y docentes

Semestre: abril y setiembre

26

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

27

Conclusiones

Luego de haber concluido con el trabajo académico para mejorar el nivel de logro en

resolución de problemas de cantidad de la I.E.I Nº 234 de Tarica – Huaraz, se plantea las

siguientes conclusiones:

La optimización del nivel de logro en resolución de problemas de cantidad en el nivel inicial

de la I.E.I Nº 234 de Tarica – Huaraz es posible con la implementación, ejecución y evaluación

del plan de acción a través del desarrollo de los círculos de interaprendizaje, el monitoreo y

acompañamiento, en el aula.

El perfeccionamiento docente a través de los círculos de interaprendizaje favorece el

desarrollo de las competencias y capacidades ético profesionales para la adecuada aplicación

de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.

Con la implementación del presente plan de acción se logró que la comunidad educativa de

la institución, realizara un proceso de reflexión y de cambio, sobre su rol de educador y guía

de los estudiantes, toda vez que la educación que reciben los niños en el nivel inicial es

fundamental para su desarrollo cognitivo, emocional, social y motriz.

Por otro lado se logró también fortalecer el sentido de responsabilidad, involucramiento y

pertenencia a la institución, así como asimilar la importancia del trabajo colaborativo y en

equipo que resulta fructífero y enriquecedor a comparación de un trabajo individual y aislado.

Como líder pedagógico al interior de una institución educativa el rol y protagonismo que

se ejerce y se desempeña es vital, toda vez que las expectativas y metas de la comunidad

educativa y la población se centran en la capacidad del líder de conducir la institución hacia

metas y logros esperados.

Esta investigación concluye en la confirmación de las alternativas de solución y los

objetivos planteados en el presente trabajo, donde el desarrollo del monitoreo y

acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica, así como la implementación de

círculos de inter-aprendizaje colaborativo, y los talleres de manejo de conflictos, han dado

resultados positivos con referencia al problema planteado y priorizado en la I.E.I.N°234 de

Taricá.

28

Referencias

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http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/p

df/dossier_circulo_aprendizaje.pdf. [Consulta: mayo de 2018].

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Provincia de Misiones. Fundación Compromiso.

Broitman C. (1998). Enseñar a resolver problemas en los primeros grados. En H. Balbuena

(Compilación). Laboratorio de metodología de la educación básica. Matemáticas. Pág.

224. Xalapa, Veracruz.

Diplomado en gestión escolar Participación y clima institucional, Mod.3-Pg.12(2017).

Diplomado Especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, Mod.6, Guía para el

participante-Primer fascículo, (2018).

El Sol (2018). Recuperado de https://www.elsol.com.ar/el-clima-escolar-y-la-calidad-

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(Krichesky y Murillo (2011) Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

Kozak D. Novello J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Secretaría de Educación REPORTE

Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2009). Diseño Curricular Nacional de

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Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-

directivos/pdf/mod4/g-ciag-participante-f3.pdf. [Consulta: agosto de 2018].

Minedu (2013a). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones

educativas. Rutas de Aprendizaje. Perú: Corporación Gráfica Navarrete S.A

Minedu (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG Orientaciones protocoles e

instrumentos. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. 1ª

Ed. Programa Directivos Educan.

Ministerio de Educación del Perú (Minedu). (2015). Marco de buen desempeño directivo.

MINEDU. Recuperado de http://www.inei.gob.pe [Consulta: agosto de 2018].

UNESCO (2002). Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe

(PRELAC). Chile: Productora Gráfica Andros Ltda.

29

ANEXOS

30

30

Árbol de problemas

EF

EC

TO

S

CA

US

AS

Sesiones de aprendizaje tediosas y desmotivadoras. Estudiantes no logran aprendizaje.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela".

¿Cómo se puede evaluar una competencia? Una competencia se evalúa a través del desempeño satisfactorio del individuo, frente a un desafío o

Insuficiente monitoreo y

acompañamiento al docente en el aula

Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de educación

inicial de la I.E.I. N°234 de Taricà

Docente con prácticas pedagógicas rutinarias.

Sesiones de clase improvisadas.

Estudiantes que no cumplen con los acuerdos de

convivencia escolar por dificultades de establecer

relaciones amicales duraderas

Indisciplina en el aula

Fuente: Elaborado por el participante

31

Árbol de objetivos

ES

TR

AT

EG

IAS

. O

BJE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

Círculos de inter aprendizaje para el

fortalecimiento de capacidades

docentes

Optimizar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa inicial Nº 234 -Tarica -

Huaraz

Fortalecer la aplicación de los

procesos didácticos en la

resolución de problemas de

cantidad

Ejecución del MAE a los docentes en el

área de matemática para la mejora de su

práctica pedagógica

Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de

la práctica pedagógica de manera efectiva.

Jornadas de resolución y manejo de

conflictos en el aula.

Gestionar el manejo de conflictos en el

aula

Fuente: Elaborado por el participante

32

Plan de Acción

PLAN DE ACCIÓN:

DIRECTIVO: PEREZ IBARRA Eufemia Laura.

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°234 - TARICA FECHA: JUNIO 2018

PROBLEMA: “ Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas

de cantidad, en el área de matemática en los Estudiantes

de Educación Inicial, de la I.E.I. N° 234 de Taricá”

PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

OBJETIVO GENERAL Optimizar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de

cantidad en la Institución Educativa inicial Nº 234 -Tarica - Huaraz

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 Dificultad en los procesos

didácticos de resolución de

problemas de cantidad, en el área

de matemática.

E1 Sesiones de aprendizaje rutinarias y

desmotivadoras.

OE1 Fortalecer la aplicación de los procesos

didácticos en la resolución de problemas de

cantidad

E1 Círculos de interaprendizaje , para gestionar los

procesos didácticos en el área de matemática.

Jornadas de reflexión,

Tertulias Pedagógicas

C2 Limitado monitoreo y

Acompañamiento al Docente en su

práctica pedagógica en el aula.

E2 Sesiones de clase improvisadas,

descontextualizadas

OE2 Ejecutar el monitoreo y

acompañamiento de la práctica pedagógica

de manera efectiva

E2 MAE a los docentes en el área de matemática en su

práctica pedagógica.

Dialogo reflexivo

Tertulia pedagógica

C3 Poco dominio de aula genera

incumplimiento de las normas de

convivencia

E3. Estudiantes que no cumplen con los

acuerdos de convivencia escolar por

dificultades de establecer relaciones amicales

OE3 Gestionar el manejo de conflictos en el

aula.

E3 Talleres de sensibilización

Jornadas de resolución y manejo de conflictos

Meta: 90% de docentes desarrollan estrategias de resolución de problemas matemáticos

Fuente: Elaborado por el participante

33

33

Cuadros de categorización

Causa o dimensión: Prácticas Pedagógicas. Instrumento: Entrevista. Actor: Docentes.

1.- ¿Qué estrategias de enseñanza aplica en el área de matemática? Fundamenta Por qué?

Respuesta de los docentes: Sub categoría Categoría

Las estrategias que más utilizamos son las experiencias directas, la

exploración, la observación, complementados con juegos, dinámicas

y la utilización de material concreto, teniendo en cuenta las edades

respectivas. Nos gustaría conocer otras estrategias que permitan

incrementar los logros satisfactorios.

Experiencias directas, exploración, observación,

juegos, dinámicas, Material concreto.

Prácticas Pedagógicas

Inadecuadas

Causa o dimensión: Evaluación y acompañamiento a los

estudiantes..

Instrumento: Entrevista Actor: Docentes

2.- ¿Cómo evalúa el avance de los aprendizajes del área de matemática y que hace para apoyar a los niños que tienen dificultades en su aprendizaje?

Fundamente Por qué?

Respuesta de los docentes: Sub categoría Categoría

Diariamente a través de una lista de cotejo con cada sesión de

aprendizaje, el acompañamiento es personalizado de acuerdo a las

dificultades de cada niño, tomando en cuenta sus ritmos y estilos de

aprendizaje.

Evaluación para los aprendizajes en el área de

matemática.

Evaluación de los Aprendizajes.

Causa o dimensión: Convivencia escolar. Instrumento: Entrevista Actor: Docentes

3.- ¿Cómo es el clima de convivencia entre sus estudiantes? Fundamente Por qué?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Fuente: Elaborado por el participante

34

34

Saludable, porque hay trabajo con padres de familia..

Refleja la práctica de valores y actitudes.

Evita la presencia de conflictos entre los integrantes de la

comunidad educativa.

Saludable, valores y actitudes, conflictos. Normas de Convivencia.

4.- ¿Como docente de aula ha consensuado usted los puntos considerados en su Norma de Convivencia con sus estudiantes? Fundamente por qué?

Respuesta de los docentes Sub categoría Categoría

Sí, porque se tiene que tener en cuenta los derechos, las necesidades

e intereses de los estudiantes y se logre un compromiso de

cumplimiento personal.

Derechos, necesidades, intereses, compromiso. Normas de Convivencia.

.

5.- ¿Evalúa usted el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula? Fundamente por qué?

Respuesta de los docentes:

Sí, a diario y en el momento de observar alguna riña o pelea entre

estudiantes les recordamos las normas.

Algunos docentes preguntamos a los estudiantes si están de acuerdo

con el cumplimiento de las normas de convivencia.

Riña, pelea, Normas. Normas de Convivencia.

Fuente: Elaborado por el participante

35

Asamblea con Padres de Familia y Personal Docente en pleno.

EVIDENCIA FOTOGRAFICA