Las estrategias heurísticas, los procesos cognitivos y el ...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO EN ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS PARA OBTENER EL NIVEL SATISFACTORIO EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL A. ODRIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTOR RAMÓN ROSALES ROSALES Asesora: Milagro Patricia Piñan Guerra Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO EN ESTRATEGIAS
HEURÍSTICAS PARA OBTENER EL NIVEL
SATISFACTORIO EN MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL A.
ODRIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR RAMÓN ROSALES ROSALES
Asesora:
Milagro Patricia Piñan Guerra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El actual trabajo sobre el Plan de Acción de la Institución Educativa Pública Manuel A.
Odría de Huaracayo; cuyo propósito es incrementar aprendizajes en los estudiantes en
matemática. La metodología de investigación cualitativa, se enmarcan en la realidad social,
que parte del diagnóstico, se plantean alternativas de solución al problema identificado;
para diagnosticar se parte de la priorización del problema, formulación del árbol de
problemas, identificando las causas y sus respectivas consecuencias que generan la
problemática, así como los informes de evaluación interna y externa, el monitoreo y
acompañamiento y la convivencia escolar. Para ello se utiliza técnicas e instrumentos para
recolectar la información cuya muestra es siete docentes, 29 padres de familia y 38
estudiantes comprometidos en la investigación respectiva. Para la solución se propone
estrategias apropiadas como: La implementación del trabajo colegiado en el área de
matemática; Empoderamiento en el monitoreo, acompañamiento y evaluación para el
mejoramiento de la labor docente como el fomento de convivencia escolar propicio para
los aprendizajes. Habiendo llegado a la conclusión que permite generar la reflexión y el
compromiso del directivo, docentes y padres de familia para mejora de los aprendizajes en
el área de matemática.
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Introducción
El presente trabajo de Plan de Acción; cuyo título denominado Acompañamiento en
estrategias heurísticas para obtener nivel satisfactorio en matemática en la Institución
Educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo; distrito de Acobamba del nivel
secundario; cuyo propósito es incrementar los aprendizajes de los estudiantes en
matemática. El presente trabajo de investigación cualitativa se fomenta como
consecuencia de los resultados insatisfactorios obtenidos en los aprendizajes de los
estudiantes que se muestran en las Evaluaciones Censales de estudiantes (ECE) de los
años 2015 y 2016, resultados de la Olimpiadas Nacionales Escolares de Matemática
(ONEM 2017) como las actas de Evaluación del año 2017 se observa que están en nivel
de pre inicio e inicio tiene diferentes problemas de índole pedagógico que dificultan la
mejora del aprendizaje los estudiantes.
En este sentido se plantea realizar el presente plan, el cual mejore uno de estos
problemas priorizados en el Proyecto educativo Institucional (PEI), sobre el Manejo
inadecuado de estrategias Heurísticas en el área de matemática en los estudiantes en la
Institución Educativa Pública Manuel A. Odría; se desarrolla a partir de cinco pilares
básicas:
En primera instancia se refiere a la caracterización del colegio se nomina los
aspectos trascendentes para desarrollar nuestra investigación considerando el estado de
la infraestructura, población educativa, clima, el medio social y cultural como el movimiento
económico que mueve en sus actividades; como la descripción del grupo beneficiario para
el trabajo de investigación de un directivo, siete docentes, 29 padres de familia y 38
estudiantes.
En segunda instancia se basa en el diagnóstico y selección del problema
diagnóstico y priorización de la problemática el cual da a conocer de manera global el
problema en base a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento
pedagógico y evaluación como la convivencia escolar.
En tercera instancia se interrelaciona el problema y las estrategias con los
referentes conceptuales que visualizan un análisis real de la situación; como también se
considera las experiencias exitosas en función al tema para la consideración en el Plan de
Acción.
En cuarta instancia se da conocer: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas. Para todo ello se plantea propuestas de intervención,
metodología, actividades como instrumentos para el presente plan.
5
En quinta instancia se alcanza las vivencias y experiencias que nos llevan a
conocer con mayor amplitud los conocimientos pedagógicos.
Finalmente, el fin del presente plan de acción permitirá el Acompañamiento en
Estrategias Heurísticas obtener nivel satisfactorio en Matemática en la institución educativa
pública Manuel A. Odría Huaracayo que se pretende desarrollar para superar la
problemática, sustentadas bajo el marco teórico que propone el Ministerio de Educación
utilizados trabajados en la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
liderazgo pedagógico y otros.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
El manejo inadecuado de estrategias heurísticas en el área de matemática en los
estudiantes de la institución educativa pública Manuel A. Odría de Huaracayo de la UGEL
Tarma.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Manuel A. Odría del nivel secundario se encuentra ubicado
en la zona rural perteneciente al Centro Poblado de Huaracayo perteneciente al distrito de
Acobamba, provincia de Tarma; región Junín; la creación data del 1 de abril de 1986 y
reconocida oficialmente el 24 de abril de 1986. Pertenece al área rural, dedicándose la
mayoría a la agricultura que les absorbe todo el día, abandonando la tarea educativa en el
aprendizaje de sus hijos. La institución se ubica en una zona tranquila de carente amenaza
social. Para ello como directivo se asume retos y se realizan alianzas con colaboradores
estratégicos que permitan mejorar el aprendizaje. Cuenta con una infraestructura de
material noble, con grandes y modernos ambientes implementados como también la
población estudiantil se va incrementado. Ahora se trabaja con el Centro de Salud que
brinda apoyo y orientación con charlas de psicólogos, programas de prevención y
orientación nutricional a las familias de las estudiantes que ha admitido un cambio
emocional de las estudiantes, ha admitido que consuman alimentos saludables y valoren
su beneficio.
La institución está constituida por cuatro docentes nombrados y tres docentes
contratados distribuidos en las áreas respectivas. De la observación del monitoreo
realizado a los docentes la mayoría de ellos se encuentra en el nivel de proceso en cuanto
a la preparación de sesiones de aprendizaje en la práctica pedagógica aún consideran
acciones no relevantes y no con una visión acorde a las necesidades actuales del
conocimiento pedagógico en beneficio de los estudiantes. A su vez podemos mencionar
que si existe predisposición y compromisos de los mismos para empoderarse en
conocimientos pedagógicos para la práctica docente para la mejora de los aprendizajes.
La comunidad estudiantil considerada en la presente es de 38 estudiantes que la
gran mayoría muestran apatía, desmotivación y desinterés durante las sesiones de ello se
evidencia los bajos niveles satisfactorios alcanzados en las Evaluaciones Censales
Escolares (ECE) de los años 2015 y 2016, la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
(ONEM) 2017 y actas de evaluación del 2017 los cuales muestran que se ubican en los
niveles de inicio y pre inicio debido a que no recibían apoyo pedagógico ya que la función
7
del directivo anterior era más administrativo que pedagógico; es por ello que resulta
necesario el establecimiento de metas medibles partiendo de la planificación,
organización, coordinación y evaluación de los aprendizajes, el currículo, la promoción y la
participación en el aprendizaje del desarrollo docente, asegurando la mejora de los
aprendizajes.
La institución lo integra un directivo empoderado con los nuevos lineamientos de la
política educativa propiciada por el Ministerio de Educación a través del Programa de la
segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Tomando como
referencia a Robinson V. (2015) que refiere a un liderazgo pedagógico que tiene visión en
cuanto a las mejoras de aprendizaje con una comunicación horizontal, realización del
monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje con un liderazgo transformacional con el trabajo colaborativo en busca de la
mejora de la gestión curricular con el involucramiento de todos los actores en el proceso.
Descripción y formulación del problema
Del diagnóstico obtenido se inicia con la problemática en el área de matemática que genera
importancia por la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes por ello
partimos del contexto interno de todos los agentes de la institución desde el directivo quién
vela el funcionamiento en cuanto a planificación, organización, desarrollo y gestión de los
procesos pedagógico para lograr el buen desempeño de los estudiantes asegurando una
convivencia apropiada con todos sus integrantes para la toma de decisiones que ayuden a
solucionar la problemas en la institución. Cabe mencionar que la gestión del directivo tiene
recargada labor en la función administrativa que cumple al frente de la institución.
En cuanto a los docentes desarrollan la planificación curricular acorde a los
lineamientos del ministerio, pero todavía muestran incomodidad al monitoreo y
acompañamiento que trae como consecuencia un rendimiento inadecuado de los
estudiantes por ello los docentes responsabilizan a los padres de familia por no alcanzar
los niveles satisfactorios. Cabe resaltar que se identifican con la institución con su
participación a las diferentes actividades a realizarse. En las sesiones de aprendizaje no
desarrollan apropiadamente los procesos didácticos en la utilización de estrategias
heurísticas ni emplean el uso de las tecnologías de información y comunicación.
En cuanto a los progenitores se observa indiferencia con sus pupilos para su
aprendizaje, por su ausencia a las diferentes actividades que planifica la institución lo cual
genera dificultades.
En cuanto se refiere a los estudiantes se observa resultados deficientes en las
evaluaciones aplicadas por la institución; también muestran desinterés en participar en las
8
actividades que se planifica y sus comportamientos no son apropiados con las normas de
convivencia.
Por ello es importante desarrollar el Plan de Acción por la viabilidad que permite en
lo posible solucionar la problemática de la institución considerados en los instrumentos de
gestión como el Proyecto educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) que
involucra a todos los actores a asumir el reto de mejora conjuntamente con el Plan de
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a desarrollarse en la
institución educativa pública Manuel A. Odría de Huaracayo con los cuales se concretizarán
la calidad educativa propiciando la mejora de los aprendizajes. Y superando las causas
como el desconocimiento de estrategias heurísticas en el área de matemática en la práctica
docente, limitado monitoreo y acompañamiento de parte del directivo en la práctica
docente, y el escaso manejo de estrategias para resolver conflictos en las sesiones de
aprendizaje.
Por ello se priorizó la problemática sobre el manejo inadecuado de estrategias
heurísticas que afecta el nivel de logro en el área de matemática en los estudiantes
evidenciados en el FODA, Análisis documental (Actas) las Evaluaciones Censales
Escolares (ECE) y la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática; de no tomarse en cuenta
el desarrollo del presente Plan de acción se propiciaría agudizar la problemática en la
institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Conociendo la problemática en toda su amplitud sobre el manejo inadecuado de
estrategias heurísticas que afecta el nivel de logro en el área de matemática nos permite
conocer las causas que lo originan ubicándolo en las dimensiones correspondientes de
gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar
todo ello se vincula de manera directa con el MBDDir. (2014) vinculado al dominio 1sobre
la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1 sobre la
planificación que parte del conocimiento sobre los procesos pedagógicos, cualidad de los
estudiantes y el medio dirigido al logro de metas de aprendizaje, mediante el desempeño
1 el docente identifica las particularidades del colegio en función a los procesos
pedagógicos sobre cómo incide los diversos agentes partiendo de un análisis reflexivo de
las fortalezas y necesidades que muestra la institución, de sus características y
condiciones; para luego planificarse en visualizar los objetivos de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
9
También está relacionado con el dominio 2 del MBDDir. sobre la orientación
de procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; Competencia 5 Colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica; Competencia 6 sobre la gestión de calidad de los procesos pedagógicos
mediante el acompañamiento a los docentes, reflexión conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje. Desempeño 15 sobre las oportunidades de formación continua para
mejorar el desempeño en función a los logros de las metas de aprendizaje. Desempeño 21
sobre el monitoreo y orientación en el proceso de aprendizaje a partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desea lograr asegurando una comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Para lograr mejorar
los aprendizajes necesariamente se tiene que trabajar con el empoderamiento mediante
trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje y acompañamiento pedaógico.
La dificultad para la problemática implica tomar en cuenta el primer
compromiso para la gestión escolar, cuyo indicador está relacionado con incrementar los
resultados de los aprendizajes con referencia al año anterior. Atañe al compromiso 2 sobre
la Retención anual de los estudiantes en la IE. puesto que, con el insuficiente nivel de
aprendizaje, los padres de familia optan por buscar el traslado respectivo.
Para la mejora de la convivencia escolar lo podemos relacionar en el MBDDr.
(2014) lo vinculamos al Dominio 1 sobre las necesidades para superar la mejora y elevar
los aprendizajes. Competencia 2 sobre el clima institucional basado en el respeto.
Desempeño 4 y 5 existencia de esplendida convivencia interpersonales entre ellos, un trato
amable y cordial, las positivas interacciones sobre el respeto, ser empáticos, ser
humanitario, consideración con la diversidad, transmitir expectativas con los resultados
académicos, etc., examinando siempre el logro del aprendizaje con estrategias más
pertinentes de prevención a los conflictos con el dialogo, el consenso y la negociación.
Para para identificar las causas y consecuencia del problema priorizado se
utilizó las fichas de Monitoreo aplicado a los docentes, encuestas y otros que permiten la
recopilando información sobre las deficiencias del manejo de los procesos didácticos.
Partiendo de la perspectiva es pertinente trabajar mediante el trabajo
colegiado empoderando a los docentes y alcanzar mejorar los aprendizajes; a su vez es
necesario que no solo deben conocer los procesos didácticos sino ponerlo en práctica en
su labor docente; realizando el seguimiento con el monitoreo y acompañamiento y
desarrollando las habilidades socio emocionales para la resolución de conflictos en
beneficio de los estudiantes.
Por ello toma relación como referencia las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Viviane Robinson (2008) sobre la práctica de liderazgo así tenemos:
10
Establecimiento de metas y expectativas.
Sobre esta práctica el líder busca resaltar sobre los resultados obtenidos por los
estudiantes para alcanzar las metas propuestas a nivel institucional con el compromiso del
docente.
Uso estratégico de recursos.
Sobre esta práctica el líder implica asegurar que el personal, los materiales y
recursos económicos estén en función a los propósitos y metas pedagógicas para el
mejoramiento escolar.
Planteamiento, coordinación y evaluación d la enseñanza y del currículo.
Sobre esta práctica el líder busca la reflexión, la coordinación y revisar el currículo
buscando la articulación a través del monitoreo y realizar una retroalimentación para buscar
la mejora de los aprendizajes.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Sobre esta práctica el líder promueve, se involucra y participa en el aprendizaje de
los estudiantes por el conocimiento que posee.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Sobre esta práctica el líder asegura y garantiza el buen desarrollo del proceso de
enseñanza en el entorno como también busca que los docentes se sientan apoyados y
valorados por la labor que desempeña.
Finalmente, como referencia también se puede considerar a Leith Wood
(2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizado en lo pedagógico.
Resultados del diagnóstico
Para desarrollar el presente trabajo se ha tenido que validar asciendo uso de la técnica la
entrevista y el instrumento la guía de entrevista aplicado a siete docentes 29 padres de
familia y 38 estudiantes; aplicada por el directivo. Se ha delimitado por dimensiones para
ser aplicados en estrategias heurísticas, en el monitoreo y acompañamiento como la
convivencia escolar con el fin de mejorar los aprendizajes.
La guía de entrevista fue planteada en base a los resultados de nivel del
logro obtenidos en la ECE cuyas preguntas va en función a las fortalezas y carencias que
percibían de su desempeño docente con las preguntas siguientes según la dimensión:
Gestión Curricular
¿Qué estrategias utiliza Ud., para desarrollar sus sesiones de clases en el área de
matemática?
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Los docentes a esta interrogante los siete docentes responden que si utilizan
estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes; pero no se evidencian en
los resultados obtenidos por los estudiantes en los diferentes documentos referenciales.
¿Utilizas estrategias heurísticas en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes?
De los siete docentes cinco docentes no utilizan estrategias heurísticas y dos
utilizan de acuerdo a las sesiones por trabajar, lo cual evidencia que no se lograr al alcanzar
el nivel satisfactorio.
¿Cómo evidencias que tus estrategias te están dando resultado en tus sesiones de
aprendizaje?
Los docentes frente a esta interrogante cinco docentes responden que no realizan
la evaluación respectiva y dos docentes van en función a los resultados obtenidos en su
rendimiento.
Frente a los resultados obtenidos, la dificulta está en las estrategias de
aprendizaje que emplea el docente en la dimensión de procesos didácticos y como sub
dimensión a las estrategias didácticas complementado con el material educativo; por ello
se toma de referencia a los siguientes autores:
Según Schmech (1988); Schunk (1991) sostiene que las estrategias de
aprendizaje son secuencias orientados a alcanzar las metas de aprendizaje y los
procedimientos específicos dentro de la misma se considera como tácticas de aprendizaje
(Pag.3).
Los docentes son quienes deben manejar las estrategias pedagógicas
adecuadas a utilizar en las sesiones de aprendizaje para que sean pertinentes y activos.
Recogiendo los aportes de mencionados, podemos afirmar que para la enseñanza de la
matemática es de vital importancia el uso de estrategias pedagógicas que permitan a los
alumnos desarrollar habilidades matemáticas, brinda la oportunidad al estudiante de aplicar
lo aprendido en clase a nuevas situaciones.
Acompañamiento Pedagógico
¿El monitoreo y acompañamiento te permite desarrollar coherentemente la sesión
de clase en tu trabajo pedagógico?
Los docentes a esta interrogante seis responde que el monitoreo y
acompañamiento los ayuda a que puedan desarrollar coherentemente las sesiones de
aprendizaje y uno manifiesta que no necesita ser monitoreado y acompañado en su trabajo
pedagógico.
¿Usted afirma que el monitoreo y acompañamiento le ayudará a fortalecer su
práctica pedagógica en el área de matemática? ¿Por qué?
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Los docentes a esta interrogante los siete afirman que si les permitirá a fortalecer
su práctica pedagógica porque van a recibir empoderamiento de las estrategias
pedagógicas para la mejora de los aprendizajes.
Para la dimensión del monitoreo y acompañamiento se ha tomado en culas sub
dimensiones en cuanto a reflexión docente y el respectivo acompañamiento refrendados
con los referentes teóricos tales como:
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) Fascículo para la Gestión de los
Aprendizajes permite recoger información in situ de como es el trabajo de los docentes en
las sesiones de aprendizaje. De ello se puede brindar soporte técnico de una asesoría
personalizada necesario para identificar los puntos críticos, cono sus potencialidades,
ofreciendo oportunidades de mejoras continuas en el quehacer educativo (P.13).
Ministerio de Educación (2014) en el MBDDir plantea que: El director es el
responsable de desarrollar estrategias para el acompañamiento pedagógico a partir del
monitoreo ejecutado (P.7)
Por ello, constituyen los desempeños del directivo desarrollar el acompañamiento y
monitoreo como medios para fortalecer a los docentes en su práctica y asegurar logros de
aprendizajes en las escuelas.
Ministerio de Educación del Perú (2016) sobre el apartado de acompañamiento
pedagógico, afirma sobre el acompañamiento pedagógico que busca promover desarrollo
profesional del docente a través de acciones de orientación y asesoría para una formación
interactiva y colaborativa (p. 4).
Concluyendo con la concepción de los docentes afirman que el equipo directivo los
empodera en los procesos didácticos mediante los círculos de inter aprendizaje y talleres
vivenciales que organizan los mismos docentes. Teniendo como base el marco normativo
del MINEDU en función al monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes.
Convivencia Escolar
¿Qué estrategias emplea para la resolución de conflictos en el aula?
Sobre la interrogante los siete docentes responden que la resolución de conflictos
lo realiza un tomando en cuenta las normas de convivencia establecidos en el Reglamento
interno.
¿Qué conductas muestra los estudiantes entre compañeros en las sesiones de
clase?
Sobre la interrogante seis docentes responden que la conducta en la clase de
matemática es inapropiada lo cual dificultad el logro de aprendizaje.
La consolidación de respuestas permite delimitar las sub dimensiones como:
comunicación y normas de convivencia para ello se toma de referentes teórico como:
13
Blanco 2005 (citado en López 2015) propone sobre un favorable clima escolar en
el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los alumnos aprendan,
participen en la clase y mejoren los aprendizajes.
Duarte (2005) sobre la dimensión menciona que el proceso comunicativo
representa la base de un clima beneficioso en las aulas, por ende, se debe promocionar
acciones que desarrollen una comunicación asertiva con los agentes educativos con la
finalidad de propiciar entornos más armoniosos en conjunto en formar integralmente a los
estudiantes (p.137).
En cuanto a la convivencia escolar Marcone: plantea que las normas de convivencia
en la institución se desarrollan a partir de la práctica constante de los valores morales como
honestidad, la sinceridad, la justicia, la libertad, el respecto y la colaboración. Estos deben
estar enmarcados en el PEI de la escuela, solo así se aseguran la existencia de una
convivencia armoniosa (Marcone 2010, p.127).
Con los datos obtenidos se puede concluir que la institución practica normas de
convivencia de los estudiantes quienes van tomando en consideración para la mejora del
clima escolar en común participación de la comunidad educativa.
En función a los datos obtenidos de las encuestas; asumiendo el liderazgo
pedagógico se plantea la mejora de las estrategias heurísticas para elevar el nivel de logro
en los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
En base a la información y analizando los resultados obtenidos en respuesta a la
problemática del manejo inadecuado de estrategias heurísticas que afecta el nivel de logro
en el área de matemática en los estudiantes en la institución educativa pública Manuel A.
Odría de Huaracayo., se plantea alternativas para mejorar el logro de aprendizajes en el
área de matemática y responder de manera satisfactoria y eficiente las perspectivas que
busca el Currículo Nacional de Educación Básica.(CNEB) traducidas en las competencias
y desempeños, por ello se plantea las siguientes alternativas:
Gestión Curricular:
La causa para esta dimensión es desconocimiento de las estrategias heurísticas en
el área de matemática para la práctica docente; para la solución se propone como
estrategia el empoderamiento del trabajo colegiado y para reforzar en estrategias
heurísticas en el área de matemática. A través de las gías con toda la comunidad educativa,
entre otros, para fortalecer y ejecutar una eficiente y utilización de las estrategias
pedagógicas, y realicen una planificación apropiada; se relaciona con la segunda
14
dimensión de Viviane Robinson (2008): Uso estratégico de recursos (p. 19) que se refiere
a las sesiones de aprendizajes a desarrollarse.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: La causa para esta
dimensión es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el
desarrollo de sus sesiones para el logro de aprendizajes en el área de matemática. Como
consecuencia es para mejorar la práctica docente en estrategias heurísticas en matemática
Para ello se ha planteado desarrollar las estrategias: de monitoreo y acompañamiento por
medio de los círculos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias
heurísticas, bajo la responsabilidad del directivo. Cumplir con la observación en aula del
desarrollo de las sesiones. Desarrollar la retroalimentación sobre los procesos didácticos
sobre los aspectos a superar los docentes en su práctica pedagógica para mejorar y lograr
los objetivos planteados y elevar los niveles de logro satisfactorio de los estudiantes para
consolidar el aprendizaje. Se relaciona con la cuarta dimensión de Robinson (2008): como
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores (p. 19).
Dimensión Convivencia escolar: la causa para esta dimensión es escaso manejo
de estrategias para resolver conflicto en las sesiones de aprendizaje para ello se plantea
el diseño del protocolo de atención en la convivencia escolar, sensibilizar sobre la situación
de la convivencia escolar y desarrollar talleres que involucra a los estudiantes en la práctica
de la convivencia escolar; para ello se trabajará mediante trabajos grupales sobre temas
de interés común sobre la convivencia escolar, Implementar a los docentes sobre
tratamientos apropiados para la resolución de conflictos en forma reflexiva y critica.
Las alternativas propuestas permiten ejecutar un trabajo colectivo que dirige la
afirmación de las comunidades profesionales de aprendizaje los cuales generalizaran la
transformación de la institución buscando alcanzar las metas en relación a los objetivos e
intereses para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como de los docentes en
el empoderamiento continuo que va a permitir desarrollarse profesionalmente y ser un
aporte a la institución.
De la formulación de alternativas de solución a la problemática se puede deducir la
estrecha relación que lo vincula con los procesos de gestión escolar, partiendo del Proceso
Estratégico ( PE01) concerniente al planeamiento institucional; Proceso estratégico (
PE01.1) formulación del instrumento vertebral el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el Proceso Estratégico (PE01.2)Formulación del Proceso estratégico Proyecto Curricular
institucional (PCI); Proceso Estratégico (PE1.3) formulación del Proyecto Anual de trabajo
(PAT); Proceso estratégico(PE01.4,) establecer el Reglamento Interno (RIN); Proceso
operativo(PO03), fortalecer el desempeño docente; proceso operativo(PO03.1) desarrollar
15
trabajo colegiado; Proceso Operativo (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico;
Proceso operativo (PO04), gestionar los aprendizajes; Proceso operativo (PO04.1),
desarrollar sesiones de aprendizaje; Proceso operativo (PO05) gestionar la convivencia
escolar y la participación; Proceso operativo (PO05)., promover la convivencia escolar ,
Proceso operativo (PO05.2), prevenir y resolver conflictos; Proceso Operativo
(PO05.3), promover la participación de la comunidad educativa; PS04 administrar recursos
económicos; PS04.1 programar y ejecutar los gastos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Castellanos y otros (2002) “Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente
con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones
(que puede ser amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”.
Esta concepción implica que las estrategias están diseñadas para alcanzar
una meta que los docentes deben realizarlas acciones pertinentes.
Campistrous y Rizo (2002) autores “Aprende a resolver problemas aritméticos” en
el cuál considera que es toda coyuntura hay una planificación inicial y una imposición que
condiciona a transformarla. Se incorpora por la vía de solución.
Esta concepción sobre estrategias heurísticas invita al descubrimiento en la
resolución de problemas tiene un inicio el necesita transformarla para llegar a un nuevo
resultado.
George Polya En su Libro “Como resolverlo (how to solve it). Contiene la clase de
recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemática.
Como hace referencia George Polya sobre la función que cumple les
estrategias heurísticas para el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes para la
mejora y alcanzar los logros planificados.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en
los aprendizajes Pág. 48. Monitoreo recaba información de procesos didácticos y productos
pedagógicos que el docente realiza para la adecuada toma de decisiones.
Acompañamiento es el conjunto de saberes que realiza el directivo para asesorar
pedagógicamente al docente dirigido a alcanzar datos sobre la mejora de la práctica
pedagógica.
16
Manifiesta que el monitoreo brinda información concreta para realizar el
acompañamiento necesario que requiere el docente para la mejora de su práctica
pedagógica.
Zamora, L. (2018) sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, considera como objetivo general fortalecer la práctica pedagógica de los docentes
del área de matemática a través de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación
y entre uno de sus objetivos específicos considera la implementación de las visitas al aula
como estrategia que servirán para recoger información sobre el uso de estrategias
metodológicas, materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje y estrategias
para el cumplimiento de normas de convivencia en el aula.
De lo que plantea Zamora sobre el monitoreo y acompañamiento que el
objetivo primordial es el fortalecimiento de la práctica pedagógicas para la mejora del
aprendizaje de los estudiantes de la institución
Martínez y Gonzales (2010) plantea que el acompañamiento es un proceso de
incorporación y humanización para la formación docente que brinda oportunidades a
docentes y directivos para crear y compartir experiencias de su práctica para la mejora de
los aprendizajes como también sea soporte de empoderamiento continuo para la
profesionalización docente.
De planteamiento de Martínez y Gonzales sobre el acompañamiento cabe
resaltar que permite desarrollar al docente sus capacidades y habilidades para el trabajo
pedagógico con los estudiantes y lograr la mejora de los aprendizajes
Dimensión de Convivencia Escolar
Casassus, J., Cusato, S., Palafox,J. ,Williams, D., & Sommers , A.(2001) sostienen
que un buen clima evidencia un impacto positivo para el logro de aprendizajes ya que es
uno de los factores claves para el bienestar de los estudiantes, porque fortalece la
motivación, competencias democráticas y ciudadanas, que busca minimizar actitudes de
riesgo como fortalece la convivencia en el aula y la comunidad educativa.
De lo que plantea se remarca la importancia de trabajar en un buen clima
institución para el logro de aprendizajes que ayuda a fortalecer la motivación, las
competencias democráticas y ciudadanas reduciendo brechas de riesgo que se dan en la
comunidad educativa.
Busot (1998) plantea que para trabajar efectivamente en clase es necesario que el
docente establezca reglas para los estudiantes los cuales resulten positivas para las
sesiones de aprendizaje; el estudiante decide seguir las reglas o no.
17
De lo que plantea Busot considera que para lograr un buen aprendizaje el
docente debe plantear reglas de trabajo apropiados dentro del aula y logre alcanzar su
objetivo.
Nucci (2015) en cuanto a la mediación en la resolución de problemas de
convivencia, quien propone que “el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la
educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de
convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las
conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean.
Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros
puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. Asimismo,
el propio estudiante mediador se beneficia, en tanto necesariamente tendrá que
involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” (p. 17).
Plantea que la resolución de problemas entre estudiantes debe solucionarlo
los mismos estudiantes para la convivencia a su vez pueda tomar conciencia de su actuar
frente a sus compañeros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Mayta (2010. p,12), indica que el taller lo conocemos como un contexto integrador,
complejo, reflexivo, donde se acoplan la teoría y la práctica como una estrategia principal
del proceso pedagógico, encaminado por una comunicación permanente de los aspectos
reales de la institución y con los grupos de trabajo que integran los docentes, estudiantes
y padres de familia, donde cada uno es parte integrante del equipo y aporta con sus ideas.
Asimismo, indica, que el taller pedagógico es una asamblea, en el cual los participantes
forman pequeños equipos de trabajo con la finalidad de realizar aprendizajes prácticos de
acuerdo a las metas o objetivos a alcanzar. Se puede realizar en un ambiente específico o
al aire libre. No es taller, sino se realizan actividades prácticas, entonces el objetivo
principal es la demostración real de la teoría y los principios que se abordan.
Serrano, P.L. (2004, p. 116-117). El trabajo colegiado como medio de formación
para maestros de primaria. (Tesis Maestra en Educación y Procesos Cognoscitivos). El
objetivo de la investigación fue desarrollar una forma de trabajo en equipo, donde todos los
docentes participan en forma libre, ellos mismos son los que se organizan y definen la
forma de trabajo y lo que se pretende lograr. Las conclusiones a los que arribó fueron. Se
localizó que el equipo analizado tuvo la capacidad de conversar y tomar decisiones para
solucionar en forma creativa los diversos problemas que pudieren suscitar en el trabajo
colegiado. El equipo de trabajo realizó con antelación la ruta de trabajo para la siguiente
sesión, definiendo el tema a tratar, las personas responsables y los materiales y recursos
18
a emplear. A través del trabajo colegiado, hubo cambio en el desempeño de la práctica
docente, ello fue corroborado por los mismos maestros en las entrevistas ejecutadas. Los
participantes del trabajo colegiado, fueron capaces de proponer soluciones a las
problemáticas de índole pedagógico y organizarse en la institución para desarrollar
actividades que permitieron alcanzar las metas propuestas de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
MINEDU (PLANCAD) fortalecimiento de capacidades para el manejo de métodos,
técnicas y recursos, la utilización del tiempo, la participación del niño en su propio
aprendizaje y el uso de la evaluación diferencial ().
R.J. (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San
Ignacio, región Cajamarca. 2016. El objetivo que propone la investigación es, elevar el nivel
de desempeño docente en el nivel inicial, primario y secundario de la I.E. N° 16930 del
Centro Poblado Rumichina. De acuerdo a la conclusión, se determinó que el 60% de los
maestros emplean estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje, el 50% utiliza
una forma acertado de evaluación, el 100% autoanalizan su trabajo pedagógico, no
obstante, casi la totalidad manifiesta que el monitoreo y acompañamiento lo realiza la Ugel,
en otros casos no se tiene monitoreo y acompañamiento. Asimismo, se ha detectado que
un grupo mayoritario de maestros han alcanzado que la solución de problemas crítica y
reflexiva a través del dialogo y las normas de convivencia. Así tenemos que más del
50% incentivan las relaciones interpersonales la empatía y el asertividad. De los productos
obtenidos, se encarga de la necesidad de proponer un protocolo de y propuesta de
monitoreo y acompañamiento pedagógico y las estrategias a emplear como: Aulas
abiertas, observación entre pares, círculos de Inter aprendizaje colaborativo, micro taller
de actualización docente, visitas personalizadas, micro taller sobre desarrollo personal y
resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente.
Pacheco. (2016) Titulado “Acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Sustentado en la universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa, cuyo objetivo fue determinar la relación que se da
entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, se concluye que existe un nivel de correlación directa y significativa
entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis
Bustamante y Rivero.
19
Rengifo, O., Zuluaga S. (2017). Estrategias didácticas para la resolución de
conflictos desde la catedra para la paz en el aula de grado primero de la Institución
Educativa los Guindos de Armenia. El objetivo de la investigación. Analizar el proceso de
mejoramiento de la resolución de conflictos en el aula, adquirido por los niños de grado
primero de la Institución Educativa Los Quindos de la ciudad de Armenia durante la
implementación de una Unidad Didáctica. La conclusión es Los conflictos son parte de las
relaciones entre las personas que comparten un espacio, en este caso las instituciones
educativas, las cuales afrontan día a día los conflictos que ocurren en la vida humana y
que es posible abordarlos mejorando sus competencias y habilidades para su resolución,
aprovechándolos y considerándolos como una oportunidad para mejorar las relaciones
dentro del aula y la formación de los niños con base en una cultura para la paz. Se
evidencia el cambio en los niños en la forma de resolver los conflictos y la puesta en
práctica de cada una de las estrategias trabajadas en el desarrollo de la unidad didáctica.
Esta experiencia nos permitió formarnos en cómo educar nuevos sujetos en ciudadanía y
democracia para la paz y de esta manera ayudar a minimizar los conflictos en el aula.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Manejo inadecuado de estrategias heurísticas en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Acompañar en estrategias heurísticas para obtener el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes en la institución educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo.
Promover el adecuado uso de estrategias heurísticas para lograr aprendizaje en el área de matemática
Gestión Curricular
A. Implementación del trabajo colegiado para la mejora de la práctica docente en estrategias heurísticas.
A1. Taller dirigido a los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas.
100% de docentes fortalecidos en estrategias heurísticas de enseñanza aprendizaje
Realizar el proceso de monitoreo y acompañar a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica
Gestión de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
B. Ejecución del monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias heurísticas en la práctica
docente.
B1. Elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. B2. Análisis y reflexión y elaborar los instrumentos de monitoreo en estrategias heurísticas. B3.Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas.
100% de docentes monitoreados y acompañados en la aplicación de estrategias heurísticas
Proporcionar el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en las sesiones de aprendizaje.
Gestión de convivencia Escolar
C. Implementación de círculos de inter
aprendizaje para fortalecer las
capacidades de convivencia escolar.
C1. Análisis, evaluación, planeamiento y ejecución de acuerdos de convivencia consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.
90% de involucramiento de los estudiantes con actitudes adecuadas para la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J
Promover el adecuado uso de estrategias heurísticas para lograr aprendizaje en el área de matemática Realizar el proceso de monitoreo y acompañar a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica Proporcionar el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en las sesiones de aprendizaje.
A1. Taller dirigido a los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas.
01 Taller de trabajo colegiado. 02 Talleres de implementación de recursos y materiales 02 Talleres de gías para reforzar el uso de estrategias.
Directivo Docentes
Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia
X
X
X
X
X
B1. Elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. B2. Análisis y reflexión y elaborar los instrumentos de monitoreo en estrategias heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. C1. Análisis, evaluación, planeamiento y ejecución de acuerdos de convivencia consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.
02 Talleres de implementación de recursos y materiales 02 Talleres de estrategias heurísticas 01 Taller de protocolo de monitoreo. 02 Talleres de acompañamiento 02 Talleres de monitoreo. 01 Taller de protocolo 02 Talleres de sensibilización 02 talleres.
Directivo Docentes
Directivo Docentes Padres de familia
Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia
Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller dirigido a los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas. B1. Elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. B2. Análisis y reflexión y elaborar los instrumentos de monitoreo en estrategias heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. C1. Análisis, evaluación, planeamiento y ejecución de acuerdos de convivencia consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.
Separatas
Multimedia
Papel sabana
Material impreso
Papel Bond
Plumones gruesos
Resaltadores
Masking
Recursos propios
Gestión del directivo
Comité de aula
Aliados estratégicos en convenio
40.00
00.00
20.00
00.00
60.00
50.00
10.00
5.00
TOTAL 185.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Planificación para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Taller de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Acompañamiento en la elaboración de estrategias heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. C1. Diseño de protocolo de atención en la convivencia escolar. C2. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar. C3. Desarrollar talleres que involucra a los estudiantes en la práctica de la convivencia escolar.
Actas
Lista de cotejo
Sesiones de clases
Actas
Lista de cotejo
Fichas de monitoreo y
acompañamiento
Actas
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Marzo
Mayo
Julio
Mayo
Julio
Marzo
Marzo
Junio
Mayo
Julio
Marzo
Mayo
Julio
Mayo
Julio
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
Conclusión
Como resultado del diagnóstico podemos concluir que toda estrategia tiene sus
beneficios y debilidades, los cuales se aplican en función al contexto escolar de los
estudiantes, por ello consideramos indispensable trabajar con las estrategias heurísticas
en planteamiento de problemas matemáticos porque van a facilitar el aprendizaje de los
estudiantes de una manera diferente a lo tradicional es decir son más creadores,
investigadores, los cuales van a ser conducidos apropiadamente por los docentes para
lograr mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Empoderados
apropiadamente se utilizará un conjunto de acciones y procedimientos con la habilidad
para resolver problemas, dichas estrategias son bien funcionales porque despierta el
interés de desarrollo, verdaderamente funcional y práctico, ya que ayuda a modificar la
perspectiva de la matemática en el aprendizaje estas estrategias contribuyen al
desarrollo de habilidades en la resolución de problemas y por ende mejorar los
aprendizajes y alcanzar los niveles de logro satisfactorio de la institución.
Concerniente a la gestión curricular podemos concluir que bajo la conducción del
líder pedagógico compartido y el involucramiento de los docentes se logra el cambio de
la realidad y visión educativa de la institución.
Para el monitoreo se puede concluir que es la base fundamental para el logro de
aprendizajes que a través del empoderamiento los docentes se evidencia el cambio de
nuevas estrategias que permite elevar los niveles de logro y alcanzar el nivel
satisfactorio.
Con relación a la convivencia escolar se concluye para resolver conflictos en el
aula, debe partir de un trabajo consciente de los docentes, mediante una comunicación
constante y de forma asertiva con los progenitores, mediante tallares con el trabajo
mancomunado con el líder pedagógico.
26
Referencias
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hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Bogotá-
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práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática del IV ciclo de educación básica regular de la institución educativa
n° 80704 Andrés Avelino Cáceres del distrito de Virú, provincia de Virú – Ugel
Virú – La Libertad (trabajo Académico) Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, Lima perú
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumentos Aplicados
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL A. ODRIA” - HUARACAYO
FICHA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Nombre del profesor (a)……………………………………………………………………….. A continuación, se plantea interrogantes para ser respondidas con respecto a su práctica pedagógica sobre los aprendizajes. Contestar cada uno de ellos apropiadamente. 1° ¿Qué estrategias utiliza Ud., para desarrollar tus sesiones del clases en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ° ¿Utilizas estrategias heurísticas en las sesiones de aprendizaje? Explique con ejemplos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3° ¿El monitoreo y el acompañamiento te permite desarrollar coherentemente la sesión de clase en tu trabajo pedagógico?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4° ¿Ud. afirma que el monitoreo y el acompañamiento le ayudara a fortalecer su práctica pedagógica en el área de matemática? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué estrategia emplea, para la resolución de conflictos en el aula?
32
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL A. ODRIA” - HUARACAYO
FICHA DE ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA
A continuación, se plantea interrogantes para ser respondidas con respecto con relación a su mejor hijo sobre su aprendizaje, conteste apropiadamente cada uno de ellos.
• ¿Cómo apoya en el proceso de aprendizaje de su hijo (a)?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
• ¿Qué acciones realiza para corregir el mal comportamiento de su hijo (a)?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL A. ODRIA” - HUARACAYO
FICHA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE
A continuación, se presenta preguntas sobre el desarrollo pedagógico que realizan los maestros para tu aprendizaje; responder apropiadamente para ayudarte a mejora tu aprendizaje. 1. ¿Qué percepción tienes sobre el área de matemática en la resolución de
problemas matemáticos?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cómo consideras las estrategias que emplea el docente cuando desarrolla su clase? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Las conductas de tus compañeros son apropiados para la convivencia escolar?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Evidencias fotográficas
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Estudiantes desarrollando la guía de entrevista planificada para Plan de Acción
Padres de familia desarrollando la guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
