UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” – SANTO DOMINGO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES AUTOR: DR. CHIRIBOGA BOMBON KLEBER GEOVANNY ASESOR: AB. SANTILLÁN ANDRADE JULIÁN RODOLFO MGS. AMBATO – ECUADOR 2017
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES” – SANTO DOMINGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE
JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
UNIANDES
AUTOR: DR. CHIRIBOGA BOMBON KLEBER GEOVANNY
ASESOR: AB. SANTILLÁN ANDRADE JULIÁN RODOLFO MGS.
AMBATO – ECUADOR
2017
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN
AB. JULIÁN RODOLFO SANTILLÁN ANDRADE MGS., en mi calidad de Asesor
del Proyecto de Investigación, designado por disposición del señor Dr. Fernando
Latorre Tapia, Secretario General - Procurador UNIANDES, certifico que el
Maestrante señor DR. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN, alumno de
la Facultad de Jurisprudencia, Escuela de Derecho, ha cumplido con su Proyecto
de Investigación con el Tema: “SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL
ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE
DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”, cumpliendo todos los
requerimientos exigidos por la Universidad, por lo que se aprueba la misma.
El interesado puede hacer uso del presente para los efectos oportunos, así como
también se autoriza la presentación para la evaluación por parte del jurado
respectivo.
Atentamente,
AB. JULIÁN RODOLFO SANTILLÁN ANDRADE MGS.
ASESOR DE TESIS
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Dr. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN, estudiante de la Facultad de
Jurisprudencia de la Escuela de Derecho de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes “UNIANDES”, declaro en forma libre y voluntaria que el presente
Proyecto de Investigación que versa sobre: “SÍLABO DE TÉCNICAS DE
LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA
CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”, así como las
expresiones vertidas en el mismo son de autoría de quien comparece, que se ha
realizado a base de recopilación bibliográfica de la legislación nacional e
internacional, y consultas en Internet.
En consecuencia asumo la responsabilidad de la originalidad del mismo y el
cuidado respectivo a remitirse a las fuentes bibliográficas respectivas para
fundamentar el contenido expuesto.
Atentamente,
DR. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN
AUTOR
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Kleber Geovanny Chiriboga Bombon, declaro y acepto la disposición en el
literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la
UNIANDES, está constituido por: La Propiedad Intelectual sobre las
investigaciones, trabajos científicos y técnicos, Proyectos Profesionales y
Consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella:
Ambato, Diciembre de 2016
Dr. Kleber Geovanny Chiriboga Bombon
C.I. 180329204-2
AUTOR
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a mis abnegados padres, pues en ellos he
visto reflejado la grandeza divina de la creación, todo el amor, la protección, la
sabiduría, el sacrificio de haber hecho todo lo posible por guiar mi vida por buenos
senderos, sin olvidar el apoyo material que jamás ha faltado para plasmar todos
mis sueños y hasta los no imaginables.
Se lo dedico a Dios… tú has hecho posible esta y muchas proezas más en mi
vida, sin duda alguna eres el artífice de este trabajo ya que la inspiración solo
pudo venir de un solo lugar… de tu amor por mí y por mis semejantes.
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento más sentido es para nuestro padre DIOS; porque sin creer ser
merecedor ha colmado de bendiciones esta vida, haciendo realidad un objetivo
más.
A la UNIVERSIDAD UNIANDES por brindarme la oportunidad de adquirir nuevos
y profundos conocimientos para enriquecer al profesional.
A mi director de tesis el Dr. Rodolfo Santillan, por sus orientaciones, quien con
sus conocimientos y experiencia, guió el presente trabajo investigativo.
De igual manera quisiera agradecer a mis padres, y como olvidar a mi hermoso y
tierno hijo Andy, quien me ha acompañado con su inocencia y alegría divina, días
nublados en mi vida; todos ellos me han motivado a desarrollar profesional y
educativamente.
Diversas son las personas que son parte de este éxito profesional y debería
nombrarlas y agradecerles por su contingente, no quisiera olvidarme de nadie
pero en la mente y en mi corazón les tengo; inclusive los que se encuentran en el
más allá, con los recuerdos han motivado e inspirado. Gracias a todos por ser
parte de mi vida, por sus buenos deseos y sus bendiciones; esto es para
ustedes…
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO
EXECUTIVE SUMMARY
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. .......................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................... 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ........................................................................ 3
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. ......................................................................... 3
OBJETO DE INVESTIGACIÓN Y CAMPO DE ACCIÓN. ....................................... 3
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. ......................................... 4
OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. .................................................................................. 4
IDEA A DEFENDER. ............................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA. ................................................................................. 5
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................... 6
BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA A EMPLEAR... 6
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS. .................................................. 7
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA ..... 7
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 9
1.1. LA LITIGACIÓN PENAL ORAL ..................................................................... 9
1.2. LA ORALIDAD ............................................................................................ 11
1.3. EDUCACIÓN ............................................................................................... 13
1.4. DERECHO .................................................................................................. 14
1.5. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................................. 15
1.6. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ..................................................................... 16
1.7. VISIÓN DE LA DOCENCIA ......................................................................... 19
1.8. DOCENTE UNIVERSITARIO ...................................................................... 20
1.9. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
DERECHO ............................................................................................................ 22
1.9.1. TRABAJAR CON PROBLEMAS REALES Y QUE SE PERCIBEN COMO
TAL…... ................................................................................................................. 23
1.9.2. EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 26
1.9.3. EL GRUPO BÁSICO DE ENCUENTRO .................................................. 27
1.9.4. PROPORCIONAR RECURSOS QUE RESPONDAN A LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES ............................................................ 27
1.9.5. UTILIZACIÓN DE CONTRATOS ............................................................. 27
1.9.6. DIVISIÓN DE LA CLASE ......................................................................... 28
1.9.7. LECTURA DE COMPRENSIÓN .............................................................. 28
1.9.8. EL ESTUDIO DE LA JURISPRUDENCIA ................................................ 29
1.10. TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL ............................................... 29
1.11. BUENA COMUNICACIÓN .......................................................................... 31
1.12. LA AUDIENCIA DE JUICIO ......................................................................... 31
1.12.1. EL ALEGATO DE APERTURA ................................................................ 32
1.12.2. LA TEORÍA DEL CASO ........................................................................... 33
1.12.3. PRÁCTICA DE LA PRUEBA .................................................................... 34
1.12.4. PRUEBA TESTIMONIAL ......................................................................... 35
1.12.5. EL INTERROGATORIO. .......................................................................... 36
1.12.6. CONTRAINTERROGATORIO ................................................................. 37
1.12.7. PRUEBA MATERIAL ............................................................................... 38
1.12.8. PRUEBA DOCUMENTAL ........................................................................ 40
1.12.9. ALEGATO FINAL ..................................................................................... 40
1.13. LAS CUALIDADES CON QUE DEBE CONTAR UN ABOGADO
LITIGANTE............................................................................................................ 41
1.14. QUÉ ES EL SÍLABO ................................................................................... 45
1.15. LA PERSUASIÓN ....................................................................................... 46
1.16. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA....................................... 47
1.17. LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN LOS PAÍSES DE
AMÉRICA LATINA ................................................................................................ 50
1.18. LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN EL ECUADOR ................................ 51
1.19. CÓMO MEJORAR LA ENSEÑANZA DEL DERECHO? .............................. 53
1.19.1. DE LA ENSEÑANZA DE LO DADO A LA ENSEÑANZA DE LO
GENERADO.......................................................................................................... 55
1.20. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE DERECHO ........................... 56
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.................................................. 58
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 60
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 60
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 61
2.1. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 62
2.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 62
2.3. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. ............................................. 62
2.3.1. MÉTODOS. ................................................................................................. 62
2.3.2. TÉCNICAS. .............................................................................................. 63
2.3.3. INSTRUMENTOS. ................................................................................... 64
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 64
2.5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ..................................................................... 65
2.6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES .......................................................................... 73
2.6. INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA. ............................ 80
2.7. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO ....................................... 81
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 82
MARCO PROPOSITIVO ....................................................................................... 82
3.1. TEMA: ............................................................................................................ 82
3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................ 82
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO ...................... 82
CONCLUSIONES GENERALES......................................................................... 101
RECOMENDACIONES GENERALES ................................................................ 102
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo, constituye una investigación que pretende contribuir con la
actividad académica de los docentes de la carrera de derecho de la Universidad
UNIANDES en el proceso de enseñanza aprendizaje de las técnicas de litigación
penal oral, con herramientas que apoyen su trabajo en las aulas de clase, y
permita a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas que más tarde en la
vida profesional les posibilite un desempeño adecuado con conocimientos de
técnicas de litigación penal oral, ya que el juicio es un ejercicio profundamente
estratégico y exige en consecuencia comportarse profesionalmente respecto de él
construyendo una adecuada defensa y dominio de la técnica para ejecutarla con
efectividad.
La metodología investigativa empleada fue cualitativa cuantitativa, de carácter
bibliográfico, descriptivo y de campo.
Para el desarrollo de la presente investigación se aplicó los métodos: histórico
lógico, inductivo, deductivo, analítico, sintético y descriptivo y las técnicas de
encuesta, entrevista.
El trabajo investigativo se encuentra enmarcado en la línea de investigación
relacionada con la gestión educativa y sus ámbitos de desarrollo.
EXECUTIVE SUMMARY
This work, is a research that aims to contribute to the academic activity of the
teachers of law of the UNIANDES University in the process of teaching-learning of
the techniques of oral criminal litigation, with tools that support their work in the
classroom. It allows students to acquire skills and abilities enabling better
performance for oral criminal litigation , since the judgment is a deeply strategic
exercise and requires consequently behave professionally on the building a proper
defence and mastery of technique to execute it effectively.
The research methodology was qualitative quantitative, bibliographic, descriptive
character and field.
The methods applied for the development of this research: historical logic,
deductive, inductive, analytic, synthetic and descriptive and survey, interview
techniques.
Investigative work is framed in the line of research related to the education
management and their areas of development.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
Una vez que se ha llevado a efecto la respectiva verificación física y digital en la
Biblioteca de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, e
internet, a fin de constatar la existencia de otra investigación sobre “SÍLABO DE
TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO
DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”,
se puede concluir que no existe otra investigación con el enfoque que presenta,
por lo que el trabajo investigativo propuesto es inédito y pertinente. Es importante,
también señalar, que debido a la implementación de la oralidad en la litigación
penal, dentro de la legislación ecuatoriana, se han realizado una serie de estudios
académicos, sobre este tema.
Planteamiento del problema.
Para el estudiante de Derecho de la UNIANDES, las técnicas de litigación penal
oral para audiencias de juicio, es un tema jamás visto, ya que ni como ciencia y
tampoco como arte ha sido motivo de estudio en ningún nivel de la carrera de
Derecho. Las técnicas de litigación es un arte que conlleva a la aplicación de la
ciencia, la doctrina, las leyes y otras, que ayuda a comprender a las partes
procesales y transmitir al juzgador los aspectos relacionados con el delito y la
teoría del caso, el delincuente y las personas que se encuentran implicadas
dentro de conductas delictivas; siempre y cuando persista la administración de
justicia y esta sea de implementación oral, los estudiantes y profesionales del
Derecho deben adquirir inminentemente este tipo de técnicas que permitan
viabilizar la trasmisión del conocimiento, para la correcta administración de justicia
penal.
2
Queriéndose ahondar más en el estudio del delito, como también en la persona
que lo ha cometido, así como el procedimiento que se ha adoptado para la
correcta administración de justicia, se puede determinar que el dominio de
técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio, aporta al Derecho una
base práctica debido a su funcionalidad y carácter práctico debiendo
implementarse en la carrera de Derecho, con carácter de urgencia en la malla
curricular de la universidad UNIANDES, ya que estas herramientas básicas han
estado ausentes desde su inicio. Se debe considerar que la aplicación de la
oralidad en el área penal se viene empleando en la administración de justicia
desde hace varios años atrás hasta la presente fecha.
En el sistema de administración de justicia ecuatoriana, se ha propiciado cambios
profundos, al menos en lo que a materia penal se refiere, la cual ha sido pionera
en su aplicación, esto ha significado la simplificación de trámites engorrosos y
ociosos, para pasar a ser un sistema ágil y de aplicación inmediata. Es por esto
que el legislador ha querido aplicar este principio de la oralidad como un
instrumento para la justicia, y es por ello que la adquisición de técnicas, para la
correcta aplicación de los conocimientos en audiencias de juzgamiento es sin
lugar a dudas de transcendental importancia.
Las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio constituyen una de
las ramas de especialización más prometedoras para los futuros profesionales del
Derecho, dada su relevancia práctica y social, formando un escenario
especialmente de aplicación inmediata.
Las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio tiene diversos
ámbitos de aplicación dentro del perfil del Abogado, como por ejemplo: aplicada
en el Derecho Penal, en la actuación del Fiscal, quien primeramente debe
exponer la teoría del caso, dando relevancia a los puntos que se consideran
importantes, presentar la prueba, con lo que fundamenta su teoría del caso, y
demostrar tanto la existencia material de la infracción, como la responsabilidad del
3
acusado, presentar a los testigos, quienes serán interrogados, contrainterrogados;
y, por último el alegato de cierre, donde se expone al Tribunal Penal lo más
relevante de la prueba actuada por las partes, con la finalidad de probar la teoría
del caso planteada inicialmente, y esto se logra mediante la aplicación de
técnicas, las mismas que deben ser adquiridas dentro de la formación
universitaria.
Formulación del problema.
¿Cómo aportar a la formación académica del estudiante de la carrera de Derecho
de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, para obtener profesionales
con conocimientos de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio, y
les permita desenvolverse con habilidades y destrezas en este campo?
Delimitación del Problema.
Esta investigación se ha realizado en la carrera de Derecho de Uniandes.
Objeto de investigación y campo de acción.
Objeto de investigación
Derecho
Derecho Penal
Litigación Penal Oral
Campo de acción
Técnicas de Litigación Penal Oral para audiencias de juicio.
4
Identificación de la línea de investigación.
La línea de investigación está relacionada con la gestión educativa y sus ámbitos
de desarrollo.
Objetivo General.
Diseñar un Sílabo de técnicas de litigación penal oral, para audiencias de juicio,
dentro del séptimo semestre de la carrera de Derecho, de la Universidad
UNIANDES.
Objetivos Específicos.
En cuanto a los objetivos específicos se toma en consideración a los siguientes:
1. Fundamentar científica y teóricamente el requerimiento del sílabo técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio dentro de la carrera de Derecho de
la UNIANDES.
2. Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio en la carrera de
Derecho de la Universidad UNIANDES.
3. Determinar los componentes de un sílabo de técnicas de litigación penal oral
para audiencias de juicio para los estudiantes de la carrera de Derecho de la
Facultad Jurisprudencia de UNIANDES.
4. Validar la propuesta por expertos en docencia universitaria.
5
Idea a Defender.
Con el diseño de un sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio, se creará las condiciones para un más efectivo desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia
de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Justificación del tema.
Se ha realizado la presente investigación debido a que la Universidad Regional
Autónoma de los Andes UNIANDES en general, y la Facultad de Jurisprudencia
de la Carrera de Derecho, en particular, han gozado desde hace muchos años de
un justo y bien ganado prestigio ante la comunidad académica y social. Dicho
prestigio se ha basado posiblemente en un reconocimiento de una superioridad
académica de esta institución frente a sus competidoras.
Sin embargo el entorno globalizado en el cual se desenvuelven todas las
actividades actualmente, obliga a que la Carrera compita no tan sólo con sus
homólogas en la ciudad de Ambato, sino en el resto del país y del mundo,
debiendo entonces admitir que ya no es reconocida como la primera o una de las
primeras.
Se vuelve imperioso entonces comprobar mediante el método científico, el grado
de capacitación y actualización de los docentes de la Carrera de Derecho en
diversos aspectos, y el grado de formación profesional de los estudiantes, con el
fin de presentar una propuesta sustentada en la capacitación de los estudiantes
de la Universidad en técnicas de litigación penal oral, que no es otra cosa que la
aplicación de la ciencia, la doctrina, las leyes y otras, que ayudan a comprender a
las partes procesales y transmitir al juzgador los aspectos relacionados con el
delito y la teoría del caso, el delincuente y las personas que se encuentran
implicadas dentro de conductas delictivas.
6
Este estudio tiene una importancia fundamental, debido a que permitirá establecer
un mecanismo idóneo, para conseguir que los estudiantes de la carrera de
Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, puedan ya como
profesionales aplicar técnicas de litigación penal oral en audiencias de juicio, y les
permita desenvolverse con habilidades y destrezas en este campo.
Variables de la Investigación.
Variable independiente
Sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio
Variable dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje en la Carrera de Derecho.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear.
Para el desarrollo de la presente investigación se aplicó el método histórico lógico,
inductivo, deductivo, analítico, sintético y descriptivo.
Así mismo, se aplicó la metodología cualitativa para determinar las cualidades del
problema en estudio, como también se utiliza la selección bibliográfica, con la
finalidad de recopilar información constante en libros, documentales sobre la
materia en estudio.
La investigación de campo es necesaria ya que la información que se logró
obtener, de Abogados en libre ejercicio, administradores de justicia, docentes y
estudiantes de la carrera de Derecho, aportará sustancialmente para el diseño del
sílabo propuesto, acogiendo criterios bien formados en base al conocimiento y la
experiencia en el ejercicio de sus actividades profesionales.
7
A su vez, para la generalización de los resultados se utilizan las técnicas de la
investigación, tales como: observación, entrevistas y encuestas.
Resumen de la estructura de la tesis.
El presente trabajo de tesis está estructurado de la siguiente manera:
La tesis está conformada por la parte introductoria en la que se exponen: los
antecedentes, los objetivos generales, específicos, y por ende el problema a
resolver en el presente trabajo.
El primer capítulo, contiene la fundamentación teórica, donde se puede
apreciar los criterios diversos y análogos de varios autores sobre las técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio.
El segundo capítulo, expone el marco metodológico, detallándose los temas que
se incluyen en el sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio para el perfeccionamiento del conocimiento del estudiante dentro de la
carrera de Derecho.
En el tercer capítulo, se valida por expertos en docencia universitaria sobre el
desarrollo de la propuesta planteada. Así como sus primeros resultados.
Finalmente, se exponen las conclusiones y las recomendaciones que deben ser
consideradas en la validación del sílabo.
Aporte teórico, significación práctica y novedad científica
El aporte teórico, se ve reflejado en la fundamentación teórica, doctrinaria y
legalista que tiene el uso práctico, del sílabo de técnicas de litigación penal oral
para audiencias de juicio, esto debido a que en la carrera de Derecho los futuros
profesionales de la Universidad UNIANDES, se les enseña a tratar con leyes,
jurisprudencia, doctrina, pero en ningún momento se les educa sobre como litigar
dentro de las audiencias, en especial en las audiencias de juicio; con la práctica
de la enseñanza del sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
8
juicio, el futuro abogado tiene un amplio conocimiento sobre las técnicas,
habilidades y destrezas, y permite estar preparados para intervenir en las
audiencias de juicio, con la confianza y seguridad de sus conocimientos y
destrezas.
Significación práctica, con la implementación del sílabo de técnicas de litigación
penal oral para audiencias de juicio dentro de la carrera de Derecho de la
Universidad UNIANDES, permite a los próximos profesionales del Derecho
desempeñarse dentro de una audiencia de juicio, cómo presentar una teoría del
caso, interrogar y contra interrogar a los testigos, incorporar la prueba, presentar
un alegato de cierre, entre otras; es decir, todas las fases de la audiencia de juicio
penal, resultando estas habilidades indispensables para ganar un caso, además
el manejo de estas destrezas ayuda a reconocer cuando un testigo dice la verdad
o miente, esto mediante el contra interrogatorio que también requiere de un arte
del lado del Abogado, para de esta forma dejar al descubierto la falsa prueba o
prueba deformada que lleguen a presentar las partes en la audiencia de juicio.
La novedad científica, consiste en la propuesta de un sílabo de técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio dirigido a los estudiantes de Derecho
de la Universidad UNIANDES, por cuanto el futuro abogado debe adquirir
técnicas, habilidades y destrezas que le permitan desarrollarse como profesional
en litigación penal oral.
9
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. La litigación penal oral
El autor Ferrajoli (2001) manifiesta que: “se puede llamar acusatorio a todo
sistema procesal que concibe al juez como un sujeto pasivo rígidamente separado
de las partes; y, al juicio como una contienda entre iguales iniciada por la
acusación, a la que compete la carga de la prueba, enfrentada a la defensa en un
juicio contradictorio, oral y público; y resuelta por el juez según su libre
convicción”.
Recordemos que un sistema procesal penal es el medio, método o mecanismo
jurídico que permite ejercer la potestad de administrar justicia, establece
taxativamente el trámite procesal previo para dictar sentencia. Si el procedimiento
Oral, se ha puesto en práctica, en la legislación ecuatoriana, se considera que se
trata de un avance muy positivo, para el desarrollo dialéctico del proceso judicial,
cambio, que no puede pasar por desapercibido, por las facultades de
Jurisprudencia, pues, el profesional del derecho debe, conocer las técnicas de
litigar, o sea, en el pensum de estudios debe constar, como tema de estudio las
técnicas de litigación penal oral.
En el Ecuador, a través del Código de Procedimiento Penal del año de 1983,
regía el sistema penal inquisitivo, el cual se caracterizaba por ser un
procedimiento eminentemente escrito, el juez penal era un juez de instrucción del
sumario, tenía el monopolio de la acusación penal; cuando por cualquier medio
llegaba a su conocimiento sobre el cometimiento de un delito pesquisable de
oficio, dictaba el auto cabeza de proceso e instruía el sumario, ordenaba de oficio
o a petición de parte la práctica de diligencias investigativas.
10
Posteriormente, el Juez Penal, en base de sus propias actuaciones investigativas,
dictaba el auto de apertura al plenario, el proceso escrito pasaba a la etapa del
plenario, en donde tenía lugar una audiencia de juzgamiento ante el Tribunal
Penal, órgano que tenía competencia para dictar sentencia, cabe puntualizar que
esta etapa siempre fue oral.
1) El Art. 194 decía: “La sustanciación de los procesos, que incluye la
presentación y contradicción de las pruebas, se llevará a cabo mediante el
sistema oral, de acuerdo con los principios: dispositivo, de concentración e
inmediación”;
2) La disposición transitoria vigésima séptima decía: “La implantación del
sistema oral se llevará a efecto en el plazo de cuatro años, para lo cual el
Congreso Nacional reformará las leyes necesarias y la Función Judicial
adecuará las dependencias e instalaciones para adaptarlas al nuevo
sistema”.
3) El Art. 219 decía: “El Ministerio Público prevendrá en el conocimiento de
las causas, dirigirá y promoverá la investigación pre procesal y procesal
penal. De hallar fundamento, acusará a los presuntos infractores ante los
jueces y tribunales competentes, e impulsará la acusación en la
sustanciación del juicio penal”. (Constitución de la República – 1998,
Derogada)
El Congreso Nacional motivado por la disposición transitoria antes mencionada
dicta el 22 de diciembre de 1999, un nuevo Código de Procedimiento Penal, el
cual viabilizó la instauración del sistema acusatorio oral como nuevo método de
administración de justicia en materia penal.
La Constitución del 2008 señala que: “La administración de justicia, en el
cumplimiento de sus deberes y en el ejercicio de sus atribuciones, aplicará los
siguientes principios: “…. La sustanciación de los procesos en todas las materias,
instancias, etapas y diligencias se llevará a cabo mediante el sistema oral, de
acuerdo con los principios de concentración, contradicción y dispositivo”; y, que
“La Fiscalía dirigirá, de oficio o a petición de parte, la investigación pre procesal y
11
procesal penal; durante el proceso ejercerá la acción pública con sujeción a los
principios de oportunidad y mínima intervención penal, con especial atención al
interés público y a los derechos de las víctimas. De hallar mérito acusará a los
presuntos infractores ante el juez competente, e impulsará la acusación en la
sustanciación del juicio penal”; es decir la Constitución del 2008 ratifica la vigencia
del sistema acusatorio oral como método de administración de justicia en materia
penal. (Constitución de la República – 2008, Vigente)
1.2. La Oralidad
La oralidad tiene su origen en la Constitución del año de 1998, constituye un
elemento fundamental del sistema acusatorio; consiste en un sistema de
audiencias públicas que se caracterizan por llevarse a cabo con la presencia de
los sujetos procesales y el juzgador, los intervinientes exponen de manera oral
sus peticiones y alegaciones; una vez finalizada la audiencia el juez debe
pronunciar su decisión de manera oral.
El Art. 194 de la Constitución de 1998 ordenaba que la sustanciación de los
procesos se lleve a cabo mediante el sistema oral, sin embargo su vigencia sólo
era formal, los procesos penales continuaban siendo escritos, es así que el
Congreso Nacional, el 24 de marzo del 2009 reforma el Código de Procedimiento
Penal del año 2000, incluyendo el Art. 5.3 que establecía: “En todas las etapas,
las actuaciones y resoluciones judiciales que afecten los derechos de los
intervinientes se adoptarán en audiencias donde la información se produzca por
las partes de manera oral. No se excluye el uso de documentos, siempre que
estos no reemplacen a los peritos y testigos, ni afecten a las reglas del debido
proceso y del principio contradictorio. Queda prohibida la utilización por parte de
los juzgadores de elementos de convicción producidos fuera de la audiencia”;
esta reforma legislativa consiguió efectivizar la vigencia material de la oralidad en
materia penal. (Art. 5.3 Código de Procedimiento Penal, derogado.)
12
Según el tratadista Dr. Jaime Santos Basantes “El Debido Proceso es una
garantía ciudadana de carácter constitucional, que debe aplicarse en todo tipo de
procesos, es un principio jurídico procesal o sustantivo, según el cual toda
persona tiene derecho a ciertas garantías mínimas, tendientes a asegurar un
resultado justo y equitativo”; ciertamente la Constitución del año 1998 instituyó el
debido proceso, entendido como un derecho que contempla una serie de
garantías procesales esgrimidas en favor de las personas procesadas y que los
operadores de justicia obligatoriamente debían observar.
La Constitución del 2008 considera al debido proceso como un “derecho”, a
diferencia de la Constitución del 1998 que únicamente lo consideraba como una
“garantía básica”; la Constitución del año 2008 profundizó y amplió la esfera de
protección del derecho al debido proceso, contemplando una serie de garantías
procesales que finalmente conllevó a la instauración de la seguridad penal en el
Ecuador.
La oralidad constituye el más importante de los principios que informan el proceso
penal. A través de ella se ponen en práctica los demás principios que orientan el
proceso en todas sus etapas, entre ellos se encuentran el de contradicción,
igualdad, inmediación, entre otros.
En la actualidad es un principio prevaleciente en la mayoría de los ordenamientos
procesales modernos. A pesar de que es esencialmente técnico, es necesario
tener en cuenta su incidencia en el cumplimiento de las garantías y derechos de
los acusados. Su exigencia está recogida en los principales instrumentos
internacionales que protegen los derechos humanos, como medio de garantía de
los mismos, por lo que se incardina con principios esencialmente políticos.
Corresponde a los gobiernos el cumplimiento de las obligaciones, tanto de índole
jurídica como política, relativas al suministro de educación de calidad para todos y
la aplicación y supervisión más eficaces de las estrategias educativas.
13
1.3. Educación
La Educación es un proceso de socialización de las personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. (OCDE
2009)
De lo que se desprende que la educación es la formación tanto física, mental y
espiritual de los seres humanos que está a cargo de un maestro, educador,
profesor o cualquier otro nombre que se le dé. La educación debe crear el sentido
de respeto por las capacidades y la humanidad del hombre como especie y
transmitir al estudiante la idea de que la evolución humana es un proceso
inacabado.
Actualmente la educación se concibe como el medio de transmisión de
conocimientos y actitudes por el que el individuo se inserta en la sociedad y en la
cultura. Es fundamental indicar que la educación no solo se transmite a través de
la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje abierto que va más
allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la
conciencia, la razón e inteligencia de cada educando (Gloria I. Rodríguez, 2016) y
con estas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a
cabo en lo posible su óptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida
culta en sociedad).
La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar
todos los demás derechos. Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y
la UNESCO estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a la
educación. Estos instrumentos promueven y desarrollan el derecho de cada
persona a disfrutar del acceso a la educación de calidad, sin discriminación ni
exclusión. Estos instrumentos constituyen un testimonio de la gran importancia
14
que los Estados Miembros y la comunidad internacional le asignan a la acción
normativa con miras a hacer realidad el derecho a la educación. (UNESCO, 2007)
El derecho a la educación es un derecho humano reconocido y se entiende como
el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todo niño, una
obligación al desarrollo de una educación secundaria accesible para todos los
jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación
superior. Adicionalmente a estas previsiones sobre acceso a la educación abarca
también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del
sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.
1.4. Derecho
La palabra Derecho proviene del término latino Deretium, que significa lo que está
conforme a la regla, lo que está conforme a la norma. Del Derecho se ha dicho
que es un conjunto de normas jurídicas que forman un sistema hermético al punto
que las soluciones hay que buscarlas en las propias normas, criterio válido
durante mucho tiempo y que, por lo demás, hay cierta cuota de certeza que ofrece
seguridad jurídica a las relaciones sociales que se desarrollan en ese lugar.
(Fernández, 2016)
Referentes Epistemológicos.- El Derecho natural es el primer modelo
epistemológico y tiene su desarrollo desde los griegos hasta el nacimiento del
mecanicismo a finales del siglo XVII o comienzos del XIX. En la historia han
surgido diferentes modelos de conocimiento sobre epistemología del Derecho.
Los más importantes han sido: el Derecho Natural y el Positivismo jurídico. Entre
tanto la epistemología jurídica permite hacer realidad la posibilidad de la reflexión
jurídica, cosa que en nuestro campo ha estado dormida o ausente en los planes y
programas de estudio de las diferentes universidades e instituciones de educación
superior de Latinoamérica. (Mendoza de la Rosa Javier, 2010)
15
Recapitulando lo que Aristóteles en su época manifestó: “una vida sin reflexión no
vale la pena vivirla”; lo cual ciertamente permite reflexionar sobre los estados de
formación y aprendizaje de los estudiantes de Derecho, partiendo desde el
principio de conformación de un saber como ciencia. De lo que se puede concluir
que hoy el abogado que no reflexiona en su desempeño profesional, en la
judicatura, la investigación o la docencia; se está privando de una parte muy
importante que le origina grandes beneficios. Esto cubre una imperiosa necesidad
de apertura o avance en este campo tan necesario en la actualidad, en nuestra
realidad cotidiana dentro de la conceptualizada sociedad del conocimiento.
1.5. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Reyes Bravo Dinorah (2005) “El proceso de enseñanza – aprendizaje constituye
la vía mediatizadora esencial para la aprobación de conocimientos, habilidades,
normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se
expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes”.
La enseñanza es considerada como una de las actividades y prácticas más
nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida e implica
el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo la
transmisión de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo
hacia otro y el aprendizaje es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de
datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
o Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
16
o Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodología, sistema de evaluación.
o Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que
individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
A decir del estudioso Leontiev “El proceso de enseñanza produce un conjunto de
transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales
cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso
progresivo, dinámico y transformador” (LEONTIEV, 1991, pág. 10)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del nivel de estudio en que se encuentre.
1.6. Técnicas de Enseñanza
Orellana, (2012): “Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los
que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión”. Cuando se habla de
educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada
por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina
o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo
para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa
en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente
debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
17
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato
de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y
trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos,
conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica,
las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la
clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el
profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe
responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de
respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder.
El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz
de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje.
Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y
requiere la participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es
que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para
que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase.
Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del
profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se
18
debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con
respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca.
Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-
conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que
el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro
en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo,
el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta
técnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en
los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se
componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
19
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones
deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuación, con el fin de entender situaciones reales. (Lizeth Orellana,
2012)
1.7. Visión de la Docencia
Para el autor Alfredo Dillon (2013) “La docencia es una opción cada vez más
valorada por los jóvenes a la hora de proyectar su futuro: la matrícula en los
institutos de formación docente creció un 29% desde el año 2008, según datos del
ministerio de Educación nacional. En 2012, 384.980 estudiantes cursaban los
profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de
formación docente de todo el país. En 2008, la cifra era de 298.435 alumnos en
las carreras docentes. El dato invita a reabrir un viejo debate: ¿es una vocación la
docencia? ¿qué implica esta idea de "vocación"?.
Se puede claramente comprender la importancia de la docencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de manera particular para los estudiantes, pues, para la
práctica de las técnicas de litigación oral, es fundamental el proceso de
enseñanza aprendizaje, pues, el profesor como animador y facilitador de la
creatividad de los alumnos se apoya en los métodos de enseñanza, los cuales se
encuentran en dirección de lograr la independencia y el desarrollo de capacidades
en los estudiantes, llevándolos hacia la reflexión y a tener iniciativas en la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas de aprendizaje. Tomando en
cuenta las características individuales de cada uno y del grupo en general, para
hacer más efectiva su influencia educativa.
20
El profesor de forma individualizada y colectiva debe guiar a los estudiantes para
lograr cumplir con su proyecto de estudio de las diversas técnicas de litigación
oral. Además debe participar en la discusión de las mismas, éste es un marco
ideal para establecer una adecuada comunicación con el estudiante.
En cada una de estas actividades el profesor puede enfrentar situaciones
inesperadas, para las que debe aportar soluciones efectivas para el proceso, por
ello su capacidad creativa es en consecuencia un factor de suma importancia en
este proceso de enseñanza aprendizaje, es más, el docente puede despertar en
los estudiantes esa enorme capacidad y destrezas, para actuar con solvencia,
impacto, seguridad, entre otras, es decir, tiene, además la responsabilidad de
asesorarlos, brindarles la ayuda pedagógica pertinente que les facilite vencer el
miedo, el temor, entre otros.
En este sentido son múltiples los medios a utilizar para incitar el aprendizaje. Por
ello el profesor universitario debe estar consciente que él trasmite un mensaje a
los estudiantes, desde su actitud, postura, la forma de vestir, hasta el tono de la
voz empleado.
1.8. Docente Universitario
El perfil profesional adecuado de los Docentes Universitarios contribuye y
fortalece directamente al proceso de enseñanza aprendizaje, no sería una
excepción para la enseñanza teórica práctica de las técnicas de litigación en el
juicio oral penal, en la Carrera de Derecho.
Para la enseñanza de cualquier materia, es fundamental que el profesor domine
la metodología didáctica, pedagógica, y un amplio conocimiento de la materia que
dicta, pues, el dominio de estas categorías, le convierte al docente en un
verdadero orientador y guía del aprendizaje. Las falencias en este ámbito, no
permitirá cumplir con los objetivos educativos planteados en la planificación
académica. (AYALA, 2008)
21
Es decir, los profesores deben conocer si su rol como Docentes Universitarios,
es adecuado, para ser un facilitador y no un transmisor de conocimientos; mejor
dicho, si saben aplicar la didáctica horizontal, en reemplazo de la desfasada
didáctica vertical, es decir, no ser solamente simples “monólogos” en el dictado de
las clases.
La autora Swahili Santander Rodríguez, en su estudio: “El Desempeño Del
Profesor Universitario en los resultados del aprendizaje en Cuba” nos manifiesta
que para este fin cobra una gran significación la gestión de la didáctica o lo que es
lo mismo el desarrollo del trabajo metodológico, esto posibilita optimizar el
proceso y cumplir los objetivos trazados. Se realiza, con enfoque de sistema,
desde lo individual hasta el colectivo.
Otro hecho académico importante, desde el ámbito jurídico académico, es la
debida valoración de las técnicas de litigación oral, en el presente caso aplicadas
al campo penal, como parte del pensum de estudio en las facultades de
jurisprudencia. Su desconocimiento, resulta un serio olvido, que perjudica a la
formación integral del profesional del Derecho.
Desde lo individual significa el auto preparación del profesor en los aspectos
didácticos de la asignatura, concibiendo los objetivos, los contenidos, así como
los medios, métodos y las formas organizativas. Es ilógico pensar en un profesor
universitario que desconozca los componentes del Proceso Docente Educativo y
cómo utilizarlos, es decir, es imponderable la necesidad de contar con un
personal docente dotado con la información y las herramientas que consigan un
proceso de enseñanza de calidad.
El objetivo de estudio, es el elemento rector del proceso de enseñanza,
precisando la relación con los demás componentes, en él la cuestión latente es
¿Para qué se aprende y enseña?, o sea, en este caso concreto, para que sirven
las técnicas de litigación oral. Resume las metas, lo que se desea alcanzar, lo
ideal; guardan estrecha relación con los niveles de asimilación del contenido:
familiarización, reproducción o nivel de aplicación y creatividad.
22
Debemos destacar el carácter relevante que tiene la docencia, ya que se
convierte en orientador del aprendizaje, en guía que conduce al estudiante hacia
el logro de sus metas, sin embargo, esta relación debe definirse sin imposiciones,
con confianza. Desde su experiencia establece empatía con el estudiante y logra
un ambiente en el que la comunicación fluya y exista respeto mutuo. Propiciando
a través de esto la instrucción y la educación.
Otro aspecto que no puede pasar por desapercibido por el profesor es que la
evaluación constituye un punto de partida importante para el desarrollo de todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, que se subordina y a la vez complementa los
otros componentes del proceso.
En todo caso el método, implica el sistema de actividades que ejecute el docente
para la mejor comprensión de las técnicas, por parte de los alumnos para
alcanzar los objetivos propuestos, en este aspecto.
1.9. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DERECHO
Según consideran los autores Addine Fernández y Ginoris (2008) las estrategias
de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran involucradas, en virtud de la
unidad entre enseñar y aprender. Por lo que cada vez es más frecuente la
utilización de la expresión estrategias de enseñanza-aprendizaje, las cuales
pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y
complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que,
atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos.
Castillo y Polanco (2005), hacen referencia a los siguientes métodos para
fomentar la libertad del alumno y por lo tanto, contribuir a un proceso de
enseñanza-aprendizaje óptimo:
23
1.9.1. Trabajar con problemas reales y que se perciben como tal.
Hay que tomar en cuenta, que si realmente se desea que los estudiantes
aprendan a ser individuos libres y responsables, entonces, se debe permitir que
se enfrenten a la vida y a los verdaderos problemas.
Este método conlleva una actitud activa y participativa de los estudiantes al
solucionar problemas que son reales, o que bien, tomando en cuenta una
experiencia se diseñan y plantean para su resolución.
Se trabaja preferentemente en grupos reducidos de alumnos, aunque también se
puede trabajar en lo individual con alumnos que cuenten con las herramientas
intelectuales o habilidades necesarias previamente adquiridas en clase.
El docente supervisa y orienta, su participación no es protagónica en la resolución
del problema, únicamente colabora para remover obstáculos que impidan que el
alumno avance o tenga un pleno entendimiento de la actividad a realizar.
Lo importante de esta estrategia es trascender al aprendizaje teórico y llevarlo a la
práctica, permitiendo que el alumno se familiarice con el contexto en el cual se
desempeñará como profesionista.
El alumno aprende a desempeñarse en situaciones en las que se verá implicado
permanentemente, y además, va adquiriendo habilidades que le permitan una
mayor asertividad en su desarrollo profesional, por la sencilla razón que estará
aplicando lo que teóricamente aprendió, y entonces, ante situaciones similares
recordará con mayor facilidad aquello que le sirvió para resolver una situación
conflictiva.
Según Barrows (2007), el aprendizaje basado en problemas se fundamenta en
una serie de principios que le dan sustento pedagógico, los cuales son:
24
Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco
estructurados.
La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter
interdisciplinaria.
La colaboración es un componente esencial.
Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de
solución al problema.
La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
La auto-evaluación y la co-evalución son enfoques que están siempre
presentes.
Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales
profesionales requeridas en la vida real.
La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y
considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.
El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del
currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.
Por su parte, Burch (2007), dice que trabajar con problemas reales provee la
oportunidad de integrar diversos elementos como:
Estudio de casos (el problema).
Grupo de trabajo (grupo de estudiantes).
Solución de problemas (Aprendiendo a través del hacer).
Método socrático (el maestro interactúa con los grupos).
Debates en clase.
El estudio de casos implica el análisis en profundidad de negocios jurídicos,
propiciando el cultivo de habilidades que permitan desentrañar la ratio iuris (razón
jurídica) utilizada para la resolución de esos negocios.
25
Es una forma de enseñanza, mediante la cual los alumnos intervienen
directamente en la construcción de su aprendizaje, partiendo del análisis y
discusión de experiencias y situaciones reales previamente resueltas.
Lo esencial es descubrir los principios que rigen los casos en estudio, desentrañar
el sentido de las palabras y términos jurídicos utilizados, a efecto de llegar a la
comprensión de los motivos que llevaron al juzgador a resolver en ese sentido, lo
cual resulta importante para el derecho, y que precisamente por esta importancia
trasciende del caso particular para incrustarse a otros casos similares.
La habilidad del alumno consistirá en descubrir esos principios, posteriormente
analizarlos, debatirlos y luego extrapolarlos a otras situaciones, lo cual será
posible lograr con la ayuda del profesor.
Stake (2005), dice que se espera que un estudio de casos abarque la complejidad
de un caso particular, porque es el estudio de la particularidad y de la complejidad
de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes.
Mucchielli, citado por St. Yves (1988), refiriéndose al estudio de casos, señala que
consiste en hacer estudiar a un grupo durante una larga serie de sesiones
diversas situaciones-problema concretas presentadas con sus detalles reales, y
así provocar, a partir del análisis efectuado, una concientización adecuada y
exacta de la situación, después de una conceptualización experiencial, y
finalmente, una búsqueda de soluciones eficaces.
La actividad pedagógica efectuada debe satisfacer un objetivo: la solución de
problemas de manera óptima o correcta. Enseñar a entender el problema,
encontrar sus características, comprender esas características y poder
reproducirlas para la solución de situaciones similares.
26
En este método, los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica
básicamente sus habilidades analíticas, la observación, el diagnóstico y la
argumentación, pero tomando en cuenta, que los estudiantes parten de los
conocimientos adquiridos para alcanzar la solución, es decir, van de la teoría a la
práctica.
Para la correcta aplicación de este método, es necesaria la selección de casos
relevantes y además, perfectamente vinculados a la realidad, a efecto de que se
logre ubicar al estudiante en la práctica profesional.
1.9.2. El trabajo de investigación
Es un proceso de experiencia, donde el profesor plantea un problema, e induce al
alumno al pensamiento independiente y a la apertura, al igual que a una
comprensión de las cosas más nuevas, más profundas y más duraderas, a través
de la búsqueda de respuestas.
La actividad básica del alumno consiste en buscar respuestas ante los problemas
que se le plantean. Se desarrolla en el alumno la inquietud por la búsqueda de los
elementos que le permitan enfrentar con acierto una cuestión que requiere ser
resuelta. Se indaga y se localizan elementos necesarios para dar respuesta
correcta a una situación conflictiva.
En el caso del derecho, el estudiante deberá preferentemente utilizar los métodos
lógicos, basados en la utilización del pensamiento deductivo, analítico, de síntesis
y de abstracción.
En el método inductivo el razonamiento parte de casos particulares para llegar a
conocimientos generales. En el método analítico se ubican los elementos de un
suceso y se revisan cada uno por separado.
27
Por medio de la síntesis se revisa una cantidad de información y se reduce a lo
esencial y necesario. La abstracción permite la comprensión de un hecho,
destacando su propiedad y relaciones para descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible.
1.9.3. El grupo básico de encuentro
Es una experiencia no estructurada, en la que se ayuda al grupo a expresarse a sí
mismo, y a los miembros a interactuar entre ellos, de manera que se logra una
experiencia significativa y mutuamente provechosa.
1.9.4. Proporcionar recursos que respondan a las necesidades de los estudiantes
El maestro como facilitador, emplea gran parte de su tiempo organizando
lecciones y exposiciones, dedica tiempo a descubrir, obtener y poner a la
inmediata disposición de los alumnos los recursos que responden a sus
necesidades, tales como libros, artículos, películas, conferencias, experiencias y
otros recursos o instrumentos. Esto permite que el alumno se sitúe en un
ambiente de aprendizaje y tenga la opción de seleccionar los elementos idóneos a
sus requerimientos.
1.9.5. Utilización de contratos
Proporciona una experiencia de transición entre las exigencias de un programa, o
de una institución educativa y la completa libertad del alumno, respetando los
requerimientos del programa y atendiendo las inquietudes y deseos personales
del alumno.
28
1.9.6. División de la clase
Se parte del principio de que la libertad no se impone a quien no la quiere,
respetando la preferencia de aquellos alumnos que deseen una instrucción
convencional.
1.9.7. Lectura de comprensión
Capacidad de captar el significado completo de un mensaje que se transmite
mediante un texto leído, adoptando una actitud reflexiva, crítica y activa.
Sin duda, como dice Arredondo Castillo (2005), la lectura es la técnica
instrumental básica para estudiar y desarrollar el aprendizaje escolar, pero,
también es completamente cierto, que para que la lectura sea eficaz debe
entenderse lo que se está leyendo. La comprensión es esencial en una lectura
provechosa y para llegar a la comprensión es necesario el esfuerzo mental y la
actividad reflexiva.
Una lectura de comprensión implica captar el significado del texto, para lo cual es
necesario adoptar una actitud reflexiva, crítica y activa. Comprender significa
apropiarse de las ideas expuestas en el texto y captarlas en la amplitud que el
autor las expuso. La actitud reflexiva implica organizar esas ideas y otorgarles un
valor propio, recodificarlas.
Castillo Arredondo (2005), hace referencia a tres fases de la lectura, siendo estas:
prelectura, lectura crítica y postlectura, donde la lectura crítica involucra los
aspectos significativos del texto, la estructura interna y las ideas principales y
secundarias.
La lectura crítica demanda una actitud activa del lector, que le permita captar el
contenido de la misma, mediante una postura interrogativa, una actitud reflexiva,
29
valorando cada uno de sus elementos o ideas y organizándolas y vinculándolas
con los conocimientos previos.
1.9.8. El estudio de la jurisprudencia
A través de la lectura crítica, el análisis y la reflexión es posible desentrañar el
razonamiento lógico-jurídico utilizado por el juzgador para la resolución de casos
en particular.
La jurisprudencia es el pensamiento reflexivo y analítico de los juzgadores en la
resolución de conflictos concretos, ante la problemática que representa la
ausencia de la ley o la necesidad de interpretación de la misma, y que amerita
una postura ecuánime y equitativa del juzgador.
La elaboración de la jurisprudencia implica un pensamiento analítico, pensamiento
que según Wheeler (2001), es la actividad mental que ayuda a tomar las
decisiones correctas y que resulta ser el idóneo para elegir la mejor opción en
cuanto a resolución de problemas en donde se presente una alternativa de
elección.
Al estudiar la jurisprudencia el alumno se ubicará en cada caso particular y se
subrogará en la postura que adoptó el juzgador para resolver en un sentido
específico el asunto concreto. El resultado será el aprendizaje, será la apropiación
del razonamiento lógico-jurídico utilizado por el juzgador.
1.10. Técnicas de Litigación Penal Oral
La aplicación de las técnicas de litigación oral permite fortalecer el conocimiento,
habilidades y destrezas en litigación oral aplicada a la audiencia como institución
jurídica propia del sistema acusatorio oral de adversarios.
30
El objetivo central de las partes que participan en el Juzgamiento, es establecer
su caso, como el más creíble, aquel que logra explicar mejor la prueba ante los
ojos del Juzgador, pero aquello exige conocimiento en las Técnicas de Litigación
Oral, por tanto es relevante conjugar el componente teórico con la parte práctica
de la litigación oral como herramienta indispensable para el fortalecimiento del
sistema acusatorio, de tal manera que esas habilidades y destrezas tengan que
ver con la metodología y técnica para la presentación del caso mediante la
estructuración de la teoría del caso, planteamiento y formulación del interrogatorio
y contra interrogatorio, estructuración y planteamiento de objeciones como
instrumento de impugnación focal en el sistema acusatorio adversarial, así como
facilitar al litigante las capacidades y destrezas para estructurar de una manera
lógica y concreta tanto el alegato de apertura como el de clausura, al momento de
enfrentarse a un juicio oral penal.
Entre las técnicas de litigación oral se hallan comprendidas las siguientes:
o Teoría del caso
o Litigación Convicción y evidencia
o Coherencia en la actuación
o Adelantar debilidades
o Preparar el caso
Aprender las destrezas y técnicas en litigación permiten entrenar los distintos
roles que se desarrollan en una audiencia oral, comprendiendo acabadamente
con dicho ejercicio la función que cada uno debe desempeñar en este ámbito tan
vertiginoso y exigente.
31
1.11. Buena comunicación
Una buena comunicación es importante para cualquier presentación en un juicio
oral. A continuación presentamos sugerencias prácticas para la buena
comunicación:
Captar el interés
Contacto visual
Creer lo que dices
Voz apropiada
Sinceridad/dramatizar
Lenguaje corporal
Posicionamiento
Lenguaje claro, preciso y sencillo
Frases cortas
Ritmo de la exposición
Pausas no muy rápido
Hablar, no leer
Sin prepotencia
Sin confrontaciones personales
Muy personal – usar tu personalidad
Creíble
Considerar la audiencia: a quien le hablamos
1.12. La Audiencia de Juicio
El proceso penal se desarrollaba a través de varias etapas procesales como son:
Instrucción, etapa intermedia, etapa de juicio e impugnación de conformidad con
el código de procedimiento penal.
32
La etapa de juicio tiene como finalidad llevar a cabo la audiencia de juzgamiento,
para el efecto comparecen ante el Tribunal de Garantías Penales, los sujetos
procesales: fiscalía, defensa, acusación y procesado.
El día y hora previamente señalado por el Tribunal se reúnen el juzgador y los
sujetos procesales, estos últimos plantean de manera oral y contradictoria sus
solicitudes y alegatos; el juez anuncia su decisión jurisdiccional al finalizar la
audiencia, decide condenar o absolver al procesado únicamente en base de la
información proporcionada por los intervinientes.
La audiencia de juicio se desarrollaba en base de las siguientes sub-etapas:
1) Alegato de apertura
2) Práctica de prueba
3) Alegato final
4) Réplica y contrarréplica
A continuación procederemos a analizar cada una de las sub-etapas, desde la
perspectiva de las técnicas de la litigación oral.
1.12.1. El alegato de apertura
El alegato de apertura consiste en la presentación de un relato pequeño que
consta de los siguientes elementos:
1.- Identificación de las personas que intervienen en el juicio (sujeto activo y
pasivo);
2.- Mención de los elementos temporales y espaciales de la infracción (lugar,
fecha y hora);
3.- Exposición de la teoría del caso; es decir, la teoría del caso constituye un
elemento del alegato de apertura; y,
4.- Mención de pruebas a presentar.
33
El Art. 286 del Código de Procedimiento Penal, vigente hasta el 10 de agosto del
2014, indicaba: “el Presidente dará la palabra al fiscal, al acusador particular si lo
hubiere y a la defensa del procesado, en ese orden, para que realicen sus
exposiciones iniciales respecto a los hechos que son objeto del juzgamiento”.
(Código de Procedimiento Penal – Derogado).
El Art. 614 del Código Orgánico Integral Penal vigente, en adelante COIP, señala:
“Alegatos de apertura.- “….el juzgador…concederá la palabra tanto a la o al fiscal,
la víctima y la o al defensor público o privado de la persona procesada para que
presenten sus alegatos de apertura, antes de proceder a la presentación y
práctica de las pruebas”. (Código Orgánico Integral Penal - 2015, vigente)
Los mencionados cuerpos normativos no ofrecen un concepto de alegato de
apertura, tampoco señalan como se estructura, para ello es necesario recurrir a la
doctrina, que como ya se dijo consiste en un corto relato sobre la mención de las
personas involucradas en el conflicto social, los elementos temporales y
espaciales, y la exposición de la teoría del caso.
Es importante que el alegato de apertura sea una fundamentación relevante, para
que facilite el desarrollo de la exposición, dejando de inicio una versión clara y
concreta del hecho materia de litigio. Esta base servirá de orientación o guía para
el proceso oral.
El juicio es un ejercicio profundamente estratégico y que en consecuencia
comportarse profesionalmente respecto de él consiste en construir una teoría del
caso adecuada y dominar la técnica para ejecutarla con efectividad.
1.12.2. La Teoría del Caso
Los autores Baytelman y Duce (2005), manifiestan: La teoría del caso es un punto
de vista desde donde se aprecia la información que arroja el juicio, cada sujeto
procesal tiene su particular punto de vista del hecho punible, para la Fiscalía el
34
procesado es culpable, para la Defensa su cliente es inocente, por lo general
constituyen dos versiones de los hechos totalmente opuestas entre sí, se
contrapone la una con la otra; tan cierto es esto que para el estudioso Jiménez
(2012) se puede elaborar una definición de teoría del caso desde dos puntos de
vista, así tenemos que para la Fiscalía la teoría del caso es la adecuación de la
conducta al tipo penal y para la Defensa la teoría del caso es una estrategia que
permite eliminar la responsabilidad penal de su defendido”.
La teoría del caso, se trata de una explicación jurídica relevante, para demostrar
el por qué de los hechos ocurridos tiene un carácter penal, y por otra parte para
el responsable; es una explicación jurídica por qué no debe sancionarse al
procesado.
1.12.3. Práctica de la prueba
Tal y como lo señala el autor Hesbert Benavente (2012) el elemento probatorio
“consiste en establecer las evidencias o material probatorio que corroboren la
existencia de aquellas proposiciones fácticas que configuran los elementos de la
teoría jurídica seleccionada”.
El autor Solórzano (2012) considera que la tesis jurídica necesariamente debe
tener un componente probatorio para demostrar, con pruebas conducentes y
pertinentes, que su historia es real, criterio lógico jurídico con el que compartimos
totalmente.
Para el Autor Javier Jiménez “el análisis probatorio consiste en establecer las
evidencias que corroboren la existencia de aquellas proposiciones fácticas que
configuran los elementos de la teoría del delito”.
Las técnicas de litigación oral establecen estrategias para la práctica de los
medios de prueba, que señalan la forma correcta en que se debe practicar el
35
interrogatorio de testigos, la forma correcta en que se debe descreditar el
testimonio de los testigos de la contra parte; explica la manera de incorporar
prueba documental, la cual debe ser acreditada mediante el testimonio de un
testigo idóneo; en fin, constituyen directrices que facilitan la acreditación de
nuestra teoría del caso, éstas a su vez generan convencimiento.
La certeza del juzgador depende directamente del acervo probatorio aportado por
los sujetos procesales, el cual debe acompañar la mayor cantidad de elementos
de prueba posibles; solamente la tesis mayormente corroborada prevalece.
A continuación se tratará la práctica de los medios de prueba.
1.12.4. Prueba testimonial
“El testigo puede ser definido como una persona extraña al proceso penal, cuya
declaración es solicitada por los sujetos procesales, tiene como finalidad la
demostración de las proposiciones fácticas que compone su teoría del caso”.
(Génova, 2006). Se considera que solamente la idoneidad del testigo, garantiza
la veracidad de los hechos que sean materia de declaración del testigo.
El Código Integral Penal, define al testimonio como el medio a través del cual se
conoce la declaración de la persona procesada, la víctima y de otras personas
que han presenciado el hecho o conocen sobre las circunstancias del
cometimiento de la infracción penal.
Pues, la prueba testimonial está compuesta por la declaración que rinden en juicio
las personas que conocen sobre la ocurrencia de los hechos objeto del
juzgamiento, personas que percibieron con sus sentidos el cometimiento del delito
o conocen de alguna manera los hechos objeto de juzgamiento. Es decir, quien
realiza un testimonio, necesariamente tiene que ser una persona idónea,
conocedora de los hechos del litigio, caso contrario será un perjuro, lo cual es
sancionado por la ley.
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En todo caso el testimonio es un medio de prueba que se sirve del interrogatorio
como del contrainterrogatorio, para obtener la información penalmente relevante
que posee el declarante. Toda persona que conozca de los hechos está obligada
a declarar al tenor del interrogatorio y contrainterrogatorio que formulan los
litigantes con la finalidad de demostrar sus proposiciones fácticas.
El COIP señala que el testimonio es el medio a través del cual se conoce la
declaración de la persona procesada, la víctima y de otras personas que han
presenciado el hecho o conocen sobre las circunstancias del cometimiento de la
infracción penal.
El COIP establece la indivisibilidad de toda clase de testimonio, esto se deduce
por cuanto fija la valoración de la declaración en base de toda la declaración,
además que deberá ser corroborada con otras pruebas.
1.12.5. El interrogatorio.
Se ha catalogado al interrogatorio como una técnica de la que hace uso el
litigante frente a su testigo propio, es decir, interroga aquel que ha solicitado la
presencia del testigo y contrainterroga la contraparte.
El COIP respecto de la práctica de prueba testimonial señala que, la declaración
de los testigos se sujeta al interrogatorio y contrainterrogatorio de los sujetos
procesales. De igual manera el COIP define que el testimonio de peritos, respecto
de las pericias que hayan practicado, consiste en sustentar oralmente su
experticia, para lo cual responderán al interrogatorio y al contrainterrogatorio de
los sujetos procesales.
Es primordial indicar que el juzgador únicamente puede pedir aclaraciones a los
testigos, está prohibido interrogar, esto con la finalidad de no perder
imparcialidad; cuando el juzgador realice preguntas aclarativas debe evitar
formular preguntas abiertas o introducir nueva información, sólo puede pedir
aclaraciones de información ya introducida a juicio por los litigantes.
37
Al ser el objetivo del interrogatorio acreditar las proposiciones fácticas que
conforman la teoría del caso; es oportuno anotar que el tratadista Carlos
Solórzano define al interrogatorio como “un típico ejercicio de examinación es el
que por medio de preguntas abiertas, se busca que el deponente entregue la
mejor información en la audiencia, a través de la cual va a ilustrar al juez sobre los
hechos que percibió directamente, o sobre conceptos técnicos en caso de que
sea testigo técnico”; esta actividad probatoria se realiza con la finalidad de
aleccionar al juzgador sobre las afirmaciones que realizamos inicialmente en
nuestra teoría del caso”
Para el interrogatorio es importante, por una parte conocer de los hechos que se
investiga y por otra parte, saber escuchar muy detenidamente a quien realiza una
declaración y por supuesto el arte de saber expresarse oralmente, para que sea
un impacto hacia la realidad.
1.12.6. Contrainterrogatorio
Es el que realiza el abogado de la parte contraria, después que el testigo fue
sometido al interrogatorio directo por el proponente, es decir es el segundo
interrogatorio que puede ser sometido el testigo, esto se hace con el propósito de
sustraer información desfavorable al testigo y desacreditar su testimonio directo.
Es decir es impugnar la credibilidad del testigo que puede no haber dicho la
verdad en el interrogatorio directo.
Esta figura es un derecho que se encuentra consagrado en la constitución política
del Perú, el derecho a la defensa, es decir el derecho a confrontar a las pruebas
presentadas en su contra.
“La finalidad que se busca con el contrainterrogatorio es refutar en todo o en parte
el testimonio entregado en el interrogatorio directo; el contrainterrogatorio debe
limitarse a la materia objeto del examen directo y a cuestiones que afectan la
credibilidad de testigos, de misma manera en el contrainterrogatorio está
permitido el uso de las preguntas sugestivas en el examen. En misma línea se
38
puede decir que las preguntas sugestivas facilita la labor del abogado para
descubrir la verdad ya que mediante la misma el abogado tiene el control
completo de las respuestas, limitando o impidiendo las explicaciones del testigo”.
(Blanco Suarez, 2005)
Cuando se habla de la importancia del contrainterrogatorio se puede decir, que
una de las reglas de oro, es que el abogado que contrainterroga debe saber
cuándo es conveniente hacer preguntas, ya que nunca debe preguntarle al testigo
sobre asuntos o materias que el abogado no sabe cuál va a ser la contestación
categórica del testigo. Es muy importante si no se sabe lo que va responder el
contrainterrogado mejor es no formular ninguna pregunta.
Por otra parte, sería muy perjudicial para nuestra teoría del caso cuando se
pregunta sobre asuntos que no se sabe, cómo va a responder el testigo, se corre
el riesgo de que la respuesta del testigo produzca una respuesta devastadora que
le ocasione mucho perjuicio a la parte que representa el abogado. Por ello es
recomendable por cuestiones de estrategia, el abogado que contrainterroga no
debe argumentarle al testigo y tampoco debe permitir que este dé explicaciones a
sus respuestas.
1.12.7. Prueba Material
La mayoría de delitos modifican el mundo exterior, producen resultados, dejan
huellas, señales; también los delitos pueden ser perpetrados mediante la
utilización de armas, objetos e instrumentos; por ejemplo, la existencia de un
cadáver, cuya muerte violenta fue producida mediante la utilización de un cuchillo,
el arma constituye prueba material de la infracción.
El COIP ratifica la vigencia del principio de libertad probatoria que ya contemplaba
el derogado CPP, es así que el Art. 454.4 señala que todos los hechos y
circunstancias del caso se pueden probar POR CUALQUIER MEDIO que no sea
contrario a la Constitución. Adicionalmente el Art. 616 señala que los objetos que
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pretendan ser incorporados como prueba pueden ser exhibidos y examinados por
las partes en el juicio.
El Art. 498 del COIP dice que los medios de prueba son: el documento, el
testimonio y la pericia.
Los objetos, documentos, armas, instrumentos y demás evidencia material
relacionada con el cometimiento de la infracción o sus resultados constituyen
elementos de prueba; los elementos de prueba requieren ser incorporados a juicio
a través de un medio de prueba; el medio de prueba señala el procedimiento para
la incorporación legal del elemento de prueba al juicio.
Los elementos de prueba que hayan sido recogidos de la escena del crimen debe
ser incorporados a través del medio de prueba pericial, conforme lo establece el
Art. 460.5 del COIP que dice: “La fijación y recolección de las evidencias, huellas,
vestigios encontrados en el lugar ingresarán en cadena de custodia para la
investigación a cargo de la o el fiscal, quien dispondrá las diligencias pertinentes”,
es decir, la evidencia material tomada de la escena del crimen debería ser
ingresada a juicio a través del medio de prueba pericial; sin embargo aquellos
elementos aportados por los sujetos procesales podrían ser directamente
exhibidos en la audiencia de juico, tal como lo determina el Art. 616 del COIP; no
obstante la demostración de la autenticidad de los elementos probatorios y
evidencia física no sometida a cadena de custodia, estará a cargo de la parte que
los presente, conforme lo determina el Art. 457 del COIP.
En todo caso las técnicas de litigación oral ilustran que los objetos, armas,
instrumentos, huellas del delito deben ser introducidos a juicio mediante el
testimonio de un testigo idóneo; por ejemplo, el arma recogida en la escena del
crimen será introducida a juicio utilizando el testimonio del policía que observó el
arma y del perito que reconoció la misma.
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1.12.8. Prueba documental
Tanto el derogado Código de Procedimiento Penal como el COIP señalan que los
documentos que pretendan ser incorporados al juicio como prueba documental,
deben ser leídos en su parte relevante, previa acreditación y se debe dar cuenta
de su origen. La prueba documental esta constituía por documentos públicos o
privados, por ejemplo, una carta privada, una publicación de prensa escrita, una
partida de matrimonio o defunción, una escritura pública, un pasaporte, una
cédula de ciudadanía, documentos que constituyen prueba documental.
El COIP señala que, los partes informativos, noticias del delito, versiones de los
testigos, informes periciales y cualquier otra declaración previa, se podrán utilizar
en el juicio con la única finalidad de recordar y destacar contradicciones, siempre
bajo la prevención de que no sustituyan al testimonio, en ningún caso deben ser
admitidos como prueba documental; es decir, que los documentos públicos
generados por el proceso penal no constituyen prueba documental, únicamente
sirven para refrescar la memoria o sacar a relucir contradicciones.
1.12.9. Alegato Final
El alegato final constituye la fase procesal oportuna para presentar argumentos
jurídicos. Los argumentos jurídicos son conclusiones a las cuales se arriba luego
de practicada la prueba y con los cuales se demuestra las proposiciones fácticas
que conforma la teoría del caso.
La conclusión jurídica resume la existencia y demostración de la proposición
fáctica de cargo o descargo que fue esgrimida en la teoría del caso; ejemplo, en
tratándose de un delito de lesiones, cuya lesión fue provocada con un arma corto-
punzante, la víctima presentaba heridas defensivas en sus antebrazos,
debidamente reconocidas por el perito médico legista, y la víctima también
reconoció el cuchillo con el cual fue herida; la conclusión jurídica es justamente la
existencia material de la lesión.
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El alegato final debe ser organizado de manera temática o cronológica, desde el
punto de vista de la Fiscalía y la Defensa; el alegato final resume la información
producida durante la audiencia de juzgamiento.
La Fiscalía generalmente presenta el alegato final organizado en función del
orden de presentación de los testigos; ejemplo, escuchamos primero al policía
que dijo tal cosa, luego al testigo que dijo tal cosa; esto produce la presentación
de un alegato basado en pruebas aisladas, se debe mencionar todas las pruebas
relacionadas entre sí, independientemente de que sujeto procesal las haya
ofrecido.
1.13. Las Cualidades con que debe contar Un Abogado Litigante
“Es común ver en cualquier persona común en corriente cuando expone algún
tema ante el público, pueda ponerse nervioso, lo mismo podemos decir de
muchos letrados preparados adecuadamente en litigación oral, muchas veces
cuando realizan su defensa de su posición dentro de un litigio, no pueden aplicar
adecuadamente las técnicas de litigación oral, por ello es recomendable que debe
contar con ciertas cualidades personales para poder enfrentar adecuadamente
dentro de la audiencia oral”. (Taranilla, 2012)
Por esto es recomendable, como muchos autores dicen, que el abogado
litigante debe tener un conjunto de cualidades o características personales, para
poder demostrarse adecuadamente dentro del proceso penal y manejarse
adecuadamente en la utilización de técnicas de litigación oral.
Debe tener seguridad y autoestima
Un abogado litigante debe tener un autocontrol de su persona, es decir, “auto
conocerse para moldear su personalidad, esto quiere decir, que el abogado
litigante debe tener seguridad de sí mismo y debe tener mucha autoestima, así
poder afrontar las adversidades que se presentara en el proceso penal. Cuando
toma un caso no debe tomar en forma personal, no debe apasionarse ni
42
ofenderse cuando se confronta con la parte contraria en un litigio, de la misma
forma tener un buen sentido de humor”. (Francesc Borrell, 2004)
Debe saber vencer la timidez
Un buen abogado litigante no debe tener timidez o inseguridad, muchas veces
este tipo de personalidad es por falta de seguridad en sí mismo, o también por
falta de preparación adecuada, este tipo de defectos es fácil de vencer, solo se
requiere la preparación, la perseverancia, ganas de aprender y tener mucha
seguridad y confianza de sí mismo, porque el abogado debe tener el poder de
persuadir, dar seguridad y confianza al juzgador en un proceso penal.
Debe tener el sentido de crítica y autocrítica
Otra de las cualidades de un buen abogado litigante debe contar con un claro
sentido de la crítica y la autocrítica, esto quiere decir, no puede creer que sea
dueño de la verdad absoluta, debe saber escuchar a otras personas y aceptar
críticas y consejos y aprovechar lo máximo de ello.
No tener miedo a equivocarse
El abogado litigante, está en constate actuación procesal, muchas veces por no
querer equivocarse se limitan en sus actuaciones; tanto en el litigio como en la
vida diaria es bueno arriesgarse, muchas veces de las equivocaciones salen algo
positivo, es decir, nuevas experiencias y conocimientos, eso está demostrado así.
No puede ser indeciso
El abogado litigante debe ser una persona decidida, no debe dudar de sus
acciones, debe saber tomar decisiones y asumir sus responsabilidades
adecuadamente, esto quiere decir, un abogado litigante no puede ser una
persona indecisa, porque por el mismo trabajo que realiza está en constante toma
de decisiones, dentro de un proceso penal, si bien se puede ganar o perder.
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Debe ser elocuente
Un abogado litigante debe ser expresivo, contar con el verbo florido, y una buena
retórica, esto quiere decir debe tener el dominio del lenguaje para poder
convencer al juzgador, cuando le toca exponer su teoría del caso, así poder
persuadir a su favor. Se necesita tener buena retórica, buen discurso, elocuencia
y domino del lenguaje para ser un buen orador dentro del proceso.
Debe tener iniciativa e imaginación
Una de las cualidades de un abogado litigante debe tener un sentido de iniciativa
y mucha imaginación, muchos conocimientos son producto de imaginación e
iniciativa, por ello un abogado litigante debe practicar estos recursos, para
aprovechar al máximo sus habilidades, debe realizar innovaciones para el mejor
desarrollo del proceso penal.
Debe tener habilidad para identificar las controversias
El abogado litigante, debe tener una capacidad para analizar y razonamiento
lógico, así para poder resolver las controversias que se les presenta, es decir, el
abogado está en constante resolución de problemas, para ello debo tener
capacidad para resolver cualquier tipo de problema en su actuar profesional.
Debe tener asertividad sin ser agresivo
El abogado litigante debe ser positivo y debe evitar en lo mínimo ser agresivo,
esto es muy importante en su actuar debe saber guardar la cordura, muchas
veces las personas agresivas, son aquellas que se sienten superior a los demás,
la conducta de un abogado no debe ser así, por el contrario debe saber escuchar
a los demás para poder resolver y ayudar en las controversias.
Debe ser honesto y tener un alto nivel de ética
Un abogado litigante debe ser honesto, transparente y tener una conducta
intachable en su actuar, debe evitar en lo mínimo caer en engaños o cualquier
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tipo de artimaña en su labor, debe causar confianza a las personas que requieren
sus servicios.
Debe tener buena presencia
La presencia de un abogado litigante en su actuar diario siempre está a la vista de
todos, por ello debe mantener su buena presencia en todo momento, para causar
buena impresión en las personas que le rodean.
Debe ser puntual y responsable
El abogado litigante debe tener muy en cuenta la puntualidad y la responsabilidad,
muchos abogados no cumplen esta cualidad, por ello se recomienda deben
procurar desarrollar estas cualidades para mejorar la imagen y el servicio
profesional del abogado.
Debe tener conocimiento y dominio de la legislación penal
El abogado litigante debe contar con amplios conocimientos de la legislación
ecuatoriana y saber interpretarla adecuadamente, es común, escuchar decir
aprenderé en el campo, esto no debe ser así, la práctica y la teoría deben ir de la
mano, de acuerdo a la experiencia que se tiene en otras profesiones, la práctica y
la teoría deben ser aprendidos en forma conjunta, las facultades de derecho de
las universidades del país deberían encaminar a ese tipo de enseñanza.
Debe saber escuchar a los demás
Otra cualidad de un abogado litigante que es muy importante, es saber escuchar
a sus semejantes, esto le permite analizar lo que está expresando por ejemplo su
parte contraria en el litigio, de la misma forma debe evitar en lo mínimo posible a
interrumpir en su intervención, salvo que sea con objeciones cuando amerite,
debe demostrar paciencia, cortesía y educación hacia los demás (Borrell, 2000).
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De la misma forma también se puede recomendar, que un abogado litigante debe
desarrollar aquellas herramientas de comunicación llamadas no verbales como
son:
La expresión facial, gestos a través de la boca, ojos, cejas, la frente; la mirada;
movimiento de manos y hombros; la postura; la presentación y arreglo personal.
Igualmente, el manejo de la voz, las pausas y silencios; así también el
desplazamiento y manejo de las distancias, entre otras, que puede desarrollar el
abogado.
1.14. Qué es el Sílabo
El sílabo es una herramienta de planificación del curso que organiza los
contenidos y el trabajo que se realizará en el semestre académico para lograr el
aprendizaje que se propone en el curso. (Araujo Ruth, 2015)
La realización del sílabo es muy importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Prevé la intencionalidad, los contenidos, la estrategia de enseñanza y
aprendizaje y la evaluación de la asignatura.
Posibilita a docente y estudiantes el desarrollo planificado del proceso
enseñanza aprendizaje.
Permite tener clara ubicación e importancia de la asignatura con relación al
plan de estudios.
Da direccionalidad y es guía permanente del trabajo del docente y
estudiante.
Asegura la coherencia interna y externa del desarrollo de la asignatura con
los propósitos y estrategias planteadas para la formación profesional.
El docente y los estudiantes tienen conocimiento previo de los resultados
educacionales.
Posibilita medidas correctivas de las previsiones curriculares.
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Permite dosificar los objetivos y/o competencias educacionales, la
enseñanza el aprendizaje y la evaluación dentro de una visión de
integridad.
Responde a las preguntas básicas de: para qué y que aprende, con que
métodos y materiales
Contribuye a formar íntegramente el futuro profesional.
1.15. La Persuasión
Cuando hablamos de persuasión nos referimos Capacidad o habilidad para
convencer a una persona para que haga o crea alguna cosa, empleando
argumentos o razones, esto quiere decir tanto el acusador como la defensa deben
tener capacidad de persuasión ante el juzgador para que demuestre que su teoría
de caso es el verdadero, de esta forma se incline el juzgador en su decisión a su
favor. Tal como menciona el Manual de Dirección Nacional de Defensoría Pública
Unidad de Capacitación de Colombia, en el juicio oral cada parte habla con el
propósito de persuadir al juez acerca de que la teoría del caso que expone es la
correcta y creíble, por ser la más ajustada a la realidad de los hechos. Y el juez
escucha no ya para persuadir sino para decidir mejor de una manera razonable y
justa.
Los estudios actuales sobre la persuasión dan una importancia crucial a la fuente
de la que parte la acción persuasiva. La fuente debe ser creíble para que el
mensaje tenga efecto. Un mensaje es persuasivo si el mensaje moviliza
emociones o cogniciones capaces de transformar una actitud. Muchas veces un
mensaje es persuasivo pero poco competente. (Francesc Borrell, 2000, p. 41)
Las normas generales para la persuasión cara a cara son:
- Claridad de intenciones.
- Bidireccionalidad y respuesta evaluativa.
- Ajustar la persuasión al interés de cada persona: reconversión de ideas.
- Buscar cambios de actitud y conducta estables.
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Asimismo podemos mencionar, no solo se requiere estas capacidades de
comunicación y persuasión ya que podrían no ser suficientes para llevar a cabo el
litigio exitosamente, sino también es fundamental la adquisición de conocimientos
especializados en materia penal, de esa manera podrá llevar eficientemente el
proceso penal.
Lo ideal sería que todas las universidades del país tengan en cuenta en sus
planes de enseñanza del Derecho temas referentes a las técnicas de litigación
oral, esto quiere decir que el estudiante debe aprender y practicar desde el
claustro universitario estas técnicas, o lo que vendría a ser la teoría y la práctica,
permitiéndole desarrollarse adecuadamente, por ello se puede decir que es
necesario que el estudiante descubra sus cualidades, habilidades, y adquiera
destrezas y dominio de dichas técnicas para poder ejercer eficientemente su
profesión.
1.16. Calidad en la Educación Universitaria
Al hablar de la calidad de la educación universitaria, un primer aspecto a tener en
cuenta es que la calidad no puede considerarse si no es refiriéndola a la
evaluación externa y acreditación.
Lo que va conformando la idea de que la evaluación es necesaria y beneficiosa a
la gestión de la universidad. La discusión alrededor de la evaluación de la calidad
de programas e instituciones universitarios se relacionan con la búsqueda del:
¿cómo resulta más efectiva? Ello ha sido ocasionado por las enormes presiones
que provocan sobre las instituciones universitarias los fenómenos surgidos como
consecuencia de la globalización, la que ha provocado que la universidad se vea
obligada a participar en la carrera por la subsistencia, en la cual un factor de
extrema importancia para mantenerse y ganarla es ser competitivo, y esto
básicamente consiste, en poseer calidad y que esta sea reconocida a partir de
que esté acreditada.
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La pertinencia y la calidad, junto a la internacionalización, representan para la
UNESCO, los tres aspectos claves que determinan la posición estratégica de la
educación universitaria. (DAZA, 2003)
No es suficiente que la universidad posea tradición pues ella no siempre es
sinónimo de calidad, o que sea una institución de élite. Es evidente que el
concepto de calidad de la educación universitaria ha variado, se ha
perfeccionado, muchos factores lo han afectado y esto significa una oportunidad
para las universidades, y a la vez un reto, pues las que no sean capaces de
orientarse y adecuarse a las nuevas exigencias sociales, sencillamente
desaparecerán o se convertirán en fósiles.
La mayoría de las universidades latinoamericanas enclaustradas y a veces
atrincheradas en sus antiguas concepciones de autonomía, calidad,
enciclopedismo, etc. no tomaron la iniciativa para presentar vías de solución
adecuadas a dichas situaciones, lo que provocó que las presiones para reformar
la educación superior provengan más del exterior que del interior de las mismas,
por lo que casi ningún sistema o modelo de evaluación externa ha salido de las
universidades, sino de entidades estatales que por lo general están alejadas de
las universidades, y que introducen conceptos y criterios poco académicos o
importados sin la debida adecuación y también criterios que responden a otros
intereses no favorables a las universidades.
El hecho de que no surgiera de las universidades el planteamiento de la
evaluación de la calidad favoreció el crecimiento incontrolado de las universidades
privadas y otras instituciones sin que antes se crearan los sistemas que sirvieran
de filtro a las aspiraciones de estas, que por otra parte se limitaron a ocultar su
falta de adaptación ante la masificación de la matrícula y no buscaron soluciones
novedosas a la misma y en la práctica declararon de hecho a la pasividad como
su principal arma.
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Existen diversos conceptos de calidad basados en distintos aspectos, pero todos
mantienen como elemento común su relatividad. Según el autor Alarcón (2003),
es acertado adoptar el concepto que a continuación se anota:
· El concepto de la calidad basado en la dependencia de los propósitos
declarados, tiene la dificultad de que puede no ser suficiente para garantizar la
calidad de la universidad si los propósitos son limitados, pobres y regionales. Pero
posee la ventaja de que un país o una institución puede trazarse y luchar por sus
propias metas sobre la base de sus aspiraciones. Ello significa estructurar un
patrón de calidad como piedra angular, contentivo de los estándares ideales a los
cuales aspiramos en nuestra educación y que además sean consensuados por
los que van a ser acreditados.
El patrón de calidad debe contener cuestiones tales como: · La pertinencia social,
relacionada con la necesidad de encontrar nuevas formas y mecanismos para
adaptar las funciones universitarias a las exigencias sociales de su entorno y no
solo las del mercado. · Las exigencias y normas internacionales más
generalizadas, relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable
para lograr el intercambio profesional, académico e investigativo en el ámbito de
la competencia global. · La comparación con estándares establecidos previo
acuerdo y que satisfacen diversas exigencias sociales y estatales así como las
propias de la institución.
Aparte de una concepción clara, es necesario que esta sea materializada a través
del patrón de calidad el mismo que es un concepto muy vinculado al de calidad y
se refiere al conjunto de estándares ideales de cómo se concibe la calidad de un
proceso educativo, sirviendo como elemento comparativo de lo que existe en la
realidad. El hecho de que la calidad sea una concepción histórica y que en cada
época haya sido evaluada de distinta forma, hace necesario que en la época de la
globalización se adopte una concepción sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla.
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Evidentemente ya la calidad no se podrá definir a partir sólo de aspectos tales
como la tradición, del elitismo, etc. cuantitativos, sino que hay que definirla en
términos que faciliten y hagan nítidos los procesos de evaluación y acreditación
de la educación universitaria. Es necesario definir un concepto de calidad con
determinadas características que le permitan: · Ser operacional, es decir poder
traducirse en elementos fácilmente manejables dentro de una guía, modelo o
procedimiento de evaluación. · Que abarque de una u otra forma las funciones
sustantivas de la universidad · Que lleve implícito el concepto de apreciación o
evaluación. · Que esté ligado a la pertinencia social. (Luna, 2003)
1.17. La Calidad de la Enseñanza Superior en los países de América Latina
En los últimos tiempos y siguiendo los modelos vigentes actualmente en las
economías más desarrolladas, existe un interés generalizado por la evaluación y
la medida de la calidad de la enseñanza superior en los países de América Latina.
Un ejemplo de ello es la Recomendación adoptada por los ministros de Educación
de América Latina y Caribe en la conferencia que celebraron en Jamaica en 1996
para llevar a cabo la evaluación y la medición de la calidad para asumir la
responsabilidad de los resultados de la educación. Este proceso debe basarse en
cinco principios que se sintetizan a continuación:
Aplicar criterios y procedimientos que permitan evaluar no sólo los resultados sino
también los procesos que siguen los estudiantes para desarrollar los diferentes
tipos de competencias.
Llevar a cabo mediciones nacionales para determinar el nivel de competencias
alcanzadas por los estudiantes.
Desarrollar mediciones comparativas en distintos niveles estableciendo
mecanismos de análisis regionales de los resultados.
Establecer sistemas de indicadores para la evaluación del rendimiento tanto de
los estudiantes como de la institución universitaria en su conjunto.
51
Generar modalidades para mejorar el uso de la información; adoptar fórmulas de
comunicación de los resultados de las mediciones efectuadas.
En conclusión la expansión educativa de los años ochenta presenta en América
Latina algunas debilidades importantes a causa de los motivos que impulsaron su
desarrollo más cercano a los deseos y presiones sociales que al análisis de
necesidades presentes y futuras del conjunto de la sociedad.
Debe señalarse el hecho de que las capas medias y altas han sido las mayores
beneficiarias de la educación superior, con lo cual se rompe el principio de
equidad que debe presidir la prestación del servicio público de la educación
superior. (CIESPAL, 2008)
1.18. La Enseñanza del Derecho en el Ecuador
En una sociedad como la ecuatoriana, con características complejas y con
enormes desigualdades, debe situarse en el marco de esa realidad, para evitar
que la órbita jurídica se mantenga en un plano abstracto desconectado de
aquella.
No debe olvidarse que el Derecho es un medio para la realización de la justicia y
ésta debe mirarse, según afirma Hans Kelsen, como un orden social que protege
ciertos intereses socialmente reconocidos por la mayoría como dignos de ser
protegidos. La justicia es inmanente a la sociedad, pues toda comunidad tiene
que afrontar conflictos de intereses y éstos se presentan cuando una necesidad o
un valor tiene que satisfacerse a expensas de otro.
El Derecho aparecería entonces, como la normativa plasmada en la ley y en la
Jurisprudencia, para dar a cada uno lo que es suyo, según la antigua sentencia
romanista definidora de Justicia.
Por lo mencionado, vale la pena hacer alusión a lo que manifiesta el autor
FARITH, Simón en su artículo denominado Enseñanza del Derecho que comienza
52
dando realce a lo que espera la sociedad, de la formación que se ofrece a los
futuros abogados y abogadas. Un tema no menor si se considera el impacto
social que tiene la profesión legal, algo evidente incluso con un análisis
reduccionista que centre su preocupación únicamente en el funcionamiento de la
administración de justicia, terreno en el que los profesionales del Derecho ejercen
un monopolio; o en el proceso de elaboración de las normas jurídicas, donde
tienen un papel relevante; esto sin perder de vista que la hiperregulación expone
a un mayor número de personas a sufrir daños por una mala asesoría o
representación legal.
Durante mucho tiempo, y seguro eso no ha cambiado en varias facultades y
escuelas de Derecho, la enseñanza legal giraba en torno a los textos legales: la
estructura curricular y los programas de clases han privilegiado la transmisión del
contenido de las normas; por ello, el método de enseñanza por antonomasia eran
las conferencias magistrales priorizando la información por sobre la formación.
El autor Farith (2014) continua manifestando que los estudiantes, en su mayoría,
dedicaban un tiempo marginal a su educación con la expectativa de que la
experiencia llene las carencias dejadas por la enseñanza universitaria, algo que
no podía cubrir sus vacíos teóricos, convirtiéndolos en reproductores acríticos de
las prácticas y de los formalismos más aberrantes. Profesores que dedicaban
unas pocas horas al día a la enseñanza, casi todos provenientes del libre ejercicio
de la profesión o de la administración de justicia.
Deficiente infraestructura, limitada o nula investigación. Un panorama sombrío con
notables excepciones. Los muchos cambios legales sufridos en los últimos años
no solo han transformado los textos normativos, incluso buscan modificar la
concepción de la sociedad y del derecho, además de las transformaciones obvias
que esto ha traído a la práctica profesional.
No debemos olvidar que el Derecho tiene relación directa con el ejercicio del
poder (en realidad de toda clase de poderes). Por ello, se requiere que en la
formación se fomente un sentido crítico que promueva el emprendimiento; que
53
asegure el manejo de las destrezas necesarias para ejercer su profesión en el
ámbito que elijan; que fomente la capacidad para innovar, analizar, argumentar,
investigar, transformar; con un sólido compromiso con los aspectos éticos de la
profesión y, especialmente, con la vigencia de los derechos y de las libertades.
Debe reconocerse que las recientes transformaciones de la universidad han tenido
un impacto importante en todos los ámbitos de la vida académica, pero es
necesario encarar esta evaluación desde las particularidades de la enseñanza-
aprendizaje de la profesión legal, sin permitir la imposición de concepciones sobre
el Derecho, el poder, el Estado, la sociedad y la política.
1.19. Cómo mejorar la enseñanza del Derecho?
CÓRDOVA (2015) en su artículo titulado: Cómo mejorar la enseñanza del
Derecho, considera que el tema de la enseñanza jurídica es uno de los menos
abordados, ni siquiera las exigencias de evaluación y acreditación de las
universidades y carreras, por parte de los órganos de control gubernamental, han
motivado una profunda reflexión al respecto, lo que deja entrever la poca
importancia que se le atribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho
en Ecuador.
Como ocurre en otros campos del saber humano, los procesos de transmisión de
información y generación de conocimiento, en este caso jurídico, son parte
sustancial del quehacer académico en las Universidades. Pero no es un espacio
neutral en el que cualquiera interviene con su criterio, libre de subjetividades y
valoraciones. Al contrario, la enseñanza jurídica es también un espacio en
disputa. (ÁVILA, 2011)
Mientras profesionales del Derecho, en especial quienes ejercen la docencia, no
practiquen la crítica y la autocrítica en el proceso educativo, se seguirá
reproduciendo un saber práctico de impronta colonial.
54
La importancia del contexto en la enseñanza del Derecho radica en lograr que el
estudiante alcance una comprensión total de las cuestiones jurídicas es una meta
legítima a ser alcanzada. Pero eso requiere de un conjunto de destrezas
intelectuales básicas como el habla, la lectura y la escritura, sin las cuales el
camino hacia el conocimiento –del texto y del contexto– se vuelve tortuoso.
Aunque tales deficiencias pueden responder al medio socio-económico y cultural
en el que se desenvolvió el estudiante, no se puede obviar la responsabilidad que
tiene el profesor en el apuntalamiento de estas capacidades. El método más llano
para lograrlo es enseñar con el ejemplo.
Según el punto de vista del autor de este tema el problema mayor, reside en la
forma de estudiar el Derecho. Para graficar lo que ocurre muchas veces dentro
del aula. Por ejemplo, es común encontrar a docentes que sustituyen el estudio
del Derecho Civil por la revisión del articulado del Código Civil. Claro que esta
distorsión no viene solo por la comprensión artesanal del Derecho por parte del
docente, sino también por la estructura que adquirió el mesocurrículo en muchas
carreras, donde también se segmentó el estudio del Derecho Civil en cuatro
partes, según el número de libros que lo componen.
A esta práctica “didáctica”, ciertamente reduccionista y equivocada, hay que
sumarle la presencia, todavía arraigada, de enseñar una asignatura a partir de los
manuales. José Reinaldo de Lima sostiene que “la forma tradicional de enseñar
derecho es, de hecho, empobrecedora, pues los manuales difícilmente presentan
las cuestiones jurídicas como problemas propiamente dichos. En general, los
manuales, y por imitación muchos trabajos jurídicos, comienzan con definiciones”.
Esta cultura de los manuales ha fomentado un estudio, invisibilizando los
problemas teóricos y prácticos que entraña la praxis jurídica.
Un partidario de la cultura de los manuales, derivará siempre en una enseñanza
memorística y mecánica. En realidad, estas prácticas anticuadas son la expresión
de una concepción jurídica anacrónica, muchas veces asumida por el docente
55
incluso de forma inconsciente. De ahí la necesidad de mirar hacia la realidad
extra-jurídica para lograr una enseñanza crítica y trasformadora.
¿Cuál es la alternativa? En una sociedad plagada de cuerpos legales de todo tipo,
que además suelen ser efímeros por la maña reformatoria a la que es adicto el
régimen político de turno.
Lo relevante en la excelencia jurídica sostiene Aguiló (2010) no es, pues, la
acumulación memorística de reglas, sino una adecuada combinación de
conocimientos normativos (reglas a la luz de los principios que las dotan de
sentidos) y del desarrollo de habilidades metodológicas orientadas a la solución
de problemas jurídicos. ¿Cómo resolver un problema jurídico? Es el norte hacia el
que debe tender la enseñanza del Derecho; es decir, el norte está en una
enseñanza mucho más metodológica que memorística.
1.19.1. De la enseñanza de lo dado a la enseñanza de lo generado
La huella más visible de la impronta colonial que caracteriza a la práctica jurídica
en Ecuador es la poca reflexión teórica y mucho menos crítica por parte de las
instituciones educativas en las que se forma abogados. En este sentido, los
esfuerzos intelectuales son más bien empeños individuales ante la ausencia de
políticas académicas sostenidas en el tiempo. Esto ha generado un profuso
esnobismo intelectual entre los profesionales del Derecho pero, sobre todo, entre
los estudiantes, deteriorando aún más la cultura jurídica del país. (Carbonell,
2014)
Lo que está de por medio es una conciencia acrítica y cómoda en la que los
gestores de la enseñanza jurídica son los mayores responsables ante su
deficiente práctica investigativa. Los asuntos jurídicos son tratados con tal
superficialidad y desde perspectivas tan diversas que no es exagerado decir que
en muchas carreras de Derecho se vive una cultura de la opinión, cuando de lo
que se trata, entre juristas, es de forjar una cultura de la argumentación.
56
En relación a esta última parte se está plenamente de acuerdo pues no se trata
solo de permitir a los estudiantes que emitan sus opiniones sino de enseñarles a
que hagan sus afirmaciones y que demuestren o prueben lo que están diciendo y
mejor aún que logren convencer respecto a lo que aseveran o niegan.
Consecuentemente cuando sean profesionales y se hallen llevando a cabo la
defensa de un caso lo hagan de forma eficiente, de ahí la importancia de
direccionarles en cuanto a cómo es que deben investigar, argumentar y conozcan
técnicas de litigación oral.
1.20. Perfil de Egreso de la Carrera de Derecho
Al término de la carrera el estudiante de derecho de la Universidad Regional
Autónoma De Los Andes – UNIANDES habrá desarrollado las siguientes
actitudes, conocimientos y habilidades: comportamiento y decisiones éticas en
toda su actuación profesional, evidencia de valores de la ciudadanía intercultural,
procurando la preservación del medio ambiente a través de la práctica de valores
y respeto por la diversidad como su deber con el medio socio-cultural, para el
fortalecimiento del estado democrático y el sistema de justicia. Con conocimientos
sobre los fundamentos teóricos, epistemológicos, antropológicos, políticos y
legales para:
• Explicar las ciencias jurídicas, su origen, evolución y las instituciones del
ordenamiento jurídico interno y externo así como los fundamentos del
pluralismo jurídico existente.
• Analizar las instituciones jurídicas, conceptos básicos y principios del
derecho desde el estado constitucional de derechos y justicia,
democrático, multiétnico y plurinacional.
57
• Describir el ordenamiento jurídico para la gestión de los procesos
jurídicos en estricto respeto al estado constitucional de derechos y justicia
social.
• Analizar las instituciones jurídicas de derecho público, privado y social a
través de la casuística para la gestión de los procesos en los ámbitos civil,
penal, administrativo y societario.
• Analizar las instituciones jurídicas de derecho público, privado y social a
través de la casuística para la gestión de los procesos en los ámbitos civil,
penal, laboral y bancario.
• Contrastar los procedimientos jurisdiccionales en la casuística jurídica
para el fortalecimiento y utilización del sistema oral en la administración
de justicia, crecimiento y utilización del sistema oral en la administración
de justicia.
• Aplicar normas jurídicas en la resolución de casos de las áreas del
derecho civil, penal, laboral y administrativo.
• Aplicar las normas jurídicas en la resolución de casos de las áreas del
derecho civil, penal, administrativo y tributario.
• Proponer soluciones a los problemas del derecho y del ordenamiento
jurídico para desarrollar una sociedad justa, equitativa y solidaria; a través
de estudios comparados.
• Aplicar las normas jurídicas en la resolución de casos de las áreas del
derecho civil, penal, administrativo, laboral y tributario.
58
• Diseñar reformas, políticas públicas y garantías jurisdiccionales para la
vigencia de los derechos y la justicia.
• Sustentar jurídicamente el patrocinio de casos prácticos en las áreas de
justicia constitucional y derechos humanos en contextos simulados.
• Diseñar proyectos de investigación jurídica vinculados al área de derecho.
Para solucionar problemas y tensiones de los actores y sectores de desarrollo,
estableciendo pautas propias del abogado para el fortalecimiento de la
institucionalidad democrática del estado y el sistema de justicia, en los ámbitos
social, jurídico y político. Esto mediante la generación de modelos, metodologías,
para la producción jurídica creativa y colaborativa en el ámbito social
responsables de incorporar valor social a los conocimientos científicos,
tecnológicos profesionales y los saberes interculturales.
Conclusiones parciales del capítulo.
En el presente trabajo académico analizamos la aplicación de las técnicas de
litigación oral durante la audiencia de juzgamiento, respecto a la falta de
aplicación de la reglas de esta disciplina y cómo puede influir en la administración
de justicia.
La renovación del profesor universitario aspira, en la sociedad actual, a considerar
su actividad como creadora y transformadora, propia de los seres humanos entre
los que se establece una relación comunicativa. Los valores cambiantes y las
grandes evoluciones de una sociedad globalizada, replantean visiones
actualizadas de la educación y de la formación del profesorado. Presentamos, en
el marco teórico de este trabajo una perspectiva sobre las técnicas de litigación
como arte que conlleva a la aplicación de la ciencia, la doctrina, las leyes y otras,
como necesidad urgente para los estudiantes y profesionales del Derecho, que
59
deben adquirir inminentemente este tipo de técnicas que le permitan viabilizar la
trasmisión del conocimiento, para la correcta administración de justicia penal.
Las características del mundo actual, signado por lo que se ha dado en llamar
sociedad del conocimiento producen indefectiblemente cambios en la educación
superior, específicamente en nuestra universidad. Reflexionar en torno a la
educación y su sentido, a la visión, misión y finalidad de la institución educativa y
a la proyección social que ésta y sus profesores desarrollan se ubica en el centro
de la preocupación docente, materializándose en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, principal tarea que realiza el profesorado. Es por ello que, como
anticipamos, las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio
constituyen una de las ramas de especialización más prometedoras para los
futuros profesionales del Derecho, dada su relevancia práctica y social, formando
un escenario especialmente de aplicación inmediata.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, tiene bien
establecido su visión y misión, tanto de forma general, así como de la carrera de
Derecho en su Facultad de Jurisprudencia, por lo tanto el modelo de estudio que
posee permite que el sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio, sea coherente a la formación del estudiante que pretende formarse para el
ejercicio de su profesión.
60
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES”, cuenta con
misión y visión definidas.
Misión:
Somos una Universidad particular, que tiene como propósito formar profesionales
de tercer y cuarto nivel, de investigación, responsables, competitivos, con
conciencia ética y solidaria capaces de contribuir al desarrollo nacional y
democrático mediante una educación humanista, cultural y científica dirigida a
bachilleres y profesionales nacionales y extranjeros. (Página Web UNIANDES)
Visión:
Ser una Institución reconocida a nivel nacional e internacional por su calidad,
manteniendo entre sus fortalezas un cuerpo docente de alto nivel académico y un
proceso de formación centrada en el estudiante, acorde con los avances
científicos, tecnológicos de investigación en vínculo permanente con los sectores
sociales y productivos. (Página Web UNIANDES)
Carrera de Derecho
Misión:
Somos una Carrera del Área de Derecho, que contribuye a la formación de
profesionales para la solución de problemas jurídicos de los sectores sociales,
económicos, políticos, en la administración de justicia, a través de la formación de
Abogados y Profesionales de Cuarto Nivel, críticos y reflexivos, con capacidad de
analizar y aplicar el ordenamiento normativo, a través de la investigación de la
realidad jurídica y social, responsables, con conciencia ética y moral, respetuosos
de los derechos humanos. (Página Web UNIANDES)
61
Visión:
Ser una Carrera de Derecho reconocida en el Ámbito Nacional e Internacional por
la calidad profesional de sus egresados, manteniendo entre sus fortalezas un
cuerpo docente de alto nivel académico y un proceso de formación profesional
centrado en el estudiante, acorde con los avances científicos y tecnológicos,
contribuyendo en forma efectiva a la planificación nacional y regional en vínculo
permanente con el Estado, los sectores sociales, productivos y la administración
de justicia. (Página Web UNIANDES)
Malla curricular
En la malla curricular de la carrera no se evidencia el desarrollo de las técnicas de
litigación penal oral, mediante una asignatura específica que oriente la realización
de esta práctica jurídica.
Ver anexo N.3 (Malla curricular Fuente Secretaría Académica UNIANDES)
El análisis en torno al sector, Carrera de Derecho, podemos ver que no existe una
tendencia al estudio de técnicas de litigación penal oral, por cuanto no se reflejan
los componentes metodológicos ni didácticos que orienten a los estudiantes de
esta carrera en este estudio.
De igual manera el estudio de la malla curricular no refleja una asignatura que
contribuya al estudio de técnicas de litigación penal oral, por lo que esta
propuesta permitirá posibilitar de mejor manera el proceso de enseñanza.
Metodología de la investigación
Para el desarrollo de la investigación se estableció el siguiente proceso:
62
2.1. Modalidad de investigación
Al ser el Derecho una ciencia social, la modalidad de investigación del trabajo de
tesis es cuali-cuantitativa.
Cualitativa, porque se estudió el comportamiento de los estudiantes frente a
obtener profesionales con conocimientos de técnicas de litigación penal oral para
audiencias de juicio, y les permita desenvolverse con habilidades y destrezas en
este campo.
Cuantitativa, ya que a través de este método estadístico se tabularon las
respuestas dadas en las diferentes encuestas aplicadas.
2.2. Tipos de investigación.
Investigación bibliográfica.- Esta investigación se utiliza en el presente Trabajo
Investigativo para recoger información de los textos, recortes periodísticos, y
páginas web que fueron necesarios para sustentar las variables tanto dependiente
como independiente.
Investigación de campo.- Este tipo de investigación se utilizó por cuanto se
acudió a la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, donde se
encuentran los estudiantes de la Carrera de Derecho.
Investigación Descriptiva.- La presente Investigación responde al lineamiento
descriptivo por cuanto a través de ella se procedió a relacionar los diferentes
casos y características, a efecto de analizar en el contexto de la problemática que
se está estudiando.
2.3. Métodos técnicas e instrumentos.
2.3.1. Métodos.
Método inductivo.- Se utilizó el método inductivo por cuanto su proceso permitió
obtener conclusiones particulares respecto a consultas sobre la necesidad de que
63
los estudiantes de la Universidad UNIANDES, frente a obtener profesionales con
conocimientos de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio, y les
permita desenvolverse con habilidades y destrezas en este campo.
Método deductivo.- Se realizó el estudio de varios casos generales de consultas
sobre la necesidad de implementar un sílabo de técnicas de litigación penal oral
para audiencias de juicio dentro de la carrera de derecho de la universidad
UNIANDES.
Método analítico.- Ya que se logró realizar un análisis detallado de la
problemática.
Método sintético.- Fue de mucha ayuda en virtud de que al existir varias teorías
y doctrinas respecto a las técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio se pudo sintetizar dando como resultado una propuesta de implementar un
silabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio dentro de la
carrera de derecho de la Universidad UNIANDES.
Método histórico–lógico.- Con este método, se consigue realizar un estudio
cronológico e histórico por cuanto permite determinar la evolución que ha tenido la
oralidad dentro de los procesos penales.
Método Descriptivo.- En la presente investigación se utiliza este método para
describir los hechos respecto a la necesidad urgente de que los estudiantes sean
capacitados, ya que cuando sean profesionales tengan conocimientos de técnicas
de litigación penal oral para audiencias de juicio, y les permita desenvolverse con
habilidades y destrezas en este campo.
2.3.2. Técnicas.
El fichaje.- Esta técnica auxiliar de la investigación científica permitió registrar
todos los datos obtenidos en los instrumentos utilizados para el desarrollo del
trabajo de postgrado.
64
Observación directa.- En el caso de la presente investigación, se utiliza dicha
técnica ya que se observó diferentes expedientes relacionados con el problema
detectado.
2.3.3. Instrumentos.
Encuestas.- La encuesta estará dirigida a docentes y estudiantes de la
Universidad UNIANDES.
Entrevista.- Se utilizó la entrevista a través de la información recibida, se obtuvo
un conocimiento amplio sobre la problemática en estudio.
2.4. Población y muestra de la investigación
Los estratos que se seleccionaron son los siguientes:
La población con la que se trabajó en la presente investigación consta de 7
docentes y 26 estudiantes del noveno semestre de la Carrera de Derecho de la
Universidad Regional Autónoma de Andes UNIANDES. Por cuyo motivo, no se ha
aplicado ninguna muestra poblacional lo que indujo a trabajar con el universo de
la presente investigación.
COMPOSICIÓN POBLACIÓN
DOCENTES 7
ESTUDIANTES 26
TOTAL: 33
UNIVERSO: 33
65
2.5. Interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los Estudiantes
Pregunta N° 1
Indique cuáles son las principales dificultades que ha tenido que atravesar en sus
estudios en la Carrera de Derecho en relación al proceso de enseñanza
aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Dificultad aprendizaje, forma que se enseña 9 35%
b. Desconocimiento de procedimientos jurídicos 10 38%
c. Problemas en entender los conceptos 7 27%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Dificultades en el estudio
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados consideran que las principales dificultades que han
tenido que atravesar en la carrera de derecho han sido: dificultad aprendizaje por
la forma que se enseña, desconocimiento procedimientos jurídicos.
35%
38%
27% dificultad aprendizaje
desconocimientoprocedimientos jurídicos
problemas en entenderconceptos
66
Pregunta N° 2
Piensa que la educación requiere de una buena comunicación entre docentes y
estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 24 92%
b. No 2 8%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Buena comunicación entre docentes y estudiantes
Análisis e interpretación
De acuerdo a la pregunta planteada un gran porcentaje de encuestados
manifiesta que la educación si requiere de una buena comunicación, para poder
entenderse entre profesores, estudiantes y la propia comunidad educativa, ya el
diálogo es el único medio que permite una comunicación eficaz.
92%
8%
Si
No
67
Pregunta N° 3
Como considera usted la preparación pedagógica de sus docentes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Mala 3 12%
b. Regular 10 38%
c. Buena 9 35%
d. Muy buena 4 15%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Preparación pedagógica de docentes
Análisis e interpretación
De los estudiantes encuestados consideran que los docentes no tienen una
adecuada preparación pedagógica, puesto que el mayor porcentaje se encuentra
en regular.
12%
38%35%
15%
Mala
Regular
Buena
Muy buena
68
Pregunta N° 4
A su criterio cuál es la forma con la que mejor aprende:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Escuchando 3 11%
b. Leyendo 6 23%
c. Haciendo 15 58%
d. Observando 2 8%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Forma con que mejor aprende
Análisis e interpretación
La mayoría de los estudiantes consultados considera que logran un mejor
aprendizaje en función de las destrezas individuales siguientes: haciendo, leyendo
y observando.
11%
23%
58%
8%
Escuchando
Leyendo
Haciendo
Observando
69
Pregunta N° 5
Considera que el docente es muy teórico con respecto a la enseñanza del
Derecho.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Siempre 3 11%
b. A veces 9 35%
c. Regularmente 13 50%
d. Nunca 1 4%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Docente Teórico
Análisis e interpretación
De los resultados obtenidos se puede concluir que es necesaria la aplicación de
técnicas de litigación penal oral en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
carrera de Derecho para así garantizar la formación profesional del Abogado.
11%
35%50%
4%
Siempre
A veces
Regularmente
Nunca
70
Pregunta N° 6
Considera que los docentes deben usar estrategias metodológicas para la
enseñanza aprendizaje del Derecho en general, así como de las técnicas de
litigación en particular.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 21 81%
b. No 5 19%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Estrategias Metodológicas
Análisis e interpretación
De los resultados de esta pregunta se puede apreciar que los estudiantes en su
gran mayoría están de acuerdo en que se deben utilizar estrategias didácticas en
la enseñanza del Derecho y de las técnicas de litigación.
81%
19%
Si
No
71
Pregunta N° 7
Estime la importancia que tiene el aprendizaje de técnicas de litigación penal oral
en la carrera de Derecho.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Nada importante 0 0%
b. Poco importante 1 4%
c. Importante 19 15%
d. Muy importante 21 81%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Aprendizaje técnicas de litigación penal oral
Análisis e interpretación
De las personas encuestadas existe un 81% que manifiesta que es muy
importante el aprendizaje de técnicas de litigación penal oral, de lo que se puede
concluir que un gran porcentaje está de acuerdo en que se las aplique.
0% 1%
15%
81%
Nada importante
Poco importante
Importante
Muy importante
72
Pregunta N ° 8
Considera usted necesario el diseño de un sílabo de técnicas de litigación penal
oral para audiencias de juicio para la enseñanza del Derecho.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 26 100%
b. No 1 4%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Sílabo de Técnicas de litigación penal oral
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, un porcentaje mayoritario considera
necesario el diseño de un sílabo de técnicas de litigación penal oral para
audiencias de juicio.
96%
4%
Si
No
73
2.6. Interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los Docentes
Pregunta N° 1
Usted cuando imparte clases de Derecho aplica o utiliza estrategias didácticas
para cada clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Siempre 1 14%
b. Regularmente 2 29%
c. A veces 4 57%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Técnicas de enseñanza aprendizaje para cada clase
Análisis e interpretación
Esto demuestra que es bajo el porcentaje de utilización de técnicas de enseñanza
aprendizaje por parte de los docentes en cada clase.
14%
29%57%Siempre
Regularmente
Aveces
74
Pregunta N° 2
La utilización de las diferentes estrategias didácticas le permite al estudiante el
desarrollo de su participación activa en el aula de clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 4 57%
b. No 3 43%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Participación activa en aula
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente pregunta, se puede
observar que los estudiantes en su mayoría requieren siempre de la utilización de
las diferentes estrategias didácticas para que les permita el desarrollo de su
participación activa en el aula de clases.
57%
43%
Si
No
75
Pregunta N° 3
Cómo calificaría usted la enseñanza aprendizaje de temas de litigación penal oral
en la carrera de Derecho.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Eficiente 1 14%
b. Deficiente 6 85%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Inexistencia de temas de litigación penal oral
Análisis e interpretación
De las encuestas realizadas se puede afirmar que un considerable número de
docentes cree que la enseñanza aprendizaje del Derecho en lo que respecta a
temas de litigación es prácticamente deficiente e inexistente.
14%
85%
Eficiente
Deficiente
76
Pregunta N°5
Está de acuerdo en que al haber vacíos en el conocimiento de los estudiantes,
esto repercutirá negativamente en el desempeño de su profesión.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 4 57%
b. No 3 43%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Vacíos en el conocimiento
Análisis e interpretación
De los encuestados en relación a esta pregunta se encuentran divididos, unos
mayoritariamente están de acuerdo en que los vacíos que se van generando en
el proceso de enseñanza aprendizaje si afectarán de forma negativa en el
desempeño profesional de quienes se hallan estudiando, mientras un grupo
menor no está de acuerdo.
57%
43%
Si
No
77
Pregunta N° 6
Considera Usted que los estudiantes de Derecho que no reciben una materia
referente a la litigación oral sufrirán un deterioro o menoscabo del derecho a la
defensa técnica.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 5 71%
b. No 2 29%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Deterioro derecho a defensa técnica
Análisis e interpretación
De estos resultados se puede apreciar que buena parte de los docentes si creen
que al no recibir los estudiantes una materia correspondiente a litigación oral los
estudiantes una vez ya en el ejercicio de su profesión si se verán afectados en el
derecho a una defensa técnica.
71%
29%
Si
No
78
Pregunta N° 7
Cómo calificaría la importancia de las técnicas de litigación penal oral en la
carrera de Derecho.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Nada importante 0 0%
b. Poco importante 0 0%
c. Importante 1 14%
d. Muy importante 6 86%
TOTAL 7 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Importancia de técnicas de litigación penal oral
Análisis e interpretación
De las encuestas realizadas a los docentes, se desprende que las técnicas de
litigación penal oral en la carrera de Derecho son de significativa importancia, por
lo tanto el tema propuesto cobra relevancia.
0%0%
14%
86%
Nada importante
Poco importante
Importante
Muy importante
79
Pregunta N°8
Considera que la implementación del sílabo de técnicas de litigación penal oral
permitirá a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas, y con el dominio de
las mismas lograrán responder de manera efectiva en el ejercicio de su profesión.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a. Si 26 100%
b. No 0 0%
TOTAL 26 100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Implementación sílabo técnicas de litigación penal oral
Análisis e interpretación
De las encuestas realizadas se puede concluir que los docentes en su mayoría
están conscientes de la necesidad de contar con un sílabo de técnicas de
litigación penal oral para complementar el estudio del Derecho.
100%
0%
Si
No
80
2.6. Interpretación de la entrevista realizada.
Se realizó la entrevista al señor Ab. Otto Vera Vera, Egresado profesionalmente
de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, quien muy
amablemente respondió al pliego de preguntas que se formuló en la entrevista, la
misma que a continuación la se la transcribe.
1. Que errores cometen los abogados durante el trámite de las audiencias:
No utilizan la teoría del delito para fundamentar su teoría del caso; la teoría del
delito se compone de varias categorías dogmáticas como son: conducta, tipicidad,
antijuridicidad y culpabilidad. Cada categoría dogmática tiene sus respectivas
formas negativas que eliminan la responsabilidad penal; por ejemplo el
consentimiento elimina la tipicidad, el estado de necesidad elimina la
antijuridicidad, el error de tipo elimina la culpabilidad. No basta que la teoría del
caso se presente únicamente respecto de hechos fácticos, sino que debe ser
enlazada con la teoría del delito; por ejemplo, en tratándose de un delito de
violación sexual la defensa alega que el acceso carnal tuvo lugar con el
consentimiento de la víctima, sin embargo, la defensa no menciona que la
concurrencia del consentimiento elimina la tipicidad del acto y por lo tanto el
Tribunal tiene la obligación de confirmar el estatus jurídico de inocencia, no
formulan la teoría del caso cumpliendo con los elementos, fácticos y jurídicos, no
utilizan las objeciones, no desacreditan a los testigos de cargo, no acreditan a sus
propios testigos, no demuestran sus proposiciones fácticas a través de los
diferentes medios de prueba, no presentan argumentos jurídicos en el alegato
final; no solicitan la reproducción, como prueba documental, de providencias y
autos dictados con anterioridad a la etapa de juicio (acta de audiencia de
formulación de cargos, auto de llamamiento a juicio); en el contra examen de los
testigos de cargo, repiten el interrogatorio formulado por la Fiscalía, lo cual
perjudica gravemente los intereses de sus defendidos, pues fija doblemente la
teoría de la acusación; y, aceptan acuerdos probatorios que sólo facilitan el
trabajo de la Fiscalía.
81
2. Que beneficios tendrían los abogados, cuando en la Universidad hayan
sido capacitados en litigación penal oral.
Respecto de la incidencia de las técnicas de litigación oral en la decisión final del
juicio, considero que es cierto que existe desconocimiento generalizado de las
técnicas de litigación oral, lo cual por supuesto menoscaba el derecho a la
defensa técnica; lo cual se traduce posiblemente en el alto porcentaje de
sentencias condenatorias; por lo tanto la litigación oral, por sí sola, sólo constituye
un canal de comunicación entre el juzgador y los sujetos procesales, facilita la
entrega de la información e impide la introducción de información ilegal. La
correcta o incorrecta aplicación o inaplicación de las técnicas de litigación oral no
convierten a un culpable en inocente o, a un inocente en culpable.
2.7. Conclusiones parciales del capítulo
Los docentes consideran que los estudiantes de Derecho que no reciben una
materia referente a la litigación oral, una vez que estén en su desempeño
profesional sufren un deterioro o menoscabo del derecho a la defensa técnica.
El sílabo de técnicas de litigación penal oral es muy importante en el desempeño
profesional y en la vida laboral.
Se cree necesario la creación de un sílabo de técnicas de litigación penal oral
dentro de la Carrera de Derecho.
82
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. Tema:
SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE
JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
UNIANDES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL
ORAL
3.2. Desarrollo de la propuesta
Definición de la Asignatura en el Campo de Estudio
La asignatura de Técnicas de Litigación Penal Oral constituye la base y soporte
del estudio de la Práctica del Derecho Penal, pues, la misma trata de explicar
aspectos referentes a la litigación oral, los alegatos de apertura, la teoría del caso,
la prueba, el interrogatorio, el contrainterrogatorio, las objeciones; y, el alegato
final, con el propósito de conocer dogmáticamente la litigación oral.
Es importante para los estudiantes de Derecho, analizar los contenidos del
Código Orgánico Integral Penal para que combinados con la práctica y la
investigación científica desarrolle habilidades de comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
Por otra parte, “el Docente Universitario ha de favorecer y potenciar en el alumno
la creación de destrezas cognitivas de alto nivel: crítica, especulación y dialéctica.
El perfil profesional adecuado del Docente Universitario, viene condicionado por
un devenir histórico, marcado por el modelo educativo, institucional, legislativo y
social del proceso docente. Su rol vendrá enmarcado en un modelo sistemático e
83
interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y
querer hacer conformará su acción educativa (Molina, 2010).
Es decir, se está planteando una preparación integral en la nueva universidad, lo
cual implica transmitir a los estudiantes los nuevos conocimientos, que van
surgiendo del avance y desarrollo, en este caso, de la legislación ecuatoriana,
partiendo de que estos avances, están relacionados con los contenidos nuevos,
como la oralidad, que implican fortalecer la formación de los estudiantes que
constituyen la expresión legítima del alumno, que los asume, por lo que su
desarrollo marcará las pautas a seguir a los futuros profesionales.
Además se les debe garantizan espacios en los que puedan crecer
profesionalmente y como seres humanos. Apoyando la necesidad de educar a la
vez que se instruye, utilizando las posibilidades que brindan la sociedad y la
comunidad universitaria. En este sentido resulta fundamental aprovechar el
desarrollo de esta labor educativa desde el contenido de la enseñanza jurídica.
84
Universidad Regional Autónoma de los Andes
–UNIANDES–
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
CARRERA DE DERECHO MODALIDAD: PRESENCIAL
SÍLABO: TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS
DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA
UNIVERDAD UNIANDES
Semestre: Séptimo
Ambato – Ecuador
2016
85
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA
AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
UNIANDES
TIPO DE ASIGNATURA: P R OFE SI ON AL OBLI GAT OR I A
GRUPO: DE RE CHO ADJE T IV O – PR ÁCTI CA
CÓDIGO: DER07TLP NÚMERO DE CRÉDITOS: 6
NÚMERO DE HORAS:
TEÓRICOS: 24 PRÁCTICOS: 7 2 AUTÓNOMAS: 96 Total : 192
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO
La asignatura de Técnicas de Litigación Penal Oral en el sistema penal ecuatoriano, parte de una visión del proceso penal integradora, dinámica y garantista, considerando la real posibilidad legal de aplicar las formas orales en el actual sistema procesal.
Ofrece los recursos necesarios para facilitar al estudiante un aprendizaje motivador y eficaz, ya que aspira a complementar todas las necesidades de formación para su futura realización profesional integral, especialmente en el campo de la actuación judicial oral.
PRE- REQUISITOS CO-REQUISITOS
ASIGNATURA CODIGO
NINGUNA
ASIGNATURA CODIGO
FILOSOFÍA DEL DERECHO DER07DF
OBLIGACIONES Y CONTRATOS II DER07OC
MEDICINA LEGAL DER07MD
PRÁCTICA PROCESAL CIVIL I DER07PPCI
86
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar técnicas, habilidades y destrezas que permitan un futuro desempeño profesional eficaz en
juicios orales, para la garantía del debido proceso y la justa y efectiva aplicación de la ley penal.
OBJETIVOS COGNITIVOS:
Conocer los fundamentos conceptuales, normativos e institucionales de la oralidad como
método central del sistema acusatorio de juzgamiento.
Intervenir en juicios orales logrando llevar al juez al conocimiento cierto, pertinente,
necesario y suficiente sobre los hechos materia del debate y sobre el derecho que debe ser
aplicado.
Persuadir al juez, por medio de una comunicación efectiva y precisa, que su
interpretación de los hechos y del derecho aplicable es la más creíble y la más justa.
Aplicar las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio como: la actuación,
argumentación, comunicación, persuasión, conforme a los principios generales del
derecho.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES:
Realizar organizadores gráficos, ensayos e informes que faciliten la
comprensión de las instituciones de la oralidad como método central del sistema
acusatorio de juzgamiento.
Elaborar lluvia de ideas, ensayo que relacione las formas de actuación en
los est rados judicia les que garant icen un proceso y un resultado eficaz.
Elaborar micro ensayo, con la narración de habilidades orales de
persuasión para obtener la verdad de qu ien la posee u o culta.
Aplicar las técnicas de lit igación penal oral para audiencias de ju icio a
t ravés de matr iz de estudios de casos.
OBJETIVOS ACTITUDINALES:
Demostrar act itud invest igat iva, t rabajo en equipo, act itud verbal,
razonamiento lógico, para el t rabajo pr esencial y autónomo.
87
CONTENIDO
PROGRAMA
DEL
CONTENIDO
DISCIPLI
NAR
Actividades EVALUACIÓN RESULTADO
S DE
APRENDIZA
JE
GLOBALES PRESENCIALES
N. Horas
AUTÓNOMAS
N.
Ho
r
Producto Mecanism
o Teo Pra
ARTICULACIÓN PRIMER PARCIAL
Principios del
Sistema
acusatorio
Clase Magistral.
- Realizar ronda de
preguntas sobre
nociones respecto al
juicio oral
- Revisión y
explicación sobre
los principios del
sistema
acusatorio
- Esquematiza el
proceso penal y
su procedimiento
1 3
- Realiza un
organizador
grafico de los
diferentes
principios
fundamentales
del sistema
acusatorio
4
Organizad
or gráfico
Presentaci
ón del
organizado
r y
sustento
oral
Realiza
organizadores
gráficos,
cuestionarios,
simulaciones
que faciliten la
comprensión
de las
instituciones de
la oralidad
como método
central del
sistema
acusatorio de
juzgamiento.
Habilidades y
destrezas para
la persuasión
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Los Instrumentos
para la persuasión
Formar grupos de
trabajo en el aula
1 3
- Realizar un
Mentefacto
sobre las
habilidades y
destrezas para la
persuasión
4 Mentefacto
Presentaci
ón por
escrito
Exposición
La Teoría del
caso
Aspectos
Generales
Clase Magistral.
Conocer sobre: - El concepto de la
Teoría del caso
- Cuando se
construye la teoría
del caso
- Características de
la teoría del caso
- El tema de la teoría
del caso
- Analizar para qué
sirve la teoría del
caso
- Elementos de la
teoría del caso
1 3
Diseñar un
organizador
gráfico sobre
aspectos
generales de la
teoría del caso
4
Organizad
or Gráfico.
Presentaci
ón del
organizado
r y
explicació
n oral
Construcción de
la Teoría del
caso
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Construcción de las
proposiciones
- Conoce sobre
determinación de los
medios de prueba
- Construcción del
relato
- El móvil en la teoría
del caso
Comentar sobre la
construcción de la
teoría del caso.
1 3
Realizar un
Mapa
conceptual
sobre la
construcción de
la teoría del
caso
4
Mapa
conceptual
Presentaci
ón por
escrito
88
Caso hipotético
referencial
Clase Activa. - Valorar los
elementos
conocidos
Estudio sobre los:
- Medios de
investigación de
cargo
- Medios de
investigación de
descargo
1 3
Realizar una
simulación
sobre caso el
caso hipotético
referencial
4
Exposición
y
conclusion
es
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
oral
Técnicas de
negociación
Clase Magistral
- Conocer sobre la
negociación en el
proceso penal
- Analizar los temas:
Técnicas de
negociación del
Fiscal
- Técnicas de
negociación del
Defensor
1 3
Elaborar
organizador
gráfico sobre
técnicas de
negociación
4
Organizad
or gráfico
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
TOTAL 6 18 24
ARTICULACIÓN SEGUNDO PARCIAL
Estilos de
negociación
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Investigar las
diferencias entre un
- Negociante
Competitivo y un
Negociante
Cooperativo
- Asociar entre
Negociador
Distributivo y
Negociador
Integrador
1
3
Elaborar lluvia de
ideas sobre los
estilos de
negociación
4
Lluvia de
ideas
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
Elabora lluvia
de ideas,
ensayo que
relacione las
formas de
actuación en
los estrados
judiciales que
garanticen un
proceso y un
resultado
eficaz.
Alegatos de
Apertura
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Foro
- Investigar sobre los
siguientes temas:
- Importancia del
alegato de apertura,
- Qué contiene el
alegato de apertura,
- Cuándo y cómo se
presenta.
1
3
Elaborar lluvia de
ideas del
contenido del
alegato de
apertura
4
Lluvia de
ideas
Presentaci
ón por
escrito.
89
Estructura del
Alegato de
Apertura
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Foro
- Revisión sobre:
Presentación del
Tema
- Presentación de los
hechos
- Presentación de los
fundamentos
jurídicos
1 3
Ensayo de la
estructura del
alegato de
apertura
4
Ensayo
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
Técnicas del
alegato de
apertura
Clase Activa. - Revisión y
explicación sobre:
- Preparar un
esquema del
alegato.
- No hacer promesas
que no cumplirá.
- No dar
opiniones
personales.
- Manejar bien el
tiempo. Utilizar
ayudas
audiovisuales.
- Estar atento al
alegato de la
contraparte.
Manejar un buen
nivel de
comunicación.
1 3
Elaborar una
lluvia de ideas
sobre los temas
tratados en el
aula
4
Lluvia de
ideas
Revisión
del ensayo
escrito.
Exposición
oral
Técnicas de
interrogatorio
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Foro
- Interpretar sobre la
importancia del
interrogatorio
- Conocer en que
consiste el
interrogatorio
- Revisar la función
del interrogatorio
1 3
Elaborar un
ensayo sobre la
importancia,
función del
interrogatorio
4
Ensayo
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
oral
Planeación del
interrogatorio
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Programar el
orden de
presentación de
testigos
- Acreditación de
testigos
- Ilustración al
testigo
- Narración previa
de los hechos
- Preparar un
esquema del
interrogatorio
1 3
Elaborar un
ensayo sobre la
importancia,
función del
interrogatorio
4 Ensayo
TOTAL 6 18
24
ARTICULACIÓN TERCER PARCIAL
Desarrollo del
interrogatorio
Clase Activa.
Analizar sobre: - Foro
- Intervenir
- en el desarrollo
del interrogatorio
1 3
Elaborar un
Micro ensayo del
desarrollo del
interrogatorio
4
Exposición
grupal
Presentaci
ón por
escrito y
exposición
oral
Elaborar,
organizador
gráfico, debate,
90
con participación
en:
Acreditación del
Testigo
- Relación del
testigo con los
hechos
- Descripción de la
escena de los
hechos
- Que acción
observó
Ronda de preguntas
con relación a
Problemas especiales
micro ensayo,
con la
narración de
habilidades
orales de
persuasión para
obtener la
verdad de
quien la posee
u oculta.
Técnica del
Interrogatorio
Clase Magistral
- Debatir y
argumentar sobre:
- No perder el
rumbo.
- Usar lenguaje
apropiado
- Permitir al testigo
explicar.
- Observar y
escuchar al testigo.
- Tiempo y ritmo del
interrogatorio.
- Iniciar y terminar
con fuerza.
- Lenguaje verbal y
no verbal.
- Formas de
interrogar.
1 3
Elaborar micro
ensayo sobre la
técnica del
interrogatorio
Presentar en
Diapositivas
4 Micro
ensayo
Revisión
del micro
ensayo
escrito.
Exposición
oral.
Técnicas de
contrainterrogato
rio
Clase Activa
Analizar sobre: - Función del
- contrainterrogatori
o
- Exposición sobre
los objetivos a los
que se circunscribe
el
contrainterrogatori
o
1 3
Elaborar un
Micro Ensayo
4 Micro
Ensayo
Presentaci
ón por
escrito.
Planeación del
contrainterrogato
rio
Clase Magistral
Analizar sobre: - Valorar sobre si se
debe
contrainterrogar.
- Cómo planear el
contrainterrogatorio.
1 3
Elaborar un
esquema sobre la
planeación del
interrogatorio
4 Esquema
Presentaci
ón por
escrito
Desarrollo del
contrainterrogato
rio
Clase Magistral.
Analizar sobre: - Organización lógica.
- Identificar temas
claves
- Debatir sobre
contradicciones que
surjan.
1 3
Elaborar un
Mentefacto sobre
el desarrollo del
contrainterrogator
io
4 Mentefacto
Presentaci
ón por
escrito.
Exposición
Oral.
Las reglas del
contrainterrogato
rio
Clase Magistral.
Analizar sobre:
- Observar y escuchar
el relato y el
interrogatorio del testigo.
- No repetir el
interrogatorio.
1
3
Elaborar un Mapa
conceptual sobre
las reglas del
contrainterrogator
io
4
Mapa
conceptual
Presentaci
ón por
escrito.
Exposición
Oral.
91
- Tener siempre claro
el objetivo del
contrainterrogatorio.
- Comenzar y terminar
fuerte.
Foro de preguntas
con participación y
explicación colectiva.
TOTAL
6 18
24
ARTICULACIÓN CUARTO PARCIAL
Construyendo
Objeciones
Clase Activa. - Foro.
- Fundamentos
jurídicos de las
objeciones
1 3
Elaborar un
Informe sobre las
objeciones.
4 Informe
Presentaci
ón por
escrito.
Aplica las
técnicas de
litigación penal
oral para
audiencias de
juicio a través
de matriz de
estudio de
casos,
informes.
Clases de
Objeciones
Clase Activa.
Analizar sobre: - Foro.
- Revisión de pruebas
objetables
1 3
Elaborar un
Informe sobre
qué se objeta
4 Informe
Presentaci
ón por
escrito.
Exposición
oral
Técnicas de las
Objeciones
Clase Activa.
Analizar sobre: - Foro
- Aplicar Credibilidad
y ética
- Atención y
oportunidad
- Fundamento de la
objeción
- Cómo objetar
1 3
Elaborar una
matriz sobre las
objeciones
4 Matriz
Presentaci
ó n de la
matriz.
Alegato de
conclusión
Clase Activa.
Analizar sobre: - Foro
- Revisión y
explicación de lo
Aspectos básicos
- Argumentos orales
de conclusión
1 3
Elaborar un
Informe sobre el
alegato de
conclusión
4
Informe
Presentaci
ón del
Informe
Estructura del
Alegato de
conclusión
Clase Activa.
Analizar sobre: - Foro
- Aplicar orden
cronológico de los
hechos, orden de
cargos de acusación.
1 3
Elaborar una
matriz sobre
estructura del
alegato de
conclusión
4 Matriz
Presentaci
ón de la
matriz
Técnica del
alegato de
conclusión
Clase Activa.
Analizar sobre: - El primer momento
- Manejar el tiempo
eficientemente
- Utilizar temas y
calificativos
relevantes
- Usar preguntas
retóricas
- Argumentar con la
experiencia y el
sentido común
- Confrontar los
puntos
problemáticos
1 3
Elaborar un
informe sobre la
técnica del
alegato de
conclusión
4
Informe
Presentaci
ón por
escrito
Sustento
oral
92
6 18
24
TOTAL
24 72
96
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS
Bibliografía Básica
Autor Título del libro Edición Año
publicación
Editorial
BAYTELMAN, Andrés;
DUCE, Mauricio
LITIGACIÓN PENAL Y
JUICIO ORAL
Primera 2005 Publicación del Fondo
justicia y Sociedad
Bibliografía complementaria
Autor Título del Libro Edición Año
Publicación
Editorial
SOLÓRZANO, Carlos SISTEMA ACUSATORIO
Y TÉCNICAS DEL JUICIO
ORAL
Primera 2005 Ediciones Nueva Jurídica
CANO JARAMILLO,
Carlos Arturo
ORALIDAD, DEBATE Y
ARGUMENTACION
Primera 2001 Grupo Editorial IBAÑEZ
ZALAMEA Diego
MANUAL DE
LITIGACIÓN PENAL
Segunda 2012 Defensoría Pública del
Ecuador
SOBERANES
FERNANDEZ, José;
ISLAS COLIN, Alfredo;
LEZE, Florence
LOCUCIONES LATINAS
JURIDICAS
Primera 2008 Editorial Porrúa
93
HORARIO DE CLASE:
HORAS/JORNADA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
17:00- 18:00
18:00- 19:00
19:00-20:00 X
20:15-21:15 X x
21:15- 22:15 x X
94
NÚMERO DE SESIONES DE CLASE POR PARCIAL:
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
PRÁCTICAS
PRIMER PARCIAL 6 18
SEGUNDO PARCIAL 6 18
TERCERO PARCIAL 6 18
CUARTO PARCIAL 6 18
Total: 24 72
TOTAL GENERAL 96
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL.
La asignatura de Técnicas de Litigación Penal Oral para audiencias de juicio es de
naturaleza teórico práctica, contribuye a la formación de los estudiantes de la
Carrera de Derecho en un nivel alto, a fin de que puedan ya como profesionales
aplicar técnicas de litigación penal oral en audiencias de juicio, y les permita
desenvolverse con habilidades y destrezas en esta área.
95
COHERENCIA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON EL PERFIL DE EGRESO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
CONTRIBUCIÓN
(BAJA1-MEDIA2-ALTA3)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA
Realizar organizadores gráficos, ensayos e informes que faciliten la comprensión de las instituciones de la oralidad como método central del sistema acusatorio de juzgamiento.
ALTA
APLICA NORMAS JURÍDICAS EN LA
RESOLUCIÓN DE CASOS DE LAS ÁREAS DEL
DERECHO CIVIL, PENAL, LABORAL Y
ADMINISTRATIVO
Elaborar lluvia de ideas, ensayo que relacione las maneras de actuación en los estrados judiciales que garanticen un proceso y un resultado eficaz.
ALTA
Elaborar micro ensayo, con la narración de habilidades orales de persuasión para obtener la verdad de quien la posee u oculta.
ALTA
Aplicar las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio a través de matriz de estudios de casos.
ALTA
1 Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento. 2 Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades 3 Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre
estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje.
96
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
TERCER PARCIAL
CUARTO PARCIAL
EVALUACIÓN FINAL
EXÁMENES 50% 50% 50% 50%
LECCIONES 10% 10% 10% 10%
TAREAS 20% 20% 20% 20%
INFORMES 5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIÓN EN CLASE
5% 5% 5% 5%
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
10% 10% 10% 10%
EVALUACIÓN FINAL 100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
METODOLOGÍA.
1.- APRENDIZAJE BASADO POR PROBLEMAS
a) EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
• Conversación acerca del problema, procedimientos para resolver el problema.
• Exposición de los elementos esenciales: teorías, lógica constructiva del conocimiento
• Actividad científica del estudiante siguiendo la lógica.
• Formulación de hipótesis, preguntas problémicas y análisis.
• Solución de problemas guiado por el maestro.
b) CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
• Diálogo establecido entre profesor y alumno mediante preguntas.
• Razonamiento de los alumnos para arribar a conclusiones.
• Solución del problema.
c) BUSQUEDA PARCIAL
97
• Formulación del problema.
• Organización de la búsqueda de solución.
• Exposición de los elementos contradictorios por parte del profesor.
• Entrega de la guía por parte del profesor.
• Búsqueda independiente por parte de los alumnos.
2.- MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS
• Identificación del problema
• Contextualización y diagnóstico.
• Encuadre con relación al problema.
• Conformación de equipos de trabajo.
• Construcción del problema específico.
• Planeación estratégica para solucionar el problema
3.- MÉTODO ANALÍTICO
• Determinar los límites del objeto a analizar.
• Determinar los criterios de descomposición del todo.
• Determinar las partes del todo.
• Estudiar cada parte del todo (interna).
4.- MÉTODO SINTÉTICO:
• Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias).
• Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de coexistencia, etc).
• Elaborar conclusiones acerca de la conclusión del todo.
5.- MÉTODO CASUÍSTICO
Recurrir a casos reales o bien elaborados.
98
Analizar, discutir, debatir.
Elaborar conclusiones parciales en cada fase procesal.
6.- CICLO EXPERIENCIAL DEL APRENDIZAJE.
• Experiencia
• Reflexión a través de preguntas
• Conceptualización
• Aplicación
RECURSOS.
• Legislación
• Doctrina
• Tecnologías de la Información Científica
Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en ambientes de
no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.
Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: Interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia
colectiva, reflexión meta cognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.
Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo
profesional del estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: Foros, chat, videoconferencias,
plataformas educacionales, páginas web, base de datos, entre otros.
R E SP ON SABLE DE L SI LABO
FE CHA DE E LABOR ACI ÓN :
99
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE SÍLABOS
CARRERA:DERECHO
SILABO: TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL
CODIGO: DER07TLP
SEMESTRE:SÉPTIMO
VALOR SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE CALIFICACIÓN
10 8 Y 9 7 6 < 6
ASISTENCIA Y
PUNTUALIDAD 1
Ciento por ciento de asistencia con
puntualidad
Inasistencia o impuntualidad
justificadas No más de tres ausencias Más de tres ausencias
Asistencia menos del cincuenta por
ciento
SÍNTESIS 2
El estudiante combina más de un
objeto o idea y forma algo nuevo y
cohesivo.
Demuestra una planificación
cuidadosa y atención a la
manera en que los elementos
distintos funcionan juntos.
El estudiante puede resumir
sus pensamientos durante el
proceso de la síntesis.
El estudiante no resume su manera
de pensar durante el proceso de
síntesis.
No aplica
ANÁLISIS 1
El estudiante reduce la información
y/o destreza a los elementos
componentes para comprender la
estructura
El estudiante usa el análisis
para enseñar las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio
El estudiante demuestra
una comprensión clara de las
reglas, definiciones, leyes,
conceptos, teorías, y
principios del tema o destreza
bajo estudio.
El estudiante no demuestra
una comprensión clara de las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio.
No aplica
TRABAJO PERTINENTE 1
El estudiante muestra una
sensibilidad profunda para la
audiencia y la situación por su
selección de materiales que
fomentan la comprensión.
Incluye conocimiento del sujeto
básico
El conocimiento es Básico
pero existen desaciertos
El conocimiento es mínimo existen
muchas inexactitudes No aplica
100
EXPRESIÓN
IDIOMÁTICAY ORATORIA 1
El estudiante demuestra de
manera escrita y verbal una buena
comprensión de los estándares y
convenciones para la correcta
escritura y oralidad
Las falencias en cuanto a la
expresión escrita y oral tienden
a ser muy pocos y de menor
importancia, al punto que el
lector o receptor fácilmente
puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente o los perciba.
Hay imprecisiones en las
convenciones para escribir,
así como también en la
oralidad que si bien no son
demasiados, perjudican la
facilidad de lectura y
comprensión. Aun cuando las
imprecisiones no bloquean el
significado, tienden a distraer
al receptor.
Hay numerosos y repetidas falencias
en la utilización adecuada del
lenguaje, así como en la estructura
de las oraciones, en la ortografía o la
puntuación que distraen al lector o
receptor y hacen el texto difícil de
leer o entender
No aplica
VOCABULARIO 1
Utilización completa del léxico
adecuado. Con identificación,
coherencia y pertinencia de los
términos que superan el nivel
esperado.
Comprende de forma adecuada
parte del vocabulario pertinente
al tema propuesto.
Hay confusión en los términos
que se utilizan en la lectura
términos su compresión es
imprecisa y la mayoría no es
adecuados a la definición
pertinente.
No muestra entendimiento adecuado
del vocabulario pertinente al tema,
existe imprecisión en la explicación
de los términos del texto.
No aplica
ARGUMENTACIÓN 2
Las argumentaciones son
completas, precisas demuestran
total comprensión de los
contenidos, identifica todos los
elementos más allá de lo
esperado.
Sustento completo y de
argumentos sólidos, identifica
algunos de los elementos
solicitados.
El argumento refleja confusión
e imprecisiones aunque
identifica algunos de los
elementos.
El análisis de cada aspecto no
propone claras explicaciones. No aplica
CLARIDAD DE
CONCEPTOS 1
Se usan adecuadamente palabras
clave. Palabras e imágenes,
muestran con claridad sus
asociaciones. Su disposición
permite recordar los conceptos. La
composición evidencia la
importancia de las ideas centrales.
Se usan adecuadamente
palabras clave e imágenes, pero
no se muestra con claridad sus
asociaciones. La composición
permite recordar los conceptos
y evidencia la importancia de las
ideas centrales.
No se asocian
adecuadamente palabras e
imágenes, pero la
composición permite destacar
algunos conceptos e ideas
centrales.
Las palabras en imágenes
escasamente permiten apreciar los
conceptos y sus asociaciones.
No aplica
101
Conclusiones Generales
El desarrollo del presente trabajo de tesis deja las siguientes conclusiones
generales, las mismas que a continuación quedan esbozadas.
- Podemos concluir que la finalidad del sílabo de litigación oral penal es para
que el estudiante pueda acreditar o demostrar lo alegado, de una manera
práctica en su futuro profesional.
- Los profesionales del derecho que tengan una capacitación en litigación
oral, les va a permitir que en el Tribunal de enjuiciamiento saber demostrar
a través de los recursos técnicos orales en los medios de prueba, su teoría
sobre lo que sucedió, cuál es el objetivo para llegar a una conclusión sobre
la culpabilidad o inocencia del acusado.
- Las técnicas de litigación oral señalan las destrezas que deben caracterizar
a un buen litigante, muestran la correcta presentación del alegato de
apertura de la teoría del caso, del interrogatorio, del contrainterrogaría y el
alegato final; sin embargo, por sí solas sólo constituyen un canal eficiente
de comunicación entre el litigante y el juzgador; es necesario que las
técnicas de litigación oral sean parte de la formación del profesional del
derecho.
102
Recomendaciones Generales
1. Como maestrante de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, recomiendo que la Universidad, incorpore en la malla
curricular el sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio dentro de la carrera Derecho, ya que considero que es necesario
establecer requisitos o perfiles profesionales específicos, a fin de que los
abogados puedan patrocinar procesos penales, y se garantice el derecho a
la defensa técnica con estándares de calidad.
2. Que las Autoridades de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, tomen en consideración el presente trabajo de tesis, a fin de
que se incorpore en la malla curricular el sílabo de técnicas de litigación
penal oral y se den soluciones definitivas a los problemas que aquejan a
los clientes y usuarios por no tener una defensa técnica. Parece que se
está diciendo lo mismo de la recomendación anterior pero con otras
palabras.
3. Que el presente trabajo de investigación la Universidad lo ponga a
conocimiento a las diferentes extensiones a fin de que ellos impulsen la
implementación del sílabo de técnicas de litigación penal oral.
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enseñanza-aprendizaje. La Habana: Instituto Pedagógico Latinoamericano
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http://www.elcomercio.com/app_public_pro.php/opinion/columnista-
ensenanza-derecho-farith-simon.html.
ANEXOS
Anexo N° 1
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DERECHO
DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
1.- Indique cuáles son las principales dificultades que ha tenido que atravesar en
sus estudios en la Carrera de Derecho en relación al proceso de enseñanza
aprendizaje
a. Dificultad de aprendizaje, por la forma en que se enseña ( )
b. Desconocimiento de técnicas de litigación ( )
c. Problemas en entender los conceptos ( )
2.- Piensa que la educación requiere de una buena comunicación entre docentes
y estudiantes
a. Si ( )
b. No ( )
3.- Como considera usted la preparación pedagógica de sus docentes
a. Mala ( )
b. Regular ( )
c. Buena ( )
d. Muy Buena ( )
4.- A su criterio cuál es la forma con la que mejor aprende:
a. Escuchando ( )
b. Leyendo ( )
c. Haciendo ( )
d. Observando ( )
5.- Considera que el docente es muy teórico con respecto a la enseñanza del
Derecho procesal
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Regularmente ( )
d. Nunca ( )
6.- Considera que los docentes deben usar estrategias metodológicas para la
enseñanza aprendizaje del Derecho en general, así como de las técnicas de
litigación en particular
a. Si ( )
b. No ( )
7.- Considera usted necesario el aprendizaje de técnicas de litigación penal oral
en la carrera de Derecho
a. Si ( )
b. No ( )
8.- Considera que la implementación del sílabo de técnicas de litigación penal oral
permitirá a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas, y con el dominio de
las mismas lograrán responder de manera efectiva en el ejercicio de su profesión.
c. Si ( )
d. No ( )
Anexo N° 2
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE DERECHO DE
LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
1.- Cómo calificaría usted la enseñanza aprendizaje del derecho en temas de
litigación penal oral penal
a. Eficiente ( )
b. Deficiente ( )
2.- Está de acuerdo en que al haber vacíos en el conocimiento de los estudiantes,
esto repercutirá negativamente en el desempeño de su profesión
a. Si ( )
b. No ( )
3.- Considera Usted que los estudiantes de Derecho que no reciben una materia
referente a la litigación oral sufrirán un deterioro o menoscabo del derecho a la
defensa técnica
a. Si ( )
b. No ( )
5.- A su parecer si se capacita de manera integral al estudiante éste asumiría un
papel más activo y cooperativo en el proceso enseñanza aprendizaje
a. Si ( )
b. No ( )
6.- Considera que el conocimiento de las técnicas de litigación oral constituye un
canal de comunicación entre las partes del proceso penal.
a. Si ( )
b. No ( )
7.- Considera necesario la creación de un sílabo de técnicas de litigación penal
oral para audiencias de juicio dentro de la carrera de derecho de la Universidad
UNIANDES
a. Si ( )
b. No ( )
Anexo N°3
Malla curricular
