TÍTULO “Dinámica familiar disfuncional y su influencia en ...
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE...
117
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Acompañamiento, Mediación y Orientación a Estudiantes de Padres Emigrantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de La Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro”, para su formación como personas integras. AUTORA: CRISTINA ELIZABETH SILVA ARIAS DIRECTOR: MSc. VICTOR ORQUERA QUITO, 2009
Transcript of UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE...
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Acompañamiento, Mediación y Orientación a Estudiantes de Padres
Emigrantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de
La Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro”, para su
formación como personas integras.
AUTORA: CRISTINA ELIZABETH SILVA ARIAS
DIRECTOR: MSc. VICTOR ORQUERA
QUITO, 2009
2
DEDICATORIA
A Dios por ser mi guía y no abandonarme jamás.
Con el amor más inmenso a Jalil, mi hijo, quien es mi inspiración, mi fuerza, la
motivación más grande para luchar, porque mi hijo es el centro de mi vida, es el ser
que en los momentos más tristes me recuerda lo afortunada que soy.
A mis Padres quienes siempre confiaron en mi y nunca han quitado sus manos para
apoyarme, gracias a ellos hoy puedo estar aquí y soy la persona que soy, no tengo
palabras para expresar la inmensa gratitud que tengo para mis amados padres y solo
me queda decirles que Dios les bendiga siempre.
A mi hermano por su cariño, sus palabras de aliento y sobre todo por su inigualable
amistad.
Y por último pero no por ser menos importante a mi esposo por su amor y
comprensión de una manera incondicional
3
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Politécnica Salesiana por abrirme las puertas y brindarme la
oportunidad de formarme como persona y profesional en esta prestigiosa institución.
A las Autoridades, Maestros y Estudiantes de la Unidad Educativa Sagrados
Corazones Centro por el apoyo y por todas las facilidades para llevar a cabo este
proyecto.
Al Mstr Victor Orquera por su paciencia, comprensión y por todos sus conocimientos
que han contribuido de una forma muy importante a mejorar la calidad de este
documento.
A la Dra. María José Boada por su incansable y silenciosa reciprocidad y por su gran
calidad humana.
4
Las ideas y contenidos expuestos en el presente trabajo son de exclusiva
responsabilidad de la autor
Cristina Elizabeth Silva Arias
C.I. 1711885143
INDICE
Página
5
Dedicatoria
i
Agradecimiento
ii
Carta de responsabilidad
iii
Índice
iv
Introducción
v
CAPÍTULO I
1. ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1
1.1 Reseña Histórica de la Institución
1
1.2 El Carisma y Espiritualidad de la Congregación de los Sagrados Corazones
3
2. IDENTIDAD INSTIUCIONAL
3
2.1 Misión
3
2.2 Visión
4
2.3 Filosofía
4
2.4 Realidad ética – moral
4
2.5 Realidad Juvenil
5
2.6 Realidad Familiar
5
2.7 Tipos de Familia
6
6
2.8 Realidad Educativa
6
3. PERFILES
7
3.1 Perfil del/la estudiante
7
3.2 Perfil del padre de familia
7
3.3 Perfil del educador
9
4. Modelo Educativo
9
4.1 Modelo Pedagógico
10
5. VALORES
11
5.1 La Solidaridad reflejada en las actitudes de:
11
5.2 La Honradez reflejada en las actitudes de:
11
5.3 La Responsabilidad reflejada en las actitudes de:
12
5.4 El Respeto reflejada en las actitudes de:
12
5.5 La Identidad reflejada en las actitudes de:
12
5.6 La Constancia reflejada en las actitudes de:
12
5.7 La Eficiencia reflejada en las actitudes de:
13
5.8 La Equidad reflejada en las actitudes de:
13
CAPITULO II
7
2. GENERALIDADES
2.1 Antecedentes de la Educación en Valores
14
2.2 Conceptualización e importancia de la Educación en Valores
17
2.3 Objetivos de la reforma curricular que hacen referencia a la educación en valores
23
2.4 EDUCACION EN VALORES
27
2.5 Características del hombre nuevo para el Siglo XXI
27
2.6 Características de la autoestima
29
2.6.1 ¿Qué se entiende por la autoestima?
30
2.6.2 Efectos de la autoestima
31
2.6.3 Bases de la autoestima
32
CAPITULO III
3 LA FAMILIA
34
3.1 Estructura de la familia
34
3.2 Etapas evolutivas de la familia
34
3.2.1 El noviazgo
34
3.2.2 El matrimonio
37
3.2.3 El nacimiento de los hijos
37
8
3.2.4 La escolaridad
38
3.2.5 La adolescencia
40
3.2.6 Panorama familiar
42
3.3 TIPOS DE FAMILIA
42
3.3.1 Familia funcional
43
3.3.2 Familia disfuncional
43
3.3.3 Familias monoparentales
43
3.3.4 Familias reconstituidas
44
CAPITULO IV
4 DIANÓSTICO Y PROPUESTA DE UN PLAN DE EDUCACIÓN EN VALORES
47
4.1 DIAGNOSTICO
47
CAPITULO V
5 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
62
5.1 Proyecto No.1: VALORES
62
5.2 Proyecto No.2: LA AUTOESTIMA
64
5.3 ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
65
5.3.1 ¿Cuales son las áreas en las que se manifiesta la autoestima?
66
9
5.3.2 ¿Cuáles son los componentes de la autoestima?
66
CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
84
6.1 CONCLUSIONES
84
6.2 RECOMENDACIONES
85
Bibliografía
Anteproyecto Educativo
Definición de términos básicos
INTRODUCCION
La presente investigación se refiere al tema de Acompañamiento, Mediación y
Orientación a Estudiantes de Padres Emigrantes de octavo, noveno y décimo año de
educación básica de La Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro”, para su
formación como personas integras, que se constituye en un problema de actualidad
que enfrenta la sociedad ecuatoriana debido a la emigración de los padres de familia
de los estudiantes a los países desarrollados.
10
La característica principal de este tipo de problema es la desintegración de la
estructura familiar en los hogares de los estudiantes, que en un porcentaje menor esta
a cargo de familiares cercanos, lo cual incide en el aspecto emocional y afectivo de
los estudiantes lo que termina repercutiendo en el nivel académico.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar las causas que puede estar
generando serias dificultades en los procesos de adaptación, comunicación y
motivación de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica
de La Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro”
Las causas de la crisis educativa de los estudiantes se manifiestan en los siguientes
indicadores:
• Alto grado de deserción escolar
• Insuficiente presupuesto que incide en la calidad de la educación
• Aprendizajes no – significativos
• Indecisión al escoger la carrera profesional.
A todo esto se suma la crisis económica que atravesó el Ecuador en los últimos años,
que ha obligado a que los padres de las estudiantes busquen otras alternativas
laborales fuera del país, lo que ha generado cambios psicosociales en el desempeño
académico de sus hijos que ha afectado a la realidad educativa de esta institución, ya
que el índice de hogares disfuncionales ha aumentado, debido a diversas causas
como: emigración, divorcio, desempleo, etc., lo cual obstaculiza la formación
integral del educando, cuyo efecto se evidencia en problemas de aprendizaje, bajo
rendimiento, deserción y pérdida de año.
La investigación de esta problemática social, se realizó por el interés de conocer la
magnitud de este fenómeno social y el efecto que tiene en las estudiantes puesto que,
resulta necesario conocer con mayor profundidad los cambios que genera. Este
proyecto permitirá proporcionar alternativas para mejorar el desarrollo de las
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica de la institución entre ellos la
práctica de valores humanos en su convivencia diaria en los diferentes ambientes en
los que se desenvuelven.
11
Además este proyecto tiene la finalidad de ayudar a las estudiantes con padres
emigrantes a sobrellevar de una mejor manera la situación familiar por la que pasan,
por medio de talleres, charlas, trabajo en equipo, etc.
En el ámbito profesional como psicóloga educativa, el interés verso en conocer el
contexto socioeducativo como variables independientes de las condiciones
intrafamiliares que se desarrollan en el hogar de dichos estudiantes.
En este contexto vivencial, la distribución de los diversos temas y subtemas en la
estructura del estudio de investigación será el siguiente:
En el Capitulo I: Se realiza la descripción de los antecedentes de la Unidad Educativa
Sagrados Corazones “Centro”, la Identidad Institucional, los perfiles del educador,
estudiante, padre de familia; los valores en los que se basa la conducta humana.
En el Capitulo II: Veremos las generalidades, conceptualización, la axiología y la
educación, la dimensión conceptual, actitudinal, y procedimientos de la
transversalidad de los valores, que se entiende por autoestima, efectos y bases de la
autoestima.
En el Capitulo III: Se analiza todo lo concerniente a la familia, su estructura y etapas
evolutivas (noviazgo, matrimonio, nacimiento de los hijos, la escolaridad, la
adolescencia y panorama familiar), tipos de familia (funcional, disfuncional,
monoparentales y reconstituidas).
En el Capítulo IV: Se realiza el diagnóstico y la propuesta de un Plan de Educación
en Valores para los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica
de La Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro”.
En el Capitulo V: Se efectúa el Planteamiento de los Proyectos (en valores y en
autoestima), se enfoca a la autoestima de una manera profunda.
12
Finalmente en el Capitulo VI: Se termina el estudio con las conclusiones y
recomendaciones producto de la investigación.
RESUMEN
Este estudio de investigación se realiza en la Unidad Educativa Sagrados Corazones
“Centro” con los estudiantes de octavo, noveno y décimo de educación básica,
estudio que busca que se formen como personas integras con altos valores para que
sirvan a la sociedad en su conjunto, en razón de que el contexto socioeconómico en
el que se desenvuelven los estudiantes incide en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
La falta de oportunidades en el país, ha obligado a que muchos padres de familia
hayan emigrado siendo los niños y los jóvenes los que más sufren las consecuencias
13
de este hecho; la destrucción de valores, baja autoestima, falta de afecto y la
marginación es el pago que deja tras de si el emigrante ecuatoriano.
Actualmente en el Ecuador la estructura familiar está constituida por familias
nucleares y uniparentales; al momento el porcentaje de familias uniparentales ha
aumentado, debido a la crisis socio-económica y a la emigración, pues han tenido
que salir del país, alguno de los progenitores, en procura de obtener mejores
condiciones y oportunidades de vida. En los últimos años la desintegración del
núcleo familiar ha cambiado la realidad educativa de la Unidad Educativa Sagrados
Corazones “Centro”, ya que el índice de hogares disfuncionales ha aumentado entre
los estudiantes, debido a diversas causas como: migración, divorcio, desempleo,
entre otros, ocasionado graves consecuencias a los hijos de los emigrantes como un
bajo nivel académico, baja autoestima, falta de valores, problemas de aprendizaje,
deserción y perdida del año escolar.
En estas circunstancias la Unidad Educativa Sagrados Corazones “Centro” desea
coadyuvar a la formación de un ser humano nuevo, que sea consciente de sí mismo y
de su proceso de liberación personal que le lleve hacia el desarrollo de sus
capacidades y viva en sus valores cristianos.
Para ello se requiere de un proceso de acompañamiento en el cuál se tomará en
cuenta cuatro aspectos importantes en su desarrollo. Los aspectos sociales,
psicopedagógicos, políticas y educativo-culturales.
En cuanto al aspecto social hace de este proceso una experiencia de intercambio y de
producción participativa. Los acompañantes y acompañados se asumen como
protagonistas de un proceso que comporta responsabilidad, en este proceso
disminuye el miedo a preguntar y se incentiva el contraste de experiencias; entonces
el acompañamiento se convierte en un proceso de asesoramiento especializado y en
continua readecuación.
En el aspecto social el acompañamiento partirá de la problemática y de las
necesidades del colegio, de la comunidad y de los mismos estudiantes.
14
En el aspecto psicopedagógico se dará énfasis en la formación de actitudes, en el
fortalecimiento de la voluntad y de la motivación de los/as estudiantes
involucrados/as en el proceso de acompañamiento. En este proceso es necesario que
el acompañante tenga capacidad de acogida y valoración de la persona; formación
actualizada y respeto de la diversidad.
Este acompañamiento en el aspecto psicopedagógico ayudará al una comunicación
transparente y circular que potencie una relación de diálogo.
En el aspecto educativo-cultural se tomara muy en cuenta un marco de valores que le
dan al proceso de acompañamiento una función fundamental educativa. Este proceso
de acompañamiento promueve el conocimiento y la apropiación de valores y
principios. Se pondrá atención en los lenguajes, a las dinámicas, a los gestos, a los
símbolos y a otros aspectos propios del/la estudiante; este aspecto nos ayudará a la
construcción de una visión educativa positiva.
Finalmente este trabajo involucra a toda la comunidad educativa es decir estudiantes,
autoridades, maestros, y familia.
15
CAPÍTULO I
1. ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.1 Reseña Histórica de la Institución
La Unidad Educativa Sagrados Corazones – Centro, es parte de la Congregación que
fue fundada en Francia a finales del siglo XVIII por Pedro Coudrin y Enriqueta
Aymer de la Chevalerie.
Las religiosas llegaron al Ecuador el 02 de julio de 1862 gracias a las gestiones del
Presidente Gabriel García Moreno, quien preocupado por la educación de la niñez y
juventud ecuatoriana, realizó un Plan Educativo en base a la ayuda de
Congregaciones Religiosas Europeas.
Para la educación femenina, pidió a la Congregación de los SS.CC. maestras para
todos los niveles, quienes firmaron el contrato oficial, comprometiéndose a enviar
desde Francia el número necesario de Religiosas para iniciar su trabajo en Quito y
Riobamba1.
El Presidente del Ecuador, en prueba de su especial interés entregó a las Religiosas
el Edificio Centenario del antiguo Convictorio de San Fernando, donde se fundó la
Comunidad de Quito - Centro. Luego se fundaron las casas de Cuenca y Guayaquil.
Según Acuerdo Ministerial No. 009 del 26 de Octubre de 1937, empieza a funcionar
el Ciclo Básico y con Acuerdo Ministerial No. 210 del 11 de agosto de 1942 se crea
el Bachillerato en Contabilidad Comercial2.
Más tarde, la Institución alcanza la categoría de Unidad Educativa, mediante
Acuerdo Ministerial # 1941, a partir del año lectivo 1994 – 1995. Este nivel le ha
1 Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro, Síntesis del Proyecto Educativo Institucional, Quito,2006, p 2, 3
2 Idem., p 25
16
permitido abrir las puertas a la niñez y juventud sin distinción de género, ofreciendo
una educación de calidad y una formación integral, para preparar jóvenes con espíritu
trascendente, libres, responsables y constructores de una sociedad más justa y
solidaria.
Mediante Acuerdo Ministerial No. 1238 del 5 de marzo de 1996, la Institución se
integra a la Red Nacional de Planteles Pilotos para coordinar con la Universidad
Andina Simón Bolívar y aplicar el programa de Reforma Curricular del Bachillerato
en Ciencias, el cual exige nuevas y complejas tareas para alcanzar el éxito deseado;
además, contamos con el Bachillerato Técnico con enfoque Polivalente en
Administración y Contabilidad, los mismos que permiten a las estudiantes ingresar
al campo laboral y/o Educación Superior3.
Por decisión del Gobierno Provincial de la Congregación, se crea la escuela gratuita
“Reina de la Paz” en Jornada Vespertina y a favor de los más necesitados, según
Acuerdo Ministerial No. 069 del 26 de septiembre de 1980. Más tarde, mediante
Acuerdo Ministerial No. 062 del 06 de mayo de 2005 cambia el nombre de “Reina
de la Paz” por “Sagrados Corazones – Centro” Vespertino; luego se crea el
Bachillerato Técnico Polivalente en Hotelería y Turismo, según Acuerdo Ministerial
1719 del 24 de Octubre del 2007.
Finalmente, con el propósito de alcanzar la mejora continua en el accionar educativo,
el 21 de diciembre del 2006 nuestra institución es seleccionada para aplicar el
Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa CONFEDEC-CNEP, reto que
asumimos con responsabilidad y entusiasmo todos quienes integramos esta
prestigiosa Unidad Educativa4.
1.2 El Carisma y Espiritualidad de la Congregación de los Sagrados Corazones
3 UESSCC, Op. Cit. p 304 Idem, p 30
17
La congregación de los Sagrados Corazones nació en Francia en tiempos de la
Revolución Francesa, es una sola congregación de Hnos. y Hnas. fundada por José
María Coudrin y Enriqueta Aymer de la Chevalerie, quienes quisieron una
congregación de vida apostólica y misionera desde sus orígenes. Sus votos de
consagración los pronunciaron en la noche de la navidad de 1800.
Los fundadores en sus largas horas de adoración experimentaron el amor de Dios,
sintiéndose amados por ese Dios lleno de ternura y misericordia. Este sentimiento
los llevó a centrarse en el Evangelio y experimentar el carisma del amor y la apertura
a las necesidades del mundo como de la iglesia.
La riqueza de nuestro carisma parte de la oración contemplativa de la eucaristía, cuya
misión está cimentada en: Contemplar, vivir y anunciar el amor redentor de Dios al
mundo encarnado en Jesús.
Contemplar.- Por medio de la oración eucarística y el evangelio, para vivir las
actitudes y sentimientos de Cristo.5
Vivir.- Nos llama a todos los miembros a participar de este amor, a través de
relaciones fraternas y misericordiosas6.
Anunciar.- Como seguidores de Cristo, llevados por el dinamismo del Amor
Salvador, nuestra misión es anunciar a nuestros hermanos con quienes compartimos
la vida y la misión educativa, los criterios del evangelio y transformar la sociedad,
con las armas de la fe el amor y la esperanza, confiados en la de promesa de Jesús
estará con nosotros hasta el fin del mundo7.
2. IDENTIDAD INSTIUCIONAL
2.1 Misión
Hacemos presente el amor misericordioso de Dios que nace del Contemplar, Vivir y
Anunciar, mediante una educación holística, inspirada en la pedagogía de Jesús y una
preparación académica y tecnológica eficiente; formando líderes y agentes de cambio
con capacidad de servicio a los demás y comprometidos en la opción preferencial por
los más pobres.
2.2 Visión
5 UESSCC, Proyecto Educativo Pastoral, Quito, 2006, p 146 Idem, p 147 Idem, p 14
18
Los centros Educativos Sagrados Corazones en los próximos seis años. Lideran la
gestión educativa como un sistema en redes, con sinergia eucarística que nos ayudan
a vivir el amor expresado en la fe, esperanza, sencillez, espíritu de familia,
cordialidad, justicia y solidaridad; que nos compromete con el entorno, en el que
revertimos la excelencia - tecnológica, fruto de un currículo interdisciplinario que
revertimos la excelencia académica – tecnológica, fruto de un currículo
interdisciplinario que responde a los signos de los tiempos
2.3 Filosofía
a) Contemplar, vivir y anunciar al mundo el amor de Dios encarnado en Jesús.
b) Hacer nuestras las actitudes, opciones y tareas que llevaron a Jesús al extremo
de tener su corazón traspasado en la cruz.
c) Identificarnos con la actitud y obra reparadora de Jesús; ser solidarios con los
hombres y mujeres víctimas del pecado del mundo, de la injusticia, del odio;
colaborar con todos aquellos que animados por el espíritu, trabajan por
construir un mundo de justicia y de amor signo del Reino.
d) Asumir un ministerio de intercesión en la celebración eucarística y de la
adoración contemplativa.
e) Participar en la actividad evangelizadora; hacer presente el reinado de Dios
buscando la transformación del corazón humano, procurando ser agentes de
comunión en el mundo; ejercer nuestro servicio apostólico allá donde seamos
enviados a llevar y acoger la buena noticia.
f) Vivir nuestra vocación y misión en una comunidad que se caracterice por la
sencillez y el espíritu de familia8.
2.4 Realidad ética – moral
La Ética y la Moral orientan al ser humano en su comportamiento responsable
individual y en su relación con los demás personas, para describir esta realidad se ha
tomado en cuenta los siguientes ámbitos: familiar, juvenil e institucional.
En la sociedad.- Los valores se han deteriorado, empezando desde los poderes del
Estado, instituciones públicas, privadas hasta llegar a los pequeños y grandes
industriales, en donde no existe un propósito de trabajar por el bien común.
8 UESSCC, Op. Cit. p 35,36
19
Los medios de comunicación influyen en la sociedad, distorsionan a la conciencia del
hombre por medio de los diferentes programas que presentan a la comunidad, sus
contenidos están orientados a la violencia, drogadicción, maltrato, infidelidad,
pornografía, organización de pandillas.
La familia.- siendo imagen y semejanza de Dios ha perdido su función fundamental,
de ser la célula vital de la sociedad, donde se aprenden los valores humanos –
cristianos, mares y éticos. Al no llevar los principios fundamentales que Dios ha
instaurado en las familias, es evidente que existen en los hogares infidelidad,
divorcio, desorganización, irresponsabilidad, falta de respeto a la dignidad humana,
maltrato psicológico, verbal, físico y en muchos casos a la muerte.
La juventud.- Hay factores que afectan la vivencia de los valores éticos y morales:
la crisis económica en una sociedad de consumo que produce un efecto alimente, un
cambio radical de valores y referentes espirituales. La posmodernidad que conduce a
un relativismo e individualismo que afecta el comportamiento del hombre.
En las Instituciones educativas.- el contexto sociocultural incide en el desarrollo
del proceso educativo, con maestros poco actualizados y prácticas pedagógicas
tradicionales.
2.5 Realidad Juvenil
Los jóvenes de hoy son personas con sueños, ilusiones, esperanzas y ganas de
construir en mundo nuevo, sin embargo, se sienten profundamente desilusionadas y
frustrados por la corrupción, mentira de la sociedad heredada9.
2.6 Realidad Familiar
En nuestro país la forma de estructura familiar predominante es la nuclear (padre,
madre, hijos) El jefe del hogar y responsable de la economía familiar siendo el padre
en un elevado porcentaje.
En segundo lugar esta la familia unipaternal, con presencia de la madre (madre –
hijos – padre ausente), como jefe de hogar y responsable económico de la familia es
la madre.
No es de sorprenderse que las migraciones, tanto internas como externas, hayan
alcanzado proporciones dramáticas y que los jóvenes sean los que más sufren las
9 UESSCC, Op. Cit. p 36
20
consecuencias de este hecho; la destrucción de valores, la humillación personal y la
marginación es el pago del emigrante en todos los lugares del mundo y el
ecuatoriano no es una excepción.
Actualmente en el Ecuador la estructura familiar está constituida por familias
nucleares y uniparentales; al momento el porcentaje de familias uniparentales ha
aumentado, debido a la crisis socio-económica y a la migración, pues han tenido que
salir del país uno de los progenitores, en procura de obtener un salario mejor
remunerado.
2.7 Tipos de Familia
Organizadas.- Con la presencia del padre, madre e hijos.
Desorganizadas.- Son aquellas en las cuales uno o varios miembros de la familia no
se encuentran dentro de la misma por diversas circunstancias como son: migración,
divorcio, muerte de uno de ellos.
Disfuncionales.- Cuando los miembros de la familia no están cumpliendo los
papeles correspondientes dentro de cada hogar, siendo motivo de conflictos.
2.8 Realidad Educativa
La educación es el proceso de los pueblos, constituye un derecho humano y una
responsabilidad social, debe apuntar a elevar su calidad en todos los niveles, acorde a
la realidad, a fin de que favorezca la competitividad en el desarrollo y crecimiento
humano.
La educación ecuatoriana está en crisis, carece de infraestructura, maestros mal
remunerados, poco actualizados, escaso presupuesto.
La crisis educativa se manifiesta en los siguientes indicadores:
• Alto grado de deserción escolar
• Insuficiente presupuesto que incide en la calidad de la educación
• Aprendizajes no – significativos
• Indecisión al escoger la carrera profesional.
21
La crisis nacional, ha incidido en la realidad educativa de esta institución, ya que el
índice de hogares disfuncionales ha aumentado, debido a diversas causas como:
migración, divorcio, otros, lo cual obstaculiza la formación integral del educando,
cuyo efecto se evidencia en problemas de aprendizaje, bajo rendimiento, deserción y
pérdida de año.
3. PERFILES
3.1 Perfil del/la estudiante
La Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro desea la formación de un ser
humano nuevo, que sea consciente de sí mismo y de su proceso de liberación
personal que le lleve hacia el desarrollo de sus capacidades y viva sus valores
cristianos.
Desde su identidad: posee un buen nivel de autoestima, es capaz de reconocerse
como parte de una comunicad familiar y local, como miembro de un país Ecuador,
del Continente Latinoamericano y del planeta Tierra.
Desde su honestidad: son jóvenes que exigen y practican la coherencia entre lo que
piensan y hacen, francos en sus opiniones y sus intenciones.
Desde la solidaridad: sensibles a las necesidades de los otros, comprometidos en la
vida escolar, familiar y social. Trabaja por la justicia y la paz.
Desde la libertad y la responsabilidad: Jóvenes progresivamente autónomos,
capaces de pensar, sentir proponer alternativas y proyectos.
Jóvenes que investigan, analizan y cumplen las tareas con responsabilidad.
Desde el respeto: jóvenes que se amen, se valoran en el encuentro con el otro como
expresión de la vivencia del evangelio. Viven en alegría y son testimonio de
Bienaventuranza.
Desde lo socio – afectivo y el amor.- personas honestas en sus sentimientos y
emociones, intenta vivir la fraternidad. Supera con dignidad los problemas que se le
presentan.
Asume con responsabilidad las normas y reglamentos del plantel y procura equilibrar
sus emociones.
22
Desde lo trascendente: Personas que integran fe y vida. Se esfuerzan por vivir el
evangelio, identificándose con el Carisma SS.CC. que se refleja en actitudes de
servicio y gratitud10.
3.2 Perfil del padre de familia
Aspecto Humano
• Vive con honestidad su espiritualidad, esforzándose por crecer en el Amor y
la paz.
• Conciente de la realidad social de nuestro país, con criterio de solidaridad.
• Abierto al diálogo y responsable de su entorno humano y natural.
• Capaz de tomar decisiones para mantener la integración familiar.
• Persona que tenga claro que la tarea educativa y familiar se complementan.
• Está de acuerdo con la Filosofía y espiritualidad que promueve la
Congregación SS-CC-
• Valora las fiestas religiosas, enseña a orar sus a hijos y da importancia a la
eficacia de los sacramentos11.
Aspecto Educativo
• Es siempre el primer maestro de sus hijos, se esfuerza por vivir los
valores evangélicos.
• Que se capacite permanentemente para ayudar a la formación de sus
hijos, dando ejemplo de amor, fidelidad, perdón, respeto y paciencia.
• Por ningún motivo acepta la mentira y el engaño, teniendo claro el
principio de autoridad fundamentado en el diálogo.
• Aporta desde su experiencia elementos para enriquecer el espacio
educativo de su hija-o
• Asiste y participa con entusiasmo a las actividades programadas por la
Institución.
10 UESSCC, Op. Cit. p 58,5911 UESSCC, Op. Cit. p 57
23
3.3 Perfil del educador
• Cristiano auténtico cuya misión está fundada en el amor a Dios y al
prójimo.
• Con un fuerte sentido de pertenencia a la Institución.
• Identificado con los valores esenciales de la espiritualidad SS.CC,
• Atento a los retos de la realidad del nuevo milenio.
• Solidario con las necesidades de los demás.
• Eficiente pedagogo que domine su asignatura, métodos y técnicas de
enseñanza.
• Capaz de mantener una estrecha comunicación, diálogo y colaboración
con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• Abierto a la formación y a los medios de evangelización que ofrece la
Comunidad Educativa.
• Ejemplo de trabajo, disciplina y superación a través de su actualización
permanente.
• Poseedor de una actitud de búsqueda de la verdad, de la justicia y de la
ética con la convicción de que es una tarea comunitaria que el debe
animar.
• Participante dinámico, en la diferentes actividades organizadas por la
Comunidad Educativa: religiosas, científicas, culturales, deportivas, etc.
• Poseedor y comunicador de los valores éticos, morales, cívicos y
religiosos.
• Con calidad moral y profesional.
• Justo y capaz de reconocer y corregir sus errores.
• Comprometido con el proyecto Sagrados Corazones.
4. Modelo Educativo
Esta Institución, fiel a sus orígenes en la Congregación de los Sagrados Corazones de
Jesús y de María, ha desarrollado un Modelo Educativo que recoge el carisma de los
fundadores y los avances conceptuales y técnicos de la pedagogía actual.
24
Nuestro modelo se inspira en el carisma de la Congregación que se sintetiza en el
paradigma: “Contemplar, vivir y anunciar el amor redentor de Jesucristo”. Desde este
paradigma construimos un sistema funcional de relaciones humanas, de
interpretación de la vida y de acción apostólica, coherente con la realidad en la que
nos desenvolvemos.
Se caracteriza por ser un modelo educativo holístico, que inspirado en la pedagogía
de Jesús, busca la formación adecuada del ser humano, permitiéndole pasar de un
nivel de consciencia a otro en las más óptimas condiciones, con suficiente
conocimiento científico para poder descifrar la naturaleza, las ciencias, los signos de
los tiempos, y con gran capacidad de amar para poder comprender así al ser humano,
ayudarlo con opción preferencial a los más pobres y desprotegidos12.
4.1 Modelo Pedagógico
Se adopta un Modelo Pedagógico que expresa las bases científicas, filosóficas y
metodológicas sobre las cuales se desarrollará el proceso de aprendizaje; además,
que propicie el cambio de actitud requerida en los Miembros de la Comunidad
Educativa.
Se fundamenta entre otros, en el Paradigma Socio-cognitivo y se nutre del aporte de
los enfoques pedagógicos actuales:
1. La Revolución Copernicana de Piaget: El sujeto como centro del aprendizaje.
2. La mediación educativa de Vigotski: Construcción del conocimiento por
procesos de interacción social.
3. El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak: Vinculación de las nuevas ideas
con las ya existentes.
4. La pedagogía conceptual: Promueve habilidades y destrezas para conceptualizar,
a través del pensamiento y desarrollo de valores.
Se debe centrar actividades intelectuales, garantizando que las alumnas
aprendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellas.
12 UESSCC, Síntesis Del Proyecto Educativo Instituciona, Quito, 2006, p 3 , 4
25
Que las estudiantes desarrollen las operaciones cognitivas que le permitan
realizar los procesos intelectuales de relacionar, analizar, inducir y deducir.
Los contenidos a tratar son: conceptos básicos, habilidades y destrezas básicas
propias de cada área y valores relacionados entre ellos.
Se debe favorecer las diferencias individuales en cada nivel evolutivo.
5. VALORES
Los adolescentes se enfrentan a la realidad cotidiana desde una perspectiva nueva en
cuanto a la toma de decisiones se refiere, ya que se distancian progresivamente de la
normativa de los padres para estar más en consonancia con la identificación del
grupo. Es el grupo quien influye en la configuración del código de valores del
adolescente. Este debe decidir por sí mismo, resolver problemas, dar sentido a su
vida, ser feliz, para ello necesita un código de valores que oriente su vida y la llene
de sentido13. Desde este planteamiento en la Unidad Educativa Sagrados Corazones
Centro se toman en cuenta algunos valores que para la institución son los más
necesarios para una buena y correcta convivencia, y tenemos los siguientes:
5.1 LA SOLIDARIDAD REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Colaboración. Los integrantes participan generosamente apoyando a sus
compañeros
• Trabajo en Equipo. Se busca siempre el consenso
• Compartir. Los resultados encontrados son compartidos al equipo.
5.2. LA HONRADEZ REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Confidencialidad. La información y documentos a los cuales se tienen
acceso se utilizan sólo para los fines propios de la institución.
• Honestidad. Se actúa apegado a la verdad y con ética profesional.
• Conciencia de las limitaciones personales. Procuramos cada día conocer y
superar nuestras propias limitaciones.
13 UESSCC, Op. Cit. 6, 7
26
5.3. LA RESPONSABILIDAD REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Juicio Crítico. Cada Institución es única, por lo cual al emitir juicios de valor
no se compara a la Institución con otras.
• Discreción. Cuidar sobremanera los comentarios que se hacen respecto a la
Institución
• Estudio permanente. Los integrantes de los diferentes comités deben tener
una actitud de estudio permanente, tanto de los temas de calidad en general
como de los conceptos propios del núcleo que les corresponda.
5.4 EL RESPETO REFLEJADO EN LAS ACTITUDES DE:
• Cordialidad. El trato amable, respetuoso y fraterno es característico en las
personas que integran el Equipo.
• Puntualidad. El llegar a tiempo a los compromisos que como equipo se
tienen es evidencia del respeto hacia las personas, el trabajo y el tiempo de
los demás.
• Escucha. Para el trabajo en equipo es indispensable la actitud de escucha.
5.5. LA IDENTIDAD REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Sentido de pertenencia. Los integrantes de la Institución conocen el
carisma, misión, visión y políticas y contribuyen en la construcción de una
imagen institucional positiva.
• Lealtad. Respaldar a la causa, a los principios institucionales y acciones
positivas de los demás de manera incondicional.
• Iniciativa. Contribuyendo a innovar, mejorar y apoyar actividades, procesos
y proyectos propios del Sistema de Acreditación.
5.6. LA CONSTANCIA REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Firmeza. Cuando se ha tomado una decisión a conciencia.
27
• Optimismo. Los integrantes de los comités saben sobreponerse a las
adversidades y sostener la mirada puesta en la meta con alegría.
• Perseverancia. El trabajo de calidad, requiere que los integrantes de
cada comité no bajen la guardia, ni miren hacia atrás.
5.7. LA EFICIENCIA REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Buen uso del tiempo y recursos. Buscando ser productivos, planificar y
organizar el trabajo en función de lo objetivos institucionales.
• Crecimiento personal. En el trabajo de mejora continua, es importante la
capacitación y actualización de los conocimientos.
• Rendición de cuentas. Evaluar el desempeño profesional, analizar
errores y buscar soluciones con el propósito de mejorar la gestión de cada
miembro y de sus estamentos.
5.8. LA EQUIDAD REFLEJADA EN LAS ACTITUDES DE:
• Servicio. El trabajo con calidad exige mantener una actitud positiva de
servicio al usuario, guiando y orientando para satisfacer las necesidades
de la comunidad.
• Empatía. Comprender a la otra persona desde su punto de vista y tratar
de imaginar lo que está sintiendo en cualquier situación.
• Sencillez. La persona sencilla sabe reconocer que el éxito es fruto del
trabajo en equipo, es feliz y disfruta tanto de las cosas grandes como de
las pequeñas.
28
CAPÍTULO II
2. GENERALIDADES
2.1 Antecedentes de la Educación en Valores
Actualmente el hombre experimenta un deseo ferviente de redescubrir su verdadera
dimensión como tal. Después de mucho tiempo de alienación por parte de insumos
sociológicos y culturales el hombre ha sucumbido; y, la expresión de valores en sus
relaciones cotidianas se ha constituido en un verdadero caos y hasta de un verdadero
tormento. Los jóvenes no tienen verdaderos referentes sociales pues miran a diario a
aquellos "lideres nacionales" como quebrantan con suma facilidad los valores de
honestidad, responsabilidad, solidaridad, etc.; es decir valores políticos sociales, éticos
y estéticos, que permiten en la pequeña estructura mental una confusión hasta
morbosa.
El nuevo ser humano desea ávidamente definir y encontrar valores entorno a sí; anhela
con vehemencia que quienes gobiernan quienes imparten justicia, quienes eduquen a
niños, adolescentes y jóvenes posean valores. Se hace prioritario que todos los que
comparten los bienes de la sociedad, compartan también valores.
Tal vez como nunca antes, si las circunstancias a lo interno de la familia y los
miembros del vecindario en que se desarrolla el adolescente, sean favorables, durante
su desarrollo el niño se convierta en un ser intensamente moral, muy interesado en
conocer las razones de este mundo, como y porque funcionan las cosas; así como
también como y porque el o ella deben comportarse de determinada manera en
diferentes situaciones. “Ésta es la edad de la conciencia", observó una vez Anna
Freud, y añadió: "Ésta es la edad en la que se construye la conciencia del niño o no se
la construye; los años en que se forma y se consolida el carácter del niño, o no".
Conviene recordar que los valores que manejan las personas por si misma, no son
susceptibles de ser percibidos directamente por los demás, su percepción solo es
29
posible mediante las actitudes que momento tras momento, de manera constante,
revelan de manera inequívoca la propia jerarquía de valores.
Son las actitudes positivas, esas disposiciones permanentes de ánimo para obrar en
consonancia con las grandes convicciones de lo que es bueno, mejor y óptimo, las que
nos permiten descubrir qué valores posee una persona, las actitudes es la demostración
tangible de los valores.
El desarrollo de convicciones comportamentales reforzará la estructura de la
personalidad de las jóvenes de educación básica. El desarrollo de las funciones
básicas de la personalidad así como diversas formas del pensamiento hará posible
asimilar los contenidos e intencionalidades los medios pueden ser talleres donde se
pretende diseñar y desarrollar. Este debe ser el ejercicio de la ética profesional del
docente en todos los niveles del sistema educativo nacional.
A pesar de la declaratoria y políticas gubernamentales implementadas para la efectiva
aplicación de la "Reforma Curricular"; sin embargo desde la perspectiva familiar casi
no se hace nada; más, si un altísimo porcentaje de familias son disfuncionales cultural
y educativamente deprimidas, económicamente casi en la ruina, lo que impide
efectivamente educar desde la familia, si apenas son proveedores de un inadecuado
alimento pobre techo o vivienda y una educación sin calidad en sus diferentes
componentes, que genera malos resultados en la educación.
De los ejes transversales los Valores, según algunos autores, constituyen algunos “el
alimento del alma”, pues proveen de los parámetros claros identificables para expresar
un comportamiento socialmente aceptable. El deber ineludible de la educación es
formar valores y reforzarlos diariamente aunque resulte trillado y hasta fastidioso para
muchos niños que no soportan este hecho, pues su mayor tiempo en casa no reciben las
mínimas orientaciones menos los ejemplos vivos a través de lo que ellos pueden
aprender y vivir en valores, que le darán la oportunidad de crecer y desarrollarse
apropiadamente.
30
Los valores son modelos ideales de realización personal que se intentan plasmar en la
conducta a lo largo de la vida.; son siempre una concepción personal de algo que es
preferible para la persona y el colectivo social.
Los valores son ingredientes de la vida humana, indispensables para vivir en armonía
con los demás humanamente, pues influyen en la realización personal, profesional,
social, orientando las decisiones y configurando lo más íntimo del ser humano.14
Una actitud mental que actualmente está prevaleciendo, es que las personas están
privilegiando más al TENER que al SER, por lo que de mantenerse esta situación en el
corto plazo viviremos en una sociedad despersonalizada y egoísta15.
Todas nuestras acciones y pensamientos están llenos de valores, y este hecho que ha
pasado, pasa y pasará siempre.
Hoy más que nunca en nuestro país es imperiosa la necesidad de fomentar la
Educación en Valores, debido a los cambios sociales, culturales y educativos. Por otra
parte, la presencia agresiva de la tecnología ha traído como consecuencia, que dejemos
de lado la dimensión humana de la persona, pese a que ésta ha aportado un bienestar
económico y cultural.
Es necesario reformular el concepto de infancia o de niño, es decir, evolucionar del
concepto de niño pasivo, que puede ser instruido según ciertos postulados educativos;
a un niño activo, con potencial cognitivo y afectivo preparado para ir descubriendo sus
posibilidades psíquicas, afectivas y sociales, con la ayuda de información.
El problema existente, desde una perspectiva docente, es que en nuestro medio nadie
discute que la Educación en Valores debe empezar en las primeras edades, además el
material escrito en este tema es muy escaso.
14 MARTÍNEZ Ramón Gil, “Valores humanos y desarrollo personal” Edt. CISS/PRAXIS, España2001,p.2415 MARTÍNEZ Ramón Gil, Op. Cit.,p.30
31
La Comisión de la UNESCO, encabezada por Jacques Delors, informa:” Al afrontar
los muchos desafíos que el futuro nos preserva, la humanidad ve en la educación una
base indispensable para tratar de alcanzar los ideales de paz, libertad y justicia social.
La Comisión no ve a la educación como una cura milagrosa o una fórmula mágica que
abra la puerta a un mundo en que todos los ideales se hayan realizado, sino como uno
de los medios disponibles para fomentar una forma de desarrollo humano más
profunda y armoniosa, para así reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia, la
opresión y la guerra”.
Por lo expuesto se hace necesario estructurar un Programa Piloto de Educación en
Valores, dirigido para los niños y jóvenes de Educación Básica, que contenga una gran
variedad de actividades que permitan experimentar con los valores a los niños y
jóvenes; así como, la de generar una metodología para que los docentes, padres de
familia puedan administrar un proceso de aprendizaje en valores a los niños y
adolescentes.
2.2 Conceptualización e importancia de la Educación en Valores
Los valores en su expresión genérica pueden ser de dos tipos: morales y no morales.
Sin embargo cuando se habla de enseñanza de valores no se trata del término genérico,
si no de los valores morales.
Los valores morales como la autoestima implican una obligación; el individuo se
siente obligado a practicarlos. Los valores morales señalan la forma de actuar de las
personas. Expresan lo que se debe hacer.
Los valores no morales no tienen obligación asociada, expresan una valoración
subjetiva por ciertos bienes o actividades.
El carácter consiste en valores operativos, es decir, valores en acción: se expresa la
forma del carácter en la medida en que los valores están perneados por virtudes.
Algunos filósofos definen las emociones morales como otro concepto importante.
Distinguen entre dos clases de emociones morales: las guiadas por reglas y las
32
emociones altruistas. Las primeras son aprendidas en función de principios y
creencias socialmente aceptadas.
Las virtudes humanas son disposiciones estables del entendimiento y la voluntad que
regulan los actos de las personas ordena las pasiones y guían la conducta según la
razón. La tradición clásica griega destacó cuatro virtudes cardinales: prudencia,
justicia, fortaleza y templanza.
Unas forma sencilla de entender entre valores y virtudes; los valores morales se
pueden asociar a principios éticos, mientras que las virtudes se pueden identificar
como comportamientos.
La palabra ética viene del griego ethos que significa espíritu característico de una
persona o institución. También significa comportamiento.
La ética en lenguaje moderno, es un cuerpo sistemático de normas que rigen la
actividad humana desde el punto de vista de la bondad. Así, el objeto material de la
ética son las normas, y el objeto es la bondad.16
Actualmente el hombre experimenta un deseo ferviente de redescubrir su verdadera
dimensión: Después de mucho tiempo de invasión de la máquina y la tecnología,
cansado del mercantilismo y utilitarismo, el ser humano se ha vuelto sobre sí mismo
para trascenderse.
El hombre desea ávidamente encontrar valores en torno así; anhela con vehemencia
que quienes gobiernan, quienes imparten justicia y quienes enseñan a los demás
posean valores. Se hace prioritario que todos los que comparten el mundo también
compartan valores.
No obstante pretender definir los valores sigue siendo una tarea iniciada por muchos,
pero aún inconclusa: Muchos filósofos como Lotze, Hartman y Fondizi, lo han
intentado, sin lograr satisfacer plenamente a los estudios del tema.
16 GRASS Pedrals, La Educación de Valores y Virtudes en la Escuela Teoría y Práctica , Edt.Trillas, México 2002. p.27.
33
Los valores están relacionados con las grandes convicciones humanas de lo que es
bueno de lo que es mejor y de lo que es óptimo; que ellos tienen la facultad, en sí
mismo, de propiciar alegría, satisfacción y felicidad a quienes los poseen, aún cuando
algunas veces duelan y que por lo tanto, ellos son fundamentales en la búsqueda de la
plena realización humana.
Es bueno recordar que los valores personales, por si mismos, no son susceptibles de ser
percibidos por los demás; su percepción sólo es posible mediante las actitudes que
instante tras instante, de manera constante, revelan de manera equívoca la propia
jerarquía de valores. Son las actitudes positivas, esas disposiciones permanentes de
ánimo para obrar en consonancia con las grades convicciones de lo que es bueno,
mejor y óptimo, las que nos permiten descubrir qué valores posee una persona. Las
actitudes son las demostraciones tangibles de los valores.
Son contagiosas: a partir de su afloración, las actitudes inician una cadena
incontrolable de contagios. Quien recibe una actitud positiva está en condiciones
óptimas de ofrecer aptitudes igualmente positivas a los demás; pero quién recibe una
actitud negativa, se siente tentado a actuar de igual manera frente a otros.
Se desarrollan como una bola de nieve: quién recibe una actitud positiva
generalmente está dispuesto a actuar actitudes aún más positivas; pero quién recibe
actitudes negativas, muchas veces se siente inclinado a responder con actitudes más
negativas.
Funcionan con la ley del eco: Las actitudes avanzan en una cadena de contagios que,
con frecuencia terminan involucrando a quienes la generaron y los vuelven sujetos de
sus consecuencias.
Actúan bidireccionalmente: Las actitudes positivas no solo producen beneficios a
quienes las reciben, sino también son causa del crecimiento de quienes las generan;
pero las negativas no sólo dañan a quines las reciben, sino que también las originan.
34
Pueden intervenirse: Quién recibe una actitud negativa puede frenar la cadena de
contagios en sí y dar comienzo a otra cadena de actitudes positivas.17
La importancia de construir una educación en valores sólidos y profundos es
incuestionable. Los valores no solo contribuirán a la armonía de las relaciones entre las
personas, sino también tendrán un efecto directo en la producción del país. Esto se
debe a que hay virtudes cuyo ámbito de acción es amplio, permeando tanto el ámbito
personal como el social y el laboral.
Más aún, una sociedad con valores profundos será capaz de definir sus prioridades y
orientar su comportamiento de un modo más elevado.
Los valores son ingredientes de la vida humana, indispensables para vivir, pues
influyen en la realización personal orientando las decisiones y configurando lo más
íntimo del ser humano.
Los valores son modelos ideales de la realización personal que se intentan plasmar en
la conducta personal a lo largo de la vida siendo siempre una concepción personal de
algo que es preferible para la persona o para el colectivo social.18
Entorno social complejo, inestable, conflictivo donde se generan demandas
identificadas relacionadas con la formación en valores y actitudes de los jóvenes ante
estas necesidades.
Dando paso a preguntas puntuales que podrían identificarse con el significado de ¿Qué
es actuar bien?, ¿Por qué se deben aceptar ciertas normas de conveniencia? ¿Cuáles
son los derechos individuales? ¿Son justas las normas que se imponen? ¿Qué valores
se deben defender?
Todo proyecto educativo debería asumir explícitamente los valores y aptitudes como
elementos indudables de la tarea educativa. Éstos se convierten, de hecho, en el motor
17. MORA Guillermo E., Valores Humanos y Actitudes Positivas, Edt. Mc Graw Hill,. G. Colombia,1995, p34.18MARTINEZ Ramón Gil, Valores Humanos y desarrollo personal, Edt. CISS PRAXIS, España2001.p.35.
35
del proceso y en aquello que da coherencia y sentido dinamizador a los diversos
elementos que configuran el mismo.
Los valores son el punto de partida y el resultado de un proceso prioritario de
interpretación significativa de la realidad; son el origen del sistema articulado y
armónico de los motivos, criterios y normas, modelos y proyectos personales de la
vida que la educación busca e intenta construir; son en definitiva, las premisas
inspiradoras, los polos de referencia unificadoras de la conducta madura a la que tiende
la educación.
Por su parte, las actitudes expresan los distintos modelos de situarse el individuo ante
los valores de la realidad y la vida. Una actitud es un sistema estable de percepciones y
evaluaciones, de sentimientos y emociones, de tendencias la acción organizada con
relación a una situación significativa la un objeto propuesto.
Las actitudes se derivan, de alguna manera, de los valores e inspiran dinamizan y
orientan la conducta, comunicando dirección sentido tensión y fuerza; y tiende a que
el educando realice todo esto de modo autónomo, coherente y constante.
El paso a la acción desde los valores no se produce de modo directo, sino a través de la
mediación que proviene del desarrollo de actitudes fundamentales y derivadas. Éstas
constituyen el momento del paso de la consideración de los valores al desarrollo
privilegiado de los modelos de conducta. Tales actitudes están constituidas y
sostenidas percepciones orientadas, por evaluaciones y reacciones efectivas y opciones
racionales.
Dos opciones de carácter complementario se pueden señalar a la hora de la
organización de las acciones de formación de actitudes y valores:
a) Construir los valores de forma interdisciplinaria, es decir, a través de todas las
estructuras del currículo como tema trasversal que afecte a diferentes
disciplinas, las cuales se verían necesariamente coordinas por sus actividades a
favor de los valores elegidos.
36
b) Asignar a la enseñanza de valores y actitudes un lugar y un tiempo específico
dentro del proceso educativo, como son las horas de tutoría lectiva.19
La formación moral de los niños y jóvenes se adquiere en forma natural a través de
convivencia familiar. También es importante la interacción con distintos agentes de la
sociedad.
Una sociedad cada vez más centrada en el éxito y el lucro conspira contra los padres,
guiándolos equivocadamente en el planteamiento de sus prioridades de vida familiar.
No todos asignan una gran importancia a involucrarse en la educación de sus hijos;
esto se traduce en padres que no tienen tiempo para ellos, debilitándose el vínculo que
da la fuerza a la tarea educadora.
Una sociedad en la cual la madre comparte menos tiempo en la casa con sus hijos
significa una menor supervisión y guía a los menores. Lo mismo sucede en la sociedad
en la que la televisión se ha constituido en el nuevo guía y creador de modelos de
conducta de la juventud.
Asimismo, en familias en donde la colaboración entre padres e hijos y entre hermanos
de distintas edades es cada vez más inusual, se ha deteriorado el modelo de
colaboración generosa que se gestaba como natural en tiempos pasados.
Una sociedad que registra síntomas de deterioro conductual progresivo dificulta
también la laborar educadora de los padres: aumento constante de la violencia y la
drogadicción juvenil, decreciente respecto por la autoridad, aumento de la agresividad
entre los educandos de la misma edad, deterioro del lenguaje, etc.
En un plano de mayor trascendencia se destaca la pérdida de valor que la sociedad
actual le da a la sobriedad, la cual no se busca ni se la reconoce como virtud. También
19 MARTINEZ Ramón Gil, Valores Humanos y desarrollo personal, Edt. CISS PRAXIS, España2001.p.40.
37
ha perdido valor la apreciación estética, que aporta una sensibilidad que permea
muchas virtudes.20
2.3 Objetivos de la reforma curricular que hacen referencia a la educación en
valores
Una educación en valores, es uno de los objetivos de los nuevos currículos educativos
y con los cuales la sociedad se identifica plenamente. Objetivo que integra a la
comunidad educativa conformada por: directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes, para superar las dificultades que se originan en el entorno social, en busca
de definir los roles de cada uno de los actores; par ir a un pluralismo cultural,
apoyado en una masificación de las comunicaciones; la revolución tecnológica y
científica.
La educación puede jugar un papel importante en los consensos que dirijan a la
sociedad. Pero para que esto sea una realidad, la educación en sí debe estar dirigida
con claros objetivos éticos. Si esto no se cumple, no es posible el progreso moral de la
sociedad.
La organización educativa, reflejo de la sociedad, es el lugar donde los alumnos
permanecen más tiempo, después del hogar. El aporte positivo en la formación de los
alumnos es incuestionable.
El individualismo
Si los directivos o profesores piensan que el progreso individual de los alumnos no
tiene relación con el progreso o con el ambiente, la educación no va a lograr construir
una comunidad ética va a lograr trasmitir ciertos valores.
20 MORA Guillermo E., Valores Humanos y Actitudes Positivas, Edt. Mc Graw Hill,. G. Colombia,1995, p56
38
En ese escenario se distorsionado la realidad, el centro está el individuo, en forma
asilada de su entorno y de sus relaciones con la comunidad.
A esa afirmación se llega porque el mundo en el mundo de los adultos, tanto en la
familia como en el trabajo, los logros importantes se obtienen con un esfuerzo
colectivo del grupo.
Las instituciones educativas pueden favorecer el individualismo de los propios
alumnos, ya en forma implícita, explícita o pasiva. Una actitud pasiva, por ejemplo,
sería si no se les enseña a los alumnos a ayudar a sus compañeros que tienen
problemas en el colegio. Actitud que no es espontánea en los educandos y sólo se
logra con educación.
Competitividad
La competitividad es hermana del individualismo y está promovida por la sociedad en
general hay una competitividad sana o ética que busca en toda obra de significación,
superar los defectos y progresar, y hay una competitividad negativa que busca derrotar
al adversario o cumplir lo mínimo para alcanzar ciertos premios.
La actitud del colegio puede ser clave para orientar la competitividad natural de los
alumnos por el buen camino.
Si el colegio enfoca la competitividad en el progreso del alumno en relación consigo
mismo, está marchando por el camino correcto. Esta actitud produce que los alumnos
sientan satisfacción por el estudio en sí, que no busquen ganarle a un compañero. Si,
por el contrario, el colegio publica la lista de calificaciones más altas, ésta
promoviendo la competitividad negativa en donde hay vencedores y vencidos, en
donde no hay sentido de grupo y tampoco motivación para ayudar al prójimo.
39
Falta de vínculos con el exterior
Muchos colegios tienen programas de solidaridad con instituciones necesitadas, ajenas
al colegio. Estos programas son necesarios para evitar el aislamiento, que puede hacer
que los alumnos se preocupen por sí mismos y de sus amigos o parientes inmediatos.
Si el colegio no establece vínculos con el mundo exterior, ya sea a través de visitas o
programas de ayuda, los alumnos pueden sentir que ellos no tienen responsabilidad
social con la humanidad, de obedecer ciertas leyes.
Razonamiento superficial
Los colegios tienen la gran responsabilidad de desarrollar la capacidad del
pensamiento profundo de los jóvenes. Sin embargo, la estructura curricular usualmente
atenta el logra de este objetivo.
Entre los elementos más negativos se destaca la fragmentación de las actividades
escolares en numerosas materias con un currículo cargado de contenidos que deben
cubrirse en su totalidad. Este modus operandi no da tiempo para la reflexión detenida
sobre temas importantes.
Otro elemento negativo lo puede constituir la forma de medir los conocimientos y la
manera de evaluar el rendimiento del alumno. Esto se hace muchas veces con
preguntas de respuestas breves, casi automáticas, carentes de reflexión. El error está en
lo que se busca medir, que usualmente es lo que el alumno recuerda de piezas aisladas
de conocimiento. Esta bien que se tenga como objetivo recordar cierta información,
pero esto no debe constituir el único centro del conocimiento.
Poco se indaga sobre el razonamiento que el alumno puede hacer sobre las materias
tratadas. Se premia la respuesta correcta pero no el porqué. Se premian las buenas
notas pero no el aprender.
40
Se puede producir un colegio donde no hay espacio para formas más profundas de
aprendizaje. La actividad racional de los alumnos sería entonces mayormente
superficial. Este escenario atenta contra la maduración ética de los alumnos, porque no
se les brinda un espacio para reflexionar respecto a temas sobre valores morales y no
se les ayuda a estructurar su percepción sobre el significado y los propósitos del
hombre en la tierra.
Si se busca conectar las materias tratadas con problemas reales de la sociedad,
aumentaría la motivación por el verdadero aprendizaje. También se lograría el mismo
objetivo si los alumnos entendieran que significan las materias tratadas para ellos.
Mediocridad versus búsqueda de la excelencia
La mediocridad de un colegio contamina los objetivos educacionales de éste; la
mediocridad está presente cuando el colegio no busca superarse y se mantiene un
conformismo que mueve tanto a profesores como alumno. Ésta, afortunadamente no es
una situación generalizada.
Cada día la búsqueda de la excelencia encuentra más adeptos en los colegios:
directores que tratan de motivar a su cuerpo docente con planes que buscan soluciones
a problemas a través de metodologías atractivas, y estudiantes que entienden que la
educación es su posibilidad más concreta de llegar a progresar en la vida.
Cuando la búsqueda de la excelencia se trasforma en una actitud generalizada que
caracteriza al colegio, ésta trasciende todo. Se busca excelencia como persona y con
esto se llega a desear la virtud.
41
Profesores con poca preparación en educación moral
Los profesores no tienen una adecuada formación académica en moral, mucho menos
en metodologías de educación en valores. Esta es una limitación en casi todas las
universidades, puesto que estas materias no forman parte del currículo obligatorio de
un profesor.
Este diagnóstico está gravado por el hecho de que el profesor, al igual que cualquier
persona, puede estar confuso con respecto a su propia escala de valores y no saber
expresarla o articularla con claridad. En este caso, se encontraría limitado para
orientar a sus alumnos y para ejercer autoridad en un tema tan delicado.21
La reforma curricular del Ecuador plantea algunos ejes transversales que son:
educación en valores, educación ambiental, educación intercultural22 y otros que
permiten formar en el educando un perfil básico que lo habilite alcanzar una
conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano; tener conciencia de sus deberes,
obligaciones, prohibiciones y derechos con relación a si mismo; un alto desarrollo de
sus formas de inteligencia y pensamiento; capaces de comunicarse con mensajes
aceptados en su entorno; con capacidades y actitudes positivas frente al trabajo,
familia
2.4 EDUCACION EN VALORES
2.5 Características del hombre nuevo para el Siglo XXI
La forma en que se concebirle al hombre en el siglo XXI, conduce a un análisis de la
sociedad, que permita identificar el tipo de hombre que está formando, la segunda
cual es la aportación de la sociedad actual para dar forma al hombre para el futuro
21 MORA Guillermo E., Valores Humanos y Actitudes Positivas, Edt. Mc Graw Hill,. G. Colombia,1995, p60
22 s/a, Reforma Curricular Institucional, Mayo 1998, www.edufuturo.com
42
próximo, sin llegar a equivocarse se podría decir que será un individuo
deshumanizado.
La ciencia en su avance científico ha demostrado que el hombre posee un ingenio
ilimitado, esto a cambio de una minimización del hombre. Pues los poderes de la
técnica y la investigación, están sirviendo en muchos casos para degradación y
explotación del hombre con la permanente amenaza de destrucción y división de los
pueblos.
Nuevas voces se levantan, sobre la necesidad de buscar alternativas de vida y
convivencia, que permitan una integración armónica revestida de amor, paz y justicia
para ser humano.
El hombre se constituye en una persona que nunca termina de conquistarse, y que
está llamado a afirmarse en una lucha permanente, partir de las adversidades que se
le imponen con algo establecido.
El hombre de la nueva sociedad será revolucionario de un profundo sentido de
responsabilidad, que deseche la violencia como el camino para conseguir tal o cual
propósito porque de hacerlo así estará contra la integridad del ser humano.
Por ningún concepto se puede decir que ésta actitud, la condena a un estado de
pasividad e intransigencia, todo lo contrario, será un gran esfuerzo basado en su
revolución industrial la que permita encontrar más activamente las soluciones a los
diferentes problemas.
El hombre de la no violencia debe propender a la preservación y mantenimiento del
planeta, en un ambiente de armonía y tranquilidad. En resumen “el hombre del
mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. Ofrecer a los niños y
adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores; será sino la
misión de la Educación Futura, sino una de las misiones prioritarias. 23
23 Propuesta de reformar curricular, del Ministerio de Educación; 1996, Pág. 103.
43
2.6 Características de la autoestima
“La autoestima positiva cultivada desde la, niñez profilaxis contra efectos
devastadores de la depresión. La autoestima deficiente es el caldo de cultivo de la
depresión”. (Bonet 1994).
Se advierte en investigadores de la educación, cuando relatan sus experiencias en la
educación de jóvenes y adolescentes llegan a concluir que la preocupación por la
propia identidad y autoestima está constantemente presente en la inquietud de la
mayor parte de las mismas. No siempre la formulan directamente. Es como si no
supieran localizar bien dónde les duele. Por la manera de expresarse formulan
cuestionamientos que son como pequeños ríos, pequeños afluentes, todos ellos,
conducentes al mismo punto.” La autoestima, la identidad personal, el autoconcepto
“(Gill , 1997).24
Según lo que expresa sobre autoestima. C. Rogers (1994: 103-104) dice:”He llegado
a creer que, a pesar de la intrigada multiplicidad horizontal de la problemática
humana y de los estados de complejidad vertical, tal vez exista un único problema. A
medida que sigo la experiencia de muchos hombres me parece que cada uno plantea
la misma pregunta.
Por debajo del nivel de la situación- problema que aqueja al individuo se advierte
una búsqueda primordial. Pienso que, en el fondo, todos se preguntan ¿quién soy yo
realmente?, ¿cómo puedo entrar en contacto conmigo mismo? , ¿Cómo puedo
convertirme en mi mismo?
De numerosas investigaciones psicopedagógicas sobre la autoestima ponen de
manifiesto la importancia decisiva de la misma para el pleno desarrollo del personal
dinámico de las personas. Para Branden (1991) una autoestima positiva es el
requisito fundamental para la vida plena. La profesora P. Segura (1996) menciona la
centralidad de la autoestima y del autoconcepto, en el área de la motivación.
24 MARTINEZ, Gil, Op. Cit. p36
44
Uno de los bienes básicos que un apersona necesita para poder vivir es la autoestima.
Sin la convicción de que se tiene capacidad para promover proyectos y de llevar
acabo alguno de ellos, falta el entusiasmo, el interés la motivación y se restan las
ganas para emprender algo que valga la pena.
Sin embargo, si se percata que no siendo el centro del universo, pero teniendo
voluntad de emprender acciones, se puede construir propuestas entonces creando el
camino hacia la felicidad.
La autoestima es de dos vías, por una parte se recibe de los demás y la otra es cómo
se va valorando la persona, sin que esto se constituya en una acción rígida, por lo
que, es posible encontrar entendimiento y sentirse bien con los demás, ajustando el
comportamiento personal.
2.6.1 Qué se entiende por la autoestima
Para F. Voli (1994), define a la autoestima como: “Apreciación de la propia valía e
importancia y la toma de responsabilidad sobre sí mismo y sobre las relaciones
consigo mismos y con los demás”.
Por su parte (M.Gil, 1997:7), se expresa de la autoestima como: “La suma de la
confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de
valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta
nuestra existencia y sus principales factores; son los sentimientos de seguridad,
autoconcepto, autoaceptación, pertenencia, motivación y competencia”.
Por lo que la autoestima es la visión más profunda que se tiene de uno mismo, de sí
mismo es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de
la valía personal y capacidad, lo que significa una sumatoria de la autoconfianza del
sentimiento de la propia competencia y del respeto y con consideración que se tiene
cada persona.
45
2.6.2 Efectos de la autoestima
Entre los efectos positivos que se pueden derivar de un desarrollo adecuado de la
autoestima (Alcantará 1993) cabe los siguientes:
Favorecer el aprendizaje: la adquisición de nuevas ideas y aprendizajes está
subordinada a nuestras aptitudes básicas, de éstas depende que se generen
energías más intensas de atención y concentración.
Ayuda a superar las dificultades personales: cuando una persona goza de alta
autoestima es capaz de afrontar los fracasos y los problemas que le
sobrevienen, ya que dispone de sí la fuerza necesaria para reaccionar de
forma proporcionada buscando la superación de los obstáculos.
Fundamenta la responsabilidad: a la larga sólo es constante y responsable el
que tiene confianza en sí mismo, el que cree en su aptitud.
Desarrollar la creatividad: una persona creativa únicamente puede surgir
desde una confianza en sí mismo, en su originalidad en sus capacidades.
Estimula la autonomía personal: ayuda a ser autónomo, seguro de sí mismo a
sentirse a gusto consigo mismo, a encontrar su propia identidad. A partir de
ello, cada uno elige las metas que quiere conseguir, decide qué actividades y
conductas son significativas para él y asume la responsabilidad de conducirse
a sí mismo.
Posibilita una relación social saludable: el respeto y el aprecio por uno mismo
es sumamente importante para una adecuada relación con el resto de las
personas.
Garantiza la proyección futura de la persona: impulsando su desarrollo
integral y permanente.
Lo contrario un adolescente con baja autoestima infravalorará sus cualidades,
estimará que no revaloran , sentirá que tiene escasos recursos, no se dejará
influir por otros, tendrá dificultades en la expresión de sus sentimientos, mostrará
poca tolerancia, en las situaciones de ansiedad, se frustrará fácilmente y estará
permanentemente a la defensiva, con la predisposición de culpar a otros de sus
fracasos, errores y debilidades, lo que indudablemente tendrá efectos negativos
en su desarrollo, educación y formación personal.
46
2.6.3 Bases de la autoestima
En la autoestima se identifican dos elementos básicos: el autoconcepto y la
autoaceptación, que tienen una estrecha relación. Lo que significa el concepto que
cada uno tiene de sí mismo consiste en que y quién pensamos, que somos concientes
o inconscientes; nuestros rasgos físicos o psíquicos, cualidades y defectos.
Según Nrunet y Negro (1989:125) el autoconepto es: “la imagen que un apersona
tiene acerca de sí misma y de su mundo personal, es decir, el modo subjetivo como el
individuo vivencia su yo”. Para Rogers (1971) el autoconcepto, “es la percepción
positiva o negativa que proceden de la experiencias previas, de ser objeto de
consideración por parte de los demás y de los testimonios de ciertas personas que
ocupan un papel importante en su vida. No puede existir, por tanto, autoconcepto que
no hay pasado antes, de alguna manera, por los demás, especialmente por los padres,
los educadores y la sociedad de iguales (Marsh y Shevelson, 1985 y 1990).
Entonces se podría construir el autoconcepto como un conjunto de percepciones
organizado jerárquicamente, coherentemente estable, aunque también susceptible de
cambios, que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales.
El autoconcepto en la infancia y la adolescencia puede estar especialmente
condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). Si la imagen corporal
es importante siempre, dado que la primera impresión que tenemos de los oros es a
través de su experiencia física, lo que es mucho más durante la adolescencia
(Schelescencia 1982, 1985). Muchos adolescentes se inquietan y preocupan por su
cuerpo. Los cambios rápidos que experimentan no dejan de producirles cierta
perplejidad, extrañeza y cierta inquietud.
El crecimiento desproporcionado de sus extremidades, las espinillas en las chicas el
cambio de voz en los chicos, y todo lo que es cambio físico, les hace sentir su cuerpo
como ajeno a sí mismo, encontrándose en la necesidad de reelaborar el propio
esquema corporal.
47
Padres, profesores y educadores deberían ayudar a los adolescentes a que aprendan a
aceptar su propio cuerpo, a tener en cuenta de que no existe un cuerpo ideal típico y
especialmente
48
CAPÍTULO III
3. LA FAMILIA
La familia es un sistema, un grupo cuyos miembros están interrelacionados formando
un sistema vivo y dinámico en constante transformación. Cuya característica
principal es la tendencia al crecimiento: nacer, crecer, reproducirse y morir. Por otra
parte se puede decir que familia es la unidad más pequeña de la sociedad y a través
de ella se transmite la cultura de una generación a otra perpetuando tradiciones y
costumbres de cada pueblo.25
3.1 Estructura de la familia
La familia está compuesta por una serie de parcelas o subsistemas en los que se
agrupan sus miembros. Estos subsistemas son, fundamentalmente, el conyugal
(núcleo originario de la familia), el parental (derivado del hecho de la paternidad), y
el filial (integrado por los hijos), que es el que da lugar a la verdadera familia.26
La familia es un grupo social compuesto por padres e hijos, estructurado según cierto
orden jerárquico que sitúa a sus respectivos componentes en distintos planos o
niveles: padre-madre; padres, hijos y abuelos; hijo mayor y menor, etc. De este
modo, percibimos a sus miembros como elementos de un cuadro conjunto, el socio-
grupo familiar, que tiene sus reglas, normas y costumbres comunes.
3.2 Etapas evolutivas de la familia
3.2.1 El noviazgo
El ser humano es un animal racional y social que comparte con las otras especies un
proceso evolutivo. Todos los animales pasan por rituales de galanteo y apareamiento
en el momento adecuado pero cuando hablamos de la especie humana es mucho más
25 www.monograsfías.com/trabajos/fam/fam.Pág.326 OCÉANO Diccionario de la Lengua Española, España 2007, Pág 345-346.
49
compleja ya que el hombre o la mujer tienen la capacidad de elegir una pareja para
toda la vida.
En el hombre el periodo de galanteo por lo general es largo en la actualidad suele
durar aproximadamente 10 años, entre los 15 a los 30 años se puede llegar a
establecer un status en relación a los demás y seleccionar una pareja estable. Así el
periodo en el que el joven o la joven pasan hacer miembros adultos de la comunidad
tiene gran importancia y probablemente ejercen influencia decisiva en sus vidas.
Etapa fundamental para el futuro de las personas y su ubicación e integración en la
sociedad.
En definitiva, la etapa del galanteo es un proceso en el que la conducta y la
competencia social se desarrollan principalmente a través de las relaciones con
jóvenes de ambos sexos, y en el que el comportamiento de cada uno se manifiesta
con el bagaje que trae de su familia de origen. Todo aquello que se formó en su
familia ahora sale a la luz: la imagen de sí mismo, su capacidad de ser afectivo en las
relaciones, la manera de comunicarse con los demás, las expectativas y su actitud
ante la vida.27
Las personas se van construyendo desde los cinco años un “mapa”, “guía” o “imagen
mental” de la pareja ideal que es en buena parte inconciente. Este ideal de pareja
define el tipo de persona que el joven quiere como compañero o compañera y la
relación de pareja que quiere formar.
La vida emocional del joven es intensa e incluye atracciones y rechazos, deseos,
miedos, amor y celos; así pasa por el primer amor, el primer desengaño. En esta
etapa los jóvenes se enamoran fácilmente e incluso varias veces, lo que les permite
experimentar el deseo de diferentes formas y con distinta intensidad. Esta variedad
de experiencias les ayuda a adquirir una maduración afectiva y les prepara para
futuras relaciones, gracias a este proceso el joven se encuentra cada vez más en
27 www.océano.com
50
disposición de saber realmente lo que quiere, para así poder elegir así a su pareja
definitiva.28
En el proceso de elección de pareja intervienen muchos factores como son el
atractivo físico, los intereses comunes. El aspecto físico puede ser el primer motivo
de atracción, pero también se buscan características o actitudes personales que uno
valore y que se adapten a las propias necesidades. En la actualidad sabemos que cada
uno de nosotros buscamos un complemento a lo que somos, lo que uno no es o
aquello que le falta. Un factor que intervienen también en la elección de pareja es la
autoestima; por lo general la mayoría de personas suelen sentirse atraídas por otras
que se encuentren en un nivel de autoestima más o menos equivalente.
Una vez que se a escogido a la otra persona tomando en cuenta los factores antes
descritos, si la elección es recíproca, se establece entre ellos un proceso de atracción
y seducción en que la comunicación no verbal cobra mucha importancia. En este
momento es cuando ambos jóvenes se abandonan a esa atracción sin reservas y
dejan de lado sus defensas y comienza el enamoramiento.
El enamoramiento aparece de improviso entre dos personas cuando sienten el
impulso vital para iniciar una nueva vida, cuando intuyen que el otro le abre a nuevas
posibilidades, le ayuda a crecer y a evolucionar. Enamorarse significa elegir a
alguien por encima de cualquier otro y sentirlo como único e insustituible.
Estar enamorado es diferente que amar. El conocimiento del otro y la proyección de
futuro facilitan en la mayoría de los casos el paso del enamoramiento al amor.
Amar significa comprender, respetar y aceptar al otro como es, con sus virtudes y
defectos, a la vez que supone compartir ideas, sentimientos y experiencias. La
continuidad de la relación amorosa está condicionada por la capacidad de adaptación
de los enamorados, así como el compromiso de llevar a cabo un proyecto en común,
a la vez que se respetan los objetivos individuales.
28 ESPINOZA Calle Isidoro, Orientación Familiar, una guía para quién quiere ser feliz, Quito 2008.Pag.38-39.
51
3.2.2 El matrimonio
Los sentimientos amorosos y tiernos de la etapa de galanteo dan paso al matrimonio
cuando la pareja se da cuenta que desea compartir más íntimamente su vida. El amor
es, por lo general, el sentimiento que da inicio al matrimonio, y mas tarde la vida
cotidiana es la que determina su funcionamiento.
La ceremonia matrimonial, sea esta religiosa, civil o de cualquier otro tipo, es
importante para la pareja y también para las dos familias de origen ya que ayuda a
los involucrados a tomar conciencia del cambio, del paso que se está dando: en este
caso, la transición del noviazgo al matrimonio. El acto simbólico de contraer
matrimonio viene a significar que la joven pareja adquiere públicamente un
compromiso mútuo y de por vida. Aunque en realidad el matrimonio no es un estado
en el que se “entra” sino que se trata de un proceso que se ha de crear y recrear
constantemente.
Según C.A.Whitaker, psiquiatra el compromiso constituye un acuerdo de crecer
verdaderamente mas cerca uno del otro, de hacerse participes mutuamente de las
inquietudes y de dar a las necesidades del cónyuge la misma prioridad que a las
propias.
El arte del matrimonio consiste en alcanzar la independencia al tiempo que se
conserva la vinculación emocional con los padres, sin que estos intervengan en las
decisiones da la nueva pareja, encontrando los límites adecuados. Es importante la
aceptación y el respeto a la familia de cada cónyuge, por lo que conviene evitar las
críticas excesivas a la conducta de los padres respectivos.29
3.2.3. El nacimiento de los hijos
Cuando en la pareja existe una comunicación clara, directa y congruente; sus
miembros son capaces de comunicar abiertamente los sentimientos y de manifestarse
afecto, así como también se esfuerzan por mantener unas relaciones sexuales
29 GRASS Pedrals Juan, La Educación de Valores y Virtudes, en al escuela, Edt. Trillas, México 2001Pág.101-102.
52
satisfactorias para ambos. Cuando existe en la pareja confianza, seguridad,
generosidad, creatividad y observamos que goza de buena relación, que cada uno
vive de forma intensa su proceso de crecimiento: cambian, se regeneran y
evolucionan como individuos y también como pareja, en pocas palabras que la pareja
funcione como un equipo, estos se encuentran con los cimientos para afrontar esta
próxima etapa que es la llegada de los hijos.
La llegada del primer hijo puede ser bienvenida o por el contrario presentar
dificultades: se le puede recibir con los brazos abiertos, con mayor o menor
resignación e incluso con rechazo. Puede consolidar un matrimonio o en algunos
casos llegar a disolverlo. Las responsabilidades de la crianza de alguna manera
exigen un nuevo compromiso entre la pareja y nuevas formas de relación.
Ciertamente los hijos traen consigo importantes adaptaciones en la vida de la pareja.
Los cónyuges que han alcanzado un sano equilibrio en su relación pueden resolver
con más facilidad las dificultades de este nuevo periodo; por el contrario, aquellos
que no hayan conseguido cierta estabilidad seguramente vivirán tensiones físicas y7o
emocionales.
En esta etapa para el hombre es difícil puesto que el amor de su mujer es compartido
también con el niño y para ella también, ya que en muchas ocasiones llega a sentirse
sobrecargada.
Entre la pareja es necesario compartir los sentimientos, las desilusiones, el cansancio
y los temores; expresarse lo que son el uno para el otro y sus diferentes expectativas
recargará sus energías y aumentara su autoestima lo que les ayudara a relacionarse
mejor con el bebe y entre ellos mismos.
3.2.4 La escolaridad
Llamamos período escolar a aquella etapa del ciclo de la vida en la que los hijos se
encuentran en edad escolar, esto es, a partir de los 6 años aunque en la actualidad
muchos niños empiezan antes su periodo escolar entrando a guarderías a causa de la
evidentemente inmersión de la mujer en el mundo laboral.
53
La etapa escolar empieza ya con la búsqueda y elección del colegio. En efecto, los
padres han de decidir el centro donde estudiarán sus hijos, el tipo de enseñanza que
desean para ellos: pública o privada, religiosa o laica, el idioma, etc.
Luego de que los padres eligen el colegio por sus propias razones es importante que
no se tengan dadas y que se acepte su normativa: en este momento comienza un
periodo en el que el niño y su familia tienen que adaptarse al centro escolar y tener
en cuenta que a partir de ese momento la escuela va ocupar una buena parte de la
vida del niño, que allí vivirá una vida emocional intensa y que todo ello dejará sus
huellas en él.
A partir de los 7 u 8 años el niño va estableciendo unos lazos y una red de relaciones
con sus compañeros cada vez más sólida. Esta participación en el grupo le va a
facilitar su integración; así aprende a relacionarse con los demás, a dominar sus
impulsos agresivos, a imitar a los que tienen éxito en el grupo y a respetar las reglas
de la clase.
La escuela brinda numerosas experiencias de cambio y crecimiento, y al mismo
tiempo revela y pone de manifiesto importantes características de la personalidad así
como el estado de madurez del niño, no cabe duda que la escuela desempeña un
papel muy importante en el desarrollo integral del niño, a la vez que puede ayudar a
los que tienen dificultades familiares.
El periodo de 6 a 8 años es una etapa fundamental en el desarrollo intelectual. Es la
edad en la que tienen lugar las primeras exigencias escolares porque ahora el niño es
capaz de hacer operaciones mentales concretas. Es importante en este momento se
domine el lenguaje hablado para poder aprender a leer y a escribir.
La armonía de la pareja, el equilibrio personal de cada uno de los padres, la
estabilidad de su sistema de valores, el nivel cultural así como su integración en la
sociedad representan buenas garantías para el desarrollo de la personalidad del niño y
del éxito en su educación.
54
3.2.5 La adolescencia
Periodo de transición entre la infancia y la edad adulta, comprende desde los 13 años
a 18 años aproximadamente luego hay una serie de transformaciones biológicas-
huesos, funciones endocrinas y sexuales, psicológicas, intelectuales y sociales y
debido a ello la confusión y la ansiedad ocupan un primer plano.
La edad pubertad se refiere al conjunto de cambios fisiológicos que acompañan a la
madures de órganos genitales. Hecho biológico y universal, la adolescencia es un
proceso psicológico y social, es la suma total de modificaciones psicológicas que
pueden atribuirse en forma directa e indirecta a la pubertad.30
Los cambios fisiológicos que tienen lugar en este periodo se inician en la ipófisis
anterior, la cual segrega unas hormonas (LH y FSH, Luteizante y folículo
estimulante) que junto a otras producidas por las glándulas suprarrenales
(andrógenos), son los responsables del comienzo de la pubertad.
Los cambios hormonales dan lugar a la aparición de los caracteres sexuales
secundario como son en los barones el vello púbico, axilar y facial, el desarrollo de
los genitales, el cambio de voz, y la primera eyaculación. Por su parte en las mujeres
aparece el vello púbico y axilar el desarrollo de las mamario y menarquia.
Por otra parte y desde un punto de vista psicológico la adolescencia en la etapa de
cambio, transformación y crisis por excelencia; de profunda dificultades
emocionales, inestabilidad y desequilibrio anímico. Algunos adolescentes presentan
crisis de identidad y serios conflictos familiares y en general se puede decir que
todos desconciertan y confunden a sus padres.
Para los adolescentes es un periodo difícil lleno de sentimientos y inseguridad
conciencia de las diferencias personales y preocupaciones constantes con la posición
que se ocupa entre los amigos.
30 ESPINOZA Calle Isidoro, Orientación Familiar, una guía para quién quiere ser feliz, Quito 2008.p.38-39.
55
Los adolescentes sienten intensamente y cambian a menudo de estado de ánimo,
actuando en muchas ocasiones de forma impulsiva.
En cuanto al panorama familiar, los hijos empiezan a ver a sus padres con sus
defectos y limitaciones e incluso muestran cierto rechazo porque no entienden ni
aceptan las modas a las que tan abiertos ellos.
El periodo que va de los 11 a los 16 años denominado “Operaciones Formales” se
caracteriza por un cambio cualitativo en la estructura mental hasta alcanzar la
madurez intelectual .En esta época el joven es capaz de pensar en forma abstracta
sin necesidad de referencias concretas así como también puede formar hipótesis ,
razonar y solucionar problemas con cierto de abstracción. Es el pensamiento lógico
la adquisición del pensamiento formal influye en muchos aspectos de la vida del
adolescente; así a través de este adquiere conocimiento elige una profesión, se forma
unos ideales y rechaza otros e incluso adopta `posturas de inconformidad al ver que
lo que el piensa no coincide con la realidad.31
Otra cuestión importante es la que hace referencia al descubriendo del mundo que
tiene lugar en la adolescencia. Las capacidades que se ha adquirido permiten elaborar
mentalmente alternativas y soluciones para el mundo que los rodea, por eso los
jóvenes se vuelven filosóficos y lo cuestionan todo: es el principio del pensamiento
crítico constructivo.
En la vida de una familia no hay otra etapa que requiera mayor estabilidad que
durante la adolescencia de alguno de sus miembros el joven n esecita la seguridad de
su familia, pero los padres no pueden darle este apoyo si el los vive como
frustradotes de su crecimiento e independencia, o si están en plena crisis vital o de
pareja32
31 ESPINOZA Calle Isidoro, Orientación Familiar, una guía para quién quiere ser feliz, Quito 2008.p.85.
32 GRASS Pedrals Juan, La Educación de Valores y Virtudes, en al escuela, Edt. Trillas, México 2001p.54.
56
Los adolescentes están en constante lucha por alcanzar una autonomía e identidad y
esto requiere pasar por fracasos desengaños cambio de humor y conductas algo
extrañas, de ahí que los adultos tengamos que crear un contexto psicológico que
pueda acoger todas estas situaciones.
En fin , podemos decir que la adolescencia a cumplido su propósito cuando la
persona llega a la edad adulta con una buena autoestima , con capacidad para
relacionarse con otras personas de manera intima, comunicarse con coherencia y
asumir responsabilidades el final de la adolescencia es el comienzo de la madures
que puede iniciarse con una celebración .
3.2.6 Panorama Familiar
Todas las familias en su desarrollo evolutivo han de afrontar, llegado a un
determinado momento, la separación que inevitablemente tiene lugar entre padres e
hijos. El crecimiento de los hijos es tan rápido que muchas veces los padres no
pueden “digerir” los cambios que conlleva el paso de una etapa de ciclo vital a otra.
En verdad, la emancipación de los hijos es una época de transformaciones en el seno
familiar, en la que los jóvenes han de conseguir una autonomía personal y abandonar
el hogar familiar.
Al llegar los hijos a una cierta edad, entre los 20 y 30 años, han de emanciparse de
sus padres si bien es cierto que hoy en día esta separación se esta retrasando por
diversas razones, entre otras por una mayor permisividad de los padres que les dan
más libertad que antes así como, y sobre todo, por las dificultades que tienen los
jóvenes para encontrar un puesto de trabajo estable que les permita independizarse
económicamente.
3.3 TIPOS DE FAMILIA
Según Virginia Satir hay familias disfuncionales o conflictivas y funcionales o
nutricias.
57
3.3.1 Familia Funcional
Las familias funcionales o nutricias son aquellas que, entre otras cosas, tienen
normas flexibles y adaptadas a las necesidades de las diferentes etapas evolutivas.
Para estas familias lo primordial es disfrutar de la vida y de sus relaciones familiares
3.3.2 Familia Disfuncionales
Este tipo de familias tienden a estar sujetas a reglas rígidas e inmutables y su
comunicación es más bien indirecta, vaga o incluso inexistente. En estas familias
subyace cierto sentimiento de culpabilidad que les bloquea la capacidad de disfrutar
de la vida por lo que en ellas hay desesperanza, impotencia y soledad. Por otro lado
tenemos este tipo de familias en donde tienen normas arbitrarias, es decir, dependen
del humor o del estado de animo de los progenitores. En ellas la comunicación entre
sus miembros puede llegar a ser caótica ya que todos hablan a la vez, se interrumpen
unos a otros y nadie escucha a nadie.
3.3.3 Familias Monoparentales
Estas familias son las formadas por un solo progenitor y sus hijos, y pueden ser por
ejemplo, una madre biológica soltera, una mujer soltera o un hombre que ha
recurrido a la adopción, un viudo o una viuda, y también aquellas dos que resultan de
la separación de una familia nuclear. Este tipo de familias en nuestra sociedad han
sido mal vistas provocando rechazo o compasión. De alguna manera se las a
considerado como familias con una estructura deficiente o incompleta.
Los profesionales de la salud consideran que entre los riesgos o aspectos negativos
que estas familias pueden presentar, esta el peligro de asignar el papel de “marido” o
“mujer” al hijo o a la hija mayor, carencia del modelo de identificación, masculino o
femenino. Otro aspecto es la sobreprotección hacia sus hijos por parte del progenitor,
quien podría mantener excesiva unión que en un futuro les impida la desvinculación
y posterior independencia. En las familias que son de progenitor único tras un
proceso de separación existe el riesgo de que los padres trasmitan mensajes negativos
uno del otro a los hijos. En cuanto a las dificultades de los progenitores estarían
58
principalmente las derivadas de tener que ejercer las funciones parentales a solas sin
poder compartir la responsabilidad los cuales podrían llegar a sentirse absorbidos por
las continuas exigencias de los hijos, lo que daría una falta de tiempo para sí mismos.
Según el terapeuta familiar M. Walters este tipo de familias también pueden tener
rasgos positivos como la de compañerismo más estrecha y cálida entre progenitor e
hijo, al tiempo que una mayor participación a la hora de compartir tareas, decisiones
y responsabilidades familiares. En las familias de progenitor único el padre o la
madre tienen mayor poder o competencia, y al haber una sola línea de autoridad no
existen discusiones o conflictos con otra persona adulta; otra ventaja es que esta
organización es mas democrática en donde se puede consultar o pedir opinión a los
hijos.
3.3.4 Familias reconstituidas
Las familias reconstituidas o mixtas están formadas por un progenitor con uno o
varios hijos que se une a otra persona- separada, viuda o soltera que a su vez puede
también tener hijos o no tenerlos. La gran mayoría de estas familias han pasado por
un proceso de separación o divorcio, por lo que uno de los dos progenitores están
fuera del hogar familiar, de manera que los hijos tienen dos hogares.
Al formarse una familia reconstituida se dan nuevas relaciones entre los miembros de
la familia tales como:
• Las que existían entre progenitor que ha salido del hogar y sus hijos.
• Las del progenitor que se queda con los hijos y estos mismos.
• La de los ex cónyuges
• La del padrastro o madrastra y los hijastros
• La relación entre los nuevos esposos
Por este tipo de nuevas relaciones que se van a dar entre los miembros de la nueva
familia existe grandes conflictos ya que ser el segundo marido o la segunda esposa
de alguien no quiere decir que va a convertirse automáticamente en un miembro mas
de la familia, por el contrario es algo que requiere tiempo.
59
En este tipo de familia los hijos necesitan tiempo para aceptar la nueva situación y
adaptarse al nuevo cónyuge, esto se facilita cuando las relaciones entre los
progenitores son más o menos fluidas y el proceso de separación ha sido bien
elaborado. En este proceso de adaptación los que mayormente se ven afectados son
los adolescentes ya que se encuentran constantemente en lucha contra el padrastro o
madrastra y amenazando con irse de casa para refugiarse en el hogar del otro
progenitor.
En las familias reconstituidas se hace evidente la necesidad de una participación
igualitaria del hombre y la mujer en todos los aspectos en general, y concretamente
en los referidos a la organización del hogar, la aportación económica y la
responsabilidad afectiva de los padres hacia sus hijos. 33
La familia ecuatoriana.- La sociedad ecuatoriana no ha podido ofrecer seguridad y
protección que las familias necesitan, al contrario, ha producido y mantiene gran
cantidad de carencias y situaciones de maltrato y abuso. Los efectos de este maltrato
no sólo están presentes en las víctimas, sino en la sociedad misma y marca de algún
modo nuestro futuro, influido aun más por las tendencias universales, de las cuales
cada vez es más difícil aislarse o protegerse.
En este intento de comprender lo que sucede en el momento actual en las "familias
ecuatorianas" nos encontramos con la dificultad que representa la simple
generalización, dificultad que nos obliga a reconocer que cada familia es única, que
tiene sus propias particularidades que le hacen especial y que su estudio general sólo
es válido cuando no se ignoran esas circunstancias. Sin embargo también nos damos
cuenta que existen situaciones que les son comunes y que les afectan de un modo
similar en unos casos y de un modo diferente en otros y es precisamente esta manera
especial de cómo afectan ciertas circunstancias de la vida, el motivo de nuestra
reflexión.
33 GRASS Pedrals Juan, La Educación de Valores y Virtudes, en al escuela, Edt. Trillas, México 2001Pág.96.
60
Las circunstancias de las que estamos hablando, van desde la historia
transgeneracional de su familia, hasta la vida intrapsíquica de cada individuo.
Muchos estudiosos del psiquismo humano y de la Familia en su estudio realizan dos
cortes: un longitudinal y uno horizontal, en el primero toman en cuenta aspectos
históricos, transgeneracionales, culturales, biológicos, étnicos, etc. y en el horizontal
la situación económica, social, relación familiar y cuestiones personales actuales.
Por supuesto en este trabajo no podríamos considerar todas estas circunstancias que
influyen en la familia y en el sistema social ecuatoriano. Nos limitaremos a tomar en
consideración únicamente ciertas circunstancias, las que hemos encontrado con más
frecuencia en el trabajo psicoterapéutico que a diario realizamos con las familias que
acuden a nuestras consultas.
Para el análisis de una familia tomamos en cuenta su estructura, su modo de
comunicarse, de relacionarse afectivamente, su historia, su conformación, su
situación económica, su cultura, sus creencias, sus aspiraciones, sus frustraciones,
sus lealtades, etc.
61
CAPITULO IV
4. DIANÓSTICO Y PROPUESTA DE UN PLAN DE EDUCACIÓN EN
VALORES
4.1 DIAGNÓSTICO
De la investigación directa realizada mediante entrevistas, encuestas, documentación,
archivos, se puede determinar que existen algunos problemas que dificultan el
normal desempeño de las/os estudiantes de 8º, 9º y 10º año EGB en la Unidad
Educativa Sagrados Corazones Centro, que son materia de la presente investigación,
que se pueden concluir en los siguientes aspectos:
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SAGRADOS CORAZONES CENTRO
1. ¿Vives con tus padres?
OPCIONES TOTAL DE
RESPUESTAS
PORCENTAJE
a) SI 113 81
b) NO 27 19
TOTAL DE
ENCUESTADOS 140 100
62
VIVES CON TUS PADRES
81%
19%
SI
NO
La mayoría de estudiantes equivalente al 81% de las encuestadas, expresó que vive
con sus padres, sin especificar en varios casos que vive sólo con la madre o
únicamente con el padre.
Al contestar las razones, se puede advertir la serie de situaciones irregulares que
experimentan las estudiantes, las mismas que se mencionan a continuación:
Porque no vive con sus padres?
-Son divorciados
-Son separados
-Viven en Estados Unidos
-Están en el extranjero
-Vive con mamá porque el padre está en el extranjero
-Vive con papá porque la mamá está en el extranjero
-El uno está en el exterior y el otro no vive con la estudiante
-El papá vive con otra señora
-Sólo con la mamá porque el papá falleció
-Unos días con papá y otros días con mamá
-La mamá en el exterior y el papá es fallecido
-La mamá está en el Oriente y al papá no lo conoce
-Vive sólo con la mamá porque el papá está en el exterior y no lo conoce.
-No vive con los padres para que haya un bienestar en la familia
63
2. ¿Donde están tus padres?
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) En el exterior 23 16
b) En otras ciudades del
país 4 3
c) En otro barrio 11 8
D) EN BLANCO 101 72
SEPARADOS 1 1
TOTAL DE
ENCUESTADOS 140
100
DONDE ESTÁN TUS PADRES
16%
3%
8%
72%
1%
En exteriorEn otras ciudadesEn otro barrioEn blancoSeparados
Las respuestas en blanco que son las mayoritarias con el 72%, se interpreta como el
pronunciamiento de las alumnas que viven con sus padres, y que por lo tanto no
debían responder a ninguna de las opciones consideradas en los literales a) b) y c).
Además se adicionó en esta opción a las respuestas que expresaron “Conmigo”,
queriendo decir que sus padres viven con ellas, debiendo resaltar que algunas
alumnas registraron “Contigo”, lo que se puede interpretar sea como un expresión de
cháchara o talvez en esta pregunta trataron de copiar a sus compañeras que pusieron
conmigo y lo hicieron equivocadamente.
64
En consecuencia, debía existir correspondencia de las respuestas en blanco de la
pregunta 2 con el porcentaje de respuestas del literal a) de la pregunta 1. La
diferencia del 9% de las respuestas se referiría a las estudiantes que no supieron
interpretar adecuadamente el sentido de la pregunta 2.
Lo destacable de estas respuestas está en el hecho de que 23 de las 140 estudiantes
encuestadas, tiene a sus padres en el exterior, lo que da cuenta de una situación
especial que ellas atraviesan al no tener a sus progenitores presentes en sus vidas; y,
las 11 alumnas que respondieron que sus padres, sea uno de ellos o los dos viven
separados de ellas en otros barrios de la misma ciudad.
3. ¿Con quien vives?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Tíos 10 6,71
b) Tías 12 8,05
Otros 44 29,53
Con mis padres 41 27,52
En Blanco 42 28,19
TOTAL DERESPUESTAS 149 100
65
CON QUIEN VIVES
7%8%
29%
28%
28% a) Tíos
b) Tías
Otros
Con mis padres
En Blanco
El número de respuestas es mayor al número de encuestadas, porque 9 estudiantes
eligieron más de una opción.
Los resultados obtenidos expresan que un número importante de estudiantes viven
con personas diferentes a sus padres, entre los que destacan 22 alumnas que viven
con tíos o tías, mientras un numero importante de estudiantes vive con sus padres,
que equivale al 55,71%, que se obtuvo de adicionar las respuestas directas de que
viven con sus padres y las opciones en blanco que se interpreta como que viven con
sus padres.
Existe un número elevado de estudiantes que viven con personas que no son sus
padres o que viven con uno de sus padres y con otras personas (Opción Otros) y que
representan una interesante serie de combinaciones, pues viven con:
-Abuelos en 6 casos
-Padrastro y mamá en 3 casos
-Hermanos, primos y sobrinos en 5 casos
-Mamá y hermanos en 5 casos
-Abuelitos y tíos en 4 casos
-Mamá en 5 casos
-Padres, tíos, abuelos, primos en dos casos
66
-Tíos y abuelos en dos casos
-Papá y abuelos en dos casos
Un caso:
-Abuela, tía, mamá
-Mamá y abuelos
-Mamá y abuela
-Tíos, tías y abuelos
-Abuelos, tíos, tías, primos
-Mamá, tío, abuelos y hermanos
-Papá, abuelos, tío, tía, primo y hermana
-Abuelos y primos
-Papá y hermanos
-Abuelos, tíos, primos
-Internado
De las alternativas obtenidas en “Otros”, que llega a alrededor del 30% de las
respuestas, vale colegir que la situación de un notable número de estudiantes se
puede calificar como fuera de lo normal, pues el entorno familiar con el que
comparte diariamente su vida es de lo más diverso y que posiblemente contribuye a
que las estudiantes no crezcan en un ambiente adecuado, como el que podría
proporcionar un hogar cuando están presentes fundamentalmente los dos padres.
4. ¿Quién paga los gastos de alimentación, útiles, vestidos, etc.?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Padres 102 70
b) Madre 22 15
c) Padre 14 10
d) Familiares 3 2
e) Otros 4 3
TOTAL DE RESPUESTAS 145 100
67
QUIEN PAGA LOS GASTOS
70%
15%
10%
2%
3%
a) Padres
b) Madre
c) Padre
d) Familiares
e) Otros
El número de respuestas es mayor al número de encuestadas porque 5 estudiantes
eligieron más de una opción.
En la mayor parte de casos equivalente al 70% de las respuestas se expresa que son
los padres quienes pagan los gastos de alimentación, vestido, útiles, etc.
Sin embargo, en casos hay otras personas de la familia que se han responsabilizado
de satisfacer estas necesidades de las estudiantes, como son: sólo la madre, sólo el
padre, y otros familiares como hermanos, abuelos, y tíos, que corresponde al 5% de
las respuestas.
5. ¿Cuál es tu representante en el Colegio?
OPCIONES NÚMERO DE REPUESTAS PORCENTAJE
a) Padres 21 15
b) Madre 78 56
c) Padre 25 18
d) Familiares 7 5
e) Otros 9 6
TOTAL DE
ENCUESTADOS
140 100
68
QUIEN ES TU REPRESENTANTE
15%
56%
18%
5%6%
a) Padresb) Madrec) Padred) Familiarese) Otros
De acuerdo a los resultados, es la madre que en la mayor parte de las estudiantes
equivalente al 56%, asume su representación en el colegio, seguido por el padre que
asume esta responsabilidad en el 18 % del total de encuestadas, mientras que los dos
padres tiene la representación de sus hijas en una proporción del 15% del total de
estudiantes.
Las demás opciones como otros familiares y otros consisten en las siguientes
personas:
-Abuelos en 7 casos
-Tíos y tías en 4 casos
-Hermanos en 3 casos
-Padrastro en 1 caso
-Personas que no son familiares en un caso
69
6. ¿Cómo te tratan en tu casa?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Con afecto 134 96
b) Sin afecto 2 1
c) Con indiferencia 2 1
Con poco afecto 1 1
No contesta 1 1
TOTAL DE ENCUESTAS 140 100
COMO TE TRATAN EN TU CASA
96%
1%1%1%1%
a) Con afectob) Sin afectoc) Con indiferenciaCon poco afectoNo contesta
Las respuestas a esta pregunta son importantes, pues una mayoría de las estudiantes
equivalente al 96%, expresan que en sus casas les tratan con afecto, lo cual indica
que a pesar de la situación anómala que tiene un número significativo de ellas al no
vivir con sus padres, las personas del entorno les brindan afecto.
70
7. ¿Cómo te tratan en el Colegio?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Con afecto 131 94
b) Sin afecto 2 5
c) Con indiferencia 7 1
TOTAL DE
ENCUESTADAS
140 100
COMO TE TRATAN EN EL COLEGIO
94%
1%
5%
a) Con afectob) Sin afectoc) Con indiferencia
La mayoría de las estudiantes encuestadas, equivalente al 94%, manifestaron que en
el Colegio les tratan con afecto.
71
8. ¿Cómo son tus últimas notas?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Muy buenas 36 26
b) Buenas 70 50
c) Regulares 30 21
d) Malas 4 3
TOTAL DE ENCUESTADAS 140 100
COMO SON TUS ÚLTIMAS NOTAS
26%
50%
21%
3%
a) Muy buenasb) Buenasc) Regularesd) Malas
Los resultados de esta pregunta reflejan que a pesar de los problemas que tienen las
jóvenes, los rendimientos de la mayoría, o sea del 50% de las encuestadas son
buenos y hay un grupo que corresponde al 26% de las encuestadas cuyos
rendimientos son muy buenos, mientras que los resultados que refleja un nivel
regular alcanza al 21% de las alumnas y los malos resultados en notas únicamente
afectan a 4 estudiantes, lo que equivale al 3% de las encuestadas.
72
9. ¿Que necesitas para mejorar en tus estudios?
OPCIONES NÚMERO DE
RESPUESTAS
PORCENTAJE
a) Estímulos 60 37
b) Recompensas 20 12
c) Afectos 25 15
d) Autoestima 49 30
NO CONTESTA 7 4
NO NECESITA NADA 4 2
TOTAL DE ENCUESTADAS 165 100
QUE NECESITAS PARA MEJORAR EN TUS ESTUDIOS
37%
12%15%
30%
4% 2%
a) Estímulosb) Recompensasc) Afectosd) AutoestimaNO CONTESTA NO NECESITA NADA
El número de respuestas es mayor que el número de encuestadas porque algunas de
ellas eligieron más de una opción.
73
Lo que más necesitan las estudiantes para mejorar en sus estudios son estímulos que
obviamente pueden ser de diferente naturaleza, así se pronunciaron en el 37% de las
respuestas totales.
En segundo lugar, con el 30% de las respuestas, se encuentra su necesidad de tener
autoestima y el 15% de las respuestas totales dice que requiere de afectos.
Es interesante las respuesta del 12% de jóvenes que la lamentablemente expresan un
interés de recibir recompensas a cambio de mejorar en sus estudios.
Por último, hay un 7% que no contesta y una persona que representa el 2% de las
respuestas que no necesita nada.
10. ¿Qué es pata ti la autoestima?
OPCIONES NÚMERO DE RESPUESTAS PORCENTAJE
a) Un valor 84 59
b) Una cualidad 34 24
c) Un deseo de las personas 23 16
No contestan 2 1
TOTAL DE RESPUESTAS 143 100
74
QUE ES PARA TI LA AUTOESTIMA
59%24%
16%1%
a) Un valor
b) Una cualidad
c) Un deseo de laspersonasNo contestan
El número de respuestas es mayor al número de encuestadas porque 3 estudiantes
eligieron más de una opción.
La mayor parte de respuestas, esto es, el 59% del total se inclinaron por definir a la
autoestima como un valor, mientras que el 24% se refieren a que se trata de una
cualidad. El 16% de las respuestas se definieron por expresar que la autoestima es un
deseo de las personas; y, por último dos alumnas no contestaron, lo que representa el
1% del total de respuestas.
Como conclusión de las encuestas se puede señalar en orden cronológico de las
respuestas que los educandos tienen los siguientes pronunciamientos:
Un 70% vive con sus padres y un 19% con familiares directos y el resto con
personas sin vínculos familiares. Entonces que un alto porcentaje esta bajo el
cuidad de los padres, Por lo tanto tiene una vinculación de carácter afectiva y
económica, pues los proveen de alimentación, vivienda educación. Y el 30 %
recibe de otros personas.
En un 23% manifiesta que sus padres viven en el exterior principalmente en
los EE.UU.
75
Quienes los representan en el Colegio, en la mayoría de los casos son las
madres con un 56%, el resto lo hacen el padre y otros familiares.
Reciben un buen trato en el Colegio y además se observa que los
rendimientos más importantes son buenos y muy buenos en un 50% y 26 %
respectivamente.
Necesitan y requieren ser educados en sus hogares mediante estímulos
motivadores, señalando como importante la autoestima.
Que la identifican como: un valor el 50%; una cualidad el 24% y un 16%,
como un deseo.
En lo que hace referencia a las autoridades y maestros estos hacen en las entrevistas
realizadas se expresaron que se advierte un comportamiento irregular y académico en
aquellos estudiantes, que no están bajo el control de sus padres , que prácticamente
es el 30% de los encuestados , situación que se refleja el rendimiento académico y su
comportamiento al interior del plantel y en algunos casos que se han identificado por
pedido de los padres en los hogares, que están residiendo por ausencia de sus padres.
Por .lo señalado se podría expresar que las acciones correctivas deben implementarse
capacitando a las personas que tiene a su cargo a los estudiantes y los estudiantes
para incorporarlos a una cultura de valores.
Con el propósito anotado se presenta como propuesta el Plan que se desarrolla a
continuación.
76
CAPÍTULO V
5. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
5.1 PROYECTO No 1: VALORES
OBJETIVO GENERAL
Afirmar en los estudiantes la práctica de los valores humanos en su convivencia
diaria en los diferentes ambientes en los que se desenvuelven.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar los valores en los ámbitos: personal, familiar y estudiantil.
2. Priorizar los valores identificados en cada uno de los ámbitos antes señalados.
3. Socializar los valores humanos establecidos por los estudiantes como
prioritarios y ejercitarlos planificadamente en el contexto estudiantil.
ACTIVIDADES
1. Prepare un listado de valores humanos
2. Defina conceptualmente cada uno de los valores seleccionados.
3. Programar la realización de las jornadas sobre valores con cada grado del
establecimiento educativo.
4. Promocionar el evento en la escuela.
5. Preparar el material de apoyo (valores con sus definiciones)
6. Preparar una intervención de hasta 20´ previo a la realización del trabajo de
grupo
7. Organizar el trabajo de grupo en cada grado, para la selección de los 10
valores más importantes.
8. Procesar los resultados de los trabajos de grupo
77
9. Preparar una primera propuesta sobre los 10 valores consolidado
10. Aprobación de autoridades, docentes y estudiantes.
11. Programar un evento especial para el lanzamiento oficial de los 10 valores
corporativos.
12. Promocionar y difundir los valores.
13. Programar semanalmente, a nivel de las autoridades y docentes de la escuela,
la práctica de un valor
14. Inducir la práctica de valores en cada uno de los grados, para lo cual deben
realizarse las siguientes acciones:
a. Organizar 5 grupos para que cada uno de ellos prepare., un día cada
uno, la difusión del valor de acuerdo al calendario establecido por las
autoridades
b. Indicar a los alumnos que el tema debe ser expuesto máximo en 15da
sus compañeros.
c. Establecer una cartelera del grado para publicitar el valor que se está
practicando en la semana.
d. Preparar con los alumnos 10 botones rojos y 10 verdes para cada uno
de ellos.
e. Los botones rojos se utilizarán cuando el alumno haya actuado de
manera diferente al valor que está vigente para la práctica.
f. Los botones verdes se utilizarán como premio para aquellos alumnos
que hayan demostrado la práctica del valor establecido para esa
semana.
g. Al final de la semana el profesor, conjuntamente con sus alumnos
realizará la contabilidad de botones rojos y verdes, abriendo un
pequeño foro de reflexión sobre la importancia de la práctica
realizada.
h. Proceder conforme a lo señalado en los literales a hasta g, para
continuar con el resto de valores.
i. Una vez concluido el ciclo de los 10 valores, realizar una nueva
programación, buscando nuevas estrategias y actividades, a fin de
evitar la rutina de esta importante actividad
78
15. Organizar jornada para la evaluación de las actividades realizadas en este
campo.
16. Preparar acciones de refuerzo o de mejoramiento inmediato.
17. Publicitar los resultados tanto interna como externamente.
DURACION: Durante el año lectivo
RESPONSABLE: Autoridades y DOBE
5.2 PROYECTO No 2: LA AUTOESTIMA
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el nivel de autoestima de los estudiantes.
IMPORTANCIA
En tu vida habrás escuchado o pronunciado frases que coadyuvan a
HIPNOTIZARNOS HACIA EL FRACASO; tales como:
NO SIRVO
NO PUEDO
NO SE
NO LO MEREZCO
SOY FEO
NADIE ME QUIERE
NO TENGO BUENAS RELACIONES CON LOS DEMAS
TENGO MALA SUERTE
SOY UNA VICTIMA
TODO ME SALE MAL
NO TENGO BUENA IMAGEN
QUE FEO CARÁCTER TENGO
NO VALGO NADA, ETC.
Generalmente este tipo de mensajes recibimos desde muy temprana edad, a través de
nuestros padres, hermanos, familiares, amigos, compañeros, los mismos que de tanto
repetirlos se van convirtiendo en verdades, que al final terminamos aceptándolos
total o parcialmente, lo cual influirá poderosamente en nuestra actitud y
comportamiento futuro.
79
Nuestra vida actual, caracterizada por la modernidad y post modernidad han
generado cambios sustanciales y dramáticos en nuestra sociedad y particularmente
en nuestra forma de vivir y de relacionarnos con los demás. Por este motivo, hoy por
hoy se hace cada vez más necesario hacer uso de todos nuestros recursos personales
para alcanzar formas de adaptación y convivencia humana más efectivas.
Donde se encuentran todos esos recursos personales?, la respuesta es DENTRO DE
USTED, para lo cual será necesario encontrar las claves para: el Autoconocimiento;
la Autoestima y el Poder Personal. Es decir, ¿cómo podemos amarnos si no nos
conocemos?; ¿Cómo cambiar si no sabemos qué cambiar, ni cómo cambiar?; Cómo
mejorar nuestra vida?; ¿Cómo mejorar las condiciones de trabajo, de salud, afectivas,
económicas y sociales?, si solamente nos quedamos en la idea y no pasamos a la
acción; ¿Hacia donde queremos llegar? Para canalizar nuestra energía en dirección a
esos objetivos.
5.3 ¿QUE ES LA AUTOESTIMA?
Indudablemente que existen muchos conceptos alrededor de este tema, entre los más
importantes cito a los siguientes:
• “Es la evaluación que tenemos de nosotros mismos. Es lo que nos dice
quienes somos”.-Dr. Raúl Eguizabal Rojas
• “Es la capacidad de reconocernos, de saber cómo actuamos y reaccionamos
ante las dificultades y momentos felices”.- Dr. Raúl Eguizabal Rojas
• “Es mirarse interiormente para determinar las características fundamentales
de nuestra personalidad. La autoestima nace del amor hacia uno mismo”.- Dr.
Raúl Eguizabal Rojas.
• “Es una necesidad básica para el desarrollo normal sano y fortalece nuestro
espíritu frente a los problemas cotidianos”.- Dr. Raúl Eguizabal Rojas.
80
• “Es una mezcla de confianza interna y logros externos”.-Sam LLoyd.
• “Es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus demandas y exigencias;
mas exactamente consiste en:
-Confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida.
- Confianza en nuestro derecho a ser felices.
- Es el sentimiento de ser dignos, de merecer, de tener derecho a afirmas
nuestra necesidades y a gozar los frutos de nuestro esfuerzo”.- Nataliel
Brandan.
5.4 ¿Cuáles son las áreas en las que se manifiesta la autoestima?
Las principales áreas de la vida de una persona en que se manifiesta la
AUTOESTIMA son:
5.4 SALUD
5.5 AMISTAD
5.6 FAMILIA
5.7 TRABAJO
5.8 VIDA AMOROSA
5.9 PROSPERIDAD
5.10 ESPIRITUALIDAD
5.5 ¿Cuáles son los componentes de la autoestima?
Con el propósito de comprender mejor cómo se desarrolla la autoestima, la
dividiremos en tres factores fundamentales:
• AUTOIMAGEN/AUTOCONOCIMIENTO
• HABLARSE A SI MISMO
• AUTODETERMINACION
81
El entendimiento de cada uno de estos factores y su forma de modificarlos permitirá
el desarrollo de su autoestima hasta llevarla a un nivel alto, siendo esto el logro más
importante para su vida personal.
Existen 3 componentes fundamentales para el fomento y desarrollo de la autoestima
COMPONENTE COGNITIVO
COMPONENTE AFECTIVO
COMPONENTE CONDUCTUAL
82
EJERCICIO SOBRE AUTOESTIMA
No 1: EVALUACION DE LA AUTOESTIMA
Determine en el siguiente cuadro, cinco características personales de ti mismo, en las
áreas: física, psicológica y social.
AGRADO
No CARACTERISTICAS + - 0 CONSECUENCIAS
FÍSICAS
PSICOLÓGICAS
SOCIALES
REFERENCIA:
+ = CARACTERISTICA POSITIVA
- = CARACTERISTICA NEGATIVA
0 = CARACTERISTICA NEUTRA
83
EJERCICIO SOBRE AUTOESTIMA
No 2: COMO ME VEN LOS DEMAS
Contrastar su valoración personal con la opinión de los demás.
Realice una valoración personal, de acuerdo con la escala, de cada una de las
características personales, significando que 1 es que no tiene esa característica y 5
que si la tiene completamente.
Luego, seleccione 2 personas del grupo y solicite que le hagan una valoración sobre
cada una de las características descritas en el formato respectivo. Utilice de igual
manera la escala de 1 a 5.
Finalmente, reúnase con cada uno de sus evaluadores, independientemente, para
conversar especialmente sobre las características en las cuales exista diferencias
significativas en la apreciación personal y la de los demás.
No CARACTERISTICAS VALORACION
PERSONAL
VALORACION
DE LOS DEMAS
FISICAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
PSICOLOGICAS
SOCIALES
84
EJERCICIO SOBRE AUTOESTIMA
No 2: CARACTERISTICAS PARA ESTUDIAR
OBJETIVO
Contrastar su valoración personal con la opinión de los demás, respecto a sus
características para estudiar.
.
Realice una valoración personal, de acuerdo con la escala, de cada una de las
características personales, significando que 1 es que no tiene esa característica y 5
que si la tiene completamente.
Luego, seleccione 2 personas del grupo y solicite que le hagan una valoración sobre
cada una de las características descritas en el formato respectivo. Utilice de igual
manera la escala de 1 a 5.
Finalmente, reúnase con cada uno de sus evaluadores, independientemente, para
conversar especialmente sobre las características en las cuales exista diferencias
significativas en la apreciación personal y la de los demás.
No CARACTERISTICAS VALORACION
PERSONAL
VALORACION
DE LOS DEMAS
FISICAS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
PSICOLOGICAS
SOCIALES
85
PROYECTO No 3: EVALUACION DEL SISTEMA FAMILIAR
OBJETIVO GENERAL
Proponer un plan de acciones orientadas a mejorar, fortalecer, o desarrollar las
interacciones positivas entre los miembros de la familia en la perspectiva de generar
una armonía adecuada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la situación actual de las familias nucleares de los estudiantes.
Diseñar un plan para mejorar las interacciones familiares.
Establecer mecanismos para viabilizar las acciones propuestas en el plan.
ACTIVIDADES
• Elaboración del diagnóstico
• Recopilación de la información
• Procesamiento de los cuestionarios
• Análisis de la información
• Preparación de resultados
• Elaboración del informe
• Preparación del plan
• Presentación del plan
• Aprobación del plan
• Implementación del plan
DURACION: Período académico
RESPONSABLE: Autoridades y DOBE
86
INSTRUMENTOS
Escala de Evaluación del Sistema Familiar
A continuación encontrarás una lista de afirmaciones que describen a las familias.
Piensa el grado en que cada una de ellas describe a tu familia y rodea con un círculo
la puntuación que mejor puede aplicarse a cada afirmación. Las respuestas posibles
son:
Por ejemplo:
1.- En mi familia jugamos todos juntos a las cartas.
Si crees que en tu familia se juega *a las cartas todos juntos casi siempre, deberás
rodear el número 5. Si, por el contrario, piensas que en tu familia casi nunca se juega
a *las cartas todos juntos, rodearás con un círculo el número 1.
La prueba consta de dos partes; una relativa a cómo es tu familia y, otra, a cómo te
gustaría que fuese. No existen respuestas buenas o malas, lo importante es que
reflejen tu opinión personal.
1 Nunca
2 Pocas veces
3 Algunas veces
4 Muchas veces
5 Siempre
87
¿CÓMO ES TU FAMILIA?
1. Nos pedimos ayuda entre nosotros cuando la necesitamos................. 1 2 3 4 5
2. Cuando surge un problema se tiene en cuenta la opinión de los
hijos…
1 2 3 4 5
3. Se aceptan las amistades de los demás miembros de la familia… 1 2 3 4 5
4. A la hora de establecer normas de disciplina, se tiene en cuenta la
opinión de los hijos
1 2 3 4 5
5. Preferimos relacionarnos con la familia más cercana (tíos, abuelos,
primos...)
1 2 3 4 5
6. Diferentes personas de nuestra familia mandan en ella…………… 1 2 3 4 5
7. Nos sentimos más cercanos entre nosotros que entre personas que no
pertenecen a nuestra familia……………………………………………
1 2 3 4 5
8. Nuestra familia cambia la manera de realizar las distintas tareas o
quehaceres……….
1 2 3 4 5
9. Nos agrada pasar el tiempo libre juntos…………………………… 1 2 3 4 5
10. Padres e hijos comentamos juntos los castigos……………………... 1 2 3 4 5
11. Nos sentimos muy unidos entre nosotros…………………………… 1 2 3 4 5
12. En nuestra familia los hijos también toman decisiones 1 2 3 4 5
13. Cuando la familia tiene que realizar alguna actividad conjunta,
todos los miembros participan………………………………………
1 2 3 4 5
14. En nuestra familia las normas o reglas pueden cambiarse………… 1 2 3 4 5
15. Se nos ocurren fácilmente cosas que hacer en común…………… 1 2 3 4 5
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa entre los
distintos miembros de la familia.........................................................
1 2 3 4 5
17. A la hora de tomar decisiones nos consultamos entre nosotros…… 1 2 3 4 5
18. Es difícil saber quién manda en nuestra familia…………………… 1 2 3 4 5
19. El sentimiento de unión familiar es muy importante para nosotros… 1 2 3 4 5
20. Es difícil decir qué tarea realiza cada miembro de la familia… 1 2 3 4 5
88
¿COMO TE GUSTARÍA QUE FUESE TU FAMILIA?
ME GUSTARÍA QUE:
1. Nos pidiéramos ayuda entre nosotros cuando la necesitemos……… 1 2 3 4 5
2. Cuando surgiese un problema se tuviese en cuenta la opinión de los
hijos..............
1 2 3 4 5
3. Se aceptaran las amistades de los demás miembros de la familia...... 1 2 3 4 5
4. A la hora de establecer normas de disciplina, se tuviese en cuenta la
opinión de los hijos
1 2 3 4 5
5. Nos relacionásemos con la familia más cercana (tíos, abuelos,
primos...)
1 2 3 4 5
6. Diferentes personas de nuestra familia mandasen en ella……….. 1 2 3 4 5
7. Nos sintiésemos más cercanos entre nosotros que entre personas que no
pertenecen a nuestra familia……………………………………1 2 3 4 5
8. Nuestra familia cambiara la manera de realizar las distintas tareas o
quehaceres……..1 2 3 4 5
9. Nos agrada pasar el tiempo libre juntos…………………… 1 2 3 4 5
10. Padres e hijos comentásemos juntos los castigos…………………… 1 2 3 4 5
11. Nos sintiésemos muy unidos entre nosotros……………………… 1 2 3 4 5
12. En nuestra familia los hijos también tomasen decisiones………… 1 2 3 4 5
13. Cuando la familia tuviese que realizar alguna actividad conjunta, todos
los miembros participemos…1 2 3 4 5
14. En nuestra familia las normas o reglas se pudiesen cambiar … 1 2 3 4 5
15. Se nos ocurriesen fácilmente cosas que hacer común……… 1 2 3 4 5
16. Nos turnásemos las responsabilidades de la casa entre los distintos
miembros de la familia....................................................................
1 2 3 4 5
17. A la hora de tomar decisiones nos consultásemos entre nosotros… 1 2 3 4 5
18. Supiésemos quién manda en nuestra familia…………………… 1 2 3 4 5
19. El sentimiento de unión familiar fuese muy importante para
nosotros…
1 2 3 4 5
89
20. Fuese fácil decir qué papel o tarea realiza cada miembro de la
familia……………….
1 2 3 4 5
PROGRAMA DE ORIENTACION FAMILIAR
INTRODUCCIÓN:
La Orientación como parte primordial de toda institución educativa, ha sido, hoy por
hoy muy difícil de realizarla, ya que muestra mucha responsabilidad y en ocasiones
el mayor tiempo posible para obtener un éxito considerable; lamentablemente existen
tantas dificultades que no me permite responder tal demanda, como por ejemplo,
surge la gran complejidad de efectuar talleres de padres de familia para obtener una
información y formación idónea entre la institución y la realidad familiar.
Este es uno de los mas grandes problemas que dificulta la ejecución de la
orientación, la falta de apoyo de la familia, medio social, y por que no decirlo medio
académico, determina lamentablemente un imposible a la ejecución de proyectos que
estimule una forma de vida más eficiente entere cónyuges.
Problemas de comunicación, divorcios, traiciones, migración e incluso los
libertinajes que llegan a finales lamentables como la dependencia del alcohol y
tabaco. Hace que no solo la pareja, sino también a los hijos tengan problemas de
identidad, auto motivación y por ende decisiones que llegan incluso a suicidios. Pero
tomando en cuenta el tema de los padres, quiero dar conocer un programa que pueda
enfatizar los problemas que a menudo tienen las parejas, por supuesto, esto es solo
una pequeña muestra de lo que podemos encontrar en libros o documentos de terapia
familiar.
OBJETIVOS
GENERAL:
• Comprender y analizar los orígenes de los problemas y sus consecuencias en la
pareja y la familia, en función de diferentes estrategias y actividades activas, que
90
permitirán concienciar la importancia del control de los impulsos, evitando
agresiones mentales y físicas dentro y fuera del hogar.
ESPECÍFICOS:
• Contribuir a la formación integral y armónica de la personalidad en la familia, en
especial con padres de familia.
• Organizar talleres de formación y actualización de la realidad social, para la
prevención y formación de adicciones incorregibles, para esclarecer la realidad
social y el compromiso que tenemos en ella para un cambio emprendedor y
eficaz.
• Emprender talleres de liderazgo para contribuir la formación de valores y
actitudes personales dentro y fuera del hogar.
• Establecer un acuerdo sobre la formación y conocimiento de las drogas,
sexualidad y otros contenidos que son indispensables para los padres de familia.
91
QUE ES LA ORIENTACION FAMILIAROBJETIVO GENERAL: Comprometer la participación de los asistentes en el programa, mediante el conocimiento critico y vivencialde la filosofía, principios y objetivos del programa.
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Acoger afectuosamente a los
participantes.
• Plantear una problemática
familiar
(porque los divorcios)
• Propiciar el conocimiento de
escuela para padres como una
alternativa valida para la
solución de problemas
familiares.
• Compartir las conclusiones de
trabajo de grupo
• Bienvenida
• Problema familiar
• “EPP” (Escuela Para padres)
como respuesta a los
problemas familiares
• “EPP” como respuesta a los
problemas familiares
1. Ambientación
• Saludo y bienvenida
• Rompehielo
2. Presentación Del Tema.
• Introducción
• socio drama
3. Trabajo En Grupo
• División en grupos
• Presentación interpersonal
• Procesamiento del socio drama
• Lluvia de ideas
• Lectura de la cartilla
• Conclusiones
4. Plenaria
• Presentación de trabajos
• Síntesis y compromiso
• Despedida
• Carteles
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Utilería
• Cartilla
• Hoja de consignas
• Coordinador
• Facilitador
• Facilitador
• Facilitador
• Equipo
• Facilitador
10 ´
15´
60´
30´
92
LA COMUNICACIÓN FAMILIAROBJETIVO GENERAL: Concienciar a los participantes acerca del valor que tiene la comunicación en la vida familiar
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Crear un ambiente de
cordialidad y alegría entre los
padres.
• Describir la importancia de la
percepción de un mensaje.
• Establecer mecanismos para
mejorar la capacidad de
comunicación .
• Reflexionar sobre la necesidad
de desarrollar una adecuada
comunicación familiar.
• Relacione humanas
• Comunicación
• Comunicación
• Comunicación familiar
1. Ambientación
• Saludo afectuoso
• Presentación
• Rompehielo
2. Presentación Del Tema.
• Técnica del mismo
• Procesamiento
• División de grupos
3. Trabajo En Grupo
• Presentación por parejas
• Ejercicio grupal
• A partir del ejercicio compartir
experiencias sobre comunicación
familiar.
• Preparación de consignas
4. Plenaria
• Presentación de trabajos
• Síntesis y compromiso
• Refuerzo
• Invitación a la próxima reunió y
despedida
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Marcadores
• Hoja de consignas
• Hoja de trabajo
• Hoja de consignas
• Mobiliario
• Coordinador
• Facilitador
• Facilitador
• Facilitador
• Equipo
• Facilitador
• Coordinador
20 ´
20´
75´
35´
93
LA PERSONA HUMANAOBJETIVO GENERAL: Reflexionar vivencialmente sobre la importancia del ser personal en todas sus dimensiones.
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Estimular activamente la
relación interpersonal.
• Exponer los conflictos que mas
atenten a la persona.
• Compartir las cualidades,
limitación, ideales y aspiraciones
que afectan a los participantes
como seres humanos y
miembros de la sociedad.
• Describir el valor de lo que es
sentirse persona humana.
• Relacione humanas
• La persona Humana
• La persona Humana
• La persona Humana
1. Ambientación
• Saludo afectuoso
• Rompehielo
• Síntesis de la sesión anterior
2. Presentación Del Tema.
• Breve introducción al tema.
• Proyección del sonoviso la
persona humana.
• Breve procesamiento
3. Trabajo En Grupo
• División en grupos
• Presentación interpersonal
• Técnica vivencial
• Lectura y comentario de la
cartilla
• Preparación de consignas
4. Plenaria
• Presentación de trabajos
• Síntesis y compromiso
• Despedida e invitación a la
sesión siguiente.
• Carteles
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Sonoviso
• Proyector
• Grabadora
• Cartilla
• Hoja de consignas
• Papeles
• Hoja de consignas
• Coordinador
• Facilitador
• Facilitador
• Facilitador
• Equipo
• Facilitador
15 ´
40´
65´
30´
94
LA FAMILIAOBJETIVO GENERAL: Lograr un cambio de actividades en cuanto a la jerarquización de valores familiares
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Favorecer el ambiente de la
distención y participación.
• Cuestionar una realidad familia
existente con el tema: (El
ejemplo ensañan más que las
palabras.¡)
• Facilitar la identificación de los
valores y anti valores familiares.
• Reforzar al contenido de la
sesión compartiendo una
experiencia de vida familiar.
• Relacione humanas
• Realidad Familiar
• Dimensión familiar del
hombre
• Dimensión familiar del
hombre
1. Ambientación
• Saludo cariñoso tomando en
cuenta a los nuevos
• Rompehielo
• Síntesis de la sesión anterior
2. Presentación Del Tema.
• Breve introducción al tema.
• Mimo en tres esenas flash
• Procesamiento
3. Trabajo En Grupo
• División en grupos
• Presentación interpersonal y
grupal
• Ejercicio: “Escalera de la vida
familiar”
4. Plenaria
• Entrevista a una familia
• Refuerzo y síntesis del
contenido de la sesión
• Despedida e invitación a la
sesión siguiente.
• Carteles
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Video
• Grabadora
• Utilería propia para cada
escena.
• Hoja de consignas
• Escalera dibujada
• Hoja de consignas
• Coordinador
• Facilitador
• Equipo
• Equipo
• Facilitador
20 ´
15´
75´
30´
95
FAMILIA Y EDUCACIONOBJETIVO GENERAL: Destacar la función educadora de la familia en a formación del ser humano.
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Reforzar el clima de la
camaradería e integración
existentes.
• Evidenciar las necesidades de la
participación de los padres en la
educación de los hijos.
• Vivenciar la función educadora
de la familia.
• Responder a la problemática
educativa mediante el encuentro
de los establecimientos de la
comunidad escolar.
• Relacione humanas
• Familia y educación
• Familia y educación
• Familia y educación
1. Ambientación
• Saludo afectuoso
• Rompehielo
• Síntesis de las sesiones
anteriores
2. Presentación Del Tema.
• Técnica de presentación
procesamiento de la experiencia
3. Trabajo En Grupo
• División en grupos
• Presentación interpersonal
• Técnica vivencial
• Preparación de consignas
• Lectura y comentario de la
cartilla.
4. Plenaria
• Debate
• Refuerzo y síntesis del de la
sesión
• Despedida e invitación a la
sesión siguiente.
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Cuerdas
• Cartillas
• Hoja de consignas
• Papeles
• Vendas
• Hoja de consignas
• Coordinador
• Facilitador
• Facilitador
• Facilitador
• Equipo
• Facilitador
15 ´
10´
75´
45´
96
FAMILIA Y SOCIEDADOBJETIVO GENERAL: Fomentar la búsqueda conjunta de alternativas de solución a la crisis que afecta a la familia y la sociedad.
OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Fortalecer el clima de confianza
y solidaridad logradas en el
nivel.
• Exponer la problemática familiar
y social.
•
• Buscar alternativas de solución
ante la problemática planteada
• Identificar los cambios
personales de actitud producidos
en el primer nivel.
• Relacione humanas
• Familia y sociedad
• Familia y sociedad
• Evaluación cualitativa del
primer nivel
1. Ambientación
• Saludo y bienvenida
• Rompehielo
• Síntesis de las sesiones
anteriores
2. Presentación Del Tema.
• Introducción
• Roll playing
3. Trabajo En Grupo
• Conformación de salas
• Foro abierto
• Síntesis y compromiso
4. Plenaria
• Rompehielo
• Evaluación
• Testimonio
• Despedida e invitación a la
sesión siguiente.
• Carteles
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Utilería
• Libreto
• Hoja de consignas
• Hoja de consignas
• Cartel
• Hojas
Video
• Coordinador
• Facilitador
• Coordinador
• Equipo
• Facilitador
• Coordinador
• Facilitador
• Equipo
20 ´
45´
30´
60´
97
FAMILIA Y MIGRACIÓNOBJETIVO GENERAL: Establecer un conocimiento de la realidad socioeconómica de la familia para identificar sus beneficios ysituaciones a
las que se adhiere.OBJETIVO CONTENIDO PROCESO MATERIAL RESPONSABLE TIEMPO
• Fortalecer el clima de confianza
y solidaridad logradas en el
nivel.
• Exponer la problemática
familiar y migración
• Buscar alternativas de solución
ante la problemática planteada
• Identificar los cambios inter e
intrapersonal de la familia y de
los migrantes.
• Relaciones humanas
• Familia y migración
• Familia y migración
• Cambio Psicoemocional de la
familia y migrantes.
1. Ambientación
• Saludo y bienvenida
• Rompehielo
• Síntesis de las sesiones
anteriores
2. Presentación Del Tema.
• Introducción
• migración y los orígenes de su
incidencia.
3. Trabajo En Grupo
• Mesa redonda
• Foro abierto
• Síntesis y compromiso
4. Plenaria
• Testimonio
• Evaluación
• Sugerencias
• Clausura y despedida.
• Carteles
• Hoja de consignas
• Videos
• Grabadora
• Documentos
• Documentos científicos
• Libretos
• Hojas
• Hoja de consignas
• Cartel
Documentoscientíficos
• Coordinador
• Facilitador
• Coordinador
• Equipo
• Facilitador
• Coordinador
• Facilitador
• Equipo
10 ´
50´
30´
60´
98
CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
El tema referido a educación en valores presenta una adecuada
fundamentación teórica, para orientar eficientemente un programa
educativo en este campo en beneficio de los estudiantes.
La estructura familiar en los hogares de los estudiantes, en lo referente
a la presencia y cuidado de los padres en un porcentaje menor está a
cargo de familiares, lo cual está incidiendo en el aspecto emocional de
los estudiantes.
Es motivo de preocupación la presencia de un grupo de estudiantes,
cuyos padres viven en el exterior, por lo que actualmente están al
cuidado de otros familiares, quienes pretenden asumir el rol de padres,
lo cual de ninguna manera acontecerá por cuanto este tipo de roles son
irremplazables. Esta situación puede estar generando serias
dificultades en los procesos de adaptación, comunicación y
motivación de los estudiantes.
En concordancia con el numeral anterior, entre los aspectos que se
ven más afectados en las relaciones intrafamiliares, son las que tienen
que ver con: límites, autoridad, jerarquía, valores, comunicación, y
autoestima.
Si bien es cierto, que una de las responsabilidades de los padres
constituye la de sufragar gastos que demanda el estudiante, muchos
padres de familia piensan que ello es suficiente, utilizando como
mecanismo de compensación la carencia de afecto; orientación,
comunicación que deben primariamente brindar a sus hijos en las
diferentes etapas del ciclo evolutivo de la familia.
99
6.2. RECOMENDACIONES
Es importante establecer un diagnóstico de la situación familiar de los
estudiantes, a fin de identificar los factores que pueden estar incidiendo
tanto en el rendimiento académico como de las relaciones intra y extra
familiares.
Elaborar un plan de acciones que contenga proyectos orientados a
fortalecer las relaciones intrafamiliares y la autoestima de los estudiantes.
Es pertinente establecer un programa de asistencia profesional con un
psicólogo y orientador vocacional para estudiar los comportamientos de
los estudiantes problema y proponer soluciones para conseguir su cambio.
Es necesario que este trabajo sea difundido y aplicado en la Institución
para el bienestar de los/as estudiantes y de la comunidad en general.
100
BIBLIOGRAFÍA
BENALCAZAR, Luis La Educación en Valores como eje trasversal de la
reforma curricular y su prospectiva”.
Quito, 2002.
BOTERO G.S., Amorr y Sexualidad Hoy, -santa Fe de Bogotá, 1992
BORRERO, Ana Luz y VEGA Silvia eds. Mujer y Migración: Alcance de un
Fenómeno Nacional y Regional.
BURBANO, Mauricio. El sujeto en el fenómeno de la migración, 2006 ILDIS,
Cuenca, 1992.
CULTURAL S. A. Madrid – España Edición 1995 Pedagogía y psicología
Infantil Pubertad y Adolescencia.
CARTER, Carol: Orientación Vocacional, editorial Pretince, México 2006.
CARTER, E.A. y Mc. Goldrik M., The Family Cicle, Mexico, 1997
DIARIO “EL COMERCIO”, Los valores, Quito 2007.
ESPINOZA, Isidro, Orientación Familiar, segunda edición, Ecuador 2008
ESTRADA I.L., El ciclo vital de la familia, Mexico 1997
GRASS Juan, La Educación de Valores y Virtudes, en la Escuela, editorial
Trillas, México 2002.
JIMÉNEZ F. Atahualpa. Psicología General. Programa de Psicología General.
Desarrollo por Objetivos. Quito
LEXUS, Aprender valores y sus aptitudes, edición Tercer Milenio, Uruguay
2004.
MARTÍNEZ Gil, Valores Humanos y Desarrollo Personal, editorial Praxis,
Bilbao 2001, Ecuador. Editado Contrapunto.
MARTINEZ, E. Alejandro Geografía Económica del Ecuador, Editado por
DIMAXI S. A.
MIRA Y LOPEZ, Emilio. Psicología de la Adolescencia. Quito – Ecuador.
Editorial Capeluz.
MCKEACHIE Doyle Psicología.
PACHANO, Simón “Campesinado y Migración: Algunas notas sobre el caso
ecuatoriano”, Población, Migración y empleo en el Ecuador. ILDIS, Quito
1988.
101
PH. SPERLING, Abraham. Psicología Simplificada Compañía General de
Ediciones S. A. México.
PLATON, Konstantin. Psicología Recreativa Volumen I y II Editorial Cartago.
Universidad de Cuenca y las Naciones Unidas, Censo: Familia y Mujer,
Migración Internacional y Actividades productivas. Universidad de Cuenca,
Naciones Unidas UNFPA, Cuenca, 1998.
VINUESA M. José. Resúmenes de Geografía Económica General y del
Ecuador. Cultura General.
WOLF. Werner. Introducción a la psicología Brevarios de fondo de la cultura
económica.
BURBANO, Mauricio. El sujeto en el fenómeno de la migración, 2006
102
ANTEPROYECTO EDUCATIVO
1. TITULO
Acompañamiento, mediación y orientación a estudiantes de Padres Emigrantes de
octavo, noveno y décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Sagrados Corazones “Centro”, para su formación como personas integras.
2. JUSTIFICACIÓN
Durante los últimos años, la migración se ha convertido en causa de confusión y
conflicto que se acentúa conforme van pasando los meses.
En el “Art. 9 función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente”34 . Sin embargo, la situación de las familias en el Ecuador ha sufrido
trastornos que han obligado a que el concepto de familia se modifique y evolucione
para ajustarse al incesante cambio en las condiciones de vida. Así en nuestro país, y
como una de las consecuencias del proceso migratorio, se ha testificado el
aparecimiento de Familias Monoparentales (padres, madres solteros/as o tutotes),
familias sin padres ni tutores donde los hijos se ven avocados a asumir los cuidados
de sus hermanos puesto que ambos progenitores han emigrado a otras ciudades o
países por motivos generalmente económicos o laborales.
Según información revelada por la encuesta Emedinho, “en los años 90, se observa
un drástico incremento en el número de niños dejados atrás por uno de los padres, de
aproximadamente 17.000 en 1990 a 150.000 en el año 2000”35
En los últimos años de 1990 se constituyó una verdadera “industria” migratoria
constituida por los coyotes o “chulqueros” y las agencias de viaje que se dedicaban a
conseguir clientes, especialmente para facilitar el ingreso ilegal a Estados Unidos.
En 1998, los coyotes en el austro cobraban un mínimo de 6.000 dólares para arreglar
un viaje a Estados Unidos, un año después, el precio se había elevado a 9.000
dólares.36 En las áreas que cuentan con un proceso de migración internacional de
34MORA Mariana, “Migración y sistemas familiares” Plan Migración, Comunicación y Desarrollo,Nº 8, Quito- Ecuador, Octubre 2006, p 335 BURBANO Mauricio, “Características y diferencias clave entre las primeras migraciones y lareciente ola emigratoria” Plan Migración, Comunicación y Desarrollo, Nº 16, Quito- Ecuador,Diciembre 2004, p 936 DURANGO, Sofia. “El impacto económico de la emigración en el Ecuador” Plan Migración,Comunicación y Desarrollo, Nº 3, Quito- Eucador, Septiembre 2006, p 7
103
antigua data, algunos investigadores han observado que la larga separación de los
miembros de la familia, se termina transformando en abandono y desintegración
familiar. En este aspecto suele registrarse una opinión generalizada de que la
desintegración familiar ha provocado diversos desórdenes en el desempeño escolar y
en el comportamiento social de niños y adolescentes. Un trabajo antropológico
(Pribilsky, 2001) aborda el análisis de una dolencia que se presenta de un modo
recurrente en hijos de emigrantes, denominada “nervios”. Este se presenta en niños
que han sido separados de sus padres por largos períodos de tiempo y se manifiestan
en una pena extrema, ira explosiva, actos violentos sumados a un rechazo general a
llevar a cabo las actividades diarias.37
El problema económico ha obligado a que los padres de las estudiantes busquen otras
alternativas laborales fuera del país, lo que ha generado cambios psicosociales en el
desempeño académico de sus hijos.
Vista la magnitud de este fenómeno social y el efecto que tiene en las estudiantes
resulta necesario conocer con mayor profundidad los cambios que genera. Este
proyecto permitirá proporcionar alternativas para mejorar el desarrollo de las
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica de la institución.
Es importante realizar este proyecto ya que es un problema que atañe a todos, en
vista de que las estudiantes cuyos padres o uno de ellos han viajado al exterior
dejando a sus hijos/as bajo el cuidado de miembros familiares y por este motivo
empiezan a desmejorar en los aspectos:
Socio afectivos, espirituales, físico, en su comportamiento y rendimiento, entre otros;
afectando directamente en su autoestima.
Se ha observado en las estudiantes problemas serios como son: profundo sentimiento
de abandono, cambio de roles que no logran asumirse, formación de nuevas parejas,
destrucción familiar, efectos que nos hacen afirmar que es necesario un proyecto que
de cuenta de la situación real de las familias de las estudiantes que emigran y todos
sus conflictos que ello implica.
37 MORA, Mariana. Op. Cit p 10
104
Por lo tanto, es importante el acompañamiento, mediación y orientación a través de
personal capacitado que brinde a cada estudiante el apoyo adecuado, para entregar a
la sociedad entes positivos, productivos que se realicen como personas y ayuden a
otras en su proceso de realización.
3. DELIMITACIÓN
Durante el año lectivo 2007 – 2008 de la Unidad Educativa Sagrados Corazones
“Centro” de octavo, noveno y décimo, año de Educación Básica se realizará la
investigación de señoritas cuyos padres han emigrado al exterior. (ver anexo)
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Hablar de los hijos de los emigrantes es hablar de un caso muy particular de sujeto,
porque son personas intensamente afectadas dentro del proceso migratorio sin ser
emigrantes ellas mismas”
La migración es un hecho inevitable en nuestro país, por lo tanto es digno de tratarse
desde un enfoque eminentemente humano ya que está afectando principalmente a la
niñez y juventud ecuatoriana.
Las causas de la migración son: socioeconómicas, las mismas que son fundamentales
en cualquier. proceso migratorio. De hecho, existe una relación directa entre
desarrollo socioeconómico y migración, por ende, entre subdesarrollo y emigración.
La mayor parte de los que emigran lo hacen por motivos económicos, buscando un
mejor nivel de vida. La situación de hambre y miseria en muchos países
subdesarrollados obliga a muchos emigrantes a arriesgar su vida (y hasta perderla en
multitud de ocasiones), con tal de salir de su situación; políticas, que se derivan de
las crisis políticas que suelen presentarse en ciertos países. Muchas personas que
temen a la persecución y venganza políticas abandonan un país para residenciarse en
otro o, al menos, intentan abandonarlo, aunque a menudo pueden llegar inclusive a
perder la vida cuando se trata de regímenes totalitarios; culturales, la base cultural de
una población determinada es un factor muy importante a la hora de decidir a qué
país o lugar se va a emigrar. La cultura (religión, idioma, tradiciones, costumbres,
etc.) tiene mucho peso en esta toma de decisiones.
105
Las posibilidades educativas son muy importantes a la hora de decidir las
migraciones de un lugar a otro, hasta el punto de que, en el éxodo rural, este factor es
a menudo determinante, ya que los que emigran del medio rural al urbano suelen ser
adultos jóvenes, que son los que tienen mayores probabilidades de tener hijos
pequeños; entre otras causas de migración, este fenómeno en meno o mayor grado
afecta a: la identidad cultural, la afectividad, la organización social – familiar,
cambios en el sistema de alimentación, comportamiento, preferencias, sobre todo el
aspecto espiritual, ya que al estar los padres en otros países y tener mejores
condiciones económicas envían a sus hijo/as grandes cantidades de dinero pensando
que de esa manera podrán suplir su ausencia, pero se olvidan que también se debe
alimentar el corazón y el alma. Motivos de gran preocupación para el sector
educativo local y nacional. En Ecuador se está trabajando en diferentes vías, en
relación a todo el proceso de la Educación, se están desarrollando propuestas
teóricas, pedagógicas y estratégicas para consolidar la identidad cultural; la
revalorización personal de su autoestima. Para ello se han realizado importantes
consideraciones relacionadas con los efectos de la migración:
En el aspecto cultural nos encontramos ante un fenómeno que ya forma parte de
nuestra vida diaria que se encuentra influenciada por grupos de poder de turno, el
desarrollismo, neoliberalismo, la educación homogenizadora, castellanizante que
contribuyen directa o indirectamente a crear esquemas mentales apartados de la
identidad cultural, de la defensa de la libertad, pasando a depender de “costumbres”,
de otras culturas que en todo caso solucionan los problemas con el dinero que
reciben de los emigrantes dejando de lado por ejemplo la practica de las mingas
como manifestación de solidaridad, terminan pagando multas y en el mejor de los
casos pagan a otras personas para que los reemplacen en sus compromisos. Las
practicas religiosas que antes las realizaban en su terruño ahora las realizan en las
iglesias urbanas, abandonando sus lugares de origen que en poco tiempo quedarán
sin referentes culturales, como la música, vestido, vocabulario, alimentación....
Pasamos de la cultura alimenticia de productos naturales al consumismo que ofrece
la propaganda mercantilista, sin pensar en las consecuencias para la salud.
Además existe la influencia de practicas culturales externas en las que se acepta con
normalidad la destrucción de hogares, el uso de drogas, la prostitución y
106
promiscuidad sexual; el desequilibrio entre lo espiritual, lo material y lo efectivo;
todo eso ha profundizado un impacto cultural que afecta colateralmente a la
organización familiar cuyo producto recibimos en las instituciones educativas.
Efectos en la organización económica: Cuando han migrado los dos padres o uno
de ellos, necesariamente quedan a cargo de sus hijos (as) el papá o mamá, abuelos,
otros familiares cercanos o empleadas domésticas, quienes pasan a ser
administradores del dinero, que muchas veces no cubren las necesidades de los
hijos/as, en lo más elemental como es: salud, alimento, educación, recreación, sea
por malversación o por ser insuficiente; sin embargo, hay casos en que el dinero
transforma a quienes lo reciben en seres materialistas que no saben dialogar para
tomar decisiones conjuntas, propendiendo a ser personas egoístas, libertinas,
incomprensibles e incomprendidas en una sociedad que se limita a fundamentar sus
criterios en chismes y comentarios que destruyen lo poco rescatable de la
organización familiar, datos que desaniman a quienes han migrado “por el bien
familiar”. Para el profesorado es motivo de consideración especial el caso de
estudiantes afectados por la disfunción familiar que se genera cuando las relaciones
intrafamiliares son afectadas por una comunicación incoherente, confusa e indirecta,
debido a que el sistema familiar se enferma progresivamente. Esta disfunción se
convierte en el estilo de vida familiar y produce en muchos casos, el aislamiento de
la familia de los contactos sociales cotidianos38, cuyos resultados se verán en corto
tiempo.
- Efectos en la afectividad: La migración repercute negativamente en la cohesión
de la familia, siendo ésta célula de la organización social, la mas afectada ya que se
producen traumas en las estudiantes que se encuentran con un padre a una madre que
se unen a otras parejas aunque no hayan los dólares que los separó del otro
matrimonio. Ésta realidad da lugar a la falta de amor y de afecto en las relaciones
humanas. Los maestros tenemos que rescatar el aspecto espiritual y afectivo de cada
uno de los hijos de emigrantes, realizando y cumpliendo proyectos educativos que
38 s/a, Vive sin Drogas, Agosto 2000, www.vivesindrogas.com
107
enriquezcan estas áreas tan delicadas del ser humano, solo el amor nos librará de una
sociedad materializada, rebelde, ausente de valores éticos, morales, culturales.
5. RESUMEN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El trabajo que aquí propongo es de acompañamiento, mediación y orientación que se
lo realizará con estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de
la Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro en el año lectivo 2007-2008. Este
proyecto tiene la finalidad de ayudar a las estudiantes con padres emigrantes a
sobrellevar de una mejor manera la situación familiar por la que pasan, por medio de
talleres, charlas, trabajo en equipo.
Este trabajo involucra a toda la comunidad educativa es decir estudiantes,
autoridades, maestros, y familia.
6. OBJETIVOS
- Objetivo General.- Elaborar un proyecto de acompañamiento, mediación y
orientación a estudiantes de padres emigrantes para elevar el autoestima de
las señoritas estudiantes de la Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro
de octavo, noveno y décimo año de Educación Básica.
- Objetivos Específicos:
• Diagnosticar la estructura familiar de las estudiantes para conocer los
efectos de la migración
• Determinar el impacto Socio- Económico y familiar de las hijas de los
emigrantes con el propósito de establecer la prioridad del bienestar
económico frente al bienestar integral de la familia
• Integrar al/la estudiante a talleres educativos para fortalecer su
educación.
• Capacitar al alumno para que pueda defenderse dentro del núcleo
familiar y la sociedad.
• Realizar una propuesta de acompañamiento mediación y orientación
para estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica de la Unidad
Educativa Sagrados Corazones Centro
108
7.- BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Esta propuesta beneficiará principalmente a estudiantes de 8º, 9º y 10º año de
educación básica de la Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro, luego a las
familias y a la Comunidad Educativa.
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Acompañamiento
Acompañamiento es un vocablo de uso frecuente en el sector educativo, en el
ámbito familiar y en las comunidades humanas. Este vocablo es una síntesis de
necesidades, de sentimientos de tareas y proyectos. Su desarrollo involucra a dos o
más personas que asumen un compromiso son la ayuda, la transferencia de
conocimientos, de vida y de experiencia entre los/as acompañantes y los sujetos
acompañados.
Para despertar este deseo, la responsabilidad principal de los profesores, es la que
debe amparar y guiar la mayoría de planteamientos, funciones y actuaciones
docentes debe ser la de desarrollar su trabajo con la finalidad que el/la estudiante,
interactuando con el medio y las personas de su entorno más próximo, consiga
alcanzar una autoestima alta
Acompañar al estudiante incluso antes de la entrada al centro educativo y
acompañarlo hasta después de su titulación, forma parte de mi manera de entender
el compromiso educativo ya que para las personas tienen potencialidades, recursos
y necesitan un largo recorrido para llegar a su proyecto existencial humano.
Sabemos que un proceso es una cadena estructurada de acontecimientos
significativos donde la resolución progresiva determina el futuro39.
A todas las personas nos llena de satisfacción saber que estamos acompañados/as y
nos alegra sentir que ese acompañamiento contribuye a la mejora de nuestra
39 s/a, Acompañamiento del desarrollo infantil, 2008, www.tojas.uba.ar
109
condición humana y profesional en el marco de un proceso permanente de
formación.
Considerar un proceso es tener en cuenta un conjunto dinámico de fenómenos que
interactúan en el tiempo y que configuran la experiencia de una persona. Este
hecho comporta una construcción personal que se nutre a partir de la posesión y la
adquisición de capacidades, habilidades y conocimientos. Y en cualquier caso,
siempre es personalizado.
Proceso de acompañamiento
En el proceso de acompañamiento se tomará en cuenta cuatro aspectos importantes
en su desarrollo. So aspectos sociales, psicopedagógicos, políticas y educativo-
culturales.
En cuanto al aspecto social hace de este proceso una experiencia de intercambio y
de producción participativa. Los acompañantes y acompañados se asumen como
protagonistas de un proceso que comporta responsabilidad, en este proceso
diminuye el miedo a preguntar y se incentiva el contraste de experiencias; entonces
el acompañamiento se convierte en un proceso de asesoramiento especializado y en
continua readecuación. En el aspecto social el acompañamiento partirá de la
problemática y de las necesidades del colegio, de la comunidad y de los mismos
estudiantes.
En el aspecto psicopedagógico se dará énfasis en la formación de actitudes, en el
fortalecimiento de la voluntad y de la motivación de los/as estudiantes
involucrados/as en el proceso de acompañamiento. En este proceso es necesario
que el acompañante tenga capacidad de acogida y valoración de la persona;
formación actualizada y respeto de la diversidad.
Este acompañamiento en el aspecto psicopedagógico ayudará al una comunicación
transparente y circular que potencie una relación de diálogo.
En el aspecto educativo-cultural se tomara muy en cuenta un marco de valores que
le dan al proceso de acompañamiento una función fundamental educativa. Este
proceso de acompañamiento promueve el conocimiento y la apropiación de
valores y principios. Se pondrá atención en los lenguajes, a las dinámicas, a los
110
gestos, a los símbolos y a otros aspectos propios del/la estudiante; este aspecto nos
ayudará a la construcción de una visión educativa positiva.
Mediación
Mediación es un proceso informal y confidencial donde una persona de opinión
neutral sirve para animar y facilitar la resolución de un caso o disputa sin prescribir
el resultado del mismo.
Consiste en una negociación mediante el empleo de técnicas específicas, ayuda a las
partes a visualizar el problema, identificarlo, crear y considerar opciones y llegar a
una solución aceptable para ambos y poner sus acuerdos por escrito.
El mediador puede trabajar en sesiones privadas o en encuentros conjuntos, con
igualdad de oportunidades para cada participante de la Mediación.
El mediador no decide, no resuelve, no juzga ni aconseja, son los participantes
quienes deciden, ya que el mediador sólo conduce el proceso manteniendo con cada
uno de los participantes una relación sin favoritismos40.
Procedimiento de la Mediación
La mediación en este proyecto se la realizará de la siguiente manera:
Primera Parte: Introducción
1.-Las partes y el mediador se presentan.
2.-El mediador explica su rol, las características de la mediación, las reglas de
procedimiento y comportamiento. Se recalca la regla del respeto mutuo.
3.-Se aclaran las preguntas que pudieran existir
4.-Se reafirma la confidencialidad, la voluntariedad y la neutralidad.
Segunda Parte: Contar La Historia.
1.-Las partes cuentan su historia al mediado
2.-El mediador "parafrasea" y "resume" la historia de las partes.
40 WIKIPEDIA, Red, www.es.wikipedia.org
111
3.-El mediador se asegura de entender cuál es el conflicto
4.-El mediador se asegura que las partes entiendan cuál es el conflicto.
Tercera Parte: Identificar Los Hechos Y Sentimientos.
1.-Las partes se cuentan mutuamente su visión del conflicto.
2.-El mediador rescata los hechos y sentimientos de lo que las partes dicen.
3.-El mediador busca que las partes "se pongan en el zapato del otro".
4.-Se resumen los hechos y sentimientos de ambas partes.
5.-Se identifican los intereses y necesidades de las partes.
Cuarta Parte: Generando Opciones.
1.-Mediante la técnica de la "lluvia o tormenta de ideas", y el pensamiento lateral se
estimula a las partes a generar opciones.
Quinta Parte: Acuerdo
1.-Se analizan las opciones que son aceptables para ambas partes.
2.-Se escribe un acuerdo.
3.-Se firma el acuerdo.
4.-Si no existe acuerdo, finaliza la mediación.
Sexta Parte Seguimiento del Acuerdo
1.-Se explica cómo se evaluará el seguimiento del acuerdo.
2.-Se agradece a las partes el haber participado en el procedimiento de la mediación
y se recuerda que pueden acudir a ella ante cualquier divergencia.
112
Orientación
Consiste en una ayuda sistemática ofrecida a una persona para que llegue a mejor
conocimiento de sus características y potencialidades, a la aceptación de su propia
realidad y al logro de capacidad de auto dirigirse. Estas actuaciones van dirigidas a
lograr un desarrollo integral de la personalidad y a una contribución eficaz a la
sociedad en que vive. La orientación es una tarea cooperativa en la en la que deben
verse implicados no solo el alumno y el orientador, sino también la familia, el
profesorado y la dirección del centro. Para lograr estos objetivos se recurre a los
recursos de la escuela y de la familia41.
Esta Orientación esta enfocado especialmente hacia la prevención de dificultades que
puedan obstaculizar de manera directa el proceso enseñanza - aprendizaje, el
desarrollo armonioso de la personalidad, así como también la formación mental
del/la estudiante
Procedimiento de Orientación
El proceso de orientación se lo realizará de la siguiente manera:
Recopilación de información por cada nuevo alumno que ingrese a esta escuela,
utilizando para ello la ficha Psicopedagógica. También se hace al concluir cada ciclo
escolar después de revisar el desempeño escolar de cada alumno.
Revisar, concentrar y proporcionar la información recopilada por cada alumno a su
respectivo Tutor al inicio de ciclo escolar.
Realizar observaciones de campo individuales (según lo requiere) como objetivos
muy específicos.
Realizar entrevista con los alumnos, con los padres de familia y/o con los maestros
del/la estudiante
Realizar evaluaciones de diagnóstico con los alumnos de nuevo ingreso, seleccionar
y aplicar instrumentos de evaluación e investigación a aquellos alumnos que han sido
41 WIKIPEDIA, Red, www.es.wikipedia.org
113
remitidos al servicio de orientación educativa en el transcurso del ciclo escolar,
según el caso lo demande.
Calificar, interpretar e integrar los resultados obtenidos de ésta evaluación y de ser
necesario darlos a conocer al Tutor, a los Padres de Familia y/o Maestros, y a éste
último, hasta donde sea pertinente.
Elaboración y desarrollo de las actividades que el/la estudiante requiera o demande
por parte del Colegio.
Planeación y desarrollo de la asesoría psicológica con los Padres y/o Maestros del/la
estudiante según se requiera.
114
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Deserción: Acción y efecto de desertar. Abandonar las compañías que solían
frecuentar, obligaciones, ideas, amigos, hijos, otros.
Emigración: Desplazamiento de grupos humanos de unas zonas a otras por
causas económicas o políticas. Acción y efecto de pasar de un país a otro para
residir en él.
Pandilla: Liga o Unión, formándose así para algunos con fines ilícitos
tratando de engañar o hacer daño. Grupos de amigos que se reúnen para
conversar o solazarse.
Vandalismo: Grupo de gente armada con fines criminales.
Drogadicción: Dependencia psicología y fisiológica de un individuo respecto
a la droga la misma que es una sustancia o preparado medicamentoso de
efectos estimulantes tranquilizantes alucinógenos, capaz de crear
toxicomanía.
Delincuencia: Calidad de delincuente. Comisión de delitos. Conjunto de
delitos de un país, época, etc.
Prostitución: Comercio sexual con ánimo de lucro, deshonrar, vender, una se
emplea por interés o por adulación envilecerse o degradarse para obtener una
ventaja material.
Autoestima: Es valorarse, quererse y aceptarse como es la persona, además
comprende sentimientos, pensamientos, experiencias, habilidades y
limitaciones de nuestra vida.
Heterogeneidad: Carácter de lo que es heterogéneo, mezcla heterogenico.- de
naturaleza diferente.
Neoliberalismo: Forma moderna de liberalismo que permite una intervención
limitada del estado de los terrenos jurídicos y económicos.
Mediación: Mediación es un proceso que permite la prevención y
resolución de conflictos con rapidez y privacidad, utilizando la ayuda de
profesionales entrenados y especializados que, manteniendo la neutralidad,
ayudan a las personas que intervienen en los conflictos a llegar la un acuerdo
ventajoso para ambos y cuyo contenido es decidido por las partes
Acompañamiento: Acción de brindar compañía. Éste consiste en apoyo
psicológico, espiritual, emocional y personal que se da a las personas que
115
atraviesan diferentes situaciones problemáticas, conflictos, etc., sobre todo en
las etapas en que no pueden bastarse por sí mismos para la resolución de sus
problemas cotidianos.
Orientación: Dirigir a una o varias personas hacia un fin determinado.
116
9. CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO AGO SEPT OCT NOV DIC ENER FEB MAR ABR MAY JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1Planteamientodel Tema
2Recolección deinformación
3Elaboración delanteproyecto
4
Proceso dematriculación ytramitespertinentes
5
Diálogo con lasautoridades de laInstitución
6Presentación delanteproyecto
7Revisión delanteproyecto
8Corrección delanteproyecto
9
Entrega Delanteproyectocorregido
10
Desarrollo delproyecto
11
Encuestas
12
Procesamientode datos
13
Conclusiones yrecomendaciones
14
Presentación delProyecto final
15
Sustentación delProyecto
117
10. PRESUPUESTO
MATERIALES VALOR
Matricula $ 450,00
Hojas de Papel Bond $ 10,00
Internet $ 20,00
Copias $ 20,00
Transporte $ 15,00
CD S $ 6.00
Impresiones $ 20,00
TOTAL $ 541,00
