UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS, AUTOCONTROL Y HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS PREESCOLARES

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

P R E S E N T A N

VERÓNICA ARELI ARENAS MACEDO

JOSEFINA DOMÍNGUEZ VÁZQUEZ

ASESORA: MTRA. HAYDÉE PEDRAZA MEDINA

MÉXICO, D. F. JUNIO DE 2006

“Dedicatorias y agradecimientos”

A Dios por haberme permitido terminar con una meta

más en la vida.

A mi pequeño Carlitos, a quien dedico con todo mi

amor y con todo mi corazón el presente escrito.

A mi esposo Juan Carlos por el apoyo moral e

incondicional que día con día me brindo durante la

realización de este documento.

A mis padres y hermanos por la paciencia y tolerancia

que me tuvieron.

Mil gracias.

Vero

“Dedicatorias y agradecimientos”

Doy gracias a Dios por darme la vida, por brindarme la

sabiduría necesaria y la energía suficiente para

alcanzar uno de mis objetivos.

A mi abuelita, por todas sus enseñanzas, que me

fueron de gran utilidad, para la culminación de este

trabajo.

A mis padres y hermanos por haberme apoyado y

motivado en cada momento.

A mi esposo, a ti mi vida, también te dedico esta tesis,

mil gracias por todo tu apoyo, por la ayuda que

siempre me diste, por haber sido tan paciente y

tolerante conmigo, te amo mi niño.

Con todo mi corazón.

Josie

“Dedicatorias y agradecimientos”

A nuestra asesora, por el tiempo invertido en la

revisión de este trabajo, por toda la dedicación y por

todo el esfuerzo otorgado, durante la realización de

esta investigación.

Mil gracias, a todos aquellos que participaron de una

manera constante y que hicieron posible la

elaboración de este proyecto.

Con cariño y agradecimiento.

Vero y Josie

ÍNDICE

Página

Índice de tablas y figuras

Resumen

Introducción..............................................................................................................9

1. Agresión...…...................................................................................................... 15

1.1 Teorías de la agresividad.............................................................................. 16

1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil................................................. 18

1.3 Conceptos básicos........................................................................................ 20

1.4 Desarrollo de la agresividad infantil.............................................................. 23

1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresión en la infancia.............. 24

1.6 Otras causas que también influyen en la agresión Infantil............................ 27

1.7 Características de los niños agresivos.......................................................... 29

1.8 Formas más frecuentes de la agresividad en los niños................................ 32

2. Características de los niños preescolares y la agresión.................................... 33

2.1 Lenguaje....................................................................................................... 34

2.2 Psicomotrices................................................................................................ 35

2.3 Emocionales.................................................................................................. 36

2.4 Intelectuales.................................................................................................. 37

2.5 Sociales......................................................................................................... 37

2.6 Conductuales................................................................................................ 40

2.7 Tipos de agresividad en los niños preescolares........................................... 40

2.8 La agresión en el jardín de niños….............................................................. 43

3. Descripción del programa de intervención……….............................................. 44

4. Método............................................................................................................... 57

4.1 Tipo de estudio.............................................................................................. 57

4.2 Sujetos.......................................................................................................... 57

4.3 Escenario...................................................................................................... 58

4.4 Instrumentos................................................................................................. 59

4.5 Diseño........................................................................................................... 61

4.6 Procedimiento............................................................................................... 63

5. Resultados......................................................................................................... 67

6. Discusión........................................................................................................... 84

7. Conclusiones..................................................................................................... 87

8. Sugerencias....................................................................................................... 91

9. Bibliografía......................................................................................................... 94

10. Anexos............................................................................................................. 96

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Página

Tabla 5.1 Conductas agresivas en los niños antes y después

del programa...................................................................................................83

Figura 5.1 Aplicación del cuestionario la vida en la escuela...................................69

Figura 5.2 Entrevista con los alumnos detectados como agresivos.......................70

Figura 5.3 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos.............................70

Figura 5.4 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos.......................71

Figura 5.5 Concientización.....................................................................................72

Figura 5.6 Concientización.....................................................................................73

Figura 5.7 Concientización

Figura 5.8 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................73

Figura 5.9 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................74

Figura 5.10 Cuestionario sobre comportamientos agresivos

Figura 5.11 Entrenamiento en relajación progresiva..............................................75

Figura 5.12 Entrenamiento de la tortuga................................................................75

Figura 5.13 Entrenamiento de la tortuga................................................................76

Figura 5.14 Entrenamiento de la tortuga

Figura 5.15 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................77

Figura 5.16 Entrenamiento de habilidades sociales

Figura 5.17 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................78

Figura 5.18 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos después de

haber aplicado el programa............................................................................80

Figura 5.19 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos después

de haber aplicado el programa.......................................................................81

Figura 5.20 Entrevista de relaciones socio-afectivas.............................................82

RESUMEN

El problema que enmarcó dicho trabajo fueron las conductas agresivas que presentaban los niños preescolares, cuya problemática se observaba con frecuencia en la escuela. Desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque psicopedagógico, la agresividad es una pulsión vital, una fuerza neutra que lleva todo individuo dentro de sí. La agresividad puede expresarse de diversas maneras, por lo que se debe tener en cuenta la situación estimulo que la provoca. De tal forma que el objetivo de esta investigación fue diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención, que sirva para orientar al niño preescolar, sobre autocontrol, manejo de conductas agresivas y desarrollo de habilidades sociales.

El proyecto se desarrollo por medio de estudios de casos, orientados al conocimiento del valor de un programa de intervención para disminuir las conductas agresivas de los niños. Los instrumentos utilizados fueron registros de observación, cuestionarios sobre la vida en la escuela, conductas agresivas y relaciones socio-afectivas, entrevistas a padres, maestras y alumnos. La población del siguiente estudio se conformó por niños de preprimaria, cuyas edades oscilaron entre los 5 y 6 años de edad, trabajando inicialmente con una muestra de 45 niños, de ambos sexos, y posteriormente se trabajó con 3 niños –el 6% de la población total– que fueron detectados con características agresivas. El programa tenía como objetivo enseñar al niño a controlar sus emociones negativas, para disminuir su agresión y desarrollar en él habilidades sociales. El programa se dividió en cuatro fases: concientización, entrenamiento en relajación progresiva, entrenamiento de la tortuga y entrenamiento en habilidades sociales para la resolución de problemas.

Se obtuvieron los siguientes resultados: los niños presentaban conductas agresivas –como morder, pegar, insultar, etc. –; 7 veces al día, disminuyéndolas a 4 veces, después de haber recibido el entrenamiento. Las conclusiones del estudio señalan que el programa de intervención aplicado a los niños agresivos, les benefició, debido a que aprendieron a manejar y modificar sus conductas agresivas, desarrollando habilidades sociales y mostrando autocontrol ante situaciones que les causaban conflictos. Dichos alumnos presentaron conductas asertivas al interactuar con sus compañeros, demostrando seguridad al socializar dentro del ámbito escolar y familiar.

8

INTRODUCCIÓN

La educación preescolar juega un papel muy importante para el desarrollo integral

de los niños, desde el momento en el que les proporciona estimulación en sus

diferentes áreas como la cognitiva, afectiva etc. Esto les permite a los niños

adquirir habilidades, actitudes, destrezas, valores y hábitos para ayudar a su

desarrollo, mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses.

Uno de los propósitos de la educación preescolar referente al proceso de

socialización, es la trasmisión y adquisición de la cultura a la que pertenece, ya

que durante ese proceso, su aprendizaje se amplía, aprende normas, hábitos

habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que pertenece.

Podemos decir que es innegable que la conducta del niño esta influenciada por un

modelo y que éste actúa de acuerdo al medio en el que se desenvuelve. En la

actuación pedagógica, es muy importante favorecer en el niño primeramente su

identidad personal, ya que con ello va a poder estructurar su identidad cultural, sus

normas y costumbres que rigen su contexto social.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan a

padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños

agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos

actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.

Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará

probablemente en fracaso escolar y una conducta antisocial en la adolescencia y

edad adulta porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y

adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las

relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por

tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir

es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento

agresivo, para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

9

Hemos observado en cada ciclo escolar comportamientos agresivos entre

nuestros niños preescolares, (Como escupir, pegar, rasguñar etc.) que cada vez

se presentan con mayor frecuencia, parece como si estuviéramos viviendo una

época en la que este fenómeno cobrará especial relevancia y dramatismo,

especialmente si tenemos en cuenta las consecuencias para la víctima. El sentido

de estas agresiones las entendemos como un mensaje dirigido a los demás, una

llamada de auxilio que pone de manifiesto el malestar psicológico de los niños. Es

como si los agresores no encontrarán otra vía para aliviar el estado de tensión y

agresión que ellos mismos padecen.

Las conductas agresivas de los niños, en el marco escolar pueden manifestarse

de diversas maneras, entre ellas podemos citar:

• Agresión física, real o fingida: arañar, morder, pellizcar, empujar, dar un

puntapié, golpear un objeto.

• Destrucción de los objetos: las posesiones o la producción de otros.

• Apropiación de objetos: que va desde adueñarse por la fuerza de un objeto

cuya posesión se discute hasta el robo caracterizado.

• Agresiones verbales: disputas, insultos, ironías hirientes, diversas formas de

rechazo.

• Agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo común una forma de

desafío, mala voluntad, desobediencia, infracción de las reglas del grupo, etc.

(Cerezo, 2000, p. 111).

Las respuestas a estas agresiones, con frecuencia, no llegan a ser contraataques,

sino expresiones como:

• Las lágrimas de aflicción o de enojo

• Las llamadas de auxilio

• La resistencia firme

• Actitudes y conductas de sumisión

• Finalmente todas las conductas dirigidas a que un tercero acuda en socorro de

la víctima y la consuele.

10

Al presenciar estas situaciones diariamente en la escuela y en todo momento por

parte de los niños, ya sea a la hora del almuerzo, del recreo, en el salón de clases

etc. Los profesores se sienten incómodos, porque a pesar de todos los esfuerzos

que realizan para combatir dicha problemática, siempre llegan a la conclusión de

que no se cuenta con las herramientas necesarias para hacerlo. A pesar de que

tratan de implementar actividades de interacción, de respeto a sus compañeros,

de autocontrol, etc. no logran buenos resultados, al menos de una manera

permanente, porque en el momento se tranquilizan y obedecen, pero después de

un periodo de tiempo vuelven a pelear con sus compañeros, a pegarles, o a

quitarles las cosas, además de que continúan faltándoles al respeto a las

maestras e infringiendo las reglas del salón.

Pero también existe el caso opuesto, es decir el de profesoras, que suelen no

darle importancia al problema o lo ignoran, o simplemente lo resuelven gritándole

a los niños, castigándolos, sacándolos del salón y llevándolos con otras maestras,

para que cesen su comportamiento agresivo, pero no llegan a profundizar en el

problema. Por otro lado, esta la reacción ante los mismos niños del grupo, la cuál

es preocupante, ya que no quieren trabajar con los compañeros agresivos, no

aceptan jugar con ellos, los rechazan constantemente, debido a que ya no quieren

ser molestados o agredidos, inclusive se muestran tan enojados que han llegado a

defenderse de ellos, por lo que esto genera más agresión dentro del grupo.

En cuanto a la actitud de los padres de familia de los niños agresivos, es un poco

hostil, ya que ignoran las recomendaciones dadas por la directora o por las

mismas maestras, de que les pongan más atención a sus hijos o de que los lleven

a una terapia psicológica de tipo emocional, (por citar algunas de las

recomendaciones). Al principio se comprometen y tratan de seguirlas pero

después las olvidan y no se esfuerzan en dar la calidad de tiempo que sus hijos

necesitan para poder ayudarlos y apoyarlos en casa, y de esta manera disminuir

en los niños, la presencia de conductas agresivas, con la finalidad de darle

seguimiento al problema, en ambos lugares, la escuela y el hogar.

11

En cuanto a los padres de los niños no agresores, se sienten muy molestos debido

al maltrato que en cierta manera sus hijos reciben por parte de los niños agresores

y constantemente se quejan de esto con la directora. Toda esta problemática ha

suscitado una interrogante ¿Cómo apoyar al niño para reducir sus conductas

agresivas y mejorar su interacción social en el ámbito escolar?

Por lo que es importante para nosotras buscar todas las alternativas posibles para

atacar el problema de agresión, que se presenta en los niños de preescolar, es

preocupante ver como el niño agresivo es aislado de todo su entorno escolar, sin

saber los verdaderos motivos de sus conductas agresivas, tal vez necesitan más

atención, pero por falta de información no sabemos como dársela y lo único que

recibe tanto de sus padres, como de sus maestras e incluso de sus propios

compañeros es una total indiferencia, ya que este tipo de niño, se encuentra la

mayor parte del tiempo solo, en la hora del almuerzo, en el recreo, cuando trabaja

dentro del salón de clases lo hace en un lugar alejado de todos sus compañeros,

para que no los moleste, de esta manera la maestra evita las constantes

interrupciones en clase o en las actividades que se realicen.

Como podemos ver la agresividad es un problema alarmante, por lo que es

necesario considerarlo y hacer un análisis como psicólogas educativas, de por qué

nuestros alumnos tienen comportamientos agresivos dentro del aula y fuera de

ella. Está es una de nuestras razones principales por la cual elegimos investigar

sobre dicho tema, ya que al trabajar con los pequeños a diario como se explicó

anteriormente y escuchar las quejas de los alumnos, de las compañeras y en

ocasiones también de los padres de familia, nos dimos cuenta que como

psicólogas educativas tenemos el propósito de brindar ayuda, principalmente a los

alumnos que padecen este trastorno de conducta, y a su vez crear estrategias que

les ayuden a los mismos y asimismo a las personas con las que interactúan

frecuentemente, ya que uno de los objetivos de la Psicología Educativa es atender

los problemas psicológicos en el escolar, por lo tanto no podemos dejar de lado

12

este tipo de conducta agresiva en los niños preescolares, debido a que repercute

en su socialización y por lo tanto en su educación.

Nuestra investigación está enfocada a los niños preescolares, cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 años de edad, que presentan conductas agresivas, ya sean

de tipo verbal o física. Pretendemos disminuir la mayor parte de conductas que no

son socialmente aceptadas en los niños, a través de un programa que les oriente

a los mismos, para un mejor manejo de sus conductas agresivas, un mejor

desarrollo de habilidades sociales y por último que los entrene de una manera

eficaz en su autocontrol.

Dicha investigación tiene como objetivos:

Diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención, que nos sirva para

orientar al niño preescolar, sobre autocontrol, manejo de conductas agresivas y

desarrollo de habilidades sociales.

Enseñar al niño a controlar sus emociones negativas, para disminuir sus

conductas agresivas y desarrollar en él, habilidades sociales.

El trabajo se conforma por un marco teórico desarrollado en 3 capítulos:

Capítulo 1.- Agresión; que incluye las teorías de agresividad, investigaciones

sobre la agresividad infantil, los conceptos básicos, desarrollo de la agresividad

infantil, factores que favorecen el desarrollo de la agresión en la infancia, otras

causas que también influyen en la agresión infantil, características de los niños

agresivos y formas más frecuentes de la agresividad en los niños.

Capítulo 2.- Características de los niños preescolares y la agresión; se presentan

las características básicas como son lingüísticas, psicomotrices, emocionales,

intelectuales, sociales, y conductuales de los niños preescolares, además de

abordar los temas de la agresividad en dichos niños y la agresión en el jardín de

niños.

13

Capítulo 3.- Programa de intervención; en este capítulo se describe su origen, por

quién fue elaborado y se da una explicación de cómo esta conformado dicho

programa, el cuál se aplicó para disminuir conductas agresivas, mejorar el

autocontrol y desarrollar habilidades sociales en niños preescolares.

También consta de un método, en donde explicamos el tipo de estudio, población,

escenario ó contexto, plan de investigación, técnicas y procedimientos, e

instrumentos y validación de los mismos. Finalmente se muestran los resultados

obtenidos después de haber aplicado el programa, se realiza una breve discusión,

se dan conclusiones y algunas sugerencias. También contiene la bibliografía de

los libros que se consultaron, y los anexos, en donde se incluyen los instrumentos

utilizados, tales como: cuestionarios, entrevistas y el programa de intervención.

14

“Cuando comenzamos la vida,

a cada uno se nos da un bloque de mármol

y las herramientas necesarias

para convertirlo en una escultura.

Podemos arrastrarlo intacto detrás de nosotros,

podemos reducirlo a grava o podemos

darle una forma gloriosa...”

Anónimo.

1. AGRESIÓN

Tanto psicólogos como filósofos admitieron en un determinado momento, la

naturaleza puramente instintiva de la agresión. “Hobbes en su famoso leviathan

afirmaba que `homo himini lupus est, implicando en esta frase la existencia de una

característica innata y en consecuencia inevitable en el ser humano´ según la cual

los hombres tenderían a agredirse mutuamente” (Rodríguez, 1997, p. 311), este

instinto agresivo era acallado por la sociedad.

La agresión es un tema de relevancia en nuestros días, no porque sea algo nuevo,

sino por la sorpresa o incluso la frustración que experimentamos al observar que

a pesar de los grandes progresos alcanzados por la humanidad en una enorme

variedad de sectores, las escenas de vandalismo, los asesinatos fríos y arbitrarios

y la organización de grupos que utilizan la agresión como el único medio para

alcanzar sus objetivos, se registran en nuestros días con igual o mayor frecuencia

que en épocas anteriores. Filósofos, politólogos, sociólogos y psicólogos se han

dedicado al estudio de la conducta agresiva de los hombres, obteniéndose apenas

resultados desalentadores en lo que respecta a la prescripción de medios capaces

de evitar o por lo menos disminuir, la agresividad humana.

Cabe mencionar que la agresividad se ha visto, como una intención de agredir a

los demás y diferentes teorías con enfoques psicológicos lo apoyan.

Sin embargo, desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque

psicopedagógico, la agresividad “…es una pulsión vital, una fuerza neutra que

15

lleva todo individuo dentro de sí y que es necesaria para sentirse vivo” (Canda,

1999, p. 620). La agresión se manifiesta en la ejecución de actos agresivos del

individuo, estos pueden caracterizarse de manera física, verbal, e incluso con la

indiferencia, esta última puede ser en un momento dado la más perjudicial.

No se puede hablar propiamente de “conducta agresiva” como si se tratase de una

única forma de conducta, sino de distintas formas de agresión. La agresividad

puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y

constantes de comportamiento, por lo que debemos de tener en cuenta la

situación estímulo que la provoca. Mussen (1991) expresa lo siguiente: el observar

frecuentemente programas violentos en la televisión puede producir efectos

acumulativos, de largo plazo sobre la expresión agresiva.

La agresión y las conductas agresivas constituyen un tema de relevancia social,

indiscutible. Científicos de todos los campos han dedicado gran atención y

esfuerzos a la comprensión y explicación del fenómeno, con resultados tan

limitados como polémicos. El fenómeno de la agresión de niños y adolescentes en

contextos académicos (y no solo en ellos) es algo que preocupa más cada día

tanto a profesores como a padres de familia, a pedagogos y a nosotros como

psicólogos educativos. La agresividad es un acontecimiento complejo que requiere

tanto la descripción de la conducta que produce los efectos destructivos como los

juicios sociales que deciden que actos les resultan como agresivos.

1.1 Teorías de la agresividad

De acuerdo con Ballesteros 1983, las teorías que se han formulado para explicar

la agresión, pueden dividirse de la siguiente forma (en Corbella, 1994, p. 36):

A) Teorías activas: todas aquellas que proponen, el origen de la agresión en los

impulsos internos del sujeto. La agresión es innata por cuanto viene con el

16

individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie

humana.

Desde este punto de vista la agresividad fue establecida por primera vez en la

escuela Psicoanalítica como un “instinto agresivo”. Al pasar el tiempo Freud (1920)

aceptó la idea del instinto “destructivo” o “de muerte” ya que para él, odio y

agresividad son sinónimos. Para Lorenz la agresividad humana es un instinto

biológico no aprendido, que se desarrolló por su valor adaptativo para la especie,

alimentado por una fuerte energía inagotable y no necesariamente resultado de

una reacción de estímulos externos (en Ovejero, 1998, p. 112).

B) Teorías reactivas: son las que consideran que el origen de la agresión hay que

buscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresión

como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la

sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interacción con

fuentes internas de agresividad (en Serrano, 2000, p. 31).

La definición de agresividad desde el punto de vista social incluye un

comportamiento aprendido. Es decir, la forma de la agresión en el individuo

socializado es aprendida. Según Sears, Maccoby y Lervín 1969 han sugerido que

este aprendizaje encaja dentro de un patrón: el niño siente malestar en los otros

individuos. Después de un tiempo el infante aprende que la experiencia de

agresión va a traerles comportamientos recompensables de las otras personas (en

Corbella, 1994, p. 40).

Mussen (1991) sostiene que la agresión es el resultado de prácticas de

socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas,

provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una

disciplina inconsciente o un uso errático del castigo.

Se ha encontrado en experimentos de laboratorio que las personas que están

expuestas repetidamente a modelos belicosos tienden a ser físicamente más

17

agresivos en sus interacciones sociales que quienes observan estilos de conducta

pacíficos. La explicación es sencilla (Bandura y Ribes 1980) “La conducta

agresiva, especialmente cuando es cruel y carente de justificación, es censurada

socialmente, cuando no es condenada por la propia persona y el castigo previsto

ejerce influencia restrictiva sobre la conducta lesiva. Ver que la gente responde

con aprobación o incluso con indiferencia a los agresores comunica la impresión

de que tal conducta no es únicamente aceptable, sino incluso esperada en esa

situación” (en Ovejero, 1998, p.119).

También existen psicólogos que defienden, que la agresividad es una tendencia

derivada de situaciones que se crean, cuando se sufre una frustración y otros

mencionan que es un instinto innato (Erismann, Murria, Lorenz, 1972; en Newman,

1985, p. 276).

Las teorías sobre las causas de la agresión son múltiples, van desde:

Considerar la presencia de factores biológicos en el origen de estas conductas. Se

apoyan en tres investigaciones; una disfunción de los mecanismos inhibitorios del

sistema nervioso central, el surgimiento de una emoción diferente y efectos de los

andrógenos sobre la conducta de los humanos.

1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil

Se realizaron algunas investigaciones sobre dicho tema y se aplicaron programas

a niños agresivos, con la finalidad de disminuir sus conductas, ayudándolos a

desarrollar habilidades sociales. A continuación daremos una breve descripción

sobre dichos trabajos.

La primera investigación por Ison y Rodríguez (1997) la cual se refirió al desarrollo

de habilidades sociales en el tratamiento de conductas problema infantiles. Este

trabajo se realizó en las escuelas urbano-marginales de la Gran Mendoza,

Argentina. Las conductas problema que se observaron con mayor frecuencia

18

fueron agresividad física y verbal, impulsividad, negativismo, conducta hiperactiva

y trasgresión. Asimismo, los varones en relación con las niñas de su misma edad

presentaron estas conductas con mayor frecuencia (p. 130). Estos resultados se

extrajeron del análisis de los datos de la aplicación de 1173 niños de zonas

urbano-marginales de Mendoza. El propósito de dicho trabajo fue incrementar las

destrezas disminuidas en un grupo de niños con conductas problema de zonas

urbano-marginales, por medio de la aplicación de un programa para el

entrenamiento en habilidades sociales.

Los sujetos examinados fueron niños de nivel socio-económico-cultural bajo. La

muestra quedó conformada por 79 niños de 6 a 12 años de edad, 39 con

conductas problema (CCP) y 40 sin conductas problema (SCP). Posteriormente,

se formaron 4 subgrupos: el grupo A, 20 niños CCP y el grupo B, 22 niños SCP,

ambos recibieron entrenamiento en habilidades sociales. El grupo C, 19 niños

CCP, y el grupo D, 18 niños SCP, permanecieron sin entrenamiento. Los

resultados muestran una disminución de las conductas agresivas en el subgrupo

de niños CCP que recibió entrenamiento en habilidades sociales (EHS) No hubo

modificaciones significativas en el subgrupo sin entrenamiento en habilidades

sociales. Estos resultados fueron corroborados por las evaluaciones aportadas por

el docente. El EHS parece ser un abordaje terapéutico efectivo para atenuar los

comportamientos disruptivos infantiles.

Ahora bien, se encontraron en zonas urbano-marginales, factores tales como el

bajo nivel de ingresos económicos, que genera un incremento de las necesidades

básicas insatisfechas, el elevado índice de alcoholismo, el cambio frecuente de

algunas de las figuras parentales, la violencia familiar, etc., favorecen al

mantenimiento y severidad del déficit en las habilidades interpersonales y son

generadoras de las conductas problema presentadas por los niños. En la segunda

investigación se aplicaron programas de entrenamiento de habilidades sociales de

Patterson iniciados en 1975, que son un claro ejemplo del control de

19

comportamiento agresivo con técnicas de modificación de conducta (en Cerezo,

2000, p. 159).

Estos programas tienen la finalidad de controlar la agresión, pretenden enseñar

que la cooperación, conlleva consecuencias más positivas para el individuo, que la

competitividad, en definitiva, que las acciones prosociales y constructivas son

preferibles a las agresivas. En este sentido van orientadas las técnicas de

modificación de conducta. Los programas son llevados a cabo por los padres con

el asesoramiento y control del equipo psicológico. Los resultados que se han

obtenido parecen ser muy satisfactorios en el tratamiento con niños y adultos

jóvenes. Un esquema de su planteamiento es el siguiente:

1 El sujeto debe conocer cuando una acción es positiva y cuando no lo es, así

como las consecuencias de la misma.

2 Establecer un programa de recompensas y castigos con un sistema de puntos

y fichas canjeables, especificado en un contrato mutuamente acordado.

3 Aplicación del programa

4 Revisión y modificación, si procede

5 Ampliación del contrato.

A las conclusiones que se llegó dicho autor, es que el niño debe aprender que es

mejor no comportarse de manera agresiva y que puede incluir en su repertorio otro

tipo de respuestas más positivas para la interacción social. El tratamiento debe

incluir no solo técnicas de control del comportamiento agresivo, sino también, un

entrenamiento en habilidades sociales.

1.3 Conceptos básicos

Agresión

Berkowitz (1996) define la agresión como cualquier forma de conducta que

pretende herir física o psicológicamente a alguien. Ya antes Dollard (1939) definía

la agresión como una respuesta que tienen como objetivo causarle daño a un

20

organismo vivo (en Ovejero, 1998, p. 110). Hay dos tipos de agresión; la hostil que

surge del enojo y cuyo objetivo es hacer daño y la instrumental que surge del

interés y del egoísmo, cuyo objetivo es conseguir un fin (Ovejero, p. 111).

Agresividad

Acerca de este concepto Launay y Barel (1977) en su obra Manual de Psiquiatría

Infantil nos dice: “La agresividad puede considerarse como un período pasajero o

como parte de la evolución de la persona” (p. 416). Esta definición llena una serie

de ambigüedades (incierto, confuso, etc.), puesto que ha servido para designar

dimensiones tan diversas como un estado descriptivo (peleas), motivacional

(consciente o inconsciente, con intención de lastimar o meramente como medio de

alcanzar una meta), y teórico (el impulso agresivo).

Agresividad es cuando se provoca un daño a una persona u objeto. En el caso de

los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en

forma de acto violento físico (patadas, empujones...) como verbal (insultos,

palabrotas...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o

desplazada, según la cual el niño se muestra agresivo, contra los objetos de la

persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual

el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.

Autocontrol

El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos

nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacándonos la

posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si

se controlan los pensamientos…y las sensaciones y sentimientos vienen de los

pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.

(Canda, 1999, p. 64).

21

Autorregulación

Procesos controlados y gestionados por el propio sujeto, en contraposición a la

regulación de la conducta por otros. Es el propio niño el que toma la iniciativa para

guiar u orientar su propia conducta (Trianes, Muñoz y Jiménez, 2000, p. 46).

Conducta

Posiblemente, la definición más conocida y clásica sea la realizada por Watson

(1924) según la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo

bajo esta denominación tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con

su propia terminología. Moverse es una conducta, pero también lo es hablar o

pensar (en Diccionario de la Ciencia de la Educación, 1994, p. 62).

Conducta asertiva

La conducta asertiva se encuentra en un punto medio entre dos extremos que son

la falta de asertividad y la agresión. La primera implica violar los derechos propios,

al ser incapaz de expresar sentimientos, ideas y opiniones legítimos o manifestar

pensamientos y actitudes de una manera indecisa y sin autoridad que fácilmente

se hace caso omiso de ellos. En el otro extremo esta la agresión, esta significa

directamente defender los derechos propios y expresarse de maneras que son con

frecuencia inadecuadas e invariablemente violan los derechos de los demás

(Wielkiewicz, 1999, p. 18).

Habilidades sociales

Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a

resolver una situación social de manera efectiva, es decir aceptable para el propio

sujeto y para el contexto social en que está. Así las habilidades sociales han sido

vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para

resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. A lo largo de los años cincuenta

y sesenta las habilidades sociales se definían como comportamientos observables

y concretos (Melero, 1996, p. 17).

22

1.4 Desarrollo de la agresividad infantil

Según Freud, "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la

niñez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, así

como de técnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" (en

Mussen, 1991, p. 193). Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte

de la agresión patente del niño tiene lugar durante el juego libre, en la escuela o

en los patios, unas veces más que durante las interacciones en el seno de la

familia.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores respecto de los niños. La agresividad infantil ha llegado, incluso casi

acaparar el significado del término trastorno de la conducta, que referido a niños

se identifica, para muchos, como la de trastornos caracteriales con los principales

problemas de comportamiento presentados por los niños y adolescentes y uno de

los primeros por los que se demanda ayuda especializada a los psicólogos. La

agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento de desarrollo

evolutivo. La valoración de la presencia de un comportamiento antisocial debe

tener en cuenta el nivel del desarrollo del niño, ya que algunos comportamientos

agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer inapropiados, en

la otra.

Una de las mayores muestras de la agitación en los niños, son las rabietas y estas

cumplen diferentes objetivos según la edad del niño. En los niños que tienen

menos de un año, suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, y por lo

tanto actúan como modos de llamar la atención, para satisfacer sus necesidades

de cuidado, su finalidad es reducir la tensión. A los dos años parecen ya rabietas

causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control o el dominio del

objeto frustrante. Entre los tres y cuatro años las manifestaciones agresivas se

agravan, con gestos desproporcionados como pataletas, golpes etc. A partir de los

cuatro años la agresividad surge como reacción ante la frustración, cuando el niño

23

encuentra obstáculos para satisfacer sus deseos, esta agresividad se orienta

hacia la persona o el objeto que el niño percibe como responsable de su

insatisfacción.

La expresión manifiesta de la agresividad se va inhibiendo a medida que avanza la

socialización, lo que implica el desarrollo de controles internos y de formas más

eficaces y más aceptables desde el punto de vista social, de resolver los

conflictos, en parte gracias a la incorporación de las reglas que rigen el derecho de

los otros y de la propiedad ajena. La perspectiva social entiende la conducta de los

sujetos como fruto de las distintas influencias sociales que sobre ellos son

ejercidas (Melero, 1996, p. 63).

Estas razones justifican la importancia de tomar en consideración las

manifestaciones excesivas de agresividad infantil con objeto no solo de aliviar el

malestar producido por la misma, en padres, educadores o en nosotros como

psicólogos, sino de facilitar y asegurar el crecimiento personal, la integración

social y en definitiva la felicidad de estos niños que de otro modo podrían ser

abocados al fracaso, la marginación y la infelicidad.

1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresión en la infancia:

Biológicos

Sugieren la existencia de predisposiciones biológicas hacia las conductas

desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mínima influencia del

ambiente y que esta toma diversas formas, desde robo a la violencia (Brennan,

Mednick y Kandel, 1991; en Musinger, 1997, p. 216).

Ambientales

Están determinados en primer lugar, por la influencia de la familia, ya que en la

edad infantil este es el ambiente que incide en la conducta del sujeto de manera

predominante. Las conductas sociales que se generan entre los miembros de una

24

familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los niños

y jóvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un

proceso de generalización de conductas antisociales.

Las carencias de estructuras que sirvan de marco de referencia y den por un lado

pautas claras, de lo que se espera de cada uno de los miembros y por otro lado

las prácticas de disciplina inconsistente, estas situaciones familiares tienen una

influencia directa en el desarrollo del apego, la formación de valores morales, roles

y posteriores relaciones del niño cuando se incorpore, a otros lugares de

socialización como la escuela (Patersson, Capaldi, 1991; en Serrano, 2000, p. 318).

Los medios de comunicación presentan abundante ilustración de casos de

agresión, los cuales convienen resaltar, provocan especial curiosidad e incluso

atracción por las personas que tienen contacto con dichos medios de difusión. Los

encabezados de la prensa, las películas presentadas en el cine o en la televisión,

las fotografías expuestas en las revistas semanales, los programas de radio e

incluso los noticieros mundiales, exhiben diariamente escenas de agresión que

nada tienen. Rodríguez (1997) menciona que los niños, adolescentes y adultos

encuentran muchas veces en estos relatos motivo de diversión, como ocurre, por

ejemplo en el caso de las películas. “Sea cual sea la motivación subyacente,

resulta fácilmente observable la frecuencia con que somos sometidos en nuestros

días a exposiciones de situaciones de agresividad” (p. 307).

Serrano (2000) resumió los argumentos de la siguiente manera: Al presenciar frecuentemente escenas de agresión, el niño se vuelve poco sensible a las mismas y pasa a encarar con la mayor naturalidad, las mayores atrocidades, el niño tiende a imitar el modelo ofrecido por adultos significantes (y los héroes de las películas son, por regla general, personas con las que los niños se identifican) y estos muchas veces utilizan la violencia en sus presentaciones; el niño aprende a reaccionar violentamente frente a las frustraciones y espera que las demás personas hagan otro tanto, puesto que esta es su manera de representar al mundo, o sea que este es agresivo violento, amenazador y competitivo (p. 325).

25

El niño y el adolescente se encuentran de tal forma penetrados por la idea de que

la violencia es un componente íntimamente vinculado a la sociedad, que la

violencia presentada en el cine o en la televisión no les llama especialmente la

atención, además afirman, que los programas violentos pueden tener efectos

catárticos, es decir, pueden facilitar, por sustitución, la expresión de sentimientos

agresivos, evitando que la persona emita conductas agresivas en el mundo real.

Factores cognitivos y sociales

En esta línea podemos decir que el niño agresivo se muestra menos reflexivo y

considerado hacia los sentimientos, pensamientos e intenciones de los otros que

los niños bien adaptados (Cerezo, 2000, p. 53). Este déficit socio-cognitivo incide

de manera decisiva y puede mantener e incluso aumentar las conductas

agresivas, se establece así un círculo que comienza con la siguiente premisa: la

conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por su grupo

social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluye al niño de las

experiencias básicas de interacción social, necesarias para el desarrollo de la

competencia social, con lo cuál el problema relacional cada vez será mayor. Los

repetidos fracasos en las relaciones sociales y la percepción hostil que tienen del

mundo que les rodea, podría hacernos pensar que la autoestima de los alumnos

agresivos es baja, sin embargo, se sitúa en márgenes que podemos considerar

aceptables, es decir, se auto-valoran positivamente.

Factores de personalidad

Los niños agresores muestran una tendencia significativa hacia la

despreocupación por los demás, gusto por burlarse de ellos y ponerles en ridículo,

lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso

crueldad e insensibilidad ante los problemas de los demás. Otra característica

destacada es su alta extraversión, lo que indica un temperamento expansivo e

impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo,

inclinación por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero también, tiende a

ser agresivo como forma habitual de interacción social, se enfada con facilidad y

26

sus sentimientos son muy variables. Todo lo anterior pone de manifiesto que estos

niños suelen mostrar lo que llamamos trastornos de conducta, que les lleva a

meterse en problemas con sus iguales e incluso con los adultos.

Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio

conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a

las situaciones conflictivas que puedan surgir con quienes les rodean, ya que el

niño tiende a imitar a los modelos de conducta que se le presentan.

1.6 Otras causas que también influyen en la agresión infantil

o La familia

El pequeño pasa la mayor parte del tiempo con su familia y es ahí donde aprende

sus primeras formas de interactuar, conviviendo con los demás, donde los padres

y hermanos son los agentes más influyentes para la socialización. Los niños

agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto,

las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia, les

sirven a los niños de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que

exhibirán en otros ambientes.

Los padres no se dan cuenta todo lo que ellos proyectan a sus hijos dentro de su

hogar, estos últimos lo aprenden y lo ponen en práctica en el jardín de niños con

sus compañeros sin que ellos sepan que están tomando una actitud de agresión.

Por ejemplo, cuando los progenitores son muy severos con sus hijos, y la rigidez

con la que tratan al niño, le produce sentimientos de ansiedad que se traducen en

inhibiciones o agresividad.

o La guardería

Este tipo de niño es una dificultad para sus compañeros y educadoras, que

generalmente lo enfocan como un aspecto negativo. Muchos niños que eran

pasivos o tan solo medianamente agresivos, cuando ingresaron a la guardería se

27

hicieron más agresivos durante el periodo de su asistencia a la misma. Al principio

estos niños fueron blancos frecuentes de la agresión, pero llegó el momento en

que contra-atacaron y a veces sus contra-ataques tuvieron éxito (fueron

reforzados). Es decir, los agresores fueron derrotados o alejados y el niño se

convirtió en víctima menos frecuente de las agresiones de los demás (Melero,

1996, p. 60).

Subsecuentemente, comenzaron a iniciar acciones agresivas y su producción de

tales respuestas aumento significativamente. De tal modo muchos padres se

quejan, que sus hijos manifiestan mucha más agresión después de haber asistido

a la guardería que antes del ingreso a la misma. Quizás más potente que su

reforzamiento de actos agresivos, sea el papel de modelamiento de la agresión,

desempeñado por los iguales, ya que sus respuestas son observadas atentamente

y fácilmente imitadas.

Desde el período de asistencia a la guardería, los iguales recompensan

frecuentemente la conducta agresiva de un niño, así como ceden también a la

agresión. Las observaciones naturalistas de niños de las guarderías muestran que

las acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasión de

territorio, son reforzadas frecuentemente por otros niños de la guardería,

incluyendo entre éstos a las víctimas de la agresión. Estas últimas refuerzan la

conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir del conflicto, llorar o dar al

agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar en la fila). En interacciones

posteriores, el agresor suele producir las mismas respuestas (golpear o patear,

por ejemplo) ante la víctima de nuevo (Melero, 1996, p. 62).

o La televisión

La televisión es un medio de comunicación que tiene una gran influencia en el

público de todas las edades, por sus diferentes programas como son: noticieros,

documentales, telenovelas, películas, eventos especiales etc. Es otro factor que

propicia la agresividad en el alumno preescolar, debido a que influye en él, porque

28

actualmente las caricaturas que transmite, presentan muchas manifestaciones

agresivas, que los niños las imitan y las llevan a cabo en la escuela, ya sea dentro

del grupo o en el recreo con sus otros compañeros (Ovejero, 1998, p. 121).

Eron y Huesmann (1984) encontraron que la observación de agresión entre 875

niños de ocho años de edad se correlacionaba con la agresividad aún después de

eliminar terceros factores posibles. Cuando volvieron a estudiar a estos individuos

a los diecinueve años de edad, descubrieron que la observación de agresión a los

ocho años predijo, moderadamente, la agresividad a los diecinueve años, pero

que la agresividad a los ocho años no predijo la observación de agresión a los

diecinueve, por tanto la agresión resultó de la observación y no al contrario (en

Ovejero, 1998, p.122). Ambos (Eron y Huesman, 1984) examinaron los registros

de sentencias criminales recientes de su muestra inicial de niños de ocho años,

encontraron que a los treinta años aquellos hombres que cuando niños habían

observado una gran cantidad de agresión en la televisión tuvieron una

probabilidad mayor de ser sentenciados por un crimen grave.

1.7 Características de los niños agresivos

A continuación citaremos las más importantes y esenciales de acuerdo con

Cerezo (2000):

a) El niño agresivo se enoja fácilmente por causas insignificantes;

b) es despreocupado en su persona;

c) sus modales son mas toscos;

d) al estar en clase o en cualquier otro grupo social, se muestra demasiado

inquieto;

e) constantemente pelea con cualquier persona, que le cause una situación

insatisfecha, manifestándolo con golpes;

f) agrede verbalmente a cualquier compañero;

29

g) por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente ante una

situación;

h) no cuida los trabajos que realiza;

i) por consecuencia no hace caso cuando se le llama;

j) es egoísta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de cualquier

persona.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero algunos

niños se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su

incapacidad para dominar su mal genio. Los niños agresivos hacen sufrir a sus

padres, maestros y a otros niños. La mayoría de los niños agresivos son niños

frustrados, que acaban dañándose así mismos, pues aún se frustran más cuando

los demás niños los rechazan.

La agresividad es una manifestación en el niño, en el cual proyecta sus

inquietudes y necesidades reprimidos, el niño que es agresivo, regularmente

refleja lo que él vive en su casa con sus padres o familiares cercanos, lo es porque

lo ve en la televisión, uno de los medios de comunicación que más proyecta en

nuestra vida cotidiana. Al vivir un ambiente de agresividad, él niño lo proyecta con

sus amigos en la escuela, en todo momento pelea y molesta a sus compañeros,

aunque se le explique que esta mal, lo sigue haciendo sin tomar en cuenta el

punto de vista de los demás.

Cuando un niño es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones

sociales, crece con la convicción de que el mundo es hostil y esta contra él

aunque esto no le impide que se auto-valore positivamente, sin embargo para

orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su

autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,

que son los que comparten con el sus estatus de rechazados, creándose así

pequeños grupos desestabilizadores dentro del grupo. Tampoco se debe olvidar la

influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la

30

agresividad, puesto que el niño agresor suele mostrar una tendencia al riesgo y al

peligro, posee una alta extraversión que se traduce en el gusto por los contactos

sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada

fácilmente y sus sentimientos son variables.

Un niño agresivo manifiesta profunda carencia en su formación afectiva (en sus

emociones, sensaciones y sentimientos), lo cuál repercute directamente en su

auto-concepto como persona generando una baja autoestima. En consecuencia la

agresión se aprende de la cultura, del grupo al que pertenece y por lo cuál se ve

influenciado negativamente, por eso manifiesta dificultades para socializarse, ya

que en sus interacciones con otros seres, no respeta las normas para convivir

sana y pacíficamente en las diferentes actividades que realiza. Este ser

generalmente experimenta de manera recíproca malos tratos en el hogar, en la

escuela ó en la comunidad donde interactúa (Melero, 1996, p. 65).

Por lo general los niños que no presentan conductas agresivas, son aquellos que

tienen la supervisión constante de los padres, es decir que el tiempo que estos

últimos les brindan a sus hijos, es de calidad, conviven y están al pendiente de los

mismos, haciéndoles ver sus errores y consecuencias, pero también los premian

por algún logro, su relación se da de una manera muy equilibrada (Florente, 1999,

p. 26).

El aprendizaje se realiza básicamente a través de dos procesos:

1. el refuerzo directo, por el cual algunos niños actúan agresivamente y son

recompensados; y,

2. el modelado social, por el cual el niño adquiere una nueva conducta a través

de la observación del comportamiento de otras personas de su entorno.

31

1.8 Formas mas frecuentes de agresividad en los niños

Existen diversas formas de agresión como se puede clasificar la agresión que los

niños manifiestan, Cerezo (2000) menciona las siguientes:

Agresión negativa

Puede adaptar muchas formas y manifestarse variantemente, estas formas de

agresión son; la reacción de oposición, negativismo el niño hace casi

sistemáticamente lo contrario de lo que se espera de él, va de la desobediencia a

la obstinación.

Agresión abierta

Es cuando el infante se manifiesta con hostilidad y desafío hacia los adultos y

otros niños, traducida en palabras insultantes, peleas, destrucciones de objetos ó

trabajos, fuertes rabietas, toda una serie de actos que generan dificultades en la

familia y en el aula.

Auto-castigo

Trata de arrancarse el pelo, morderse las uñas y los labios hasta hacerse sangrar

etc. Esta conducta puede deberse a sentimientos inconscientes de culpabilidad

que tratan de purgarse inconscientemente o que quizás se les ha creado,

llevándolo a actuar de esta manera autodestructiva.

En el salón cuando trabajamos por áreas o en equipo, procuramos que los

alumnos, realicen las actividades con diferentes compañeros, tratando de integrar

a los niños provocadores, ya que la mayoría de las veces, son rechazados por los

demás. Pero nos hemos percatado que a veces los niños no cuentan con las

habilidades verbales para expresar sus necesidades, por lo que se frustran y

llegan a los golpes, como un recurso para obtener lo que quieren.

32

Algunos niños expresan una conducta hostil durante el juego, en particular los

varones, durante la hora del receso observamos que causan bastantes peleas y

los que sobresalen son los niños provocadores, ya que siempre atacan a otro

compañero sobre todo a los más pequeños porque estos últimos son los que

sienten miedo.

La problemática que se presenta en cada ciclo escolar dentro del jardín de niños y

posteriormente en el salón de clases, son niños con problemas de agresividad, y

es desconcertante que a su corta edad ya tengan situaciones conflictivas de ese

tipo, claro, no se forman solos, depende de su entorno social de los niños.

Desde los cuatro años en adelante las dificultades propias de relación social

siguen siendo las razones más frecuentes de agresividad. A esta edad, las

agresiones verbales son más numerosas que las agresiones motrices. En los años

preescolares los niños expresan más agresión que las niñas en sus juegos,

fantasías, ataques físicos, peleas, conductas agresivas, disputas, mentir, insultar y

hacer rabietas. Los niños al igual que los adultos aprenden, solo aquello que

quieren aprender. Aprender es importante, pero no para todos.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS PREESCOLARES Y LA AGRESIÓN

El niño en edad preescolar es una persona que se expresa a través de distintas

formas en una intensa búsqueda personal y satisfacciones corporales e

intelectuales. Es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por

saber, conocer e indagar con su espíritu científico. Sus relaciones más

significativas se dan con las personas que lo rodean, demandando reconocimiento

de afecto y cariño. Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego y la

creatividad. Es así como el niño expresa plena y sensiblemente, sus ideas,

pensamientos, impulsos y emociones. Utilizando un cuerpo que habla y que ha

sido un instrumento, un detector real de lo que ocurre afuera y dentro de sí y que

33

contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y de dolor que

marcan las direcciones de sus acciones.

La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonreír son indicadores muy importantes en su desarrollo. Hablar no puede estar disociado del jugar ni del crear. Las palabras guardan un significado profundo para el niño, con ellas juega, habla jugando y juega con los significados” (en García, 1984, p. 199).

A continuación presentamos las características de lenguaje, psicomotoras,

emocionales, intelectuales, sociales y de comportamiento en el niño preescolar.

2.1 Lenguaje

Con la aparición del lenguaje, el niño se permite un intercambio y una

comunicación continua entre los individuos. Con el lenguaje, el niño descubre las

riquezas de realidades superiores a él: sus padres y los adultos que le rodean. El

niño preescolar aprende lo que se le da, en especial, son órdenes y consignas.

Además de que el respeto del pequeño por el mayor es lo que se las hace aceptar

y las convierte en obligatorias. Pero incluso fuera de esos núcleos concretos de

obediencia, se desarrolla toda una sumisión inconsciente, intelectual y afectiva,

debida a la presión espiritual ejercida por el adulto hacia el niño.

El lenguaje espontáneo entre niños, lo mismo que el comportamiento de los

pequeños en los juegos colectivos, demuestra que las primeras conductas

sociales están a medio camino de la socialización verdadera: en lugar de salir de

su propio punto de vista para coordinarlo con el de los demás, el niño sigue

inconscientemente centrado en sí mismo (egocentrismo).

Es tarea de los adultos, padres y educadoras que el lenguaje que el niño aprende

tanto en casa como en la escuela y en otros sitios de la comunidad sea para lograr

una buena adaptación a la sociedad.

34

2.2 Psicomotrices

Mussen (1996) en su libro “El desarrollo de la personalidad en el niño”, dice que la

estatura que tiene el preescolar, es que los niños que son altos, son personas a

convertirse en adultos altos, y los pequeños que son bajos tienen posibilidades de

llegar a ser adultos de poca estatura. Él afirmó, “durante todo este período, los

músculos más grandes permanecen mejor desarrollados que los más pequeños y

finos. Por lo tanto, el niño de esta edad es más diestro en actividades que

impliquen grandes movimientos, que en aquellos que requieran de coordinación

más exacta y perfecta” (p. 150).

Los niños están en constante actividad, rara vez tranquilos, se dedican a realizar

actividades en las que utilizan por lo regular todo el cuerpo, realizando juegos en

los que brinca, corre, se arrastra y disfruta de las oportunidades de montar en

bicicleta, trepar, patinar, lanzar pelotas, etc.

El aspecto psicomotor se refiere al logro de la noción de los diferentes elementos corporales y sus movimientos a fin de enriquecer su autonomía coadyuvar al buen funcionamiento orgánico e incrementar la capacidad motora del máximo aprovechamiento, lo que le permitiría resolver situaciones motoras específicas (Secretaría de Educación Pública, 1985, p. 12).

En esta edad es cuando el infante ingresa por primera vez al Jardín, es difícil para

él realizar actividades que requieran de mayor precisión, pero a diferencia de un

pequeño de menor edad tiene mucha más facilidad de realizar movimientos,

debido a su desarrollo psicomotor que ahora es mayor. Ya que es capaz de hacer

movimientos de mayor longitud y altura, así como también copiar modelos de

figuras sencillas.

A los cinco años de edad el niño adquiere hábitos motrices, mediante la

realización de actividades de equilibrio. Aunque todavía algunos no puedan saltar

en un solo pie, brincan y saltan con más facilidad. El niño ha adquirido una mayor

independencia en sus movimientos que requieren de grandes desplazamientos,

así como aquellos que requieran de mayor precisión. Su sentido del equilibrio y

35

orientación especial es más amplio. En esta etapa es donde el pequeño tiene una

mayor independencia, ya que por lo regular se viste solo y muestra además un

aumento en sus actividades físicas (motricidad gruesa y fina). Le gusta saltar,

bajar o subir escaleras, como también le gusta recortar, o pegar, etc. Así como el

de realizar tareas sencillas dentro de su hogar.

2.3 Emocionales

Las emociones son fenómenos mentales que van seguidos por cambios

orgánicos, que al obrar sobre los sentidos provocan formas exteriores de la

conducta, pero al mismo tiempo crean interiormente esos estados de conciencia

distintos del pensamiento reflexivo, tales como el terror, la angustia, la cólera, la

alegría, etc. Los pequeños manifiestan fácilmente sus emociones, no vacilan, en

decir a otros pequeños o a un adulto lo que piensan de él. Una de las armas más

eficaces que suelen utilizar contra sus compañeros es amenazarlos, ya que con

esto generalmente consiguen lo que quieren, además hacen berrinches, pataletas,

lloran, etc., para conseguir lo deseado.

El enojo o cólera

Un pequeño que no aprende a expresar adecuadamente su enojo, se gana el

rechazo de sus compañeros y tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.

Es por ello la tarea de padres y maestros facilitarle al niño la expresión apropiada

de sus emociones en lugar de reprimirlas. Jiménez y Coria (1990) afirman que: la

cólera del niño es un síntoma de su desarrollo incompleto. “El maestro no puede

destruirla, pero debe esforzarse en dirigirla. Las manifestaciones físicas de la

cólera son: el acto de apretar los puños, la contracción de la garganta, la

alteración de la voz, la rapidez de la palabra, haciéndose a veces difícil de

emisión, etc.” (p. 142).

El temor, esta emoción se presenta por lo regular en todos los niños de esta edad,

aunque en situaciones diferentes y con respuestas diversas. Algunos reaccionan

36

con llanto, arrebatos, gritos o bien buscan un refugio en las personas adultas.

Mussen (1991) afirmó:

El temor y la ansiedad son dos emociones comunes a todos los seres humanos, los niños en la etapa preescolar no son inmunes de ningún modo a este problema psicológico. Son anticipaciones del peligro o de un suceso, un sentimiento, o una reacción desagradable, entre los peligros reales y los imaginarios. Para un niño, el coco en la oscuridad puede parecer una amenaza real y presente (p. 187).

Al igual que el temor, la ansiedad es una emoción que se presenta en los infantes

algunas veces de manera positiva y otras veces negativa. Cuando se presenta

negativa en el infante lo lleva a un estado de desesperación y a no saber como

actuar.

2.4 Intelectuales

La construcción del conocimiento en el niño preescolar se da a través de las

actividades que realiza y que constituyen su medio natural y social. La interacción

del pequeño con los objetos, personas de su medio ambiente y los medios de

comunicación le permiten al infante, tener la oportunidad de desarrollar su

actividad intelectual, la cual se va expresando de diferentes formas.

En el período preoperatorio, el niño va construyendo las estructuras que darán

sustento a las operaciones concretas, que se refiere a las acciones que realiza

con objetos. En esta etapa es cuando el pequeño comienza a utilizar su lenguaje

para expresar sus deseos y emociones, al mismo tiempo va construyendo su

función simbólica, haciendo representaciones de lo que está en su entorno.

2.5 Sociales

Las primeras relaciones de afecto que tiene el niño son: con sus padres,

hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relación,

37

más adelante se amplía su mundo al ingresar al jardín de niños, al convivir con

otros niños, docentes y adultos.

El pequeño también va aprendiendo que las relaciones con otros niños le produce

satisfacción y comienza a establecer vínculos más estrechos con sus compañeros,

pero generalmente hay un amigo preferido que es el que ocupa la mayor parte del

tiempo y pensamiento del infante, comienza a ver la ventaja de que otro le ayuda a

pelear por él, sin embargo en algunos niños el “yo” sigue siendo importante,

porque el pequeño egocéntrico se preocupa por su satisfacción, aunque a medida

que va relacionándose con niños de su misma edad, va compartiendo

experiencias, prefiriendo en ocasiones compartirlas con un solo compañero y

conforme va avanzando en su desarrollo, tiene una relación más estrecha no sólo

con uno, sino con varios de sus amigos, pero aún teniendo presente el

satisfacerse a sí mismo.

El niño se interesa cada vez más por tomar parte en la vida y el aprendizaje, su

inclinación los contactos sociales nace de su creciente independencia, del

surgimiento en él de una ingenua autoconciencia y, especialmente, del hecho de

que ahora comienza a cobrar significativa importancia en las vivencias del niño

preescolar los sentimientos orientados hacia lo social y con eso va adquiriendo

variedad y colorido en las relaciones humanas, este se vuelve capaz de tener

conscientemente experiencias de trato social, y se deja guiar en su conducta por

esas experiencias.

Cooperación y participación

El pertenecer a un grupo les da la posibilidad de intercambiar ideas, habilidades y

esfuerzos para lograr una meta común, paulatinamente el niño descubre la alegría

y satisfacción de trabajar conjuntamente y le permite tomar en cuenta los puntos

de vista de otros.

38

El niño preescolar tiene solo una noción imprecisa de lo que se llama “conciencia

de grupo” (Mussen, 1995, p. 150). Es decir, de saber que pertenece a un grupo

infantil determinado, los grupos infantiles tienen muy poca estabilidad todavía. Los

compañeros de juego se reúnen y se mantienen juntos sobre todo mientras dura la

actividad, pero el niño, tiene respecto al compañero una vivencia del todo

indiferenciada, su actitud hacia él depende más que nada, de detalles externos.

Búsqueda de la aprobación

El niño presta atención a los adultos antes que a los niños de su misma edad, o

menores que él, a los cuatro años, poco más o menos, estos últimos merecen su

atención como compañeritos sociales. Ahora se desarrolla una fuerte tendencia a

la socialización porque quiere entrar en contacto con otros niños y la forma más

importante de la acción común es el juego. Los infantes en este nivel, para

sentirse satisfechos, tienen la necesidad de que su maestra apruebe su trabajo.

Juego social

Se ha atribuido un importante papel al juego como factor de desarrollo cognitivo en

los niños, pero habitualmente se han fijado más en juegos individuales. De todos

modos, incluso en ausencia de compañeros de juego, el hecho de jugar implica

una práctica social, ya que el niño prueba nuevas actividades y reflexiona sobre

ideas sin la presión que suele acompañar a intentos más formales de aprender

una determinada destreza (Mussen, 1991, p. 174).

Vigotsky (1976) sugirió que el desarrollo tiene lugar durante el juego, que es “la

actividad que lo guía“, (la meta fundamental) durante los años previos a la

escolarización (entre los 3 y los 7), Vigotsky insistió en los aspectos afectivos y

motivadores del juego sugiriendo que durante él los niños disfrutan ignorando los

usos cotidianos de objetos y acciones, subordinándolos a significados y

situaciones imaginarias (en Trianes, 2000, p. 48).

39

Los juegos colectivos desempeñan varias funciones en la última etapa de la

infancia. Mientras los niños mayores se atienen a las reglas, los más jóvenes

tienden a prescindir de ellas si no les agradan. Entre los tres y cuatro años se

producen las crisis con ocasión de dificultades sociales y desacuerdos con los

compañeros de juego.

A diario en las escuelas los niños juegan y representan el papel de otra persona,

imitando la vida cotidiana que viven en su casa, escuela o en la calle.

Influenciados por tales factores reproducen comportamientos aceptados por la

sociedad, pero también manifiestan conductas agresivas y esto se ve durante el

juego con sus compañeros. Sin embargo, hay quienes mantienen ciertas

habilidades y no contribuyen a la agresión.

2.6 Conductuales

La agresión puede ser también un componente más de los denominados

comportamientos asertivos. El comportamiento asertivo incluye respuestas

verbales y motrices que fuerzan, informan o demandan para que otra persona

responda a otra. Este tipo de demandas intenta forzar a una persona a adecuarse

a otra, y, frecuentemente, tiene éxito al producir una respuesta del individuo.

2.7 Tipos de agresividad en los niños preescolares

Llamamos agresivo a un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en

diversas situaciones. Le atribuimos las características de agresividad,

relativamente específica de una determinada situación, al estudiar este problema

Lebovíci (1977) cree que sus manifestaciones tienen carácter unívoco, monótono

y evolutivo. Las ve como una reacción no solo ante condiciones externas y

objetivas del ambiente, sino como imágenes poco internalizadas (en Launey y

Barel, 1977, p. 418).

40

Al trabajar con niños preescolares, hemos podido observar que algunos

manifiestan conductas agresivas, hacia las personas con las que conviven dentro

de la escuela, la agresividad la manifiestan en todas las actividades ya sea

adentro o fuera del salón, en juegos o trabajos por equipo. En nuestro grupo

existen infantes con cierta agresividad y apatía, en ellos se reflejan las

complicaciones que pueden tener en su ambiente escolar. Una consecuencia

evidente de la conducta agresiva en estas edades, es el rechazo que sufre el

agresor por parte del grupo de referencia, especialmente por los adultos, los

efectos que sobre el propio sujeto revierte su conducta desadaptada.

Autores como Dodge (1986) y Daniels (1983) estudiaron estos efectos y aseguran

que cuando un niño agresivo es rechazado, crece con la convicción de que el

mundo es hostil y está contra él. Lógicamente, este sentimiento de rechazo y

hostilidad le sitúa en un estatus negativo dentro del grupo, y en un intento por

orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar positivamente su

autoestima, buscan el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,

de esta manera la red de relaciones en los niños agresivos esta compuesta

normalmente por niños que comparten sus estatus de rechazado (en Cerezo,

2000, p. 43).

Por lo que sobresalen algunos pequeños, debido a que su conducta agresiva se

ve reflejada de dos maneras: una verbal y otra física:

a) verbal, que podrían ser expresadas como respuestas a cuestionarios, que

persiguen el propósito de herir a la persona que está siendo evaluada,

como insultos, repetir groserías, o incluso hacer amenazas;

b) física, acciones físicas como golpear, patear, empujar, pellizcar, morder,

jalar el cabello, despojar a los demás, hacer rabietas en el piso, ya sea que

se golpeen en el mismo o que se lastimen con algún objeto.

González (2004, p. 4) planteó que existen otros tipos de agresividad, que en

ocasiones pueden manifestar los escolares como:

41

La ansiedad por la agresividad

El niño que tiene tal obsesión se siente desasosegado e intranquilo en situaciones

que suscitan impulsos agresivos, tanto en él como en sus semejantes, suele

responder con sentimientos de culpabilidad, temor, auto-desprecio o confusión.

Debido a que el castigo en sí es frustración y causa de dolor, el enojo que el niño

experimenta no disminuye, sino por el contrario aumenta, dejándolo en una

posición ambivalente y conflictiva. Se establece así un círculo vicioso, con lo que

el niño debido a su propia constitución psicológica, se ve sin el derecho siquiera a

un enfado justificado.

La agresividad descontrolada

En otras palabras se da un nivel máximo de comportamiento agresivo cuando el

niño persistentemente se ve sometido a condiciones que fomentan sentimientos

de hostilidad y al mismo tiempo no le imponen límites a su comportamiento

decidido, cuando expresa su hostilidad. La agresividad descontrolada que

manifiestan en el grupo, es correr por todo el salón, aventando a sus compañeros

ó jalándoles los cabellos a las niñas etc. no quieren respetar los acuerdos tomados

en el grupo.

La agresividad pasiva

En vez de las primeras pataletas y berrinches aparece la obstinación, el ceño y el

enfurecimiento, todas aquellas conductas valoradas por las figuras que detectan la

autoridad y dan inicio a la holgazanería, las demoras, las deficiencias, y las

grandes molestias en clase. Tal alumno resiste a la autoridad del maestro llevando

a la clase habitualmente otro libro, sacando punta a los lápices, pidiendo permiso

para ir al baño cuando deberían estar trabajando, tales niños piden y exigen libertad,

resistiéndose a que otras personas les digan cómo, cuándo y que deben hacer en

ciertas situaciones. Los niños en edad preescolar que tiene agresividad pasiva, la

manifiestan con muecas a sus compañeros, no quieren realizar las actividades, y

solo quieren utilizar los juguetes u objetos que ellos mismos llevan al salón.

42

2.8 La agresión en el jardín de niños

La agresividad se da en algunos niños de edad preescolar, la cual puede

presentarse a través del juego o en cualquier circunstancia, solo se considera de

ataque cuando lo hace de forma deliberada, causando daño a otro, a través de

pataleos, empujones, pellizcos, mordidas, berrinches, etc. Se emplea en muy

diversos sentidos. El más común implica una manifestación externa de hostilidad,

odio o furor. La importancia de la imitación infantil de modelos agresivos,

señalando las semejanzas entre el modo de comportamiento de los padres y el de

los hijos (Mussen, 1991, p. 182).

Los alumnos que presentan conductas insultantes dentro del salón son

rechazados por sus compañeros, por temor a ser lastimados. La mayor parte de la

agresión patente del niño, tiene lugar durante el juego libre en la escuela, o en los

patios. En cuanto al recreo este tipo de niños, con conductas agresivas, les

imponen a sus amigos lo que ellos quieren jugar, sin tomar en cuenta la opinión de

estos últimos, en sus juegos son muy toscos, constantemente golpean a sus

compañeros. Y podemos mencionar que el resultado de su comportamiento es

que la mayor parte del tiempo, estos niños juegan solos y en la hora del almuerzo

comen solos, debido a que sus compañeros llegan a tenerles miedo o

simplemente prefieren estar alejados de ellos.

Estos niños por lo general no obedecen, frecuentemente les faltan al respeto a sus

maestros, insultándolos, amenazándolos y gritándoles. Tanto la reglamentación

exagerada, como permitir al niño hacer todo lo que desee, tiende a provocar más

agresión y libre expresión de manera consistente, a la vez que se le imponen

ciertas restricciones necesarias. El contacto con los padres que a su vez exhiben

conductas agresivas, con frecuencia probablemente hará que el niño en su

proceso de identificación, limite estas reacciones sin necesidad de que exista una

previa frustración y las vaya asimilando poco a poco como propias. Por otro lado,

43

es necesario añadir que ciertas formas de agresión son administradas y hasta

fomentadas en determinados contextos culturales (p. 184).

En estos tiempos ya es muy común que los niños presenten algún tipo de

conducta agresiva, será necesario que dentro de una institución escolar, no

permitamos a los educandos, que le den rienda suelta a su agresividad, para

atacar este problema se deberán tomar acuerdos dentro de la institución educativa

y principalmente dentro del propio grupo de clase.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN El fisiólogo Edmund Jacobson fue el creador del método de relajación conocido

como relajación progresiva de siglo (en Serrano,2000,p.112). En 1938 concibió un

método para relajarse cuya finalidad era la de provocar una tranquilidad mental

progresivamente todas las tensiones musculares. Este método pretende un

aprendizaje de la relajación progresiva de todas las partes del cuerpo. Jacobson

descubrió que tensando y relajando sistemáticamente varios grupos de músculos

y aprendiendo a atender y discriminar las sensaciones resultantes de la tensión y

relajación una persona puede experimentar una sensación de relajación profunda.

Desde 1962 este programa incluyó quince grupos de músculos, cada grupo era

tratado en sesiones que iban de una a nueve horas diarias con un total de 56

sesiones de entrenamiento. Fue Joseph Wolpe quién adaptó la técnica y la redujo a

10 sesiones de 20 minutos cada una. Finalmente, Cautela y Groden (1978)

presentan una relación de las habilidades previas al entrenamiento en relajación de

niños pequeños, las clasifican entres grupos; habilidades básicas, habilidades de

imitación y habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 102).

En este apartado también se presentan las técnicas que utilizamos para disminuir

el comportamiento agresivo. En el tratamiento de este trastorno forma parte tanto

44

la disminución de la conducta agresiva como la adquisición o fortalecimiento de

conductas alternativas a la agresión. Se describen procedimientos para manipular

sus consecuencias y para modificar el repertorio de habilidades del niño.

Basándonos en el entrenamiento de relajación progresiva de Jacobson.

Dicha investigación esta dividida en tres partes que son:

Detección

En donde se realiza un análisis cualitativo, para detectar a los niños agresivos,

mediante observaciones de las relaciones sociales, entre los preescolares

dentro de la escuela, datos sobre el comportamiento de los niños agresores y

los niños agredidos. Estas observaciones fueron de manera grupal. Después

de haber detectado a los niños agresivos, se recogieron los datos de cada uno

mediante entrevistas con ellos mismos, con sus padres y con sus maestras.

Aplicación del programa de intervención

El cuál está dividido en cuatro fases: concientización, el entrenamiento de

relajación progresiva, entrenamiento de la tortuga, y entrenamiento en

habilidades de resolución de problemas.

Evaluación

Se evaluó si hubo avances o logros en los niños agresivos de acuerdo a lo que

se aplicó del programa.

El programa de intervención se conforma de la siguiente manera:

Concientización: 4 sesiones con duración de 20 a 60 minutos para cada una.

Entrenamiento en relajación: 10 sesiones con una duración de 15 a 20 minutos.

Entrenamiento de la tortuga: 2 sesiones con duración de 20 minutos.

Entrenamiento en resolución de problemas: 3 sesiones con una duración de 20

minutos para cada una aproximadamente.

Dando un total de 19 sesiones, para aplicar todo el programa, dentro de un horario

matutino de lunes a viernes.

45

A continuación daremos una breve descripción de cada apartado del programa de

intervención antes mencionado, se encuentra dividido en cuatro fases que son las

siguientes:

Fase 1. Concientización

Objetivo:

A través de la observación y mediante el uso de actividades diseñadas para lograr

la reflexión en los niños, trataremos de concientizar a los mismos sobre su

comportamiento agresivo, evitando cualquier alusión a la culpabilidad y

destacando el propósito de lograr una solución. El programa conjunto se centrará

en conseguir cambios de conductas, cambios en las actitudes, y en proporcionar

la posibilidad de integración activa.

Las pautas programadas para conseguir un cambio de conducta podemos

concretarlas en las siguientes:

- en primer lugar, aseguramos de que el agresor conoce los efectos que su

conducta está provocando en la víctima, lo cual se llevará a cabo a través

de una reflexión verbal;

- dialogar con el niño y realizar una reflexión escrita sobre la agresión;

- hacer una lista de conductas que necesitan ser cambiadas y enumerarlas

por orden de prioridad y propiciar que el agresor sea más tolerante;

- recompensar cada mejora;

- identificar y discutir los comportamientos agresivos mediante la aplicación

de un cuestionario;

- concretar los valores y destrezas de cada uno, por medio de la lectura de

un cuento y un juego de lotería sobre valores;

- proponerles que realicen una tarea escolar o lúdica, preparando una

exposición sobre los temas de “honestidad, tolerancia y respeto”.

46

Fase 2. Entrenamiento en relajación

Objetivo:

Entrenar al niño con ejercicios que le ayuden a obedecer órdenes sencillas por

parte del entrenador, sí dichas actividades las realiza correctamente durante cada

ensayo, el niño puede comenzar a ser entrenado en el programa de relajación.

Ante una situación conflictiva, el niño presenta una emoción determinada que le

induce a responder agresivamente. Una técnica muy útil para controlar este tipo

de emoción negativa es el entrenamiento en relajación, muy útil para controlar el

estado afectivo del niño cuando están en situaciones de conflicto.

Procedimiento de relajación

Es muy útil para contrarrestar la alta excitación y la tensión que se da como

respuesta a algunas situaciones conflictivas.

El procedimiento de relajación progresiva basado en el procedimiento de

relajación propuesto por el fisiólogo Jacobson consiste en aprender a tensar y

luego relajar, secuencialmente, varios grupos de músculos, mientras que, al

mismo tiempo, se dirige la atención cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones

asociadas con los estados de tensión y relajación. Es decir, además de enseñarle

al niño cómo relajarse, también le estimularemos a aprender a reconocer y

discriminar la tensión y relajación tal y como aparecen durante las sesiones de

entrenamiento y en las situaciones de cada día.

En el caso de los niños pequeños, antes de iniciar el entrenamiento en relajación

debemos estar seguras de que poseen cierto tipo de habilidades que son

necesarias para el aprendizaje. Cautela y Groden (1978) presentan una relación

de las habilidades previas al entrenamiento en relajación de niños pequeños. Las

clasifican en tres grupos: habilidades básicas, habilidades de imitación y

habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 113).

Dentro de las habilidades básicas proponen la habilidad de permanecer quieto el

niño durante cinco segundos y la habilidad de mantener el contacto ocular con el

47

entrenador durante cinco segundos al menos. Para evaluar si el niño posee dichas

habilidades, primero se le pide que se siente en una silla durante cinco segundos,

con los pies apoyados sobre el suelo, la espalda recta y las manos sobre los muslos,

sin moverse ni vocalizar. En segundo lugar, se le pide que mantenga la mirada

durante cinco segundos. Debe responder en un plazo máximo de cinco segundos.

Para comprobar si el niño posee en su repertorio las habilidades de imitación, el

entrenador muestra tres tipos de conductas, una cada vez, y se pide al niño que

haga lo mismo que él. Estas conductas son poner la mano sobre la cabeza, poner

la mano sobre la mesa y tocarse el pecho. La instrucción por parte del entrenador

consiste en decir: haz esto, al tiempo que realiza dichas conductas. Cada una de

estas imitaciones debe hacerlas el niño en un plazo máximo de cinco segundos.

Por último, para evaluar si sabe obedecer órdenes sencillas se le dan tres órdenes, una cada vez. Son levántate, siéntate, y ven aquí. De nuevo el niño

debe hacerlo en un plazo máximo de cinco segundos.

El criterio de ejecución que Cautela y Groden (1978) proponen es de tres ensayos

consecutivos correctamente realizados para cada una de las conductas (en

Serrano, 2000). Si el niño alcanza el criterio, podemos pensar que está en

condiciones de ser entrenado en el procedimiento de relajación, el cual

comienza de la siguiente manera:

Mano y antebrazo dominante. Se pide al niño que apriete el puño

fuertemente. En este momento es preciso hacer hincapié en el estado de

tensión que tiene el niño en ese grupo de músculos. En las instrucciones

indicaremos también que note lo mal e incómodo que se siente cuando está

tenso. Posteriormente, se le pide que deje el puño suelto y relajado y se le

insiste en que se concentre en lo bien que se encuentra cuando está relajado y

en lo diferente que es el estado de tensión del estado de relajación. Estas

indicaciones las debemos hacer en cada uno de los siguientes grupos de

48

músculos. Es conveniente realizar dos ensayos de cada grupo de tal modo que

en el primer ensayo la fase de tensión tenga una duración de entre 5-7

segundos, y la fase de distensión entre 30-40 segundos la primera vez y de 45-

60 segundos la segunda vez. Ambos ciclos de tensión y distensión se repiten

con cada uno de los grupos de músculos.

Bíceps dominante. Se le pide al niño que doble el brazo y empuje con el codo

contra su cuerpo o contra el brazo del sillón si se da el caso.

Mano y antebrazo no dominante. Igual que para la mano y antebrazo

dominante.

Bíceps no dominante. Igual que para el brazo dominante.

Frente. Se le pide al niño que levante las cejas tan alto como pueda,

generando tensión en la frente y hacia arriba, en la zona de la cabeza. Luego

se le pide que vuelva a la posición normal y deje la frente suelta y relajada.

Parte superior de las mejillas y nariz. Se le pide al niño que arrugue

fuertemente la nariz y, si le resulta posible, que bizquee, después se le pide

que deje es zona suelta y relajada.

Parte superior de las mejillas y mandíbulas. El niño debe apretar los dientes

y llevar las comisuras de los labios hacia atrás tanto como le resulte posible.

Después del ciclo de tensión debe dejar la boca suelta y relajada.

Cuello y garganta. O bien, simplemente se pide al niño que tense los

músculos del cuello, o, en caso de que le resulte difícil, se le pide que eleve

sus hombros como si intentase tocar con ellos sus orejas. Por último, se le pide

que deje el cuello suelto y relajado.

Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Se le pide al niño que doble

los brazos de modo que las manos queden a la altura del pecho y lleve los

hombros hacia atrás, intentando juntar los omoplatos. Debe sentir la tensión en

la zona del pecho, hombros y parte superior de la espalda.

49

Región abdominal o estomacal. Se le pide, que saque el estómago

poniéndolo duro, o bien que lo introduzca como si quisiese tocar su espina

dorsal.

Pierna dominante. El niño debe estirar la pierna y dirigir los dedos del pie

hacia su rodilla como si intentase tocarla.

Pierna no dominante. Igual que con la pierna dominante.

Una vez que el niño domina las fases de tensión y distensión de todos los

músculos indicados, en posteriores sesiones se pueden agrupar, de modo que el

número de grupos es menor al tiempo que se amplía la cantidad de músculos que

se tensa cada vez. En un primer agrupamiento, podemos pedir al niño que tense

conjuntamente los músculos de las manos, antebrazos y brazos, los

pertenecientes a las tres zonas de la cara por otro lado, es decir, la frente, la nariz

y mandíbula, en otro grupo cuello, hombros y estómago, y, por último, ambas

piernas a la vez. De este modo vamos progresando hasta que el niño pueda

tensar todos los músculos a la vez.

Una vez que el niño domina esta fase, se le enseña a relajar los músculos sin

necesidad de tensarlos previamente. Y en último lugar, resulta conveniente

condicionar una palabra que indique tranquilidad. Por ejemplo, puede ser la

palabra calma. Posteriormente, en otros ensayos, se le pide que diga la palabra

en voz baja, y así avanzamos progresivamente hasta que se la diga para sí mismo

de modo encubierto, es decir, de modo que no se oiga. Una vez que a lo largo de

varias ocasiones se ha asociado la palabra calma a un estado de relajación,

resultará posible en los momentos en que el niño necesite calmarse porque

empiece a notar que se está alterando ante una situación conflictiva, se diga para

sí mismo calma al tiempo que intenta inducir un estado de relajación muscular.

Koepen aconseja que las sesiones de entrenamiento no duren más de quince

minutos y que no se incluyan en cada sesión más de tres grupos de músculos.

50

Asimismo, aconseja que se realicen dos o tres sesiones a la semana a fin de

facilitar un rápido aprendizaje (en Serrano, 2000, p. 119).

Sea con imaginación o sin ella, la sesión de entrenamiento no debiera pasar

nunca de 15-20 minutos.

Sea cual sea el procedimiento, siempre hemos de iniciar el entrenamiento dando

al niño unas instrucciones generales en las cuales se le dice en qué consiste la

relajación, qué pretendemos conseguir con ella y, asimismo, se hace hincapié en

que respire lenta y pausadamente.

Fase 3. Entrenamiento de la tortuga

Objetivo:

Que el niño aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones

negativas ante los impulsos de agresión en situaciones que le causen enojo y por

lo tanto disminuya conductas agresivas de una manera positiva.

La técnica de La Tortuga es un método muy útil para eliminar conductas

agresivas. Es una técnica fácil de utilizar con los niños de forma individual o

incluso en la clase. Con ella se enseña a manejar conductas agresivas. Tiene

como objetivo principal enseñar a los niños a reaccionar ante los impulsos de

agresión según los siguientes pasos (en Serrano, 2000, p. 120):

a) Imaginando que son tortugas que se esconden en su caparazón, juntando

los brazos a su cuerpo, inclinando la cabeza y cerrando los ojos.

b) Relajando sus músculos para hacer frente a las tensiones emocionales.

c) Utilizando la técnica de solución de problemas para buscar respuestas

alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.

d) Siguiendo el apoyo de los compañeros.

Las circunstancias en que deberán poner en práctica los niños la técnica de La tortuga son los siguientes:

51

cuando el niño perciba que va a dar una respuesta agresiva contra otro

compañero;

cuando el niño se sienta frustrado o enfadado y esté a punto de iniciar

una rabieta;

siempre que el maestro diga la palabra tortuga.

Etapas para poner en práctica la respuesta de la tortuga

Se le narra al niño un cuento sobre Tortuguita:

Una tortuga de seis años de edad que había comenzado a ir al colegio y se le

hacía muy pesado todo lo relacionado con la escuela, pues había muchas cosas

que le encolerizaban y le hacían gritar y patalear, y luego se sentía mal por

haberse comportado de esa manera. Sólo quería correr y jugar o pintar en su

cuaderno de dibujo con lápices de colores. Nunca quería colaborar con los demás.

No le gustaba recordar que no debía pegarse con los demás. Cada día cuando iba

hacia la escuela se decía a sí misma que iba a intentar no tener jaleos ese día. Sin

embargo, siempre enfurecía a alguno y se peleaba con él, o rompía en pedazos

todos sus papeles. Luego siempre se sentía muy mal.

Un día se encontró con una tortuga de 200 años que quería ayudarla y le dijo: “voy

a contarte un secreto. ¿No comprendes que tú llevas sobre ti la respuesta a tus

problemas? – Tortuguita no sabía de qué le estaba hablando-. “¡Tu caparazón!

para eso tienes una coraza. Puedes esconderte en su interior siempre que te

sientas colérica. Cuando te encuentres en el interior de tu concha, dispondrás de

un tiempo de reposo y pensarás qué debes hacer. Así pues, la próxima vez que te

irrites metete inmediatamente en tu caparazón.

Tortuguita aplicó el método al día siguiente en que algo le salió mal en la escuela y

ya iba a perder el control, cuando recordó lo que le había dicho la tortuga vieja.

Encogió sus brazos, piernas y cabeza y los apretó contra su cuerpo,

permaneciendo quieta hasta que supo lo que necesitaba hacer. Fue delicioso para

52

ella encontrarse tan cauta y confortable dentro de su concha, donde nadie podía

importunarla. Cuando salió encontró a su maestra que le miraba sonriente y le

decía que estaba orgullosa de ella. Tortuguita siguió aplicando la técnica durante

todo el curso y acabó sacando muy buenas notas. Todos le admiraban y se

preguntaban maravillados cuál sería su secreto mágico.

Tras la narración se da una sesión práctica en la que se enseña al niño en

cuestión a que imite la respuesta de la tortuga. Respuesta que consiste en

apretar los brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza de tal modo que el

mentón apoye contra el pecho.

La maestra hace que el niño practique la técnica en varias situaciones

simuladas o imaginarias que causan frustración.

Por último, se lleva un registro diario y se refuerzan positivamente las

respuestas correctas ante situaciones conflictivas.

Una vez practicado este ejercicio y dominado, es cuando el niño se encuentra en

la postura de la respuesta de la tortuga, va tensando sus músculos según el

conteo de uno hasta diez, luego el cuerpo se relaja repentinamente. Hasta aquí la

palabra clave (tortuga) ha estado bajo el control de la maestra. Sin embargo,

desde este momento, es preciso incitar al niño a iniciar por sí mismo la respuesta

de la tortuga cuando se encuentre ante situaciones de frustración.

El mantenimiento a largo plazo de la técnica de la tortuga requiere que el entrono

social apoye y recompense a los niños por el uso del procedimiento. Esto se

consigue mediante un programa de ayuda del compañero. Desde que se

comienza con el entrenamiento de la Tortuga, se refuerza a los compañeros por

ayudar al pequeño que está haciendo la tortuga. Para ello se les enseña a utilizar

las alabanzas, y también se les enseña a decir la palabra tortuga cuando intuyen

que el niño agresivo está a punto de empezar a tener un problema. Una vez que

han sido entrenados, los compañeros que ayudan al niño a emitir la respuesta de

53

la tortuga son también reforzados de la misma manera que el niño que está

emitiendo la respuesta.

Fase 4. Entrenamiento en habilidades de resolución de problemas

Objetivo:

Enseñar al niño a evaluar los problemas por él mismo, a tomar decisiones de un

modo riguroso y serio para incrementar su sentido de eficacia personal y su

habilidad para solucionar problemas de forma independiente, a desarrollar

alternativas como armas para actuar ante circunstancias que se presenten en su

vida cotidiana, tales como resolver conflictos o diferencias entre sus compañeros y

respetar a los otros tomando en cuenta sus sentimientos.

A veces la conducta agresiva puede ser el resultado de un déficit en habilidades

para solucionar los problemas interpersonales por parte del niño agresivo, el

Entrenamiento en Habilidades de Resolución de Problemas intenta ayudar al niño

a superar este déficit. Se le enseña a desarrollar los pasos necesarios para dar

soluciones alternativas a la agresión en diferentes situaciones interpersonales. Se

enseña a pensar o a desarrollar una serie de competencias cognitivas que regulen

su comportamiento. Se intenta, con el entrenamiento, darle un arma al niño para

que pueda resolver una amplia serie de situaciones en su vida (p. 104).

El entrenamiento consiste en:

A) Habilidades de juego

Una secuencia de actividades y juegos cortos, durante 20-30 minutos dirigidos por

la maestra, por ejemplo, jugar dominó entre los niños.

Aquí se entrenan los componentes básicos como son: la iniciación social, la cual

se refiere a conductas verbales y no verbales, a preguntar y responder que hace

referencia a que los niños obtengan información sobre lo que desean o necesitan,

a saludos entre los compañeros que consiste señales verbales positivas de

reconocimiento cuando se establece contacto visual con los niños, a cooperar y

compartir, que se refiere a hacer turnos y dar algo, ofreciendo ayuda y acatar las

54

reglas del juego, a elogiarse entre compañeros que son elogios dirigidos a los que

están en el juego con quienes se esta interactuando por haber hecho algo bien.

B) Habilidades de comportamiento asertivo

Una secuencia de actividades, durante 20-30 minutos dirigidos por la maestra, por

ejemplo construir un robot con bloques de madera entre los niños.

Aquí se entrena el contacto visual, o sea el porcentaje de tiempo habla-tiempo de

escucha en que el niño mira al interlocutor a los ojos, se entrena volumen de la

voz , indica el volumen de voz suficiente para ser claramente oído, expresiones

gestuales, los movimientos que enfatizan los comentarios que se hacen entre

ellos, las expresiones de comprensión, ponen de manifiesto la comprensión del

problema, pero no su total acuerdo con la postura del oponente, el desacuerdo,

son las expresiones que el niño transmite al otro, y finalmente la petición de un

cambio o propuesta de solución, se refiere a que el niño exprese al otro que

cambie su conducta inaceptable y que de una nueva solución para la situación

conflictiva.

C) Habilidades para solucionar problemas

Se utiliza un cuento para ilustrar los conceptos que se entrenan, como la habilidad

para identificar emociones básicas como felicidad, enfado, miedo y tristeza.

Siempre que resulta posible, se aplican los métodos de solución de problemas a

los problemas reales que ocurren entre los niños en la escuela mediante un

diálogo entre profesor y niño.

Las fases a cubrir para que el niño aprenda estrategias de resolución de

problemas son:

1.- El niño debe saber reconocer cuándo existe un problema y en qué consiste. Se

considera que existe un problema cuando hay una discrepancia entre o que el

niño desea y la situación real. Posteriormente se induce al niño a que genere

posibles alternativas para solucionar el problema, así como que considere las

55

consecuencias posibles que puedan derivarse de esas soluciones. La generación

de alternativas es hacer que estén disponibles tantas soluciones como sea

posible, con el fin de poder elegir de entre ellas la que se considere más

adecuada. Una vez generadas las alternativas posibles, debe elegir qué

alternativas poner en práctica teniendo en cuenta las consecuencias.

2.- Posteriormente, se le pide que ponga en práctica la alternativa seleccionada. Y,

por último, debe valorar el éxito o fracaso de la alternativa puesta en práctica. Si

hecha esta valoración, se concluye que no se ha conseguido el objetivo que el

niño quiera alcanzar, puede probar con otra alternativa diferente. Sin embargo, si

lo ha conseguido, se sentirá contento por haber puesto en práctica una estrategia

adecuada.

3.- Para facilitar en los niños el proceso de solución de problemas se les ayuda a

identificar su conducta agresiva y a reconocer las condiciones que la provocan y la

mantienen. Se le pide al niño que auto corregirse en sus actos agresivos, junto

con las circunstancias en que ocurrió y las consecuencias que tuvo. Esta

información se utiliza para mostrar al niño la relación entre su conducta y las

condiciones que la controlan. Una vez que tiene un ejemplo de estas conductas,

se analiza la situación en todos sus componentes y entonces se muestra la puesta

en práctica de las estrategias de solución de problemas para llegar a una solución

adecuada.

56

4. MÉTODO

4.1 Tipo de estudio

El diseño metodológico que se empleó para el desarrollo de este proyecto, fue un

estudio de caso, que es un método empleado para estudiar un individuo o una

institución en un entorno o situación único y de una forma más intensa y detallada

posible es la calidad de unicidad lo que separa a esa persona (y al caso) de otras.

Los estudios de casos son investigaciones independientes, en las cuales se lleva

a cabo un seguimiento de un fenómeno en su situación real. En este estudio se

examina un número pequeño de unidades a través de un gran número de

variables y condiciones (Neil, 1998, p. 211).

El estudio de caso se utiliza para estudiar intensivamente, los antecedentes, el

estado actual y las interacciones del ambiente de una unidad, sociedad específica,

individual, grupal, institucional o de comunidad. También proporciona datos,

anécdotas y ejemplos útiles para ilustrar de forma más general lo encontrado

estadísticamente (p. 212).

Se pretendió realizar una investigación cualitativa, debido a que se oriento al

conocimiento de un objeto complejo: la subjetividad, cuyos elementos están

implicados simultáneamente en diferentes procesos constitutivos del todo, los

cuáles cambian frente al contexto en que se expresa el sujeto concreto. La historia

y el contexto caracterizan al desarrollo del sujeto marcan su singularidad la cual es

expresión de la riqueza y plasticidad del fenómeno subjetivo (González, 2000, p. 29).

4.2 Sujetos

Nuestra población estuvo compuesta por niños preescolares cuyas edades oscilan

entre los 5 y 6 años de edad.

Se trabajó primero con 45 niños para la detección de los niños agresivos, los

cuales se encontraban distribuidos en los tres grupos de preprimaria.

Posteriormente, se trabajo con los tres niños, que fueron detectados como agresivos.

57

La muestra de los niños con los que se trabajo se seleccionó por cuotas, es decir

se aplicó una serie de instrumentos previos (observaciones, cuestionarios etc.) a

los 45 niños que conformaban los tres grupos de preprimaria, para detectar a los

niños agresivos, los cuáles se escogieron, debido a que tenían las características

deseadas (pegaban o agredían a sus compañeros con mucha frecuencia, 7 veces

al día aproximadamente). De acuerdo a la cantidad de niños que surgieron, fue el

número de alumnos con los que se trabajó (3) y a los que se les aplicó dicho

programa de intervención.

4.3. Escenario

Nuestra investigación se llevó a cabo en una escuela dentro del Distrito Federal

ubicada en la delegación Álvaro Obregón, se omiten los datos por cuestiones de

confidencialidad, de acuerdo al artículo 122 del código ético del psicólogo

(Sociedad Mexicana del Psicólogo, 2002, p. 83).

La escuela es una organización completa, cuenta con un jardín de niños, una

primaria y una secundaria dentro de la misma institución. Nosotras nos enfocamos

al área del preescolar, la cual tiene 15 grupos conformados por 15 alumnos cada

uno. Dicha escuela tiene como objetivo principal, formar niños investigadores y

reflexivos, con la finalidad de que a futuro sean unos adultos con valores. La

escuela tiene una línea constructivista, lleva simultáneamente el programa de

Hight Scope y el Primary Years Program [PYP, Programa de los años primarios],

éste último, implementa y desarrolla temas alternos, para trabajar con los niños,

propiciando constante investigación.

La mayoría de los padres de familia son de nivel socioeconómico medio-alto, que

viven desahogadamente, trabajan de tiempo completo, o constantemente tienen

que viajar, razón por la cual, los niños se encuentran muy descuidados,

dependiendo afectivamente de las personas que los cuidan, como las nanas, los

chóferes, etc. Nuestra investigación fue realizada en dicha escuela, durante los

meses de septiembre y octubre, del ciclo escolar 2005-2006.

58

4.4 Instrumentos

Se utilizaron registros de observación, una serie de cuestionarios y entrevistas,

después se aplicó el programa de intervención para disminuir la agresividad en los

niños, dichos instrumentos se detallan a continuación.

- Registro de observación

Este instrumento fue elaborado para detectar a los niños agresivos que se

encuentran en los diferentes grupos, tomando en cuenta las conductas que

presentan dentro y fuera del salón de clases. En dicho registro se anotó la

duración o la frecuencia de determinada conducta, que lleguen a presentar los

niños, solo si es necesario (ver anexo 1).

- Cuestionario “La vida en la escuela”

Para cada cuestionario se trabajó con una muestra de 15 niños, cuyas edades

oscilaban entre los 5 y 6 años de edad, elaborado por Sharp y Smith (1994).

(en Cerezo, 2000, p.149). Cuya finalidad fue saber o conocer como se encuentra

cada niño en la escuela, durante una semana. De esta manera nos pudimos dar

cuenta si las cosas que les puedan ocurrir son agradables, desagradables o

neutras (ver anexo 2).

La explicación fue clara para los niños, a excepción de una de las fotografías, la

cuál les provoco confusión inicialmente, pero después lograron entender la idea y

dieron la respuesta esperada. Finalmente, pudieron contestar bien a cada

pregunta. Se hicieron algunas modificaciones como: se cambió la palabra ningún

día por nunca, ya que la primera les provocaba mucha confusión. Otra de las

modificaciones que se tuvieron que hacer, fue en las frecuencias, ya que tuvimos

el error en la forma de manejarlas. Incluimos emociones como alegría, tristeza,

enojo y esto nos confundió a nosotras en el momento de vaciar los datos para

interpretar el instrumento. Por lo tanto, se corrigió quitándole las emociones y

colocando a su vez, una flor en crecimiento, la cuál significaba la frecuencia con la

que el niño recibía algo bueno o algo malo de sus compañeros, un regalo, un

59

golpe etc. Se volvió a aplicar el programa a los mismos niños y se obtuvieron

mejores resultados, más óptimos.

- Entrevistas

Entrevista con el alumno agresivo.

Dicha entrevista se elaboró, para obtener mas información sobre el niño y formar

un ambiente de confianza entre el alumno y las investigadoras, posteriormente se

iniciará la aplicación del programa (ver anexo 3).

Entrevista a los padres de niños agresivos.

Este instrumento también nos ayudó a obtener información sobre el desarrollo y la

conducta del niño en casa, antes y después de haber aplicado el programa (ver

anexos 4 y 8).

Entrevistas a las maestras de alumnos agresivos

Se elaboró con la finalidad de que se nos proporcionarán información sobre la

conducta y la socialización del niño dentro de la escuela, ya sea dentro o fuera del

salón de clases. Nos fue de gran ayuda para comparar la socialización del alumno

antes y después de haber aplicado el programa (ver anexos 5 y 9).

Las entrevistas que se elaboraron, para aplicarlas a los maestros y a los padres de

los niños agresivos, fueron validadaza por jueces, es decir se les mostraron a 7

padres de familia y a 7 maestros, surgieron diferentes puntos de vista y nos dieron

algunas sugerencias, las cuáles se tomaron en cuenta, y de acuerdo a la

información obtenida se procedió a realizar las correcciones pertinentes, logrado

una mejoría en la estructura de dichos instrumentos, debido a que se hizo una

selección muy profunda de las preguntas que realmente nos serían de gran

utilidad, en nuestra investigación.

60

- Cuestionario sobre conductas agresivas

El cuestionario se elaboró con la finalidad, de que el niño encontrará la diferencia

entre conductas agresivas y no agresivas, para que reflexionara sobre las mismas

(ver anexo 7). Los niños respondieron de una manera muy clara, observaron las

fotografías, reflexionando sobre lo que se les presentaba en las mismas, dieron

respuestas aceptables, ya que se sensibilizaban ante cada situación que veían,

expresando sus puntos de vista.

No fue necesario hacer algún tipo de corrección a este instrumento, debido a que

funcionó de una manera muy óptima. No se presentaron dificultades en su

aplicación, las instrucciones y las preguntas, fueron muy claras, y entendibles para

que los niños pudieran responder adecuadamente. Finalmente comprobamos que

estos instrumentos que se pilotearon, cubrieron cada uno de los objetivos

planteados para cada uno de los instrumentos.

- Programa de intervención (ver anexo 6)

- Cuestionario sobre relaciones socio-afectivas Se elaboró dicho instrumento, con el objetivo de realizar, un estudio exploratorio

que nos ayudará a recabar información, sobre quienes son los niños que

presentan conductas socialmente no aceptadas. Las preguntas se refirieron a

como ven a sus compañeros de clase (ver anexo 10).

4.5 Diseño

En nuestra investigación realizamos una detección, una intervención y una

evaluación, teniendo en cuenta los aspectos de autocontrol, habilidad social y

manejo de conductas agresivas en el niño preescolar, los cuales los distribuimos

en diferentes registros, para un mejor control de información.

61

Detección de niños agresores.

A través de un análisis cualitativo, mediante observaciones de las relaciones

sociales entre los preescolares dentro de la escuela, datos sobre la conducta de

los niños agresores y los niños agredidos, es decir las víctimas.

En segundo lugar, aplicamos un cuestionario y una entrevista a todos los

integrantes del grupo (45 alumnos), con la finalidad de detectar a los niños

agresores. El cuestionario con el que se trabajó es “La vida en la escuela”

elaborado por Sharp y Smith 1994 (en Cerezo, 2000, p.149) (ver anexo 2).

Casos detectados como niños agresivos

A través del estudio personal de cada niño, es decir, después de haber detectado

a los niños agresivos, trabajamos con ellos, recogiendo los siguientes datos:

1. Pequeño historial personal sobre el alumno, mediante una pequeña entrevista

con el mismo; aspecto físico, conducta en grupo, hechos relevantes de

agresividad (ver anexo 3).

2. Historia familiar, que recoge aspectos familiares del cuidado del niño, numero

de hermanos, lugar que ocupa entre ellos, tensiones y conflictos, situación

socio- económica etc. Entrevista con los padres (ver anexo 4).

3. Conducta escolar y características de adaptación. Papel de la maestra, tareas

específicas encaminadas a la resolución de problemas. Entrevista con la

profesora (ver anexo 5).

Aplicación del programa de intervención

Se utilizó y se aplicó dicho programa a los niños que se detectaron con conductas

agresivas (ver anexo 6). El programa se encuentra dividido en cuatro fases:

La primera fase, abordó una breve reflexión con el niño sobre su

comportamiento con el objeto de concientizarlo, también se le aplicó un

cuestionario sobre conductas agresivas (ver anexo 7).

En la segunda fase, se aplicó una técnica basada en el procedimiento de

relajación progresiva, el cual consistió en aprender a tensar y luego relajar

62

secuencialmente varios grupos de músculos, mientras que al mismo tiempo, se

dirige la atención cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones asociadas con

los estados de tensión y relajación.

En la tercera fase, se utilizó el entrenamiento de la tortuga una técnica muy

eficaz para que los niños aprendan a controlar sus emociones negativas ante

situaciones conflictivas.

En la cuarta fase, aplicamos un programa de entrenamiento en habilidades de

resolución de problemas con la finalidad de que el niño interactúe de forma

más afectiva con los demás en cierto tipo de situaciones, desarrollando

habilidades sociales.

Evaluación

Para ello aplicamos el procedimiento pretest-postest. En donde se utilizó el mismo

instrumento (registro de observación) antes y después de haber aplicado el

programa de intervención, se realizó un tipo de entrevistas para el pretest y se

estructuraron otras entrevistas para el postest (ver anexo 8 y 9), para ver si hubo

avances o logros en los niños agresivos, tanto en su autocontrol, en el desarrollo

de sus habilidades sociales y en el manejo de sus conductas agresivas, mediante

las respuestas obtenidas en dichos instrumentos.

Finalmente, se aplicó una entrevista denominada “Relaciones socio-afectivas en el

aula” cuyo objetivo esencial, fue que tomarán conciencia del problema, tanto el

agresor como la víctima, las preguntas se refieren a como ven a sus compañeros

de clase, después de haber aplicado el programa, se realizó de forma oral e

individual (ver anexo 10).

4.6 Procedimiento

Detección (pretest)

La primera técnica que se utilizó fue la observación, que nos permitió detectar

conductas y comportamientos de los alumnos dentro y fuera del salón. Se observó

63

a los tres grupos durante una semana, (a los 45 niños) en diferentes horarios, con

una duración aproximada de 30 minutos para cada uno de lunes a viernes.

Llevando un registro del comportamiento de los niños dentro y fuera del salón de

clases, dicha información fue manejada únicamente por las investigadoras (ver

anexo 1). Los aspectos que incluyó nuestro formato fueron:

- Comportamientos generales de los niños, cuando esta en clase, en el

recreo, en clases especiales (música, arte, educación física, etc.).

- Resolución de conflictos entre los compañeros.

- Interacción entre el profesor y el alumno.

- La socialización dentro del salón.

- La reacción de los alumnos ante una llamada de atención cuando

presentan conductas inapropiadas dentro de la escuela.

Después se aplicó el cuestionario a los 45 niños de preprimaria, llamado “La vida

en la escuela“. En donde se les leyó a los niños y se les mostró una serie de

fotografías, de manera grupal, para representar cada uno de los reactivos, ellos

respondieron indicando la frecuencia (nunca, a veces o siempre) con la que les ha

sucedido, dicha situación, después escribieron el nombre del niño o la niña que les

hizo sentir o vivir eso. El objetivo primordial fue tratar de conocer como se

encuentra cada alumno en la escuela durante una semana, a través de las cosas

que les pueden ocurrir, la mitad de estas cosas son agradables o neutras y la otra

mitad son desagradables. Mediante su aplicación pudimos obtener información

sobre los niños agredidos, el tipo de agresiones que se dan dentro del aula escolar

y unos principios de identificación de los niños agresores.

Aplicación del programa de intervención, el cuál se conforma de cuatro fases:

Antes de explicar cada parte del programa, es importante señalar que cuando

fueron detectados los niños con conductas agresivas, de cada uno de los grupos

de preprimaria, que fueron 3 alumnos, se pidió la autorización a los padres y a los

alumnos para poder llevar a cabo dicho programa de intervención, (ver anexo 11)

64

mediante una carta de consentimiento informado, de acuerdo al artículo 118 del

código ético (Sociedad Mexicana de Psicología, 2002, p. 82).

Después comenzamos con la aplicación de entrevistas. Primero se entrevistó al

niño agresivo de forma oral, después a las maestras y finalmente a sus padres.

Dichas entrevistas contenían preguntas que nos sirvieron de apoyo para la

elaboración del estudio de caso del niño.

La primera fase del programa consta de la concientización que se pretendió

introyectar en el niño, respecto a sus conductas socialmente no aceptadas, se le

dio una serie de actividades para lograr dicho fin.

Posteriormente, se les aplicó el cuestionario sobre “Conductas agresivas”. El cuál

consistió en mostrarles fotografías, sobre las conductas de otros niños que no son

socialmente aceptados, primero ellos trataron de explicar lo que ven en la foto,

después respondieron de manera oral, si esa situación les causo tristeza o

felicidad, posteriormente se les pidió que nos dieran el nombre de algún

compañero o compañera de su salón que haga eso. Finalmente, nosotras pusimos

palomitas en el registro, en las caritas que correspondieron a las respuestas dadas

por los niños y escribimos el nombre del niño o la niña que presentaba esas

conductas, de acuerdo a la información dada por los alumnos.

La segunda fase de nuestro programa es “el entrenamiento de relajación“, el cual

le sirvió al alumno para que aprendiera a controlarse por sí mismo cuando se

sienta enojado en ciertas circunstancias que lo lleven a comportarse de manera

agresiva. Este entrenamiento se realizó en aproximadamente diez sesiones con

duración máxima de 20 minutos por sesión, y tal entrenamiento se aplicó en un

salón de clases de la misma escuela.

La tercera fase del programa es: el entrenamiento de relajación “la Tortuga“, el

cual le sirvió al alumno para disminuir conductas agresivas de manera positiva.

65

Este entrenamiento se realizó en dos sesiones de 20 minutos cada una, también

dentro de la misma escuela.

La cuarta fase del programa es: el entrenamiento en “Habilidades de Resolución

de problemas”, el cual le permitió al niño desarrollar habilidades sociales, tales

como ser asertivo, buscar alternativas para solucionar problemas, etc. Este

entrenamiento se realizó en tres sesiones con duración de 20 minutos máximo por

sesión y también fue dentro de la escuela del propio alumno. Cabe señalar que

durante las entrevistas y la aplicación del programa al niño con conductas

agresivas, se utilizó la técnica de observación.

Evaluación (post test)

Después de haber trabajado el programa de intervención con el niño, se volvieron

a observar las conductas del alumno dentro y fuera del salón de clases, llevando

nuevamente un registro de su conducta, también se entrevistó por segunda vez a

los padres de los niños y a las maestras, para detectar sí el programa tuvo el

efecto esperado, tanto para el niño, las profesoras, los padres y para nosotras

mismas. Finalmente, se aplicó a todos los alumnos (30 niños), de ambos grupos la

entrevista de “Relaciones socio-afectivas en el aula”, para obtener información

sobre como los ven sus compañeros después de haberles aplicado el programa.

66

5. RESULTADOS

5.1. Detección

Observación inicial.

Grupo A: es un grupo formado por 15 niños 7 niñas y 8 niños cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 años de edad. El comportamiento general de los niños

dentro del aula fue de la siguiente manera, cuando estaban en el salón de clases

los alumnos gritaban, platicaban o se jalaban el material de trabajo, otros

escuchaban con atención las indicaciones que la maestra les daba. Se les dificultó

mantenerse sentados mientras realizaban alguna actividad y en ocasiones se

pegaban entre ellos, cuando surgía un conflicto uno de los niños lo resolvía

presentando conductas socialmente no aceptadas, es decir llegaba a los golpes o

al llanto en lugar de recurrir al diálogo.

La interacción entre el profesor y los alumnos era de la siguiente forma, la maestra

se acercaba a platicar constantemente con sus alumnos mientras estaban

trabajando, ya que discutían entre ellos y en ocasiones se llegaban a pegar o a

jalarse el material que estaban utilizando, principalmente uno de ellos. En la

socialización de los niños dentro de la escuela se observó, que había un niño que

por lo general estaba solo, porque nadie quería jugar con el, y lloraba cuando

sentía el rechazo de sus compañeros, mientras los demás creaban juegos

compartidos y se divertían entre ellos.

Se pudo detectar la reacción de los niños, ante una llamada de atención, cuando

presentaban conductas inapropiadas en la escuela por ejemplo; cuando estaban

trabajando en equipo, empezaron a discutir por el dibujo que debían hacer, la

maestra se acercó para pedirles que dialogarán y llegarán a un acuerdo sin

molestarse, pero los niños se enojaron y a través de empujones y malas caras

continuaron a disgusto sin importarles lo que la maestra les dijo.

67

Grupo B: es un grupo formado por 15 niños 10 niñas y 5 niños cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 años de edad. Mientras estaban en el salón los niños

trabajaban, platicaban, se empujaban, se jalaban el material, y en ocasiones se les

dificultaba negociar cuando planeaban una actividad, pero lograban ponerse de

acuerdo escuchando y respetando las ideas de sus compañeros. En la mayoría de

las veces seguían las instrucciones de la maestra y realizaban sus actividades en

silencio. La mayoría de los niños recurrían al diálogo para solucionar problemas

antes de llegar a pelear con sus compañeros o le avisaban a su maestra cuando

surgía algún conflicto entre ellos.

La maestra intervenía cuando surgía alguna problemática entre sus alumnos, se

mantenía interactuando con ellos de una manera positiva, apoyándolos cuando

demostraban alguna dificultad para concluir alguna actividad asignada. La

socialización de los niños dentro de la escuela se daba de la siguiente manera,

conversaban entre ellos y les gustaba jugar con compañeros del mismo sexo, eran

muy cariñosos con sus amigos, cooperadores y se ayudaban entre sí cuando se

requería, disfrutando su estancia en la escuela. La mayoría de los niños

reflexionaban sobre sus conductas, cuando se les llamaba la atención. Con cierta

dificultad hablaban con sus compañeros o profesores y daban disculpas

reconociendo su error.

Grupo C: es un grupo formado por 15 niños 6 niñas y 9 niños cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 años de edad. Se pudo observar, que en su

comportamiento general, cuando la maestra daba las instrucciones ellos no

estaban poniendo atención, se distraían con mucha facilidad, estaban en la clase

pero haciendo mucho ruido, no lograban permanecer en silencio, convivían con

sus compañeros pero la mayoría de las veces eran muy pocos tolerantes.

Frecuentemente dos de los niños se peleaban y discutían por cualquier cosa,

incluso llegaban a pegarle a sus compañeros, mostrándose renuentes para hablar

del problema, casi siempre la maestra tenía que intervenir para solucionar el

problema.

68

La profesora interactuaba de una manera más enérgica con los niños, debido a

que ellos no respetaban las reglas de trabajo, por lo que ella utilizaba un tono de

voz alto, corrigiendo constantemente a los equipos de trabajo, y cuando surgía

algún problema entre ellos, les llamaba la atención constantemente debido a que

siempre respondían con agresiones físicas e insultos. Una de las niñas y un niño

del grupo se aislaban y eran principalmente los que querían imponer su voluntad,

no lograban cooperar y compartir con el resto del grupo, por lo que era difícil para

ellos poder trabajar en equipo. Los demás se mostraban muy solidarios y se

cuidaban entre ellos cuando necesitaban ayuda.

Los niños empezaron a pelear por una banca y dos de ellos se molestaron y le

hicieron gestos a la maestra cuando ella les dijo que se tranquilizaran, pero no le

pudieron mantener la mirada y agacharon la cabeza, se negaron a dialogar para

resolver el problema, sin aceptar su error.

Cuestionario “La vida en la escuela”:

En el grupo A, se detectó un alumno (Mike) con una actitud agresiva hacia sus

compañeros, debido a que los molestaba con cierta frecuencia logrando el

rechazo de todos.

En el grupo B, se encontró que la

mayoría de los niños interactúan

de una manera adecuada,

presentando conductas positivas, y

muy pocas negativas, no se

detectaron niños agresivos dentro

del aula. Figura 5 1. Resolviendo el cuestionario "La vida en la escuela”.

En el grupo C, los datos obtenidos de dicho instrumento mostraron que los niños

lograban relacionarse amigablemente pero se detectaron dos niños (Ian y Montse)

que presentaban conductas socialmente no aceptadas.

69

5.2. Casos detectados

Presentamos los resultados de las entrevistas aplicadas a los alumnos agresivos, a

las profesoras y a los padres de dichos niños. Después daremos una breve

descripción sobre las características más relevantes de cada uno de los casos

detectados.

Entrevistas con los alumnos agresivos:

De acuerdo a las preguntas se obtuvo como resultado, que los tres niños

detectados como agresivos

presentaban semejanzas en sus

respuestas, por ejemplo; salen los

fines de semana para convivir con

sus familiares y se sienten bien

dentro del salón de clases, pero en

sus actividades favoritas difieren,

ya que la niña prefiere la clase de

arte y los niños la clase de

educación física. Figura 5 2 Entrevista con los alumnos agresivos

Entrevista con los padres:

Los padres de los alumnos

agresivos muestran respuestas

muy parecidas con respecto a sus

hijos, por ejemplo reciben los

mismos reportes de conducta que

los niños presentan en la escuela,

requieren que se les llame la

atención frecuentemente, se enojan

o son groseros cuando son

regañados por sus papás.

Figura 5. 3. Entrevista con los papás

70

Entrevistas con las profesoras:

Se obtuvo como resultado que todas las maestras coinciden en sus respuestas, es

decir, opinan que los niños agresivos

trabajan mejor de manera individual

que en equipo, interrumpen las

actividades de los compañeros,

pegan, insultan o amenazan a sus

compañeros mientras están

trabajando y que no tienen

disponibilidad para realizar

cualquier actividad escolar. Figura 5. 4. Entrevista con las maestras

Caso 1 Ian. Pertenece al grupo “C” tiene 6 años de edad, es hijo único, en su

tiempo libre le gusta jugar o ver películas, su clase favorita es computación.

Ian es un niño que cuestiona todo, a veces tiene cambios bruscos de

temperamento. Repetidas veces avienta y se burla de sus compañeros para

fastidiarlos. Cuando se le llama la atención se molesta mucho, niega el

problema y dice que la culpa es de los demás.

Caso 2 Montse. Pertenece al grupo “C” tiene 6 años de edad, su nacimiento fue

prematuro, tiene una hermana menor, en su tiempo libre le gusta hacer

travesuras y descansar, su clase favorita es arte. Es una niña impulsiva y

voluntariosa pero al mismo tiempo puede ser muy cariñosa. A Montse no le

agrada que la contradigan, resuelve sus problemas pegando; frecuentemente,

agrede a sus compañeros en forma verbal sin algún motivo, cuando se le

llama la atención toma una actitud de enojo, llora mostrando cierta rebeldía.

Caso 3 Mike. Pertenece al grupo “A” tiene 5 años de edad, su nacimiento fue

prematuro, tiene 5 hermanos mayores, en su tiempo libre le gusta jugar con

sus espadas, su clase favorita es computación. Mike es un niño muy

sensible, pero también es muy inquieto, resuelve sus problemas con gritos o

71

insultos, molesta a sus compañeros empujándolos o amenazándolos sin

razón, cuando se le llama la atención se enoja y llora culpando a los demás.

5.3. Programa de intervención

El programa de intervención se compone de cuatro fases: concientización,

entrenamiento de relajación progresiva, entrenamiento de relajación de la tortuga,

y entrenamiento en habilidades de resolución de problemas. A continuación se

analizara la información obtenida de cada uno de los niños después de haber

aplicado el programa.

Primera fase del programa: Concientización

Mediante una serie de actividades se concientizaron a los alumnos sobre sus

comportamientos agresivos, durante cuatro sesiones. Se observaron las

siguientes reacciones de cada uno de los alumnos:

Ian se mostró participativo y alegre, escribió en su lista de conductas agresivas

rasguñar, empujar y morder. Se mantuvo atento, observó cuidadosamente las

fotografías y respondió el

cuestionario. Escuchó con

atención, pregunto sobre el

cuento y se mostró muy

participativo en la lotería de

valores. Mientras realizaba

su trabajo estuvo alegre y

cooperó con sus compañeros.

El tema que Ian expuso fue

el de honestidad. Figura 5. 5. Exposición del tema "Honestidad"

Montse comento sobre el concepto de agresión, las conductas que escribió fueron

pellizcar, empujar y pisar la comida de los otros. Se mostró feliz al observar las fotos

72

y respondió a cada una de las preguntas. Montse estuvo muy atenta, participó con la

investigadora y con sus compañeros. Disfrutó pintar, escribir y dibujar además de

exponer a sus compañeros el tema que ella realizo acerca del respeto, ver figura 5.6.

Figura 5. 7. Se concentra en la elaboración de su exposición

Figura 5. 6. Realizando el listado de conductas agresivas

Mike platicó y escucho sobre la agresión, escribiendo las siguientes conductas no

respetar al amigo, decir groserías, destruir el material, etc., (ver figura 5.7). Participó

con cierta dificultad, observando las fotos y respondiendo el cuestionario. Observó,

escuchó y reflexionó sobre el cuento, coopero con sus compañeros durante el juego

de la lotería de valores. Al estar dibujando y pintando, ayudaba a sus compañeros a

solucionar problemas, mostrándose contento al trabajar el tema de la tolerancia.

Cuestionario de comportamientos agresivos:

Los datos arrojados fueron los siguientes,

Segunda fase del programa: Entrenamiento en relajación

tados:

los tres niños demuestran tristeza cuando

no tienen amigos, cuando se burlan de

ellos o cuando les quitan sus pertenencias

y las situaciones que les provocan alegría

son las burlas o los golpes hacia sus

compañeros. No tomando conciencia

sobre su propio comportamiento.

Figura 5. 8. Aplicación del "Cuestionario de comportamientos agresivos"

Se realizaron 10 sesiones y se obtuvieron los siguientes resul

73

Ian participó con todos los grupos de músculos le agrado escuchar y seguir

uió instrucciones, permaneció atenta, realizó los ejercicios, al principio

on cierta dificultad pero finalmente logro hacerlos adecuadamente, estuvo

instrucciones mostrando una actitud positiva, se mantuvo atento y cooperador.

Siguió instrucciones al tensar las cejas haciendo bizcos y dijo: “siento un poco de

dolor”. En el primer ensayo realizó adecuadamente los ejercicios. En otra de las

actividades en el que tenía que tensar los músculos y después debía relajarse, el

niño comento: “siento dolor al ponerme duro y cuando dejo de hacerlo siento rico,

bonito y me da sueño”. Ian aprendió

a tensar los músculos, sintiendo el

mismo dolor que experimenta

cuando se enoja, aprendió a

relajarse respirando en el tiempo

estipulado, reconociendo el estado

de incomodidad que le provoca el

estar enojado y el bienestar que le

produce al estar tranquilo.

Cubriendo el objetivo esperado.

Montse sig

Figura 5.9: Tensa los músculos de la cara

c

concentrada durante las indicaciones que la entrenadora le daba. Al tensar las

piernas dijo: “siento dolor y cuando lo dejo de hacer siento alivio en mis piernas”.

Montse aprendió a tensar los

músculos, sintiendo el mismo dolor

que experimenta cuando se enoja,

aprendió a relajarse respirando en el

tiempo estipulado, reconociendo el

estado de incomodidad que le

provoca el estar enojado y el

bienestar que le produce al estar

tranquilo. Cubriendo el objetivo

esperado.

Figura 5. 10: Tensa todos los músculos de su cuerpo

74

Mike estuvo un poco inquieto y se le dificulto seguir instrucciones sencillas, realizó

Tercera fase del programa: Entrenamiento de la tortuga

n escucho con atención imito siguiendo instrucciones correctamente, ve hacia abajo

los ejercicios presentando cierta distracción, al tensar dijo: “me siento caliente y

siento que se me rompe la pata”, logró la relajación hasta la tercera vez diciendo:

“siento suavecito”. A partir de la tercera sesión, tuvo un mejor seguimiento de

instrucciones, mostrándose cooperador y entusiasta. Mantuvo la atención por más

tiempo. Mike aprendió a tensar los

músculos, sintiendo el mismo dolor

que experimenta cuando se enoja,

aprendió a relajarse respirando en

el tiempo estipulado, reconociendo

el estado de incomodidad que le

provoca el estar enojado y el

bienestar que le produce al estar

tranquilo. Cubriendo el objetivo

esperado.

Figura 5. 11. Tensa algunos músculos de la cara y de los brazos

Se realizaron dos sesiones y se observó lo siguiente:

Ia

y luego respira soltando el cuerpo

logrando relajarse. El niño comenta

“me siento cómodo”. Cuando

imagina la situación que le

causaba enojo siente cansancio y

al relajarse siente alivio. Se

obtuvieron los resultados

planteados imitando a la tortuga,

logrando tensar y relajar su cuerpo.

Figura 5 12: Escuchan con atención y siguen instrucciones logrando relajarse

75

A Montse le interesó el cuento y se sentó cruzando los brazos imitando la

spuesta de la tortuga, cerró los

respirando adecuadamente. Al recordar situaciones que le

causaban enojo, se vuelve a enojar

p

Se realizaron 3 sesiones que se describen a continuación:

Ian se mostró participativo e interactuó con sus compañeros, supo preguntar y

un poco respetar su turno

n en el juego. Mantuvo

re

ojos y respiró profundamente

logrando relajarse, cuando recuerda

situaciones que le causaron enojo le

duelen los músculos, ella comentó:

“me molesta que me digan que soy

un niño”. Se obtuvieron los

resultados planteados imitando a la

tortuga, tensando y relajando su

cuerpo en el tiempo adecuado.

Mike escuchó con cierta dificultad per

el segundo ensayo y

Figura 5.13: Aprieta los brazos contra el pecho, imita la respuesta de la tortuga

o siguió las instrucciones, logrando imitar en

diciendo: “Me enfada que me digan

bebé”. Al finalizar la sesión tensó

músculos con conteo del 1 al 10 y

relaja su cuerpo. Se obtuvieron los

resultados planteados imitando a la

tortuga, tensando y relajando su

cuerpo en el tiempo adecuado.

roblemas

Figura 5. 14. Tensa los músculos con conteo del 1 al 10

Cuarta fase del programa: Resolución de

contestar cuando se le requería, aunque se le dificulto

finalmente logró elogiar a su compañeros cuando ganaba

contacto visual con la entrenadora, fue claro al hablar, compartió material,

aprendió a negociar explicando porque esta en desacuerdo, soluciona el problema

76

y propone cambios, aprendió a

identificar sus emociones

reconociendo que insultar a los

demás es desagradable. Logró

desarrollar habilidades de juego,

habilidades de comportamiento

asertivo y habilidades para

solucionar problemas de una

manera óptima.

Montse se mostró muy extrovertida entr

con fundamentos

Figura 5 15. Desarrolla habilidades de juego

e sus compañeros, preguntó y respondió

apropiados, demostrando mucha cooperación y compartiendo el

ma rial sin ningún problema, felicitó a sus compañeros al verlos ganar en el

a

manera adecuada, cooperó y compartió el r

ale ía cuando sus compañeros ganaban durante el juego. Mantuvo la mirada a la

te

juego, mantuvo contacto visual con la investigadora, su tono de voz fue claro y

preciso, explica cuando esta en desacuerdo y propone soluciones a los

problemas, uno de ellos fue buscar

amigos que le ayuden a sentirse

bien, aprendió a identificar sus

emociones Montse comentó:

“cuando me burlo de los demás ellos

se sienten tristes”. Logro desarrollar

habilidades de juego, habilidades de

comportamiento asertivo y

habilidades para solucionar

problemas de una manera óptima.

ñeros pregunto y contesto de una

material y se le dificultó demostra

Figura 5. 16. Coopera e interactúa con sus compañeros con una actitud positiva

Mike demostró cordialidad con sus comp

gr

entrenadora, cuando no le gustaba lo que escuchaba bajaba el tono de su voz,

expresó su opinión al estar en desacuerdo, por lo que pidió terminar el solo la

77

actividad, debido a que se le dificultó proponer una solución y llegar a un acuerdo

en equipo. Mike logró identificar sus

emociones comentando:”si tu te ríes

de los demás se ponen tristes, mejor

busca nuevos amigos para que te

hagan sentir bien”. Logro desarrollar

habilidades de juego, habilidades de

comportamiento asertivo y

habilidades para solucionar

problemas de una manera óptima.

EVALUACIÓN

Observación final

Después de haber aplicado el pr

Figura 5. 17. Concluye de manera individual la actividad

ogr

grupos A y C, porque en ellos se det

ando el mismo registro de observación que se utilizó para la

presentan comportamientos agresivos. El objetivo de llevar

aestra le proporcionaba a él y a sus

ompañeros. Para resolver conflictos entre ellos Mike dialogaba y escuchaba a

ama de intervención se observaron a los

ectaron los tres alumnos con conductas

agresivas, retom

detección de niños que

a cabo dicho instrumento fue registrar los cambios de comportamiento, de

resolución de problemas y de interacción entre los alumnos que recibieron el

entrenamiento con los que no lo recibieron dentro de su salón de clases.

Obteniendo, los siguientes resultados:

En el grupo A el comportamiento de los niños dentro del aula fue que escuchaban

y trabajaban siguiendo las instrucciones. Mike leía y después escribía

compartiendo el material que la m

c

sus amigos sin llegar a la agresión, incluso una vez Mike le dijo a su compañero

Ricardo “mira para que no nos peguemos hay que hacerle como la tortuguita” y

Mike se encogió de brazos contando del uno al diez respirando profundamente y

Ricardo le dijo ¿por eso ya no pegas? La interacción con la maestra siempre fue

de manera positiva porque la escuchaba mirándola a los ojos y aceptando sus

78

errores e incluso pidiendo disculpas si se requería. Mike ayudaba a las niñas a

llevar cosas y se mostró siempre muy solidario.

En el grupo B los alumnos se mostraron tolerantes, respetuosos y alegres en su

ritmo de trabajo. En particular, Montse se observó muy integrada al grupo, no se le

dificulto seguir instrucciones y siempre expresó lo que sentía, ayudaba a los

ompañeros de mesa hablando entre ellos y proponiendo soluciones al problema.

e

articipaba con ellos en juegos sin llegar a insultos o amenazas y cuando se

do como resultado que Mike sí mejoró con el

ntrenamiento. La mamá de Mike respondió que el niño cambio mucho porque

or y ya no pega. Los cambios que ella noto en él

c

Ya no se mostró enojada y trabajaba muy contenta sin llegar a la agresión física ni

verbal. En lo que se refiere a Ian, trabajó en equipo sin ninguna dificultad,

expresaba lo que sentía. Un día le dijo a su amigo “estoy triste porque mi papá se

fue de viaje y no esta conmigo, pero no me voy a enojar”, y comenzó a trabajar.

En cuanto a la interacción con la maestra, Ian se acercó más a ella preguntándole

sobre diferentes situaciones y pedía ayudarla a repartir material a sus

compañeros. La socialización entre sus compañeros era buena por qu

p

presentaba algún problema su reacción ante una llamada de atención por parte de

su maestra era quedarse serio con la mirada abajo, pero después de unos minutos

reflexionaba sobre su conducta y aceptaba la consecuencia que la maestra le

daba a él o a sus otros amigos.

Entrevistas a los padres

Al entrevistar a la mamá de Mike los resultados que se encontraron fueron

positivos y de agradecimiento y dan

e

dejó de ser burlón, trabaja mej

fueron que a ella le contesta de buen modo explicándole lo que siente y que con

sus hermanos ya no pelea. Cuando es regañado por alguien, Mike ya no adopta la

misma conducta porque aprendió a reconocer cuando hace algo mal, respeta las

ideas de los demás haciéndolo sin enojarse.

79

La mamá de Ian respondió que notó muchos cambios buenos como por ejemplo

que ya no es tan acelerado, que todo lo hace con más paciencia e incluso que es

más tolerante. La mamá siguió utilizando los mismos métodos de control en el

nto porque dejo de ser grosera y mejoró tanto en lo social

omo en lo académico. Los

vistó a la maestra de Mike se encontró que su adaptación en la

scuela después de haber recibido el entrenamiento cambio porque se integro a

hacer alguna tarea escolar y en las clases

niño y a pesar de ello él fue más consciente, cuando se enoja se queda pensando

un rato, después expresa lo que siente y lo que le hizo sentirse así. Ian sí cambió

con el entrenamiento.

Al entrevistar a la mamá de Montse respondió que sí tuvo beneficio que su hija

recibiera el entrenamie

c

cambios que noto en ella fueron:

ya no llora sin razón, no hace más

berrinches y aprendió a reconocer

sus errores. El comportamiento en

casa también mejoró, pues ahora

aprendió a escuchar y dejo de

pegar sin razón, cuando ella la

regaña Montse sabe lo que hizo y

platica con mamá y acepta las

consecuencias.

Entrevistas a los profesoras

Cuando se entre

Figura 5. 18. Entrevista con los padres después de haber aplicado el programa

e

cualquier equipo de compañeros al

especiales también trabaja con más entusiasmo. Mike cambió en la manera de

pedir las cosas, ya no grita y llora con menos frecuencia porque ahora reconoce

sus sentimientos, no pega y pocas veces hace berrinche. Al realizar actividades

participa con todos, cede su lugar, reparte material y resuelve él solo los

problemas. Mike cambió la manera de resolver los problemas porque a veces

acude con la maestra y ha dejado de pegar e insultar a los demás.

80

Se entrevistó a la misma profesora puesto que Ian y Montse se encuentran en el

mismo grupo. La maestra contestó sobre Ian lo siguiente, es un niño que se

autocontrola y desarrollo ciertas habilidades sociales que le han ayudado a

ucho adaptarse a sus

ocer sus errores y acepta consecuencias,

y escucha con más atención cuando se le

trabajar con todos los maestros y compañeros de la escuela tratando de resolver

los problemas de él y de los demás. Los cambios de comportamiento fueron que

dejo de pegar y de enojarse con facilidad y que trabaja más rápido siguiendo las

instrucciones y acercándose a la maestra explicándole si tuvo algún problema con

sus amigos, expresa lo que desea sin necesidad de acudir a la agresión y ya no

hace bromas pesadas. La maestra considera que fue muy bueno trabajar con Ian

sobre sus conductas socialmente no aceptadas.

Al entrevistar a la maestra sobre

Montse dijo que antes le costaba

m

compañeros, pero que desde que

recibió el entrenamiento cambio la

actitud hacia sus amistades. Su

comportamiento es más tranquilo

utilizando el método de relajación y

ahora platica con sus compañeros

sin recurrir a la agresión. Se

incorpora rápidamente al grupo, ya no l

siguiendo instrucciones. Sabe recon

utiliza también el método de la tortuga

habla. Recurre al diálogo y dejo de molestar a sus compañeros. La maestra

considera que Montse dejo de ser una niña agresiva porque desarrolló habilidades

sociales que le permitieron ya no se burlarse de los demás.

Figura 5. 19. Entrevista con las maestras después de haber aplicado el programa de intervención

a rechazan y ella trabaja más rápido,

81

Entrevista de relaciones socioafectivas

sta entrevista se aplico a cada uno los alumnos de los grupos A y C para conocer

percepción que los compañeros del grupo tenían hacía Mike, Ian y Montse

, encontrándose lo siguiente:

mo. Los

ombres de los niños que no eligirían como compañeros fueron una sola vez

ombres de sus compañeros, entre

llos Joaquín, Alexa, Andrés etc.

n la tabla 5.1, se presenta un

resentaron los niños agresivos antes de aplicar el programa, con una frecuencia

e 7 veces al día aproximadamente; así como la disminución de las mismas

E

la

después de haber recibido el entrenamiento

En el grupo A, los nombres de los niños con los que les gusta estar fueron muy

variados, sólo por mencionar algunos: Gaby, Andrés, Pablo y Giaco

n

Ernesto y una sola vez Mike, la razón es que Ernesto quiere decidir siempre los

juegos y Mike se cree la tortuga, que es buena.

En el grupo C los nombres de los niños con los que les gusta estar también fueron

muchos, en su mayoría contestaban todos los n

e

También incluyeron a Montse y a

Ian. Los nombres de los niños que

no elegirían como compañeros

fueron una sola vez Fernando y una

sola vez Daniel diciendo que

Fernando algunas veces es grosero

y Daniel se entristece fácilmente.

Figura 5. 20. Entrevista de "Relaciones socio-afectivas"

E cuadro comparativo de las conductas que

p

d

después de la aplicación del programa.

82

abla 5.1. Conductas presentadas antes y después de aplicar el programa. Mike Ian Montse

TConductas

Antes Después Antes Después Antes Después Arañar * * * * Escupir * * Pellizcar * * * Empujar * * * * Dar un puntapié * Golpear un objeto * * * Destrucción de los objetos * * Apropiación de objetos * * * Disputas * * * Insultos * * * * Ironías hirientes * Desafío * * Mala voluntad * * Desobediencia * * * * * * Infracción de las reglas del grupo * * * * *

C que los niños perm neciero con unas conduc o las

p , do veces l día a oxima mente. Esto de ido

que aprendieron a solucionar sus problemas de una manera pacífica.

abe señalar a n alg tas, per

resentan con menos frecuencia s a pr da b

a

83

6. DISCUSIÓN

En las investigaciones realizadas sobre como disminuir la agresividad en los

niños, desarrollando habilidades sociales se obtuvo lo siguiente:

Las autoras Ison y Rodríguez (1997) llegaron a la conclusión que la conducta

agresiva, frecuentemente observada en las escuelas urbano-marginales, está

estrechamente relacionado con los estilos de resolución de las diversas

situaciones por parte de los adultos significativos. Cuando es escasa la

colaboración de los padres para el aprendizaje de ciertas habilidades sociales en

sus hijos, raramente ocurre el proceso de generalización de conductas más

apropiadas. Se debe involucrar necesariamente al núcleo familiar, o al menos,

alguno de sus miembros, para que el niño pueda incorporar aquellas pautas

socialmente beneficiosas y ampliar su repertorio conductual hacia otros ámbitos

no sólo el escolar (Revista Mexicana de Psicología, 1997, p. 130).

El autor Patterson concluye que es mejor, cuando el niño aprende a auto-

controlarse, porque gracias a la modificación de las conductas problema, facilita el

adecuado intercambio social de los niños con sus padres y los adultos,

contribuyendo al cambio en las expectativas del docente mejorando la imagen y

eficacia del niño, pudiendo mejorar el rendimiento académico no solo de este

grupo de niños, sino del grupo en general (en Cerezo, 2000, p. 160).

Jacobson 1938 menciona que el niño debe aprender a relajarse, aprendiendo a

reconocer y discriminar la tensión en las situaciones de cada día. Con la finalidad

de evitar la agresión hacia sus compañeros. Debido a que la relajación es muy útil

para contrarrestar, la alta excitación y la tensión que se da como respuesta a

algunas situaciones conflictivas (en Serrano, 2000, p. 112).

En general, puede decirse que se encontraron situaciones similares, por ejemplo

que los niños no logran auto-controlarse y reaccionan de una manera agresiva

antes situaciones que les provocan conflicto. Todas estas investigaciones son

84

semejantes porque las principales conductas detectadas en los niños fueron la

agresión verbal y física, impulsividad, negativismo y conductas hiperactivas.

Además de tener como objetivo desarrollar habilidades sociales en él niño,

utilizando diferentes técnicas de modificación de conducta, con la finalidad de que

el niño interactúe positivamente, no solo en el ámbito escolar sino también en el

familiar. Dichas investigaciones difieren en la manera de abordar el tema de la

agresividad infantil, debido a que los programas que aplican tienen diferentes

procedimientos para lograr el autocontrol en el alumno, no obstante llegan al

mismo resultado: lograr en el niño un cambio de actitud.

Se cubrieron con los objetivos de nuestra investigación, logrando que el alumno

disminuyera y controlará sus emociones negativas a través del entrenamiento de

relajación progresiva y el entrenamiento de la tortuga que se les aplicó, estas

técnicas fueron muy útiles para controlar el estado afectivo del niño cuando están

en situaciones de conflicto, es decir situaciones que le causan enojo. En cuanto al

entrenamiento de resolución de problemas también nos fue de gran utilidad, ya

que en ocasiones la conducta agresiva puede ser el resultado de un déficit en

habilidades para solucionar los problemas interpersonales por parte del niño

agresivo, y este tipo de entrenamiento le ayudó a superar éste déficit, desarrollo

los pasos necesarios para dar soluciones alternativas a la agresión en diferentes

situaciones interpersonales, regulando de esta manera su comportamiento.

De acuerdo con la información de nuestro trabajo, la cuál se expone en el marco

teórico y con los resultados obtenidos después de haber aplicado el programa de

intervención podemos mencionar lo siguiente:

Una de las principales influencias para que estos alumnos fueran agresivos es

que no tiene la atención adecuada de los padres, ambos trabajan durante casi

todo el día o viajan constantemente, descuidando a sus hijos, por lo que los

niños están al cuidado de nanas o chóferes, propiciando una educación y

supervisión inapropiadas, tanto en las actividades de su hogar, como en las

85

tareas escolares, incluyendo el comportamiento que reportan las maestras de

la escuela.

Otro factor que influyó en la agresividad de nuestros niños son los medios de

comunicación debido a que se exhiben diariamente escenas de agresión y de

violencia que nada tienen y muchas veces en estos relatos motivo de diversión,

como ocurre, por ejemplo en el caso de las caricaturas, los niños tienden a

imitar dichas conductas, al no tener la supervisión necesaria por parte de sus

padres, trasladando estos comportamientos a la escuela.

Otro de los aspectos de gran influencia para que nuestros alumnos fueran

agresivos, es el sexo del niño, debido a que se detectaron más alumnos

agresivos que alumnas agresivas. Observando en los niños más actitudes de

agresión física y en las niñas más agresión verbal hacia sus compañeros.

También pudimos detectar que los factores de personalidad influyen en la

agresividad de dichos alumnos debido a que poseen características tales

como: alta extraversión, lo que indica un temperamento impulsivo, se enfada

con facilidad y sus sentimientos son muy variables, propiciando que ellos

frecuentemente presenten problemas con sus iguales e incluso con los adultos.

Finalmente, podemos agregar que los trabajos realizados por otros investigadores

como Patterson, Ison, Rodríguez, Jacobson autor del programa de intervención

aplicado, y nuestra propia investigación, arrojan datos, de cómo la existencia de

factores externos influyen en el comportamiento del niño agresivo, propiciando un

incremento de sus emociones negativas, las cuales se ven reflejadas en

situaciones en donde debe resolver ciertas problemáticas, en forma verbal y no a

través de gritos, berrinches o golpes.

86

7. CONCLUSIONES

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores, es una manifestación en la cual, los niños proyectan sus inquietudes

y necesidades. El niño que es agresivo, regularmente refleja lo que él vive en su

casa con sus padres o familiares, también puede reflejar la manera en como le

influyen los medios de comunicación (la televisión), el nivel económico y la clase

alta en estas familias es un factor muy importante que puede detonar la

agresividad, los padres de éstos niños en particular, los descuidan por estar tan

ocupados en sus trabajos durante todo el día o salir constantemente de viaje dejan

dolos a cargo de sus nanas o de sus abuelos.

Algunos de los factores de personalidad que presentan los niños agresores son:

mostrar despreocupación por los demás, gusto por burlarse de ellos, ponerles en

ridículo y temperamento expansivo e impulsivo lo que supone ciertas dificultades

para relacionarse en la sociedad. Por ejemplo los niños suelen dar punta pies,

destruir los objetos, empujar, escupir etc., provocando que sus compañeros se

alejen de ellos.

Es importante mencionar que la agresividad tiene manifestaciones diferentes

según el momento de desarrollo evolutivo, la presencia de un comportamiento

antisocial debe tener en cuenta el nivel del desarrollo del niño, ya que algunos

comportamientos agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer

inapropiados en la otra. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal de la

infancia, pero algunos niños se convierten en un problema por la persistencia de

su agresividad.

Al realizar la presente investigación sobre agresividad en niños preescolares

encontramos que, al aplicar el programa de intervención, según los datos

obtenidos al inicio del programa, fueron detectados tres alumnos con conductas

agresivas, pudimos ver que tan solo en dos grupos de preprimaria se encontraron

87

tres alumnos con conductas agresivas, pero no sabemos cuantos más puede

haber en los cuatro niveles restantes del preescolar, es por ello que consideramos

tan importante el investigar y apoyar a los niños, padres y maestros que requieren

de orientación para superar éste problema.

Se encontró que en el grupo A, hubo un alumno de 5 años de edad con está

característica y dos alumnos en el grupo C, en este caso una niña de 6 años y un

niño también de 6 años por lo que en el grupo B, no se encontró ningún alumno

con conductas agresivas.

En cuanto a las entrevistas aplicadas a los niños detectados como agresivos, a

sus mamás y a sus maestras antes de aplicar el programa de intervención,

podemos concluir que las respuestas coinciden y son muy semejantes entre ellas,

respecto a la conducta de los alumnos, no solo en el salón de clases, sino también

en el ámbito familiar. En dichas entrevistas se encontró que los niños presentaban

conductas agresivas, como pegar, o morder, no respetaban el trabajo de los

demás, mordían o insultar a sus compañeros, tanto en la escuela, como en la

casa, según los resultados de las entrevistas aplicadas.

Por lo que se refiere al programa de intervención, se trabajó la fase de

concientización, la cual se realizó en cuatro sesiones, los resultados obtenidos

fueron que los tres alumnos reflexionaron sobre sus conductas agresivas,

contestaron un cuestionario y expusieron sobre diferentes temas logrando

concientizarse y reconociendo que existen consecuencias ante ciertas situaciones,

mostrándose siempre participativos y contentos.

En la fase del entrenamiento en relajación progresiva los tres alumnos

respondieron a cada una de las actividades aprendiendo a tensar y luego a relajar

con conteo del 1 al 10, cubriendo con los objetivos esperados para cada uno de

los ejercicios. Durante las sesiones los niños estuvieron alegres y entusiastas, al

termino de cada una de ellas salían del salón muy calmados, e incluso las mamás

88

de éstos niños nos comentaban que también nosotras nos veíamos relajadas y

tranquilas.

En el entrenamiento de la tortuga los tres niños escucharon y aprendieron a imitar

la respuesta de la tortuga durante las dos sesiones, en el tiempo adecuado,

aprendieron a escuchar y reflexionar, a tensar y relajar músculos siguiendo

instrucciones e imaginando situaciones que les causaban enojo para poner en

práctica la respuesta de la tortuga.

En el entrenamiento de habilidades de resolución de problemas los niños

aprendieron a desarrollar habilidades sociales tales como, habilidades de juego,

habilidades de comportamiento asertivo y habilidades para solucionar problemas

por medio de algunas actividades que les permitieron desarrollar cooperación,

respeto, comunicación asertiva y la búsqueda de diferentes alternativas para la

solución de problemas.

Al finalizar el programa de intervención con dichos alumnos se aplicó una

entrevista sobre relaciones socio afectivas en el aula a cada uno de los grupos A y

C para conocer la percepción que los compañeros del grupo tenían hacia éstos

niños con conductas agresivas después de haber recibido el entrenamiento, dando

como resultado que ya no aparecen los nombres de éstos alumnos en las

respuestas que hacen referencia a conductas agresivas.

Consideramos que el entrenamiento en relajación, desarrollado por el fisiólogo

Jacobson es relevante, ya que ayudó a éstos pequeños a reconocer estados de

tensión y relajación para así disminuir agresión con ejercicios adecuados para

trabajar con niños en edad preescolar. El entrenamiento de la tortuga y el

entrenamiento en habilidades para solucionar problemas, tuvieron el éxito

esperado, cubriendo los objetivos planteados. Estos alumnos lograron desarrollar

habilidades que les permitieron aprender a autocontrolarse y a manejar

situaciones que les causan conflicto, sin necesidad de recurrir a la agresión.

89

Podemos concluir que el programa de intervención sí disminuyó las conductas

agresivas, la duración de dicho programa fue adecuada, debido a que se realizó

en un período de un mes aproximadamente con sesiones de 20 a 30 minutos,

apropiadas para dichos niños. Nos dimos cuenta de que la edad de los alumnos

no varia demasiado, sin embargo al niño más pequeño (5 años) se le dificultó más

seguir las primeras instrucciones en las sesiones iniciales, durante la aplicación

del programa de intervención, aunque siempre logró cubrir los objetivos

esperados.

Cuando analizamos los resultados de las entrevistas hechas a las madres y a las

maestras después de la aplicación del programa de intervención en los alumnos

encontramos que los alumnos disminuyeron sus conductas agresivas, respetaron

el trabajo de los demás, dejaron de pegar e insultar a sus compañeros del salón

de clases, y se hicieron más responsables. Una de las maestras comento que

estos niños aprendieron nuevas habilidades sociales que les permitieron dialogar

en lugar de recurrir a la agresión.

El objetivo principal (disminuir las conductas agresivas) fue cumplido, gracias a la

participación de los alumnos, maestras y mamás de estos niños, quienes se

involucraron para la realización de este programa, logrando la modificación de

conductas en esta población. La pregunta de investigación ¿cómo apoyar al niño

para reducir sus conductas agresivas y mejorar su interacción social en el ámbito

escolar? fue respondida positivamente, ya que a través de nuestro programa de

intervención pudimos orientar al alumno y reducir sus conductas agresivas,

enseñándolo a auto controlarse y a desarrollar en él habilidades de socialización,

por medio de las diferentes actividades que se llevaron a cabo en cada una de las

sesiones realizadas en dicho programa, ayudándoles a estos niños, a las

maestras y a los padres de familia.

90

8. SUGERENCIAS

Las personas que trabajamos con niños pequeños observamos muchas

situaciones conflictivas de agresividad.

Tales sentimientos suelen crear frustración y fracaso tanto en los niños como en

los adultos. Muchas veces no resulta claro lo que está sucediendo, quién es el

responsable o cómo puede resolverse el problema, es por ello que nosotras

consideramos que es importante que se revise el tema de agresividad, por lo que

recomendamos a las maestras y a los padres que tomen en cuenta las siguientes

estrategias.

Sugerimos que dentro del ámbito escolar se lleven a cabo 1. Estrategias de manejo preventivo: proporcionar muchas posibilidades de juego

y suficientes materiales, establecer límites claros para la conducta de los niños

usándolos de manera consistente y explicando las razones por las cuales los

límites son importantes, establecer una rutina diaria consistente y manejarla en

forma clara para hacer concretos los diferentes períodos, y planear las

transiciones de una actividad a otra, breves y en forma de juego.

2. Estrategias en la resolución de conflictos: acercarse al conflicto con

tranquilidad escuchando y observando lo que sucede, prepararse a dar un

comentario positivo, no levante la voz ni muestre gestos amenazantes,

colóquese al nivel físico del niño, y tocando el hombro del pequeño describa a

los niños lo que observa, evitando hacer juicios y haciendo preguntas abiertas

y concretas “Ana, ¿por qué no me dices qué te hizo enojar tanto?” “Hugo,

¿puedes decirme qué pasó?” describa y comente los sentimientos que los

niños expresan, escuchar con detenimiento lo que los niños dicen, animar a los

niños a escucharse entre ellos y que ellos planteen soluciones al conflicto.

3. Técnicas de manejo: intervenir inmediatamente para detener la conducta

peligrosa o destructiva, es necesario separarlos físicamente para tranquilizarlos

91

y dejar claro el mensaje de que no es correcto lastimar a otros o destruir los

materiales (utilizando los pasos de la estrategia No. 2).

4. Utilizar el entrenamiento en relajación y el método de la tortuga.

Recomendamos que en el ámbito familiar, se tome en cuenta lo siguiente:

1. Acercarse al niño con tranquilidad, no levantar la voz ni muestre gestos duros o

amenazantes.

2. Colocarse al nivel físico del niño, por ejemplo, sentarse o arrodillarse en el

suelo.

3. Utilizar el entrenamiento de relajación, pidiéndole al niño que tense y relaje

músculos según el conteo 1 al 10, o bien seguir los pasos para la realización

en el entrenamiento de la tortuga.

4. Pedirle al niño que describa lo que siente y escuchar con cuidado lo que dice,

preguntarle qué es lo que lo hizo sentir así.

5. Animar al niño a expresar sus sentimientos.

6. Propiciar en el niño que proponga soluciones sin necesidad de recurrir a la

agresión física o verbal haciéndole entender que hay consecuencias a sus

posibles soluciones.

Para finalizar, nos gustaría comentar algunas limitantes que se nos presentaron

durante la realización de este trabajo de investigación. En primer lugar, fue el

acceso a información actualizada sobre el tema, ya que existen muchas

investigaciones sobre programas que se hayan aplicado para disminuir la

agresividad en los niños preescolares; la mayoría son investigaciones sobre la

agresividad en los adolescentes y/o adultos. Realmente fueron pocos los autores

que manejan la agresividad en niños preescolares desde un enfoque educativo y

no clínico. Otra de las limitaciones, a las que se enfrentó la presente investigación,

fue que no se autorizó por parte de la escuela la videograbación, lo que impidió

92

realizar análisis más fino de las conductas presentadas por los niños y el

seguimiento de las mismas.

Nuestra formación como psicólogas educativas es buena, sin embargo, en

algunos aspectos sentimos que está limitada, ya que no contamos con una

preparación actualizada, es decir, no estamos a la vanguardia, debido a que

nuestros conocimientos en ocasiones no son muy útiles, porque en la práctica

profesional, parecen ser obsoletos. Sabemos que todo esto no solo depende de la

Universidad o los planes de estudio que se llevan a cabo en dicha carrera, pero

sugerimos que también es recomendable tener más prácticas de campo, para

contar con experiencias reales de lo que sucede en las aulas y de esta manera

aplicar satisfactoriamente los conocimientos adquiridos. Consolidando los métodos

de investigación revisados en la carrera, los cuáles deben ampliarse, actualizarse

y profundizarse continuamente, durante nuestra estancia en la universidad.

93

9. BIBLIOGRAFÍA

Canda, M. F. (1999). Primer diccionario de Pedagogía y Psicología Madrid; España: Brosmac.

Cerezo, R. F. (2000). Conductas agresivas en la edad escolar, aproximación teórica y metodológica, propuesta de intervención. Madrid; España: Pirámide.

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métodos. México: Limusa

95

10. ANEXOS

96

(ANEXO 1) REGISTRO DE OBSERVACIÓN

GRUPO: (A, B y C)

Horarios de Visita

Conducta

general del niño dentro

del aula.

Resolución de

conflictos entre

compañeros

Interacción

entre el profesor y los alumnos

Socialización de los niños dentro de la escuela.

Reacción de los niños, ante una llamada de atención, cuando

presentan conductas inapropiadas en la escuela.

(Como pegar, no obedecer, etc.)Lunes 9:00-9:30

Martes 9:30-10:00

Miércoles 10:00-10:30

Jueves 10:30-11:00

Viernes 11:00-11:30

(ANEXO 2)

CUESTIONARIO “LA VIDA EN LA ESCUELA” EN ESTA SEMANA OTRO

NIÑ@ ...

(Nunca) (A veces) (siempre)

¿Quién?

1.-Me hizo sonreír 2.-Fue muy cariñosa conmigo 3.-Fue cruel y me hizo sentir mucho miedo

4.-Me dio un regalo 5.-Me jaló mi juguete 6.-Me dio dinero 7.Interrumpió mi juego 8.-Hizo que yo molestará a otros 9.-Me ayudó a llevar algo 10.-Me empujó y trato de pegarme

11.-Me quitó algo 12.Compartió algo conmigo 13.-Me gritó y me hizo llorar Nota: Esta rúbrica se trabaja normalmente dentro del aula escolar, de la escuela donde se realizó la investigación, por lo cual se consideró un instrumento adecuado al contexto escolar.

97

(ANEXO 3) ENTREVISTA CON EL ALUMNO

¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué haces los fines de semana? ¿Cuándo no estas en la escuela que te gusta hacer? ¿Cómo es la relación con tus padres? ¿Cómo te sientes en la escuela? ¿Cómo te sientes dentro del salón de clases? ¿Cómo te sientes con tus compañeros? ¿Cómo te sientes con tus maestras? ¿Cuál es tu clase favorita?

(ANEXO 4)

ENTREVISTA A LOS PADRES DATOS DEL NIÑO Nombre del niño: ___________________________________________ Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Información dada por: _______________________________________ Fecha: __________________

DATOS FAMILIARES Nombre del padre: _________________________________________ Ocupación: __________________________________ Teléfono: _______________ Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________ Nombre de la madre: _______________________________________ Ocupación: ________________________________ Teléfono: _______________ Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________ Número de hermanos y edades: ___________________________ PANORAMA FAMILIAR A) HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO: ¿Fue un embarazo deseado? ¿El niño tuvo algún tipo de estimulación durante el embarazo (oír música, etc.)? ¿Fue un nacimiento normal o prematuro? ¿El parto fue natural o cesárea? ¿Quién lo cuidaba de pequeño? B) EN RELACIÓN AL SUEÑO DEL NIÑO: ¿Duerme con alguien? ¿Existe algún problema conectado con el sueño? ¿Pide que se le cuente un cuento antes de dormir? C) REFERENTE AL JUEGO DEL NIÑO DENTRO DEL HOGAR ¿Quién (si es el caso) dirige el juego del niño y cómo lo hace? ¿Le gusta jugar solo? ¿Tiene amigos imaginarios?

98

CONDUCTA GENERAL ¿Qué cosas causan conflicto entre padres e hijo (a)? ¿Métodos de control usados? ¿Se le reconoce su buena conducta? ¿Se le dice lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer? ¿El niño requiere que le llamen la atención frecuentemente? ¿Qué conducta adopta el niño cuando es regañado? ¿Al niño le gusta ir a la escuela? ¿Hace sus tareas solo o acompañado? ¿Que reportes les han dado sobre la conducta de su hijo en la escuela? Expliquen la conducta del niño en forma general

(ANEXO 5) ENTREVISTA CON LA MAESTRA

Nombre de la profesora: _____________________________________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado y Grupo: ______________________________________ Fecha: _______________________ ¿Cómo ha sido la adaptación del alumno en la escuela? ¿Cómo es su comportamiento dentro del aula? ¿El niño tiene disponibilidad, para realizar cualquier actividad dentro del salón de clases? ¿Cómo trabaja mejor el niño, de manera individual o en equipo? ¿Le gusta trabajar con el mismo grupo de compañeros o con diferentes? Mencione un ejemplo de una situación en especial ¿El niño tiene amigos? Cuando algún compañero lo molesta, ¿Qué actitud toma él? ¿Sabe usted, qué es lo que más le gusta de la escuela? ¿Cómo actúa el alumno cuando se le llama la atención? Diga como resuelve él, un problema con sus compañeros Considera usted que el niño es agresivo ¿Por qué? Métodos que usted utiliza para la resolución de problemas y conflictos de agresión entre los niños ¿Recibe apoyo por parte de los padres, cuando se presentan dificultades de conducta en el niño?

99

(ANEXO 6) PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

• Población a la que se dirige. Este programa de intervención va dirigido a los niños preescolares agresivos, es decir los infantes que presentan conductas socialmente inaceptadas. • Objetivo general. Crear un clima de confianza donde el niño agresivo pueda expresar abiertamente su situación conflictiva, orientándolo a un mejor manejo de conductas agresivas, con la finalidad de disminuirlas mediante el uso de estrategias para desarrollar habilidades sociales, que entrenen al niño a interactuar de forma más afectiva con los demás en determinadas situaciones, enseñándolo a autocontrolarse, incrementando así su autoconfianza y su autoestima. • Materiales. Para llevar a cabo dicho programa se necesitará un salón con poca luz, que no tenga distractores, es decir en donde los niños puedan estar tranquilos. Se utilizará también un cuestionario sobre comportamientos agresivos (ver anexo 8), el cuál se les aplicará a los mismos. Además se ocuparán lápices, gomas, colores, una mesa, una silla y un juego didáctico llamado lotería de valores. • Duración. Para aplicar todo el programa de intervención, se necesitará de un mes o mes y medio aproximadamente, tomando en cuenta los inconvenientes que puedan surgir durante ese tiempo. • Breve descripción. El programa de intervención se encuentra dividido en cuatro fases que son las siguientes: Programa de concientización, entrenamiento en relajación, entrenamiento de la tortuga, entrenamiento en habilidades sociales para la resolución de problemas, las cuales presentaremos y describiremos con más detalle a continuación.

CONCIENTIZACIÓN Objetivo: Concientizar a los niños sobre las conductas que no son socialmente aceptadas, con la finalidad de que las disminuyan.

PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN Que el niño disminuya sus conductas agresivas, reflexionado sobre su comportamiento.

Primera sesión: 1. A través de un diálogo con la investigadora hará una lista en forma oral y escrita sobre los comportamientos que el considere no adecuados

Un salón sin distractores, que sea cómodo una mesa y una silla

30 min.

Hacer reflexionar al niño sobre los diferentes comportamientos agresivos que pueden provocar sentimientos de tristeza en los niños.

Segunda sesión: 1.Observará un engargolado de fotografias que presenta conductas agresivas 2. El niño tratará de explicar lo que ve en ellas, dirá si eso le causa alegría o tristeza y dirá quién de su salón lo hace.

Cuestionario sobre comportamientos agresivos, engargolado de fotografías, un salón una mesa y una silla.

20 min.

Concretar los valores y destrezas de cada uno de los niños

Tercera sesión: 1. Lectura de un cuento “Sofía la vaca que amaba la música” 2. Jugaremos con una lotería de valores.

El libro de Sofía la vaca, un salón una alfombra, lotería de valores de la editorial educatodo

40 min.

Iniciar una cercanía y una mejor interacción entre los niños detectados como agresivos. Cada uno de estos niños expondrá un valor, (honestidad, tolerancia etc.) que el mismo escogerá.

Cuarta Sesión: 1. Dicho trabajo será orientado y dirigido por las investigadoras. 2. Se llevarán a cabo las exposiciones sobre los temas del respeto, tolerancia y honestidad por parte de los niños, dentro de la misma sesión.

Cartulinas, plumones, revistas, resistol, tijeras, foammy, crayolas, un salón, sillas, mesas etc.

60 min.

100

ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN Objetivo: Que el niño aprenda la habilidad de relajación como cualquier otro tipo de habilidad, que sienta la diferencia entre sentirse tenso y relajado y que reconozca la diferencia entre sentirse enojado y alegre; aprendiendo por si mismo a controlarse ante situaciones de conflicto que se le puedan presentar.

Ejercicios previos para empezar el entrenamiento de relajación PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN

Desarrollar en el niño la habilidad de permanecer quieto.

PRIMERA SESIÓN Habilidades básicas: 1.- Se le pide al niño que se siente en una silla con los pies apoyados sobre el suelo, espalda recta y las manos sobre los muslos, sin moverse ni vocalizar.

Raport entre el niño y el entrenador explicando al

pequeño lo que se realizará durante la sesión, salón

específico, una silla, una mesa y El propio cuerpo.

5 segundos

Que el niño desarrolle la habilidad de mantener el contacto ocular.

Habilidades para mantener el contacto ocular:2.- Después del primer paso se le pide al niño que mantenga la mirada con el entrenador.

salón específico una silla

ojos

5 segundos

Desarrollar la habilidad de obedecer órdenes sencillas.

Habilidades de imitación: 3.- El entrenador muestra 3 tipos de conductas una cada vez, y se pide al niño que él lo haga. Decirle: “ haz esto”

a) poner la mano en la cabeza b) poner la mano sobre la mesa c) tocarse el pecho

salón específico una silla

una mesa el propio cuerpo

5 segundos

(Total de la sesión 15

minutos)

Entrenamiento de relajación (autocontrol) PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN

Que apriete el puño fuertemente notando lo mal e incómodo que se siente cuando está tenso. Posteriormente, que deje el puño suelto y relajado y se le insiste en que se concentre en lo bien que se encuentra cuando está relajado, y en lo diferente que es el estado de tensión del estado de relajación. Que el niño doble el brazo y empuje con el codo contra su cuerpo o contra el brazo de la silla.

SEGUNDA SESION Se trabajará con dos grupos de músculos: 1.- Mano y antebrazo dominante. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 45-60 de distensión. 2.- Bíceps dominante. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión. En el segundo ensayo de 45-60 seg., de distensión.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

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PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN Que el niño doble el brazo y empuje con el codo contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. Que el niño doble el brazo y empuje con el codo contra su cuerpo o contra el brazo de la silla.

TERCERA SESIÓN Se trabajará con dos grupos de músculos: 1.- Mano y antebrazo no dominante. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión. 2.- Bíceps no dominante. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión.

Raport entre el niño y el

entrenador Salón especifico

Reducción de luz excesiva Reducción de ruido

Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

Que el niño levante las cejas tan alto como pueda, generando tensión en la frente y hacia arriba, en la zona de la cabeza. Luego que vuelva a la posición normal y deje la frente suelta y relajada. Que el niño arrugue fuertemente la nariz y, si le resulta posible, que bizquee, después que deje la zona suelta y relajada.

CUARTA SESION Se trabajará con dos grupos de músculos: 1.- Frente Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión 2.- Parte superior de las mejillas y nariz.Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

Que el niño apriete los dientes y lleve las comisuras de los labios hacia atrás tanto como le resulte posible. Después del ciclo de tensión deberá dejar la boca suelta y relajada. Que el niño eleve sus hombros como si intentará tocar con ellos sus orejas. Por último, que deje el cuello suelto y relajado.

QUINTA SESION Se trabajará con dos grupos de músculos. 1.- Parte superior de las mejillas mandíbulas. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión. 2.- Cuello y garganta.Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

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PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN Que el niño doble los brazos de modo que las manos queden a la altura del pecho y lleve los hombros hacia atrás, intentando juntar los omoplatos. Deberá sentir la tensión en la zona del pecho, hombros y parte superior de la espalda. Que el niño saque el estómago hacia fuera poniéndolo duro, o bien que lo introduzca hacia dentro como si quisiera tocar su espina dorsal.

SEXTA SESION Se trabajará con dos grupos de músculos. 1.- Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión. 2.- Región abdominal o estomacal. Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

Que el niño estire la pierna y dirigir los dedos del pie hacia su rodilla como si intentase tocarla. Que el niño estire la pierna y dirigir los dedos del pie hacia su rodilla como si intentase tocarla.

SÉPTIMA SESION Se trabajará con dos grupos de músculos. 1 Pierna dominante Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión 2.- Pierna no dominante Se realizan dos ensayos: En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensión. Después de 30-40 seg., de distensión. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensión Después de 45-60 seg., de distensión

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

Que el niño pueda tensar todos los músculos a la vez.

OCTAVA SESIÓN Se trabajará por agrupaciones pidiendo al niño que tense: 1.-Músculos de manos, antebrazo y brazo.De 5-7 seg. 2.- la frente, la nariz y mandíbula. De 5-7 seg. 3.-cuello, hombros y estómago. De 5-7 seg. 4.-ambas piernas a la vez. De 5-7 seg.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

Que el niño relaje los músculos sin necesidad de tensarlos previamente

NOVENA SESIÓN Se trabajará por agrupaciones pidiendo al niño que relaje: 1.-Músculos de manos, antebrazo y brazo. De 30-40 seg. 2.- La frente, la nariz y mandíbula. De 30-40 seg. 3.-cuello, hombros y estómago. De 30-40 seg. 4.-ambas piernas a la vez. De 30-40 seg.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

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PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN Que el niño empiece a notar que cuando se está alterando ante una situación conflictiva, se diga para sí mismo calma al tiempo que intenta inducir un estado de relajación muscular.

DECIMA SESIÓN Se trabajará la condicionante “Calma“, en estado de relajación. 1.- Decir la palabra “Calma” en voz baja. 2.- El niño la dirá para sí mismo (que no se oiga). 3.-El entrenador explica al niño que cuando necesite “Calma” relaje y llegue a un estado de relajación muscular. 4.- Relajación de todos los músculos.

Raport entre el niño y el entrenador

Salón especifico Reducción de luz excesiva

Reducción de ruido Temperatura agradable

Ropa cómoda El propio cuerpo del niño

15 A 20 MINUTOS

ENTRENAMIENTO DE LA TORTUGA Objetivo: Que el niño aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones negativas ante los impulsos de agresión en situaciones que le causen enojo.

PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN

Que el niño escuche, reflexione, tense músculos y siga instrucciones.

PRIMERA SESIÓN 1.- El entrenador narra el cuento de “la tortuga” al niño. 2.- El niño debe Imitar la respuesta de la tortuga: apretando los brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentón contra el pecho. 3.- El niño debe imaginar que es él la tortuga. Escondiendo su caparazón, juntando los brazos a su cuerpo, inclinando la cabeza y cerrando los ojos (tensando los músculos) 4.- El entrenador recompensa al niño por el uso del procedimiento.

Salón específico

Cuento de “ la tortuga” El propio cuerpo

Reducción de ruido Dulces

20 minutos

Que el niño tense músculos, imagine situaciones de enojo y reflexione sobre la respuesta de la tortuga.

SEGUNDA SESIÓN 1.- El niño práctica la técnica 2 y 3. 2.- El entrenador le dice al niño que recuerde situaciones que lo hacen enojar. 3.- Posteriormente el niño deberá poner en práctica la técnica de la “Tortuga”. 4.- Tensando sus músculos según el conteo de 1 hasta el 10, luego debe relajar el cuerpo. 5.- Incitar al niño a iniciar por sí mismo la respuesta de la tortuga cuando se encuentre en situaciones de frustración. 6.- Recompensar al niño por el uso del procedimiento.

Salón específico Cuento de “ la tortuga”

El propio cuerpo Reducción de ruido

Dulces

20 minutos

104

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Objetivo: Enseñar al niño a evaluar los problemas por él mismo, a tomar decisiones de un modo riguroso y serio para incrementar su sentido de eficacia personal y su habilidad para solucionar problemas de forma independiente.

PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN Desarrollar habilidades que estimulen cooperación y respeto.

PRIMERA SESION Habilidades de juego. 1.- El entrenador pregunta al niño que juego quiere realizar (dar 3 opciones) Dominó, bingo o memoria. 2.- El niño explicará al entrenador porque eligió dicho juego. 3.- El entrenador y el niño comenzarán a jugar el juego elegido. 4.- Durante el juego el entrenador práctica el elogio, la cooperación y a compartir.

Salón específico Juego de dominó Juego de bingo

Juego de memoria Mesa Silla

20 minutos

Que el niño desarrolle habilidades para comunicarse de forma asertiva, tomando en cuenta los sentimientos de los otros.

SEGUNDA SESIÓN Habilidades de comportamiento asertivo. 1.- Sugerir al niño que construya un robot o un barco con bloques de madera. 2.- Mientras el niño construye lo que eligió, el entrenador construye lo que el niño no eligió. 3.- Mientras el niño construye, el entrenador cuestiona sobre el porque de la elección y pone en conflicto al niño, sugiriendo que el entrenador construirá lo que el niño esta haciendo en ese momento. 4.- El entrenador pedirá al niño que sugiera una solución sin enojarse.

Salón específico Dos cajas con bloques de

madera Alfombra

20 minutos

Que el niño busque alternativas que le ayuden a resolver problemas.

TERCERA SESIÓN Habilidades para solucionar problemas. 1.- El entrenador lee un cuento mientras el niño escucha. 2.-El entrenador pedirá al niño:

• que explique cuando empezó el conflicto en el cuento • que proponga dos o tres alternativas para solucionar el

problema • que el niño elija solo una de las alternativas • que el niño reflexione sobre la posible consecuencia ante la

solución elegida.

Salón específico Un cuento llamado “La familia Cerda “

20 minutos

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(ANEXO 7) CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS.

SITUACIÓN

(tristeza)

(alegría)

¿Por qué?

1.- Esta niña no deja jugar con el triciclo a su compañero.

2.- Dos amigas no dejan a otra compañera jugar con ellas.

3.- Esta niña se rehúsa a hablar con ella durante el recreo.

4.- Este niño le dice al otro que si no le da dinero no será más su amigo.

5.- Aquel niño le dice a su compañero que si no hace todo lo que él quiere le pegará.

6.- Ella sabe que su amiga tiene miedo a los insectos y le pone uno en el brazo.

7.- El es un niño muy sensible y sus compañeros le dicen que es un llorón.

8.- Este niño le aprieta la mano a su amigo y lo lastima.

9.- Aquél niño pasa todo el recreo persiguiendo a su amigo dándole golpes en el brazo a pesar de que su amigo le pide que lo deje solo.

10.- Este niño le quita la comida a las niñas sin permiso.

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(ANEXO 8)

ENTREVISTA A LOS PADRES DATOS DEL NIÑO Nombre del niño: ___________________________________________ Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Información dada por_______________________________________ Fecha: _______________ ¿Cree usted que tuvo algún beneficio que su hijo recibiera el entrenamiento? (especifique) A partir de que su hijo recibió el entrenamiento ¿qué cambios notó en él? ¿Sigue usted usando los mismos métodos de control en el niño? ¿Cómo ha sido su comportamiento en casa? ¿Sigue adoptando la misma conducta el niño cuando es regañado? ¿Qué le ha dicho la maestra sobre el comportamiento de su hijo en la escuela después de recibir el entrenamiento?

(ANEXO 9)

ENTREVISTA CON LA MAESTRA Nombre de la profesora: _____________________________________ Nombre del alumno: ________________________________________ Edad: ________Grado y Grupo: _______________________________ Fecha: ______________ ¿Cómo ha sido la adaptación del alumno en la escuela después de haber recibido el entrenamiento? ¿Qué cambios ha notado en el comportamiento del niño dentro del aula? ¿Ha cambiado la actitud del niño para realizar cualquier actividad dentro del salón de clases? ¿Sigue actuando el niño de la misma manera cuando se le llama la atención después de haber recibido el entrenamiento? ¿El alumno ha cambiado la manera de resolver sus problemas? Considera usted que el niño sigue siendo agresivo ¿Por qué?

(ANEXO 10)

ENTREVISTA INDIVIDUAL *RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EN EL AULA*

Nombre y apellido.................................................................................... Edad...........................Grado........................Fecha.................................. Escuela.................................................................................................... Debes de responder a cada pregunta mencionando uno o dos nombres de compañeros de tu clase. Preguntas: 1. ¿A quién elegirías como compañero/a de grupo en clase? ... ¿Por qué? 2. ¿A quién no elegirías como compañero/a? ... ¿Por qué? 3. ¿Quiénes crees que te elegirían a ti? ... ¿Por qué? 4. ¿Quiénes crees que no te elegirían a ti? ... ¿Por qué? 5. ¿Quién actúa como un bebé? ... ¿Por qué? 6. ¿Qué niños les pegan a otros compañeros? ... ¿Por qué crees que lo hacen? 7. ¿Quiénes resultan ser los lastimados? ... ¿Por qué? 8. ¿A qué compañeros se les tiene miedo? ... ¿Por qué?

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(ANEXO 11) CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propósito de éste consentimiento es informar a los padres y alumnos las actividades y la duración que tendrá el programa de intervención para impulsar autocontrol, reducir conductas agresivas y desarrollar habilidades sociales en el alumno. NOMBRE: ____________________________________________________ EDAD: _________________ ESCOLARIDAD: _______________________ SEXO: _____________________ 1.-________________se compromete a llegar a las 2:30 PM y salir a las 3:00 PM de lunes a viernes excepto el día martes, durante los meses de septiembre y octubre del año 2005. 2.-________________se compromete a contestar a las entrevistas que la entrenadora le solicite. 3.-________________se compromete a realizar los ejercicios que la entrenadora le solicite para el entrenamiento en relajación, de la tortuga y de habilidades sociales. 4.-________________da su consentimiento para ser fotografiado (a) durante la aplicación del programa. 5.-La madre de ________________da su consentimiento para que su hijo (a) sea entrevistado (a) y fotografiado (a) para trabajo de investigación. 6.-La madre de ________________ da su consentimiento para ser entrevistada y fotografiada para trabajo de investigación. 7.-Firman Alumno (a) ____________________

Madre o padre_____________________

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