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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

ACADÉMIA DE PSÍCOLOGIA EDUCATIVA

TESIS :

“Los Estilos de Enseñanza y el Proceso de Evaluación en la materia de Formación Cívica y Ética”

Elaborado por :

Verónica Rodríguez Domínguez

María Yadira Sierra Saravia

Asesor : Acacía Toríz Pérez

Abril 2003

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R E S U M E N

La asignatura de Formación Cívica y Ética se implementa al curriculo escolar en secundaria a partir de 1999, integrando tres tipos de contenidos escolares; así bien, dicha asignatura tiene como fin un propósito meramente formativo, lo cual implica una enseñanza progresista y un proceso de evaluación intégral encaminado a lograr cambios de actitudes en los alumnos, así como tambén estructurar y facilitar la enseñanza de evaluación docente. Es así como se deriva esta investigación cuyo principal objetivo es analizar los estilos de enseñanza y el proceso de evaluación que utilizan los profesores en la materia de Formación Cívica y Ética en segundo grado de secundaria; con un diseño de investigación no experimental, implicando un estudio transeccional descriptivo, para ello se basó en la aplicación de dos instrumentos de recopilación de datos, un registro de observación estructurado a partir de dimensiones y subdimensiones de análisis basados en el programa de estudios de la materia; y una entrevista semiestructurada la cual contempló un guión de entrevista para los estilos de enseñanza y otro para el proceso de evaluación. Cabe resaltar que dichos instrumentos fueron aplicados a dos profesores considerando dos secuencias didácticas de la enseñanza de cada profesor respectivamente para después realizar en un primer momento un análisis cualitativo de la acción docente de ambos profesores estudiados con base en la opinión de diversos autores posteriormente llevar a cabo un análisis de la relación existente entre el programa de estudios y lo contemplado a partir de las dimensiones y subdimensiones. Es así como todo este trabajo de investigación deriva en una serie de reflexiones y conclusiones, de las cuales vale la pena mencionar que no hay un unico estilo de enseñanza que predomine tradicional vs progresista sino más bien se puede decir que predomina una combinación de ambos estilos moldeada a partir la naturaleza y caracteristicas del grupo.

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I N D I C E

Páginas Introducción ……………………………………………….. 1 Capítulo I Enmarcamiento Teórico……………………. 7 1.Estilos de Enseñanza……………………….. 8 Enseñanza de los Contenidos Escolares……… 17 2.Evaluación del Aprendizaje………………… 30 Funciones de la Evaluación………………… 34 Evaluación de los Contenidos Escolares……. 38 3.La Asignatura de Formación Cívica y Ética 46 Consideraciones sobre la materia………….. 49 Sugerencias Didácticas……………………. 50 Evaluación Sugerida………………………. 54 Planteamiento del Problema……………… 56 Capítulo II Método……………………………………… 58 Sujetos……………………………………… 59 Instrumentos………………………………. 59 Procedimiento……………………………… 62 Capitulo III Análisis de Datos………………………….. 63 Análisis Descriptivo………………………. 81 Sujeto 1 …………………………………… 81 Sujeto 2 …………………………………… 87 Análisis del Estilo de Enseñanza………… 94 Análisis del Proceso de Evaluación………. 99 Capitulo IV Discusiones y Conclusiones………………. 103 Referencias Bibliográficas ……………………………………. 114 Anexos ………………………………………………. 118 Anexo 1 …………………………………….. 119 Anexo 2 …………………………………….. 123 Anexo 3 …………………………………….. 125 Anexo 4 …………………………………….. 126 Anexo 5 …………………………………….. 136

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I N T R O D U C C I Ó N

Actualmente se considera necesaria la educación de los valores, de la

moral y de la formación cívica de acuerdo con la Encuesta Nacional de Valores Educativos de 1998 levantada por el propio gobierno mexicano, donde se concluye que el Estado descuidó la educación patriótica y de valores morales, por lo tanto es necesario replantear la enseñanza a una educación ética en los alumnos para formar ciudadanos conscientes de sus valores, de su moral y de su desarrollo cívico. De esta manera es importante la enseñanza de contenidos actitudinales en la escuela ya que esto ayudara a los jóvenes a ser reflexivos y autónomos, incrementado el sentido de responsabilidad individual, fortaleciendo a la familia, promoviendo valores de justicia y equidad, y formando una conciencia cívica (Tapia, 1999).

La sociedad mexicana se encuentra bajo una situación de desarticulación con respecto a sus nuevas generaciones, es común observar el debilitamiento de las estructuras culturales; expresiones de agresión y violencia, intolerancia y moralidad es lo que caracteriza a un sector importante de la juventud, es por ello que surge la necesidad de llevar a cabo un replanteamiento del conocimiento y la práctica de valores.

La escuela como responsable del bienestar social ha intervenido en la formación de valores dentro del curriculo que se presenta en primaria y secundaria, el cual implica, en un principio que los alumnos participen en la toma de decisiones individuales y colectivas de acuerdo a ciertos valores, además de experimentar procedimientos democráticos en la escuela. En la educación secundaria se pretende comunicar a los alumnos el rol que desempeñan en la sociedad como ciudadanos, es decir lo que la sociedad ofrece y demanda, para que en el momento que adquieran su labor brinden beneficios al bienestar colectivo y se desarrollen en libertad, transformando su sociedad (SEP, 1999).

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Ante este panorama la Secretaria de Educación Pública incorporó el

nuevo programa de la materia de Formación Cívica y Ética I, II y III para la escuela secundaria (Cantón, 1999). Sustituyendo los programas de Civismo y Orientación Educativa de primer, segundo y tercer grado de secundaria. Los curriculos escolares de primero y segundo grado se implementaron en el ciclo 1999 – 2000, mientras que el de tercero se implantó en el ciclo escolar 2000 – 2001 (SEP, 1999).

Así pues el objetivo general de la materia de Formación Cívica y Ética, es proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los alumnos desarrollen una capacidad de análisis y discusión necesaria, tomando decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento social, así como también que el alumno aprenda a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio, para el ejercicio de actitudes comunitarias y cívicas (SEP, 1999).

Con este objetivo se pretende formar ciudadanos con una identidad personal y de pertenencia a la nación, capaces de tomar decisiones que beneficien individual y colectivamente, con el fin de construir una mejor sociedad, un espacio abierto y democrático. De este modo el programa de Formación Cívica y Ética al constituirse como un reto educativo, brinda un panorama novedoso en el cual tanto currículum, docentes y alumnos tendrán que replantear su acción educativa en el aula.

Es así que al incorporar la asignatura de Formación Cívica y Ética al currículo de la educación secundaria se indica un propósito esencialmente formativo, es decir que la labor del docente consiste en formar y desarrollar de manera integral los valores, destrezas, costumbres, actitudes, hábitos y prácticas sociales, así como del conocimiento propio del sujeto con procesos y circunstancias que intervienen en el desarrollo de su personalidad (Cantón, 1999); no sólo dirigido a la enseñanza y al aprendizaje sino también al proceso evaluativo. En este sentido la evaluación toma un carácter formativo cuya finalidad es el mejoramiento del proceso didáctico, implicando un factor de eficacia y perfeccionamiento docente(Rosales, 1997).

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Al considerar esta propuesta curricular, los métodos y formas de

trabajo del docente tendrán que ser innovadores ante el proceso educativo; es decir no se puede recurrir a la forma convencional de enseñanza y evaluación para el desarrollo de los contenidos de la materia, ya que esta exige una forma diferente de abordarla, debido a que en el plan de estudios no se especifican pautas de actuación docente concretas, es así que el docente al impartir esta asignatura adquiere un amplio compromiso de responsabilidad para la misma materia, así como para los alumnos.

Es importante tomar en consideración que dentro del currículum

existen contenidos escolares y que así mismo se dividen en tres tipos: declarativos, procedimentales y actitudinales (Coll, 1992), incluidos en cualquier disciplina educativa, de esta forma al interior de la asignatura de Formación Cívica y Ética, se puede brindar mayor peso a los contenidos actitudinales sin dejar fuera otros tipos de contenidos.

Así pues, se debe considerar que los contenidos actitudinales tienen

cierta novedad en el currículum, por lo tanto implica que posiblemente los docentes cuenten con dificultades respecto a como enseñar y evaluar dichos contenidos, lo cual no es fácil, ya que las actitudes y valores son disposiciones adquiridas por un individuo y son relativamente duraderas ya que van cambiando con el tiempo; es por ello que los docentes, tienen que examinar correctamente su labor ante la dificultad de la materia.

En este sentido al parecer se esta dando por hecho que el profesor

sabe enseñar y evaluar contenidos actitudinales, sin tomar en cuenta, que antes este tipo de contenidos no se enseñaban y evaluaban formalmente en la práctica educativa, recientemente se ha considerado pertinente enseñar y evaluar este tipo de contenidos, pero se debe tomar en cuenta un proceso muy elaborado como el que se propone en el programa comentado de la materia de Formación Cívica y Ética ( SEP, 1999), donde se establece que “Dadas las características de la asignatura - en cuanto busca una formación integral -, el maestro habrá de establecer junto con los alumnos, criterios de evaluación. Siempre considerando la calidad de participación y aprendizaje de valores cívicos para una mejor convivencia”

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A partir de la naturaleza del contenido de la materia de Formación

Cívica y Ética, es necesario proporcionar mayor información a los docentes que enriquezca de estrategias su práctica educativa y así mismo que brinde orientaciones prácticas a las dudas que se puedan generar. Diversas organizaciones han llevado a cabo foros de discusión respecto a la formación de valores cívicos y éticos en la escuela.

En virtud de esta situación la Subsecretaria de Servicios Educativos

para el Distrito Federal en 1999 realizó un primer encuentro docente, con el fin de promover entre los profesores la reflexión y el intercambio de experiencias, y expresarán inquietudes con respecto a temas de la materia de Formación Cívica y Ética; así también en la Universidad Pedagógica Nacional en 1999, se llevo a cabo un foro de actualización docente, en donde se abordaron cursos–taller respecto a la misma asignatura, se tuvo la intención de que los participantes expresaran sus dudas, que también pudieran reflexionar, profundizar, analizar, dialogar, concluir y socializar, en relación a los temas de dicha materia (Aguilar, 2000).

Esto refleja de algún modo, la necesidad de los docentes por conocer

más acerca de la enseñanza de dicha asignatura; en esta investigación se considera al currículum como una práctica de la acción educativa, donde el docente es aquel que determina parte de objetivos, enseñanza y evaluación de los contenidos planteados en el programa curricular de la asignatura de Formación Cívica y Ética; así en este estudio se retoman elementos de la Psicología Educativa para explicar dos aspectos primordialmente: a) la estructuración de la enseñanza a partir de que el docente es aquel que determina su propio estilo de enseñanza en el aula y b) el proceso que le otorgue a la evaluación, en función a las características del planteamiento curricular, así como de los contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética.

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La presente investigación se divide en seis apartados, el primer capítulo corresponde al Enmarcamiento Teórico, el cual consiste en conocer la postura de distintos autores respecto a los estilos de enseñanza y las funciones de evaluación, de éste modo se conocerán las conceptualizaciones e implicaciones de los estilos de enseñanza, en éste caso sólo será el convencional y el progresista para relacionarlos con los contenidos escolares de enseñanza. Una vez expuesto, se proseguirá a la evaluación del aprendizaje con sus conceptos e implicaciones, centrada en las funciones de la evaluación donde son consideradas tres: diagnóstica, formativa y sumativa, para que de igual manera se relacionen con la evaluación de los contenidos escolares. De este modo se pasa al último apartado que es la asignatura de Formación Cívica y Ética en secundaria, donde se explicará este nuevo planteamiento en relación a objetivos, sugerencias didácticas y evaluación sugerida, a partir del programa de estudio de la materia.

Es importante señalar que el objetivo general de la investigación

tiene como propósito, analizar los estilos de enseñanza y el proceso de evaluación que utilizen los profesores en la asignatura de Formación Cívica y Ética en segundo grado de secundaria Dentro del apartado planteamiento del problema se detallan intereses, hipótesis, preguntas de investigación y objetivos.

El segundo capítulo corresponde al Método, en el cual se describen tanto las características de los sujetos de la investigación, el escenario, los instrumentos y materiales que se emplearon para llevarla a cabo, así también el procedimiento del analisis de datos.

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El análisis descriptivo de los resultados se constituye como el tercer

capítulo en donde se presenta la información resumida primeramente en un cuadro y posteriormente se detalla la información, interpretandola de acuerdo al punto de vista de diversos autores considerados dentro del enmarcamiento teórico, asi también se analiza la aplicación de los instrumentos en cuanto al estilo de enseñanza y el proceso de evaluación, respecto al programa de la materia de Formación Cívica y Ética.

En el cuarto capítulo, Conclusiones, se abordan algunas reflexiones

derivadas de la misma investigación, así como también se señalan los alcances y limitaciones derivados de la misma.

Las Referencias bibliográficas, se presentan en una quinta fase,

mismas que sirvieron como sustento teórico para la conformación de la investigación.

Por último se presentan los Anexos, en el cual aparecen los

instrumentos de la investigación, los formatos para la recolección de datos, algunos cuadros que se derivan del análisis del programa de estudios de la materia de Formación Cívica y Ética, así como la recopilación llevada a cabo.

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CAPÍTULO I

ENMARCAMIENTO TEÓRICO

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1. Estilos de Enseñanza

El alumno no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender.

MONTAIGNE

La enseñanza es la forma en que un maestro facilita el aprendizaje de alumnos, a través de mostrar o exponer conocimientos, por medio de diversas actividades. En este sentido se considera como un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, actitudes y comportamientos del alumno (Pérez, 1992), cuya finalidad es de promover una formación plena e integral en él, (Casanova 1998), implicando comúnmente exponer conocimientos conceptuales y procedimentales básicamente (Reyzabal y Sanz, 1999).

De acuerdo con estos autores la enseñanza se constituye a partir de un proceso de interacción entre profesor y alumno que se da en el aula, en el cual el docente contribuye a la construcción del conocimiento de los alumnos. Así mismo cada profesor elabora su propia forma de trabajo, la cual se mediatiza por sus características personales, formación recibida, características grupales, naturaleza del contenido, entre otras. Es necesario señalar que diversos autores hacen una gran distinción

entre enseñar y educar, que bien valdría la pena analizar; el educar implica formar un carácter, con la finalidad de un proceso de socialización y actuar a partir de normas sociales, por lo tanto admite un desarrollo moral en la escuela aceptando al curriculum oculto, perfilando su propósito a una buena vida en sociedad contemplando a la educación integral (Reyzabal y Sanz, 1999). Del mismo modo Rugarcía (1997) señala que el educar tiene que ver con tres dimensiones que llegan a perfeccionar al hombre; 1) Conceptos comprendidos, 2) Habilidades de pensamiento desarrollados y 3) Actitudes reforzadas, justificando esto con los contenidos escolares que serán abordados más adelante. Por otro lado, el enseñar abarca otros aspectos y se restringe a un ámbito escolar de disciplinas científicas y tradicionales, por lo tanto no reconoce al curriculum oculto, se centra en contenidos procedimentales y su finalidad con el alumno es prepararlo para estudiar y para el trabajo, olvidando aspectos de un desarrollo integral (Reyzabal y Sanz, 1999).

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Estilos de Enseñanza___________________ Dentro de la escuela debe ser considerado el educar para formar y ser

parte del sistema democrático, contando con ideologías claras y coherentes, perteneciendo a una mejor sociedad, de este modo el profesor tiene que ser un formador de este sistema, así mismo la labor docente debe ser entendida como una práctica social, objetiva e intencional en la que intervienen significados, percepciones y acciones, reflejada en una situación de interacción en el proceso educativo, conformando una mejor educación (Fierro y Cols. 1999), de tal forma que la función central del docente consiste en guiar la actividad mental y constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionaran una ayuda pedagógica, a partir de contar con una formación docente conceptual, reflexiva y práctica (Zabala, 2000). Una vez ya definida la función docente a partir de un esquema constructivista, se puede definir y diferenciar diversos estilos de enseñanza, que si bien cada uno representa al docente conforme a ciertas características. Existen diversos estilos de enseñanza, que implican la forma en que

cada profesor imparte su clase, es decir su método de instrucción, el cual caracteriza al docente de acuerdo a su proceder en el aula, ya que cada profesor es libre de escoger su propio estilo. Soler (citado en Montero, 1990) establece que un estilo de enseñanza es la forma propia que tiene cada profesor de elaborar su planeación, aplicar un método, organizar la clase, realizar la evaluación, es decir su manera de impartir la instrucción. Los estilos de enseñanza han seguido un proceso evolutivo y se han

enfrentado a diversas épocas. Por los años cincuentas y sesentas se tenía conceptualizaciones de estilos de enseñanza de manera especulativa, de este modo más tarde se realizaron investigaciones empíricas que demostrarían que un estilo es mejor que otro, con comparaciones realizadas por Bennett y Flanders; así después de un tiempo se deja de lado el esquema comparativo para pasar a una nueva alternativa llamada construcción del estilo de enseñanza, realizada por Rosenshiene y Stevens, donde pretendían que cada profesor utilizara el estilo que más se adaptara a su enseñanza, reacomodando estrategias instructivas que le resultaran favorables en la práctica, y de este modo mejorar el resultado de aprendizaje, sin embargo era riesgoso ya que se podía caer nuevamente en radicalismos de la enseñanza (Montero, 1990).

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Estilos de Enseñanza___________________

A partir de lo anterior se considera que los estilos de enseñanza se han planteado desde diversos enfoques, sin embargo en ésta investigación se retomarán los planteamientos de Bennett (1979) el cual define dos estilos de enseñanza, el convencional y el progresista.

Cabe señalar que en la práctica educativa los docentes puede ser que

lleven a cabo una combinación de ambos estilos pero sin caer en radicalismos la mayoría de las veces; no obstante es probable que actualmente se pueda seguir encontrando algunas fallas respecto al sistema escolar tradicionalista; que afecte primordialmente el aprendizaje del alumno propiciando en éste un aprendizaje memorístico o que no le encuentre algún sentido al sistema escolar, por ello es importante considerar que el enfoque progresista puede ofrecer mejores oportunidades tanto a profesores como alumnos, tomando en cuenta que la participación activa del aprendiz y la mediación efectiva del profesor conllevan al alumno a realizar un aprendizaje significativo.

Con base en lo anterior, es importante señalar que existen diversos

estilos docentes, que bien se desprenden de una pedagogía convencional o progresista, es por ello que se considera necesario explicar e identificar los estilos de enseñanza en el aula, para que de esta manera se contribuya al desarrollo de teorías educativas y verificar postulados de esta misma, lo cual es necesario para entender el proceso de instrucción y de este modo mejorarlo (Arce y Estrella, 1998).

En un principio la pedagogía clásica centró su atención en los

contenidos a transmitir y tras la mera presentación de éstos mismos su perfección se imponía a los alumnos, educar era, por lo tanto, acercar a los alumnos a las formas culturales ideales y dejar que éstas diesen forma a las mentes y sensibilidades de los jóvenes. Así mismo comúnmente se enseña y se aprende para las pruebas, limitando al profesor y a los alumnos principalmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, porque sólo se dedican a memorizar los elementos de la prueba dejando de lado una internalización del conocimiento en el alumno y otros aspectos considerados en el currículo, para la vida académica y social del mismo (Stephen y Grace, 1997). Para Pérez (1992), el enfoque convencional se centra más en contenidos disciplinares que en las actividades o intereses que puedan tener los alumnos.

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Estilos de Enseñanza___________________ El enfoque convencional se rige a partir de la transmisión del conocimiento con una actuación pasiva por parte del alumno, en el cual la información debe ser memorizada ofreciendo pocas posibilidades de relacionarla con los conocimientos previos y experiencias del alumno provocando así un aprendizaje superficial. El docente por su parte brinda el conocimiento de tal forma que sea poca la posibilidad de relacionarlo con los intereses y desarrollo de las habilidades de los alumnos.

De esta manera los docentes con un estilo de enseñanza tradicional perciben a la educación como una transmisión de conocimientos únicamente, sin dejar a los alumnos que lleguen a la razón.(Savater, 1997). Las clases de estos profesores, son comúnmente de un orden más allá del que se necesita, de amenaza constante hacia los alumnos, de regaño y de estímulos negativos. (Montero, 1990). El estilo de enseñanza convencional rechaza al progresista por considerarlo sinónimo de permisivo, dejando de lado la autoridad y responsabilidad del docente (Bennett, 1979).

Así mismo trasciende en el aspecto que se cree que se va a la escuela

por un cúmulo de conocimientos, como si eso preparara para la vida, es por ello que también se obliga a los alumnos a aprender todo de memoria sin el menor cuestionamiento (Rugarcía, 1997).

El estilo de enseñanza convencional va dirigido a una enseñanza memorística, sin llegar a la comprensión del conocimiento, además de considerar al maestro como un transmisor de información. En este sentido Bennett (1979) establece que el estilo convencional va dirigido a depositar los conocimientos en el alumno únicamente a través de los libros y la participación del profesor, enfocándose directamente al progreso escolar por medio de calificaciones. De igual manera Campos (1991) define a éste como rígido y estructurado, centrado en la transmisión de conocimientos y en donde el docente controla la acción en el aula.

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Estilos de Enseñanza___________________ Hasta aquí se han retomado elementos generales de lo que implica un

estilo de enseñanza tradicional, sin embargo resulta necesario considerar los elementos que estructuran una clase, a saber: la Dirección y Organización de la clase, Contenido de Enseñanza, Disciplina. Motivación y Recursos Didácticos. Del mismo modo conviene caracterizar desde el enfoque convencional.

Así pues la Dirección y Organización de la clase dentro del estilo

convencional se caracteriza por un orden secuencial rígido de cada una de las actividades a desarrollar, por establecer de manera autoritaria el ritmo de ejecución del grupo, así mismo también la forma en como el alumno debe aprender el contenido; el Contenido y la Enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos que el alumno debe memorizar con pocas posibilidades de comprensión de los contenidos abordados; la Disciplina, esta es establecida de manera rígida por el docente y hace referencia al orden y actitudes de los alumnos dentro del aula, al respecto un recurso comúnmente empleado por estos docentes es el castigo y de esta manera mantener bajo control al grupo; Motivación, la cual se basa en sistemas de competencia entre los alumnos y cuya finalidad es conservar la atención y control del grupo, así mismo es importante señalar que este factor no es comúnmente empleado por estos docentes, ya que lo primordial es el contenido y no las inquietudes de los alumnos. Finalmente se encuentran los Recursos Didácticos que se limitan únicamente a una exposición verbal por parte del profesor y al empleo de estrategias limitadas –pizarrón, gis, borrador y libro de texto-. En síntesis se puede decir que este estilo docente plantea la adquisición

de un contenido poco significativo para el alumno y muchas veces desligado de la vida cotidiana. Este estilo a formado parte de una enseñanza que antes respondía a necesidades educativas que no fomentaban muchos valores, comportamientos, actitudes, entre otros; ya que era una función que no le correspondía a la escuela sino a instancias dedicadas a ello(Reyzabal y Sanz, 1999), sin embargo ahora es necesario rescatar algunos aspectos de la función escolar actual que consiste en formar ciudadanos diferentes, responsables y democráticos, que así pues respondan a necesidades actuales.

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Estilos de Enseñanza___________________ Como ciertamente menciona Rugarcía (1997), afirmando que el

centrarse en habilidades de pensamiento crítico y aspectos reales funcionales para la vida, garantizan un mejor porvenir a los estudiantes; de este modo en la práctica educativa resulta inapropiado un estilo tradicional, ante nuevas propuestas educativas y programas de estudio; una alternativa a este problema quizá se halle dentro del Estilo Progresista

El estilo de enseñanza progresista implica que el conocimiento lo

construya el alumno con la ayuda del profesor, siendo éste una guía además de tomar en cuenta aspectos sociales y afectivos que le puedan ayudar al alumno en su aprendizaje. De acuerdo con Puig (1995), colocar a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza supuso quitar de ese lugar privilegiado a los contenidos, que hasta el momento habían sido los protagonistas de la educación.

De esta manera Bennett (1979), considera que la enseñanza progresista se basa en un proceso activo, con un aprendizaje por descubrimiento, en el que el profesor es una guía, siendo esto una buena estrategia para desarrollar un aprendizaje individual, así como cuidar un desarrollo social y emocional de los alumnos sin poner en juego el desarrollo académico de los mismos; implicando así un conocimiento por parte del alumno y estableciendo al docente como una guía, que reconozca aspectos sociales, afectivos, conductuales, entre otros, que puedan ser favorables para el aprendizaje de los alumnos.

Siguiendo esta idea Campos (1991), afirma que éste estilo permite al alumno una participación activa en el aula, generando la construcción del conocimiento a partir de situaciones de aprendizaje con interés para él, dentro de un contexto histórico contemporáneo. El aprendiz poseedor de las habilidades necesarias, construye su propio conocimiento con base en las condiciones y orientaciones que el profesor le proporcione permitiéndole ser original y creativo.

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Estilos de Enseñanza___________________ La enseñanza progresista considera que los estilos de enseñanza

tradicional perjudican al alumno de manera cognitiva, afectiva y social, ya que su único desempeño se basa en un alto nivel académico, porque los que no entran en éste nivel quedan fuera de su sistema, consideran que el alumno es el único responsable de enfrentar su situación de aprendizaje.

En este sentido Santos (1995), señala que desde un estilo de enseñanza convencional al alumno se le entrega una boleta de calificaciones con un valor numérico, que parece ser de su exclusiva responsabilidad, donde la calificación es el resultado de la capacidad o la falta de esfuerzo del alumno y él será quien deberá pagar las consecuencias, cambiando o mejorando, porque lo demás podrá seguir como estaba; dentro de un aspecto progresista, los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo le corresponden al alumno, sino también al docente.

Dentro del estilo progresista el discurso del profesor condiciona la existencia de una mayor interacción grupal, es decir que la descripción de comunicación verbal en clase, afecta el modo de participación de alumnos, por ello es importante que el profesor analice la vida del aula y el rol de gestión y organización de la misma, en el sentido dirección y significatividad de intercambios en una orientación de práctica y toma de decisiones para el grupo escolar, de igual modo el docente tiene que contar con una capacidad necesaria para interpretar el comportamiento de los alumnos en una interacción diaria, el profesor tendrá que plantear en referencia a lo anterior una reflexión de procesos de análisis y mejora del grupo (San Juan R., 1996).

Por otra parte y en contraste al enfoque convencional, el estilo progresista caracteriza a los elementos que estructuran la clase de la siguiente manera: la Dirección y Organización de la clase se ubica como un ambiente flexible y abierto a los intereses y aportaciones de alumnos, en el cual el docente será una guía del conocimiento para que de esta forma el alumno construya su propio aprendizaje.

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Estilos de Enseñanza___________________ El Contenido y la Enseñanza, son presentados por el profesor y son enriquecidos y discutidos en grupo logrando así elaboraciones personales del conocimiento por los alumnos, es así que el desarrollo de una buena tarea organiza la vida del aula durante el tiempo transcurrido lo que da un enfoque dinámico; la Disciplina, en la cual se establece una organización necesaria para intervención y respeto de cada miembro del grupo, sin llegar a un orden extremo; Motivación, se presenta como un elemento empleado comúnmente por el profesor, para despertar la curiosidad e interés del alumno, fomentando así el nuevo conocimiento. Finalmente los Recursos Didácticos constituyen una herramienta fundamental que utiliza el profesor, para facilitar el aprendizaje de los alumnos, así como una manera atractiva de presentar los contenidos.

Este estilo se constituye como una mejor oportunidad para dar respuesta a los nuevos planteamientos curriculares que actualmente se llevan a cabo. Es importante señalar que en ésta investigación el estilo progresista se adecua pertinentemente a los lineamientos metodológicos de la materia de Formación Cívica y Ética, que como se podrá ver más adelante requiere de un replanteamiento de la función docente.

De este modo actualmente los profesores forman cada vez más parte importante del Sistema Educativo Nacional, por ello mejorar la práctica docente debe ser constante, exigiéndoles una mayor preparación para ayudar a los alumnos a facilitar y apropiarse del conocimiento, de igual forma el docente tiene que generar situaciones de aprendizaje que enlace los conocimientos adquiridos. También el profesor actual debe ser un compañero que se mantenga en contacto con ellos, formando así ciudadanos que coadyuven una mejor convivencia social, y la escuela debe ser un espacio privilegiado de educación para la democracia. De este modo es una tarea en la cual se tiene que trabajar mucho ya que no es fácil, después de considerar al profesor por muchos años como un mero transmisor de conocimientos (Fierro y Cols. , 1999).

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Estilos de Enseñanza___________________ A modo de conclusión se puede decir que el estilo de enseñanza

progresista se presenta como una alternativa, que si se lleva a cabo de una manera eficaz, se tendrá una enseñanza que mejorará día a día, ya que por medio de éste estilo y la actitud que le provoque al maestro, se podrá lograr una mejor adaptación del aprendizaje en los alumnos con los contenidos escolares, además de lograr una mayor maduración social y emocional en los mismos, facilitando formas cooperativas de trabajo y acrecentando un pensamiento creador y autoexpresivo (Bennett, 1979).

Como ya se mencionó anteriormente ambos estilos de enseñanza pueden ser caracterizados e identificados a partir de sus propósitos y métodos, por ello a continuación se presenta el siguiente cuadro a modo de resumen :

Estilo Tradicional Estilo Progresivo 1. Materias independientes 1 1. Materias Integradas

2 2. El profesor como distribuidor de conocimientos

2 2. Profesor como guía hacia experiencias educativas

3 3. Papel pasivo del alumno 3 3. Papel activo del alumno 4 4. Los alumnos no intervienen en la planificación del currículum

4 4. Los alumnos participan en la planificación del currículum

5 5. Énfasis sobre la memoria, la práctica la y repetición

5. Predominio de técnicas de e de descubrimiento en aprender

6 6. Empleo de premios 6 6. No son necesarios premios ni castigos

7 7. Importancia de estándares académicos

7 7. No importan los estándares académicos

8 8. Exámenes regulares 8 8. Pocos exámenes 9 9. Énfasis en el trabajo personal 9 9. Énfasis sobre el trabajo en equipo 110. Enseñanza limitada a la clase 110. La enseñanza no se limita a

la clase 111. Poco énfasis en la expresión creadora 111. Énfasis en la expresión creadora Bennett 1979, Los estilos de enseñanza y el progreso de los alumnos.

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Estilos de Enseñanza__________________ A partir de esta diferenciación se observan aspectos del docente y de los

alumnos, sin embargo cada estilo también está mediado por los contenidos escolares, ya que la interacción en el aula se encuentra determinado por el contenido con el que se trabaje, por la relevancia y por la lógica del tratamiento que requiera, así de la misma manera, el estilo de enseñanza no puede ser indiferente a la naturaleza del contenido. Para el análisis de la práctica educativa es importante considerar tanto al profesor como el alumno, dentro de una organización conjunta ya que ésta no es independiente de la naturaleza del contenido que se trabaje, así pues, el contenido configura y articula cada una de las acciones que se den al interior del aula (Coll, 1992). Enseñanza de los Contenidos Escolares

Los contenidos del currículo se caracterizan por un proceso social y pedagógico, donde la cultura académica de tipo intelectual es sólo una parte, poniendo énfasis especial en la relevancia del medio escolar global. De esta manera se debe entender como contenido escolar al conjunto de formas y saberes culturales que forman parte de distintas áreas curriculares en función de los objetivos generales, para que de este modo los contenidos comprendan los aprendizajes que los alumnos deban alcanzar, para llegar a la finalidad educativa que marque la etapa de escolarización, por lo que es preciso facilitar conocimientos, comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento. Por ello no se debe referir sólo a la información que adquiere al alumno, sino también a los efectos que se deriven de actividades necesarias prácticas, para así conseguir todos los aprendizajes necesarios. Así los contenidos escolares deben incluir todo lo que sea objeto de aprendizaje en el centro escolar (Bolívar, 1992, Coll, 1991, y Gimeno, 1992).

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Estilos de Enseñanza__________________

Es importante señalar que todo contenido siempre esta asociado y se

aprende junto con contenidos de otra naturaleza, partiendo desde un enfoque constructivista las actividades de enseñanza tienen que integrar al máximo los contenidos enseñados para incrementar su significatividad, por lo que se ha de contemplar explícitamente actividades educativas, relacionadas de forma simultanea con elementos que puedan ser más significativos en el aprendizaje (Zabala, 2000)

En este sentido la educación escolar debe tener como función ayudar a

los alumnos, a que se les facilite la asimilación y apropiación de determinados contenidos que han sido previamente seleccionados, a través de la práctica educativa (Coll, 1992), así como también ayudar al alumno en su aprendizaje de los tres tipos de contenido.

Los diferentes tipos de contenidos están dentro del currículo escolar de

manera integrada, de este modo no es fácil identificarlos, así esto es una tarea que corresponde realizarla en la práctica pedagógica, la distinción de los tres tipos de contenidos que son los declarativos, procedimentales y actitudinales, cuentan con una finalidad pedagógica adecuada al currículo, de esta manera al distinguirlos se intentan varios aspectos a considerar como: romper con estilos de enseñanza totalmente tradicionales, es decir, con la memorización del conocimiento; ayudar a una educación sistemática que implique el ajuste de la enseñanza del alumno a los determinados contenidos; contribuir a que el profesor identifique más fácilmente las deficiencias de los alumnos en contenidos específicos; promover el conocimiento con una estrategia adecuada; facilitar la organización de la clase y así promover un aprendizaje eficaz en los alumnos (Bolívar, 1992 y Coll, 1992).

Cabe mencionar que en la identificación de los contenidos escolares

comúnmente se presentan confusiones entre cada uno de ellos, por esto es necesario conocer sus diferencias y así adaptar la enseñanza y estructurarla a partir del contenido correspondiente y aplicarlo correctamente, así también al distinguirlos implica una enseñanza de modos diferenciados (Bolívar, 1992).

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Ámbito de conocimiento Tipo de Aprendizaje Disciplina Declarativo → Saber Cualquier Procedimental → Saber hacer asignatura Actitudinal → Saber ser educativa

Los conceptos, ideas, datos, información es lo que uno sabe y comprende

a partir de hechos, datos y conceptos, es decir los contenidos conceptuales; sin embargo es algo de lo que se puede diferenciar a los contenidos procedimentales, ya que éstos se basan en habilidades y son un potencial humano que se encarga de manejar el conocimiento; por el lado de los contenidos actitudinales son tendencias estables que actúan de determinada manera inspirado en valores, de este modo es fundamental distinguir cada uno (Rugarcía, 1999). Cabe señalar que en cuanto a la educación de valores, como bien señala Puig (1995), es necesario tomar en cuenta que de ningún modo sus contenidos pueden reducirse a valores, actitudes y normas, sino que muy al contrario la educación en valores supone contenidos de cada uno de los tres ámbitos, es decir que éste tipo de educación refiere a hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores.

Ante esto se desarrolla cada contenido, con sus respectivas características y con su debida disciplina.

Los contenidos declarativos son aquellos que se basan en hechos, datos y conceptos. Éstos últimos son importantes dentro del aprendizaje, pero no basta con saberlo o memorizarlo, los datos y los hechos deben cobrar un significado para disponer de los conceptos (Coll, 1992). De esta manera tanto los hechos, los datos y los conceptos se unen en los contenidos declarativos, es decir ambos son necesarios para el aprendizaje y la enseñanza.

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Los hechos y los datos consisten básicamente en informar acerca de diversos nombres de datos, hechos, situaciones, personas, entre otros; tradicionalmente se han enseñando de manera memorística y pasiva del aprendizaje -de igual manera en la enseñanza del maestro-, sin llegar a una comprensión del conocimiento dejándolo sólo en la retención de la memoria a corto plazo; la característica de estos contenidos se basa principalmente en un modo reproductivo, es decir no es necesario comprenderlos lo importante es buscar la manera de almacenarla en la memoria y lograr rescatarla cuando sea necesario.

En relación con los conceptos se pueden definir como un conjunto de

objetos, sucesos o saberes donde su función es describir un término por medio de un conjunto de pasos, equivalentes a un significado (Bolívar, 1992 y Coll, 1992); son representaciones mentales que construyen los individuos, que se acumulan y se transmiten culturalmente, y que permiten reconocer características en la realidad actual.

Los alumnos trabajan sobre los contenidos declarativos llevando a cabo

un laborioso proceso de construcción conceptual, se va elaborando progresivamente mediante reflexión y contraste de otros hechos parecidos, y que finalmente se organizan en teorías que intentan dar cuenta de la complejidad de lo real (Puig, 1995). De esta manera necesitan una mayor comprensión, ya que se requiere de enseñar un aprendizaje significativo, es decir buscarle un sentido propio a los conceptos en la vida del alumno (Coll, 1992).

Es importante señalar que tanto los datos, hechos y conceptos se

adquieren mediante procesos de descubrimiento que realizan los alumnos con la ayuda del profesor, o mediante procesos expositivos que suelen llevar a cabo los docentes para que los estudiantes adquieran el dominio de tales conceptos y teorías.

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En cuanto a la educación de valores Puig (1995) señala, que los

contenidos declarativos permiten estructurar de modo muy cercano a la realidad vivida de los alumnos aquellos problemas cotidianos o aquellas cuestiones sociales controvertidas que vale la pena tratar en un currículo; así mismo permiten ordenar aquellas ayudas conceptuales o teóricas que contribuirán a mejorar la comprensión de los aspectos conflictivos de la realidad.

En síntesis los contenidos declarativos forman un conjunto de saberes

culturales que el alumno debe asimilar de manera que le permitan convivir en sociedad es decir, se debe llevar a cabo un conocimiento que no sólo sea memorístico sino también que le resulte significativo al aprendiz, que no se quede sólo con el concepto, es importante que la asimilación de este mismo se lleve a la práctica para que sea generalizado a otras situaciones, es así que el conocimiento se transforma en procedimiento – el saber qué y el saber cómo – y esto es llamado contenido procedimental.

A diferencia de los contenidos referidos a hechos y conceptos que tienen

que ver con el saber y con la capacidad para conocerlo y manifestarlo, los contenidos procedimentales se refieren a alguna forma de “saber hacer”, o sea al conjunto de capacidades necesarias para llevar al cabo una acción a la vez conductual y cognitiva. Los contenidos procedimentales designan formas de acciones para poder resolver tareas, se trata de saber hacer las cosas a través de ciertos pasos para llegar a objetivos y satisfacer los propósitos consiguiendo nuevos aprendizajes (Coll y Valls, 1992). Se deben tomar en cuenta que estos contenidos comúnmente se relacionan con conceptos, por ello es necesario no sólo comprender qué es algo sino saber como se hace algo. De este modo se emplean estrategias cognitivas, utilizando técnicas o instrumentos de manera sistemática, ya que los procedimientos se deben caracterizar por realizar acciones de manera ordenada, sin arbitrariedad, para que así la actuación este orientada a la consecución de una meta y el profesor le enseñe al alumno los procedimientos con destrezas para construir dichas acciones (Bolívar, 1992).

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El aprendizaje de los alumnos en los contenidos procedimentales, consiste en que aprendan y desarrollen actuaciones requeridas para conseguir una meta, ya que se debe considerar al procedimiento como un conjunto de acciones que llevan una elaboración y proceso completo, que consten así mismo de operaciones simples que sucedan en cierto orden y tiempo (Coll y Valls, 1992). Los procedimientos se pueden clasificar en dos: algorítmicos y heurísticos, los primeros constan de ciertos pasos para llegar a un meta determinada por comportarse siempre de la misma manera; sin embargo los heurísticos se orientan de manera general en la secuencia pero no dicen exactamente como se debe actuar, existe un conjunto de actividades en los heurísticos que se enfocan a la solución de problemas, que son: identificación del problema, definición y representación del mismo, exploración de posibles estrategias y logros, observación y evaluación de los efectos de las actividades. Este método se considera como facilitador en el proceso de resolución de problemas o toma de decisiones, según sea el caso (Coll y Valls, 1992).

De esta manera la exposición, la práctica guiada y la independiente, son pasos que debe seguir el docente en la enseñanza de procedimientos al considerarse como un aprendizaje progresivo y autónomo, en éste sentido el aprendizaje procedimental debe de ayudar al alumno a realizar el seguimiento sin la ayuda del profesor, porque el objetivo de ésta enseñanza después del proceso a seguir en el contenido, consiste en la práctica, la adquisición y la automatización (Pozo, 1992)

En este sentido se puede retomar a Vigotsky, con la Zona de Desarrollo Próximo, siguiendo esto mismo Orrantia y cols. (1997), señalan que para la enseñanza de contenidos procedimentales se debe partir de lo que el alumno es capaz de hacer con la ayuda del profesor, para después pasar a un nivel más complejo y así utilizar las propias ayudas como una mejor forma de enseñar a resolver problemas. Las habilidades de pensamiento, no son conocimientos ni actitudes por ello el proceso de enseñanza – aprendizaje, es diferente, éstas deben considerarse como herramientas para aplicar el conocimiento, comprendiendo que las habilidades no se aprenden se desarrollan (Rugarcía, 1997)

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En síntesis este contenido se enfoca a la ejecución de acciones que el

alumno realiza una vez que se la ha brindado la ayuda suficiente para dicha acción. Es importante considerar que los contenidos procedimentales son una habilidad que se adquiere a partir de la asimilación de conceptos que conllevan a la forma de vida de cada individuo.

Cabe señalar que la relación de los contenidos procedimentales con los

actitudinales es muy estrecha a partir de que las actividades se refuerzan cuando el sujeto aprende un valor y esta relacionado con su parte afectiva. La semejanza de las actitudes con las habilidades es la posibilidad de acción. Las actitudes llegan a tener un potencial de motivación y de transformación para realizar algo diferente. Las habilidades de razonamiento cuentan con un potencial para ejecutar con la mente, por el contrario las actitudes empujan a las habilidades para realizar acciones oportunas previamente aprendidas (Rugarcía, 1997). Así mismo en el momento en el que el sujeto cuenta con los contenidos declarativos y procedimentales, esta listo para mostrar a partir de su comportamiento que tan eficaz a llegado a ser su aprendizaje del conocimiento. De este modo los contenidos actitudinales se daran en virtud de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual, como se explica a continuación.

De acuerdo con Puig (1995) se considera que los valores, las actitudes y las normas son algunos de los contenidos que configuran la personalidad moral, es decir son un tipo de contenidos que apuntan directamente al “modo de ser” del sujeto; entendido éste como predisposición característica y personalidad para enfrentarse a la totalidad de situaciones de la vida, y que a la vez se va construyendo precisamente gracias a todas estas experiencias de vida. Son un tipo de contenido diferente a los hechos y conceptos, éstos proporcionan cierto saber sobre la realidad moral y sobre las formulaciones éticas más relevantes; aportan algunos elementos básicos que dan carácter o personalidad moral a los individuos.

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Las actitudes son tendencias adquiridas relativamente duraderas ya

que cambian constantemente, poseen tres componentes que son el cognitivo, el afectivo y el conductual, dividiendolos para una mejor comprensión de su función; el componente cognitivo de las actitudes se refiere a la capacidad del alumno para pensar, sin embargo este debe ayudar al docente para saber como piensan los alumnos de los contenidos que se les enseña; el componente afectivo son los sentimientos, sensaciones, emociones, etc, ante esto es importante que el profesor tome en cuenta todo aquello que le pueda afectar al alumno emocionalmente, para que así no se den situaciones que deterioren su aprendizaje; por último el componente conductual trata de ayudar en el sentido de observar al alumno en todos sus comportamientos, en el momento de actuar y expresar significados relevantes, para que así pueda entender el profesor ampliamente al alumno (Sarabia, 1992) .

Las actitudes sirven en parte para cualquier tipo de contenido

educativo ya que guían los procesos de aprendizaje en el alumno, fomentado una mayor aceptación a los contenidos escolares. Una de las muchas funciones del cambio de actitudes consiste en conocer que los alumnos rechazan contenidos escolares, no sólo por la naturaleza del contenido, sino por la relación o el ambiente generado en el aula. En este caso lo conveniente es identificar el problema y realizar actividades, para enseñarle al grupo a demostrar un comportamiento que sea más aceptable para los demás (Sarabia, 1992).

Los contenidos actitudinales se dividen en tres que son: 1) las actitudes hacia contenidos conceptuales, 2) una guía de aprendizaje y 3) actitudes y valores morales (Bolivar, 1992) de esta manera es importante definir los conceptos de valor y actitud, entendiendo así la función que tengan en la escuela.

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Un valor es un principio que regula el comportamiento de las personas en cualquier momento, éstos se concretan a normas, que son reglas de conducta que se deben de respetar, y una actitud, es una tendencia que surge de acuerdo a diversas circunstancias ante diversas situaciones, objetos o personas (Coll, 1991).

Los cambios actitudinales que implican una participación activa y

sistemática, comúnmente son cambios duraderos, es decir cuando el alumno se enfrenta a las modificaciones, los trabaja y los interioriza, es más probable que ese cambio pueda permanecer en él, ya que se relacionan con los sentimientos y las emociones de las personas. Una buena estrategia para variar actitudes en el alumno, es la participación en diálogos y debates dentro del salón de clases, ya que esto obliga a los alumnos a que ellos mismos elaboren argumentos de lo que piensan o crean en ese momento a favor o en contra de un objeto, persona o situaciones reales que suceda en lo social (Sarabia, 1992).

En éste cambio actitudinal, es importante que los alumnos se sientan en una comunidad, en un ambiente que les respeta y les infunde seguridad, donde las normas se discutan para después ser aceptadas y respetadas; la discusión debe comprender todos los procedimientos de la vida escolar. Kohlberg (citado en Bosello, 1993) menciona que mediante éstas discusiones los alumnos exponen las propias ideas aclarando así la propia postura moral, escuchando a los demás y su propio punto de vista, ponen en marcha una confrontación que tiene como finalidad resolver aquellos dilemas que presenta la experiencia

El objetivo del aprendizaje de contenidos actitudinales consiste en

conseguir que la enseñanza de normas, valores y actitudes persistan en el alumno, cambiando aquellas que no sean aceptables en lo social, y así una vez modificado el resultado se vea en las acciones (Sarabia, 1992). De acuerdo con lo anterior, los métodos reflexivos permiten al alumno conseguir, con la ayuda del profesor, un cuadro de referencia interpretativo moral de sí mismo, de la vida y de la sociedad.

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Así bien, el aprendizaje escolar es un proceso de interacción en el que

tanto las actitudes y el comportamiento se ven apoyados, por las personas con las que convive el alumno. De esta manera, el aprendizaje de actitudes es un proceso, que requiere de un aprendizaje previo de normas y reglas, que rigen a la sociedad además que éste aprendizaje se produce con la interacción, hasta que el individuo sea capaz de emitir sus propias valoraciones de acuerdo a un sistema comportamental. Para que el sujeto aprenda a aceptar las normas y reglas que rigen a la escuela, se le ejerce un control de su conducta, a través de un refuerzo social y el castigo (Sarabia, 1992).

El refuerzo social en cualquier acción al medio es importante, para que cambie la posibilidad de una respuesta y los castigos puedan disminuir la conducta no deseada. Ante esto son los mismos agentes escolares quienes ponen refuerzos sociales y castigos, es decir los propios compañeros y profesores (Sarabia, 1992).

De esta manera la socialización se estructura a partir de la interacción con las demás personas y la aceptación de sus normas, valores y actitudes que la conformen, es decir en la escuela el proceso de socialización se da en un contexto de aprendizaje actitudinal y comportamental que se le deben inculcar al alumno, la formación de actitudes debe tener como objetivo socializar e interactuar con el medio social, promoviendo en el alumno un sentido crítico y liberador.

En la enseñanza de actitudes no son tan importantes los contenidos, es decir lo que se enseña, es más importante la forma en cómo se enseña y se aprende, para que así el alumno y el profesor comprendan el verdadero significado de los contenidos actitudinales (Bolivar, 1992 y Sarabia, 1992).

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En el momento en que el alumno aprenda a mediar sus

comportamientos y actitudes socialmente, se podrá decir que ha cumplido parte del objetivo de los contenidos actitudinales, de este modo se pretende que a través de estos contenidos el alumno considere juicios propios ante problemas sociales y personales, además de analizar y reflexionar sobre la realidad, para que asi eliminen obstáculos que permitan alcanzar soluciones justas y creativas, haciendo suyos conductas y hábitos coherentes con principios y normas (Reyzabal y Sanz, 1999)

La enseñanza y el aprendizaje de actitudes implican una actividad constante, y las actitudes escolares se deben formar con base en ese contexto. Dentro del sistema escolar es importante tratar de formar actitudes positivas en los alumnos, con respecto a su vida futura y a las personas con las que convive más tiempo, es decir a que viva en comunidad con sus respectivas normas (Bolívar, 1992).

Cuando se planifique la enseñanza de actitudes se deben propiciar las

condiciones adecuadas tanto, en el salón de clases como en la escuela, es decir que en general se propicien las vivencias de las actitudes y valores deseados. Ante esto es importante tomar en cuenta que la enseñanza de cualquier contenido genera una valoración en el alumno, creando reflexiones hacia el objeto de enseñanza, éstas actitudes pueden ser positivas o negativas, provocando facilitar o complicar el aprendizaje; sin embargo esto no sólo lo provoca el contenido sino también el docente, ya que de acuerdo a la actitud que éste tenga, se transmitirán algunas veces al alumno sentimientos de inconformidad o de resistencia al aprendizaje. De este modo es importante considerar que el profesor en su enseñanza trate de conseguir ciertas actitudes positivas en cuanto al contenido y a su comportamiento, para que así se favorezca el aprendizaje y la conducta de los alumnos (Bolívar, 1992 y Sarabia, 1992).

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Bolívar (1992) señala con respecto a la enseñanza de las actitudes que

es un acto artístico y creativo, comprometiendo moralmente al docente con los alumnos, analizando situaciones ya que es cuestión de enfrentarse con dogmas propios y éstos transmitirlos; de esta manera Elliot (citado en Bolívar, 1992) señala que el profesor debe tener cuidado de no contradecirse entre lo que dice y lo que hace, además de respetar los derechos y opiniones de los alumnos y padres de familia, así como de los demás profesores, es decir de todos los agentes que intervienen a su alrededor.

La dedicación profesional que se exige a los docentes para intervenir con precisión y competencia, no disminuye su papel de figuras humanamente significativas. El testimonio ofrecido a los alumnos por parte del profesor es un factor que no hay que verlo aislado y separado del modo concreto de dar clase. Así como la enseñanza implica tomar en cuenta diversos elementos necesarios, la evaluación conlleva también a diferentes situaciones que la configuran, de modo que forma pieza importante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación educativa al considerarse parte del proceso enseñanza – aprendizaje, implica una situación amplia y delicada, por ello al hablar de ésta intervienen todos los participantes en ella: planes y programas de estudio, autoridades educativas, docentes, alumnos, padres de familia, medios, recursos didácticos y todas aquellas acciones educativas realizadas dentro del contexto escolar. Cómo se observa el ámbito de la evaluación es sumamente complejo, por lo que este estudio únicamente se enfocará a la evaluación del aprendizaje, para después relacionar las funciones que el maestro le otorgue. De esta modo la enseñanza pasa por diferentes momentos los cuales tienen que ser asimilados por el profesor como: la planificación, el estilo, la adquisición del conocimiento, la evaluación, entre otros. Ésta última se ha considerado fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje y como un requisito administrativo, de esta manera es importante aclarar que a través de la evaluación se pueda verificar que tan eficaz llega a ser dicho proceso.

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Así también, es conveniente prestar atención al estilo de enseñanza que

aplique el profesor y la función que le otorgue a la evaluación, ya que ambos tienen que ser coherentes para que puedan retroalimentarse y de éste manera el proceso educativo mejore día a día. El ámbito de la evaluación es sumamente complejo por lo que es necesario definirla y enfocarla a profesores y alumnos primordialmente, sin dejar de lado algunas otras cuestiones que no dejan de intervenir en la práctica educativa; de éste modo la educación consiste en un proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual la evaluación juega un papel fundamental, de acuerdo a como se defina el propio docente en su estilo de enseñanza utilizará las funciones de la evaluación correspondientes. De esta manera es conveniente definir en un primer momento qué es lo que se entiende por evaluación.

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2. Evaluación del Aprendizaje

“Las técnicas de evaluación son para el maestro instrumento indispensables … Ello no obstante, la evaluación en sí no es meramente un conjunto de técnicas –la evaluación es un proceso– sino un proceso interrumpido que sirve de fundamento a toda buena enseñanza y a todo buen aprendizaje”

GRONLUND

La evaluación puede desempeñar diversas funciones, es decir sirve a

múltiples objetivos no sólo para el sujeto evaluado sino al sistema escolar y social (Gimeno, 1992). Así la evaluación debe entenderse como un juicio que se emite sobre la acción que forme el alumno, sobre objetos o productos, el juicio se caracteriza por ser cualitativo, además de dar fundamentos necesarios sobre el objeto evaluado.

En este sentido Casanova (1998) establece que la evaluación es una decisión que conlleva a determinados procesos y finaliza hasta valorar lo evaluado, y propone medidas para corregir deficiencias encontradas en la enseñanza. Asímismo se refiere al contexto educativo, específicamente al de enseñanza – aprendizaje, donde ésta evaluación educativa consiste en un proceso sistemático y riguroso de la obtención de datos, desde el comienzo hasta el final, realizándolo secuencialmente con la finalidad de obtener información continua y significativa para conocer la situación con la que se enfrente, y así formar juicios de valor dando respuestas adecuadas a las necesidades obtenidas, para continuar con la actividad educativa mejorando continuamente.

Tradicionalmente la evaluación educativa se ha entendido para algunos autores, como un proceso que examina y clasifica a los alumnos midiendo sus capacidades individuales con base en normas y en comparación con el trabajo de otros. Sin embargo se ha encontrado que la evaluación no es un proceso de medición, ya que ésta consiste en recolectar datos sobre las habilidades o conocimientos de los estudiantes (Stephen y Grace, 1997).

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Evaluación del Aprendizaje__________________ Asímismo Coll (1983) señala que la evaluación comúnmente se

confunde con la medición, sin embargo debe dejarse claro que la medición es un conjunto de procedimientos que certifica el aprendizaje relativo del alumno, y la evaluación debe ser un conjunto de actividades que emiten un juicio sobre una situación, persona u objeto, con criterios establecidos antes de su aplicación.

Con base en la evaluación las calificaciones no se deben tomar como estrategia de motivación, ya que sólo motivan a aquel alumno que obtiene calificaciones aceptables para los demás y para él mismo, sin embargo para aquellos que obtienen un bajo promedio se genera malestar y frustración (Stephen y Grace, 1997). Porque las calificaciones de los alumnos actualmente se han considerado una capacidad para amontonar conocimientos dentro de cierto tiempo, comparándola con la de sus compañeros(Chadwick y Rivera, 1992). Al alumno se le debe motivar en el aprendizaje por el placer de aprender y no por obtener una calificación. Siguiendo esta misma idea Chadwick y Rivera (1992), afirman que la evaluación educativa es propia de la enseñanza y la finalidad debe ser ayudar al alumno a aprender, sin embargo cuando una evaluación no es bien aplicada puede perjudicar el aprendizaje. Por esto es importante para el profesor que observe bien los elementos básicos que participan en el proceso de evaluación del aprendizaje. Según Hernández (1998) la evaluación del aprendizaje implica la identificación de los cambios dados en el alumno en consecuencia del proceso de enseñanza, esto requiere de mediciones y criterios que faciliten su retroalimentación, de esta manera la finalidad consiste en ubicar cuando el aprendiz solicite ayuda y brindarle una alternativa de enseñanza; asímismo se tiene que mostrar como las habilidades adquiridas se pueden transferir a situaciones nuevas, es decir ayudarlo a que relacione ciertas habilidades con otros contenidos.

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Evaluación del Aprendizaje__________________

Al considerar a la evaluación como un proceso que comúnmente examina y clasifica a los alumnos, midiendo sus capacidades individuales con base en normas y al trabajo de otros se convierte en competencia y clasificación, es decir como si fuera una carrera de obstáculos, sin embargo ahora se sabe que la evaluación al ser parte del proceso educativo el profesor no es ajeno a éste, forma parte de él y de una buena enseñanza. A el docente le debe interesar en gran medida la evaluación, ya que por medio de esta se puede verificar que tan eficaz llega a ser su actuación educativa (Stephen y Grace, 1997).

En este sentido Savater (1997) considera que el profesor debe fomentar la racionalidad en el alumno, aunque muchas veces se tenga que enfrentar con los dogmas del docente, dejando de ser éste el que tenga la razón únicamente ya que el aprender a opinar, a discutir con la razón y justificar lo que se piensa pertenecen a una educación humanista, donde ésta debe ser una conservación y transmisión, del amor intelectual, a lo humano.

Es importante que tanto el profesor como el alumno, interactúen para lograr una retroalimentación conjunta, que brinde información suficiente al docente sobre los avances o dudas que pueda tener el alumno sobre su aprendizaje, y así el profesor pueda comunicar a los padres de familia un significado real del rendimiento y acreditación de sus hijos.

Cabe señalar que el significado que el docente otorgue a la evaluación dará cuenta del estilo de enseñanza que use para guiar su clase. No hay que olvidar que la evaluación es parte esencial de la enseñanza y ésta es compleja y evoluciona de manera dinámica día a día, por esto no hay motivo para dejar la evaluación hasta el final del proceso de enseñanza.

La evaluación en la educación en valores de acuerdo a Buxarrais, Martínez, Puig y Trilla (1997), habrá de ser motivante y generadora de actitudes de superación y niveles progresivos de autoestima; deberá el profesor llevar al cabo una evaluación que retome diversidad de criterios -conductas observadas- que permitan identificar y descubrir comportamientos específicos, a su juicio claramente relacionados con los objetivos propuestos de la materia.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ Dichos criterios de evaluación determinarán el tipo y el nivel de aprendizaje que en relación con los contenidos, deberán alcanzar los alumnos al finalizar cada etapa; sin embargo es importante, que su falta de concreción en unas ocasiones y su excesivo número en otras, puede dificultar, de hecho, el objetivo básico que se pretende en la asignatura.

Las ideas planteadas hasta aquí permiten concluir que la evaluación no sólo consiste en medir, puesto que el medir es sinónimo de recolectar y la evaluación no debe ser una recolección de conocimientos, sino más bien debe emitir un juicio o una interpretación sobre el valor de algo, en éste caso sobre el trabajo del alumno que es producto de la enseñanza del docente.

No se trata de plantear una evaluación de carácter burocrático, ni se pretende comprobar si se alcanzan o no determinados niveles estándar de un obligado cumplimiento, se trata de llevar a cabo una evaluación orientada a la optimización de la eficacia del aprendizaje de aquellos hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas que se conceptualizan como el ámbito pedagógico de la educación en valores (Buxarrais, et. al., 1997)

Es así como se debe entender la evaluación y esta a su vez diferenciarla de la medición, es decir de una calificación; ya que está sólo muestra un valor cuantitativo sobre una acción o un objeto, su característica principal es que no justifica el resultado las veces que lo llega a fundamentar es sólo a través de números, olvidando el aspecto humano del alumno, es decir su esfuerzo y trabajo, al tratar de lograr la valoración subjetiva del profesor.

Siguiendo esta misma idea, Puig (1995) menciona que en todo proceso de evaluación se pretende que el resultado permita al alumno, captar la relación entre el esfuerzo en el aprendizaje y los resultados obtenidos, se persigue también que los resultados obtenidos sean motivadores, que supongan un reconocimiento para el aprendiz o que impliquen alguna forma de recompensa, que contribuya a mantener o incrementar el nivel de esfuerzo dedicado a la tarea que es objeto de evaluación.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ Por ello cuando el profesor seleccione su estilo de enseñanza y su propia manera de evaluar, debe ser muy cuidadoso en los aspectos señalados hasta este momento. Una vez aclarado el momento de aplicación de la evaluación y su significado real, se puede continuar con el estudio de sus funciones.

Funciones de la Evaluación

La función de la evaluación consiste en poder ayudar a los agentes que intervienen en éste proceso para su mejora, así la evaluación educativa se desarrolla y cambia de acuerdo a la enseñanza y a la actuación docente, donde se fomenta una modificación y ayuda tanto para instituciones como para el profesorado (Rosales, 1997).

El estudio de la evaluación se puede seguir a través de una actividad compuesta por tres tipos de funciones que son: la diagnóstica, la formativa y la sumativa. La evaluación se compone de funciones de información y enjuiciamiento, las cuales están muy relacionados con la toma de decisiones, así se puede ver la evaluación como una entidad global (Rosales, 1997).

La evaluación diagnóstica consiste en reconocer los aprendizajes previos del alumno y qué tanta comprensión se tiene de ellos. En este sentido Rosales (1997), señala a la evaluación diagnóstica como una situación de no sólo conocer la información que tiene el alumno de algún determinado tema, sino para que así el docente desarrolle la enseñanza y la perfeccione.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ La evaluación diagnóstica en el comienzo de una nueva fase de

aprendizaje, le da elementos al profesor para decidir con base en los conocimientos previos de los alumnos, la profundidad con que deberá tratar los contenidos, al conocer los conocimientos previos podrá servir como motivación a los alumnos, siempre y cuando se expongan los resultados al grupo, de esta manera los alumnos podrán saber en que están fallando y procuren alcanzar el aprendizaje deseado. En sí, la evaluación diagnóstica puede ser entendida como un instrumento de ajuste y un recurso didáctico que integra y favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje (Coll, 1991).

Esta forma de evaluación indica la manera en como el profesor deberá abordar los contenidos, ya que a partir de esta se puede indagar el estado inicial del conocimiento del alumno y elegir la estrategia para presentar los contenidos que se abordaran dentro de la clase. Al igual durante la implementación de esta misma, el docente tendrá la oportunidad de recabar información suficiente acerca del aprendizaje previo de los alumnos, en sí estará llevando a cabo una evaluación formativa.

La evaluación formativa se basa principalmente en la

retroalimentación a las confusiones o dudas que pueda tener el alumno de algún contenido a lo largo del proceso didáctico, Casanova (1997) señala que se utiliza para valorar procesos donde su finalidad consiste en mejorar o perfeccionar el proceso evaluado, permitiendo tomar medidas inmediatas siendo así, la evaluación formativa una valoración del proceso donde se determine el desarrollo, y constituya un punto de partida para el perfeccionamiento de la enseñanza y el proceso didáctico (Rosales, 1997).

En este sentido Chadwick y Rivera (1991) consideran a la evaluación

formativa como un propósito fundamental para facilitar el aprendizaje de los alumnos, asi como también ayudarlos a construir de manera eficaz su conocimiento, es todo lo contrario de una evaluación tradicional, que ha consistido simplemente en emitir cuanto han aprendido, no como se ha construido. La evaluación formativa no se basa en una comparación competitiva con otros alumnos, sino más bien el logro de cada uno se mide en torno a objetivos claramente establecidos.

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La evaluación formativa le proporciona gran ayuda al alumno en su

proceso de aprendizaje, y al profesor en su proceso de enseñanza, para asegurarle a ambos que estén al tanto de su progreso y deficiencias para que se les facilite avanzar. La retroalimentación juega un papel muy importante, ya que gracias a éste se genera ayuda del docente y autoregulación del alumno (Chadwick y Rivera, 1991).

Una de las muchas finalidades de la evaluación formativa, es que el

alumno se pueda hacer más responsable de su propio aprendizaje y su educación le resulte satisfactoria. La evaluación formativa va dirigida a la formación más que a la evaluación sin separar los términos, ya que esto se da en una idea de que el proceso educativo sirve para formar alumnos y la evaluación debe ser una retroalimentación que ayude a su crecimiento y dominio de los objetivos (Chadwick y Rivera, 1991), para cuando se aplique la evaluación sumativa el alumno, haya resuelto muchas dificultades sin haberlas arrastrado hasta el final.

La evaluación sumativa cuando no se llega a aplicar de forma integral

consiste en certificar el conocimiento del alumno de manera cuantitativa, sin dar opción a corregir contenidos que no le hayan quedado claros al alumno, caracterizándose por ser muy rígido, así Rosales (1997) considera a la función sumativa como llevarla a cabo al final de un determinado proceso didáctico, verificando los resultados del mismo y emitiendo un enjuiciamiento para adoptar una decisión de certificación o clasificación. Éste tipo de evaluación es la que más se práctica y mayor aceptación tiene en el proceso educativo, porque comúnmente es la única función que se aplica sin tomar en cuenta las otras funciones de la evaluación (diagnóstica y formativa). Sin embargo cuando es considerada sólo la sumativa se corre el riesgo de poner en juego el rendimiento académico del alumno por ser muy rígida.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ En este sentido Casanova (1998) considera ésta evaluación como la

valoración de productos o procesos con realizaciones concretas y valorables, su finalidad es determinar el proceso del producto final sin pretender mejorar algo, cuando no se considera a la evaluación como un proceso de constante mejora, algunas veces es conveniente aplicarla sólo al final de un proceso o cuando se tenga una decisión en algún sentido, siendo una evaluación apropiada para valorar resultados finales.

Cuando se aplica únicamente la evaluación sumativa llega a ser

percibida como una acreditación, ya que sólo tiene sentido al terminar el proceso de enseñanza – aprendizaje, observando como los alumnos se desarrollan mejor en virtud de sus calificaciones. Así se puede comprender que éste tipo de evaluación cuando no se aplica de manera integral, sólo certifica el conocimiento del alumno de forma cuantitativa, sin dar opción a corregir contenidos confusos.

Ante lo mencionado anteriormente es necesario considerar en la

enseñanza cómo es que el alumno llega a su propio conocimiento, por medio de las tres funciones de la evaluación, además de tomar en cuenta el propósito de la evaluación sumativa, que es determinar lo aprendido y tener información fiable y válida respecto a los contenidos de enseñanza, no dejando hasta el último momento la evaluación, sino más bien que sea un proceso continuo para que de éste modo la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, sean un proceso conjunto, para lograr la ejecución correcta de los contenidos escolares.

Se debe llevar a cabo una evaluación final de carácter sumativo, a modo de síntesis de la evaluación formativa, que debe tener en consideración la evaluación inicial y los objetivos previstos para cada indicador de desarrollo de valores y actitudes en cada tema y/o contenido. Así pues, los objetivos de la evaluación deben orientarse para un mejor desarrollo y para el logro de niveles progresivos de motivación, se trata de llevar un modelo de evaluación formativa, que por acumulación progresiva pueda adoptar la forma de una evaluación sumativa en determinados momentos de las diferentes etapas educativas (Buxarrais y cols., 1997).

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Evaluación de los contenidos escolares Para considerar la evaluación de los contenidos escolares es necesario

tomar en cuenta que éstos están dentro del currículum escolar, sin embargo contiene tres componentes sobre los que está: 1) el aprendizaje, 2) los resultados que se logren y 3) las actividades que se requieran en la vida escolar del alumno; así mismo éstos están dentro de la práctica pedagógica, es decir en el proceso de enseñanza – aprendizaje (Bolívar, 1992). Para la evaluación y el análisis del contenido escolar es fundamental identificar los componentes del currículo, para después cada contenido analizarlo individualmente para evaluarlo de acuerdo a la enseñanza y al aprendizaje.

La evaluación de los contenidos escolares (declarativos,

procedimentales y actitudinales), requieren cada uno de su propia evaluación, sin embargo es importante tomar en cuenta que al momento de llevar a cabo la evaluación esta se elabore de manera integral, es decir considerando tres de sus funciones (diagnóstica, formativa y sumativa), para que se facilite el proceso educativo. Por esto es importante definir la propia evaluación de cada contenido.

Como se ha mencionado los contenidos declarativos se dividen en tres

tipos que son: los hechos, los datos y los conceptos, y así como existe una forma de enseñanza para éstos, también una forma de evaluarlos.

La evaluación de los hechos y los datos es distinta a la de los conceptos

como en la enseñanza; al evaluar hechos y datos se requiere de memorización ya que en el momento en el que se le pregunta al alumno cuestiones referentes a hechos o datos, sólo pueden ser correctos o incorrectos, es decir no entra en juego la comprensión, de éste modo puede resultar fácil la evaluación, sin embargo éste tipo de contenidos tienden a olvidarse si no se repasa con frecuencia, es por ello que se considera conveniente no dejar transcurrir mucho tiempo entre la enseñanza y la evaluación, además de no permitir la memorización de hechos o datos, sólo para exámenes ya que no se considera necesario, porque éstos sólo se recuperan en ciertos momentos significativos de la vida cotidiana (Pozo, 1992).

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En la evaluación de conceptos es más complicado evaluarlos, ya que consiste en la comprensión de los mismos poniendo en juego los conocimientos previos del alumno, es decir un concepto no tiene el mismo significado para todas las personas, por ello es complejo evaluarlos, porque sería difícil llegar a un nivel de comprensión estándar, así no es conveniente permitir la memorización de ellos porque para aquellos alumnos que no les resulte significativo sólo serán palabras que repetir sin ningún sentido, no conociendo su significado, promoviendo así un aprendizaje memorístico, cayendo en una enseñanza tradicional además de causarle un conflicto al alumno en el sentido de no enseñarle a aprender sino a memorizar, y cada vez que requiere recordar un concepto tendrá que recurrir a libros en lugar de su memoria a largo plazo (Pozo, 1992).

De esta manera para poder realizar una evaluación eficaz de los conceptos es necesario comenzar con el análisis de los conocimientos previos del alumno, para continuar con el proceso de aprendizaje y así realizar respectivamente una evaluación diagnóstica y formativa, llevando a cabo una evaluación sumativa tomando en cuenta el análisis de cada respuesta, además de que el alumno podrá comprender los conceptos de manera personal con la ayuda del profesor, para que así el aprendizaje del alumno sea significativo es decir, darle una entrada a los conceptos a partir de sus conocimientos previos (Pozo, 1992).

Cabe señalar que los contenidos declarativos son la base de todo conocimiento, ya que a partir de la adquisición de conceptos se podrán abarcar los contenidos escolares, y así la evaluación tendrá un nuevo carácter que ira más allá de la adquisición de los conocimientos; es decir la evaluación verificara la aplicación de lo aprendido en la práctica.

Buxarrais y cols., (1997) consideran que la evaluación sumativa –de resultados- puede ser idónea para el bloque de contenidos declarativos y en cambio, no para el bloque de contenidos procedimentales y actitudinales, ya que en éstos, la evaluación de formas de proceder y de comportarse, es decir la evaluación del desempeño es más adecuada y eficaz.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ La evaluación de contenidos procedimentales se llevara a cabo de

acuerdo al grado de habilidad y desarrollo eficaz que muestre el alumno, de este modo el objetivo de evaluación consiste en comprobar que tanto es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, como en tareas o ejercicios nuevos, además de verificar la automatización del procedimiento en el alumno, es decir la rapidez y la seguridad con la que se aplica. De esta manera para que el profesor se de cuenta si el aprendiz sabe o no realizar correctamente los procedimientos es necesario que el docente se ponga de su lado, para que de esta manera se percate de los errores o confusiones que pudiera existir, además que en el momento de la evaluación el profesor considere de que manera se lleva a cabo el procedimiento (Coll y Valls, 1992).

Así una vez que el profesor identifique la forma, en como el alumno asimila y ejecuta su habilidad, estará atento a cambios en el alumno, y de este modo se tomaran en cuenta los contenidos actitudinales cuya evaluación complementa un complejo proceso evaluativo.

Al evaluar actitudes el profesor antes de interesarse por la calificación tendrá que poner atención al proceso de formación y cambio que experimenten sus alumnos (Sarabia, 1992). Por tanto, las actitudes no se pueden evaluar por procedimientos tan directos como el examen, normalmente pueden ser evaluadas a partir de conductas observables, por lo que al realizar la evaluación se tienen que interpretar las acciones observadas.

El proceso evaluativo se puede convertir en la observación de

comportamientos reportando sólo impresiones, sin embargo, una forma de evaluar estos cambios actitudinales es a través de escalas de actitudes, lo importante es que sean validados y confiabilizados de acuerdo a la población a que se les aplique, sino de lo contrario, no tendrá caso aplicar éste tipo de pruebas; es importante considerar también una observación sistemática, valorando las actitudes y su proceso de formación y desarrollo a través de instrumentos de recogida de datos con sus respectivos análisis (Bolívar, 1992 y Sarabia, 1992).

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Muchas de las respuestas que los alumnos dan a la enseñanza y la evaluación escolar, dependen en gran medida de la actitud que tenga hacia el profesor, es decir a lo largo de su estancia en la escuela el alumno ha tenido diversos tipos de docentes, y por lo tanto ha pasado por varios estilos de enseñanza y procesos de evaluación, de acuerdo al nivel de educación del estudiante, se forma su propia concepción y ésta se reflejara a lo largo de su vida académica. En el cual un buen propósito educativo seria preparar al alumno hacia un aprendizaje más independiente, es decír que no requiera tanto de la ayuda de un experto.

Tanto la enseñanza como la evaluación de actitudes llega a ser

compleja en diversas situaciones, debido a que se contemplan contenidos relativamente nuevos que antes no se enseñaban ni evaluaban formalmente en la práctica educativa Ésta situación debe ser un tanto preocupante para los profesores, ya que posiblemente cuenten con pocas estrategias que los ayude a evaluar correctamente los contenidos y sólo lo evalúan de forma tradicional, es decir con exámenes memorísticos, por lo tanto dejando de lado el propósito de la enseñanza y el aprendizaje de las actitudes que consiste en tratar de enseñar y formar un cambio actitudinal.

Bolívar (1992) señala dos cuestiones criticas en la evaluación de

actitudes que son: la de derecho y hecho. La primera consiste en reconocer que es importante que cuando el profesor forme la evaluación de actividades, tenga cuidado en no volverse un enjuiciador de valores, ya que esto resulta subjetivo porque cada persona cuenta con sus propios valores y opciones, por lo que no debe haber criterio alguno para afirmar que unos sean más validos que otros.De esta manera el profesor no puede pretender evaluar el progreso del comportamiento moral de los alumnos, ya que para esto existen instancias dedicadas a sancionar el mal comportamiento moral de los ciudadanos.

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Sin embargo la labor del profesor consiste en enseñar el significado de

cada valor con respecto a lo moral y lo ético, dejando de lado prejuicios personales, así puede juzgar el progreso de sus alumnos de acuerdo a sus actitudes ante la escuela y en conjunto de sus capacidades éticas. Además que al evaluar no se trata de juzgar creencias o valores sino más bien la forma en que se justifica o se mantiene la idea (Bolivar, 1992). En la evaluación más que juzgar la moralidad se trata de observar y proporcionar datos importantes para explicar la actuación de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La segunda cuestión critica, que menciona Bolívar es la de hecho que

consiste básicamente en los instrumentos o técnicas a utilizar; es necesario tomar en cuenta que las actitudes no son directamente evaluables, por lo tanto en el momento en el que se aplique la evaluación va a exigir una interpretación de acciones o hechos observados, en éste caso la evaluación va a ser eficaz a partir de los criterios que se lleguen a emplear.

Como se sabe la evaluación en todos sus aspectos llega a ser subjetiva y

más cuando se tratan de actitudes, ya que cuando se aplica por el profesor va de por medio muchas veces sus prejuicios, de esta manera no se puede tener una evaluación confiable porque algunas veces lo que para un profesor puede ser bueno, para otro puede ser malo, de este modo es importante que los docentes traten de hacer de lado sus prejuicios.

Ante esta problemática Mager, (citado en Bolivar, 1992) desde una

perspectiva conductista, propone observar lo que el alumno dice y hace respondiendo una pregunta el profesor, “¿Qué cosas puede decir o hacer un alumno que me indique que se encuentra favorable o desfavorablemente dispuesto hacia mi asignatura?” Bolívar (1992) considera que al observar sólo las conductas o datos es quedarse con impresiones porque las conductas se deben de construir a partir de un proceso de inducción y de interpretación.

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Evaluación del Aprendizaje__________________ Con lo señalado anteriormente se considera una alternativa “limitada”

por basarse sólo en acciones observadas del alumno, ya que se podrían observar comportamientos del mismo en referencia a los demás entre otras cosas, sin embargo la alternativa es mejor que aplicar exámenes para medir actitudes sin considerar el comportamiento del alumno, además de ser una opción “fácil” para el profesor, en comparación a otras.

La evaluación de los resultados y los procesos va a poder ser eficaz a

partir del compromiso de los profesores, siendo reflexivos responsables con la tarea de educar y que tengan un alto grado de compromiso con el proceso educativo (Bolivar, 1992).

Es importante saber si los alumnos han alcanzado a comprender los contenidos actitudinales, ante esto Coll (1983) señala que cuando se aprenden valores y se interiorizan, los alumnos autoregulan su propio comportamiento de acuerdo con lo establecido socialmente y con una actitud va a mostrar una tendencia consistente ante cualquier situación.

Al definir así medios y criterios para la evaluación de contenidos

actitudinales es conveniente considerar la observación sistemática mediante la recogida de datos, para después interpretarlos y analizarlos; de esta manera se podrán obtener datos relevantes para el proceso educativo, empleando indicadores que permitan valorar las actitudes y el proceso de formación en un desarrollo, empleando diferentes instrumentos para la recogida de datos y así mismo emplear un análisis de datos conveniente (Bolivar, 1992).

Ante esta propuesta de evaluación también se proponen una serie de

instrumentos, señalados a continuación :

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Instrumentos para la evaluación de Contenidos Actitudinales1

Observación Sistemática - Escalas de Observación - Listas de Control - Registro anecdótico - Diarios de clase Análisis de la producción de los alumnos - Producciones plásticas o musicales - Investigaciones - Juegos de simulación y dramáticos Intercambios orales con los alumnos - Entrevista - Debates - Asambleas Cuestionario o escalas de actitud Grabaciones y análisis posterior Observador externo 1 Fuente : MEC (1992) : Materiales para la reforma Primaria ; proyecto curricular. Citado en Bolivar (1992) Los Contenidos Actitudinales en el currículo de la reforma España

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Evaluación del Aprendizaje__________________ Al analizar la propuesta señalada anteriormente es notorio el arduo

trabajo que le implicaría al maestro llevarla a cabo, aún así seria importante retomar algunas de sus propuestas en el momento de la evaluación, por ejemplo la autoevaluación, los debates de grupo, la observación , las escalas de actitudes, entre otros, para que de este modo se evalúen las actitudes de acuerdo a un proceso integral.

Aunque se sabe que los profesores no cuentan con mucha experiencia al evaluar contenidos actitudinales por su cierta novedad en el currículum, es importante retomarlos en las escuelas secundarias, ya que desde hace tiempo en México se han incorporado y modificado este tipo de contenidos, tal es el caso de la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética, en donde la enseñanza de contenidos morales plantea una evaluación que vaya más allá de la simple obtención de un resultado, es decir, que ésta sea vista como una herramienta útil para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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3. La Asignatura de Formación Cívica y Ética

La moral es como la gramática. Podemos conocer perfectamente las reglas pero

ser incapaces de aplicarlas en la vida diaria (...). La moral no se enseña, se

vive. FREINET

A principios de 1999 la Secretaría de Educación Pública dio a conocer el

nuevo programa de la materia de Formación Cívica y Ética I, II y III para secundaria, en sustitución de los programas de Civismo y Orientación Educativa de primero, segundo y tercer grado respectivamente. Esta decisión de las autoridades educativas es de gran importancia, debido a que la educación ética es reconocida formalmente en el currículo obligatorio, a la vez que pone de manifiesto la intención de rescatar la función formativa de la escuela secundaria (Latapí, 1999).

Estos programas tienen la principal intención de formar ciudadanos

como una tarea que va más allá de la mera información cívica, se fundamentan en principios del derecho, en valores de la vida democrática y se sitúa con un carácter ético.

Cabe señalar que en la historia del currículo nacional la ética había sido desplazada por el civismo hasta casi desaparecer, algunos antecedentes de la educación Cívica y Ética –también llamada moral- muestran la evolución que a lo largo de los años ha tenido esta asignatura.

De esta forma se encuentra que desde el siglo XIX con la restauración

de la República en México, se comenzó con la instrucción moral, teniendo como idea primordial concientizar a los ciudadanos de su nación libre y soberana, así como también aprender hábitos y costumbres morales que implicaban vivir en una nación libre, como la convivencia, el orden político y el respeto ideológico (Cantón, 1999).

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Formación Cívica y Ética__________________

De este modo se comenzó con todo aquello relacionado con la educación cívica como las ceremonias –que actualmente siguen vigentes en la mayoría de las escuelas del país-, el currículo así mismo se fue modificando a partir del contexto histórico y político, aún sin embargo la asignatura de moral se mantuvo con algunos cambios de nombre. Años más tarde en el Porfiriato surgió un cambio en la ley de educación primaria, desapareciendo la moral y permaneciendo sólo la instrucción cívica (Latapí, 1999).

Posteriormente ya en el siglo XX la instrucción cívica se relacionó a la historia nacional, con el propósito de conocer los acontecimientos históricos y protagonistas de su historia, con el fin de que los ciudadanos llegaran a amar verdaderamente a la patria. Más tarde la enseñanza del civismo cambió enfatizándose a la forma de gobierno, instituciones y leyes que rigen el país, por lo que los libros de texto de educación cívica o civismo fueron modificados en cuanto a contenido, con la intención de que los ciudadanos conocieran su papel frente al Estado. Así en 1957 la asignatura de Moral perdió peso en el currículo, apareció un último contenido moral en la asignatura de “Educación Cívica y Ética” en la educación primaria; en vez de estos contenidos se introdujeron conceptos humanistas y nacionalistas conservando la laicidad (Cantón, 1999 y Latapí, 1999).

Después de esto entre los años de 1960 y 1992 el currículo de la asignatura se dividió en áreas, quedando el civismo dentro del área de “comprensión y mejoramiento de la vida social”. Un año después en 1993 la asignatura de Civismo volvió a retomar importancia dedicando una hora a la semana en primaria y tres horas a la semana en secundaria de primero a segundo grado, y tres horas semanales en Orientación Educativa de tercer grado. Los contenidos que se abordaban en ese entonces estaban relacionados con el conocimiento de las leyes del país, derechos humanos, fortalecimiento de la identidad nacional, y conocimiento del sistema de gobierno y las diversas instituciones (Latapí, 1999).

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Es así como finalmente se llega a la reestructuración de la asignatura en 1999, a su vez la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética implica un nuevo enfoque el cual abarca ideas, actitudes y valores útiles al alumno para la formación de su identidad cultural y para la convivencia social responsable.

De esta manera se parte de la transformación de la educación moral con una formación cívica y ética, cuyo objetivo consiste en proporcionar elementos conceptuales y de juicio al alumno para que desarrolle una capacidad de análisis y de discusión, que le permita tomar decisiones personales y colectivas que mejoren su desempeño en la sociedad (SEP, Programa de Formación Cívica y Ética, 1999).

Asímismo se plantea que la asignatura debe brindar a los estudiantes los elementos necesarios para tener conciencia de las influencias que reciben, a fin de compararlas y someterlas a juicio crítico, además de estar abiertos a otras que estimulen sus capacidades y amplíen sus perspectivas; de esta forma, se podrán generar valores y tomar decisiones benéficas para ellos y para su entorno (SEP, 1999).

Por otra parte cabe mencionar que la materia de Formación Cívica y

Ética tiene un propósito esencialmente formativo, es decir pretende incidir en el carácter del alumno en valores, actitudes, perspectivas y autoconocimiento (SEP, 1999). Todo ello con el fin de formar individuos, ciudadanos autónomos y responsables, conocedores de sus derechos y obligaciones.

De acuerdo con Latapí (1999) esta nueva asignatura posee tres

elementos que la constituyen, en primer lugar su carácter formativo; en segundo, el énfasis en la formación de un juicio ético que fomente en el alumno una actitud reflexiva; y finalmente dar a conocer las actitudes y valores tanto individuales como sociales que promueve la Constitución y que configuran la formación ciudadana.

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Consideraciones sobre la materia Como ya se mencionó anteriormente la materia de Formación Cívica y

Ética sustituye las asignaturas de Civismo y Orientación Educativa. La Formación Cívica al ser un bien colectivo es importante que se enseñe en la escuela para concientizar de manera formal, las responsabilidades y orientaciones que se tengan como ciudadanos libres y democráticos, promoviendo valores que se tengan, como honestidad, justicia, tolerancia, honradez, entre otros.

El enfoque que marca la asignatura es que deberá ser formativo, en cuanto busca el desarrollo de valores, actitudes, destrezas y facultades; laico en cuanto se basa en una educación libre de cualquier doctrina religiosa; democratizador porque propone el diálogo, el respeto, la participación y la tolerancia como facilitadores de la vida en sociedad; nacionalista porque busca desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia a la Nación; universal ya que fomenta la pertenencia a la humanidad y la responsabilidad con el medio ambiente; preventivo porque ofrece información útil para que los alumnos anticipen las consecuencias de sus actos, a la vez que puedan proyectar y elegir una vida armónica; finalmente comunicativo porque reconoce y fomenta el diálogo como útil herramienta para la discusión de problemas y la construcción de alternativas (SEP, 1999).

Con base en este enfoque la organización que se le da a la asignatura

hace una diferenciación para cada grado, cuyos objetivos y propósitos se abordan a continuación. En el primer año “Reflexión sobre la naturaleza humana” el objetivo es que el aprendiz logre definir su identidad individual y colectiva, así mismo se propone que el alumno conforme una escala de valores propia de acuerdo a un ideal de sociedad democrática.

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En el segundo año “Problemática y posibilidades de adolescentes y

jóvenes”, el objetivo es fomentar la reflexión sobre las normas de convivencia y las distintas formas de organización que permiten lograr el bienestar colectivo, así como también poner de manifiesto la capacidad de participación de los alumnos en los asuntos sociales. En el tercer grado “Organización social, democrática, participación ciudadana y forma de gobierno en México”, el objetivo es que se estudie la organización política y social del país, a la vez que se aclare el análisis de valores que permitan al alumno mejorar su calidad de vida y su entorno social.

La asignatura no pretende la memorización de conceptos, sino la concientización de ellos para lograr los objetivos propuestos, éstas orientaciones se encuentran contenidas en un apartado dentro del programa denominado sugerencias didácticas, las cuales se abordan a continuación.

Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas que se proponen en el programa comentado

de la materia de Formación Cívica y Ética, es que se requieren de estrategias educativas que promuevan la formación de valores con una práctica escolar que permita incorporar en el contexto social del alumno formas de pensamiento, de organización y de acción, que sean congruentes con los contenidos estudiados de la materia (SEP, 1999). Se parte del punto de que la asignatura, requiere de ciertos conocimientos que darán fundamento y puntos de referencia a los estudiantes en el proceso de construcción de sus valores y capacidades.

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Formación Cívica y Ética__________________ Algunas de las pautas pedagógicas a considerar consisten en relacionar

los temas con la vida cotidiana de los alumnos; apoyar los temas con actividades de investigación como la indagación, la reflexión, y el conocimiento de la realidad; abordar en la medida posible la relación de los contenidos con la legislación vigente, con los valores y con las instituciones que los promuevan; propiciar en el salón de clases actitudes de apertura y respeto a la libertad de expresión, teniendo cuidado en promover la equidad entre los géneros; fomentar capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico; ejercitar la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática; abordar el análisis de la influencia de los medios de comunicación en la formación de la conciencia cívica y ética de los alumnos, fomentando así una actitud crítica que les permita tomar decisiones para aceptar o rechazar los mensajes (SEP, 1999).

Es importante señalar que en el programa se remarca que dado el

enfoque de la asignatura los contenidos serán abordados con base en los intereses y necesidades de los alumnos, brindando espacios para la participación y retomando las aportaciones hechas por los miembros del grupo; todo ello con el fin de configurar el trabajo en clase.

Se sugiere en el programa que el docente haga uso de una serie de estrategias didácticas que permitan aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece el espacio escolar, de manera que brinden a los estudiantes elementos suficientes que los motiven e interesen en cada una de los temas de la asignatura, todo ello con la finalidad de que los alumnos retomen los elementos para examinar su propia conducta y sus valores, y de igual forma, decidan intervenir ellos mismos en la formación de su carácter.

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Para ello se contempla que en cada tema los estudiantes hagan propio el

significado de los conceptos y de las problemáticas propuestas, esto con ayuda de actividades que propicien su reflexión, como las que se mencionan a continuación (SEP, 1999):

Discusiones y debates Dramatizaciones Ejercicios de relación de conceptos con la propia experiencia Dilemas morales Estudio crítico de textos, de casos y de mensajes en los medios Estrategias de autoconocimiento y expresión de valores

Un punto de gran importancia en la asignatura lo constituye la

investigación, actividad planteada como un recurso que sirve a los estudiantes para sensibilizarlos ante realidades distintas a la propia. Al respecto el programa remarca el uso de entrevistas, actividades de observación y cuantificación de fenómenos sociales, consultas en archivos, bibliotecas, entre otros.

Otro punto de igual importancia remarcado en el programa es el clima escolar, en el cual las reglas deben ser justas para todos, ello facilitará la convivencia entre los miembros del aula, ejemplificará maneras de manejar la autoridad y de resolver los conflictos; la convivencia en armonía va a posibilitar que todos y cada uno observen sus derechos y obligaciones, así como los de los demás.

De la misma manera se sugiere a los docentes llevar al cabo una

reflexión crítica sobre su propia actividad docente, de modo que permita contribuir a los propósitos de la materia; se propone que se asuma una apertura hacia los diversos puntos de vista de los alumnos, de forma que puedan ayudarlos y orientarlos a avanzar en su formación cívica y ética.

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Para abordar los contenidos se hace una diferenciación en cada grado

escolar, así para primer año la forma didáctica de abordar cada uno de los temas se basa en una combinación de análisis de textos, estudio de casos y el ejercicio del juicio ético. En el segundo grado la didáctica parte de la investigación que los alumnos lleven a cabo sobre su entorno social. Finalmente en el tercer grado los temas se desarrollarán fomentando la reflexión sobre las formas de participación cívica que los sujetos pueden llevar a cabo en la sociedad y en el ejercicio de su individualidad (SEP; 1999).

Debido a que el interés de esta investigación se basa en el estudio del

segundo grado de secundaria, es conveniente detallar más lo planteado en el programa de la materia. Así pues, el curso programado para este grado se denomina Problemática y posibilidades de adolescentes y jóvenes; por su parte los contenidos que se manejen se puede subdividir en dos: 1) Valores de la convivencia, el cual hace referencia a los valores y disposiciones individuales, y a la democracia como forma de organización social; y 2) Participación en la sociedad, parte de un análisis de los principales componentes que dan sentido y configuran a un individuo, tal es el caso de la familia, amigos, entorno social, nación, humanidad, entre otros; así también abarca algunos valores como familiares y sociales que permiten la convivencia al interior de la sociedad; en referencia a todo esto se plantea a los alumnos el cuestionamiento de las formas de participación para estructurar y dirigir su proyecto de vida, mejorar su entorno, y contribuir así al bienestar de la nación. Por último y respecto a estas sugerencias didácticas, surge la necesidad de plantear el tipo de evaluación que ha de llevarse a cabo, cabe señalar que la evaluación en el ámbito de la educación moral es un tema especialmente controvertido y difícil, no obstante, éste es un problema común a toda evaluación, que deberá resolver el profesor atendiendo a las indicaciones generales que la propuesta curricular señale.

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Evaluación sugerida

En el programa en este rubro se indica que dadas las características de la asignatura, será el profesor el que tendrá la labor de acordar junto con los alumnos la forma de evaluar, considerando en todo momento la calidad de la participación y el aprendizaje de valores cívicos que mejoren la calidad de vida (Latapí, 1999). Así también se señalan aspectos relevantes para dicha evaluación, tales como la participación, aplicación de lo aprendido, argumentación, aportación de ideas, cumplimiento de tareas, dedicación e interés durante el trabajo en equipo e individual, cooperación e integración al grupo, creatividad y compromiso con el grupo y con la realización de tareas colectivas, capacidad de investigación, búsqueda de información, observación de valores y actitudes al interior del aula –respeto, solidaridad, responsabilidad, entre otros-, y la adecuada comprensión de nociones y conceptos.

El programa de la asignatura remarca la importancia de fijar criterios

para evaluar en qué medida y por qué caminos se ha ido desarrollando esa conciencia cívica y ética que la educación debe impulsar (SEP, 1999); dichos criterios tienen como objetivo, juzgar la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje, la eficacia de los métodos didácticos empleados y la respuesta observada en los alumnos.

La evaluación se constituye como un indicador de la forma en que, tanto

los alumnos como el profesor, van asimilando los valores y perspectivas que ofrece la reflexión cívica y ética; de igual forma la evaluación no debe centrarse únicamente en los resultados, sino que debe de considerar el proceso por el cual se ha llegado a éstos, ambos se constituyen –resultados y proceso- como los criterios de evaluación; sin embargo, debido a que la asignatura contempla saberes precisos, éstos pueden ser evaluados de manera convencional, tomando en cuenta otros criterios que los complementen (SEP, 1999).

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Es importante señalar que la evaluación de los alumnos en este tipo de contenidos no es nada fácil, las actividades específicas de educación moral requieren de una evaluación diferenciada respecto a otros (Puig, 1995). No obstante en la medida en que el docente tenga bien presentes los criterios que le permitirán establecer el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje, será más sensible en la percepción de comentarios, actuaciones, comportamientos, actitudes y situaciones que pongan de manifiesto el grado en que los alumnos están desarrollando ciertas capacidades, interiorizando unos valores y asimilando determinados contenidos.

Puig (1995) señala al respecto, que hay muchos aspectos y rasgos

moralmente significativos que es posible evaluar sin llevar a cabo un enjuiciamiento moral, que tome en cuenta la bondad o moral de una persona. En este sentido es importante tomar en cuenta los comportamientos que manifiestan los alumnos, así como también todo el proceso que se genera al interior del aula - clima escolar, aplicación de actividades especificas, logros personales, entre otros - .

A partir de las finalidades y contenidos establecidos para la asignatura, el docente puede llevar a cabo una evaluación integral, a través de observar a los alumnos, tomando en cuenta la capacidad que tienen para trabajar sobre una identidad propia, para argumentar sus propios puntos de vista, para participar en forma correcta y constructiva en situaciones de diálogo, la correcta utilización de los conceptos morales y de valor analizados en clase; así como también la aplicación que los alumnos tienen al interior de la clase y en otras (Puig, 1995)

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Planteamiento del Problema El interés primordial del presente trabajo consiste en conocer e indagar

dentro del proceso educativo la aplicación de un nuevo planteamiento escolar que surge en respuesta a necesidades sociales actuales, donde el cambio de valores presente en adolescentes es un factor clave para retomar este nuevo planteamiento dentro del currículo; es por ello que surge la necesidad de llevar al cabo una investigación en ésta nueva propuesta que brinde elementos de utilidad para comprender como se retoma en las aulas y que ésta misma información sirva de apoyo a aquellos docentes preocupados por mejorar constantemente su quehacer educativo.

De este modo las preguntas de investigación que guiaran este estudio

son las siguientes: ¿Cuáles son los Estilos de Enseñanza y el Proceso de Evaluación que

utiliza el Profesor en la materia de Formación Cívica y Ética? ¿Existe relación entre la labor docente al interior del aula y la forma de

trabajo sugerida en el programa de la materia de Formación Cívica y Ética?

Para dar respuesta a las preguntas de investigación es necesario

cumplir con los siguientes objetivos:

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Objetivo General : Analizar los estilos de enseñanza y el proceso de evaluación que

utilizan los profesores en la materia de Formación Cívica y Ética, en segundo grado de secundaria.

Objetivos Específicos : Observar el estilo de enseñanza y el proceso de evaluación que

utilicen los Profesor en la materia de Formación Cívica y Ética, en segundo grado de Secundaria.

Comparar el estilo de enseñanza y el proceso de evaluación de los

profesores con el programa de estudios de la materia de Formación Cívica y Ética.

Esta investigación pretende dar una perspectiva diferente a la acción

educativa para todos los agentes que intervienen en ésta, así también el Psicólogo Educativo podría contribuir a determinar elementos que le puedan ayudar al docente para mejorar la acción educativa realizando un asesoramiento didáctico/evaluativo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, considerando los estilos docentes y el proceso de evaluación como elementos fundamentales del quehacer docente.

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CAPÍTULO II

MÉTODO

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M É T O D O Sujetos

Para fines de ésta investigación se trabajó con dos profesoras de una

Escuela Secundaria Técnica No. 94 “Martín de la Cruz”, ubicada en la Delegación Xochimilco, las cuales eran las responsables de impartir la materia de Formación Cívica y Ética a los seis grupos existentes en el plantel, en el segundo grado del turno matutino.

De acuerdo a lo anterior, se referirá a cada profesora como sujeto 1 y

como sujeto 2; por lo que respecta al primer sujeto, cuenta con una formación académica de Licenciatura en Contaduría y experiencia profesional docente de 12 años; por su parte el segundo sujeto cuenta con una formación Normalista y con una experiencia docente de 18 años; cabe señalar que ambas profesoras han participado en los cursos y talleres de actualización que la SEP ha impartido acerca de la materia. Cada sujeto impartía su clase en grupos de 43 alumnos aproximadamente.

El diseño de investigación es no experimental, el cual implica un estudio

transeccional descriptivo, cuyas variables de investigación son:

1) Estilos de Enseñanza 2) Procesos de Evaluación

Instrumentos

Los instrumentos que se construyeron y utilizaron a fin de recabar los datos, para ésta investigación, fueron dos: a) un registro de observación subdividido en –dimensiones de análisis- retomados del enmarcamiento teórico a saber, mismos que se encuentran en estrecha relación con el programa de estudios de la materia: 1) El estilo de enseñanza -Dirección y Organización de la clase, Contenido y Enseñanza, Motivación, Disciplina y el uso de Recursos Didácticos- 2) El proceso de evaluación -Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa y Procedimientos de Evaluación - (Véase anexo 1). Dicho instrumento de observación se construyó con la finalidad de registrar el tipo de intervenciones realizadas por el docente que

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correspondieran a la propuesta hecha en el Programa de Estudio (SEP, 1999), (Véase anexo 4)

A continuación se definen las dimensiones de análisis consideradas en

la investigación, para conocer el estilo de enseñanza y el proceso de evaluación correspondiente en el aula.

1) DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DEFINICIÓN Dirección y Organización Hace referencia al inicio, desarrollo y final

de la clase, así como también a la forma en como el docente establece pautas para el trabajo y participación al interior del aula. El espacio educativo se configura por las actividades, a desempeñar, distribución de tiempos, coordenadas organizativas, etc.

Contenido y Enseñanza Abarca lo relacionado a los contenidos y propósitos del programa de estudios de la materia, y la manera particular del docente de llevar la clase, así como los factores que intervienen en el proceso de enseñanza

Motivación Considera el interés que el docente proyecta a sus alumnos, a partir de diversas estrategias que favorezcan los intereses de los alumnos por los contenidos de la materia

Disciplina Corresponde al nivel de interiorización de reglas entre los miembros del grupo al interior del aula, así como el grado de apertura que haya para expresar puntos de vista.

Recursos didácticos Hace referencia a la variedad de materiales de apoyo empleados y estrategias educativas utilizadas por el docente al interior del aula para abordar y facilitar la presentación de cada uno de los contenidos.

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2) DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DEFINICIÓN Evaluación Diagnóstica Reconoce los aprendizajes previos y determina

el grado de conocimiento del alumno hacia el tema.

Evaluación Formativa Se basa en la retroalimentación a las confusiones o dudas que pueda tener el alumno de algún contenido a lo largo del proceso didáctico.

Evaluación Sumativa Se caracteriza por aplicarse al final de cada periodo de aprendizaje y establece un juicio global sobre el conocimiento del alumno.

Procedimientos de Evaluación Son aquellos medios de evaluación que utiliza el profesor(exámenes, exposiciones , ensayos, entre otros) para certificar y verificar el conocimiento de los alumnos.

El segundo instrumento fue: b) una entrevista semiestructurada, la

aplicación se realizó en dos momentos, primero se contemplo una guía de entrevista para los estilos de enseñanza con las siguientes dimensiones de análisis: Dirección y Organización de la clase, Contenido y Enseñanza, Motivación, Disciplina y Recursos Didácticos (Véase anexo 2). En un segundo punto se aplicó una guía de entrevista para el proceso de evaluación con sus respectivas categorías que fueron: Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa y Procedimientos de Evaluación (Véase anexo 3). Cabe señalar que éste instrumento se elaboró con la finalidad de complementar la información que se recaba en el primer instrumento.

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Procedimiento

Se llevaron a cabo las observaciones en un lapso de tiempo de un mes, cada una de las observadoras realizó, en el caso del sujeto 1, seis registros de observación, abarcando dos secuencias didácticas; por lo que respecta al sujeto 2, se realizaron 5 registros, contemplando el mismo número de sesiones didácticas que en el sujeto anterior.

Como siguiente paso, se solicitó a cada profesora un espacio de su

tiempo para poder llevar a cabo la entrevista correspondiente; cada entrevista tuvo una duración aproximada de 35 minutos y se utilizó un guión de entrevista y una grabadora. Cabe señalar que el sujeto 2, no permitió que se utilizará la grabadora en la entrevista.

Una vez obtenida la información arrojada por dichos instrumentos, se prosiguió a un análisis de los resultados de forma cualitativa a partir de dimensiones de análisis, donde cada dimensión contemplaba indicadores para identificar el Estilo de Enseñanza y los Procesos de Evaluación utilizados por las profesoras en la materia de Formación Cívica y Ética, como se mostró anteriormente.

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CAPÍTULO III

ANÁLISIS DE DATOS

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CUADRO DE REGISTRO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA

DIMENSIONES/ SUBDIMENSIONES DE

ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

D i r e c c i ó n y o r g a n i z a c i ó n d e l a c l a s e

Fomentar actividades que retomen los conocimientos previos

Se fomentaban por medio del cuestionamiento directo y de la reflexión en torno a situaciones reales.

Se fomentaban por medio del cuestionamiento directo, en donde la profesora invitaba a los alumnos a retomar dichos conocimientos, a la vez que empleaba ejercicios que permitían le expresión de dichas ideas por parte de los alumnos, como por ejemplo la resolución de cuestionarios.

Promover la discusión y la reflexión

Se fomentó por medio de la formulación de preguntas y/o la discusión de situaciones reales.

Se llevarón a cabo y para ello la profesora se basaba en preguntas guías, en ejercicios de dilemas morales, en la relación de conceptos, etc. Era constante la reflexión que inducía la profesora.

Fomentar decisiones por consenso

Se le dio gran importancia, la profesora procuró en la construcción de conceptos (sociedad, familia, comunidad, amistad, solidaridad, entre otros) dar pie a estos consensos, en la discusión de dilemas morales, en la expresión de opiniones, etc., tomar en cuenta la opinión de los alumnos. Se cuestionaba constantemente para la expresión de valores y actitudes por parte de los alumnos.

Se llevó a cabo, la profesora procuraba que en la construcción de conceptos, análisis de valores, situaciones y actitudes, realización de ejercicios, siempre hubiese un acuerdo grupal en el que todos quedaran conformes. Algunos de los acuerdos a los que llegaban consistían en, formar un solo concepto en el que estuvieran presentes las aportaciones relevantes realizadas por los alumnos, asignación de tiempos para trabajar en algunas actividades, la realización de algunos ejercicios en preferencia de otros, etc.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Promover que los alumnos logren el objetivo de la materia

Se cumplió en la medida en que la profesora fomentaba la reflexión de actitudes, valores y conceptos, todo esto por medio del cuestionamiento directo sobre las propias opiniones de los alumnos. Se hacía énfasis para que se aplicara lo revisado en clase, en su vida cotidiana. Se cuestionaba la forma de actuar de los alumnos –reflexión crítica-

La profesora se cercioraba del aprendizaje de los alumnos (mediante el cuestionamiento constante sobre las dudas, tomando en cuenta la claridad de las ideas de los alumnos al expresar comentarios, etc), de la correcta asimilación de valores, de la formación de una conciencia cívica, la asimilación y reflexión de actitudes, entre otros; y éste es un fin de la materia. Promovía diversos ejercicios (principalmente los dilemas morales) que servirían a los alumnos para la reflexión, promovía la discusión, la integración, entre otros.

C o n t e n i d o y E n s e ñ a n z a

Actividades que ayudan al alumno a reflexionar

Básicamente era el cuestionamiento directo sobre diversas situaciones (opiniones, dilemas morales, valores, actitudes, situaciones ficticias, etc.) que permitían al alumno expresarse.

Se fomentaban por medio de: preguntas orientadoras, discusión y análisis de dilemas morales, construcción de conceptos, análisis y relación de la materia con la vida cotidiana, situaciones reales, empleo de materiales extra, entre otros.

Actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo

No se fomentaron, se le dio mayor importancia al aprendizaje individual.

Se fomentaron mediante la discusión de dilemas morales y la resolución de cuestionarios para la discusión grupal.

Actividades que fomentan el aprendizaje expositivo

No se fomentaron.

No se fomentaron.

Actividades que ayudan al alumno a la construcción de conceptos

Por medio de preguntas orientadoras que guíaban al alumno en la construcción de conceptos, iban de lo general a lo concreto, o bien la profesora se apoyaba de la técnica de lluvia de ideas, y entre todos los alumnos construían el concepto.

Se fomentaban por medio del empleo de palabras clave que los mismos alumnos aportaban, o bien dadas por la profesora, mismos que los estudiantes iban ayudando a relacionar, así también se iban relacionando conforme al discurso de la profesora – construcción grupal de conceptos

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Actividades que retomen las experiencias de los alumnos

Se fomentaron en gran medida y con base en ellas se fundamentaban las clases, las experiencias de los alumnos eran tomadas en cuenta. Básicamente eran retomadas como ejemplos que los mismos alumnos proporcionaban.

Eran tomadas muy en cuenta, se brindaban por medio del cuestionamiento directo, o bien, de la reflexión crítica por parte de los alumnos.

Actividades que fomenten la investigación escolar

No se fomentó.

No se fomentó.

Concientizar en torno al compromiso social

Era fomentado en la medida en que la profesora constantemente pedía a los alumnos que retomaran lo analizado en clase para que lo aplicaran a sus acciones diarias; se remarcaba la importancia de ello en todo momento (acciones y consecuencias).

Se fomentaba, la profesora procuraba que las reflexiones que llevaran a cabo los alumnos tomaran en cuenta el impacto causado en la sociedad, se remarcaba la importancia de formar una conciencia cívica y ética; en algunas clases al finalizar, la profesora invitaba a los alumnos a recuperar todo lo analizado en clase en la realidad cotidiana.

Promover la toma de decisiones

Las acciones de la profesora se encaminaban con el objetivo de guiar al alumno hacia la reflexión para la toma de decisiones; se llevaban a cabo actividades en las cuales se planteaban situaciones ficticias y con base en estas se cuestionaba al alumno de modo que él planeara sus acciones, tomando en cuenta las consecuencias de éstos.

Se promovieron mediante la reflexión para la toma decisiones, el consenso en equipo y grupal; el análisis individual de situaciones, por medio de preguntas orientadoras, etc. Se remarcaba la importancia de la propia actuación y su gran impacto social. –fomento de decisiones razonadas que beneficien y no perjudiquen a la comunidad

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Promover actividades de discusión

Se llevaron a cabo siempre en todas las clases, la forma de trabajar de la profesora se basaba en la discusión grupal de los temas.

Se fomentaron en gran medida por medio del trabajo en equipo y posteriormente la discusión grupal; o bien, por medio del análisis de situaciones, la resolución de preguntas orientadoras, el análisis de conceptos, entre otros.

Promover actividades de planificación personal

Se llevaron a cabo como ejercicios que sirvieron para abordar el tema por revisar, se pedía a los alumnos que pensaran en cómo sería su vida a mediano y largo plazo, y con base en ello se retomaban los ejercicios en la discusión grupal, y la profesora hacía énfasis en los elementos importantes.

No se fomentó.

Fomentar el sentimiento nacionalista

En todo momento y en relación con los temas, se hacía énfasis en la importancia que tenían las acciones de todos como ciudadanos que conformamos una nación. Se cuestionaba a los alumnos para que expresaran la relación de los temas con la nación.

Se llevó a cabo, la profesora procuraba relacionar la clase –temas, actitudes, valores y conceptos-, con el impacto social, mismo que repercutiría en la nación. La profesora procuraba que los alumnos formaran una conciencia cívica y ética.

Promover la reflexión crítica y creativa

La profesora la promovía en todo momento, su clase se basaba en la reflexión de acciones, valores, opiniones, situaciones y conceptos, asimismo guiaba a los alumnos hacia la constante reflexión.

Se fomentó en todo momento, por medio de la realización de diversas actividades que lo provocaban en los alumnos.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Valores a considerar dentro del salón de clases: Libertad, Igualdad, Equidad, Justicia, Respeto, Tolerancia y Solidaridad

Se pudieron observar que se fomentaban (discurso) entre los alumnos, sin embargo en las acciones y actitudes de la profesora no tanto, había una contradicción entre las acciones que promovía la profesora y las que ella tenía para el grupo.

Se fomentaron y retomaron en las clases, la profesora procuraba que en diversas situaciones de análisis los alumnos los identificaran y explicaran el papel que desempeñaba cada uno; al igual en el ambiente grupal estaban presentes.

D i s c i p l i n a

La opinión de todos los alumnos debe ser tomada en cuenta

Se llevó a cabo, la profesora exigía respeto cuando alguien de los alumnos tenia la palabra, o bien cuando se expresaban opiniones, la profesora retomaba las aportaciones y las empleaba en la construcción de conceptos y/o recapitulación de la clase.

Se fomentaba en la medida en que la clase se basaba en las aportaciones realizadas por los alumnos, a la vez que éstas opiniones eran analizadas grupalmente.

Actitudes de disposición y diálogo entre los miembros del grupo

Se fomentaba, el grupo era unido y participativo, habia una respuesta por parte de los alumnos hacia la profesora, en la cual expresan dudas e inquietudes, comentarios y experiencias, entre otros.

Se presentó, el grupo tenia una dinámica fluida de participación, misma que facilitaba la clase.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

El clima escolar debe ser favorable a partir de que todos reconozcan sus derechos y obligaciones

Por parte de la profesora había una apertura hacia los comentarios y opiniones de los alumnos, sin embargo, no habia mucha apertura con la disciplina; la profesora era muy exigente en cuanto a la conducta del grupo, por lo regular las clases se iniciaban con una llamada de atención; no había un espacio para el intercambio entre compañeros, la charla informal, y se pedía por el contrario absoluta atención y silencio, aún así, se notaba la participación en todas las actividades.

Se fomentó, la profesora se encargaba de guiar a los alumnos en cuanto a sus intervenciones, de organizar las participaciones de modo que todos fueran escuchados; se pedía atención cuando los alumnos participaban. Las actividades de la clase se llevaban en orden.

Las reglas de la vida escolar deben ser justas para todos

Se llevaban a cabo, no habia una preferencia por parte de la profesora con algunos alumnos, a todos se les escuchaba, a todos se les permitía expresar sus comentarios, sin embargo el nivel de actuación se veía disminuido a causa de las restricciones disciplinarias que existían.

Se aplicaban, no se observó favoritismos, se permitió la participación de todos, la libre expresión, entre otros. Las reglas se aplican tanto a los alumnos como a la profesora.

Promover un ambiente favorecedor de apertura y tolerancia

Se fomentaba la apertura y tolerancia al diálogo, no obstante que la apertura y tolerancia de disciplina era reducida. La profesora animaba a los alumnos a participar y a externar sus opiniones sobre los temas que ellos desearan, a su vez realizando bromas con la finalidad de hacer agradable la clase.

Se promovió y se vio reflejado en las actitudes de los alumnos al interior de la clase. La profesora procuraba fomentar el respeto hacia los demás, a la vez que daba ciertas responsabilidades a los alumnos. –hablar entre compañeros, momentos de descanso, entre otros-

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

M o t i v a c i ó n

Empleo de estrategias que favorezcan el interés de los alumnos por la materia

Se fomentaban por medio de propiciar la participación utilizando un lenguaje sin tantos formalismos, abordando temas de interés para los alumnos, haciendo de vez en cuando bromas y manteniendo una participación constante, por medio del cuestionamiento directo (llevando a cabo actividades extraclase individuales).

Principalmente al abordar temas de interés para los alumnos, el trabajo en equipo, la flexibilidad en cuanto a disciplina, y el otorgamiento de puntos extra y firmas por participaciones que contaban para la calificación bimestraleran las más importantes.

Fomentar actividades que impulsen la autoestima y la integridad de los alumnos

No se llevarón a cabo de una manera explícita, sin embargo, en algunas actividades se retomaban y eran resaltadas por parte de la profesora.

Se fomento de manera implicita por medio de las reglas que guiaban la dinámica grupal, ya que se pedia respeto en cada intervención, se escuchaba cuando se hablaba, entre otras acciones; asimismo la profesora procuraba que los alumnos identificaran sus propias actitudes y valores de modo que se permitiera un análisis autoreflexivo.

Fomentar el compañerismo, la sinceridad y la amistad entre los alumnos

No se fomentaron, debido a la desarticulación entre los alumnos y al escaso fomento de actividades grupales por parte de la profesora.

Se fomentaron en la medida que la profesora permitía el libre intercambio de opiniones, la charla y la ayuda entre compañeros, entre otros.

Propiciar actividades de convivencia entre todos los miembros del grupo

Se llevaban a cabo en la discusión de los temas, la profesora se encargaba de que todos los alumnos participaran, los cuestionaba directamente y pedía la crítica reflexiva a los demás sobre la opinión expresada.

Se fomentaron mediante el trabajo en equipo, la participación individual, la discusión grupal, la reflexión crítica, y la aportación de ideas.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Propiciar actividades que refuercen la pertenencia grupal

No se llevo acabo.

Se fomentaron, la profesora procuraba siempre que los alumnos se integraran grupalmente, y para ello se valía del trabajo en equipo y de la reflexión crítica y creativa grupal. Se observó una unión grupal sólida.

Planear actividades significativas que despierten el interés en los alumnos

Se fomentaban ya que sobre los temas de interés para los alumnos, la profesora los aprovechaba (adolescencia, noviazgo, familia, comunidad, amigos, etc.), mismos que generaban la participación e interés entre los alumnos. Trataba argumentos de actualidad y relevancia.

Se fomentaron, la forma de trabajar de la profesora se basaba en actividades que generaban la participación de los alumnos –resolución de preguntas, lluvia de ideas, relacionar conceptos, trabajar sobre dilemas morales en equipo, entre otros-

R e c u r s o s D i d á c t i c o s

Promover la discusión y debates

En todo momento las clases de la profesora se basaban en éstas dos actividades, se analizaban dilemas morales, ejemplos de conductas, experiencias propias, entre otros.

Se llevaron a cabo en todo momento, ésta era la forma de trabajar de la profesora, y se fomentaba principalmente mediante la reflexión crítica y el trabajo grupal.

Realizar dramatizaciones que promuevan la autorreflexión

No se llevaron a cabo

No se fomentaron.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Promover ejercicios en los que los alumnos relacionen los conceptos con su propia experiencia

Se llevó a cabo en todas las clases, ésta era la forma de trabajar de la profesora, alentando a los alumnos a hacer ésta relación, de tomar los conceptos y aplicarlos a su vida cotidiana, la profesora hacía una invitación a los alumnos para que aplicaran lo analizado en clase, con su vida diaria.

Se llevaron a cabo principalmente como elemento recapitulador de la clase, la profesora remarcaba la importancia que tenía relacionar la clase con su realidad cotidiana; al igual la profesora invitaba a los alumnos a ésta relación.

Empleo de dilemas morales como estrategia educativa

Se emplearon y su análisis propició la reflexión y discusión, a la vez que sirvieron para abordar los temas correspondientes de la clase. Se analizaban y leían en voz alta, para posteriormente discutirlas entre el grupo.

La profesora los empleaba con frecuencia, sobre todo en el trabajo en equipo, en las cuales se discutían y se contestaban una serie de preguntas; también se empleaban como ejemplificaciones que la profesora realizaba a los alumnos.

Estudio crítico de textos, de casos y de mensajes en los medios

Se llevó a cabo, se analizaban principalmente las lecturas del libro de texto, para posteriormente discutirlos entre todo el grupo.

Se emplearon principalmente los ejercicios contenidos en los libros de texto, los cuales eran analizados ya sea individual o en equipo, o bien a modo de tarea, y posteriormente discutidos.

Propiciar la interacción entre iguales

Se llevó a cabo, en la medida en que la profesora fomentaba la participación entre todos los miembros del grupo y utilizaba un lenguaje no formal que permitía el intercambio de comentarios –interacción-. Fomentaba la reflexión sobre diversas opiniones –para mejorar la intervención de algún alumno-

Se fomentó en gran medida, mediante las discusiones grupales y el trabajo en equipo. La profesora propiciaban la participación de los alumnos y el intercambio de puntos de vista.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Propiciar la reflexión individual

Ésta era la forma de trabajo empleada por la profesora en todas las clases, cuestionaba al grupo con una pregunta general que motivaba a los alumnos a la expresión de comentarios, mismos que eran retomados por la profesora.

Se propiciaba en todas las clases, la profesora se basaba en preguntas hacia el grupo, mismas que provocaban la reflexión y participación en los alumnos.

Promover el cuestionamiento directo en los alumnos

Se llevó a cabo en todas las clases, ésta era la forma de trabajar de la profesora. Las clases siempre iniciaban de ésta forma, y las interacciones eran con base en éstas.

Se llevaba a cabo de una forma muy general, la profesora formulaba una pregunta y los alumnos participaban voluntariamente.

Promover procesos de autoconocimiento y expresión de valores

Por medio del cuestionamiento directo los alumnos expresaban sus puntos de vista que promovia la expresión de valores, la forma de actuar en determinadas situaciones que permitian llevar a cabo una reflexión de sus propias acciones –autoconocimiento-; a la vez que sirvian de análisis a los demás alumnos.

Se fomentaba de manera que en los ejemplos que brindaban los alumnos, la profesora procuraba que se llevara a cabo una reflexión crítica sobre sí mismos, identificando actitudes y valores presentes, mismos que permitieran al aprendiz tener un análisis de su propio punto de vista.

Fomentar la participación e interacción de todos los miembros del grupo

Siempre se llevó a cabo, la profesora se encargaba de mantener una participación constante de todos los alumnos, y para ello se valía del cuestionamiento directo en algunos alumnos –aquellos que se distraían, que no participaban, que no traían sus libros, etc.-, o bien, formulaba una pregunta general hacia todo el grupo, lo que generaba por lo regular una lluvia de ideas, misma que retomaba y escribía en el pizarón los puntos importantes.

Se llevó a cabo la clase era muy dinámica, los alumnos mantenían una participación constante debido a que la profesora los mantenía activos, cuestionándolos, resolviendo actividades, discutiendo en equipos, entre otros elementos.

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CUADRO DE REGISTRO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN


ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

E v a l u a c i ó n I n i c i a l Se lleva a cabo al inicio de cada tema

Se llevó a cabo siempre, la profesora iniciaba sus clases preguntando al grupo por el tema revisado en la clase anterior, mismos elementos que eran retomados por ella para iniciar el siguiente tema. En otras ocasiones, la profesora iniciaba la clase haciendo una recapitulación ella misma de la clase anterior, todo ello daba pie al siguiente tema.

Se llevó a cabo al nicio de algunos temas formulando preguntas hacia los alumnos para cerciorarse del grado de asimilación del tema anterior.

Se realiza un repaso de la clase anterior

Se registró en varias ocasiones, y siempre el repaso daba pie al siguiente tema, ya sea que lo provocara la profesora por medio del cuestionamiento directo o bien, que ella misma lo realizara

Se llevó a cabo siempre por parte de la profesora, a modo de introducción que daba pie al siguiente tema y que además servía para que los alumnos establecieran las relaciones correctas entre los conceptos anteriores y los actuales.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

E v a l u a c i ó n F o r m a t i v a

Se lleva a cabo una retroalimentación constante

Se empleó en todas las sesiones observadas, la profesora brindaba la retroalimentación constante para guiar a los alumnos en el tema y no olvidar los elementos importantes, así también se empleaba para guiar en la expresión de sus ideas, o bien se encargaba la profesora de brindarla a aquellos alumnos que la solicitaran cuando realizaban actividades escritas.

Se llevó a cabo como una actividad que recapitulaba los elementos esenciales de la clase, que al igual se brindaban a aquellos alumnos que la solicitaban.

Se evalúa el proceso por el cual se llega al resultado

Se tomó en cuenta, en la medida en que la profesora valoraba el avance gradual que tenían los alumnos en la asimilación del tema, construcción de conceptos, cambio de actitudes, de valores, entre otros. Para ello constantemente cuestionaba al grupo.

Se tomó en cuenta, en la medida en que la profesora valoraba el avance gradual que tenían los alumnos en la asimilación del tema, construcción de conceptos, cambio de actitudes, de valores, etc. Para ello constantemente cuestionaba al grupo.

Existe una participación constante entre los miembros del grupo

Siempre la profesora se encargaba de mantener la participación constante entre el grupo –cuestionamiento directo-

Se mantuvo una participación constante y activa en todas las clases, por medio de las actividades.

Llevar a cabo una evaluación orientada hacia la formación de una consciencia cívica y ética

Se fomentaba, la profesora se encargaba de invitar a los alumnos a emplear lo revisado en clase en su vida cotidiana; o bien, la profesora pedía que expresaran como podían establecer la relación entre los temas de la clase y la realidad actual. Todo ello en ejercicios que los alumnos expresaban voluntariamente.

Se llevó a cabo la profesora hacía mucho énfasis en éste aspecto, en la mayoría de los temas se encargaba de establecer una relación con su impacto social; las intervenciones de la profesora finalizaban con dicha relación y con una invitación hacia los alumnos para que llevaran a la práctica lo revisado en las clases.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

La evaluación debe ser un perfeccionamiento de la enseñanza

Por medio de la evaluación constante - cuestionamiento directo en éste caso- la profesora reforzaba algunas ideas, temas, o bien se apoyaba en los alumnos para aclarar dudas. Con base en la respuesta del grupo la profesora llevaba su clase.

Se empleó como tal ya que la profesora con base en la respuesta que obtenía de los alumnos modificaba la estrategia educativa, reforzaba algunos temas, o bien seguía adelante en su clase.

La evaluación debe ser un indicador de la asimilación de valores y de la reflexión cívica y ética

Se empleaba como tal, la profesora utilizaba el cuestionamiento directo y las verbalizaciones de los alumnos como elemento indicador de la asimilación y reflexión y si había dudas, bien las aclaraba ella, cuestionaba más al alumno para provocar la reflexión crítica en él, o bien se apoyaba en la ayuda del grupo.

De este modo se tomó en cuenta ya que por medio de la evaluación la profesora se percataba del nivel de asimilación sobre los conceptos, de las actividades presentes en los alumnos, del tipo de reflexiones que estaban llevando a cabo, si había dudas, entre otros.

E v a l u a c i ó n S u m a t i v a

Toma en cuenta el aprendizaje de conceptos por parte del alumno

Toma en cuenta la asimilación de conceptos por parte de los alumnos -cuestionamiento directo-; sin embargo ésta actividad no era verificada formalmente en un exámen, cuestionario, o algún instrumento que sirviera de referencia a la profesora.

Se llevó a cabo, los exámenes aplicados por la profesora tomaban en cuenta la asimilación de conceptos por parte de los alumnos; ellos tenían que explicarlos con sus propias palabras en una pregunta abierta.

Toma en cuenta el proceso por el cual el alumno ha llegado a la formación de dichos conceptos

Se tomaba en cuenta ése proceso gradual, la profesora se apoya en el cuestionamiento directo para ello.

Se tomó en cuenta este proceso gradual, la profesora se basaba en las participaciones hechas por los alumnos, aunado a sus respuestas en los exámenes.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

La evaluación es construida, discutida y acordada en el proceso de formación

No se fomentó, la profesora indicaba a los alumnos la forma de evaluar sin tomar en cuenta su opinión.

No se llevó a cabo.

Aplicación de exámenes diagnósticos a partir de los procedimientos de evaluación

No se llevó a cabo, ni la aplicación de exámenes diagnósticos, ni bimestrales.

No se llevó acabo.

P r o c e d i m i e n t o s d e E v a l u a c i ó n

Argumentación por parte de los alumnos de los conceptos adquiridos

La profesora los tomaba en cuenta, para ella era de gran importancia que el grupo llevara a cabo una reflexión crítica de los temas y conceptos adquiridos, con base en la reflexión de los alumnos la profesora profundizaba con ejemplos o aclaraciones sobre los temas, avanzaba o se detenia en algunos, entre otros.

La profesora los tomaba en cuenta, para ella era de gran importancia que el grupo llevara a cabo una reflexión crítica de los temas y conceptos adquiridos, con base en la reflexión de los alumnos, la profesora profundizaba con ejemplos o aclaraciones sobre los temas, avanzaba o se detenia en algunos, entre otros elementos.

Aportación de ideas

La profesora los fomentaba, su clase se basaba en las aportaciones que realizaban los alumnos, sobre ellas se enlazaban sus explicaciones, se punteaban elementos importantes en el pizarrón, o bien se recapitulaban en la clase.

Eran muy tomadas en cuenta, la profesora basaba su clase en las aportaciones que realizaban los alumnos, ya que en base a ellas se formaban conceptos, se brindaban ejemplos, entre otros.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Trabajo individual

Se fomentaba siempre, la clase de la profesora se basaba siempre en el trabajo individual, en el cumplimiento de ejercicios y lectura ndividual, entre otros.

Se fomentaba y se alternaba con el trabajo en equipo, básicamente se desarrollaban en la reflexión individual, en la discusión y aportación de ideas.

Cumplimiento de tareas

Eran tomadas en cuenta para la evaluación, la profesora las calificaba a cada alumno, y las revisaba ante el grupo, por medio de la participación de los estudiantes que quisieran leer su tarea.

Eran tomadas en cuenta, tenían un gran peso para la evaluación, a las tareas se les otorgaran firmas, que al final del bimestre eran tomadas en cuenta para la calificación.

Aplicación de los conceptos adquiridos en las actividades de los alumnos

Eran tomados en cuenta, la profesora se encargaba de que los alumnos brindaran ejemplos o explicaran la forma en cómo ellos aplicarían lo revisado en clase a su vida cotidiana –conciencia cívica ética-, y como todo ello beneficiaría a la nación; o bien, la profesora retomaba situaciones reales pára hacerlo más explícito.

Se tomaban en cuenta y eran verificadas por la profesora mediante las reflexiones que llevaban a cabo los alumnos, en las participaciones sobre dilemas morales, entre otros.

Dedicación e interés a la materia

Eran tomados en cuenta por la profesora y mediante la participación constante, la entrega de tareas, la asistencia, entre otros elementos.

Era tomado en cuenta por medio de las participaciones de los alumnos, las cuales eran gratificadas con firmas o puntos extra.

Trabajo en equipo

No se fomenta.

Era tomado en cuenta en la evaluación y considerado con base en el número de firmas otorgadas por la profesora a cada alumno.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Integración al grupo

Se verificaba por la profesora mediante la participación constante de todos los alumnos.

También se consideraba y se verificaba mediante las participaciones de los alumnos, el trabajo en las diversas actividades, entre otros.

Creatividad y compromiso con el grupo

Era tomada en cuenta por parte de la profesora, a partir de las aportaciones realizadas por los alumnos, sus comentarios, la calidad de sus ejemplos, entre otros.

Era tomada en cuenta por parte de la profesora, a partir de las aportaciones realizadas por los alumnos, sus comentarios, la calidad de sus ejemplos, etc. También en cuanto al cumplimiento con materiales extra, tareas y trabajos.

Capacidad de investigación, a partir de la búsqueda de información.

No se fomentó.

No se fomentó

Comunicación

Era básica para la conformación de la clase de la profesora, por medio de las verbalizaciones de los alumnos, la profesora se encargaba de verificar el nivel de asimilación-. También era tomada en cuenta la claridad con la que expresan sus ideas los alumnos.

Era tomada en cuenta por medio de la participación de los alumnos, de la calidad de sus aportaciones, de la reflexión que llevaban a cabo, entre otras.

A partir de las actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad adquiridas por los alumnos

Eran tomadas en cuenta y verificadas por la profesora mediante el cuestionamiento directo, por medio de las actitudes de los alumnos, de las reflexiones, entre otros.

Eran tomadas en cuenta dentro de las reglas al interior de la clase, mismas que permitían llevar una buena convivencia y un ambiente agradable.

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ANÁLISIS

PROFESORA 1

PROFESORA 2

Comprensión de nociones

Era tomada en cuenta y verificada por medio del cuestionamiento directo en el cual el alumno expresaba su modo de reflexión.

Era tomada en cuenta y verificada por medio del cuestionamiento directo en el cual el alumno expresaba su modo de reflexión. Además de que es un elemento que estaba considerado en los exámenes que aplicaba la profesora, y en los cuales los alumnos tenian que hacer uso de ellos.

Manejo de conceptos

Era tomado en cuenta y verificado por medio de las reflexiones de los alumnos, del uso que se les daba a los conceptos, la relación que se establecía con su vida cotidiana, entre otros.

Era tomado en cuenta y verificado por medio de las reflexiones de los alumnos, del uso que se les daba a los conceptos, la relación que se establecia con la vida cotidiana , entre otros. Además que era un elemento considerado en los exámenes que aplicaba la profesora, y en los cuales el grupo tenia que hacer uso de ellos.

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Analisis Descriptivo Con el propósito de realizar un analisis que permita examinar

detalladamente la valiosa y extensa información recopilada en la investigación se procede a dividirla en dos grandes rubros; uno de ellos es un análisis de ambos docentes estudiados con base en la opinión de diversos autores, justificando así la acción de los sujetos; como siguiente aspecto a considerar dentro del analisis sería la relación existente entre el programa y lo contemplado en los docentes.

S u j e t o 1 La profesora se encargaba de guiar a los alumnos en la construcción del conocimiento, cuestionándolos constantemente para provocar en ellos una reflexión brindando así un papel activo de los alumnos al interior de la clase. De acuerdo con Benett (1979) la enseñanza progresista se basa en un proceso activo, en un aprendizaje por descubrimiento en el que el profesor es una guía. De este modo la clase se basaba en aportaciones que brindaba el grupo, la construcción de conceptos y la reflexión de actitudes y valores eran analizados, discutidos y acordados por la profesora y alumno, promoviendo así un aprendizaje significativo. De la misma manera la profesora fomentaba la discusión y reflexión en todo momento, los alumnos se mostraban participativos en la discusión de los temas; al respecto Reyzabal y Sanz (1999) mencionan que en el momento en el que aborden contenidos actitudinales la discusión y reflexión son fundamentales en el alumno para que de este modo concientizen los temas abordados, sin caer en una mera transmisión de conocimientos por parte del profesor, y fomentar en el alumno un aprendizaje constructivo.

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Analisis Descriptivo Sujeto 1__________

Un aspecto muy fomentado por la profesora es que retomaba en la discusión temas de interés para los alumnos – adolescencia, sexualidad, noviazgo, familia, entre otros - , mismos que los alumnos enriquecían con la aportación de experiencias a modo de ejemplos. De acuerdo con Campos (1991), ciertamente el estilo progresista permite al alumno una participación activa en el aula, generando la construcción del conocimiento, a partir de situaciones de aprendizaje de interés para éste, permitiéndole ser original y creativo, así mismo el programa de la materia de Formación Cívica y Ética menciona que el proceso de formación debe partir de los intereses, necesidades y preocupación de los estudiantes (SEP, 1999). Por lo que respecta a los contenidos escolares la profesora abordaba los tres tipos de diversas formas, los contenidos declarativos se fomentaban a partir de la construcción conjunta de conceptos en el cual los alumnos en dinámicas de lluvia de ideas aportaban elementos que la profesora retomaba para estructurar los conceptos de la clase. Ciertamente como menciona Coll (1992) en contenidos declarativos no basta con saberlos o memorizarlos, estos deben cobrar un significado. Al ser significativos para los alumnos la asimilación de conceptos se puede llevar a la práctica generalizando en diversas situaciones.

Por su parte los contenidos procedimentales eran abordados a modo de

reflexiones que los alumnos llevaran a cabo, planificando acciones a partir de lo que ellos harían en determinadas situaciones; la profesora procuraba que se extrapolara lo discutido en clase a su realidad cotidiana y de este modo fomentando el desarrollo de un pensamiento crítico y real, como bien diría Rugarcía (1997) donde también menciona que las habilidades no se aprenden sino se desarrollan en la vida cotidiana.

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Analisis Descriptivo Sujeto 1__________ Finalmente, los contenidos actitudinales eran abordados a partir de

discusiones, reflexiones y debates en las que los alumnos externaban sus puntos de vista ante diversas situaciones planteadas por la profesora, exteriorizando así actitudes y valores de los alumnos de este modo cuando algún alumno se encontraba en desacuerdo con la opinión de los demás la profesora convocaba a los mismos a que con sus reflexiones y su modo de ver ante tal circunstancia, misma que provocaba posiblemente algún conflicto cognitivo cumpliendo así el objetivo de la materia. Al respecto Sarabia (1992) menciona que una buena estrategia para el cambio de actitudes es la participación en diálogos y debates, ya que esto obliga a que los mismos estudiantes elaboren argumentos de lo que piensen o crean en ese momento a favor o en contra de un objeto, persona o situación.

Los conocimientos previos fueron retomados en todas las clases y se

empleaban en todo momento ya que la profesora relacionaba el tema actual con todos los anteriores y por ello los alumnos participaban constantemente; en referencia a esto el programa de la materia (SEP,1999) menciona que los conceptos presentados a los alumnos deben estar relacionados con sus conocimientos y experiencias, a fin de que aprendan a desenvolverse en su entorno. Siguiendo esta misma idea Reyzabal y Sanz (1999), aportan que el considerar conocimientos previos en contenidos actitudinales adecuan un desarrollo evolutivo, cognitivo y afectivo en los estudiantes condensando así ideas claves para una mayor comprensión.

Por otra parte, los aspectos poco fomentados en la clase de la

profesora fueron que no promovía el aprendizaje cooperativo, su clase se basaba en el aprendizaje individual; siguiendo el programa de la materia (SEP, 1999) se argumenta que el desarrollo de la asignatura se realizara a partir del trabajo en grupo, en la discusión de los temas, en llevar a cabo dinámicas de grupos en la que alumnos tengan la oportunidad de intercambiar experiencias, vivencias y reflexiones, creando así un ambiente de grupo en la que tanto profesores como estudiantes se comprometan a trabajar juntos.

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Analisis Descriptivo Sujeto 1__________ Otro elemento importante que no se fomento fue la capacidad de

investigación en el alumno, aspecto que es remarcado en el programa como una actividad escencialmente formativa ya que por medio de la investigación se busca apoyar los temas y fortalecer así la capacidad de análisis, indagación, reflexión y el conocimiento de la realidad (SEP, 1999).

El aprendizaje expositivo tampoco fue fomentado, la profesora abordaba en todas las clases el papel de expositor, dejando al alumno un tanto limitado en su desempeño; de la misma forma tampoco se llevaron a cabo dramatizaciones ni ninguna otra actividad que reforzara la asimilación de los temas, ante esto el programa de la materia señala que se deben llevar a cabo diversas actividades grupales que ayuden el aprendizaje signficativo del alumno y que permita incorporar en el salón de clases formas de pensamiento, de organización y de acción congruentes con los contenidos estudiados (SEP, 1999). Así el estilo convencional se caracteriza por un orden secuencial y rígido de cada una de las actividades a desarrollar, se establecen de manera autoritaria el ritmo de ejecución del grupo, así también la forma en como el alumno debe aprender el contenido. Cabe señalar que la profesora sancionaba severamente la disciplina del grupo exigía un buen comportamiento por parte de los alumnos así como también una participación constante, la profesora asumía una actitud poco tolerante ante el intercambio de comentarios entre compañeros, la falta de atención y la presencia de conflictos escolares. Al respecto Montero (1990) menciona que en el estilo de enseñanza tradicional se percibe un ambiente de amenaza constante a los alumnos y de regaño, Benett (1979) por su parte señala que la enseñanza tradicionalista fomenta en demasía la autoridad como responsabilidad del maestro, por el contrario en el programa de la materia (SEP, 1999) tiene un enfoque formativo a partir de que se propicie el desarrollo de una cultura favorable al diálogo a partir del respeto, equidad y tolerancia como análisis de la convivencia.

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Por la naturaleza y el enfoque de la materia es importante que el docente no se contradiga entre lo que dice y hace, es decir que exista cierta congruencia ya que es común esto entre los docentes, por ello es importante que cuide sus intervenciones ante el grupo (Bolivar, 1992), ya que se debe propiciar un desarrollo de conocimientos y criterios de ideales y de valores, usando su autoridad no para imponer, sino para crear condiciones que posibiliten, puedan ser examinados y asimilados, y en su caso aplicado por los alumnos (Sep, 1999). El docente debe estar conciente que es un forjador del carácter de sus estudiantes y les transmite formas de ser, comportamientos y reglas de convivencia, considerando así también en los contenidos actitudinales una concepción constructivista del aprendizaje con todos sus implicaciones, es decir no pedir tolerancia cuando no la hay (Reyzabal y Sanz, 1999).

En lo que respecta a la Evaluación de la profesora se observó que

utilizaba sólo dos funciones de la evaluación, inicial y formativa, la primera era llevada a cabo al inicio de cada tema por medio del cuestionamiento directo hacia los alumnos y en el cual la profesora verificaba la asimilación de los temas de clases anteriores; la formativa se llevaba a cabo constantemente de igual manera por medio del cuestionamiento directo, la profesora verificaba asimilación de conceptos, y reflexión de actitudes y valores. Desafortudamente la evaluación sumativa no fue aplicada durante la observación, sin embargo en la entrevista la profesora argumentaba que la llevaba a cabo por medio de un ensayo - entregado cada dos meses -, en el cual los alumnos tenían que reflexionar en torno a un tema en especifico que se asignaba.

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Analisis Descriptivo Sujeto 1__________ En relación a esto de acuerdo con Coll (1991) la evaluación diagnóstica

brinda elementos al profesor sobre los conocimientos previos de los estudiantes, mismos que sirven para conformar su acción didáctica, es decir que guía al profesor en la materia en como debería abordar los contenidos; respecto a la evaluación formativa Casanova (1991) señala que ésta consiste principalmente en una retroalimentación constante para que el profesor aclare las confusiones o dudas que puede tener el alumno a lo largo del proceso didáctico, por último la evaluación sumativa se considera como la valoración del producto final, se lleva a cabo al concluir un determinado proceso didáctico para verificar los resultados del mismo y emitiendo un enjuiciamiento adoptando una decisión de certificación (Rosales, 1997).

La profesora empleaba como criterios de evaluación lo siguiente: nivel de participación, asistencia, entrega de trabajos y un ensayo final, como ciertamente se menciona en el programa de la materia (SEP, 1999), que tales criterios serán un indicador de la conciencia cívica y ética donde a la vez tendrán que ser complementados con la información que el profesor recoja del proceso de formación, será un indicador en la forma en que educadores y alumnos van asimilando los valores y perspectivas que ofrece la reflexión cívica y ética. Cabe señalar que dichos criterios de evaluación se sugiere que sean construidos, discutidos y acordados junto con el grupo, sin embargo esto no era llevado a cabo con la profesora, los criterios eran proporcionados a los estudiantes sin la oportunidad de ser modificados. Es importante considerar en el momento de evaluar actitudes que se debe ser muy cuidadoso porque no es una asignatura que se pueda evaluar de formas comunes, por ello siguiendo esta idea Reyzabal y Sanz (1999) mencionan que para adquirir actitudes debe ser practicándolas o viviéndolas no estudiándolas o escuchándolas, y la evaluación debe ser entendida como un proceso de mejora que de igual manera forme valores y actitudes, de este modo es importante que el profesor elabore una forma de evaluar que le permita observar el cambio de conductas, y así cerciorarse de un proceso de aprendizaje en relación a su comportamiento y sobre todo nunca considerar la evaluación como un calificador.

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S u j e t o 2

La profesora al iniciar las sesiones realizaba una pequeña introducción al tema en la cual los alumnos participaban retomando conocimientos previos y brindando ejemplos sobre su experiencia para ampliar el tema. Algunas veces se les proporcionaba a los alumnos una serie de preguntas previamente elaboradas con las cuales se propiciaba la reflexión. En relación a lo anterior el programa de la materia (SEP, 1999) menciona que la asignatura requiere la creación de una comunidad de aprendizaje entendida como un espacio de dialogo y construcción conjunta entre maestros y alumnos, de un conocimiento sustentado en la información, experiencia y la reflexión.

Las acciones de la profesora iban encaminadas a guiar a los alumnos en la construcción del conocimiento ya que orientaban en las dudas, moderaba la participación de los alumnos, proporcionaba ideas, entre otros. Ciertamente el programa de la materia (SEP, 1999) menciona que el proceso educativo debe ser dialógico y horizontal donde el profesor conserva la responsabilidad de conducir el proceso y de proporcionar los conocimientos, para detonar procesos de análisis y reflexión sobre experiencias y vivencias. De acuerdo con Carreras y Cols. (1999) señalan que dentro de una educación progresista el papel del docente debe consistir en ser una guía que auxilie al alumno en la interiorización y desarrollo de conceptos, valores y actitudes de forma que se de un aprendizaje significativo.

Se hacía demasiado énfasis en fomentar la participación de todos los

alumnos, por medio de preguntas, éstos intercambiaban puntos de vista mismos que la profesora retomaba y anotaba en el pizarrón para la formación de conceptos e ideas. La participación era constante y mantenía al grupo motivado tomando en cuenta las opiniones de todos. De acuerdo con Reyzabal y Sanz (1999) los tipos de aprendizajes propuestos para los contenidos actitudinales pueden ser motivadores retomando la experiencia de los alumnos, considerando conocimientos previos, propiciando reflexiones, discusiones y debates relacionados con el contenido.

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Por lo que respecta a los Recursos Didácticos la profesora utilizaba una variedad de ellos en su clase, entre los cuales se encuentran la discusión y reflexión de dilemas morales, ejercicios que relacionan conceptos con la experiencia, estudio crítico de textos, trabajo con materiales extra, resolución de cuestionamientos, entre otros, con lo cual hacia dinámica su clase y fomentaba un ambiente agradable en el aula, de acuerdo con lo anterior el programa de la materia (SEP, 1999) menciona que la asignatura requiere que se haga uso de una variedad de recursos didácticos para resignificar en forma personal los conceptos y propiciar la reflexión (discusiones y debates, dramatizaciones, ejercicios de relación con la experiencia de cada alumno, dilemas morales, estudio crítico de textos o casos, entre otros) del mismo modo Reyzabal y Sanz (1999), mencionan que en la enseñanza de actitudes se debe dar un clima favorecedor para así propiciar elementos que apoyen el aprendizaje.

Otro aspecto fomentado por la profesora era el trabajo en equipo, se le

brindaba mucha importancia en la medida en que generaba la discusión y debates, primero a pequeños niveles y después a nivel grupal, la profesora se encargaba de aclarar dudas a cada equipo brindando explicaciones y ejemplos así se fomentaba un aprendizaje cooperativo.

De acuerdo con el programa de la materia (SEP, 1999) uno de los

propósitos es lograr la cohesión del grupo y la motivación para que los alumnos participen individualmente y en equipo en el desarrollo de la asignatura, siguiendo esta idea Reyzabal y Sanz (1999) afirman que el trabajo en equipo favorece una convivencia democrática y una formación de valores potenciando respeto, diferencias y el reconocimiento de vivir en sociedad, donde de la misma forma los alumnos podrán trazar y elegir su proyecto de vida con autonomía y libertad.

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Analisis Descriptivo Sujeto 2__________ El clima escolar al interior del aula era favorecedor en la medida en

que las reglas eran justas e iguales tanto para el profesor como para los alumnos, la profesora se mostraba con una actitud de disposición y diálogo hacía los alumnos y se promovía en todo momento la apertura y tolerancia a todo tipo de comentarios y opiniones; se observo una estrecha relación entre docentes, y alumnos mismo que servirá de elemento motivador para éstos últimos, por su parte Carreras y Cols. (1999) señalan que el aprendizaje deberá ser promovido a través de la imitación de modelos y de prácticas propias en la vida cotidiana observables en el aula, con la contribución decidida y compartida del docente; de este modo Bosello (1993) comenta que el profesor debe ser la persona que escucha, aconseja, corrije cuando es necesario y reconoce el derecho a la inciativa que lo anima en el esfuerzo; por su parte el programa de la materia (SEP, 1999) menciona que las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar deben ser de convivencia a partir de que todos y cada uno examine sus derechos y obligaciones, las reglas de la vida deben ser justas para todos, aceptadas y promovidas en afán de un ambiente democrático.

Un aspecto más que fomento la profesora fue la construcción de conceptos por medio del consenso grupal; la profesora no imponía su criterio sino que dejaba que fueran los alumnos los que con sus aportaciones formaran ideas y que construyeran conceptos, al respecto Carreras y Cols. (1999) mencionan que la escuela debe interesarse y ocuparse de la educación moral que forma parte de una educación integral del alumno, ayudándolo a construir criterios y conceptos propios, permitiéndole así tomar decisiones para que sepa enfocar su vida y como vivirla y orientarla. Al respecto el programa de la materia (SEP, 1999) dice que la asignatura requiere un trabajo en el salón de clases que este basado en la discusión informada respetuosa y construida; se partirá de los intereses y experiencias de los alumnos, a fin de que enriquescan sus capacidades de análisis y dialogo.

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Por lo que respecta a los contenidos escolares la profesora abordaba los tres tipos, el primero de ellos el contenido declarativo era fomentando con base en la construcción de conceptos por parte de los alumnos y en ocasiones en las que ella daba al grupo el concepto ya elaborado, al respecto Puig (1995) señala que en la educación moral los contenidos declarativos permiten estructurar de modo muy cercano a la realidad, aquellos problemas cotidianos o cuestiones sociales.

Los contenidos procedimentales eran abordados en la medida en que

constantemente pedía al grupo reflexionar en como podían llevar a cabo lo revisado en clase con la realidad cotidiana, los alumnos expresando así su forma de actuar ante determinadas situaciones, Reyzabal y Sanz (1999) mencionan al respecto que los contenidos procedimentales dentro de una educación moral, se dan diversos aspectos a desarrollar como un aprendizaje en diferentes situaciones como la manifestación y regulación de sentimientos así también un análisis crítico donde reflexionen en torno a su actuación.

Finalmente, los contenidos actitudinales eran abordados mediante la

discusión y reflexión de dilemas morales en las que se retomaran actitudes, valores, normas y juicios con la finalidad de que los alumnos se percataran de aquellas acciones que beneficiaran y permitieran una buena convivencia. Puig (1995) considera que los contenidos actitudinales configuran la personalidad moral, apuntando directamente al modo de ser de un sujeto, éstos proporcionan un saber hacer que permite enfrentarse a las realidades mediante el uso de determinadas capacidades que faciliten el juicio y la acción más adecuada.

Por otra parte las actividades poco fomentadas con la profesora se

centraron en el que el aprendizaje expositivo no se promovía al igual que la investigación escolar; al respecto el programa de la materia (SEP, 1999) señala que las actividades de investigación son un recurso importante en la medida en que sensibilizan a los alumnos ante realidades distintas a la propia.

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Analisis Descriptivo Sujeto 2__________ Como ciertamente menciona Puig (1995) el aprendizaje expositivo

tiene gran relevancia en la medida en que fomenta en el alumno habilidades para conseguir y presentar información, la exposición puede emplearse para facilitar la adquisición de conocimientos clarificación de ideas o fomentar discusión.

Tampoco se promovieron dramatizaciones ya que como se menciono

anteriormente el trabajo en el aula se centraba en otros aspectos (debates, trabajos en equipo, discusiones, entre otros); al respecto Puig (1995) menciona que estas actividades fomentan un aprendizaje intuitivo y global conformado por factores emotivos, se aprecian a los personajes y a los comportamientos aceptables, su transmisión es a través de procedimientos de enseñanza-aprendizaje cercanos al modelado.

La planificación personal de igual modo no se promovió en el aula, siendo este un factor fundamental en la enseñanza de valores como se menciona en el programa de la materia (SEP, 1999), se busca que los alumnos desarrollen la capacidad de análisis y discusión necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad. De la misma forma Reyzabal y Sanz (1999) señalan que en el aprendizaje de actitudes se deben ubicar situaciones que ayuden al alumno a plantearse problemas y analizarlos, debatirlos y confrontar opiniones por medio de diversos aspectos como la planificación personal y así cultivar valores y actitudes para llevarlo a cabo.

Con lo que respecta a la Evaluación empleó los tres tipos, dandole mayor énfasis a la evaluación formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica por su parte no fue muy fomentada con base en que la profesora acostumbraba dar una introducción al tema, en otras ocasiones dicha evaluación se basaba en el cuestionamiento directo referente a contenidos de la clase anterior.

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Conforme a esto Coll (1991), señala que la evaluación diagnóstica es el

comienzo de una nueva fase de aprendizaje y puede ser llevada a cabo como instrumento de ajuste que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, del mismo modo en el programa de la materia (Sep, 1999) se menciona que esta evaluación debe servir como un indicador en la forma en que el alumno asimile conceptos anteriores, y en la medida en que éstos puedan dar pie a siguientes temas; cabe señalar que este tipo de evaluación permite al docente una planificación de estrategias y el tiempo dedicado a cada tema. Por lo que respecta a la Evaluación Formativa la profesora la llevo a cabo siempre por medio del cuestionamiento directo a los alumnos verificando el nivel de asimilación con base en la complejidad y calidad de sus construcciones conceptuales. De igual forma el programa de la materia (SEP, 1999) resalta que la evaluación formativa no puede dirigirse únicamente al resultado, sino que debe considerar el proceso para llegar a ellos, en este sentido Chadwick y Rivera (1991) consideran a esta evaluación como un factor fundamental para facilitar el aprendizaje de los alumnos y ayudarlos a construir su conocimiento, basándose en torno a objetivos claramente establecidos.

Finalmente, por lo que respecta a la Evaluación Sumativa se llevaba a

cabo por medio de la aplicación de un examen en el cual se planteaban dilemas morales en los que los alumnos tenían que expresar sus puntos de vista ante determinadas situaciones, con ello se pretendía que se exteriorizaran valores, actitudes y juicios críticos que dieran a la profesora indicadores de la asimilación y reflexión, por otra parte se incluían ejercicios en los cuales se tenía que demostrar la asimilación de un concepto. El programa de estudio de la materia (SEP, 1999), señala que en este sentido los conocimientos pueden ser evaluados de manera convencional, tomando en cuenta también otros factores, éstos pueden entenderse como diferentes aspectos de la participación. Rosales (1997) por su parte menciona a esta evaluación como un paso para llevarla a cabo al final de un proceso didáctico, verificando los resultados del mismo y emitiendo un enjuiciamento para una certificación.

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Analisis Descriptivo Sujeto 2__________ Dentro de los criterios utilizados se identificaron los siguientes: la

calidad de la participación, la exteriorización de puntos de vista, el cumplimiento de trabajos en equipo e individual, la entrega de trabajos, rendimiento en la aplicación de un examen bimestral, cumplimiento con materiales para su clase, asistencia, puntualidad, disciplina y la recolección de firmas que consiste en que a cada alumno se le asigna una firma por el trabajo en equipo y dos firmas por una participación constante y de calidad.

En el programa de la materia se marca que en la evaluación es necesario

contar con criterios que permitan juzgar la naturaleza del proceso de formación, la eficacia de sus métodos didácticos y la respuesta de los alumnos hacia ellos; de acuerdo con los criterios propuestos en el mismo la profesora no tomaba en cuenta actitudes y valores dentro de los criterios de evaluación, sin embargo se constituian como un elemento informal y así mismo complementado, el objetivo del aprendizaje de contenidos actitudinales consiste en conseguir que la enseñanza de normas, valores y actitudes continuen en el alumno, modificando aquellas que no sean aceptables en lo social y una vez cambiado el resultado se vera mostrado en las acciones (Sarabia, 1992), así bien el aprendizaje escolar es un proceso de interacción que se ve influido por las personas con las que convive por ello las actitudes son un proceso que requiere de un arduo trabajo.

Con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación a

continuación se presenta un análisis respecto al programa de la materia de Formación Cívica y Ética de segundo grado de secundaria, relacionándolo así con los sujetos observados y al comportamiento de los docentes.

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Estilos de Enseñanza

Dirección y Organización de la Clase La asignatura requiere un trabajo en el aula de dinamismo y discusión

informal, respetuosa y constructiva, partiendo de los intereses de los alumnos con la finalidad de enriquecer y desarrollar capacidades de análisis y diálogo, así mismo el aula debe estar inmersa de un ambiente democrático que permita extrapolar conocimientos y actitudes adquiridas a los otros medios en lo que el alumno se desarrolle (Sep, 1999).

Con lo que respecta al sujeto 1 se observó una falta de discusión libre dentro de la dinámica grupal, ya que la actitud de la profesora era un tanto limitada con el grupo, y en todo momento procuraba controlar las intervenciones grupales; el ambiente percibido en el aula no era muy favorable debido a que era muy tenso y poco permisible el intercambio verbal entre compañeros. Por otra parte la profesora llevaba a cabo actividades que tomaban en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, fomentaba también la discusión y reflexión por medio del cuestionamiento directo, con el fin de retomar sus intervenciones en la construcción de conceptos, reflexiones de actitudes y valores; así mismo la profesora remarcaba la importancia de aplicar lo analizado de la clase en la vida cotidiana. Por lo que respecta al sujeto 2 el ambiente en el aula permitía la discusión grupal y entre compañeros con la finalidad de abarcar los contenidos, la profesora procuraba moderar las intervenciones del grupo permitiendo una reflexión crítica por medio del análisis de dilemas morales; experiencias previas de los alumnos o bien mediante la discusión de preguntas previamente elaboradas por la profesora, de la misma forma ésta se cercioraba del aprendizaje de los alumnos, de una adecuada asimilación de valores y de la formación de una conciencia cívica y ética, en cada una de sus actividades invitaba a los estudiantes a participar en su comunidad con el fin de aplicar lo revisado en clase. Una actividad que se fomento en gran medida fue la construcción de conceptos y en el cual las intervenciones de la profesora guiaban al alumno a una reflexión crítica, empleando los conocimientos previos con el tema actual.

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Contenido y Enseñanza La asignatura debe proporcionar al alumno elementos que le ayuden a

tener un juicio crítico en diversas situaciones, que permita ampliar sus perspectivas, que genere valores y tome decisiones personales buenas y para su entorno; así mismo hacer al alumno conciente de sus derechos y responsabilidades a partir de hacer los contenidos significativos, propiciar el conocimiento de la realidad a partir de la indagación y la reflexión individual y en equipo, desarrollar habilidades y capacidades de juicio critico, expresión, diálogo y comunicación, por último los alumnos deben hacer propio un significado y una problemática planteada.(SEP. 1999).

Dentro del grupo del sujeto 1 se propiciaba un aprendizaje y una reflexión individual más que un aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo, se fomentaban habilidades de comunicación y diálogo como parte de la dinámica grupal, así mismo las clases se fundamentaban en la discusión de experiencias de los alumnos mismas que eran vinculadas con el tema actual, de este modo cada miembro del grupo emitía su propio juicio a partir de situaciones planteadas, de igual modo con la participación grupal se construían conceptos que tuvieran un significado propio con las experiencias de los alumnos; por otra parte se fomentó sólo una actividad de investigación, y en el programa se marca como un factor fundamental.

El compromiso social se trataba de fomentar en todo momento, ya que la

profesora insistía mucho en este aspecto, las actividades de planificación personales se discutían y reflexionaban en la clase, de igual modo era algo a lo que se le daba mucho énfasis, respecto al sentimiento nacionalista se abordaba a partir de la legislación, desafortudamente era algo a lo que se le dedicaba poco tiempo e interés, la reflexión crítica y creativa se veía limitada debido a la falta del control del grupo. En referencia a los siete valores propuestos se abarcaron de modo que se relacionaran con cada tema, de hecho se llegaron a ver más valores sin embargo no se trabajaron de manera formal, el aprendizaje cooperativo y expositivo no fueron fomentados, porque como se mencionó anteriormente se dio mayor énfasis al aprendizaje y trabajo individual.

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Por su parte lo que más se propiciaba en el grupo del sujeto 2 era la construcción de conceptos a partir de las experiencias de los alumnos, sin dejar de lado los demás aspectos ( discusión, reflexión, juicio crítico, comunicación, compromiso social, valores y aprendizaje cooperativo) en cambio el aprendizaje expositivo y la investigación escolar no fueron fomentados, la planificación personal si se contempló en algunas clases sin embargo no se le dio demasiada importancia; el sentimiento nacionalista se veía muy teórico que se enriquecía con las intervenciones de los alumnos propiciando así un aprendizaje significativo, la reflexión crítica y creativa fue muy fomentada ya que en la discusión grupal la profesora invitaba a los alumnos a analizar las intervenciones hechas por los mismos; en cuanto a los valores propuestos se contemplaban tanto como tema de la clase como elementos de la dinámica grupal, se fomentaban entre los alumnos y la profesora en diversas actividades y en ocasiones se hacia énfasis en su importancia, dentro y fuera del aula.

Disciplina En el aula tiene que haber actitudes de apertura y respeto con libertad

de expresión, en la formación de valores cívicos se debe orientar a reconocer derechos y obligaciones propios y externos; la vida escolar debe ser justa con limitaciones propias, aceptadas y promovidas por todos para facilitar la convivencia y el compañerismo, de este modo es importante el trabajo en equipo para impulsar la práctica de valores, actitudes y habilidades democráticas (SEP, 1999).

Respecto a la disciplina planteada en el programa el grupo del sujeto 1

cumplía con todos los aspectos, sin embargo la profesora tenía un concepto de un grupo indisciplinado y aunque en sus clases el ambiente no era muy favorable los miembros del grupo eran muy unidos y había una respuesta aceptable hacia la clase. De este modo en la dinámica grupal la opinión de todos era tomada en cuenta con su debido respeto y tolerancia con cada uno de ellos, así también con la profesora la disposición de diálogo era favorable en las clases, en lo observado se percató que cada miembro reconocía tanto sus derechos y obligaciones así como sus límites, se puede afirmar que el ambiente era justo, cabe mencionar que la poca tolerancia de la profesora hacia el grupo limitaba un tanto las intervenciones de los alumnos y contradecía en cierto modo la exposición de valores y actitudes que la profesora pretendía promover en estos mismos.

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En el grupo del sujeto 2 el clima resultaba favorecedor para todos, tanto

para los miembros del grupo así como para la profesora sin embargo era un tanto notable un poco de presión en los alumnos por sacar adelante la asignatura ya que la profesora exigía aspectos para la evaluación como la participación, tareas, trabajos, cumplir con materiales, asistencias y puntualidad; la opinión de todos los alumnos se tomaba en cuenta, existían actitudes de disposición y diálogo, el clima escolar era favorable, todos reconocían derechos, obligaciones y límites, el ámbiente era justo para todos, la apertura y tolerancia se observaba de ambos lados tanto de la profesora como en los alumnos, ya que entre ellos existía una buena relación.

Motivación

Lograr la cohesión del grupo para que todos participen dinámicamente,

cuidar la integridad y la autoestima de cada alumno, fomentar una participación colectiva, así mismo abordar temas de interés y de este modo ayudarlos a desarrollar habilidades para resolver conflictos, brindar soluciones, autoreflexiones, acciones y asumir consecuencias (SEP. 1999). La motivación dentro del grupo del sujeto 1 estaba presente pero no totalmente como se plantea en el programa. La profesora sí utilizaba estrategias para favorecer el interés en la materia sin embargo no se consideraba la autoestima y la integridad en los alumnos; el compañerismo, la sinceridad y la amistad en cambio el grupo presentaba esas características; la convivencia ni la pertenencia grupal debido a lo mencionado anteriormente de que la profesora no fomentaba el trabajo en equipo, por último los temas significativos para los alumnos siempre estaban presentes.

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En el grupo del sujeto 2 la motivación planteada en el programa se abarca casi en su totalidad, ya que si se favorecía el interés por la materia, no se contemplaba la integridad y la autoestima, se promovian un poco con algunas dinámicas la sinceridad, el compañerismo y la amistad, las actividades de convivencia estaban presentes debido a la estrecha relación que existia entre la profesora y los alumnos, la pertenencia grupal se daba casi en todas las clases, así mismo se fomentaban actividades significativas para los alumnos, en cuanto a que se retomaban temas de interés para ellos, también se contemplaba otro aspecto importante en la motivación y la evaluación que consistía en la recolección de firmas para ayuda de la misma, garantizando así el trabajo en clase, elemento mismo que los alumnos tomaban como recurso motivador.

Recursos Didácticos Son importantes las estrategias educativas que promuevan la formación

de valores y llevarlas a cabo en el aula siendo congruentes con el pensamiento y acción de los contenidos planteados, así también las estrategias didácticas juegan un papel importante para que los alumnos se sientan motivados e interesados en la temática de la asignatura, el intercambio de ideas debe ser enriquecedor, por lo tanto debe aprovecharse al máximo el tiempo compartido (SEP, 1999)

Los recursos didácticos en el grupo del sujeto 1 no eran muy explotados, de hecho se utilizaban muy poco limitándose solamente al libro de texto, las discusiones y debates eran grupales y se veían un tanto limitadas por la actitud poco tolerante de la profesora; las dramatizaciones nunca se realizaron cuando relacionaban los conceptos con su propia experiencia era sólo a partir de la discusión en grupo únicamente, los dilemas morales si estaban presentes en las clases aunque se podría haber ocupado un poco más; el estudio crítico sí se llevaba a cabo y de igual modo a partir de las discusión, la interacción entre iguales se daba muy poco. La reflexión individual era un factor fundamental en todas las clases así como también el cuestionamiento directo, el autoconocimiento y la expresión de valores se daba en una discusión grupal; y por último la participación e interacción también se llevaba a cabo aunque la interacción no fuera muy enriquecedora.

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Los recursos didácticos dentro del grupo del sujeto 2 se utilizaban un poco más, ya que si se llevaban a cabo discusiones y debates, se ocupaba el libro de texto, empleo de material extra entre otros, las dramatizaciones no eran muy importantes ya que no se llevaban a cabo, sin embargo con otros ejercicios se promovía la autoreflexion, como por ejemplo en la discusión de dilemas morales en grupos pequeños, se utilizaban diferentes ejercicios para relacionar los conceptos con su propia experiencia, los dilemas morales eran parte escencial de cada clase, el análisis crítico si llego a estar presente a partir de que la profesora invitaba a los alumnos a comentar las intenciones de sus compañeros y de ella misma, la interacción entre iguales se promovía bastante así como también la reflexión individual, el cuestionamiento directo en los alumnos se llevaba a cabo con la finalidad de guiar al grupo en la construcción de conceptos, asimilación de valores y reflexión de actitudes, los procesos de autoconocimiento y expresión se fomentaban con base en la discusión de diversas situaciones presentadas por la profesora, por último la participación e interacción grupal se presentaba de manera muy dinámica y enriquecedora para todos los miembros del grupo.

Proceso de Evaluación

Evaluación Inicial

Es importante que este tipo de evaluación sea llevada a cabo al inicio de cada clase o cada tema y de este modo realizar un repaso, los criterios de evaluación en el curso se deben de establecer junto con los alumnos (SEP, 1999)

La evaluación inicial el sujeto 1 siempre la llevaba a cabo al inicio de la clase, ya que realizaba un cuestionamieno directo a los alumnos de las clases anteriores y de igual modo revisaba las tareas, por otra parte cabe señalar que los criterios de evaluación no fueron establecidos con los alumnos.

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Con el grupo del sujeto 2, se utilizaba la evaluación inicial al inicio de la clase realizando un cuestionamiento directo, también en algunas ocasiones se ponía a discutir en pequeños grupos a los alumnos de lo visto en clase anteriormente; de la misma forma que la profesora anterior los criterios de evaluación no fueron establecidos junto con los alumnos.

Evaluación Formativa Para este tipo de evaluación se consideran varios aspectos, el primero de

ellos una evaluación constante, así como también la calidad de la participación, el aprendizaje de valores cívicos para una mejor convivencia, se tiene que aplicar lo aprendido argumentando y aportando ideas en trabajos individuales. La dedicación e interés tiene que ser un factor fundamental de evaluación, de igual modo la creatividad y el compromiso en las actividades que se relacionen dentro y fuera del aula, la capacidad de investigación y comunicación son necesarias así como también actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad, el conocimiento y comprensión de conceptos debe ser tomados en cuenta. Es necesario evaluar el proceso del profesor con el fin de evaluar sus métodos didácticos, la evaluación tiene que estar orientada a la formación de una conciencia cívica y ética con un propósito de ir perfeccionando y asimilando valores de una reflexión crítica y ética; por último la participación debe ser un factor que utilice el profesor para que se cerciore de la asimilación del contenido (SEP, 1999).

El sujeto 1 llevaba a cabo una evaluación por medio del cuestionamiento

directo, la profesora verificaba el nivel de aprendizaje de los alumnos por medio de esta actividad misma que se complementaba con el indicador que significaba la calidad de la participación; algunos aspectos propuestos en el programa se retomaban sin embargo otros no eran tomados en cuenta. La evaluación primordial en el aula se basaba en el cuestionamiento directo a los alumnos y por lo tanto a su participación, la evaluación de una formación cívica y ética se promovía pero no del todo, los demás aspectos no eran tomados en cuenta para la evaluación como, dedicación y el interés, creatividad y compromiso, capacidades de investigación y comunicación, entre otros. La profesora consideraba para la evaluación la participación constante, la buena disciplina y la asistencia.

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En el grupo del sujeto 2 la evaluación formativa se observaba de forma

constante, ya que son considerados muchos aspectos del programa, contemplaba la calidad de la participación y el aprendizaje de valores cívicos, como la aportación de cada alumno en diversas dinámicas, el grupo realizaba trabajos individuales aplicando, y argumentado con base en lo aprendido, la dedicación e interés dentro de los pequeños equipos de trabajo, también eran tomados en cuenta de igual modo la creatividad, el compromiso grupal y comunicación; por su parte la capacidad de investigación no fue tomada en cuenta ni fomentada; las actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad eran observadas en la clase, y no se mencionan en aspectos contemplados para evaluar. El conocimiento y la comprensión de conceptos era una evaluación constante en todas las clases, la evaluación de una formación cívica y ética eran consideradas dentro de los dilemas morales que se veían en clase, tanto la participación como la retroalimentación de igual modo eran importantes dentro de la evaluación.

Evaluación Sumativa

Toma en cuenta un aprendizaje de conceptos y el proceso por el cual se llega a este, la evaluación tiene que ser acordada dentro del proceso de formación, fomentando así una enseñanza democrática y con valores; la aplicación de pruebas es necesaria a partir de examenés diagnósticos. Debe ser tomada la evaluación final como una experiencia formadora de valores cívicos y éticos, los criterios de evaluación son el resultado y el proceso por el cual se llega a éste, la formación de una conciencia cívica y ética puede ser evaluado de manera convencional por apoyarse en saberes precisos(SEP, 1999).

Por lo que respecta al sujeto 1, la evaluación no era acordada junto con

los alumnos no había la aplicación de examenés, y por tanto se basaba en la elaboración de un trabajo final –entregado cada dos meses - en el cual se tenian que desarrollar temas bajo sus propios puntos de vista; por medio de éste la profesora se percataba de la asimilación de conceptos, la formación de una conciencia cívica y ética y la externalización de valores y actitudes.

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En cuanto al sujeto 2, la profesora de igual forma, no acordaba junto con

los alumnos los criterios de evaluación, ésto se basaba en la aplicación de un examen en el cual se contemplaba la asimilación de conceptos, externalizacion de valores y actitudes, formación de una conciencia cívica y ética, conocimiento de la legislación, entre otros. Cabe señalar que este instrumento era elaborado por la profesora y en él se presentaban situaciones en las cuales los alumnos contestarían con sus propias palabras, cual seria su forma de actuar ante tales situaciones, reflexionarían ante las mismas, o bien emitiendo juicios o interpretaciones en torno a valores.

Procedimientos de Evaluación Son estrategias didácticas que le deben proporcionar al alumno

alternativas suficientes de motivación en el contenido, tienen que ser propuestas por los profesores y de igual modo estos tienen la obligación de propiciar un desarrollo de conocimientos dentro del contenido, para que el alumno pueda aplicarlos y transformarlos en su vida cotidiana, los procedimientos propuestos son los siguientes: aportación de ideas, trabajos individuales, cumplimiento de tareas, aplicación de los conceptos adquiridos en clase, trabajo en equipo, integración grupal, creatividad y compromiso, capacidades de investigación, comunicación, manejos de conceptos y comprensión de nociones(SEP, 1999). Dentro de la clase del sujeto 1, los procedimientos de evaluación se limitaban a: aportación de ideas en participaciones, trabajo individual, cumplimiento de tareas, capacidades de comunicación, manejo de conceptos, al igual que la comprensión de nociones. Por otra parte no eran tomados en cuenta, trabajo en equipo, integración, creatividad y compromiso grupal, ni la capacidad de investigación; ésto debido en gran medida a que no existía una buena relación entre el grupo y el profesor, ya que era notable la importancia que se le concedía al trabajo individual sobre el trabajo grupal, mismo que era olvidado. En el sujeto 2, los procedimientos de evaluación contemplados en el programa de la materia eran aplicados en gran medida, a excepción de la capacidad de investigación, la cual era olvidada. Es importante señalar que la profesora tomaba en cuenta un elemento extra para la evaluación, que consistía en la asignación de firmas ya sea en equipo o individual, el cumplimiento de tareas, o bien el nivel y calidad de los participantes.

107

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

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Elementos de Discusión

A partir del análisis realizado se puede dar respuesta a las preguntas que guiaron la presente investigación :

¿Cuáles son los Estilos de Enseñanza y el Proceso de Evaluación que utiliza el profesor en la materia de Formación Cívica y Ética?

Por lo que respecta al primer sujeto el Estilo de Enseñanza empleado corresponde a una combinación de ambos estilos, sin embargo se observó que tenía una tendencia mayor hacia el Estilo Progresista,(Véase anexo 5) ya que retomaba elementos de dicho estilo, como los siguientes : Papel del profesor como guía del proceso educativo Brindaba un papel activo al alumno Promovía la construcción de conceptos por parte del alumno Llevaba a cabo un aprendizaje significativo Fomentaba la reflexión crítica y creativa Utilizaba las discusiones y debates como estrategia motivadora y participativa. Llevaba a cabo una enseñanza basada en la consideración de las experiencias del alumno Fomentaba pocas actividades de investigación Estructuraba su clase con base en temas de interés para los alumnos Basaba su clase en los conocimientos previos de los alumnos Por otra parte, el Estilo Tradicionalista se presentaba en la medida en

que la profesora utilizaba los siguientes aspectos: No tomaba en cuenta el aprendizaje cooperativo ni expositivo El clima escolar no era muy favorecedor debido a ciertas actitudes mostradas por la profesora. No promovía actividades que favorecieran la integración grupal Asumía un papel dogmático en la dirección y organización de la clase Sus recursos didácticos eran muy limitados

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Discusión y Conclusiones__________________ Respecto al proceso de la evaluación se puede decir que la profesora

empleaba las tres funciones de la evaluación, aunque cabe señalar que se le brindaba mayor importancia a la evaluación formativa y un poco menos a la sumativa y diagnóstica; para la docente la evaluación formativa proporcionaba una gran cantidad de información acerca de la asimilación y estructuración del aprendizaje por parte del alumno y era llevada a cabo constantemente; la evaluación inicial aportando a la profesora elementos para reforzar contenidos, asimilación de valores y reflexión de actitudes, o bien para estructurar los siguientes contenidos, finalmente la evaluación sumativa era considerada por la profesora como un aspecto más para la evaluación final del alumno no era tomada como un elemento único que brindara una calificación, así permitiendo a los alumnos la externalización de actitudes, valores y conocimientos llevados a cabo en clase.

Por su parte el Estilo de Enseñanza del segundo sujeto se puede considerar debido a sus características como una Enseñanza Progresista, aunque se observo que le hizo falta considerar algunos aspectos que éste estilo considera como complementarios, sin querer decir con esto que tenga tendencias hacia el estilo tradicionalista (Véase anexo 5). Conforme a lo anterior las características de la profesora son las siguientes : Papel del profesor como guía del proceso educativo Brindaba un papel activo al alumno Promovía la construcción de conceptos por parte del alumno Llevaba a cabo un aprendizaje significativo Fomentaba la reflexión crítica y creativa Utilizaba las discusiones y debates como estrategia motivadora y participativa. Llevaba a cabo una enseñanza basada en la consideración de las experiencias del alumno Fomentaba pocas actividades de investigación Estructuraba su clase con base en temas de interés para los alumnos Basaba su clase en los conocimientos previos de los alumnos Trabajaba temas en equipo Se preocupaba por crear un clima escolar adecuado Diseñaba diversas actividades dependiendo del contenido a enseñar Mostraba un interés por la formación integral de los alumnos Empleaba estrategias de motivación para con los alumnos

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Discusión y Conclusiones_________________

En el proceso de evaluación se utilizaban las tres funciones dando mayor importancia a la formativa y en menor medida a la inicial y sumativa. Por lo que respecta a la formativa esta era llevada a cabo constantemente y daba a la profesora elementos de la asimilación por parte de los alumnos, brindaba elementos sobre la éficacia de la estrategia didáctica empleada por la profesora y era un indicador más del proceso que fundamentaba la evaluación sumativa. De este modo la evaluación sumativa tomaba en cuenta una serie de

criterios que ofrecían información sobre el rendimiento de los alumnos, la profesora consideraba para esta evaluación los siguientes aspectos :

Calidad de la participación Exteriorización de puntos de vista Cumplimiento de trabajos en equipo o individual Cumplimiento de materiales para la clase Asistencia Puntualidad Disciplina Recolección de firmas Rendimiento en la aplicación de examen bimestral Con base en lo anterior se puede decir que la evaluación de la profesora

era mucho más completa y organizada.

Por último, la evaluación diagnóstica brindaba elementos de los conocimientos previos que poseían los alumnos, al igual le daba indicadores para estructurar la dinámica de enseñanza grupal que se llevaba a cabo para abordar los contenidos.

A partir de la reflexión anterior se puede decir que ambas profesoras

tienen un estilo de enseñanza y evaluación acorde al enfoque de la materia de Formación Cívica y Ética, por lo que esto permite llevar a cabo la siguiente reflexión en torno a la segunda interrogante de investigación.

111

Discusión y Conclusiones__________________ ¿Existe relación entre la labor docente al interior del aula y la forma de trabajo sugerida en el programa de la materia de Formación Cívica y

Ética?

Ciertamente hay una congruencia entre la práctica docente de cada profesora y las pautas pedagógicas mencionadas en el programa de la materia; cabe señalar que dicha congruencia es más evidente en el segundo sujeto debido al nivel de organización y estructuración del docente. Así mismo es necesario considerar parte del programa donde señala que dicha relación tiene que ser acorde con la labor docente, con base en la naturaleza de la asignatura, ya que es una responsabilidad del profesorado al educar en valores, ejecutar con éxito su tarea porque el es quien transmite a sus alumnos unos valores, una forma de ver la vida y sobre todo la conformación de una escala de valores propia.

Se dice que es congruente la actividad de los docentes con el programa de la materia, con base en que en ambos grupos la clase se centraba en los intereses y necesidades de los alumnos, se transmitan valores, conocimientos y principios útiles en la conformación de la personalidad de los adolescentes, en la medida en que se fomentaba el aprendizaje cooperativo, se fortalecía la capacidad de análisis, los temas se relacionaban con la vida de los estudiantes, se promovían capacidades de comunicación, dialogo, expresión y juicio critico, entre otros. De esta manera se podría clasificar a los profesores y alumnos de la siguiente forma: Profesores tradicionales Alumnos tradicionales

Enseñanza b Tradicional Aprendizaje tradicional Evaluación

Profesores progresistas Alumnos progresistas

Enseñanza

b Progresista Aprendizaje progresista Evaluación

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Discusión y Conclusiones__________________ La situación que se observa dentro de este esquema, es que siempre y

cuando la relación se de lineal no va a existir mayor problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que tanto el profesor como el alumno se acoplan al estilo correspondiente. El problema que se podria encontrar, es cuando se llegan a cruzar los estilos de enseñanza con los de aprendizaje, como se muestra a continuación.

Profesores ? Alumnos ?

Enseñanza

b Tradicional Aprendizaje tradicional Evaluación

Enseñanza

b Progresista Aprendizaje progresista Evaluación Como cuestiones referentes a proximas investigaciones se podria considerar : ¿Qué pasa cuando el profesor se adapta al estilo de aprendizaje del grupo? ¿Qué pasa cuando el alumno se adapta al estilo de enseñanza del profesor? Es por ello, la importancia en que el profesor tome un papel más accesible y activo, que de respuesta a las necesidades del grupo y la naturaleza que tenga el programa, para evitar confrontaciones o problemas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como propuesta a partir de lo anteriormente planteado, para dar pauta a futuras investigaciones, se podría considerar un “equilibrio pedagógico”, resultado de una reflexión personal, el cual consiste en un equilibrio o acoplamiento entre el estilo de enseñanza y las características grupales, con la finalidad de una pedagogía armónica, es decír que exista un buen entendimiento que facilite el proceso educativo (enseñanza-aprendizaje-evaluación).

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Discusión y Conclusiones__________________ Con base en el análisis anterior, y a partir del trabajo teórico y práctico

que se desarrollo en la investigación, se pueden dar las siguientes reflexiones a modo de conclusión: Sí bien los Estilos de Enseñanza de ambas profesoras recaen en uno u otro estilo, como ya se ha mencionado anteriormente, es importante considerar que la enseñanza de cada profesor se va a ver moldeado por las características del grupo, de este modo poco le sirve a los docentes aprender rutinas o un aprendizaje mecánico de los mismos y luego reproducirlos, así mismo los contenidos dan la pauta al estilo de enseñanza y aprendizaje conveniente, es por ello que no debe haber prejuicios ante un estilo u otro, ya que elementos de ambos pueden ser considerados en la naturaleza de cada contenido para su enseñanza.

Por otra parte cabe mencionar que si bien el programa de la materia de Formación Cívica y Ética señala que debe ser el docente un modelo de educación moral para los alumnos, en la práctica se observa cierta incongruencia entre las actitudes docentes y los valores, asi como el objeto de enseñanza; debido a la importancia que tiene la asignatura en la conformación de la personalidad y el juicio crítico de los alumnos, este aspecto debe ser reconsiderado con la importancia que se debe por parte de los profesores, ya que es común encontrar que los profesores prediquen la tolerancia siendo intolerantes, fomentar la democracia y llevar a cabo el favoritismo, se hace necesario que el docente se abstenga de expresar sus preferencias o bien ideologías antagónicas, debe asumir una postura neutral y acorde a los contenidos que trata de promover. Un aspecto de importancia se fundamenta en la investigación escolar, cabe señalar que dicha actividad se marca en el programa de la materia como una habilidad fundamental para el conocimiento de la realidad por parte del alumno, sin embargo se observa que es poco fomentada o bien no es llevada a cabo con base en la preparación que tienen los docentes en esta área; si bien se hace necesario concientizar a los docentes para que sea promovida, se hace necesario que los docentes conozcan o se actualicen ante esta importante actividad. De igual modo los docentes tendrán que comenzar llevando a cabo la investigación como una actividad que favorezca y perfeccione su enseñanza, que bien se generalizará como una actividad.

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Discusión y Conclusiones__________________ Con una educación centrada en valores no se pretende asumir papeles no correspondidos a la educación sino más bien informarle al alumno comportamientos, normas y valores sociales, sin obligarlo a actuar de alguna manera en especifico, consiste en darle una opción a elegir y reconocer un comportamiento social, ayudando así a una conformación de la personalidad del alumno.

Es notable que de las actividades de las dos profesoras observadas, una

haya presentado una mayor estructuración en su clase, se observó que había una mayor dedicación y compromiso hacia el aprendizaje de los alumnos, en la cual se empleaban diversas estrategias para abordar los contenidos, una mejor relación con el grupo, una planificación, un mejor discurso en la presentación de los mismos entre otros, lo cual marcaba una diferencia entre ambas profesoras.

De acuerdo a lo anterior Coll (1992) menciona que la enseñanza es y debe ser una actividad conjunta que se lleva a cabo en el aula y que afecta tanto al profesor como a los alumnos; la construcción del conocimiento se da a través de tres ejes: a) actividad constructiva del alumno; b) contenidos escolares; c) papel del profesor, el cual es encargado de guiar y orientar la actividad constructiva de los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares. Ante lo anterior se plantea la necesidad de llevar a cabo una evaluación constructiva del proceso de enseñanza-aprendizaje que de cuenta de las ayudas prestadas por el profesor, de cuáles son y cómo se producen. Para los alumnos es dificil entender o conocer los valores como obligaciones o responsabilidades, por ello es importante realizar una labor en la escuela que ayude a una situación estable dentro de la sociedad, ya que, el vivir en un medio social se necesitan compromisos y obligaciones para un bienestar común.

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Discusión y Conclusiones__________________ Al iniciar la investigación la idea que se tenía enfocada era encontrar en

la práctica docente ciertas dudas en la aplicación del programa, ya que dada la novedad del enfoque en la asignatura, no se pensaba que los docentes llegarán a aplicar la mayoría de los lineamientos que en dicho programa se marcan; ciertamente las profesoras observadas coinciden en aplicar las pautas pedagógicas sugeridas y con ello cumplir con el objetivo de la materia.

Por su parte la evaluación como ya se había visto no es un aspecto fácil de aplicar en la enseñanza de valores por ello se hace necesario que el docente cuente con una variedad de criterios que le permitan llevar a cabo un análisis del proceso por el cual los alumnos llegan a la construcción del conocimiento, una propuesta útil para la evaluación de actitudes podría ser la técnica de triangulación abordada por diversos autores en la cual se pretende comprometer a todos los agentes educativos en el mejoramiento de las actitudes. La triangulación se realizaría por parte del profesor, padres de familia y el alumno, donde cada uno daría su juicio crítico a partir de cierta escala, así mismo se explicaría lo que se ha logrado o se ha hecho para la mejora de actitudes.

Ciertamente la evaluación en el proceso educativo tiene como objetivos

principales, detectar la situación de partida del alumno para dar comienzo al proceso de enseñanza-aprendizaje; facilitar la elaboración de estrategias didácticas adecuadas a los alumnos; regular el proceso de enseñanza-aprendizaje llevando a cabo adaptaciones a las actividades con el fin de superar dificultades surgidas; brindar elementos descriptivos acerca del proceso de aprendizaje de cada alumno; y considerar características que den cuenta de la actuación docente con miras a mejorar su práctica.

116

Discusión y Conclusiones__________________ Una propuesta considerada para el programa de la materia con base en

las aportaciones realizadas por diversos autores, es que en este tipo de contenidos se deben contemplar diversas situaciones y necesidades sociales en el medio social en que se desarrolle el alumno, como una educación para: la salud, ambiental, del consumidor, para la paz, vial y de equidad; si bien en el programa de la materia se abarca una educación moral, cívica y sexual, es importante considerar lo anteriormente señalado, para contemplar así una educación plenamente integral y formativa.

Asimismo es importante reeplantear los valores cívicos, morales y

patrioticos con base en una nueva estructura social que actualmente nos rige, es decir considerar valores de acuerdo a lo conveniente en la sociedad actúal, con la finalidad de convivir mejor sociedad; de este modo la asignatura de Formacion Cívica y Ética permite abordar esta situación, siempre y cuando existan agentes comprometidos con la labor.

Cabe señalar que la institución escolar es en parte responsable del

comportamiento social, por ello es necesario aliar actividades y propuestas con agentes educativos, padres de familia y la sociedad en general, para conformar un bien común, de este modo cabe señalar que se tiene que realizar un trabajo en equipo y concientizar dicha acción por un bienestar social, familiar y cultural.

La educación cívica en la actualidad, tiene que promoverse de manera

que fortalesca la identidad nacional del alumno, por formar parte de una comunidad diversa, ya que los valores le proporcionan al individuo criterios de orden universal, para el bienestar de la sociedad y así participar e integrarse a la vida pública.

De igual forma dentro del programa de la materia sería bueno

considerar situaciones más específicas para impartir la asignatura, abarcando asi aspectos señalados anteriormente y permitir un curriculum que a la vez pueda ser flexible y marque parámetros a seguir por parte del docente, ya que una carencia identificada dentro del programa al elaborar y analizar la investigacion, fue que no se marcan lineamientos muy claros con base en el quehacer docente dentro del plan de clase, es decír conforme a la enseñanza y la evaluación.

117

Discusión y Conclusiones__________________ De este modo es importante continuar con las actualizaciones año con

año, contemplando asi tambien investigaciones por parte del docente dentro del aula, con la finalidad de que aborde problemas que se enfrenta en la cotidianidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte una limitación, se encontró principalmente en el tiempo de observación con una profesora debido a que la investigación se vio retrasada por la inasistencia de dicha docente, asi como también al encontrar en el programa poco desarrollo con base en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, ya que nos vimos en la necesidad de buscar información complementaria que permitiera ampliar lo planteado, situación que posiblemente sea una dificultad docente de igual forma.

En sintesis para futuras investigaciones se derivan diversas líneas de indagación orientadas a identificar la relación existente entre el estilo de enseñanza y el rendimiento académico de los alumnos, dando respuesta a la eficacia del estilo utilizado; así también otra investigación podría basarse en llevar a cabo un análisis propio del curriculo en donde se verifique la viabilidad del programa en la realidad social; de igual forma sería interesante y de mucha utilidad elaborar un taller para docentes sobre la asignatura de Formación Cívica y Ética, que permita expresar y retroalimentar las dudas que pueda enfrentar el docente en el aula, de este modo el taller podria llevarse a cabo dos veces dentro del ciclo escolar, sin dejar de lado otro tipo de actividades, que beneficien la actividad docente.

Al dar por finalizada la investigación se puede decir que fue muy

gratificante y constructiva en nuestra vida profesional el llevarla a cabo, del mismo modo agradecemos a las profesoras por su participación en la elaboración de dicho proyecto.

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122

ANEXOS

123

ANEXO 1

GUÍA DE OBSERVACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA Dirección y Organización de la clase

1. Fomentar actividades que retomen los conocimientos previos 2. Promover la discusión y la reflexión 3. Fomentar decisiones por consenso 4. Promover que los alumnos logren el objetivo de la materia

Contenido y Enseñanza

5. Actividades que ayudan al alumno a reflexionar 6. Actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo

7. Actividades que fomentan el aprendizaje expositivo 8. Actividades que ayudan al alumno a la construcción de conceptos

9. Actividades que retomen las experiencias de los alumnos 10.Actividades que fomenten la investigación escolar 11.Concientizar en torno al compromiso social 12.Promover la toma de decisiones 13.Promover actividades de discusión 14.Promover actividades de planificación personal 15.Fomentar el sentimiento nacionalista 16.Promover la reflexión crítica y creativa 17.Valores a considerar dentro del salón de clases:

a. Libertad b. Igualdad c. Equidad d. Justicia e. Respeto f. Tolerancia g. Solidaridad

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Disciplina

18. La opinión de todos los alumnos debe ser tomada en cuenta 19. Actitudes de disposición y diálogo entre los miembros del grupo 20. El clima escolar debe ser favorable a partir de que todos

reconozcan sus derechos y obligaciones 21. Las reglas de la vida escolar deben ser justas para todos 22. Promover un ambiente favorecedor de apertura y tolerancia

Motivación

23. Empleo de estrategias que favorezcan el interés de los alumnos por la materia

24. Fomentar actividades que impulsen la autoestima y la integridad de los alumnos

25. Fomentar el compañerismo, la sinceridad y la amistad entre los alumnos

26. Propiciar actividades de convivencia entre todos los miembros del grupo

27. Propiciar actividades que refuercen la pertenencia grupal 28. Planear actividades significativas que despierten el interés en

los alumnos

Recursos didácticos

29. Promover la discusión y debates 30. Realizar dramatizaciones que promuevan la autoreflexión 31. Promover ejercicios en los que los alumnos relacionen los

conceptos con su propia experiencia 32. Empleo de dilemas morales como estrategia educativa 33. Estudio crítico de textos, de casos y de mensajes en los medios 34. Propiciar la interacción entre iguales 35. Propiciar la reflexión individual 36. Promover el cuestionamiento directo en los alumnos 37. Promover procesos de autoconocimiento y expresión de valores 38.Fomentar la participación e interacción de todos los miembros del grupo

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PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación Inicial

1. Se lleva a cabo al inicio de cada tema 2. Se realiza un repaso de la clase anterior

Evaluación Formativa

3. Se lleva a cabo constantemente una evaluación 4. Se lleva a cabo una retroalimentación constante 5. Se evalúa el proceso por el cual se llega al resultado 6. Existe un participación constante entre los miembros del

grupo 7. Llevar a cabo una evaluación orientada hacia la formación de

una consciencia cívica y ética 8. La evaluación debe ser un perfeccionamiento de la enseñanza 9. La evaluación debe ser un indicador de la asimilación de

valores y de la reflexión cívica y ética


10.Toma en cuenta el aprendizaje de conceptos por parte del alumno 11.Toma en cuenta el proceso por el cual el alumno ha llegado a la formación de dichos conceptos 12. La evaluación es construida, discutida y acordada en el

proceso de formación 13. Aplicación de exámenes diagnósticos a partir de los

procedimientos de evaluación

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Procedimientos de Evaluación

14. Argumentación por parte de los alumnos de los conceptos adquiridos

15. Aportación de ideas 16. Trabajo individual 17. Cumplimiento de tareas 18. Aplicación de los conceptos adquiridos en las actividades de

los alumnos 19. Dedicación e interés a la materia 20. Trabajo en equipo 21. Integración al grupo 22. Creatividad y compromiso con el grupo 23. Capacidad de investigación, a partir de la búsqueda de

información 24. Comunicación 25. A partir de las actitudes de respeto, solidaridad y

responsabilidad adquiridas por los alumnos 26. Comprensión de nociones 27.Manejo de conceptos

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ANEXO 2

Guía de Entrevista de Estilos de Enseñanza Dirección y Organización de la clase 1. ¿Cómo inicia su clase? 2. ¿Cómo organiza a los alumnos? 3. ¿De qué manera contribuyen las participaciones de los alumnos a la estructura de la organización de la clase? 4. ¿Cómo finaliza sus clases? 5. ¿Qué estrategias emplea para lograr el objetivo de la materia? Contenido y Enseñanza 6. ¿Cuáles son sus objetivos de enseñanza? 7. ¿Cómo contribuye a la formación de la conciencia cívica y ética de los estudiantes? 8. ¿Promueve actividades de comunicación, reflexión y conocimiento de la realidad? 9. ¿Impulsa la práctica de valores, actitudes y habilidades en una situación colectiva? 10.¿Qué actividades de investigación fomenta? 11 .¿De qué forma aborda los temas de la materia con la legislación vigente? 12.¿Analiza en los temas de la clase la influencia de los medios de comunicación? 13.¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta en la enseñanza de la materia? Motivación 14.¿Qué estrategias de motivación emplea para aumentar el interés de los alumnos hacia la materia? 15. ¿Cómo lleva a cabo el proceso de motivación en sus clases? 16. ¿Qué es lo que más motiva a sus alumnos? 17. ¿Cuál es la situación afectiva en sus alumnos? 18. ¿Cuál es la situación social de sus alumnos?

128

Disciplina 19. ¿Cómo es la disciplina en el salón de clases? 20. ¿El grupo muestra un comportamiento aceptable hacia usted? 21. ¿Le resulta fácil poder controlar a su grupo? 22. ¿Las actividades que realiza en el aula promueven disciplina? Recursos Didácticos 23. ¿Qué es para usted un recurso didáctico? 24. ¿Cuáles son los recursos didácticos que más utiliza? 25. Utiliza recursos didácticos extras para la explicación de algún tema 26. ¿Cuál es la actividad didáctica que más utiliza en sus clases?

129

ANEXO 3

Guía de Entrevista del Proceso de Evaluación Evaluación Diagnóstica 1.¿Cada cuándo lleva a cabo la evaluación inicial? 2.¿Cuál es la finalidad de la evaluación inicial? 3.¿Qué ventajas considera de la evaluación inicial, en torno a la asignatura? 4.¿De qué manera lleva a cabo la evaluación inicial? Evaluación Formativa 5.¿.En sus clases existe una evaluación constante? 6.¿Qué es lo que toma en cuenta para la evaluación continua? 7.¿Cuál es la finalidad de la evaluación continua? 8.¿Que ventajas considera de la evaluación continua, en torno a la asignatura? 9.¿De qué manera verifica que los alumnos entendieron el contenido? 10.¿De qué manera lleva a cabo la evaluación continua? Evaluación Sumativa 11.¿Considera a la evaluación final como la más importante? 12.¿Cómo lleva a cabo la evaluación final? 13.¿Cuál es el propósito de la evaluación final? 14.¿Qué ventajas considera de la evaluación final, en torno a la asignatura? Procedimientos de Evaluación 15.¿Cuál es el procedimiento que le facilita más la evaluación de la asignatura? 16.¿Considera para la evaluación el trabajo que se realiza en equipo? 17.¿Cuáles son los criterios de evaluación que más utiliza? 18.¿Cuál es el procedimiento de evaluación que considera más eficaz? 19.¿De qué otra forma podría evaluar los contenidos de la materia? 20. ¿Considera las actitudes de los alumnos para llevar a cabo la evaluación?

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ANEXO 4

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

El presente cuadro presenta un análisis detallado de las dimensiones de análisis propuestas para la investigación, con el Programa de Estudios, así como la Guía de estudio para profesores en servicio de escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias, de la materia de Formación Cívica y Ética (SEP, 1999). DIMENSIONES DE ANÁLISIS SUBDIMENSIONES DE

ANÁLISIS RELACIÓN CON EL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Dirección y Organización de la clase

• Fomentar actividades que

retomen los conocimientos previos

• Promover la discusión y la

reflexión • Fomentar decisiones por

consenso • Promover que los alumnos

logren el objetivo de la materia

La asignatura requiere de un trabajo en el salón de clases que esté basado en la discusión informal, respetuosa y constructiva, se partirá de los intereses, de la experiencia previa de los alumnos a fin de que enriquezcan sus capacidades de análisis y diálogo Generar al interior del aula una atmósfera democrática que permita generalizar los conocimientos adquiridos a otros contextos y escenarios sociales, para así alcanzar las metas que individualmente y colectivamente se hayan fijado.

131

DIMENSIONES DE ANÁLISIS SUBDIMENSIONES DE ANÁLISIS

RELACIÓN CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA


• Actividades que ayudan al alumno a reflexionar

• Actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo

• Actividades que fomentan el aprendizaje expositivo

• Actividades que ayudan al alumno a la construcción de conceptos

• Actividades que retomen las experiencias de los alumnos

• Actividades que fomenten la investigación escolar

• Concientizar en torno al compromiso social

• Promover la toma de decisiones

• Promover actividades de discusión

• Promover actividades de planificación personal

• Fomentar el sentimiento nacionalista

• Promover la reflexión crítica y creativa

La educación debe brindar al alumno los elementos necesarios para tener conciencia de las influencias que reciben , a fin de compararlas y someterlas a un juicio crítico La educación deberá brindar oportunidades que permitan ampliar las perspectivas del alumno La educación deberá brindar los elementos necesarios que permitan al alumno generar valores y tomar decisiones benéficas para ellos y su entorno. Relacionar los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que estos sean conscientes de sus derechos y responsabilidades Apoyar los temas con actividades de investigación como la indagación, la reflexión y el conocimiento de la realidad con un sentido histórico, cultural y prospectivo

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• Valores a considerar dentro

del salón de clases: a. Libertad b. Igualdad c. Equidad d. Justicia e. Respeto f. Tolerancia g. Solidaridad

Ejercitar las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico Promover de reflexión, construcción y resignificación de conceptos, con el objetivo de que los estudiantes hagan propio el significado de los conceptos y de las problemáticas propuestas



Disciplina

• La opinión de todos los alumnos debe ser tomada en cuenta

• Actitudes de disposición y

diálogo entre los miembros del grupo

• El clima escolar debe ser favorable a partir de que todos reconozcan sus

derechos y obligaciones

Propiciar en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresión de todos En la formación escolar de valores cívicos resulta de primordial importancia que las relaciones que se den en este ambiente estén orientadas hacia la posibilidad de que todos y cada uno reconozcan sus derechos y obligaciones, así como de los demás

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Disciplina

• Las reglas de la vida escolar

deben ser justas para todos

• Promover un ambiente favorecedor de apertura y tolerancia

Es esencial que las reglas de la vida escolar sean justas para todos y sobre todo que aunque implican limitaciones, puedan ser suscritas, aceptadas y promovidas por todos para facilitar la convivencia. Impulsar la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática, con el trabajo en equipo y la organización colectiva



Motivación

• Empleo de estrategias que

favorezcan el interés de los alumnos por la materia

• Fomentar actividades que

impulsen el autoestima y la integridad de los alumnos

• Fomentar el compañerismo,

la sinceridad y la amistad entre los alumnos

Lograr la cohesión del grupo y la motivación para que los alumnos participen individualmente y en equipo en el desarrollo de la asignatura. Consolidar la integridad y la autoestima en el alumno

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Motivación

• Propiciar actividades de

convivencia entre todos los miembros del grupo

• Propiciar actividades que

refuercen la pertenencia grupal

• Planear actividades

significativas que despierten el interés en los alumnos

Se emplearan estrategias de trabajo con los alumnos que permitan la participación colectiva, introduciendo aspectos y temas de interés para los ellos, de manera que se potencie el desarrollo de habilidades para resolver conflictos, brindar soluciones, llevar a cabo autorreflexiones y asumir consecuencias.

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Recursos Didácticos

• Promover la discusión y debates

• Realizar dramatizaciones que promuevan la autorreflexión

• Promover ejercicios en los que los alumnos relacionen los conceptos con su propia experiencia

• Empleo de dilemas morales como estrategia educativa

• Estudio crítico de textos, de casos y de mensajes en los medios

• Propiciar la interacción entre iguas

• Propiciar la reflexión individual

• Promover el cuestionamiento directo en los alumnos

• Promover procesos de autoconocimiento y expresión de valores

• Fomentar la participación e interacción de todos los miembros del grupo

Se requieren estrategias educativas que promuevan la formación de valores, así como una práctica escolar que permita incorporar en el salón de clases, formas de pensamiento, de organización y de acción congruente con los contenidos Se requiere de una serie de estrategias didácticas que permitan aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece el espacio escolar, a fin de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en la temática de la asignatura Se brindará la posibilidad de enriquecerse mediante el intercambio de ideas con los demás, es importante que se preparen preguntas y comentarios para aprovechar al máximo el tiempo compartido.

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CUADRO COMPARATIVO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN



Evaluación Inicial

• Se lleva a cabo inicio de cada tema

• Se realiza un repaso de la

clase anterior

El maestro habrá de establecer junto con los alumnos criterios de evaluación


• Se lleva a cabo

constantemente una evaluación

• Se lleva a cabo una

retroalimentación constante • Se evalúa el proceso por el

cual se llega al resultado • Existe un participación

constante entre los miembros del grupo

• Llevar a cabo una evaluación orientada hacia la formación de una consciencia cívica y ética

Considerar la calidad de la participación y el aprendizaje de valores cívicos para una mejor convivencia Aplicación de los aprendido, argumentación y aportación de ideas y proyectos en el trabajo individual Dedicación e interés mostrado en el trabajo en equipo Creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas Capacidad de investigación y comunicación

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• La evaluación debe ser un

perfeccionamiento de la enseñanza

• La evaluación debe ser un

indicador de la asimilación de valores y de la reflexión cívica y ética

Actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad Conocimiento y comprensión de conceptos Es necesario tener criterios para evaluar en qué medida y porqué caminos se ha ido desarrollando esa conciencia cívica y ética que la educación debe impulsar El profesor deberá evaluar como formador, juzgar la eficacia de sus métodos didácticos y la respuesta de sus alumnos




• Toma en cuenta el aprendizaje de conceptos por parte del alumno

• Toma en cuenta el proceso

por el cual el alumno ha llegado a la formación de dichos conceptos

Es preciso evitar las formas de evaluación que puedan orillar a los alumnos a estas conductas, sin menoscabo de su natural deseo y su necesidad de acreditar la asignatura. La evaluación debe ser un indicador, una oportunidad de aprendizaje más, una experiencia formadora en valores cívicos y éticos

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• La evaluación es construida,

discutida y acordada en el proceso de formación

• Aplicación de exámenes

diagnósticos a partir de los procedimientos de evaluación

La evaluación de esta asignatura no puede dirigirse únicamente al resultado, sino que debe considerar el proceso por el cual se llega a los resultados, el equilibrio entre el peso de estos dos elementos constituye los criterios de evaluación La formación de la conciencia cívica y ética se apoya en saberes precisos y es posible evaluar estos de manera convencional

DIMENSIONES DE ANÁLISIS SUBDIMENSIONES DE

ANÁLISIS RELACIÓN CON EL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA


• Argumentación por parte de los alumnos de los conceptos adquiridos

• Aportación de ideas • Trabajo individual • Cumplimiento de tareas

Es importante que el profesor trace estrategias didácticas que le permitan al alumno elementos suficientes para que se sientan motivados e interesados en la temática de la asignatura y tome la decisión de examinar su conducta y sus valores

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• Aplicación de los conceptos

adquiridos en las actividades de los alumnos

• Dedicación e interés a la materia

• Trabajo en equipo • Integración al grupo • Creatividad y compromiso

con el grupo • Capacidad de investigación,

a partir de la búsqueda de información

• Comunicación • A partir de las actitudes de

respeto, solidaridad y responsabilidad adquiridas por los alumnos

• Comprensión de nociones • Manejo de conceptos

Los docentes están obligados a propiciar el desarrollo de conocimientos y criterios, pautas, de ideales y de valores, usando su autoridad no para imponerlos, sino para crear las condiciones que posibiliten que puedan ser examinados y asimilados y, en su caso, aplicados, practicados y transformados por los alumnos

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ANEXO 5

-ENSEÑANZA-

PROFESORA A

PROFESORA B

E S T I L O P R O G R E S I S T A

• Retoma conocimientos previos • Promueve discusión y reflexión • Fomenta decisiones por consenso • Promueve el logro de objetivos de la materia • Actividades que ayudan a reflexionar • Construcción de conceptos • Retoma experiencias de los alumnos • Conformación de un compromiso social • Promueve toma de decisiones • Promueve la discusión • Promueve la planificación personal • Fomenta el sentimiento nacionalista • Promueve reflexión crítica y creativa • Retoma valores • Toma en cuenta la opinión de los alumnos • Actitudes de disposición y diálogo • Promueve apertura y tolerancia • Estrategias que favorecen el interés • Propicia actividades de convivencia • Actividades significativas que despiertan el interés • Promueve discusión y debates • Relaciona conceptos con la experiencia de alumnos • Emplea dilemas morales • Estudio crítico de texto • Propicia la interacción entre iguales • Propicia la reflexión individual • Promueve el cuestionamiento directo

• Retoma conocimientos previos • Promueve discusión y reflexión • Fomenta decisiones por consenso • Promueve el logro de objetivos de la materia • Actividades que ayudan a reflexionar • Fomenta aprendizaje cooperativo • Construcción de conceptos • Retoma experiencias de los alumnos • Conformación de un compromiso social • Promueve toma de decisiones • Promueve la discusión • Fomenta el sentimiento nacionalista • Promueve reflexión crítica y creativa • Retoma valores • Toma en cuenta la opinión de los alumnos • Actitudes de disposición y diálogo • Clima escolar favorable • Reglas justas para todos • Promueve apertura y tolerancia • Estrategias que favorecen el interés • Fomenta el compañerismo • Propicia actividades de convivencia • Propicia la pertenencia grupal • Actividades significativas que despiertan el interés • Promueve discusión y debates • Relaciona conceptos con la experiencia de alumnos • Emplea dilemas morales • Estudio crítico de textos

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• Promueve el autoconocimiento y expresión de valores • Fomenta la participación e interacción de todo el

grupo

• Propicia la interacción entre iguales • Propicia la reflexión individual • Promueve el cuestionamiento directo • Promueve el autoconocimiento y expresión de

valores • Fomenta la participación e interacción de todo el

grupo

E S T I L O T R A D I C I O N A L

• No fomenta aprendizaje cooperativo • No fomenta aprendizaje expositivo • No fomenta la investigación escolar • El clima escolar no es favorable • Las reglas no son justas para todos • No fomenta actividades de autoestima e integridad • No fomenta el compañerismo • No fomenta la pertenencia grupal • No fomenta el uso de dramatizaciones

• No fomenta aprendizaje expositivo • No fomenta la investigación escolar • No promueva la planificación personal • No fomenta actividades de autoestima e integridad • No fomenta el uso de dramatizaciones

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-EVALUACIÓN-

PROFESORA A

PROFESORA B

E V A L U A C I O N P R O G R E S I S T A

• Evaluación al inicio de cada tema • Realiza repaso de la clase anterior • Lleva acabo una evaluación constante • Realiza una retroalimentación constante • Evalúa el proceso por el cual se llega al resultado • Existe una participación constante • Evalúa la formación de una conciencia cívica y ética • Evaluación para el perfeccionamiento de la

enseñanza • Evaluación como un indicador de la asimilación • Toma en cuenta el aprendizaje de conceptos • Toma en cuenta el proceso de asimilación • Toma en cuenta conceptos adquiridos • Toma en cuenta aportaciones de ideas • Toma en cuenta trabajo individual • Toma en cuenta el cumplimiento de tareas • Aplicación de conceptos adquiridos • Toma en cuenta dedicación e interés • Toma en cuenta la integración al grupo • Toma en cuenta la creatividad y compromiso • Toma en cuenta la comunicación • Toma en cuenta actitudes de respeto, solidaridad... • Toma en cuenta la asimilación de nociones • Toma en cuenta el manejo de conceptos

• Evaluación al inicio de cada tema • Realiza repaso de la clase anterior • Lleva acabo una evaluación constante • Realiza una retroalimentación constante • Evalúa el proceso por el cual se llega al resultado • Existe una participación constante • Evalúa la formación de una conciencia cívica y ética • Evaluación para el perfeccionamiento de la

enseñanza • Evaluación como un indicador de la asimilación • Toma en cuenta el aprendizaje de conceptos • Toma en cuenta el proceso de asimilación • Toma en cuenta conceptos adquiridos • Toma en cuenta aportaciones de ideas • Toma en cuenta trabajo individual • Toma en cuenta el cumplimiento de tareas • Aplicación de conceptos adquiridos • Toma en cuenta dedicación e interés • Toma en cuenta el trabajo en equipo • Toma en cuenta la integración al grupo • Toma en cuenta la creatividad y compromiso • Toma en cuenta la comunicación • Toma en cuenta actitudes de respeto, solidaridad... • Toma en cuenta la asimilación de nociones • Toma en cuenta el manejo de conceptos

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E V A L U A C I O N T R A D I C I O N A L

• No discute la evaluación con los alumnos • No aplica exámenes diagnósticos • No toma en cuenta ni fomenta el trabajo en equipo • No toma en cuenta ni fomenta la capacidad de

investigación

• No discute la evaluación con los alumnos • No aplica exámenes diagnósticos • No toma en cuenta ni fomenta la capacidad de

investigación

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