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i UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE TESIS: LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRNEL. FAP VÍCTOR MANUEL MALDONADO BEGAZO DE PUCALLPA. PRESENTADA POR: Bach. Huarancca Melendez, Ruth Bach. Jáuregui Katayama, Leidy Wendy PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE ASESOR: Ph.D. DULIO OSEDA GAGO PUCALLPA - PERÚ 2016
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i
UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE
TESIS:
LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRNEL. FAP VÍCTOR
MANUEL MALDONADO BEGAZO DE PUCALLPA.
PRESENTADA POR:
Bach. Huarancca Melendez, Ruth Bach. Jáuregui Katayama, Leidy Wendy
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE
ASESOR: Ph.D. DULIO OSEDA GAGO
PUCALLPA - PERÚ 2016
ii
A nuestros queridos padres; por su apoyo incondicional, en bien de nuestra formación personal y profesional.
Ruth y Wendy
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, nuestro creador.
A los directivos y docentes de la Universidad Nacional Intercultural de la
Amazonía.
Al asesor de la tesis, Ph.D. Dulio Oseda Gago, por sus acertadas
directrices que permitierón la culminación de esta investigación.
A los directivos, docentes, y estudiantes de la Institución Educativa Crnl.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, por facilitarnos el trabajo de
campo.
A mis docentes y amigos por su colaboración para validar el contenido de
los instrumentos de recolección de datos.
iv
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
ÍNDICE iv
ÍNDICE DE CUADROS vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS vii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la problemática 12
1.2. Formulación del problema 20
1.2.1. Problema general 20
1.2.2. Problemas específicos 21
1.3. Objetivos 21
1.3.1. Objetivo general 21
1.4.2. Objetivos específicos 21
1.4. Justificación del estudio 22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 29
2.2. Bases teóricas 37
2.3. Formulación de hipótesis 51
2.4. Variables 51
v
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de la investigación 53
3.2. Nivel de investigación 53
3.3. Diseño de investigación 53
3.4. Población y muestra 53
3.5. Métodos de investigación 54
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 57
CAPÍTULO IV
DE LOS RESULTADOS
4.1. Descripción de los resultados 58
4.2. Discusión de resultados 64
CONCLUSIONES 68
SUGERENCIAS 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70
ANEXOS 73
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 01: Niveles de conciencia ambiental 58
Tabla N° 02: Niveles de conciencia ambiental cognitiva 60
Tabla N° 03: Niveles de conciencia ambiental afectiva 61
Tabla N° 04: Niveles de conciencia ambiental conductual 62
Tabla N° 05: Niveles predominantes de conciencia ambiental 63
vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 01: Niveles de conciencia ambiental 59
Gráfico N° 02: Niveles de conciencia ambiental cognitiva 60
Gráfico N° 03: Niveles de conciencia ambiental afectiva 61
Gráfico N° 04: Niveles de conciencia ambiental conductual 62
Gráfico N° 05: Niveles predominantes de conciencia ambiental 64
viii
RESUMEN
El estudio realizado corresponde a una investigación de carácter
cuantitativo – descriptivo en una muestra probabilística de 152 estudiantes de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
El problema investigado fue: ¿Cuáles son los niveles predominantes de la
conciencia ambiental de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución
Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa? El objetivo:
Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental de los estudiantes
de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa; y la investigación por ser descriptivo
metodológicamente no tiene hipótesis.
La investigación fue del tipo básica, nivel descriptivo, de diseño: muestra
observación (M-O). La muestra probabilística estuvo constituida por 152
estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor
Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa; se utilizó la técnica de la encuesta con
su instrumento el cuestionario de encuesta el cual se confiabilizó y validó antes de
su aplicación.
El aporte más importante de la presente investigación considera que en
base a los datos analizados y procesados, con un nivel de significancia del 5%
que los niveles predominantes de la conciencia ambiental de los estudiantes de
Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa es el medio o regular.
Palabras claves: Actitud ambiental, conciencia ambiental, cognitivas, afectivas,
conductuales y estudiantes.
ix
ABSTRACT
The study corresponds to a quantitative research - Descriptive on a
probability sample of 152 students of School Crnl. FAP Victor Manuel Maldonado
Begazo of Pucallpa. The research problem was: What are the prevailing levels of
environmental awareness of the students of Primary Education of School Crnel.
FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo? The objective: Describe the
prevailing levels of environmental awareness of the students of Primary Education
of School Crnel. FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo; research and
methodologically not be descriptive hypotheses.
The research was basic, descriptive level design: sample observation (MO).
The random sample consisted of 152 students of Primary Education of School
Crnel. FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo; the survey technique was
used with the instrument the questionnaire which confiabilizó encueta and
validated before implementation.
The most important contribution of this research finds that based on the
data analyzed and processed, with a significance level of 5% to the prevailing
levels of environmental awareness of the students of Primary Education of School
Crnel. FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo is the medium or regular.
Keywords: environmental attitude, environmental, cognitive, emotional, behavioral
and students consciousness.
x
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada: LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CRNEL. FAP VÍCTOR MANUEL MALDONADO BEGAZO DE PUCALLPA, que
se elaboró con la finalidad de optar el título de licenciada en Educación Primaria
Bilingüe, según las normas emanadas por la universidad.
La presente investigación se enfoca básicamente en el cuidado del medio
ambiente, desde una perspectiva integral. Para el desarrollo de nuestra
investigación realizamos una recolección de abundante material bibliográfico.
Luego, a partir de la iluminación de la bibliografía, se estructuró el instrumento:
Cuestionario de encuesta sobre la conciencia ambiental, los cuales sirvierón para
medir dicha variable de estudio.
Teniendo en cuenta dichos sustentos, para su mayor comprensión, la
presente investigación se ha estructurado en los siguientes capítulos:
El primer capítulo considera el planteamiento y formulación del problema,
objetivos, la justificación, limitación de la investigación.
El segundo capítulo contiene los antecedentes, las bases teóricas que
rigen la investigación, incluye la definición de términos básicos, se ubica el tema
xi
en la estructura de la ciencia, en su avance a nivel de investigación y se revisan
los planteamientos referentes a la variable de estudio. También incluye la
hipótesis y variables de la investigación.
El tercer capítulo abarca el marco metodológico donde se considera el tipo,
nivel, método, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procesamiento y análisis de datos.
El cuarto capítulo considera la presentación, análisis y discusión de
resultados.
Finalmente se incluye las conclusiones y sugerencias. Asimismo, la
bibliografía y anexos.
Las autoras.
12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A nivel internacional se puede apreciar que nuestro planeta
está enfermo; los seres humanos lo hemos maltratado, sometiéndolo
a una grave sobre explotación, contaminándolo de muchas formas. La
producción de gases que polucionan el aire; los residuos sólidos y
líquidos que son arrojados al agua y al suelo sin ningún control; el
exceso de ruido y de imágenes publicitarias contribuyen con el
incremento de la contaminación ambiental y el aumento de varias de
las enfermedades que nos aquejan.
Además, “Se estima que cada habitante de América Latina y El
Caribe produce entre medio kilogramo y un kilogramo de basura por
día. O sea que una familia de cinco personas genera en un mes de
100 a 160 kilogramos de desperdicios”, según Cristian Frers. En
Chile, el creciente desarrollo de su economía, ha traído consigo un
considerable aumento en la generación de residuos.
En Colombia, una persona, en sus labores cotidianas, produce
0.6 Kg /hab en promedio de residuos sólidos por día, se encuentra
muy por debajo del promedio internacional, que es de 1kg diario; y la
13
economía colombiana es incipiente en cuanto a procesos tecnificados
se refiere. Una de las preocupaciones más importantes de nuestro
tiempo es la calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en
los últimos 150 años, el planeta ha cambiado su estructura natural de
la atmósfera e hidrosfera más que en todo el tiempo que tiene en
existir.
La UNESCO (1997), a través de un Manual de Educación
Ambiental, expresa: "se necesitan nuevos conocimientos, valores y
actitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la
sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a
nuestras comunidades y naciones".
La directora Ejecutiva de la Fundación Ambiente y Recursos
Naturales (FARN), María Eugenia Di Paola explica que la basura, su
tratamiento y disposición, será un problema a resolver en la década
que viene. Di Paola quien es experta en derecho de los Recursos
Naturales e hizo un máster en Derecho Ambiental expresa que, en
primer término, hace falta revertir el modelo de contaminación
imperante por uno diferente, que dé prioridad a la restauración y
prevención. “Esto implica trabajar en la gestión integral de los
residuos que incluyen el reciclado, revalorización y reutilización de los
elementos que consumimos”.
La basura doméstica es un problema para cualquier
administración pública, pues, entre los daños que desarrolla la
sociedad industrializada, uno de los mayores es la proliferación de
este tipo de residuos en las ciudades. El volumen del desecho que
debe ser manejado, es importante, que la extensión de los tiraderos
no puede considerarse ya como una solución aceptable.
Este problema representa un peligro real para la salud de las
poblaciones ya que provoca olores, plagas y enfermedades. Según el
análisis estadístico del comportamiento de los residuos sólidos
14
domiciliarios en una comunidad urbana que investigó Sara Ojeda
Benítez y otros.
El reciclaje de residuos sólidos se considera una estrategia
importante para contribuir al fortalecimiento de la cultura
ambientalista, en el aprovechamiento sustentable de los escasos
recursos naturales del mundo y evitar los conflictos entre las
naciones.
Algunos países desarrollados son vanguardistas en el reciclaje,
pero en contraste, proponen transferir tecnología obsoleta a los
países en vías de desarrollo. El reciclaje de residuos sólidos también
es un asunto socio-político, que obliga a países en desarrollo a
establecer leyes para su gestión y de esa forma proteger un ambiente
de calidad.
Para la formación de una conciencia ambiental es necesario el
desarrollo de la ética ambiental y la educación ambiental, como
procesos indispensables en la conformación de dicha conciencia
ambiental, la combinación de ambos procesos posibilita un óptimo
desenvolvimiento de este objetivo, mediante los cuales se introducen
un conjunto de principios y valores morales en las conductas
humanas que establecen la autodeterminación y autoconfianza del
individuo para conservar y mejorar la calidad ambiental y los recursos
naturales, con el fin de que el hombre no se sienta independiente de
la naturaleza sino como parte integradora de la misma, como el único
agente posible de reparar el gran daño ocasionado y posibilitar una
alta calidad de vida en nuestra sociedad.
A nivel nacional, se puede apreciar que en el Perú hay serios
problemas ambientales que justifican la creación de un Ministerio del
Ambiente, por ejemplo: el incremento en los índices de contaminación
del agua, tierra y aire; el crecimiento desordenado de las ciudades; la
eliminación de los residuos líquidos y sólidos; el hacinamiento y las
viviendas con materiales inadecuados; la presencia de gérmenes
15
patógenos debido a la carencia de una infraestructura básica y de
servicios de agua potable, desagüe y servicios de recolección de
basura.
Según el ministro del Ambiente, Antonio Brack, la mayor
contaminación no es generada por las empresas industriales y
mineras, sino por los ciudadanos de a pie: “Tenemos que ser
conscientes de que no es la fábrica ni la minería los que más
contaminan en el Perú. Somos nosotros, los ciudadanos, quienes
contaminamos más”.
Lo concreto es que la situación ambiental en el Perú es más
que grave. Brack reveló que el 83% de los desperdicios que se
generan en el Perú es lanzado al medio ambiente.
Solo en lo que respecta a residuos sólidos, en el ámbito
municipal urbano se generan 12,986 toneladas de basura al día, de
las cuales la cuarta parte podría ser reciclada, de acuerdo con
información del Ministerio de Ambiente (Minam).
En el último informe que el Perú envió a la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (UNFCCC), el Minam
reconoció que el 70% de la basura recolectada a nivel nacional es
llevado a los botaderos no autorizados o es quemado directamente, lo
cual propicia la emisión de dióxido de carbono (CO2) y de gas metano
(21 veces más contaminante que el CO2).
Para revertir este problema, Brack incidió en la necesidad de
forjar una educación ambiental. “Desde la escuela tenemos que
enseñar a los niños a cuidar el ambiente para que tengan en la mente
que la patria no es un basurero. Así lograremos un Perú limpio y
sostenible”, añadió.
Al respecto, el ambientalista Alberto Suárez indicó que, en los
últimos años, la población ha tomado mayor conciencia de los efectos
del cambio climático y se han dado avances importantes con la
creación del Ministerio del Ambiente, pero ello resulta aún insuficiente.
16
“Lamentablemente, el tema ambiental no está en la agenda de todos
los ministerios”, enfatizó.
La problemática del manejo de Residuos sólidos en nuestro
país tiene diferentes orígenes, dentro de los que se destacan: la poca
conciencia ambiental de productores y consumidores , la baja
capacidad de inversión del país en general, el crecimiento de una
cultura orientada al consumo, una falta de educación formal sobre el
tema y un marco normativo insuficiente y desactualizado.
La realidad problemática que se presenta a nivel nacional es
por la falta de contenedores de residuos sólidos en distintos ciudades
y distritos. También es un problema la falta de camiones recolectores;
y poca educación de cultura ambiental de sus pobladores.
Reciclar los residuos sólidos es, sin duda, un paso importante
para contribuir con el medio ambiente. Pero no basta con apoyar a los
recicladores o lograr que el Estado se involucre en esta tarea. Es
necesario conseguir que el ciudadano de a pie sea consciente de su
propio papel en este circuito, de cuánto puede hacer con sólo
segregar los residuos en el hogar o ejercer un consumo consciente de
los recursos naturales. Esto se llama sensibilización ambiental.
La sensibilización ambiental implica un cambio cultural que sólo
podrá conseguirse a través del tiempo. Aquí la educación ambiental
resulta clave, y supone una serie de variables como la formación de
los propios educadores, la adecuación de los contenidos a los
distintos espacios geográficos del país y el estímulo a la participación
directa, al debate y la generación de alternativas según cada contexto
social.
Al hablar de educación ambiental pensamos en los circuitos de
la educación formal, en primer lugar, pero esta tarea no puede
agotarse en esa instancia, sino que tiene que extenderse al conjunto
de la sociedad. Para eso, un vehículo primordial es el propio Estado
que debe, en primer lugar, delinear la estrategia del sector Educación
17
en esta tarea y coordinar el desarrollo de programas en otros sectores
de su competencia, como salud, agricultura, pesca, etc., destinando
los recursos para hacerlo posible. En esto es necesario incluir también
a las entidades públicas y municipios, en particular aquellas empresas
municipales que tienen que ver directamente con la gestión de
residuos sólidos.
Los medios de comunicación tienen, sin lugar a dudas, una
tarea pendiente en esto. Es necesario que la población esté
adecuadamente informada sobre la situación del medio ambiente en
su localidad, presentando los problemas ambientales en su real
dimensión, sin estridencias ni sensacionalismo.
Aquí no cabe la vieja discusión sobre si los medios informan o
educan; al informar adecuadamente los medios hacen también
magisterio. Se trata de algo demasiado delicado, a estas alturas del
problema, y la prensa debería asumir un papel protagónico para
ayudar a rescatar nuestro planeta de su progresivo deterioro.
En Perú se genera alrededor de 15 mil toneladas de residuos
sólidos diariamente 54.5% son residuos orgánicos y el 25.2 % son
residuos inorgánicos recuperables (ciudad saludable-2008). Es decir,
alrededor de 3700 toneladas de residuos sólidos pueden ser
recuperadas por recicladores.
Con esta orientación, se promulgó la Ley General de Residuos
Sólidos (LGRS) en el año 2000, cuyo objetivo es el de establecer
derechos, obligaciones, atribuciones y responsabilidades para la
prevención de riesgos ambientales y la protección de la salud y el
bienestar de la persona humana. Asimismo, el Consejo Nacional del
Ambiente (el actual Ministerio del Ambiente) aprobó el Plan Nacional
de Gestión Integral de los Residuos Sólidos (PNGIRS) en 2005, con el
objetivo de establecer los lineamientos, estrategias y programas para
la gestión de los residuos sólidos a nivel nacional.
18
Estas políticas ya han empezado a mostrar resultados. Según
un informe preparado en 2008, la cobertura de disposición final en
rellenos sanitarios autorizados de Lima Metropolitana fue de 92.6%, a
diferencia del 80% que se registró en el año 1998 a pesar de que la
generación de residuos sólidos municipales se incrementó de 0.711
kg/habitante/día en 2001 a 1.08 kg/habitante/día el 2007.
El manejo de residuos sólidos en el Perú es una necesidad
urgente de resolver, indicó Pulgar Vidal, según reporta Andina. La
realidad problemática que se presenta a nivel nacional es por la falta
de contenedores de residuos sólidos en distintos ciudades y distritos.
También es un problema la falta de camiones recolectores; y poca
educación de cultura ambiental de sus pobladores
El Ministerio de Educación está promoviendo la Campaña
Nacional "Escuelas Limpias y Saludables". Y en la óptica de integrar
aprendizajes ambientales a la vida ciudadana ha creado
recientemente la Dirección Nacional de Educación Comunitaria y
Ambiental.
A nivel local, la contaminación debido a las grandes cantidades
de basura que se producen en las industrias, fábricas y las personas
en Pucallpa; son depositadas en las calles, ríos y en los lugares que
crean conveniente; además, las aguas residuales que son arrojadas
indiscriminadamente al cauce del río, están deteriorando el medio
ambiente.
Por otro lado, la falta de concientización sobre el cuidado del
medio ambiente y la contaminación, ha convertido en algunas de las
calles de Pucallpa en tiraderos de basura, hecho que da mala imagen
a la ciudad.
El tratamiento de la basura en la provincia de Coronel Portillo
es deficiente, los residuos sólidos que diariamente se recogen lo
depositan a tajo abierto, sin previa clasificación de los residuos
orgánicos e inorgánicos, que en el suelo se degradan difícilmente
19
estos últimos, sin descomponerse durante cientos de años. Además,
no tienen un plan integral para el tratamiento de los residuos sólidos,
al votar los residuos sólidos de manera desordenada, la basura se
vuelve sucia, mal oliente y peligrosa para la salud.
Pucallpa ha crecido en población, y existe la necesidad de
saneamiento básico, problema que ha provocado conexiones de
desagüe directamente a los ríos, sin ningún tratamiento previo
agudizando aun más el problema de contaminación. Además, la
basura también es una fuente de contaminación del agua, debido a la
gran cantidad de residuos que producen las industrias, fabricas y las
personas que constantemente son arrojados a los ríos sin ningún
tratamiento.
Este problema se presenta porque la ciudad carece de un
sistema de reciclaje de residuos sólidos, afectando la calidad de vida
de los habitantes pucallpinos, por lo tanto, es importante buscar
alternativas viables y de inmediata solución; cuya responsabilidad
recae directamente en la Municipalidad Provincial de Coronel Portillo.
A nivel institucional, el problema real que se presenta en la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de
Pucallpa, con respecto al tratamiento de residuos sólidos es cada vez
más alarmante, debido al poco conocimiento de las causas y
consecuencias de la contaminación ambiental.
Además, la falta de conciencia ambiental que presentan los
integrantes de la comunidad educativa; limita la recolección y
tratamiento adecuado de los residuos sólidos, produciendo
contaminación ambiental, situación que repercute en la salud de los
estudiantes y el calentamiento global del ambiente; problema que se
agrava por la ausencia de contenedores que sirve para recolectar los
residuos sólidos, provocando en los estudiantes el arrojo de las
basuras en los patios, pasadizos y salones; el mayor problema es la
20
indiferencia que muestran los docentes en la solución de este
problema.
Los educadores somos los responsables directos de velar por
una escuela limpia y saludable, tenemos la obligación moral de
concientizar a nuestros alumnos, para que ellos asuman su rol, la de
preservar y conservar el medio ambiente.
En la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa, los desechos sólidos que lo generan,
llamados basura, requiere de una urgente atención; a fin de reducir,
reciclar y reutilizar dichos desechos. La realización de estas
actividades, es un buen inicio para contribuir en la solución del
problema del calentamiento global.
El problema principal para que el presente proyecto se
implemente en la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa es la de carecer de una cultura
ambiental y de una escasa conciencia frente al cuidado, mejoramiento
y preservación del medio ambiente y de continuar el problema ¿Qué
ocurrirá con nuestro planeta en los siguientes años?
En caso de no intervenir en el cuidado del medio ambiente, se
acortarán las esperanzas de vida en las generaciones que vienen, el
agua se secará, se extinguirán las plantas y animales. El problema es
que no estamos haciendo nada por el cuidado de nuestro planeta;
frente a esta situación, hemos formulado nuestro trabajo de
investigación.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general:
¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia
ambiental de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución
Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa?
21
1.2.2. Problemas específicos:
1. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental
cognitiva de los estudiantes de Educación Primaria de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo
de Pucallpa?
2. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental
afectiva de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución
Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de
Pucallpa?
3. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental
conductual de los estudiantes de Educación Primaria de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo
de Pucallpa?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general:
Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental
de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa
Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental
cognitiva de los estudiantes de Educación Primaria de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa.
2. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental
afectiva de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución
Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de
Pucallpa.
3. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental
conductual de los estudiantes de Educación Primaria de la
22
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Debido la escasa cultura y conciencia ambiental, que presentan
tanto los docentes como estudiantes, no se está haciendo nada para
reducir la contaminación ambiental; poniendo en peligro la vida en
nuestro planeta. Por ello considero que la mejor manera de
concientizar y lograr que todos los involucrados participen
activamente en el desarrollo del presente proyecto, es adquiriendo
hábitos de reciclaje, enfocado en la necesidad de formar parte de
nuestra vida cotidiana.
Se requiere de un programa de sensibilización “reciclaje de
residuos sólidos” para desarrollar la conciencia ambiental en los
estudiantes; el cual debe surgir ante la necesidad de contribuir al
fortalecimiento de la conciencia ambiental en los docentes y
estudiantes, asimismo promover a través del área de Ciencia y
Ambiente, la reflexión y realización de actividades para el cuidado del
medio ambiente; así mismo, fomentar actividades de reciclaje de los
desechos sólidos, y mantener la escuela limpia y ordenada.
1.4.1. Justificación legal:
Constitución Política del Perú: El derecho a la vida, figura como lo
primero en nuestra Constitución Nacional, que no se limita a la idea
de la muerte. Es decir, que un atentado hacia la vida no es
únicamente un acto que termine con ella como un asesinato, sino
también la serie de acciones que impiden tener una vida saludable.
Vivir en un ambiente contaminado en el que constantemente enferma,
deprime, etc. También constituye un atentado hacia la vida.
La Constitución Política del Perú, promulgada en el año 1993,
de acuerdo al artículo 2 numeral 22, establece que “toda persona
tiene derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al
desarrollo de su vida”. Por otro lado en su artículo 67 establece que el
23
Estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso
sostenible de los recursos naturales.
El presente se basa en la Ley General de Educación N°28044,
Ley del ambiente N°28611 y la Ley General de Residuos Sólidos N°
27314; así como, en algunas medidas y directrices que se ha
seleccionado de dichas leyes debido a su relevancia para realizar el
trabajo, en la formación de valores y actitudes de respeto y cuidado
de nuestro ambiente.
Ley General de Educación
Ley General del ambiente Ley General de residuos sólidos
La educación en nuestro país cuenta con una serie de
principios centrados en la persona como agente fundamental del
proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. Más, para efectos de
nuestra tarea de educación ambiental, referente a residuos sólidos en
la escuela tenemos el inciso g) “La conciencia ambiental, que motiva
el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida”.
En la Ley General de Educación N°28044: en el Artículo 8vo,
considera como fines de nuestra educación, el principio del cuidado
ambiental y enmarcados en las dimensiones: político, cultural, social
etc.
- Ley General del Ambiente N°28611: menciona la importancia
para reflexionar y desarrollar acciones desde la escuela. Por todo
esto la Ley General del Ambiente tiene como derechos y
principios: “Toda persona tiene derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable, equilibrado y adecuado para el pleno
desarrollo de la vida; y el deber de contribuir a una efectiva gestión
24
ambiental y proteger el ambiente, así como sus componentes,
asegurando particularmente la salud de las personas en forma
individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el
desarrollo sostenible del país”.
Artículo I: del derecho y deber fundamental, Título, preliminar. La
gestión ambiental tiene como fin contribuir al desarrollo de las
potencialidades locales y los agentes que intervienen en la vida de
una comunidad (barrios, distritos etc.) para que estos puedan planear
y ejecutar acciones que mejoren la calidad de vida de todos los seres
vivos del lugar. La gestión ambiental tiene como objetivos prioritarios
prevenir, vigilar y evitar la degradación ambiental. Cuando sea posible
eliminar las causas que lo generen, se adoptan las medidas de
mitigación, recuperación, restauración o eventual compensación, que
correspondan”.
- Ley General de residuos sólidos N° 27314 en la escuela
La presente Ley General de residuos sólidos N° 27314, es aprobado
el 21 de julio del 2000, señala que la gestión y manejo de los residuos
que se generan en distintos espacios (hogar, centro de salud,
industria, empresas, etc.) debe ser integral, por ello es necesario
analizar esta finalidad. Asimismo, “La gestión de residuos sólidos en
el país tiene como finalidad su manejo integral y sostenible mediante
la articulación, integración y compatibilización de las políticas, planes,
programas, estrategias y acciones de quienes intervienen en la
gestión de manejo de residuos sólidos, aplicando los lineamientos de
política que se establecen en el siguiente artículo”.
Artículo 3, Finalidad: Son lineamientos de política educativa y se
relacionan o pueden ser aplicadas a la escuela, para el trabajo se ha
seleccionado los siguientes:
- Desarrollar acciones de educación y capacitación para una gestión
de residuos sólidos eficientes, eficaz y sostenible.
25
- Establecer un sistema de responsabilidad compartida y de manejo
integral de residuos sólidos, desde la generación hasta su
disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgos e impactos
negativos a la salud humana y el ambiente, sin perjuicio de las
medidas técnicamente necesarias para el mejor manejo de los
residuos sólidos peligrosos.
- Adoptar medidas para que la contabilidad en las entidades que
generan o manejen residuos sólidos refleje adecuadamente el
costo real total de la prevención, control, fiscalización,
recuperación, y compensación que se derive del manejo de
residuos sólidos.
- Promover la iniciativa y participación activa de la población, la
sociedad civil organizada y el sector privado en el manejo de
residuos sólidos.
- Fomentar la generación, sistematización y difusión de información
para la toma de decisiones y el mejoramiento del manejo de
residuos sólidos.
- Definir planes, programas, estrategias y acciones transectoriales
para la gestión de residuos sólidos, conjugando las variables
económicas, sociales, culturales, técnicas, sanitarias y
ambientales.
- Establecer acciones destinadas a evitar la contaminación del
medio acuático, eliminando el arrojo de residuos sólidos en
cuerpos o cursos de agua”.
Artículo 4, lineamientos de política, para el manejo de residuos
sólidos que también se da en la escuela, existe un principio básico
que ha sido priorizado por la Ley. Este es la minimización: “10.
Minimización es la acción de reducir al mínimo posible el volumen y
peligrosidad de los residuos sólidos, a través de cualquier estrategia
preventiva, procedimientos, método o técnica utilizada en la actividad
generadora”.
26
De la misma manera, se sustenta en el marco de la Campaña
Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; que es
promovida Cultura Ambiental del CONAM y la Dirección de
Educación, quienes han venido desarrollando de manera participativa
el “Programa de Sistema de Gestión Ambiental” (SIGAE) a nivel
nacional para que las I.E. adapten e incorporen materias y conceptos
ambientales en forma transversal en los programas educativos
formales y no formales en los diferentes niveles, con el único objetivo
de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en los
directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la
educación básica regular y a quienes se las reconocen como
“Escuelas Ambientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que
han aplicado exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución
Presidencial N° 205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas
Ambientales 2005, en la Resolución Presidencial N° 018-2007-
CONAM/PCD, se reconoció como Escuelas Ambientalistas 2006 a 81,
y en la Resolución Presidencial N° 057-2008-CONAM/PCD, se ha
reconocido a 105 Escuelas Ambientales 2007; que han sobresalido
exitosamente ya sea en la primera y segunda etapa de la aplicación
del SIGAE a nivel nacional.
1.4.2. Justificación científica
Todo enfoque científico de la educación ambiental debe tener
en cuenta que la comprensión de la interacción dialéctica entre la
sociedad y la naturaleza se basa en la condición real de que, aunque
en ésta última se producen múltiples recursos que son vitales para los
seres humanos, estos no pueden ser utilizados ilimitadamente por la
sociedad. Elementos que cobran fuerza en los diferentes contenidos
de las asignaturas que integran el currículo de la carrera objeto
estudio.
Al respecto, La Semarnat “considera indispensable fomentar,
consolidar y aprovechar todos los esfuerzos individuales y colectivos,
27
de instituciones y empresas, a favor de la investigación en materia
ambiental, para que, el país disponga del mejor conocimiento para
resolver los problemas ambientales, prevenir y reducir impactos
futuros, y asumir sus obligaciones internacionales”; así como también,
se debe “Generar la información científico-técnica que permita el
avance del conocimiento sobre los aspectos ambientales prioritarios
para apoyar la toma de decisiones del Estado …, y facilitar una
participación pública responsable y enterada”,
Por otro lado, para el Programa Sectorial de Medio Ambiente y
Recursos Naturales, “Cada vez es mayor el número de
investigadores, tanto de universidades y centros públicos de
investigación como de instituciones privadas, que participan en
estudios o investigaciones de temas ambientales.
Por lo tanto, es importante considerar que, “Un buen manejo
de los residuos ayuda a combatir enfermedades como la fiebre
tifoidea, la diarrea, la salmonelosis, la rabia y el dengue”, según
Cristian Frers.
1.4.3. Justificación pedagógica
Teniendo claro este enfoque, la pedagogía ambiental plantea
que enseñar no significa transmitir conocimientos sino facilitar al
individuo la construcción de aprendizajes a partir de sus experiencias,
Proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores,
las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos
actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente” (UNESCO, 1997).
1.4.4. Justificación ambientalista
La educación ambiental, considera al ambiente como una
totalidad, donde sus elementos (incluido al ser humano) se
interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística
y sistemática, la educación ambiental parte de una valoración de la
28
vida en todas sus formas; y a partir de ello la tarea consiste en
fomentar en las personas valores ético-morales que sustenten una
opción personal de respeto del derecho a satisfacer las generaciones
futuras.
A partir de ello, la educación ambiental tiene como fin
primordial crear en los alumnos y alumnas una conciencia ambiental;
a partir de la observación de una realidad cercana, se propone
desarrollar aprendizajes significativos, involucrando a las diferentes
áreas, a fin de reciclar residuos sólidos en la institución. El alumno
debe investigar, analizar, reflexionar y proponer soluciones para
fomentar el uso sostenible de este recurso.
29
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes internacionales:
La presente investigación tiene como antecedentes los trabajos
de investigación de:
Ardaiz, (2006), realizó la investigación: “Indicadores de desarrollo
sostenible: la situación de Navarra”, en el Instituto de Estadística de
Navarra, Gobierno de Navarra; recogiendo las ideas plasmadas en
Río de Janeiro, la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible propuso en
2006 un sistema de 134 indicadores que permitieran evaluar la
situación de sostenibilidad de los países y regiones. La aplicación de
estos indicadores presentó diferentes complicaciones por lo que fue
reducido posteriormente, en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo
Sostenible, (Johannesburgo, Sept. 2008), a un “núcleo duro” de 57
indicadores cuya aplicabilidad se mostró prácticamente universal. Sus
conclusiones fuerón las siguientes: 1) Los indicadores mostrados
sigue el esquema propuesto de la EUROSTAT en su publicación
“Measuring progress towards a more sustainable Europe. Proposed
indicators for sustainable development”. Esta estructura es heredera
de las dimensiones que subyacen al concepto de Sostenibilidad y
permite identificar cuatro grandes áreas –Social, Económica,
Medioambiental e Institucional– en las cuales se ubican los
30
indicadores. 2) En cada área los indicadores se clasifican por temas y
subtemas. La ubicación de un indicador en un área determinada no es
excluyente para que esté relacionado con otras, de forma que
podremos encontrar indicadores del ámbito social intrínsecamente
ligados con los del ámbito económico. Esto es así por la propia
naturaleza del problema que se pretende medir, en el cual en
ocasiones todas las dimensiones confluyen sobre un mismo eje. 3) En
cuanto al cálculo de indicadores se hace imprescindible seguir una
metodología armonizada y única que permita garantizar la
comparabilidad de los resultados entre unas áreas y otras. En este
caso se han seguido las directrices establecidas por EUROSTAT que
han sido aceptadas internacionalmente. 4) La armonización de
métodos y nomenclaturas tiene indudables ventajas que han sido
ampliamente elogiadas y las cuales compartimos en su totalidad. Sin
embargo, la armonización metodológica también presenta limitaciones
que es importante tener presente. La principal, hace referencia al uso
de fuentes estadísticas que han sido diseñadas para áreas nacionales
y cuya utilidad para espacios geográficos más pequeños como es el
caso de las regiones, conlleva problemas asociados al tamaño de
muestras y consecuentemente a la fiabilidad de los resultados.
González, (2006), sustentó la tesis doctoral titulada “Medición del
desarrollo sostenible a través de índices sintéticos: diseño y aplicación
a la Unión Europea” al Departamento de Economía Aplicada de la
Universidad de Coruña en España. En la presente investigación se
establecierón las bases metodológicas para el diseño de un índice
sintético global de desarrollo sostenible que cumple tres condiciones:
se adapta a los principios de Presión – Estado – Respuesta, adopta
los mandatos de la Agenda 21 Local y se adecúa a los cuatro
componentes o dimensiones básicas de la sostenibilidad: institucional,
medioambiental, económica y social. A partir de dicha metodología se
construye el índice sintético sobre el cómputo de 78 variables, 37
subindicadores y 13 indicadores, agrupados éstos en las cuatro
31
dimensiones citadas para, a continuación, proceder a su aplicación a
los países de la Unión Europea. Sus conclusiones fuerón las
siguientes: 1) En la presente investigación se ha resumido los
diversos sistemas de medición del desarrollo sostenible llevadas a
cabo hasta la fecha. Con dichos antecedentes se ha diseñado un
índice sintético – global que resulta útil y adecuado para medir la
sostenibilidad en distintos ámbitos espaciales. A través de la
metodología diseñada se ha procedido a aplicar dicho índice sintético
para comparar el grado de desarrollo sostenible en todos los países
de la EU. 2) Los resultados alcanzados admiten las pruebas de
coherencia a las que se han sometido. En particular, debe destacarse
el bajísimo nivel de sostenibilidad que presenta España en relación
con el resto de las economías europeas, especialmente en la
escasísima capacidad institucional para dicho desarrollo lo que sin
duda es la consecuencia de la inexistencia de políticas de
planificación a medio y largo plazo en esta región. 3) Espacialmente,
el mapa de la sostenibilidad en Europa se configura de Norte – Este a
Sur – Oeste. De esta forma, los países nórdicos y centroeuropeos
presentan los mayores índices de desarrollo sostenible. A medida que
se produce un desplazamiento hacia las zonas atlánticas y
mediterráneas el índice decrece. 4) Los mayores índices de
sostenibilidad se alcanzan en aquellas economías y países en los que
sus gobiernos vienen desarrollando estrategias de desarrollo
sostenible. Por otra parte, queda ampliamente demostrado que no
existe relación alguna entre las medidas tradicionales de crecimiento
económico (PIB y su variación) y sostenibilidad.
Castro, (2002), elabora y sustenta su tesis doctoral titulada
“Indicadores de desarrollo sostenible urbano, la aplicación para
Andalucía” desarrollado en la Universidad de Málaga en España,
cuyas conclusiones fuerón las siguientes: 1) Partiendo de la evolución
descrita en términos de la huella ecológica urbana, ha de hacerse
hincapié en el papel que juega la tecnología de información de cara
32
a la sostenibilidad futura de los asentamientos urbanos. Los
beneficios de la misma se constatan actualmente en el aumento de
los flujos de información, servicios y mercancías, a nivel global. 2) En
este proceso de globalización derivado de los avances en
telecomunicaciones, favorece la dispersión de las actividades en el
territorio, conformado por distintos patrones de competitividad y
funcionalidad. 3) En referencia a las políticas hacia el desarrollo
sostenible, en este nuevo marco de interconexión global, las ciudades
juegan un papel cada vez más significativo posibilitando el nacimiento
de nuevas áreas de centralidad en la red global, en base a la
potenciación de los factores endógenos (ambiental, turístico y cultural)
a través de los elementos tecnológicos y organizativos necesarios.
De la Cruz (2000) Venezuela. En su tesis “Reciclaje en la escuela
básica Nacional “, Campaña de sensibilización. La tesis se refiere al
diseño de una campaña sensibilizadora para promover la práctica de
reciclaje en una institución del área metropolitana de caracas.
También, estudia la educación ambiental, reciclaje y las experiencias
o iniciativas implementadas por empresas y/o instituciones públicas
como privadas en este ámbito, con miras a lograr un diagnóstico para
analizar los logros alcanzados para preparar y presentar al colegio
mencionado la campaña denominada “En mi escuela se cuida la
basura”. Dentro de las fases o principales actividades de la campaña
se realizarón charlas, visitas a centros de reciclajes y se aplicarón
encuestas para medir el logro de las metas de la misma. Sus
conclusiones más importantes consideran que:
- El proceso de sensibilización debe basarse en la comunicación
directa y sencilla para lograr su objetivo en la población en la cual
va dirigida: en este caso los niños, quienes constituyerón la base
fundamental en la transmisión del conocimiento de la educación
ambiental.
33
- La metodología utilizada se basó en fuentes bibliográficas para
cubrir la fase documental de la investigación y la aplicación de
instrumentos para la medición del alcance de la misma.
- El aporte de esta tesis a este trabajo de investigación, es que
debido a la similitud que presenta en el tema (sensibilización de
una población) se puede percibir con más claridad los pasos que
se deben seguir, en cuanto a la metodología del trabajo para lograr
trabajar con éxito el tema del reciclaje
Russo (2005) realizó su trabajo de investigación sobre una:
“Propuesta de un programa de actividades que facilite la construcción
de una conciencia ecológica en los niños y niñas de 3 a 6 años”. El
presente trabajo tuvo por objeto diseñar una propuesta de actividades
que estimulen, promuevan y fomenten el desarrollo de una conciencia
ecológica en los niños y niñas de 3 a 6 años en el pre-escolar,
analizando las diferentes metodologías utilizadas para facilitar el
desarrollo de una conciencia ecológica, además de inferir los perfiles
de comportamiento a partir de sus manifestaciones durante la
convivencia de los niños en el ambiente. La metodología utilizada fue
la cualitativa, haciendo énfasis en los datos descriptivos, conceptos,
teorías e hipótesis. También este trabajo se desarrolló en la
modalidad de proyecto factible, el cual sugiere la elaboración de una
propuesta de acciones viables para tratar de solventar los problemas
o necesidades presentes en el grupo. Entre las más importantes
conclusiones menciona que:
- Para que los fines de la educación ambiental se logren debe existir
una participación entre los miembros de la comunidad y todo su
entorno, siendo protagonistas y así concienciarse de los problemas
que abundan en su ambiente para buscar posibles soluciones.
- El aporte de este trabajo de investigación, es la importancia que le
da a la conciencia ecológica, la cual debe fomentarse desde la
edad pre-escolar, haciendo énfasis en que debe existir una
34
participación activa entre los miembros de la comunidad y todo su
entorno, de modo que todos sean partícipes en la disminución o
mejora de los problemas ambientales.
- Recogiendo este aporte, en el presente trabajo de investigación se
desea involucrar a los niños, docentes y demás integrantes de la
comunidad educativa de la institución, luego de concientizarlos y
crear una cultura de reciclaje, para el aprovechamiento de los
residuos sólidos.
Magaldi (1997) realizó su tesis sobre “Recuperación de materiales
como alternativa ecológica y empresarial en la obtención de mayores
beneficios económicos”. Esta tesis tuvo como finalidad abordar la
gestión de manejo de los desechos sólidos en el país, planteó la
problemática del colapso de los lugares de disposición final, como
resultado de la generación cada vez mayor de desechos tanto a nivel
de la industria como a nivel del post- consumo. Igualmente se propuso
la recuperación de los materiales a través del reciclaje, por el valor
ambiental, económico y social. La visión para el funcionamiento del
reciclaje en Venezuela, es el manejo de un enfoque del mercado, que
cree en los incentivos económicos que conduzcan a los consumidores
y a los promotores hacia la decisión de participar en esta actividad,
tomando en consideración los costos y beneficios que ella aportaría.
La metodología utilizada para la realización de esta tesis fue la
cuantitativa, ya que, una vez establecidos los objetivos, realizarón una
serie de investigaciones para encontrar los datos necesarios, los
cuales fueron tabulados en cuadros para llevar a cabo el proceso. La
investigación llegó a las siguientes conclusiones:
- La decisión de realizar un estudio que analizara la factibilidad
económica de la recuperación de materiales responde a la
inquietud de cómo los agentes económicos de acuerdo a su rol en
la sociedad, pueden asumir el reciclaje como mecanismo
35
alternativo de actual manejo de tratamiento de los desechos
sólidos.
- Resaltó que para la mediana y gran industria el reciclaje se
presenta como un factor clave en la reducción de los costos de
producción, sustituyendo insumos vírgenes por insumos reciclados,
destacando que como empresario la decisión más acertada, es
realizar esta sustitución, ya que la tecnología del reciclaje responde
a dos factores claves a nivel competitivo, por una parte, la
disponibilidad de la materia reciclada a un menor costo, y por el
otro el mantenimiento de los estándares de calidad exigidos.
Planteó que la estrategia a seguir se orienta hacia la venta de los
desechos a empresas especializadas en su reciclaje, con lo cual el
inversionista podría obtener beneficios económicos, recomendó
ubicar la planta de tratamiento cerca de la fuente de generación,
colocar centros de acopio y compra de desechos en las
comunidades.
- El aporte que da esta tesis a este trabajo de investigación, es la
importancia que le da al reciclaje en el país y la forma como se
puede utilizar, al igual que los beneficios que se obtendrían, si se
llevara a cabo este proceso como se espera, lo cual es importante
el aporte para una mejor calidad de vida, también se ganaría un
porcentaje económico que tal vez serviría para beneficiar al
programa.
2.1.2. Antecedentes nacionales:
Yarlequé, (2004), realizó la investigación titulada “Programa PACA
para desarrollar actitudes hacia la conservación del ambiente en
estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú”, en la
Universidad Nacional del Centro del Perú; investigación aplicada cuya
metodología fue descriptiva y de análisis de contenido. Se trata de un
estudio dentro de la línea de la educación ambiental cuyos objetivos
fueron diagnosticar las actitudes hacia la conservación ambiental de
36
los estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú y por
otro lado, diseñar y proponer un programa basado en las actitudes
hacia la conservación ambiental. El instrumento empleado fue una
escala de tipo Licker que se aplicó a una muestra de 1,965
estudiantes de la zona central del Perú. Sus conclusiones fuerón: 1)
El desarrollo de actitudes hacia la conservación del ambiente antes de
la aplicación del Programa PACA en los estudiantes de Educación
Secundaria del Centro del Perú fué deficiente. 2) El Programa PACA
favorece significativamente el desarrollo de las actitudes hacia la
conservación del ambiente en estudiantes de Educación Secundaria
del Centro del Perú.
López, W. (2005) realizó la investigación titulada “Evaluación Técnico
Integral para el Desarrollo Sostenido del Turismo en el nevado de
Huaytapallana”, desarrollado en la Escuela de Post Grado de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, mención: Maestría en
Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible. El objetivo general de la
investigación fué: Conocer la evaluación técnico integral para el
desarrollo sostenido del turismo en el nevado de Huaytapallana. La
muestra fué no probabilística y como instrumento de investigación se
utilizó las Fichas de Observación Estructuradas, cuyas conclusiones
fuerón: 1) El Turismo en el nevado de Huaytapallana es limitado
debido a causales de índole económico, social y cultural, y 2) La
evaluación técnico integral para su desarrollo sostenido del nevado de
Huaytapallana, tiene múltiples variables de carácter ecologista, que
influyen en su no conservación.
Tadeo, H. L. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado
de licenciado en educación primaria titulado: “Programa Escolar de
Educación Ambiental para promover la Arborización y Manejo de
Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel Primario de
la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de Florencia
de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de
los tres grados. La muestra de estudio se seleccionó por sorteo, 15
37
hombres y 15 mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen
que la aplicación del programa ha sido altamente significativo puesto
que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel de significancia de 0,05;
que el programa será de gran provecho si se aplica a toda la escuela;
que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo.
Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros
educativos, y que los docentes deben de capacitarse y programar
actividades ambientalistas dentro de su programación, para formar en
los niños una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida
2.2. BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS
Atendiendo a las exigencias del desarrollo teórico, se abordó
diferentes perspectivas expuestas por varios autores; así como, se
mencionan diferentes definiciones que permiten promover el
desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de primaria.
2.2.1. Sensibilización
Beltrán y Pérez (2014), opinan al respecto, “El principio de
sensibilización implica que el profesor debe lograr un contexto mental
adecuado dentro del alumno, de manera que éste tenga conciencia
clara de lo que ha de conseguir (estado de meta), conozca su estado
inicial de conocimientos (estado de partida) y se sienta sensibilizado
para transformar el estado de partida en estado de meta. Para ello se
necesita motivación, actitudes positivas y control emocional”.
2.2.2. Reciclaje de residuos sólidos
2.2.2.1. ¿Qué es Reciclar?
Reciclar es usar los materiales una y otra vez para hacer
nuevos productos, ofrece mínimos problemas de contaminación y
mayor facilidad para su recuperación. Por ejemplo: El reciclado de
papel, evita la tala indiscriminada de árboles.
38
2.2.2.2. Importancia del reciclaje
Reciclar es un proceso simple que nos puede ayudar a resolver
muchos de los problemas creados por la forma de vida moderna. Se
pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan
materiales reciclados. Los recursos renovables, como los árboles,
también pueden ser salvados.
La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de
energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se
generará menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se
reducirá el efecto invernadero. En el aspecto financiero, podemos
decir que el reciclaje puede generar muchos empleos.
La Dra. Lesly Garboza, investigadora y experta en gestión de
residuos sólidos, ha señalado que las recicladoras locales no cumplen
con las normas ambientales, ocupacionales ni sanitarias, ni pagan
precios justos, siendo incluso menores a los que se pagan en Cuba.
Al evitarse los efectos del manejo inadecuado de las basuras,
se evitan enfermedades infecciosas, respiratorias e intestinales y la
contaminación ambiental.
2.2.2.3. Residuos Reciclables
Son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden
volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima.
Entre estos residuos se encuentran algunos papeles y plásticos,
cartón libre de grasa, chatarra, vidrio, telas, partes y equipos
obsoletos o en desuso, entre otros.
Para un correcto manejo de los residuos reciclables se debe
tener en cuenta lo siguiente:
- Los residuos reciclables deben estar perfectamente clasificados,
desde la fuente, de residuos biodegradables e infecciosos. La
separación debe realizarse a partir de residuos orgánicos que son
39
por lo general: comidas, cáscaras de frutas, verduras y otros
productos que se descomponen; y los residuos inorgánicos, son
residuos sólidos, como el papel, vidrio, cartón, metal, plásticos y
otros productos que son considerados reciclables y pueden
constituirse en una fuente de materia prima y empleo para las
industrias y microempresas.
- Algunos residuos se pueden aprovechar utilizando el concepto de
las 3 R (Reutilizar, reducir y reciclar). El Instituto de la Promoción
de la Economía Social – IPES (2005, pg. 2 - 57), propone la
práctica de las 3R’s para contrarrestar el problema de
contaminación ambiental; las cuales a continuación se comentan:
2.2.3. Principios de las 3R:
2.2.3.1. Reducir:
Es la más importante porque evita generación excesiva de
residuos, previene el problema del manejo inadecuado de la basura.
Algunas recomendaciones para reducir nuestros residuos en cantidad
y toxicidad:
Planifica y compra sólo lo estrictamente necesario.
Comprar productos con poco empaque o de mayor capacidad.
Comprar productos de consumo directo y de primera necesidad.
Disminuye el uso de botellas plásticas y bolsas plásticas; es
recomendable y necesario exigir a las personas o entidades que se
dedican a la distribución y/o venta de los productos de primera
necesidad la entrega de los mismos en bolsas de papel por ser
biodegradables; pues es sabido por todos que el plástico es un
material no biodegradable.
40
2.2.3.2. Reciclar:
Es el aprovechamiento de los desechos para fabricar nuevos
productos. Los desechos que generamos en nuestra vida, debe
retornar al ciclo natural, industrial y comercial mediante el reciclaje. Al
igual que la reducción y la reutilización, el reciclaje debe iniciarse en la
misma fuente de generación y no en los camiones de limpieza,
botaderos, rellenos sanitarios, etc. Para ello se recomienda:
Reciclar artesanalmente el papel y cartón.
Reciclar en la fuente (acopio, selección y venta de desechos
varios).
Reciclar desechos orgánicos y obtener compost.
Es muy importante iniciar al niño desde temprana edad en el
reciclaje, a través del aprovechamiento de los desechos para fabricar
nuevos productos. Además de ello, también obtendremos ganancias
para la Institución Educativa.
2.2.3.3. Reutilizar:
La basura, es un recurso; muchos materiales o productos
desechados pueden ser reutilizados para su función original o
creando nuevas formas de utilización. De esta manera también
generamos menos desechos, y se recomienda:
Usar ambas caras de los papeles y cuadernos.
Realizar manualidades con algunos desechos.
Utilizar llantas viejas para que los niños jueguen en el parque.
Reparar, regalar o vender la ropa, calzado y aparatos eléctricos a
quienes lo necesitan.
En las escuelas se deben aprovechar los desechos, con una
metodología educativa innovadora, promover la creatividad en los
41
estudiantes, por medio de talleres o programas que incentiven la
forma de volver a utilizar aquello que desechamos y que en el aula o
en casa puede cumplir alguna función específica de organización o
material didáctico.
En síntesis, no olvidemos, antes de comprar un objeto
preguntarnos:
¿Realmente necesito ese objeto? (Reducir)
¿Es un producto reciclable, biodegradable? (Reciclar)
¿Está envuelto en un empaque que luego se podrá volver a usar?
(Reutilizar)
¿Contiene componentes que dañan la capa de ozono?
Estas preguntas pueden ser el comienzo de un consumidor
responsable y amigo del ambiente.
2.2.3.4. Beneficios que obtenemos con la práctica de las 3R`s
Evitamos la contaminación por desechos al reducir la generación
frecuentemente.
Conservamos nuestros recursos naturales ahorrando energía.
Se mejora los sistemas de limpieza pública.
Ciudades más limpias y saludables, mejoramos nuestra calidad
de vida.
Se prolonga la vida útil de los rellenos sanitarios.
Se ahorra divisas al estado (menos importación y más reciclaje de
aluminio, plástico, pulpa de papel, etc.).
Transformamos desechos de papel y cartón en productos útiles
mediante el reciclaje artesanal.
42
Mejorar el suelo con el compost (reciclaje de desechos
orgánicos).
Desarrollamos la creatividad (manualidades y juegos
ambientales).
Generación de ingresos económicos para el centro educativo por
la venta de desechos.
Se contribuye al Desarrollo Sostenible.
43
2.2.3.5. El símbolo del reciclaje:
2.2.4. RESIDUOS SÓLIDOS
2.2.4.1. Concepto:
Betacourt, (2004, p. 8) señala que: “Los desechos sólidos son
un conjunto de materiales sólidos de origen orgánico e inorgánico que
no tienen utilidad práctica para la actividad que las producen, siendo
procedentes de las actividades domésticas, comerciales y de todo tipo
que se producen en una comunidad con excepción de las excretas
humanas”.
Pichs, (2004, p. 2) señala que: “Los desechos sólidos son
materiales no peligrosas que son producidos por la actividad del ser
humano o generados por la naturaleza y que no tienen una utilidad
inmediata para su actual poseedor transformándose en indeseable”.
La Ley N° 27314, Ley General de Residuos Sólidos, en el
artículo 14° define que los residuos sólidos son aquellas sustancias,
productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su
generador dispone, o está obligado a disponer.
Aguilar y Salas (1997, pp. 9 - 59), al realizar la síntesis de su
trabajo, podemos rescatar lo siguiente: Pensar en la basura nos
genera un rechazo inmediato hacia ésta; sin embargo, aunque no se
quiera, tenemos que vivir con ella, y no sólo en nuestros hogares, sino
a la vuelta de cualquier esquina, en las orillas de las carreteras o de
los muchos tiraderos que proliferan por todas partes.
44
2.2.4.1. Clasificación de residuos sólidos
Aye y Widjaya (2006) clasifican los desechos sólidos en dos
grandes grupos, orgánicos e inorgánicos. Los orgánicos que incluyen
los putrescibles (que se degradan rápidamente y producen mal olor
durante la descomposición), papel, cartón, caucho y madera. Los
inorgánicos comprenden plásticos, vidrio, metal y otros
Después de revisar la bibliografía de Betacourt, (2004, p. 10),
Pichs, (2004, p. 4), Gutiérrez y Rincón, (2000, p. 8); podemos
clasificar de la siguiente manera:
a) Por su Composición:
Desechos Orgánicos: Es de origen biológico, fue parte de un ser
vivo (Hojas, cáscaras y desechos de la fabricación de alimentos en el
hogar, etc.)
Desechos inorgánicos: Es de origen industrial, o resultado de un
proceso no natural (Plástico, telas sintéticas, etc.)
Desechos peligrosos: Puede ser de origen biológico o no, que
constituye un peligro potencial y debe ser tratado de manera especial;
por ejemplo: el material médico es infeccioso, el material radioactivo,
ácidos y sustancias químicas, entre otros son corrosivos.
De clasificación dudosa: El papel y el cartón son de origen orgánico,
sin embargo, para propósitos de reciclaje deben ser tratados como
inorgánicos por el proceso particular que se les da. Pero los papeles
y servilletas con desechos de comida se consideran como material
orgánico.
Otros tipos de desechos, como los propios del metabolismo humano,
también son orgánicos, sin embargo son manejables a través de las
redes de saneamiento y no a través de recolección y disposición final.
45
b) Por su Origen:
Desechos domésticos: Es generado en los hogares, por las
actividades propias de las personas en sus viviendas.
Desechos urbanos: Es el correspondiente a las poblaciones, como
desechos de parques y jardines, inmobiliario urbano inservible, etc.
Desechos industriales: Es la generada por las industrias como
resultado de sus particulares procesos de producción.
Según la Ley Nº 27314, de los Residuos Sólidos y su Reglamento, los
clasifica tomando en cuenta dónde se producen o generan los
residuos.
Esta clasificación se llama, “Tipos de residuos sólidos según el origen
de su generación” y es muy importante porque nos permite saber
cómo separarlos para su reciclaje.
2.2.4.2. Degradación de los residuos orgánicos y residuos
inorgánicos
Todo material se considera biodegradable, pero muchos tardan
hasta siglos en descomponerse. En condiciones óptimas de
descomposición (biodegradación), sea presencia de aire (oxígeno),
luz solar y humedad.
Orgánicos. Son biodegradables (se descomponen naturalmente).
Son aquellos que tienen la característica de poder desintegrarse o
degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia
orgánica. Ejemplo: los restos de comida, frutas y verduras, sus
cáscaras, carne, huevos.
Inorgánicos. Son los que por sus características químicas sufren
una descomposición natural muy lenta. Muchos de ellos son de
origen natural por no ser biodegradables, por ejemplo los envases
de plástico. Generalmente se reciclan a través de métodos
artificiales y mecánicos, como las latas, vidrios, plásticos, gomas.
46
2.2.4.3. ¿Por qué la Basura genera problemas ambientales?
Para Aguilar y Salas (1997, pp. 61- 63), la basura es un
problema de contaminación porque en ella se desarrollan gran
cantidad de organismos nocivos para la salud humana, porque:
Al descomponerse la materia orgánica produce gases tóxicos,
humus y mal olor.
Al filtrarse los productos de la fermentación de la basura a través
del suelo se contaminan las aguas subterráneas con micro
organismos patógenos y sustancias químicas.
Al depositarse la basura a cielo abierto, los microorganismos
que ahí se reproducen son transportados por el viento y contaminan el
aire, el suelo, el agua e incluso nuestros alimentos. Además, la basura
produce enfermedades que se pueden transmitir a seres humanos a
través del aire contaminado, chinches, mosquitos, hongos, bacterias,
ratas, cucarachas y ratones; entre ellos podemos mencionar: La
malaria, la amibiasis, las infecciones de la piel e intestinales, la rabia,
la tifoidea, el paludismo, la encefalitis, la peste, la fiebre y la
parasitosis.
2.2.5 ¿QUÉ ES CONCIENCIA AMBIENTAL?
Es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en
la población un conocimiento que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive).
Para Morachimo (1999), la conciencia ambiental es entendida
como “el nivel ético moral que te permite optar libre y críticamente
ante acciones de conservación, protección y uso sostenible del
ambiente, el cual ha sido fomentado a través de actividades que te
motiven, te permitan adquirir conocimiento, te facilite la
experimentación, evoque tu compromiso y te permita la acción sobre
tu entorno local”.
47
Sin embargo, para Corraliza (2004) el concepto de conciencia
ambiental es utilizado genéricamente para describir el conjunto de
creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio
ambiente y es una referencia prácticamente constante en múltiples
estudios sobre educación ambiental.
Para CONAM (2005), la conciencia ambiental es la formación
de conocimientos, interiorización de valores y la participación en la
prevención y solución de problemas ambientales.
A través de la Educación Ambiental se promueven el desarrollo
de actitudes para la toma de Conciencia sobre la necesidad de buscar
un desarrollo sostenible, mediante la adquisición de valores y hábitos
de participación en la protección del medio ambiente.
Toda Educación Ambiental debe promover una Conciencia
Ambiental que garantice el cambio cultural y el desarrollo humano
integral (Bermúdez, 2003).
En forma general, Conciencia Ambiental significa conocer la
naturaleza y nuestro entorno para respetarlo y cuidarlo, a fin de que la
generación venidera pueda disfrutarlo.
2.2.5. Dimensiones de la conciencia ambiental
Entre las dimensiones tenemos: cognitiva, afectiva y
conductual, que se encuentran integradas:
2.2.5.1. Cognitiva:
El desarrollo de lo cognitivo debe ser el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje del trabajo docente. Las capacidades
cognitivas se desarrollan a través del proceso de información, análisis,
argumentación, para comprender, y manifestar en la acción.
Ayudar a la población estudiantil a comprender cómo funciona
el medio ambiente, cómo el ser humano interactúa con el medio
ambiente, y cómo los conflictos y problemas relacionados con el
medio ambiente se inician y se resuelven.
48
2.2.5.2. Afectiva:
Toda actitud incluye componentes como sentimientos y afectos
que acompañan a la idea y creencia. En ese sentido, se considera
que el componente afectivo de una actitud está ligado directamente a
la tendencia hacia la acción.
Ayudar a la población estudiantil a adquirir un conjunto de
valores y sentimientos de preocupación por el entorno, las
motivaciones y la decisión de participar en la mejoría del medio
ambiente.
2.2.5.3. Conductual:
Según refiere Dunlap (2000), los psicólogos sociales han
integrado la dimensión afectiva en sus modelos explicativos del
ambientalismo, porque consideran que influyen en un amplio conjunto
más específico de actitudes hacia las cuestiones naturalistas, con una
mayor incidencia (directa) en el comportamiento hacia una defensa
del ambiente. También considera que los estudios realizados que se
centran en creencias e ideas, son factores que pueden implantar una
percepción del mundo desde una óptica pro ambiental. En relación a
los componentes afectivos, según David y Harare (1998)
conceptualizan el afecto como el sentimiento que da sentido a la vida,
ya que el que no ama está solo y anulado; en el caso de los niños,
sólo si son amados serán capaces de amar a otros, serán
comunicativos, alegres, amigables y felices, sólo así llegarán a la vida
adulta capacitados para dar y recibir amor.
De esa forma, el componente afectivo puede ser definido como
el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social.
Dichos sentimientos positivos suelen organizar tendencias que lleven
al sujeto a un acercamiento más estrecho y a un hábito más
prolongado con el objeto de actitud.
49
En el gráfico se aprecia la auto dependencia entre las
dimensiones y sus respectivos indicadores, los cuales se representan
como componentes para la creación de conciencia ambiental.
Gráfico N° 1.
Auto dependencia entre dimensiones e indicadores de Conciencia
Ambiental
Fuente: elaboración propia.
Según Rodríguez, (2007) demostró experimentalmente que el
componente cognitivo y el afectivo tienden a ser coherentes entre sí;
este investigador, a través de los resultados de sus estudios,
evidenció igualmente que los componentes conductuales, como las
actitudes que tienen baja consistencia afectiva – cognitiva son
relativamente inestables en el tiempo.
En consecuencia, los componentes afectivos ambientales
dentro de la enseñanza educativa revelan una notable necesidad de
relación entre lo cognitivo y lo afectivo, que deja un proceso centrado
en el dominio de conocimientos con fines de crear conciencia
ambiental. Todo educador en mayor o menor medida debe conocer y
compartir este estado de insatisfacción por la falta de sentimientos y
afectos que permitan desarrollar una educación ambiental en las
aulas.
50
Los sentimientos, son considerados como un estado afectivo
del ánimo producido por causas que lo impresionan. Para inspirar el
sentimiento pro ambientalista se deben considerar los afectos y
sentimientos como "sentidos" por el sujeto, que afectan la conciencia.
Toda actitud incluye un componente afectivo (sentimientos y
emociones) que acompañan a la idea y creencia. En ese sentido, los
autores antes señalados consideran que el componente afectivo de
una actitud está ligado directamente a la tendencia hacia la acción.
Ahora bien, según Poirot (2000) citado por Moles (2010) el término
afectividad es utilizado para designar un conjunto de reacciones
psíquicas del individuo ante situaciones vitales provocadas por
contacto con el medio que le rodea o por modificaciones internas del
organismo.
En el componente conductual las actitudes poseen un
ingrediente activo instigador de conductas coherentes con las
cogniciones y los afectos relativos a los objetos actitudinales. Las
actitudes crean un estado de predisposición a la acción que al
combinarse con una situación activadora específica, resulta en una
conducta.
Por tanto, una persona posee cogniciones y afectos en relación
a determinado objeto las cuales son capaces de predisponerla a
emitir, dada una situación adecuada, conductas congruentes con
dichas cogniciones y afectos.
Dado que raramente se espera una perfecta correspondencia
individual entre una sola actitud y un acto específico, las orientaciones
motivacionales que participan en una actitud y un acto específico, son
mejor conocidas como predisposiciones conductuales o intenciones,
las cuales son tendencias generales hacia la acción en una dirección
predicha.
En todo caso, lo que si resulta necesario entender es que las
actitudes involucran lo que las personas piensan, sienten; así como, el
51
modo en que a ellas les gustaría comportarse con relación a un objeto
actitudinal. Referente a la actitud, Stern (2000, p. 66) señala la
evidencia empírica que “indica claramente que existen distintos tipos
de comportamiento pro ambiental, influidos por distintas
combinaciones de factores explicativos”. En la operacionalización de
la dimensión conductual se distinguierón tres tipos de
comportamientos o, como se viene denominando, tres facetas:
Desde esta perspectiva, lo que caracteriza la conciencia
ambiental de una persona es el grado en que realiza comportamientos
pro ambientales, en especial aquellos más costosos. La variable
Conciencia Ambiental se operacionalizó con base en los constructos
teóricos anteriores: componente cognitivo, componente afectivo y
componente conductual, con sus respectivos indicadores, tal como se
aprecia en la tabla N° 01.
2.3. HIPÖTESIS
La investigación como es descriptivo no tiene hipótesis.
2.4. VARIABLES
2.4.1. Variable 1: Conciencia Ambiental. La conciencia ambiental es
entendida como “el nivel ético moral que te permite optar libre y
críticamente ante acciones de conservación, protección y uso
sostenible del ambiente, el cual ha sido fomentado a través de
actividades que te motiven, te permitan adquirir conocimiento,
te facilite la experimentación, evoque tu compromiso y te
permita la acción sobre tu entorno local”. Morachimo (1999).
52
2.5. Operacionalización de variables:
Tabla N°01
Conciencia Ambiental-dimensiones:
Variable Dimensiones Indicadores
Conciencia Ambiental
Componente Cognitivo
Ideas Proambientales
Creencias Proambientales
Componente Afectivo
Sentimientos Proambientales
Afectos Proambientales
Componente Conductual
Actitud Proambiental
Conducta Proambiental
Tabla N°02
Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget Fases del desarrollo moral según Kohlberg
Etapas en la construcción de conciencia ambiental
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
FASES DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG
ETAPAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONCIENCIA AMBIENTAL
SENSORIO - MOTOR PREOPERACIONAL
Moral Heterónoma Sensibilización - motivación
OPERACIONES CONCRETAS
Moral Instrumental Conocimiento – Información
Moral Conformista Experimentación – interacción
OPERACIONES FORMALES
Moral del Deber Capacidades
Moral Legal Contractual Valoración – Compromiso
Moral Universal Acción voluntaria - Participación
Fuente. (Morachimo 2000, p. 23).
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según Sierra (2003) el tipo de estudio de la presente
investigación es Básica.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Según Sánchez y Reyes (2008) el nivel de investigación es
descriptivo.
3.3. DISEÑO DE ESTUDIO
Es el diseño Descriptivo – Simple: Muestra observación.
M – O
Donde: M: Muestra
O: Observación.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
En el caso de nuestra investigación, la población estuvo
conformado por 752 estudiantes de la Institución Educativa Crnel.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
54
3.4.2. Muestra
Fue probabilístico y estuvo conformada por 152 estudiantes de
la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo
de Pucallpa. Veamos su cálculo:
3.5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.5.1. Método general
En la presente investigación, se utilizó el Método Cuantitativo.
En la actualidad según Fernández (2005, p. 63): “El investigador
cuantitativo está preocupado por los resultados, mientras el cualitativo
se interesa en los resultados pero lo considera base para un segundo
estudio. Lo cuantitativo es concluyente y extraño a los sujetos y está
fundamentado en el Positivismo y el Empirismo Lógico”.
Por otro lado, también se hará uso del método científico. A
decir de Ander (1984, p. 124) sostiene que “El método científico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de
cualquier investigación que merezca ser calificada como científica”.
3.5.2. Método específico
El método descriptivo según Oseda (2008, p. 118) ”El método
descriptivo se preocupa primordialmente describir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos para destacar los
elementos esenciales de su naturaleza. Caracteriza un fenómeno o
una situación concreta indicando sus rasgos diferenciadores”.
55
También se utilizó el método estadístico, según Ary et. al
(1986, p. 76) “Los métodos estadísticos describen los datos y
características de la población o fenómeno en estudio. Este nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y
cómo”.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se hizo uso de la técnica de la encuesta, según Oseda (2008,
p. 127) ”la técnica de la encuesta está destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador. Para ello a diferencia de la entrevista se utilizan un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos a fin de
que las contesten igualmente por escrito”.
Como instrumentos de investigación se utilizó los cuestionarios
de encuesta, primero para recoger la información sobre la conciencia
ambiental en los estudiantes de la Institución Educativa en mención.
a) Coeficiente de confiabilidad
El Coeficiente de Confiabilidad de los cuestionaros de encuesta
se sintetiza de la siguiente manera:
- Coeficiente de Confiabilidad del cuestionario de encuesta sobre
la conciencia ambiental se hizo con una muestra piloto de 15
estudiantes con características similares al de nuestra muestra
de estudio, los mismos que se resumen de la siguiente manera:
Tabla N° 02: Cálculo de la Confiabilidad
F.V. S.C. g.l. C.M.
Sujetos 38,0183673 15 1,90091837
Preguntas 51,3469388 10 2,70247046
Error 30,5530612 1 0,08040279
TOTAL: 119,918367 26 0,28620135
Coeficiente de Confiabilidad: rxx=0,89770318 Error de Standard de Medida: Sm=0,26355386
56
Teniendo en referencia a Herrera (1998) los valores hallados
pueden ser comprendidos entre la siguiente Tabla:
Tabla N° 03: Equivalencias del criterio de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Como se obtuvo 0,897; se deduce que el mencionado
instrumento de investigación tiene una excelente confiabilidad.
b) Coeficiente de validez
El Coeficiente de Validez del instrumento que medirá la
conciencia ambiental se muestra en las fichas de validación en los
anexos respectivos. Porcentualmente, las puntuaciones alcanzan el
90.00%. Ver anexos.
Tabla N° 04: Validación del juicio de experto
N° Experto Grado Académico y
mención Puntuación porcentual
01 Dr. Abdías Chávez Epiquen Dr. en Administración 90%
02 Mg. Lilian C. Zevallos Solis Mg. en Educación 90%
03 Dr. Dulio Oseda Gago Dr. Ingeniería Ambiental y Desarrollo Sostenible
90%
Total 90%
Como quiera que para los ítems sea válido se necesita un
completo acuerdo entre los jueces (Escurra, 1991), concluimos que
dicho instrumento de investigación es válido.
57
3.7. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se utilizó los siguientes estadígrafos:
- Las tablas de distribución de frecuencias (absoluta y la porcentual)
con las que se procesarón los ítems del cuestionario de encuesta.
- Asimismo se tuvo en cuenta los gráficos estadísticos, entre ellos el
histograma de frecuencias que sirvió para visualizar e interpretar
los resultados.
58
CAPÍTULO IV
DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La variable conciencia ambiental está conformado por 3
dimensiones, la misma que fue aplicada a los 152 estudiantes de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de
Pucallpa. Veamos en primer lugar a la variable de manera general:
Tabla N° 01
Niveles de Conciencia Ambiental
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 4 2.63
Deficiente 12 7.89
Regular 90 59.21
Buena 40 26.32
Muy buena 6 3.95
Total 152 100.00
Fuente: Base de datos de las investigadoras.
59
Gráfico N° 01
Fuente: Tabla N° 01.
De la Tabla N° 01 y Gráfico N° 01, se puede apreciar que,
después de haber evaluado con el cuestionario de encuesta a los 152
estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa, se tiene que la gran mayoría de ellos
que son 90 estudiantes y que representa el 59,21% posee un nivel
regular de conciencia ambiental, luego tenemos a 40 estudiantes que
representa 26,32% en el nivel bueno, luego a 12 estudiantes que
representa el 7,89% en el nivel deficiente, asimismo a 6 estudiantes
que representa el 3,95% en el nivel muy bueno y finalmente solo a 4
estudiantes que representa el 2,63 en el nivel muy deficiente. Cabe
mencionar que la gran mayoría de los estudiantes evaluados de
Educación Primaria en ésta institución educativa estuvierón en el nivel
regular.
Ahora apreciemos los resultados por dimensiones:
60
Tabla N° 02
Niveles de la Dimensión 1: Componente cognitivo
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 3 1.97
Deficiente 25 16.45
Regular 82 53.95
Buena 36 23.68
Muy buena 6 3.95
Total 152 100.00
Fuente: Base de datos de las investigadoras.
Gráfico N° 02
Fuente: Tabla N° 02.
De la Tabla N° 02 y Gráfico N° 02, como se puede apreciar, de
igual manera, después de haber evaluado con el cuestionario de
encuesta a los 152 estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP
Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, se tiene en la
Dimensión 1; Componente cognitivo, la gran mayoría de ellos que son
82 estudiantes y que representa el 53,95% posee un nivel regular de
conciencia cognitiva, luego tenemos a 36 estudiantes que representa
23,68% en el nivel bueno, luego a 25 estudiantes que representa el
16,45% en el nivel deficiente, asimismo a 6 estudiantes que
61
representa el 3,95% en el nivel muy bueno y finalmente solo a 3
estudiantes que representa el 1,97 en el nivel muy deficiente. Cabe
mencionar que la gran mayoría de los estudiantes en esta primera
dimensión estuvo en el nivel regular.
Ahora apreciemos la segunda dimensión:
Tabla N° 03
Niveles de la Dimensión 2: Componente afectivo
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 4 2.63
Deficiente 12 7.89
Regular 90 59.21
Buena 40 26.32
Muy buena 6 3.95
Total 152 100.00
Fuente: Base de datos de las investigadoras.
Gráfico N° 03
Fuente: Tabla N° 03.
De la Tabla N° 03 y Gráfico N° 03, se puede apreciar que,
después de haber evaluado con el cuestionario de encuesta a los 152
estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
Maldonado Begazo de Pucallpa, se tiene que la gran mayoría de ellos
62
que son 90 estudiantes y que representa el 59,21% posee un nivel
regular del componente afectivo de la conciencia ambiental, luego
tenemos a 40 estudiantes que representa 26,32% en el nivel bueno,
luego a 12 estudiantes que representa el 7,89% en el nivel deficiente,
asimismo a 6 estudiantes que representa el 3,95% en el nivel muy
bueno y finalmente solo a 4 estudiantes que representa el 2,63 en el
nivel muy deficiente. Cabe mencionar que la gran mayoría de los
estudiantes evaluados de Educación Primaria en ésta institución
educativa estuvierón en el nivel regular.
Ahora apreciemos la tercera y última dimensión:
Tabla N° 04
Niveles de la Dimensión 3: Componente conductual
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 3 1.97
Deficiente 25 16.45
Regular 82 53.95
Buena 37 24.34
Muy buena 5 3.29
Total 152 100.00
Fuente: Base de datos de las investigadoras.
Gráfico N° 04
Fuente: Tabla N° 04.
63
De la Tabla N° 04 y Gráfico N° 04, como se puede apreciar, de
igual manera, después de haber evaluado con el cuestionario de
encuesta a los 152 estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP
Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, se tiene en la
Dimensión 3; Componente conductual, la gran mayoría de ellos que
son 82 estudiantes y que representa el 53,95% posee un nivel regular
de conciencia conductual, luego tenemos a 37 estudiantes que
representa 24,34% en el nivel bueno, luego a 25 estudiantes que
representa el 16,45% en el nivel deficiente, asimismo a 5 estudiantes
que representa el 3,29% en el nivel muy bueno y finalmente solo a 3
estudiantes que representa el 1,97 en el nivel muy deficiente. Cabe
mencionar que la gran mayoría de los estudiantes en esta tercera
dimensión estuvo en el nivel regular.
Finalmente vamos a apreciar cuál de las 3 componentes de la
conciencia ambiental fue la más desarrollada por los 152 estudiantes
de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa, el cual se resumen en la siguiente tabla y
gráfico:
Tabla N° 05
Resumen del desarrollo de la conciencia ambiental
Habilidades Sociales Porcentaje
Componente cognitivo 42.11
Componente afectivo 35.44
Componente conductual 22.46
Total 100.00
Fuente: Base de datos de las investigadoras.
64
Gráfico N° 05
Fuente: Tabla N° 05.
De la Tabla N° 05 y Gráfico N° 05, se puede apreciar, que de
los 152 estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor
Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, el componente más
desarrollado fué el componente cognitivo con el 42,11%, luego el
componente afectivo con el 35,44% y finalmente el componente
conductual con el 22,46%. Lo cierto es que los estudiantes conocen
muy bien el cuidado, pero generalmente no lo practican; o sea no
desarrollan ni practican el componente conductual.
4.2. Discusión de resultados
La variable conciencia ambiental estuvo conformado por 3
dimensiones, la misma que fué aplicada a los 152 estudiantes de la
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de
Pucallpa ; de la Tabla N° 01 y Gráfico N° 01, se puede apreciar que,
después de haber evaluado con el cuestionario de encuesta, se tiene
que la gran mayoría de ellos que son 90 estudiantes y que representa
el 59,21% posee un nivel regular de conciencia ambiental, luego
tenemos a 40 estudiantes que representa 26,32% en el nivel bueno,
luego a 12 estudiantes que representa el 7,89% en el nivel deficiente,
65
asimismo a 6 estudiantes que representa el 3,95% en el nivel muy
bueno y finalmente solo a 4 estudiantes que representa el 2,63 en el
nivel muy deficiente. Cabe mencionar que la gran mayoría de los
estudiantes evaluados de Educación Primaria en ésta institución
educativa estuvo en el nivel regular.
Finalmente de la Tabla N° 05 y Gráfico N° 05, se puede
apreciar, que de los 152 estudiantes de la Institución Educativa Crnel.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, la actitud más
desarrollada fué el componente cognitivo con el 42,11%, luego el
componente afectivo con el 35,44% y finalmente las actitudes
conductuales con el 22,46%. Lo cierto es que los estudiantes conocen
muy bien el cuidado, pero generalmente no lo practican; o sea no
desarrollan o no tienen conciencia ambiental.
Nuestros, resultados son corroborados con los aportes de
Ardaiz (2006), en su investigación: “Indicadores de desarrollo
sostenible: la situación de Navarra”, en el Instituto de Estadística de
Navarra, Gobierno de Navarra, en donde sostienen que en cada área
los indicadores se clasifican por temas y subtemas.
Asimismo, la ubicación de un indicador en un área determinada
no es excluyente para que esté relacionado con otras, de forma que
podremos encontrar indicadores del ámbito social intrínsecamente
ligados con los del ámbito económico.
Asímismo González (2006), en su investigación: “Medición del
desarrollo sostenible a través de índices sintéticos: diseño y aplicación
a la Unión Europea” al Departamento de Economía Aplicada de la
Universidad de Coruña en España; en donde sostienen que se midió
en 4 componentes o dimensiones básicas de la sostenibilidad:
institucional, medioambiental, económica y social, siendo la dimensión
institucional, la que prevaleció.
Asimismo, la conciencia ambiental es entender como influyen
las acciones de cada día en el medio ambiente y como esto afecta el
66
futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por
ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún
recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera
volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de
problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la
capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la
generación de residuos.
Pero no vemos una relación directa entre nuestras acciones
diarias y estos acontecimientos. Quizás, hablando sobre la eficiencia
energética que tienen que lograr las industrias en el Perú para no caer
en una falta de suministro, estamos con todos los aparatos
electrónicos que no estamos usando en stand-by, realizando un
consumo sin mejorar en absoluto nuestra conformidad.
La conciencia ambiental se logra con educación a todos los
niveles de la sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que
educar para poder concientizar. Desde el jardín de infantes hasta los
abuelos/as. Todos tienen derecho a entender cuál es el problema
ambiental y porque es importante la acción de cada uno de nosotros.
Existen en la actualidad muchos proyectos y planes donde
distintos organismos e instituciones tanto públicas como privadas
tratan de acercar información a los medios, a las escuelas y a los
ciudadanos. Como parte de una empresa dedicada a este fin, les
comento que esta tarea es muy ardua. Noticias como la extinción de
un animal o una planta, la importancia del ahorro energético, la
relación entre la salud y el medio ambiente, entre otras, muchas veces
no despiertan interés en los encargados de la difusión de noticias y
eventos.
Mediante talleres prácticos se puede mostrar como es este
delicado equilibrio entre seres humanos, naturaleza, entorno.
Debemos entender en donde estamos sumergidos para comprender
67
como es la relación y porqué debemos hacer todo lo que esté a
nuestro alcance para protegerla.
Asimismo en las universidades, colegios, centros de
capacitación no solo es importante impartir conocimientos teóricos
sobre la temática, sino también llevar adelante iniciativas y programas
para que los alumnos y todos los que transitan por esos espacios
vean la facilidad y la importancia de este tipo de acciones. Muchos
proyectos ambientales requieren poco esfuerzo y nulos costos. Es
una cuestión de decisión más que económica.
68
CONCLUSIONES
1. Se ha determinado que el nivel predominante de la conciencia
ambiental en los estudiantes de Educación Primaria en la Institución
Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa
fue el medio o regular con el 59.21%.
2. El nivel predominante del componente cognitivo ambiental en los
estudiantes de Educación Primaria en la Institución Educativa Crnel.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa fue el regular con
el 53.95%.
3. El nivel predominante del componente afectivo ambiental en los
estudiantes de Educación Primaria en la Institución Educativa Crnel.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa fue el medio o
regular con el 59.21%.
4. El nivel predominante del componente conductual ambiental en los
estudiantes de Educación Primaria en la Institución Educativa Crnel.
FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa fue el regular con
el 53.95%.
69
SUGERENCIAS
1) Considerando que la conciencia ambiental de los estudiantes de
Educación Primaria son fundamentales, se sugiere a las autoridades del
área competente de la UGEL de Coronel Portillo y la DREU en promover
el desarrollo de cursos y/o talleres sobre la educacion ambiental a nivel
provincial y regional en Ucayali.
2) A los directivos y coordinadores, guiar, orientar, monitorear e incentivar el
trabajo de los docentes para que todo lo planificado se ejecute, llegando
a cumplirse en su máximo porcentaje.
3) A los directivos y docentes de las diferentes instituciones educativas,
familiarizarse con la educación ambiental considerándolo como un
contenido transversal y algo permanente en todo el proceso educativo, y
así poder tomar las medidas correctivas oportunas para lograr el
desarrollo integral de los estudiantes.
4) Replicar la presente investigación, en otras instituciones de la región,
para así lograr resultados más consistentes y confiables a nivel de la
región Ucayali.
70
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Gestión de Residuos Sólidos en la Institución Educativa. Perú
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conservación del ambiente en estudiantes de Educación Secundaria
del Centro del Perú. Huancayo: Universidad Nacional del Centro del
Perú;
74
ANEXOS
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ANEXO N° 01
TÍTULO: LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRNEL. FAP VÍCTOR MANUEL MALDONADO BEGAZO DE PUCALLPA.
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO VARIABLES METODOLOGÍA
Problema general:
¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa?
Problemas específicos:
1. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa?
2. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental afectiva de los estudiantes de
Objetivo general:
Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
Objetivos específicos
1. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
2. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental afectiva de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel
1. Antecedentes
A nivel internacional:
- INGN-España (2006): Ardaiz Loyola “Indicadores de desarrollo sostenible: la situación de Navarra”.
- UC-España (2006): González: “Medición del desarrollo sostenible a través de índices sintéticos: diseño y aplicación a la Unión Europea”.
- UM-España (2002): Castro: “Indicadores de desarrollo sostenible urbano, la aplicación para Andalucía”.
A nivel nacional:
- UNCP - Huancayo (2004): Yarlequé. “Programa PACA para desarrollar actitudes hacia la conservación del ambiente en estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú”.
- UNCP-Huancayo (2005): López “Evaluación Técnico Integral para el Desarrollo Sostenido del Turismo en el nevado de Huaytapallana.
Variables:
Variable 1: Conciencia ambiental.
Dimensiones:
- Cognitivo.
- Afectivo.
- Conductual
Tipo de investigación: Básica.
Nivel de investigación: Descriptivo.
Método de investigación: Descriptivo.
Diseño de investigación
Descriptivo - simple.
Población y muestra
Población: 752 estudiantes.
Muestra: Muestra Probabilística, conformada por 152 estudiantes.
Técnicas o instrumentos de recolección de datos
Las documentales, (las fichas bibliográficas, de resumen, de párrafo).
Las no documentadas (las encuestas, entrevistas la
76
Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa?
3. ¿Cuáles son los niveles predominantes de la conciencia ambiental conductual de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa?
Maldonado Begazo de Pucallpa.
3. Describir los niveles predominantes de la conciencia ambiental conductual de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa.
2. Marco teórico referencial:
La conciencia ambiental.
Dimensiones de la conciencia ambiental.
Teoría de la conciencia ambiental
El desarrollo sostenible.
La educación ambiental.
observación).
Técnicas estadísticas de análisis de datos
Las medidas de tendencia central.
Las frecuencias
DIMENSIÓN COGNITIVA DEL DESARROLLO DE CONCIENCIA AMBIENTAL
Nombres: _________________________________________________________ Grado: ____ Sección: _____ Nº de Orden: ____ Fecha: __________Tiempo: 20 min Estimado Estudiante (a): Este cuestionario tiene el propósito de recabar información acerca de tu participación en el cuidado del medio ambiente; esperamos que nos respondas con sinceridad y confianza ya que tiene fines investigativos. 01. ¿Los problemas medioambientales afectan? a) A la población de los países en extrema pobreza. b) Sólo a la población que vive en la ciudad c) A las plantas y animales tropicales. d) A todos los seres vivos. 02. ¿Qué es conciencia ambiental? a) Es conocer nuestro entorno para cuidarlo. b) Es respetar la naturaleza. c) Es cuidar nuestra escuela. d) Es no tirar basura en el patio de la institución. 03. ¿Subraya el problema ambiental que consideres más grave? a) El deterioro de la capa de ozono. b) La contaminación del rio c) Residuos sólidos. d) La lluvia ácida 04. ¿Cuáles de las siguientes acciones provoca la destrucción del suelo? a) Talar árboles sin control. b) Tirar basura al suelo. c) Plantar árboles. d) Uso de agroquímicos. 05. La destrucción de la capa de ozono aumenta el riesgo de: a) Contaminación atmosférica. b) Enfermedades gripales c) Caída de meteoritos d) Muerte de animales 06. ¿Cómo podemos reducir? a) Realizando charlas sobre medioambiente b) Comprando productos con poco empaque c) Tirando basura al piso d) Colocando contenedores en el patio 07. ¿Cuál de los residuos es orgánico? a) Lata b) Vidrio c) goma e) cascara de frutas 08. ¿Qué es reciclar? a) Es seleccionar los residuos. b) Es transformar los residuos. c) Es entregar el material utilizado para su reciclaje.
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa CÓDIGO ANEXO N°02
d) Es Juntar la basura 09. ¿Cuánto tiempo se demoran en descomponer los envases de plástico? a) 3 a 6 meses. b) 200 a 400 años c) 1 a 2 años d) 500 años 10. ¿Cuáles son las 3 erres de la ecología? a) Reduce, renueva, recicla. b) Recicla, respeta, rechaza. c) Reduce, reutiliza, recicla. d) Reutiliza, recicla, razona.
VALIDACIÓN
RESPUESTA CORRECTA 2 PUNTO
RESPUESTA INCORRECTA 0 PUNTO
VALORACIÓN
NIVEL DE LOGRO PUNTAJE
LOGRO DESTACADO (AD) 17 al 20
LOGRO PREVISTO (A) 16 al 14
PROCESO (B) 13 al 11
INICIO (C) 0 al 10
DIMENSIÓN AFECTIVA Y CONDUCTUAL DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
AMBIENTAL Nombres y Apellidos: ____________________________________________________ Grado: ____ Sección: _____ Nº de Orden: ____ Fecha: _________ Tiempo: 20 min Estimado Estudiante (a): Esta lista de cotejo tiene como propósito recabar información acerca de tu nivel de participación hacia el medioambiente; esperamos que nos respondas con sinceridad y confianza ya que tiene fines investigativos.
N° INDICADORES Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
En desacuerd
o
Muy en desacuerdo
DIMENSIÓN AFECTIVA
11 La conservación de la naturaleza es uno de mis temas favoritos.
12 Obtener información sobre medioambiente es algo que me gusta.
13 Me gusta hablar de medioambiente con mis padres.
14 Me gusta ver documentales sobre contaminación ambiental en mi televisión.
15 Pienso que reciclar es la mejor forma de reducir la contaminación ambiental.
16 Cuando veo a la gente tirar los desperdicios al campo, me siento triste.
17 Me molesta que destruyan las áreas verdes de la institución educativa.
18 Siempre reclamo cuando tiran los residuos orgánicos (cáscaras de frutas) en el salón.
19 Me gustaría tener más información sobre el reciclaje de residuos sólidos.
20 Hablo con mis compañeros sobre temas ambientales.
DIMENSIÓN CONDUCTUAL
21 Ayudo a cuidar las áreas verdes de mi institución.
22 Participo en actividades ambientales.
23 Utilizo papel reciclado porque así gastamos menos árboles.
24 Si veo a mis compañeros arrojar basuras al piso, los corrijo.
25 Elaboro materiales educativos con los materiales reciclados en el colegio.
CÓDIGO
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa
26 Me informo sobre la importancia de reducir la contaminación ambiental.
27 Utilizo adecuadamente los contenedores (tachos) para reciclar los residuos en mi institución.
28 Debo informar a la gente sobre la importancia y efectos de los problemas ambientales.
29 Me resulta muy cómodo reciclar papel y botellas de plástico.
30 Ayudo a mantener el salón, patio y jardín limpios de la institución.
ESCALA DE VALORACIÓN
VALORACIÓN
CONDICIÓN PUNTAJE
Muy de acuerdo 05
De acuerdo
04
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 03
En desacuerdo 02
Muy en desacuerdo 01
CONDICIÓN PUNTAJE
Logro Destacado (AD) 100 – 76
Logro ( A) 75 – 51
Proceso ( B ) 50 – 26
Inicio ( C ) 25 – 0
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
![[eds.] - UNIA](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/61a28bbf3d5c3b423811ed0a/eds-unia.jpg)
