UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA … · La Maestría en Tecnología educativa...
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA MATRIZ CURRICULAR PROCESO DE CREACIÓN DATOS GENERALES DEL PROGRAMA FECHA: NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Tecnología Educativa MENCION: ------ INSTITUCION: Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional SEDE: (dirección donde se desarrollan las actividades académicas) Entre Av. La Estancia y Av. Caracas con calle Holanda al frente del edificio. Banaven (Cubo Negro) Chuao, Municipio Chacao, Estado Miranda MODALIDAD: Mixta UNIDADA DIRECTAMENTE RESPONSABLE: Decanato del Centro de Investigaciones y Postgrado COORDINADOR (A) DEL PROGRAMA Profesora Moravia Wagner GRADO QUE OTORGA: Magíster Scientiarum en Tecnología Educativa DURACION NORMAL DEL CURSO: Asignaturas y otras modalidades académicas en dos años. Presentación y aprobación del trabajo de grado deberá cumplirse en un plazo máximo de 4 años contados a partir del inicio de los estudios. NUMERO TOTAL DE CREDITOS: Obligatorias Electivas Requisitos de egreso Componente Teórico Conceptual 18 UC Componente Metodológico Práctico (electivas I y estudio individualizado 09 UC Componente de Investigación 06 UC Componente de Grado 04UC NUMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: Veinte (25) estudiantes FECHA DE APROBACION DEL Orden Administrativa No.256 de
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITEacuteCNICA DE LA FUERZA ARMADA
NACIONAL
MAESTRIacuteA EN TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
MATRIZ CURRICULAR
PROCESO DE CREACIOacuteN DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
FECHA
NOMBRE DEL PROGRAMA Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa
MENCION ------
INSTITUCION Universidad Nacional Experimental Politeacutecnica de la Fuerza Armada Nacional
SEDE (direccioacuten donde se desarrollan las actividades acadeacutemicas)
Entre Av La Estancia y Av Caracas con calle Holanda al frente del edificio Banaven (Cubo Negro) Chuao Municipio Chacao Estado Miranda
MODALIDAD Mixta
UNIDADA DIRECTAMENTE RESPONSABLE
Decanato del Centro de Investigaciones y Postgrado
COORDINADOR (A) DEL PROGRAMA
Profesora Moravia Wagner
GRADO QUE OTORGA Magiacutester Scientiarum en Tecnologiacutea Educativa
DURACION NORMAL DEL CURSO Asignaturas y otras modalidades acadeacutemicas en dos antildeos Presentacioacuten y aprobacioacuten del trabajo de grado deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de 4 antildeos contados a partir del inicio de los estudios
NUMERO TOTAL DE CREDITOS
Obligatorias
Electivas
Requisitos de egreso
Componente Teoacuterico Conceptual 18 UC Componente Metodoloacutegico Praacutectico (electivas I y estudio individualizado 09 UC Componente de Investigacioacuten 06 UC Componente de Grado 04UC
NUMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE
Veinte (25) estudiantes
FECHA DE APROBACION DEL Orden Administrativa No256 de
DISENtildeO POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO O EQUILANTE
fecha 02NOV2004 previa aprobacioacuten del Consejo Directivo No007-2004 de fecha 07OCT2004
FECHA PREVISTA PARA EL INICIO DE LAS ACTIVIDADES
Mayo 2005
OBJETIVOS CURRICULARES
La Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa de la UNEFA tiene como objetivos
principales los siguientes
1 Responder a las necesidades de formacioacuten y actualizacioacuten de personal capacitado para el establecimiento desarrollo y evaluacioacuten de programas de tecnologiacutea educativa en las diferentes instituciones educativas y sociales en Venezuela
2 Formar profesionales de amplio criterio y capacidad criacutetica para manejar y
aplicar las teacutecnicas y herramientas cientiacuteficas metodoloacutegicas y tecnoloacutegicas que les permita identificar formular evaluar y administrar eficientemente proyectos de tecnologiacutea educativa contextualizados en el aacutembito socioeducativo venezolano
3 Capacitar profesionales en el manejo de diferentes modelos mentales que les
posibilite la adopcioacuten de nuevos enfoques de maneras distintas de interpretar la realidad buscando opciones para abordar el mundo y sus circunstancias
4 Capacitar profesionales con una clara comprensioacuten de la problemaacutetica
educativa que en la actualidad se deriva de los nuevos escenarios del mundo globalizado y la sociedad del conocimiento identificando interrelaciones con los diferentes subsistemas sin perder de vista la nocioacuten de totalidad
5 Desarrollar las habilidades necesarias para realizar y promover estudios e
indagaciones relevantes sobre tecnologiacutea educativa para apoyar la definicioacuten de poliacuteticas y decisiones en materia de mejoramiento de la calidad educativa
6 Capacitar profesionales para utilizar adecuar y producir programas educativos
con las actuales tecnologiacuteas de la comunicacioacuten tanto presencial a distancia virtual
7 Capacitar al egresado con una clara conceptualizacion sobre las bondades y
desventajas que ofrece la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
8 Proveer un marco teacutecnico y conceptual para el desarrollo de una perspectiva
interdisciplinaria que integre las dimensiones psicoloacutegicas socioloacutegicas educativas legales econoacutemicas y ambientales del desarrollo y puesta en praacutectica de la tecnologiacutea en el campo educativo
9 Desarrollar metodologiacuteas de aprendizaje que faciliten la transferencia de los
conocimientos a la labor cotidiana del estudiante y le permitan el logro de aprendizajes colaborativos e interactivos
10 Facilitar al estudiante el acceso a informacioacuten actualizada y los medios para la interaccioacuten con expertos e instituciones orientadas hacia la formacioacuten tecnoloacutegica educativa
11 Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para incorporar la
tecnologiacutea educativa al curriacuteculo y praxis docente 12 Promover valores para interpretar criacuteticamente las posibilidades y usos de la
tecnologiacutea en el proceso educativo
OBJETIVOS DE LA MAESTRIacuteA
Generales
Capacitar profesionales de alto nivel acadeacutemico con visioacuten de futuro en materia Tecnologiacutea educativa para prepararlos como agentes de cambio comprometidos con la problemaacutetica de la educacioacuten y la produccioacuten y transformacioacuten de conocimientos mediante el uso eficiente de las herramientas tecnoloacutegicas
Analizar criacutetica e interdisciplinariamente los elementos que afectan los procesos de la tecnologiacutea educativa desde el punto de vista explicativo contextual y axioloacutegico
Disentildear investigaciones que contribuyan a abordar teoacuterica y metodoloacutegicamente los procesos de tecnologiacutea educativa en las instituciones sociales y educativas
Desarrollar estrategias metodoloacutegicas utilizando la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que permitan el logro de la interactividad y el trabajo colaborativo
Responder a las necesidades del sistema educativo en la formacioacuten de profesionales especializados en el campo de la tecnologiacutea educativa y que contribuyan hacia la solucioacuten de los problemas socioeducativos
Examinar criacuteticamente los procesos teoacutericos y metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa para su uso eficiente en el aula y praxis docente
Especiacuteficos
Reconocer los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos que influyen en la utilizacioacuten y aplicacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso educativo
Analizar las relaciones conceptuales y metodoloacutegicas de la innovacioacuten las
tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y la informacioacuten
Demostrar habilidades en el disentildeo e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Discernir entre las distintas alternativas de tecnologiacutea educativa que
pueden ser utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos contextuales como sus costos y beneficios
Debatir criacuteticamente los paradigmas de tecnologiacutea educativa y su papel para la construccioacuten de una sociedad justa y equilibrada
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologiacutea
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos tecnoloacutegicos de impacto en el contexto nacional
Valorar la importancia de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacioacuten
Grado que se otorga
Magiacutester Scientiarum en Tecnologiacutea educativa
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles conocimientos
habilidades destrezas actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magiacutester en
Tecnologiacutea educativa para el desempentildeo de su profesioacuten conforme a las
condiciones poliacuteticas sociales econoacutemica y cultural del contexto donde interactuacutea
Visto de esta manera el perfil del egresado es la descripcioacuten de sus
caracteriacutesticas de formacioacuten general y profesional polivalente que dota al estudiante
de la capacidad para pensar crear reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de su realidad nacional y de la adquisicioacuten de los valores sociales
solidaridad justicia equitativa y valores cientiacuteficos fundamentales para la buacutesqueda de
la trascendencia y desarrollo humano
El perfil acadeacutemico del egresado del Magiacutester en Tecnologiacutea educativa
representa maacutes que un listado de caracteriacutesticas deseables la concrecioacuten de un
proyecto de desarrollo de conocimientos competencias y actitudes hacia el saber en
que se orienta la Maestriacutea y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que comprende el sistema
socioeducativo
Esta Maestriacutea dota a los estudiantes de un conjunto de conocimientos
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesioacuten que les permite resolver
sus problemas de forma autoacutenoma y flexible y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde esteacute involucrado (Bunk 1994)
De esta manera se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia investigacioacuten y extensioacuten
y pueda acceder a distintas formas de construccioacuten del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres Estas competencias son las siguientes
Competencias Conceptuales
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologiacutea educativa para la resolucioacuten de problemas recoleccioacuten de datos gestioacuten de informacioacuten comunicaciones presentacioacuten de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad eacuteticos legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologiacutea en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnoloacutegicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa contenido estrategias metodoloacutegicas evaluacioacuten y calidad teacutecnica
o Analiza las bases epistemoloacutegicas conceptuales metodoloacutegicas y teacutecnicas
de la tecnologiacutea educativa
o Explica analiza y evaluacutea las implicaciones de la tecnologiacutea educativa como fundamento para el disentildeo evaluacioacuten y aplicacioacuten la tecnologiacutea en el aula
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologiacutea educativa
o Planifica disentildea evaluacutea e implementa proyectos viables de tecnologiacutea educativa
o Analiza las distintas alternativas que maacutes eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos tecnoloacutegicos como el anaacutelisis de su costo beneficio
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes las innovaciones tecnoloacutegicas que le permitan hacer un oacuteptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas praacutecticas pedagoacutegicas centradas en el alumno
o Selecciona y determina cuaacutel es la tecnologiacutea maacutes adecuada para un
objetivo de aprendizaje contenido y estrategia metodoloacutegica
o Evaluacutea modelos educativos basados en tecnologiacutea
o Investiga en el aacuterea de educacioacuten apoyada con tecnologiacutea
o Identifica los elementos de disentildeo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Aguirre y Rebois (1994) Ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten Conceptos y praacutecticas Universidad Andina Proyecto de Monitoreo de Nuevas Tecnologiacuteas Sucre (Bolivia)
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
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Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
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Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
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Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
BBILIOGRAFIA
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
DISENtildeO POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO O EQUILANTE
fecha 02NOV2004 previa aprobacioacuten del Consejo Directivo No007-2004 de fecha 07OCT2004
FECHA PREVISTA PARA EL INICIO DE LAS ACTIVIDADES
Mayo 2005
OBJETIVOS CURRICULARES
La Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa de la UNEFA tiene como objetivos
principales los siguientes
1 Responder a las necesidades de formacioacuten y actualizacioacuten de personal capacitado para el establecimiento desarrollo y evaluacioacuten de programas de tecnologiacutea educativa en las diferentes instituciones educativas y sociales en Venezuela
2 Formar profesionales de amplio criterio y capacidad criacutetica para manejar y
aplicar las teacutecnicas y herramientas cientiacuteficas metodoloacutegicas y tecnoloacutegicas que les permita identificar formular evaluar y administrar eficientemente proyectos de tecnologiacutea educativa contextualizados en el aacutembito socioeducativo venezolano
3 Capacitar profesionales en el manejo de diferentes modelos mentales que les
posibilite la adopcioacuten de nuevos enfoques de maneras distintas de interpretar la realidad buscando opciones para abordar el mundo y sus circunstancias
4 Capacitar profesionales con una clara comprensioacuten de la problemaacutetica
educativa que en la actualidad se deriva de los nuevos escenarios del mundo globalizado y la sociedad del conocimiento identificando interrelaciones con los diferentes subsistemas sin perder de vista la nocioacuten de totalidad
5 Desarrollar las habilidades necesarias para realizar y promover estudios e
indagaciones relevantes sobre tecnologiacutea educativa para apoyar la definicioacuten de poliacuteticas y decisiones en materia de mejoramiento de la calidad educativa
6 Capacitar profesionales para utilizar adecuar y producir programas educativos
con las actuales tecnologiacuteas de la comunicacioacuten tanto presencial a distancia virtual
7 Capacitar al egresado con una clara conceptualizacion sobre las bondades y
desventajas que ofrece la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
8 Proveer un marco teacutecnico y conceptual para el desarrollo de una perspectiva
interdisciplinaria que integre las dimensiones psicoloacutegicas socioloacutegicas educativas legales econoacutemicas y ambientales del desarrollo y puesta en praacutectica de la tecnologiacutea en el campo educativo
9 Desarrollar metodologiacuteas de aprendizaje que faciliten la transferencia de los
conocimientos a la labor cotidiana del estudiante y le permitan el logro de aprendizajes colaborativos e interactivos
10 Facilitar al estudiante el acceso a informacioacuten actualizada y los medios para la interaccioacuten con expertos e instituciones orientadas hacia la formacioacuten tecnoloacutegica educativa
11 Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para incorporar la
tecnologiacutea educativa al curriacuteculo y praxis docente 12 Promover valores para interpretar criacuteticamente las posibilidades y usos de la
tecnologiacutea en el proceso educativo
OBJETIVOS DE LA MAESTRIacuteA
Generales
Capacitar profesionales de alto nivel acadeacutemico con visioacuten de futuro en materia Tecnologiacutea educativa para prepararlos como agentes de cambio comprometidos con la problemaacutetica de la educacioacuten y la produccioacuten y transformacioacuten de conocimientos mediante el uso eficiente de las herramientas tecnoloacutegicas
Analizar criacutetica e interdisciplinariamente los elementos que afectan los procesos de la tecnologiacutea educativa desde el punto de vista explicativo contextual y axioloacutegico
Disentildear investigaciones que contribuyan a abordar teoacuterica y metodoloacutegicamente los procesos de tecnologiacutea educativa en las instituciones sociales y educativas
Desarrollar estrategias metodoloacutegicas utilizando la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que permitan el logro de la interactividad y el trabajo colaborativo
Responder a las necesidades del sistema educativo en la formacioacuten de profesionales especializados en el campo de la tecnologiacutea educativa y que contribuyan hacia la solucioacuten de los problemas socioeducativos
Examinar criacuteticamente los procesos teoacutericos y metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa para su uso eficiente en el aula y praxis docente
Especiacuteficos
Reconocer los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos que influyen en la utilizacioacuten y aplicacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso educativo
Analizar las relaciones conceptuales y metodoloacutegicas de la innovacioacuten las
tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y la informacioacuten
Demostrar habilidades en el disentildeo e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Discernir entre las distintas alternativas de tecnologiacutea educativa que
pueden ser utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos contextuales como sus costos y beneficios
Debatir criacuteticamente los paradigmas de tecnologiacutea educativa y su papel para la construccioacuten de una sociedad justa y equilibrada
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologiacutea
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos tecnoloacutegicos de impacto en el contexto nacional
Valorar la importancia de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacioacuten
Grado que se otorga
Magiacutester Scientiarum en Tecnologiacutea educativa
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles conocimientos
habilidades destrezas actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magiacutester en
Tecnologiacutea educativa para el desempentildeo de su profesioacuten conforme a las
condiciones poliacuteticas sociales econoacutemica y cultural del contexto donde interactuacutea
Visto de esta manera el perfil del egresado es la descripcioacuten de sus
caracteriacutesticas de formacioacuten general y profesional polivalente que dota al estudiante
de la capacidad para pensar crear reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de su realidad nacional y de la adquisicioacuten de los valores sociales
solidaridad justicia equitativa y valores cientiacuteficos fundamentales para la buacutesqueda de
la trascendencia y desarrollo humano
El perfil acadeacutemico del egresado del Magiacutester en Tecnologiacutea educativa
representa maacutes que un listado de caracteriacutesticas deseables la concrecioacuten de un
proyecto de desarrollo de conocimientos competencias y actitudes hacia el saber en
que se orienta la Maestriacutea y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que comprende el sistema
socioeducativo
Esta Maestriacutea dota a los estudiantes de un conjunto de conocimientos
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesioacuten que les permite resolver
sus problemas de forma autoacutenoma y flexible y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde esteacute involucrado (Bunk 1994)
De esta manera se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia investigacioacuten y extensioacuten
y pueda acceder a distintas formas de construccioacuten del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres Estas competencias son las siguientes
Competencias Conceptuales
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologiacutea educativa para la resolucioacuten de problemas recoleccioacuten de datos gestioacuten de informacioacuten comunicaciones presentacioacuten de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad eacuteticos legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologiacutea en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnoloacutegicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa contenido estrategias metodoloacutegicas evaluacioacuten y calidad teacutecnica
o Analiza las bases epistemoloacutegicas conceptuales metodoloacutegicas y teacutecnicas
de la tecnologiacutea educativa
o Explica analiza y evaluacutea las implicaciones de la tecnologiacutea educativa como fundamento para el disentildeo evaluacioacuten y aplicacioacuten la tecnologiacutea en el aula
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologiacutea educativa
o Planifica disentildea evaluacutea e implementa proyectos viables de tecnologiacutea educativa
o Analiza las distintas alternativas que maacutes eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos tecnoloacutegicos como el anaacutelisis de su costo beneficio
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes las innovaciones tecnoloacutegicas que le permitan hacer un oacuteptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas praacutecticas pedagoacutegicas centradas en el alumno
o Selecciona y determina cuaacutel es la tecnologiacutea maacutes adecuada para un
objetivo de aprendizaje contenido y estrategia metodoloacutegica
o Evaluacutea modelos educativos basados en tecnologiacutea
o Investiga en el aacuterea de educacioacuten apoyada con tecnologiacutea
o Identifica los elementos de disentildeo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
10 Facilitar al estudiante el acceso a informacioacuten actualizada y los medios para la interaccioacuten con expertos e instituciones orientadas hacia la formacioacuten tecnoloacutegica educativa
11 Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para incorporar la
tecnologiacutea educativa al curriacuteculo y praxis docente 12 Promover valores para interpretar criacuteticamente las posibilidades y usos de la
tecnologiacutea en el proceso educativo
OBJETIVOS DE LA MAESTRIacuteA
Generales
Capacitar profesionales de alto nivel acadeacutemico con visioacuten de futuro en materia Tecnologiacutea educativa para prepararlos como agentes de cambio comprometidos con la problemaacutetica de la educacioacuten y la produccioacuten y transformacioacuten de conocimientos mediante el uso eficiente de las herramientas tecnoloacutegicas
Analizar criacutetica e interdisciplinariamente los elementos que afectan los procesos de la tecnologiacutea educativa desde el punto de vista explicativo contextual y axioloacutegico
Disentildear investigaciones que contribuyan a abordar teoacuterica y metodoloacutegicamente los procesos de tecnologiacutea educativa en las instituciones sociales y educativas
Desarrollar estrategias metodoloacutegicas utilizando la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que permitan el logro de la interactividad y el trabajo colaborativo
Responder a las necesidades del sistema educativo en la formacioacuten de profesionales especializados en el campo de la tecnologiacutea educativa y que contribuyan hacia la solucioacuten de los problemas socioeducativos
Examinar criacuteticamente los procesos teoacutericos y metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa para su uso eficiente en el aula y praxis docente
Especiacuteficos
Reconocer los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos que influyen en la utilizacioacuten y aplicacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso educativo
Analizar las relaciones conceptuales y metodoloacutegicas de la innovacioacuten las
tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y la informacioacuten
Demostrar habilidades en el disentildeo e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Discernir entre las distintas alternativas de tecnologiacutea educativa que
pueden ser utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos contextuales como sus costos y beneficios
Debatir criacuteticamente los paradigmas de tecnologiacutea educativa y su papel para la construccioacuten de una sociedad justa y equilibrada
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologiacutea
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos tecnoloacutegicos de impacto en el contexto nacional
Valorar la importancia de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacioacuten
Grado que se otorga
Magiacutester Scientiarum en Tecnologiacutea educativa
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles conocimientos
habilidades destrezas actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magiacutester en
Tecnologiacutea educativa para el desempentildeo de su profesioacuten conforme a las
condiciones poliacuteticas sociales econoacutemica y cultural del contexto donde interactuacutea
Visto de esta manera el perfil del egresado es la descripcioacuten de sus
caracteriacutesticas de formacioacuten general y profesional polivalente que dota al estudiante
de la capacidad para pensar crear reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de su realidad nacional y de la adquisicioacuten de los valores sociales
solidaridad justicia equitativa y valores cientiacuteficos fundamentales para la buacutesqueda de
la trascendencia y desarrollo humano
El perfil acadeacutemico del egresado del Magiacutester en Tecnologiacutea educativa
representa maacutes que un listado de caracteriacutesticas deseables la concrecioacuten de un
proyecto de desarrollo de conocimientos competencias y actitudes hacia el saber en
que se orienta la Maestriacutea y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que comprende el sistema
socioeducativo
Esta Maestriacutea dota a los estudiantes de un conjunto de conocimientos
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesioacuten que les permite resolver
sus problemas de forma autoacutenoma y flexible y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde esteacute involucrado (Bunk 1994)
De esta manera se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia investigacioacuten y extensioacuten
y pueda acceder a distintas formas de construccioacuten del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres Estas competencias son las siguientes
Competencias Conceptuales
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologiacutea educativa para la resolucioacuten de problemas recoleccioacuten de datos gestioacuten de informacioacuten comunicaciones presentacioacuten de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad eacuteticos legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologiacutea en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnoloacutegicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa contenido estrategias metodoloacutegicas evaluacioacuten y calidad teacutecnica
o Analiza las bases epistemoloacutegicas conceptuales metodoloacutegicas y teacutecnicas
de la tecnologiacutea educativa
o Explica analiza y evaluacutea las implicaciones de la tecnologiacutea educativa como fundamento para el disentildeo evaluacioacuten y aplicacioacuten la tecnologiacutea en el aula
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologiacutea educativa
o Planifica disentildea evaluacutea e implementa proyectos viables de tecnologiacutea educativa
o Analiza las distintas alternativas que maacutes eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos tecnoloacutegicos como el anaacutelisis de su costo beneficio
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes las innovaciones tecnoloacutegicas que le permitan hacer un oacuteptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas praacutecticas pedagoacutegicas centradas en el alumno
o Selecciona y determina cuaacutel es la tecnologiacutea maacutes adecuada para un
objetivo de aprendizaje contenido y estrategia metodoloacutegica
o Evaluacutea modelos educativos basados en tecnologiacutea
o Investiga en el aacuterea de educacioacuten apoyada con tecnologiacutea
o Identifica los elementos de disentildeo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Aguirre y Rebois (1994) Ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten Conceptos y praacutecticas Universidad Andina Proyecto de Monitoreo de Nuevas Tecnologiacuteas Sucre (Bolivia)
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
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Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
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Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
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Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
BBILIOGRAFIA
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Debatir criacuteticamente los paradigmas de tecnologiacutea educativa y su papel para la construccioacuten de una sociedad justa y equilibrada
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologiacutea
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos tecnoloacutegicos de impacto en el contexto nacional
Valorar la importancia de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacioacuten
Grado que se otorga
Magiacutester Scientiarum en Tecnologiacutea educativa
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles conocimientos
habilidades destrezas actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magiacutester en
Tecnologiacutea educativa para el desempentildeo de su profesioacuten conforme a las
condiciones poliacuteticas sociales econoacutemica y cultural del contexto donde interactuacutea
Visto de esta manera el perfil del egresado es la descripcioacuten de sus
caracteriacutesticas de formacioacuten general y profesional polivalente que dota al estudiante
de la capacidad para pensar crear reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de su realidad nacional y de la adquisicioacuten de los valores sociales
solidaridad justicia equitativa y valores cientiacuteficos fundamentales para la buacutesqueda de
la trascendencia y desarrollo humano
El perfil acadeacutemico del egresado del Magiacutester en Tecnologiacutea educativa
representa maacutes que un listado de caracteriacutesticas deseables la concrecioacuten de un
proyecto de desarrollo de conocimientos competencias y actitudes hacia el saber en
que se orienta la Maestriacutea y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que comprende el sistema
socioeducativo
Esta Maestriacutea dota a los estudiantes de un conjunto de conocimientos
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesioacuten que les permite resolver
sus problemas de forma autoacutenoma y flexible y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde esteacute involucrado (Bunk 1994)
De esta manera se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia investigacioacuten y extensioacuten
y pueda acceder a distintas formas de construccioacuten del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres Estas competencias son las siguientes
Competencias Conceptuales
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologiacutea educativa para la resolucioacuten de problemas recoleccioacuten de datos gestioacuten de informacioacuten comunicaciones presentacioacuten de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad eacuteticos legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologiacutea en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnoloacutegicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa contenido estrategias metodoloacutegicas evaluacioacuten y calidad teacutecnica
o Analiza las bases epistemoloacutegicas conceptuales metodoloacutegicas y teacutecnicas
de la tecnologiacutea educativa
o Explica analiza y evaluacutea las implicaciones de la tecnologiacutea educativa como fundamento para el disentildeo evaluacioacuten y aplicacioacuten la tecnologiacutea en el aula
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologiacutea educativa
o Planifica disentildea evaluacutea e implementa proyectos viables de tecnologiacutea educativa
o Analiza las distintas alternativas que maacutes eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos tecnoloacutegicos como el anaacutelisis de su costo beneficio
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes las innovaciones tecnoloacutegicas que le permitan hacer un oacuteptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas praacutecticas pedagoacutegicas centradas en el alumno
o Selecciona y determina cuaacutel es la tecnologiacutea maacutes adecuada para un
objetivo de aprendizaje contenido y estrategia metodoloacutegica
o Evaluacutea modelos educativos basados en tecnologiacutea
o Investiga en el aacuterea de educacioacuten apoyada con tecnologiacutea
o Identifica los elementos de disentildeo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Competencias Conceptuales
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologiacutea educativa para la resolucioacuten de problemas recoleccioacuten de datos gestioacuten de informacioacuten comunicaciones presentacioacuten de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad eacuteticos legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologiacutea en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnoloacutegicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa contenido estrategias metodoloacutegicas evaluacioacuten y calidad teacutecnica
o Analiza las bases epistemoloacutegicas conceptuales metodoloacutegicas y teacutecnicas
de la tecnologiacutea educativa
o Explica analiza y evaluacutea las implicaciones de la tecnologiacutea educativa como fundamento para el disentildeo evaluacioacuten y aplicacioacuten la tecnologiacutea en el aula
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologiacutea educativa
o Planifica disentildea evaluacutea e implementa proyectos viables de tecnologiacutea educativa
o Analiza las distintas alternativas que maacutes eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos tecnoloacutegicos como el anaacutelisis de su costo beneficio
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes las innovaciones tecnoloacutegicas que le permitan hacer un oacuteptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas praacutecticas pedagoacutegicas centradas en el alumno
o Selecciona y determina cuaacutel es la tecnologiacutea maacutes adecuada para un
objetivo de aprendizaje contenido y estrategia metodoloacutegica
o Evaluacutea modelos educativos basados en tecnologiacutea
o Investiga en el aacuterea de educacioacuten apoyada con tecnologiacutea
o Identifica los elementos de disentildeo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
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en EDUCA Madrid 2001
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Competencias Procedimentales
o Participa activamente en los procesos de integracioacuten de Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Telecomunicaciones en el proceso educativo a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas
o Aplica tecnologiacutea educativa en sus cursos como profesor de nivel baacutesico
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacioacuten o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnoloacutegicos que
mejor se adecuen al proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de su especialidad
o Disentildea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa
o Selecciona e implementa tecnologiacutea de la informacioacuten y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de ensentildeanza y aprendizaje en su especialidad
o Disentildea y ejecuta proyectos de investigacioacuten ndash incluida la Tesis de Maestriacutea-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologiacutea
o Participa eficientemente en la administracioacuten y desarrollo de proyectos
tecnoloacutegicos para mejorar la calidad de la Educacioacuten contribuyendo al desarrollo institucional
o Participa en liacuteneas y grupos de investigacioacuten o Ejecuta actividades para la buacutesqueda de informacioacuten pertinente y
actualizada a traveacutes del uso de diferentes recursos tecnoloacutegicos tales como Internet correo electroacutenico medios impresos publicaciones perioacutedicas participacioacuten en eventos cientiacutefico-culturales sobre los toacutepicos de estudio
o Administra proyectos de tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten desde su
gestacioacuten hasta su evaluacioacuten
o Domina el proceso de planificacioacuten y administracioacuten inherente a la conduccioacuten de procesos tecnoloacutegicos educativos
o Elabora los criterios para el disentildeo la ejecucioacuten y evaluacioacuten de proyectos
tecnoloacutegicos educativos para contextos institucionales diversos
o Trabaja en equipo escucha y asume decisiones en el desarrollo planificacioacuten e implantacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa
o Disentildea cursos en liacutenea o ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Aguirre y Rebois (1994) Ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten Conceptos y praacutecticas Universidad Andina Proyecto de Monitoreo de Nuevas Tecnologiacuteas Sucre (Bolivia)
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
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Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
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Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
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Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
BBILIOGRAFIA
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacioacuten de tecnologiacutea a la educacioacuten su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologiacutea
o Disentildea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologiacuteas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa
o Desarrolla programas completos de educacioacuten a distancia de acuerdo con las caracteriacutesticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales
Competencias actitudinales de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocriacutetica en el anaacutelisis de los procesos
de tecnologiacutea educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y criacutetico como fundamento para la produccioacuten del conocimiento cientiacutefico
o Muestra disposicioacuten al trabajo en grupo o equipos y a la generacioacuten de
aprendizajes cooperativos
o Se caracteriza por su sentido de honestidad responsabilidad y compromiso en su desempentildeo profesional
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones criacuteticas hacia
el propio trabajo
o Evidencia apertura e intereacutes hacia el uso de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo asiacute como en la buacutesqueda y anaacutelisis de la informacioacuten
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccioacuten de nuevos
conocimientos como en la concrecioacuten de las metas individuales y grupales
o Muestra confianza en siacute mismo y en las personas que le acompantildean en el
logro de sus metas educativas
o Evidencia capacidad para la negociacioacuten en situaciones conflictivas asiacute como para la buacutesqueda de armoniacutea y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes
o Posee disposicioacuten para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodoloacutegicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo
o Evidencia motivacioacuten intriacutenseca constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucioacuten de la Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
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Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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Madrid
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones
o Posee una formacioacuten humana e integral para disentildear propuestas tecnoloacutegicas innovadoras y de cambio
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologiacutea
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espiacuteritu de superacioacuten personal
o Adopta una posicioacuten eacutetica y epistemoloacutegica con respecto a los procesos de uso y aplicacioacuten de tecnologiacutea educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia la igualdad solidaridad
corresponsabilidad transparencia convivencia respeto a los derechos humanos democracia y desarrollo sostenible
o Demuestra una soacutelida formacioacuten eacutetico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa
o Posee pensamiento reflexivo flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologiacutea educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta
o Creatividad para la solucioacuten de problemas socioeducativos
o Capacidad para resolver problemas en equipo
o Buena comunicacioacuten oral y escrita
o Uso eficiente de la tecnologiacutea
o Manejo del idioma ingles
o Cultura de la calidad
o Flexibilidad mental para analizar los problemas
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
o Espiacuteritu de investigador para interpretar analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos
o Capacidad de anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
o Conciliador negociador o interventor de acuerdo a situaciones
o Agentes de cambio para actuar estrateacutegicamente en los procesos de innovacioacuten educativa
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Liacuteneas de Investigacioacuten
La investigacioacuten en el postgrado de la UNEFA se organiza en liacuteneas de
investigacioacuten Estas constituyen un espacio para la indagacioacuten anaacutelisis y evaluacioacuten
del fenoacutemeno educativo conforman grupos criacuteticos para la accioacuten los cuales estaacuten
iacutentimamente comprometidos con el proceso investigativo En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje a traveacutes de la adquisicioacuten y
demostracioacuten de competencias en el dominio de la investigacioacuten educativa
Una Liacutenea de Investigacioacuten es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemaacutetico de caraacutecter intelectual y acadeacutemico realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que organizados con un
determinado grado de formalidad dentro de la universidad abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un aacuterea del conocimiento y una problemaacutetica del sector
educativo con el propoacutesito de generar conocimientos destinados a explicar yo
mejorar determinados aspectos del proceso educativo (Bricentildeo M y Chacin M
(2001)
A partir de una plataforma cientiacutefica-acadeacutemica las liacuteneas de investigacioacuten
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensioacuten de la universidad que
guardan relacioacuten con las aacutereas del conocimiento con las metodologiacuteas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencioacuten
Para estos propoacutesitos los equipos que conforman la liacutenea de investigacioacuten se
apoyan en teoriacuteas meacutetodos y teacutecnicas extraiacutedos inicialmente de la literatura cientiacutefica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos para el
estudio cientiacutefico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacioacuten
Las Liacuteneas de Investigacioacuten tienen como propoacutesito general
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer aacutereas especiacuteficas del saber
Promover el desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico de aacutereas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacioacuten venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado
Organizar equipos permanentes de investigacioacuten capaces de brindar
apoyo conceptual y metodoloacutegico a estudiantes profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
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El Disentildeo de Instruccioacuten en la Planificacioacuten de la Ensentildeanza (1990) Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacioacuten en el aacuterea de las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
Realizar un intercambio de informacioacuten con profesionales y equipos de
investigacioacuten de otras universidades e instituciones dentro y fuera del paiacutes
Generar seminarios talleres conferencias entre otros como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las liacuteneas es
voluntario sin embargo en la Institucioacuten se ha acordado que desde su inicio a la
Maestriacutea los estudiantes deben inscribirse en una de las liacuteneas sentildealadas
anteriormente En cada una de ellas se acuerda la modalidad de trabajo del horario
de las reuniones (semanal o quincenal seguacuten acuerdo del grupo) los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada periacuteodo
El proceso de atencioacuten a los miembros de la liacutenea es permanente Cada sesioacuten
grupal se discuten las lecturas se redactan papeles de trabajo se presentan avances
de proyectos asesoriacuteas individuales y colectivas talleres tertulias con invitados
especiales asistencia a eventos diversos desarrollo de proyectos en equipo otras
La Maestriacutea en Tecnologiacutea Educativa se apoya en la liacutenea de
investigacioacuten del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada
Implicaciones y alcances de la Tecnologiacutea en los procesos de ndash
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIOacuteN DE LA LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Conceptualizacioacuten
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusioacuten
reflexivo-analiacutetica sobre los alcances posibilidades y limitaciones de la tecnologiacutea en
el proceso de aprendizaje y en la gestioacuten del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologiacutea como potenciadoras para generar divulgar
almacenar y distribuir conocimientos
Esta Liacutenea de Investigacioacuten permitiraacute profundizar en los elementos teoacutericos y
metodoloacutegicos sobre el uso de la tecnologiacutea y los cambios que se generaraacuten en a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender b) el desarrollo de
proyectos innovadores c) los cambios paradigmaacuteticos en las organizaciones
educativas d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones e) los procesos de
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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Universidad de la Columbia Britaacutenica
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Salomoacuten C (1987) Entornos de aprendizaje con ordenadores Bs As Paidoacutes
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
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Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
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Coll C y otros (1992) Los Contenidos en la Reforma Santillana Madrid
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
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El Disentildeo de Instruccioacuten en la Planificacioacuten de la Ensentildeanza (1990) Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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Good T Y Brophy J (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Mac Graw Hill Mexico
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
creatividad e innovacioacuten que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologiacuteas y f) el desarrollo de investigaciones sistemaacuteticas
sustentadas en tecnologiacutea
Justificacioacuten
Hoy con el desarrollo de las tecnologiacuteas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacioacuten En eacuteste uacuteltimo aspecto la
liacutenea de investigacioacuten permitiraacute generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucioacuten o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios proyectos investigaciones en el campo
tecnoloacutegico e ir consolidando conceptos paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologiacutea en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmaacuteticos que se generan en las instituciones educativas Ello posibilitaraacute la
organizacioacuten de redes de investigadores y la consolidacioacuten de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo
Objetivos de la LIATAOE
Generales
o Generar elementos teoacutericos y metodoloacutegicos sobre la utilizacioacuten de la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden
o Consolidar un cuerpo teoacuterico sobre innovacioacuten educativa
o Analizar el impacto teoacuterico y empiacuterico que justifica el uso de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo adquisicioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el disentildeo de Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Disentildear modelos tecnoloacutegicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional
o Promover y disentildear proyectos de innovacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones educativas
ESPECIacuteFICOS
o Compartir e intercambiar informacioacuten entre las liacuteneas de investigacioacuten que
compartan objetivos comunes
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
o Difundir y divulgar informacioacuten y experiencias relacionadas con la temaacutetica de la liacutenea y muy especialmente las referidas a las Maestriacutea en Tecnologiacutea educativa
o Diagnosticar el desarrollo e implantacioacuten de la tecnologiacutea en la educacioacuten
superior
o Organizar debates chats eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologiacutea y sus implicaciones en el aprendizaje la innovacioacuten educativa y las organizaciones que aprenden
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes liacuteneas de investigacioacuten
que contribuya a la elaboracioacuten y puesta en praacutectica de proyectos comunes
Aacutereas temaacuteticas que aborda la liacutenea
La LIATAOE atiende un conjunto de aacutereas temaacuteticas como las siguientes
o Ensentildeanza y Aprendizaje con Medios Tecnoloacutegicos o Bondades Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnoloacutegicos en
Educacioacuten
o La Innovacioacuten educativa Bondades y Fortalezas
o Planificacioacuten disentildeo e implantacioacuten de proyectos innovadores
o Evaluacioacuten de Proyectos innovadores utilizando la tecnologiacutea
o El rol de la tecnologiacutea en los procesos de cambio en las instituciones educativas
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacioacuten de la innovacioacuten educativa Modelos y Enfoques
o La eacutetica la ciencia y la investigacioacuten
Estos temas se han organizado e integrando en los siguientes ejes
Impacto de las TIC en la planificacioacuten y desarrollo de la
ensentildeanza ndashaprendizaje en educacioacuten superior y a distancia
Este eje temaacutetico tiene como finalidad analizar teoacuterica y metodoloacutegicamente el
papel de las TIC en el proceso ensentildeanza-aprendizaje especiacuteficamente lo relacionado
con la seleccioacuten toma de decisiones e incorporacioacuten criacutetica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacioacuten de ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en liacutenea disentildeo de software educativos multimedia
tutoriales entre otros y en los encuentros formativos actividades presenciales
seminarios a distancia asesoriacuteas virtuales Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
estudiantes debido a la redimensioacuten de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacioacuten de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccioacuten del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes
Por lo anterior es imprescindible investigar el impacto de las tecnologiacuteas en
los procesos formativos su adecuacioacuten y avance de forma que la seleccioacuten de los
mismos responda a los siguientes criterios a) contexto socioeducativo (limitaciones
fortalezas ventajas de la escuela institucioacuten) b) anaacutelisis del estudiante (estilos de
aprendizaje conocimientos previos edad desarrollo madurez conocimientos previos
cultura) c) anaacutelisis del profesor y su epistemologiacutea en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se discute en eacuteste aspecto las teoriacuteas del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento d) anaacutelisis del contenido o caracteriacutesticas
particulares de la propia disciplina que se estaacute planificando y disentildeando mediante el
uso de la tecnologiacutea e) decisiones sobre la tecnologiacutea educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacioacuten que se producen en el aprendizaje y caracteriacutesticas
particulares de la tecnologiacutea educativa para atender la flexibilidad la autonomiacutea
control del estudiante tipo de mensajes etc
La formacioacuten de los docentes y la incorporacioacuten de las
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Este eje temaacutetico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologiacutea Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensioacuten de su praacutectica educativa Los roles del asesor
virtual La tutoriacutea individual-grupal a distancia En eacutesta liacutenea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucioacuten educativa y la tecnologiacutea como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
ensentildeanza
Se enfatiza en eacutesta aacuterea al docente sus competencias y la gestioacuten del
conocimiento asiacute como el uso de la tecnologiacutea para la capacitacioacuten de los docentes
como investigadores Se reflexiona sobre la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos
modelos y fases como mediadores de la capacitacioacuten tecnoloacutegica de los docentes
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la ensentildeanza en el sentido del
e-learning su concepcioacuten y metodologiacutea para capitalizar las potencialidades de la
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
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Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico
Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
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estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
BBILIOGRAFIA
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
tecnologiacutea Se profundiza en tres cuestiones epistemoloacutegicas conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa anaacutelisis del e-learning como ―innovacioacuten o
rearquitectura tecnoloacutegica-educativa y definiciones sobre porqueacute y para queacute se
utiliza el e-learning
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacioacuten en liacutenea para las mediaciones tecnoloacutegicas educativas El aprendizaje
interactivo colaborativo y significativo Implicaciones en el uso de CD-ROMS
videoconferencias instruccioacuten basada en PC conferencias interactivas diagnoacutesticos
informatizados portafolios electroacutenicos y redes educativas virtuales
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende
siempre y cuando esteacuten dadas las condiciones educativas requeridas
Muchos de los trabajos publicados en los dos uacuteltimos antildeos (Kruse 2000
Hernaacutendez 2000 Reed y Francis 2001 Bork 2001 y Surge 2001) sentildealan un mal
uso de los recursos tecnoloacutegicos en los procesos de ensentildeanza De acuerdo con
estos autores la mayoriacutea de los contenidos disentildeados en la web no pasan de ser
versiones electroacutenicas de unidades curriculares impresas llegando a provocar la
reproduccioacuten de praacutecticas tradicionales de ensentildeanza que ya se creiacutean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de eacuteste eje temaacutetico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los paiacuteses del tercer mundo La
importancia de la gestioacuten del conocimiento y las organizaciones que aprenden
Procesos para la gestioacuten del conocimiento La integracioacuten conceptual y metodoloacutegica
de modelos pedagoacutegicos organizacionales y de gestioacuten comunicativo- semioloacutegica
para el desarrollo del conocimiento
Se discute y reflexiona ademaacutes sobre los elementos de la modernidad
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas El entorno
1 Para los efectos de esta aacuterea temaacutetica se concibe el e-learning como un sistema de instruccioacuten que hace uso de todos los recursos procesos y aplicaciones electroacutenicas a su alcance para llevar la educacioacuten al estudiante El teacutermino implica el uso de Internet como herramienta de interaccioacuten y de manejo de informacioacuten pero tambieacuten hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone) Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacioacuten basada en la web la instruccioacuten asistida por computador y las aulas virtuales El contenido puede ser transmitido a traveacutes de la Internet la Intranet CD-ROM teleacutefono celular o equipos moacuteviles tipo palm pilot La interaccioacuten se logra a traveacutes de los medios sincroacutenicos y asincroacutenicos disponibles
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
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Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
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de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
actual y la institucioacuten educativa La nueva ciencia y la nueva tecnologiacutea y su impacto
en la gestioacuten de las instituciones educativas y en la formacioacuten del educando
Se aborda el anaacutelisis de la crisis econoacutemica poliacutetica social y educativa de los
paiacuteses latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacioacuten
sustentada en el uso de las tecnologiacuteas y en realidades virtuales La educacioacuten virtual
conceptualuzacioacuten requisitos tecnoloacutegicos y pedagoacutegicos plataformas estado del arte
latinoamericano y venezolano
Dentro de este eje temaacutetico tambieacuten se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacioacuten virtual La gerencia del conocimiento Sus procesos su
instrumentacioacuten diferencias entre gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento
Organizaciones que aprenden Naturaleza del aprendizaje organizacional Liderazgo
de la organizacioacuten basada en el conocimiento
Innovacioacuten Educativa Transformacioacuten y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten Sus objetivos y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador Se discute y profundiza en
relacioacuten con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccioacuten
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracioacuten de una
experiencia innovadora exitosa
Se investiga sobre el rol de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en los procesos de innovacioacuten y estos en el desarrollo de las tecnologiacuteas La eacutetica la
ciencia y la investigacioacuten
TEORIacuteAS QUE SUSTENTA LA LIacuteNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la
informacioacuten (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas no es faacutecil y menos auacuten intentar que los proyectos de
investigacioacuten que se realicen sobre los ejes antes indicados asuman una teoriacutea o un
paradigma en particular
La buacutesqueda de una teoriacutea en eacuteste campo se remonta a lo largo de los antildeos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
paraacutemetros de racionalidad teacutecnica Existiacutea para ese momento lo que podriacuteamos
denominar una ―marginacioacuten para el estudio y reflexioacuten de estos temas tecnoloacutegicos
educativos Aunado a lo anterior se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologiacutea del aprendizaje la organizacioacuten y direccioacuten de los sistemas educativos el
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
disentildeo del curriculum los medios procesos de comunicacioacuten y la teoriacutea de sistemas
aplicada a la educacioacuten (Area Moreira 1999)
Esta indefinicioacuten epistemoloacutegica se puede consultar en los trabajos de Moore
M (1972) Holmberg B (1977-1985) Wedemeyer (1981) Armengol (1982) PetersO
(1983) Cirigliano (1983) A Bartolomeacute (1989) Medina Rubio y Garcia Aretio (1993)
Isaac y Guanawardena (1996) Bates (1998-2000) De Pablos (1994)
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologiacutea en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a traveacutes de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes paiacuteses del continente sobre los particulares
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002) Espantildea
Actualmente pudieacuteramos decir que las investigaciones tecnoloacutegicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadeacutemica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales En nuestras instituciones (UNESR UPEL UNA entre
otras) auacuten persisten las discusiones en torno a la interrelacioacuten entre productos
tecnoloacutegicos e investigacioacuten teoriacuteas y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcioacuten filosoacutefica y teoacuterica de la educacioacuten a distancia
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos aportaciones y
constructor teoacutericos que parten de la propia filosofiacutea y teoriacuteas de la educacioacuten asiacute
como las propuestas teoacutericas provenientes del campo de la comunicacioacuten y de la
difusioacuten (Sewart y otros 1988)
Por lo anterior se pudiera decir que la perspectiva teoacuterica que fundamenta la
liacutenea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologiacuteas en los
procesos de ensentildeanza-aprendizaje son
Teoriacuteas de la educacioacuten a distancia
Teoriacuteas de la comunicacioacuten e interaccioacuten en educacioacuten
Teoriacuteas del aprendizaje
Teoriacutea sobre la gerencia del conocimiento
Teoriacuteas sobre las organizaciones que aprenden
Teoriacuteas de Educacioacuten a Distancia
Dentro de eacutestas teoriacuteas se trabajaraacute con aquellas relacionadas con la
autonomiacutea e independencia de la educacioacuten a distancia Algunos de sus propulsores
son Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972)
La primera se base en los siguientes principios
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
Garciacutea Aretio L (Coord) (1997) Unidades Didaacutecticas y Guiacutea Didaacutectica Orientaciones para su elaboracioacuten UNED Madrid
Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
Bartolomeacute A (1999) Nuevas tecnologiacuteas en el aulardquo Ed Graoacute Universidad de
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(2nd ed pp 100-111) Englewood CO Libraries Unlimitedinc
Bourne JR Brodersen AJ Campbell JO y Shiavi RG (1997) A Model for On-
Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
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Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
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estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
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Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
BBILIOGRAFIA
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicioacuten responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo Principio de autonomiacutea e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo
La base psicoloacutegica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacioacuten presencial El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante
La segunda es la que corresponde a la Teoriacutea transaccional de Moore M
(1977) Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
habiacutea desarrollado el prototipo de un modelo industrial de ensentildeanza que maacutes tarde
tuvo un gran eacutexito en la Open University en Gran Bretantildea
La teoriacutea de Moore se denominoacute ―teoriacutea transaccional de la educacioacuten a
distancia o distancia transaccionalSugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas la cantidad y calidad del
diaacutelogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el disentildeo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccioacuten en el aprendizaje
Ambas variables las relaciona con la autonomiacutea del que aprende Autoacutenomo
(depende del propio estudiante) No autoacutenomo (dispone el profesor) Por tanto la
educacioacuten a distancia no estaacute definida por la separacioacuten geograacutefica entre el profesor y
el alumno sino por la cantidad de diaacutelogo y estructura existentes
En otras palabras el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe diaacutelogo incluso si se encuentran bajo el mismo techo Asimismo habiendo
diaacutelogo el docente y los alumnos pueden estar unidos incluso si estaacuten separados
fiacutesicamente por miles de kiloacutemetros Este estudio dinaacutemico y sisteacutemico de la educacioacuten
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante y ha centrado el foco de atencioacuten
en la comunicacioacuten a traveacutes de diferentes medios y en la construccioacuten del
conocimiento Es decir donde hay comunicacioacuten significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre eacutestos disminuye y cuando la comunicacioacuten significativa
disminuye la distancia aumenta
Asiacute pues no deberiacuteamos volver a plantearnos si la educacioacuten a distancia es
comparable con una hipoteacutetica formacioacuten tradicional o presencial sino maacutes bien si
existe una interaccioacuten entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore 1972)
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Teoriacuteas para la comunicacioacuten y la interaccioacuten en educacioacuten a
distancia (Holmberg B 1975)
Esta teoriacutea se fundamenta en la idea de conversacioacuten didaacutectica guiada que
suponiacutea una comunicacioacuten no contigua apoyada por una comunicacioacuten simulada a
traveacutes de la interaccioacuten del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacioacuten real a traveacutes de la interaccioacuten escrita yo telefoacutenica
Las hipoacutetesis formuladas por Holmberg (opcit) son las siguientes
Cuantas maacutes caracteriacutesticas de conversacioacuten guiada aparezcan mayores seraacuten los sentimientos de relacioacuten personal y la organizacioacuten de apoyo
Cuantos mayores sentimientos de relacioacuten personal de los estudiantes con
la organizacioacuten de apoyo e implicacioacuten en la problemaacutetica de apoyo existan mayor seraacute la motivacioacuten y maacutes efectivo seraacute el aprendizaje logrado
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes mayor
relevancia tendraacuten las caracteriacutesticas de conversacioacuten didaacutectica guiada Ademaacutes de la teoriacutea de Holmberg es importante analizar aquella referida al
diaacutelogo didaacutectico mediado esbozada por Garciacutea Aretio (2001) Este autor propone
una teoriacutea integradora de la educacioacuten a distancia Analiza el diaacutelogo simulado
asincroacutenico y el real siacutencrono o asiacutencrono Ese diaacutelogo o interaccioacuten entre el que
ensentildea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
En eacutesta teoriacutea la institucioacuten u organizacioacuten es la que ensentildea [organizacioacuten que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacioacuten de apoyo le denomina Holmberg (1989)
En la ensentildeanza presencial es el docente el que habitualmente disentildea produce
distribuye desarrolla y evaluacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcioacuten de que le haya correspondido un buen o
un mal docente
En la ensentildeanza a distancia sin embargo el docente nunca es uno son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensentildear y aprender hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucioacuten como la portadora de la responsabilidad
de ensentildear Por tanto es la institucioacuten maacutes que el profesor la que disentildea produce
distribuye desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes
El intereacutes de una institucioacuten que ensentildea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo espacio y ritmo de aprender es decir el proceso de
ensentildeanza disentildeado por la institucioacuten propicia el aprendizaje flexible del estudiante Y
esa flexibilidad es facilitada a traveacutes de la comunicacioacuten o diaacutelogo didaacutectico mediado
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
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Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
Bartolomeacute A (1999) Nuevas tecnologiacuteas en el aulardquo Ed Graoacute Universidad de
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Bednar AK Cunningham D Duffy TM Perry JP (1995) Theory intopractice How do we link In GJ Anglin (Ed) Instructional technology Past present and future
(2nd ed pp 100-111) Englewood CO Libraries Unlimitedinc
Bourne JR Brodersen AJ Campbell JO y Shiavi RG (1997) A Model for On-
Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico
Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
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Jornet JM y Suaacuterez JM (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de programas de
teleformacioacuten
Kirkpatrick D (1995) Evaluating training programmes San Francisco Berrett-
Koehler
Leshin Pollock amp Reigeluth (1992) Instructional Desing Strategies and Tactics Educational Technology Publications Englewood Ciffs New Jersey
Lewis McAnally Salas (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de un curso en liacutenea para
estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
Mager R F (1975) Preparing instructional objectives Belmont CA Pitman
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McAnally-Salas Lewis y Armijo de Vega Carolina (2001) La estructura de un curso en
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Orellana N Suaacuterez JM y Belloch C (Universidad de Valencia Espantildea) El disentildeo
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Pimentel J (1999) Design of Net-learning System Based on Experiential Learning Jaln
Piskurich G M (2000) Rapid instructional design Learning ID fast and right Jossey-Bass Pfeiffer
Rodriacuteguez Illera J Disentildeo y produccioacuten de software educativo
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West Farmer y Wolf (1991) Instructional Design Implication from Cognitive Science University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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Terry G Y Franklin S (1986) Principios de administracioacuten Meacutexico Continental
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
entre institucioacuten y estudiante Son en efecto los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida
En definitiva la teoriacutea del diaacutelogo didaacutectico mediado basa su propuesta en la
interaccioacuten a traveacutes de los medios que cuando se trata de los materiales descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las viacuteas de comunicacioacuten en el refuerzo que desde
la institucioacuten a traveacutes de la tutoriacutea se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante
Humanista Constructivista Autoestructuracioacuten Descubrimiento a traveacutes de la
observacioacuten Autoestructuracioacuten Meacutetodos de invencioacuten
Paradigma interactivo integrador
Meacutetodos pedagoacutegicos de la interestructuracioacuten Paradigma sociocultural
Educacioacuten liberadora Desescolarizacioacuten
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry 1992) y Slavin (1995)
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje participacioacuten interaccioacuten socializacioacuten cognicioacuten
metacognicioacuten
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) En cuanto a la reorganizacioacuten del
conocimiento y supuestos teoacutericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacioacuten y solucioacuten de problemas Se fundamenta
metodoloacutegicamente en la introspeccioacuten representacioacuten de esquema e
investigacioacuten empiacuterica
TEORIacuteA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anaacutelisis teoacuterico de la gerencia del conocimiento se trabajaraacute con los
elementos conceptuales con la teoriacutea de la filosofiacutea de la gerencia del cambio y las
teoriacuteas de la informacioacuten y la de los valores Este anaacutelisis seraacute fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemaacutetico que permite de
detectar seleccionar organizar filtrar presentar y usar la informacioacuten por parte de los
participantes de la organizacioacuten con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacioacuten de valor
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
TEORIacuteA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anaacutelisis se fundamentaraacute bajo una visioacuten integral y holiacutestica de la
organizacioacuten como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra 2000) Dentro de eacutesta perspectiva se trabajaraacute sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas baacutesicas en el concepto de
aprender la continuidad y la orientacioacuten a crear adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer en base al nuevo conocimiento
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad calidad total reingenieriacutea y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la buacutesqueda de liderazgo
transformacionales de su gente
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIOacuteN (SIN CREacuteDITOS)
El propoacutesito de eacuteste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacioacuten de la tecnologiacutea Es un curso sin creacuteditos pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestriacutea
Componente Teoacuterico Conceptual (18 UC)
El propoacutesito de este componente es proporcionar la plataforma teoacuterica y
conceptual de la tecnologiacutea educativa y una mejor comprensioacuten de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacioacuten de la tecnologiacutea educativa Asiacute mismo
permitiraacute analizar los procesos de disentildeo desarrollo implantacioacuten y evaluacioacuten de la
tecnologiacutea educativa
Este componente consta de nueve (18) unidades creacuteditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas cada una con tres unidades creacutedito (3 uc)
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes Teoriacutea y
Praxis de la educacioacuten abierta y a distancia Bases Filosoacuteficas y
Epistemoloacutegicas (3uc) La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC (3uc) La
Tecnologiacutea en el procesos de ensentildeanza y aprendizaje (3uc) Disentildeo
Tecnoloacutegico instruccional (3uc) Gerencia de Proyectos y las TIC (3uc)
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3uc)
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
Aguilar J (1998) De la Tecnologiacutea Educativa al Disentildeo de Instruccioacuten Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Componente Metodoloacutegico-Practico (9 uc)
Este componente consta de nueve (9 uc) electivas El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la liacutenea
de investigacioacuten y el proyecto tecnoloacutegico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado El estudiante accederaacute a ellas seguacuten sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacioacuten de la investigacioacuten o en aquellos
aspectos especiacuteficos de la Maestriacutea que necesita reforzar para su aprendizaje
Tambieacuten cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comuacuten acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambieacuten
contribuye a reforzar los procesos de investigacioacuten
Este comprende las siguientes asignaturas Disentildeo de cursos en liacutenea (3uc)
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo (3uc) Las TIC y la educacioacuten del
siglo XXI (3uc)) E-learnig (3uc)Gerencia en la Economiacutea Digital (3uc)
Formacioacuten Gerencial (3uc) Estudio individualizado (3uc)
Componente de Investigacioacuten (6 uc)
El propoacutesito de eacuteste componente es lograr un espacio para la reflexioacuten critica
de la investigacioacuten valorando las diversas posturas epistemoloacutegicas y los sistemas
teoacuterico ndash metodoloacutegicos de la tecnologiacutea educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar disentildear y evaluar proyectos tecnoloacutegicos educativos
Este componente estaacute dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacioacuten asiacute como una visioacuten de contexto que
le permita reconocer las oportunidades amenazas y retos que ha de afrontar un
magiacutester en tecnologiacutea educativa
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesoriacutea directa de los profesores y participantes involucrados en las liacuteneas de
investigacioacuten con lo cual pueden disentildear desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado
El componente comprende seis (6) unidades creacutedito de caraacutecter obligatorio
Estaacute conformado por las siguientes asignaturas a) Formacioacuten de competencias de
investigacioacuten (3 uc) Seminario de investigacioacuten (3uc)
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
Garciacutea Aretio L (Coord) Aprender a distancia (1997) UNED Madrid
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Harasim L Hiltz S Turoff M y Teles L (2000) Redes de aprendizaje Gedisa Espantildea
Johnson D W Johnson R T y Holubec E J (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Paidos Buenos Aires
Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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Villasentildeor G (1998) La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Meacutexico Trillas
ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Componente de Trabajo Especial de Grado (4UC)
Este componente estaacute destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los meacutetodos de
investigacioacuten propios del aacuterea del conocimiento respectivo Se espera en este
componente que el estudiante planifique disentildee e implemente un proyecto
tecnoloacutegico de acuerdo con las fases del meacutetodo cientiacutefico Su presentacioacuten y
aprobacioacuten deberaacute cumplirse en un plazo maacuteximo de cuatro (4) antildeos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4uc)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacioacuten sc
TEORICO CONCEPTUAL 18uc
Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten Abierta y a Distancia Bases filosoacuteficas y Epistemoloacutegicas
3 uc
La Didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC 3 uc
La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 uc
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional 3 uc
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 uc
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 uc
METODOLOGICO PRACTI CO 9 uc
Disentildeo de cursos en liacutenea 3 uc
Software educativo Metodologiacutea de disentildeo 3 uc
Emdashlearning 3 uc
Las TIC y la Educacioacuten del Siglo XXI 3uc
Gerencia en la Economiacutea Digital 3 uc
Formacioacuten Gerencial 3uc
Estudio Individualizado 3 uc
INVESTIGACIOacuteN 6 uc
Formacioacuten de Competencias en investigacioacuten 3 uc
Seminario de Investigacioacuten 3uc
Asesoriacuteas para el trabajo especial de grado sc
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 uc
TOTAL 37 uc
Para la presentacioacuten del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de creacutedito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
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Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
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Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
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Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
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Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
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Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
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Jornet JM y Suaacuterez JM (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de programas de
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Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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Wodaski Ron (1996) La Biblia de Multimedia Madrid Anaya Multimedia
ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA CURSO NIVELACIOacuteN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TEacuteRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar teacutecnicas intermedias y avanzadas de comunicacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informaacutetica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestriacutea
CONTENIDOS
Herramientas de buacutesqueda de informacioacuten buscadores y metabuscadores Teacutecnicas para la buacutesqueda avanzada de informacioacuten Recuperacioacuten almacenaje y distribucioacuten de informacioacuten disponible en la Web
Herramientas de comunicacioacuten y manejo de informacioacuten Foros Chats Weblogs Reglas y estrategias para la participacioacuten provechosa en foros y chats Papel del docente y del alumno Reglas para el enviacuteo recepcioacuten y publicacioacuten de informacioacuten
Manejo de la plataforma de los cursos Familiarizacioacuten con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes los Acceso a los contenidos comunicacioacuten enviacuteo de trabajos monitoreo de su progreso etc
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso seraacute brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacioacuten que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacioacuten e informacioacuten durante sus estudios
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacioacuten del estudiante seraacute netamente formativa mediante revisioacuten de sus praacutecticas y retroalimentacioacuten al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacioacuten y las actividades que le sean asignadas como tareas
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliograacutefica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso buacutesqueda y distribucioacuten de informacioacuten Ej Copernic Yahoo Google Hotmail etc
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
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Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
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Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
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Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
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Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLOacuteGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza
Discutir las relaciones teoacutericas epistemoloacutegicas y praacutecticas de la educacioacuten a distancia y ensentildeanza abierta
Investigar los diferentes teacuterminos y conceptos utilizados en educacioacuten a distancia y abierta
Analizar la evolucioacuten de la educacioacuten a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacioacuten abierta y a distancia
Reflexionar criacuteticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccioacuten de la tecnologiacutea en educacioacuten
Valorar el contexto de la educacioacuten a distancia y la capacitacioacuten en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos teoacutericos epistemoloacutegicos y praacutecticos de la educacioacuten abierta y a distancia Problemas terminoloacutegicos y conceptuales Teoriacuteas y enfoques
El contexto histoacuterico de la educacioacuten a distancia y abierta Su evolucioacuten y generacioacuten de desarrollo
Componentes del sistema de educacioacuten abierta y a distancia Recursos disentildeo distribucioacuten interaccioacuten ambientes de aprendizaje
Seleccioacuten de la tecnologiacutea y sus implicaciones teoacutericas metodoloacutegicas y praacutecticas la televisioacuten educativa los textos impresos radio y audiocassettes La ensentildeanza por radio la ensentildeanza basada en computadora y multimedia la comunicacioacuten por computadora y en red Costos e implicaciones para la organizacioacuten
La tecnologiacutea y el futuro de la educacioacuten Desarrollos tecnoloacutegicos El contexto de la educacioacuten y la capacitacioacuten en el siglo XXI Nuevos enfoques para el aprendizaje y la ensentildeanza Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacioacuten de educacioacuten a distancia
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
Fernaacutendez J y Sarramona L (1977) Tecnologiacutea didaacutectica Teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar Ceac Barcelona
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Martiacuten Molero F (1999) La didaacutectica ante el tercer milenio Siacutentesis Madrid
Ovejero A (1999) El aprendizaje cooperativo Una alternativa eficaz a la ensentildeanza tradicional PPU Barcelona
Villalobos M (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Trillas Meacutexico
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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en EDUCA Madrid 2001
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Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Desing (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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Beltraacuten Sergio y Herrera Reneacute (2000)―La informaacutetica en la educacioacuten y la
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Herrera Reneacute (1998) Rol de los educadores en el siglo de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten Simposio XIV SOMECE 1998
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
Bartolomeacute A (1999) Nuevas tecnologiacuteas en el aulardquo Ed Graoacute Universidad de
Guadalajara
Bates W (1999) ―La tecnologiacutea en la ensentildeanza abierta y la educacioacuten a distancia Ed Trillas Meacutexico
Bednar AK Cunningham D Duffy TM Perry JP (1995) Theory intopractice How do we link In GJ Anglin (Ed) Instructional technology Past present and future
(2nd ed pp 100-111) Englewood CO Libraries Unlimitedinc
Bourne JR Brodersen AJ Campbell JO y Shiavi RG (1997) A Model for On-
Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico
Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
Instructional Design Models
Jornet JM y Suaacuterez JM (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de programas de
teleformacioacuten
Kirkpatrick D (1995) Evaluating training programmes San Francisco Berrett-
Koehler
Leshin Pollock amp Reigeluth (1992) Instructional Desing Strategies and Tactics Educational Technology Publications Englewood Ciffs New Jersey
Lewis McAnally Salas (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de un curso en liacutenea para
estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
Mager R F (1975) Preparing instructional objectives Belmont CA Pitman
Learning
McAnally-Salas Lewis y Armijo de Vega Carolina (2001) La estructura de un curso en
liacutenea y el uso de las dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional Revista
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Orellana N Suaacuterez JM y Belloch C (Universidad de Valencia Espantildea) El disentildeo
instruccional una dimensioacuten clave insuficientemente atendida en la teleformacioacuten Ponencia
presentada en EDUCA Madrid 2001
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Pimentel J (1999) Design of Net-learning System Based on Experiential Learning Jaln
Piskurich G M (2000) Rapid instructional design Learning ID fast and right Jossey-Bass Pfeiffer
Rodriacuteguez Illera J Disentildeo y produccioacuten de software educativo
Virginia Tech Web Interface Design Retrieved 21 April 2003 from httpwwwedtechvteduedtechidinterfaceindexhtml
West Farmer y Wolf (1991) Instructional Design Implication from Cognitive Science University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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Wodaski Ron (1996) La Biblia de Multimedia Madrid Anaya Multimedia
ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos sobre los fundamentos teoacutericos y epistemoloacutegicos de la educacioacuten abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Evaluacioacuten individual y grupal sobre anaacutelisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacioacuten de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA LA DIDAacuteCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y meacutetodo de la didaacutectica y su relacioacuten con las TIC en educacioacuten
Analizar la complejidad del marco teoacuterico de la didaacutectica
Determinar la organizacioacuten de los paraacutemetros en el disentildeo curricular y sus implicaciones didaacutecticas y tecnoloacutegicas en educacioacuten
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didaacutectica y conocer su incidencia en el aacutembito de la tecnologiacutea educativa
Conocer los fundamentos teoacutericos y la metodologiacutea de los meacutetodos didaacutecticos incluidos en los denominados modelos de socializacioacuten individualizacioacuten y a distancia
Relacionar los elementos teoacutericos y metodoloacutegicos de la didaacutectica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacioacuten entre la didaacutectica y las TIC en educacioacuten Concepto del meacutetodo didaacutectico Delimitacioacuten conceptual Modelo procedimiento forma estrategia teacutecnica proceso uso y abuso del teacutermino Dimensiones del meacutetodo consideraciones previas
Concepto y objeto de la didaacutectica Concepto de epistemologiacutea La epistemologiacutea didaacutectica Del objeto de la didaacutectica la teoriacutea del curriacuteculo La teoriacutea de la ensentildeanza de la instruccioacuten los modelos curriculares la problemaacutetica del disentildeo
Instrumentacioacuten didaacutectica corrientes didaacutecticas habilidades didaacutecticas habilidades docentes
Aplicacioacuten de los momentos y elementos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza
Modelos de ensentildeanza socializada Teacutecnicas de Aprendizaje en grupo El grupo en el aprendizaje Aproximacioacuten conceptual Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
educativos sustentados en tecnologiacutea Teacutecnicas de dinaacutemica de grupos Aprendizaje cooperativo
La didaacutectica y el aprendizaje en red Modelos de redes de aprendizaje la ensentildeanza y el aprendizaje en red Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo
Ensentildeanza a distancia elaboracioacuten de materiales autoinstructivos Metodologiacutea de ensentildeanza Elaboracioacuten de los materiales Introduccioacuten general al disentildeo de una asignatura utilizando la tecnologiacutea Los objetivos Requisitos previos Los medios los Contenidos Orientaciones bibliograacuteficas Las actividades La evaluacioacuten Orientaciones para el estudio El glosario La bibliografiacutea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Para la realizacioacuten de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso la distribucioacuten de informacioacuten y los materiales formativos el intercambio y el trabajo en grupo
La organizacioacuten del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinaacutemica y participativa por ello las herramientas tienen en cuenta el correo electroacutenico y el foro de discusioacuten como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo Ademaacutes de la realizacioacuten de proyectos los alumnos tienen que participar en diversas actividades tareas debates chats sobre los contenidos del curso
Elaboracioacuten y disentildeo de una asignatura en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacioacuten perioacutedica a traveacutes de exaacutemenes on-line (no presencial )
Participacioacuten de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a traveacutes de la red (no presencial)
Presentacioacuten del disentildeo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didaacutectica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en liacutenea
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ASIGNATURA LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica
Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas
Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto
Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos
La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologiacutea El contexto los contenidos el profesor el estudiante la interaccioacuten
Estrategias pedagoacutegicas para utilizar y aplicar la tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje los roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacioacuten de trabajos escritos
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura
Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas
Evaluacioacuten del foro interactivo
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
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Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
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Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico
Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
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West Farmer y Wolf (1991) Instructional Design Implication from Cognitive Science University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
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ASIGNATURA DISENtildeO TECNOLOacuteGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el disentildeo tecnoloacutegico instrucional
Analizar la teoriacutea y los modelos mas importantes de disentildeo instruccional Perspectivas criacuteticas
Reconocer los elementos para el anaacutelisis disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de los elementos de disentildeo instruccioacuten
El disentildeo instruccional y la evaluacioacuten como una viacutea de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el disentildeo instruccional de una materia que esteacute impartiendo implementando el uso de tecnologiacutea
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracioacuten de un curso o una asignatura
Valorar la importancia del disentildeo instruccional en la elaboracioacuten de ambientes
tecnoloacutegicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
CONTENIDOS
Conceptualizacion de disentildeo instruccional La cognicioacuten y la cultura del aprendizaje El objetivismo versus constructivismo Un nuevo paradigma filosoacutefico
Teoriacuteas y Modelos del disentildeo Instruccional Teoriacuteas del aprendizaje y el disentildeo instruccional
Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anaacutelisis o Fase de Planeacioacuten o Fase de disentildeo o Fase de desarrollo o Fase de implementacioacuten o Fase de evaluacioacuten o Fase de revisioacuten
Disentildeo efectivo de un curso
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Anaacutelisis critico de documentos referidos a teoriacutea de disentildeo instruccional y el aprendizaje
Discusioacuten grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracioacuten de un portafolio
Participacioacuten en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacioacuten individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracioacuten de un ensayo sobre el disentildeo instruccional y su aplicacioacuten en ambientes tecnoloacutegicos de aprendizaje
Creacioacuten de un portafolio de material digitalizado sobre teoriacuteas y modelos de disentildeo instruccional
Evaluacioacuten sobre la participacioacuten en el foro interactivo
Elaboracioacuten de una propuesta de un disentildeo efectivo para un curso especifico
BIBLIOGRAFIA
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Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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Bourne JR Brodersen AJ Campbell JO y Shiavi RG (1997) A Model for On-
Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
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Networks (ALN) course Jaln
Coll C y otros (1992) Los Contenidos en la Reforma Santillana Madrid
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
El Disentildeo de Instruccioacuten en la Planificacioacuten de la Ensentildeanza (1990) Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas
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Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on line Ponencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Good T Y Brophy J (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Mac Graw Hill Mexico
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe for
Optimizing Success
httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
Instructional Design Models
Jornet JM y Suaacuterez JM (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de programas de teleformacioacuten
Kirkpatrick D (1995) Evaluating training programmes San Francisco Berrett-Koehler
Leshin Pollock amp Reigeluth (1992) Instructional Design Strategies and Tactics Educational Technology Publications Englewood Ciffs New Jersey
Matute H (1992) Aprendizaje y Representacioacuten de Conceptos En Aprendizaje y Memoria Humana Navarro J Coordinador Mac Graw Hill
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Novak J YB Gowin (1998) Aprendiendo a aprender Ed Martiacutenez Roca Espantildea Orellana N Suaacuterez JM y Belloch C (Universidad de Valencia Espantildea) El disentildeo
instruccional una dimensioacuten clave insuficientemente atendida en la teleformacioacuten Ponencia
presentada en EDUCA Madrid 2001 Pimentel J (1999) Design of Net-learning System Based on Experiential Learning Jaln
Piskurich G M (2000) Rapid instructional design Learning ID fast and right
Jossey-Bass Pfeiffer Rodriacuteguez J Disentildeo y produccioacuten de software educativo
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Serrano M (1990) El Proceso Ensentildeanza Aprendizaje Consejo Editorial Universidad
de los Andes Meacuterida
Siete Modelos para el Disentildeo de la Instruccioacuten (1989) Un anaacutelisis Mimeo
Universidad Simoacuten Boliacutevar Caracas( 1989)
Un Modelo para el Disentildeo de la Instruccioacuten (1990) Mimeo Universidad Simoacuten
Boliacutevar Caracas
Virginia Tech Web Interface Design Retrieved 21 April 2003 from httpwwwedtechvteduedtechidinterfaceindexhtml
West Farmer y Wolf (1991) Instructional Desing Implication from Cognitive Science University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Desing (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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Bogotaacute
Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
Belly Pablo (2000) Nuevas tendencias en la era del conocimiento wwwgestiondelconocimientocom
Beltraacuten Sergio y Herrera Reneacute (2000)―La informaacutetica en la educacioacuten y la
globalizacioacuten Simposio XVI SOMECE
BricentildeoM (2002)EL docente y la Gestioacuten del Conocimiento en las Instituciones Educativas Ponencia presentada en la conferencia ―La sociedad Virtual Universidad del Taacutechira (Convenio UNESR-UNET
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DiBella A y Nevis E (1999) How organizations Learn Jossey Bass Publishers San Francisco
Flores Jesuacutes Educacioacuten y conocimiento (2000) iquestoportunidades de desarrollo en la nueva economiacutea wwwgestiondelconocimientocom
Garciacutea Robles Rociacuteo El nuevo paradigma de la gestioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten al aacutembito educativo httpwwwtecnupfes~rgarciahttptecnologiaeduusesedutecpaginas125html
Herrera Reneacute (1995) El impacto de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten en la educacioacuten el antildeo de la multimedia y el cd-r Simposio XI SOMECE
Herrera Reneacute (1998) Rol de los educadores en el siglo de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten Simposio XIV SOMECE 1998
Herrera Reneacute (1999) Repasadores o entrenadores multimedia para la ensentildeanza Simposio XV SOMECE 1999
Koulopoulos T y Frappaolo C (2000) Gerencia del Conocimiento McGraw Hill Meacutexico
Santos Guerra M A (2002) La escuela que aprende Morata Madrid
UNESCO-CRESALC (1993) La nueva manera de comunicar el conocimiento UNESCOCRESALC Caracas
Senge P (2000) La quinta disciplina Escuelas que aprenden NormaBogotaacute
Zorrilla Hernando (1997) La gerencia del conocimiento y la gestioacuten tecnoloacutegica programa de gestioacuten tecnoloacutegica Universidad de los Andes Diciembre Puede consultarse en la paacutegina web httpwwwshtcomararchivoManagementconocimientohtml
ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment [On-line]
Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas
Baquero R Vigotsky y el aprendizaje escolar (1996) Ed Aique Argentina
Bartolomeacute A (1999) Nuevas tecnologiacuteas en el aulardquo Ed Graoacute Universidad de
Guadalajara
Bates W (1999) ―La tecnologiacutea en la ensentildeanza abierta y la educacioacuten a distancia Ed Trillas Meacutexico
Bednar AK Cunningham D Duffy TM Perry JP (1995) Theory intopractice How do we link In GJ Anglin (Ed) Instructional technology Past present and future
(2nd ed pp 100-111) Englewood CO Libraries Unlimitedinc
Bourne JR Brodersen AJ Campbell JO y Shiavi RG (1997) A Model for On-
Line Learning Networks in Engineering Education Jaln
Bourne JR Campbell JO McMaster E y Rieger J(1997) Paradigms for on-line
Learning A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course Jaln
Bricentildeo M y Chacin M (2002) Disentildeo de cursos en liacutenea Teoriacutea y Praacutectica Tesis de Maestriacutea ITESM
Chadwick C (1977) Tecnologiacutea Educacional para el Docente Paidos Buenos Aires
Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten
informacional
Dick W (1993) Enhaced ISD A Response to Changing Environments for Learning and Performance Educational Technology February
Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners
Perspective IJET
Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1
Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico
Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular
Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje
Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid
Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital
Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos
Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima
de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada
en EDUCA Madrid 2001
Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition
Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe
for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu
Instructional Design Models
Jornet JM y Suaacuterez JM (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de programas de
teleformacioacuten
Kirkpatrick D (1995) Evaluating training programmes San Francisco Berrett-
Koehler
Leshin Pollock amp Reigeluth (1992) Instructional Desing Strategies and Tactics Educational Technology Publications Englewood Ciffs New Jersey
Lewis McAnally Salas (2000) Disentildeo y evaluacioacuten de un curso en liacutenea para
estudiantes de licenciatura Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
Mager R F (1975) Preparing instructional objectives Belmont CA Pitman
Learning
McAnally-Salas Lewis y Armijo de Vega Carolina (2001) La estructura de un curso en
liacutenea y el uso de las dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional Revista
Iberoamericana de Educacioacuten
Mergel B ― (2003) Disentildeo instruccional y teoriacutea del aprendizaje Retrieved 18 April 2003 from httpwwwusaskcaeducationcoursework802papersmergelespanolpdf]
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Munrcy T (1998) A model for distributed curriculum on the World Wide Web
Orellana N Suaacuterez JM y Belloch C (Universidad de Valencia Espantildea) El disentildeo
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presentada en EDUCA Madrid 2001
Prieto Castillo Daniel (1994) ―La mediacioacuten pedagoacutegica en el espacio de la educacioacuten universitaria En Tecnologiacutea y comunicacioacuten educativas Octubre-Diciembre
Pimentel J (1999) Design of Net-learning System Based on Experiential Learning Jaln
Piskurich G M (2000) Rapid instructional design Learning ID fast and right Jossey-Bass Pfeiffer
Rodriacuteguez Illera J Disentildeo y produccioacuten de software educativo
Virginia Tech Web Interface Design Retrieved 21 April 2003 from httpwwwedtechvteduedtechidinterfaceindexhtml
West Farmer y Wolf (1991) Instructional Design Implication from Cognitive Science University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Adarraga P (1985) Criterios educacionales en la seleccioacuten de software En Pfeiffer Amalia GALVAacuteN Jesus Informaacutetica y Escuela Madrid Fundesco
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De Bustos Ignacio de (1994) Multimedia Madrid Anaya Multimedia
Borrego F Garciacutea AM (1991) Dos modelos para la produccioacuten y evaluacioacuten de materiales instruccionales Caracas Universidad Central de Venezuela
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
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ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
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Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Jossey-Bass Pfeiffer Rodriacuteguez J Disentildeo y produccioacuten de software educativo
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Zhongmin y Jones (1990) Second Generation Instructional Desing (DI2) Educational Technology February
ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos criacuteticoslsquo en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones
Identificar los elementos de un proyecto tecnoloacutegico sus fines especiacuteficos probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacioacuten praacutectica en su campo de trabajo
Elaborar una primera versioacuten de un proyecto tecnoloacutegico educativo
CONTENIDOS
Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad
La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones Outsourcing tecnoloacutegico
Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones
Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas
Las herramientas y teacutecnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracioacuten para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visioacuten misioacuten objetivos y para el desempentildeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones puacuteblicas o privadas Se haraacute especial eacutenfasis en las de caraacutecter educativo
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Dinaacutemicas participativas
Formulacioacuten de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
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Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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Wodaski Ron (1996) La Biblia de Multimedia Madrid Anaya Multimedia
ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Bogotaacute
Uribarri Raisa (1999) Internet y la Teoriacutea de la ComunicacioacutenFebrero
ASIGNATURA GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento de la informacioacuten datos
Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas bondades
El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten
El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Diaacutelogos
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten criacutetica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
globalizacioacuten Simposio XVI SOMECE
BricentildeoM (2002)EL docente y la Gestioacuten del Conocimiento en las Instituciones Educativas Ponencia presentada en la conferencia ―La sociedad Virtual Universidad del Taacutechira (Convenio UNESR-UNET
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ASIGNATURA DISENtildeO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccioacuten basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios
Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea
Determinar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disentildear un curso en liacutenea
Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea
Disentildear un curso en liacutenea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web
Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases presenciales Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros
El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional
Seleccioacuten de un curso de su especialidad
Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en liacutenea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de disentildeo instruccional
Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
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ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO METODOLOGIA DE DISENtildeO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
PRESENCIAL UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio didaacutectico
Clasificar los distintos programas seguacuten su estructura y tipologiacutea
Reflexionar sobre la utilizacioacuten del software educativo y su perspectiva histoacuterica y concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacioacuten del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion como medios que facilitan el aprendizaje como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didaacutectico maacutes Definicioacuten del software educativo Caracteriacutesticas El software educativo y la teoriacutea de la comunicacioacuten
Estructura baacutesica de los programas educativos el entorno de comunicacioacuten las bases de datos el motor o algoritmo Clasificacioacuten de los programas seguacuten su estructura programas tutoriales bases de datos simuladores programas constructores programas herramientas Clasificacioacuten de los programas seguacuten la tipologiacutea
El software educativo Su utilizacioacuten Concepciones del aprendizaje subyacentes en los programas educativos Funciones de los programas educativos Ventajas e inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacioacuten de software educativo
Produccioacuten de software educativo Metodologiacutea para su elaboracioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Lectura criacutetica de los materiales sobre software educativo
Seleccioacuten de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especiacuteficos
Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un software educativo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de la evaluacioacuten del software educativo
Determinacioacuten de los elementos para disentildear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
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ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ASIGNATURA E-LEARNING (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en liacutenea) asiacute como los retos y desafiacuteos que este medio ofrece
Aprender a planear y disentildear programas y materiales educativos en Internet
Reconocer las diferentes herramientas tecnoloacutegicas necesarias para el desarrollo de sitios educativos
Determinar experiencias para disentildear ambientes de aprendizaje virtuales y auto-regulados
Desarrollaraacute un proyecto piloto dentro de su organizacioacuten con el apoyo de las herramientas maacutes avanzadas para el aprendizaje en liacutenea
Disentildear ejecutar y evaluar las estrategias de implantacioacuten de la modalidad de aprendizaje a distancia e-learning asiacute como los nuevos roles que juegan los responsables de las tradicionales aacutereas de capacitacioacuten y la conveniencia de formar equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones con roles y funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacioacuten a Distancia y el e-learning Introduccioacuten El Aprendizaje a Distancia El e-learning Tipos de e-learning
la Planeacioacuten en el e- learning Introduccioacuten Proceso de Planeacioacuten Administracioacuten de un Proyecto Evaluacioacuten de Tecnologiacuteas
Disentildeo didaacutectico y Creacioacuten de Contenidos Introduccioacuten Principios Didaacutecticos del e- Learning Creando un Curso Disentildeo de Materiales y Contenidos
Instruccioacuten y Facilitacioacuten Virtual Introduccioacuten Fundamentos de Formacioacuten de Instructores y Facilitadotes Instruccioacuten y Facilitacioacuten a Distancia Tendencias y
aplicaciones a futuro
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos
Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal
Discusioacuten de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disentildear una experiencia de aprendizaje e-learning en grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacioacuten de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoriacuteas individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoriacuteas por correo electroacutenico
Participacioacuten en foros electroacutenicos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Trabajo Investigativo para que el participante ampliacutee y mejore sus conocimientos del tema a traveacutes del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sentildealadas en la paacutegina del curso
Ejercicios Praacutecticos orientados a aplicar los conocimientos teoacutericos trabajados durante las sesiones presenciales
Participacioacuten en el Foro Se evaluaraacute la participacioacuten en el foro de discusioacuten de acuerdo con los criterios establecidos en la Guiacutea para la participacioacuten en el Foro
Autoevaluacioacuten Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anaacutelisis reflexivo de su proceso de aprendizaje y evaluacutee su actuacioacuten durante el curso Para el desarrollo de esta actividad se entregaraacute al estudiante un Formato de Autoevaluacioacuten el cual deberaacute enviarse al facilitador al finalizar el curso
Las evaluaciones son de caraacutecter individual y grupal
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
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ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Reed T y Francis L Build Skill with A-Learning [On-line] Disponible en
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Disponible en httpwwwlearningcircuitsorg2003jul2003rossetthtm
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Shepherd C Assesssing the ROI of training Disponible en httpwwwfastrak-
consultingcouktactixFeaturestngroitngroihtm
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Smith J (2001) Blended Learning An old friend gets a new name [On-line]
Disponible en httpwwwgwsaeorgExecutiveupdate2001Marchblendedhtm
Sugrue B Practice Makes Performance Disponible en
httpwwwlearningcircuitsorg2001oct2001sugruehtml [Consultado el 30022002]
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Uriarte J y Goacutemez (2003) E-learning Perspectivas de las plataformas que lo soportan Disponible en httpwwwuvesticapedocslcms_castellanopdf
ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo Las TIC sus aportes y dificultades para su expansioacuten La relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea
Analizar algunas implicaciones de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos entre otros
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
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Wiener N (1988) Ciberneacutetica y sociedad (Buenos Aires Sudamericana)
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Yarzabal Luis Vila Ana y Ruiz Roberto(Ed) (1999) Evaluar para Transformar Caracas IESALCUNESCO
ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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Terry G Y Franklin S (1986) Principios de administracioacuten Meacutexico Continental
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
CONTENIDOS
La evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI
La globalizacioacuten de las NTIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia
La Declaracioacuten de Jontiemm y el uso de las TIC Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produc -cioacuten de conocimientos en el campo educacional
Formulacioacuten de Estrategias y Disentildeo de Escenarios posibles para la Educacioacuten del siglo XXI usando las TICs
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Conferencias con invitados
Discusioacuten de lecturas
Presentacioacuten de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusioacuten critica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacioacuten de ensayos criacuteticos
Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo
Participacioacuten activa en las actividades programadas
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
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ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMIacuteA DIGITAL (ELECTIVA )
COacuteDIGO COMPONENTE
TEOacuteRICO CONCEPTUAL
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD MIXTA 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de ensentildeanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacioacuten de la economiacutea digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno organizacioacuten y a nivel sociedad
Comprender las complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital confrontadas por las entidades gubernamentales las organizaciones el sector empresarial la gerencia y los ciudadanos
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
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EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Proponer oportunidades de reflexioacuten acerca de la economiacutea digital en el contexto del entorno nacional e internacional La brecha digital Posturas La globalizacioacuten y su consideracioacuten desde diferentes puntos de vista
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades impliacutecitas en la economiacutea digital en el contexto de las realidades de nuestro paiacutes y desde la perspectiva del rol gerencial
CONTENIDOS
Consideraciones teoacutericas relacionadas con el aprovechamiento de la economiacutea digital tales como capacitacioacuten y cultura digital infraestructura rol del estado normativas legales y juriacutedicas
Impacto y desafiacuteos asociados a la brecha digital entre paiacuteses La globalizacioacuten desde la postura capitalista maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios La globalizacioacuten desde la postura no capitalista generadora de distribucioacuten desigual y de dependencia creciente Contextualizacioacuten a Venezuela
Anaacutelisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacioacuten de economiacutea digital
Complejidades impliacutecitas en la economiacutea digital La urgencia de creatividad en la economiacutea digital en funcioacuten de la buacutesqueda y logro de mejoras significativas a los procesos internos y externos de las organizaciones La importancia de la investigacioacuten como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo de las organizaciones Internet como vehiacuteculo habilitador de oportunidades de interaccioacuten productiva en la economiacutea digital Intranet y Extranet propiedades y potencialidad El Comercio Electroacutenico y sus implicaciones Perfil y desafiacuteos para el gerente en la economiacutea digital
Incorporacioacuten de la economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad Relaciones con el campo educativo
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Habilitacioacuten de espacios para la consideracioacuten de temas relacionados con la economiacutea digital Sus fortalezas sus debilidades y sus oportunidades las amenazas de la economiacutea digital La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en viacuteas de desarrollo Promocioacuten de discusioacuten con posturas defensivas de cada una de las dos posiciones capitalista orientada a la maximizacioacuten de la produccioacuten y consumo de bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacioacuten de dependencia creciente Siacutentesis conceptual de las posturas presentadas la productividad inducida por las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones Incidencia en el PIB de las naciones Estado de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones en Venezuela y su contribucioacuten al desarrollo de la economiacutea digital en nuestro paiacutes
Promover debates entre equipos que confronten diferentes posiciones impliacutecitas en la economiacutea digital efectos positivos de la globalizacioacuten versus efectos negativos de la globalizacioacuten analfabetismo digital en Venezuela consideraciones de privacidad seguridad y firma electroacutenica Elaboracioacuten de documentoslsquo que recojan las conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la economiacutea digital en Venezuela
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
Presentacioacuten de propuestas de identificacioacuten de oportunidades para la insercioacuten en la economiacutea digital de los diferentes sectores del paiacutes gubernamental empresarial comercial comunitario El desarrollo del presente trabajo seraacute a lo largo de todo el curso con asignacioacuten primero individual luego en equipo y finalmente grupal A tiacutetulo individual cada estudiante haraacute un anaacutelisis criacutetico del sector en el cual le ha sido asignado trabajar En equipo de discute enriquece y prepara el documento Sectorlsquo y
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
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Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
a nivel grupal se sintetiza enriquece y prepara la propuesta final Individualmente al final del curso cada estudiante presentaraacute un trabajo contentivo de
su interpretacioacuten de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta de insercioacuten en la economiacutea digital con eacutenfasis en las lecciones aprendidas y en los desafiacuteos autos establecidos
BIBLIOGRAFIacuteA
Castells M (2001) La Galaxia Internet reflexiones sobre Internet empresa y sociedadlsquo Editorial Plaza Janeacutes Madrid
Castells M (1997) Local y global la gestioacuten de las ciudades en la era de la informacioacutenlsquo
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Castells M (1998) Fin del Milenio De la era de la informacioacuten economiacutea sociedad y cultura Alianza Madrid
Castells M (2001) La Galaxia Internet Reflexiones sobre Internet empresa y sociedad Plaza amp Janeacutes
CNTI (Centro Nacional de Tecnologiacuteas de Informacioacuten) (2001) Plan Nacional de Tecnologiacuteas de Informacioacuten Caracas
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Ministerio de Ciencia y Tecnologiacutea (2001) Plan Nacional de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten Caracas En Red disponible en wwwvenezuelainnovadoragovvedocumentosplan_nacional_mayo2001pdf
PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) (2002) Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y la Comunicacioacuten al Servicio del Desarrollo Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela 2002lsquo Caracas
Tapscott Don (1995) La Economiacutea digitallsquo McGraw Hill Meacutexico
USA Department of Comerse (2003) Digital Economy2003lsquo Diciembre
ASIGNATURA FORMACIOacuteN GERENCIAL (ELECTIVA)
COacuteDIGO COMPONENTE METODOLOacuteGICO-
PRACTICO
PERIacuteODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD 48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente cual si ocupase tal lugar y ejerciese el papel correspondiente
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucioacuten del pensamiento gerencial a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han sustentado y pueda asiacute construir un referente teoacuterico que incremente su capacidad interpretativa ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que como profesional de la administracioacuten y la gerencia tienen los distintos enfoques gerenciales a fin de analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacioacuten a la hora de conducir las empresas u organizaciones
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
Barnard Chester (1959 Las Funciones del Ejecutivo Instituto de Estudios Poliacuteticos
Madrid
Beer S (1979) The Heart of the enterprise Chichester etc Wiley
Beer S (1975) Platform for Change Chichester Wiley
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Simoacuten Herbert (1945) Comportamiento Administrativo
Sun Tzu El Arte de la Guerralsquo diferentes editoriales
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Sisk H Y Sverdlik M (1976) Administracioacuten y gerencia de empresas Cincinati OHIO USA South Westerm Publishing Co
Terry G Y Franklin S (1986) Principios de administracioacuten Meacutexico Continental
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
Bisquerra R (1987) Introduccioacuten a la estadiacutestica aplicada a la investigacioacuten educativa Barcelona PPU
Bricentildeo M Chacin M Padroacuten J (2000) Reediciones Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez
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Vygotsky Lev Seminovich 1981 ―The instrumental method in psychology en James Wertsch (Ed) The Concept of Activity in Soviet Psychology New York Sharpe
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
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Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
planificacioacuten y montaje de eventos foros o seminarios orientados a la generacioacuten de espacios para la discusioacuten de temas gerenciales contextualizados a la situacioacuten venezolana
CONTENIDOS
Evolucioacuten del pensamiento gerencial Principios fundamentales que sustentan el pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes teacutecnicas
Posturas criacuteticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes pensamientos y teacutecnicas gerenciales
Contextualizacioacuten a los desafiacuteos propios de la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Contribucioacuten histoacuterica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras poliacuteticas griegas y romanas iglesia instituciones militares entre otras)
o Autores claacutesicos relevantes Frederick Taylor y la Gerencia Cientiacutefica Henry Farol y los principios de administracioacuten Weber y la burocracia Consideraciones sociales y empresariales Los enfoques humanistas (Mayo Herzberg Simon) Stafford Beer y los enfoques ciberneacuteticos El pensamiento gerencial contemporaacuteneo (Drucker Tapscott entre
otros) o Teacutecnicas Gerenciales relevantes
Gerencia por Objetivos Estudios de casos Gerencia de Calidad Total Principios de Deming Herramientas de
calidad Estudios de casos Reingenieriacutea Conceptos Estudios de casos Outsourcinglsquo Principios Aplicabilidad Factores criacuteticos de eacutexito
Estudios de casos exitosos y de fracasos Benchmarkinglsquo Principios Aplicabilidad Estudios de casos Modelo Ciberneacutetico (Stafford Beer)
La formacioacuten del gerente El rol y las responsabilidades del gerente a nivel organizacional y a nivel social
El rol del gerente como un agente de visioacuten estrateacutegica conductor de movilizacioacuten organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
Exponer situaciones y anaacutelisis de casos concretos continuamente y a lo largo de todo el curso que exijan en el estudiante reflexiones y posturas criacuteticas asociadas al rol del gerente
Promover espacios para la consideracioacuten de referentes teoacutericos que conduzcan a la construccioacuten de conocimientos
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacioacuten de competencias para el trabajo en equipo y al desarrollo de posturas criacuteticas ante los principios fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial contextualizadas a la gerencia de hoy en nuestro paiacutes Elaborar presentaciones y monografiacuteas acerca de los resultados obtenidos
Planificar y conducir un evento (seminario foro yo conversatorio) con gerentes de reconocido prestigio en el aacutembito nacional provenientes tanto del sector privado como del sector puacuteblico para la promocioacuten de discusioacuten de temas gerenciales generadores de posturas reflexivas en los estudiantes e identificadores de proyectos de investigacioacuten orientados a la solucioacuten de problemas de intereacutes nacional en el campo de la gerencia de la tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones proyectos estos que permitan el desarrollo de competencias de investigacioacuten
Realizar conferencias con invitados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
BIBLIOGRAFIacuteA
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Terry G Y Franklin S (1986) Principios de administracioacuten Meacutexico Continental
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
Bisquerra R (1987) Introduccioacuten a la estadiacutestica aplicada a la investigacioacuten educativa Barcelona PPU
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ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
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Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
La evaluacioacuten estaraacute presente en todas las etapas del desarrollo del curso la cual determinaraacute en los estudiantes criterios posturas criacuteticas capacidad reflexiva expresadas a traveacutes de las intervenciones en las dinaacutemicas grupales lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Participacioacuten en equipo para el anaacutelisis interpretativo relacionado con el pensamiento gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro paiacutes lo cual permitiraacute una evaluacioacuten cualitativa por parte del facilitador
Se realizaraacuten tres evaluaciones cuantitativas o Por equipo Presentacioacuten y monografiacutea Postura criacutetica ante los principios
fundamentales de los claacutesicos del pensamiento gerencial yo estudios de casos o Grupal Planificacioacuten y conduccioacuten del Seminario Gerencial (Evento) o Individual Elaboracioacuten de artiacuteculo arbitrado
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ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
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Rebollo Mordf Aacutengeles 2001 Discurso y Educacioacuten Sevilla Mergablum
Rodriacuteguez A y Peacuterez de M I (1995) La investigacioacuten experimental en Ciencias Sociales Ediciones Trillas Meacutexico Meacutexico
Serra Bravo R (2001) Teacutecnicas de investigacioacuten social Teoriacutea y ejercicios Madrid Paraninfo
Taylor S J Bogdan R (1992) Introduccioacuten a los Meacutetodos Cualitativos de Investigacioacuten La buacutesqueda de significados Ed Paidoacutes Espantildea
Visauta B (1989) Teacutecnicas de investigacioacuten social I Recogida de datos Barcelona PPU
Vygotsky Lev Seminovich 1981 ―The instrumental method in psychology en James Wertsch (Ed) The Concept of Activity in Soviet Psychology New York Sharpe
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
Bavaresco A M (1999) Proceso Metodoloacutegico en la Investigacioacuten Academia de Ciencias Econoacutemicas de la LUZ Maracaibo Venezuela
Castillejo J L (1999) Pedagogiacutea Tecnoloacutegica Ed CEAC Espantildea
Cerda H (1991) Los Elementos de la Investigacioacuten Bogotaacute Editorial El Buho LTDA 1991
Colom A (2000) Pedagogiacutea tecnoloacutegica para la educacioacuten a distancia Ed CEAC Espantildea
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD LA ASUMIDA
POR EL PARTICIPANTE
UC
3CU
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la Maestriacutea pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del contexto del trabajo de investigacioacuten
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comuacuten acuerdo con el Tutor Responsable de liacutenea y el Asesor acadeacutemico de la Maestriacutea Comprende por ejemplo ponencias artiacuteculos publicados en revistas arbitradas organizacioacuten de eventos practicas o pasantiacuteas realizadas en centros de investigacioacuten reconocidos ejecucioacuten de investigacioacuten aprobadas y cofinanciadas seminarios cursados en instituciones reconocidas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracioacuten la pertinencia la relevancia y la vigencia de las mismas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los productos generados por el participante avalados por el tutor el coordinador acadeacutemico y el responsable de la liacutenea de investigacioacuten
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD MIXTA
UC
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexioacuten critica sobre los diferentes toacutepicos o aacutereas problemas relacionados con la liacutenea de investigacioacuten y con los objetivos del Maestriacutea
Insertar la problemaacutetica de la investigacioacuten en un plano social tecnoloacutegico y humano y en la discusioacuten teoacuterica-metodoloacutegica sobre el investigador lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosoacuteficas y metodoloacutegicas maacutes auacuten en un campo tan discutible como es el de la tecnologiacutea educativa
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacioacuten Su significado e implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnoloacutegicos educativos
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
Bisquerra R (1987) Introduccioacuten a la estadiacutestica aplicada a la investigacioacuten educativa Barcelona PPU
Bricentildeo M Chacin M Padroacuten J (2000) Reediciones Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez
Bricentildeo M Chacin M (2000) Antologiacutea de Lecturas Metodologiacutea de la Investigacioacuten Caracas Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez
Bunge M (1980) Epistemologiacutea Barcelona Ariel
Bunge Mario (1989) La investigacioacuten Cientiacutefica Editorial Ariel Barcelona 1989
Campbell T (1992) Siete Teoriacuteas de la Sociedad Madrid Caacutetedra
Caracas Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez Pp 35-52
Chaciacuten M y Bricentildeo M (1995) Coacutemo Generar Liacuteneas de Investigacioacuten
Constains M 1998ordf ―The chanching nature of educational research en Educational Research 27 (9) pp 36-42
Delgado AR y Prieto G (1997) Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten de
Fourez G (1994) La Diversidad de Metodologiacuteas Madrid Narcea
Galtung J Teoriacuteas y Meacutetodos de Investigacioacuten en las Ciencias Sociales Ed Universitaria 1966
Garciacutea Ferrando Manuel Ibaacutentildeez Jesuacutes Alvira Francisco (1986) El Anaacutelisis de la Realidad Social Meacutetodos y Teacutecnicas de Investigacioacuten Alianza Editorial Madrid
Hernaacutendez R Fernaacutendez C y Baptista P (1998) Metodologiacutea de investigacioacuten Meacutexico McGraw-Hill
Hurtado I y Toro J (1997) Paradigmas y Meacutetodos de Investigacioacuten Caracas Episteme Consultores
Irain Natilene 2001 ―Understanding Online Communities trough multiple methodologies combined under a Postmodern Research en FQS 2 (1)
httpqualitative-researchnetfqs
Macdougal Robert 2000 The Ethnographic Approach and Meta-Analysis On the Intricacies of Identity Construction among Mohawk E-mail Users en Base de datos ERIC httpericaenetericdbED440411htm
Martiacutenez M (1996) Comportamiento humano Nuevos meacutetodos de investigacioacuten (2da ed) Meacutexico Trillas Meacutendez C(2001) Metodologiacutea Disentildeo y desarrollo del proceso de investigacioacuten (3ra ed) Santa fe de Bogotaacute McGraww-Hill Iteramericana
Padroacuten J (2000) Ciencias Sociales Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez Vol 1 y 2
Padroacuten J (2003) Epistemologiacutea I y II Lecturas para seminarios UNESR Caracas
Pick S y Loacutepez A L (1998) Como investigar en Ciencias Sociales Editorial Trillas Meacutexico Meacutexico
Rebollo Mordf Aacutengeles 2001 Discurso y Educacioacuten Sevilla Mergablum
Rodriacuteguez A y Peacuterez de M I (1995) La investigacioacuten experimental en Ciencias Sociales Ediciones Trillas Meacutexico Meacutexico
Serra Bravo R (2001) Teacutecnicas de investigacioacuten social Teoriacutea y ejercicios Madrid Paraninfo
Taylor S J Bogdan R (1992) Introduccioacuten a los Meacutetodos Cualitativos de Investigacioacuten La buacutesqueda de significados Ed Paidoacutes Espantildea
Visauta B (1989) Teacutecnicas de investigacioacuten social I Recogida de datos Barcelona PPU
Vygotsky Lev Seminovich 1981 ―The instrumental method in psychology en James Wertsch (Ed) The Concept of Activity in Soviet Psychology New York Sharpe
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
Bavaresco A M (1999) Proceso Metodoloacutegico en la Investigacioacuten Academia de Ciencias Econoacutemicas de la LUZ Maracaibo Venezuela
Castillejo J L (1999) Pedagogiacutea Tecnoloacutegica Ed CEAC Espantildea
Cerda H (1991) Los Elementos de la Investigacioacuten Bogotaacute Editorial El Buho LTDA 1991
Colom A (2000) Pedagogiacutea tecnoloacutegica para la educacioacuten a distancia Ed CEAC Espantildea
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
Localizacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en reportes de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes Uso y aplicacioacuten eficiente de la informacioacuten Procesos de evaluacioacuten critica de proyectos e investigaciones
Elementos para la redaccioacuten de reportes de investigacioacuten y ensayos coherentes y claros que integren diversos estudios de investigacioacuten educativa sobre un aacuterea de intereacutes
El problema los objetivos de la investigacioacuten y los meacutetodos La realidad a estudiar El metodologismo y teoricismo Modelo topoloacutegico Epistemoloacutegico Teoacuterico Morfoloacutegico Teacutecnico introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemoloacutegicos axioloacutegicos ontoloacutegicos y metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
Herramientas para el aprendizaje de la investigacioacuten y consecuentemente para el desarrollo de proyectos en el aacuterea educativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Lecturas criticas de documentos
Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado Presentacioacuten de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
Bisquerra R (1987) Introduccioacuten a la estadiacutestica aplicada a la investigacioacuten educativa Barcelona PPU
Bricentildeo M Chacin M Padroacuten J (2000) Reediciones Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez
Bricentildeo M Chacin M (2000) Antologiacutea de Lecturas Metodologiacutea de la Investigacioacuten Caracas Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez
Bunge M (1980) Epistemologiacutea Barcelona Ariel
Bunge Mario (1989) La investigacioacuten Cientiacutefica Editorial Ariel Barcelona 1989
Campbell T (1992) Siete Teoriacuteas de la Sociedad Madrid Caacutetedra
Caracas Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez Pp 35-52
Chaciacuten M y Bricentildeo M (1995) Coacutemo Generar Liacuteneas de Investigacioacuten
Constains M 1998ordf ―The chanching nature of educational research en Educational Research 27 (9) pp 36-42
Delgado AR y Prieto G (1997) Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten de
Fourez G (1994) La Diversidad de Metodologiacuteas Madrid Narcea
Galtung J Teoriacuteas y Meacutetodos de Investigacioacuten en las Ciencias Sociales Ed Universitaria 1966
Garciacutea Ferrando Manuel Ibaacutentildeez Jesuacutes Alvira Francisco (1986) El Anaacutelisis de la Realidad Social Meacutetodos y Teacutecnicas de Investigacioacuten Alianza Editorial Madrid
Hernaacutendez R Fernaacutendez C y Baptista P (1998) Metodologiacutea de investigacioacuten Meacutexico McGraw-Hill
Hurtado I y Toro J (1997) Paradigmas y Meacutetodos de Investigacioacuten Caracas Episteme Consultores
Irain Natilene 2001 ―Understanding Online Communities trough multiple methodologies combined under a Postmodern Research en FQS 2 (1)
httpqualitative-researchnetfqs
Macdougal Robert 2000 The Ethnographic Approach and Meta-Analysis On the Intricacies of Identity Construction among Mohawk E-mail Users en Base de datos ERIC httpericaenetericdbED440411htm
Martiacutenez M (1996) Comportamiento humano Nuevos meacutetodos de investigacioacuten (2da ed) Meacutexico Trillas Meacutendez C(2001) Metodologiacutea Disentildeo y desarrollo del proceso de investigacioacuten (3ra ed) Santa fe de Bogotaacute McGraww-Hill Iteramericana
Padroacuten J (2000) Ciencias Sociales Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez Vol 1 y 2
Padroacuten J (2003) Epistemologiacutea I y II Lecturas para seminarios UNESR Caracas
Pick S y Loacutepez A L (1998) Como investigar en Ciencias Sociales Editorial Trillas Meacutexico Meacutexico
Rebollo Mordf Aacutengeles 2001 Discurso y Educacioacuten Sevilla Mergablum
Rodriacuteguez A y Peacuterez de M I (1995) La investigacioacuten experimental en Ciencias Sociales Ediciones Trillas Meacutexico Meacutexico
Serra Bravo R (2001) Teacutecnicas de investigacioacuten social Teoriacutea y ejercicios Madrid Paraninfo
Taylor S J Bogdan R (1992) Introduccioacuten a los Meacutetodos Cualitativos de Investigacioacuten La buacutesqueda de significados Ed Paidoacutes Espantildea
Visauta B (1989) Teacutecnicas de investigacioacuten social I Recogida de datos Barcelona PPU
Vygotsky Lev Seminovich 1981 ―The instrumental method in psychology en James Wertsch (Ed) The Concept of Activity in Soviet Psychology New York Sharpe
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
Bavaresco A M (1999) Proceso Metodoloacutegico en la Investigacioacuten Academia de Ciencias Econoacutemicas de la LUZ Maracaibo Venezuela
Castillejo J L (1999) Pedagogiacutea Tecnoloacutegica Ed CEAC Espantildea
Cerda H (1991) Los Elementos de la Investigacioacuten Bogotaacute Editorial El Buho LTDA 1991
Colom A (2000) Pedagogiacutea tecnoloacutegica para la educacioacuten a distancia Ed CEAC Espantildea
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
httpqualitative-researchnetfqs
Macdougal Robert 2000 The Ethnographic Approach and Meta-Analysis On the Intricacies of Identity Construction among Mohawk E-mail Users en Base de datos ERIC httpericaenetericdbED440411htm
Martiacutenez M (1996) Comportamiento humano Nuevos meacutetodos de investigacioacuten (2da ed) Meacutexico Trillas Meacutendez C(2001) Metodologiacutea Disentildeo y desarrollo del proceso de investigacioacuten (3ra ed) Santa fe de Bogotaacute McGraww-Hill Iteramericana
Padroacuten J (2000) Ciencias Sociales Produccioacuten CD-ROM Caracas Universidad Simoacuten Rodriacuteguez Vol 1 y 2
Padroacuten J (2003) Epistemologiacutea I y II Lecturas para seminarios UNESR Caracas
Pick S y Loacutepez A L (1998) Como investigar en Ciencias Sociales Editorial Trillas Meacutexico Meacutexico
Rebollo Mordf Aacutengeles 2001 Discurso y Educacioacuten Sevilla Mergablum
Rodriacuteguez A y Peacuterez de M I (1995) La investigacioacuten experimental en Ciencias Sociales Ediciones Trillas Meacutexico Meacutexico
Serra Bravo R (2001) Teacutecnicas de investigacioacuten social Teoriacutea y ejercicios Madrid Paraninfo
Taylor S J Bogdan R (1992) Introduccioacuten a los Meacutetodos Cualitativos de Investigacioacuten La buacutesqueda de significados Ed Paidoacutes Espantildea
Visauta B (1989) Teacutecnicas de investigacioacuten social I Recogida de datos Barcelona PPU
Vygotsky Lev Seminovich 1981 ―The instrumental method in psychology en James Wertsch (Ed) The Concept of Activity in Soviet Psychology New York Sharpe
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIOacuteN (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
INVESTIGACION
PERIODO
ESTRATEGIA SEMINARIO
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar yo desarrollar el proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica o investigacioacuten educativa
Procesar e interpretar la informacioacuten recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnoloacutegico
El producto final del proyecto deberaacute satisfacer los estaacutendares establecidos por las normas de investigacioacuten del Centro de Investigacioacuten de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodoloacutegicos de la investigacioacuten
Procesos de recoleccioacuten de datos
Elaboracioacuten de los instrumentos
Lineamientos para la implantacioacuten y validacioacuten de proyectos tecnoloacutegicos
Lineamientos para la presentacioacuten del informe de investigacioacuten
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
Bavaresco A M (1999) Proceso Metodoloacutegico en la Investigacioacuten Academia de Ciencias Econoacutemicas de la LUZ Maracaibo Venezuela
Castillejo J L (1999) Pedagogiacutea Tecnoloacutegica Ed CEAC Espantildea
Cerda H (1991) Los Elementos de la Investigacioacuten Bogotaacute Editorial El Buho LTDA 1991
Colom A (2000) Pedagogiacutea tecnoloacutegica para la educacioacuten a distancia Ed CEAC Espantildea
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Discusioacuten presentacioacuten de las propuestas de investigacioacuten
Presentacioacuten en la paacutegina del curso de los resuacutemenes de las investigaciones para ser evaluadas por los pares en el aacuterea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentar en forma individual la versioacuten desarrollada del proyecto de trabajo especial de grado Para ello se organizaraacute al final de la asignatura una presentacioacuten del trabajo ante profesores responsable de la liacutenea miembros de las liacuteneas y con el tutor y asesor acadeacutemico
BIBLIOGRAFIA
Balestrini A Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacioacuten Caracas BL Consultores Asociados Servico Editorial
Bavaresco A M (1999) Proceso Metodoloacutegico en la Investigacioacuten Academia de Ciencias Econoacutemicas de la LUZ Maracaibo Venezuela
Castillejo J L (1999) Pedagogiacutea Tecnoloacutegica Ed CEAC Espantildea
Cerda H (1991) Los Elementos de la Investigacioacuten Bogotaacute Editorial El Buho LTDA 1991
Colom A (2000) Pedagogiacutea tecnoloacutegica para la educacioacuten a distancia Ed CEAC Espantildea
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association- (2002) Manual Moderno Meacutexico
Salking (1997) Meacutetodos de Investigacioacuten Editorial Prentice Hall Meacutexico Meacutexico
Sarramona J ―Ciencia y Tecnologiacutea en Educacioacuten (1999) Revista de Tecnologiacutea educativa Vol VIII N2 Santiago de Chile
Seijas F L (1999) Investigacioacuten por Muestreo FACES UCV
Terminologiacutea Cientiacutefico- Social (1988) Espantildea Anthropos Editorial del Hombre
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2000) Manual de Trabajos de Grado de Especializacioacuten y Maestriacuteas y Tesis Doctorales Venezuela Fondo Editorial de la Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 UC)
El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacioacuten que puede
orientarse hacia dos aspectos 1) un proyecto de implantacioacuten tecnoloacutegica y 2) una
investigacioacuten educativa en el aacuterea de la tecnologiacutea educativa
Los proyectos de tecnologiacutea educativa desarrollados en esta Maestriacutea se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de ensentildeanza-aprendizaje Los
alumnos aplicaraacuten principios de disentildeo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despueacutes lo probaraacuten y evaluaraacuten Los alumnos analizaraacuten un contexto educativo
especiacutefico relacionado con su praacutectica docente Disentildearaacuten y desarrollaraacuten un producto
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
tecnoloacutegico que haga uso de las estrategias como el meacutetodo de casos aprendizaje
colaborativo aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacioacuten educativa El producto tecnoloacutegico podraacute ser una paacutegina Web o
multimedia software educativo cursos en liacutenea etc Todo ello siguiendo los
lineamientos metodoloacutegicos de la investigacioacuten educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor Este deberaacute tener
como miacutenimo un grado acadeacutemico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado Excepcionalmente podraacute participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacioacuten tenga reconocido sus meacuteritos (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estaraacute integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales seraacute el tutor el otro debe pertenecer a una institucioacuten distinta a la
otorgante del grado El jurado emitiraacute su veredicto en forma razonada pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado el estudiante podraacute contar
con la asesoriacutea permanente tanto de su tutor como de los profesores de la liacutenea de
investigacioacuten Esta asesoriacutea debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacioacuten y postgrado de la UNEFA
Estas asesoriacuteas no tienen unidades creacutedito pero deberaacuten ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades creacutedito
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIOacuteN
TEacuteRMINO ASIGNATURA CREacuteDITOS PROFESOR
1 Teoriacutea y Praxis de la educacioacuten abierta y a distanciaBases filosoacuteficas y epistemoloacutegicas
Electiva I
3
3
Moravia Wagner
Lorena Linares
2 La didaacutectica ante el tercer milenio y las TIC
Formacioacuten de competencias en investigacioacuten
3
3
Elsy Jimeacutenez
Magally BricentildeoCoordinadora
de la liacutenea de investigacioacuten
Carlos Zavarce
3 La tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Electiva II
Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
3
3
3
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Elena Dorrego
4
Gerencia de proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
3
3
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Jose Miras Mary Carmen Milano
Apoyo a la Coodinacioacuten de la
liacutenea de investigacioacuten
5 Gerencia del Conocimiento en Instituciones Educativas
Estudio Individualizado
3
3
Idalis Contreras
Irma de Miras
6 Asesoriacuteas de Investigacioacuten
Trabajo especial de grado
sc
4
Joseacute Vergara
TOTAL 37
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRIacuteA EN
TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA
Nombres y Apellidos
Condicioacuten
Categoriacutea
Maacuteximo
Tiacutetulo
Obten
Dedicacioacuten al
Programa
Hora Semanal
Asignatura que Dictan
y Actividades que Desempentildean
en el Programa
Teacutermino
Acadeacutemico
Proyectos de
Investigacioacuten que
actualmente desarrollan en otras instituciones
vinculadas al programa
Moravia Wagner Ordinario Asociado MSc 36 horas (TC) - Coordinador Acadeacutemico
Teoriacutea y Praxis de la Educacioacuten a Distancia
I
El Liderazgo Social en
las Instituciones Universitarias
Elsy Jimenez
Contratado
Asociado
PhD
Seis (6) La Didaacutectica ante el Tercer Milenio y las TIC
II La produccioacuten de las universidades
Migdy Chacin Contratado Asociado PhD Seis (6) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
La Tecnologiacutea en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
II
III
LINUNDO
Carlos Zavarce Contratado Titular Doctor Doce (12) Formacioacuten de
Competencias de Investigacioacuten
II Gestioacuten de las
Tecnologiacuteas de la Comunicacioacuten y la Informacioacuten
Alejandro Hech
Contratado a Ordinario
Asgregado
MSc
Tiempo Completo
Gerencia de Proyectos y las TIC
IV
Gestioacuten de las TIC
Mary Carmen Milano
Pase a ordinario
Agregado Doctor Medio Tiempo Gerencia de Proyectos y las TIC
Seminario de Investigacioacuten
Apoyo a la liacutenea de Investigacioacuten
IV
IV
Gerencia de Proyectos
Magally Bricentildeo Contratado Titular PhD Doce (12) Coordinadora de la Linea de Investigacioacuten
Formacioacuten de Competencias
II
LIATAOE
Elena Dorrego Contratado Titular Doctor Seis (6) Disentildeo Tecnoloacutegico Instruccional
III Capacitacioacuten Docente y Tecnologiacutea
Joseacute Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Seminario de Investigacioacuten
IV LIATAOE
Odalis Contreras Contratado Agregado MSc Seia (6) Gerencia del
Conocimiento en Instituciones Educativas
V
Irma de Miras Contratado Agregado MSc Seis (6) Estudio Individualizado V
Joseacute Vergara
Contratado
Agregado
Doctor
Doce (12) Asesoriacutea VI Las TIC y la Educacioacuten en el Siglo XX
