UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA MODALIDAD DE ESTUDIOS A … · 2014-05-19 · amorfinos; 67% uses the...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL

AYORA Nº1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

AUTORA:

NELLY DEL CARMEN ZAPATA ORTEGA

DIRECTORA:

LCDA. MICHELLÉ ALDEÁN RIOFRÍO

LOJA- ECUADOR

2012

Tesis previa a la obtención de Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención

Psicología Infantil y Educación Parvularia

ii

CERTIFICACIÓN

Licenciada

Michellé Aldeán Riofrío

DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

CERTIFICA:

Haber dirigido y revisado detenidamente el proceso de elaboración de la

tesis LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN



AYORA Nº 1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013 de autoría

de la Srta. Nelly del Carmen Zapata Ortega egresada de la Carrera de

Psicología Infantil y Educación Parvularia, la misma que cumple con la

exigencias de la investigación y las normas de graduación vigentes en la

Universidad Nacional de Loja por lo que autorizo su presentación y defensa.

Loja, diciembre del 2012

………………………………………………………

Lcda. Michellé Aldeán Riofrío

DIRECTORA DE TESIS

iii

AUTORÍA

Los criterios, análisis, resultados y conclusiones expuestos en la presente

investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.

……………………………………………………..

Nelly del Carmen Zapata Ortega

iv

AGRADECIMIENTO

A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de

Estudios a Distancia, de manera especial a las Docentes de la Carrera de

Psicología Infantil y Educación Parvularia, por su destacada labor en

beneficio de mi formación y preparación que me ha permitido culminar mis

estudios universitarios con éxito.

A la Lcda. Michellé Aldeán Riofrío, Directora de Tesis, por las orientaciones,

revisiones, sugerencias, dedicación y esfuerzos realizados durante el

desarrollo de la tesis.

Al Director, Personal Docente, niños y niñas de la Unidad Educativa Lauro

Damerval Ayora Nº 1 por permitir realizar el trabajo investigativo.

Nelly Zapata

v

DEDICATORIA

Nelly del Carmen

A Dios principio y fin de mi existencia.

A mi Papá (Carlos Zapata) que aunque ya no está

presente siempre fue mi guía espiritual en todo

momento.

A mi Madre Carmen Ortega por ser el pilar

fundamental en mi vida y sobre todo por darme

una guía moral.

A Orlando Cango que siempre me impulso a

seguir adelante hasta cristalizar mis metas

propuestas.

N

e

l

l

y

vi

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PORTADA

CERTIFICACIÓN

AUTORÍA

AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

ESQUEMA DE CONTENIDOS

a. Título

b. Resumen (Summary)

c. Introducción

d. Revisión de Literatura

e. Materiales y Métodos

f. Resultados

g. Discusión

h. Conclusiones

i. Recomendaciones

j. Bibliografía

k. Anexos

Proyecto de Tesis

Índice

1

a. TÍTULO

LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA Nº

1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

2

b. RESUMEN

La presente tesis hace referencia a: LA LITERATURA INFANTILY SU INCIDENCIA EN LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA Nº 1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

El objetivo general es: Dar a conocer a las maestras a través del trabajo investigativo la importancia que tiene la práctica de la Literatura Infantil en todas sus formas para mejorar la Expresión Oral y Escrita de los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica.

Para la elaboración del presente trabajo investigativo se utilizaron los siguientes métodos: Científico, Descriptivo, Inductivo y Deductivo los mismos que sirvieron de base en el procedimiento y razonamiento de las características y particularidades presentadas en ésta investigación; las técnicas utilizadas fueron: La Encuesta dirigida a las docentes para identificar los tipos de Literatura Infantil que utilizan en la jornada diaria de trabajo ; y la Guía de Observación aplicada a las niñas y niños del Primer Año de Educación Básica para determinar el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita.

De los resultados de la encuesta aplicada a las docentes, se llegó a concluir que: el 100% de las docentes utilizan en su Jornada Diaria de Trabajo los siguientes tipos de Literatura Infantil: poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, coplas, guión para títeres, cuentos, rimas, canciones pictogramas y amorfinos; el 67% utilizan las fábulas para desarrollar en los niños la imaginación y creatividad que les permite centrar su atención a hechos fantasiosos que vinculados con la realidad les propicia goce, disfrute y deleite de la magia que desborda la Literatura Infantil.

Con respecto a los resultados de la guía de Observación que se le aplicó a los niños y niñas se concluye que: el 79% de los niños y niñas obtuvieron un Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita Muy Satisfactorio, el 16% Satisfactorio; y, el 5% Poco Satisfactorio. La Expresión Oral y Escrita es un don poderoso con que cuenta una persona, se da como el resultado de la imitación y enriquecimiento del vocabulario adquirido del medio que le rodea.

3

SUMMARY

The present thesis makes reference to: THE LITERATURE INFANTILY THEIR INCIDENCE IN THE ORAL AND WRITTEN EXPRESSION OF THE GIRLS AND CHILDREN OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE EDUCATIONAL UNIT "LAUREL DAMERVAL AYORA Nº 1", OF THE CITY DE LOJA, PERIOD 2012-2013.

The general objective is: To give to know the teachers through the investigative work the importance that has the practice of the Infantile Literature in all their forms to improve the Oral and Written Expression of the children and the First year-old girls.

For the elaboration of the present investigative work the following methods were used: Scientific, Descriptive, Inductive and Deductive the same ones that served as base in the procedure and reasoning of the characteristics and particularities presented in this investigation; the used techniques were: the survey directed to the educational ones to identify the types of Infantile Literature that use in the daily day of work; and the Guide of Observation applied the girls and the First year-old children to determine the development of the Oral and Written Expression.

Of the results of the survey applied to the educational ones, you ended up concluding that: 100% of the educational ones uses in its Daily Day of Work the following types of Infantile Literature: poetries, strings, riddles, tongue twister, ballads, script for marionettes, stories, rhymes, songs pictograms and amorfinos; 67% uses the fables to develop in the children the imagination and creativity that it allows them to center its attention to imaginative facts that linked with the reality it propitiates them enjoyment, enjoyment and delight of the magic that it overflows the Infantile Literature.

With regard to the results of the guide of Observation that he/she was applied the children and girls you concludes that: 79% of the children and girls obtained a Development of the Very Satisfactory Oral and Written Expression, 16% Satisfactory; and, 5 %Not very Satisfactory. The Oral and Written Expression is a powerful gift with which a person counts, you is given as the result of the imitation and enrichment of the acquired vocabulary of the means that you surrounds him.

4

c. INTRODUCCIÓN

La presente Investigación se fundamenta en los contenidos teóricos

científicos de: LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LAURO

DAMERVAL AYORA Nº1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

La Literatura Infantil engloba diferentes géneros literarios, que constituyen un

valioso recurso didáctico en la enseñanza de los niños y que en la nueva

ética de la educación las Docentes lo deben considerar en sus Jornadas

Diarias de Trabajo; pues su estilo íntegro y estético incentiva la creatividad y

estimula la imaginación de los niños; envolviéndolos en una atmósfera de

emociones, imágenes, sensaciones e ideas novedosas que le permite la

creación de mundos alternativos; permitiendo de manera formativa el

reconocimiento gráfico-verbal que da origen a la expresión e intercambio de

ideas y pensamientos de manera oral o escrita. Por tanto su aporte se dirige

al enriquecimiento de la palabra y su reflejo en la escritura.

La Expresión Oral y Escrita han constituido las formas más clásicas de

comunicación entre los seres humanos, sus bases se radican en la niñez ya

que cada niño y niña se acercan a la lengua hablada paulatinamente, sin

autoritarismos, desde un medio social que le es propio y del que proviene

(su familia); y a la Expresión Escrita por medio del ejercicio y la práctica de

grafismos y reglas gramaticales. Es por ello que la Expresión Oral y Escrita

5

no debe abordarse como un proceso que se fundamenta en la maduración

perceptiva motriz del niño, sino como un proceso activo y creador que

evoluciona permanentemente durante el cual el niño crea su propio código

comprensible para comunicarse y confrontar la realidad de forma oral o

escrita, el mismo que irá ampliando a medida que vaya creciendo.

En la presente investigación se planteó el objetivo específico: Determinar

que la Literatura Infantil influye en la expresión oral y escrita de las niñas y

niños del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Lauro

Damerval Ayora Nº1, de la ciudad de Loja.

Al ser el método el camino por el cual se llega a un resultado, se utilizó

métodos, técnicas y procedimientos como: método Científico, Descriptivo,

Inductivo y Deductivo para poder actuar con seguridad en la ejecución del

trabajo investigativo. Se aplicó técnicas e instrumentos como la Encuesta

dirigida a las Docentes del Primer Año de Educación Básica para identificar

los tipos de Literatura Infantil que utilizan en la jornada diaria de trabajo;

también se utilizó una Guía de Observación que ayudó a determinar el

desarrollo de la Expresión Oral y Escrita en los niños y niñas del Primer Año

de Educación Básica de los diferentes paralelos.

Para el correcto desarrollo del trabajo investigativo se procedió a elaborar un

marco teórico donde se sustentó la temática antes expuesta, misma que

está conformada en su Primer Capítulo LITERATURA INFANTIL por:

Historia de la Literatura Infantil, Definición de la Literatura Infantil,

6

Características de la Literatura Infantil, Importancia de la Literatura Infantil,

División de la Literatura Infantil, Tipos y Formas de Literatura Infantil.

En su capítulo II EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA se suscribe: Introducción a

la Expresión Oral y Escrita, El Arte de Leer para Cultivarse, La Lectura,

Proceso e Importancia de La Lectura, Expresión Oral, Introducción, El Arte

de la Comunicación Oral, Expresión Escrita, Introducción, Micro Habilidades

de la Expresión Escrita, Precisiones para la Enseñanza-Aprendizaje de la

Expresión Oral y Escrita, Destrezas a desarrollar en el Componente de

Expresión Oral y Escrita por Bloques Curriculares.

7

d. REVISIÓN DE LITERATURA

LA LITERATURA INFANTIL

DEFINICIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL

El profesor Lapesa establece una conceptualización acerca de la Literatura

Infantil y expresa: “es la creación artística expresada en palabras”. Ésta

definición centra su interés en aspectos fundamentales que implica:

creación, arte, expresión mediante la palabra.

Juan Cervera manifiesta que la literatura infantil integra todas las

manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con la

finalidad artística o lúdica que interesen al niño.

Con las consideraciones mencionadas por diferentes autores se puede

definir a la literatura infantil como:

“La producción que tiene como vehículo la palabra, con un toque artístico o

creativo y destinado al niño, que implica no solo la identificación de las

producciones sino la participación, goce y disfrute de las mismas”1, teoriza

el vivir del niño, pues con ella aprende a evaluar situaciones, valorar

comportamientos y predecir consecuencias.

Engloba manifestaciones y actividades un tanto abandonadas junto con los

géneros clásicos de narrativa, poesía y el teatro, trasunto de la épica, lírica y

1 W.A Kelly, Psicología de la Educación

8

dramática, así como rimas, adivinanzas, retahílas fórmulas de juego, y

cuentos breves y de nunca acabar.

HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

“La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el

mundo editorial a acaparar la atención del mundo del libro. Esto se debe al

asentamiento de la concepción de la infancia como una etapa del desarrollo

humano propia y específica, es decir la idea de que los niños no son, ni

adultos ni en pequeño, ni adultos en minusvalía”2.

En la edad media no existía una noción de la infancia como periodo

diferenciado y necesitado de obras específicas, por lo que no existía

propiamente una Literatura Infantil. Dentro de los libros leídos por los niños

de dicha época podemos encontrar los abecedarios o silabarios, se podría

incluir en estas obras algunas de corte clásico como las fábulas de Esopo.

En el siglo XVII el panorama empieza a cambiar y son cada vez más las

obras que versan sobre fantasía, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas

y cuentos propios de la transmisión oral. Llegado el siglo XIX, obras con una

extraordinaria aceptación donde los cuentos y novelas como Alicia en el país

de las maravillas, pinocho instauraron un nuevo género literario destinado al

lector más joven (el niño).

2 Mendoza,2003, Didáctica d la Lengua y Literatura

9

Ya en el siglo XX son muchas las obras de renombre por citar de la

Literatura Infantil, como es el caso de Peter Pan, El principito o la colección

de relatos sobre la familia Mumin, en todas ellas se destaca una nueva

visión que ofrecer al pequeño lector.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Las características más representativas de la Literatura infantil son:

Los temas; con los cuales se identifica el niño.

El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.

La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.

El humor; fino, inteligente, ocurrente.

La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos.

El heroísmo, que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.

La esperanza; que sostiene y alienta la vida.

Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura infantil, implica

también el lenguaje que debe ser sencillo, limpio y con candor, porque para

ser autentico se tiene que hablar desde el niño íntimo.

IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL

Es inevitable que la literatura haga mejores personas, es por esto que es

muy imprescindible que todas las personas tengan acceso a ella y es así

que para lograrlo es necesario empezar a educar a los más pequeños y que

mejor que con la literatura infantil, que se vuelven materiales didácticos

10

idóneos a la hora de aprender a comunicarse y expresar sentimientos o

situaciones.

“La literatura infantil forma parte de la vida del niño y ocupa un lugar

imprescindible en el proceso de formación integral del individuo, tiene como

objeto sensibilizarlo y como medio la capacidad creadora y lúdica del

lenguaje. Más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa, su

función primaria es puramente estética, la de promover en el niño el gusto

por la belleza de la palabra, el deleite ante la creación de mundos de

ficción.”3

En el proceso educativo, es la de enriquecer el pensamiento del niño,

ampliar su experiencia y expresión, aumentar su vocabulario, estimular su

expresión, fomentar su creatividad, etc. pues constituye el rico acervo del

conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados

tienen relación con los intereses, expectativas e inquietudes de los niños y

en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir

y relacionarse el niño con el mundo, ¡de estremecimiento por un lado y de

suma originalidad, por otro!

DIVISIÓN Y FORMAS DE LA LITERATURA INFANTIL

A la literatura infantil la podemos dividir en dos grandes grupos de la

siguiente manera:

3 http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

11

“Tradicionales.- comprende a su vez los géneros lírico, épico, dramático y

didáctico, y Modernos.- configurado por periodismo, cinematógrafo,

radiofonía y televisión.”4

FORMAS DE LITERATURA

GÉNERO LÍRICO

Poesía

La poesía es el lenguaje de comunicación esencial para el niño; desde el

laleo al verso el niño ama la palabra a través de ese universo pluri-potencial

que lo convoca a través de diferentes lenguajes. “Esa dosis de magia que

permite la alquimia del lenguaje y hace de los vocablos cotidianos,

instrumentos capaces de emitir sonidos tan cálidos y brillantes que brindan

un venero de posibilidades para lograr la comunicación”5. El niño y el poeta

confían en el poder de las palabras, no sólo sienten placer por las

formulaciones mágicas sino que creen en ellas.

Ejemplo:

EL LIMONERO

Por las floridas barrancas

pasó anoche el aguacero

y amaneció el limonero

llorando estrellitas blancas.

4 Pasoriza de Etchebarne Dora, El cuento en la Literatura Infantil

5 Álvarez 2002. Estimulación Temprana

12

Canciones de cuna

Son melodías que se cantan en voz baja o susurrando, suaves y dulces, que

sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los niños. Pues la música es

para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. La

letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y

memorización.

Ejemplo:

El patio de mi casa

El patio de mi casa es particular,

Cuando llueve se moja, como los demás.

Agáchate y vuélvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar.

Hache, i, jota, ka, ele, elle, eme, a,

que si tú no me quieres otra niña me querrá.

VILLANCICOS

Es una canción popular breve, se trata de expresar oraciones poéticamente

que tengan rima, y la forma poética asociada tradicional.

RONDAS

Son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se

cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. Normalmente, cuando

hay niños que juegan a rondas hay algarabía y alegría con ingenuidad e

inocencia.

http://definicion.de/cancion/

13

Ejemplo

"Buenos Días Su Señoría, Mantantiru-Liru-lá"

COPLAS

Su lenguaje es coloquial y directo, aunque se recurre a menudo al doble

sentido para conseguir efectos cómicos, lascivos o escatológicos. Es una

forma poética que sirve de letra para canciones populares.

TRABALENGUAS

Es un tipo de juego basado en la complicación sonora delas expresiones

sobre las que se construye la tonada; expresiones que, por otro lado, suelen

caracterizarse por su lógica significativa.

GÉNERO ÉPICO

CUENTOS

“Los cuentos les permiten a los niños/as utilizar la imaginación. Ésta

funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona

estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad

de revivir el pasado. El cuento es transmitido en origen por vía oral o

escrita.”6

El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra:

destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control

6 Pasoriza de Etchebarne Dora, El cuento en la Literatura Infantil

14

balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y reconocimiento

de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle sonrisas,

caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se

desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los

elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con

sus comentarios, etc.

LEYENDAS

Es una narración oral o escrita de acontecimientos fantásticos, con una

mayor o menor proporción de elementos imaginativos y que generalmente

quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la verdad, o ligada en todo

caso a un elemento de la realidad.

NOVELAS

La novela es, ante todo, una narración. Conviene iniciar a los niños en la

práctica de la lectura de novelas a partir de Nivel Inicial y la maestra las

puede ir leyendo por capítulos. Los niños pueden gustar de novelas clásicas,

como Pinocho o introducirse en la lectura del Ciclo de Harry Potter, obras

que aúnan aventuras, magia e introducción de elementos maravillosos e

15

importantes valores éticos, tan importantes para la formación de nuestros

alumnos.

GÉNERO DRAMÁTICO

TEATRO

El teatro se ha convertido en una gran herramienta de aportes invalorables,

de una forma inmediata y amena, conecta al niño con el mundo del arte y le

abre las puertas de la sensibilidad estética, de la reflexión, de la capacidad

de emocionarse, reírse y llorar, de comprender diferentes visiones y

realidades de la vida y del mundo. “El teatro es un lenguaje que trabaja con

la literatura, la música, la pintura, la danza, el canto y el mimo. A través de

esos elementos, una buena obra de teatro produce admiración, excitación y

deseo de volverla a ver.”7

TEATRO DE TÍTERES

Los títeres les permiten a los niños desarrollar su creatividad o imaginación,

manifestar su personalidad, comunicar sentimientos, establecer un diálogo

directo, descargar tensiones o emociones. En el campo educativo estimulan

la capacidad de atención y concentración del niño, incrementan el

vocabulario pasivo, es un medio de estimulación auditiva y visual, desarrolla

la comprensión del niño al interactuar con el títere.

7 Carlos Alberto Ussher y Aída Carrión, Abril 2012, Diario La Hora, Loja-Ecuador. A13 pág.

16

GÉNERO DIDÁCTICO

FÁBULAS

Son relatos cortos y ficticios en las que los personajes son casi siempre

animales u objetos y presentan características humanas. Su finalidad es

transmitir alguna enseñanza o moraleja.

ADIVINANZAS

Las adivinanzas infantiles, son ejercicio de memoria, gimnasia mental, que

desarrolla la agilidad y la lógica en los niños. Son utilizadas, para aumentar

el vocabulario de los más pequeños, ya que por su forma verbal, suelen ser

breves y fáciles de recordar. “Uno de los juegos más ingeniosos, divertidos y

entretenidos que ayudan al niño a aprender a asociar ideas y palabras,

aumentar su vocabulario, etc. pues tienen como meta entretener y divertir a

los niños contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseñanza

de un nuevo vocabulario.”8

Ejemplo

Tengo patas y no ando, soy plana

y no canto, se me apoyan para

escribir y no te puedo hacer reír.

La mesa

8 Jardincito en Acción, Manual Práctico para Maestras del Jardín

17

GÉNEROS MODERNOS

Televisión

Es aquella oferta difundida por este medio de comunicación que tiene como

destinatarios a los espectadores infantiles y que adecua sus contenidos,

géneros y formatos al estadio evolutivo de ese segmento de edad.

Radio

La radio presenta riquezas didácticas inigualables implica trabajo con el

lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser

auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo.

Periodismo

Este bonito e interesante proyecto para niños de utilizar y realizar un

periódico ofrece multitud de posibilidades didácticas para cualquier área del

currículo y nivel, su formato impreso permite que el niño realice un trabajo de

exploración, manipulación y observación para seleccionar la información que

les interesa y las secciones y contenidos que desean conocer.

Cine

Los medios audiovisuales brindan una ayuda inigualable en la formación de

valores y contravalores de los niños y niñas; su dinámica didáctica se basa

en la motivación que el cine infantil genera desde una perspectiva de

interculturalidad, pensamiento crítico, actitud investigadora, descubrimiento y

creación de sus propios mensajes

18

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DEFINICIÓN

El lenguaje expresado en escritura o en habla nos permite efectivamente

hacernos más humanos en la medida en que contribuimos a nuestro

perfeccionamiento mediante la aplicación de nuestra inteligencia en la

comprensión del mundo de que nos rodea y de nuestros semejantes.

Es una de las manifestaciones humanas más importantes que revelan de

forma muy clara la estructura espiritual del hombre (inteligencia y voluntad),

y además la posibilidad del encuentro con los otros en nuestra existencia, y

esto en una doble relación:

a. Por un lado la palabra, expresión del lenguaje sea oral o escrito, como

garantía para la relación social (nos comunicamos con los otros por

palabras).

b. Por otro lado, la inteligencia de cada uno de nosotros no puede realizarse

sin la presencia del lenguaje.

Por ejemplo los bebés aprenden a través de la imitación, pero también con el

lenguaje, pues antes de poder emitir palabras, ya entienden el lenguaje; un

bebe distingue cuando su mamá le llama la atención o cuando le festeja sus

gracias.

19

INTRODUCCIÓN

“La comunicación de una persona con otras personas adopta dos formas

básicas: o habla o escribe. Nos comunicamos por medio de signos como

gestos, mímica, acentuaciones, énfasis, tonos, o señalamiento de las

circunstancias que rodean el acto de hablar.”9

El académico y lingüista Hernán Rodríguez Castelo, expresa que de un

modo u otro casi todos logramos comunicarnos, más o menos

satisfactoriamente, con la palabra hablada, aunque escribir bien no es muy

complicado, es algo que ha de aprenderse, requiere como cualquier técnica

o arte, aprendizaje, ejercicio, cultivo, y sobre todo práctica. Por ello es

imprescindible que desde los primeros años de escolaridad se inicie con ésta

práctica; empleando la literatura infantil como fuente prioritaria para

enriquecer su vocabulario y mejorar su forma de expresión.

Al considerar a la literatura infantil como una herramienta práctica se

pretende que el alumno adquiera habilidades y destrezas para comunicarse,

ya sea en forma oral o escrita, con propiedad, coherencia, precisión, claridad

y fluidez, como pilares básicos de la comunicación interpersonal para así

esta manera, mediante la práctica permanente puedan contribuir al

desarrollo de las competencias comunicativas, en este nuevo siglo y milenio.

9 Dr. Geovanny Salazar, Dr. Angel Ruque, programa carrera de Licenciatura En Ciencias de la

Educación, mención Lengua y Literatura

20

EXPRESIÓN ORAL

Tipo de comunicación frecuente por medio de la voz humana entraña

determinadas habilidades y necesita práctica para expresarse en forma clara

y amena. “En la comunicación oral tiene mucha importancia la expresión

corporal y la gesticulación. La primera es espontánea, innata a cada persona

y la expresión corporal juega un papel importante, ya que una buena

presentación y una buena expresión corporal. “dice más que mil palabras”

10por ser algo que se capta rápidamente, atraen la atención y facilita la

comunicación.

Sabiamente se dice que una persona expresiva vive lo que dice, vive y lo

hace vivir. Es cierto que no podemos cambiar radicalmente nuestra voz, pero

si podemos educarla mediante el ejercicio.

EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN ORAL

Comprende tres elementos:

La expresión.- es el acto de decir, manifestar, aclarar o exteriorizar el

pensamiento a través de la palabra. Es decir hace efectiva y eficiente la

comunicación entre personas por medio del lenguaje.

Los fines.- de la expresión oral son aprender a expresar ideas y

pensamientos de un modo correcto, claro y con la mayor eficacia, y

10 Programa carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Lengua y Literatura

21

Osadía.- es aprovechar cualquier oportunidad de hablar ante un corto

número de personas desarrollando sin temor sus propios argumentos.

La persona que se expresa bien, se hace atractiva a todo aquel que la trata,

y por solo sus razonamientos, por muchos que sean sus defectos físicos,

halla siempre una buena acogida en cualquier reunión

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE ORAL

Podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingüística y otra

lingüística o verbal.

En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la

finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una

conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras,

comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él.

Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la

etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un estado

placentero (parloteo)

CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción

con otras personas, una técnica,... En los primeros meses los padres deben

aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le gusta producir con

la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos

producidos por los adultos y cosas que le rodeen.

Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma

los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta,

22

dice palabras al revés. Todo esto está ayudando a la adquisición del

lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje, dejando espacio a los niños/as para que

pregunten, den sus opiniones y respuestas,

Se deberán desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la

expresión oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos

sencillos de rol", los "juegos de palabras", "adivinanzas", "canciones",

"poesias sencillas".... Hay que tener en consideración que en las escuelas

infantiles, hasta los seis años, las actividades orales deben ocupar un alto

porcentaje del tiempo.

Actividades desarrolladoras de la expresión oral y escrita

LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS: Esta es

de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresión

oral.

RECITACIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS POÉTICOS:

Los enfrentamos aquí con la belleza literaria en el proceso de adquisición del

lenguaje. Será un excelente entrenamiento en la elocución fácil y exacta,

que, acompañada del comentario que se haga alrededor de las lecturas de

textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educación de la lengua

oral.

DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES Además

de educar en la recitación, se resaltan los valores estéticos que contribuyen

a la educación artística. Se debe tratar que el alumno sea en un momento

actor, cuando éste actúa en una obra de teatro ( recomendable es que el

23

niño elija su papel y ayude en el montaje) y en otro momento sea

espectador, presenciando obras diseñadas para su edad.

IMPORTANCIA DE EXPRESARSE

Es la forma de aplicar el lenguaje libre y sin censura, de acuerdo al uso

natural de la Expresión Oral y Escrita que tiene varios niveles, el primero es

la expresión oral que se lleva a cabo a través del habla, y la expresión

escrita mediante textos, mismas que encontraremos en cualquier parte.

EXPRESIÓN ESCRITA

INTRODUCCIÓN

La comunicación escrita aumenta las posibilidades expresivas y la

complejidad gramatical, sintáctica y léxica con respecto a la comunicación

oral entre dos o más individuos. Consiste en exponer, por medio de signos

convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.

En cualquier expresión escrita existen dos componentes:

1. El objetivo es el hecho o tema a expresar

2. . El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar.

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

En cuanto a las micro habilidades psicomotrices tienen que conocer los

métodos de enseñanza de la lectoescritura que son:

24

Los métodos sintéticos: en el caso de la escritura empezarían

trabajando los trazos para luego pasar a dibujar aisladamente las

letras e ir componiendo palabras.

Los métodos analíticos: en la escritura empezarías con palabras

o incluso frases.

Lo que frecuentemente se utiliza en una combinación de ambos,

métodos mixtos: que además de utilizar pautas para que el niño

dibuje trazos y letras, se trabajan palabras frecuentes que

enseñan al niño a que las dibuje enteras (el nombre,..)

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA


“El objetivo de la educación es que cuando las estudiantes y los estudiantes

terminen sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos.

Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto en forma oral

como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto”11, se

espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica, disfruten de

la literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber

de la docente o el docente de primer año, sentar las bases para el

cumplimiento de éstos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones

en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones, participar en

conversaciones, crear distintos textos con un propósito comunicativo

determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios.

11 Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica, Proyección Curricular de 1er año

25

Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro

macrodestrezas del área: escuchar, hablar, leer y escribir.

Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos: el primero tiene

que ver con el desarrollo de la comprensión y el segundo con la

discriminación de elementos que se encuentra en un texto. Estos dos

aspectos preparan al niño para la adquisición de la lectoescritura.

Que las niñas y niños escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje

y la alfabetización, ya que desde la intuición saben que la lengua constituye

una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse.

Para desarrollar la capacidad de escuchar en las niñas y los niños, la

docente o el docente tienen que ser expresivo al leer, crear expectativas y

leer el libro sin enseñar los dibujos, de esta manera. Las niñas y los niños

desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios

en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensión.

Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semántica, que es

la que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases,

oraciones, párrafos; es decir, comprender que una palabra puede tener

distintos significados y diferenciarlos según el contexto ( la palabra estrella

no significa lo mismo en un cuento que en un explicación astronómica).

Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades

que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica.

26

Para desarrollar la conciencia léxica, es importante que las niñas y los niños

reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de

palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que

comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas.

Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la

segmentación y combinación de sonidos en las palabras. Identificar sonidos

que forman las palabras constituye un desafío para las niñas y los niños

porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de

otros. Para esto, el docente o la docente deben realizar varias estrategias

que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes.

Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras

con diferentes significados que, por un lado, amplia el vocabulario de las

niñas y los niños, y por otro, los prepara para la adquisición del código

alfabético. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia

fonológica es trabajar con el nombre de las niñas y niños. Es primordial que

discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego

relacionen cada sonido con su respectiva grafía y por último, escriban su

nombre correctamente.

Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, “el papel de la

escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los años

27

escolares, las estudiantes y los estudiantes se conviertan en buenos

comunicadores orales.”12

Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que niños y niñas tengan

la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras, la docente o el

docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de

los órganos buco-faciales y ayudar a que niños y niñas articulen y

pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten

la mandíbula, las mejillas, la lengua y los labios.

Para estimular la expresión oral, se debe crear espacios amplios de

comunicación con temas de interés para las niñas y los niños, Sin embargo,

la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir, exponer,

narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son

destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios

guiados.

Para que las niñas y los niños adquieran esta destreza, la docente o el

docente debe guiar el proceso que comienza con la elección de un tema de

interés, pasa por la planificación, redacción y revisión y termina con la

exposición del mismo, lo que se quiere es que los niños y niñas sean

capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a

seguir, teniendo en cuenta una secuencia lógica.

12 Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica, Proyección Curricular de 1er año

28

Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el

desarrollo de las destrezas necesarias la adquisición de la lectura y la

comprensión del proceso. Por esa razón, es fundamental que se hagan

actividades de prelectura, lectura y poslectura.

Es importante dar la oportunidad a los niños y niñas de manipular los libros,

observar las imágenes, narrar historias e interesarse en saber que dice en

los escritos, para que adquieran gusto por la lectura y se motiven por el

aprendizaje de la misma.

El salón de actividades debe tener gran cantidad de material escrito para

que las estudiantes y los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar

en el maravilloso mundo de la lectura y escritura.

Las imágenes que se encuentren en los cuentos, láminas, carteles

explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda

de la docente o el docente se podrán predecir de qué se tratará un cuento

mediante la lectura de paratextos.

Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tener en cuenta

que desde muy temprano, las niñas y los niños son potenciales escritores;

por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir

teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo.

Al entrar en el primer año de educación básica, las niñas y niños deben

participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de

29

manera convencional, es decir, aunque escriban con su propio código. Ésta

forma de escribir, la realizan desde muy pequeños, al imitar la escritura

formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o

redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta. Es

importante tener en cuenta que “imitar el acto de escribir es una cosa e

interpretar la escritura producida es otra. Por ello es importante resaltar e

incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales, porque de

esta manera, comunican sus ideas a otros y forman niñas y niños creativos,

que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos.

Además, es importante que los niños y niñas se den cuenta que escribir un

texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para

esto, la docente o el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la

elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura.

Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad

para que los niños y niñas adquieran el desarrollo de la macrodestreza

escribir. El texto colectivo genera ideas de manera colectiva y trabajar de

esta manera permite al o la docente adjudicar sentido a lo que expresan sus

alumnos y les muestra el mecanismo de la escritura, poniendo énfasis en la

direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia

abajo), la forma de los párrafos, el lugar de los títulos, etc. Esta actividad

también ayuda a descubrir, con las niñas y los niños, que al dictar sus ideas,

cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más

tiempo que decirla.

30

e. MATERIALES Y MÉTODOS

MÉTODOS

CIENTÍFICO.- Estuvo presente en todo el desarrollo de la investigación,

permitió conocer el problema y el objeto de investigación en su curso

natural, sin alteración de las condiciones naturales.

DESCRIPTIVO.- Contribuyó a la descripción, registro, análisis, interpretación

y composición de procesos y fenómenos; trabajando sobre la realidad de los

hechos para lograr una interpretación correcta de la problemática planteada.

INDUCTIVO.- Basándose en la observación nos llevó de lo particular a lo

general, en el proceso investigativo se lo utilizó para la selección y

formulación de las interrogantes para la encuesta.

DEDUCTIVO.- Razonamiento que nos llevó a observar cómo se asocian

ciertos fenómenos, aparentemente ajenos entre sí, deduciendo sus

consecuencias ya que su particularidad es ir de lo complejo a lo simple.

Básicamente se lo empleó en la formulación de objetivos, problemática y

recomendaciones.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ENCUESTA.- Aplicada a las docentes del Primer Año de Educación Básica

de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1” de la Ciudad de Loja

para identificar los tipos de Literatura Infantil que utilizan en la jornada diaria

de trabajo.

http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

31

GUÍA DE OBSERVACIÓN.- aplicada a los niños y niñas del Primer Año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1” de la

Ciudad de Loja para determinar el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita.

POBLACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA Nº 1”

PARALELOS NIÑAS NIÑOS TOTAL MAESTRAS

“A” 10 13 23 1

“B” 9 16 25 1

“C” 10 15 25 1

TOTAL 29 44 73 3

FUENTE: Registro de matrículas de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1” ELABORACIÓN: la Autora

32

f. RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“LAURO DAMERVAL AYORA Nº1” PARA IDENTIFICAR LOS TIPOS DE

LITERATURA INFANTIL QUE UTILIZAN EN LA JORNADA DIARIA DE

TRABAJO.

1. ¿Utiliza usted La Literatura Infantil en la Jornada Diaria de Trabajo?

CUADRO Nº 1

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%

FUENTE: encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1”

ELABORACIÓN: La Autora

GRÁFICO Nº1

33

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de las Docentes utilizan la Literatura Infantil en sus Jornadas

Diarias de Trabajo.

La Literatura Infantil es el arte bello que emplea como instrumento la

palabra con una finalidad artística o lúdica, su mecanismo formativo produce

placer y favorece la adaptación del niño con su contexto social y real.

Desarrolla en los niños habilidades lectoras, potenciando en ellos el interés

por aprender a comunicarse y expresar sentimientos o situaciones a través

de las ilustraciones y actividades creativas que en ellas encontramos donde

la expresión oral y escrita pasan a ser piezas claves para comprender el

mundo en el que viven.

34

2. ¿Seleccione los tipos de Literatura Infantil qué utiliza en su Jornada

Diaria de Trabajo?

CUADRO Nº 2


Poesías 3 100%

Retahílas 3 100%

Adivinanzas 3 100%

Trabalenguas 3 100%

Coplas 3 100%

Guión para títeres 3 100%

Fábulas 2 67.00%

Cuentos 3 100%

Rimas 3 100%

Canciones 3 100%

Pictogramas 3 100%

Amorfinos 3 100%

FUENTE: encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1” ELABORACIÓN: La Autora

35

GRÁFICO Nº2


El 100% de las docentes utilizan en su Jornada Diaria de Trabajo los

siguientes tipos de Literatura Infantil: poesías, retahílas, adivinanzas,

trabalenguas, coplas, guion para títeres, cuentos, rimas, canciones,

pictogramas, amorfinos; y, el 67% utilizan las fábulas, pues consideran que

cada actividad requiere su tiempo y por ende deben adecuarlas previamente

en sus planificaciones con las temáticas a tratar.

Las poesías son manifestaciones de la belleza o del sentimiento estético por

medio de la palabra; permite la alquimia del lenguaje, enriquece el

vocabulario y favorece la comunicación del niño. Las retahílas son una serie

de objetos que están, suceden o se mencionan por su orden lógico y

36

secuencial permitiendo la emisión de vocablos; las adivinanzas son

ejercicios de memoria utilizados para aumentar el vocabulario de los niños

pues ayudan a asociar ideas y palabras; los trabalenguas son locuciones

difíciles de pronunciar sirven para iniciar a los niños a la lectura. Las coplas

son una forma poética que incrementa el vocabulario de los niños debido a

su lenguaje coloquial y directo. Los títeres son un medio didáctico

extraordinario que abren las puertas del conocimiento cuando se trata de

desarrollar y fortalecer el lenguaje y vocabulario de los niños. Los cuentos

permiten a los niños utilizar su imaginación genera comunicación a través

del uso de las palabras para expresarse; las rimas son un conjunto de

palabras sujetas a cadencia que favorecen la elocución de sonidos

lingüísticos, las canciones son melodías que ayudan al niño a adquirir

seguridad para expresar fluidamente sus ideas, los pictogramas son dibujos

convencionalizados que representan un objeto de manera simplificada su

importancia se radica en el indicio de los niños a la escritura, las fábulas son

relatos cortos que permiten a los niños desarrollar su imaginación y expresar

sus ideas de manera oral.

En síntesis cada tipo de Literatura Infantil permite al niño enriquecer su

vocabulario y adquirir destrezas que le permiten un desarrollo idóneo de su

lenguaje y escritura.

37

3. ¿Cuáles de las siguientes destrezas se desarrollan a través de la

Literatura Infantil?

CUADRO Nº 3


Creatividad 3 100%

Expresión oral fluida 3 100%

Mejoramiento en la escritura 3 100%

Vocabulario nuevo y fluido 3 100%

FUENTE: encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1”

ELABORACIÓN: La Autora

GRÁFICO Nº 3

38


El 100% de las Docentes manifestaron que a través de la Literatura Infantil

desarrollan: Creatividad, Expresión Oral fluida, Mejoramiento de la Escritura

y Vocabulario nuevo y fluido.

La Literatura Infantil como destreza, forma parte de la vida del niño y ocupa

un lugar imprescindible en el proceso de formación integral; integra todas las

manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra, su toque

artístico sumerge al niño en un mundo de fantasías que le permiten

desarrollar su creatividad e imaginación, las actividades y estilos que

proponen los tipos de la Literatura Infantil propician al niño la adquisición de

un vocabulario nuevo y fluido reflejado en su expresión oral a través del

lenguaje y su expresión escrita por medio de la escritura o código de

comunicación adquirido.

4. ¿Cree usted qué la Literatura Infantil es un valioso recurso didáctico

en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

CUADRO Nº 4


Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%


39

GRÁFICO Nº 4


El 100% de las docentes encuestadas manifiestan que la Literatura Infantil

es un valioso recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Literatura Infantil se la considera como una disciplina teórico-práctica

que, en un contexto específico de enseñanza-aprendizaje, orienta a partir de

diversos procesos comunicativos, el aprendizaje y la construcción del

conocimiento centrándose básicamente en el trabajo sobre el texto,

contribuyendo al desarrollo de la capacidad crítica y creadora de los niños.

Posee una didáctica particular y específica para idealizar las actividades en

las Jornadas Diarias de trabajo, debido a su estrategia y alto rango

pedagógico hace que el niño se interese por el tema a tratar y vierta sus

propios puntos de vista, convirtiéndose así en un ente productor y no solo

receptor; facilitándole de esta manera la adquisición de conocimientos, y la

evolución idónea de su expresión oral y escrita.

40

Para cada temática se debe buscar estrategias que interseque el acto de

enseñar y permitan al niño descubrir la belleza, ternura, poder y magia que

esconde cada forma de la Literatura Infantil.

5. ¿Considera usted que la Literatura Infantil incide en el Desarrollo de

la Expresión Oral y Escrita de las niñas y niños?

CUADRO Nº 5


Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%


GRÁFICO Nº 5

41


El 100% de las docentes investigadas afirmaron que las formas de la

Literatura Infantil utilizadas en las Jornadas Diarias de trabajo favorecen el

desarrollo de la Expresión Oral y Escrita.

La Literatura Infantil ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas

lingüísticas las mismas que se amplían con actividades constantes, eficaces

y permanentes que llaman la atención del niño y los induce a expresar sus

propias opiniones de forma oral a través del diálogo y escrita por medio de

interpretación de imágenes ampliando así su código lingüístico y expresivo.

Desarrollar habilidades comunicativas a través de la lengua oral y de otros

lenguajes y formas de expresión, iniciándose en la lectoescritura.

Además permite la vinculación del niño con la realidad sujeta a constantes

cambios, donde la imaginación es el factor primordial que induce al niño a

expresar lo que siente.

42

GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“LAURO DAMERVAL AYORA Nº 1” PARA DETERMINAR EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

LUNES

ACTIVIDAD

Escuchar el cuento La Caperucita

Roja y pronuncia en forma oral

CUADRO # 6

INDICADORES DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN F %

El niño escucha y pronuncia todo el

cuento correctamente.

MS 57 78%

El niño escucha y pronuncia la

mitad del cuento.

S 16 22 %

El niño escucha pero pronuncia

escasamente el cuento.

PS 0 0 %

Total 73 100%

FUENTE: guía de observación aplicada a los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica ELABORACIÓN: La Autora

43

GRÁFICO Nº 6


El 78% de los niños y niñas escuchan y pronuncian todo el cuento

correctamente lo que equivale a Muy Satisfactorio, y, el 22% escuchan y

pronuncian la mitad del cuento lo que equivale a Satisfactorio.

La pronunciación es uno de los ámbitos donde se describe y organiza los

sonidos de la lengua, desde el punto de vista articulatorio y acústico para

expresar diferentes significados; Su adquisición es un proceso constante en

el que no debemos olvidar que la práctica juega un papel muy importante, y

que debemos motivar a los niños para conseguir una adecuada

pronunciación y fluidez verbal. El cuento es una narración clara y fluida que

ofrece al niño una rápida comprensión de los hechos reales o imaginarios,

44

mejora su vocabulario y lenguaje produciendo en ellos emociones y

experiencias con las cuales se identifican y pueden expresarlas

posteriormente de manera emotiva sin temor asemejándose a la realidad.

MARTES

ACTIVIDAD

Lee el pictograma de la fábula “El

Ratoncito Desobediente” y

relaciona con el final.

CUADRO # 7


El niño lee y relaciona correctamente

los pictogramas.

MS 68 93 %

El niño lee muy poco los pictogramas

pero relaciona el final. S 4 5%

El niño lee de manera confusa el

pictograma y no relaciona con el final. PS 1 2 %

TOTAL 73 100%


Un engañaba a un

Le ofrecía y

le decía que no vaya, Pero el

salió del Que sucedió al final?

45

GRÁFICO Nº 7



El 93% de los niños y niñas pueden leer correctamente pictogramas, a más

de relacionar el mismo con el final de la historia, el 5% no leen

correctamente los pictogramas y tampoco relacionan el final del mismo; y, el

2% no puede leer pictogramas.

La comunicación oral necesita práctica para aprender a pronunciar las

palabras con claridad y a un ritmo adecuado. La lectura de pictogramas es

una actividad que ayuda de manera eficaz al niño a aprender a leer, son un

recurso didáctico que consta de gráficos, signos o imágenes asociadas a

actividades que representan palabras que transmiten un mensaje o acción,

facilitando la comunicación de los niños.

46

MIÉRCOLES

ACTIVIDAD

Identifica y colorea correctamente

el camino del Laberinto del Cuento

los Tres Cerditos.

CUADRO # 8


El niño identifica y colorea

correctamente todo el laberinto. MS 30 41.09 %

El niño identifica y colorea solo 2

partes del laberinto. S 28 38.36 %


laberinto. PS 15 20.55 %

Total 73 100%


47

GRÁFICO Nº 8

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 41% de los niños identifican y colorean correctamente los tres laberintos

lineales lo que equivale a Muy Satisfactorio, el 38% identifican y colorean

correctamente 2 laberintos lo que equivale a Satisfactorio y el 21%

identifican y colorean correctamente un laberinto lo que equivale a Poco

Satisfactorio.

Los rasgos de la pre escritura facilitan al niño/a la adquisición de habilidades

para el aprendizaje de la escritura y garantizar un trazado de calidad, Los

ejercicios de pre-escritura deben ser sencillos y cortos que permitan

comprender lo que escribe y transmitir su significado.

Los Laberintos son una herramienta didáctica que desarrolla el lenguaje

escrito, requieren de mucha concentración y precisión para identificar los

trazos que conllevan a la meta propuesta propiciando al niño seguridad y

precisión en sus trazos.

48

JUEVES

ACTIVIDAD

.

CUADRO # 9


Describe 3 láminas con pronunciación

clara.

MS 65 89 %

Describe 2 láminas con pronunciación

clara.

S 8 11 %

Describe 1 lámina con pronunciación

clara.

PS 0 0 %

Total 73 100%


Tengo patas y un

tablero y sobre mí,

comes.

Salen de noche y

brillan en el cielo.

Soy redondita y

conmigo juegas

Descripción de láminas

49

GRÁFICO Nº 9


El 89% de los niños describen 3 láminas con pronunciación clara lo que

equivale a Muy Satisfactorio; y, el 11% describen 2 láminas con

pronunciación clara lo que equivale a Satisfactorio

Leer es una de las funciones más importantes de la vida, requiere de la

adquisición de un vocabulario claro y fluido, mismo que se adquiere a través

de práctica y participación de actividades variadas donde las imágenes son

el principal vinculo que incentiva al niño a expresar sus experiencias y visión

del mundo. La descripción de láminas impulsa el aprendizaje de la lectura,

comprende imágenes que son siempre signos de algo ajeno que incorporan

diversos códigos comunicativos y lenguaje para ampliar los horizontes.

50

VIERNES

ACTIVIDAD

Escribir las vocales de acuerdo al

dibujo presentado.

CUADRO # 10


El niño escribe correctamente diez

vocales frente al gráfico.

MS 69 95 %

El niño escribe siete vocales correctas

frente a los gráficos.

S 3 4 %

El niño escribe menos de siete vocales

frente a los gráficos.

PS 1 1 %

Total 73 100%


51

GRÁFICO Nº 10


El 95% de los niños escriben correctamente la vocal correspondiente al

sonido inicial del grafico planteado, lo que equivale a Muy Satisfactorio, el

4% identifican 4 vocales lo que equivale a Satisfactorio y el 1% escribe

menos de tres vocales lo que equivale a Poco Satisfactorio.

Los rasgos caligráficos hacen referencia a los elementos que deben

aprender los niños para iniciar en la escritura de una lengua y representar

con belleza los sonidos orales por medio de signos gráficos adquiridos

mediante el ensayo y la repetición de movimientos, imitar la escritura

incentiva en los niños y niñas su propósito comunicativo, permite la

interpretación de códigos no convencionales y descubrir los sonidos que

pertenecen a cada letra. La grafía de las vocales cumple un papel muy

52

importante en la iniciación a la escritura de los niños, pues éstos son

potenciales escritores que frente a una buena pronunciación emiten una

escritura formal utilizando su propio código.

CUADRO DE RESUMEN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

Cuadro # 11

ACTIVIDADES MS S PS

F % F % F %

Pronunciación 57 78% 16 22% 0 0

Comunicación 68 93% 4 5% 1 2%

Rasgos de la Pre escritura 30 41% 28 38% 15 21%

Vocabulario 65 89% 8 11% 0 0

Rasgos Caligráficos 69 95% 3 4% 1 1%

PROMEDIO 57.8 79% 11.8 16% 3.4 5%

FUENTE: Guía de Observación aplicada a los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica ELABORACIÓN: La Autora

GRÁFICO Nº 11

53


El 79% de los niños y niñas tienen un Desarrollo de la Expresión Oral y

Escrita Muy Satisfactorio, el 16% Satisfactorio; y, el 5% Poco Satisfactorio.

La Expresión Oral y Escrita tiene una importancia única para la vida humana

ya que, siendo el lenguaje el modo de comunicarnos con los demás, nos es

posible transmitir mensajes claros que les permitan a los demás

comprendernos. Si no sabemos hacer un correcto uso de nuestro lenguaje

(oral o escrito), corremos el riesgo de no darnos a entender o no logramos

transmitir lo que deseamos; de hecho si no existieran las reglas y normas

que rigen el lenguaje, la Expresión Oral y Escrita sería imposible.

La escuela es el lugar donde se adquiere y fortalece la Expresión Oral, por

medio de actividades que estimulan sus órganos buco-faciales y La

Expresión Escrita a través del ejercicio, práctica e imitación de simbologías

con un código propio adquirido.

54

g. DISCUSIÓN

Para demostrar el objetivo planteado en el trabajo investigativo y sobre todo

para obtener información verídica para determinar si la Literatura Infantil

incide en la Expresión Oral y Escrita de las Niñas y Niños del Primer Año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1” de

la Ciudad de Loja, se diseñó una encuesta dirigida a las docentes para

identificar los tipos de Literatura Infantil que utilizan en la jornada diaria de

trabajo, tomando como referencia la pregunta # 1 ¿Utiliza usted la Literatura

Infantil en la Jornada Diaria de Trabajo? Se concluye que el 100% de las

docentes utilizan en su Jornada Diaria de Trabajo los siguientes tipos de

Literatura Infantil: poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, coplas,

teatrines, cuentos, rimas, canciones pictogramas y amorfinos; el 67% utilizan

las fábulas para desarrollar en los niños la imaginación y creatividad que les

permite centrar su atención a hechos fantasiosos que vinculados con la

realidad les propicia goce, disfrute y deleite de la magia que desborda la

Literatura Infantil.

Se aplicó una Guía de Observación a los niños y niñas; planificada para

cinco días laborables, la misma que permitió determinar el desarrollo de la

Expresión Oral y Escrita de las niñas y niños del Primer Año de Educación

Básica. Concluyendo que 79% de los niños y niñas obtuvieron un Desarrollo

de la Expresión Oral y Escrita Muy Satisfactorio; el 16% Satisfactorio; y, el

5% Poco Satisfactorio. Demostrando de esta manera que su Expresión Oral

y Escrita es uno de los logros fortalecidos, aunque existe un porcentaje no

55

muy elevado que poseen un escaso desarrollo de la Expresión Oral y Escrita

es necesario que las docentes tengan muy en cuenta para planificar

actividades que fortalezca estas destrezas durante sus Jornadas Diarias de

Trabajo.

Con los resultados obtenidos se puede hace hincapié de la incidencia que

tiene la Literatura Infantil en la Expresión Oral y Escrita de los niños pues su

uso es de gran importancia en el desarrollo de habilidades y destrezas que

le permitan al niño o niña comunicarse con las personas de su entorno sea

de manera oral o escrita. Es así que el objetivo planteado al inicio de la

investigación el mismo que dice: Determinar que la literatura infantil influye

en la expresión oral y escrita de las niñas y niños del Primer Año de

Educación Básica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº 1, de la

ciudad de Loja se cumple a cabalidad con el éxito esperado.

56

h. CONCLUSIONES

El 100% de las docentes investigadas utilizan en su Jornada Diaria de

Trabajo los siguientes tipos de Literatura Infantil: poesías, retahílas,

adivinanzas, trabalenguas, coplas, teatrines, cuentos, rimas,

canciones pictogramas y amorfinos; el 67% utilizan las fábulas para

desarrollar en los niños la imaginación y creatividad que les permite

centrar su atención a hechos fantasiosos que vinculados con la

realidad les propicia goce, disfrute y deleite de la magia que desborda

la Literatura Infantil.

El 79% de los niños y niñas obtuvieron un Desarrollo de la Expresión

Oral y Escrita Muy Satisfactorio, el 16% Satisfactorio; y, el 5% Poco

Satisfactorio. La Expresión Oral y Escrita es un don poderoso con que

cuenta una persona, se da como el resultado de la imitación y

enriquecimiento del vocabulario adquirido del medio que le rodea.

57

i. RECOMENDACIONES

A las Docentes, que consideren los tipos de Literatura Infantil como

fuentes de conocimiento inigualables en sus Jornadas Diarias de

Trabajo, no solo a la hora de desarrollar en los niños y niñas la

capacidad recreativa, creadora, de expresión, imaginativa, etc., sino

también en la adquisición de actitudes y valores, de capacidad crítica y

estética, de toma de conciencia, y, en último término, en la toma de

decisiones que les permita una mejor relación y conocimiento del mundo

y entorno en el que se desenvuelven.

A las Docentes; que promuevan en sus alumnos situaciones de

aprendizaje que tengan como base: la palabra, códigos verbales como la

entonación de la voz, gestos, movimientos corporales y recursos

lingüísticos que faciliten la Expresión Oral y Escrita de los niños, puesto

que es un instrumento básico para la sobrevivencia, que permite

expresarse y dar a conocer a los demás ideas, sentimientos, hechos y

situaciones que se suscitan alrededor en la vida cotidiana.

58

j. BIBLIOGRAFÍA

W.A. KELLY, Psicología de la Educación

PASTORIZA DE ETCHEBARNE DORA, EL Cuento en la Literatura

Infantil, Julio 1962,Editorial Kapelusz, edición Argentina, Moreno 372-

Buenos Aires.

PANDOLFI ANNA MARÍA, 1982, Psicología Infantil, Barcelona,

Ediciones Nauta S.A.

TEPELEY MARÍA TERESA, 2001, Gestión Y Calidad En Educación,

un modelo de evaluación Chile.

CULTURAL S.A. 2003 PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA INFANTIL, la

Infancia, Biblioteca práctica para Padres y Educadores, Estados

Unidos. Edición cultural, S.A,

DR. YOVANY SALAZAR, DR. ÁNGEL RUQUE, LCDA. MERCEDES

QUEZADA, Julio 2006, Programa carrera de Licenciatura en Ciencias

de la Educación, mención Lengua Castellana y Literatura, Loja-

Ecuador, 10-25 pág.

FERNANDO CANDA MORENO, Diccionario Pedagogía y Psicología,

Madrid España, editorial cultural 143, 291, 175, 217, 319,337 pág.

CARLOS ALBERTO USSHER Y AÍDA CARRIÓN, Abril 2012, Diario

La Hora, Loja-Ecuador, A13 pág.

Pascual, 2000, Didáctica de la música para la Educación Pre-

Escolar, Editorial Pearson.

Barreiro, 2002, Manual de Educadores de Niños de la calle, edición

1, Editorial Trillas.

Mendoza, 2003, Didáctica de la Lengua y Literatura, editorial

Pearson. Colombia.

Álvarez, 2002, Estimulación Temprana, Eitorial Eco. Ediciones,

Edición Nº 6

Didáctica Creativa para docentes de la Enseñanza Básica, edición

2005-2006, Grupo Editorial Buenos Aires, Cadiex International S.A.

Impreso en Colombia.

59

Silvia Rubín. Luisa Staszewsky, edición 2000, Juguemos en el

Kinder proyectos Integradores, Argentina Buenos Aires, Impreso por

Printer Colombiana S.A

Jardincito en Acción, Manual Práctico para Maestras del jardín,

Jugando se aprende Nivel 5 parte II, 2002-2003 del Tercer Milenio.

Colombia.

Ramiro Martínez Menéndez 2009, Gran libro de la maestra Pre-

Escolar. España Gráficos Peñalara S.A. Pág. 93-509-641

Ruth María Zapata Mistral, Soy Genial, Guayaquil Ecuador, Librería

y Papelería Coquito. Pág. 232.

Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica.

Proyección Curricular de 1er año.

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Reservados todos los derechos

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresión_escrita

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expre

sionescrita.htm

http://www.mailxmail.com/curso-expresion-oral-voz/expresion-escrita-oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_escrit

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/



http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionescrita.htm





60

k. ANEXOS

61

ANEXO N° 1


PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN



AYORA Nº1”, DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

AUTORA:

NELLY DEL CARMEN ZAPATA ORTEGA

LOJA- ECUADOR

2012

Proyecto de Tesis, previo a la

obtención de Grado de Licenciada

en Ciencias de la Educación,

Mención: Psicología Infantil y

Educación Parvularia

62

a. TEMA

LA LITERATURA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA Nº1”

DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

63

b. PROBLEMÁTICA

El mundo de hoy se rige bajo los principios del sistema capitalista. El

Ecuador es un país que, dominado por la burguesía, tiene una estructura y

un elevado nivel de dependencia de los países desarrollados, principalmente

de los Estados Unidos, ello lo ha llevado a una crisis generalizada que afecta

de manera directa a las grandes mayorías.

En lo que se refiere a la educación, esta soporta una crisis general, misma

que afecta directamente a la niñez. Pues la falta de un establecimiento

educativo pertinente; los problemas familiares, la discapacidad, enfermedad

y sobre todo la elevada tasa de deserción producida generalmente por las

escasas fuentes de trabajo desmejoran la situación económica de los seres

humanos provocando un desmejoramiento en la educación principalmente

infantil.

En América Latina la literatura infantil aun no es considerada como un

elemento primordial dentro del ámbito educativo, pues hasta el momento se

desconoce en su mayoría los grandes aportes que propicia sus elementos

integradores dentro de la expresión oral y escrita de las personas, y como no

decir de los niños que es a través de la imaginación, creatividad e

incentivación llamativa que se los induce a comunicarse sea de manera oral

o escrita con el medio externo que le rodea.

Estos problemas sociales, políticos y económicos, cada vez son más graves,

y afectan negativamente el desarrollo humano; incidiendo de forma directa

en la educación ecuatoriana y consecuentemente en la Región Sur y

Provincia de Loja.

De ahí el compromiso por parte de los docentes de educación inicial por

inducir a la literatura infantil como una estrategia para establecer bases

primordiales en los niños para que enriquezcan su comunicación y con el

pasar del tiempo vayan creciendo, aumentando y mejorando su expresión.

64

La poca aplicación de los diversos ámbitos que trae consigo la literatura

infantil por parte de los docentes dentro del proceso de la jornada diaria de

trabajo, produce sin lugar a dudas un desmedro de la calidad de la

enseñanza y por consiguiente una práctica educativa poco creativa y

motivadora; pues hoy en día los maestros y maestras se adaptan a los

materiales ya elaborados, material impreso, y a sus sugerencias, acortando

la capacidad de construir materiales nuevos, o realizar modificaciones a los

ya existentes de acuerdo a las necesidades reales de los alumnos.

Haciendo un acercamiento a la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora

Nº 1” ubicada en el Barrio La Tebaida de la Ciudad de Loja, en la que

laboran cuatro maestras cada una con 28 niños se ha podido observar que

existe una inadecuada utilización de la literatura infantil en el desarrollo de la

expresión oral y escrita de los niños y niñas del Primer Año de Educación

Básica, y haciendo hincapié a las consideraciones vertidas se hace

necesario investigar el problema:

¿Cómo la literatura infantil incide en la expresión oral y escrita de las

niñas y niños del Primer Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº 1”, de la ciudad de Loja, periodo

2012-2013.?

65

c. JUSTIFICACIÓN.

El alma mater lojana, siendo una entidad envestida por la Constitución y

leyes del estado ecuatoriano,tiene como misión formar profesionales

capaces de tomar decisiones sobre situaciones que afectan a nuestra

sociedad, quién a través de la Modalidad de Estudios a Distancia, carrera de

Psicología Infantil y Educación Parvularia nos compromete a identificar e

investigar problemas latentes que vive nuestra comunidad, con el fin de

integrar a todos los actores sociales a un consenso general de superación,

por tal virtud la presente investigación se justifica por las siguientes razones:

Es de valiosa importancia realizar esta investigación sobre la Literatura

Infantil y su incidencia en la Expresión Oral y Escrita, puesto que los

componentes de la Literatura Infantil ayudan a que la niña y el niño sean

más creativos, imaginativos y sobre todo adquieren seguridad de sí mismos

para poder expresar de manera oral o escrita sus sentimientos, emociones u

otros acontecimientos que desean comunicar a las personas de su entorno.

Impulsando la investigación científica caracterizada por el proceso dialectico

en el desarrollo socio cultural de nuestra comunidad, motivo por el cual se ha

propuesto realizar la siguiente investigación; La Literatura Infantil incide en la

Expresión Oral y Escrita De Las Niñas Y Niños del Primer año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº 1”, de

la ciudad de Loja, periodo 2013-2013. Cuya factibilidad se halla garantizada

tanto en los aspectos teóricos como prácticos, pues la preparación

académica recibida da la capacidad y experiencia para el manejo de estas

problemáticas.

Los beneficiarios directos de este trabajo, serán las Autoridades, Docentes y

Padres de Familia de la Escuela Lauro Damerval Ayora Nº1, quienes a su

vez prestarán el apoyo necesario para enmarcar en un perfil de habilidades y

competencias el presente trabajo investigativo.

66

Esta investigación es original, de interés local y nacional, como en la

actualidad se ha podido comprobar que existen algunos maestros que poco

utilizan medios apropiados para reconocer la importancia de la literatura

infantil dentro del fortalecimiento y mejoramiento de la expresión oral y

escrita de las niñas y niños.

Para llevar a efecto éste trabajo es importante mencionar que se cuenta con

los recursos humanos, bibliográficos, económicos, la apertura incondicional

de la institución educativa donde se realizará el trabajo investigativo y el

apoyo académico y docente de nuestra Universidad, quienes guiarán el

desenvolvimiento investigativo para culminar con éxito todo este proceso.

67

d. OBJETIVOS

GENERAL

Dar a conocer a las maestras a través del trabajo investigativo la

importancia que tiene la práctica de la Literatura Infantil en todas sus formas

para mejorar la Expresión Oral y escrita de los niños y niñas del Primer Año

de Educación Básica.

ESPECÍFICOS:

Determinar que la literatura infantil influye en la expresión oral y

escrita de las niñas y niños del Primer Año de Educación Básica de la

Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº 1, de la ciudad de Loja.

68

ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO:

LITERATURA INFANTIL

Historia de la Literatura Infantil

Definición de Literatura Infantil

Características de la Literatura Infantil

Importancia de la Literatura Infantil

División de la Literatura Infantil

Tipos de Literatura Infantil

Formas de Literatura Infantil

Poesías

Canciones de cuna

Villancicos

Rondas

Coplas

Cuentos

Leyendas

Novelas

Teatro

Teatro de títeres

Teatro de sombras

Marionetas

Fábulas

Adivinanzas

69


Introducción

El arte de leer para cultivarse

La lectura

Proceso de la lectura

Importancia de la lectura

Expresión Oral

Introducción

El arte de la comunicación oral

Expresión escrita

Introducción

Micro habilidades de la expresión escrita

Precisiones para la enseñanza aprendizaje de Expresión Oral y Escrita.

Destrezas a desarrollar en el componente de Expresión Oral y Escrita por

bloques curriculares

70

e. MARCO TEORICO

LA LITERATURA INFANTIL

HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

“La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el

mundo editorial a acaparar la atención del mundo del libro, donde es enorme

su producción y el volumen de beneficios que genera.

Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepción de la infancia

como una etapa del desarrollo humano propia y específica, es decir la idea

de que los niños no son, ni adultos en pequeño, ni adultos en minusvalía, se

ha hecho extensiva en la mayoría de las sociedades, por lo que la necesidad

de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y por dicho público.”13

La concepción de infancia o niñez, no emerge en las sociedades hasta la

llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX.

En la Edad Media no existía una noción de la infancia como periodo

diferenciado y necesitado de obras específicas, por lo que no existe

tampoco, propiamente, una literatura infantil.

Dentro de los libros leídos por los niños de dicha época podemos encontrar

los abecedarios o silabarios, se podría incluir en estas obras algunas de

corte clásico, como las fábulas de Esopo, en las que al existir animales

personificados, eran orientadas a éste público.

Llegado el siglo XVII, el panorama empieza a cambiar y son cada vez más

las obras que versan sobre fantasía, siendo un fiel reflejo de los mitos,

leyendas y cuentos, propios de la transmisión oral, que ha ido recopilando el

13 Mendoza, 2003, Didáctica de la Lengua y Literatura.

71

saber de la cultura popular mediante la narración de estas, por parte de las

viejas generaciones a las generaciones infantiles.

Además de escribir éstas obras o cuentos donde destacan autores como

Charles Perrault o Madame Leprince de Beanumont, destaca la figura del

fabulista como FelixMaria de Samaniego Tomas de Iriarte. En ésta época

además, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se

conoce como literatura infantil.

Llegado el siglo XIX con el movimiento romántico los autores editan sus

obras con una extraordinaria aceptación donde los cuentos y las novelas

como Alicia en el país de las Maravillas, la Isla del Tesoro, Pinocho escritas

por Julio Verne las que propiciaron un contexto novedoso para la

instauración de un nuevo género literario destinado al lector más joven (EL

NIÑO)

Ya en el siglo XX son muchas las obras de renombre por citar de la

Literatura Infantil, como es el caso de Peter Pan, El Principito, o la colección

de relatos sobre la familia Mumin, en todas ellas destaca una nueva visión

que ofrecer al pequeño lector, donde, además de abordar los temas clásicos

como las aventuras y el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan de

superación de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los

sueños y los deseos.

Además aparecen nuevos formatos de libros de Literatura Infantil gracias a

la variedad y múltiples técnicas pictóricas y la ilustración de las historias,

donde las palabras son acompañadas de imágenes que contextualizan la

narración aportando nexos de unión a la historia.

“La literatura para niños, ha funcionado como un mecanismo formativo de

adaptación del niño a su contexto social.”14


72

DEFINICIÓN DE LITERATURA INFANTIL

El profesor Lapesa establece una conceptualización acerca de la literatura

infantil y expresa: “es la creación artística expresada en palabras, aun

cuando no se hayan escrito, sino propagado de boca en boca”.

Ésta definición centra su interés en aspectos fundamentales que implica:

creación, arte, expresión mediante la palabra, y recepción por parte de

alguien, aunque no se precise quién sea el destinario.

Juan Cervera manifiesta que la literatura infantil “integra todas las

manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con la

finalidad artística o lúdica que interesen al niño”.

Marisa Bortolussi califica como literatura infantil “la obra artística destinada a

un público infantil”.

Con las consideraciones mencionadas por diferentes autores se puede

definir a la literatura infantil como:

“La producción que tiene como vehículo la palabra, con un toque artístico o

creativo y destinado al niño, que implica no solo la identificación de la

producciones sino la participación, goce y disfrute de las mismas”15

La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las

actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar

dichas actitudes con sus propias experiencias y valores.

La literatura infantil teoriza el vivir del niño, pues con ella aprende a evaluar

situaciones, valorar comportamientos y predecir consecuencias. Engloba

diferentes géneros literarios: ficción, poesía, biografía, historia y otras

manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas y

cuentos de hadas tradicionales de transmisión oral.

A través de la literatura infantil el niño puede desarrollar destrezas del

pensamiento creativo; a través de historias que llamen la atención y

15

W, A Kelly, Psicología de la Educación

73

curiosidad del mismo, ya que permite analizar conceptos nuevos con hechos

y situaciones que tenga en su diario vivir, porque la expresión del lenguaje y

el pensamiento ayuda de manera poderosa a la formación de valores del

niño, ampliarle su conocimiento y por qué no decir de su expresión tanto oral

como escrita, que a un futuro le abrirá puertas a su fantasía y relación con el

medio que le rodea.

“Al ser la Literatura Infantil un arte que abarca campos del quehacer humano

básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la

comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte

que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y

se introduce en lo eterno.

Esta visión amplificadora crea condiciones para potenciar el juego como

elemento fundamental y motivador del contacto del niño con la literatura

infantil y favorece el tránsito de actitudes preferentemente reactivas a otras

más activas donde la participación oral y escrita a través de la motricidad

pasan a ser piezas claves.”16

Lo más trascendente de esta concepción integradora es precisamente la

voluntad de englobar manifestaciones y actividades un tanto abandonadas

junto con los géneros clásicos de narrativa, poesía y el teatro, trasunto de la

épica, lírica y dramática, hay otras manifestaciones menores que pasan a

encuadrarse en la literatura infantil como son: rimas, adivinanzas, retahílas

fórmulas de juego, y cuentos breves y de nunca acabar.

Todas aquellas producciones en las que la palabra comparte presencia con

la imagen, como el tebeo, y aquellas otras en que la organización tripartita,

la palabra convive con la música, imagen y movimiento como el cine y la

televisión, el video y en menor medida el disco. Y no solo esto, sino

actividades pedagógicas y creativas como la dramatización y otros juegos de

16

Tepeley María Teresa, 2001, Gestión y Calidad en Educación

74

raíz o trayectoria literaria, como la canción y juegos de corro en los que el

niño sea el agente y receptor.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Algunas de las características más representativas de la Literatura infantil

son:

Los temas; con los cuales se identifica el niño.

El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.

La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.

El humor; fino, inteligente, ocurrente.

La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos.

El heroísmo, que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.

La esperanza; que sostiene y alienta la vida.

Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura infantil, implica

también el lenguaje que debe ser sencillo, limpio y con candor, porque para

ser autentico se tiene que hablar desde el niño íntimo.

Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil

los siguientes ejes y paradigmas:

a. El espíritu de infancia, que define la esencia del arte.

b. El niño interior.

c. El niño real y concreto que existe socialmente

75

IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL

“La literatura infantil es importante porque desempeña un papel en la

Educación Infantil, además constituye un valiosísimo recurso didáctico en el

proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo en el bloque experimental

de la expresión oral y escrita, ya que todas las manifestaciones y actividades

tienen como base la palabra con una finalidad artística o lúdica y que

interesen al niño.”17

Entre estas manifestaciones tenemos las retahílas, cuentos, poesías,

adivinanzas, trabalenguas, etc. Que nos servirán para iniciar a nuestros

alumnos a la lectura.

Es inevitable que la literatura haga mejores personas, es por esto que es

muy imprescindible que todas las personas tengan acceso a ella y es así

que para lograrlo es necesario empezar a educar a los más pequeños y que

mejor que con la literatura infantil, que se vuelven materiales didácticos

idóneo a la hora de aprender a comunicarse y expresar sentimientos o

situaciones.

La lectura para niños se abre como un mercado accesible para todo el

mundo, en donde se encuentran libros que ayudan a un mejor uso del

lenguaje como para mejora la escritura a través de las ilustraciones y

actividades creativas que en ellas encontramos.

“La importancia de la literatura infantil radica claramente que desde

pequeños aprendemos a leer y así incorporar este hábito en los lugares

educacionales, sin dejar de lado que son los padres quienes deben leer

desde que son sus hijos bebés para inculcar en ellos este hábito y de paso

fomentar su vocabulario.”18

La literatura infantil forma parte de la vida del niño y ocupa un lugar

imprescindible en el proceso de formación integral del individuo, tiene como

17


76

objeto sensibilizarlo y como medio la capacidad creadora y lúdica del

lenguaje. Más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa, su

función primaria es puramente estética, la de promover en el niño el gusto

por la belleza de la palabra, el deleite ante la creación de mundos de ficción.

El niño participa de las creaciones imaginarias de una realidad que le son

brindadas en las creaciones literarias las hace suyas y las recrea,

comprende, intuye y descubre los significados entrañados en el carácter pluri

semántico del lenguaje literario.

La importancia de la Literatura Infantil en el proceso educativo, es la de

enriquecer el pensamiento del niño, ampliar su experiencia y expresión,

aumentar su vocabulario, estimular su expresión, fomentar su creatividad,

etc.

El futuro docente con esta materia conseguirá la competencia literaria

propia, sin la cual resulta imposible incentivar la inmersión del niño en la

práctica significante del discurso literario. Sabrá buscar estrategias lo más

creativas y ricas posibles a fin de ayudar a sus alumnos a descubrir la

belleza, la ternura, la pasión, el humor, el poder y la magia que esconde un

texto literario.

La Literatura Infantil constituyen el rico acervo del conjunto de obras de arte

cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relación con los

intereses, expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el

tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el

niño con el mundo, ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad,

por otro!

Una obra literaria para niños con relación a los textos de la literatura general

tiene una elaboración más fina y depurada, más quintaesenciada, con más

valores, siendo uno de ellos la sencillez, como su carácter directo, casi

siempre breve.

77

DIVISIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL

A la literatura infantil la podemos dividir en dos grandes grupos de la

siguiente manera:

Tradicionales.- comprende a su vez los géneros lírico, épico, dramático y

didáctico, y Modernos.- configurado por periodismo, cinematógrafo,

radiofonía y televisión.

Ésta no es una división estricta, la ponemos con la sola intención de

metodizar este estudio y como en todo arte un género va a menudo

entrelazado con otro, y todas las formas que constituyan los géneros

tradicionales se manifiestan en la época moderna a través del periodismo,

cine o televisión.

Estructurado de otra manera la literatura infantil se divide:

GÉNEROS

MODERNOS

DIDÁCTICO

ÉPICO

DRAMÁTICO

LÍRICO POESÍAS

CANCIONES

De cuna

Villancicos

Rondas

Coplas

Cuentos

Leyendas

Novelas

Teatro

Teatro de títeres

Teatro de sombras

Marionetas

Fábulas

Adivinanzas

Libros de Lectura

GÉNEROS

TRADICIONALES

Periodismo

Cine

Televisión

Radio

78

TIPOS DE LITERATURA INFANTIL

La literatura de niños puede ser dividida de muchas maneras entre ellas por

género:

Los géneros en literatura Infantil pueden ser determinados por técnica, tono,

contenido o la longitud.

De esta manera podemos citar los siguientes:

Libros ilustrados.- incluye libros de consejo (tabla), libros de concepto

(alfabeto o conteo), modelan libros, libros mudos.

Literatura tradicional.- consiste en cuentos tradicionales, que

transportan las leyendas, la aduana, supersticiones y las creencias de

personas en veces pasadas. Este género grande puede ser

descompuesto en subgéneros: mitos, fábulas, baladas, música

folklórica, leyenda y cuentos de hadas.

Ficción.- incluyendo los subgéneros de fantasía y ficción realista

(tanto contemporánea como histórica).

Poesía y verso.

Teatro infantil.- teatro para niños realizado por adultos destinado a un

público infantil y teatro de los niños creado para ser escenificado por

los pequeños.

79

FORMAS DE LITERATURA

GÉNERO LÍRICO

Poesía

La poesía es el lenguaje de comunicación esencial para el niño; desde el

laleo al verso el niño ama la palabra a través de ese universo pluri-potencial

que lo convoca a través de diferentes lenguajes.

“El niño vive la estructura - estructurante del poema y lo que verdaderamente

le interesa es esa posibilidad de transformación de la vida. Esa dosis de

magia que permite la alquimia del lenguaje y hace de los vocablos

cotidianos, instrumentos capaces de emitir sonidos tan cálidos y brillantes

que brindan un venero de posibilidades para lograr la comunicación.”19

El niño y el poeta confían en el poder de las palabras, no sólo sienten placer

por las formulaciones mágicas sino que creen en ellas. Esa posibilidad les

da el abracadabra de la vida para que pueda ser dimensionada en su

totalidad.

Ejemplo:

EL LIMONERO

Por las floridas barrancas

pasó anoche el aguacero

y amaneció el limonero

llorando estrellitas blancas

19 Álvarez 2002, Estimulación Temprana,

80

Canciones de cuna

Las canciones de cuna son parte de la transmisión cultural oral de las

tradiciones; son melodías que se cantan en voz baja o susurrando, suaves y

dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los niños. Pues la

música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su

aprendizaje. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil

comprensión y memorización.

Ejemplo:

El patio de mi casa

El patio de mi casa es particular,

Cuando llueve se moja, como los demás.

Agáchate y vuélvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar.

Hache, i, jota, ka, ele, elle, eme, a,

que si tú no me quieres otra niña me querrá.

VILLANCICOS

Un villancico es una canción popular breve con estribillo. Se trata de

composiciones musicales (con su forma poética asociada) que nacieron

como canciones profanas y que se hicieron populares al asociarse con la

navidad. Es una forma de expresar oraciones poéticamente que tengan rima,

y la forma poética asociada tradicional.

RONDAS

Son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se

cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. Normalmente, cuando

hay niños que juegan a rondas hay algarabía y alegría con ingenuidad e

inocencia. Ejemplo

"Buenos Días Su Señoría, Mantantiru-Liru-lá"

http://definicion.de/cancion/

http://definicion.de/villancico/

http://definicion.de/navidad/

81

COPLAS

El lenguaje de las coplas es coloquial y directo, aunque se recurre a menudo

al doble sentido para conseguir efectos cómicos, lascivos o escatológicos.

Es una forma poética que sirve de letra para canciones populares. Surgió en

España, donde sigue siendo muy común, y está muy difundida en

Latinoamérica. Su nombre proviene de la voz latina copula, “lazo”, “unión”.

TRABALENGUAS

Es un tipo de juego basado en la complicación sonora delas expresiones

sobre las que se construye la tonada; expresiones que, por otro lado, suelen

caracterizarse por su lógica significativa.

GÉNERO ÉPICO

CUENTOS

“Los cuentos les permiten a los niños/as utilizar la imaginación. Ésta

funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona

estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad

de revivir el pasado. El cuento es transmitido en origen por vía oral o

escrita.”20

El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra:

destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control

balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y reconocimiento

de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle sonrisas,

caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se

desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los

elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con

sus comentarios, etc.

20 Pastoriza de Etchebarne Dora, el Cuento en la Literatura Infantil

82

LEYENDAS

Una leyenda es una narración oral o escrita de acontecimientos fantásticos,

con una mayor o menor proporción de elementos imaginativos y que

generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la verdad, o

ligada en todo caso a un elemento de la realidad.

Se consideran como parte de la historia de una colectividad o lugar. Se

transmite habitualmente de generación en generación, casi siempre de

forma oral, y con frecuencia son transformadas con supresiones, añadidos o

modificaciones.

NOVELAS

Es un relato largo, aunque de extensión variable, con un argumento mucho

más desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con el

cuento, al lector le importa no solo lo que ocurre a los personajes, sino

también lo que piensan y sienten, cómo evolucionan espiritualmente y cómo

influye en ellos la sociedad donde viven.

La novela es, ante todo, una narración. Conviene iniciar a los niños en la

práctica de la lectura de novelas a partir de Nivel Inicial y la maestra las

puede ir leyendo por capítulos. Cada capítulo es como una historia cerrada

en sí misma que a su vez se continúa en el próximo capítulo. Se puede ir

recordando a los niños los episodios de los capítulos anteriores e hilvanarlos

con los del capítulo que le leeremos.

Los niños pueden gustar de novelas clásicas, como Pinocho o introducirse

en la lectura del Ciclo de Harry Potter, obras que aúnan aventuras, magia e

introducción de elementos maravillosos e importantes valores éticos, tan

importantes para la formación de nuestros alumnos.

http://www.encuentos.com/category/leyendas/

83

GÉNERO DRAMÁTICO

TEATRO

El teatro se ha convertido en una gran herramienta de aportes invalorables,

de una forma inmediata y amena, conecta al niño con el mundo del arte y le

abre las puertas de la sensibilidad estética, de la reflexión, de la capacidad

de emocionarse, reírse y llorar, de comprender diferentes visiones y

realidades de la vida y del mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la

cultura y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que el teatro invita a los

niños al pensamiento y a la reflexión. También los atrae a la diversión.

“El teatro es un lenguaje que trabaja con la literatura, la música, la pintura, la

danza, el canto y el mimo. A través de esos elementos, una buena obra de

teatro produce admiración, excitación y deseo de volverla a ver.”21

TEATRO DE TITERES

Los títeres les permiten a los niños desarrollar su creatividad o imaginación,

manifestar su personalidad, comunicar sentimientos, establecer un diálogo

directo, descargar tensiones o emociones.

En el campo educativo estimulan la capacidad de atención y concentración

del niño, incrementan el vocabulario pasivo, es un medio de estimulación

auditiva y visual, desarrolla la comprensión del niño al interactuar con el

títere.

La mejor etapa para emplearlos es en la educación pre-escolar. Muchos

niños y niñas se sienten tímidos y avergonzados ante la idea de representar

algún papel. Pensando en ellos surge el teatro de títeres que puede ser un

medio de sobreponerse y adquirir soltura en la dramatización, les brinda la

21 Carlos Alberto Ussher y Aída Carrión, Abril 2012, Diario La Hora, Loja-Ecuador, A13 pág.

84

oportunidad de crear en su mente y con sus manos diferentes situaciones,

que los ponen en contacto con el medio artístico.

MARIONETAS

Una marioneta o un títere son una figurilla o muñeco de trapo, madera o

cualquier otro material, usado para representar obras de teatro. La forma de

los muñecos varía de lo realista a lo fantástico.

GÉNERO DIDÁCTICO

FÁBULAS

Son relatos cortos y ficticios en las que los personajes son casi siempre

animales u objetos y presentan características humanas. Su finalidad

es transmitir alguna enseñanza o moraleja.

EL CONSEJO DEL OSO (a partir de los 7 años).

EL TORDO Y LA GOLONDRINA (a partir de los 8 años)

EL LEÓN Y EL RATÓN (a partir de los 6 años).

ADIVINANZAS

“Las adivinanzas infantiles, son ejercicio de memoria, gimnasia mental, que

desarrolla la agilidad y la lógica en los niños. Son utilizadas, para aumentar

el vocabulario de los más pequeños, ya que por su forma verbal, suelen ser

breves y fáciles de recordar.

Uno de los juegos más ingeniosos, divertidos y entretenidos que ayudan al

niño a aprender a asociar ideas y palabras, aumentar su vocabulario, etc.

pues tienen como meta entretener y divertir a los niños contribuyendo al

mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseñanza de un nuevo

vocabulario.”22

Ejemplo

22

Jardincito en Acción. Manuel Práctico para maestras de Jardín

85

Tengo patas y no ando, soy plana

y no canto, se me apoyan para

escribir y no te puedo hacer reír.

La mesa

LIBROS DE LECTURA

La iniciación en la lectura para los niños es un momento decisivo en su

educación, y para hacerla más accesible y paso a paso existe una amplia

bibliografía dedicada a la lectura infantil.

Desde los primeros libros con grandes ilustraciones pasando por los cuentos

adaptados a la edad, y hasta los recursos online dedicados al aprendizaje

de los niños.

GÉNEROS MODERNOS

Televisión

Es aquella oferta difundida por este medio de comunicación que tiene como

destinatarios a los espectadores infantiles y que adecua sus contenidos,

géneros y formatos al estadio evolutivo de ese segmento de edad.

Radio

La radio presenta riquezas didácticas inigualables implica trabajo con el

lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser

auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo y recóndito, pero además

en un código natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y

preferencias del niño concreto, aquel que existe y está ligado

fervorosamente a la vida.

86

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

INTRODUCCIÓN

“La comunicación de una persona con las otras personas adopta dos formas

básicas: o habla o escribe. Nos comunicamos por medio de signos

paralingüísticos o suprasegmentales como gestos, mímica, acentuaciones,

énfasis, tonos, o señalamiento de las circunstancias que rodean el acto de

hablar.”23

El académico y lingüista Hernán Rodríguez Castelo, expresa que de un

modo u otro casi todos logramos comunicarnos, más o menos

satisfactoriamente, con la palabra hablada.

Escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que sólo puedan

lograrlo especialistas con prolija formación académica. Escribir bien es algo

que ha de aprenderse, requiere como cualquier técnica o arte, aprendizaje,

ejercicio, cultivo, práctica. Por ello es imprescindible que desde los primeros

años de escolaridad se inicie con ésta práctica; empleando la literatura

infantil como fuente prioritaria para enriquecer su vocabulario y mejorar su

forma de expresión.

Las maestras y maestros parvularios deben considerar a la literatura infantil

como una herramienta práctica dentro de sus actividades diarias para que

sus alumnos adquieran habilidades y destrezas para comunicarse, ya sea en

forma oral o escrita, con propiedad, coherencia, precisión, claridad y fluidez,

como pilares básicos de la comunicación interpersonal y, de esta manera,

mediante la práctica permanente puedan contribuir al desarrollo de las

competencias comunicativas, en este nuevo siglo y milenio.

23 Mendoza, Didáctica de la Lengua y Literatura

87

EL ARTE DE LEER PARA CULTIVARSE

Para que la lectura cumpla la alta misión de cultivarnos, no será solamente

la correcta emisión de los sonidos, sino la comprensión razonada, paciente y

reflexiva de lo que leemos.

“El lector es un nuevo creador que resucita todo el tesoro intelectual

embalsamado entre las paginas marchitas, por el vuelven a ser, a existir a

llenarse de vida, todos los pensamientos, sentimientos, ideales, que el

escritor aprisionó en la jaula de aquellos signos pequeñitos.

Un escritor vuelve a vivir tantas veces cuantas se encuentre con un lector

inteligente que sepa vitalizar el contenido de su obra.

Para dar vida es necesario tenerla, para realizar aquella función vivificadora

se requiere capacidad vivificante. El que no es capaz de elevarse hasta la

altura del autor y pensar y sentir como él lo hizo, nunca podrá inyectar vida

a su obra, es decir leerla.”24

El falso concepto de lo que es la lectura y la falta de acierto en la elección de

los libros acorde a la edad y personalidad de cada lector, producen falsos

lectores.

La lectura, significa un trabajo, no debemos gastar el largo tiempo que es

necesario para realizarla, leyendo obras mediocres que no aportan a nuestra

cultura.

Es conveniente seleccionar nuestras lecturas, buscando libros de verdadero

valor. Hay obras que para su plena comprensión necesitan las bases de

conocimientos anteriores y nuestro esfuerzo para comprenderlas.

24 Programa Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Lengua y

Literatura

88

LA LECTURA

Consiste en percibir, a través de los ojos, signos gráficos convencionales y

en traducirlos mentalmente, ejercitando nuestro entendimiento para

comprender su contenido.

Leer es un proceso complejo y difícil. El ojo percibe unos signos

convencionales, es decir, los dibujos de unas letras, pero las letras sueltas

no significan nada, se han de percibir palabras.

Para poder leer con sentido hay que captar conjunto de palabras en tiempos

inverosímiles de décimas de segundo. Seguidamente hay que traducir

mentalmente y comprender las ideas que esconden esos núcleos de

palabras.

La adquisición del mecanismo de la lectura no es un problema que se

resuelve en las primeras edades, precisa un ejercicio continuado.

PROCESO DE LA LECTURA

“La lectura como proceso se inicia con una lectura rápida y global

(prelectura), cuya finalidad es identificar a grandes rasgos de argumento, la

estructura y las ideas principales de un texto. En este tipo de lectura, en un

mínimo de tiempo tenemos que conectar el contenido del texto que estamos

leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema.”25

-el maestro hará una pequeña introducción o presentación de cada cuento,

fábula o historieta para que los estudiantes se motiven y se predispongan a

leer.-

La segunda lectura será comprensiva, que implica entender y comprender el

mayor número de ideas en el menor tiempo posible.


Literatura

89

-Se la debe hacer en voz alta con una buena pronunciación y entonación

para ayudar a comprender el mensaje-

La tercera lectura (post lectura o re lectura) sirve para reafirmar y aclarar lo

captado en la lectura comprensiva y enlazar las ideas principales y

secundarias.

-es la reconstrucción del texto leído, es decir la construcción de significados

Dentro de la literatura infantil, el maestro deberá solicitar a sus estudiantes

que busquen y seleccionen, cuentos, fábulas, historietas de su agrado para

ser en primera instancia ojeado que consiste en extraer del niño la idea de lo

que trata la obra, para en un segundo plano ir conjuntamente leyendo y

despejando de manera correcta el mensaje que nos quiere dar determinada

obra, y una vez leído se procede a explicar con situaciones de la vida real y

verdadero contenido leído para posterior y finalmente sacar conclusiones y

expresarlas de forma clara y concisa sea de manera oral o escrita.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es uno de los medios más adecuados tanto para adquirir

conocimientos como para formarnos y perfeccionarnos como seres

humanos, es por ello que la importancia de la lectura se radica en:

Es una actividad que implica al ser humano en su integridad, a su

inteligencia, voluntad, sentimiento, modificándolo desde lo profundo.

Es el principal medio de adquisición de conocimientos y sabiduría.

La lectura proporciona a quien la cultiva, un medio eficaz de mejorar

su lenguaje, su vocabulario, su forma de expresión de los criterios y

capacita para discernir acontecimientos de la realidad en que nos

desenvolvemos.

Abre al individuo un mundo de experiencias maravillosas, permite

despojarse de la ignorancia

90

En definitiva, nadie puede negar que la lectura cultiva nuestro pensamiento,

razón y sensibilidad.


EXPRESIÓN ORAL

INTRODUCCIÓN

El lenguaje oral es un tipo de comunicación por medio de la voz humana. Es

el más frecuente, aunque en grupos más o menos grandes, entraña

determinadas habilidades y, sobre todo, necesita práctica para expresarse

en forma clara y amena.

En la comunicación oral tiene mucha importancia la expresión corporal y la

gesticulación. La primera es espontánea, innata a cada persona, pero

podemos modificar nuestras condiciones naturales mediante la práctica

constante.

“En la comunicación oral, la expresión corporal juega un papel importante, ya

que una buena presentación y una buena expresión corporal. “dice más que

mil palabras” por ser algo que se capta rápidamente, atraen la atención y

facilita la comunicación por la predisposición del perceptor.

La buena imagen no se refiere a la belleza personal, sino a la originalidad de

las ideas, al buen gusto con el que la persona se expresa, serenidad,

elegancia de voz, etc.”26

Sabiamente se dice que una persona expresiva vive lo que dice, vive y lo

hace vivir, esto quiere decir que una persona con gesticulación adecuada

compromete al interlocutor en la comunicación y tiene más posibilidades de

llegar con el mensaje.


Literatura

91

Es cierto que no podemos cambiar radicalmente nuestra voz, pero si

podemos educarla mediante el ejercicio. Lo que es muy fácil cambiar es la

dicción, es decir, podemos aprender a pronunciar las palabras con claridad y

a un ritmo adecuado.

EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN ORAL

La expresión.- es el acto de decir, manifestar, aclarar o exteriorizar el

pensamiento a través de la palabra, es decir la manera particular de

manifestar de modo apropiado un asunto o una idea.

Es el arte de hacer efectiva y eficiente la comunicación entre personas por

medio del lenguaje, para ello es indispensable que conozcamos el

significado de las palabras.

Los fines.- de la expresión oral son mover las pasiones, deleitar la

imaginación, influir sobre la voluntad y desarrollar los conocimientos.

Todo el mundo puede aprender a expresar sus ideas y pensamientos de un

modo correcto, claro y con la mayor eficacia de a las circunstancias de la

vida y según las exigencias de ésta.

En primer fin hay que procurar conseguir cuando se trate de educar la

elocución es regular la emotividad del individuo cuando le falte seguridad

para expresarse a causa de su especial manera de ser o por cualquier otra

circunstancia.

Osadía.- es habituarse en un principio a intervenir en discusiones en asuntos

que se conozcan, desarrollando sin temor sus propios argumentos, es decir

aprovechar cualquier oportunidad de hablar ante un corto número de

personas.

La persona que se expresa bien, se hace atractiva a todo aquel que la trata,

y por solo sus razonamientos, por muchos que sean sus defectos físicos,

92

halla siempre una buena acogida en cualquier reunión, sobre todo si a su

encantadora manera de hablar une el arte de saber hablar para cada

interlocutor una palabra amable; pues no hay que olvidar que los más

sinceros impulsos, las más puras ideas, son rechazadas sino sabe

expresarlas debidamente.

EXPRESIÓN ESCRITA

INTRODUCCIÓN

La comunicación escrita, a diferencia de la oral, no está sometida a los

conceptos de espacio y tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor

no es inmediata e incluso puede llegar a no producirse nunca, aunque

aquello escrito perdure eternamente. Por otro lado, la comunicación escrita

aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintáctica

y léxica con respecto a la comunicación oral entre dos o más individuos.

La expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos

convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.

En cualquier expresión escrita existen dos componentes:

1. El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situación por la que

se escribe.

2. El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar.

Mientras que en la expresión oral se acepta la diversidad, p. ej., la dialectal,

en la expresión escrita se tiende a la unificación, e incluso a una regulación

estricta con normas, que emanan de los textos literarios, religiosos,

administrativos, etc., y que se refuerzan a través de la enseñanza.

Generalmente, en la lengua escrita se pierde información relativa a

determinados recursos prosódicos, paralingüísticos, cinéticos, etc. empleado

en la comunicación: el ritmo, las pausas, la entonación, la intensidad y el

timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

93

Para el desarrollo de la expresión escrita, es tan importante —para algunos

expertos, incluso más importante—leer como escribir. En efecto, a través de

las lecturas adecuadas, el aprendiente recibe un educto rico en modelos,

debidamente contextualizados, sobre las múltiples facetas de esta destreza:

organización del texto, recursos de coherencia y cohesión, estilo, registro,

léxico, estructuras gramaticales, etc.

En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes

etapas:

1. análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el

tema, destinatario del texto, propósito del mismo, etc.);

2. producción de ideas;

3. organización de las ideas, p. ej., en un esquema;

4. búsqueda de información;

5. redacción de un borrador;

6. revisión, reestructuración y corrección;

7. redacción definitiva;

8. últimos retoques.

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

En cuanto a las micro habilidades psicomotrices tienen que conocer los

métodos de enseñanza de la lectoescritura que son:

Los métodos sintéticos: en el caso de la escritura empezarían

trabajando los trazos para luego pasar a dibujar aisladamente las

letras e ir componiendo palabras.

Los métodos analíticos: en la escritura empezarías con palabras

o incluso frases.

Lo que frecuentemente se utiliza en una combinación de ambos,

métodos mixtos: que además de utilizar pautas para que el niño

94

dibuje trazos y letras, se trabajan palabras frecuentes que

enseñan al niño a que las dibuje enteras (el nombre,..)

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA


El objetivo de la educación es que cuando las estudiantes y los estudiantes

terminen sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos.

Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto en forma oral

como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en

cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. Así mismo, se

espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica, disfruten de

la literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber

de la docente o el docente de primer año, sentar las bases para el

cumplimiento de éstos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones

en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones, participar en

conversaciones, crear distintos textos con un propósito comunicativo

determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es

necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y

que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.

“Es importante que las niñas y niños conozcan los tipos de textos con el que

trabajan puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre

una rima, un poema, un listado, una receta, una instrucción, una explicación.

Una opinión o descripción, entre otros elementos.

Además deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que

otros los entiendan o para entender a otros y que para ello deberán

producirlos y comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la

95

reflexión sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se

escribe.”27

Par esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas

del área: escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentaran a

lo largo de la Educación Básica.

Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para

este año: el primero tiene que ver con el desarrollo de la comprensión y el

segundo con la discriminación de elementos que se encuentra en un texto.

Estos dos aspectos preparan al niño para la adquisición de la lectoescritura.

Que las niñas y niños escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje

y la alfabetización, ya que desde la intuición saben que la lengua constituye

una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera

que la lectura en voz alta por parte de la docente o el docente, se convierta

en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen

que ser variados y de interés para sus estudiantes.

Para desarrollar la capacidad de escuchar en las niñas y los niños, la

docente o el docente tienen que ser expresivo al leer, crear expectativas y

leer el libro sin enseñar los dibujos, de esta manera. Las niñas y los niños

desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios

en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensión.

Además, es fundamental que la docente o el docente reflexione sobre el

lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algún

sonido difícil o diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que se

repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas

27 Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica. Proyección

Curricular de 1er año.

96

que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas

(antónimos).

Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semántica, que es

la que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases,

oraciones, párrafos; es decir, comprender que una palabra puede tener

distintos significados y diferenciarlos según el contexto ( la palabra estrella

no significa lo mismo en un cuento que en un explicación astronómica).

Incluso, se espera que las estudiantes y los estudiantes escuchen otros

textos orales como canciones, publicidades, biografías animadas,

audiovisuales, segmentos de programas de televisión que ellos y ellas miran,

escenas de películas, textos de la tradición oral del lugar donde habitan,

entre otras actividades orales. La idea es que las niñas y los niños

desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad, en todos los

ámbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto requiere que las

docentes y los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y

preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus

estudiantes.

Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades

que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica.

Para desarrollar la conciencia léxica, es importante que las niñas y los niños

reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de

palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que

comunicación deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas.

En este proceso, las niñas y los niños se dan cuenta que las ideas tienen un

número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción

para tener sentido. También se debe ofrecer a las niñas y niños

oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de las palabras, puede o

97

no modificarse su sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas

carecerán d él.

Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la

segmentación y combinación de sonidos en las palabras. Identificar sonidos

que forman las palabras constituye un desafío para las niñas y los niños

porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de

otros. Para esto, el docente o la docente deben realizar varias estrategias

que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que

estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el año

lectivo.

De esta manera, se espera que las niñas y los niños, al terminar al año, sean

diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como

en la producción de nuevas palabras al cambiar, suprimir, aumentar sus

sonidos. Por ejemplo, en la palabra GATA existen estos sonidos /g/a/t/a, al

cambiar el primer sonido se forman se forman otras como /p/a/t/a, /l/a/t/a y

/r/a/t/a; si se suprime el primer sonido /g/ se forma una nueva palabra con

significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/en el segundo lugar de

la palabra /ata/, queda /alta/.

Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras

con diferentes significados que, por un lado, amplia el vocabulario de las

niñas y los niños, y por otro, los prepara para la adquisición del código

alfabético. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de éste año de

Básica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas

grafías.

Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es

trabajar con el nombre de las niñas y niños. Es primordial que discriminen e

identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen cada

sonido con su respectiva grafía y por último, escriban su nombre

correctamente.

98

Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, se debe tomar en

cuenta que las niñas y los niños, al comenzar el Primer Año de Educación

Básica, ya han experimentado de variadas maneras, la comunicación oral

con sus semejantes, su familia, sus amigos, sus maestras o maestros, etc.;

sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades, ni han tenido el

mismo nivel de desarrollo. Es por esta razón que el papel de la escuela es

garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los años escolares, las

estudiantes y los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores

orales.

Es importante que las docentes y los docentes del primer año de Educación

Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un

adecuado aprendizaje de la lectura y escritura.

Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que niños y niñas tengan

la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este año de

Básica , la docente o el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la

movilidad y agilidad de los órganos buco-faciales y ayudar a que niños y

niñas articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo

movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, la lengua y los labios,

como por ejemplo, pedir a un niño o niña que articule palabras sin emitir el

sonido para que sus compañeros o compañeras descubran que quiere decir,

o también jugar a las muecas junto con el docente, esto es realizar los

mismos movimientos faciales que el maestro o maestra hace; y otras

alternativas similares.

Para estimular la expresión oral, la maestra o el maestro debe crear

espacios amplios de comunicación con temas de interés para las niñas y los

niños. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que

inviten al dialogo, además realizar preguntas abiertas sobre el tema para que

las niñas y los niños puedan emitir sus opiniones y comentarios,

promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra

alternativa para incentivar el habla en niñas y niños es crear, junto con ellos,

99

diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas,

animales, entre otros, narraciones de hechos, vivencias, exposiciones de

temas de interés e instrucciones sencillas de hechos cotidianos.

Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que

describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o

escrita, son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con

ejercicios guiados.

En el caso de describir, se pide a las estudiantes y los estudiantes que

observen características propias de una imagen u objeto, mediante la

utilización de preguntas como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es y cómo

son?, ¿para qué sirven? , ¿A qué grupo pertenecen? Y otras dependiendo

del tema.

La maestra o el maestro organizan eta información en esquemas según

algunas variables o criterios como por ejemplo, color, forma, tamaño, textura,

entre otros. Es importante el acompañamiento de la docente o el docente

para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción.

Con el esquema terminado, la maestra o el maestro guía a los niños y niñas

para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito.

Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas sobre un determinado

tema. Para que las niñas y los niños adquieran esta destreza, la docente o el

docente debe guiar el proceso que comienza con la elección de un tema de

interés, pasa por la planificación, redacción y revisión y termina con la

exposición del mismo. Este proceso se aplica para la elaboración de

narraciones. Cabe anotar que los niños y niñas de primer año de Educación

Básica deben participar intensamente en estas actividades, que se

completarán en los siguientes niveles de Educación Básica.

Con relación a los instructivos sencillos, lo que se quiere es que los niños y

niñas sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de

100

los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lógica. Se puede

proponer a los estudiantes y las estudiantes que realicen instructivos de

como bañar a sus mascotas, como cuidar a sus animales, como lavarse los

dientes, como realizar una ensalada de frutas, entre otras actividades.

Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el

desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente año, tengan

éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. Por esa

razón, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y

poslectura.

Es importante, como se dijo anteriormente, que la lectura de textos sea una

actividad diaria y que la docente o el docente lea cuentos interesantes. No

es conveniente que los invente pues los escritores son personas

especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características

determinadas que pueden ser ignoradas el momento que la docente o el

docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensión en los niños y

niñas. Además, hay que dar la oportunidad a los niños y niñas de manipular

los libros, observar las imágenes, narrar historias e interesarse en saber que

dice en los escritos, para que adquieran gusto por la lectura y se motiven por

el aprendizaje de la misma. En la biblioteca del aula debe haber textos de

tradición oral para que las niñas y niños valoren y conozcan sus raíces.

El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y

estanterías deben estar rotuladas con los respectivos nombres de las niñas y

niños, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año,

en fin gran cantidad de material escrito para que las estudiantes y los

estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de

la lectura y escritura.

A lo largo del año será capaz de leer sus nombre y el de sus compañeros y

compañeras, las imágenes que se encuentren en los cuentos, láminas,

carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la

101

ayuda de la docente o el docente y predecir de que se tratará un cuento

mediante la lectura de paratextos.

Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tener en cuenta

que desde muy temprano, las niñas y los niños son potenciales escritores;

por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir

diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos,

entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su

propósito comunicativo.

Al entrar en el primer año de educación básica, las niñas y niños deben

participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de

manera convencional, es decir, aunque escriban con su propio código. Ésta

forma de escribir, la realizan desde muy pequeños, al imitar la escritura

formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o

redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta. Es

importante tener en cuenta que “imitar el acto de escribir es una cosa e

interpretar la escritura producida es otra”. En este año e Básica, hay que

resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales,

porque de esta manera, comunican sus ideas a otros y forman niñas y niños

creativos, que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos.

Además, es importante que los niños y niñas se den cuenta que escribir un

texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para

esto, la docente o el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la

elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura.

Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad

para que los niños y niñas adquieran el desarrollo de la macrodestreza

escribir.

Se entiende como texto colectivo a la producción de un escrito en conjunto

que hacen las niñas y niños con su maestra o maestro sobre un tema de

interés. La construcción de este tipo de texto es ideal para el primer año de

102

Educación Básica, porque las estudiantes y los estudiantes generan las

ideas de manera colectiva. Este momento del proceso corresponde a la

planificación del texto y ayuda a crear la consciencia, en las niñas y en los

niños, de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. Luego de esto,

la docente o el docente, quien escribe en un papelote o en el pizarrón, se

convierte en un escriba. No se limita únicamente a copiar lo que sus

estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les

muestra el mecanismo de la escritura, poniendo énfasis en la direccionalidad

de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma

de los párrafos, el lugar de los títulos, etc. Esta actividad también ayuda a

descubrir, con las niñas y los niños, que al dictar sus ideas, cada sonido

pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que

decirla.

Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,

descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la

intencionalidad de la docente o el docente y del tema en sí.

“Es necesario recordar que la maestra o el maestro deben planificar, junto

con las niñas y los niños, el texto que se va escribir, teniendo en cuenta el

tema, el destinatario y el propósito. Luego con las ideas generadas, se

espera que redacten en conjunto un borrador. A continuación, la docente o el

docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y

corrección del mismo, siempre con la participación de sus estudiantes. Al

final, se realiza la edición del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el

proceso. Esto se puede hacer en varios días si es necesario, para que las

niñas y los niños se den cuenta que es recursivo y no una actividad

aislada.”28

28 Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica. Proyección Curricular de

1er año.

103

DESTREZAS A DESARROLLAR DENTRO DEL COMPONENTE DE

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE CURRICULAR 1: Mis nuevos amigos y yo

Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder

preguntas.

Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la

comunicación oral (conciencia semántica)

Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para diferenciar e

identificar el número de palabras que componen una cadena sonora

(conciencia léxica)

Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar,

discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas(sonidos) al inicio, al

final y al medio de las palabras (conciencia fonológica)

Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias

experiencias.

Comprender narraciones desde un análisis paratextual.

Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre

sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda

del docente.

Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.

Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos.

BLOQUE CURRICULAR 2: MI FAMILIA Y YO

Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos

para la representación gráfica de escenas del texto.


comunicación oral(conciencia semántica)

Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos

para diferenciar e identificar el número de palabras que componen

una cadena sonora ( conciencia léxica)

104

Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos o

para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas

(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia

fonológica).

Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características

físicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras.

Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario

adquirido.

Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas

palabras con esos sonidos.

Escribir con su propio código descripciones de los miembros de sus

familias y leerlas a sus compañeros y compañeras.

Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente

BLOQUE CURRICULAR 3: LA NATURALEZA Y YO

Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza, para identificar

elementos explícitos del texto (animales, plantas, objetos, acciones y

escenarios).


comunicación oral (conciencia semántica).

Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas

para ordenar secuencias lógicas.

Escuchar exposiciones sobre la naturaleza para diferenciar e

identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas

(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia

fonológica).

Distinguir diferentes sonidos que se encuentra en el entorno en

función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas

conocidas.

Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza

con la ayuda de material complementario.

105

Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y

comprender los mensajes.

Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la

naturaleza y leerlas a sus compañeras y compañeros.


Identificar y relacionar los fonemas(sonidos) que conforman su

nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre

escrito.

BLOQUE CURRICULAR 4: LA COMUNIDAD Y YO



Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos

explícitos del texto (personajes, acciones y escenarios).

Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad para diferenciar

e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora

(conciencia léxica).

Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar,

suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al

medio de las palabras (conciencia fonológica).

Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y

anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.

Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias.

Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información

siguiendo una secuencia lógica.

Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones

sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del

docente.

Escribir con su propio código narraciones del entorno en que viven

con un propósito comunicativo, y leerlas a sus compañeras y

compañeros.

106


Escribir su nombre para identificar sus trabajos.

BLOQUE CURRICULAR 5: MI PAIS Y YO

Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para

reconocer la situación de comunicación (quien emite y a quien se

refiere)



Escuchar descripciones sobre lugares turísticos del Ecuador para

diferenciar e identificar el número de palabras que componen una

cadena sonora (conciencia léxica).

Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y

ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar

fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras

(conciencia fonológica).

Construir textos orales mediante la observación de imágenes y

narrarlos.

Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos,

valorarlos y apreciar la sabiduría popular.

Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el

autorreconocimiento como parte de su país.

Participar en la producción de textos colectivos cortos sobre temas

relacionados a su país, siguiendo el proceso de escritura, y leerlos

con la ayudas del docente.

Escribir con su propio código textos sobre temas relacionados a su

país con un propósito comunicativo y leerlos a sus compañeros y

compañeras.


107

f. METODOLOGÍA.

Para la realización del presente trabajo investigativo se utilizará los

siguientes métodos

MÉTODOS.

Método científico.- Permitirá conocer el problema y el objeto de

investigación estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones

naturales, es decir configurará la base de conocimiento y el procedimiento

de la investigación.

Sintético.- Este método permitirá unir varios criterios con la finalidad de

deducir y sintetizar la información que haya sido analizada particularmente

para elaborar las conclusiones luego del análisis estadístico.

Descriptivo.- Consiste en evaluar ciertas características de una situación

particular en uno o más puntos del tiempo, analiza los datos reunidos para

descubrir así cuales variables están relacionadas entre sí y de esta manera

determinar las conclusiones.

Analítico.- Parte de la experimentación y el análisis de un gran número de

casos, consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de

estudiarlas y examinarlas por separado. se utilizará durante todo el proceso,

para el análisis del tema y para establecer el motivo de la investigación, la

indagación bibliográfica, documental en la cual se revisará datos inherentes

al marco teórico.

Inductivo.-es un modo de razonar que nos lleva de lo particular a lo general,

en el proceso investigativo se lo utilizará para la formulación de encuestas.

Deductivo.- Es un tipo de razonamiento que nos lleva de lo general a lo

particular. De lo complejo a lo simple. Básicamente se lo utilizará en la

formulación de objetivos, problemática y recomendaciones.

108

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

En la perspectiva de obtener la información necesaria durante el proceso de

investigación se considerará pertinente partir de las técnicas de investigación

documental, para luego ingresar a la investigación de campo, aquí se

utilizara:

Encuesta a las docentes del Primer Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa Lauro Damerval Ayora Nº 1, las mismas que permitirán obtener

información de cómo la literatura infantil incide en la Expresión Oral y Escrita

de los niños y niñas del primer año de educación básica.

Guía de Observación a los niños y niñas del Primer Año de Educación

Básica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº 1, la misma que

permitirá conocer y registrar los avances logrados en la expresión oral y

escrita con el empleo de la Literatura Infantil.

POBLACIÒN

El número de población encontrada en la escuela Lauro Damerval Ayora,

entre niños y maestros y padres de familia es de:

Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1”

Paralelos NIÑOS MAESTRAS

M F

A 13 10 1

B 16 9 1

C 15 10 1

TOTAL 44 29

FUENTE: Registro de matrículas de la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora Nº1”

ELABORACIÓN: la Autora

109

g. CRONOGRAMA

Las actividades realizadas y a realizar se detallan de acuerdo al siguiente cronograma de actividades.

2012-2013

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Sept. Octubre Nov. Dic.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema x x

Desarrollo de la problemática

x x x

Formulación de objetivos

x

Recopilación bibliográfica

x x x x X

Construcción del proyecto

x x x x x x x

Elaboración de instrumentos

x x x

Trabajo de campo x x

Elaboración de resultados

x x x x x x x x x x x

Elaboración del informe final

x x x x x

Sustentación publica x x x x x

110

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

RECURSOS

HUMANOS

Director de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº1.

Padres de familia de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº1.

Maestras del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

Lauro Damerval Ayora Nº1.

Niños y niñas del Primer Año de educación Básica de la Escuela

Lauro Damerval Ayora Nº1 Paralelos A, B Y D

Investigadora:

Zapata Ortega Nelly del Carmen

RECURSOS INSTITUCIONALES.

Universidad Nacional de Loja

Modalidad de Estudios A Distancia

Escuela Lauro Damerval Ayora Nº 1 Sección Matutina

Biblioteca Municipal de Loja

Biblioteca de la AEAC

MATERIALES

Libros

Internet

Útiles de escritorio

Carpetas

Tinta para impresoras

Cuadernos

111

PRESUPUESTO

MATERIALES GASTOS

ITEM VALOR

Material de escritorio $ 100.00

Material bibliográfico $ 300.00

Transporte $ 100.00

Copias $ 100.00

Internet $ 40.00

Levantamiento de texto,

impresiones, anillados.

$ 400.00

Total $ 1040

Financiamiento. El financiamiento será con recursos propios de la Investigadora.

112

i. BIBLIOGRAFÍA.

W.A. KELLY, Psicología de la Educación

PASTORIZA DE ETCHEBARNE DORA, EL Cuento en la Literatura

Infantil, Julio 1962,Editorial Kapelusz, edición Argentina, Moreno 372-

Buenos Aires.

PANDOLFI ANNA MARÍA, 1982, Psicología Infantil, Barcelona,

Ediciones Nauta S.A.

TEPELEY MARÍA TERESA, 2001, Gestión Y Calidad En Educación,

un modelo de evaluación Chile.

CULTURAL S.A. 2003 PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA INFANTIL, la

Infancia, Biblioteca práctica para Padres y Educadores, Estados

Unidos. Edición cultural, S.A,

DR. YOVANY SALAZAR, DR. ÁNGEL RUQUE, LCDA. MERCEDES

QUEZADA, Julio 2006, Programa carrera de Licenciatura en Ciencias

de la Educación, mención Lengua Castellana y Literatura, Loja-

Ecuador, 10-25 pág.

FERNANDO CANDA MORENO, Diccionario Pedagogía y Psicología,

Madrid España, editorial cultural 143, 291, 175, 217, 319,337 pág.

CARLOS ALBERTO USSHER Y AÍDA CARRIÓN, Abril 2012, Diario

La Hora, Loja-Ecuador, A13 pág.

Pascual, 2000, Didáctica de la música para la Educación Pre-

Escolar, Editorial Pearson.

Barreiro, 2002, Manual de Educadores de Niños de la calle, edición

1, Editorial Trillas.

Mendoza, 2003, Didáctica de la Lengua y Literatura, editorial

Pearson. Colombia.

Álvarez, 2002, Estimulación Temprana, Eitorial Eco. Ediciones,

Edición Nº 6

Didáctica Creativa para docentes de la Enseñanza Básica, edición

2005-2006, Grupo Editorial Buenos Aires, Cadiex International S.A.

Impreso en Colombia.

113

Silvia Rubín. Luisa Staszewsky, edición 2000, Juguemos en el

Kinder proyectos Integradores, Argentina Buenos Aires, Impreso por

Printer Colombiana S.A

Jardincito en Acción, Manual Práctico para Maestras del jardín,

Jugando se aprende Nivel 5 parte II, 2002-2003 del Tercer Milenio.

Colombia.

Ramiro Martínez Menéndez 2009, Gran libro de la maestra Pre-

Escolar. España Gráficos Peñalara S.A. Pág. 93-509-641

Ruth María Zapata Mistral, Soy Genial, Guayaquil Ecuador, Librería

y Papelería Coquito. Pág. 232.

Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica.

Proyección Curricular de 1er año.

SITIOS WEB

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

Reservados todos los derechos



http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresiones

crita.htm


http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_escrita



http://www.recrea-ed.cl/literatura_infantil/default.htm

http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf






http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_escrita



http://www.recrea-ed.cl/literatura_infantil/default.htm

http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

114

ANEXO N°2




ENCUESTA A MAESTRAS

Distinguida maestra solicito a Ud. muy comedidamente contestar la siguiente

encuesta con el objetivo de conocer como la literatura infantil incide en la

expresión oral y escrita de los niños y niñas del primer año de educación

básica.

1. ¿Utiliza usted la Literatura Infantil en la Jornada Diaria de Trabajo?

Si ( )

No ( )

¿Por qué?……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..

2. ¿Seleccione los tipos de Literatura Infantil qué utiliza en su

Jornada Diaria de Trabajo?

Poesías ( ) Fábulas ( )

Retahílas ( ) Cuentos ( )

Adivinanzas ( ) Rimas ( )

Trabalenguas ( ) Canciones ( )

Coplas ( ) Pictogramas ( )

Teatrines ( ) Amorfinos ( )

Otros…………………………………………………………………......................

115

3. ¿Cuáles de los siguientes parámetros se desarrollan a través de la

Literatura Infantil?

Creatividad ( )

Expresión oral fluida ( )

Mejoramiento de la escritura ( )

Vocabulario nuevo y fluido ( )

Otras…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

4. ¿Cree Usted. que la Literatura Infantil es un valioso recurso

didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Si ( )

No ( )

¿Por qué?……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

5. ¿Considera Usted que la Literatura Infantil incide en el desarrollo

de la Expresión Oral y Escrita?

Si ( )

No ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

116

ANEXO N° 3




Guía de observación aplicada a las niñas y niños de la Unidad Educativa

Lauro Damerval Ayora Nº1 para determinar la Expresión Oral y Escrita.

LUNES

ACTIVIDAD

Escuchar el cuento La Caperucita

Roja y reproducirlo en forma oral.

RECURSOS

Láminas del cuento La Caperucita Roja

Lápices de colores

Cartulina

Fomix

EVALUACIÓN

Evaluación Parámetro

El niño escucha y reproduce todo el cuento

correctamente

Muy

satisfactorio

El niño escucha y reproduce la mitad del cuento Satisfactorio

El niño escucha pero reproduce escasamente el

cuento

Poco

satisfactorio

117

Un engañaba a un

Le ofrecía y

le decía que no vaya, Pero

el salió del Que sucedió al

final?

MARTES

ACTIVIDAD

Lee el pictograma del ratoncito

desobediente y relaciona con el final.

RECURSOS

Pictogramas del ratoncito desobediente

Tijeras

Lápices de colores

Hojas pre elaboradas

EVALUACIÓN


El niño lee y relaciona correctamente los

pictogramas

Muy

satisfactorio

El niño lee muy poco los pictogramas pero

relaciona el final

Satisfactorio

El niño lee de manera confusa el pictograma y

no relaciona con el final

Poco

satisfactorio

118

MIÉRCOLES

ACTIVIDAD

Identifica y colorea correctamente

el camino del Laberinto del cuento

los tres cerditos.

RECURSOS

Cuento los tres cerditos

Lápiz

Hoja pre-elaborada

EVALUACIÓN


El niño identifica y colorea

correctamente todo el laberinto

Muy satisfactorio

El niño identifica y pinta solo 2 partes

del laberinto

Satisfactorio


laberinto

Poco satisfactorio

119

JUEVES

ACTIVIDAD

Identifica, recorta y pega el gráfico

de la respuesta correspondiente a

la adivinanza planteada.

RECURSOS

Hojas pre-elaboradas

Tijeras

Pegamento

EVALUACIÓN


El niño identifica, recorta y pega correctamente los gráficos con las adivinanzas

Muy satisfactorio

El niño identifica, recorta y pega solo dos gráficos con las adivinanzas

Satisfactorio

El niño no identifica los gráficos con las adivinanzas

Poco satisfactorio

Tengo patas y un

tablero y sobre mí,

comes.

Salen de noche y

brillan en el cielo.

Soy redondita y

conmigo juegas

120

VIERNES

ACTIVIDAD

Escribir las vocales de acuerdo al

dibujo presentado.

RECURSOS

Tijeras

Pegamento

Hojas pre-elaboradas

EVALUACIÓN


El niño escribe correctamente todas las vocales

frente al gráfico

Muy

satisfactorio

El niño escribe cuatro vocales correctas frente a los

gráficos

Satisfactorio

El niño escribe menos de tres vocales frente a los

gráficos

Poco

satisfactorio

121

ÍNDICE

Pág.

PORTADA i

CERTIFICACIÓN ii

AUTORÍA iii

AGRADECIMIENTO iv

DEDICATORIA v

ESQUEMA DE CONTENIDOS vi

TÍTULO 1

RESÚMEN 2

SUMMARY 3

INTRODUCCIÓN 4

REVISIÓN DE LITERATURA 7

MATERIALES Y MÉTODOS 30

RESULTADOS 32

DISCUSIÓN 54

CONCLUSIONES 56

RECOMENDACIONES 57

BIBLIOGRAFÍA 58

ANEXOS 60

PROYECTO 61

ÍNDICE 121

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