UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

CATEDRA: PEDAGOGIA

Capítulo Segundo

Entre biografías y trayectorias….

GUIA ORIENTADORA Nº 3

Desde la lectura compartida en el capitulo anterior, Carina Kaplan desplegó un análisis en

vistas a reconstruir la lógica de los actos de tipificación y la estructura de las categorías

mentales más frecuentemente utilizadas por nuestros maestros para clasificar a sus

alumnos.

Podemos decir que el docente construye representaciones acerca de sus alumnos a partir

de las propiedades que objetivamente los caracterizan pero estas representaciones se

construyen con intervención de la subjetividad del maestro o sea su propio sistema de

predisposiciones y esquemas de valoración y percepciones que son el resultado de toda

su experiencia vital previa.

Las representaciones toman forma de esquemas clasificatorios que permiten distinguir y

categorizar.

Toda clasificación pone en marcha un sistema de expectativas dado que un enunciado

descriptivo es también prescriptivo ya que está dotado de una cierta fuerza que

contribuye a la ocurrencia del rasgo o acontecimiento descripto.

Toda clasificación, por tanto, no sólo implica una distinción del objeto o sujeto sino

también una valoración y una expectativa, esto es, un resultado esperado

Maestros y alumnos reflexionan, conocen, interactúan, reproducen y recrean las prácticas

escolares. Forman parte de una historia escolar en movimiento, en la que confluyen

prácticas tradicionales, de conservación, y otras innovadoras

Las clasificaciones y expectativas que genera el maestro respecto de sus alumnos son

eficaces en la medida en que permanecen "ocultas". Develarlas -sacarles el velo-, podría

tener un efecto transformador. No se trata de que establezcamos un juicio de valor acerca

de las clasificaciones -que muchas veces se basan en prejuicios- que uno puede tener

como docente, sino más bien de tomar conciencia de ellas a fin de actuar sobre ellas y

reducir su eficacia.

Itinerarios de actividades presenciales

Actividad N° 1

Presentamos a continuación tres tiras de Mafalda y una viñeta de Frato. Les solicitamos

que se reúnan en grupos y las analicen considerando:

las representaciones que cobran presencia en las mismas

lo que anticipan de las futuras experiencias escolares de los protagonistas

Luego de participar del Plenario le solicitamos que piensen en sus historias escolares. A

partir de las mismas les proponemos construir un relato grupal en blanco y negro en las

que reflejen experiencias en las que el docente promovió situaciones de aprendizaje

significativo (historias en blanco) y experiencias en las que cobren presencia obstáculos

en la trayectoria escolar (historias en negro)

En plenario compartiremos los relatos y su análisis.

Actividad N° 2

En esta actividad pretendemos situar las trayectorias escolares desde al menos tres cuestiones:

En primer lugar, la idea de que la trayectoria es un resultado, producto de la confluencia

entre las biografías personales de los alumnos y las posibilidades que le presenta una

institución como la escuela.

En segundo lugar, que en este resultado intervienen las decisiones de los alumnos o de

sus familias en función de la experiencia escolar pasada y presente (incluida la de otros

miembros de la familia) y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad.

En tercer lugar, y como corolario de las dos anteriores, que las trayectorias no son las

únicas posibles, en tanto la escuela, el docente y los alumnos o sus familias intervienen

en ese resultado

Compartiremos la proyección de fragmentos de las siguientes cuatro películas:

“Machuca “, de origen chileno, escrita y dirigida por Andrés Wood (2004).

La historia transcurre en Santiago de Chile en 1973 y transcurre en un colegio en el

que estudian niños provenientes de las clases medias y altas de Santiago. El director

trae a este colegio un nuevo grupo de niños, todos ellos de clase baja, con el fin de

educarlos sin discriminarlos y para que aprendan a respetarse mutuamente los niños

de clase alta y los de clase baja.

“Escritores de la libertad” (Freedom writers) , dirigida y escrita por Richard LaGravenese basado en el libro de Erin Gruwell.

“Erin Gruwell es una joven maestra cuya primer asignación es un grupo variado

integrado por adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único

que comparten es que se odian entre sí y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada

negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de

diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella

misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su

alrededor.”

“Entre los muros”, dirigida por Laurent Cantet y escrita por François Bégaudeau (2008)

Es una película francesa basada en la obra del escritor y docente François Begaudeau,

que también protagoniza el film. En un instituto situado a las afueras de París comienza el

nuevo curso. François, un entusiasta profesor de lengua francesa, se enfrenta a una clase

de jóvenes de 14 años con graves problemas de disciplina.

Preciosa (Precious), de origen estadounidense, escrita por Geoffrey S. Fletcher y dirigida por Lee Daniels (2009)

Es una película que narra la vida de Claireece "Precious" Jones, una adolescente obesa y

analfabeta, víctima de diversos abusos Forzada a abandonar la escuela a causa de su

embarazo, Precious acaba en un instituto para casos desesperados.

Luego de la proyección les solicitamos las analice con su grupo considerando:

Las posiciones que naturalizan la exclusión educativa

Las problemáticas que se reconocen en las trayectorias de los estudiantes

Las posiciones que permiten reconocer visiones alternativas

Participe de un plenario

A continuación presentamos las actividades a desarrollar hasta el próximo encuentro.

Itinerarios de actividades en línea

Actividad N° 1

Para profundizar la temática recuperaremos las trayectorias escolares considerando como eje de

análisis a la inclusión educativa. Integramos a continuación el detalle de lecturas que

encontrarán en la carpeta de anexo bibliográfico. Detallamos en cada caso la Guías para

orientarlos en el análisis del texto. Es importante que una vez que completen la lectura

respondan a las consignas de cada Guía. En el próximo encuentro presencial

concretaremos un plenario sobre las mismas

Flavia Terigi1 (2009): “Las trayectorias escolares: del problema individual al

desafío de política educativa” que forma parte de una serie de materiales

elaborados al interior del proyecto Hemisférico “Elaboración de políticas para la

prevención del fracaso escolar”, subregión MERCOSUR. Selección para la lectura:

Capítulo 1 (desde pág. 11 a 26)

A partir de su lectura les solicitamos que:

Recuperen los significados que plantea la autora para definir la inclusión educativa

como condición para el pleno cumplimiento del derecho a la educación

Expliquen el concepto de trayectoria teórica y los tres rasgos del sistema

educativo que son especialmente relevantes para la estructuración de las mismas

1 Coordinado por Patricia Maddonni, 1° edición, Buenos Aires, Ministerio de Educación.

Delimiten qué son las trayectorias reales

Recuperen qué puntos críticos se reconocen en el análisis de las trayectorias

escolares y los motivos por los cuales la autora plantea que la problemática debe

ser atendida sistémicamente.

Fascículo: “La inclusión como posibilidad” (2006), que forma parte de una serie de materiales

elaborados al interior del proyecto Hemisférico “Elaboración de políticas para la prevención del

fracaso escolar”, subregión MERCOSUR.2 Selección para la lectura: desde página 38 a 62

A partir de su lectura les solicitamos que

Recuperen los aportes de los autores para el análisis de:

o las trayectorias estudiantiles

2 Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación La inclusión como

posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,

AUTORES: Carina V. Kaplan con la colaboración de Sebastián García

o la inclusión educativa considerando las categorías de “Alumno pobre” y de

“Alumno inteligente”

Delimiten la importancia de pensar la educación como posibilidad y los desafíos que

supone pensar prácticas docentes y escolares inclusivas

Propongan una secuencia de imágenes que representen su idea de prácticas docentes y

escolares inclusivas

Dussel, I y Caruso, M: “Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela” (1996), en

“De Sarmiento a los Simpsons: cinco conceptos para pensar la educación

contemporánea”, Bs.As, Edt. Kapelusz.

A partir de su lectura les solicitamos que

Recupere los ejes que aportan los autores para pensar la problemática del poder en la

escuela

Explique qué relaciones puede establecer con el análisis concretado de escenas de

películas proyectadas en el encuentro presencial

Actividad N° 2

La actividad grupal los convoca a escribir un MANUAL DE INSTRUCCIONES que podrán realizar

utilizando Google docs que como ya han experimentado en el capítulo anterior es una aplicación

que permite la escritura colaborativa en línea. El contenido del manual se centrará en la

educación y los desafíos que supone pensar prácticas docentes y escolares inclusivas

Desde los aportes que hemos compartido en este capítulo les damos las características a

considerar en la creación del Manual:

Partimos considerando que un manual de instrucciones contiene explicaciones, paso a

paso, de cómo realizar cierta tarea o tareas, propone actividades y ejemplos concretos.

Pensemos por ejemplo en el manual de instrucciones de un teléfono celular que incluye

los conceptos y las guías necesarias para su utilización, detallando las funciones, las

opciones disponibles a través de los diferentes menús, etc.

En la actividad que proponemos sugerimos que consideren que:

Quién o quiénes son los destinatarios del manual

Dónde lo utilizarán

Qué ideas clave definen el tema y deben cobrar presencia en nuestras

instrucciones

Qué ejemplos y explicaciones son fundamentales

Cómo presento el manual para motivar a mis lectores

Qué consejos y advertencias incluir para transmitir el recorrido que debe

desarrollar quien lee el manual.

En el plenario de apertura de nuestro próximo encuentro presencial cada grupo

presentará su manual de instrucciones. A fin de organizar la presentación presencial

consideren que contarán con 10 minutos por grupo. Los manuales grupales se

incluirán posteriormente a este plenario en un espacio que habilitaremos

especialmente en la plataforma para compartir su contenido completo en la

comunidad.

Recuerden que, ante cualquier duda, pueden consultar con sus docentes en el

Espacio de Diálogo.