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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

CATEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL

Capítulo Primero

Educación, formación y profesión.

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GUIA ORIENTADORA Nº 2

Desde la experiencia que comenzamos a construir en el capitulo introductorio

significamos que los espacios de trabajo presenciales tienen su línea de continuidad en

las instancias de intercambio en línea que posibilitan el desarrollo de actividades de

aprendizaje que en sí mismas promueven un acercamiento a nuevas coordenadas para

pensar lo educativo.

En este capítulo les proponemos continuar avanzando en aproximaciones que nos

permitan poner en relación tres términos: educación, profesión y formación y las

implicancias que estos guardan en relación al campo profesional y las prácticas

profesionales de la carrera.

En un primer momento plenario los invitamos a concretar la presentación de los grupos

de trabajo que conformaron a partir del intercambio en el foro y de la imagen que los

representa, para luego concretar el intercambio de las lecturas y actividades que

concretaron

A continuación incluimos las actividades que desarrollaremos en el presente encuentro.

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Itinerarios de actividades presenciales

Actividad N° 1

A partir de estos desarrollos les propongo la lectura del Capítulo I “Acerca del concepto

de formación” del libro “Pedagogía de la Formación” de Gilles Ferry.

Les solicito que recuperen los aportes del autor y que a partir de los mismos resuelvan con

su grupo el siguiente acróstico.

F_ _ _ _

_ _ O_ _ _ _ _ _ _ _

R_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

M _ _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

C_ _ _ _ _ _ _

_ I _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ O _

_ _ _ _ _ N _ _

REFERENCIAS

F: Acepción que refiere al significado de formación

O: Tipo de formación para ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales

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R: Imagen mental que presenta otra vez la realidad y permite prepararse para los roles

profesionales

M: Posibilita la formación orientando la dinámica del desarrollo en un sentido positivo

A: Dícese del dispositivo que opera en sentido diferente en la formación inicial y

continua

C: Espacio y tiempo de formación que acompaña el ejercicio de la profesión

I: Refiere a soportes y condiciones de la formación

O: Posibilidad de rever lo que ha hecho para tratar de comprenderlo

N: Sitúa y describe la dinámica de desarrollo que involucra a la formación

Una vez que lo completen, elaboren un texto en el que integren las palabras incluidas

en el mismo.

Participe de un plenario.

Actividad N° 2

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Hablar de espacios de formación como el que compartimos nos lleva a considerar la idea

de trayectoria como un recorrido o un camino en construcción permanente. Situamos a

continuación algunos aportes para comenzar a pensarlas….

En términos de la relación pedagógica el espacio de la trayectoria de los

estudiantes es como un recorrido que va tomando forma, y que posiciona al

formador en un lugar de sostener el nivel de problematización, en el sentido de

interrogación, de intermediación para que otro se forme.

De allí lo que se interroga tiene que ver con pensar si aquello que se enseña le da

al estudiante la seguridad de un saber y la incertidumbre necesaria para advertir

qué nuevas miradas son necesarias para que la formación tenga continuidad.

Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los maestros

y profesores, durante el que transitan por diferentes experiencias e interactúan

con diversos cuerpos de conocimientos, enfoques y personas. Para el autor, todas

estas experiencias son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no

puede explicarse a partir de una sola de ellas. Plantea en este sentido:

Enseñémosle a analizar, a mirar una y otra vez la realidad no solo con el objeto de

catalogarla, sino de poner en evidencia lo que no es tan evidente, lo que no es

habitual, también lo recurrente, promover esa duda y esa curiosidad.

La trayectoria de un estudiante lleva a ubicar una posición institucional que se

puede pensar en más de un tiempo: como estudiante hoy y futuro profesional.

Hay un tiempo en el marco de una institución demarcado por la norma (plan de

estudios) para que ese porvenir sea posible.

Pero la formación es un proceso inacabado, que permite reconocer los saberes

indispensables y los que seguirán siendo objeto de formación y desarrollo

profesional posterior a la graduación.

A partir de estos aportes les solicitamos que en pequeños grupos resuelvan la siguiente

actividad

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SI LA TRAYECTORIA FUERA SERIA PORQUE

Una película

Un titular de un diario

Una pregunta

Un slogan

Participe de un plenario

Actividad N°3

La actividad que les propongo los invita a participar de la construcción del contenido de

la CAPSULA DEL TIEMPO DE PRACTICA PROFESIONAL. Una cápsula o caja del tiempo es

un recipiente hermético construido con el fin de guardar mensajes y objetos del presente

para ser recuperados en el futuro.

En este caso nuestra cápsula del tiempo será abierta en octubre de este año y

recuperaremos en ella la producción individual y grupal que concretemos hoy.

Detallo a continuación el contenido que cada grupo integrará en la cápsula, que después

enterraremos por los próximos seis meses.

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PRODUCCION INDIVIDUAL:

Para este encuentro cada uno de ustedes escribió una carta. Luego de compartirlas con su

grupo y de escuchar las de sus compañeros, cada uno lo guardará en un sobre que les

suministrará la docente, lo cerrará y colocará en el frente su nombre y apellido.

PRODUCCION GRUPAL:

A partir de lo compartido en el momento anterior cada grupo escribirá en una hoja:

los motivos compartidos por el grupo en relación a la carrera

las motivaciones diferentes entre los integrantes del grupo

los objetivos que el grupo se plantea en torno a la formación como dinámica de

desarrollo personal

las preguntas que esperan que este espacio les ayude a responder sobre la carrera

y la profesión en el transcurso de la cursada.

Qué palabra/s definen para el grupo el proceso vivenciado hasta el momento y

cuáles anticiparían como mirada futura, a confrontar en el mes de octubre, de lo

que esperan vivenciar en el proceso.

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Podrán integrar en el sobre grupal (aparte de los sobres individuales y el escrito grupal)

imágenes representativas del grupo, frases, etc.

Una vez completada la tarea grupal sellaremos nuestra cápsula del tiempo.

Itinerarios de actividades en línea

El aprendizaje es un concepto que se vincula a la educación en un sentido amplio (no solo

escolar), a la formación entendida como un proceso de desarrollo personal, y a la

enseñanza como acción intencional de mediación para promover aprendizajes en otro.

Concebimos el aprender como un proceso por el que el sujeto reconstruye, enriquece,

los conocimientos y experiencias que ya posee. Comprende un proceso de

reestructuración de significados por parte del sujeto, y se encuentra atravesado por

diversos escenarios y contextos de intercambio en los que los significados culturales se

comparten, negocian y posibilitan la construcción de nuevas experiencias y la

confrontación o validación de las formas habituales de pensar, valorar y actuar.

Dos ejes articulan la profundización que les proponemos a continuación. El primero que

desde el concepto de formación que hemos recuperado de Gilles Ferry nos aproxima a

pensar cómo se vincula el mismo al interrogante qué es la práctica profesional. El

segundo, que nos vincula al concepto de trayectoria de formación, que significamos

desde el recorrido que cada uno de ustedes ha iniciado en la carrera

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A continuación presentamos las actividades a desarrollar hasta el próximo encuentro.

Actividad N° 1

Presentamos a continuación el recorrido de lecturas integradas en este capítulo que

encontrarán en la carpeta de anexo bibliográfico. Detallamos en cada caso la Guías para

orientarlos en el análisis del texto. Es importante que una vez que completen la lectura

respondan a las consignas de cada Guía y registren las dudas que se les plantearon en la

lectura. En el próximo encuentro presencial concretaremos un plenario sobre las mismas.

El mismo integra las siguientes lecturas obligatorias:

Malbos, Beatriz (2015): “¿Qué es la Práctica Profesional?:explorando sentidos

entre la formación y el ejercicio profesional.” en Capítulo Uno, Cátedra Práctica

Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.

A partir de la lectura les solicitamos que:

o Elaboren una síntesis de los aportes del texto

o Detallen por escrito las certezas, dudas e interrogantes que les generó la

lectura

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Nicastro, S – Greco, M (2009) “Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en

espacios de formación” Edt Homo Sapiens, Rosario, pág. 46 a 53

A partir de la lectura les solicitamos que recuperen los aportes de las autoras para

pensar:

o la relación pedagógica y las trayectorias en contexto

o las formas de expresión de los rasgos de la formación en las trayectorias

o las trayectorias como espacio de trabajo

o las vinculaciones que puede establecer con el cuadro que completó con su

grupo en la actividad presencial N° 2 de esta guía.

Actividad N° 3

La actividad los convoca a construir la BRUJULA GRUPAL. Una brújula “es un instrumento

que, gracias a presentar una aguja imantada que gira sobre un eje y señala el norte

magnético, permite determinar las direcciones de la superficie terrestre.”1. La brújula

grupal que deben construir debe definir, a partir de los conceptos abordados en este

capítulo, los cuatro puntos cardinales que orientan la trayectoria de formación que

transitan.

1 http://definición.de/brujula/#ixzz3TXcgIbCB

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La producción deberá integrar:

o El diagrama o dibujo de su brújula

o La definición de lo que ubican en cada punto cardinal (norte, sur, este y oeste)

o Los argumentos considerados por el grupo para seleccionar lo que ubican en cada

punto cardinal para orientar la trayectoria de formación

En el plenario de apertura de nuestro próximo encuentro presencial cada grupo

presentará su brújula. Recuerden que, ante cualquier duda, pueden consultar con su

docente

Bibliografía ampliatoria

Integramos el siguiente texto ampliatorio:

Anijovich, R y otros (2009) “Transitar la Formación pedagógica. Dispositivos y

estrategias.” Edt Paidós, Bs As, Capítulo 1

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En el mismo la autora refiere al trayecto de formación particularizando el análisis al caso

de la formación docente de profesionales. Articula en el planteo los sentidos del término

formación y el propio de los dispositivos de formación.

Sobre los autores que hemos leído en este capítulo

Anijovich, Rebeca

Rebeca Anijovich es Especialista y Magíster en Formación de Formadores de la Universidad de

Buenos Aires. Es profesora titular interina de las cátedras Observación y Práctica de la enseñanza y

Residencia Docente en el profesorado de Ciencias Jurídicas (Facultad de Derecho, Universidad de

Buenos Aires) y docente del posgrado de Constructivismo y Educación en FLACSO. Es también

docente de grado y posgrado de la Escuela de Educación y codirectora del Postítulo de

Actualización Académica de la Universidad de San Andrés. Es asesora pedagógica e institucional en

escuelas de Chile, Ecuador, Perú, Colombia y México.

Ferry, Gilles

Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de París X-Nanterre, a partir de su

propia experiencia como alumno primero y posteriormente como docente e investigador,

nos ofrece en su obra una síntesis de distintos temas sobre pedagogía y formación.

Gilles Ferry, es reconocido como una de las figuras fundadoras de las Ciencias de la

Educación en Francia. Dictó un Seminario en 1996, en la Universidad de Buenos Aires, del

cual surgió la publicación Pedagogía de la formación, en el que plantea el concepto de

formación con una profundidad poco común: "La formación como dinámica de un

desarrollo personal que cada sujeto hace por sus propios medios".

Greco, María Beatriz

Es doctora en Filosofía y Ciencias Sociales (Universidad de Paris 8 y UBA). Profesora e

investigadora (UBA, Facultad de Psicología y Facultad de Derecho). Directora del Ubacyt

“Configuraciones de la autoridad en educación”. Autora de diversas publicaciones

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vinculadas con la autoridad, la formación y los procesos subjetivos en educación; entre los

más recientes: La autoridad (pedagógica) en cuestión. Pensamientos sobre la autoridad en

tiempos de transformación. Mención de honor al Premio Mejor Libro de Educación: Entre

trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación, en coautoría con Sandra

Nicastro, otorgado por la Fundación El Libro.

Nicastro; Sandra

Sandra Nicastro es graduada en Ciencias de la Educación. Se desempeña como profesora

de grado y postgrado en la UBA y en la UNR y como investigadora del Instituto de

Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). Tiene amplia experiencia en el

asesoramiento, gestión e intervención institucional y cuenta con numerosas

publicaciones. Mención de honor al Premio Mejor Libro de Educación: Entre trayectorias.

Escenas y pensamientos en espacios de formación, en coautoría con María Beatriz Greco,

otorgado por la Fundación El Libro.