Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educación

Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación – Educación a Distancia -

Plan de Estudios: 2010

Asignatura: Psicología del Aprendizaje

Asignatura equivalente del Plan Anterior: Teorías del Aprendizaje (Planes 1996-1999)

Profesor Adjunto Regular: Mg. Martin, María Ema.

Jefe de Trabajos Prácticos: Esp. Iglesias, Alicia I

Ayudante de Primera: Mg. Farías, Patricia L.

Ayudante de Primera: Mg. Fernández, María Noel

Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Año

Régimen: Cuatrimestral – primer cuatrimestre

Crédito horario: seis horas (6 hs) semanales

Modalidad: Distancia

Sistema de Aprobación:

• con examen final

• con examen libre

Año Académico: 2017

INTRODUCCION

La transformación constante del mundo, los procesos de comunicación que lo

engloban, el avance en los saberes científicos lleva a replantearse el lugar que ocupa

el conocimiento en los procesos de formación de los formadores docentes. Es por ello

que resulta necesario cuestionarse acerca del lugar que ocupa el aprender para los

estudiantes en sus futuras prácticas profesionales. Esto nos lleva a pensar acerca de

la posición asumida por Pozo Municio, (1996) sobre el cambio de paradigma del

aprendizaje, de un estado “del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje”

(p.28) esto es, el desarrollo de un pensamiento critico, constructivo en los aprendices.

Psicología del Aprendizaje forma parte del trayecto de Formación General, en el Plan

de Estudio de la carrera del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Esta asignatura constituye uno de los pilares interesantes para las prácticas

profesionales en la educación, en tanto explican distintas temáticas pertinentes a los

aprendizajes, tales como el sujeto, su constitución y participación, las teorías, los

procesos cognitivos, entre otros. Éstas se constituyen en herramientas conceptuales

que permitirán comprender las intervenciones pedagógicas, las interacciones de los

sujetos participantes en los contextos de formación, las funciones de la motivación, la

autorregulación y la metacognición en los procesos de aprendizaje.

La unidad Nº 1 corresponde a los aprendizajes como construcciones

complejas y se presentan algunas reflexiones e interrogantes que abrirán las

temáticas que serán abordadas en la implementación del programa. En coincidencia

con los enfoques socioculturales sostenemos que los procesos de aprendizaje ocurren

en contextos específicos de prácticas sociales, entre ellas las escolares.

La unidad Nº 2 aborda la constitución del sujeto del aprendizaje . Sujeto que

se constituye como tal, en tanto y en cuanto es reconocido por Otro y por ende se

puede reconocer a sí mismo; mediado por el lenguaje y un contexto que lo conforma,

condiciona y dete3rmina. Se considera que las experiencias que fundan las distintas

formas de aprendizaje, en palabras de Silvia Schlemenson (1996), comienzan en el

momento mismo del nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen

particularidades de relación que el niño intentará reeditar con los objetos con los que

interactúa. El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados

resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los

comportamientos cognitivos actuales de los sujetos.

Schlemenson jerarquiza la escuela entendida como el lugar en el que se juega

una nueva oportunidad para potenciar la capacidad de pensar de cada niño, en donde

se puede proyectar, desplegar, confrontar y modificar aspectos esenciales de la

individualidad. En la escuela, como espacio social que interviene explícitamente en la

formación de sujetos, se constituyen complejos sistemas de interacciones que se

supone promueven los procesos de apropiación recíproca y favorecen o interfieren los

procesos de cambio cognitivo.

La importancia asignada a la escuela lleva como correlato la importancia asignada a

cada educador para modificar y armonizar las tendencias originarias en el proceso de

aprendizaje del alumno.

En la unidad Nº 3 se estudian distintas teorías psicológicas que explican la

complejidad de los procesos de aprendizaje desde diversas perspectivas teóricas

que tienen sus fundamentos en diferentes tradiciones filosóficas. En este programa, se

abordan las teorías psicológicas del aprendizaje que tienen sus bases en el empirismo

y en la teoría del conocimiento de Kant, básicamente. La primera corriente filosófica,

sentó las bases de las teorías conductistas, éstas estudian las conductas observables

y comparten como uno de los núcleos teórico la asociación de ideas; y la segunda

corriente fue fuente de las teorías cognitivas que abordan los procesos mentales y la

reorganización del conocimiento como una de sus ideas principales. Desde el estudio

de este eje se intenta favorecer el análisis de las funciones cognitivas desde distintas

teorías del aprendizaje.

La unidad Nº 4 aborda temáticas sobre procesos cognitivos vinculados con el

aprendizaje. Serán analizados desde los aportes que ofrece la Psicología Cognitiva

en la última década. Estudiar estos procesos tales como la motivación, autorregulación

y metacognición permitiría comprender la relevancia que tienen en el mismo proceso

de aprender. Así mismo, conocer sobre estrategias de aprendizaje como mediadoras

entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimientos impactaría en las prácticas

áulicas.

PROPÓSITOS

• Introducir a los estudiantes en los estudios sobre diversos enfoques psicológicos

que explican los procesos de aprendizaje.

• Promover el desarrollo de valores de cooperación y respeto entre el grupo de

aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES

• Reconocer los aportes de la Psicología que explican los procesos de aprendizaje.

• Reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.

• Analizar la constitución subjetiva del sujeto que aprende.

• Inferir qué y cómo se aprende desde las diferentes perspectivas teóricas sobre el

aprendizaje.

• Considerar la influencia de los procesos cognitivos de motivación, autorregulación

y metacognición en las estrategias de aprendizaje.

_ CONTENIDOS

Unidad Nº 1: Los aprendizajes como construcciones c omplejas

• Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología -

Aprendizaje.

• Los procesos de aprendizajes.

• Escuela y aprendizaje: ¿modo escolarizado de aprender?

_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

• AIZENCANG, N. (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:

particularidades, problemas y desafíos. En: Elichiry, N.E. (comp.) ¿Dónde y

cómo se aprende? EUDEBA. Buenos Aires.

• FICHA DE CÁTEDRA. (2017). Psicología, Educación y Aprendizaje. Psicología

del Aprendizaje. FCH. UNLPam.

• ZIPEROVICH, C. (2013). Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente

su complejidad. Ed. Brujas. Córdoba.

• POZO MUNICIO, J.I. (1996).Aprendices y Maestros. “Del aprendizaje de la

cultura a la cultura del aprendizaje”. Pp. 27-31.

_ CONTENIDOS

Unidad N 2: Sujeto del aprendizaje

• La constitución subjetiva del sujeto que aprende.

• Docente, escuela y subjetividad.

• Concepción de aprendizaje.

• Sujeto del deseo. Sujeto epistémico.

_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

• AGENO, R. (1995). “El lugar de la psicología en la formación del cientista de la

educación” Revista Aprendizaje Hoy Nº 30.

• FILLOUX, J. C. (1996). Extracto “Aclaraciones terminológicas. El sujeto. El

reconocimiento de los otros. La noción de sujeto” del texto de Intersubjetividad

y Formación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pág. 35 – 42

• MARTIN, M. E. (2001). El Sujeto del Aprendizaje, el deseo de saber y su

relación con la escuela. En Actas Pedagógicas. Revista de la Facultad de

Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. Manuscritos.

Neuquén. Pág. 159 –163.

• ROSBACO, I. (2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de

desventaja social. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria de

Educación. Gobierno Pcia de Buenos Aires.

• SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos.

Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos.

_ CONTENIDOS

Unidad Nº 3: El aprendizaje en las teorías psicológ icas

• El aprendizaje en el programa conductista: Concepción y procesos. Sujeto del

aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedagógicas

• El aprendizaje en la teoría psicogenética. Epistemología y Psicología Genética.

Construcción del Conocimiento. Teoría de la Equilibración. Relaciones entre

desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo.

• El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos

Psicológicos Superiores: su constitución. Concepción de aprendizaje y

desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de Desarrollo

Próximo. Juego.

• El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Concepción. Aprendizaje significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de

Aprendizaje. Asimilación Cognoscitiva. Organizadores Previos.

• El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual. Las Ideas previas:

características. Las Teorías del Cambio Conceptual: caracterización y

mecanismos de funcionamiento.

_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

El aprendizaje en el programa conductista:

• CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnología Educacional. Skinner.

(Selección de textos) Paidos Educador.

• MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del

discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNComa.

• POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza.

Psicología Minor. Madrid. Cap. 2. p. 51-59. Cap. 6. p. 141-156.

• POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal.

Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p. 181-187.

• HILL, Winifred. (1974) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Ed. Paidós.

Buenos Aires. Cap. 2. Pág. 47-54.

• SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicología Social. Ed. Alianza.

(Sin más datos)

El aprendizaje en la teoría psicogenética:

• CASTORINA, José Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1986). La

Psicología Genética y los procesos de aprendizajes (pp. 15-26) y El rol

constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos (pp. 43-48).

En CASTORINA, José Antonio et al (1984): Psicología Genética. Aspectos

Metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila.

• FLAVELL, J (1976). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Paidos, Buenos

Aires. pp. 61-71.

• INHELDER, B. (1996) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. 2da

Edición. Introducción. p. 19-55

• LERNER, Delia (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra

una falsa oposición. En CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL

de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigostsky:

contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paidós. Punto III.

• PIAGET, J y Inhelder, B. (1975) Psicología del niño. Morata. 6º Edición.

Conclusión. p. 151-158.

• POZO, J. (1994) Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Aprendizaje

Visor. Pag. 199-205.

El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev V igotsky:

• BAQUERO, Ricardo (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires,

Aique. Cap 2 y Cap. 5.

• BAQUERO, R. y LIMÓN LUQUE, M. (2001). La teoría sociohistórica de Lev

Vigotsky. En: Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Universidad

Nacional de Quilmes Ediciones.

• VASCONCELLOS, V. y SANTANA C. (2004). Lev Vigotsky. Su vida y su obra:

un psicólogo en la educación. En: Castorina, J. Dubrovsky, S (comp.)

Psicología, cultura y educación. Buenos Aires: Noveduc.

• RIVIERE, Ángel (1994). La psicología de Vigotski. Capítulo VII. Aprendizaje

Visor.

El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Signifi cativo de David Ausubel:

• GARCÍA MADRUGA (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente a

aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En:

COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 5. p. 81-92.

• MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del

discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCom.

• COLL SALVADOR, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construcción del

Conocimiento. Paidos. Cap. 9. pp. 189- 205.

El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual :

• CARRETERO, M. (1997) Construir y enseñar las ciencias experimentales.

Buenos Aires: Aique. 2da. Ed. Cap. 1. p. 19-45 y Cap. 3, p. 78-106.

• RODRÍGUEZ MONEO, M.; CARRETERO, M. (2007). Fragmentos - (Extraídos

de FLACSO – Posgrado en Constructivismo y Educación – Clase 10 Las Ideas

Previas y el Cambio Conceptual)

• RODRÍGUEZ MONEO, M. (1999). Conocimiento previo y cambio conceptual.

Aique. Buenos Aires. Cap 4.

_ CONTENIDOS

Unidad N°4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje

Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognición: perspectivas.

Autorregulación. Motivación y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje.

_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

• MATEOS, Mar. (2001). Metacognición y educación. Psicología Cognitiva y

Educación. Aique. Buenos Aires.

• MARTIN, M.E. (2005). Factores Motivacionales en el Cambio Conceptual. Un

estudio exploratorio en estudiantes de formación docente. Tesis de Maestría en

Psicología del Aprendizaje. UNCo.

• LANZ M. Z. (2004) Aprendizaje autorregulado. Un estudio sobre estrategias de

aprendizaje en escuela secundaria. Tesis de Maestría en Psicología del

Aprendizaje. UNCo. cap 4 Una revisión de la perspectiva sociocognitiva.

• FERNANDEZ, M.M Y LEON, J. (2002). El concepto de estrategias: dificultades

de definición e implicancias psicopedagogicas. [version electrónica] Contextos

Educativos 5. Universidad Nacional de Río Cuarto.

• POZO, J. I. (1993). Estrategias de aprendizaje. En: COLL, C; PALACIOS, J;

MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la

Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 12, p. 199-221.

• RINAUDO, CHIECHER Y DONOLO, Motivación y uso de estrategias en

estudiantes universitarios. Su evaluación a partir de MSLQ. Universidad de

Murcia, España, junio 2003, (citado 09-11-11), Anales de Psicología, (19, Núm.

1) formato HTML, Disponible en Internet:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16701911, ISSN 1695-

2294.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

• AINZENCAG, N y BAQUERO, R (2000). “El juego y el aprendizaje escolar”. En:

Ensayos y Experiencias. Nº 33. Ediciones Novedades Educativas. p. 48-62.

• BION, WR. (1975) Aprendiendo de la experiencia. Paidos. Bs. As.

• BRUNER, J. (1990). Actos de significados. Más allá de la revolución cognitiva.

Alianza. Psicología Minor.

• BRUNER, J.(1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa.

• CASTORINA, J. A; Y OTROS. (1995) Piaget - Vigotsky Contribución para un

debate. Paidos Educador. Buenos Aires. Cap.1

• CASTORINA, J. A. y otros.(1989) Problemas de la psicología genética. Miño y

Dávila editores.

• CASTORINA, J. A. COLL C; DIAZ BARRIGA, A; Y OTROS. (1998). Piaget en

la educación. Debate en torno de sus aportaciones. Paidos Educador.

• CHADWICK, C. (1986) Teorías del aprendizaje para el docente. Ed.

Universtario.

• HILGARD, E. y BOWER, G. (1985) Teorías del Aprendizaje. Ed. Trillas.

• FERREIRO, E. Piaget. Revista 169. Colección Los Hombres de la Historia.

Centro Editor de América Latina. Buenos Aires. Sin más datos.

• GAGNE, R (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción

México. Trillas.

• LANZ M. Z. (2006). Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado. En: El

aprendizaje autorregulado. Colección Ensayos y Experiencias. Noveduc.

• LABINOWICZ, E. (1987). Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje.

Enseñanza. Adison-Wesley Iberoamericana

• NEWMAN, D.; GRIFFIN,P; COLE, M. (1989) La zona de construcción del

conocimiento. Ed. Morata.

• PERRET CLERMONT, A.; NICOLET, M. (1988) Interactuar y conocer. Desafíos

y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Miño y Dávila Ed.

• PIAGET, J.(1978) Introducción a la epistemología genética. Paidos.

• PIAGET, J.(1977) Biología y Conocimiento. Siglo XXI. 4ta. Edición. Cap. 1.

Condiciones previas.

• PIAGET, J. (1977 1ª. Edición). El Nacimiento de la Inteligencia en el niño.

Grijalbo. Introducción.

• PIAGET, J. (1974). Seis Estudios de Psicología. Ed. de bolsillo.

• POZO, J. I. (2001) Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Morata.

Madrid.

• RIVIERE, A. (1996) La mirada mental. Aique. Buenos Aires.

• RIVIERE, A (1994) La psicología de Vygotski. Aprendizaje Visor.1994. Madrid.

• RIVIERE, A (1994). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las

Matemáticas: Una perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicológico y educación

III. Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Compilación de A. Marchesi,

C. Coll, J. Palacios. Ed. Alianza. Madrid.

• ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el

contexto social. Paidos. Barcelona.

• VYGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Bs. As.

SISTEMAS DE APROBACION

Aprobación Con Examen Final

Asistencia: 50% (cincuenta) de la totalidad de las clases efectivamente producidas

Se evaluará con dos exámenes parciales, con la posibilidad de recuperatorios cada

uno por Ordenanza CD 073/15. Para mantener la promoción con examen final se

requiere:

-aprobar las dos evaluaciones parciales, o sus respectivos recuperatorios, con

un mínimo de cuatro (4) puntos.

-responder a los requisitos de asistencia.

-cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la

estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de

parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter

integrador.

-Las instancias de evaluación parcial y final se caracterizan por el desarrollo de

consignas con problemáticas generales donde se relaciona la teoría y la

práctica

- Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos

prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la

apropiación del conocimiento.

De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter

presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de

la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes.

Aprobación Con Examen Libre

No se hace necesario concurrir a clases, realizar trabajos o evaluaciones parciales.

Es necesario:

� Inscribirse en término al examen

� Tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las

actividades curriculares correlativas de 1º y 2º grado

El examen libre consta de una parte escrita y otra oral, ambas eliminatorias.

Según ordenanza 073/15 CD.

General Pico, Abril de 2017

Mg. María Ema Martin