UNIVERSIDAD MARIANO GÀLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGIA
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UNIVERSIDAD MARIANO GÀLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGIA CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA MELANY EDITH DEL ROSARIO HERRADOR BARRIOS GUATEMALA, JULIO 2019
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UNIVERSIDAD MARIANO GÀLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO
Y SEGUNDO PRIMARIA
MELANY EDITH DEL ROSARIO HERRADOR BARRIOS
GUATEMALA, JULIO 2019
UNIVERSIDAD MARIANO GÀLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÌA
CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
MELANY EDITH DEL ROSARIO HERRADOR BARRIOS
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
Y TÌTULO PROFESIONAL DE
PSICÒLOGA
GUATEMALA, JULIO 2019
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD, ASESOR Y REVISORA
DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
ASESOR:
LIC. CARLOS DIONISIO OVALLE GRAMAJO
REVISORA:
LICDA. ANA LUCINDA URQUIZÚ SÁNCHEZ
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VI
VII
REGLAMENTO DE TESIS
ARTÍCULO 8º: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.
VIII
ÍNDICE
RESUMEN 1
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Creatividad 10
2.1.1 Tipos de creatividad 11
2.1.2 Creatividad en el niño 12
2.1.3 Fortalecer la creatividad en la niñez 13
2.1.4 Ventajas de la creatividad 14
2.2 Niñez 16
2.2.1 Teoría del desarrollo de la niñez 17
2.2.2 Creatividad en el niño 18
2.2.4 Beneficios de la creatividad en el niño 20
CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Justificación 21
IX
3.2 Objetivos 21
3.2.1 Objetivo General 21
3.2.2 Objetivos Específicos 21
3.3 Hipótesis 22
3.4 Variables 22
3.4.1 Variable Independiente 22
3.4.2 Variable Dependiente 22
3.4.3 Definición conceptual de variables 22
3.4.4 Definición operacional de variables 22
3.5 Alcances y límites 23
3.6 Aportes 23
CAPÍTULO IV MÉTODO
4.1 Sujetos 24
4.2 Instrumento 24
4.3 Procedimientos 24
4.4 Diseño de investigación 25
4.5 Metodología estadística 25
X
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 26
CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 27
CAPÍTULO VII CONCLUSIONES 29
CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES 30
Referencias Bibliográficas 31
Anexo 34
1
RESUMEN
Este es un estudio sobre la creatividad en niños y niñas de primero y segundo
primaria. Su objetivo fue investigar diferencia significativa en la creatividad en
niños de primero y segundo primaria, para determinar quiénes tienen mejor
creatividad.
Para realizar el mismo se contó con una muestra de 50 niños: 25 estudiantes de
primero primaria: 17 niñas y 8 niños y 25 estudiantes de segundo primaria: 15
niñas y 10 niños, comprendidas en edades de 7 a 8 años. El instrumento que se
utilizó es de Inteligencia Creativa (CREA) desarrollado por F. J. Corbalán, F.
Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerina y R. M. Limiñana.
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo-comparativo y se aplicó la t de
Student para identificar si existe o no diferencia significativa.
Se llego a la conclusión que no existe una diferencia significativa en la creatividad
en niños y niñas; recomendandose estimular la creatividad desde niños para
obtener un mejor beneficio en su desarrollo creativo.
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CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La creatividad en los niños es uno de los talentos que se puede destacar y
desenvolver. El niño obtiene muchas ventajas y beneficios; obtener lo mejor de
él, en el cual es un tema que tiene grandes rasgos para trabajarlo, donde se
aprende, se conoce el desarrollo y las etapas de la vida en las cuales se forma la
creatividad.
La niñez es la etapa de la vida de la persona, comprendido entre los seis años y el
principio de la adolescencia; es un período de experimentación, descubrimiento,
desarrollo de las actividades sensoriales y motoras.
En la etapa de la niñez donde el niño ingresa a la escuela, comienza a interactuar
de forma más directa con otros niños de su misma edad, comienza a desarrollarse
el proceso social, creativo y de apoco su identidad en el mundo.
El propósito del estudio, será identificar y comparar la creatividad en un grupo de
50 niños: 25 de primero y 25 de segundo primaria de una escuela pública de
Nuevo Progreso, San Marcos. Se aplicara el test de inteligencia creativa (CREA),
así mismo el estudio será descriptivo-comparativo y metodología estadística con t
de Student.
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1.2 Antecedentes
Romero (2010), estudió la creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado
escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira. Su objetivo fue
describir la creatividad lúdica en los niños y niñas de 3 a 6 grado escolar de un
centro educativo rural y uno urbano Pereira. Utilizó una muestra de un total de
128 niños, 78 estudiantes del remigio Antonio Cañarte y 50 estudiantes de la
escuela Yarumal, le aplicó la prueba de Imaginación Creativa PIC. Los procesos
estadísticos fue una metodología mixta integradora: cuantitativa y cualitativa, los
resultados dan a conocer que las niñas superan a los niños en un 2%. La
conclusión fue que el sexo no posee incidencia sobre la manifestación de la
creatividad general, narrativa o gráfica. Lo anterior debido a factores tanto
medioambientales como genéticos que involucran al niño en general, y
recomienda que debe promover espacios de tiempo libre al interior de la institución
educativa con la finalidad de estimular la creatividad lúdica.
Calvillo (2013), investigó sobre los rincones de aprendizaje y desarrollo de la
creatividad del niño. Su objetivo fue establecer la forma en que los rincones de
aprendizaje son utilizados por los docentes y si éstos están asociados con el
desarrollo de la creatividad del niño. La muestra que utilizó fueron: tres directores
técnicos, tres coordinadores o consejeros escolares, seis docentes de educación
pre primaria y 133 estudiantes entre ellos 58 niños y 75 niñas, comprendidos entre
las edades de 4 a 7 años respectivos, cursantes de los grados de kínder y
preparatoria. Por medio de la prueba se elaboró la guía de entrevista y se
administró a los directores, coordinadores o consejeros escolares, para obtener
diferentes opiniones. Por último, la lista de cotejo con quince indicadores de logro
sobre creatividad dirigido a los niños. Concluyó al momento de utilizar los rincones
de aprendizaje se comprobó que no existe relación entre desarrollo de la
creatividad del niño y sexo; tanto pueden ser niños creativos como niñas creativas,
ya que poseen la misma capacidad para desarrollarla y recomendó que los
docentes del nivel pre primario, fomenten actividades creativas que involucre tanto
a niños como a niñas, para desarrollarse mental, físico, social y emocional niños y
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niñas por igual, ya que los dos poseen la misma capacidad, sin discriminación
alguna todos y todas con las mismas oportunidades.
Navarro (2008), investigó sobre la mejora de la creatividad en el aula de primaria.
Su objetivo fue identificar alumnos creativos que emplean diferentes criterios de
valoración. Su muestra fue de 45 alumnos de 1º. Curso y 45 alumnos de 3º.
Curso. Aplicó el cuestionario de creatividad GIFT1 el conjunto de los ítems se
agrupan en tres factores: interés, independencia e imaginación, así también como
El test de Pensamiento creativo de Torrance (TTCT) Baterías de Aptitudes
Diferenciales y Generales BADYG y cuestionario de personalidad para niños
(ESPQ). Correspondientes a las habilidades de pensamiento divergente: Fluidez,
Flexibilidad, Originalidad y elaboración. Es una metodología cuasi-experimental y
otro grupo de control equivalente al primero. En ambos grupos se tomaron
medidas antes y después de la intervención con el programa de mejora de la
creatividad. Concluye que la enseñanza de la creatividad en el ámbito educativo,
tiene unas peculiaridades que hacen más ambicioso el objetivo de conseguir
mejorar la creatividad.
Tello (2014), en su estudio sobre desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad
para el arte a través del rincón de dramatización. Su objetivo que realizó Orientar
a las docentes para que implementen y utilicen el rincón de dramatización en el
proceso educativo para desarrollar la personalidad y adaptación de los niños y
niñas del centro educativo programa de atención integral, Buenos Aires. Su
muestra fue realizada y se seleccionaron cuatro docentes del nivel preprimario,
una docente del nivel primario, setenta y cinco alumnos por medio del instrumento
que se utilizó fueron las fichas de datos personales de los niños que tiene la
institución, por medio de las mismas se conocieron los diferentes problemas y
necesidades que presento cada niño o niña en el área rural del municipio. Los
procesos estadísticos fueron el de validación se utilizó la metodología cualitativa y
los resultados que se obtuvo fue muestra que las seis maestras han observado un
desarrollo positivo en los niños y niñas al utilizar el rincón de dramatización, ya
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que se socializan con rapidez. Concluye que el uso, poco adecuado del material
didáctico en la enseñanza por parte de las docentes se ve reflejado en la
formación de los niños y niñas ya que afecta su desarrollo personal y social de
cada uno de ellos y recomienda incentivar a las docentes para que utilicen el
material didáctico como una herramienta para facilitar el desarrollo personal y
social de los niños y niñas del centro educativo.
Sandoval (2015), el tema de investigación que realizó fue la creatividad en los
medios de distribuidora huehueteca, S. A. El objetivo fue determinar el nivel de
creatividad que poseen los colaboradores de medios de la empresa Distribuidora
Huehueteca, S.A. Utilizó una muestra de una población conformada por veinticinco
sujetos correspondientes al nivel jerárquico de medios, son todos de género
masculino, con edades entre veinticinco a cincuenta años y el estudio cuenta con
una metodología descriptiva, para el cual se utilizó como instrumento el Bamboo
1.01, el cual tiene como finalidad medir los rasgos de creatividad. El test establece
tres niveles de creatividad para la medición de cada uno de los rasgos los cuales
corresponden al nivel altamente creativo, creativo cotidiano y poco creativo. Se
concluyó que los sujetos de estudio de la organización evaluada sí presentan
utilizar la creatividad en varios aspectos de su vida, encontrándose posicionados
el 20% en el nivel altamente creativo, el 68% en el nivel creativo cotidiano y un
12% en la escala poco creativo. Se recomendó que la organización evaluada
debería implementar un programa de capacitación trimestralmente dirigida hacia
todos los niveles jerárquicos, en cuanto al tema de creatividad empresarial, de
manera que los colaboradores puedan innovar y desarrollar nuevas estrategias
para la organización.
Peyre (2016), estudio la correlación entre la imaginación creativa y la inteligencia
en niños de diez a doce años de una institución privada del municipio de santa
Elena Barillas. Su objetivo de este trabajo fue establecer si existe correlación
entre la imaginación creativa y la inteligencia en niños. La población estuvo
conformada por 150 estudiantes de 4to, 5to y 6to primaria de un colegio privado,
se utilizó un muestreo simple aleatorio. Para la presente investigación se utilizó el
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diseño no experimental de tipo transaccional, con alcance correlacional-causal.
Para medir la Imaginación Creativa se aplicó la Prueba de Imaginación Creativa
para niños PIC, que es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso de
la imaginación, creada por Artola, Ancillo, Barraca y Mosterio (2010) el instrumento
que se empleó para medir CI fue el Test OTIS auto aplicado de Habilidad Mental
(nivel intermedio) creado por Arthur S. Otis. El estadístico que se utilizó para
establecer la relación entre las variables fue el coeficiente de correlación de
Pearson. Se concluyó que los resultados de las correlaciones no son
estadísticamente significativas, lo que significa que no existe correlación en la
mayoría de las sub-escalas, a excepción de la correlación entre la creatividad
narrativa y la creatividad general, en la cual sí existe correlación para los tres
grados. Se recomienda reforzar indistintamente las variables de Imaginación
Creativa e Inteligencia, pues el estudio no probó relación entre ellas, sin embargo,
se consideran de suma importancia para el desarrollo de los individuos.
Soto (2012), en su investigación, sobre las diferentes perspectivas de evaluar el
pensamiento creativo. El objetivo general de la investigación fue la validación de
la sub-escala de la inteligencia sintética o creativa de la batería Aurora para medir
la creatividad y en obtener un constructo de creatividad considera tres medidas
distintas de creatividad, Test de pensamiento Creativo de Torrance (TTCT),
Prueba de Imaginación Creativa (PIC), Inteligencia sintética de la Batería Aurora.
La muestra de participantes inicial estuvo formada por un total de 434 alumnos
que tras muerte experimental, se redujo a un total de 409 alumnos de edades
comprendidas entre 8 y 15 años, se utilizo los instrumentos de Bateria Aurora
(sintetica), Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), Prueba de
Imaginación Creativa (PIC-N), (PIC-J), Factor “g” y Rendimiento escolar. Fue un
análisis inferenciales de diferencia de medias (manova, anova y t de Student) para
las distintas variables medidas según género, edad y curso. Concluyó que para el
estudio de este constructo se procedió, en primer lugar, a realizar un análisis
previo de los instrumentos y los componentes de los mismos, estudian así en la
estructura subyacente a cada uno de los instrumentos utilizados. Los resultados
apuntaron a que estas estructuras tendían a formarse según las tareas empleadas
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y no tanto por dimensiones. Finalmente, en lo que concierne al CI las diferencias
estadísticamente significativas encontradas han sido referentes al grupo de bajo
CI, quienes puntúan siempre significativamente por debajo de sus compañeros en
todos los factores de creatividad.
Sigcho (2013), en su tesis sobre la literatura infantil y el desarrollo de la
creatividad de los niños y niñas de 4 a 5 años del centro educativo general básica
“Tarcia Albornoz de Gross” de la Parroquia Izamba cantón Ambato Provincia del
Tungurahua. Su objetivo fue determinar como la literatura infantil influye en el
desarrollo de la creatividad de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro
Educativo General Básico “Tarcila Albornoz de Gross” de la parroquia Izamba,
cantón Ambato provincia del Tungurahua, Ecuador. Su muestra fue compuesta por
30 niños con un resultado de 20 niños y 10 niñas. Su instrumento fue una lista de
cotejo para niños con cuestionamientos relacionados al tema. Fue una
investigación de carácter cuantitativo y cualitativo. La investigación es de tipo
cuantitativo y concluyó que la mayor parte de niños de educación inicial no les
gusta leer cuentos infantiles por la limitada utilización de literatura infantil por parte
de los docentes dentro del aula de clase y recomienda fomentar el gusto por la
lectura a través del constante uso de la literatura infantil para mejorar el
aprendizaje en los niños/as de 4 a 5 años de edad.
Pupiales y Terán (2013), estudió las técnicas grafoplásticas por parte de las
promotoras por el desarrollo de la creatividad en niños y niñas de 3 a 5 años de
los centros integrados del buen vivir de la ciudad de Atuntaqui, Ecuador en el año
lectivo 2011-2012. Su objetivo fue indagar cuáles son las técnicas grafoplásticas
que utilizan las promotoras para el desarrollo de la creatividad del niño/a. Se utilizó
una muestra de 220 niños de diferentes áreas. Para cumplir con la investigación
diagnóstica se aplicó una encuesta a las promotoras de cuidado diario y una ficha
de observación a los niños y niñas de los Centros Integrados del Buen Vivir.
Mediante cuestionarios con 10 preguntas cerradas. Este trabajo de investigación
fue de tipo descriptivo - propositivo, ya que mediante la propuesta alternativa
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sobre el manejo de las técnicas grafoplásticas, ayudaron a mejorar el desarrollo de
la creatividad. La investigación se basó en un enfoque cuantitativo en razón de
que se consideró los resultados del diagnóstico en base de la estadística
descriptiva, con sus elementos básicos, con frecuencias y porcentajes,
representada en cuadros y gráficas; y cualitativo, por cuanto se recurrió a recabar
la información de los informantes expresado en criterios y juicios de valor al aplicar
la encuesta y ficha de observación. Concluyó que el desarrollo del manejo de las
técnicas grafoplásticas necesita más atención por parte de las promotoras de los
centros integrados. Recomienda que las promotoras deben utilizar los materiales
didácticos y estrategias para desarrollar la motricidad fina en los niños/as.
Ballesteros (2012), estudio fue sobre la creatividad infantil. Su objetivo fue
desarrollar la curiosidad y la creatividad interactúa con producciones plásticas,
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
de técnicas diversas. Su muestra fue un grupo formado por 3 niños y 3 niñas que
pertenecen al primer ciclo de educación infantil. Se elabora una tabla de registro
para la recogida de información en el que se dan unos ítems para cada actividad
que se lleva a cabo. Concluyó que al igual que ocurre con otras capacidades o
cualidades en las que se puede ser más o menos hábil, un niño puede ser más o
menos creativo en lo motor, en lo relativo a la plástica, en la expresión de
sentimientos, etc. No todos tienen la misma facilidad para llegar a ideas o
pensamientos originales en las mismas áreas. Recomienda que en definitiva, es
muy importante concienciar tanto a maestras como a padres y madres de la
importancia que tiene la creatividad, para que trabajen desde todas las áreas
posibles para el desarrollo de ésta. Si el pensamiento creativo ayuda a expresar
mejor los sentimientos y emociones, ayuda también a comprender cuál es el
estado de los demás, favorece así las relaciones sociales. Por tanto, hacer lo
posible por formar individuos creativos.
9
González (2014), en su estudio sobre creatividad y su influencia en el coeficiente
intelectual del niño (estudio realizado en el colegio el pilar, del municipio de
Quetzaltenango). Su objetivo fue establecer la influencia de la creatividad en el
coeficiente intelectual del niño, el estudio fue realizado en el Colegio el Pilar de
Quetzaltenango. Se tomó como muestra a 75 niños, que se encuentran en el
centro educativo Colegio El Pilar, del municipio de Quetzaltenango, los cuales
están comprendidos entre las edades de 7– 12 años. Para llevar a cabo esta
investigación se utilizaron dos pruebas psicométricas, la prueba IG-82; con el
objetivo de identificar los niveles de coeficiente intelectual y la prueba de
Creatividad para determinar los niveles de Creatividad en los niños, para realizar
el estudio se correlaciona ambos resultados. El resultado de la investigación fue
una correlación significativa y fiable, comprobó que la influencia de la creatividad
en el coeficiente intelectual de los niños es positiva. Por lo que se elaboró una
propuesta dirigida a las instituciones educativas de Quetzaltenango, con el
objetivo de presentar programas de creatividad para estimular a los niños de
manera adecuada beneficiar de esta forma el coeficiente intelectual de los
mismos. Concluye que la creatividad es una herramienta muy importante para
desarrollar de mejor manera la inteligencia, la correcta estimulación creativa desde
edades tempranas beneficiara y elevara el coeficiente intelectual en los niños.
Mejorar también la capacidad de los mismos para solucionar problemas, entre
múltiples beneficios que la creatividad tiene y recomienda que los estudiantes del
Colegio El Pilar de Quetzaltenango logren cumplir sus objetivos con éxito debe
implementar la creatividad y su inteligencia, para empezar a encontrar salidas
adecuadas a sus problemas y actúen con mayor madurez y confianza. No hay que
privarles de su libre expresión.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Creatividad
Para Guilera (2011), es un proceso complejo, dinámico e integrador, que
involucra simultáneamente factores perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Se
manifiesta en cualquier dominio del conocimiento: Bellas Artes, Humanidades,
Diseño, Ciencias y Tecnologías, etc. Se asocia con percibir, pensar de forma
original, única, novedosa, pero a la vez útil y bien valorada socialmente. Se refiere
a la producción de algo nuevo, que amplía o transforma un conocimiento, un
producto o un servicio y que es aplaudido por los expertos de dicho dominio.
Álvarez (2010), aportó que la creatividad es un proceso del pensamiento, un
mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, donde le
dan lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento, del
problema, para dar lugar a nuevas soluciones.
Según Bono (2016), menciona que la creatividad es un tema vago y confuso; que
parece abarcar una enorme gama de actividades y personas; desde lo creativo
que diseña un nuevo envase para una pasta dentrífrica Beethoven componer la
Quinta Sinfonía. Gran parte de esa confusión surge directamente de las palabras
creativo y creatividad.
Para Vázquez (2011), la palabra creatividad proviene de la traducción del término
americano creativity. Muchos autores hablan de creatividad utilizan el término
imaginación. Debido a su significado etimológico: imago (creación gráfica
espacial).
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2.1.1 Tipos de creatividad
Para DeGraff (2015), indica que la creatividad tiene diferentes grados y maneras
de expresarse, por lo que para ser un genio creativo es necesario ejercitarla en 5
niveles, en 5 tipos diferentes de creatividad.
La creatividad mimética
La mímesis supone una imitación o remedo, es una de las maneras más primitivas
de crear y la base del proceso de aprendizaje. Muchas veces se ignora el hecho
de que la creatividad puede suponer tomar una idea y aplicarla a otra disciplina.
La creatividad bisociativa
El término bisociativo fue creado por el novelista Arthur Koestler para explicar la
conexión efímera que se produce entre nuestros pensamientos racionales con los
intuitivos, genera lo que llama momentos Eureka, al producir un concepto
innovador. Se puede intentar poner en práctica esta creatividad a través de un
bombardeo de ideas para ver cuál retiene.
Este tipo de creatividad se basa en la fluidez a partir de la diversidad de ideas, la
flexibilidad que se dé a las ideas, la posibilidad de reubicarlas en otros ámbitos y
el flujo de ideas que nacen si se está inspirado.
La creatividad analógica
Los más grandes innovadores han utilizado analogías para resolver problemas
complicados. Las analogías permiten pasar información de un dominio a otro para
lidiar con problemas desconocidos. Las analogías permiten pensar fuera de los
parámetros comunes y dar lugar a nuevas ideas. Se puede tomar lo conocido e
intentar crear una analogía hacia lo desconocido, un proceso que en el mundo del
arte se conoce como desfamiliarización.
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La creatividad narrativa
Las historias suelen seguir un orden coherente, en general basado en la
cronología. Suponen una mezcla compleja de personajes, acciones, tramas y
gramática. La manera en la que se cuenta la historia también incide en su
atractivo. Además es sencillo reconstruirlas y crear algo nuevo, por lo que puede
ser sumamente útil para pensar de maneras diferentes.
La creatividad intuitiva
La intuición no es algo que se pueda amoldar con tanta facilidad, sino que se
debe lograr vaciar la mente. Existen numerosas formas de lograrlo (meditación,
yoga, cánticos…), pero supone crear un estado de consciencia tal para que las
ideas empiecen a fluir con naturalidad.
2.1.2 Creatividad en el niño
Según Diez (2013), la creatividad es la forma de expresarse en sí mismo, usa la
originalidad y la imaginación; aunque se piensa que para ser creativo, es
necesario tener un talento innato, esto no es cierto, porque cada persona es capaz
de ser creativo en un área concreta.
Sirve de modelo creativo, tanto en la forma de pensar como de hacer las
cosas, tenga la mente abierta, no tenga miedo de intentar nuevas formas de
hacer las cosas, salga de la rutina y sea espontáneo. También mostrarle al
niño el tema en que está interesado y participar con él; para animarle a
desarrollar sus intereses creativos.
Dejar tiempo libre para la creatividad, si organiza muchas actividades,
pueden reprimir su libertad de crear; aunque los niños necesitan ciertas
reglas, también necesitan tiempo libre para desarrollar su imaginación y
espontaneidad.
13
Mostrar interés por lo que hace el pequeño, sobre todo hacerle saber que
está bien, para proporcionar confianza para que sigan adelante, pero
también enseñarle los errores, para encontrar una solución alternativa a los
problemas. No olvidar alabar las ideas creativas e inesperadas.
Dejar que el niño le haga preguntas para satisfacer su curiosidad y
aprender cosas nuevas; si no sabe la respuesta, buscar información, hacer
que participe. Tratar de fomentar su imaginación con él, hablar de temas o
con juegos que le hagan expresar sus ideas creativas.
Ayuda al pensamiento crítico sobre las tareas que realiza, para que se
superen a sí mismo; tratar de respetar sus ideas y mantener una mente
abierta, para apoyarle a encontrar nuevas formas de hacer las cosas;
animarle a que intercambie sus ideas con otros compañeros para que
promueva el pensamiento creativo.
Proporcionar nuevas experiencias, con documentales o excursiones
donde tenga contacto con la naturaleza y pueda él mismo ser observador
de primera mano.
Enseñarle a ser seguro de sí mismo y de sus ideas; que no se preocupe
de ser objeto de burla por parte de sus compañeros, proporcionándole
metas viables y realistas; que él mismo pueda desarrollar; esto hará que se
esfuerce más cada día.
2.1.3 Fortalecer la creatividad en la niñez
Para Aguilera (2016), se debe fomentar la creatividad en los niños, potenciar la
creatividad en la infancia es de vital importancia, se puede realizar a través de los
juegos, la imaginación y la creación.
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Estimular la imaginación será un punto clave para fomentar la creatividad en los
niños, les permite explorar, buscar soluciones, manipular, representar y crear
cosas nuevas de lo más interesantes.
Promover la creatividad en los niños es algo de lo más sencillo. Basta con ofrecer
una gran variedad de materiales y medios (pinturas, cuentos, juguetes,
instrumentos musicales.) que pueda utilizar con libertad. Esto quiere decir que la
creatividad no tiene porque ir ligada al orden, para crear y jugar se hará uso de
muchos materiales, se moverán muchos objetos y se ensuciará probablemente
con las pinturas. Intentar que no haya mucho caos, pero no se tiene que decir al
niño en el momento del juego creativo que ordene y limpie. Una vez finalice, podrá
dejarlo todo tal y como estaba al principio.
Es necesario evitar ser tan realista. El racionalismo frena la creatividad de los
niños. Aunque algunos de ellos ya son capaces de distinguir lo que es ficción de
lo que es real (dependerá de su edad), en esos momentos hay que dejarles que
imaginen sin ningún tipo de limitación.
Proponerle retos para que busque soluciones interesantes a estos, enfocadas
para que puedan ser resueltos mediante actividades originales. Evitar frenar sus
resultados o procesos, corregirles o modificarlos por lo que puede considerar que
es mejor.
2.1.4 Ventajas de la creatividad
Según García (2012), el arte es muy importante para los niños, les ayuda a
expresarse por sí mismos, desarrolla su pensamiento abstracto, les permite hacer
elecciones y resolver problemas. Además, desarrolla en ellos destrezas sociales y
de comunicación.
Construye la autoestima: Al proporcionar a los niños recursos creativos,
se confirma su derecho a jugar y se estimula la individualidad.
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Aumenta la conciencia de sí mismo: Sentirse libre para expresarse, es
una característica que estimula y es estimulada por el proceso creativo, es
un requisito previo para el éxito en distintos campos. La tendencia natural
de los niños es a manifestar sus sentimientos directamente, sin censurarlos
ni clasificarlos, especialmente si creen que no van a ser criticados o
castigados. En un clima de seguridad, los niños pueden expresar sus
sentimientos y ser ellos mismos.
Desarrolla la comunicación: Los niños a los que se les niega la
posibilidad de expresarse aprenden a no decir a los adultos si se sienten
mal (confusos, nerviosos, frustrados o enfadados). Estos niños tienden a
manifestar los sentimientos de forma directa e inadecuada, como lo es
robar, estropear o romper objetos. Los niños a los que se enseña a
suprimir ciertos sentimientos acaban generalmente restringiendo sus
emociones.
Favorece su socialización: Permitir a los niños que expresen todo tipo de
emociones es parte de la estrategia para fomentar la creatividad. Los niños
capaces de expresar una amplia gama de sentimientos gozan de una clara
ventaja en las relaciones sociales. Son más conscientes de los
sentimientos de los demás y también más receptivos. Piden lo que
necesitan, declaran sus preferencias y son flexibles a la hora de
enfrentarse a una gran variedad de relaciones sociales. Estas cualidades
les proporcionan ventajas en el centro educativo, lo cual incrementa
también sus posibilidades de éxito.
Fomenta la integridad: Una de las características que se repiten en la
vida de los creadores artísticos es su necesidad de mantener la integridad
personal en su vida y en su trabajo. Lo consiguen en buscar la manera de
ser ellos mismos y de manifestar sus mayores conquistas en su trabajo.
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Las personas creativas se sienten realizadas e integradas que hacen algo
para que poseen un talento especial.
2.2 Niñez
Papalia (2012), aportó durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se
reduce de manera considerable. Sin embargo, si bien los cambios que ocurren día
tras día no son tan evidentes, su suma establece una diferencia sorprendente
entre los niños de seis anos, que todavía son pequeños, y los de once, muchos de
los cuales empiezan a parecerse a los adultos.
A medida que aumenta su conocimiento, los niños toman mayor conciencia sobre
a qué tipos de información es importante prestar atención y recordar. Los
escolares también entienden más acerca de cómo funciona la memoria,
conocimiento que les permite planear y usar estrategias, o técnicas deliberadas,
para ayudarse a recordar.
Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a
la maduración neurológica, lo cual es una de las razones del progreso de la
memoria durante la niñez media.
La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la
niñez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades
cognoscitivas. Dado que se requiere de la memoria de trabajo para almacenar
información mientras se manipula mentalmente otro material, la capacidad de la
memoria de trabajo de un niño puede tener un efecto directo en su éxito
académico.
17
2.2.1 Teoría del desarrollo de la niñez
Papalia (2012), cita a Sigmund Freud, Erick Erikson, Jean Piaget han intentado
explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no todas son
plenamente aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas ha sido de
gran ayuda para entender cómo crecen, piensan y se comportan los niños.
Teoría del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud
Etapa Latencia: Un periodo de relativa calma emocional y de exploración
intelectual y social. Redirigen sus energías sexuales hacia otros intereses, tales
como trabajo escolar; desarrollo de habilidades, relaciones y pasatiempos.
La Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
Etapa Laboriosidad versus Inferioridad: Los niños necesitan aprender las
habilidades que son valoradas en su sociedad. Los varones Arapesh de Nueva
Guiana aprenden a hacer arcos y flechas; las niñas aprenden a plantar, desbrozar
y cosechar. Los niños Inuit de Alaska aprenden a cazar y pescar. Los niños en
países industrializados aprender a leer, escribir, contar y usar computadoras.
Como Marian Anderson, muchos niños aprenden las labores domesticas y ayudan
en trabajos ocasionales.
La virtud o fortaleza que se desarrolla con la resolución exitosa de esta etapa es la
competencia, un punto de vista del yo como capaz de dominar habilidades y
terminar tareas. Si los niños se sienten inadecuados en comparación con sus
pares, también es posible que se retraigan al abrazo protector de su familia.
La Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
Etapa de las Operaciones Concretas: En la que pueden utilizar operaciones
mentales para resolver problemas concretos (tangibles). Ahora los niños pueden
pensar de manera lógica porque pueden tomar en cuenta diversos aspectos de
una misma situación. Sin embargo, su pensamiento aún se encuentra limitado a
situaciones reales en el aquí y el ahora.
18
Los niños en esta etapa tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales,
de casualidad, categorización, razonamiento inductivo, deductivo, conservación y
número.
Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
Otro psicólogo llamado Lev Vygotsky (citado en García-Allen, 2009) propuso una
teoría del desarrollo cognitivo de los niños que ha pasado a ser una de las teorías
más influyentes e importantes, especialmente en el campo de la educación y el
aprendizaje.
Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo constructivista, que piensa
que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas.
Ahora bien, a diferencia de Piaget que explica que el conocimiento se construye
de manera individual, Vygotsky concluye que el aprendizaje se construye
mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien más experto.
Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para
saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo
cognoscitivo de los niños.
2.2.2 Creatividad en el niño
Según Caraballo (2017), pintar, dibujar, escribir, crear, fabricar, pensar, soñar,
jugar; son procesos todos ellos que despiertan la creatividad de los niños, le
ayuda a desarrollar su capacidad de crecer, potenciar su capacidad analítica y de
resolver problemas. La creatividad debe estimularse desde las primeras etapas y
con ello se favorece el aprendizaje de los niños.
Hay niños extremadamente creativos, a los que no hace falta estimular porque
constantemente piensan e idean formas diferentes de jugar o hacer sus tareas.
Otros no lo son tanto, pero para todos existen pautas que puede seguir los padres
para potenciar.
19
Creatividad: capacidad de crear cosas nuevas, que haga que el mismo niño
experimente y desglose su potencial creativo.
Lenguaje: Es importante que el niño exprese lo que siente, sobre todo la
parte interior y que mejor reflejada que en un dibujo.
Nunca decirle a un niño que no puede: Muchas veces no se deja que el
niño haga sus propias cosas, en la escuela o en el hogar siempre les exige
hacer las cosas como ellos quieren, hay que dejar que el mismo niño forme
y piense como decorar sus propias cosas.
Sensibles: interiorización de sentimientos, sensaciones, emociones y
recuerdos.
Inculcar el arte en los niños: No solo mostrarle cosas sencillas, sino avanzar
con ellos, explotar todo lo que se pueda y sobre todo que a ellos le llame la
atención; enseñarle arte, cuadros de pintura, cosas que hagan mejorar su
técnica o dedicación.
Invitar al niño a que piense por sí mismo: no se le tiene que decir cómo
hacer sus propios trabajos, como dibujar o utilizar los colores. Hay que
dejar que el mismo niño analice, uno solamente puede darle técnicas o
decirle que va muy bien o si es el color correcto.
No discriminar al niño de lo que realice: es posible que pinte con todos los
dedos porque conforme su ambiente y educación el niño va aprender
hacerlo; no debemos ni reírnos o decirle que lo que realizo está feo, eso
hará que el niño ya no lo haga. Entonces se debe comprender y apoyarlo.
Hablar y preguntar al niño: como preguntar si puede realizar barquitos en
papel y como lo realiza; eso ayudara a llamar la atención del mismo niño y
realizar las cosas que le gusta.
20
2.2.3 Beneficios de la creatividad en el niño
Sánchez (2016), menciona que un niño creativo jamás se aburre, porque tiene la
capacidad de constantemente crear nuevas posibilidades para recrearse, lo que
se traduce en un niño más feliz. Además, el niño creativo tiene mayores
habilidades de solución de problemas, posee sólidas habilidades sociales,
desarrolla el pensamiento abstracto y no teme a expresarse por sí mismo.
También es beneficioso para:
Tener una actitud positiva.
Una autoestima alta que sentirá que en las cosas que no le sale bien, le
tiene que salir mejor y que todo lo que realiza esta muy bien elaborado.
En la institución educativa hará que llame la atención en materias que al
niño o niña no le gusta.
Si el niño a lo largo de su vida sigue en el área creativa será excelente
profesional en dicho ambiente.
Obtener una buena psicomotricidad tanto fina como motora.
Un niño que el mismo elaborara sus propias cosas, sin pedir ayuda.
Si el niño tiene el talento creativo, apoyar y motivar para que aproveche su
potencial.
21
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia en la creatividad si se comparan niños y niñas de
primero y segundo primaria?
3.1 Justificación
La creatividad es un proceso mental de mucho interés para los profesionales de la
Psicología debido a que es necesario para producir algo nuevo, diferente y
original; porque se genera algo nuevo, es un medio por el cual uno observa la
capacidad, así como el talento que se tiene, en forma didáctica y divertida. Es
importante el desarrollo en el ser humano y máximo si es desde la niñez el
aspecto de la creatividad.
Es importante que a las personas creativas les guste explorar en forma mental y
poner a prueba una cantidad de posibles modificaciones aunque utilizando esta
habilidad. Son personas flexibles, no son predecibles, se ven orientados por una
finalidad y no por un proceso secuencial. También es importante conocer que la
creatividad en el individuo está presente durante casi toda su vida y se desarrolla
aun más si se es mayor.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general
Determinar si la creatividad en los niños varía al compararlos según grado.
3.2.2 Objetivos específicos
Evaluar el desarrollo que se da en los niños de primero y segundo primaria.
Determinar qué grupo tiene mejor creatividad.
22
3.3 Hipótesis
Hi Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la creatividad
al comparar niños y niñas de primero y segundo primaria.
Ho No existe diferencia significativa al 0.05% en la creatividad al comparar
niños y niñas de primero y segundo primaria.
3.4 Variables
3.4.1 Variable Independiente
Niños
3.4.2 Variable Dependiente
Creatividad
3.4.3 Definición conceptual de variables
Niños: Persona que está en el periodo de la niñez.
Creatividad: Capacidad o facilidad para inventar o crear ideas nuevas.
3.4.4 Definición operacional de variables
Variable Independiente: Niños inscritos en el año escolar 2017.
Variable Dependiente: Esta variable se obtiene por medio de la prueba
Inteligencia Creativa “CREA”.
23
3.5 Alcances y Límites
Ámbito geográfico: Nuevo Progreso, San Marcos.
Ámbito institucional: Institución pública de educación primaria.
Ámbito personal: 25 estudiantes de primero primaria: 17 niñas y 8 niños y
25 estudiantes de segundo primaria: 15 niñas y 10 niños.
Ámbito temporal: de febrero a noviembre 2017.
Ámbito temático: creatividad en niños de primero y segundo primaria.
3.6 Aportes
A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG): Al ser un estudio
que contribuye a la Psicología en general en el cual se ve, que es
importante influir la creatividad en niños y niñas desde pequeños pero sobre
todo darse cuenta que es la mejor etapa donde el niño aprende y le sirve
durante toda su vida.
A la población estudiantil y profesional: Como aporte y consulta para la
población de la facultad de Psicología, Pedagogía e Ingeniería por ser
ciencias que fluyen el proceso creativo y su actividad mental del ser
humano.
Sirve como antecedente para futuras investigaciones.
24
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
La muestra estuvo constituida por 50 alumnos: 25 estudiantes de primero primaria:
17 niñas y 8 niños y 25 estudiantes de segundo primaria: 15 niñas y 10 niños,
comprendidas en edades de 7 a 8 años, que son alumnos de una escuela de
educación primaria.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de esta investigación se utilizó el test psicométrico
Inteligencia Creativa (CREA), test que pretende evaluar la creatividad la
capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico
suministrado. Un instrumento de gran utilidad porque reúne diversas cualidades
muy demandas por los profesionales: validez, brevedad y objetividad, sus autores
F. J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerina y R. M. Limiñana.
Este estandarizado y cuenta con normas de confiabilidad y validez. La evaluación
de este constructo ofrece una gran riqueza diagnóstica y posibilidades de
intervención para el psicólogo en diversos ámbitos de su actividad profesional.
También permite la apreciación de la inteligencia creativa a través de una
evaluación cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación
de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas.
4.3 Procedimientos
Seleccionar el tema de investigación, se pidió a la Decanatura de la Facultad
de Psicología la autorización para realizar el trabajo de tesis y se nombra un
asesor.
Obtenida la autorización de la Universidad, se procedió a realizar el trabajo de
investigación.
25
Se recolectó información sobre estudios anteriores relacionados con el tema,
también se definió el problema, estableciéndose los objetivos y la formulación
de hipótesis.
Se recolectaron los datos.
Revisión y corrección de informe final.
Presentación final.
4.4 Diseño de investigación
Caballeros (2010), se conceptualiza que la investigación descriptiva es la que se
especifican las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir mide, evalúa o recolecta datos sobre diversos conceptos o
variables aspectos componentes del fenómeno a investigar, además se utilizó la
comprobación de dos grupos estáticos.
4.5 Metodología estadística
Caballeros (2010), el estadístico t de Student es una distribución de probabilidad
que surge del problema de estimar la media de una población normalmente
distribuida el tamaño de la muestra es pequeño.
26
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuadro #1 Inteligencia Creativa
Población
N
Media
t de Student
Valor t Crítico
Aceptación
de
hipótesis
Primero Primaria 25 40.8
1.47 2.00 Ho
Segundo Primaria
25
32.96
Fuente: Inteligencia Creativa CREA C.
Interpretación: En vista de la t obtenida (1.47) no es ni igual ni mayor que el valor
t crítico de la tabla (2.00), se acepta la hipótesis nula que expresa:
No existe diferencia significativa al 0.05% en la creatividad al comparar niños y
niñas de primero y segundo primaria.
27
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de la investigación fue establecer si existe diferencia de inteligencia
creativa en los niños del grado de primero y segundo primaria en el cual se
evaluaron 25 alumnos por cada grado con edades de 7 a 8 años. El instrumento
que se utilizo fue CREA que mide la inteligencia creativa, utilizándose la t de
Student como método estadístico.
Seguidamente de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra
estudiada se pudo concluir: Respecto a la inteligencia creativa no existe diferencia
estadísticamente significativa ya que la t es de 1.47 lo cual es menor al valor
crítico de 2.009, entonces se acepta la hipótesis nula de esta investigación que
expresa la hipótesis que no existe una diferencia significativa en la creatividad en
niños de primero y segundo primaria. Así mismo se determinó que la media que
corresponde al grado de primero primaria es de 40.8 mientras que la media del
grado de segundo primaria es de 32.96, el grado de segundo primaria quien
muestra baja inteligencia creativa, sin embargo es significativo hacer notar que no
se obtuvieron resultados positivos por lo cual los niños de primero y segundo
primaria presentaron percentiles muy bajos de lo normal. Se resalta que la
creatividad en ambos grados es baja.
Se logró establecer que de 25 alumnos de cada grado, donde se evaluó la
inteligencia creativa, se obtuvo como resultado en el grado de primero primaria,
14 alumnos manifiestan creatividad alta y cuatro baja; en segundo siete alumnos
manifiestan creatividad alta y siete baja creatividad.
En contraste con los estudios citados en antecedentes se hace mención a:
González (2014), en su estudio sobre creatividad y su influencia en el coeficiente
intelectual del niño (estudio realizado en el colegio el pilar, del municipio de
Quetzaltenango). Su objetivo fue establecer la influencia de la creatividad en el
28
coeficiente intelectual del niño, el estudio fue realizado en el Colegio el Pilar de
Quetzaltenango. Se tomó como muestra a 75 niños, que se encuentran en el
centro educativo Colegio El Pilar, del municipio de Quetzaltenango, los cuales
están comprendidos entre las edades de 7– 12 años. Para llevar a cabo esta
investigación se utilizaron dos pruebas psicométricas, la prueba IG-82; con el
objetivo de identificar los niveles de coeficiente intelectual y la prueba de
Creatividad para determinar los niveles de Creatividad en los niños, para realizar
el estudio se correlaciona ambos resultados. El resultado de la investigación fue
una correlación significativa y fiable, comprobó que la influencia de la creatividad
en el coeficiente intelectual de los niños es positiva. Por lo que se elaboró una
propuesta dirigida a las instituciones educativas de Quetzaltenango, con el
objetivo de presentar programas de creatividad para estimular a los niños de
manera adecuada beneficiar de esta forma el coeficiente intelectual de los
mismos. Concluye que la creatividad es una herramienta muy importante para
desarrollar de mejor manera la inteligencia, la correcta estimulación creativa desde
edades tempranas beneficiara y elevara el coeficiente intelectual en los niños.
Mejorar también la capacidad de los mismos para solucionar problemas, entre
múltiples beneficios que la creatividad tiene y recomienda que los estudiantes del
Colegio El Pilar de Quetzaltenango logren cumplir sus objetivos con éxito debe
implementar la creatividad y su inteligencia, para empezar a encontrar salidas
adecuadas a sus problemas y actúen con mayor madurez y confianza. No hay que
privarles de su libre expresión.
29
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
Se determino que no existe una diferencia significativa en la creatividad en
niños de primero y segundo primaria.
Según los resultados el 40.8% de primero primaria y el 32.96% de segundo
primaria obtuvieron inteligencia creativa.
Se aceptó la hipótesis nula de la t obtenida 1.47 no es ni igual ni mayor que
el valor t crítico de 2.00.
También se pudo establecer que de 25 alumnos de cada grado, donde se
evaluó la inteligencia creativa, se obtuvo un resultado en el cual el grado
de primero primaria el 56% de alumnos manifiestan creatividad alta y 16%
baja y en segundo grado el 28% de alumnos poseen alta creatividad y
28% baja.
30
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
A los estudiantes de Psicología se les sugiere implementar talleres y cursos
informativos donde los niños puedan aprender y desarrollar su creatividad.
Se propone a los padres de familia fomentar la creatividad en sus hijos
desde pequeños para despertar sus habilidades y que puedan
desenvolverse en la escuela, en el hogar y su contexto social.
A los profesionales incluir en su agenda diaria manualidades del tema
aprendido para cumplir con lo establecido en el Curriculum Nacional Base
(CNB).
A la institución, verificar si en los rincones de aprendizaje se ve reflejada la
creatividad tanto en el profesor como en el alumno, de manera eficiente
para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al ministerio de educación, brindar una valija didáctica que contenga
utensilios, materiales, como herramientas para facilitar el desarrollo
personal y social de los niños del centro educativo.
A nivel primario se recomienda que las clases sean interactivas; que los
alumnos puedan relacionarse con otros niños, realizando competencias
sobre el arte, para el desarrollo de sus destrezas y expresión artística.
31
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34
ANEXO
35
