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División Académica de Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermería

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DE

LECTURA Y REDACCION

Villahermosa, Tab., Junio 2003.

F0006_Lectura y Redacción


UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCODIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

Licenciatura en Enfermería

ELABORADO POR:

MA. SOLEDAD ARELLANO QUINTANARJUANA MAY LANDERO

JUNIO DE 2003.



DIRECTORIO

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTONÓMA DE TABASCO

M.A. CANDITA VICTORIA GIL JIMÉNEZRectora

M.P.E.S. MARIA ISABEL ZAPATA VÁSQUEZSecretaria de Servicios Académicos

DR. JOSE MANUEL PIÑA GUTIÉRREZSecretario de Servicios Administrativos

M.A.E. RAMONA ELIZABETH SANLUCAR ESTRADADirectora de Servicios y Estudios Educativos

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD

M.C. RAÚL GUZMAN LEON.DIRECTOR

MTRA. ARELI VAZQUEZ DOMINGUEZCOORDINADORA DE DOCENCIA

MTRA. ROSA MA ARRIAGA ZAMORACOORDINADORA DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA



DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

DACS: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.

PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.

PROGRAMA: LECTURA Y REDACCION

CLAVE: F0006

DEPARTAMENTO O ACADEMIA: ESTUDIOS BÁSICOS

ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL

DIMENSIONES: INTELECTUAL

TIPO DE CURSO: TEÓRICO-PRÁCTICO

UBICACIÓN: COMUN UNIVERSIDAD.

DURACION: 1 CICLO (16 SEMANAS)

NO. DE HORAS TEÓRICAS: 32 CRÉDITOS: 4

NO. DE HORAS PRÁCTICAS: 32 CRÉDITOS: 2

TOTAL DE HORAS: 64 TOTAL DE CRÉDITOS: 6

ELABORADO POR: MA. SOLEDAD ARELLANO QUINTANAR, JUANA MAY LANDEROFECHA DE ELABORACIÓN: JUNIO 2003.

ACTUALIZADO POR: MTRO. YURI BARTOLO AGUIRRE MORALES, M.A.O. ADOLFO GUTIERREZ LÁZARO. MTRA. ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ.

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: julio 2009

PROGRAMA DE ESTUDIOS Área a la que pertenece:

General



Asignaturas antecedentes y subsecuentesAntecedentes: BachilleratoSubsecuentes: todas las asignaturas del plan de estudios.

Presentación El lenguaje como sabemos, es la forma de comunicación humana más completa y elaborada. Aunque existen otros lenguajes ninguno logra la exactitud, sutileza y diversidad necesarias para expresar nuestros saberes, juicios, emociones y dudas. En este sentido, podemos decir que el lenguaje, oral y escrito, ha sido determinante para satisfacer la natural inclinación humana hacia la socialización, el desarrollo cultural y el progreso científico.

La necesidad de que los alumnos conozcan y utilicen su idioma materno en forma correcta, se funda en la premisa de que la lengua es el medio por excelencia para la percepción y transmisión formal e informal de mensajes, independientemente del campo disciplinar al que se refieran los contenidos semánticos de dichos mensajes. Es necesario entender que la lengua constituye por sí misma un campo de conocimientos y además una herramienta indispensable para la aprehensión y expresión de todos los otros conocimientos.

La comunicación depende en gran parte de la capacidad de codificar y decodificar correctamente la información. Sin embargo este doble proceso de significación no es fácil, ni siempre se lleva a cabo de la manera correcta, si no se maneja de manera adecuada el lenguaje. Resulta, por lo tanto, indispensable proporcionar a los alumnos los conocimientos lingüísticos básicos para que desarrollen capacidades, habilidades y destrezas en lectura y redacción que le permitan desempeñarse de manera competente en su formación académica y posteriormente en la vida profesional.

Lectura y redacción, es una asignatura del área de formación general dentro de la estructura curricular del plan estudios de la licenciatura en enfermería que se ubica en la dimensión intelectual. Está estructurada en cinco unidades de aprendizaje que te llevan desde los aspectos elementales de la gramática española hasta aspectos un poco más complejos como la identificación, análisis y comprensión de los distintos textos empleados hoy día. Bienvenido a este curso que te brinda algunas herramientas, para que desarrolles la competencia comunicativa, que te permitirá entender la forma y fondo de los mensajes tanto escritos como orales de manera general y en tu disciplina en particular.



JUSTIFICACIÓNEs innegable por el campo de ejercicio en el que se desenvuelve el profesional de enfermería, la importancia de fomentar en los alumnos el hábito de la lectura y en consecuencia el promover el ejercicio de la redacción, para un mejor desempeño, tanto en su formación académica como en su futuro ejercicio profesional.

La comunicación oral o escrita dentro de la práctica profesional de enfermería es de suma importancia especialmente en la relación terapéutica y con el equipo de salud, específicamente con el médico. Por medio de la comunicación asertiva usuario-enfermera(o), enfermera(o)-equipo de salud se contribuye a aumentar la calidad en la atención y procuración de la salud.

Con este curso re aprendes la tarea de expresar lo que quieres decir ya sea en lenguaje oral, escrito o gestual pero además te brinda elementos para comunicarte con tus colegas por medio de las anotaciones y observaciones realizada y también a comunicar científicamente tus hallazgos y resultados de investigaciones realizadas o de tu práctica asistencial.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAAl referirse a competencias comunicativas, se hace en el sentido del “aspecto que nos habilita para producir e interpretar mensajes y negociar significados interpersonales en contextos específicos, lo que incluye, además de hablar y escribir en una lengua, la capacidad de comprender la relación entre dicha lengua y el contexto cultural al que pertenece, y que debe de promoverse dentro de su propio marco social” (sociolingüísta Dell Hymes, 1972 )

Se parte del concepto de componentes de la competencia comunicativa de Swain (1980), M. Canale (1983) y puesto que son habilidades y destrezas que se pretende promover en los alumnos, en el que se considera cuatro subcategorías: a). competencia gramatical, que comprende el conocimiento del léxico, b). competencia en el discurso, que incluye la habilidad para conectar en forma coherente oraciones aisladas, c). competencia sociolingüística, que implica la comprensión del contexto social que utiliza la lengua y las reglas socioculturales y d). La competencia estratégica en la comunicación, que consiste en la capacidad para utilizar los recursos verbales y no verbales que permiten solucionar las fallas en la expresión de un mensaje.

En relación con los aspectos que conforman un texto, se retoma la concepción de Chomsky quien establece la diferencia entre la estructura profunda de un mensaje, constituida por la idea, y la estructura superficial o forma que asume la expresión. Se habla entonces de fondo para referirnos al tema y las ideas que se tratan, y de forma para señalar el género o estructura lingüística que se emplea para dar expresión a dicho tema.

F0006_Lectura y Redacción 3


PERFIL DEL DOCENTEEl profesor o profesora que imparta esta asignatura, deberá tener una carrera profesional afín a la asignatura, que cuente además con la experiencia básica docente para el manejo y control de grupos, que continuamente esté actualizándose; con aptitudes y actitudes propositivas, para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje de los universitarios.

Conocimientos y habilidades para la comunicación oral y escrita, haber publicado ensayos, artículos, narrativas. Aplicar en sus relaciones interpersonales los niveles y canales adecuados de comunicación.

ROL DEL DOCENTEEl papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad; el docente debe de ser y actuar como mediador en el proceso de construcción del conocimiento, favoreciendo el aprendizaje activo y aplicable disciplinar, en este caso de la competencia comunicativa, que estimule el desarrollo de potencialidades y habilidades del educando; que corrija errores aplicando soluciones con el acompañamiento de los alumnos; debe de propiciar el trabajo en equipo con diversas estrategias de aprendizaje; deberá evaluar cualitativamente los aprendizajes significativos obtenidos por los universitarios, mismos que le permitan desenvolverse como profesional de la enfermería, que actúa e interactúa con otros, para el logro de sus fines laborales; que hace el esfuerzo por apoyar a estudiantes que necesiten fortalecer sus formas de aprender.

ROL DEL ESTUDIANTEEl estudiante debe de aspirar a ser un agente activo, comprometido y responsable de su propia formación, además de construir sus propios aprendizajes, y en especial dentro de la materia en turno, que le permitan su desarrollo humano; alumnos que continuamente se autoevalúan para fortalecer sus debilidades académicas; que colabora en equipo con sus compañeros y profesor, además que muestre aptitud para indagar y conocer, que se exija así mismo y se motive permanentemente por aprender.

PERFIL DEL INGRESOPoseer habilidades lógico-lingüísticasGusto y hábito por la lectura y la escritura, empleándola como recurso básico para la comprensión y análisis de información.Manejar las técnicas de lectura analítica y comprensiva Capacidad de síntesis como requerimiento de su formación académica y de la asignatura.Habilidades de comprensión, interpretación y valoración de textos expositivos, periodísticos y mixtos. Capacidad de organizar, seleccionar y relacionar las ideas, destacándolas y desarrollándolas de manera coherente.



PERFIL DEL EGRESOAl concluir el curso, el estudiante ha sido capaz de

Comunicarse asertivamente de manera textual, semántica, y argumentativa para superar el déficit en la producción y comprensión de textos, así como en la argumentación de su propio pensamiento.

Aplicar las reglas de comunicación oral y escrita tanto en la comunicación son sus colegas, equipo de salud y en la comunicación terapéutica de enfermería.

Redactar y elaborar trabajos terminales como: monografía, ensayos, reportes de lecturas, resúmenes, síntesis.

Leer y redactar textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos, de acuerdo a la información científica actual.

Redactar escritos de manera coherente a partir de lecturas realizadas.

OBJETIVO GENERALDesarrollar las competencias comunicativas tanto oral como escrita, que le permita aplicar de manera efectiva el proceso de codificar y decodificar cualquier tipo de mensaje sea escrito u oral; con el fin de mejorar la comprensión, expresión y redacción de ideas, organizando sus percepciones, conocimientos, experiencias y reflexiones.

CONTENIDOUnidad

No.I DEFINICION Y CARACTERISTICAS GENERALES DE UN TEXTO

Objetivo particular

Conocimientos: Identificar los elementos de fondo y forma que constituyen

un texto y sus características esenciales. Reconocer y evitar los errores más comunes en la

construcción de cada uno de estos elementos. Diferenciar las estructuras metodológicas y lingüísticas de

los diferentes tipos de textos.Habilidades:

Manejo de técnicas para la comprensión lectora. Desarrollar estructuras de información como resúmenes, síntesis, ensayos, informes, reportes entre otros.

Hrs estimadas 12 horasTemas Actividades y Resultados del

aprendizaje1. 1. Características generales de un texto.1.2 Elementos que constituyen un texto.1.2.1 Fondo de un texto. Qué se quiere decir.1.2.2 Forma de un texto. Cómo se quiere decir.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: las características generales y los elementos que conforman un texto científico, literario, académico, etc.Actividades de aprendizaje



1.2.3 Errores más comunes en la construcción de la forma y fondo de un texto.

1.3. Características esenciales de los distintos tipos de textos (objetivo, estructura interna y lenguaje empleado)

1.1.1 Académicos.1.1.2 Administrativos.1.1.3 Periodísticos.

Literarios.

2. A partir de tu búsqueda elabora un cuadro de resumen donde desgloses los aspectos de: tipo de texto, características generales, elementos, formato, lenguaje empleado, características de la escritura, entre otros.3. infórmate sobre las características esenciales de los tipos de texto que se mencionan en el tema 1.3, y elabora un cuadro comparativo destacando sus características, semejanzas, diferencias, objetivo, estructura interna y tipo de lenguaje empleado.4. en el aula y por equipo realizar lectura de otros autores y que los alumnos identifiquen los elementos revisados anteriormente.Actividad integradora (individual o por equipo):Selecciona cualquiera de los siguientes textos: un fragmento de Crónica de una muerte anunciada de García Márquez, alguna Calavera de Posadas, una nota roja de un diario local, una nota necrológica, un dictamen jurídico y un parte médico de defunción. A partir del texto seleccionado, expresa tu propia opinión sobre esta temática integrando los elementos revisados en clase. Esta actividad debe constar de máximo dos cuartillas. Resultados de aprendizaje Los estudiantes identificaron las estructuras lingüísticas y metodológicas de los diferentes tipos de textos.

MÉTODOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓNSe aplicará una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de información que poseen los alumnos sobre el curso en general, los resultados de esta evaluación no serán considerados para su calificación final o de la unidad.Se evaluarán las actividades preliminares, las de aprendizaje, la actividad integradora y el trabajo activo del alumno en el grupo

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DE LA UNIDADIndicadores %

a). Individual Actividad preliminar 20 %



Actividades de aprendizaje 45 %b). Por equipoActividad integradora 35 %Total de la evaluación 100 %

Unidad No.

II CONSTRUCCION DEL FONDO DE UN TEXTO. SELECCIÓN Y DELIMITACION DE UN TEMA.

Objetivo particular

Al termino de la unidad el alumno será capaz de:

Seleccionar y organizar las ideas para la elaboración de un texto

Identificar la estructura de elaboración de un mapa mental Elaborar diferentes esquemas de mapas mentales o mapa

de ideas, para delimitar un tema.Hrs estimadas 15 horas

Temas Actividades y Resultados del aprendizaje

2.1 Importancia de la selección y organización de las ideas para la elaboración de un Texto.2.2 Concepto y función de Mapas mentales o mapa de las ideas.2.2.1 Diferentes esquemas de mapa mental.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: *¿Cómo se Seleccionan y organizan las ideas para elaborar un texto?*Concepto y función de mapas mentales ó mapa de ideas*Diferentes esquemas para la elaboración de mapas.

Actividades de aprendizaje 2. A partir de tu investigación documental elabora un cuadro sinóptico donde plasmes los conceptos y sus relaciones de manera ordenada: La selección y organización de las ideas para elaborar un texto. Concepto y función de mapas mentales ó mapa de ideasDiferentes esquemas existentes de mapas.Actividad integradora (individual o por equipo): 3. En el aula y por equipo compara tu investigación con la de tus compañeros analizando los elementos antes descritos y elabora un mapa conceptual integrando todos los conceptos vistos en



clases.Mediante el aprendizaje de las técnicas para la elaboración de mapas mentales se busca que los alumnos desarrollen su capacidad lógica para estructurar un tema con orden lógico y coherente; que desarrollen su discernimiento y sean capaces de definir la intencionalidad y objetivos de un texto, en función de los cuales podrán seleccionar, delimitar y organizar su contenido.CONOCIMIENTOSComprende el concepto de mapas mentales y sus diferentes esquemas, así como los fundamentos para utilizar los mapas mentales para definir, delimitar y organizar el tema de un texto.HABILIDADESEs capaz de seleccionar, delimitar y organizar el contenido de un tema.Clasificar, jerarquizar y organizar información, ideas y argumentosVALORES:Valora la necesidad de definir y delimitar adecuadamente la intencionalidad y contenido de un texto.

MÉTODOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓNSe evaluarán las actividades preliminares de aprendizaje. Se considerará la actividad integradora y el trabajo activo del alumno en el grupo. Para ello se le indicará que seleccione un tema de su interés, organizando sus ideas en un mapa conceptual o mental. Este trabajo será expuesto con sus compañeros de grupo y se coevaluará.


a). Individual Actividad preliminar 25 %Actividades de aprendizaje 45 %b). Por equipoActividad integradora 30 %Total de la evaluación 100 %

Unidad No.

III CONSTRUCCIÓN DE LA FORMA DE UN TEXTO. DE LA PALABRA A LA ORACIÓN.

Objetivo particular

Al termino de la unidad el alumno será capaz de:Identificar y redactar oraciones simples y complejas con una



correcta ortografía, puntuación y sintaxis.Hrs estimadas 20 horasTemas Actividades y Resultados del

aprendizaje3. Introducción. 3.1 Ortografía.3.1.1 Reglas de acentuación. 3.1.2 Uso de las diferentes letras homófonas.3.2 Morfología Definición y clasificación de las categorías gramaticales3.2.1 Artículos.

3.2.2 Sustantivos y pronombres.3.2.3 Adjetivos.3.2.4 Verbos.3.2.5 Adverbios.3.2.6 Preposiciones y conjunciones.

3.4 Sintaxis3.4.1 Sintagma nominal 3.4.2 Sintagma verbal.3.5 Uso de los signos de puntuación.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: Ortografía, morfología, sintaxis y uso de los signos de puntuación.Actividades de aprendizaje 2. Elabora un cuadro de resumen donde desgloses tu investigación acerca de la ortografía, morfología, sintaxis y uso de los signos de puntuación. 3. Realizar ejercicios ortográficos continuos de manera individual, para la mejor comprensión de los temas analizados.Actividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo realizar una exposición de textos ó carteles donde apliquen el uso correcto de la ortografía, morfología, sintaxis y uso correcto de los signos de puntuación.Resultados de aprendizaje Los estudiantes identificaron las estructuras ortográficas, morfológicas, y sintácticas de los diferentes tipos de textos.

MÉTODOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓNSe le presentarán temas de su interés de los cuales ellos realizarán el desarrollo por escrito donde deberán aplicar el conocimiento adquirido con respecto a la ortografía, morfología, sintaxis y signos de puntuación.





Unidad No.

IV LECTURA DE COMPRENSIÓN. IDENTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA GENERAL, IDEA PRINCIPAL Y

SECUNDARIAS DE UN TEXTO. ANÁLISIS Y SÍNTESISObjetivo particular

Al término de la unidad el alumno será capaz:De aumentar su capacidad de comprensión y análisis de textos, identificar las ideas principales y secundarias.

Hrs estimadas 8 horasTemas Actividades y Resultados del

aprendizaje4.1 El párrafo. Definición y clasificación de los párrafos de acuerdo a su contenido y su función dentro del texto.4.1.1 Cualidades esenciales de un párrafo: Unidad, coherencia y orden.4.1.2 Párrafo inicial o de introducción4.1.3 Párrafo conceptual4.1.4 Párrafo explicativo o de desarrollo4.1.5 Párrafo final o conclusión.4.2 Técnicas de lectura y comprensión4.2.1 Estrategias para la elaboración del análisis.4.2.2 Estrategias para la elaboración de una síntesis.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: *El párrafo, cualidades esenciales, técnicas de lectura y comprensión.*Estrategias para elaboración de análisis y síntesis.Actividades de aprendizaje 2. Elabora un mapa conceptual donde plasmes tu investigación acerca del párrafo, sus cualidades esenciales, técnicas de lectura y comprensión, así como estrategias para elaborar análisis y síntesis.3. Por equipo realizar 6 lecturas comentadas donde identifiques las ideas principales y secundarias del texto.

Actividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo leer el libro: “Un mexicano más”, de Juan Sánchez Andraka, analizarlo y elaborar una síntesis del mismoResultados de aprendizaje Los estudiantes identifican y construyen las cualidades esenciales de un párrafo, así como las ideas principales de un texto, su análisis y síntesis.

MÉTODOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓNSe le entregará un tema por escrito, el cual deberá leer. Y presentar por escrito las ideas principales, secundarias. Y entregará un análisis y síntesis del mismo.





Unidad No.

V CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA GENERAL DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

Objetivo particular

Al término de la unidad el alumno será capaz:De identificar las características de la estructura, distribución, formalidad, objetividad y tipo de lenguaje utilizado en cada grupo de los distintos textos a fin de conocer cuáles son los requisitos para su adecuada elaboración, y cuál, de los distintos géneros, es el que reúne las características necesarias para determinado objetivo.

Hrs estimadas 9 horas

Temas Actividades yResultados del aprendizaje

5. Diferentes tipos de textos.5.1 Textos académicos.

5.2 Textos administrativos.5.3 Textos periodísticos.5.4 Textos literarios.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Haciendo uso de la información investigada en la primera unidad de este programa :

Selecciona un tema de tu interés, utilizando mapas conceptuales para delimitarlo y saber las diferentes categorías a tratar.Una vez seleccionado desarrolla el tema utilizando cada uno de los diferentes tipos de textos que vimos a lo largo de la asignatura: respetando las reglas ortográficas, morfológicas, sintácticas y uso de los signos de puntuación.

En reunión plenaria se presentará el tema desarrollado propiciando una coevaluación.

CONOCIMIENTOS1.-Elementos teóricos para identificar y clasificar, de acuerdo a sus características internas, los diferentes



tipos de géneros y estructuras textuales.Fundamentos para identificar el género más adecuado para la expresión de un tema.HABILIDADESIdentificar mediante la lectura los elementos característicos de los distintos tipos de textos y establecer una relación analógica entre ellos.Seleccionar el tipo y género de texto que sea el adecuado para las diferentes necesidades expresivasVALORESValorar las ventajas y desventajas que tienen los distintos géneros en relación con las necesidades específicas del tema.



PRODUCTO FINALEl alumno integrará un portafolio de evidencias, donde incluirá todos los temas investigados y analizados durante el curso, con sus respectivos ejercicios y ejemplos.Desarrollará un ensayo de un tema de su interés donde aplicará los conocimientos adquiridos acerca de: codificar y decodificar cualquier tipo de mensaje sea escrito u oral mejorando la comprensión, expresión y redacción de ideas, organizando sus percepciones, conocimientos, experiencias y reflexiones.

METODOLOGIA DE TRABAJOPara construir un currículo didáctico en cualquier tipo de enseñanza, es necesario proponerse los objetivos progresivos que se desean alcanzar y distribuirlos en el tiempo, teniendo presente que la capacidad de los jóvenes está relacionada con la edad, con su desarrollo individual y con el ritmo de aprendizaje.

En cuanto al proceso didáctico de la redacción, éste curso se plantea como un taller en el que se incluye la enseñanza teórica, para lograr la comprensión de cada una de las fases, y la práctica que se habrá de concretar en la elaboración de un texto mediante el cual los alumnos mostrarán su competencia comunicativa.



Los alumnos podrán trabajar en forma individual, por parejas o en pequeños equipos. Esto responde a la necesidad de que los estudiantes lleven a la práctica los conocimientos conceptuales, y logren una reestructuración cognitiva ya que se pretende lograr un aprendizaje significativo. Se sugiere que en cada clase se considere un parte teórica y una parte práctica, que habrá de ser sustancial en el aprendizaje, y debe llevarse a cabo a partir de actividades de lectura y ejercicios de redacción mediante el uso de formatos de ejercicios y la elaboración libre de temas. El material que se requiere está contenido en los textos que se incluyen en la bibliografía y para la parte correspondiente a la lectura se deja la selección de obras al criterio de cada maestro y de acuerdo a la orientación específica de la licenciatura.

En cuanto a la redacción sabemos que el escribir requiere muchos tipos de capacidades; algunos están relacionados con el dominio del uso del lenguaje; otros con el control del acto de comunicarse que se realiza a través del escrito; otros con procesos cognitivos más generales (Parisi, 1972; Gregg, 1980). Los tipos de capacidad a los que nos referimos son los señalados en la parte correspondiente a la fundamentación (Canale y Swain) y son aquellos que resultan necesarios para la elaboración de los diferentes géneros textuales que se hacen explícitos a continuación:

Géneros expresivos. Implican saber expresarse, poder nombrar los objetos y sus cualidades mediante frases y oraciones simples, saber transcribir. En general trasladar a la escritura el lenguaje oral.Géneros informativo-referenciales. Requieren saber organizar una secuencia respetando un orden lógico, buscar información, sintetizar, definir, explicarGéneros informativo-argumentativos. Hacen necesarias además de las cualidades anteriores la capacidad de análisis; habilidad para exponer ideas y tesis; capacidad de argumentación; poder confrontar y clasificar, además de ser apto para determinar y establecer relaciones de causa efecto.Géneros creativos. Precisan de capacidad de inventiva; uso de un lenguaje inusual y metafórico; expresión de sentimientos; recreación de imágenes.Las competencias que se pretende generar mediante los contenidos del programa son las correspondientes a los géneros expresivos e Informativo referenciales. Se busca también introducir a los alumnos en el desarrollo de las habilidades necesarias para la elaboración de los géneros informativo argumentativos y que sean capaces de identificar los géneros creativos por sus características esenciales.

DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDESSe considera que a través de los contenidos del curso los alumnos podrán adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades y capacidades necesarias para lograr: La lectura comprensiva y adecuada de los textos. La elaboración reflexiva, coherente y correcta de textos de acuerdo a las características del género correspondiente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE



Entendemos la evaluación como un proceso permanente, objetivo y sistemático, por lo cual se sugiere realizar a lo largo del curso una serie de evaluaciones que permitan al maestro y a los alumnos reconocer los avances realizados e identificar los problemas teóricos y prácticos que impidan lograr la correcta comprensión y elaboración de textos. Se sugiere al docente realizar a) una evaluación diagnóstica que permita establecer cuál es el nivel de conocimiento que tienen los alumnos en este campo. b) evaluaciones sumativas que incluyan la evaluación continua del desempeño de los estudiantes durante las clases, las actividades, tareas y exámenes realizados, y c) evaluación final que integra los elementos teóricos y prácticos que se han impartido a lo largo del curso a fin de avalar la acreditación. Un recurso que no debe desdeñarse es la coevaluación realizada entre los compañeros de clase. Otro punto que debe considerarse es establecer la diferencia entre corrección y evaluación de un texto ya que cada uno supone criterios e indicadores distintos: La evaluación consiste en establecer una calificación definitiva de acuerdo a parámetros establecidos, independientemente de que especifique o no los errores. En nuestra práctica las evaluaciones se basan a veces en apreciaciones subjetivas y ambiguas que no siempre corresponden a parámetros claros y específicos, por lo que se sugiere tomar en cuenta las siguientes fases:

a) Selección conjunta de un tema que resulte enriquecedor para el alumno.b) El alumno realiza la primera elaboración del texto.c) Revisión crítica analítica, fundamentada y específica por parte del maestro d) El alumno reelabora el texto en función de las anotaciones hechas por el maestro y de su propio criterio.e) Evaluación final.Para llevar a cabo la evaluación final se propone que los alumnos elaboren un texto, que dependiendo del área académica profesional que ellos elijan, podrá ser un ensayo para los alumnos cuyas licenciaturas correspondan al área social y humanista o bien un informe para aquellos del área administrativa y de las ciencias exactas. El contenido se ha organizado en cinco unidades, mediante las cuales se busca proporcionar las herramientas básicas para que los alumnos sean capaces de comprender y expresar en forma clara, concreta y adecuada las ideas contenidas en un texto. No es la intención de este curso lograr que los alumnos lean y redacten textos correspondientes a cada uno de los géneros que se mencionan, sino que conozcan las características generales que los definen, ya que en cada una de las licenciaturas se hará una selección de las lecturas más pertinentes y se llevarán a cabo ejercicios de redacción adecuados al área de desempeño académico y profesional.

BIBLIOGRAFIA BASICAF0006_Lectura y Redacción 14


1. Baena, Guillermina. Redacción práctica. Editores Unidos, 15ª. ed. México. 1991

2. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Editorial ANAGRAMA.1ª. ed., Barcelona 2007

3. Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de los escritos. Grao. 2ª. Ed., Biblioteca del aula. España. 2007

4. Cohen, Sandro. Redacción sin dolor, 3ª ed. corregida y aumentada, México, Planeta Mexicana, 2004

5. Corripio, Fernando. Diccionario de ideas afines, 4ª ed. Barcelona, Herder, 2007

6. Fuentes de la Corte, Juan Luis. Gramática moderna de la Lengua Española, Editorial Limusa, 4ª. ed. México, 2007

7. Galindo, Carmen. et al Manual de redacción e investigación, México, Grijalvo, 1ª. ed. 1997.

8. Maqueo, Ana María. Ortografía, 16ª. reimpresión, Editorial Limusa, México, 2004

9. Mateos, Muñoz Agustín. Ejercicios Ortográficos. Editorial Esfinge, 2ª. Ed. México 2004

10.Serafini, Ma. Teresa. Como se escribe. Editorial Paidós, 1ª. ed. México, 2004, 2007

11.Vivaldi, Gonzalo Martín. Curso de redacción, 4ª ed. corregida y aumentada, Madrid, Paraninfo, 2000, 2007

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA O REDES1. Seco, Manuel. Diccionario de dudas de Manuel Seco de la Real Academia

Española, Ed. especial sobre la 9ª ed, Madrid, Espasa Plus última edición.2. Seco, Manuel. Gramática esencial de la Lengua Española de Manuel Seco

de la Real Academia Española, 4ª. ed., Madrid, Espasa Plus. Última edición.3. Zavala, Ruiz Roberto. El libro y sus orillas, 2ª reimpresión, 3a ed. México,

UNAM, Fomento Editorial, última reimpresión.

COMITÉ ACADEMICO:DRA. LETICIA FÓCIL GONZÁLEZ.MTRA. ROSA MA. ARRIAGA ZAMORA.MTRA. ARMINA VICTORINO BARRA.MTRA. AMALIA MARTÍNEZ SERRANO.MTRA ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ.

FECHA DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN: AGOSTO 2009.

REVISADO Y ACTUALIZADO POR:M.A.O. ADOLFO GUTIERREZ LAZARO.MTRA. ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ.MTRO. YURI BARTOLO AGUIRRE MORALES.


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