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Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 3 Unidad 3—Leer para descubrir textos expositivos 27 Días Fecha de Unidad—12 de noviembre a 21 de diciembre Fecha de Evaluación: 21 de diciembre 2012 Lectura en Grupo Entero Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Lectura en Grupo Entero Enfoque: Los estudiantes analizan un texto expositivo para hacer predicciones basándose en características del texto. utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones(3.2A) utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D) Enfoque: Los estudiantes establecen el propósito para leer un texto expositivo y encuentran el propósito declarado del autor. utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones(3.2A) establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (3.2C) establezcan propósitos para leer (Fig19A) identifiquen el tópico y ubiquen los propósitos expresados del autor para escribir el texto. (3.12A) utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D) expliquen cómo varias técnicas de diseño utilizadas en los medios de comunicación influyen en el mensaje (3.16B) Enfoque: Los estudiantes hacen preguntas antes de leer, mientras leen y después de leer a fin de mantener una buena comprension del texto. hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen respuestas con evidencias del texto; (3.2B) hagan preguntas literales, interpretativas y evaluativas del texto; (Fig19B) monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C) Enfoque: Los estudiantes analizan texto expositivo para usar características del texto para obtener información. hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen respuestas con evidencias del texto; (3.2B) hagan preguntas literales, interpretativas y evaluativas del texto; (Fig19B) escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C) ¡Ojo! Características de un texto Grade appropriate expository text with several text features for modeling (1) Grade appropriate expository texts (2 per 3-4 students) Read Advance Preparation for instructions. Read Background Info. Propósito/Articulo noticioso Grade appropriate expository text or news article from the internet with a clearly stated purpose for modeling (1) Grade appropriate expository text from the internet with a clearly stated purpose (class set of copies) Read Advance Preparation for instructions. Hacer preguntas/Mantener la comprensión Grade appropriate expository text (1) Read Teacher Notes for more information. Preguntas (literales, interpretativas, evaluativas) Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information (different types of questions). CSCOPE Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Shared Reading http://www.mycscope.us/module /content/search/~/item/673320/vi ewdetail.ashx Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 2 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/co ntent/search/~/item/673320/viewdet ail.ashx Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 3 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/co ntent/search/~/item/673320/viewdet ail.ashx Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 4 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/co ntent/search/~/item/673320/viewdet ail.ashx NOTAS
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Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 3
Unidad 3—Leer para descubrir textos expositivos 27 Días Fecha de Unidad—12 de noviembre a 21 de diciembre Fecha de Evaluación: 21 de diciembre 2012
Lectura en Grupo Entero
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
Lectu
ra e
n G
rup
o E
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ro
Enfoque: Los estudiantes analizan un texto expositivo para hacer predicciones basándose en características del texto.
utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones(3.2A)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
Enfoque: Los estudiantes establecen el propósito para leer un texto expositivo y encuentran el propósito declarado del autor. utilicen ideas para hacer y confirmar
predicciones(3.2A)
establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (3.2C)
establezcan propósitos para leer (Fig19A)
identifiquen el tópico y ubiquen los propósitos expresados del autor para escribir el texto. (3.12A)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
expliquen cómo varias técnicas de diseño utilizadas en los medios de comunicación influyen en el mensaje (3.16B)
Enfoque: Los estudiantes hacen preguntas antes de leer, mientras leen y después de leer a fin de mantener una buena comprension del texto. hagan preguntas relevantes, busquen
aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen respuestas con evidencias del texto; (3.2B)
hagan preguntas literales, interpretativas y evaluativas del texto; (Fig19B)
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C)
Enfoque: Los estudiantes analizan texto expositivo para usar características del texto para obtener información.
hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen respuestas con evidencias del texto; (3.2B)
hagan preguntas literales, interpretativas y evaluativas del texto; (Fig19B)
escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C)
¡Ojo!
Características de un texto Grade appropriate expository text with several text features for modeling (1) Grade appropriate expository texts (2 per 3-4 students) Read Advance Preparation for instructions. Read Background Info.
Propósito/Articulo noticioso
Grade appropriate expository text or news article from the internet with a clearly stated purpose for modeling (1) Grade appropriate expository text from the internet with a clearly stated purpose (class set of copies) Read Advance Preparation for instructions.
Hacer preguntas/Mantener la comprensión
Grade appropriate expository text (1) Read Teacher Notes for more information.
Preguntas (literales, interpretativas, evaluativas)
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information (different types of questions).
CS
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Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 2 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 3 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 4 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
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Enfoque: Los estudiantes examinan
una lista de palabras de uso frecuente que incluyen palabras con las silabas que, qui, gue, gui, güe, güi y que se usara para la lectura y escritura. descifren palabras que usan las
sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en pingüino y agüita;(3.1C)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (3.24Aiv)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras usando las silabas que, qui, gue, gui, güe y güi.
descifren palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en pingüino y agüita;(3.1C)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (3.24Aiv)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras con “n” antes de “v”, “m” antes de “b” y “m” antes de “p”
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (ej., comprar); (3.24vi)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras con “n” antes de “v”, “m” antes de “b” y “m” antes de “p”
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (ej., comprar); (3.24vi)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
¡Ojo!
Silaba/Sonido Read Advance Preparation for instructions. Read Background Info. (-gue, -gui)
Silaba/Sonido Read Advance Preparation for instructions on a chart you will create before the lesson.
Regla ortografica (nv, mb, mp)
Read Advance Preparation for instructions on a Póster de Referencia. Read Background Information (Spelling Principle)
Regla ortografica (nv, mb, mp)
Read Advance Preparation for instructions on a Póster de Referencia.
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Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 2 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 3 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 4 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Escritura en Grupo Entero
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Esc
ritu
ra
Enfoque: Los estudiantes examinan una lista de palabras de uso frecuente que incluyen palabras con las silabas que, qui, gue, gui, güe, güi, y que se usará para la lectura y escritura. planear un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (3.24Aiv)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes seleccionan un tema para un escrito expositivo y un borrador. planear un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (3.24Aiv)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes seleccionan un tema para un escrito expositivo y un borrador. planear un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (ej., comprar); (3.24vi)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes seleccionan un tema para un escrito expositivo y un borrador.
planear un primer borrador (3.17A)
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
¡Ojo!
Escrito Expositivo/Lluvia de ideas
Read Advance Preparation for instructions. Background Information (gue-, gui-).
Seleccionar un tema para un escrito
Read Teacher Notes for information on the Quick Write (Escrito Rápido)
Seleccionar un tema para un escrito
Read Teacher Notes for information (students will write on a science topic/concept)
Escrito Rápido/Practicar caligrafía
Se utilizará la lista de temas expositivos de las Lecciones Diarias 1-2
C
SC
OP
E Unit 3 Exemplar Lesson 1,
Day 1 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1, Day 2 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1, Day 3 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1, Day 4 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Lectura en Grupo Entero
Día 5 Día 6 Día 7 Día 8
Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
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Enfoque: Los estudiantes identifican los detalles o hechos que apoyan la idea principal.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
Enfoque: Los estudiantes
identifican los detalles o hechos
que apoyan la idea principal de un
texto expositivo.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
Enfoque: Los estudiantes sacan conclusiones basadas en la evidencia que encuentran en el texto.
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
Enfoque: Los estudiantes sacan conclusiones basadas en la evidencia que encuentran en el texto.
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
¡Ojo!
Idea Principal/Hechos & Detalles
Grade appropriate expository text (1) Jigsaw puzzle (1) Please read ALL the Teacher Prep. Information in advance.
Comprensión/Idea Principal
Grade appropriate expository text (1) The jigsaw puzzle from the previous lesson will be used for this lesson.
Sacar Conclusiones/Evidencia del Texto
Grade appropriate expository text (1) A different jigsaw puzzle will be used for this lesson. Read Teacher Prep.
Sacar Conclusiones/Evidencia del Texto
Grade appropriate expository text (1) Use the jigsaw puzzle from the previous lesson.
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Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 5 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 6 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 7 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 8 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 5 Día 6 Día 7 Día 8
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Enfoque: Los estudiantes identifican, leen y escriben abreviaturas.
identifiquen, lean y escriban abreviaturas (3.22D)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras que tienen el sonido /s/ representado por las letras “s”, “c” o “z”
desarrollen un reconocimiento automático de palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (3.1D)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con la letra “c” y sus sonidos (/s/ y /k/). desarrollen un reconocimiento
automático de palabras que
tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (3.1D)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes
decodifican y escriben palabras
con el mismo sonido
representado por las letras “ll” e
“y”
desarrollen un reconocimiento automático de palabras que
tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (3.1D)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
¡Ojo!
Abreviatura Please read all the Teacher Preparation for important information and background on abbreviations.
Sonido (“ce, “ci”, “s” y “z”)
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information (Spelling Principle).
Sonido (/s/ y /k/)
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information (Spelling Principle).
Sonido (/ll/)
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information (Spelling Principle).
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CO
PE
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 5 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 6 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 7 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 8 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Escritura en Grupo Entero
Día 5 Día 6 Día 7 Día 8
Es
cri
tura
Enfoque: Los estudiantes
seleccionan un tema para
un escrito expositivo y un
borrador.
planeen un primer borrador
(3.17A)
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
identifiquen, lean y escriban abreviaturas (3.22D)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: : Los estudiantes
Seleccionar un tema para un
escrito expositivo y un borrador
planeen un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
Enfoque: Los estudiantes
seleccionan un tema para un
escrito expositivo y planean el
primer borrador usando un
organizador gráfico
planeen un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes
seleccionan un tema para un
escrito expositivo y planean el
primer borrador usando un
organizador gráfico
planeen un primer borrador (3.17A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
¡Ojo!
Párrafo/Escrito Rápido
Social Studies connection. Please
read Advance Preparation for
instructions.
Escrito Expositivo
Read Advance Preparation for possible prompts. Rutina para practicar caligrafia.
Escrito Expositivo
Graphic organizers that support expository writing. Read Teacher Notes for an explanation about expository writing.
Escrito Expositivo
Prepare to display the expository writing prompts with corresponding pictures from Daily Lesson 6 Writing
CS
CO
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Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 5 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 6 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 7 Writing http://www.mycscope.us/module/con
tent/search/~/item/673320/viewdetail.
ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 8 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Lectura en Grupo Entero
Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
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n G
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Enfoque: Los estudiantes identifican relaciones de causa y efecto en las ideas de los textos.
identifiquen las relaciones
explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
Enfoque: Los estudiantes identifican relaciones de causa y efecto en las ideas de los textos.
identifiquen las relaciones explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C)
Enfoque: Los estudiantes identifican relaciones de causa y efecto en las ideas de los textos.
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico; (Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
Enfoque: Los estudiantes identifican relaciones de causa y efecto en las ideas de los textos.
hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen respuestas
con evidencias del texto; (3.2B) hagan preguntas literales,
interpretativas y evaluativas del
texto; (Fig19B) generen una lista de tópicos de
investigación de intereses personales o hagan una lluvia de ideas con los demás, limitándose a un tópico y formulen preguntas abiertas acerca del tópico de investigación principal; (3.25A)
¡Ojo!
Causa/Efecto
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information for definitions.
Causa/Efecto
Grade appropriate expository text with examples of cause/effect relationships (1) and Grade appropriate expository text with examples of cause/effect relationships (Class set).
Resumen
Grade appropriate previously read expository text (class set) Read Advance Prep for instructions about Póster de referencia. Read Background Information.
Preguntas de investigación
Read Advance Preparation for instructions and Background Information for information on brainstorming and research questions.
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Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 9 Shared Reading
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 10 Shared Reading
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673320/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 11 Shared Reading
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 12 Shared Reading
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
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Enfoque: Los estudiantes Identifican y aplican juegos lingüísticos orales usando homógrafos y homófonos
utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o distinguir entre las palabras de significado múltiple y homógrafos (3.4B)
identifiquen y utilicen antónimos, sinónimos y homófonos (3.4C)
identifiquen y apliquen usos divertidos del lenguaje (3.4D)
Enfoque: Los estudiantes Identifican y usan sinónimos para entender palabras nuevas y usarlas al leer y escribir.
identifiquen y utilicen antónimos, sinónimos y homófonos (3.4C)
Enfoque: Los estudiantes identifican antónimos para desarrollar su vocabulario. identifiquen y utilicen
antónimos, sinónimos y homófonos (3.4C)
Enfoque: Los estudiantes usan el contexto para determinar el significado relevante de los homógrafos. utilicen el contexto para
determinar el significado relevante de palabras desconocidas o distinguir entre las palabras de significado múltiple y homógrafos (3.4B)
identifiquen y utilicen antónimos, sinónimos y homófonos (3.4C)
¡Ojo!
Homófono y Homógrafo
Grade appropriate book with riddles using homophones and/or homographs. Read Advance Prep. for instructions.
Performance Indicator Homófonos
Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information for a definition on homophones.
Antónimos
Collection of grade appropriate expository texts for student selection. Read Advance Preparation for instructions about Póster de Referencia.
Homógrafos
Read Advance Preparation for instructions about Póster de Referencia. Read Background
Information for a definition on
homographs.
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Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 9 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 10 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 11 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 3 Day 12 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Escritura en Grupo Entero
Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
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Enfoque: Los estudiantes crean una composición breve con una oración tema que expresa la idea central
planeen un primer borrador
(3.17A) desarrollen borradores
clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
establecen una idea central en una oración temática; (3.20Ai)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes
desarrollan una composición categorizando ideas, hechos y detalles y organizándolos en párrafos
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes desarrollan una composición escrita clasificando ideas, datos y detalles y organizándolos en párrafos.
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
palabras de transición tiempo-orden y transiciones que indican una conclusión (3.22Aix)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes usan las características del texto para encontrar información y para hacer y verificar predicciones sobre el contenido.
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
¡Ojo!
Oración temática
Grade appropriate expository text with introductory topic sentences that establish a central idea (1) A collection for student selection.
Organización
Read Teacher Notes for instructions.
Palabras de transición de tiempo y orden
Read Advance Preparation for instructions for this lesson. Read Teacher Notes. This Daily Lesson will be continued in Daily Lesson 12 Writing.
Organización
This Daily Lesson is a continuation of Daily Lesson 11 Writing. Continue to model writing in paragraphs.
CS
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PE Unit 3 Exemplar Lesson 1
Day 9 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 10 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 2, Day 11 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3 Exemplar Lesson 2 Day 12 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Lectura en Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
Lectu
ra e
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Enfoque: Los estudiantes generan un plan de investigación para encontrar información relevante.
generen un plan de investigación para reunir información relevante (3.25B)
Enfoque: Los estudiantes siguen su plan de investigación y hacen una búsqueda rápida general y una búsqueda rápida especifica de las características del texto para encontrar posible información relevante.
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico;(Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
Enfoque: Los estudiantes hacen una
búsqueda rápida general y una búsqueda rápida especifica de las características del texto para encontrar información y tomar notas simples.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico;(Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
identifiquen las relaciones explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
datos de expertos, textos de referencia, y búsquedas en la Internet; (3.26Aii)
fuentes de información visuales (3.26Aiii)
utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (3.26B)
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
Enfoque: Los estudiantes hacen una búsqueda
rápida general y una búsqueda rápida especifica de las características del texto para encontrar información y tomar notas simples.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico;(Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
identifiquen las relaciones explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
datos de expertos, textos de referencia, y búsquedas en la Internet; (3.26Aii)
fuentes de información visuales (3.26Aiii)
utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (3.26B)
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
¡Ojo!
Investigación
3-5 grade appropriate resource for research on the teacher-selected topic (1copy for each) Grade appropriate resources to use for research (3-5 per student)
Investigación/búsqueda rápida
3-5 grade appropriate resource for research on the teacher-selected topic from Daily Lesson 13. Grade appropriate resources to use for research from Daily Lesson 13 (3-5 per student)
Investigación/búsqueda rápida
3-5 grade appropriate resource for research on the teacher-selected topic from Daily Lesson 13. Grade appropriate resources to use for research from Daily Lesson 13 (3-5 per student)
Investigación/búsqueda rápida
3-5 grade appropriate resource for research on the teacher-selected topic from Daily Lesson 13. Grade appropriate resources to use for research from Daily Lesson 13 (3-5 per student)
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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 13 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 14 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 15 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 16 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Estu
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Enfoque: Los estudiantes usan los trabalenguas para aprender sobre lenguaje entretenido en los escritos.
identifiquen y apliquen usos divertidos del lenguaje (3.4D)
Enfoque: Los estudiantes usan un diccionario para determinar la división en sílabas y el significado de las palabras desconocidas.
alfabeticen una serie de palabras hasta la tercera letra y utilicen un diccionario o un glosario para determinar los significados y silabeo de palabras desconocidas. (3.4E)
Enfoque: Los estudiantes identifican la sílaba tónica y se familiarizan con las palabras esdrújulas. utilicen conocimiento de sonidos
silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
se familiaricen con palabras que tienen acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (3.24F)
Enfoque: Los estudiantes diferencian el significado o función de una palabra basado en el acento ortográfico. diferencien el significado o
función de una palabra basado en el acento diacrítico (3.24I)
¡Ojo!
Aliteración/Trabalenguas Grade appropriate book with examples of tongue twisters (1, optional). Read Advance Prep. for instructions and read Background Information for a definition for Trabalenguas.
División de Silabas
Dictionary and/or Glossary (class set) Read Advance Preparation for a list of possible words to use with this lesson. You will need a dictionary or glossary that has syllabification of words for this lesson.
Sílaba tónica/Palabras esdrújulas
Read Advance Preparation to see a link for accent rules. Read Background Information for definitions.
El acento ortografico
Read Advance Preparation for instructions on how to create the chart that will be used in this lesson.
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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 13 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 14 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 15 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 16 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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Escritura en Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Esc
ritu
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Enfoque: Los estudiantes escriben una composición corta con un enunciado conclusivo que resuma la idea principal.
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
contienen una oración de conclusión; (3.20Aiii)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes revisan sus escritos y se aseguran de que contienen oraciones simples y compuestas. revisen borradores para asegurar
coherencia, organización, uso de oraciones simples y compuestas y audiencia; (3.17C)
establecen una idea central en una oración temática; (3.20Ai)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
contienen una oración de conclusión; (3.20Aiii)
verbos regulares e irregulares (3.22Ai)
conjunciones coordinadas (3.22Aviii)
usen oraciones simples y compuestas completas; (3.22C)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
Enfoque: Los estudiantes organizan sus borradores y agregan características de textos. desarrollen borradores clasificando ideas y
organizándolas en párrafos; (3.17B)
revisen borradores para asegurar coherencia, organización, uso
de oraciones simples y compuestas y audiencia; (3.17C)
establecen una idea central en una oración temática; (3.20Ai)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
contienen una oración de conclusión; (3.20Aiii)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
se familiaricen con palabras que tienen acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (3.24F)
Enfoque: Los estudiantes organizan
sus borradores y agregan
características de textos
desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos; (3.17B)
revisen borradores para asegurar coherencia, organización, uso
de oraciones simples y compuestas y audiencia; (3.17C)
establecen una idea central en una oración temática; (3.20Ai)
incluyen oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones; (3.20Aii)
contienen una oración de conclusión; (3.20Aiii)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
diferencien el significado o función de una palabra basado en el acento diacrítico (3.24I)
¡Ojo!
Enunciado conclusivo/Transición
3 grade appropriate expository texts with concluding sentences that summarizes the central idea
Revisión y Conjunción
Read Advance Preparation for instructions. Read Teacher Notes for definitions.
Revisar
Read Advance Preparation for instructions and Read Background Information for definitions and examples.
Características del texto
Read Advance Preparation for instructions
and read Teacher Notes for examples of
text features.
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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 13 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 14 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 15 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 16 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Lectura en Grupo Entero
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
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Enfoque: Los estudiantes hacen una
búsqueda rápida general y una búsqueda rápida especifica de las características del texto para encontrar información y tomar notas simples.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico;(Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
identifiquen las relaciones explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
datos de expertos, textos de referencia, y búsquedas en la Internet; (3.26Aii)
fuentes de información visuales (3.26Aiii)
utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (3.26B)
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
Enfoque: Los estudiantes hacen una
búsqueda rápida general y una búsqueda rápida especifica de las características del texto para encontrar información y tomar notas simples.
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico;(Fig19E)
identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; (3.13A)
lleguen a conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen esas afirmaciones con evidencia textual; (3.13B)
identifiquen las relaciones explícitas de causa y efecto entre las ideas en los textos; (3.13C)
utilicen características del texto para ubicar información y hacer y verificar predicciones acerca del contenido del texto. (3.13D)
datos de expertos, textos de referencia, y búsquedas en la Internet; (3.26Aii)
fuentes de información visuales (3.26Aiii)
utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (3.26B)
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
Enfoque: Los estudiantes clasifican sus notas en categorías.
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
Enfoque: Los estudiantes leen por encima y recorren con la vista las características del texto para encontrar información y tomar notas simples.
escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestran una comprensión del texto. (3.20C)
tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (3.26C)
¡Ojo!
Investigación
Grade appropriate resource for research on the teacher selected topic from Daily Lesson 13 1 for teacher and 3-5 per student.
Información Visual
Grade appropriate resource for research on the teacher selected topic from Daily Lesson 13 1 for teacher and 3-5 per student.
Organización
Prepare to display all notes taken in Daily Lessons 15-18 Shared and Independent Reading.
Performance Indicators
Los estudiantes ubican información importante, ordenar y clasificar la información.
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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 17 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 18 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 19 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 20 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
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Enfoque: Los estudiantes usan claves de contexto para determinar el significado de palabras desconocidas.
utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o distinguir entre las palabras de significado múltiple y homógrafos (3.4B)
Enfoque: Los estudiantes decodifican palabras con prefijos comunes y determinan cómo éstos cambian el significado de las palabras.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (3.1E)
identifiquen el significado de los prefijos comunes y sufijos (3.4A)
Enfoque: Los estudiantes identifican prefijos y sufijos en el contexto.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (3.1E)
identifiquen el significado de los prefijos comunes y sufijos (3.4A)
utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o distinguir entre las palabras de significado múltiple y homógrafos (3.4B)
Enfoque: Los estudiantes crean palabras con prefijos y sufijos para desarrollar su vocabulario.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (3.1E)
identifiquen el significado de los prefijos comunes y sufijos (3.4A)
¡Ojo!
Claves de contexto
Grade appropriate expository text for modeling (1) Collection of grade appropriate expository texts for student selection.
Prefijo (anti-) Read Advance Preparation for a list of possible words to use. Read Background Information for a definition of the prefix.
Prefijo, Sufijo, Claves de contexto
Grade appropriate excerpt from an expository text (1) Collection of grade appropriate expository texts for student selection.
Performance Indicator Prefijo, Sufijo, Palabra Base
Read Advance Preparation for instructions on how to créate a Word building game.
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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 17 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 18 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 19 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 20 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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Escritura en Grupo Entero
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
Esc
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Enfoque: Los estudiantes editan la gramática, puntuación y uso de mayúsculas de sus borradores incluyendo el uso de comas en una serie.
editen borradores (3.17D)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
nombres y lugares geográficos; (3.23Bi)
periodos históricos; (3.23Bii) reconozcan y utilicen signos
de puntuación incluyendo comas; (3.23C)
Enfoque: Los estudiantes editan la ortografía de sus borradores
editen borradores (3.17D)
conjunciones coordinadas (3.22Aviii) palabras de transición tiempo-orden y
transiciones que indican una conclusión (3.22Aix)
usen oraciones simples y compuestas completas; (3.22C)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
reconozcan y utilicen signos de puntuación incluyendo comas; (3.23C)
(3.24Aiv)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (3.24Aiv)
palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (3.24Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (ej., comprar); (3.24Avi)
utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir; (3.24D)
se familiaricen con palabras que tienen acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (3.24F)
diferencien el significado o función de una palabra basado en el acento diacrítico (3.24I)
Enfoque: Los estudiantes publican sus composiciones expositivas usando letra cursiva y la mecánica correcta incluyendo el dejar una sangría en los párrafos.
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
usen aspectos apropiados, incluyendo espacios en blanco en el párrafo o "sangrías". (3.23D)
Enfoque: Los estudiantes publican y comparten sus composiciones expositivas.
escriban de manera legible en letra cursiva (3.23A)
usen aspectos apropiados, incluyendo espacios en blanco en el párrafo o "sangrías". (3.23D)
¡Ojo!
Revisar/Editar
Read Advance Preparation for instructions and for a list of words to capitalize.
Editar
Dictionary (class set) Read Advance Preparation for instructions.
Publicar
Los estudiantes usan letra cursiva para sus composiciones y usando las convenciones mecánicas apropiadas.
Performance Indicator Publicar
Los estudiantes escriben una composición de una página que incluya una idea central, una oración tema, detalles, y una oración de conclusión.
C
SC
OP
E Unit 3, Exemplar Lesson 2
Day 17 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 18 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 19 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 20 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673321/viewdetail.ashx
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Lectura en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27
Lectu
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En
tero
Evaluar
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27
Estu
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Pala
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Evaluar
Escritura en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27
Esc
ritu
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Evaluar
Los días en blanco se pueden utilizar como y cuando sea
necesario durante la unidad.
Los días en blanco se pueden utilizar como y cuando sea
necesario durante la unidad.
Los días en blanco se pueden utilizar como y cuando sea
necesario durante la unidad.
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Página de Recursos
Gru
po
Pe
qu
eñ
o
Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus
necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la
guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del ***GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su
escuela.
*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura
Le
ctu
ra
Ind
ep
en
die
nte
La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, ***GILL p6) Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (3.11A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm
Ongoing TEKS: 3.1A-B; 3.1F-I; 3.3A; 3.11A; 3.17E; 3.22A; 3.22Aii-vi; 3.22B; 3.23B; 3.23Biii; 3.24Ai-iii; 3.24B-C; 3.24Ei-ii; 3.24G-H, J-K Grade-appropriate expository texts
Tiranosaurio Rex por Daniel Nunn Insectos y arañas por Mathew Robinson Futból por Charlotte Guillain El Sol por dentro por Harold G. Kelly Rocas y Fósiles por Chris Pelant Books by Gail Gibbons in Spanish Books by Seymour Simon in Spanish District-adopted resources
Online resource for expository prompts
http://www2.asd.wednet.edu/pioneer/barnard/wri/exp.htm Optional resource for accent rules
http://reglasdeortografia.com/acentos.htm Grade-appropriate texts with examples of tongue twisters:
Trabalenguas: Cuando cuentas cuentos por Alejandro Longo.
Palabras para jugar: Concatenaciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, juegos, por Grupo Cuica
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA – Unidad 3— Leyendo para descubrir—textos expositivos
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Grade-appropriate literary texts that could be paired with expository texts:
Stelaluna, por Janell Cannon
Verdi, por Janell Cannon
Pinduli, por Janell Cannon District-adopted resources
Textos Expositivos/Informativos de Senderos Literatura—Libro del Estudiante:
Aero y el policía Miguel Búsqueda de fósiles como diversión Ciencias para los aficionados a los deportes Crece un árbol ¿De quien es esta tierra? El camino de lágrimas El misterio del albertosaurio El transporte del correo de EE.UU. El viaje: Relatos de migraciones Escuelas de un solo salón Jóvenes que contribuyen La tierra que construyeron los volcanes La verdadera historia del kamishibai La vida en el hielo Los niños y los animales Montanas: Sobrevivir en el monte Everest Películas Puentes ¿Qué hacen los ilustradores? Salva el bosque tropical
La Guía Para Maestros (Senderos) también contiene Lectura en Voz Alta (texto informativo)
