UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27877/1/B-CISC-PTG-1487... · Y...

I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS

CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS

COMPUTACIONALES

IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE

COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Y CREACIÓN DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.

PROYECTO DE TITULACIÓN

Previa a la obtención del Título de:

INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

AUTOR:

ANTHONY ELACIO MACIAS ORTIZ

TUTOR:

Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.

GUAYAQUIL – ECUADOR 2018

II

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO: implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y creación de un curso de ofimática básica.

AUTOR: Macias Ortiz Anthony Elacio

REVISORES: Ing. José Alonso Anguizaca, MSc Ing. Cesar Espín Riofrio, MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas

CARRERA: Ingeniería en Sistemas Computacionales

FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 163

ÁREA TEMÁTICA: Software, Desarrollo

PALABRAS CLAVES: Implementación de una plataforma MOOC, creación de un curso de ofimática básica

RESUMEN: Implementación de una plataforma y presentación de un curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC

N° DE REGISTRO (en base de datos):

N° DE CLASIFICACIÓN: Nº

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF X

SI NO

CONTACTO CON AUTORES: Anthony Elacio Macias Ortiz

Teléfono: 0990437255

E-mail: [email protected]

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: Ab. Juan Chávez Atocha

Teléfono: 2307729

E-mail: [email protected]

III

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, “Implementación de una plataforma

MOOC utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y

creación de un curso de ofimática básica” elaborado por el Sr.

Anthony Elacio Macias Ortiz, Alumno no titulado de la Carrera de Ingeniería en

Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la

Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en

Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y

revisado, la Apruebo en todas sus partes.

Atentamente

__________________________________________


TUTOR

IV

DEDICATORIA

El presente proyecto de grado

está dedicado a mis padres,

por su apoyo incondicional,

moral y económico durante

toda mi vida estudiantil,

brindando su tiempo y

esfuerzo, para poder lograr

una de las metas que me

propuse en mi vida

V

AGRADECIMIENTO

Agradezco a dios por

brindarme la fuerza y las

bendiciones que fueron una

guía en todo momento de mi

vida permitiéndome alcanzar

mis objetivos.

A mi madre, Carmen Ortiz por

su atención, tiempo y

paciencia conllevando a una

motivación diaria durante toda

mi vida. Y a mi familia entera

por siempre estar a mi lado en

cualquier situación moral o

económica.

A los docentes que a lo largo

de mi carrera universitaria

aportaron sus conocimientos

para mi formación académica,

a mi tutor, el Ing. Jonathan

Delgado por su ayuda durante

la elaboración del proyecto de

titulación

VI

TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN

Ing. Eduardo Santos Baquerizo, MSc. DECANO DE LA FACULTAD CIENCIAS MATEMÁTICAS Y

FÍSICAS

Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs. DIRECTOR DE LA CARRERA DE

INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

Ing. Cesar Espín Riofrio, MSc. PROFESOR REVISOR DEL

ÁREA TRIBUNAL

Ing. José Alonso Anguizaca, MSc. PROFESOR REVISOR DEL

ÁREA TRIBUNAL

Ing. Jonathan Stalin Delgado, MSc. PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO

DE TITULACIÓN

Ab. Juan Chávez Atocha, Esp. SECRETARIO

VII

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de este

Proyecto de Titulación, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de

la misma a la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL”

Anthony Elacio Macias Ortiz

VIII

.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS


COMPUTACIONALES


COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL Y CREACIÓN DE UN CURSO DE

OFIMÁTICA BÁSICA.

Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título de


Autor: Anthony Elacio Macias Ortiz

C.I.: 092769274-9

Tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.

Guayaquil, 9 de marzo de 2018

IX

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo

Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de

Guayaquil

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el estudiante

ANTHONY ELACIO MACÍAS ORTIZ, como requisito previo para optar por el título

de Ingeniero en Sistemas Computacionales cuyo problema es:


COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Y CREACIÓN

DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.

Considero aprobado el trabajo en su totalidad.

Presentado por:


C.I.: 092769274-9


Guayaquil, 9 de marzo 2018

X




COMPUTACIONALES

Autorización para Publicación de Proyecto de Titulación en

Formato Digital

1. Identificación del Proyecto de Titulación

Nombre: Alumno: Anthony Elacio Macías Ortiz

Dirección: Sauces IV, Bloque 26, Departamento 402

Teléfono: 0990437255 E-mail: [email protected]

Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas

Carrera: Ingeniería en sistemas computacionales

Proyecto de titulación al que opta: Ingeniero en sistemas computacionales

Profesor tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.

Título del Proyecto de titulación: implementación de una plataforma MOOC

utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y creación

de un curso de ofimática básica.

XI

Tema del Proyecto de Titulación: implementación de una plataforma bajo la

modalidad MOOC

2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del

Proyecto de Titulación

A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a

la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de

este Proyecto de titulación.

Publicación electrónica:

Inmediata X Después de 1 año

Firma Alumno:


C.I.: 092769274-9

3. Forma de envío:

El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como archivo

.Doc. O .RTF y. Puf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden ser: .gif,

.jpg o .TIFF.

DVDROM CDROM X

XII

ÍNDICE GENERAL

APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. III

DEDICATORIA ................................................................................................... IV

AGRADECIMIENTO............................................................................................. V

TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN ..................................................... VI

DECLARACIÓN EXPRESA .............................................................................. VII

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR............................................. IX

ABREVIATURAS ............................................................................................... XV

ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................... XVI

ÍNDICE DE GRÁFICO ................................................................................... XVIII

RESUMEN .............................................................................................................. 1

ABSTRACT ............................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 3

CAPÍTULO I ........................................................................................................... 5

EL PROBLEMA ..................................................................................................... 5

Ubicación del Problema en un Contexto ............................................................. 5

Situación conflicto nudos críticos ....................................................................... 6

Causas y Consecuencias del Problema ............................................................... 7

Delimitación del Problema .................................................................................. 8

Formulación del problema .................................................................................. 8

Evaluación del problema ..................................................................................... 9

Objetivos ........................................................................................................... 10

Alcances del problema ...................................................................................... 11

Justificación e importancia ................................................................................ 12

Metodología del proyecto ................................................................................. 13

CAPÍTULO II ....................................................................................................... 14

MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 14

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ..................................................................... 14

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 21

Teoría de aprendizaje orientado a la tecnología ................................................ 21

Teorías de aprendizaje................................................................................... 21

Conductismo ................................................................................................. 22

XIII

Constructivismo ............................................................................................ 24

Cognitivismo ................................................................................................. 26

Tecnología de la información y la comunicación ......................................... 27

Aportes de las (TIC) ...................................................................................... 27

EDUCACIÓN VIRTUAL ............................................................................. 28

Educación a distancia .................................................................................... 28

Generaciones de la educación a distancia ..................................................... 29

Primera generación........................................................................................ 29

Segunda generación ...................................................................................... 29

Tercera generación ........................................................................................ 30

Educación virtual .......................................................................................... 31

Conceptos más relevantes sobre educación virtual: .......................................... 34

El internet en la educación ............................................................................ 34

Metodología Kanban ......................................................................................... 35

Trabajo en Kanban ............................................................................................ 35

Cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) .................................................... 36

Breve historia De los MOOC ........................................................................ 36

¿Qué son los MOOC? ................................................................................... 37

TIPOS DE MOOC ........................................................................................ 42

GOOGLE COURSE BUILDER (GCB) ........................................................... 43

Herramientas y requerimientos de instalación de GCB .................................... 45

Google App Engine ....................................................................................... 46

Python ........................................................................................................... 47

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................... 49

Preguntas científicas a contestarse .................................................................... 54

Definiciones conceptuales ................................................................................. 54

CAPÍTULO III ...................................................................................................... 56

PROPUESTA TECNOLÓGICA .......................................................................... 56

Análisis de factibilidad ...................................................................................... 56

Factibilidad Operacional ................................................................................... 57

Factibilidad técnica ........................................................................................... 58

Factibilidad Legal.............................................................................................. 59

Factibilidad Económica ..................................................................................... 60

Etapas de la metodología del proyecto.............................................................. 63

XIV

Entregables del proyecto ................................................................................... 89

Criterios de validación de la propuesta ............................................................. 90

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 94

Criterios de aceptación del producto o Servicio ................................................... 94

Validación de expertos ...................................................................................... 98

Instrumento de validación estudiante .............................................................. 106

CONCLUSIONES .......................................................................................... 116

RECOMENDACIONES ................................................................................. 117

BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 118

ANEXOS............................................................................................................. 121

Anexo # 1 ............................................................................................................ 121

Diagrama ......................................................................................................... 121

Anexo # 2 ............................................................................................................ 122

Syllabus del curso de ofimática básica............................................................ 122

Anexo # 3 ............................................................................................................ 134

Modelo de negocio CANVAS Referente a la factibilidad económica ............ 134

Anexo # 4 ............................................................................................................ 136

Modelo de certificado del curso de ofimática básica ...................................... 136

Anexo # 5 ............................................................................................................ 137

Preguntas de validación de expertos ............................................................... 137

Anexo 6 ............................................................................................................... 139

Formato Entrevista a expertos ......................................................................... 139

Anexo # 7 ............................................................................................................ 143

Total, de estudiantes y maestros de la CISC periodo 2017 ciclo 2 ................. 143

Anexo # 8 ............................................................................................................ 144

Manual de usuario ........................................................................................... 144

XV

ABREVIATURAS

GCB Google Course Builder

GAE Google App Engine

MOOC Cursos en línea masivos y abiertos

GCP Google Cloud Platform

TIC Tecnología de la información y la comunicación

GDC Google Developer Console

WIP Trabajo en progreso

XVI

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO # 1

CUUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA ............................................... 7

CUADRO # 2

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 8

CUADRO # 3

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE ................... 26

CUADRO # 4

COSTO DE SOFTWARE ...................................................................................... 60

CUADRO # 5

COSTO DE HARDWARE ..................................................................................... 61

CUADRO # 6

RECURSOS VARIOS ........................................................................................... 61

CUADRO # 7

RECURSO HUMANO…………………………………………………………………62

CUADRO # 8

COSTO TOTAL DEL PROYECTO…………………………………………………..62

CUADRO # 9

PERSONAL Y ROL DE PROYECTO………………………………………………..77

CUADRO # 10

ROL DEL ADMINISTRADOR DEL PROYECTO…………………………………...78

CUADRO # 11

MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS .................. 90

CUADRO # 12

MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS ENTREGABLES DEL PROYECTO ....... 92

CUADRO # 13

CRITERIOS DE ACEPTACION INDICADORES DE CALIDAD .......................... 94

CUADRO # 14

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONALIDAD………………………………………,95

CUADRO # 15

CARACTERÍSTICAS DE CONFIABILIDAD……………………………………...…95

CUADRO # 16

CARACTERÍSTICA DE EFICIENCIA……………………………………………..…96

CUADRO # 17

CARACTERÍSTICAS DE USABILIDAD…………………………………………..…96

CUADRO # 18

CARACTERÍSTICA DE MANTENIBILIDAD………………………………………...97

CUADRO # 19

PREGUNTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…..99

CUADRO # 20

PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………...107

CUADRO # 21


XVII

CUADRO # 22

PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES……………109

CUADRO # 23


CUADRO # 24


CUADRO # 25

PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………....112

CUADRO # 26


XVIII

ÍNDICE DE GRÁFICO GRÁFICO # 1

ACCESO AL INTERNET SEGÚN AREA EN ECUADOR .................................... 18

GRÁFICO # 2

ACCESO A INTERNET EN HOGARES DE ECUADOR ..................................... 19

GRÁFICO # 3

APRENDIZAJE CONDUCTISTA .......................................................................... 23

GRÁFICO # 4

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA .................................................................. 25

GRÁFICO # 5

DIALOGO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA…………………………28

GRÁFICO # 6

COMPONENTES DE INTERACCIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL……………...31

GRÁFICO # 7

RELACIÓN EDUCACIÓN VIRTUAL Y PRESENCIAL Y A DISTANCIA…………33

GRÁFICO # 8

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN MOOC………………………...……….….38

GRÁFICO # 9

PASOS PARA EL DISEÑO DE UN MOOC………………………………………....39

GRÁFICO # 10

ARQUITECTURA DE GOOGLE COURSE BUILDER……………………………..43

GRÁFICO # 11

JERARQUIA DE UNA APLICACIÓN DE APP ENGINE…………………………..47

GRÁFICO # 12

REQUERIMIENTO DE PLATAFORMA MOOC APLICADO CON

METODOLOGIA KANBAN .................................................................... ………….65

GRÁFICO # 13

CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO ALOJAMIENTO EN LA NUBE………….66

GRÁFICO # 14

CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS…68

GRÁFICO # 15

CONTENIDO DE LA UNIDAD 1, WORD ............................................................. 69

GRÁFICO # 16

CONTENIDO DE LA UNIDAD 2, POWERPOINT ................................................ 70

GRÁFICO # 17

CONTENIDO DE LA UNIDAD 3, EXCEL ............................................................. 71

GRÁFICO # 18

AVANCE 1……………………………………………………………………………...72

GRÁFICO # 19

AVANCE 2………………………………………………………………………………73

GRÁFICO # 20

AVANCE 3………………………………………………………………………………74

GRÁFICO # 21

AVANCE 4………………………………………………………………………………75

XIX

GRÁFICO # 22

AVANCE 5………………………………………………………………………………76

GRÁFICO # 23

MODULOS DE LA HERRAMIENTA GOOGLE COURSE BUILDER .................. 80

GRÁFICO # 24

CASO DE USO ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA...................................... 81

GRÁFICO # 25

CASO DE USO DE ESTUDIANTE ....................................................................... 82

GRÁFICO # 26

PREGUNTA 1, VALIDACIÓN DE EXPERTOS………………………………...…100

GRÁFICO # 27

PREGUNTA 2, VALIDACIÓN DE EXPERTOS………………………………..….101

GRÁFICO # 28

PREGUNTA 3, VALIDACIÓN DE EXPERTOS…………………………………...102

GRÁFICO # 29

PREGUNTA 4, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………….…..102

GRÁFICO # 30

PREGUNTA 5, VALIDACIÓN DE EXPERTOS…………………………….……..103

GRÁFICO # 31

PREGUNTA 6, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…….104

GRÁFICO # 32

PREGUNTA 7, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…….104

GRÁFICO # 33

PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS………..105

GRÁFICO # 34


GRÁFICO # 35

PREGUNTA 2, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………..…..108

GRÁFICO # 36

PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...….109

GRÁFICO # 37


GRÁFICO # 38


GRÁFICO # 39

PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...…112

GRÁFICO # 40

PREGUNTA 7, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...…113

GRÁFICO # 41

PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...114

1



CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES




Autor: Anthony Elacio Macías Ortiz


RESUMEN La plataforma MOOC (cursos en línea masivos y abiertos) en el presente proyecto, consiste en realizar su implementación, diseño y su respectiva creación de un curso de ofimática básica, por medio de la herramienta de Google Course Builder, Mediante el uso de esta plataforma se pretenderá una autoayuda o reforzamiento estudiantil para mejorar sus conocimientos sobre herramientas ofimáticas, como también para solventar el conocimiento escaso o nulo, ya que esta estará abierta (disponible) para los usuarios generales, siendo esta una de las características más básicas de las denominadas plataformas MOOC. El seguimiento sobre los requerimientos necesarios para la implementación de la plataforma se dio por medio de la metodología Kanban ayudado por medio del software Trello para el respectivo control de cumplimientos de cada uno de sus requerimientos pasando por 3 diferentes grupos de trabajo. El proyecto consta con los recursos necesarios para la implementación y creación del curso en la plataforma MOOC. El curso de ofimática básica contendrá 3 unidades de estudio como son: Word, PowerPoint y Excel 2016, las cuales se tratarán varios temas de estudio referente a estas hermanitas ofimáticas de Microsoft y sus respectivas evaluaciones. Palabras claves: plataforma MOOC, reforzamiento estudiantil, herramientas ofimáticas

2



CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES




Autor: Anthony Elacio Macías Ortiz


ABSTRACT The MOOC platform (massive and open online courses) in the present project consists in carrying out its implementation, design and its respective creation of a basic office course, through the Google Course Builder tool, through the use of this platform self-help or student reinforcement will be sought to improve their knowledge of office tools, as well as to solve scarce or null knowledge, since this will be open (available) for general users, this being one of the most basic characteristics of the so-called platforms MOOC. The follow-up on the necessary requirements for the implementation of the platform was given by means of the Kanban methodology, aided by means of the Trello software for the respective control of compliance of each one of its requirements, passing through 3 different working groups. The project consists of the necessary resources for the implementation and creation of the course in the MOOC platform. The basic office course will contain 3 units of study, such as: Word, PowerPoint and Excel 2016, which will cover several study topics related to these Microsoft office siblings and their respective evaluations. Key Words: platform MOOC, student reinforcement, office tools

3

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, los cursos en línea sus muy acogidos por los usuarios para

solventar carencias o por reforzar temas de interés propios sobre un tema

educativo especifico, pero los cursos bajo la modalidad MOOC están siendo una

tendencia en el ámbito educativo ya que se diferencian de los cursos en línea

tradicionales por sus características de abiertos y masivos, lo que significa que

cualquier usuarios del mundo independientemente de su lugar o espacio donde

se encuentre podrá acceder a estos cursos y sin ningún tipo de costo, como

también sin número definido de participantes.

La demanda de estudiantes que requieren interactuar con cursos bajo la

modalidad MOOC, es el principal motivo por el cual se lleva a cabo este proyecto

de grado, ya que fomenta un avance educativo y novedoso en el área informática,

como también definiendo como principal objetivo la ayuda educativa que tendrá a

disposición estudiantes o usuarios comunes que así lo requieran.

El curso de ofimática básica que se impartirá por medio de la plataforma MOOC

poseerá un fácil acceso en el cual el único requisito para hacerse de los servicios

del curso será su registro, pudiendo encontrar las diferentes unidades de estudios,

donde detallaran los temas principales de las distintas herramientas ofimáticas

que se presentaran, siendo esta presentación por medio de videos tutoriales

enumerados y distinguidos por secciones, y finalizando con una evaluación

terminando cada unidad.

Capítulo 1: se mostrará el planteamiento del problema donde se tendrá una idea

más clara sobre cómo se compone este proyecto, como también las causas por

las cuales se lo desea implementar, y su seguimiento por una metodología

Capítulo 2: por medio de este se conocerá antecedentes sobre las plataformas

MOOC y su implementación, diseño y creación de cursos bajo la modalidad

MOOC, también se podrá visualizar su fundamentación teórica la cual sirve como

4

estudio para la realización de la plataforma y curso respectivo, como

fundamentaciones legales que permitan viabilizar el proyecto

Capítulo 3: contiene el análisis de factibilidad operativa, técnica, económica y legal

de la propuesta presentada para el cumplimiento de la implementación de la

plataforma MOOC, los respectivos entregables de acuerdo con la metodología

empleada en el proyecto de titulación.

Capítulo 4: consiste en presentar los criterios de aceptación del producto o

servicio, referenciando la aceptabilidad del proyecto implementado, además de la

presentación de las conclusiones y recomendaciones necesarias para el buen uso

de la plataforma MOOC.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course Builder

para la Universidad de Guayaquil y creación de un curso de ofimática

básica.

Ubicación del Problema en un Contexto

El presente proyecto surgió con la finalidad de que por medio de las denominadas

plataformas MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), la Universidad de

Guayaquil posea con un mecanismo de aprendizaje virtual con impartición de

cursos en línea a gran escala.

Por lo cual surge la necesidad de la creación e implementación de dicha

plataforma, la misma que será destinada para la educación de los estudiantes o

usuarios comunes dispuestos a interactuar con la misma. Esta plataforma

viabilizaría el aprendizaje autónomo en un ambiente virtual a distancia y no de la

forma tradicional (presencial).

Los encargados del proyecto determinan que la Universidad de Guayaquil no

consta con cursos bajo esta modalidad, la plataforma de cursos línea masivos y

abiertos, permita organizar y prestar los servicios educativos necesarios para el

reforzamiento de conocimientos del estudiante o aprendizaje autónomo del

internauta, en este caso la plataforma presentará un curso de ofimática básica con

sus respectivas unidades y fechas de impartición del curso y de la rescisión del

mismo.

El manejo actual de las clases de ofimática básica en las distintas facultades de

la Universidad de Guayaquil, se imparten de forma presencial, cuyas clases son

conllevadas por el docente en un aula de clases o laboratorios informáticos

6

físicamente, el proyecto ayudaría al reforzamiento de los conocimientos ya

adquiridos con anterioridad por medio del alumno, de una forma virtual, en la cual

la interacción del alumno, el material de estudio y el fácil uso de la plataforma

apoyará su formación académica en dicho tema especificado.

La propuesta se basa en un enfoque sistemático, donde se implementará fases o

distintas actividades que serán necesarias para la creación de la plataforma

MOOC para la Universidad de Guayaquil y fomentar el proceso de gestión de

conocimientos en todas las clases de ofimática que serán impartidas por la

plataforma MOOC.

Situación conflicto nudos críticos

En la actualidad las clases en línea bajo la modalidad MOOC, se han vuelto

imprescindible para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en los distintos

establecimientos educativos, esta modalidad surge para fomentar autoeducación

sobre herramientas ofimáticas en establecimientos educativos e incluso

universitarios.

Al no poder contar la Universidad con un denominado curso en línea masivo y

abierto, se empleará el uso de una plataforma MOOC basada en la herramienta

de Google Course Builder, que permitirá la implementación de la plataforma para

impartir el curso de ofimática básica.

7

CUADRO # 1

Causas y Consecuencias del Problema

CAUSAS CONSECUENCIA

Falta de interés en alumnos sobre

los cursos de ofimática básica de

forma tradicional

Delimita al estudiante o empleado a

realizar tareas imprescindibles en su

ambiente laboral o establecimiento

educativo

Recursos económico escaso para

estudios de forma tradicional

Dificultad de poder adquirir

conocimientos sobre ofimatica basica o

abandono de cursos de forma

tradicional

Falta de disponibilidad de tiempo

para estudios de forma tradicional

Falta de continuidad en clases

impartidas

Escasez de equipo de cómputo

La falta de equipo de cómputo delimita

el aprendizaje continuo o de forma

practica

Elaboración: Anthony Macias Ortiz

Fuente: Anthony Macias Ortiz

8

CUADRO # 2

Delimitación del Problema

Campo Desarrollo

Área Tecnológica

Aspecto Implementación de plataforma MOOC, que

imparta curso de ofimática básica

Tema

Implementación de una plataforma MOOC

utilizando Google Course Builder para la

Universidad de Guayaquil y creación de un curso

de Ofimática Básica.



Formulación del problema

¿La implementación de una plataforma MOOC utilizando la herramienta de

Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil podrá solventar las

carencias de conocimientos de ofimática básica en los estudiantes o usuarios

comunes?

9

Evaluación del problema

Los aspectos generales para este proyecto son los siguientes:

Delimitado: en la actualidad la Universidad de Guayaquil no cuenta con una

plataforma de cursos on-line masivos y abiertos (MOOC), para la prestación de

cursos en línea sobre ofimática básico a diferente personal del ámbito nacional e

internacional, esta plataforma conllevara a unir nodos de conocimientos para

mejorar el aprendizaje del usuario sobre la ofimática.

Claro: el curso podrá llegar a los internautas como una ayuda académica, las

cuales podrá solventar falencias en los conocimientos de ofimática básica. Esto

con la ayuda de la herramienta de Google Course Builder

Evidente: la creación de esta plataforma aportara una ayuda al usuario sobre su

conocimiento de ofimática o lograr conocimientos nuevos de esta, y así poder

tener una satisfacción del usuario en la impartición de los cursos.

Concreto: la plataforma estará compuesta con una interfaz amigable y clara para

los internautas que interactúen con ella, la curso permitirá una oportunidad de

aprendizaje óptima para el usuario

Relevante: la plataforma es de vital importancia, debido a que representa una

solución a los escasos conocimientos de ofimática en ciertos estudiantes, este

proyecto puede ser utilizado no sólo por la comunidad universitaria, también puede

ser utilizado como refuerzo de conocimientos por usuarios en general.

Original: estas plataformas MOOC estas siento muy populares en su uso por las

instituciones educativas, ya sea dé colegio o universitarias e incluso docentes y

diseñadores ha llevado a interesarse mucho por este nuevo modelo de educación.

10

Objetivos

Objetivo general

Realizar la implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course

Builder para impartición de curso de ofimática básica en el programa de la

Universidad de Guayaquil.

Objetivos específicos

• Identificar los principales requerimientos para la implementación de la

plataforma MOOC por medio de la herramienta Google Course Builder

• Crear y diseñar el contenido del curso de ofimática básica a presentarse

en la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil

• Configurar y crear las opciones de seguimiento y evaluación del curso de

ofimática básica usando los recursos de Google Course Builder

11

Alcances del problema

Al término del proyecto se deberá obtener una plataforma MOOC (cursos on-line

masivos y abiertos), esta impartirá clases sobre ofimática básica, la cual contará

con una interfaz de usuario de fácil uso. Se deberá considerar los requisitos y

requerimientos, para conllevar el proceso de creación o seguimiento de las

diferentes actividades que nos ayudará a gestionar los procesos de

implementación de la plataforma y creación del curso de ofimática básica.

El proyecto se mostrará como una iniciativa sobre el uso de cursos en línea

masivos y abiertos en la Universidad de Guayaquil, a la finalización del mismo se

presentará como un prototipo de una plataforma MOOC con impartición de un

curso de ofimática básica, dada su presentación como una propuesta por parte de

la CISC.

La plataforma MOOC se realizará con la ayuda de la herramienta Google Course

Builder, esta requerirá un software de editor de texto en este caso se lo realizará

en Sublime text 3, se requerirá instalar el Python 2.7, y poner en funcionamiento

el APP Engine para el posterior manejo de la herramienta de Google Course

Builder de manera local como para su alojamiento en la nube.

La implementación de la plataforma MOOC contendrá lo descrito a continuación:

• La implementación de plataforma MOOC, se realizará con la herramienta

Google Curse Builder

• La plataforma MOOC contendrá anuncios antes del registro del usuario,

para acceder al curso de ofimática básica que brindará la plataforma

• Unidades de estudio del curso impartido por la plataforma MOOC

• Detalle en palabras previa a la impartición de las unidades de estudio por

el curso de ofimática básica

• Foro del curso de ofimática básica

• Evaluaciones respecto a las unidades de estudio del curso de ofimática

básica

• Syllabus del curso de ofimática básica

12

Justificación e importancia

En la actualidad se utilizan en gran cantidad los cursos por vía web, y los más

relevantes del mercado son las plataformas MOOC, actualmente las

universidades de gran prestigio hacen usos de estas plataformas para impartir

cursos en línea sobre temas o materias más relevantes dadas por sus docentes a

sus respectivos alumnos, tanto de su institución o usuarios comunes que reciben

estos cursos desde cualquier parte del mundo. El extraordinario aumento de la

educación virtual se deber principalmente a dos factores, una de ellas es que se

aprecia un crecimiento de materiales educativos donde los docentes ponen a

disposición de los alumnos, y por otro lado la facilidad de acceso a las plataformas

educativas tanto de alumnos como maestros.

Hoy en día las plataformas MOOC son tendencias porque se han considerado

como un acceso a la educación moderna en un ámbito abierto y masivo, estas

plataformas MOOC se trata de nuevas alternativas educativas que complementa

la educación tradicional en los planteles y contribuye a una mejora académica del

estudiante.

Una de las principales razones por la que se elige el mundo de las plataformas

MOOC, es por la facilidad de brindarnos comunicación y poder transmitir ideas a

un gran número de personas de manera online de una forma eficaz y veloz, estas

plataformas transmiten atractivísimo en especial al público joven, ya que estos son

los que más están ligados a la tecnología actualmente, esto conlleva a una gran

interactividad de aprendizaje entre el alumno y estas plataformas de cursos en

línea masivos y abiertos.

13

Metodología del proyecto

La metodología del proyecto constará de:

Realizar revisión de campo para conocer el interés y la necesidad de la

Universidad de Guayaquil, acerca de estos cursos de ofimática básica bajo la

modalidad MOOC. La Universidad de Guayaquil ofrece cursos de computación en

los que en su mayoría son de ofimática básica, en las distintas carreras de la

institución, esto promueve a realizar una investigación para conocer el impacto en

los alumnos y como son llevados estos cursos para la enseñanza del estudiante

de la Universidad sobre las aplicaciones de office

Los estudiantes podrán utilizar la plataforma MOOC como recurso de aprendizaje,

esta plataforma servirá para estudiantes o usuarios comunes, como forma de

complemento para las clases ya impartidas por docentes o por conocimientos

adquirido propiamente por el usuario.

Ha esto se debe realizar una revisión de literatura acerca de la instalación y el

impacto de los usos de los MOOC en los estudiantes. Posterior se deberá crear y

diseñar el curso de ofimática básica siguiendo paradigmas educativos actuales.

Por último, se deberá implementar la plataforma de cursos en línea masivos y

abiertos (MOOC)

Para llevar a cabo cada uno de los requerimientos de creación e implementación

de la plataforma MOOC y curso de ofimática básica, se consideró la metodología

ágil KANBAN, ya que permite crear un tablero donde se establecen las etapas del

proyecto, en el cual se asigna un responsable y un tiempo determinado para su

desarrollo en cada requerimiento.

El tablero contiene columnas a las cuales se las nombra como estados, estos son:

pendiente, en proceso y terminado, por los que pasan los requerimientos y sus

distintas tareas que deben ser cumplidas en un 100 % para la implementación de

la plataforma.

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

El tema de los MOOC en la actualidad son una tendencia muy popularizada a nivel

nacional como internacional, mayor mente implantadas por instituciones

universitarias, ofreciendo cursos de forma libre y gratuita a través de internet.

En noviembre del 2012 el diario “The New York Times” publicaba en unos de sus

artículos que declaraba el año 2012 como “el año de los Massive open online

Course (MOOC)” esta era la primera vez que una publicación de amplio alcance

se hacía eco sobre esta nueva modalidad de estudio, sin embargo muy pocas

personas parecían conocer acerca de los MOOC, pero a raíz de la publicación son

muchas las interrogantes que se han planteado acerca de la misma (Martin R,

2013).

La popularidad de los cursos en línea masivos y abiertos han llevado a los últimos

años a que las universidades se adhieran a ellas con una gran rapidez, esto ha

llevado a muchos diseñadores, docentes e instituciones universitarias a

interesarse por este nuevo modelo de enseñanza superior, en los que incluso se

ha llevado a postularse como solución o ayuda algunos problemas de educación

universitaria (Méndez-García, 2013)

El panorama actual de la educación superior está cambiando de forma rápida, con

los denominados MOOC (cursos en línea masivos y abiertos). Se está

convirtiendo en una tecnología que está tomando fuerza en los últimos tiempos en

la educación universitaria, involucrando y atrayendo a grandes masas de alumnos

en todo el mundo, cambiando la manera en que las universidades conciben la

formación online (Cano, Meneses, & Osuna, 2016).

15

La creación de plataformas MOOC para universidades se realizan con distintas

herramientas tecnológicas, tales como:

WEMOOC: es una plataforma desarrollada por telefónica educativa digital,

considera una de las plataformas más completas en las cuales se puede crear

cursos online. Su entorno es Open Source y permite la creación de catálogos de

los cursos por categorías, sus principales herramientas de incorporadas son los

foro, blog y wiki por los cursos que se realicen.

Google Course Builder: es una plataforma educativa en línea de código abierto,

permite diseñar las plataformas MOOC a conveniencia, organizando los cursos,

su actividades y evaluaciones respectivamente, los interesados en realizar la

creación de una plataforma MOOC con la herramienta de Google, deberán instalar

softwares para su manejo como Python o java como también poner en

funcionamiento el App Engine y Google Group.

OpenMOOC: es un software de código abierto que permite impartir cursos MOOC.

Es de uso sencillo y permite en sus principales características, crea cursos online

incluyendo material de estudio, foros interactivos, apuntes de texto y videos de

cursos impartidos por la plataforma (Núñez, 2016).

LearnDash: es un plugin de WordPress, permite una gran versatilidad para crear

MOOCs, así como su fácil uso, en sus principales características se encuentran:

• Creación de cursos las cuales puedes ser personalizadas

• Los cursos creados pueden ser vendidos por medio del sistema de pago

Online PayPal

• Liberar contenido que pueden ser definida por el usuario

ClassOnLive: es una plataforma que permite la creación de MOOC, disponible

para cualquier persona que desee emprender su propio negocio de cursos en

línea, una de sus principales características permite generar un catálogo de cursos

dados permitiendo tener un listado de los mismo. Esta plataforma permite

gestionar los contenidos y audiencia desde un solo lugar, aporta las herramientas

16

necesarias para crear online limitados, como también la creación de diseños para

las páginas y cursos (ClassOnlive, 2014)

edX: fundada en el año 2012 por las universidades de MIT y Harvard, es una

plataforma MOOC, como también proporciona las herramientas para el desarrollo

de MOOC, esta plataforma de formación online ofrece distintos cursos educativos

con el aval de las universidades de mayor prestigio del mundo. Su principal

objetivo es promover el crecimiento de la educación en línea sin importar el tiempo

y espacio del estudiante.

Sus principales cursos se tratan de inteligencia artificial, energía renovable y lo

que conlleva la tecnología, al igual que las demás plataformas no se debe de

cumplir ningún requisito previo, solo con la necesitando del acceso a internet

podrá recibir los cursos impartidos por la plataforma.

Los procesos educativos y de formación universitaria han trascendido y se llevan

a cabo en múltiples espacios con distintas metodologías, y teniendo acceso a

varias fuentes de información. En la sociedad de la educación han surgido nuevos

métodos de conocer y aprender, el internet es un sistema abierto para el planeta

que se plantea retos a la educación, en particular a la universitaria (Barboza &

Arrufat, n.d.).

“los MOOC una amenaza potencial al actual sistema de educación superior”. Los

MOOC pueden considerarse una amenazada para el sistema de educación

tradicional, ya que el impacto educativo que implica el avance irreversible y

exponencial con los MOOC sustituye en cierta forma la enseñanza tradicional de

instituciones educativas , sobre todo como una amenaza al modelo de aprendizaje

de universidades, que hasta la fecha no todas han podido ser capaces de entender

los nuevos métodos o paradigmas educativos, poniendo en riesgo su existencia

en la forma de impartir clases físicamente (Loberg M, 2014).

Probablemente este nuevo modelo educativo recomendado por las universidades

de más prestigio a nivel mundial como: Stanford, Harvard o MIT, corresponda a

una estrategia para fomentar un sistema educativo, allí donde las instituciones

17

universitarias de primer mundo no están llegando en la actualidad. Cabe recalcar

que este modelo de enseñanza no afectará a los demás países del tercer mundo

y donde no se podrá llevar las universidades pero si su prestigio y calidad en sus

servicios (Sánchez Acosta, 2013).

Formación y actualización de los profesores universitarios

Uno de los principales objetivos de las plataformas MOOC es formar y actualizar

de forma continua a los docentes universitarios en medios de educación que

conlleven la tecnología. “es una de las principales acciones para estar a la

vanguardia de los cambios e innovaciones permanentes en nuestra

sociedad”(Reyes Burgos, 2013). La actualización social hace necesaria que le

educación superior se extienda para personas que requieren continuar o retomar

su formación. La educación online ya sea de forma programas o plataformas de

estudio, son una respuesta vigente a este crecimiento de necesidad que existe

(Reyes Burgos, 2013).

Penetración de internet en Ecuador

El internet a Ecuador llego a través de la institución EcuaNex, establecido en 1991

por la corporación interinstitucional de comunicación electrónica intercom. La

institución EcuaNet fundada por el banco del pacifico dio inicio al internet en

Ecuador en el año de 1992 con la iniciativa del sr. Marcel Laniado de Wind,

fundador del banco del pacifico (Mite, 2017), no obstante, desde 1994 empezó a

comercializar a nivel empresarial. Los servicios de internet eran muy altos para la

época, en la actualidad el servicio a internet es más accesible a las empresas o

para los hogares.

18

GRÁFICO # 1

ACCESO AL INTERNET SEGÚN ÁREA EN ECUADOR (2012 – 2016)

Elaboración: Instituto Nacional de Estadística y Censo

Fuente: Encuesta Nacional de empleo Desempleo y Subempleo (2012- 2016)

En los hogares a nivel nacional el 36% tiene acceso internet, 13,5 puntos más de

lo que se registraba hace cinco años, el crecimiento de acceso a internet

dependiendo del área a nivel nacional registra, 13,2 puntos en el área urbana, en

el área rural el crecimiento indica 11,6 puntos (INEC, 2016).

19

GRÁFICO # 2

ACCESO A INTERNET EN HOGARES DE ECUADOR (2012- 2016)

Elaboración: Instituto Nacional de Estadística y Censo

Fuente: Encuesta Nacional de empleo Desempleo y Subempleo (2012- 2016)

El gráfico nos indica que del 36% de los hogares que tienes acceso a internet en

2016, el 24,5% acede a internet por medio inalámbrico, el 31,6% por medio de

cableado y el 44% por medio de modem, teléfono (INEC, 2016).

Plataformas MOOC en Ecuador

La inversión educativa en el país va en aumento desde los últimos años, la

educación es el proceso por el cual se transmite conocimientos, siempre ha estado

presente de formar al ser humano, esta formación ya no solo se produce en aulas,

la transcendencia en la educación ecuatoriana ha adquirido que esta se transmita

de forma online a través del internet, esto se debe a que actualmente es un

servicio básico para la educación como también en el ámbito laboral y en la vida

social de las personas.

20

Internet es considerada la ventana al mundo, la cual permite y facilita varias

herramientas de aprendizaje a los estudiantes y a usuarios comunes, el uso de

estas tecnologías forma a los usuarios y estudiantes al manejo de dichas

herramientas para su educación (Alejandro, Burgos, Lenin, Mu, & P, 2017)

Implementación de MOOC en cursos presenciales

La educación vía online, conocida como educación abierta, tomo mucha fuerza en

los últimos años, conllevando a los MOOC (cursos en línea masivos y abiertos) a

ser una evolución de la modalidad educativa tradicional. “donde la creación del

conocimiento se basa en el establecimiento de conexiones, el conectivismo puede

ser visto como una teoría que promueve guías para el desarrollo instruccional

dentro de un contexto educativo”(Vidal & Zepeda, 2016).

21

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría de aprendizaje orientado a la tecnología

El aprendizaje orientado a la tecnología se califica de oportuno y adecuado, ya

que establece una forma de estudio que fomenta al conocimiento a realizar

distintas actividades y técnicas que sirve para la creación o investigación de

nuevos bienes innovadores.

Londoño en el año 1996 nos dice: “una importante función social de la educación

ha sido, desde el surgimiento de la escuela en términos modernos, la de preparar

a los jóvenes para su futura participación productiva en la sociedad en que

nacieron”

Las teorías educativas tecnológicas han evolucionado, se encuentra que después

de las teorías conductista y cognitiva se han adquirido las teorías constructivista y

socio – constructivista, así los alumnos y docentes se han involucrado más en los

cambios para utilizar más frecuentemente las tecnologías de información y la

comunicación (TIC) dentro del proceso de aprendizaje (Valdez Alejandre, 2013).

Teorías de aprendizaje

Estudios en todo el mundo han trato de entender como aprende el ser humano y

por medio de cuales procesos mentales es posible el aprendizaje, psicólogos,

filósofos y neurólogos aportan nuevos conocimientos generados por sus

investigaciones en el campo de la educación.

Como resultados de las investigaciones se tiene diferentes teorías del aprendizaje

con un mismo objetivo, esta es descubrir métodos para que la enseñanza sea más

efectiva. Las teorías del aprendizaje se pueden agruparse según el enfoque de

sus conceptos básicos en dos grupos los cuales son:

22

Conductismo

Esta teoría conductista indica que el aprendizaje es una conducta o reacción a un

estímulo, las respuestas de la persona estarán estructuradas según el estímulo

de la instrucción.

Los principales referentes de esta teoría de atribuyen a Iván Petrovich Pavlov,

John Watson, Frederic Skiner, Edward Thorndike, nos dice que el conductismo

surge como una teoría psicológica y se adapta al uso de la educación (Valdez

Alejandre, 2013). Según: Iván Pavlov (1849-1936), nos indica que todos los

organismos estamos sujetos a cambios de conductas gracias a

condicionamientos. Pavlov “considero los comportamientos humanos son más

complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo estimulo

– respuesta, y que el ser humano puede ir reaccionando ante estímulos que el

mismo va generando”(Valdez Alejandre, 2013).

El conductismo se centra en el estudio que determinan el comportamiento humano

y animal, y desde el punto de vista educativo establece que el aprendizaje humano

o animal se realiza un cambio de comportamiento en función de los cambios del

entorno y este aprendizaje es el resultado de la asociación estímulo y respuesta

(Valdez Alejandre, 2013). El conductismo hace énfasis en la importancia de las

conductas, y mantiene que la respuesta a las conductas tiene mayor probabilidad

a que sucede en el futuro

Para Watson (1913), considerado el padre del conductismo “era una filosofía de

naturaleza metodológica relacionada con la investigación de las situaciones de

aprendizaje en animales para inferirlas a los humanos”.

Watson (1916), decía que el modelo de Iván Pavlov, era coherente y apropiado

para crear una ciencia en la conducta humana.

23

GRÁFICO # 3

APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Elaboración: Anthony Macías Ortiz

Fuente: Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y

de la comunicación (TIC)

la gráfica representa el aprendizaje conductista en la que el maestro imparte

información y el alumno la recibe, cumple órdenes y obedece. Pretendiendo que

el estudiante responda a los estímulos ambientales y se convierta en una persona

disciplinada.

Teoría de Thorndike

Thorndike (1913), incluía en sus estudios un nuevo principio para la educción, uno

de ellos es la ley de disposición, la cual afirma que cuando una persona está

dispuesta actuar, este se sentirá recompensado, mientras si no lo hace se siente

de castigado, esta idea de aprendizaje por ejemplo, si el estudiante está preparado

para aprender un tema en particular, en termino de sus habilidades o

conocimientos que posea, la conducta que fomenta este aprendizaje será

reforzada, y contrariamente si el estudiante no se encuentra preparado para

Profesor Alumnos

24

aprender o no poseen las habilidades o conocimientos, tratar de aprender sería

un castigo.

Principales términos de conductismo

• Estimulo

• Respuesta

• Condicionamiento

• Refuerzo

• castigo

Constructivismo

El constructivismo se considera como un marco explicativo o epistemología, mas

no como una teoría. Una teoría se considera como una explicación científica de

aprendizaje, las teorías das paso a que se generen hipótesis, el constructivismo

no plantea que generen hipótesis y que estas se pongan a prueba, más bien que

las personas obtengan y creen su propio aprendizaje.

Los diferentes investigadores del constructivismo lo definen como hipótesis de

trabajo, el conocimiento es impuesta de forma dentro de las personas y no desde

el exterior. La forma en la que se construye una persona es verdadera para ella,

pero no necesariamente para los demás, esto quiere decir a las que las personas

producen sus conocimientos en base a la experiencia de las situaciones o sus

creencias, esto diferencia de una persona a otra y crea su conocimiento personal.

El constructivismo pone énfasis en la formación netamente de las ideas, proceso

que no es observable directamente. De acuerdo con esta teoría indica que en el

aprendizaje son indispensables los siguientes factores:

• Individuo deliberante

• Reflexivo

• Creador

25

• Ambiente e interacción

Chateau (1779), dice: el constructivismo una teoría sobre la formación del

conocimiento en las personas, y no una teoría de la educación, se trata de una

teoría epistemológica que encamina los problemas del conocimiento (Quesada &

Brenes, 2013).

Según Lev Vygotsky, intervienen otros individuos, la interacción con ellos se

centra en un determinado entorno, donde el lenguaje es el papel preponderante y

deja de manifiesto el componente social del aprendizaje.

GRÁFICO # 4

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA




La enseñanza en el constructivismo se basa en que el alumno es el creador de su

propio conocimiento, es así como el estudiante y el profesor trabajan de manera

más participativa en un ambiente donde cada individuo tiene su propia libertad

para pensar.

Profesor Alumnos

26

Cognitivismo

esta teoría asume que la mente es un agente de forma activa en el proceso de

aprendizaje, adaptándose a los esquemas mentales, esta psicología cognitiva

centra su atención en los procesos mentales relacionados con el conocimiento

(Valdez Alejandre, 2013). Sus principales autores sobre esta teoría son: Bruner

Jerome, J. Novak, Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser y Albert Bandura.

para Bargh & Ferguson (2000), el cognitivismo el aprendizaje no tiene que ver con

el cambio o modificación de una conducta, sino el desarrollo cognitivo, como el

producto primordial del procesamiento de la información que adquiere el cerebro

de la persona aprendiz (Países, Fronteras, & Borrosas, n.d.).

CUADRO # 3

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

TEORÍA DE

APRENDIZAJE CARACTERÍSTICA

OBJETIVO DE

EDUCACIÓN

CONDUCTISMO

Este estudio se basa en

el aprendizaje de la

conducta humana

Mediante el estímulo

lograr la respuesta

adecuada

CONSTRUCTIVISMO

Explica la naturaleza del

conocimiento o ideas del

ser humano

El alumno cree su propio

conocimiento

COGNITIVISMO

Se caracteriza por

producir el aprendizaje a

partir de la experiencia

Estimulación de

estrategias por medio del

alumno




27

Tecnología de la información y la comunicación

Adell (1997), se entiende por tecnología de la información y la comunicación (TIC),

conjunto de procesos derivados de las nuevas herramientas, hardware y software,

soportes de la información y medios de comunicación relacionados con el

procesamiento y trasmisión de la información digitalizada (Garcia-aretio, 2014).

Por medio de las tecnologías de la información y comunicación hoy en día es difícil

imaginar los entornos laborales, las compras, los medios de comunicación, las

relaciones interpersonales, los sistemas de economía, las instituciones

educativas, sin la internet o redes sociales o plataformas virtuales. Esto repercute

en la apreciación de los seres humanos sobre su propio entorno. Y se debe a que

las personas viven colmadas de datos y se está expuesto a una gran cantidad de

fuentes de información a la cual se puede tener acceso de manera muy rápida y

desde cualquier parte del mundo.

Ante esta realidad las tecnologías de información y comunicación (TIC) sean

involucrado en las aulas de clases desde hace un tiempo considerable, la

enseñanza escolar o superior cada vez va tomando un giro diferente ya que el

mercado laboral está cambiando, adaptándose a nuevas enseñanzas de

aprendizaje orientado a la tecnología, el uso de TIC (tecnología de la información

y la comunicación). se ha presentado como elemento fundamental a ser

considerado como medio de cambio y mejora de los procesos formativo

Aportes de las (TIC)

Las incorporaciones de las TIC han sido determinantes en el entorno de nuestra

convivencia siendo decisivo para transformar la forma en que vivimos. Se

caracteriza por la interactividad, innovación e instantaneidad. Estas han cambiado

la forma de trabajo, de relacionarse y abrir nuevos canales de comunicación

además de romper los esquemas de espacio y tiempo, abriendo muchas

posibilidades en el mundo insospechables hasta ahora (Garcia-aretio, 2014).

28

EDUCACIÓN VIRTUAL

Educación a distancia

Entre las definiciones que se dan, se puede decir que este tipo de enseñanza sirve

de complemento idóneo de la educación tradicional, en pocas palabras es una

forma de enseñanza que no requiere asistencia física a un establecimiento

educativo, esta complementa y enriquece más allá de un tiempo y espacio en

concreto. Esta se basa en el uso de medio, mediciones y lenguajes tecnológicos

para llegar a incluir la formación en escenarios no tradicionales.

GRÁFICO # 5

DIALOGO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

Elaboración: García Aletio

Fuente: Blog académico García Aleito (2012)

La educación a distancia data de los remotos tiempos que aparece la escritura,

pues los seres humanos propiciaron la trasmisión de un mensaje a través de

escrituras hacia personas que se encontraban distantes en tiempo y espacio.

Ofreciendo un conocimiento que se puede concluir como aprendido.

29

Generaciones de la educación a distancia

Primera generación

Hacia finales del siglo XIX emigrantes del norte de Europa que se encontraban

radicados en EE. UU. Deseaban que sus hijos recibieran educación de maestros

de su país de origen. Esta finalidad de educación a distancia, era por medio de

correos postales buscando la preservación de la cultura y costumbres, dando así

la posibilidad de reproducción del canon occidental con el conocimiento de la

época (Verdún, 2015)

En otras palabras, se basaba en la utilidad de una sola tecnología y la poca

comunicación que poseían el profesor y alumno. El estudiante recibe material de

estudio como documentos impresos que le proporcionan contenido educativo y

guía para su orientación, esto lleva al estudiante a trabajar en solitario y las tares

son enviadas con fechas acordadas con anterioridad. Este modelo era

exclusivamente de material didáctico utilizado para la interacción en el proceso de

enseñanza y aprendizaje por parte del alumno.

Lugo y Schulman (1990), los estudiantes no tiene ningún contacto físico con el

profesor encargado de guiar, orientar y motivar al estudiantes en su proceso de

formación (Verdún, 2015).

Segunda generación

Se comienza a involucrar la educación con la tecnología con mayor alcance,

ciertos autores prefieren proponerlo como educación abiertas como otros

nombrarla educación a distancia. El estudiante ya no solo recibe documentos

impresos si no que comienza a interactuar con casetes de audio y video. La radio

se transforma en un medio de enseñanza fundamental.

Las radios comienzan a intervenir en la educación por medio de la asociación

latinoamericana de las escuelas radiofónicas fundada por Pinto Roquete en la

30

década de los años veinte y con un desarrollo abismal en la década del setenta

(Verdún, 2015).

otra de las formas de enseñanza en esta generación era la del periódico en los

cuales se publicaban cursos educativos para la salud como fue en el caso del país

Brasil. En la década del setenta surge la televisión abierta y años más tarde se le

adjunta la televisión por cable y el video, todas están cumpliendo un papel

importante y relevante en a educación.

Tercera generación

Esta generación surge a mediados de la década del ochenta. Garrison y Shale

(1990), la denominan como fase telemática. se caracteriza por la utilización de

tecnologías más sofisticadas y la interacción directa entre el docente y sus

alumnos, mediante el computador conectado a una red de internet.

Esta forma posee la inclusión de las telecomunicaciones, la informática y otros

canales de tecnología electrónica de información. La interacción, la rapidez ,

agilidad y verticalidad de los actores, se presenta como un concurrido tráfico de

comunicación (Verdún, 2015). Sus principales herramientas de aprendizaje son

los correos electrónicos, aulas virtuales y plataformas web y otras herramientas

que ofrecen estas redes. A esta generación se la conoce también como educación

virtual.

Esta tercera generación a diferencias de la primera y segunda, se centra en

permitir que el profesor y estudiante o estudiantes puedan comunicarse tanto en

tiempo real como en diferido a través de los diversos medios de comunicación

(Verdún, 2015).

Se debe hacer énfasis en que la educación virtual hace parte de la educación

a distancia, y corresponde a la tercera generación por las que esta

modalidad de educación y aprendizaje ha pasado y también se la

autodenomina educación online (La et al., 2013).

31

Educación virtual

Con el desarrollo de las TIC han crecido las oportunidades de las personas para

acceder a la educación de calidad, restando algo de importancia al momento o al

lugar en el cual se encuentra el internauta, esto posibilita a eliminar el tiempo y las

distancia para aprender temas de interés del usuario, el desarrollo de las TIC ha

abierto un sinnúmero de oportunidades para el aprendizaje continuo o desarrollo

de proyectos educativos.

En la educación virtual el alumno es responsable de su propio proceso de

formación y del éxito que este lo conlleve, esta forma de educación el estudiante

no requiere la asistencia de forma física a una institución educativa. Este sistema

el alumno o usuario recibe material de estudio online para su preparación

autónoma o académica.

la educación virtual también se la define como, un alto crecimiento educativo e

incluso como un impacto social, que permite al estudiante adquirir conocimientos

nuevos o el reforzamiento de temas ya adquiridos con anterioridad en instituciones

educativas (La et al., 2013).

GRÁFICO # 6

COMPONENTES DE INTERACCIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL

Elaboración: Gonzalo Benavides, Oscar Barrientos

Fuente: EAN, (2013)

32

El poder que posee internet como canal de comunicación pone en manifiesto la

dependencia del usuario al nuevo modelo de enseñanza virtual, integrando lo

mejor que posee el modelo tradicional y los que facilita las nuevas tecnologías, en

las que sobresale la rapidez y la interactividad, si bien es cierto que la educación

virtual nos ofrece un sin número de oportunidades esta no solo se enfoca en la

educación, sino en muchas actividades como, informativas y de interacción.

También que las denominadas TIC (técnicas de información y comunicación) han

transformado las relaciones y costumbres en las personas, generando debate

sobre las ventajas y desventajas sobre la virtualidad educativa

Además, esta modalidad nos posibilita cambiar la manera en la que se enseña,

porque surge una nueva visión educativa que proporcionan nuevas herramientas

y habilidades y competencias procedimentales, que le permiten al estudiante

acceder a contenido educativo, no necesariamente a lo impartidos de forma

presencial.

En el mudo de la educación virtual surgen una vertiente, ella es concebir la

educación virtual y a distancia como una solución a limitantes que presenta la

educación tradicional y la emergente no tradicional, llevándola tanto en el ámbito

privado como en el público, sea mediante:

• Videoconferencias

• Chat

• Foros

• Blog

• Teléfonos inteligentes

• Redes sociales

Los principales objetivos de la educación virtual, destaca el poder proporcionar al

usuario información sobre temas específicos de su interés, o a los estudiantes

información necesaria de sus tareas académicas. La educación virtual al mismo

tiempo se presenta como una herramienta de ayuda para los docentes, ya que

pueden descubrir, interactuar y proponer idea, y sobre Todo repercutir en la

motivación del estudiante para descubrir nuevas maneras de aprender

33

Sobre los objetivos nombrados podemos decir que las principales características

de la educación virtual son:

• El alumno puede profundizar en información de su interés

• La información a la que se tiene acceso puede ser reelaborada según la

creatividad del estudiante

• Uso de redes de comunicación y recursos electrónicos

• Los estudiantes y profesores puedes logran un mayor aprendizaje

mediante simulaciones virtuales

• Uso de herramientas y tecnologías de comunicación interactivas

• Hace uso del aprendizaje autónomo

GRÁFICO # 7

RELACIÓN EDUCACIÓN VIRTUAL Y PRESENCIAL Y A DISTANCIA

Elaboración: Carmen Heedy Martínez

Fuente: Martínez (2013)

34

Conceptos más relevantes sobre educación virtual:

José Luis García (1986) dice: son formas de educación que no son controladas

por un docente en un aula física, pero es beneficioso este medio de comunicación

que permite la interrelación profesor alumno (La et al., 2013).

Michael Moore (1990) dice: que la educación virtual es un conjunto de

procedimientos cuya finalidad es proporcionar instrucciones por medio de

comunicación impresos y electrónicos o personas que participen en el proceso de

aprendizaje, en lugares y horarios distintos a los del profesor (La et al., 2013).

El internet en la educación

Internet el medio de comunicación más amplio del mundo, es un sistema

interconectado de computadoras y su intercambio de información es a través del

protocolo TCP/IP para su respectiva comunicación.

Internet en la educación se puede considerar como una revolución, ya que permite

el acceso a la educación y todo tipo de información educativa y científica. Este

medio de comunicación ha tenido un crecimiento abismal en la sociedad

principalmente a raíz de la introducción de las páginas web.

El internet no posee fronteras por lo que surgen a menudo propuestas y programas

de educación en instituciones educativas del mundo, lo que potencia el

crecimiento formativo del docente, por su parte pone a disposición del estudiante

la posibilidad involucrarse con otros centros de realidades diferentes y descubrir

otro enfoque distinto al aprendizaje y enseñanza tradicional.

El surgimiento de las nuevas tecnologías en la educación es una ventana al

avance educativo, estas nuevas tecnologías ofrecen un amplio alcance en el

ámbito de la educación, siendo los principales actores de proceso educativo,

profesores, estudiantes y directivos.

35

Los resultados tienen un índice muy positivo teniendo en cuenta que es un proceso

que se ha implementado en la educación no hace muchos años, esta

incorporación demanda un tiempo de asimilación. Los profesores y estudiantes

responden de forma favorable a estas nuevas metodologías de educación y a sus

procesos educativos, tanto en el sistema presencial como en el sistema de

educación no presencial.

Metodología Kanban

“Kanban es un sistema de gestión del trabajo en curso, que sirve principalmente

para asegurar una producción continua y sin sobrecargas en el equipo de

producción. Kanban es un sistema de gestión donde se produce exactamente

aquella cantidad de trabajo que el sistema es capaz de asumir, Kanban es un

sistema de trabajo llamado justo a tiempo, lo que significa que evitar sobrantes

innecesaria de stock”(Bermejo, Marcos. Mejuto, Jesús. Verdera, 2013).

Kanban busca un concepto clave como es limitar el trabajo en curso, demostrando

que, cuando más trabajo en curso se gestiona a la vez, los índices de calidad

disminuyen drásticamente, sus principales reglas son las siguientes:

• Visualizar el trabajo y las fases del ciclo de producción o flujo de trabajo

• Determinar el límite del trabajo en curso (WIP)

• Medir el tiempo en completar una tarea

Trabajo en Kanban

Kanban se basa en el desarrollo incremental, dividiendo el trabajo en partes, una

de las principales aportaciones es que utiliza técnicas visuales para ver la situación

de cada tarea, y que se representa en pizarras llenas de tarjetas. El trabajo se

divide en partes que normalmente se escriben en tarjetas y se pegan el muro

Kanban o pizarrón. Los cuales pueden tener información variada y una estimación

de la duración de la tarea.

36

el objetivo de la visualización del tablero Kanban es presentar de forma clara el

trabajo a realizar, en qué está trabajando cada persona, que todos los integrantes

poseen algo que hacer y de tener clara la prioridad de las tareas.

Cursos en línea masivos y abiertos (MOOC)

Breve historia De los MOOC

La llegada de las nuevas tendencias tecnológicas ponen al mundo educativo en

una ebullición, con la llegada de los cursos en línea masivos y abiertos, ofrecido

por instituciones universitarias de prestigio internacional, pueden ser los nuevos

rumbos pedagógicos de la expansión del conocimiento, llevando el espíritu de la

educación de calidad y la innovación educativa a puntos más altos a lo largo de la

vida (Manuel & Rey, 2013).

Para entender lo que supone un MOOC se explicara la historia de los cursos en

línea masivos y abiertos.

En el año 2008 Stephen Downes y George Siemens en la universidad de Manitoba

(Canadá), ofrecieron el primer curso en línea abierto, llamado, “Connectivism and

connective knowledge (CCK08)”, con una duración aproximada de doce semanas,

donde el número de registro aumentaron a 2300 alumnos aproximadamente

(George SIEMENS, 2012), Por el número de estudiantes que ingresaron a la

impartición de este curso, el termino MOOC fue acuñado por Dave Cormier de la

Universidad la isla del príncipe (Canadá) en el año 2008, aunque en otros países

específicamente de habla hispana se lo puede denominar a estas plataformas con

las siglas COMA.

Desde el primer curso MOOC, Dave Cormier, Stephen Downes y George

Siemens, ofrecieron un sinnúmero de cursos en línea masivos y abierto, como los

cursos, CCK09, CCK11, CCK12, PLENK, LAK11, LAK12, CHANGE11,

Literacidades críticas y varios más (George SIEMENS, 2012).

37

Todos estos MOOC tuvieron mucha acogida, pero no fue hasta el año 2011 donde

realmente un curso impartido por estas plataformas tuvo un éxito extraordinario,

este fue el caso del curso “Introduction to artificial intelligence” creado por

Sebastián Thrum y Peter Norvig donde se llegó a tener una acogida de unos

160.000 usuarios alrededor del mundo (Pernías & Lujan, 2013), cabe recalcar que

estos usuarios no necesariamente eran estudiantes universitarios.

¿Qué son los MOOC?

Los MOOC surgen como un proceso de innovación en la enseñanza y el

aprendizaje, que nace con el fin de formar el conocimiento abierto, estas

plataformas se están convirtiendo en una de las tecnologías con más crecimiento

en el terreno educativo. Las plataformas MOOC se pueden presentar como una

novedad metodológica que fomenta un Cambio radical del modelo existente o

tradicional.

El año 2012 fue considerado el año de los MOOC declarado así por una

publicación del prestigioso diario The New York Time donde presenta un artículo

con el nombre “The year of the MOOC” (Pernías & Lujan, 2013), esto debido a una

gran acogida que recibía este término por medio de la comunidad educativa y

medios de comunicación del todo el mundo.

Los cursos que ofrecen las plataformas MOOC, no posean una gran diferencia de

los cursos en línea tradicionales, ya que en ambos poseen una estructura similar

como materiales que pueden ser agrupaciones de videos, temarios o programas

de estudio. También se pueden incluir lecturas de los temas impartidos,

actividades que se pueden evaluar de diferentes formas y foros que se los puede

utilizaran como debate entre alumno y profesor o entre los mismos alumnos.

Pero mirando más profundamente estas diferencia de los cursos en línea

tradicional y cursos MOOC, revela que el comportamiento que se presenta en los

cursos MOOC es distinto al comportamiento que se puede presentar en los cursos

tradicionales, ya que el carácter masivo pueden coexistir miles de alumnos al

mismo tiempo más allá de un tiempo y espacio (Pernías & Lujan, 2013).

38

GRÁFICO # 8

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN MOOC


Fuente: página web (Amaze)

Según Cabrero (2013), detalla las principales características de los MOOC como

son:

• Es una forma de educación que tiene similitud a una clase tradicional

• Los cursos poseen una fecha de comienzo y finalización

• Posee un mecanismo de evaluación en caso de requerirlo

• Los curos son en línea

• Su uso es gratuito

• No posee un numero tope de admisión

• Permite una interactividad a gran escala entre estudiantes y profesores

39

GRÁFICO # 9

PASOS PARA EL DISEÑO DE UN MOOC

Elaboración: German Moreno, Olimpia Muruzábal

Fuente: Paper: diseño de MOOC (2017)

En la actualidad aun surgen dudas sobre el significado de los MOOC, ya que por

el surgimiento de un gran número de cursos impartido por estas plataformas varios

de los cuales se alejan de la definición que desde un principio se adoptó para la

misma.

El concepto de los MOOC es tan amplio que hay ciertas discrepancias, sobre si

realmente estas plataformas son cursos o simplemente una especie de texto

docente mejorada en la web (Pernías & Lujan, 2013).

David Wiley indica que “casi todas los MOOC violan al menos una letra en el

acrónimo”(Wiley, 2012).

Como no se está completamente claro cuando un curso es en realidad es un

MOOC, hay ciertas características que se exigen para que un curso sea

considerado MOOC. Se detallará las siglas para tener un mejor conocimiento

acerca de los que son las plataformas MOOC.

40

COURSE: una de las características que distinguen a las plataformas MOOC de

los otros cursos educativo en línea, estos se organizan en cursos completos, Un

curso debe poseer una serie de elementos y estructuras de aprendizaje para crear

conocimiento y ser considerado como tal (Martin R, 2013).

Debe poseer objetivos de aprendizaje que deben ser cumplidos después de

realizar las actividades dadas en un plazo de tiempo dado (Pernías & Lujan, 2013),

se debe requerir la interacción entre los estudiantes y docentes o entres

estudiantes mismo, y todo por el medio de la tecnología.

OPEN: el acceso libre ha sido la gran interrogante en las plataformas MOOC, se

debería entender abierto como un acceso de forma gratuita por usuarios desde

cualquier parte del mundo, y esta no debería exigir ningún requisito monetario,

estudios previos sobre el curso o solo admisión a estudiantes universitarios. Es

decir, la inscripción debía ser netamente abierta para cualquier que desea ingresar

a ella.

Los cursos abiertos son un pilar básico de los MOOC y una de las atracciones

más importante, pero para ciertas, Coursera posee MOOC que no están

totalmente abiertos, ya que posee los derechos de todos los materiales de

estudios de sus plataformas y no puede reutilizarlas y este material puede ser

eliminado cuando se dé por terminado el curso (Bates, 2014).

el modelo educativo universitario está cambiando, muchos estudiantes de

universitarios en los EE. UU optan por salir de las instituciones educativas por

problemas económicos ya que las tasas de endeudamiento por los créditos

universitarios son muy altos. En la actualidad los estudiantes ven a los cursos

MOOC como un complemento educativo interesante y gratuito, y dé una u otra

forma se convierte en unas de las vías principales de educación universitaria

(Martin R, 2013).

En la expresión abierto podemos adherir las plataformas tecnológicas con las que

se realizan los cursos MOOC, si esta plataforma es de código abierto, su

adaptación mediante el cambio de su código a la necesidad de las MOOC, hay la

posibilidad de llevar mucho más lejos el valor de creación actual de los MOOC

41

(Pernías & Lujan, 2013), tan bien se puede interpretar “abierto” como el no hacer

uso de una plataforma cerrada, si no que los contenidos de la plataforma se

encuentra repartido por internet. Como repositorios multimedia, blog o sitios web.

ONLINE: David Wiley alega “al menos todos los MOOC ofrecidos hasta la fecha

han estado en línea, por lo que al menos hay una cosa en la que podeos estar de

acuerdo”(Wiley, 2012).

Se considera el medio de acceso a las plataformas, ya que por medio de internet

se puede interactuar con las mismas sin tener asistencia física a un aula, los

contenidos, las actividades y evaluaciones son la vía de aprendizaje del alumno

en dichas plataformas. Pero los MOOC en la enseñanza va un poco más allá de

que la comunicación este mediada por una red informática, desde el año 2000 los

desarrollos de internet nos da una lección de cómo los internautas pueden llegar

hacer los protagonistas del funcionamiento de la red (Pernías & Lujan, 2013).

Los estudiantes o usuarios comunes cuando se inscribe en un curso MOOC, no

solo representa un alumno en un curso, sino de un estudiante en un sistema de

enseñanza preparado para su satisfacción.

MASSIVE: los cursos MOOC deben estar orientados a una concurrencia masiva,

mucho mayor a las clases en línea tradicional o presenciales. Este punto o

característica diferencia a los MOOC de todo curso educativo que se imparte en

la red, ya que en un mundo interconectado por las redes de internet la educación

superior debe ser de forma masiva, además los creadores del curso deben estar

preparado para cualquier tipo de cambio al ofertar los cursos, ha esto el número

de participantes no deberá resultar un problema en el funcionamiento y en la

interacción del alumno con la misma.

42

TIPOS DE MOOC

Existen dos tipos básicos de MOOC, se denominan los cMOOC y los xMOOC.

Los cMOOC considerados conectivistas, son considerados los pioneros y con los

que se han involucrado los diferentes autores desde la creación de los MOOC y

los xMOOC, que son los financiado e elaborados por las empresas más

representativas como son Courcera y edX.

los cMOOC se enfocan en la creación de conocimientos y aprendizaje autónomo

del estudiante, así como la colaboración y creatividad del mismo, mientras que los

xMOOC, se centran en la duplicidad del conocimiento (G SIEMENS, 2012).

El modelo de SIEMENS, “prioriza la creatividad , la autonomía y el aprendizaje en

red social”(G SIEMENS, 2012), mientras el de Courcera o edX hace énfasis en un

aprendizaje más tradicional por medio de visualización de videos, como también

realizaciones de pruebas o evaluaciones.

Los xMOOC actualmente son los más populares ya que en el medio son

considerados los más beneficiosos, dado que estos presentan materiales de

estudio que se no poseen muchas universidades del mundo, por lo que los

estudiantes hacen uso de este tipo de modelo de MOOC.

En la propuesta que presenta los xMOOC, son adoptadas más por las instituciones

universitarias, que hacen uso de este tipo plataformas por su versatilidad y

facilidad de controlar, la función del docente en este tipo de plataforma juega un

papel muy importante, ya que se encarga de seleccionar los contenidos que deben

ser impartidos para el estudiante, y de construir el modelo de evaluación que el

estudiante deberá superar.

Mientras que los cMOOC, no se enfocan en la presentación de la información de

manera formalizada, sino en una forma de conocimientos conjuntos que se basa

en una comunidad discursiva (Cabrera, Llorente, & Vásquez, 2014).

43

GOOGLE COURSE BUILDER (GCB)

Es una plataforma informática de código abierta (Open Sourse), que posee

distintas características para la creación de páginas virtuales, las cuales conllevan

un sin número de herramientas para una respectiva creación de cursos educativo

en línea (MOOC), donde los principales adoptadores de esta plataforma son

instituciones universitarias públicas y privadas de igual formas las empresas,

Course Builder fue lanzada por Google ha mediado de septiembre del año 2012,

con varias versiones que surgen a medida del paso los meses, Esta última es la

versión 1.11.1.

GRÁFCO # 10

ARQUITECTURA DE GOOGLE COURSE BUILDER

Elaboración: Sánchez Cabañas

Fuente: Cabañas (2011)

Esta plataforma de Google a diferencia de las más populares como Coursera y

edX, presenta una interfaz más simplificada para el administrador o creador del

curso, a la vez que su plataforma es más amigable lo que la hace más interactivas

y de fácil manejo para el usuario final.

44

La plataforma Course Builder está desarrollada con el lenguaje de programación

Python, y su código esta publicado bajo la licencia Apache License 2.0 (Pereira,

Sanz-santamaría, & Gutiérrez, 2014). La plataforma surge raíz de la publicación

de Google referente al uso avanzado de su navegador, el curso tuvo una acogida

que rodeaba los 155.000 usuarios, por lo que meses después Google accedió a

la publicación del código de su plataforma.

La implementación de Course Builder en los servicios de hosting se hace por

medio de “App Engine”, dando una gran ventaja por encima de otros sistemas ya

que su funcionamiento es más rápido. Pero podría provocar inconvenientes para

aquellos administradores que deseen alojar sus MOOC en instalaciones o

servidores propios (Pereira et al., 2014).

La estructura de GCB incluye las siguientes características:

• Está estructurada por unidades y lecciones en forma jerárquica

• Espacios reservados para videos o imágenes con índice temático

• Página individual para lecciones, con espacio reservados para contenidos

multimedia de la misma

• Paginas individuales para la realización de evaluaciones, construida bajo

un formato común

• Bancos de preguntas y sus respectivas respuestas, como podrán ser de

opción múltiples o respuesta simple, que se dispondrá para el uso de

cuestionarios dentro de las lecciones

• Calculo automático de puntuación en evaluaciones realizadas y posterior

visualización del puntaje, como la posibilidad de mostrar certificado de

finiquito del curso

• Posee apariencia sencilla de fácil entendimiento para el usuario

45

• Posibilidad que el administrador del curso obtenga información de avances

y actividades realizados por los usuarios (Laguna-Sánchez, 2015)

Google Course Builder se presenta como una plataforma que se centra en el uso

de videos o información educativa como recurso pedagógico, fomentada desde su

creación para el diseño de cursos en línea, o cursos a gran escala como los

denominados MOOC.

Herramientas y requerimientos de instalación de GCB

Las herramientas que deben ser instalada para hacerse de los beneficios de la

plataforma GCB son los siguientes:

• Python

• Google App Engine

• Paquete De GCB

El administrador encargado de construir los cursos en línea por medio de la

plataforma GCB, no necesariamente debe saber programar en Python ya que la

plataforma propone un entorno que facilita y reduce las intervenciones del

administrador con el código fuente. GCB proporciona en su configuración campos

editables en sus líneas de código, por lo cual el usuario administrador no hace

cambios representativos en el código.

Requerimientos que podrán ser de ayuda para una creación de cursos en línea

podrían ser los siguientes:

• Editor de texto para el manejo de código de GCB

• Cámara web para creación de videos

• Micrófonos para la grabación de audio en los videos

46

• Captura de pantalla de los videos, por al caso de presentación de

manuales

• Programas de edición de videos, para su posterior presentación

• Programas de presentaciones con diseño para contribuir a la publicación

de lecciones

Google App Engine

Es una herramienta de alojamiento web creada por Google de forma abierta

(gratuita), en la cual se puede crear plataformas web y backends móviles

escalables (GOOGLE, 2016), la aplicaciones realizadas por la herramienta

permite la ejecución de aplicaciones sobre la infraestructura de Google, gracias a

esta App Engine las aplicaciones escalan de forma automática dependiendo de la

cantidad de tráfico recibido.

Entre las características más relevantes de GAE tenemos:

• Desarrollo a más velocidad

• Escala automática

• Análisis de seguridad automático

• Utiliza tus herramientas preferidas

47

GRÁFICO # 11

JERARQUÍA DE UNA APLICACIÓN DE APP ENGINE


Fuente: Google Cloud Platform

Cada servicio en una determinada aplicación consta de un código y archivo,

estos archivos representan una versión del servicio. Cuando se implementa un

servicio, se implementa una versión específica del servicio. Y estas versiones

mientras se ejecutan tendrá una o más instancias.

Python

es un lenguaje de programación orientado a objeto, de mucho poder en el ámbito

de la programación y de fácil uso, su estructura de datos es eficiente y de alto

nivel, la sintaxis de Python junto a su naturaleza interpretada, hacen de este un

lenguaje interesante e ideal para Scripting independiente de plataformas.

Este lenguaje de programación es considerado como multiparadigma y

multiplataforma, en el cual se puede realizar cualquier tipo de programa, páginas

web y aplicativos de Windows a servidores de red. Posee la misma filosofía del

48

sistema operativo Linux, y el Python software Foundation es el encargado de su

gestión. Su filosofía se basa en la incorporación de funcionalidades que permiten

la programación funcional y orientada a aspectos y su estructura está

completamente soportada.

Entre sus más relevantes características tenemos:

Multiplataforma: es compatible con diversas plataformas y sistemas operativos,

con las características de que exista un intérprete programado para el.

Multiparadigma: esto permite a los desarrolladores adoptar varios estilos, de

programación, como orientada a objeto, funcional e imperativa, y no tan solo un

estilo en particular.

Interactivo: su manejo es de fácil entendimiento, disponiendo de interprete en

cada línea de comando en la cual ayuda a entender mucho mejor el lenguaje y

probar los resultados en su ejecución.

Orientado a objeto: se construye sobre objetos que combinan funcionalidades,

creando programas con componente reutilizables.

Sintaxis clara: posee una visualización muy clara, gracias a una notación

identada, las tabulaciones de Python se realizan hacia adentro, colocando así un

margen que ubicaría dentro de una función o bucle, esto beneficia a los

desarrolladores adopten una misma dotación (Gonzalez, 2014)

49

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

Fundamentación legal en la educación

TITULO VII (Régimen del buen vivir)

CAPÍTULO I (Inclusión y equidad)

Sección I (Educación)

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fiscomisionales y particulares.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales.

11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los

saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,

en relación con los objetivos del régimen de desarrollo

50

Sección 8 (ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales)

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas

y la soberanía, tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción

nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y

contribuyan a la realización del buen vivir.

Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación

científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la

recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del conocimiento.

Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar proyectos mediante

fondos concursables. Las organizaciones que reciban fondos públicos estarán

sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal respectivo.

CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CES)

Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en

línea, a distancia y semipresencial

TITULO II (organización institucional y académica para la oferta de carreras y

programas en línea y a distancia)

CAPÍTULO I (organización institucional)

Art. 27 (Campus virtuales): Son los espacios tecnológicos-académicos

especialmente orientados para facilitar la educación en línea, soportan los

recursos de aprendizaje y las actividades de interacción entre pares, con los

profesores autores, profesores tutores y personal administrativo.

51

CAPITULO II (Condiciones para la ejecución de las carreras y programas en línea

y a distancia)

Art. 41 (Uso de recursos educativos abiertos): Hasta el 10% del plan de

estudios de una carrera o programa en línea y a distancia se podrán realizar

mediante el uso de recursos educativos abiertos o MOOCS, planificados por la

IES, los que deberán estar integrados en las propias plataformas de la carrera o

programa. Las IES deberán establecer mecanismos de evaluación final de los

aprendizajes adquiridos con estos recursos en la asignatura o curso que incluyan.

TITULO III (presentación y aprobación de carreras y programación en línea y a

distancia)

CAPÍTULO I (proyectos de carreras y programas en línea y a distancia)

Art. 42 (Contenido de los proyectos): Los proyectos de carreras o programas

en línea o a distancia que se presenten al CES, para su aprobación deberán

contener al menos:

1) Datos generales y descripción de la carrera o programa.

2) Estudio de pertinencia.

3) Modelo pedagógico y curricular.

4) Modelo de investigación para el aprendizaje.

5) Modelo de vinculación y prácticas preprofesionales para el caso de

las carreras.

6) Descripción micro curricular de contenidos.

7) Recursos de aprendizaje.

8) Infraestructura física y tecnológica.

9) Mecanismos para la evaluación de la carrera, programa y del currículo.

10) Equipamiento.

11) Planta docente y administrativa.

12) Información financiera.

13) Reglamento interno para el funcionamiento de la educación en línea

y a distancia, según corresponda.

52

El proceso de presentación de proyectos de carreras nuevas o rediseñadas y la

presentación de programas en modalidades en línea y a distancia, así como su

aprobación, se sujetará a lo establecido en el Reglamento de Presentación y

Aprobación de Carreras y Programas de las Instituciones de Educación Superior;

sin embargo, para garantizar la calidad de la oferta académica, se observarán las

disposiciones específicas de este Reglamento.

SOFTWARE LIBRE ECUADOR

DECRETO 1014

Art. 1: Establecer como política pública para las Entidades de la Administración

Pública Central la utilización de Software Libre en sus sistemas y equipamientos

informáticos.

Art. 2: Se entiende por Software Libre a los programas de computación que se

pueden utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permite el acceso a sus

códigos fuentes y que sus aplicaciones pueden ser mejoradas.

Estos programas de computación tienen las siguientes libertades:

a) Utilización del programa con cualquier propósito de uso común

b) Distribución de copias sin restricción alguna

c) Estudio y modificación del programa (requisitos: código fuente

disponible)

d) Publicación del programa mejorado (requisito: código fuente

disponible).

Art. 3: Las Entidades de la Administración Pública Central previa a la instalación

del software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de la capacidad

técnica que brinde el soporte necesario para el uso de este tipo de software.

Art. 4: Se faculta la utilización de software propietario (no libre) únicamente

cuando no exista una solución de Software Libre que supla las necesidades

53

requeridas, o cuando esté en riesgo la seguridad nacional, o cuando el proyecto

informático se encuentre en un punto de no retorno.

Art. 5: Tanto para software libre como software propietario, siempre y cuando se

satisfagan los requerimientos.

Nacionales que permitan autonomía y soberanía tecnológica

• Regionales con componentes nacionales

• Regionales con proveedores nacionales

• Internacionales con componentes nacionales

• Internacionales con proveedores nacionales

• Internacionales

Art. 6: La subsecretaría de Informática como órgano regulador y ejecutor de las

políticas y proyectos informáticos en las entidades de Gobierno Central deberá

realizar el control y seguimiento de este Decreto.

Art. 7: Encargue de la ejecución de este decreto los señores Ministros

Coordinadores y el señor Secretario General de la Administración Pública y

Comunicación.

54

Preguntas científicas a contestarse

¿La implementación de la plataforma e impartición del curso de ofimática básica

bajo la modalidad MOOC para la universidad de Guayaquil, logrará reforzar y

aportar los conocimientos en estudiantes o usuarios generales?

¿Los estudiantes o usuarios generales solventarán sus dudas sobre ofimática

básica haciendo uso de la plataforma y curso en línea bajo la modalidad MOOC

de la Universidad de Guayaquil?

Definiciones conceptuales

MOOC: se define como, cursos en líneas masivos y abiertos, son plataformas

educativas que presentan e imparten cursos virtuales educativos, de temas o

materias universitarias especificas a través de internet. Su desarrollo se sustenta

en herramientas tecnológicas que hacen posible su aparición en la web y posterior

interacción con los internautas.

Estimulo: se considera como una reacción o respuesta de un organismo o célula

de forma interna o externa al cual ha sido estimulado realizando una actividad.

Tic: se define como, tecnologías de la información y comunicación, se derivan de

un conjunto de procesos de software y hardware y son el soporte de los medios

de comunicación y los procesos en la transmisión de la información en la

informática. Y estas han trasformado la forma en la que las personas posee

acceso a la información.

GCB: se define Como, Google Course Builder, es una plataforma tecnológica

desarrollada por la empresa Google, la cual contiene todas las herramientas

necesarias y poseer los pasos para crear cursos MOOC.

55

GAE: definido como, Google App Engine, plataforma de alojamiento web y

desarrollo de aplicaciones web, la cual permite soportar grandes volúmenes de

tráfico sin la necesidad de gestionar una infraestructura propia.

GCP: se define como Google Cloud Platform (nube de Google), es utilizada para

crear ciertos tipos de soluciones a través de la tecnología almacenada en la nube.

Esta plataforma reúne todas las aplicaciones de desarrollo que Google Ofrecía por

separado.

Conductismo: trata de explicar las conductas observables del individuo,

considera que estas son respuestas a estímulos previos e identifica las

interacciones entre su conducta y los eventos del medio, produciendo una relación

funcional.

Constructivismo: es una corriente pedagógica que se basa en la necesidad de

entregar al estudiante las herramientas necesarias para construir sus propios

procedimientos para resolver una situación.

Educación presencial: el profesor y los estudiantes están físicamente presentes

en un mismo espacio y tiempo durante las clases

Educación virtual: se basas en el desarrollo de programas de formación en el

ciberespacio, con lo cual la presencia es asíncrona, no hay una hora determinada

de estudio, ni tiene que acudir a un lugar definido

56

CAPÍTULO III

PROPUESTA TECNOLÓGICA

Análisis de factibilidad

La propuesta de este proyecto tiene la finalidad de realizar la implementación de

una plataforma MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), realizando pasos y

acciones que formaran parte del análisis de factibilidad. La ejecución será

realizada cumpliendo con las etapas y requerimientos para su respectiva creación

y una solución posible a un problema de educación pudiendo satisfacer las

necesidades de una institución, o de usuarios que requieran solventar dudas sobre

el uso de herramientas ofimáticas.

La utilización de material de apoyo como, artículos científicos, tesis de grado y

blog sobre creación e implementación de MOOC, sirven de apoya para la

implementación y diseño de la propuesta presentada.

Para determinar si el proyecto es factible, se realizará un análisis en cada uno de

los puntos que determina este capítulo, en lo que respecta a factibilidad

operacional, técnica, económica y legal, detallando cada uno de estos puntos para

poder determinar si el proyecto logra alcanzar los alcances propuestos y así

corroborar su factibilidad.

57

Factibilidad Operacional

La apertura de un curso en línea masivo y abierto sobre ofimática básica se hace

factible operacionalmente ya que se ajusta a un modelo educativo de fácil uso y

amigable para el usuario, el cual indica que no se debería poseer un conocimiento

alto para su manipulación. La plataforma de Google Course Builder ayudará a

retroalimentar conocimientos sobre ofimática básica y el acceso será de forma

indefinida.

Los principales procesos de la plataforma para su operabilidad por medio de los

estudiantes se basan en sus características de abiertos y masivos, en el que

puede ingresar cualquier usuario desde cualquier lugar y así poseer un ilimitado

número de ingresos a la plataforma y respectivo curso de ofimática básica.

La plataforma MOOC permitirá realizar las siguientes operaciones por parte del

usuario:

• Ingreso a sistemas y muestra del curso existente

• Inicio de sesión en la plataforma

• Registro por medio del estudiante y acceso al curso

• Acceso al foro de discusión de estudiantes registrados

• Visualización de anuncios respecto al curso

• Visualización del syllabus del curso y descarga

• El estudiante accede al contenido del curso

• Cierre de sesión y redirección a la página de inicio

¿Existe apoyo suficiente para el proyecto por parte del administrador y por los

usuarios?

El apoyo en la planificación del proyecto se centra en su magnitud y alcance,

donde el administrador contará con las herramientas necesarias para la creación

y diseño de la plataforma

58

¿Los métodos son aceptados por los usuarios?

La aceptación por medio del estudiante o usuario se presenta de forma expectante

ya que la plataforma podrá solventar ciertos vacíos existente sobre ofimática.

¿Los usuarios han participado en la planeación y en el desarrollo del proyecto?

La colaboración de los usuarios se ha dado por medio de sugerencia de diseño

de los cursos de ofimática básica.

Factibilidad técnica

El proyecto es considerado técnicamente factible, por los recursos implementados

y las herramientas tecnológicas utilizadas, las mismas que para su obtención son

muy accesibles, esta factibilidad se la realiza por la intervención de varios factores

que definirán la calidad de la plataforma MOOC.

Hardware

En cuanto al equipo de hardware utilizado en la creación de la plataforma MOOC

en habiente local y en la nube, posee las siguientes características:

• Intel Core i5-5200U CPU 2.20 GHz

• 4,00 GB de memoria RAM

• Sistema operativo de 64 bits

• 1 tera de disco duro

• Tarjeta de red

59

Software

Las herramientas de software que se utilizaron para la creación de la plataforma

MOOC es de código abierto, por lo cual no se trabajó con ninguna herramienta

licenciada. se detalla las siguientes:

• Google Course Builder 1.10

• App Engine 1.9.62

• Python 2.7

• Navegador Chrome Versión 62.0.3202.94

• Sublime Text 3

Google permite alojar en sus servidores los cursos creados por los

administradores, por lo cual no hay necesidad de alojar la plataforma en otras

instalaciones o servidores propios.

Los requerimientos mínimos de hardware y software para su correcto

funcionamiento se describirán a continuación:

• Windows XP en adelante

• Procesador dual Core en adelante

• 1 GB de RAM

• 80 GB de disco duro

• Tarjeta de red

Factibilidad Legal

Este proyecto no cuenta con impedimento legal alguno, ya que no quebranta

ninguna ley institucional o nacional, basándose en el decreto N° 1014 sobre el uso

del software libre, aprobado por la presidencia de la república del Ecuador el 10

de abril del año 2008. En base a este estatuto se puede decir que el proyecto es

viable legalmente.

60

Factibilidad Económica

Los costos de inversión del denominado proyecto darán beneficio a los

estudiantes de la Universidad de Guayaquil, ya que al poder contar con un curso

de ofimática básica en un entorno virtual auto ayudará a sus conocimientos sobre

la misma.

Se definen los valores asignados para la realización del proyecto a continuación:

CUADRO # 4

COSTO DE SOFTWARE

Descripción

Característica

Valor

Cantidad

Costo total

Herramienta MOOC Google Course

Builder

0 0 0

Motor de

alojamiento web

App Engine

0 0 0

Editor de texto

Sublime Text 3

0 0 0

Lenguaje de

programación

Python

0 0 0

Navegador

Google Chrome

0

0

0

Costo total

$ 0

$ 0


Fuente: Anthony Macías Ortiz

No se requerirá de costo de servidores o base de datos ya que Google acoge los

cursos creados por su herramienta en la denominada nube por medio de motor de

alojamiento web App Engine.

61

La herramienta Google Course Builder principal software utilizado para la creación

de la plataforma es de código abierto, y las demás herramientas son software

gratuito.

CUADRO # 5

COSTOS DE HARDWARE

Descripción Característica Valor Cantidad Costo Total

Laptop

Intel Core i5-5200U CPU

2.20 GHz.

4,00 GB de RAM.

1 Tera de disco duro.

Tarjeta de red

$ 800,00

1

$ 800,00

Total $ 800,00

$ 800,00



CUADRO # 6

RECURSOS VARIOS

Recursos Tiempo Costo

Servicio de internet 2 meses $ 100

Papelería 2 meses $ 50

Recarga de tinta 2 meses $ 50

Útiles de oficina 2 meses $ 50

Total

$ 250



62

CUADRO # 7

RECURSO HUMANO

Cargo tiempo Costo por mes Costo total

Ingeniero en Software 2 meses $ 800 $ 1600

Total $ 1600



No se requiere presupuesto por parte del administrados por motivo de prestar

servicio gratuito para la implementación de la plataforma MOOC como tema de

titulación.

CUADRO # 8

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

Costo de software $ 0

Costo de hardware $ 800

Recursos varios $ 250

Recursos humanos $ 0

Total $ 1050

Elaboración: Antony Macias Ortiz


63

Etapas de la metodología del proyecto

La metodología utilizada para la creación de la plataforma MOOC, y posterior

creación de un curso de ofimática básica del presente proyecto es la denominada

metodología KANBAN.

Esta metodología aplicada al presente proyecto, se distribuye los requerimientos

en 3 estados:

• Pendiente

• En proceso

• Terminado

La metodología KANBAN ofrece una gestión de los procesos de creación de la

plataforma de una forma fluida, ya que al consistir con un conjunto de etapas que

se intercambian requerimientos siguiendo una de otra facilitando la comunicación

y la agilización de los procesos de creación del proyecto.

Pendiente

Este estado de la metodología Kanban indica todo aquel requerimiento de la

plataforma MOOC, Los cuales deben ser entendido, analizado y posteriormente

ejecutado por el administrador del proyecto

En proceso

El estado hace que las diferentes acciones a realizar para la creación de la

plataforma, provenientes de la fase pendiente, se realicen según sus

especificaciones y requisitos llevando a su procedimiento y culminación.

Terminado

Este estado de la metodología propuesta, indica la culminación y posterior

implementación de cada uno de los requerimientos de la plataforma MOOC.

64

Creación de material del curso de ofimática básica

Creación del Syllabus

Primeramente, la creación del syllabus fue por medio del administrador del

proyecto, permitiendo presentar el contenido del curso de ofimática básica, esto

bajo el formato de la Universidad de Guayaquil, para su posterior transcripción en

cada una de las unidades presentadas por el curso en la plataforma MOOC.

El syllabus presenta las siguientes secciones en el cual detalla:

• Los datos informativos

• La justificación del conocimiento del syllabus en el campo de formación

• Propósitos y aporte al perfil de egreso

• Unidades 1, 2, 3.

Material del curso de ofimática básica

El material de estudio del curso se presenta como videos tutoriales sobre

herramientas ofimáticas (Word, PowerPoint, Excel) del paquete de Office 2016,

creados por el administrador del curso y ayudándose por medio de un software de

grabación y edición de videos

Elaboración de certificado

El certificado de culminación y aprobación del curso de ofimática básica fue creado

por el administrador del proyecto, el cual se basa en un formato de certificado

MOOC de la escuela politécnica nacional (EPN).

65

GRÁFICO # 12

REQUERIMIENTOS DE PLATAFORMA MOOC APLICADOS CON

METODOLOGÍA KANBAN


Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)

El gráfico muestra la aplicación de la metodología KANBAN en la creación e

implementación de los distintos requerimientos de la plataforma MOOC, como

primera entrega se muestra la lista de los requerimientos como: Instalación de

herramientas, Alojamiento del curso en la nube, creación del curso de ofimática

basica, creación de unidades de estudio, materiales del curso y las evaluaciones.

66

GRÁFICO # 13

CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO ALOJAMIENTO EN LA NUBE



Google facilita sus servidores para alojar los cursos creados por medio de la

herramienta de Google Course Builder, para posibilitar el alojamiento en la nube

de debe primeramente suscribirse a la plataforma Google Cloud Platform, la cual

nos permite crear y alojar aplicaciones y sitios web, como también el

67

almacenamiento de datos. En si esta plataforma reúne todas las aplicaciones de

desarrollo web de Google que antes se ofrecían por separado.

Se procederá a crear un proyecto dentro de la interfaz de Google Developer

Console el cual se deberá dar un nombre único y un identificador para el proyecto.

Dado esto se procede a modificar el archivo de “App.Yaml” del código base de

Course Builder, posibilitando por medio de la herramienta App Engine el

alojamiento del curso en la nube de Google.

Los recursos de la nube son de utilidad ya que facilita la presencia del curso en

internet, sin la necesidad de poseer un dominio o compra de hosting, así como la

creación de una base de datos.

La plataforma de Google Course Builder utiliza el tipo de base de datos NoSQL,

los datos generados por el contenido del curso se guardan por la herramienta

Google App Engine Datastore

El SDK de Google App Engine viene con un entorno de desarrollo que puede ser

ejecutado en local en nuestra maquina antes de subir los cambios a la nube y que

simula completamente el entorno de App Engine.

68

GRÁFICO # 14

CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS



El gráfico detalla el contenido del requerimiento de instalación de herramientas

tecnológicas para la implementación de la plataforma MOOC, las cuales se deberá

descargar e instalar en el equipo del administrador para la implementación de la

plataforma y posterior creación del curso de ofimática básica

69

GRÁFICO # 15

CONTENIDO DE LA UNIDAD 1, MICROSOFT WORD



El gráfico detalla el contenido del requerimiento de la unidad 1, siendo referente a

Microsoft Word 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica de la

plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología

KANBAN

70

GRÁFICO # 16

CONTENIDO DE UNIDAD 2, MICROSOFT POWERPOINT




Microsoft PowerPoint 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica

de la plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología

KANBAN

71

GRÁFICO # 17

CONTENIDO DE UNIDAD 3, MICROSOFT EXCEL




Microsoft Excel 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica de la

plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología

KANBAN

72

A continuación, se presentará el seguimiento de las actividades que se realizaron

por medio de la metodología KANBAN de forma resumida.

GRÁFICO # 18

AVANCE 1



El avance número 1 indica dos requerimientos en estado de terminado como son

la instalación de herramientas con las cuales se implementó la plataforma MOOC,

y su respectivo alojamiento a los servidores de Google, como también en el estado

de proceso se ejecuta la creación del curso de ofimática básica por medio de los

recursos de la plataforma Google Course Builder

73

GRÁFICO # 19

AVANCE 2



El avance número 2 muestra un flujo más avanzado de los requerimientos del

proyecto presentado en los respectivos estados, dando por terminado la creación

del curso de ofimática básica y en el estado de proceso, la creación de las

unidades de estudio 1 y 2 respectivamente para su presentación en el curso de

ofimática básica

74

GRÁFICO # 20

AVANCE 3



El avance número 3 muestra cuatro requerimientos en el estado de terminado

siendo el ultimo la creación de la unidad 1 de estudio y el traspaso de la creación

de la unidad 3 de estudio al estado de procesos, dejando los requerimientos de

material y contenido del curso y el de creación de evaluaciones en el estado de

pendiente

75

GRÁFICO # 21

AVANCE 4



El avance número 4 muestra todas las unidades de estudio en el estado de

terminado, concluyendo con toda su configuración en el curso de ofimática básica,

así como su transcripción de su contenido en cada una de ellas, dejando en el

estado de proceso la creación del material y contenido del curso

76

GRÁFICO # 22

AVANCE 5



El avance número 5 muestra la conclusión de cada uno de los requerimientos del

proyecto dando seguimiento por medio de la metodología KANBAN para la

implementación de la plataforma MOOC y posterior creación de un curso de

ofimática básica para la Universidad de Guayaquil

77

ROLES DEL PROYECTO Y PERSONAL

Los datos del integrante que creara la plataforma y curso de ofimática básica, se

indica en el siguiente cuadro

CUADRO # 9

PERSONAL Y ROL DEL PROYECTO

Integrante Rol Contacto

Anthony Macías Administrador Correo: [email protected]

Cell: 0990437255



Administrador: según el proyecto el administrador posee las siguientes

responsabilidades

• Crear y editar el producto del proyecto

• Definir las tareas de cada requerimiento

• Capacidad de autogestión

• Tener compromiso con el proyecto

• Depuración de errores y fallos

A continuación, se presentará el rol que cumple el administrador del proyecto y

usuario en la plataforma MOOC y curso de ofimática básica, los cuales se detallan

en el siguiente cuadro:

mailto:[email protected]

78

CUADRO # 10

ROL DEL ADMINISTRADOR DEL PROYECTO

Tipo usuario

Rol

Administrador

• Diseño de página principal de plataforma MOOC,

código base de GCB

• Inicia sesión en la plataforma de GCB

• Acceso a la interfaz del administrador en GCB

• Crear el curso de ofimática básica en la plataforma

MOOC

• Añadir contenido de texto explicativo sobre el

curso

• Crear unidades de estudio 1, 2, 3 del curso de

ofimática básica

• Crear videos tutoriales para su presentación en las

unidades

• Crear preguntas referentes a los videos tutoriales

• Crear evaluaciones con las preguntas

anteriormente creadas para cada unidad de

estudio

• Posibilitar el curso de forma disponible al publico

• Diseño de certificado de culminación y aprobación

del curso de ofimática básica

• Traducción del curso a idioma local

• Establecer foro grupal en Google para discusión

del material del curso

• Administrar el sitio en su totalidad

Usuarios

• Ingreso al sistema y muestra el enlace del curso

existente

79

• Inicia sesión en el curso

• Registro en el curso de ofimática básica

• Acceso al curso de ofimática básica

• Accesos a las unidades y contenido del curso

• Seguimiento y cumplimiento del índice del curso

• Realizar evaluaciones de cada unidad de estudio

• Requerir certificado de culminación y aprobación

del curso

• El usuario cierra sesión y se dirige a la página

principal del curso



80

GRÁFICO # 23

FICHEROS DE LA HERRAMIENTA GOOGLE COURSE BUILDER


Fuente: Código base Google Course Builder

El gráfico muestra los ficheros de la plataforma Google Course Builder descargado

desde su página web, para su manejo y modificación del diseño principal del curso

de ofimática básica.

81

GRÁFICO # 24

CASO DE USO ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA



El gráfico del caso de uso del administrador muestra la interacción del mismo con

la plataforma MOOC, permitiendo gestionar los cursos y realizar su configuración

y la del todo el sistema.

82

GRÁFICO # 25 CASO DE USO DE ESTUDIANTE



El gráfico muestra la interacción del estudiante con las distintas actividades que le

facilitara la plataforma MOOC, permitiéndole inscribirse en primera instancia para

poder tener acceso al curso, y posteriormente a los videos y sus respectivas

evaluaciones.

83

INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS

Instalaciones de herramientas con las cuales se trabajó para la implementación

de la plataforma y curso MOOC, entre estas herramientas de software libre

tenemos Python 2,7 y el motor de alojamiento web de Google, App Engine.

Se instaló el lenguaje de programación Python el cual es de software libre, este

lenguaje se consideró el más adecuado para la implementación de la plataforma

MOOC en sistemas operativo como Windows, y es el lenguaje de programación

en que está desarrollado la plataforma Google Course Builder

Ha Continuación se detallan los pasos de instalación:

1) Instalación de Python 2,7 en el equipo administrador, ventana de

bienvenida previo a la instalación y configuración.

84

2) Selección de directorio donde se alojará la instalación de python 2.7, para

poder conocer su ubicación en el equipo administrador

3) Instalación en curso de Python 2.7, la cual dura alrededor de 20 a 30

minutos en el equipo del administrador.

85

4) Ventana de finalización de la Instalación de Python 2.7 en el equipo

administrador con su ubicación definida con anterioridad

5) Una vez finalizada la instalación se procede a agregar en las variables de

entorno del equipo administrador, la dirección del Python y posteriormente

se confirma su instalación por medio del cmd.

86

Instalación de motor de alojamiento web de Google (App Engine), en el equipo

administrador. Esta herramienta permite alojar el curso localmente de ofimática

básica para su configuración, continuando con el alojamiento en los servidores de

Google (nube), para su presentación y manejo de los usuarios.

1) Ventana de bienvenida de instalación de App Engine previamente a la

instalación.

2) Ventana que presenta los términos y condiciones sobre la instalación de

App Engine, en el cual se acepta todas las condiciones de uso.

87

3) Ventana de selección de ruta donde se alojará el programa instalado, para

asi poder conocer la ubicación del programa en el equipo administrador.

4) Ventana de confirmación de inicio de instalación del software en el equipo

administrador.

88

5) Instalación en curso de motor de alojamiento web App Engine, la cual tiene

un tiempo de duración de 10 a 15 minutos en el equipo administrados.

6) Finalización de instalación de Motor de alojamiento web App Engine.

Se debe mencionar que se instaló el editor de texto Sublime Text 3, para poder

editar el texto base de la herramienta Google Course Builder y poder diseñar a

conveniencia la página principal y el curso a impartir localmente, para proceder a

su alojamiento en la nube.

89

Entregables del proyecto

Los entregables del proyecto sobre la implementación de una plataforma MOOC,

serán un soporte para el entendimiento del usuario y la función de la plataforma.

a continuación, se detallan cada uno de los entregables del proyecto.

Syllabus del curso

De define las unidades de estudio y los componentes de las herramientas de

ofimática básica, sobre sus objetivos de aprendizaje, requisitos, materiales y las

políticas del curso en línea masivos y abiertos (MOOC), con sus diferentes formas

de evaluación del curso y los temas a impartir. (ver anexo 2)

Código base (Google Course Builder)

Define los módulos de la herramienta Google Course Builder donde se le da el

diseño a la página principal de la plataforma MOOC por medio de un editor de

texto.

Contenido del curso

Videos tutoriales de Microsoft Word, PowerPoint y Excel 2016, los cuales estas

alojados en un canal de YouTube para lograr su enlace y presentación en las

unidades 1, 2, 3. Correspondientemente en el curso de ofimática básica impartido

por la plataforma.

Manual de Usuario

El manual detalla todas las opciones que posee el curso de ofimática básica desde

el perfil estudiante, para que el usuario pueda hacer uso del contenido del curso y

un correcto manejo de este.

90

Criterios de validación de la propuesta

CUADRO # 11

MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVO

ESPECÍFICO

Identificar los

principales

requerimientos

para la

implementación

de la plataforma

MOOC por medio

de la herramienta

Google Course

Builder

Crear y diseñar el

contenido del curso

de ofimática básica

a presentarse en la

plataforma MOOC

para la Universidad

de Guayaquil

Configurar y crear

las opciones de

seguimiento y

evaluación del

curso de ofimática

básica usando los

recursos de Google

Course Builder

ACTIVIDAD

REALIZADA

la herramienta

opera bajo el

lenguaje de

programación

Python 2.7 y su

diseño se lo

realiza bajo un

editor de texto,

siguiendo por su

alojamiento web

por medio de App

Engine.

Previamente a su

alojamiento se

realizó una

suscripción a la

plataforma GCP

La creación del

contenido del curso

respecto a los

videos tutoriales se

los creo y edito por

medio de un

software de

grabación y edición

de videos, las

preguntas de las

unidades de estudio

se las creo por

medio de los

recursos de Google

Course Builder para

su posterior

presentación en las

la configuración y

creación del curso

se lo hará por medio

de la plataforma

MOOC ya alojada

en un ambiente

web, donde se

procederá a la

creación de las

unidades de estudio

y sus evaluaciones

donde las

configuraciones al

momento de la

creación del curso,

permitirá una

modalidad MOOC

91



La matriz de trazabilidad de los objetivos específicos del proyecto permite realizar

el seguimiento de los mismos detallando las actividades realizadas de cada uno

de ellos para asegurar el cumplimiento de manera eficaz, presentando el resultado

obtenido de dicho objetivo y evidenciándolo cuando el trabajo se ha concluido.

evaluaciones del

curso

en todo el curso

impartido

CUMPLIMIENTO

100 %

100%

100%

RESULTADO

OBTENIDO

se produjo la

edición de la

página principal

del curso con la

herramienta de

Google Course

Builder

Preguntas de

evaluación y videos

tutoriales para las

unidades

impartidas en el

curso de ofimática

básica

Curso de ofimática

básica con sus

respectivas

unidades y

evaluaciones en el

plan de estudio

implementado por

Google Course

Builder

EVIDENCIA

Ficheros de

código GCB

Contenido del

curso

Curso de ofimática

básica

92

CUADRO # 12

MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS ENTREGABLES DEL PROYECTO

ENTREGABLES

Syllabus del

curso

Código base

(Google Course

Builder)

Contenido del

curso

ACTIVIDAD

REALIZADA

Se transcribió el

syllabus del

curso por medio

del formato de

la Universidad

de Guayaquil, y

el cual está

disponible en la

página principal

del curso de

ofimática básica

para su

visualización

Descarga de la

plataforma GCB

siguiendo por

descomprimir el

fichero, y por medio

de un editor de

texto, se procede a

al cambio de

diseño de la página

principal del curso

Creado los vídeos

tutoriales se suben

a un canal de

YouTube para su

posterior enlace a

las unidades de

estudio del curso de

ofimática básica

CUMPLIMIENTO

100 %

100 %

100 %

RESULTADO

OBTENIDO

Syllabus de la

plataforma

MOOC, con sus

respectivas

unidades de

estudio

Pantalla principal

editada con los

datos del curso

Vídeos tutoriales

alojados en

YouTube

93

EVIDENCIA

(Ver Anexo 2)

Página principal

del curso de

ofimática básica

Vídeos subidos en

canal de youtube



La matriz de trazabilidad de los entregables del proyecto permite presentar las

actividades realizada, el cumplimiento y los resultados obtenidos para cada uno

de ellos presentando la disponibilidad de los mismos al término del proyecto

presentado. Como entregable también se presentó un manual de usuario el cual

se puede visualizar en el Anexo # 8

94

CAPÍTULO IV

Criterios de aceptación del producto o Servicio

De acuerdo con las especificaciones de la propuesta para que el proyecto cumpla

con las fases de la metodología aplicada, se considera varios aspectos a evaluar

para la aceptación de la plataforma MOOC que se entregará.

CUADRO # 13

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN, INDICADORES DE CALIDAD

ASPECTOS CRITERIOS DE ACEPTACIÓN

Funcionalidad

los requerimientos por parte de la plataforma MOOC, están

solventados en su totalidad mediante el cumplimiento de

los mismos aplicando correctamente la metodología

Kanban

OK

Confiabilidad

el ingreso al curso de la plataforma MOOC se realiza

mediante un registro, el cual la información se mantiene

segura

OK

Eficiencia

la plataforma MOOC brinda un método de estudio de

autoayuda, el cual con los videos impartidos proporciona

información académica a usuarios

OK

Usabilidad la plataforma MOOC posee un ambiente amigable el cual

permite un fácil uso desde el momento de acceso y registro

OK

Mantenibilidad

se puede agregar cursos de estudio con sus respectivas

unidades y actividades a la plataforma MOOC, como

también modificar el curso ya existente

OK



95

Se detallarán a continuación las características de cada uno de los aspectos que

fueron evaluados en el presente proyecto:

CUADRO # 14

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONALIDAD

CARACTERÍSTICAS

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN

Conformidad

el curso MOOC implementado, representa una

conformidad ya que cumple con los

requerimientos establecidos

OK

Exactitud

Cada unidad del curso MOOC representa una

información verídica respecto al tema impartido,

también como las evaluaciones a realizar

OK

Seguridad

El acceso al contenido del curso es seguro ya

que solo los usuarios registrados podrán acceder

al contenido del curso

OK



CUADRO # 15

CARACTERÍSTICAS DE CONFIABILIDAD

CARACTERÍSTICAS


Estabilidad

La plataforma y curso MOOC, están alojadas en

los servidores de Google, los cuales permiten su

desempeño de una forma correcta

OK

Integridad

El comportamiento que presenta la plataforma

MOOC es consistente y confiable

OK

96

Tolerancia a fallos

El proyecto al estar alojado en los servidores de

Google posee un 99.9% de fiabilidad

OK



CUADRO # 16

CARACTERÍSTICA DE EFICIENCIA

CARACTERÍSTICA


Disponibilidad

Basado en una de las funciones principales de los

MOOC el curso está disponible en cualquier

momento que el usuario lo requiera

OK

Resistencia

El curso MOOC está apto para acoger un número

indefinido de usuarios que requieran su uso

OK

Capacidad de

respuesta

El tiempo de respuesta de la plataforma y curso

MOOC, permite que el contenido del curso se

realice de forma rápida y oportuna

OK



CUADRO # 17

CARACTERÍSTICAS DE USABILIDAD

CARACTERÍSTICAS


Aprendizaje

Las características del curso MOOC cuenta con

videos tutoriales explicando el tema de forma

OK

97

entendible como especificación de sus pruebas

de evaluación

Operabilidad

El fácil desenvolvimiento de los usuarios con la

plataforma y curso MOOC, lo hacen operable en

todas sus actividades presentadas en el mismo

OK

Eficacia La plataforma y curso MOOC cumple con todos

los aspectos sobre esta modalidad de clases en

línea

OK

Atracción

Con todas las características que representan a

los cursos en línea bajo la modalidad MOOC, el

curso acoge una atracción significativa

OK



CUADRO # 18

CARACTERÍSTICA DE MANTENIBILIDAD

CARACTERÍSTICAS


Cambiabilidad La modificación del contenido del curso se dará

por medio del administrador del curso si se lo

requiere

OK

Estabilidad

El contenido del curso y el tiempo de

presentación deberá ser considerado en el

momento de inscripción por parte del usuario

OK



98

Validación de expertos

Como complemento que sustente los criterios de aceptación del producto se

realizó una validación de expertos a un grupo de docentes de la Universidad de

Guayaquil, para poseer opiniones profesionales sobre el proyecto que se está

ejecutando, finalizando con un análisis de la encuesta realizada ayudando a

concluir si el proyecto logra alcanzar el éxito.

Tamaño de la muestra

Con un tamaño de la población de 81 maestros de la carrera ingeniería en

sistemas computacionales (Ver Anexo 7), se procede a calcular el tamaño de la

muestra para encontrar una porción significativa de la población que cumple con

las características de la validación de expertos.

P = Probabilidad de éxito (0.50)

Q = Probabilidad de fracaso (0.50)

N= Tamaño de la población (81)

E= error de estimación (6%)

K= 2: 95,5%

nP Q N

N E K P Q

. .

( ) / .1 2 2

𝑛 =0.50 𝑥 0.50 𝑥 81

(81 − 1)0.062

22 + 0.50 𝑥 0.50

𝑛 = 63

Se tomo una muestra de 15 maestros de la carrera ingeniería en sistemas

computacionales para la realización de la validación de expertos, ya que por

disponibilidad de tiempo de los mismo y el plazo dado para la prórroga de

presentación del presente proyecto es un número considerable para determinar

que los docentes con conocimientos sobre educación pudieran dar su perspectiva

99

acerca del presente proyecto, a los cuales se les fue mostrado con cada una de

sus funcionalidades y así dictaminar sus opiniones relacionada al funcionamiento

y el valor que los cursos bajo esta modalidad podría ofrecer a los usuarios .

CUADRO # 19

PREGUNTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS

VALORACIÓN

Muy

alto

Alto

Medio

Bajo

Muy

bajo

Relevancia

Número de veces seleccionada cada

pregunta en base a la valoración

¿Con que frecuencia ha tenido o

tiene acceso a cursos MOOC?

2

5

1

3

4

¿En qué grado el curso MOOC

podrá ayudar a mejorar la

adquisición de conocimientos sobre

ofimática básica en los

estudiantes?

9

2

4

Oportuno

¿Estaría de acuerdo en adoptar la

plataforma MOOC dentro de la

Universidad de Guayaquil para la

impartición de cursos bajo esta

modalidad?

10

4

1

¿Considera que el curso de

ofimática básica (MOOC) podrá ser

utilizado por la ciudadanía de forma

de Autoayuda educativa?

10

5

Continuidad

¿El curso MOOC presenta

características que lo hacen factible

10

5

100

en su continuidad y creación de

cursos futuros?

Califique el potencial en que el

curso MOOC de ofimática básica

podrá ser rentable en el tiempo que

esté disponible

6

6

2

1

Califique el potencial en que el

curso de ofimática básica podrá ser

rentable en la solicitud del

certificado por medio del estudiante

7

5

3


Fuente: validación por expertos

El cuadro muestra el número de veces que los docentes seleccionaron cada

pregunta según su valoración, en los cuales fueron 15 selecciones por cada

pregunta presentada en la validación de expertos.

A continuación, se muestra los gráficos que indican los porcentajes de cada

pregunta según su valoración

GRÁFICO # 26

PREGUNTA 1, VALIDACIÓN DE EXPERTOS



13%

33%

7%20%

27%

Pregunta 1

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

101

Análisis

Se observa que del total de todos los profesores encuestados en su mayoría dio

como resultado un 33% de docentes que tienen o han tenido un acceso alto a

cursos bajo la modalidad MOOC, con un 33% en una valoración de alto, 13% muy

alto, 20% con un acceso a estos cursos de bajo, y en su minoría considero que en

un 7% poseen un acceso medio a los MOOC.

GRÁFICO # 27




Análisis

Analizando los resultados de esta pregunta, da una conclusión de que en su

mayoría los docentes indican con un 60% en valoración muy alta que el curso

MOOC de ofimática básica podrá ayudar a adquirir conocimientos sobre estas

herramientas en los estudiantes inscritos, con un 27% en valoración medio y en

su minoría un 13% de valoración alta sobre la adquisición de conocimientos

presentado en el curso de ofimática básica.

60%13%

27%

Pregunta 2

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

102

GRÁFICO # 28




Análisis

De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 3 se puede

concluir que los docentes dictaminan una valoración de muy alto con un porcentaje

de 67% que la universidad deba adoptar la plataforma MOOC para la impartición

de curso bajo esta modalidad, con una valoración de alto un porcentaje de 27%,

y en su minoría con un 6% de valoración medio

GRÁFICO # 29

PREGUNTA 4, VALIDACIÓN DE EXPERTO



67%

27%

6%

Pregunta 3

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

67%

33%

Pregunta 4

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

103

Análisis


concluir que los docentes ven una valoración de muy alto con porcentaje de 67%

Que el curso de ofimática básica podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de

Autoayuda educativa, y con una valoración de alto con porcentaje de 33%.

GRÁFICO # 30




Análisis


concluir que los docentes ven con un 67% de valoración muy alto y en su minoría

con un 33% de valoración alto, que el curso MOOC presenta características que

lo hacen factible en su continuidad y creación de cursos futuros.

67%

33%

Pregunta 5

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

104

GRÁFICO # 31




Análisis


concluir que los docentes ven una valoración de muy alto y alto con porcentaje de

40% sobre la rentabilidad del curso de ofimática básica en el tiempo que esté

disponible, dejando con una valoración de medio con porcentaje de 13% y en su

minoría un 7% de valoración bajo de rentabilidad.

GRÁFICO # 32




40%

40%

13%7%

Pregunta 6

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

47%

33%

20%

Pregunta 7

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

105

Análisis


concluir que los docentes ven con un 47% valoración de muy alto, con 33% de

alto y en su minoría con 20% de medio, en la rentabilidad del curso de ofimática

básica por medio de solicitud del certificado de aprobación del curso conseguido

por el estudiante.

GRÁFICO # 33

PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS



Análisis

El gráfico presenta la agrupación de todas las preguntas presentando el

porcentaje según la valoración dada por los docentes de la Universidad de

Guayaquil, acerca de la plataforma MOOC y curso de ofimática básica.

13%

60%

67%

67%

67%

40%

47%

33%

13%

27%

33%

33%

40%

33%

7%

27%

7%

0% 0%

13%

20%

20%

0% 0% 0% 0%

7%

0%

27%

0% 0% 0% 0% 0% 0%

P R E G U N T A 1

P R E G U N T A 2

P R E G U N T A 3

P R E G U N T A 4

P R E G U N T A 5

P R E G U N T A 6

P R E G U N T A 7

Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

106

Instrumento de validación estudiante

La validación a estudiantes determina por medio de una muestra de alumnos con

el fin de medir el índice de satisfacción del usuario con la implementación de la

plataforma MOOC y creación del curso de ofimática básica

Tamaño de la muestra Con un tamaño de la población de 2310 estudiantes de la carrera ingeniería en

sistemas computacionales (Ver Anexo 7), se procede a calcular el tamaño de la

muestra para encontrar una porción significativa de la población que cumple con

las características de la validación de estudiantes

P = Probabilidad de éxito (0.50)

Q = Probabilidad de fracaso (0.50)

N= Tamaño de la población (2310)

E= error de estimación (6%)

K= 2: 95,5%

nP Q N

N E K P Q

. .

( ) / .1 2 2

𝑛 =0.50 𝑥 0.50 𝑥 2310

(2310 − 1)0.062

22 + 0.50 𝑥 0.50

𝑛 = 248

La muestra por considerar dada la población de estudiantes de la carrera

ingeniería en sistemas computacionales (CISC) es de 248, a la cual se tomó una

muestra de 50 alumnos para una validación a estudiantes ya que por el limitado

tiempo dada el plazo de prórroga para presentar el proyecto de titulación es una

cantidad accesible con la que se pudo analizar los datos y determinar que existe

un alto grado de interés en el presente proyecto de titulación en base a las

respuestas dadas por el estudiante.

107

CUADRO # 20

PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES

¿Con que frecuencia ha tenido o tiene acceso a cursos bajo la modalidad MOOC?

pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes

1

Muy alto 6 12%

Alto 5 10%

Medio 7 14%

Bajo 9 18%

Muy bajo 23 46%

Total 50 100,00 %


Fuente: Validación por estudiantes

GRÁFICO # 34




Análisis

De acuerdo con el análisis de los resultados, nos hace referencia a que en su

mayoría con un 46% en valoración muy bajo, con un 18% en bajo, 14% en medio,

12% en muy alto y en su minoría con un 10% en alto los estudiantes indicaron con

qué frecuencia tienen o han tenido acceso a cursos bajo la modalidad MOOC.

12%10%

14%

18%

46%

Pregunta 1

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

108

CUADRO # 21


¿En qué grado el curso MOOC podrá ayudar a mejorar la adquisición de conocimientos sobre ofimática básica en los estudiantes?


2

Muy alto 34 68%

Alto 10 20%

Medio 4 8%

Bajo 1 2%

Muy bajo 1 2%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 35




Análisis

De acuerdo con el análisis de los resultados, nos hace referencia a que en su

mayoría con un 68% en valoración muy alto, con un 20% en alto, 8% en medio, y

en su minoría con un 2% en valoración bajo y muy bajo, los estudiantes indicaron

en qué grado el curso MOOC podría ayudar a mejorar la adquisición de

conocimientos sobre ofimatica basica.

68%

20%

8%

2%

2%

Pregunta 2

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

109

CUADRO # 22


¿Estaría de acuerdo en adoptar la plataforma MOOC dentro de la Universidad de Guayaquil para la impartición de cursos bajo la modalidad

MOOC?

pregunta Categoría Frecuencia Porcentajes

3

Muy alto 36 72%

Alto 11 22%

Medio 3 6%

Bajo 0 0%

Muy bajo 0 0%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 36




Análisis

De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 3, nos hace referencia

a que en su mayoría con un 72% en valoración muy alto, con un 22% en alto y en

su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron en que estarían de

acuerdo en adoptar la plataforma MOOC dentro de la Universidad de Guayaquil.

72%

22%6%

Pregunta 3

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

110

CUADRO # 23


¿Considera que el curso de ofimática básica (MOOC) podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de Autoayuda educativa?

pregunta Categoría Frecuencia Porcentajes

4

Muy alto 28 56%

Alto 19 38%

Medio 3 6%

Bajo 0 0%

Muy bajo 0 0%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 37




Análisis



su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron que el curso MOOC de

ofimática básica podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de Autoayuda

educativa.

56%38%

6%

Pregunta 4

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

111

CUADRO # 24


¿El curso MOOC presenta características que lo hacen factible en su continuidad y creación de cursos futuros?


5

Muy alto 31 62%

Alto 13 26%

Medio 5 10%

Bajo 1 2%

Muy bajo 0 0%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 38




Análisis


a que en su mayoría con un 62% en valoración muy alto, con un 26% en alto, 10%

en medio, y en su minoría con un 2% en valoración bajo los estudiantes indicaron

en que el curso MOOC podrá presenta características que lo hacen factible en su

continuidad y creación de cursos futuros.

62%26%

10%

2%

Pregunta 5

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

112

CUADRO # 25


¿Califique el potencial en que el curso MOOC de ofimática básica podrá ser rentable en el tiempo que esté disponible?


6

Muy alto 30 60%

Alto 13 26%

Medio 7 14%

Bajo 0 0%

Muy bajo 0 0%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 39




Análisis



su minoría con un 14% en medio los estudiantes indicaron que el curso MOOC de

ofimática básica podrá ser rentable en el tiempo que esté disponible.

60%26%

14%

Pregunta 6

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

113

CUADRO # 26


¿Califique el potencial en que el curso de ofimática básica podrá ser rentable en la solicitud del certificado por medio del estudiante?


7

Muy alto 31 62%

Alto 16 32%

Medio 3 6%

Bajo 0 0%

Muy bajo 0 0%

Total 50 100,00 %



GRÁFICO # 40




Análisis


a que en su mayoría con un 62%% en valoración muy alto, con un 32% en alto y

en su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron en que el curso de

ofimática básica podrá ser rentable en la solicitud del certificado por medio del

estudiante.

62%

32%

6%

Pregunta 7

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

114

GRÁFICO # 41

PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES



Análisis

El gráfico presenta la agrupación de todas las preguntas presentando el

porcentaje según la valoración dada por los estudiantes de la carrera ingeniería

en sistemas computacionales (CISC), acerca de la plataforma MOOC y curso de

ofimática básica.

Entrevista a maestros

Se realizo una entrevista con un total de 4 preguntas dirigida a profesores de la

carrera ingeniería en sistemas computacionales para saber su opinión acerca del

manejo de la plataforma MOOC y el curso de ofimática básica (Ver Anexo 6).

12%

68% 72

%

56%

62%

60% 62

%

10%

20% 22

%

38%

26%

26%

32%

14%

8%

6% 6%

10% 14

%

6%

18%

2%

0% 0%

2%

0% 0%

46%

2%

0% 0% 0% 0% 0%

P R E G U N T A 1

P R E G U N T A 2

P R E G U N T A 3

P R E G U N T A 4

P R E G U N T A 5

P R E G U N T A 6

P R E G U N T A 7

Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

115

Se presenta una de las 5 entrevistas realizadas a los docentes de la CISC. Apellido y Nombre: Jorge Luis Charco Profesión: Ing. Sistemas Cargo: Docente Año de experiencia: 7 años Fecha: 12/3/2018

Objetivo

Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto

presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto

aceptable o no.

Preguntas

1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso

y sus videos tutoriales?

Chequeando la plataforma es bastante sencilla didáctica, lo que permite

tener una buena perspectiva por parte del docente al momento de crear

este tipo de cursos más que todo para el bienestar de los estudiantes

2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son

claras y se pueden realizar con facilidad?

Según lo indicado se puede crear un banco de pregunta, las cuales se

puede obtener un grupo de preguntas muy puntuales para tomar la

evaluación

3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e

impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC

para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar

conocimientos a quienes la usen?

La idea de este tipo de herramientas es tener un reforzamiento adicional a

lo impartido en clase, podría ser una ayuda valiosa más que todo para el

estudiante de poder afianzar los conocimientos adquiridos

4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los

estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la

modalidad MOOC?

Pues todo lo que sea para aporte de conocimiento es valioso para la parte

del estudiante

116

CONCLUSIONES

En base a los procesos realizados en el presente proyecto de titulación, podemos

identificar las siguientes conclusiones;

• La instalación y uso de herramientas tecnológicas para lograr la

implementación de la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil,

se realizó con éxito por lo que se generan reacciones positivas por medio

de usuario y docentes en su presentación.

• Con la culminación en la elaboración del contenido de estudio a adherirse

en el curso de ofimática básica se presenta un recurso educativo por medio

de videos tutoriales y presentación de preguntas en sus evaluaciones.

• Por medio de los recursos de Google Course Builder se pone a disposición

de la comunidad un curso de ofimática básica permitiendo su uso bajo la

modalidad MOOC, con sus respectivas unidades y evaluaciones.

• Con la implementación de la plataforma MOOC y consiguientemente la

creación del curso de ofimática básica se fomenta un método educativo

interactivo y novedoso con lo cual el usuario podrá reforzar los

conocimientos acerca del manejo de herramientas ofimáticas.

• El uso de una herramienta de código abierto permitió la realización del

presente proyecto de titulación, la cual se pudo acoplar a comodidad por

el administrador, permitiendo el fácil manejo de la herramienta.

117

RECOMENDACIONES

La implementación de la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil y

posterior creación de un curso de ofimática básica, no solo dependerá del

administrador del proyecto sino también de los usuarios, ya que estos cumplen el

papel más importante en el funcionamiento de este ya que interactúan

directamente con la plataforma.

Entre las siguientes recomendaciones tenemos:

• Ingresar al curso MOOC por medio del navegador Google Chrome, para

poseer una mejor visualización del curso de ofimática básica y velocidad

en la reproducción del video.

• Mantener un control progresivo en la creación de cursos futuros en la

plataforma MOOC de la Universidad de Guayaquil.

• El tiempo de apertura y clausura del curso dependerá del administrador de

la plataforma el cual deberá hacer seguimiento responsable de sus

herramientas.

118

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121

ANEXOS

Anexo # 1

Diagrama

122

Anexo # 2

Syllabus del curso de ofimática básica

UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL SYLLABUS

A: DATOS INFORMATIVOS

Facultad: CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS Dominio: Ciencias básicas, bioconocimiento y desarrollo industrial

Ciencias exactas y TECNOLÓGICAS

Carrera: INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

Asignatura: Curso MOOC (ofimática básica)

Código: -------- UOC: FORMACIÓN PROFESIONAL

Campo

Formación:

OPTATIVO

Semestre: Paralelo: Horario:

Plan de

estudios:

N° Créditos:

----- Horas componente

docencia: 10 h

Horas componente de práctica y

experimentación: ----------

Horas componente trabajo autónomas:

-------

Prerrequisitos: NINGUNO

Período

académico: ---------------------------------------------- Ciclo: ------

Docente: MOOC Título de posgrado:

123

B: JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIÓN

Breve justificación de los contenidos del Syllabus: El contenido del syllabus contempla información detallada sobre los objetivos de aprendizaje, requisitos, materiales y las políticas del curso en línea masivo y abierto (MOOC), siguiendo con las diferentes formas de evaluación del curso y el tema a impartir (Ofimática Básica). Finalmente, una descripción general del curso impartido por la plataforma MOOC

Aportes teóricos Aportes

metodológicos Aporte a la

comprensión de los problemas del campo profesional

Contextos de aplicación

Los procesos educativos y de formación universitaria han trascendido y se llevan a cabo en múltiples espacios con distintas metodologías, y teniendo acceso a varias fuentes de información. Comprender la arquitectura de las plataformas MOOC y su diseño de los cursos Las plataformas MOOC han hecho que diseñadores, docentes e instituciones universitarias a interesarse por este nuevo modelo de enseñanza superior, en los que incluso se ha llevado a postularse como solución o ayuda algunos problemas de educación universitaria Implementar una solución a una problemática del mundo real usando plataformas MOOC para la educación a distancia.

Comprender nuevas

formas de educación

a distancia y

autoayuda

académica usando

plataforma de

aprendizaje virtual

bajo la modalidad a

MOOC

Amplía el ámbito de una solución de aprendizaje virtual utilizando los MOOC como un medio de más de educación

Los MOOC en la actualidad

son una tendencia en ámbito

educativo a nivel nacional e

internacional, implementadas

comúnmente por

universidades, que han llevado

esta modalidad de estudio a

solventar carencias de

conocimientos educativos,

llevando una mejor explotación

de clases en línea creando

cursos virtuales para satisfacer

las necesidades para aquellos

usuarios que incurren a esta

modalidad

124

C: PROPÓSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESO

Propósitos del aprendizaje del syllabus relacionado con el campo de estudio y objetivos

de la carrera:

Aportes al perfil de egreso: Capacidades integrales y/o competencias, logros o resultados de aprendizaje

Genéricas de la UG.

Específicas de la carrera.

Logros de aprendizaje. Ámbito.

• Conocer las ventajas, desventajas, limitaciones que ofrece la arquitectura De las plataformas de MOOC

para la educación virtual.

• Tener los conocimientos de cómo funcionas los componentes necesarios para la creación de la plataforma MOOC

Gestión del conocimiento

Habilidad para trabajar en equipo en la resolución de problemas o casos de los individuos, organizaciones y de la sociedad (Básicas).

• Identificar y conocer el manejo de las plataformas MOOC y sus respectivas herramientas

• Tener la capacidad de desarrollar y crear una plataforma MOOC y crear los cursos respectivos para su impartición C

on

oc

imie

nto

s.

• Crear una plataforma MOOC basada en la herramienta Google Course Builder

• Identificar las herramientas principales que pueden ser usadas en el desarrollo de una plataforma MOOC.

Indagación, interpretación, argumentación y sistematización de la información y las prácticas

Habilidad para aplicar conocimientos teóricos/prácticos con herramientas tecnológicas

• Realizar un diseño de la solución como paso inicial para la construcción de una plataforma MOOC

• Conocer cómo se usan y cómo interactúan los estudiantes dentro de los cursos impartidos por la plataforma MOOC

Ha

bilid

ad

es

.

125

• Desarrollar proceso de autoeducación entre los estudiantes a través de la interacción entre la plataforma y el mismo.

• Interiorizar acerca de la estructuración de proyectos de software para plataformas de educación.

Pensamiento Sistémico

Habilidad para aplicar conocimientos teóricos/prácticos con herramientas tecnológicas

Modelar y estructurar de plataformas MOOC escalables y de fácil mantenimiento, desde el punto de vista técnico a lo largo del

tiempo.

Va

lore

s y

acti

tud

es.

126

D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:

Unidad #: __1___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT WORD 2016

Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft Word 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario

Contenidos: conocimientos a desarrollar.

Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje.

Tiempo de

aprendizaje.

Escenarios en función de los

ambientes de

aprendizaje.

Recursos didácticos.

Componente de docencia.

Componente de

prácticas de

aplicación y

experimentación de los

aprendizajes.

Componente

de aprendizaje autónomo.

Actividades de

aprendizaje asistido por el profesor.

Actividades de

aprendizaje

colaborativo.

1.1 Introducción Presentación

de videos impartidos por la plataforma

Creación de pruebas de evaluación

Poseer los conceptos de la herramienta, y

sus componentes Indefinido

Escenario definido por el

usuario

Laptop, Computador

a de escritorio

1.2 Entorno de Microsoft Word

1.3 Realización de primer texto

127

1.4 Guardar un documento

• Guardar y guardar como

• Eliminar y recuperar

documento

1.5 Ortografía

• Revisión de lo escrito

• autocorrección

1.6 Formato de documento

• Temas

• Portada

• Cambiar fondo de pagina

• Fuente

• Cambio de mayúscula y

minúscula

• Color de fuente

• Formato a párrafo

• tabulaciones

1.7 Estilos

• Aplicar y quitar estilo

• Crear, modificar estilo

1.8 diseño de pagina

• Configuración

• Encabezado

• Numero de pagina

1.9 Impresión de documento

• Vista previa

• Configuración de impresión

• imprimir

128


Unidad #: __2___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT POWERPOINT 2016

Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft PowerPoint 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario



Tiempo de aprendizaje

.

Escenarios

en función de los

ambientes de

aprendizaje.



Componente de prácticas de aplicación

y experimentac

ión de los aprendizajes.

Componen

te de aprendizaj

e autónomo.

Actividades de

aprendizaje asistido por el profesor.

Actividades de

aprendizaje

colaborativo. 2

2.1 Introducción

2.2 Entorno de Microsoft

PowerPoint

2.3 Crear diapositiva

• Presentación en blanco

• Presentación en plantilla

2.4 abrir diapositiva

2.5 guardar diapositiva

2.6 trabajo diapositivas

• inserta diapositivas

• copiar diapositiva

• mover diapositiva

• eliminar diapositiva

Presentación de videos

impartidos por la plataforma


Poseer los conceptos

de la herramienta,

y sus componente

s

Indefinido

Escenario definido por el

usuario

Laptop, Computador

a de escritorio

129

2.7 uso de objetos

• selección de objeto

• copiar objeto

• mover objeto

• modificar tamaño

• eliminar objeto

2.8 inserción de sonido y video

• insertar sonido en

diapositiva

• insertar película en

diapositiva

2.9 impresión de diapositivas

• Vista previa

• Configuración de

impresora

• Imprimir

130


Unidad #: __3___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT EXCEL 2016

Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft EXCEL 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario



Tiempo de aprendizaj

e.

Escenarios en

función de los

ambientes de

aprendizaje.



Componente de

prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizaje

s.

Componente de

aprendizaje autónomo.

Actividades de

aprendizaje asistido

por el profesor.

Actividades de

aprendizaje

colaborativo.

3.1 Introducción

3.2 Entorno de Microsoft Excel

3.3 Insertar texto

3.4 Formulas y funciones

• Introducción de formula

• Funciones de texto

• Función de suma

• Función de promedio

• Función de contar,

contara, contar blanco

• Función de máximo y

mínimo

3.5 Celdas

Presentación de videos

impartidos por la plataforma


.

Poseer los conceptos de la

herramienta, y sus componentes

Indefinido Escenario

definido por el usuario

Laptop, Computador

a de escritorio

131

• Selección de celda

• Añadir a una selección

• Añadir o reducir Celda

• Pegado de celda

• Mover celda utilizando

portapapeles

• Mover celda utilizando

ratón

• Borrar celda

3.6 formato de celda

• Fuente

• alineación de texto

• bordes

• números

• Relleno

3.7 cambio de estructura

• fila

• autoajustar

• ancho de columna

• ancho de fila

• autoajustar selección

• cambiar nombre de hoja

• Ocultar hoja

132

F: BIBLIOGRAFÍA

Basic

a

No

Título de la obra. Existencia en biblioteca.

Número de ejemplares.

1

2

3 4

CO

MP

LE

ME

NT

AR

IA 1

2

3

4

SIT

IOS

WE

B

No Dirección electrónica / URL 1 Unidades de Microsoft Word: libro Microsoft Office 2016

2 Unidades de PowerPoint: libro Microsoft Office 2016

3 Unidades de Microsoft Excel: libro Microsoft Office 2016

4 https://www.ediciones-eni.com/libro/microsoft-office-2016-word-excel-powerpoint-outlook-2016-funciones-basicas-9782409005015

133

G: FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

Responsabilidad. Nombre del responsable. Firma. Fecha entrega.

Elaborado por:

Anthony Macías Ortiz

05/1/2018

Revisado por:

Ing. Jonathan Delgado Guerrero. MSc.

Aprobado por: Ing. Jonathan Delgado Guerrero. MSc.

Secretaría de la carrera:

Ab. Sofia Flor Ramírez.

134

Anexo # 3

Modelo de negocio CANVAS Referente a la factibilidad económica

Aliados Clave

Manuales de

arquitectura de cursos

MOOC

Google cloud Platform

Google Course Builder

Google App Engine

Se mantiene en el curso

la infraestructura para

asegurar el contenido

Actividades Clave

Prestar servicios

educativos de forma

virtual

Poner a disposición el

curso a través de la

internet

Propuesta de Valor

• Gratuidad al

curso de

ofimática básica

• Educación virtual

• Comodidad de

aprendizaje

• Accesibilidad a

recursos

educativos

Relación con el Cliente

Modelo educativo de

forma masiva y abierta

• Inscripción gratis

• Acceso ilimitado

• Visualización

contenida

Segmentos de Clientes

• Estudiantes

universitarios

• Estudiantes de

colegios

• Personal de trabajo

con manejo de

herramientas

ofimáticas

Tecnología forma parte

de sus vidas, cuentan

con acceso a internet por

medio de computadoras

Recursos Clave

Administrador del

curso

• Encargado de

creación del curso

Infraestructura

Canales

Centrado en la

plataforma y donde se

visualiza el contenido

135

esté disponible las 24

horas

• Web

Tecnología

• Alojamiento

servidor de Google

(nube)

• Interactividad con

el contenido del

curso

• La accesibilidad

al curso MOOC

será por vía

Internet

de escritorio, laptop,

Tablet

Estructura de Costes

Recurso de Hardware: laptop de administrador

Recursos software: licenciamiento sistemas operativo

Estructura de Ingresos

Los ingresos del curso MOOC se podrá dar por medio de

certificado de culminación del curso de Ofimática básica.

• Si el usuario lo solicita

136

Anexo # 4

Modelo de certificado del curso de ofimática básica

137

Anexo # 5

Preguntas de validación de expertos

138

La validación por expertos se la realizo a 15 docentes de la carrera ingeniería en

sistemas computacionales (CISC) los cuales fueron:

• Ing. Vizueta Logueño Vicente

• Ing. Molina Calderón Miguel

• Ing. Álvarez Sagubay Paul

• Ing. Castro Limones Alberto

• Ing. Sánchez Moreno Fabricio

• Ing. Quinzo Bravo María

• Ing. Sornoza Moreira Jimmy

• Ing. Bonilla Bermeo Jeniffer

• Ing. Charco Aguirre Jorge

• Ing. Corral Espinoza Carlos

• Ing. Medina Correa Segundo

• Ing. Vargas Noemi

• Ing. Reyes Guerra Alcides

• Ing. Ortiz Choez

• Ing. Zambrano Santana Jorge

139

Anexo 6

Formato Entrevista a expertos

Docente # 1

Apellido y Nombre: Alcides Reyes Guerra Profesión: Docente Cargo: Docente Año de experiencia: 12 años Fecha: 12/3/2018

Objetivo

Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto aceptable o no.

Preguntas



Son cursos accesibles debido accesibles debido a las facilidades de

conectividad y acceso que existe hoy en día



Son preguntas básicas de carácter general





Completamente de acuerdo además de la posibilidad de implementar otros

cursos



modalidad MOOC?

Muy valioso ya que posee manos de los estudiantes contenido muy

importante para su desempeño y superación.

140

Docente # 2

Apellido y Nombre: Molina Calderón Miguel Profesión: Ing. Sistemas Cargo: Analista Año de experiencia: 15 años Fecha: 12/3/2018

Objetivo


Preguntas



Tener a disposición un curso de ofimática básica siempre será útil para

cualquier usuario en general



Las evaluaciones utilizan mecanismos estándares que otras aplicaciones

la tienen, por lo tanto, las evaluaciones podrán ser fáciles de realizar





Todo curso que aporte conocimientos, todo depende de la capacidad del

usuario y los recursos con que cuente



modalidad MOOC?

Pienso que es muy valioso, y permitirá a ampliar aún más el prestigio de

la carrera y por ende de la Universidad de Guayaquil.

141

Docente # 3

Apellido y Nombre: Ortiz Choez Profesión: Economista Cargo: Docente Año de experiencia: 3 años Fecha: 12/3/2018

Objetivo


Preguntas



Facilidad para que el estudiante reciba mayores conocimientos



Qué los alumnos en cualquier momento pueden corregir errores





Si, porque el curso puede aportar conocimientos esenciales para los

estudiantes



modalidad MOOC?

Si, es realmente valioso para ya que perite ampliar más el conocimiento

de los alumnos

142

Docente # 4

Apellido y Nombre: Zambrano Santana Jorge Profesión: Ing. comercial Cargo: Docente Año de experiencia: 28 años Fecha: 12/3/2018

Objetivo


Preguntas



Considero que es una gran ayuda para el estudiantado revisar en un

momento dado cursos de cualquier materia en el cual pueda adquirir mayor

conocimiento



Si, según la plataforma mostrada considero que son de gran ayuda para el

alumno, en vista que puede visualizar las respuestas de las evaluaciones





Por supuesto que sí, considero que será una herramienta valiosa para el

alumno



modalidad MOOC?

Si, que siempre y cuando la tecnología que este instalada en la Universidad

de Guayaquil sea la adecuada y la precisa

143

Anexo # 7

Total, de estudiantes y maestros de la CISC periodo 2017 ciclo 2

Datos proporcionados por el Ing. Jorge Alvarado Chang. Coordinador de Software

carrera ingeniería en sistemas computacionales e ingeniería en Networking y

telecomunicaciones.

144

Anexo # 8

Manual de usuario

MANUAL

DE

USUARIO

1




COMPUTACIONALES




MANUAL DE USUARIO

Previa a la obtención del Título de:


AUTOR:


TUTOR:


GUAYAQUIL – ECUADOR 2018

2

Índice General

ÍNDICE DE GRÁFICO ...............................................................................3

MANUAL DE USUARIO.............................................................................5

INTRODUCCIÓN ...................................................................................5

OBJETIVOS GENERAL.............................................................................5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................5

PERFIL DE ESTUDIANTE .........................................................................6

DIRECCIÓN DE LA PLATAFORMA Y CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA .6

OPCIONES DEL CURSO MOOC ..............................................................6

Presentación de página principal ...........................................................6

Curso de ofimática básica ......................................................................7

Syllabus del curso ..................................................................................8

Inicio de sesión ....................................................................................10

Registro................................................................................................10

CONTENIDO DE CURSO .......................................................................11

Visualización ........................................................................................11

USO DEL CONTENIDO...........................................................................12

Unidades de estudio ............................................................................12

Evaluaciones ........................................................................................14

MENÚ DEL CURSO ................................................................................16

Mis cursos ............................................................................................17

Progreso ..............................................................................................18

Perfil .....................................................................................................19

Foro .....................................................................................................20

Anuncios ..............................................................................................21

Cerrar sesión .......................................................................................22

3

ÍNDICE DE GRÁFICO

GRÁFICO # 1

PÁGINA PRINCIPAL PLATAFORMA MOOC………………………………………7

GRÁFICO # 2

PÁGINA PRINCIPAL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA…………………………8

GRÁFICO # 3

SYLLABUS DEL CURSO……………………………………………………………...9

GRÁFICO # 4

INICIO DE SESIÓN……………………………………………………………………10

GRÁFICO # 5

INGRESO DE NOMBRE DE USUARIO…………………………………………….11

GRÁFICO # 6

VISUALIZACIÓN DE UNIDADES Y EVALUACIONES…………………………...11

GRÁFICO # 7

CONTENIDO DE LA UNIDAD 1……………………………………………………..12

GRÁFICO # 8

CONTENIDO DE LA UNIDAD 2……………………………………………………..13

GRÁFICO # 9

CONTENIDO DE LA UNIDAD 3…………………………………………………..…13

GRÁFICO # 10

EVALUACIÓN DE UNIDAD 1………………………………………………………..14

GRÁFICO # 11

EVALUACIÓN DE UNIDAD 2……………………………………………………......15

GRÁFICO # 12

EVALUACIÓN DE UNIDAD 3…………………………………………………...…...15

GRÁFICO # 13

MENÚ DEL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA……………………………………16

GRÁFICO # 14

PRESENTACIÓN DE CURSOS REGISTRADOS…………………………….…...17

GRÁFICO # 15

PROGRESO DEL ESTUDIANTE………………………………………………...….18

4

GRÁFICO # 16

PERFIL DEL ESTUDIANTE……………………………………………………...…19

GRÁFICO # 17

FORO DE CURSO……………………………………………………………………20

GRÁFICO # 18

ANUNCIOS DEL CURSO……………………………………………………………21

GRÁFICO # 19

PÁGINA PRINCIPAL DEL CURSO EN CIERRE DE SESIÓN……………..……22

5

MANUAL DE USUARIO

INTRODUCCIÓN

El siguiente manual de usuario servirá como guía para el correcto manejo de cada

una de las funcionalidades que incorpora la plataforma MOOC de la Universidad

de Guayaquil y el curso impartido de ofimática básica, que gestionara el control y

administración de las actividades que se llevan a cabo en la plataforma

OBJETIVOS GENERAL

Facilitar el uso y manejo correcto de las diferentes funcionalidades que contiene

la plataforma MOOC y curso de ofimática básica de la Universidad de Guayaquil

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conocer las opciones disponibles del curso de Ofimática básica del perfil

estudiante

• Presentar una descripción del manejo de cada opción

• Lograr reducir complicaciones de manejo del curso de ofimática básica por

falta de conocimientos

6

PERFIL DE ESTUDIANTE

Visualización de una página principal la cual presenta enlaces a cursos existentes

presentados por la plataforma MOOC, inicio de sesión, registrarse al curo de

ofimática básica, visualizar y descargar syllabus, ver perfil, foro de discusión,

anuncios previos al curso, visualización a cursos existentes impartidos por la

plataforma MOOC, acceso a unidades de estudio, realizar evaluaciones de

aprobación del curso

DIRECCIÓN DE LA PLATAFORMA Y CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA

La plataforma MOOC de la Universidad de Guayaquil y el curso a impartir de

ofimática básica se encuentra alojado en la nube para poder ingresar deberá

escribir la siguiente URL en el navegador de su preferencia

ugmooc2018.appspot.com/mooc_ofimatica_basica

OPCIONES DEL CURSO MOOC

Presentación de página principal

La página principal de la plataforma MOOC presenta el enlace y descripción del

curso de ofimática básica disponible para su presentación y uso (ver gráfico # 1).

7

GRÁFICO # 1

PÁGINA PRINCIPAL PLATAFORMA MOOC



Curso de ofimática básica

Página principal del curso de ofimática básica, en la cual el estudiante podrá inicia

sesión en la misma, pero solo podrá tener acceso al contenido del curso mediante

su registro (ver gráfico # 2).

8

GRÁFICO # 2

PÁGINA PRINCIPAL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA



Syllabus del curso

El estudiante podrá visualizar el syllabus del curso antes de su registro como

también una vez registrado, para saber el contenido de los videos que serán

impartidos en cada una de las unidades de estudio (ver gráfico # 3)

9

GRÁFICO # 3

SYLLABUS DEL CURSO



El syllabus del curso también podrá ser descargado por los usuarios los cuales se

encuentren registrados en el curso de ofimática básica, el cual se desplegará en

una pestaña nueva dirigiéndolos a Google Documento donde podrán proceder a

su descarga en distintos formatos.

10

Inicio de sesión

El estudiante podrá iniciar sesión en el curso de ofimatica basica por medio de su

cuenta de correo electrónico y contraseña (ver gráfico # 4)

GRÁFICO # 4

INICIO DE SESIÓN



Registro

para que el usuario tenga acceso al contenido del curso de ofimática básica debe

ingresar su cuenta de correo electrónico y contraseña siguiendo de dar un nombre

a su cuenta (ver gráfico # 5).

11

GRÁFICO # 5

INGRESO DE NOMBRE DE USUARIO



CONTENIDO DE CURSO

Visualización

Después del registro el estudiante podrá visualizar el plan de estudio en la pantalla

principal del curso de ofimática básica (ver gráfico # 6).

GRÁFICO # 6

VISUALIZACIÓN DE UNIDADES Y EVALUACIONES



12

USO DEL CONTENIDO

Unidades de estudio

Ingresando a cada unidad de estudio podrá hacer uso del contenido del mismo los

cuales están presentados como videos tutoriales en cada una de las unidades

impartidas por el curso de ofimática básica (ver gráfico # 7, 8, 9).

GRÁFICO # 7

CONTENIDO DE LA UNIDAD 1



13

GRÁFICO # 8




GRÁFICO # 9




14

Evaluaciones

Las evaluaciones se dividen en 3 partes dentro del plan de estudio, las cuales son

respecto a cada unidad impartida por el curso de ofimática básica. Cada

evaluación consta con 6 preguntas basadas en los temas nombrado en los 5

videos tutoriales presentados en cada unidad correspondiente (ver gráfico # 10,

11, 12).

GRÁFICO # 10

EVALUACIÓN DE UNIDAD 1



15

GRÁFICO # 11




GRÁFICO # 12




16

MENÚ DEL CURSO

El menú desplegable del curso presenta varias opciones las cuales puede

visualizar el estudiante registrado (ver gráfico # 13).

GRÁFICO # 13

MENÚ DEL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA



la opción de curso que aparece como primera en el menú, redirige al curso

presente, en caso de que el estudiante se encuentre en una ubicación distinta a

la página principal del curso

17

Mis cursos

Muestra los cursos que el estudiante se encuentra registrado como también los

cursos que se encuentran presentes en la plataforma MOOC a las cuales puede

seleccionar y dirigirse a cada una de ello, como registrarse directamente en un

curso disponible (ver gráfico # 14).

GRÁFICO # 14

PRESENTACIÓN DE CURSOS REGISTRADOS



18

Progreso

Esta sección muestra la puntuación en porcentaje de cada evaluación dada por el

alumno, como su puntuación general del curso de ofimática básica. Cumpliendo

con el puntaje establecido de aprobación del curso el estudiante podrá descargar

el certificado de aprobación (ver gráfico # 15)

El estudiante al registrarse mantiene una suscripción en la cual recibe correos

electrónicos relacionados con el curso, por lo que posee la opción de anular la

suscripción como también volver a suscribirse cuando lo desee

GRÁFICO # 15

PROGRESO DEL ESTUDIANTE



19

Perfil

El estudiante podrá verificar sus datos como son el nombre y su correo electrónico,

se presentarán los cursos en los que está inscrito y a los cuales podrá verificar su

progreso o anular su inscripción a los mismo. Tendrá una opción de editar nombre

si desea cambiarlo en su presentación de perfil (ver gráfico # 16).

GRÁFICO # 16

PERFIL DEL ESTUDIANTE



20

Foro

El estudiante registrado podrá tener acceso a un foro de discusión el cual permite

plantear preguntas y responder preguntas existentes acerca del curso tomado.

Como también la visualización de redes sociales asociadas al curso de ofimática

básica (ver gráfico # 17).

GRÁFICO # 17

FORO DE CURSO



21

Anuncios

Los anuncios se presentan como información respecto al curso tomado, en donde

se puede visualizar antes, durante y después de haber culminado el curso, para

comunicar cualquier eventualidad o cambios del curso a impartir (ver gráfico # 18).

GRÁFICO # 18

ANUNCIOS DEL CURSO



22

Cerrar sesión

El estudiante al cerrar sesión se dirigirá a la página de inicio del curso tomado

(ver gráfico # 19).

GRÁFICO # 19

PÁGINA PRINCIPAL DEL CURSO EN CIERRE DE SESIÓN



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