UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS ... · de física y matemática. universidad...

I

Seminario de Grado para obtener el

Título de Licenciatura en Educación

de Física y Matemática.

Seminario de Grado para obtener el

Título de Licenciatura en Educación

de Física y Matemática.

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE FÍSICA

ANÁLISIS CURRICULAR DE LOS LIBROS DE TEXTO DE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO EN LA UNIDAD DE TIERRA Y UNIVERSO,

MEDIANTE LA NOCIÓN DE PRAXEOLOGÍA.

KATERINE VALENTINA CARVAJAL TORO HUGO EDUARDO FERNÁNDEZ VARGAS

Profesores Guías: Carla Hernández Silva, Doctora en Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales Joaquim Barbé Farré, Doctor en Física

Santiago, Chile 2013

II

ANÁLISIS CURRICULAR DE LOS LIBROS DE TEXTO DE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO EN LA UNIDAD DE TIERRA Y UNIVERSO,

MEDIANTE LA NOCIÓN DE PRAXEOLOGÍA.

KATERINE VALENTINA CARVAJAL TORO HUGO EDUARDO FERNÁNDEZ VARGAS

Este trabajo de graduación fue elaborado bajo la supervisión de la profesores guías Srta. Carla Hernández y Sr. Joaquim Barbé del Departamento de Física y ha sido aprobado por los miembros de la comisión calificadora, Sr. Francisco Riveros y Sr. Nelson Mayorga.

___________________

___________________

___________________

PROFESORES GUÍAS

___________________

DIRECTOR

III

© KATERINE CARVAJAL TORO HUGO FERNÁNDEZ VARGAS

Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, con fines académicos, por cualquier forma, medio o procedimiento, siempre

y cuando se incluya la cita bibliográfica del documento.

IV

DEDICATORIA

Principalmente dedicamos este trabajo a nuestras familias, especialmente a

nuestros padres y abuelos, los que han entregado todo lo que tuvieron a su

alcance para ayudarnos y en ciertas ocasiones más de lo que poseían. Nos

brindaron apoyos y fortalezas en el desarrollo y transcurso de este proyecto,

ayudándonos pacientemente a lograr nuestro primer gran pasó en nuestras

vidas.

También queremos agradecer la posibilidad que nos entregó la vida de realizar

este trabajo juntos, siendo pareja desde el ingreso a la universidad y además

culminando ambos esta importante etapa en la educación superior. En las

interminables horas de trabajo que demando este trabajo, hemos aprendido

mucho uno del otro, por lo que no dudamos que en el futuro continuaremos

llevando a cabo nuestros planes de vida familiar, laboral y afectiva aún más

unidos y felices que hoy.

V

AGRADECIMIENTOS

Son numerosas las personas a las que debemos agradecer por ayudarnos a

lograr este importante paso universitario, entre ellos docentes, compañeros y

amigos. Agradecemos enormemente el apoyo de nuestra profesora guía Carla

Hernández, quien se acercó en las primeras instancias para invitarnos a

participar en este proyecto y fue quien nos ayudó constantemente en su

desarrollo.

Agradecemos a nuestro profesor guía Joaquim Barbé que nos dio la

oportunidad de ser parte del grupo de investigación en su proyecto, siendo

además el quien nos dio la bienvenida y aconsejo en varias oportunidades

cuando tuvimos dudas en el trabajo.

Agradecemos a los profesores correctores quienes orientaron nuestro trabajo

cada vez que presentamos nuestros avances de tesis, queremos destacar su

apoyo, pues a partir de los primeros consejos entregados por los profesores

Francisco Riveros y Nelson Mayorga, logramos enfocar y dirigir esta

investigación.

También queremos agradecer a nuestros maestros y compañeros que durante

nuestra instancia en la universidad nos apoyaron en los momentos difíciles y

nos hicieron sonreír en los momentos gratos.

VI

Esta Investigación ha sido parcialmente financiada por el Proyecto N° 1121179, que tiene por título “El estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos.”, a cargo del profesor Joaquim Barbé y que se sitúa dentro del concurso nacional de proyectos, específicamente concurso FONDECYT regular 2012.

VII

TABLA DE CONTENIDOS.

RESUMEN ........................................................................................................ XV

PALABRAS CLAVES ..................................................................................... XVI

ABSTRACT .................................................................................................... XVII

KEYWORDS .................................................................................................. XVIII

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1

2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO. ................................................................. 4

2.1. Antecedentes del problema. ........................................................................................... 4

2.1.1. Calidad de la educación. ............................................................................................ 4

2.1.2. Ajuste curricular en ciencias. ..................................................................................... 8

2.1.3. Uso del libro de texto. ................................................................................................ 9

2.1.4. Distribución de los libros de texto. ........................................................................... 10

2.2. Problema y preguntas de investigación. ..................................................................... 12

2.3. Objetivos. ........................................................................................................................ 13

2.3.1. Objetivo general. ...................................................................................................... 13

2.3.2. Objetivos específicos. .............................................................................................. 13

3. MARCO TEÓRICO. ................................................................................... 14

3.1. Marco Curricular. ........................................................................................................... 14

3.2. Instrumentos curriculares ............................................................................................. 16

3.2.1. Libro de Texto. ......................................................................................................... 17

3.2.2. Programa de Estudio. .............................................................................................. 19

VIII

3.3. Transposición didáctica. ............................................................................................... 20

3.4. Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) ............................................................... 21

3.4.1. Tarea . ................................................................................................................... 23

3.4.2. Técnica . ................................................................................................................ 24

3.4.3. Tecnología . .......................................................................................................... 24

3.4.4. Teoría . .................................................................................................................. 24

3.5. Características Curriculares y TAD. ............................................................................. 26

3.6. Organización de Estudio. .............................................................................................. 27

3.7. Algunos estudios asociados. ....................................................................................... 28

4. MARCO METODOLÓGICO. ...................................................................... 30

4.1. Metodología. ................................................................................................................... 30

4.1.1. Vínculo con otra investigación. ................................................................................ 31

4.1.2. Técnica de recolección de datos. ............................................................................. 33

4.1.3. Técnica de análisis. .................................................................................................. 33

4.1.4. Temáticas de interés. ............................................................................................... 33

4.2. Plan de trabajo. .............................................................................................................. 34

4.2.1. Proceso 1: Recolección de datos............................................................................. 35

4.2.2. Proceso 2: Tratamiento de los EP. .......................................................................... 38

4.2.3. Proceso 3: Tratamiento de las OE. .......................................................................... 39

4.2.4. Proceso 4: Análisis curricular. .................................................................................. 40

4.2.5. Resumen de procesos. ............................................................................................ 41

5. DATOS. ...................................................................................................... 42

5.1. Revisión de los Libros de Texto. .................................................................................. 43

5.1.1. Libro de Texto de 7° Básico. .................................................................................... 43

5.1.1.1. Aprendizajes Esperados. ..................................................................................... 43

5.1.1.2. Organización de Estudio. ..................................................................................... 43

5.1.2. Libro de texto de 2° Medio. ...................................................................................... 54

5.1.2.1. Aprendizajes Esperados. ..................................................................................... 54

IX

5.1.2.2. Organización de Estudio. ..................................................................................... 54

5.2. Revisión de Programas de Estudio. ............................................................................. 69

5.2.1. Programa de Estudio para 7° Básico. ...................................................................... 69

5.2.1.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación. ....................................... 69

5.2.2. Programa de Estudio para 2° año Medio. ................................................................ 70

5.2.2.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación. ....................................... 70

5.3. Revisión del Marco Curricular. ..................................................................................... 72

5.3.1. Marco Curricular para 7° Básico. ............................................................................. 72

5.3.1.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. .......................... 72

5.3.1.2. Habilidades de pensamiento científico. ............................................................... 73

5.3.2. Marco Curricular para 2° Medio. .............................................................................. 74

5.3.2.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. .......................... 74

5.3.2.2. Habilidades de pensamiento científico. ............................................................... 75

6. ANÁLISIS DE DATOS. .............................................................................. 77

6.1. Análisis Praxeológico. ................................................................................................... 77

6.1.1. Resumen general de datos por nivel. ...................................................................... 78

6.1.1.1. Resumen de EP para 7° Básico........................................................................... 78

6.1.1.2. Resumen de EP para 2° Medio............................................................................ 82

6.1.2. Reducción de datos. ................................................................................................ 86

6.1.2.1. Criterios para categorías. ..................................................................................... 86

6.1.2.2. Clasificación por medio de categorías. ................................................................ 87

6.1.2.2.1. Clasificación para 7° Básico. .......................................................................... 89

6.1.2.2.2. Clasificación para 2° Medio. ........................................................................... 96

6.1.2.3. Descripción de las Organizaciones de Estudio. ................................................. 105

6.1.2.3.1. OE para 7°Básico. ........................................................................................ 105

6.1.2.3.2. OE para 2°Medio. ......................................................................................... 118

6.1.2.4. Metacategorías para la OE. ............................................................................... 138

6.1.2.4.1. Coherencia de las OE. ................................................................................. 138

6.1.2.4.1.1. Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico. ................. 139

6.1.2.4.1.2. Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio. .................. 141

6.1.2.4.2. Completitud de las OE. ................................................................................ 145

6.1.2.4.2.1. Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico. ................ 147

X

6.1.2.4.2.2. Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio. ................. 147

6.1.2.4.3. Articulación de los EP en las OE. ................................................................. 148

6.1.2.4.3.1. Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico. ................ 149

6.1.2.4.3.2. Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio................... 150

6.1.3. Disposición y transformación de metacategorías. ................................................. 151

6.1.3.1. Disposición porcentual para 7° año Básico. ...................................................... 151

6.1.3.2. Disposición porcentual para 2° año Medio. ....................................................... 152

6.1.4. Interpretación de resultados. .................................................................................. 153

6.2. Análisis Curricular. ...................................................................................................... 156

6.2.1. Correspondencia entre OE y AE de Textos. .......................................................... 157

6.2.1.1. Correspondencia entre OE y AE para 7° Básico. .............................................. 157

6.2.1.2. Correspondencia entre OE y AE para 2° Medio. ............................................... 160

6.2.2. Correlación entre OE y AE de Programa de Estudio. ............................................ 162

6.2.2.1. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 7° Básico. ...................... 163

6.2.2.2. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 2° Medio. ....................... 164

6.2.3. Relación entre OE y Marco Curricular. .................................................................. 165

6.2.3.1. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 7° Básico. ...................... 166

6.2.3.2. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 2° Medio. ....................... 167


6.2.5. Asociación curricular específica de los OE. ........................................................... 169

6.2.5.1. Articulación específica de OE con elementos del M.C. ..................................... 170

6.2.5.1.1. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 7° Básico. ......................... 170

6.2.5.1.2. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 2° Medio. .......................... 174


7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES........................................................ 179

7.1. Implicaciones didácticas. ............................................................................................ 184

7.2. Prospectivas. ................................................................................................................ 185

8. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 187

9. ANEXO..................................................................................................... 190

XI

ÍNDICE DE TABLAS.

TABLA 1: AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE 7° BÁSICO.................................................. 70

TABLA 2: AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE 2° MEDIO. .................................................. 72

TABLA 3: OF Y CMO PARA 7° BÁSICO. .................................................................................... 73

TABLA 4: HABILIDADES DE P. C. PARA 7° BÁSICO. ............................................................... 74

TABLA 5: OF Y CMO DE 2° MEDIO. ........................................................................................... 75

TABLA 6: HABILIDADES DE P. C. PARA 2° MEDIO. ................................................................. 76

TABLA 7: RESUMEN DE EP PARA 7° BÁSICO. ........................................................................ 80

TABLA 8: RESUMEN DE EP PARA 2° MEDIO. .......................................................................... 84

TABLA 9: CLASIFICACIÓN DE TAREAS DE 7° BÁSICO. ......................................................... 90

TABLA 10: CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS DE 7° BÁSICO..................................................... 91

TABLA 11: CLASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE 7° BÁSICO. ............................................ 93

TABLA 12: CLASIFICACIÓN DE TEORÍAS DE 7°BÁSICO. ....................................................... 95

TABLA 13: CLASIFICACIÓN DE TAREAS DE 2°MEDIO. .......................................................... 97

TABLA 14: CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS DE 2°MEDIO. ...................................................... 99

TABLA 15: CLASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE 2°MEDIO.............................................. 102

TABLA 16: CLASIFICACIÓN DE TEORÍAS DE 2°MEDIO. ....................................................... 104

TABLA 17: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COHERENCIA PARA 7° AÑO BÁSICO. .......... 141

TABLA 18: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COHERENCIA PARA 2° AÑO MEDIO. ............ 145

TABLA 19: PORCENTAJES DE COMPLETITUD. .................................................................... 146

TABLA 20: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COMPLETITUD PARA 7° AÑO BÁSICO. ........ 147

TABLA 21: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COMPLETITUD PARA 2° AÑO MEDIO. .......... 148

TABLA 22: PORCENTAJES DE ARTICULACIÓN. ................................................................... 149

TABLA 23: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN ARTICULACIÓN PARA 7° AÑO BÁSICO. ....... 150

TABLA 24: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN ARTICULACIÓN PARA 2° AÑO MEDIO. ......... 151

XII

TABLA 25: DISPOSICIÓN PORCENTUAL PARA 7° AÑO BÁSICO. ....................................... 152

TABLA 26: DISPOSICIÓN PORCENTUAL PARA 2° AÑO MEDIO. ......................................... 153

TABLA 27: AE DE 7° BÁSICO Y SU ESPECIFICACIÓN. ......................................................... 158

TABLA 28: ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 7° BÁSICO. .............................. 158

TABLA 29: AE DE 2° MEDIO Y SU ESPECIFICACIÓN. ........................................................... 160

TABLA 30: ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 2° MEDIO. ................................ 161

TABLA 31: CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO, 7° BÁSICO. 164

TABLA 32: CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO, 2° MEDIO. . 165

TABLA 33: RELACIÓN ENTRE AE DEL LIBRO Y (OF, CMO Y HPC), 7° BÁSICO. ................ 166

TABLA 34: RELACIÓN ENTRE AE DEL LIBRO Y (OF, CMO Y HPC), 2° MEDIO................... 167

TABLA 35: RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO, 7° BÁSICO. ..................................... 171

TABLA 36: RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE Y (OF Y HPC), 7° BÁSICO. ......................... 173

TABLA 37: RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO, 2° MEDIO. ....................................... 174

TABLA 38: RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE Y (OF Y HPC), 2° MEDIO. ........................... 176

XIII

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES.

ILUSTRACIÓN 1: ¿USA USTED EL TEXTO ENTREGADO POR EL MINEDUC? .................... 10

ILUSTRACIÓN 2: SIMBOLOGÍA DE EP. .................................................................................... 23

ILUSTRACIÓN 3: AE DEL LIBRO DE 7° BÁSICO. ..................................................................... 43

ILUSTRACIÓN 4: TEORÍA DE HUBBLE "ACTIVIDAD 1" ........................................................... 44

ILUSTRACIÓN 5: EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN "ACTIVIDAD 2" ................................... 46

ILUSTRACIÓN 6: POSICIÓN LUNAR "ACTIVIDAD 3" ............................................................... 47

ILUSTRACIÓN 7: FASES DE LA LUNA "ACTIVIDAD 4" ............................................................ 48

ILUSTRACIÓN 8: DISTANCIA ENTRE LA TIERRA Y LA LUNA "ACTIVIDAD 5" ...................... 50

ILUSTRACIÓN 9: TRABAJA CON LA INFORMACIÓN "ACTIVIDAD 6"..................................... 51

ILUSTRACIÓN 10: CONOCIENDO MÁS "ACTIVIDAD 7" .......................................................... 52

ILUSTRACIÓN 11: AE DEL LIBRO DE 2° MEDIO. ..................................................................... 54

ILUSTRACIÓN 12: ¿CÓMO DETERMINAR LA POSICIÓN? "ACTIVIDAD 1" ........................... 55

ILUSTRACIÓN 13: ¿QUÉ TIPO DE ÓRBITA? "ACTIVIDAD 2" .................................................. 57

ILUSTRACIÓN 14: DIFERENCIA ENTRE ELIPSES "ACTIVIDAD 3" ......................................... 58

ILUSTRACIÓN 15: EXCENTRICIDAD DE CUERPOS ORBITANTES "ACTIVIDAD 4" ............. 59

ILUSTRACIÓN 16: ¿QUÉ ORIGINA EL GIRO DE UN CUERPO? "ACTIVIDAD 5" ................... 61

ILUSTRACIÓN 17: CAÍDA DE LOS CUERPOS "ACTIVIDAD 6" ................................................ 62

ILUSTRACIÓN 18: GRAVITACIÓN DE SATÉLITES NATURALES "ACTIVIDAD 7" .................. 64

ILUSTRACIÓN 19: MAQUETA DEL SISTEMA SOLAR "ACTIVIDAD 8" .................................... 66

ILUSTRACIÓN 20: CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA SOLAR "ACTIVIDAD 9" .................... 67

ILUSTRACIÓN 21: RESUMEN DE PRESENCIA - AUSENCIA DE EP, PARA 7° BÁSICO. ...... 81

ILUSTRACIÓN 22: % DE TÉCNICAS. ........................................................................................ 81

ILUSTRACIÓN 23: % DE TECNOLOGÍAS. ................................................................................. 81

ILUSTRACIÓN 24: % DE TEORÍAS. ........................................................................................... 81

XIV

ILUSTRACIÓN 25: RESUMEN DE PRESENCIA - AUSENCIA DE EP, PARA 2° MEDIO. ........ 85

ILUSTRACIÓN 26: % DE TÉCNICAS. ........................................................................................ 85

ILUSTRACIÓN 27: % DE TECNOLOGÍAS. ................................................................................. 85

ILUSTRACIÓN 28: % DE TEORÍAS. ........................................................................................... 85

ILUSTRACIÓN 29: PORCENTAJE DE TIPOS DE TAREAS, 7° BÁSICO. ................................. 90

ILUSTRACIÓN 30: PORCENTAJE DE TIPOS DE TÉCNICAS, 7° BÁSICO. ............................. 92

ILUSTRACIÓN 31: PORCENTAJE DE TIPOS DE TECNOLOGÍAS, 7° BÁSICO. ..................... 94

ILUSTRACIÓN 32: PORCENTAJE DE TIPOS DE TEORÍAS, 7° BÁSICO. ................................ 96

ILUSTRACIÓN 33: PORCENTAJE DE TIPOS DE TAREAS, 2° MEDIO. ................................... 98

ILUSTRACIÓN 34: PORCENTAJE DE TIPOS DE TÉCNICAS, 2° MEDIO. ............................... 99

ILUSTRACIÓN 35: PORCENTAJE DE TIPOS DE TECNOLOGÍAS, 2° MEDIO. ..................... 102

ILUSTRACIÓN 36: PORCENTAJE DE TIPOS DE TEORÍAS, 2° MEDIO. ............................... 104

ILUSTRACIÓN 37: CONTRASTE ENTRE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO. ....................................... 155

ILUSTRACIÓN 38: PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO DE CADA AE, 7° BÁSICO. ............. 159

ILUSTRACIÓN 39: PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO DE CADA AE, 2° MEDIO................ 161

XV

RESUMEN

La calidad en la educación es un problema que es evidenciado por los bajos

estándares dentro de las instituciones, y representada en la búsqueda

incesante de alguna respuesta o solución adecuada ante la crisis educativa.

Este escenario actual nos ha guiado a la entrega de algún aporte investigativo

con el fin de apoyar y combatir los obstáculos en el proceso educativo. Es

desde esta perspectiva que los Libros de Texto se acomodan a nuestro ideal,

siendo además un instrumento muy utilizado por los docentes en Ciencias,

interfiriendo así significativamente en los estándares requeridos. Por tanto se

analizarán los Textos de Física entregados por el Ministerio de Educación, en la

Unidad de Tierra y Universo, en el curso de 7 ° Básico y el 2° Medio, con el fin

de develar factores influyentes en el proceso de aprendizaje.

El método a utilizar en esta investigación será a través del análisis Praxeológico

de las organizaciones de estudio (OE) presentes en los textos indicados,

posteriormente estas OE serán analizadas y caracterizadas. Finalmente se

contrastarán estas Organizaciones con los componentes del Programa de

Estudio y el Marco Curricular en las áreas ya determinadas, estableciendo en

qué medida estos textos cumplen con los requerimientos curriculares mínimos

para satisfacer los estándares de la calidad de educación.

Frente a los resultados de esta investigación se evidenciaron variables que

repercuten en nuestro estudio, como por ejemplo la falencia de elementos

Praxeológicos, como las tecnologías o técnicas incompletas, en las actividades

esto conlleva al incumplimiento progresivo del texto, vinculando esto a bajo

nivel de aprendizaje del alumnado. También es importante considerar que son

muy evidentes las falencias encontradas en el nivel básico, considerando el

poco cumplimiento de los elementos Curriculares, al contrario de los resultados

encontrados en el texto de media, donde fue evidente el gran desarrollo

Praxeológico y curricular de sus actividades.

XVI

PALABRAS CLAVES

Calidad de educación

Crisis educativa

Proceso educativo

Aprendizaje

Libros de texto

Ciencias

Tierra y Universo

Análisis Praxeología

Organización de estudio (OE)

Programa de estudio

Marco curricular

XVII

ABSTRACT

The quality of education is a problem that is evidenced by the low standards

within institutions, and represented in the relentless pursuit of a correct answer

or solution to the education crisis. This current scenario has led to the delivery of

a research contribution in order to support and address obstacles in the

educational process. It is from this perspective that Textbook fit to our ideal, and

is also a tool widely used by teachers in Science, interfering significantly in the

required standards. Therefore be analyzed Physics Texts provided by the

Ministry of Education, the Earth and Universe Unit, in the course of 7 ° Basic

and Middle 2nd, in order to reveal factors influencing the learning process.

The method used in this research will be through praxeological analysis

research organizations (OE) present in the above texts, these OE subsequently

be analyzed and characterized. Finally, we will contrast these components

Organizations Program of Study and Curriculum Framework in the areas already

identified, establishing how these texts meet the minimum curriculum

requirements to meet the quality standards of education.

Along with the results of this research showed that impact variables in our study,

such as the failure of praxeological elements as technologies or incomplete

techniques, in the activities that leads to progressive failure of the text, linking

this to low learning of students. It is also important to consider that are very

obvious shortcomings found at the basic level, considering the short compliance

Curricular elements, contrary to the results found in the text on average, which

was evident the great praxeological and curriculum development activities.

XVIII

KEYWORDS

Quality of education

Educational Crisis

Learning

Textbooks

Science

Earth and Universe

Analysis Praxeology

Organization of study (OE)

Program of Study

Curriculum Framework

1

CAPÍTULO 1

1. INTRODUCCIÓN

La necesidad por combatir la crisis educativa actual, la crisis que evidencia

fervientemente que es necesario realizar un cambio, pues los estándares de la

calidad de la educación están bajo lo que es deseado por cada participante de

este gran proyecto educacional, este factor, es el que ha promovido el

surgimiento de esta investigación donde se realizará un estudio interno a

nuestro currículo nacional e instrumentos curriculares. Desde esta perspectiva

se ha decidido trabajar con el análisis de los Libros de Texto de Física

específicamente en la Unidad de Tierra y Universo, donde se realizará un arduo

análisis para lograr evidenciar problemas que puedan estar influyendo en los

niveles educativos obtenidos.

La real importancia de esta investigación se basa en la realización de un

pequeño aporte, que manifieste, cómo ciertos factores pueden influenciar en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, considerando además

la alta demanda de utilización que se produce sobre estos textos entregados

por el Ministerio de educación. Actualmente se han realizado relevantes

investigaciones acerca de los libros de texto las que han atraído consigo otras

investigaciones en diferentes áreas, pues el tipo de análisis aplicado puede

mostrar más de lo que se observa a simple vista, pues por ejemplo evidencia

como un simple instrumento puede cambiar toda la dirección de algún

aprendizaje específico y guiarlo por el camino correcto o en el caso nefasto por

el equivocado.

2

Esta investigación abordará el análisis y la caracterización de los actuales libros

de texto entregados por el ministerio de Educación, en el área determinados

anteriormente, con la finalidad de develar factores influyentes que desvinculen

los elementos fundamentales de las bases curriculares con los aprendizajes y

organizaciones de estudio presentes en cada texto escolar.

La innovación de esta investigación se enmarca en la aplicación de la noción de

Praxeología de Chevallard, la cual ha sido aplicada en una vasta gama de

investigaciones matemáticas, pero que en este trabajo se utilizará para la

identificación de las organizaciones didácticas o de estudio (OE), siendo este un

referente novedoso y con un sustento consistente el que respaldará

potencialmente nuestro trabajo de investigación.

Es relevante considerar que esta investigación se enfoca solo en una Unidad y

dos niveles de Física, 7° año Básico y 2° año medio, pues se trata de abarcar

profundamente este tema, sin dejar implicancias sin considerar. La elección de

estos niveles señalados es debida a la articulación entre ambos, pues son

consecuentes en los contenidos y aprendizajes tratados en cada texto. También

es preciso enunciar que el análisis a realizar se basa en la noción de la

praxeología en primera instancia para identificar la organización de los libros,

pero nuestro objetivo fundamental se enfoca en el análisis curricular de estas

organizaciones con los elementos curriculares fundamentales.

El problema central de nuestra investigación, por tanto, es inferido a través del

análisis de cómo los componentes de los libros de texto, organizaciones de

estudio y aprendizajes esperados, se componen y corresponden con los

elementos fundamentales de las bases curriculares, del Marco curricular y de

los Programas de estudio de los niveles acordes a los textos utilizados.

3

Para lograr este fin se utilizará los elementos que componen la Praxeología de

Chevallard, esto para identificar las organizaciones de estudio (OE). Luego se

caracterizarán las OE a través de categorías y criterios delimitados por los

antecedentes entregados de los datos arrojados por el paso anterior, esto fue

llamado “Análisis Praxeológico”. Posteriormente se realizará un “Análisis

curricular”, donde se trabajará con las OE determinadas y caracterizadas y se

corresponderán con los siguientes elementos curriculares, primero con el

Programa de estudio, específicamente con los aprendizajes impuestos en estos

y en segunda instancia con el Marco Curricular enfocado en los Contenidos

Mínimos Obligatorios (CMO), Objetivos Fundamentales (OF) y Habilidades de

pensamiento científico (HPC).

A continuación se presentará el desarrollo de este trabajo el cual fue trabajado

paso a paso mostrando cada detalle enriquecedor de los aspectos a explotar,

se comienza con la Formulación de nuestro problema de investigación, luego

con la restitución de los concepciones necesarias para la comprensión de esta

trabajo, posteriormente se presenta la metodología y plan de trabajo a realizar,

para finalmente introducirse en los datos extraídos de los textos, programas de

estudio y Marco Curricular, los cuales en última instancia se analizarán de modo

Praxeológico y Curricular, generando resultados y conclusiones que evidencien

ciertos factores de interés para nuestra investigación.

4

CAPÍTULO 2

2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO.

En este capítulo se hace hincapié en los antecedentes y problemáticas que

motivan nuestro interés hacia esta investigación curricular. En primer lugar se

puntualizan las actuales y preocupantes referencias que describen la calidad de

la educación en Chile, para luego enfocarse en algunos antecedentes que

determinan la lógica de la investigación, como los son; el ajuste curricular, alto

uso del libro de texto y la actual distribución de libros de texto. Para enfocar el

propósito del estudio se presentarán las interrogantes que motivan la

investigación, el objetivo general y los objetivos específicos.

2.1. Antecedentes del problema.

Este apartado tratará del vigente problema en la calidad de la educación, el cual

demanda con urgencia nuevas políticas públicas e investigaciones que

contribuyan en su mejora, además se incluirán algunos recientes antecedentes

que nos han motivado de manera considerable antes y durante este estudio.

2.1.1. Calidad de la educación.

La definición de que es calidad o especificando qué es la calidad en la

educación, este término se utiliza constantemente en muchos ámbitos y en los

últimos tiempos se ha oído fuertemente en protestas estudiantiles, donde

fervientemente se pide educación de calidad, pero este demanda genera la

enunciación bivalente de educación buena o educación mala, siendo este una

5

definición muy vaga de este gran término extremadamente aplicado. Es así

como se entregará un primer acercamiento a lo que realmente es el valor de la

presencia de calidad en la educación. En primera instancia se definirá lo que se

entiende por calidad y luego se abordará en la educación.

Calidad: Es la totalidad de prestaciones y características de un producto o

servicio que son la base de su capacidad para satisfacer las necesidades

explícitas o implícitas (AACC).

Ahora precisando en lo que nos acontece se definirá en a grandes rasgos lo

que es una educación de calidad en términos de los aspectos de la ciencia.

Educación de calidad es un medio, no es un fin, enfocados en entregar más y

mejores aprendizajes. La calidad de educación implica una buena gestión

dentro de los establecimientos educacionales, involucrando así un buen

currículo y una buena formación docente. Desde el enfoque de la ciencia se

logra una educación de calidad mediante la aplicación de la estrategia de

alfabetizar científicamente, ya que con ella los estudiantes se forman, al adquirir

conocimiento, habilidades y actitudes, para tener la capacidad de tomar

decisiones en temas sociales y culturales informadamente.

En general la calidad de la educación debe partir por elevar los niveles, los

estándares, o sea en generar declaraciones explícitas de lo que se quiere

hacer y lograr con los estudiantes a partir de modelos o normas comunes para

el país.

Los criterios involucrados en pro a la mejora de la educación son instancias

públicas, el Marco para la buena enseñanza y el Marco para la Buena dirección,

y los medidores están marcados bajo pruebas como SIMCE, PISA y TIMSS

(Francisco Riveros, 2013).

6

Con este gran concepto educativo definido es posible adentrarnos al grave

problema de la calidad de educación Chilena.

Son conocidos en nuestro país los desfavorables problemas que evidencian la

baja calidad de la educación, es por esto que las políticas públicas, a lo largo

del tiempo, han dirigido su mirada sobre cada una de estas.

Es posible distinguir tres dimensiones de actuación frente a estos problemas

(Barbé, 2012), de las cuales nuestro estudio se hace partícipe exclusivamente

en una de ellas.

1. Las cuestiones fundamentales de infraestructura, equipamiento y

cobertura.

2. Los contenidos de la trasmisión escolar; es decir en que contenidos se

debe enseñar y cómo estos pueden ser organizados –bajo que

paradigmas y con qué focos- dentro de un currículo.

3. Las formas en que dicha trasmisión puede ser realizada a través de la

escuela.

A lo largo del tiempo se han realizado grandes proyectos en cada una de las

dimensiones de actuación descritas anteriormente, dentro de las cuales

podemos nombrar los cambios en términos de cobertura y duración de la

enseñanza obligatoria, la implementación de los programas “MECE”, “900

escuelas”, “Monte grande” y “Liceo para Todos”. También se orientó a fortalecer

la formación docente mediante los programas de Fortalecimiento de la

Formación Inicial docente, de Perfeccionamiento Fundamental y de pasantías

para docentes en el extranjero.

Cabe destacar que a pesar de todos estos novedosos proyectos, la calidad de

la educación, medida por instrumentos elaborados por la OCDE (2004), no ha

mejorado significativamente, con ello también, los problemas para implementar

el currículo por parte de los docentes, han permanecido. Además se evidencian

7

dos problemas cruciales que surgen a la luz de los resultados en las pruebas

internacionales, como TIMSS y PISA.

1. Bajos niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes chilenos.

2. Una considerable brecha entre los resultados obtenidos por los

estudiantes de colegios particulares, los colegios municipales y particular

subvencionado.

Para combatir los problemas que tienen los docentes al implementar el currículo

y que es traducido en los bajos niveles de logro, se idearon dos programas

centrados en el aula, LEM y ECBI. Sin embargo, pese a estos grandes

esfuerzos, el problema de los bajos niveles de logro persistió, reflejando

nuevamente la inequidad entre la educación pública y privada.

En base a los mayores niveles logro de las pruebas internacionales

mencionadas precedentemente, hay países que pese a estar en una situación

similar a la de Chile, han logrado subir considerablemente sus puntajes. Esto

indica que nuestro país exhibe factores propios, que dificultan que los

estudiantes chilenos alcancen desempeños superiores en ciencias. Las

evidentes dimensiones que guardan relación con estos factores propios de

nuestro sistema educativo son las siguientes:

1. El currículo y su estructura.

2. Las prácticas de enseñanza.

3. La formación docente.

4. La estructura organizacional, administrativa y económica de los centros

escolares.

La investigación de la cual es objeto de estudio este documento, se relaciona

íntimamente con los factores descritos en los antecedentes antepuestos,

revelados en términos de calidad de la educación y factores inherentes del

sistema educativo chileno. Por ser una exploración referente al análisis de

instrumentos curriculares, presenta específicamente un vínculo con el cómo

8

pueden estar organizados los contenidos de trasmisión escolar y, en base a los

inherentes factores que exhibe la educación chilena, cómo se presenta el

currículo y cómo se estructura, siendo estas dos dimensiones las que apuntan

hacia el uso y aplicación de herramientas curriculares establecidas y elaboradas

por expertos.

De aquí surge la necesidad que motiva nuestra investigación, siendo esta

examinar y evaluar si los Aprendizajes Esperados declarados por los Libros de

Texto (basados lógicamente en los contenidos del Marco Curricular) se logran

por medio de las Organizaciones de Estudio que el mismo instrumento asigna al

lector.

2.1.2. Ajuste curricular en ciencias.

No siendo precisamente un problema, el ajuste curricular en ciencias es otro

elemento que nos motiva a desarrollar esta investigación, específicamente por

su propósito:

Que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del

quehacer científico y una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada

en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales (Ajuste curricular,

2009).

Es por esto que basándose en aquel propósito, se manifiestan dos objetivos

que promueve este ajuste:

Lograr el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales

acumulados por las ciencias.

Desarrollar las habilidades de pensamiento propias del quehacer de la

ciencia.

9

La motivación se hace presente, cuando advertimos de que en la medida en

que identificamos cada una de las organizaciones de estudio que proponen los

libros de texto, estos objetivos anteriormente indicados, se relacionan en

parejas intrínsecamente con la articulación que posee la práctica (saber-hacer)

y la articulación por parte del saber, y que son propias de la praxeología.

En relación al segundo objetivo, hay que destacar, que las habilidades de

pensamiento científico se asientan precisamente en la formulación de

preguntas, la observación, la descripción y registro de datos, el ordenamiento e

interpretación de información, la elaboración de hipótesis y por último los

procedimientos y explicaciones, instancias de aprendizaje de las cuales las

organizaciones de estudio identificadas en cada uno de los libros de texto

forman parte.

Debido a la concordancia entre estos aspectos aludidos, la vinculación que

establecimos entre el propósito en educación, de la ciencia y las articulaciones

en los procesos u organizaciones de estudio de los libros de texto, se hace

justificada y altamente significativa para constatar, en este reducido contenido y

propuesta, los problemas y obstáculos que aquejan al currículo y su estructura.

2.1.3. Uso del libro de texto.

Un importante aspecto a considerar, es el enorme uso que los docentes

chilenos le dan a los libros de texto, siendo estos manipulados como un apoyo

esencial para sus clases, como también para asignar trabajo a los alumnos

fuera de la sala de clases.

Para referirnos a este uso, mostraremos a continuación información adquirida

en una encuesta de un estudio llamado “Estudio de seguimiento al uso de

textos escolares” hecho por el departamento de economía de la Universidad de

Chile (Centro MICRODATOS, 2010).

10

La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta para la pregunta:

“¿Usa usted el texto entregado por el MINEDUC?”. En términos generales, el

81% de los docentes utiliza el texto entregado por el ministerio.

Ilustración 1: ¿Usa usted el texto entregado por el MINEDUC?

Como se puede ver en este estudio, el docente chileno, en gran parte de todo el

país, no se escapa del promedio general sobre el uso de los textos escolares.

Este indicio origina que el enorme porcentaje de docentes que se apoya de

estos libros de texto, confié a cabalidad, en la calidad de cada uno de estos.

Si de diez profesores de física ocho usan el libro de texto, es lógico pensar que

esta información es suficientemente considerable para emprender una

investigación sobre cómo se organiza el estudio dentro de los libros de texto de

física y como estos se relacionan con los Aprendizajes Esperados que se

declaran, objeto de lo cual nuestro estudio se hace cargo por medio de la

praxeología ideada por Ives Chevallard.

2.1.4. Distribución de los libros de texto.

El 21 de Febrero del presente año se han entregado más de 21 millones 500 mil

textos gratuitos que beneficiarán a 3 millones 200 mil estudiantes de

establecimientos municipales y particulares subvencionados. (MINEDUC,

11

2012). Por lo que revisar y contribuir a la mejora de estos textos, se hace

urgente.

Algunas palabras que dijo nuestro ministro de educación y que consideramos

pertinentes para ser evaluadas dentro de nuestra investigación, son las

siguientes.

“Si se revisan los libros, y los comparan con lo que existía en el pasado, se van

a dar cuenta que hay un esfuerzo, no solamente en entregar más libros, sino

que también en calidad, contenidos y materias que se abordan de una forma

distinta y que están mucho centradas y enfocadas en los niños y jóvenes, de

manera que puedan aprender mucho mejor las materias que tienen que cursar”

(Beyer, 2012).

Al referirnos a la comparación, en términos de metodologías, hemos verificado

dichas palabras, confrontando de esta manera el libro de 7° Básico elaborado el

año 2009 y el libro de texto de 2° Medio elaborado el año 2010 (bajo el ajuste

curricular). También es posible ratificar, que en el libro de 2° Medio, las

actividades están significativamente más enfocadas y centradas en los

estudiantes.

Estos argumentos y cambios verifican una de las buenas prácticas de las

políticas públicas sobre el sistema educativo chileno, para mejorar la calidad de

la educación.

¿Por qué el eje de Tierra y Universo?

El tema que se ha propuesto analizar en esta investigación son las actuales

propuestas curriculares de enseñanza, los libros de textos de física (Física 7°

Básica, 2012; Física 2° Medio, 2012). Se indagará la Unidad de Tierra y

Universo en los cursos de 7° Básico y 2° Medio, porque es un tema el cual

promueve un conocimiento muy amplio, enfocado en contenidos conceptuales y

12

actividades didácticas de gran implicancia sobre los estudiantes y por tanto

estos promueve una investigación muy detallada de la Unidad procurando un

buen y claro desarrollo general, enfocados desde esta perspectiva creemos que

una buena Organización Estudio (OE: organización praxeológica de las

actividades impuestas en los textos de estudio enfocadas en su carácter

didáctico o de estudio), referido a la Praxeología de Ives Chevallard (Teoría

Antropológica de lo Didáctico, 1999) propicia un buen aprendizaje del alumno y

no obstaculiza su proceso. Por tanto se esperan obtener resultados

satisfactorios e influyentes en el futuro proceso educativo, pues el realce de

este tipo de investigaciones evidencia el gran interés pedagógico que

poseemos hacia nuestros estudiantes.

2.2. Problema y preguntas de investigación.

A partir de los antecedentes recopilados y el contexto en el cual se enmarca

nuestra investigación, surgen las siguientes preguntas de investigación.

¿Las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto permiten

desarrollar los aprendizajes esperados que estos mismos declaran?

¿Las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto permiten

abordar los aprendizajes esperados declarados en los Programas de estudio

oficiales?

¿Existe una correspondencia entre las Organizaciones de Estudio (OE)

presentes en los libros de texto de Física, y los elementos fundamentales del

Marco Curricular?

13

2.3. Objetivos.

Este apartado tiene por finalidad exponer la relevancia y el propósito del

estudio, abriendo y guiando la investigación, mediante la formulación de los

siguientes objetivos.

2.3.1. Objetivo general.

Analizar la correspondencia entre las Organizaciones de Estudio (OE)

presentes en los libros de textos de 7° año básico y 2° año medio, en la Unidad

de Tierra y Universo, con los elementos del Marco Curricular y el Programa de

Estudio.

2.3.2. Objetivos específicos.

Identificar las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los textos de

estudio de 7° año Básico y 2° año Medio, a partir de la caracterización de los

elementos Praxeológicos que las constituyen.

Analizar si las Organizaciones de Estudios (OE) propuestas por los libros de

texto son adecuadas, bajo nuestro Marco Teórico, para el desarrollo de los

Aprendizajes que estos mismos declaran y pretenden desarrollar.

Analizar si las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto,

permiten el desarrollo de los Aprendizajes Esperados presentes en los

Programas de Estudio oficiales.

Analizar si las Organizaciones de Estudio presentes en los libros analizados,

permiten cumplir los elementos fundamentales del Marco Curricular (OF, CMO,

HPC) en su totalidad.

14

CAPÍTULO 3

3. MARCO TEÓRICO.

En este capítulo se describen y sustentan los fundamentos teóricos para tratar

la problemática expuesta anteriormente. En primer lugar se señalan los

aspectos curriculares que intervienen en el proceso de aprendizaje, como

Marco Curricular, Libros de Texto y Programa de Estudio. Luego, se describe el

contexto que sustenta nuestra investigación, a partir de las concepciones de

Transposición didáctica, la noción de Praxeología y Organización de Estudio.

Finalmente se señalarán algunos aportes de investigaciones acerca del análisis

de Libros de Texto de Física.

3.1. Marco Curricular.

Siendo la educación un derecho de cada habitante de nuestro país, surge la

necesidad de que el sistema educativo se asocie a ciertas leyes que sustenten

y especifiquen el fin de estos importantes decretos. Por tanto la existencia de

un documento que entregue de forma clara y precisa estas leyes, asociadas a

los objetivos que debe cumplir cada división educativa, es un gran apoyo para

nuestro desarrollo educacional.

El documento al que hemos hecho referencia es el Marco Curricular que ha sido

generado por el Ministerio de Educación Chileno, conforme principalmente a

dos propósitos, el primero es al desarrollo personal pleno de cada uno de los

chilenos y chilenas, potenciando al máximo su libertad, creatividad, iniciativa y

15

crítica, segundo al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país,

contribuyendo ambos al desarrollo integral y libre de las personas (Marco-

Bases curricular general y actualización, 2009). El Marco Curricular también se

basa en principios valóricos, como los principios de la constitución Política y en

el ordenamiento jurídico de la nación.

Es importante dejar en claro que la función principal del Marco curricular es

entregar la base educativa, objetivos, contenidos y habilidades, mínimos para la

generación de instrumentos curriculares. Por tanto este tiene un carácter

obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudio,

los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se

elabora la prueba SIMCE (Marco-Bases curricular general y actualización,

2009).

Las principales finalidades incorporadas en la organización curricular de este

Marco son como se nombraron anteriormente los Objetivos Fundamentales y

los Contenidos mínimos Obligatorios, OF y CMO respectivamente, estos están

orientados al desarrollo de competencias que se consideran fundamentales

para el desarrollo personal y para desenvolverse en el ámbito social, laboral y

ciudadano. Precisando también en que nuestro trabajo aborda la sección de

Ciencias Naturales, se adhieren las habilidades de pensamiento científico, las

que se incorporan de manera íntegra y coherente con los OF-CMO propios de

cada eje temático (Marco-Bases curricular general y actualización, 2009). A

continuación se especificará la función de cada uno de estos.

Los Objetivos Fundamentales OF son los aprendizajes que los alumnos y las

alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Media y

Básica. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido

seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de alumnos y

alumnas y su desenvolvimiento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin del

proceso educativo (Marco-Bases curricular general y actualización, 2009)

16

Los Contenidos mínimos Obligatorios CMO explicitan los conocimientos,

habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseñanza

debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin

de lograr los Objetivos Fundamentales. Si los Objetivos Fundamentales están

formulados desde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno y alumna

debe lograr, los CMO lo están desde la perspectiva de lo que cada docente

debe obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en el aula y en el espacio

mayor del establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes (Marco-Bases

curricular general y actualización, 2009).

Las habilidades de pensamiento científico, son aplicadas sólo por el sector de

Ciencias Naturales, promoviendo la enseñanza y el aprendizaje de estas,

referidas a habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la

búsqueda de respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencias

(Marco-Bases curricular general y actualización, 2009).

Para nuestro estudio es necesaria la extracción y comprensión de estos tres

componentes fundamentales que propone la ley para lograr realizar un

contraste de los contenidos, objetivos y habilidades involucrados en el

instrumento curricular (texto de estudio) a analizar, correspondiendo dichos

elementos a la Unidad y niveles ya definidos. Con esta información podremos

apropiarnos de la regularidad que muestra los libros de texto según estos

parámetros, para poder finalmente ver si, desvinculaciones a la Bases

curriculares, afectan su buen funcionamiento.

3.2. Instrumentos curriculares

El currículum nacional se expresa en un Marco Curricular y en instrumentos

curriculares que lo utilizan. Estos instrumentos tienen diversas funciones, cada

17

una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en el Marco Curricular

(Marco-Bases curricular general y actualización, 2009).

En este trabajo utilizaremos dos instrumentos curriculares muy importantes; el

Libro de Texto y el Programa de estudio, ambos en la Unidad de tierra y

Universo en los niveles de 7° año Básico y 2° año Medio, los cuales serán

especificados a continuación.

3.2.1. Libro de Texto.

Según la definición establecida por el Marco Curricular 2009:

Los Textos Escolares desarrollan los contenidos definidos en el Marco

Curricular para apoyar el trabajo de los alumnos y las alumnas en el aula y

fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su

aprendizaje y su autoevaluación. Para los profesores y las profesoras los textos

constituyen una propuesta metodológica para apoyar la implementación del

currículum en el aula, y los orientan sobre la extensión y profundidad con que

pueden ser abordados los contenidos del Marco Curricular.

El MINEDUC es el encargado de permitir el acceso de libros de textos a cada

alumno de colegios municipales y particular subvencionados de todos los

niveles beneficiados, permitiendo una equidad educacional. Con ello también

este ministerio debe asegurar la calidad de los libros, mediante constantes

investigaciones acerca de su aplicación y funcionamiento.

Un buen texto escolar debe apoyar completamente el aprendizaje de los

estudiantes en las clases o en el hogar, ya que su entrega directa al alumno

permite el traslado y trabajo con este en sus casas, prolongando así su trabajo

de estudio, proceso de aprendizaje, siendo un elemento muy fortalecedor del

currículo, pues los alumnos más avanzados o los más desventajados pueden

trabajar según su propio ritmo.

18

Lo relevante de los libros de texto es que este promueve el desarrollo y el

complemento de los contenidos propuestos por el Marco Curricular para

alcanzar los Objetivos fundamentales. Es así como los textos son instrumentos

curriculares que tienen como objetivo cumplir con los requerimientos mínimos

para la formación de personas íntegras, por ello la gran necesidad de que este

instrumento tenga una excelente calidad, que exponga los contenidos de una

forma clara, coherente y bien organizada.

Desde la calidad de los textos escolares y desde la gran importancia que

presenta para los contenidos de Física, específicamente en las Unidades de

Tierra y Universo, donde existe un gran contenido conceptual, visual y una gran

variedad de actividades exploratorias que requieren necesariamente una

organización de sus problemáticas y justificaciones, completas y claras, se

enfoca esta investigación establecida como un análisis curricular de los textos

de estudio entregados por el MINEDUC.

Según el trabajo a realizar en este estudio, la utilización del libro de texto será

exclusiva del alumno, no se considerará el apoyo que pudiese entregar un

profesor guía para su desarrollo. Por ello se evaluará su estructura particular,

sin considerar algún agente externo al libro, que pudiese perturbar la

organización plasmada en la Unidad a analizar.

Los libros de texto a estudiar son dos, escogidos especialmente por el

contenido Físico de Tierra y Universo en ambos casos, los niveles donde se

encontró tal Unidad son 7° año Básico y 2° año Medio, ambos libros son de

Editorial Santillana como lo estableció la licitación pública realizada por el

MINEDUC. Estos libros estarán vigentes por lo menos hasta el año 2013 como

se ha podido comprobar.

19

3.2.2. Programa de Estudio.

Según la definición establecida por el Marco Curricular 2009:

Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar

para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular.

En los programas de estudio del Ministerio de Educación se definen

aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a

objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen además ejemplos

de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación

para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen

un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los

establecimientos educacionales.

El programa de estudio entrega herramientas claves para un buen desarrollo

educacional, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemático. Pero

específicamente entrega una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedagógico del año escolar.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los

OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los

Aprendizajes Esperados.

Una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de

sugerencia.

El programa de estudio entrega herramientas muy importantes para el

desarrollo de los objetivos, contenidos y habilidades, propuestas por las bases

Curriculares, pero enfocado desde los objetivos de nuestra investigación lo

20

importante de él se encuentra en los Aprendizajes esperados (AE) que se

formulan en la Unidad a trabajar, la idea es contrastar y analizar estos

aprendizajes con los que entrega el libro de texto según nivel y contenidos.

Según su definición entregada por el Programa de Estudio, los AE:

Orientan la labor pedagógica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan

cuenta de los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos, y los

organiza temporalmente a través de unidades.

3.3. Transposición didáctica.

Durante un gran periodo de tiempo se ha puesto en evidencia la importancia de

la didáctica involucrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las

clases o en los textos que se utilizan en estas intervenciones. Desde este punto

de vista se ha inclinado nuestra investigación hacia ciertos fenómenos de

transposición didáctica (Chevallard 1985) involucrada en los libros de textos.

Pero primero debemos saber ¿Qué es la transposición didáctica? El trabajo que

transforma de un objeto de saber a enseñar a un objeto de enseñanza, es

denominada la Transposición didáctica (La transposición didáctica, del saber

sabio al saber enseñado, 1985). En simples palabras es la transformación que

sufre un conocimiento al pasar desde su teoría original hacia la teoría

modificada, para que sea posible su enseñanza a estudiantes de diferentes

niveles, por ello la transposición didáctica varía a través del nivel al que va

dirigido, también varía según donde va a ser exhibida, en la clase, un libro,

laboratorios, etc.

A partir de la definición anterior surge el cuestionamiento de cómo es la

transposición didáctica que se encuentra implícita en los libros de textos que

son entregados a cada estudiante según corresponda, cómo es la

21

transformación que se evidencia entre los contenidos mínimos obligatorios, los

objetivos fundamentales y las habilidades de pensamiento científico del Marco

Curricular hacia los Aprendizajes esperados y contenidos del libro de texto

según nivel. Este cuestionamiento se enmarca entre lo propuesto en las Bases

curriculares y la gran distancia que lo separa de la realidad en los textos de

estudio, o sea la distancia existente entre el saber sabio y el saber enseñado.

La asociación de este importante componente didáctico para esta investigación

recae principalmente en el gran uso que se le da a los textos de estudio en la

Ciencias, como se puede observar en los datos entregados en el problema.

Concentrándonos en el gran aporte conceptual y visual de los libros de Física

enfrentado al análisis estructural y curricular, se medirá el grado de logro de los

contenidos de las bases curriculares frente a una buena Transposición

didáctica.

3.4. Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD)

La Teoría Antropológica de lo Didáctico “TAD” (Chevallard, 1999) es el

fundamento y eje principal desde donde se emprenderá un detallado análisis de

la organización de los libros de textos de Física, específicamente sobre los ejes

de Tierra y Universo, correspondientes a los niveles propuestos. Por ello a

continuación se realizará una breve descripción de esta teoría y sus elementos

fundamentales, adentrándonos en el eje a utilizar.

La TAD es una propuesta de investigación que describe los procesos

educativos de la Matemática describiendo historia, instauración, manejo y el

cómo esta se incorpora en los establecimientos educacionales. En general la

TAD se divide en dos grandes ejes que forman parte de los procesos y

productos del saber Matemático, el primero el de las Situaciones Didácticas

22

donde se hace relación con el trabajo en aulas, la enseñanza y el segundo el

de la Praxeología donde se estudian las organizaciones matemáticas. Es

importante destacar que el trabajo con la praxeología no se limita al análisis de

la enseñanza de las matemáticas.

Desde esta breve descripción se hará énfasis en la especificación de la

Praxeología, extraído desde la TAD, pues este se utilizará para abordar el

análisis de nuestra investigación.

La Praxeología tiene como idea inicial, que “toda obra de carácter científico” es

producto de alguna actividad humana, es por esto que es necesario estudiar el

cómo están organizados los saberes científicos, que se han decidido enseñar,

para satisfacer el conjunto de necesidades tanto social, cultural a nivel de país,

lo que nos podría dar respuesta a las actuales problemáticas de cómo se

enseña la física a través de las propuestas curriculares (Libros de texto).

La praxeología unifica dos términos griegos referido a cualquier estructura

posible de actividad y conocimiento, praxis (saber hacer) y logos (saber), los

cuales representan que toda práctica aparece siempre acompañada de un

discurso, es decir una descripción, explicación o racionalidad mínima sobre lo

qué, cómo y por qué se hace, describiendo una organización de estudio.

Por tanto se hace conveniente y necesario optar por esta teoría, ya que

queremos examinar cómo se organiza el conocimiento científico en los textos

de estudio. La noción de Praxeología inserta directamente el concepto de

organizaciones de estudio (OE) dirigido a la organización en el proceso de la

enseñanza de la física, la que concuerda con nuestras unidades a analizar.

Esta praxeología en la TAD presenta una estructura u organización base para la

realización del análisis de los procesos de estudio, ya sea Matemáticos o de

otra disciplina. Dicha organización es el resultado final de una actividad

matemática que, como toda actividad humana, presenta dos aspectos

23

inseparables: la práctica matemática o "praxis" que consta de tareas y técnicas,

y el discurso razonado o "logos" sobre dicha práctica que está constituido por

tecnologías y teorías (Yves Chevallard, Marianna Bosch, Josep Gascón, 1997).

De aquí se recogen los 4 elementos que conforman esta organización, llamados

“Elementos Praxeológico” (EP).

A continuación se darán a conocer las características más importantes que

incorporan estos EP.

Simbología a utilizar:

TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA

T

Ilustración 2: Simbología de EP.

Las categorías involucradas en la Praxeología (Chevallard 1999) se presentan

en cuatro divisiones: Las tareas (tipos de problemas), técnicas, tecnologías y

teorías. Este tipo de organización da cuenta de una estructura de la actividad

científica, la cual será más detallada a continuación dentro de la explicación de

cada uno de los elementos a determinar para lograr un análisis cualitativo de las

actuales propuestas curriculares (texto de estudios).

3.4.1. Tarea .

Lo que nos propone esta praxeología, como primer elemento, es el concepto de

Tarea, teniendo lugar en esta teoría por tener significancia de ser un quehacer

relacionado íntimamente con el saber, bajo este estudio de propuestas

educacionales, estas tareas son llamadas “Tareas Matemáticas”. En la mayoría

de los casos estas tareas es expresada por un verbo, una acción que deberá

realizar el alumno, por ejemplo: desarrollar la expresión literal dada, integrar la

función dada, entre otros (Yves Chevallard, 1999). Debemos mantener en

24

consideración que estas tareas se relacionan directamente con el principio

antropológico expresado anteriormente por tanto se descartan como tareas

quehaceres que involucren acciones simples, no relacionadas con alguna teoría

matemática.

3.4.2. Técnica .

El quehacer asignado con fines específicos (tareas), debe ser resuelto por un

conjunto de diversos procedimientos enlazados que sustenten de forma verídica

la solución a la tarea en cuestión, o sea “una determinada forma de hacer”

(Yves Chevallard, 1999). Estos procedimientos lógicos, son los que la “TAD” les

suele llamar comúnmente “técnicas”, que bajo el análisis que nos interesa

efectuar e igualmente que el elemento anterior, se les asigna el nombre de

técnicas matemáticas las cuales son relativas a la tarea(Chevallard, 1999).

Dentro de la unión de estos dos conceptos ya interpretados (tarea-técnica) se

genera un concepto global llamado el bloque práctico-técnico el que se

denomina un saber hacer (Yves Chevallard, 1999).

3.4.3. Tecnología .

Dentro de lo que concierne a nuestra investigación también se introduce en la

TAD el concepto de Tecnología siendo este un discurso racional cuyo objetivo

es justificar la técnica para verificar que es posible realizar las tareas, o sea que

es posible realizar el fin que se pretende (Yves Chevallard, 1999). Como

segunda función de la tecnología se le confiere la de aclarar la técnica y hacerla

comprensible, más bien de explicar por qué la técnica es correcta, esta es la

función a la que se le dirige la mayor expectativa.

3.4.4. Teoría .

Como último concepto involucrado en la TAD es el de teoría la cual afirma los

contenidos involucrados en las tareas descritas. Por lo tanto justifica, explica y

25

produce (Yves Chevallard, 1999). La teoría marca una gran diferencia entre los

otros conceptos ya expuestos, ya que este tiene una gran influencia histórica.

Finalmente se pueden agrupar los antecedentes de la praxeología en una única

tarea frente a una técnica, una tecnología y una teoría, especificando que estos

se ubican como un conjunto relativo a un único tipo de tarea (Yves Chevallard,

1999). Este conjunto de representaciones que conforman la Praxeología de Ives

Chevallard, expone el proceso que se realizará en este trabajo al analizar los

actuales textos de estudios de 7° año básico y 2° año medio en la Unidad de

Tierra y Universo, con ello se caracterizará aspectos y factores fundamentales

en nuestro actual sistema educativo.

Ejemplo de una Organización de Estudio identificada a través de la praxeología:

Tarea ( 5.1T ): Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de

volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las

características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.

Técnica ( 5.1 ): Procedimientos:

1. Amarren una goma al extremo del hilo y háganlo girar, de modo que el

largo del hilo sea de 30 cm . Tengan la precaución de ubicarse en un

sitio despejado y de que ningún compañero este cerca.

2. Luego, extiendan el hilo a 60 cm y háganlo girar nuevamente.

3. Finalmente, hagan girar la goma, pero con un largo de 1 m para el hilo.

4. Vuelvan a repetir cada uno de los pasos anteriores, pero amarrando al

extremo del hilo dos y tres gomas respectivamente.

Preguntas guiadas:

a. ¿Haca donde es necesario ejercer fuerza para que la goma mantenga

girando?

26

b. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar la goma,

mientras va aumentando la distancia?

¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar el sistema,

mientras va aumentando la masa?

Tecnología ( 5.1 ): Se experimentó que para mantener girando un cuerpo es

necesario ejercer una fuerza hacia el centro de giro. Con respecto a la relación

entre la fuerza y la distancia entre las masas, la ley de gravitación Universal

plantea que la intensidad de la fuerza disminuye a medida que el cuerpo celeste

se aleja del sol. Finalmente, si la masa del cuerpo es mayor, mayor también es

la fuerza necesaria para mantenerla girando.

Teoría ( 5.1 ): La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es

directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente

proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.

3.5. Características Curriculares y TAD.

Con el proceso de análisis a realizar, se obtendrán importantes factores que de

algún modo nos entregarán parte de lo que se debe comprender para lograr

una superación en nuestro Sistema Educativo (Sistema educativo Chileno).

Desde aquí podemos hacer notar que se desprende características básicas que

son esenciales en el proceso de enseñanza de esta ciencia, de la Física (textos

de estudios) en los años de básica y educación media que comprenden la

Unidad que se abordará, inserta en el currículo actual (Programa de estudio de

7° año Básico y 2° año Medio, 2011).

Se cree que utilizando el análisis mediante la Praxeología de Ives Chevallard

que reiteradamente es implementada en el estudio de las Matemáticas, en este

27

caso en las Ciencias, específicamente en Física, es posible detectar algunos

factores que intervengan en el desarrollo pleno de la enseñanza de esta

ciencia. También se espera poder analizar y enfrentar el obstáculo que podría

causar la poca concordancia entre los aprendizajes entregados a los alumnos

en la educación básica y luego en la educación media.

Desde esta perspectiva podemos volver a afirmar que la utilización de la TAD

en la física es algo particular dentro de la amplia cantidad de investigaciones

con la aplicación de esta teoría en las matemáticas. Por ello se presenta esta

investigación como algo novedoso, ya que por revisión bibliográfica no se

encontrado la aplicación de la TAD en el análisis de la organización inserta en

los instrumentos curriculares de la ciencias Físicas, ni mucho menos en alguna

otra de las ciencias.

Como otra forma de representar el valioso aporte teórico que entregará esta

investigación, debemos hacer hincapié en los resultados beneficiosos y muy

interesantes que se han recopilado en el área de las matemáticas con la

aplicación de la TAD, por ello esto se convierte en un gran apoyo para la

realización satisfactoria del fin al que estamos fijando nuestro estudio,

“definición de factores que puedan ser obstáculos de enseñanza que

imposibiliten o disminuyan los resultados obtenidos por los estudiantes

Chilenos en la actualidad” considerando el basto desarrollo social y cultural que

ha presentado nuestro país en los últimos años.

3.6. Organización de Estudio.

La organización de estudio (OE) se debe entender como la estructura didáctica

involucrada en cierto trabajo con un contenido didáctico, por lo tanto, según la

praxeología, esta OE deriva del previo análisis y extracción de los EP

involucrados en este caso en el libro. Entonces la praxeología al reproducir la

28

organización previamente construida por los autores de los textos de estudios,

permite la extracción de su Organización de estudio, o sea la organización

didáctica del libro.

Las organizaciones de estudio derivan de cada tarea, evidenciando alguna

estructura muy fortalecida o una estructura muy débil, la que revelaría un grave

problema para su desarrollo, adhiriéndose a ello problemas en el alumno para

comprender la estructura didáctica del problema y por tanto no lograr una

solución, ni aprendizaje eficaz. La OE puede repetirse en ciertas ocasiones, o

sea estas no son únicas, si se escogen ciertos márgenes o criterios para

diferenciar ciertas características relevantes en ellas, es posible encontrar

bastas similitudes en un mismo texto escolar.

En este estudio se reconstruirá la Organización de estudio de cada tarea

encontrada en los libros de textos sugeridos, con el fin de analizar su nivel de

rigurosidad según el trabajo a realizar y su justificación pertinente.

3.7. Algunos estudios asociados.

Nuestro tema de investigación se inserta en el análisis de los libros de texto de

estudio de Física, basados en la aplicación de la Teoría antropológica de lo

didáctico de Ives Chevallard, específicamente la noción de praxeología. Es

importante referirse a los aportes teóricos que nos han entregado los estudios

realizados por compañeros de nuestra Universidad (USACH) enfocados en este

mismo campo, abarcando Unidades diferentes. Las investigaciones referidas

son las siguientes:

“Caracterización de las propuestas curriculares a las nociones de Fuerza y

Movimiento en Quinto año Básico y Primer año Medio”. De Mariana Veragua y

Jennifer Villalón.

29

“Caracterización de la Organización Física en torno al contenido de Ondas, del

libro de Primero Medio entregado por el Ministerio de Educación”. De Ivan

Dobson, Constanza Jaque y Macarena Vargas.

Además de situar a estas investigaciones y la nuestra dentro de una

investigación más ambiciosa que tiene por título:

“El estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros

cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño

de los estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos”. De

Joaquim Barbé.

30

CAPÍTULO 4

4. MARCO METODOLÓGICO.

Con el propósito de orientar la distribución lógica de los pasos, técnicas,

procedimientos y recomendaciones del presente estudio, se exhibirá a

continuación, la metodología empleada y, de la cual se respalda nuestra

investigación. Luego se expondrá el diseño investigativo, que tiene estrecha

relación con la estructura del plan de trabajo y que consta de un conjunto de

actividades coordinadas e interrelacionadas para alcanzar el análisis curricular

u objetivo general esperado.

4.1. Metodología.

La metodología de la cual forma parte nuestra investigación es de naturaleza

cualitativa, siendo el tipo de investigación muy cercana a la de un estudio

descriptivo. Está enfocado inicialmente en el análisis temático de los libros de

texto por medio de la noción de Praxeología propuesta por Ives Chevallard,

para luego hacer uso de este mismo análisis temático como herramienta para

desarrollar el análisis curricular, pudiendo así ser ocupado como un

componente de conexión entre datos de distinta fuente, encontrando de esta

manera factores relevantes (vacíos en determinadas organizaciones de

estudio), los cuales luego se describen e interpretan con el fin de fomentar un

visión más crítica de estos a la hora de ser utilizados por los estudiantes fuera

de la sala de clases.

31

El análisis cualitativo de esta investigación se debe, en gran parte, a su sentido

descriptivo-interpretativo. Este sentido se forjó principalmente en la medida que

se manipuló, describió y clasificó los datos que se extrajeron de las propuestas

curriculares y del Marco Curricular, en la Unidad de Tierra y Universo.

Específicamente se enfoca en explorar, identificar, describir y clasificar

paulatinamente los datos de los libros de texto, para luego establecer relaciones

con los datos que tienen otro origen, pero que al mismo tiempo se relacionan

fuertemente.

4.1.1. Vínculo con otra investigación.

Además este estudio forma parte y aporta en una de las dimensiones

correspondientes a otra investigación que tiene por nombre “El estudio de la

Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de

enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los

estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos” (Barbé, 2012).

Aquella investigación se divide en tres dimensiones que tienen por nombre

curricular, fáctica e institucional, de la cual exclusivamente y como se indicó

anteriormente la primera tiene estrecha correspondencia con nuestro estudio.

La dimensión curricular consiste primeramente en la selección del disponible

material curricular y de actual utilización en los colegios, que en el caso de

nuestro estudio son principalmente las unidades número cinco y cuatro de la

unidad de Tierra y Universo, respectivamente de 7° Básico y 2° Medio. La

segunda parte de esta dimensión describe los preliminares del plan de análisis,

que consiste en la determinación de los componentes de cada organización

física (en nuestro estudio tiene por nombre organización de estudio “OE”),

tareas, técnicas, tecnologías y teorías, para obtener un mapa por medio de la

relación entre ellas. Este mapa dará cuenta de las técnicas que permiten

resolverlas y los aspectos tecnológico-teóricos que justifican dichas técnicas y

32

permitirá explicitar la secuencia de tareas propuesta para su estudio. Luego

propone un análisis de cada organización por medio de tres grados:

1. El grado de coherencia de cada Organización Física se determinará

analizando en qué medida los aspectos tecnológico-teóricos permiten

explicar y justificar los procedimientos empleados en la resolución de las

tareas.

2. El grado de completitud de cada OF se determinará en función de la

presencia o ausencia de los elementos constitutivos de dicha

organización.

3. El grado de articulación entre las OF se determinará contrastando las

organizaciones que pertenecen a un mismo ámbito dentro de esta

disciplina, y analizando los elementos que comparten así como la

relación entre ellos.

En base a inconsistencias detectadas en el análisis curricular, se anticipará una

serie de posibles dificultades susceptibles de aparecer en la gestión de la

enseñanza, que serán contrastadas al año siguiente, cuando se realice el

análisis de la dimensión fáctica. El análisis curricular permitirá establecer

criterios para seleccionar las unidades temáticas cuya gestión será observada

en la dimensión fáctica. Dichas unidades serán utilizadas como fuente de

contraste entre los procesos de enseñanza de la Física en básica y media

(Barbé, 2012).

Es importante revelar que las definiciones entregadas de Coherencia,

Articulación y Completitud fueron modificadas en nuestro trabajo, resultado de

la orientación muy conceptual inmersa en los libros analizados, Por tanto

reiteramos que las definiciones modificadas se explicitan en el capítulo 6.

33

4.1.2. Técnica de recolección de datos.

La técnica de recolección de datos que aplicamos se ajusta perfectamente a la

propuesta (Flick, 2007), ya que se extraen “datos textuales” en documentos

constituidos (conocida también como observación documental), en este caso

aquellos documentos son las propuestas curriculares (libros de texto y

programas de estudio) y el marco curricular propiamente tal, los cuales forman

parte, además, del universo de estudio.

Los instrumentos de recolección de datos (Elementos Praxeológicos,

Aprendizajes Esperado, Habilidades de Pensamiento científico, Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios) no fueron más que sus

relativos documentos curriculares, aunque para los EP, las características de la

Praxeología fueron de notable uso.

4.1.3. Técnica de análisis.

La técnica de análisis utilizada en esta investigación es la que tiene por nombre

“Análisis de datos cualitativos” propuesta por (Rodríguez. C., Lorenzo, O.,

Herrera, L., 2005). Esta técnica describe, básicamente, un proceso en la cual

organiza, manipula, interpreta y extrae significados y conclusiones de los datos

recogidos.

4.1.4. Temáticas de interés.

A través de la metodología expuesta anteriormente se espera obtener

resultados claves en tres temáticas de interés.

1. Contraste entre dos niveles distintos (7° Básico y 2° Medio) de los libros

de texto, en la unidad de Tierra y Universo, a través de diversos

componentes analíticos (EP, coherencia, completitud y articulación) que

presenten en cada una de sus Organizaciones de Estudio.

34

2. Correlación entre los dos propósitos del marco curricular de ciencias

(Lograr el entendimiento de algunos conceptos y principios

fundamentales acumulados por las ciencias y el desarrollo de habilidades

del quehacer científico) y las dos articulaciones presentes dentro de la

praxeología utilizada (tarea-técnica y tecnología-teoría) o bien (el saber-

hacer y el saber).

3. Relación de correspondencia, bajo el “grado de competente” (en

términos de coherencia, completitud y articulación), entre las

problemáticas y actividades propuestas por el libro de texto de 7° Básico

y 2° Medio, y los Aprendizajes declarados por estos mismos.

Es relevante decir que estas temáticas son importantes puntos de investigación

en el ámbito educativo, que tienen como principal finalidad, identificar factores

en los actuales instrumentos curriculares, que obstaculicen el aprendizaje de los

alumnos.

4.2. Plan de trabajo.

Por motivos de coherencia y rigurosidad se describirá algunos aspectos del

tema, como también el plan de trabajo que se realizó durante la construcción de

este trabajo, esperando incitar al lector en una mejor comprensión del desarrollo

del estudio cualitativo que se efectuó durante el transcurso de la investigación.

El tema escogido en esta investigación para ser estudiado es el de “Tierra y

Universo”, el cual es trabajado en ambos niveles. Se ha escogido este tema con

el fin de abordar un tópico muy característico dentro de la enseñanza de la

Física y el cual hemos notado que es muy interesante para los alumnos de hoy

en día. Es por ello que es esencial tomar precauciones frente a como se

organizan estos contenidos, creemos que estableciendo un análisis curricular

35

exhaustivo promoveremos la eliminación de los posible errores en él, y con esto

que posteriormente se efectué la oportuna corrección y propuesta de una

pertinente modificación, en sentido de una mejor calidad de textos.

Organizamos el trabajo en determinados y escalonados momentos que hemos

llamado procesos. Se presentará cada proceso, ligado plenamente con los

objetivos específicos que se describieron y que tienen por finalidad llevar a cabo

el análisis curricular por medio del análisis Praxeológico.

4.2.1. Proceso 1: Recolección de datos.

Revisión de Libro de Textos.

Se realizó una revisión de las actuales propuestas curriculares, específicamente

los libros de textos distribuidos por el Ministerio de Educación (Editorial

Santillana) de los niveles de 7 ° año Básico y 2 ° año Medio del año 2009 y

2010 respectivamente. Frente a esta revisión se conoció el contenido incluido

en estos libros y los aprendizajes a los que se enfoca, encontrados explícitos en

ambos libros.

En esta etapa se analizaron los libros de texto de cada nivel, enfocando nuestro

estudio en las problemáticas involucradas y propuestas en ellos, más bien

identificando en primera instancia las Actividades presentes en cada texto.

Como segundo paso se desglosaron las Tareas de cada Actividad identificada,

para luego seguir por medio de la noción de Praxeología propuesta por Ives

Chevallard, determinando la existencia o ausencia de los Elementos

Praxeológicos asociados a estas Tareas, o sea Técnicas, Tecnologías y Teoría.

Esta Praxeología sufrió cambios en el transcurso del trabajo, pues siendo este

tema de “Tierra y Universo” algo más teórico que de influencia matemática, se

hizo necesario modificar e incorporar nuevas percepciones, quedando estas

definiciones del siguiente modo:

36

Tarea: Son problema sugeridos que se relacionan con un saber-hacer y

que organiza una serie de actividades que deben ser realizadas por el

alumno al cual está dirigido (complejidad según nivel). La finalidad de

exponer este problema físico (Tarea Física) se relaciona con el desarrollo

de un Aprendizaje Esperado específico por parte del alumno, más bien la

Tarea sirve como un medio insinuado para el aprendizaje y requiere

primordialmente de la aplicación de conocimientos físicos y matemáticos

para lograr su resolución. No se consideran tareas físicas a las

actividades que no involucre un trabajo reflexivo y analítico de por medio,

por ejemplo responder a preguntas en las cuales las respuestas se

pueden extraer directamente desde la teoría entregada.

Técnica: Están referidas a los diferentes procedimientos y formas con las

que dispone, crea o se le entrega al alumno para resolver una Tarea

específica. La característica más importante presente en este EP es que

existen diferentes Técnicas o procedimientos para realizar una

determinada Tarea, a pesar de que en ocasiones se les pida

específicamente que desarrolle un problema con una única técnica o

procedimiento (condiciones). Hay Técnicas más óptimas y eficaces que

otras para la realización de ciertas Tareas, indudablemente bajo

condiciones y contextos específicos.

Tecnología: Son los elementos discursivos que justifican el

funcionamiento de las Técnicas, explican la adecuación de ella como

herramienta para realizar cierta Tarea. En definitiva son discursos

(“Logos”) que describen y explican las Técnicas. La Tecnología aparece

en gran parte de los problemas planteados de modo implícito, ya sea en

preguntas, imágenes, entre otros, siendo bastante excepcional

encontrarlas de modo explícito en los textos

37

Teoría: Es la tecnología de la tecnología. O sea un discurso que sintetiza

la tecnología y relaciona dicha tecnología con otras. Frecuentemente la

teoría aparece desvinculada del problema o tarea que la originó

(Veragua, Villalón, 2012).

Revisión de Programas de Estudio.

Se examinaron estos instrumentos curriculares con la intención de recolectar

los Aprendizajes Esperados que propone en la unidad de Tierra y Universo,

esta recaudación de datos tiene como objetivo poder correlacionarlos con los

AE que presentaron los Libros de Texto, ya que estos últimos fueron expuestos

a un cuidadoso y extenso análisis Praxeológico, por lo que relacionarlos con los

del programa de estudio puede ser uno de los comienzos entre la inminente

correspondencia que debe existir entre el trabajo de los alumnos dentro de la

sala de clases (participando en el proceso de enseñanza y aprendizaje) y el que

puede hacer el alumno por sí solo, fuera y dentro del aula, utilizando solamente

el texto de estudio. Es importante destacar que al extraer los AE del programa,

también se extraen los indicadores de evaluación de cada uno, a pesar de que

estos no se involucrarán de forma explícita dentro de nuestro análisis curricular,

nos entrega un apoyo implícito al momento de relacionar las AE del programa

con las diferentes Organizaciones de Estudio de los textos.

Revisión del Marco Curricular.

Con la finalidad de evaluar la correspondencia entre los Aprendizajes

Esperados del Libro de Texto y la base curricular de la cual han sido fundado

estos, se decidió emprender una exploración del Marco Curricular, detectando

para nuestro uso, tres elementos que relacionamos también con las dos

articulaciones de las OE (el saber-hacer “praxis” y el saber “logos”), estos

elementos curriculares son los Objetivos Fundamentales “OF”, Contenidos

Mínimos Obligatorios “CMO” y las Habilidades de Pensamiento Científico

38

“HPC”. En el análisis curricular se relacionarán cada Organización de Estudio

del libro con los elementos del Marco Curricular para determinar en qué grado

son abordados estos elementos en el desarrollo de las actividades del texto.

4.2.2. Proceso 2: Tratamiento de los EP.

En primer lugar se elaboró una síntesis de los Elementos Praxeológicos (EP),

ya sea Técnica, Tecnología y Teoría, ligados a las Tareas identificadas, con el

fin de exponer la presencia o ausencia de componentes, dentro de cada una de

las problemáticas dirigidas a los alumnos. Este resumen nos sirvió

principalmente para notar los grandes vacíos que exhiben algunas OE y de las

cuales, en algunas, se hace apreciable esta singular insuficiencia para poder

ejecutar la tarea con éxito.

Para facilitar el análisis decidimos exponer los EP a una clasificación, una

categorización que fue mediada por ciertos criterios que creamos a partir de lo

reconocido en cada una de las Organizaciones de Estudio, aunque basada

elementalmente en las frecuentes similitudes entre las OE.

Los fundamentos de los criterios y su respectiva clasificación para los

Elementos Praxeológicos fueron:

Para clasificar las tareas se utilizó un criterio enfocado en el objetivo que

deseaba cumplir dicho trabajo, este criterio llamado Taxonomía de Bloom

presentaba cuatro categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación y

Análisis.

En términos de las técnicas, el criterio establecido se enfocaba en el

modo en que se ejecutaban los determinados procedimientos, de ahí su

nombre de Ejecución, el cual presentaba tres categorías: Matemática,

Referencia y Elaboración.

39

Se clasificaron las tecnologías bajo el criterio que pretendía exponer la

presentación de dichas tecnologías, encontrando dos categorías para

este: Implícita y Explicita.

Finalmente la clasificación que tuvo por objetivo las teorías fue llamada

de Fundamentación, en donde se pretende mostrar si la teoría

fundamenta totalmente, parcialmente o nulamente el trabajo realizado.

Las categorías fueron dos: Totalmente y Parcialmente.

Cabe destacar que para las técnicas, tecnología y teorías hay una categoría

anexa, la cual muestra la no existencia, cosa de la cual está exenta la tarea (por

razones obvias).

La información referente a las categorías y criterios se explicitará en el capítulo

6, donde además se muestra un porcentaje asociado a cada clasificación, con

el fin de valorar cada Elemento Praxeológico.

4.2.3. Proceso 3: Tratamiento de las OE.

Se comenzó este tratamiento por la descripción de cada una de las OE, que

consistía en describir el porqué de la designada clasificación de cada EP,

seguida por la descripción e interpretación de las articulaciones

correspondientes al saber-hacer y el hacer, que mostraban individualmente la

vinculación entre la tarea-técnica y la tecnología-teoría. Después se hizo

hincapié en la articulación que la OE presentaba a través de sus cuatro EP,

para culminar con un comentario personal sobre la estructura y contenido físico

expuesto en el problema.

Luego nos preocupamos de clasificar estas OE por medio de una asignación

porcentual que describe bajo tres aspectos que tan “adecuada” es. Esta

asignación porcentual se llevó a cabo a través de tres metacategorías

llamadas coherencia, completitud y articulación (para mayor información

40

consultar capítulo 6). Estos tres valores para cada OE fueron promediados,

obteniendo de este modo una excelente aproximación de cuan “adecuada” es la

Organización. Bajo este porcentaje se pudo contrastar los niveles.

4.2.4. Proceso 4: Análisis curricular.

El análisis curricular se llevó a cabo por tres métodos que buscaban

esencialmente correlacionar componentes de distinto origen.

En primer lugar se correlacionó la información porcentual de las Organizaciones

de Estudio con los Aprendizajes Esperados de los Libros de Texto. Previamente

se asignó una OE a cada AE, esto para evaluar en qué medida son cumplidos

los aprendizajes del Textos a partir de las organizaciones de estudio.

Ya analizado los OE de los libros y relacionados con las AE del mismo, se

establece una sociedad con los AE de los Programas de Estudio, para poder

medir como estos dos factores se acomodan en el trabajo dentro del aula.

Finalmente se relacionan las Organizaciones de Estudio de los textos con los

elementos fundamentales del Marco curricular, con el claro objetivo de ver en

qué grado son desarrollados los objetivos, contenidos y habilidades (OF, CMO y

HPC), ya que estos representan la base mínima para el desarrollo de estas

propuestas curriculares, siendo este nuestro gran fin a desarrollar.

En general se trabajará como objeto de estudio el Libro de Texto y como

objetivo de estudio, el análisis Praxeológico, el cómo se relaciona estas

Organizaciones de Estudio de ambos textos en dos análisis:

Análisis interno Con los Aprendizajes Esperados del Texto

Análisis externo Con los Aprendizajes Esperados del Programa

de Estudio y con los elementos de Marco Curricular.

41

4.2.5. Resumen de procesos.

42

CAPÍTULO 5

5. DATOS.

En el presente capítulo se darán a conocer los datos extraídos de libros de

texto, programa de estudios y de los marcos curriculares correspondientes a los

niveles de 7 ° Básico y 2 ° Medio en la unidad de Tierra y Universo de Física,

con el fin de emplearlos en un detallado análisis del capítulo siguiente. En

primer lugar se extraerá la organización de estudio, por medio de los elementos

Praxeológicos identificados en cada una de las actividades de ambos libros y

conjuntamente los aprendizajes esperados que proponen estos mismos

ejemplares. Luego se extrajeron los aprendizajes esperados que proponen los

programas de estudio con sus respectivos indicadores de evaluación.

Finalmente se termina la recolección de datos con la evidencia de los objetivos

fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de los marcos curriculares de

los cuales se basa toda organización de estudio propuesta por el libro de texto y

programa de estudio.

La presentación de los datos se realizara conforme ha sido expresado

anteriormente, ambos niveles independientes, con el fin de no exponer los

datos a interferencia alguna o interpretación de la cual debe estar exento este

capítulo.

43

5.1. Revisión de los Libros de Texto.

Se revisarán por separado los libros de texto, comenzaremos por el nivel básico

para luego culminar abordando el nivel medio.

5.1.1. Libro de Texto de 7° Básico.

Aquí se expondrán inicialmente los aprendizajes esperados del libro seguido de

la organización física determinada por los cuatro ingredientes Praxeológicos

identificados en cada una de las actividades (mostradas en las ilustraciones) de

la unidad cinco del libro de física correspondiente a séptimo básico.

5.1.1.1. Aprendizajes Esperados.

Aquí están los aprendizajes que se declaran y de los cuales se sustentan cada

una de las actividades propuestas por el libro de séptimo.

Ilustración 3: AE del Libro de 7° Básico.

5.1.1.2. Organización de Estudio.

Ahora se presentarán las actividades identificadas en el libro de texto de 7°

Básico analizado, identificando en cada una de estas los elementos

Praxeológicos involucrados que conforman la organización de estudio y que

posteriormente clasificaremos y describiremos por medio de un juicio apoyado

en la categorización.

44

Para la notación de cada organización reconocida utilizamos el primer sub-

índice como número de actividad y el segundo sub-índice como número de

tarea que se desprende de la actividad.

Esta notación se puede observar en el siguiente esquema:

Representación:

1.1

Comenzaremos esta presentación de lo EP correspondientes a séptimo básico

presentando primeramente las tareas asociadas a cada actividad para luego

seguir con sus respectivas organizaciones de estudio y por supuesto con los

elementos Praxeológicos que la rigen.

Ilustración 4: Teoría de Hubble "ACTIVIDAD 1"

Tareas asociadas a la actividad 1

1.1T Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.

1.2T Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.

1.3T Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.

Primer sub-índice Correspondiente al: N° de ACTIVIDAD

Primer sub-índice Correspondiente al: N° de ACTIVIDAD

Segundo sub-índice Correspondiente al:

N° de TAREA

Segundo sub-índice Correspondiente al:

N° de TAREA

45

1.1T Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.

1.1 Procedimiento

Sobre la superficie del globo desinflado marquen una X con uno de los plumones (ver fotografía), la cual va a representar nuestra galaxia.

Con otro plumón, marquen un punto en el globo, a una distancia de 1 cm de la X.

Repitan el paso anterior con los otros plumones, marcando dos nuevos puntos a 2 y 3 cm del primero, respectivamente.

Inflen un poco el globo y midan la distancia desde la X hasta los tres puntos. Registren estos datos en sus cuadernos.

Repitan el paso anterior hasta inflar el globo a su máxima capacidad. No olviden anotar los datos cada vez. Preguntas guiadas

¿Se separaron todos los puntos la misma distancia?

Si el globo representa el Universo, y la X y los puntos galaxias presentes en él, ¿qué ocurrió con las galaxias al expandirse el Universo? Expliquen.

¿Cómo se relaciona la actividad que acaban de realizar con la teoría de Hubble?

1.1 No presenta tecnología asociada.

1.1 La teoría de Hubble plantea que las galaxias se van distanciando unas de otras, lo que apoya la concepción actual del Universo, es decir, que este se encuentra expandiéndose en todas direcciones.

1.2T Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.

No presenta una técnica asociada.

No presenta tecnología asociada.

No presenta teoría asociada.

1.3T Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.

1.3 No presenta técnica asociada.


1.3 No presenta teoría asociada.

1.2

1.2

1.2

46

Ilustración 5: El movimiento de traslación "ACTIVIDAD 2"

Tareas asociadas a actividad 2

2.1T Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.

2.2T Calcular cuánto tiempo demora la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.

2.3T Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.

2.4T Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.

2.1T Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.

2.1 ¿Qué planeta gira con mayor velocidad alrededor del Sol?, ¿cuál lo hace más lentamente?

Ordena los planetas de la tabla, considerando su velocidad orbital, en orden descendente.

¿Cuál de los planetas demora más tiempo en dar una vuelta alrededor del Sol?, ¿qué planeta demora menos?

Ordena los planetas según su período de traslación, en orden ascendente.

¿Qué relación existe entre la velocidad orbital y el período de traslación?



47

2.2T Calcular cuánto tiempo demora la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.




2.3T Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.

No presenta técnica asociada.

No presenta tecnología asociada.

No presenta teoría asociada.

2.4T Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.




Ilustración 6: Posición lunar "ACTIVIDAD 3"

2.3

2.3

2.3

48

Tarea asociada a actividad 3

3.1T Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.

3.1T Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.

3.1 Observar las imágenes.

Relacionar las imágenes.

3.1 La luna refleja la luz proveniente del sol, esta iluminación no siempre es la misma debido al movimiento de translación de la luna alrededor de nuestro planeta.

3.1 Las fases de la luna corresponden a las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite natural durante un mes, aproximadamente, y son luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.

Ilustración 7: Fases de la luna "ACTIVIDAD 4"

49


4.1T Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.

4.2T Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.

4.1T Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.

4.1 Observar las estrellas cada noche.

Registrar los datos obtenidos durante un mes. Preguntas guiadas

¿Cuánto tiempo transcurre entre la luna nueva y el cuarto creciente?, ¿y entre la luna llena y el cuarto menguante?

¿Qué puedes concluir en relación al tiempo que transcurre entre una fase de la luna y otra?

Según tu respuesta anterior, estima cuándo habrá luna llena nuevamente.


4.1 Las fases de la luna corresponden a las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite natural durante un mes.

4.2T Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.




50

Ilustración 8: Distancia entre la Tierra y la Luna "ACTIVIDAD 5"


5.1T Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.

5.1T Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.

5.1

Se encuentra una fórmula en un ejemplo de la página anterior, pero esta requiere de un despeje del dato que se necesita, aun así esta no es clara.

“Un astrónomo quería determinar la distancia entre la Tierra y el Sol. Para ello, averiguó el tiempo que un rayo de luz demora en llegar desde el Sol a la Tierra, el cual corresponde a 8 minutos y 19 segundos. Esto corresponde a 499 segundos y multiplicado por la velocidad de la luz obtuvo el siguiente resultado:

499 s 300000 km s 149700000 km (Distancia Tierra-Sol).


5.1 Para calcular una distancia astronómica, se debe medir el tiempo que demora un rayo de luz en llegar a un punto determinado desde la estructura cósmica en estudio, lo que se estima mediante cálculos físicos y matemáticos.

51

Ilustración 9: Trabaja con la información "ACTIVIDAD 6"


6.1T Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.

6.2T Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.

6.3T Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.

6.1T Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.

6.1 Para expresar de manera abreviada estos valores, se utiliza la notación científica. La notación científica expresa un valor, muy grande o muy pequeño, como el producto de un número entre 1 y 10, multiplicado por una potencia de base 10.

6.1 La tecnología asociada a la tarea presenta adjunta una tabla la cual evidencia mediante ejemplos la correcta aplicación de la técnica.

6.1 La notación científica expresa un valor, muy grande o muy pequeño, como el producto de un número entre 1 y 10, multiplicado por una potencia de base 10.

52

6.2T Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.

6.2 Multiplica cada distancia por la velocidad de la luz.

6.2 En la página anterior a esta tarea de un astrónomo se encuentra un ejemplo el cual es bastante similar a la terea expuesta. “Un astrónomo quería determinar la distancia entre la Tierra y el Sol. Para ello, averiguó el tiempo que un rayo de luz demora en llegar desde el Sol a la Tierra, el cual corresponde a 8 minutos y 19 segundos. Esto corresponde a 499 segundos y multiplicado por la velocidad de la luz obtuvo el siguiente resultado:

499 s 300000 km s 149700000 km (distancia Tierra-Sol)


6.3T Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.

6.3 Se encuentra implícita en una fórmula en un ejemplo de una página anterior, pero esta requiere de un despeje del dato que se necesita, aun así esta no es clara.



Ilustración 10: Conociendo más "ACTIVIDAD 7"

53

Tarea asociada a la actividad 7

7.1T Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales en relación de las distancias entre los planteas conocidos y el sol.

7.1T Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales en relación de las distancias entre los planteas conocidos y el sol.

7.1 Comparar los resultados obtenidos por Copérnico y los actuales (no se explica qué modo de comparación se debe realizar, ya que esta puede ser mediante las operaciones de resta o de división).



54

5.1.2. Libro de texto de 2° Medio.

Al igual que para séptimo aquí se expondrán inicialmente los aprendizajes

esperados del libro seguido de la organización física determinada por los cuatro

ingredientes Praxeológicos identificados en cada una de las actividades

(mostradas en las ilustraciones) de la unidad cuatro del libro de física

correspondiente a segundo medio.

5.1.2.1. Aprendizajes Esperados.

Aquí están los aprendizajes que se declaran y de los cuales se sustentan cada

una de las actividades propuestas por el libro de segundo.

Ilustración 11: AE del Libro de 2° Medio.

5.1.2.2. Organización de Estudio.

Ahora se presentarán las actividades identificadas en el libro de texto de 2°

Medio analizado, identificando en cada una de estas los elementos

Praxeológicos involucrados que conforman la organización de estudio y que

posteriormente clasificaremos y describiremos por medio de un juicio apoyado

en la categorización.

Comenzaremos esta presentación de lo EP correspondientes a segundo medio

presentando primeramente las tareas asociadas a cada actividad para luego

55

seguir con sus respectivas organizaciones de estudio y por supuesto con los

elementos Praxeológicos que la rigen.

Ilustración 12: ¿Cómo determinar la posición? "ACTIVIDAD 1"


1.1T Utilizando “materiales simples” como un transportador, una bombilla de bebida, hilo de volantín, un peso de plomo y una brújula, determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.

1.2T Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.

1.1T Utilizando “materiales simples” como un transportador, una bombilla de bebida, hilo de volantín, un peso de plomo y una brújula, determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.

1.1 Procedimientos: 1. Pega la bombilla justos en el borde recto del transportador, sin tapar

la graduación de los ángulos. 2. En un extremo del hilo, amarra el peso del plomo; el otro debe ir fijo

en el centro transportador. 3. Para probar el instrumento, apunta en una marca dibujada en el

techo, mirándola a través de la pajilla. 4. Al apuntar el objeto, el hilo con el peso de plomo marca la altura del

56

objeto, expresado en grados. Utilizando la brújula, determina la coordenada horizontal del objeto. Anota las dos coordenadas.

5. Si las condiciones climáticas lo permiten, espera que aparezca la primera estrella al anochecer, y, apenas suceda, anota sus coordenadas de posición, la hora de aparición y el día de observación.

Preguntas guiadas: a. ¿Qué se podría hacer para precisar más la medida horizontal que se

realiza con la brújula? b. Ubica varias estrellas que te parezcan interesantes. Describe sus

cualidades (color, tamaño) y anota sus coordenadas.


1.1 En nuestro país la primera estrella visible no es una estrella, sino el planeta Venus.

1.2T Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.

1.2 Procedimientos:

Son los mismo que en 1.1 .

Preguntas guiadas: c. ¿Cuál es la importancia de la hora en tus observaciones? d. ¿Notas alguna diferencia al observar en días consecutivos la primera

estrella, a la misma hora? Explica.


1.2 Los planetas tienen un movimiento en el tiempo distinto al de las estrellas, de ahí su nombre que significa “errantes”. Si observas este planeta noche a noche te darás cuenta de que tiene un movimiento diferente a las otras estrellas.

57

Ilustración 13: ¿Qué tipo de órbita? "ACTIVIDAD 2"


2.1T Utilizando “materiales simples” como hojas de papel blanco, un lápiz grafito, un

trozo de hilo de 25 cm y un par de alfileres, identificar tipos de curvas.

2.2T Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.

2.1T Utilizando “materiales simples” como hojas de papel blanco, un lápiz grafito, un

trozo de hilo de 25 cm y un par de alfileres, identificar tipos de curvas.

2.1 Procedimientos: 1. Dobla el papel en la mitad (a lo largo) y clava los alfileres separados unos

15 cm a lo largo de la marca del doblez. Ubica el papel sobre una

madera u otra superficie que se pueda perforar. 2. Dibuja el sol sobre la hoja en la posición de uno de los alfileres y anuda

ambos alfileres con el hilo. 3. Con el lápiz toca el hilo y desplázalo hasta que quede tenso, de modo

que se forme un triángulo que tenga por lados dos trozos de hilo y la línea del doblez de la hoja.

4. Apoya el lápiz sobre la hoja y traza la curva a medida que sigues el lazo, cuidando que el hilo siempre este tenso.

Preguntas guiadas: c. ¿Qué ocurre su alejas los alfileres entre ellos?, ¿qué ocurre si los

acercas? d. ¿Cuál es la curva que se obtiene si ocupas solamente un alfiler en el

58

centro de la hoja? Compruébalo. e. ¿Cuál es el plano que contiene a la curva que acabas de construir?


2.1 Las curvas que se construyeron se denominan elipses, mientras que los puntos que se clavaron los alfileres se conocen como focos. Cuando utilizaste solamente un alfiler, la curva obtenida fue una circunferencia (las elipses son muy parecidas a los círculos).

2.2T Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.

2.2 Procedimientos:


Preguntas guiadas: d. ¿Crees que los planetas puedan seguir orbitas alrededor del Sol, como

las dibujadas en el papel? e. ¿Qué otro tipo de orbitas crees que podrían tener? f. ¿Son abiertas o cerradas las orbitas de los planetas?


2.2 Kepler tomó los registros del movimiento de los planetas obtenidos por Brahe, e intentó mostrar que las órbitas eran circulares, pero, para su sorpresa, tuvo que admitir que las elipses eran las curvas que mejor se adaptaban a dicho movimiento. Las órbitas planetarias son elipses, sin embargo, son muy parecidos a círculos; entonces se dice que tienen poca excentricidad.

Ilustración 14: Diferencia entre elipses "ACTIVIDAD 3"

Tarea asociada a la actividad 3

3.1T Determinar diferencias entre elipses.

3.1T Determinar diferencias entre elipses.

3.1 Procedimientos: 5. Dibuja un círculo en un cartón.

59

6. Observa el círculo inclinándolo el cartón en diferentes ángulos entre 0 y

90 .

Preguntas guiadas: f. ¿Qué ocurre con las elipses al inclinar cada vez más el cartón? g. ¿Cómo podrías definir la característica que se acentúa mientras te

acercas a los 90 de inclinación?


3.1 Las diferencias entre las elipses vienen dadas por su excentricidad, esta es una

cantidad adimensional cuyo valor numérico varía entre 0 y 1. Cuando el valor de

la excentricidad se aproxima a 1, se parece a una parábola. El valor de la

excentricidad ( e ) se calcula geométricamente con la ecuación e c a , donde c

corresponde a la distancia desde el centro hasta un foco de la elipse, y a es el

semieje mayor de la elipse.

Ilustración 15: Excentricidad de cuerpos orbitantes "ACTIVIDAD 4"


4.1T Interpretar los datos entregados en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.

4.2T Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.

4.1T Interpretar los datos entregados en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.

4.1 Interpretar y deducir de la tabla, las respuestas correspondientes a las siguientes preguntas guiadas. Preguntas guiadas:

h. ¿Qué orbita se asemeja más a un círculo?

60

i. ¿Qué consecuencias crees que podrías tener para el clima de un

planeta, el hecho de que su excentricidad se acerque al valor 1? d. ¿Cuál es el objeto de la tabla con mayor diferencia entre su afelio y

perihelio? e. ¿Cuál de los planetas, podríamos ver con mayor variación de tamaño en

distintas épocas? Explica.


4.1 Las diferentes estaciones del año se deben a la combinación de dos factores: uno es la inclinación del eje terrestre con respecto a la eclíptica, y el otro es la traslación de la Tierra en torno al Sol, ciclo que dura un año. Sabemos que la órbita de la Tierra es casi circular, y por el hecho de que las estaciones del año tienen aproximadamente la misma duración.

4.2T Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.

4.2 Recurrir a la tabla de excentricidad, para dar la respuesta correspondiente a la siguiente pregunta guiada. Preguntas guiadas:

a. Si el semieje mayor es igual a x millones de kilómetros para el caso de la Tierra, ¿Cuál es la distancia del foco al centro de la elipse?

Utilizar la expresión matemática de excentricidad ( e ) que viene dada por la

ecuación e c a , donde c corresponde a la distancia desde el centro hasta un

foco de la elipse, y a es el semieje mayor de la elipse.


4.2 “C” corresponde a la distancia desde el centro hasta un foco de la elipse.

61

Ilustración 16: ¿Qué origina el giro de un cuerpo? "ACTIVIDAD 5"


5.1T Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.

5.2T Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.

5.1T Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.

5.1 Procedimientos: 5. Amarren una goma al extremo del hilo y háganlo girar, de modo que el

largo del hilo sea de 30 cm . Tengan la precaución de ubicarse en un

sitio despejado y de que ningún compañero este cerca.

6. Luego, extiendan el hilo a 60 cm y háganlo girar nuevamente.

7. Finalmente, hagan girar la goma, pero con un largo de 1 m para el hilo.

8. Vuelvan a repetir cada uno de los pasos anteriores, pero amarrando al extremo del hilo dos y tres gomas respectivamente.

Preguntas guiadas: j. ¿Haca donde es necesario ejercer fuerza para que la goma mantenga

girando? k. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar la goma,

mientras va aumentando la distancia?

62

l. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar el sistema, mientras va aumentando la masa?

5.1 Se experimentó que para mantener girando un cuerpo es necesario ejercer una fuerza hacia el centro de giro. Con respecto a la relación entre la fuerza y la distancia entre las masas, la ley de gravitación Universal plantea que la intensidad de la fuerza disminuye a medida que el cuerpo celeste se aleja del sol. Finalmente, si la masa del cuerpo es mayor, mayor también es la fuerza necesaria para mantenerla girando.

5.1 La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.

5.2T Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.

5.2 Procedimientos:


Preguntas guiadas: d. Si se hiciera un paralelo con un planeta orbitando alrededor de una

estrella, ¿Qué sería el planeta y que la estrella? Expliquen.


5.2 Newton publicó en 1687 la ley de gravitación universal, que explica tanto la

caída de los cuerpos en la superficie de la Tierra como las órbitas de los planetas. Esta ley plantea que: La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.

Ilustración 17: Caída de los cuerpos "ACTIVIDAD 6"

63


6.1T Describir la observación de un caso particular de caída libre.

6.2T Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.

6.1T Describir la observación de un caso particular de caída libre.

6.1 Procedimientos: 1. Desde una misma altura dejar caer una hoja arrugada y otra extendida.

Observar lo que ocurre.


6.1 En la antigüedad, el sabio Aristóteles, muy respetado por sus sabios aportes en filosofía, afirmó que los cuerpos “pesados” caen más rápido que los “livianos”. Pasaron muchos siglos hasta que galileo Galilei demostró experimentalmente que este era falso, pues todos los cuerpos sobre la superficie terrestre sufren la misma aceleración.

6.2T Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.

6.2 Procedimientos: 2. Arrugar la hoja que se dejó extendida y volver a dejarla caer. Explicar lo

que sucede. 3. Hacer una pelota con tres hojas arrugadas y dejarla caer al mismo

tiempo que otra pelota de una sola hoja.


6.2 Galileo Galilei demostró experimentalmente que todos los cuerpos sobre la superficie terrestre sufren la misma aceleración de gravedad. “Todos los cuerpos caen a la tierra con la misma aceleración, independiente de su masa.”

64

Ilustración 18: Gravitación de satélites naturales "ACTIVIDAD 7"


7.1T Por medio de una ilustración que muestra algunos satélites naturales de los planetas del sistema solar y considerando estos con densidad igual a la Tierra, identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formarían un sistema binario.

7.2T Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.

7.3T Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.

7.4T Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.

7.1T Por medio de una ilustración que muestra algunos satélites naturales de los planetas del sistema solar y considerando estos con densidad igual a la Tierra, identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formarían un sistema binario.

7.1 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar

a. ¿Con cuál de ellos crees que se formaría un sistema binario?


7.1 En general, se denominan satélites naturales o lunas (por extensión de nuestro satélite) a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. En el caso de que las masas de ambos cuerpos sean comparables, se habla de sistemas binarios.

65

7.2T Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.


b. ¿Cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño?


7.2 Las mareas son los cambios periódicos del nivel del mar, producido principalmente por la atracción de las fuerzas gravitacionales que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. El efecto de esta fuerza gravitacional en el lado de la Tierra más próximo a la Luna es atraer el agua hacia la Luna. La ley de gravitación Universal es válida para todos los elementos del cosmos que posean masa.

7.3T Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.

7.3 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar.

c. Si estuviesen a distancias similares de sus respectivos planetas, ¿cuál de los planetas experimentará una interacción mayor con sus satélites naturales? Explica.


7.3 La ley de la gravitación universal nos explica que los dos factores importantes al momento de la interacción gravitacional son las masas de los cuerpos y la distancia entre ellos: de ellos dependerá la intensidad de la fuerza resultante.

7.4T Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.


d. ¿En cuál de aquellos satélites un astronauta tendría un peso más parecido que en la Tierra? Explica el motivo.


7.4 El peso de un determinado cuerpo sobre la superficie de un planeta o un satélite dependerá de la masa y el radio del planeta, y de la masa del cuerpo.

66

Ilustración 19: Maqueta del Sistema Solar "ACTIVIDAD 8"


8.1T Representar el Sistema Solar a escala.

8.2T Si la estrella más cercana al Sol está ubicada a 4 años luz de distancia, Calcular a qué distancia del centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones. Consideren que la luz viaja a 300.000 km/s.

8.1T Representar el Sistema Solar a escala.

8.1 Procedimientos: 6. Para representar el Sol, usen la bola de papel y colóquenla en el centro

del patio del colegio u otro sitio despejado dentro del establecimiento. 7. Si el diámetro del Sol es de 1.392.000 km, ¿de qué tamaño tendría que

ser la Tierra para ser representada de manera proporcional? Realícenlo con una esfera de plastilina y etiquétenla con su nombre en un trozo de papel. Utilicen la Tabla 2 de la página siguiente para realizar los cálculos.

8. Representen el tamaño de los otros planetas, utilizando el mismo criterio del punto anterior.

9. Para mantener las proporciones de la maqueta, ubiquen Mercurio a una distancia de 5,8 m de la bola que representa el Sol.

10. Realicen los cálculos para ubicar el resto de los planetas en la misma escala de distancias. Utilicen los valores de la tabla 2 y ordenen los valores en una tabla nueva.

Pregunta: 11. ¿Cuántos planetas pueden ubicar dentro del radio del patio del colegio? 8. Las distancias y tamaños del Sistema Solar, ¿corresponden a la imagen

previa que tenías? Comenta.

8.1 En la actividad se pudo comprobar que las distancias entre los planetas del Sistema Solar son enormes y que replicar dichas distancias en una maqueta resulta poco práctico.

8.1 El modelo actual del Sistema Solar es resultado de muchos siglos de observaciones. Después de Newton han existido varios ajustes al modelo planetario provenientes de observaciones más precisas y de nuevas teorías.

67

Ilustración 20: Características del Sistema Solar "ACTIVIDAD 9"


9.1T Caracterizar el Sistema Solar.

9.2T Determinar la importancia de una unidad astronómica (UA), relacionada con la distancia entre el sol y la Tierra.

8.2T Si la estrella más cercana al Sol está ubicada a 4 años luz de distancia, Calcular a qué distancia del centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones. Consideren que la luz viaja a 300.000 km/s.




9.1T

Caracterizar el Sistema Solar.

9.1

Preguntas: 1. ¿Por qué creen que las columnas del período de rotación y las del período orbital se presentan en distintas unidades físicas? (días, horas y años). 2. ¿Cuál de los planetas presenta días y noches más largos? Justifica. ¿Cuál posee días y noches más cortos?

68

3. ¿Cuál de los planetas experimenta el año más largo?, ¿cuál el más corto? Explica. 4. Observen la columna del radio ecuatorial y la columna de la masa: ¿qué argumentos podrían manifestar para clasificar a los planetas en dos grandes grupos? 5. Compara a la Tierra con Saturno y Urano: ¿por qué crees que su aceleración de gravedad superficial es tan similar, si su tamaño es tan distinto? 6. ¿Qué puedes observar del período de revolución de los planetas a medida que se alejan del Sol?

9.1

En la actividad anterior, se puede deducir que es conveniente clasificar a los planetas en dos grandes grupos, según su tamaño, masa y densidad.

9.1

La teoría esta explicita en la tabla.

9.2T Determinar la importancia de la unidad astronómica (UA), como medida para establecer medidas.

9.2 Preguntas:

Compara las columnas que muestran las distancias de los planetas al Sol: ¿qué utilidad le encuentras a designar con la unidad 1 UA (unidad astronómica) la distancia entre la Tierra y el Sol?


9.2 Se ha desarrollado ampliamente la vida en él debido a que es el único que posee agua y oxígeno y porque se encuentra a una distancia óptima del Sol, el planeta Tierra.

69

5.2. Revisión de Programas de Estudio.

En este apartado revisaremos los Programas de Estudios de ambos niveles,

extrayendo tanto los aprendizajes esperados como sus correspondientes

indicadores de evaluación. Estos últimos con el fin de concebir una idea de que

deben lograr hacer los estudiantes para conseguir los aprendizajes esperados.

5.2.1. Programa de Estudio para 7° Básico.

Se revisará en primer lugar esta Organización Didáctica del periodo escolar

correspondiente al eje de Tierra y Universo que tiene como fin el logro de los

Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular. Es por esto que la

revisión de este Programa de Estudio de 7° Básico propuesto por el Ministerio

de Educación, se basó en la recolección de los “Aprendizajes Esperados”, que

son objetivos de aprendizaje acotados en el tiempo.

Se extrajeron estos datos con la intención de establecer una correlación entre

estos mismos y los Aprendizajes declarados por los Libros de Texto, estos

últimos han sido ya evaluados por medio de las actividades, sus problemas

asociados y la Organización de Estudio descrita.

5.2.1.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación.

En la siguiente tabla se muestran todos los Aprendizajes Esperados para esta

unidad de 7°Básico y su relación con los concernientes Indicadores de

Evaluación.

70

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS

AE1

Distinguir estructuras cósmicas pequeñas (asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas) y grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cúmulos de galaxias).

Describen características básicas de asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas. Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias. Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las diferencias relativas de tamaño entre diversas estructuras cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño). Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea) en una imagen.

AE2

Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para dimensionar el tamaño del Universo.

Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para expresar distancias astronómicas. Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas visibles, por ejemplo. Representan en diagramas las distancias astronómicas entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas.

Tabla 1: AE del Programa de Estudio de 7° Básico.

5.2.2. Programa de Estudio para 2° año Medio.

Al igual que para 7°Básico y con la mismo propósito, se recolectaron estos

objetivos de aprendizaje acotados en el tiempo para 2°Medio.

5.2.2.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación.

En la siguiente tabla se muestran todos los Aprendizajes Esperados para esta

unidad de 2°Medio y su relación con los concernientes Indicadores de

Evaluación.

71

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS

AE1

Analizar los modelos geocéntrico y heliocéntrico previos a Kepler, y a través de ellos: Las limitaciones de las representaciones científicas y La influencia mutua del contexto socio histórico y la investigación científica.

Describen el modelo geocéntrico del universo, sus componentes: Tierra, Sol, Luna, planetas y bóveda celeste y el concepto de epiciclo utilizado por Ptolomeo para dar cuenta del movimiento de los planetas. Hacen un resumen de los principales hechos y creencias que contribuyeron a la mantención del modelo geocéntrico hasta el siglo XV. Redactan un informe de investigación sobre el modelo heliocéntrico de Copérnico y Galileo y las ventajas que presenta sobre el modelo geocéntrico. Comparan, con la ayuda de esquemas, los modelos geocéntrico y heliocéntrico, y señalando tanto sus diferencias como los elementos que tienen en común. Describen los aportes que Galileo realiza en base a sus observaciones con el telescopio.

AE2

Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predicciones en el ámbito astronómico.

Describen el movimiento de los planetas alrededor del Sol, utilizando las leyes de Kepler y cómo ellas se hacen cargo de la visión cosmológica previa. Verifican la validez de la tercera ley de Kepler utilizando datos del movimiento de los planetas. Explican el significado de las magnitudes que figuran en la expresión matemática de la ley de gravitación universal de Newton y el modo en que ellas se relacionan. Explican cualitativamente cómo la ley de gravitación universal de Newton permitió el descubrimiento del planeta Neptuno, la determinación de la masa de la Tierra y las mareas por efecto de las fuerzas gravitacionales.

AE3

Explicar cómo las características físicas y los movimientos de los distintos astros del Sistema Solar se relacionan con teorías acerca de su origen y evolución.

Identifican los distintos astros que constituyen el Sistema Solar dando particular importancia a los más pequeños: satélites, cometas, cinturón de asteroides, polvo interplanetario, etc., como evidencia de la teoría planetesimal. Identifican los aspectos comunes de los componentes del Sistema Solar en cuanto a estructura y movimiento. Explican la presencia de numerosos cráteres de impacto en la Luna, la Tierra y otros planetas, relacionando este hecho con las teorías sobre el origen y evolución del Sistema Solar.

72

Explican hipótesis plausibles sobre el origen y la evolución del Sistema Solar usando evidencias geológicas y astronómicas.

Tabla 2: AE del Programa de Estudio de 2° Medio.

5.3. Revisión del Marco Curricular.

Aquí se pretende revisar y extraer los aprendizajes que se espera que todos los

alumnos del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Este tiene un

carácter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los

Programas de Estudio y los Libros de Texto.

5.3.1. Marco Curricular para 7° Básico.

Específicamente se extraerán los Objetivos Fundamentales (OF), los

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y las Habilidades de Pensamiento

Científico (HPC) correspondientes al nivel de 7°Básico en la Unidad 5 de Tierra

y Universo.

5.3.1.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.

Es sabido la gran importancia y orientación en el desarrollo de competencias

que se consideran fundamentales para el desarrollo personal y para

desenvolverse en el ámbito social, laboral y ciudadano.

En la siguiente tabla se muestra todos los OF correspondiente a esta Unidad y

su intrínseca relación con los CMO.

73

OF Y CMO PARA LA UNIDAD DE

TIERRA Y UNIVERSO DE 7° BÁSICO.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS

2. Representar información o

conceptos en estudio a través de la construcción de modelos, mapas, diagramas.

1. Caracterización básica de pequeñas y

grandes estructuras cósmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias), ubicando la Vía Láctea y el Sistema Solar entre esas estructuras.

12. Reconocer la inmensidad del

Universo a través del análisis de los tamaños comparativos de las estructuras cósmicas y de las distancias que las separan.

2. Análisis de las distancias que separan a

diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz.

Tabla 3: OF y CMO para 7° Básico.

5.3.1.2. Habilidades de pensamiento científico.

Puesto que queremos ver si el libro de texto de 7° Básico y en la unidad antes

mencionada, conduce a los alumnos, a través de sus actividades, en un camino

que los haga desarrollar habilidades de pensamiento científico propias del nivel,

presentaremos estas HPC que fueron declaradas en el actual marco teórico

para luego, en un capítulo posterior, relacionarlas con el trabajo sugerido en

cada una de las problemáticas, organizaciones de estudio y características

especiales de los elementos praxeológicos.

La siguiente tabla muestra cada una de las habilidades de pensamiento

científico que el marco curricular sugiere para todo el nivel de 7°Básico.

74

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PARA 7° BÁSICO.

2. Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio.

Tabla 4: Habilidades de P. C. para 7° Básico.

5.3.2. Marco Curricular para 2° Medio.

Específicamente se extraerán los Objetivos Fundamentales (OF), los

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y las Habilidades de Pensamiento

Científico (HPC) correspondientes al nivel de 2°Medio en la Unidad 4 de Tierra

y Universo.

5.3.2.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.

Al igual que para el nivel anterior y otorgándole la misma importancia se

mostrarán en la siguiente tabla todos los OF correspondiente a esta Unidad y su

intrínseca relación con los CMO.

OF Y CMO PARA LA UNIDAD DE

TIERRA Y UNIVERSO DE 2° MEDIO.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.

2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.

2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.


75

1. Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).

3. Comprender que el desarrollo de las Ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico.


4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.


7. Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Newton y Kepler para realizar predicciones en el ámbito astronómico.

1. Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).

8. Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolución del Sistema Solar


Tabla 5: OF y CMO de 2° Medio.

5.3.2.2. Habilidades de pensamiento científico.

De forma similar a 7°Básico se trabajarán las HPC en el nivel de 2°Medio, y

obviamente en la unidad de Tierra y Universo. La siguiente tabla muestra cada

una de las habilidades de pensamiento científico que el marco curricular sugiere

para todo el nivel de 2°Medio.

76

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PARA 2° MEDIO.

1. Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis,

procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, la determinación del equivalente mecánico del calor.

2. Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones,

apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo, el descubrimiento del planeta Neptuno sobre la base de las leyes de Kepler y Newton.

3. Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistórico y la

investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas del nivel.

4. Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad,

considerando su carácter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.

Tabla 6: Habilidades de P. C. para 2° Medio.

77

CAPÍTULO 6

6. ANÁLISIS DE DATOS.

En este capítulo se analizan los datos cualitativos en un proceso mediante el

cual se organiza y manipula la información recogida, para luego establecer

relaciones, interpretarlas, extraer significados y conclusiones. En primera

instancia se realizará un resumen general de los datos ya recogidos, para lograr

una mejor organización y manipulación de ellos, luego se analizarán los datos.

Como procesos propios de este capítulo se trabajarán los datos extraídos en

dos grandes análisis, los que fueron definidos mediante la necesidad de los

resultados del primero para el desarrollo del segundo. Así se realizará un

análisis Praxeológico, reconstruyendo la organización de estudio de ambos

libros, para finalmente realizar un análisis curricular, relacionando las

organizaciones de estudio extraídas con los instrumentos curriculares ya

establecidos.

6.1. Análisis Praxeológico.

En este primer análisis se trabajará con los datos Praxeológicos extraídos de

los textos de estudio, o sea de los cuatro EP de cada problemática detectada.

Primero se crearon cuatro criterios, definidos para cada EP, para categorizar en

diferentes niveles cada elemento de las 15 y 19 tareas extraídas,

respectivamente por nivel. Este trabajo reunirá cada problemática con sus

categorías para posteriormente describir la Organización de Estudio particular

78

que posee. Finalmente se realizarán metacategorías para medir el logro, en

cada problema, de una correcta, completa y fundamentada organización.

6.1.1. Resumen general de datos por nivel.

A continuación se presentará un resumen de la presencia y ausencia de los EP

detectados para cada tarea, según nivel. Consecutivamente se realizará un

resumen porcentual de ello, con el fin de entregar una visión global más clara

de los datos extraído en los libros de textos, ya que luego se trabajarán estos

resultados en el análisis sucesivo a esta síntesis.

6.1.1.1. Resumen de EP para 7° Básico.

TABLA RESUMEN DE LOS EP ENCONTRADOS EN EL TEXTO ESCOLAR

DE SÉPTIMO BÁSICO.

S Si presenta el elemento. N No presenta el elemento.

Tareas Técnicas Tecnología Teoría

Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.

S

N

S

Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.

N

N

N

Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.

N

N

N

Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.

S

N

N

Calcular cuánto tiempo demora N

N

N

79

la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.

Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.

N

N

N

Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.

N

N

N

Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.

S

S

S

Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.

S

N

S

Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.

N

N

N

Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.

S

N

S

Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.

S

S

S

Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.

S

S

N

Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.

S

N

N

Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales, en

S

N

N

80

relación a las distancias entre los planteas conocidos y el sol.

Tabla 7: Resumen de EP para 7° Básico.

Las tareas determinadas en este nivel, en la Unidad definida fueron extraídas

desde siete actividades visualizadas con claridad en el desarrollo del texto de 7°

Básico, siendo respectivamente quince problemáticas las expuestas (quince

tareas). La distribución entre actividades y tareas se realizó mediante la

extracción de problemáticas independientes en ciertas actividades, en el caso

de que la actividad involucrara una única problemática no se hace necesario su

desglosamiento en un conjunto de tareas.

La detección de los otros EP relacionadas con cada tarea se realizó de manera

objetiva e independiente. La objetividad está dada por la extracción directa y

textual de los EP del libro y su carácter independiente se ejecutó cuando en una

determinada actividad las técnicas, tecnologías y teorías no eran las mismas

para cada problemática, por ende cada “sub-actividad” desprendía una

búsqueda de EP diferente. Por consiguiente en ciertas actividades se

presentaban para una problemática todos los EP pero en las otras (en la misma

actividad) no existía ningún otro EP, por esto su reiterada ausencia.

81

Ilustración 21: Resumen de presencia - ausencia de EP, para 7° Básico.

Ilustración 22: % de Técnicas.

Ilustración 23: % de Tecnologías.

Ilustración 24: % de Teorías.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Técnicas Tecnologías Teorías

Resumen de presencia-ausencia de EP.

9

3 5

12 10

Ausencia.

Presencia.

60%

40%

Técnicas

20% 80%

Tecnologías

82

En este nivel se detectó una gran falencia de Tecnologías y Teorías en la

mayoría de las actividades, faltando en más del 50% de los casos. La ausencia

es de un 80% y 67% respectivamente, un gran porcentaje considerando que el

100% corresponde a quince problemáticas. La presencia de las técnicas es

mayor considerando las cifras anteriores estando en un 60% de casos presente.

Los porcentajes de presencia de los EP muestra que solo se encontró un

13,33% de actividades que presentan los cuatro EP determinados por la TAD,

frente a un 40% con ningún EP (omitiendo la tarea), por tanto el 46,67% de las

problemáticas se muestra incompletas desde un enfoque de la Praxeología

recogida desde el libro de texto de 7° Básico.

6.1.1.2. Resumen de EP para 2° Medio.

TABLA RESUMEN DE LOS EP ENCONTRADOS EN EL TEXTO ESCOLAR

DE SEGUNDO MEDIO.

S Si presenta el elemento. N No presenta el elemento.

Tareas Técnicas Tecnología Teoría

Determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.

S

N

S

Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.

S

N

S

Identificar tipos de curvas. S

N

S

Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.

S

N

S

Determinar diferencias entre elipses.

S

N

S

Interpretar los datos entregados S

N

S

83

en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.

Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.

S

N

S

Identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.

S

S

S

Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.

S

N

S

Describir la observación de un caso particular de caída libre.

S

N

S

Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.

S

N

S

Identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formaría un sistema binario.

S

N

S

Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.

S

N

S

Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.

S

N

S

Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.

S

N

S

Representar el Sistema Solar a escala.

S

S

S

Calcular a qué distancia del N

N

N

84

centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones.

Caracterizar el Sistema Solar. S

S

S

Determinar la importancia de una unidad astronómica (UA), relacionada con la distancia entre el sol y la Tierra.

S

N

S

Tabla 8: Resumen de EP para 2° Medio.

Las tareas determinadas en este nivel, en la Unidad definida fueron extraídas

desde nueve actividades visualizadas con claridad en el desarrollo del texto de

2° Medio, siendo respectivamente diecinueve problemáticas las expuestas

(diecinueve tareas). La distribución entre actividades y tareas se realizó

mediante la extracción de problemáticas independientes en ciertas actividades,

en el caso de que la actividad involucrara una única problemática no se hace

necesario su desglosamiento en un conjunto de tareas.

La detección de los otros EP relacionadas con cada tarea se realizó de manera

objetiva e independiente. La objetividad está dada por la extracción directa y

textual de los EP del libro y su carácter independiente se ejecutó cuando en una

determinada actividad las técnicas, tecnologías y teorías no eran las mismas

para cada problemática, por ende cada “subactividad” desprendía una

búsqueda de EP diferente. Por consiguiente en ciertas actividades se

presentaban para una problemática todos los EP pero en las otras (en la misma

actividad) no existía ningún otro EP, por esto su reiterada ausencia.

85

Ilustración 25: Resumen de presencia - ausencia de EP, para 2° Medio.

Ilustración 26: % de Técnicas.

Ilustración 27: % de Tecnologías.

Ilustración 28: % de Teorías.

Se detectó como gran falencia en este nivel el elemento Praxeológico de la

tecnología asociado a las actividades, estando ausente en más del 50% de las

tareas, exactamente en un 84,21% de los casos. Contrario a esto cada tarea

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Técnicas Tecnologías Teorías

Resumen de presencia-ausencia de EP.

18

3

18

16

1

Ausencia.

Presencia.

95%

5%

Técnicas

16% 84%

Tecnologías

95%

5%

Teorías

86

está asociada a su respectiva técnica, estando el procedimiento a seguir

explícita en casi todos los casos, al igual que la teoría. Específicamente en un

84,21% de las ocasiones se encontró una estructura evidente en que la técnica

y la teoría están presentes y sólo la tecnología está ausente y más

detalladamente podemos reiterar que la presencia de las técnicas y teorías es

de un 94,74% en ambos elementos.

Los porcentajes de presencia total de los EP muestra que se encontró un

porcentaje bajo, pero considerable: un 15,79% de las problemáticas presentan

los cuatro EP determinados por la TAD frente a un 5,26% en que se ausentan la

técnica, tecnología y la teoría, por tanto el 84,21% de las problemáticas se

muestra incompleta desde un enfoque de la Praxeología recogida desde el libro

de texto de 2° Medio.

6.1.2. Reducción de datos.

En este apartado se proponen la clasificación, mediante criterios y categorías,

para cada Elemento Praxeológico, con el fin de identificar ciertas características

relevantes o iteradas, en su función y definición entregadas. Posteriormente se

organizarán las problemáticas según sus criterios y categorías, pudiendo así

describir con estos argumentos la organización de estudio particular, o sea de

cada tarea. Finalmente se evaluarán los resultados mediante metacategorías

asociada al logro de una organización clara y coherente de cada problema.

6.1.2.1. Criterios para categorías.

En esta sección se presentará los criterios asociados a cada uno de los

Elementos Praxeológicos, estos son los siguientes: Taxonomía de Bloom

(Tarea), Ejecución (Técnica), Expresión (Tecnología) y Fundamentación

(Teoría), estos generaron las categorías de clasificación.

87

Los criterios señalados fueron seleccionados, como se dijo anteriormente, a

partir de nuestro propio juicio y por la evidencia que nos arrojó cuando

realizamos la recolección de estos datos, aunque para las tareas se asociaron a

ciertos márgenes propuestos por otros autores destacados, como son los

criterios de las tareas, que se determinaron mediante las nociones expuestas

en la Taxonomía de Bloom.

Criterios determinados para cada EP.

ELEMENTO PRAXEOLÓGICO CRITERIO EMPLEADO

Tarea Taxonomía de Bloom

Técnica Ejecución

Tecnología Expresión

Teoría Fundamentación

6.1.2.2. Clasificación por medio de categorías.

Esta sección corresponde a la presentación de cada una de las categorías de

los EP, estos fueron ubicados en estas distribuciones mediante los criterios

mencionados en la sección anterior. Según cada criterio se determinaron sus

oportunas categorías.

EP CRITERIOS CATEGORÍAS

Tareas Taxonomía de Bloom

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Técnicas Ejecución

Matemática

Referencia

Elaboración

Tecnologías Expresión Implícita

88

Explícita

Teorías Fundamentación Parcial

Total

A continuación se detallará cada categoría según su EP asociado.

CATEGORÍAS PARA LAS TAREAS

Conocimiento

Es aquella tarea en la cual el alumno debe solamente recordar información anteriormente aprendida.

Comprensión

Tarea en la cual el estudiante encuentra relaciones con otra información, asocia a otro hecho o cuando se puede decir las causas y consecuencias.

Aplicación

Es la tarea en la cual el estudiante es capaz de utilizar aquello que ha aprendido cuando se aplican a nuevas situaciones.

Análisis

El alumno en este tipo de tarea descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.

CATEGORÍAS PARA LAS TÉCNICAS

Matemática Aplica alguna expresión o procedimiento matemático ya establecido.

Referencia

Cuando utiliza alguna referencia entregada, tablas, imágenes o datos registrados para luego establecer relaciones e interpretaciones al respecto.

Elaboración

Cuando el alumno antes de establecer relaciones e interpretaciones al respecto, debe elaborar un ambiente propicio para desarrollar dicha tarea.

89

CATEGORÍAS PARA LAS TECNOLOGÍAS

Implícita

Es aquella tecnología la cual no es posible detectarla expresada textualmente en los textos, sino que se encuentra combinada con otro EP, como la técnica o teoría.

Explícita

Es aquella tecnología la cual es posible extraerla textualmente del libro.

CATEGORÍAS PARA LAS TEORÍAS

Parcialmente Fundamentada

Es aquella teoría la cual presenta sólo parte del contenido de la justificación del trabajo realizado.

Totalmente Fundamentada

Es aquella teoría la cual presenta todo el contenido acorde a la justificación de todo el trabajo realizado.

6.1.2.2.1. Clasificación para 7° Básico.

A continuación se expondrá la clasificación de los EP, criterios y categorías, de

7° año Básico, apoyada por un resumen porcentual indicada bajo cada tabla. La

distribución de esta clasificación se realizará ordenadamente respecto a los EP,

tareas, técnicas, tecnologías y teorías, estos se identificarán particularmente

con su simbología y un subíndice que indica su asociación a la problemática

identificada anteriormente.

TAREAS DE 7° BÁSICO

CRITERIO

T CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS

1.1T

1.3T

2.1T

1.2T

90

2.2T

2.3T

2.4T

3.1T

4.1T

4.2T

5.1T

6.1T

6.2T

6.3T

7.1T

Tabla 9: Clasificación de Tareas de 7° Básico.

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tareas.

Ilustración 29: Porcentaje de tipos de Tareas, 7° Básico.

El tipo de tarea mayormente utilizado, con casi un 50% de presencia en este

texto de estudio, es el de Análisis, donde el alumno debe trabajar

descomponiendo las partes para generar un buen resultado, luego muy próximo

están las tareas de aplicación con un 33%, donde el alumno aplica lo aprendido

13% 7%

33%

47%

Porcentaje de tipos de Tareas. 7° Básico

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

91

con anterioridad en situaciones nuevas. Con un 13% están las tareas de

comprensión en que el alumno relaciona su trabajo con otras anteriores y

finalmente con un porcentaje muy bajo, de un 7% se encuentran las tareas de

conocimiento donde el alumno sólo debe recordar información.

Según nuestra apreciación estos porcentajes se relacionan muy bien con el

desarrollo de tareas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las

tareas de aplicación tradicional, tareas de conocimiento.

TÉCNICAS DE 7° BÁSICO

CRITERIO

MATEMÁTICAS REFERENCIA ELABORACIÓN

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

4.1

4.2

5.1

6.1

6.2

6.3

7.1

Tabla 10: Clasificación de Técnicas de 7° Básico.

92

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Técnicas.

Ilustración 30: Porcentaje de tipos de Técnicas, 7° Básico.

Las técnicas en este texto escolar se ausentan drásticamente en un 40%,

generando una enorme falencia de procedimiento a seguir por los alumnos. La

presencia de las técnicas es de un 60%, donde el 33% son de Referencia,

donde a los alumnos se les entrega una tabla de datos, imagen u otro para la

realización de su trabajo, luego con un 20% están las técnicas Matemáticas en

las que el alumno solo debe aplicar una expresión numérica para su resolución.

Finalmente se encuentra en un 7% las técnicas de elaboración, donde el

alumno a través de la observación o construcción de un montaje debe crear un

ambiente adecuado para la realización de su trabajo.

Según nuestra apreciación estos porcentajes no se relacionan muy bien con el

desarrollo de técnicas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las

técnicas de elaboración y muy alto el porcentaje de técnicas ausentes.

TECNOLOGÍAS DE 7° BÁSICO

CRITERIO

I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TÉCNICA O TEORÍA

1.1

Implícita en la TÉCNICA Tras realizar el montaje pedido en la actividad e inflar el globo como de explica realizando las mediciones necesarias, es muy

40%

20%

33%

7%

Porcentaje de tipos de Técnicas. 7° Básico

NO EXISTE

MATEMÁTICAS

REFERENCIA

ELABORACIÓN

93

evidente como las distancias van variando independientemente (según la distancia inicial de su posición respecto a x )

representando claramente el modelo de la expansión del universo.

1.2

1.3

2.1

Implícita en la TÉCNICA Al realizar la organización según orden descendente la velocidad orbital y ascendente el periodo de translación y compararla en cada caso, es la forma más simple para visualizar de la relación existente entre estas dos variables.

2.2

2.3

2.4

3.1

4.1

Implícita en la TÉCNICA La experimentación mediante la observación entrega datos puros para la realización posterior de las aproximaciones de tiempo en el transcurso de las fases lunares.

4.2

5.1

Implícita en la TEORÍA Para calcular una distancia astronómica, se debe medir el tiempo que demora un rayo de luz en llegar a un punto determinado desde la estructura cósmica en estudio, lo que se estima mediante cálculos físicos y matemáticos.

6.1

6.2

6.3

7.1

Tabla 11: Clasificación de Tecnologías de 7° Básico.

94

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tecnologías.

Ilustración 31: Porcentaje de tipos de Tecnologías, 7° Básico.

Las tecnologías en este texto escolar se ausentan en un 60%, porcentaje muy

alto comparado con los anteriores EP. La presencia de tecnologías se divide

entre un 27% a las tecnologías implícitas, las que se encuentran combinadas

con los técnicas o teorías, y en un 13%, bastante bajo, el porcentaje de las

tecnologías explícitas en el texto, o sea las que son extraídas directamente de

él.

Según nuestra apreciación estos porcentajes no son buenos, pues la ausencia

de un 60% de las tecnologías deja una falencia importante en las

justificaciones. Por otra parte los porcentajes de tecnologías explícitas son

menores a los de implícitas, por tanto podemos inferir que este EP no se

presenta adecuadamente en este texto.

TEORÍAS DE 7° BÁSICO

CRITERIO

P F DESCRIPCIÓN DE AUSENCIA

1.1

Explicar el funcionamiento contrario de la expansión del universo, por tanto se debería justificar el modelo de Hubble a través de una contracción del Universo, en la cual todas las galaxias se contraen hacia un mismo punto.

60%

27%

13%

Porcentaje de tipos de Tecnologías. 7° Básico

NO EXISTEN

IMPLÍCITAS

EXPLICITAS

95

No existe.

1.3

No existe.

2.1

Explicar la relación existente entre la velocidad orbital y periodo de translación de un planeta presentándola del siguiente modo: cuando el periodo de translación es pequeño, la velocidad de translación del planeta es muy grande, esto es debido a la fuerza que se debe ejercer para contrarrestar la enorme fuerza de atracción que genera el sol a los planetas más cercanos.

2.2

No existe.

No existe.

2.4

No existe.

3.1

No se expresa totalmente las relaciones de las posiciones relacionadas con un ángulo para reconocer el tipo de iluminación de la luna, usado con frecuencia en otras justificaciones.

4.1

No hace referencia a las los tiempos específicos entre cada fase lunar, sino que indica el tiempo total entre las 4 fases Lunares.

4.2

No existe.

5.1

No especifica cómo se mide el tiempo que demora, lo cual está implícito en la teoría de como calcular una distancia astronómica. En el caso contrario se debería explicitar que si se tienen los datos de distancia y velocidad, cálculos físicos llevarán al resultado.

6.1

6.2

No se expresan explícitamente las distancias entre estas estrellas y la Tierra y cuál es la relación entre distancias en este problema.

6.3

No existe.

7.1

No existe.

Tabla 12: Clasificación de Teorías de 7°Básico.

1.2

2.3

96

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Teorías.

Ilustración 32: Porcentaje de tipos de Teorías, 7° Básico.

Las teorías en este texto escolar se ausentan en un 67% dejando una gran

falencia en la justificación de las tecnologías presentes en el libro. Siendo el

33% de presencia de las teorías las que se dividen en dos, el primero es el 20%

de las teorías que están parcialmente fundamentadas, dejando parte del trabajo

sin justificar, luego existe un 13%, porcentaje muy bajo, de teorías

fundamentadas totalmente.

Según nuestra apreciación estos porcentajes no son buenos, pues la ausencia

de un 67% de las teorías deja una falencia importante en la fundamentación del

trabajo realizado. Por otra parte los porcentajes de teorías fundamentadas

totalmente son menores a las fundamentadas parcialmente, por tanto podemos

inferir que este EP no se presenta adecuadamente en este texto.

6.1.2.2.2. Clasificación para 2° Medio.

A continuación se expondrá la clasificación de los EP, criterios y categorías, de

2° Medio, apoyada por un resumen porcentual indicada bajo cada tabla. La

67% 20%

13%

Porcentaje de tipos de Teorías. 7° Básico

NO EXISTEN

PARCIAL.

FUNDAM.

97

distribución de esta clasificación se realizará ordenadamente respecto a los EP,

tareas, técnicas, tecnologías y teorías, estos se identificarán particularmente

con su simbología y un subíndice que indica su asociación a la problemática

identificada anteriormente.

TAREAS DE 2° MEDIO

CRITERIO


1.1T

1.2T

2.1T

2.2T

3.1T

4.1T

4.2T

5.1T

5.2T

6.1T

6.2T

7.1T

7.2T

7.3T

7.4T

8.1T

8.2T

9.1T

9.2T

Tabla 13: Clasificación de Tareas de 2°Medio.

98

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tareas.

Ilustración 33: Porcentaje de tipos de Tareas, 2° Medio.

El tipo de tarea máximamente utilizado, con más de un 50% de presencia en

este texto de estudio, es el de Análisis, con un 74%, donde el alumno debe

trabajar descomponiendo las partes para generar un buen resultado, luego

lejano a este se encuentran las tareas de aplicación con un 16%, donde el

alumno aplica lo aprendido con anterioridad en situaciones nuevas. Con un 10%

están las tareas de comprensión en que el alumno relaciona su trabajo con

otras anteriores y finalmente no se encuentran las tareas de conocimiento

donde el alumno sólo debe recordar información.


desarrollo de tareas más complejas, dejando en un porcentaje nulo a las tareas

de aplicación tradicional, tareas de conocimiento.

TÉCNICAS DE 2° MEDIO

CRITERIO

MATEMÁTICAS REFERENCIA ELABORACIÓN

1.1

1.2

16%

0%

10%

74%

Porcentaje de tipos de Tareas. 2° Medio

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

99

2.1

2.2

3.1

4.1

4.2

5.1

5.2

6.1

6.2

7.1

7.2

7.3

7.4

8.1

8.2

9.1

9.2

Tabla 14: Clasificación de Técnicas de 2°Medio.

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Técnicas.

Ilustración 34: Porcentaje de tipos de Técnicas, 2° Medio.

5% 5%

37%

53%

Porcentaje de tipos de Técnicas. 2° Medio

NO EXISTE

MATEMÁTICAS

REFERENCIA

ELABORACIÓN

100

Las técnicas en este texto escolar se ausentan mínimamente en un 5%,

generando un respaldo muy fuerte para los alumnos en los procedimientos a

seguir. La presencia de las técnicas es de un 95%, donde el 53% son de

elaboración, donde el alumno a través de la observación o construcción de un

montaje debe crear un ambiente adecuado para la realización de su trabajo,

luego con un 37% están las técnicas de Referencia, donde a los alumnos se les

entrega una tabla de datos, imagen u otro para la realización de su trabajo.

Finalmente se encuentra en un 5% las técnicas Matemáticas en las que el

alumno solo debe aplicar una expresión numérica para su resolución.


desarrollo de técnicas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las

técnicas tradicionales, como las matemáticas y a las ausencias.

TECNOLOGÍAS DE 2° MEDIO

CRITERIO

I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TÉCNICA O TEORÍA

1.1

Implícita en la TÉCNICA Con la utilización del instrumento fabricado es posible determinar características y las dos coordenadas señaladas en los procedimientos, por lo tanto queda determinada la posición de la primera estrella o planeta y estrellas que podemos observar en el cielo.

1.2

Implícita en la TÉCNICA Como se registraron las posiciones y el tiempo del planeta (primera estrella) y las estrellas en el cielo, se pudo apreciar mediante análisis y comparación que el planeta (Venus) tiene un movimiento distinto al de las estrellas.

2.1

Implícita en la TÉCNICA Como al acercar y alejar los alfileres la curva que se genera, cambia de forma, podríamos decir que se están formando e identificando diferentes curvas. Por otro lado si se utilizará un solo alfiler la curva sería prácticamente una circunferencia. Cabe decir que el plano que contiene dichas curvas es el mismo plano que contiene el papel.

2.2

Implícita en la TÉCNICA Como las curvas dibujadas muestran posibles órbitas de los planetas alrededor del sol, podemos relacionar estás cónicas cerradas al movimiento orbital de todo cuerpo celeste.

3.1

Implícita en la TÉCNICA Como al inclinar el cartón hacia delante se aprecia una reducción del semieje menor, manteniéndose un semieje mayor constante,

101

podemos apreciar todas las elipses que poseen ese semieje constante, de ahí identificar visualmente diferencias entre elipses.

4.1

Implícita en la TÉCNICA Como la órbita que más se asemeje a un círculo es la que más se acerca al valor cero, queda entonces de manifiesto que la más circular será la de Venus. Que la excentricidad de un cuerpo orbital se acerque al valor uno, quiere decir que el clima tiene grandes contrastes debido a la gran diferencia entre el afelio y perihelio, un caso que presenta dicho contraste climático es el cometa Halley. Por otro lado sabemos que cualquier objeto lo vemos más pequeño cuando más lejos está de nosotros, de ahí que un planeta con orbita cercana a uno, presenta mayor variación de distancia a la cual se le observa, por ende lo vemos con mayor y menor tamaño en distinta épocas, esta es la razón que explica que un planeta se observe con mayor variación de tamaño.

4.2

Implícita en la TÉCNICA Conocidos los valores de la excentricidad y del semieje mayor, basta operar la ecuación, como una ecuación de primer grado, buscando la incógnita a , correspondiente al semieje mayor.

5.1

5.2

Implícita en la TÉCNICA La fuerza que provoca el giro debe ser una fuerza que se dirija hacia el centro o punto de rotación, además si se va aumentando la longitud del hilo (aumentar la distancia), la fuerza necesaria para el giro es menor. Si se va aumentando la masa se hace necesaria una fuerza mayor para inducir el giro del cuerpo.

6.1

Implícita en la TÉCNICA Al dejar caer dos hojas de igual masa, se tiende a pensar que en la naturaleza tendrán los mismos tiempos de caída. Sin la presencia de aire (vacío), todos los cuerpos en la superficie terrestres u otra caerán en un mismo tiempo, considerando obviamente que son soltados desde la misma altura. Lo que ocurre con este caso particular es que la presencia de aire impide el movimiento de la hoja extendida, por lo que su tiempo de llegada ya es distinto al del otro cuerpo

6.2

Implícita en la TÉCNICA Como el aire no afecta considerablemente a los cuerpos de igual masa, estos caerán al mismo tiempo. Por otro lado ocurre algo similar con la pelota de tres hojas arrugadas con la de solo una. Esta actividad muestra claramente que la caída libre de los cuerpos no depende de la masa.

7.1

Implícita en la TÉCNICA Para formar un sistema binario se debe dar la condición de que sus masas sean comparables, basta escoger el satélite de un tamaño similar a la Tierra para poder formar un sistema binario.

7.2

Implícita en la TÉCNICA El que provocará mayor mareas será el que ejerza una mayor fuerza de atracción gravitacional sobre él, es por esto que el planeta de mayor tamaño (debido a la igualdad de densidades)

102

producirá una marea de mayor tamaño, el satélite escogido para el ejercicio es Ganimedes.

7.3

Implícita en la TÉCNICA Como se supone que están a distancias similares y que todo cuerpo involucrado posee igual densidad, basta preocuparse del tamaño (volumen) de los cuerpos. El planeta que posee mayor masa será júpiter bajo estas condiciones, y este mismo será el que experimente una mayor interacción con sus satélites naturales, ya que su masa es directamente proporcional a la interacción.

7.4

Implícita en la TÉCNICA Como el astronauta tendrá la misma masa en cualquier lugar de este contexto, el factor que afectará el peso sobre él, debe estar relacionado netamente con la masa del cuerpo que habite el astronauta, es por esto que el cuerpo pedido es el que más se asemeja a la tierra en términos de masa, en este caso Ganimedes.

8.1

8.2

9.1

9.2

Implícita en la TEORÍA Al comparar los valores de distancia de los planetas al sol, a través de la UA, se puede hacer una idea de que la distancia de la Tierra al Sol es representativa por alguna característica importante, pero solamente a través de la teoría se puede deducir la importancia vital de este valor.

Tabla 15: Clasificación de Tecnologías de 2°Medio.

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tecnologías.

Ilustración 35: Porcentaje de tipos de Tecnologías, 2° Medio.

5%

79%

16%

Porcentaje de tipos de Tecnologías. 2° Medio

NO EXISTEN

IMPLÍCITAS

EXPLICITAS

103

Las tecnologías en este texto escolar se ausentan en un 5%, porcentaje muy

bajo y bueno para este EP. La presencia de tecnologías es de un 95%,

divididas entre un muy alto porcentaje de un 79% sobre las tecnologías

implícitas, las que se encuentran combinadas con los técnicas o teorías, y en un

16%, bastante bajo, el porcentaje de las tecnologías explícitas en el texto, o sea

las que son extraídas directamente de él.

Según nuestra apreciación estos porcentajes son muy buenos, pues la

presencia de un 95% de las tecnologías deja una justificación plena e

importante en este texto. Por otra parte los porcentajes de tecnologías explícitas

son menores a los de implícitas, por tanto podemos inferir que existe algún

factor comprometido en esta situación, la cual se analizará posteriormente.

TEORÍAS DE 2° MEDIO

CRITERIO


1.1

No se expone una justificación de las características especiales de las estrellas al momento de ser observadas por los alumnos.

1.2

2.1

2.2

3.1

4.1

No se realiza una apreciación de la variable excentricidad de planetas u orbita planetaria y como esta afecta a ciertas variables expuestas, como por ejemplo el cambio climático, solo se muestra un ejemplo de la Tierra, muy generalizado.

4.2

5.1

5.2

6.1

6.2

7.1

7.2

104

7.3

7.4

8.1

No se explica claramente la relación de las grandes distancias del Sistema Solar y los años de estudio que se han utilizado para generar un modelo correcto.

8.2

No existe.

9.1

9.2

No explica correctamente que es la UA la distancia privilegiada de la Tierra la cual permite la vida en ella.

Tabla 16: Clasificación de Teorías de 2°Medio.

Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Teorías.

Ilustración 36: Porcentaje de tipos de Teorías, 2° Medio.

Las teorías en este texto escolar se ausentan en un 5% dejando una gran

justificación de las tecnologías presentes en el libro, siendo este de un 95%, el

cual se divide en dos, el primero que es de un 21% de las teorías que están

parcialmente fundamentadas, dejando una parte baja del trabajo con parte de la

justificación, luego existe un muy alto porcentaje, de un 74% donde las teorías

se encuentran fundamentadas totalmente.

Según nuestra apreciación estos porcentajes son muy buenos, pues la

presencia de un 74% de las teorías fundamentadas totalmente deja una

5% 21% 74%

Porcentaje de tipos de Teorías. 2° Medio

NO EXISTEN

PARCIAL.

FUNDAM.

105

importante justificación del trabajo realizado. Por otra parte los porcentajes de

teorías fundamentadas parcialmente son bajas, por tanto podemos inferir que

este EP se presenta adecuadamente en este texto.

6.1.2.3. Descripción de las Organizaciones de Estudio.

Es la sección que vincula los elementos Praxeológicos en una única estructura

que se compone de dos ejes fundamentales de la praxeología, el saber-hacer y

el saber propiamente tal. Además se describirá la sociedad como un todo, se

emitirán comentarios acerca del contenido y finalmente juicios que estimamos

convenientes para la correcta ejecución de cada uno de los problemas que

proponen ambos libros de texto en la unidad de Tierra y Universo.

6.1.2.3.1. OE para 7°Básico.

Esta OE mantendrá una estructura base para cada problemática, con el fin de

mantener la coherencia en nuestro estudio, en primera instancia se analizarán

características de tarea, técnica y la articulación entre ambas, de igual manera

las características de tecnología, teoría y la articulación entre ambas, para

finalmente hacer una reunión de las características de los cuatro EP en una

estructura representativa para cada problema, esta será llamada la

Organización de Estudio particular indicada según lo extraído en el libro de

texto que tiene cabida en el nivel de 7° Básico.

1.1OE

Esta tarea 1.1T es de ANÁLISIS considerando que el alumno edifica el

conocimiento a partir del estudio previo de las partes, específicamente en el

momento en que este construye el modelo demandado y comprende su

funcionamiento, para finalmente analizar y solucionar la problemática

involucrada en esta tarea. El tipo de técnica 1.1 asociada es de

106

ELABORACIÓN, pues el alumno antes de este desarrollo debe elaborar un

ambiente propicio para establecer relaciones e interpretaciones propias al

contenido involucrado. El ambiente adecuado en esta tarea se genera cuando

el alumno debe crear el montaje pedido, realizar las medidas y responder a las

preguntas, para finalmente establecer algún tipo de conclusión adecuada al

planteamiento de Hubble. La práctica relacionada en esta problemática se

relaciona en primera instancia con la elaboración de un ambiente apropiado

para el trabajo, confinado este a la realización de un modelo representativo del

planteamiento de Hubble, esto genera una actividad de análisis en la que se

descompone y asocia la información en un modelo y en la toma de datos, para

finalmente extraer de ello el conocimiento necesario para la solución de los

problemas.

En esta tarea se presenta una tecnología 1.1 IMPLÍCITA, donde se aprecia una

composición del elemento técnica con la tecnología, esto evidencia la forma

más simple para la visualización de la justificación del procedimiento a seguir, a

pesar de ser bastante aceptada pues no se entrega en forma visual alguna

información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. La teoría

1.1 está FUNDAMENTADA totalmente, pues explica de forma muy general

todo el trabajo realizado, justificando la tecnología implícita en la técnica. La

justificación y comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría

y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de

manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y

completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación

interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma

sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un

estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a

pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y

107

apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea

son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.

1.2OE

Para esta tarea 1.2T , se le ha asignado una clasificación de APLICACIÓN, ya

que el alumno que la debe abordar debe lograr el objetivo de aplicar lo que

aprendió e interpretó en la tarea 1.1T . No presenta alguna técnica 1.2 asociada

a esta tarea. Visto que no se sugiere técnica en el texto escolar, el alumno debe

por si solo poder crear los mecanismos para dar respuesta a la interrogante

propuesta.

No existe alguna tecnología 1.2 , ni teoría 1.2 asociada a esta tarea,

consecuencia de la ausencia de la técnica.

La organización de estudio que se propone carece de ingredientes para llegar a

su solución, no se sugiere técnica ni menos una tecnología-teoría que pueda

dar cuenta de que tan bien esta la posible solución.

Como es una tarea que surge de 1.1T se espera que esta última contenga

las herramientas necesarias para resolver la tarea, al parecer no existe una

relación esperable.

1.3OE

Esta tarea 1.3T es de CONOCIMIENTO, pues el alumno solo debe recordar

información adquirida anteriormente y mostrar su opinión apoyado en ello. No

presenta alguna técnica 1.3 asociada a esta tarea. La práctica en esta tarea no

es clara pues no se guía el proceder del alumno al pedir la opinión de la

importancia de los modelos en ciencias.

1.2T

108



No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de

conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni

justificación.

2.1OE

Hemos dispuesto de esta tarea 2.1T , como una de ANÁLISIS, ya que el

estudiante debe relacionar los datos presentados en una tabla para conseguir

una correspondencia entre dos conceptos. Podemos decir que en primer lugar

descompone el todo en sus partes y luego crea una solución. Como el

procedimiento a realizar es observar la tabla entregada, esta problemática es

asociada a una técnica 2.1 de carácter REFERENCIAL. La articulación entre

tarea-técnica demuestra una lógica en la manera de trabajar, lo que se quiere,

es establecer una relación entre conceptos físicos que evidentemente no están

ligados concretamente. Por lo tanto, es sutil hacer valer la utilización de una

referencia para identificar la relación que se pide.

No existe alguna tecnología 2.1 , ni teoría 2.1 asociada a esta tarea.

Si bien el saber hacer presenta una buena articulación, el libro de texto no

presenta alguna justificación que motive la correspondencia entre la relación

encontrada por el alumno, ¡El no sabrá si su trabajo es correcto, o si debe

seguir intentando! Creemos que al ser una tarea tan ambiciosa para el nivel,

esta debe presentar una tecnología-teoría que entregue a modo de pauta un

punto de referencia entre una respuesta correcta y una deficiente.

109

2.2OE

Este tipo de tarea 2.2T es de APLICACIÓN, donde el alumno a partir de

conocimientos adquiridos anteriormente, aplicándolo a una nueva situación, al

calcular el periodo de translación de la tierra alrededor del sol. No presenta

alguna técnica 2.2 asociada a esta tarea. La práctica en esta tarea no es clara

pues no se guía el proceder del alumno al pedir calcular un periodo.





justificación.

2.3OE

Como la tarea 2.3T pretende idear una forma a partir de los datos para situar a

nuestro planeta Tierra entre dos planetas, es clasificada como de ANÁLISIS, el

alumno debe poder interpretar los datos por separado para poder dar solución

al problema. No presenta alguna técnica asociada a esta tarea. Como no se

sugiere técnica 2.3 alguna para establecer una posible respuesta, el alumno la

debe crear, pero además no posee el dato el cual suponemos debe investigar,

cosa de lo cual el libro de texto no menciona. De aquí la presencia de una

desarticulación en el saber-hacer, ya que por si solo se hace muy difícil el

desarrollo de una problemática de este tipo.



110

La organización de estudio o praxeología didáctica de esta tarea en particular

muestra notables vacíos. En primer lugar no hay una referencia que justifique el

hecho de realizar un determinado procedimiento o técnica, tampoco hay una

teoría que al alumno pueda utilizar para comparar su trabajo, y por último no

está presente el dato relacionado con nuestro planeta que facilite la ubicación

de esta. Podemos decir que es una tarea que presenta una estructura poco

clara, no realizable manipulando únicamente el libro, a nuestro juicio, y con

características faltantes en los datos proporcionados.

2.4OE

Este tipo de tarea 2.4T es de ANÁLISIS donde el alumno debe separar cada

órbita planetaria para después analizarlas independientes unas de otras, con el

propósito de hacer una relación de la Tierra con los otros planetas y finalmente

adquirir este conocimiento nuevo. No presenta alguna técnica 2.4 asociada a

esta tarea. La práctica en esta tarea no es clara pues no se guía el proceder del

alumno al pedir calcular un periodo.





justificación.

3.1OE

Se ha considerado a esta tarea 3.1T como una de ANÁLISIS, esto debido a que

el alumno debe relacionar las ilustraciones cósmicas a través de una

descomposición de la información presentada en cada una de las cuatro

111

imágenes. Luego poder reflexionar sobre la solución de generar pares en cada

una de las situaciones. La técnica 3.1 sugerida por el libro de texto es

clasificada como de REFERENCIA donde el alumno debe observar imágenes

establecidas y entablar la relación correspondiente. La articulación entre la

tarea-técnica o más bien entre el saber hacer, tiene un raciocinio que entrega

los mecanismos para poder emprender y elaborar la respuesta correcta al

problema.

En el libro se hace referencia a una tecnología 3.1 que consideramos tiene

cierta relación con el aspecto teórico, incluso más que con los procedimientos

descritos en la técnica 3.1 , de ahí que su presencia en el libro sirve como medio

para justificar y orientar el tipo de observación. La teoría 3.1 explicita la

tecnología, mencionando que a las iluminaciones descritas en 3.1 se les llama

de una forma determinada. La articulación entres tecnología-teoría o más bien

“el saber” muestra una correspondencia aceptable, si bien una motiva el porqué

de las cosas, como lo hace 3.1 , la otra formaliza el contenido justificando de

esta manera las viables observaciones y asociaciones encontradas entre las

imágenes.

En esta actividad que exhibe solo una tarea, se aprecia una organización de

estudio bien elaborada, existe un procedimiento sugerido, una orientación de

como atacar el problema y una generalización del trabajo construido.

Estimamos que el libro presenta una coherencia en la presentación de la

información, puesto que en primer lugar muestra una disposición de las

herramientas para enfrentar la problemática que luego se le fijara al alumno.

112

4.1OE

Esta tarea 4.1T es de ANÁLISIS pues el alumno para adquirir el conocimiento de

la iluminación de la luna debe descomponer su observación en las fases de la

luna, identificando y analizando individualmente cada una de estas

iluminaciones características. Según el tipo de técnica 4.1 este es de

REFERENCIA, pues el alumno debe registrar datos por observación los que

serán su informe de estudio, para finalmente construir relaciones e

interpretaciones de las iluminaciones de la luna. La práctica de esta

problemática se enfrenta a las fases de observación, construcción de material

de referencia e interpretación de datos, la cual es bastante conveniente para la

obtención de los conocimientos esperados.

La tecnología 4.1 está IMPLÍCITA en la técnica, donde se aprecia una




información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. Esta teoría

4.1 es fundamentada PARCIALMENTE, pues omite aspectos importantes de la

problemática, generalizando el tiempo de las fases lunares en un mes

aproximadamente. La justificación y comprensión del trabajo realizado se funda

altamente en la teoría y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz

que sostienen de manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.






113




4.2OE

Esta tarea 4.2T , es catalogada como una de COMPRENSIÓN ya que se les pide

a los alumnos, en primera instancia, que investiguen sobre otras formas de

registrar datos para luego relacionarla con la trabajada en la tarea 4.1T , de aquí

su clasificación al poder establecer relaciones con alguna información nueva.

No presenta alguna técnica 4.2 asociada a esta tarea. Como no se sugiere los

procedimientos de tal investigación esta problemática carece de técnica alguna,

de ahí que su articulación en el saber-hacer deja expuesto al alumno para idear

las operaciones de su investigación a partir de lo que se le pide.



La organización de estudio que propone el libro para esta problemática

presenta vacíos que son evidenciados por su carácter investigativo, no presenta

una tarea de mayor análisis por lo que el camino a seguir para llegar a su

solución no depende de cual se elija. Pensamos que son tareas necesarias

para que alumno cree nuevas formas de indagar, sea más crítico en temáticas

científicas y responda en el fututo, por sí sólo, a sus dudas e inquietudes.

5.1OE

Esta tarea 5.1T es de APLICACIÓN pues el alumno debe utilizar lo que ha

aprendido con anterioridad, como la distancia existente entre la Tierra y la Luna,

para luego aplicar los datos en esta nueva situación temporal. En esta técnica

114

5.1 de tipo MATEMÁTICO el alumno aplica alguna expresión o procedimiento

matemático para realizar el cálculo que se pide. La práctica en esta tarea es

bastante recurrente, el planteamiento de un problema de aplicación el cual se

trabaja con apoyo de una expresión matemática, además de ser muy efectiva

en términos de encontrar un resultado satisfactorio.

La tecnología 5.1 de esta tarea está IMPLÍCITA en la teoría, mostrando una

justificación adecuada al procedimiento expuesto en la técnica. La teoría 5.1 es

de fundamentación PARCIAL, porque en no es suficiente la justificación que se

entrega del trabajo realizado. La asociación de la tecnología y la teoría es

diferente a los otros casos, pues la tecnología en este caso no está implícita en

la técnica, esto muestra como la tecnología puede ser tan sofisticada hasta

llegar a una estructura tan completa y compleja como lo es la teoría.

La praxeología de esta problemática es en primera instancia bastante adecuada

y clara, mostrando una estructura clara del trabajo que realizará el alumno,

después se entremezclan el discurso de la tecnología con la teoría, caso

diferente a los demás, esto enmarca una segregación entre el transcurso de los

EP, mostrando una organización poco buena, pero divergente entre dos

aspectos.

6.1OE

Para ubicar esta tarea 6.1T como una de CONOCIMIENTO nos basamos en que

el alumno trabaja con el libro de forma ascendente, por lo que anteriormente a

esta actividad y a este problema (tarea) se explicitó la teoría correspondiente a

notación científica, si el alumno incorporo dicha información solo debe

recordarla expresarla en la resolución que presente. Hemos dispuesto de esta

técnica 6.1 como una de REFERENCIA por el simple hecho de que el alumno

de be utilizar los datos registrados en una la tabla adjunta del problema. La

115

articulación entre tarea-técnica muestra que el saber hacer tiene una estructura

bien dirigida, es posible enfrentar la tarea sin ninguna dificultad y sin variables

agregadas que impidan el buen funcionamiento de la técnica.

Esta tarea es una de las pocas que presenta una tecnología 6.1 EXPLÍCITA,

su función es corroborar el buen uso de la técnica 6.1 . Esta ratificación es

mediada por ejemplos sistemáticos y casi mecánicos en la transformación de

números a una notación científica. Presenta una teoría 6.1 totalmente

FUNDAMENTADA que justifica la solución del problema retroalimentándolo en

su totalidad. Este discurso teórico le otorga veracidad a los ejemplos utilizados

dentro de la tecnología 6.1 . La tecnología-teoría se ve expresada en una

articulación que se complementa absolutamente, si bien una sirve para para

aprobar el buen uso de los procedimientos la otra reitera en forma general la

buena ejecución de la tarea.

La organización de estudio es la ideal, presentando los cuatro ingredientes

Praxeológicos y dejando en claro la conexión entre las tarea-técnica y

tecnología-.teoría. Si bien la problemática no demanda un profundo análisis, si

cumple el objetivo de utilizar la notación científica de forma casi mecánica.

Sentimos que es necesario decir, a modo de crítica, que el fin de la notación

científica no está presente en el libro de texto, puesto que su finalidad más

importante es poder comparar magnitudes.

6.2OE

El tipo de tarea 6.2T es de APLICACIÓN ya que el estudiante debe utilizar

conocimientos previos para luego aplicarlos en una nueva situación, realizando

cálculos de distancias desde la estrella hacia estrellas lejanas, en Kilómetros.

Se utiliza aquí una técnica 6.2 MATEMÁTICA al momento de aplicar los datos

116

ya conocidos y traspasarlos a otras unidades de medida mediante alguna

expresión o procedimiento matemático entregada. La práctica en esta tarea es

bastante recurrente, el planteamiento de un problema de aplicación el cual se

trabaja con apoyo de una expresión matemática, además de ser muy efectiva

en términos de encontrar un resultado satisfactorio.

La tecnología 6.2 en esta tarea se presenta EXPLÍCITA en el libro mediante un

ejemplo muy parecido al que se trabaja, a pesar de ello la justificación de la

técnica es poco específica. No existe alguna teoría 6.2 asociada al problema.

La tecnología no se justifica con la teoría y la justificación de esta hacia la

técnica es deficiente, por ello podemos enfatizar que esta articulación no es

buena.

La praxeología de esta problemática es poco coherente, si bien la práctica se

presenta esta es poco explicativa, siendo también muy deficiente la justificación

del trabajo realizado.

6.3OE

La clasificación que rige esta tarea 6.3T es la de APLICACIÓN ya que debe

utilizar información anteriormente aprendida. Esta información no está explicita

en el libro por lo cual demanda un análisis matemático, de nivel poco complejo,

por parte del alumno. Como se indicó anteriormente la técnica 6.3 es una

MATEMÁTICA puesto que el alumno en su procedimiento por resolver la tarea

debe hacer uso de una expresión matemática (que relaciona magnitudes

físicas) proporcionada por el libro. La articulación del saber-hacer presenta

todos sus ingredientes, una tarea formulada a partir de la ejercitación de cierto

tópico y los procedimientos sugeridos para resolverla. Cabe destacar que estas

operaciones no están presentadas de forma clara en el libro, podríamos decir

que se presenta a partir de una deducción de un trabajo matemático anterior.

117

No existe alguna tecnología 6.3 , ni teoría 6.3 asociada a esta tarea.

La organización de estudio que identificamos presenta vacíos en el “saber”

(tecnología-teoría) propiamente tal, carece de una justificación del uso de las

técnicas y de una generalización que fundamente el trabajo realizado.

Pensamos que estos vacíos encontrados en la organización de estudio se

deben a que la justificación a ciertas tareas pueden estar en otra unidad del

libro de texto, claro esta que esta unidad le precede a la unidad analizada para

mantener la coherencia de tópicos.

7.1OE

Esta tarea 7.1T es de ANÁLISIS donde se deben relacionar datos de modo que

el alumno los descompone según planetas y emisor de datos para lograr

solucionar el problema a partir del conocimiento adquirido. El tipo de técnica 7.1

en esta tarea es de REFERENCIA, donde el alumno debe utilizar una tabla de

datos, que proporciona las relaciones de las distancias, para realizar la posterior

comparación entre tiempos. La práctica en esta tarea es buena, pues el alumno

descompone, relaciona y analiza las referencias entregadas, con el objetivo de

solucionar el problema adecuadamente.





justificación.

118

6.1.2.3.2. OE para 2°Medio.

Esta OE mantendrá una estructura base para cada problemática, con el fin de

mantener la coherencia en nuestro estudio, en primera instancia se analizarán

características de tarea, técnica y la articulación entre ambas, de igual manera

las características de tecnología, teoría y la articulación entre ambas, para

finalmente hacer una reunión de las características de los cuatro EP en una

estructura representativa para cada problema, esta será llamada la

Organización de Estudio particular indicada según lo extraído en el libro de

texto que tiene cabida en el nivel de 2° Medio.

1.1OE

La tarea 1.1T es clasificada como una de ANÁLISIS ya que debe realizar una

serie de pasos que consisten en fines particulares para dar respuesta racional

al trabajo propuesto. La técnica 1.1 propuesta es una de ELABORACIÓN, ya

que antes de observar, interpretar y establecer conclusiones, el alumno debe

elaborar un montaje que proporcione herramientas para el buen desarrollo de

la actividad. Es evidente que existe una completa articulación entre los

ingredientes del saber-hacer, ya que el libro proporciona los procedimientos

para realizar la tarea, además de promover una participación significativa del

alumno en el quehacer científico.

El tipo de tecnología 1.1 que hemos identificado es de carácter IMPLÍCITA ya

que el discurso esperado que evidencie este elemento Praxeológicos surgirá a

partir de la participación adecuada del alumno en la resolución de unas

preguntas que hemos llamado guiadas. La teoría 1.1 identificada es precisada

como una que PARCIALMENTE fundamenta el trabajo realizado, ya que no

representa las características esenciales de las cuales trata específicamente el

problema. En términos del saber (logos), encontramos una articulación que

119

muestra la justificación de forma implícita, ya que debe haber un trabajo del

alumno para lograr el determinado discurso. Además parcialmente existe una

teoría que fundamente y corrobore el discurso propuesto por el alumno, lo que

muestra algunos obstáculos de los cuales se topará el sujeto que realice dicha

actividad.

En relación con la organización de estudio compuesta por los cuatro elementos

Praxeológicos y sus determinadas articulaciones podemos decir que tiene un

saber-hacer bien estructurado y coherente mientras que su justificación

presenta algunas deficiencias, que al ser corregidas, podrían mejorar el trabajo,

su comprensión y el logro del aprendizaje. En este tipo de actividades que son

propias de la unidad 4 de segundo medio correspondiente a Tierra y Universo,

las deficiencias que se presentan en esta praxeología creemos que no tienen

mayor incidencia en el buen desarrollo del problema, ya que una de las cosas

que busca es la participación del alumno. Es por esto que lo que falta por

sugerir, se deja como tarea anexa al alumno para que desarrolle ciertas

habilidades de carácter científico.

1.2OE

Esta tarea 1.2T es de ANÁLISIS donde el alumno a través de la observación de

la posición de cada estrella o planeta, realizará un análisis particular

adquiriendo conocimientos relacionados, para finalmente generalizar el

movimiento según el tipo de astro solucionando el problema planteado. La

técnica 1.2 utilizada es de ELABORACIÓN, pues los alumnos deben realizar en

primera instancia un ambiente propicio, la observación de los astros, para

posteriormente establecer relaciones e interpretaciones al respecto, el análisis.

La práctica de este problema presenta una estructura robusta, con una

dirección hacia el análisis, a través de un trabajo de elaboración bien

presentado, ya que explica paso a paso como se llegará su análisis.

120

La tecnología 1.2 de esta tarea está IMPLÍCITA en la técnica pues la estructura

completa de la técnica deja especificada su justificación más básica y aceptada.

La teoría 1.2 está totalmente FUNDAMENTADA pues justifica la generalidad

de la tecnología implícita en la técnica en esta tarea. Es así como las

justificaciones del trabajo realizado es bastante acertada, haciendo

comprensible los elementos expresados.









2.1OE

Esta tarea 2.1T es definida como una de ANÁLISIS, ya que al pedirle identificar

tipos de curvas, el alumno debe separar la información y agrupar entidades que

tengan similitudes en común y es desde aquí donde emprende su formulación

de posibles curvas. Debido a que el alumno crea, con sus propias manos, un

ambiente propicio para el estudio de las curvas, la clasificación de la técnica 2.1

asociada es considerada de ELABORACIÓN. Para la articulación entre tarea-

técnica tenemos un juicio que valora la complementación entre elementos,

puesto que la tarea busca un análisis a través de la propia práctica de la

indagación y por medio de procedimientos que en este y muchos otros casos

sugiere el libro.

121

La tecnología 2.1 la hemos clasificado como IMPLÍCITA, no se sugiere en

ninguna parte del libro de forma concreta, aunque cabe destacar que está

implícita en preguntas guiadas, de la misma actividad, que promueven el

esperado discurso que justifica el buen funcionamiento de la técnica 2.1 . La

teoría 2.1 que está presente en esta organización de estudio la hemos

considerado totalmente FUNDAMENTADA, porque explica claramente el

trabajo realizado en las técnicas y el discurso forjado en la tecnología. La

articulación del “saber” o más bien de la relación entre la tecnología y la teoría,

muestra una relación afín que podríamos decir respalda en su totalidad el

trabajo realizado por el alumno.

Si articulamos los cuatro ingredientes Praxeológicos nos damos cuenta de la

aceptable organización de estudio que la actividad expone, dando atributos a la

buena ejecución que el alumno le dará cuando se enfrente a ella. Aunque esta

actividad se escapa de un análisis mayoritariamente físico, sirve para ir creando

una imagen de las posibles curvas que describen los cuerpos celestes.

Creemos que esto permite un vínculo para enfrentar las causas que generan el

giro de un cuerpo sobre otro y de un sistema sobre otro.

2.2OE

Esta tarea 2.2T es de ANÁLISIS considerando que el alumno edifica el

conocimiento a partir del estudio previo de las partes, específicamente en el

momento en que particulariza cada tipo de curva y asocia a cada órbita

planetaria, para finalmente solucionar la problemática involucrada. El tipo de

técnica 2.2 asociada es de ELABORACIÓN, pues el alumno antes de este

desarrollo debe elaborar un ambiente propicio para establecer relaciones e

interpretaciones propias al contenido involucrado. El ambiente adecuado en

esta tarea se genera cuando el alumno debe crear el montaje pedido, realizar

122

las observaciones y responder a las preguntas, para finalmente establecer

algún tipo de conclusión. La práctica relacionada en esta problemática se

relaciona en primera instancia con la elaboración de un ambiente apropiado

para el trabajo, confinado este a la realización de un modelo representativo del

planteamiento de Hubble, esto genera una actividad de análisis en la que se

descompone y asocia la información en un modelo y en la toma de datos, para

finalmente extraer de ello el conocimiento necesario para la solución de los

problemas.

En esta tarea se presenta una tecnología 2.2 IMPLÍCITA, donde se aprecia una




información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. La teoría

2.2 está FUNDAMENTADA totalmente, pues explica de forma muy general

todo el trabajo realizado, justificando la tecnología implícita en la técnica. La












123

3.1OE

A esta tarea 3.1T se le asigna una categorización de CONOCIMIENTO, ya que

debe recordar información correspondiente a cónicas, específicamente elipses y

circunferencias. Estos conceptos que debe recordar son conocimientos

correspondientes al área de matemáticas. La técnica 3.1 sugerida por el libro

de texto es de carácter de ELABORACIÓN, porque el alumno debe manipular

un montaje diseñado por el mismo para incitar la generación de las diferentes

curvas. La articulación del saber-hacer, más precisamente de la ejecución de la

práctica, muestra una conexión admisible para la buena interacción entre

alumno y el montaje creado. Si bien la tarea demanda únicamente un nivel de

conocimiento básico, la técnica empleada al ser de elaboración motiva un

trabajo mayor, que parte de la fabricación de un ambiente, seguido de la

observación de este mismo y concluido en una interpretación de las curvas

perceptibles.

Mediante las preguntas guiadas que presenta la reciente actividad, la tecnología

3.1 resulta ser IMPLÍCITA. El alumno debe seguir los pasos propuestos en

estas preguntas y le resultará fácil identificar las diferentes elipses. La teoría

3.1 que presenta el libro no hace referencia a las diferentes elipses

propiamente tal, va más allá, ya que establece esta diferencia a partir del

concepto matemático de excentricidad de elipses. Debido a que esta teoría

conduce al alumno a un aprendizaje superior, hemos decidido asignarle a esta

una clasificación de totalmente FUNDAMENTADA. . Como la tecnología motiva

un conocimiento que debe recordar y la teoría un conocimiento que abarca

este, no cabe duda que la articulación del “saber” se complementa totalmente.

En relación a la organización de estudio y para una actividad de menor análisis

como esta, la estructura es aceptable, ya que permite responder

124

adecuadamente a dicha determinación incluso sin utilizar los pasos sugeridos

en la técnica. Pensamos que esta actividad esta demás en el libro, la actividad

anterior cumple las necesidades de esta y no es un tópico que se quiera

desarrollar a cabalidad. Asimismo la actividad no demanda mayor estudio por

lo que sería una buena opción omitirla o reemplazarla por otra que apunte a

otro contenido.

4.1OE

Esta tarea 4.1T es de ANÁLISIS, donde el alumno debe interpretar cada dato de

la excentricidad de cada planeta adquiriendo conocimiento para solucionar el

problema general. El alumno para establecer relaciones e interpretaciones de la

tarea aplica la técnica 4.1 de ELABORACIÓN utilizando una tabla de

excentricidad de diferentes las órbitas de planetas. Contraria a esto se cree que

la técnica obstaculiza el trabajo de los alumnos, pues es muy lineal. La práctica

en esta problemática es de un análisis de los datos entregados en la tabla,

interpretando cada dato para finalmente establecer conclusiones apropiadas.

La completitud de la técnica permite que la tecnología 4.1 esté IMPLÍCITA en

ella, esto evidencia la forma más simple para la visualización de la justificación

del procedimiento a seguir. Esta teoría 4.1 es fundamentada PARCIALMENTE,

pues omite aspectos importantes de la problemática, como la relación entre la

excentricidad de las órbitas con ciertas variables, como el cambio climático. La







125






4.2OE

Al ser una tarea 4.2T donde se pide calcular es considerada de APLICACIÓN,

puesto que el alumno debe recordar o revisar una expresión matemática que

presenta anteriormente el libro, específicamente de excentricidad, para estimar

una distancia física al operarla apropiadamente. Este problema presenta una

técnica 4.2 que es categorizada como MATEMÁTICA por el sólo hecho que el

procedimiento a utilizar es una expresión matemática, en este caso de

excentricidad, para dar respuesta a una pregunta de cálculo que se refiere a la

relación entre ejes y distancias de una elipse en particular. Los datos son

proporcionados en una pequeña tabla adjunta en la actividad. Podemos decir

que la articulación del saber-hacer está bien estructurada y que además es una

estructura típica de los problemas de donde piden calcular. Por lo demás la

resolución al problema se ve facilitada por la presencia de la relación

matemática que libro describe perfectamente.

Si bien la tecnología 4.2 no se presenta de forma clara, permanece IMPLÍCITA,

por lo que se puede deducir a partir de la fórmula matemática antes

mencionada siempre y cuando se tenga comprendido por completo la relación

entre las variables físicas que involucra dicha relación. La teoría 4.2 que

expone la formulación utilizada presenta la información detalladamente por lo

que hemos considerado a esta teoría como una totalmente FUNDAMENTADA.

Para la articulación entre tecnología-teoría nos hemos dado cuenta que la teoría

126

al ser tan completa y autosuficiente, puede motivar a excluir la tecnología de la

técnica, para pasar en este caso a ser ÍMPLICITA, pero implícita en la teoría.

La organización de estudio presenta una estructura acorde al buen

funcionamiento de la realización de la tarea, aunque podemos omitir la

tecnología si tenemos una teoría tan bien fundamentada. Al ser un tipo de

problema necesario para los cursos de física, donde se les pide aplicar un poco

de matemáticas en la estimación de magnitudes físicas, se hace necesario una

estructura u organización de estudio que presente esencialmente la expresión

matemática, sus detalles y sus posibles aplicaciones en ciencias.

5.1OE

El alumno en esta tarea 5.1T debe ANALIZAR cada característica de la fuerza

involucrada, adquiriendo conocimientos apropiados para solucionar el

problema. La técnica 5.1 empleada para esta tarea es la de ELABORACIÓN

donde el alumno debe crear un montaje donde propicia un ambiente particular

para su trabajo, luego establecerá relaciones e interpretaciones adecuadas. La

práctica de esta problemática se enfrenta a las fases de construcción de

material de referencia e interpretación de datos, la cual es bastante conveniente

para el análisis posterior y obtención de los conocimientos esperados.

La tecnología 5.1 de esta tarea está EXPLÍCITA en el libro, de modo que

justifica de forma clara y precisa la técnica asociada, haciéndola comprensible.

La teoría 5.1 está FUNDAMENTADA totalmente, justificando de modo correcto

la tecnología. La fundamentación del trabajo es total en esta problemática, pues

se presentan de modo explícito todos los EP, caso particular en este análisis.

127

La organización de esta tarea es excelente, mostrando un buen procedimiento y

muy buena justificación del mismo, por tanto se puede establecer a la tarea 5.1

como la asociada a la mejor organización de estudio presente en este libro.

5.2OE

La clasificación de cual forma parte esta tarea 5.2T es de ANÁLISIS, debido a

que el alumno debe asociar por un lado la fuerza que hace girar el cuerpo con

la fuerza que causa el giro de los planetas que orbitan. La técnica 5.2 5.1 por

lo que se le asigna un valor de ELABORACIÓN, donde el sujeto crea un

sistema particular que le ayuda a comprender el fenómeno estudiado. Creemos

que debido a la originalidad y eficacia de esta articulación entre tarea-técnica, el

saber-hacer se hace propicio para la buena ejecución del objetivo que busca el

problema. Es una de las actividades que hace participar al alumno en un

contenido que si no se trabaja a cabalidad, los preconceptos y malas

concepciones seguirán en los pensamientos de los estudiantes.

La tecnología 5.2 catalogada como IMPLÍCITA se ve expresada en una

pregunta que hace el símil entre los dos objetos de los cuales se quiere

establecer una relación. Es esperable que en este tipo de tareas la tecnología

no aparezca, ya que es el discurso que se espera que el propio estudiante

pueda crear a partir de las técnicas empleadas. La teoría 5.2 aterriza el trabajo

realizado y lo adapta a la situación a la cual se quiere asociar, es por esto que

la hemos considerado que totalmente FUNDAMENTA el trabajo realizado. Esta

teoría sirve como referencia para comprobar si el trabajo se realizó

correctamente y para identificar algunas características de las magnitudes

físicas que interactúan. La articulación entre tecnología-teoría es como en

muchas otras tareas de esta unidad, aceptable, puesto que la teoría al estar

bien desarrollada justifica el trabajo total realizado y la tecnología al ser implícita

128

motiva al alumno a desarrollar ciertas habilidades que son prioridad dentro de

nuestro currículo.

La articulación entre los cuatro elementos Praxeológicos muestra la íntima

conexión y el papel fundamental de cada uno en la organización física que

componen. Es una estructura típica donde él sabe-hacer está bien

cohesionado, la teoría justifica el trabajo total y la tecnología al estar implícita

motiva al alumno a desarrollar por si solo la justificación del uso de las técnicas

sugeridas. Esta actividad que presenta dos tareas es una de los más originales

y eficaces a nuestro juicios, nos parece que apunta notablemente al concepto

de causa, desarrollando habilidades y aprendizajes.

6.1OE

Esta tarea 6.1T es de CONOCIMIENTO donde el alumno debe recordar

información acerca del estudio pasado de la caída libre, para luego realizar una

descripción detallada de esta. El tipo de técnica 6.1 en esta tarea es de

ELABORACIÓN la que se relaciona con realizar un procedimiento, dejar caer

una hoja, para crear un ambiente de recuerdo, para finalmente establecer

relaciones e interpretaciones. La práctica de esta tarea tiene un funcionamiento

apropiado, pues en primera instancia reconstruye un conocimiento anterior para

describir la situación observada, para así poder solucionar el problema

planteado.

El tipo de tecnología 6.1 se presenta IMPLÍCITA en la técnica, a pesar de que

esta es bastante reducida, de igual modo contiene la información necesaria

para contener su justificación implícita en sí. La teoría 6.1 está

FUNDAMENTADA totalmente con aportes bastante antiguos pero aun así su

justificación es clara y robusta. La justificación y comprensión del trabajo

realizado se funda altamente en la teoría y la tecnología, mostrando un

129

argumento sólido y eficaz que sostienen de manera efectiva la forma de

proceder en esta problemática.

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la

forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que

estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y

elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante precisa y guía

linealmente el trabajo, a pesar de ello la estructura indicada es consistente.

Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la

finalidad de la problemática.

6.2OE

Ya que el alumno debe recordar conceptos básicos de caída libre tratados con

anterioridad la tarea x presenta una clasificación de CONOCIMIENTO, que

motiva recordar que la caída libre no depende de la masa. Esta tarea es para

compararla con la tarea 6.2T . La técnica 6.2 empleada y sugerida por el texto es

de ELABORACIÓN donde el alumno manipula algunos materiales para la

construcción para luego observar e interpretar la caída libre de dos objetos de

masas distintas. La articulación del saber-hacer es la adecuada, aunque

debemos decir que para una tarea que exclusivamente apunta a recordar

conocimiento anteriormente aprendido, no hace imprescindible la elaboración

de un montaje funcional.

Falta una justificación del uso de las técnicas, aunque los pasos sugeridos en

esta última muestran de forma IMPLÍCITA una tecnología 6.2 asociada. La

teoría 6.2 que presenta textualmente el libro expresa claramente el concepto

que persigue el problema y que está por detrás de la actividad propiamente tal.

Esta teoría no menciona la presencia de otros factores que influyen en el

proceso y que sería bueno explicitar, ya que el fenómeno ilustrado lo amerita.

130

En base a la relación entre la tecnología-teoría se puede identificar que no

presenta por completo la justificación esperada, falta mencionar la presencia del

aire en la caída libre. Creemos que el docente debiese participar en esta

aclaración, es por esto que libro no es autosuficiente para corroborar todo el

trabajo realizado por el estudiante.

La organización de estudio es considerable para desarrollar el este tipo de

problema, pero deja un vacío en la justificación al no mencionar factores

importantes que se ven involucrados y que tienen consecuencias notables en la

caída libre. Este actividad propuesta muestra deficiencias que es necesario

mostrar, no se puede trabajar en el vacía este concepto ene le vacío. Para

mejorar la actividad proponemos que en alguna parte de cualquier elemento

Praxeológico se menciones ese factor que al parecer ha sido omitido.

7.1OE

Esta tarea 7.1T es de APLICACIÓN donde el alumno debe separar la

información de cada satélite, para luego identificar cuál de estos es más

adecuado para formar un sistema binario con la Tierra. El tipo de técnica 7.1 en

esta tarea es de REFERENCIA pues el alumno utiliza una imagen con los

tamaños comparativos de distintos satélites naturales con la Tierra, para

relacionar la masa de los cuerpos, para finalmente establecer interpretaciones.

La práctica de esta tarea tiene un funcionamiento apropiado, pues en primera

instancia descompone la imagen dada en sistemas tierra-satélite particular,

para así poder realizar un análisis individual apropiado para solucionar el

problema planteado.

El tipo de tecnología 7.1 se presenta IMPLÍCITA en la técnica, a pesar de que

esta es bastante reducida, de igual modo contiene la información necesaria

para contener su justificación implícita en sí. La teoría 7.1 está

131

FUNDAMENTADA totalmente con aportes bastante exactos. La justificación y

comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría y la

tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de manera

efectiva la forma de proceder en esta problemática.

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la

forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que

estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y

elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante consistente.

Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la


7.2OE

La clasificación que esta tarea 7.2T tiene es de ANÄLISIS, para abordarla se

debe en primer lugar descomponer la información propuesta en la ilustración,

discriminar por la que más satisface la condición indicada en la pregunta

presente en la técnica y finalmente dar respuesta a la interrogante mediante un

discurso argumentado. La técnica 7.2 sugerida la hemos categorizado como de

REFERENCIA, ya que el alumno debe observar las magnitudes de dichos

satélites presentes en una ilustración. La articulación entre el saber-hacer

muestra una complementación que responde a la buena ejecución de esta tarea

en particular. Nos referimos a esta tarea en particular porque nos hemos dado

cuenta que a eta tarea también le falta un concepto que no precisa.

La tecnología 7.2 que presenta es de carácter IMPLÍCITA, aunque esta

presunta tecnología que generará el alumno al responder la pregunta asignada

en la técnica, no está del todo completa si no se hace referencia a la distancia

entre cuerpos, considerando esta misma una constante cualquiera. La teoría

7.2 que presenta el libro y que muestra claramente una justificación a la

132

elección del satélite escogido por el alumno, no es suficiente ya que tampoco

incluye ni hace referencia a la distancia contante que se debe considerar. En

cuanto a la articulación del “saber” esta presenta el vacío anteriormente

mencionado, aunque podría indicarse fácilmente por el docente, claro está si es

que este último identifica su ausencia.

Podemos decir que presenta una considerable organización de estudio, que

cada elemento Praxeológico cumple su función y que la tecnología aunque no

esté explícita, de todas formas cumple su función de motivar al alumno a

crearla. Creemos es relevante para la buena ejecución de esta tarea precisar el

concepto de distancia constante entre cuerpos. Lo que se busca es poder

aplicar en una situación de mareas la ley de gravitación universal, como esta

interacción depende de dos variables, distancia y producto de masas, se hace

imprescindible precisar las condiciones sobre cada una.

7.3OE

Esta tarea 7.3T es de ANÁLISIS pues el alumno debe relacionar cada uno de los

satélites naturales individualmente con su respectivo planeta para luego adquirir

un conocimiento y establecer una solución correcta. La técnica 7.3 aplicada es

de REFERENCIA ya que el estudiante guía su estudio con la imagen dada,

pues muestra datos relevantes para establecer interpretaciones apropiadas. La

práctica de esta problemática es sólida donde su estructura de descomponer el

todo para analizar a partir de un referente claro (imagen) las partes es

consistente con el trabajo necesario para solucionarla.

La tecnología 7.3 de esta tarea está IMPLÍCITA en la técnica, pues la

justificación del proceder es claro dentro de ella. La teoría 7.3 se encuentra

FUNDAMENTADA totalmente en el libro a través de la Ley de Gravitación

Universal, identificando y justificando las variables involucradas en esta tarea.

133

La articulación entre tecnología y teoría es bastante clara pues cada una de

esta realiza de manera consistente su función justificadora.

La praxeología de esta problemática se muestra muy completa y relaciona

todos los elementos Praxeológicos a través de su forma correcta y vinculación

técnica con tecnología.

7.4OE

Esta tarea 7.4T es considerada de ANÁLISIS, por inducir al alumno a analizar

por separado (como en las tareas de esta misma actividad), los satélites en las

ilustraciones y su posible relación, en este caso aceleración de gravedad, con la

Tierra. La técnica 7.4 que sugiere la misma actividad es la de REFERENCIA, al

igual que en las tareas 7.1T , 7.2T y 7.3T . La única diferencia son las preguntas que

contiene cada una de las cuales son conseguidas las tareas para el alumno. La

articulación entre tarea-técnica presenta todos los ingrediente para una buena

ejecución del trabajo. Es una de las tareas de esta actividad que no necesita

precisar la distancia ya que la longitud del radio de los planetas no es

comparable con el tamaño vertical de una persona.

La tecnología 7.4 no está presente en el libro, podríamos definirla como

IMPLÍCITA, ya que la pregunta propuesta en la técnica determina esta. Basta

que el alumno se guíe por la pregunta para generar un discurso que justifique

su elección por el satélite natural que más se acomode a las circunstancias. La

teoría 7.4 esta explícita en el texto, y corrobora en todo sentido la correcta

tecnología que pueda crear el alumno a partir de su observación y comprensión

de la ley de gravitación universal. Por lo que su clasificación es de una teoría

totalmente FUNDAMENTADA. El “saber” que tiene como elementos articulados

la tecnología y la teoría, fundamenta completamente el trabajo realizado por el

134

alumno, ayuda a comprobar su respuesta y deja en claro la importancia de esta

ley para todos nosotros.

La organización de estudio muestra una estructura bien confeccionada y

responde a las expectativas de una puesta en práctica con su respectiva

justificación. Es una actividad que muestra la aplicación de la ley de gravitación

universal por medio de un análisis y estimación visual de ilustraciones que no

se escapan de la realidad. Creemos que para ser una actividad derivada del

concepto gravitatorio cumple los objetivos de aplicación al ser un contexto

nuevo y original.

8.1OE

El alumno en esta tarea 8.1T de ANÁLISIS debe representar cada cuerpo del

Sistema Solar, trabajándolos por separado, para adquirir conocimiento a partir

de estos el cual le será útil para solucionar el problema. La técnica 8.1 aplicada

es de ELABORACIÓN donde el alumno crea una maqueta a escala, siendo este

su ambiente propicio para pronto establecer relaciones e interpretaciones al

respecto. La práctica en esta tarea es coherente porque el alumno debe crear y

posicionar cada planeta individualmente para analizar y adquirir conocimientos

que le serán de gran importancia al momento de generar soluciones o

conclusiones sugerentes.

La tecnología 8.1 en esta tarea está EXPLÍCITA en el libro, pues es justificado

de modo claro el trabajo realizado o no realizado. La fundamentación de la

teoría 8.1 es PARCIAL pues no enfatiza ciertas variables que influyen en la

realización del trabajo y su justificación. La articulación entre estos dos EP no

es del todo buena, pues la gran problemática del trabajo realizado por año es

muy relevante en la justificación necesaria para este trabajo que no se puede

ejecutado.

135

La praxeología en esta problemática se encuentra incompleta, a pesar de que el

libro contiene mucha información de esta, la teoría incompleta desvalora de

modo significativo este trabajo, pues la tarea no se puede realizar y su

justificación debe ser algo claro. Por ello la organización en este libro,

enfocados en su gran diferencia con las demás tareas se cree no es adecuada.

8.2OE

Es considerada una tarea 8.2T de APLICACIÓN, puesto que se requiere aplicar

lo aprendido y emprendido en 8.1T para establecer una distancia en una

situación nueva. No existe una técnica asociada a la tarea. No se menciona

técnica alguna, creemos que la proporción matemática que debe ocupar puede

estar aprendida ya por el alumno. Pensamos que es por eso su ausencia y

desde esta perspectiva la articulación entre el saber-hacer debiese estar

completa.



La justificación al trabajo realizado por los alumnos en esta actividad es nula,

solo se hace hincapié en el saber-hacer, los alumnos no tiene con que

comparar sus resultados ni menos corroborar el buen uso de la expresión

matemático que deben usar. Como toda actividad de aplicación es

imprescindible una retroalimentación que sirva de parámetro para saber en qué

me estoy equivocando, que debo mejorar y que estoy haciendo bien. En base a

lo anterior este problema posee vacíos que dificultan la realización justificada

del trabajo.

136

9.1OE

Esta tarea 9.1T es de ANÁLISIS donde el alumno debe descomponer la

información entregada en la tabla, dependiendo de lo que se le pide, para

adquirir el conocimiento necesario para la caracterización. El alumno utiliza la

técnica 9.1 de REFERENCIA, pues debe utilizar los datos de la tabla indicada,

con las cuales a través de la respuesta de las preguntas asociadas debe

establecer relaciones e interpretaciones determinadas.

La práctica de esta tarea es buena ya que utiliza de modo muy completo los

datos de la tabla que son importantes para caracterizar al Sistema Solar.

La tecnología 9.1 en esta tarea se presenta de modo EXPLÍCITO mostrando la

justificación final del trabajo realizado en la técnica. La teoría 9.1 también se

encuentra FUNDAMENTADA totalmente en el libro, mostrando las caracterizan

a los planetas del Sistema Solar en una tabla muy completa. La existencia de

estos dos EP en el libro de forma clara y resumida muestra que se sustenta una

buena justificación del trabajo realizado por el alumno.


completa, la forma explícita de la tecnología y la teoría entregan una

estructura sofisticada y elocuente, esta estructura indicada es consistente y es

mediadora de forma directa y apropiada del trabajo de los estudiantes. Frente

al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la


9.2OE

Esta tarea 9.2T es catalogada como de ANÁLISIS, donde el alumno debe

analizar el concepto de unidad astronómico para darle un significado y conocer

137

la importancia que tiene para medir distancia dentro del sistema solar. La

técnica 9.2 empleada para establecer comparaciones entre distancias es

clasificada como de REFERENCIA, ya que se debe explorar los datos

presentados en la tabla adjunta en la actividad. La articulación entre tarea-

tecnología no está tan cohesionada, ya que lo que se pide es opinar sobre qué

utilidad se le podría dar a esta nueva unidad, cosa que los procedimientos de la

técnico no entregan específicamente.

Se presenta una tecnología 9.2 que es catalogada de IMPLÍCITA ya que al

comparar los valores de distancia de los planetas al sol, a través de la UA, se

puede hacer una idea de que la distancia de la Tierra al Sol es representativa

por alguna característica importante, pero solamente a través de la teoría se

puede deducir la importancia vital de este valor. La teoría 9.2 es la que motiva

de buena manera la resolución al problema, muestra lo vital de que hay de por

medio entre la distancia de nuestro planeta al Sol. Es por esto que la hemos

considerado como una teoría PARCIALMENTE fundamentada, al no señalar

claramente el respaldo que merece el trabajo ejecutado. La articulación entre

tecnología-teoría se ve bien complementada debido al contenido que presenta

la teoría, esta última puede suplir la tecnología.

En cuanto a la organización de estudio que componen los elementos

Praxeológicos descritos anteriormente, podemos decir que presenta una

estructura que cumple los estándares para una resolución óptima pero no del

todo clara. La falta de claridad se debe a que la justificación del trabajo no está

detallada en la teoría ni menos en la tecnología. Es una actividad que requiere

un profundo análisis, ya que en si se quiere proponer una buena utilidad de esta

unidad se debe poder relacionar el concepto de distancia al sol con la única

presencia de vida en el sistema solar.

138

6.1.2.4. Metacategorías para la OE.

En esta sección se presentará la Metacategoría que se han determinado para

las Organizaciones de Estudio definidas anteriormente. La finalidad de estas

será evaluar el nivel de logro alcanzado en la estructura de las OE, o sea cuan

adecuada es cada OE. Esta clasificación se realizará mediante tres

clasificaciones, según coherencia, completitud y articulación de los

componentes Praxeológicos, las cuales se definirán con detalle en cada

sección.

A través de esta última etapa de selección de OE se pretenden reducir

nuevamente los datos para poder mantener una visión global más clara y

precisa, para posteriormente extraer una interpretación sustentable.

A continuación se especificará cada Metacategoría entregando tablas de

selección de cada OE, según la clasificación determinada.

6.1.2.4.1. Coherencia de las OE.

La definición de coherencia se genera al momento de determinar si estas OE

presentan una lógica adecuada, consecuente a las problemáticas propuestas, lo

cual fue deducido a través de la determinación de las Organizaciones

particulares de cada problemática, definida en la etapa de reducción anterior.

En esta Metacategoría se estipularán niveles de coherencia, los que serán

representados por ciertos porcentajes definidos a continuación.

% DEFINICIÓN DE VALOR

100 Perfecta coherencia de la OE descrita.

66 Falencia en la coherencia de la OE descrita

33 Imperfecta coherencia de la OE descrita.

139

La clasificación por niveles porcentuales de Coherencia de cada OE serán

establecidos por descripción general, separados en los niveles educativos

trabajados.

6.1.2.4.1.1. Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico.

OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS EP % DE COHERENCIA

1.1

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.

100%

1.2

La organización de estudio que se propone carece de ingredientes para llegar a su solución, no se sugiere técnica ni menos una tecnología-teoría que pueda dar cuenta de que tan bien esta la posible solución.

Como es una tarea que surge de 1.1T se espera que esta

última contenga las herramientas necesarias para resolver la tarea, al parecer no existe una relación esperable.

33%

1.3 No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni justificación.

33%

2.1

Si bien el saber hacer presenta una buena articulación, el libro de texto no presenta alguna justificación que motive la correspondencia entre la relación encontrada por el alumno, ¡El no sabrá si su trabajo es correcto, o si debe seguir intentando! Creemos que al ser una tarea tan ambiciosa para el nivel, esta debe presentar una tecnología-teoría que entregue a modo de pauta un punto de referencia entre una respuesta correcta y una deficiente.

66%


33%

2.3

La organización de estudio o praxeología didáctica de esta tarea en particular muestra notables vacíos. En primer lugar no hay una referencia que justifique el hecho de realizar un determinado procedimiento o técnica, tampoco hay una teoría que al alumno pueda utilizar para comparar su trabajo, y por último no está presente el dato relacionado con nuestro planeta que facilite la ubicación de esta. Podemos decir que es una tarea que presenta una estructura poco clara, no

33%

1.2T

140

realizable manipulando únicamente el libro, a nuestro juicio, y con características faltantes en los datos proporcionados.


33%

3.1

En esta actividad que exhibe solo una tarea, se aprecia una organización de estudio bien elaborada, existe un procedimiento sugerido, una orientación de como atacar el problema y una generalización del trabajo construido. Estimamos que la OE presenta una coherencia en la presentación de la información, puesto que en primer lugar muestra una disposición de las herramientas para enfrentar la problemática que luego se le fijara al alumno.

100%

4.1

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea están relacionados con el desarrollo y la finalidad de la problemática.

100%

4.2

La organización de estudio que propone el libro para esta problemática presenta vacíos que son evidenciados por su carácter investigativo, no presenta una tarea de mayor análisis por lo que el camino a seguir para llegar a su solución no depende de cual se elija. Pensamos que son tareas necesarias para que alumno cree nuevas formas de indagar, sea más crítico en temáticas científicas y responda en el fututo, por sí sólo, a sus dudas e inquietudes.

33%

5.1

La praxeología de esta problemática es en primera instancia bastante adecuada y clara, mostrando una estructura clara del trabajo que realizará el alumno, después se entremezclan el discurso de la tecnología con la teoría, caso diferente a los demás, esto enmarca una segregación entre el transcurso de los EP, mostrando una organización deficiente, pero divergente entre dos aspectos.

66%

6.1

La organización de estudio es la ideal, presentando los cuatro ingredientes Praxeológicos y dejando en claro la conexión entre las tarea-técnica y tecnología-.teoría. Si bien la problemática no demanda un profundo análisis, si cumple el objetivo de utilizar la notación científica de forma casi mecánica. Sentimos que es necesario decir, a modo de crítica, que el fin de la notación científica no está presente en el libro de texto, puesto que su finalidad más importante es poder comparar magnitudes.

100%

6.2 La praxeología de esta problemática es poco coherente, si bien la práctica se presenta esta es poco explicativa, siendo

33%

141

también muy deficiente la justificación del trabajo realizado.

6.3

La organización de estudio que identificamos presenta vacíos en el “saber” (tecnología-teoría) propiamente tal, carece de una justificación del uso de las técnicas y de una generalización que fundamente el trabajo realizado. Pensamos que estos vacíos encontrados en la organización de estudio se deben a que la justificación a ciertas tareas pueden estar en otra unidad del libro de texto, claro esta que esta unidad le precede a la unidad analizada para mantener la coherencia de tópicos.

33%


33%

Tabla 17: Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico.

6.1.2.4.1.2. Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio.

OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS EP NIVEL % DE COHERENCIA

1.1

En relación con la organización de estudio compuesta por los cuatro elementos Praxeológicos y sus determinadas articulaciones podemos decir que tiene un saber-hacer bien estructurado y coherente mientras que su justificación presenta algunas deficiencias, que al ser corregidas, podrían mejorar el trabajo, su comprensión y el logro del aprendizaje. En este tipo de actividades que son propias de la unidad 4 de segundo medio correspondiente a Tierra y Universo, las deficiencias que se presentan en esta praxeología creemos que no tienen mayor incidencia en el buen desarrollo del problema, ya que una de las cosas que busca es la participación del alumno. Es por esto que lo que falta por sugerir, se deja como tarea anexa al alumno para que desarrolle ciertas habilidades de carácter científico.

66%

1.2

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea son consistentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.

100%

2.1

Si articulamos los cuatro ingredientes Praxeológicos nos damos cuenta de la aceptable organización de estudio que la actividad expone, dando atributos a la buena ejecución que el alumno le dará cuando se enfrente a ella. Aunque esta actividad se escapa de un análisis mayoritariamente físico,

100%

142

sirve para ir creando una imagen de las posibles curvas que describen los cuerpos celestes. Creemos que esto permite un vínculo para enfrentar las causas que generan el giro de un cuerpo sobre otro y de un sistema sobre otro.

2.2

La coherencia de la tarea es buena mezclando los EP su trabajo de elaboración de un montaje el cual luego entregará un tiempo propicio para realizar un análisis adecuado y evidenciando de forma lógica una buena fundamentación de este. La articulación entre los 4EP es perfecta pues existe una reunión entre la praxis y el saber hacer y además una relación entre los 4, el conectar la tecnología con la teoría. Se cree está organización presenta una muy buena estructura praxeológica.

100%

3.1

En relación a la organización de estudio y para una actividad de menor análisis como esta, la estructura es aceptable, ya que permite responder adecuadamente a dicha determinación incluso sin utilizar los pasos sugeridos en la técnica. Pensamos que esta actividad esta demás en el libro, la actividad anterior cumple las necesidades de esta y no es un tópico que se quiera desarrollar a cabalidad. Asimismo la actividad no demanda mayor estudio por lo que sería una buena opción omitirla o reemplazarla por otra que apunte a otro contenido.

66%

4.1

La coherencia en la organización de esta problemática está muy bien definida al momento de establecer la forma de trabajo del alumno, mostrando de una forma clara y precisa su desarrollo, pero posteriormente esta organización se enfrenta a una ausencia en las justificaciones, las cuales dejan una gran falencia en su fundamentación del trabajo realizado. Por tanto la estructura mostrada está dividida en dos grandes factores, siendo la praxis muy completa y el saber, la justificación carente de ciertos elementos, a pesar de ello se presenta una elocuencia en la articulación entre estas dos partes, pero si una de estas no se encuentra del todo completa complejiza su organización y coherencia.

66%

4.2

La organización de estudio presenta una estructura acorde al buen funcionamiento de la realización de la tarea, aunque podemos omitir la tecnología si tenemos una teoría tan bien fundamentada. Al ser un tipo de problema necesario para los cursos de física, donde se les pide aplicar un poco de matemáticas en la estimación de magnitudes físicas, se hace necesario una estructura u organización de estudio que presente esencialmente la expresión matemática, sus detalles y sus posibles aplicaciones en ciencias.

100%

5.1 La organización de esta tarea es excelente, mostrando un buen procedimiento y muy buena justificación del mismo, por tanto se puede establecer a la tarea 5.1 como la asociada a

100%

143

la mejor organización de estudio presente en este libro. Esta problemática tiene su mayor enfoque en los resultados que obtendrá el alumno al realizar el análisis de una técnica de elaboración, la creación de un montaje, estando este muy bien articulada desciende la importancia del saber de esta OE, aun así la teoría y la tecnología se encuentran muy bien representando la justificación de esta.

5.2

La articulación entre los cuatro elementos Praxeológicos muestra la íntima conexión y el papel fundamental de cada uno en la organización física que componen. Es una estructura típica donde él sabe-hacer está bien cohesionado, la teoría justifica el trabajo total y la tecnología al estar implícita motiva al alumno a desarrollar por si solo la justificación del uso de las técnicas sugeridas. Esta actividad que presenta dos tareas es una de los más originales y eficaces a nuestro juicios, nos parece que apunta notablemente al concepto de causa, desarrollando habilidades y aprendizajes.

100%

6.1

La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante precisa y guía linealmente el trabajo, a pesar de ello la estructura indicada es consistente. Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.

100%

6.2

La organización de estudio es considerable para desarrollar el este tipo de problema, pero deja un vacío en la justificación al no mencionar factores importantes que se ven involucrados y que tienen consecuencias notables en la caída libre. Este actividad propuesta muestra deficiencias que es necesario mostrar, no se puede trabajar en el vacía este concepto ene le vacío. Para mejorar la actividad proponemos que en alguna parte de cualquier elemento Praxeológico se menciones ese factor que al parecer ha sido omitido.

66%

7.1

La coherencia de esta OE es muy buena dejando en claro cada paso a seguir, mostrando un desarrollo congruente con las imágenes indicadas y con los datos de tamaño entregados en ella y posteriormente justificando de forma clara el trabajo realizado. La articulación en esta problemática según praxis y saber es excelente, como también lo es la relación que se entrega mediante la conexión entre la tecnología implícita con la técnica. Se cree que esta tarea presenta una buena coherencia y manifiesta una forma bastante acorde del modo en que se debe

100%

144

abordar el trabajo.

7.2

Podemos decir que presenta una considerable organización de estudio, que cada elemento Praxeológico cumple su función y que la tecnología aunque no esté explícita, de todas formas cumple su función de motivar al alumno a crearla. Creemos es relevante para la buena ejecución de esta tarea precisar el concepto de distancia constante entre cuerpos. Lo que se busca es poder aplicar en una situación de mareas la ley de gravitación universal, como esta interacción depende de dos variables, distancia y producto de masas, se hace imprescindible precisar las condiciones sobre cada una.

100%

7.3

La praxeología de esta problemática se muestra muy completa y relaciona todos los elementos Praxeológicos a través de su forma correcta y vinculación técnica con tecnología. La exposición de datos en la imagen representando tamaños de las diferentes lunas de cada planeta, entrega un buen motivante para el posterior análisis de la tarea, también muestra una justificación adecuada enfocada al trabajo realizado.

100%

7.4

La organización de estudio muestra una estructura bien confeccionada y responde a las expectativas de una puesta en práctica con su respectiva justificación. Es una actividad que muestra la aplicación de la ley de gravitación universal por medio de un análisis y estimación visual de ilustraciones que no se escapan de la realidad. Creemos que para ser una actividad derivada del concepto gravitatorio cumple los objetivos de aplicación al ser un contexto nuevo y original.

100%

8.1

La coherencia de la praxeología en esta problemática se encuentra incompleta, a pesar de que el libro contiene mucha información de esta y presenta todos los elementos de la OE, la teoría incompleta desvalora de modo significativo este trabajo, pues la tarea no se puede realizar y su justificación debe ser algo claro. Por ello la organización en este libro, enfocados en su gran diferencia con las demás tareas se cree no es adecuada.

66%

8.2

La justificación al trabajo realizado por los alumnos en esta actividad es nula, solo se hace hincapié en el saber-hacer, los alumnos no tiene con que comparar sus resultados ni menos corroborar el buen uso de la expresión matemático que deben usar. Como toda actividad de aplicación es imprescindible una retroalimentación que sirva de parámetro para saber en qué me estoy equivocando, que debo mejorar y que estoy haciendo bien. En base a lo anterior este problema posee vacíos que dificultan la realización justificada del trabajo.

33%

9.1 La coherencia en esta OE es perfecta, pues en primera 100%

145

instancia se encuentran todos los elementos Praxeológicos con su función y completitud correcta, luego si descomponemos podemos observar que la praxis es muy buena, entregando datos muy específicos y claros de los planetas del sistema solar para después trabajarlos su análisis, guiado por preguntas específicas. Luego por parte del saber, la justificación es correcta, ya que se presentan textualmente todos los datos que eran necesarios para hacer comprensible la técnica y tecnología de esta tarea. Por esto se considera que esta es una de las mejores tareas de este nivel, su coherencia es muy buena.

9.2

En cuanto a la organización de estudio que componen los elementos Praxeológicos descritos anteriormente, podemos decir que presenta una estructura que cumple los estándares para una resolución óptima, pero no del todo clara. La falta de claridad se debe a que la justificación del trabajo no está detallada en la teoría ni menos en la tecnología. Es una actividad que requiere un profundo análisis, ya que en si se quiere proponer una buena utilidad de esta unidad se debe poder relacionar el concepto de distancia al sol con la única presencia de vida en el sistema solar.

66%

Tabla 18: Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio.

6.1.2.4.2. Completitud de las OE.

La definición del nivel de completitud se refiere a la presencia o ausencia de

cada EP en las OE, considerando también que los criterios de tecnologías y

teorías también presentan factores de completitud, estos serán representativos

en esta clasificación. Se realizará una selección mediante niveles porcentuales,

definida desde una completa organización hasta una organización deficiente.

En esta Metacategoría se estipularán niveles de completitud, los que se

representados a ciertos porcentajes definidos a continuación.

146

% DEFINICIÓN DE VALOR

100 Total completitud de la OE descrita.

80 Cercana completitud de la OE descrita.

50 Mediana completitud de la OE descrita.

20 Deficiente completitud de la OE descrita.

Especificación de cada tipo de completitud mediante la siguiente tabla:

NIVEL % DE COMPLETITUD

MODO DE PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS EP

Tarea Técnica Tecnología Teoría

100 Existe Existe Explícita Fundamentada

80 Existe Existe Implícita Fundamentada

50 Existe Existe Explícita/Implícita Fundamentada/Parcial

20 Existe No existe/Existe No existe No existe

Tabla 19: Porcentajes de completitud.

Cuando se presenta la definición de Existe o no existe el elemento Praxeológico

se refiere a la presencia de cualquier tipo, según las categorías expuestas

anteriormente y ausencia, si es el caso. Se utilizará la definición de “existe o no

existe” en los tipos de tareas y técnicas, pues estos criterios no evidencian

completitud, como si lo es en los casos de tecnología y teoría. Los modos que

se presentan entre “/” se refieren a que la presencia de cualquiera de los dos se

adecúa al perfil del nivel asociado. Es importante destacar que esta

categorización se modela en torno a todas las OE presentadas.

A continuación se clasificará cada tarea, la que se representará por su

subíndice, no hay necesidad de coloca su existencia (de la tarea), pues esta es

obvia. Los antecedentes de cada EP se colocarán en una tabla en la cual se

anexará su nivel de completitud. Las tablas se expondrán según el nivel

educativo al cual se asocian las tareas analizadas.

147

6.1.2.4.2.1. Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico.

TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE

COMPLETITUD

1.1 Existe Implícita Fundamentada 80%

1.2 No existe No existe No existe 20%


2.1 Existe Implícita No existe 50%




3.1 Existe Explícita F. Parcialmente 50%

4.1 Existe Implícita F. Parcialmente 50%



6.1 Existe Explícita Fundamentada 100%

6.2 Existe Explícita No existe 50%

6.3 Existe No existe No existe 20%

7.1 Existe No existe No existe 20%

Tabla 20: Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico.

6.1.2.4.2.2. Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio.

TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL DE

COMPLETITUD


1.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%





148


5.1 Existe Explícita F. Totalmente 100%








8.1 Existe Explícita F. Parcialmente 50%


9.1 Existe Explícita F. Totalmente 100%


Tabla 21: Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio.

6.1.2.4.3. Articulación de los EP en las OE.

La definición de articulación se genera al momento de determinar si estas OE

presentan una lógica recurrente y adecuada, según los procedimientos a seguir

en cada tarea. Esta Metacategoría se creó al congregar las estructuras de OE

repetitivas, según los tipos de tareas y técnicas, ya que estas insertan una

estructura de organización del trabajo, a diferencia de las tecnologías y las

teorías que fundamentan, por ello se decidió trabajar con estos dos elementos

fundamentalmente, al generar los niveles de articulación en cada OE.

En esta Metacategoría se estipularán niveles porcentuales de articulación, los

que se determinarán según nuestra noción a través del trabajo que dirige cada

OE específico, esta evaluación comenzará desde la importancia que posee el

trabajo activo, conjunta al razonamiento del alumno, hasta el trabajo sin técnica

indicada (es complejo desligar OE incompletos al análisis de otros factores, por

149

ello se incorporarán como una mala articulación), los que se representarán por

ciertos porcentajes definidos a continuación.

ARTICULACIÓN ENTRE ELEMENTOS P. DE LA OE %

Tarea Técnica Tecnología Teoría

Análisis Elaboración Imp. / Exp. F. T / F. P 100

Análisis Referencia Imp. / Exp. F. T / F. P 80

Conocimiento Elaboración Imp. /Exp. F. T / F. P 60

Aplicación Matemática Imp. / Exp. F. T / F. P 40

Conocimiento Referencia Imp. / Exp. F. T / F. P 35

Ana. / Apli. Ref. / Mat. Imp. / Exp. No existe 30

Apl. / Anal. Mate. / Ref. Existe / no existe No existe 25

Apl. / An. Con. / Com.

No existe No existe No existe 10

Tabla 22: Porcentajes de articulación.

A continuación se clasificará cada tarea, la que se representará por su

subíndice de OE, exponiendo cada criterio asociado anteriormente a los EP.

Los antecedentes de cada EP se colocarán en una tabla en la cual se anexará

su nivel porcentual de articulación. Las tablas se expondrán según el nivel

educativo al cual se asocian las tareas analizadas.

6.1.2.4.3.1. Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico.

OE TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE

ARTICULACIÓN

1.1 Análisis Elaboración Implícita Fundamentada 100%

1.2 Aplicación No existe No existe No existe 10%

1.3 Conocimiento No existe No existe No existe 10%

2.1 Análisis Referencia Implícita No existe 30%


2.3 Análisis No existe No existe No existe 10%

2.4 Análisis No existe No existe No existe 10%

3.1 Análisis Referencia Explícita F. Parcialm. 80%

150

4.1 Análisis Referencia Implícita F. Parcialm. 80%

4.2 Comprensión No existe No existe No existe 10%

5.1 Aplicación Matemática Implícita F. Parcialm. 40%

6.1 Conocimiento Referencia Explícita Fundamentada 35%

6.2 Aplicación Matemática Explícita No existe 30%

6.3 Aplicación Matemática No existe No existe 25%

7.1 Análisis Referencia No existe No existe 25%

Tabla 23: Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico.

6.1.2.4.3.2. Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio.

OE TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE

ARTICULACIÓN

1.1 Análisis Elaboración Implícita F. Parcialm. 100%

1.2 Análisis Elaboración Implícita F. Totalmente 100%



3.1 Conocimiento Elaboración Implícita F. Totalmente 60%


4.2 Aplicación Matemática Implícita F. Totalmente 40%

5.1 Análisis Elaboración Explícita F. Totalmente 100%




7.1 Análisis Referencia Implícita F. Totalmente 80%




8.1 Análisis Elaboración Explícita F. Parcialm. 100%


9.1 Análisis Referencia Explícita F. Totalmente 80%

151


Tabla 24: Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio.

6.1.3. Disposición y transformación de metacategorías.

En esta sección se presentarán los porcentajes asociados a los resultados

entregados por la clasificación de las metacategorías, la idea general es

evidenciar un exposición más clara de este importante resultado, o sea realizar

una muestra visual clara, la que será interpretada bajo los correspondientes

porcentajes entregados según nivel.

Los datos serán entregados en tablas donde se expondrá cada OE con su

porcentaje de Coherencia, Completitud y Articulación asociado a en las

secciones anteriores, luego se tendrán el promedio de los porcentajes

obtenidos para cada organización particular, para obtener una idea global de las

características principales.

6.1.3.1. Disposición porcentual para 7° año Básico.

OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACIÓN % TOTAL

1.1 100% 80% 100% 93%

1.2 33% 20% 10% 21%

1.3 33% 20% 10% 21%

2.1 66% 50% 30% 49%

2.2 33% 20% 10% 21%

2.3 33% 20% 10% 21%

2.4 33% 20% 10% 21%

3.1 100% 50% 80% 77%

4.1 100% 50% 80% 77%

4.2 33% 20% 10% 21%

5.1 66% 50% 40% 52%

152

6.1 100% 100% 35% 78%

6.2 33% 50% 30% 38%

6.3 33% 20% 25% 26%

7.1 33% 20% 25% 26%

PORCENTAJE TOTAL 43%

Tabla 25: Disposición porcentual para 7° año Básico.

6.1.3.2. Disposición porcentual para 2° año Medio.

OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACIÓN % TOTAL

1.1 66% 50% 100% 72%

1.2 100% 80% 100% 93%

2.1 100% 80% 100% 93%

2.2 100% 80% 100% 93%

3.1 66% 80% 60% 69%

4.1 66% 50% 80% 65%

4.2 100% 80% 40% 73%

5.1 100% 100% 100% 100%

5.2 100% 80% 100% 93%

6.1 100% 80% 60% 80%

6.2 66% 80% 60% 69%

7.1 100% 80% 80% 87%

7.2 100% 80% 80% 87%

7.3 100% 80% 80% 87%

7.4 100% 80% 80% 87%

8.1 66% 50% 100% 72%

8.2 33% 20% 10% 21%

9.1 100% 100% 80% 93%

153

9.2 66% 50% 80% 65%

PORCENTAJE TOTAL 79%

Tabla 26: Disposición porcentual para 2° año Medio.

6.1.4. Interpretación de resultados.

Considerando los tipos de Elementos Praxeológicos definidos mediante criterios

y representado por las categorías mencionadas anteriormente, podemos

dilucidar lo siguiente:

En el nivel de Séptimo Básico se evidencia un importante porcentaje de tareas

de análisis, aunque se cree que no son suficientes para generar instancias en

las que el alumno construya su propio aprendizaje y por ende estimule el

desarrollo de habilidades del quehacer científico, como es el objetivo primordial

en ciencias. En cuanto a las tareas de Segundo Medio, en contraste con las de

Básica, la cantidad de tareas que tienen por objeto analizar es bastante mayor,

evidenciando que en este nivel se promueve el desarrollo de Habilidades.

Respecto a las técnicas, existen algunas que se relacionan estrechamente con

el análisis de tareas, siendo estas las de Elaboración y Referencia. En relación

a séptimo básico notamos que las grandes ausencias de estas técnicas se

deben a la cantidad de tareas de análisis a las que se aludió. En contraste con

segundo medio casi un 90% de las técnicas son de elaboración y referencia, las

cuales se asocian íntimamente con las tareas de análisis y por ende con el

desarrollo de las habilidades.

En relación con las tecnologías y teorías, en las justificaciones del “saber”, se

observa una gran diferencia entre niveles. En séptimo básico existe una

ausencia de más de un 60% de la justificación, por otro lado en segundo medio

se muestra un gran cambio con una presencia de la justificación, siendo de un

95%, esta diferencia tan pronunciada, se relaciona con las tecnologías

implícitas en las técnicas, las que en segundo medio presentaban una detallada

154

estructura y las de séptimo básico, una estructura más simple. La gran

importancia que poseen estas justificaciones, muy ausentes en séptimo y muy

presentes en segundo, es que siendo este estudio de la Unidad de Tierra y

Universo, un tema muy conceptual, requiere íntegramente de la fundamentación

textual que estimule el desarrollo de las habilidades en los alumnos.

Incorporándonos a la clasificación de la Metacategoría, referida a la definición

de un OE competente, se expresarán a continuación la interpretación de los

resultados obtenidos en este desarrollo.

OE competentes: se define como una Metacategoría que comprende 3

elementos que identifican de forma muy completa la organización de cada

problemática y sus demás elementos, o sea de cada OE particular. Los

elementos mencionados son Coherencia, Completitud y Articulación, los tres

aplicados a los OE, entregando resultados porcentuales particulares y globales.

Cada eje fue calificado según porcentajes desde el 0 al 100% según la

descripción recogida desde cada texto escolar de las OE caracterizadas,

posteriormente se promediaron los porcentajes, para analizar cuan competente

es cada OE. Los resultados obtenidos y las interpretaciones más sugerentes se

estudiarán a continuación, al realizar una comparación entre niveles.

En séptimo de las 15 OE analizadas, sólo cuatro de estas escapan del

promedio general, siendo una de estas altamente calificada, tarea relacionada

con la representación del planteamiento de Hubble, deficiente sólo de su

tecnología implícita. De las OE restantes su bajo promedio se debe a la poca

justificación, la que es realmente importante pues contribuye directamente en el

trabajo realizado por los alumnos.

En segundo medio la realidad es muy distinta, pues emerge una cantidad

considerable de OE competentes, mostrando la única estructura perfecta en la

OE 5.1, relacionado con la caracterización de la fuerza que origina el giro de un

155

cuerpo, la cual es la única que posee el 100%, siendo la OE más competente

de ambos libros. Por otro lado solamente una OE se escapa del promedio

general, presentando esta tarea un gran déficit estructural.

Ilustración 37: Contraste entre 7° Básico y 2° Medio.

El promedio generado por ambos niveles fue de un 43% y un 79%, para

séptimo básico y segundo medio, respectivamente. Podemos interpretar estos

resultados desde diversas perspectivas evidenciadas en el transcurso de

nuestro trabajo.

Podemos dar cuenta del grado de madurez intelectual que deben poseer

los alumnos en los diferentes niveles, y asociar las estructuras más

detalladas al nivel mayor y más simples al menor, considerando que los

márgenes de OE competentes fueron iguales para ambos textos de

estudio.

El nivel de completitud, a pesar de intentar trabajarla aislada de los otros

ejes, generó de igual modo una influencia en la coherencia y en la

0%

20%

40%

60%

80%

7° BÁSICO

2° MEDIO

43%

79%

Contraste entre niveles.

% DE NIVELES

156

articulación de las OE, mostrando en séptimo poca completitud y por

tanto niveles porcentuales más bajos que en segundo.

Finalmente podemos reiterar el gran apoyo que entregaron las técnicas

tan desarrolladas en segundo medio, las que incluyeron muchas

tecnologías implícitas y por ende más completitud, al contrario en

séptimo básico las técnicas eran menos específicas disminuyendo la

cantidad de tecnologías implícitas en ellas.

6.2. Análisis Curricular.

En este segundo análisis se trabajará con los resultados de la Organización de

Estudio del análisis anterior. La idea de este “análisis curricular” se basa en

establecer relaciones de los OE extraídos, centrados en los márgenes

establecidos por el Marco Curricular. En primer lugar se relacionarán los OE

identificados y caracterizados con los AE de cada libro de texto, para evaluar en

qué nivel estos Aprendizajes se logran desarrollar a través de las OE. En

segunda instancia se trabajará con la correlación existente entre los AE del

Programa de estudio con los OE del Libro para deducir si se cumple la

definición del trabajo conjunto de estas dos propuestas curriculares, según el

Marco Curricular. Posteriormente se evaluarán los elementos fundamentales del

Currículo, OF, CMO y HPC, enlazándolos con la organización de cada

problemática, desde esta etapa se realizará el mayor contraste, donde

verificaremos el grado de cumplimiento de la ley por parte de los textos de

estudio. Finalmente se interpretarán los resultados obtenidos en cada análisis y

relación, cumpliendo con nuestro mayor objetivo determinado, el análisis

curricular de los libros de texto a partir de la organización de sus tareas.

157

6.2.1. Correspondencia entre OE y AE de Textos.

En esta sección se relacionarán los Aprendizajes Esperados con la

Organización de Estudio, ambos elementos extraídos desde los textos de

estudio, para evaluar en qué nivel los AE de cada libro se logran desarrollar

completamente respecto a las problemáticas establecidas. Se generará una

tabla donde se le harán corresponder a cada AE la cantidad de OE que se

defina basado por medio de este. Como ya se dedujo en el análisis anterior, los

porcentajes de cuan competentes son las OE, esto en esta sección será un

indicador pertinente para medir en que porcentaje se cumple cada AE,

promediando el total de los porcentajes entregados por las OE seleccionadas

para cada aprendizaje. Mediante este proceso se encontrarán AE que puedan

poseer un 0% de cumplimiento, esto será debido a que no se le asocia ninguna

OE, considerando en todo momento que nuestro estudio está basado en las

problemáticas presentes en los textos de estudio.

A continuación se expondrán los datos recogidos, especificando cada AE de los

libro de texto y su correspondencia entre las OE, aun se considerará la

separación entre niveles, puesto que se logra la entrega de resultados más

concretos.

6.2.1.1. Correspondencia entre OE y AE para 7° Básico.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE 7° AÑO BÁSICO Y SU ESPECIFICACIÓN.

AE

ESPECIFICACIÓN DE AE

AE1 Comprender las concepciones del Universo y su origen, surgidas a través del tiempo.

AE2 Describir las principales estructuras cósmicas y sus características.

AE3 Identificar los diferentes tipos de galaxias, y cómo estas van distanciándose.

AE4 Conocer las principales unidades de medida espaciales y cómo se relacionan.

158

AE5 Comprender métodos usados para estimar distancias espaciales y el tamaño de cuerpos celestes.

Tabla 27: AE de 7° Básico y su especificación.

Asociación de cada AE descrito con las OE que corresponden, determinando el

porcentaje de cumplimiento de AE, según sus problemáticas asociadas.

ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 7° AÑO BÁSICO.

AE OE % OE % TOTAL

1AE 1.1OE 93%

58%

7.1OE 23%

2AE

2.1OE 49%

41%

2.2OE 21%

2.3OE 21%

2.4OE 21%

3.1OE 77%

4.1OE 77%

4.2OE 21%

3AE 1.1OE 93%

57%

1.2OE 21%

4AE

2.1OE 49%

38%

2.2OE 21%

2.3OE 21%

2.4OE 21%

5.1OE 52%

6.1OE 78%

6.2OE 38%

6.3OE 26%

5AE

5.1OE 52%

44%

6.1OE 78%

6.2OE 38%

6.3OE 26%

7.1OE 26%

Tabla 28: Asociación entre OE y AE del Texto de 7° Básico.

159

*Al establecer este vínculo se ha evidenciado la falta asociación de una

organización a algún AE, siendo esta la 1.3OE .

Para representar en forma más clara los resultados obtenidos en este análisis

para medir el nivel de cumplimiento de cada Aprendizaje esperado de 7° año

básico, se presentará un gráfico con los porcentajes asociados a cada AE.

Ilustración 38: Porcentaje de cumplimiento de cada AE, 7° Básico.

El nivel de cumplimiento de estos AE se observan bajo un 60%, estando dos de

ellos bajo un 40%, lo cual evidencia un nivel medio de cumplimiento de los

Aprendizajes del libro. Por otra parte se puede considerar beneficioso los AE 1

y 3, los cuales muestran un cumplimiento cercano al 60%. La relevancia de

oscilación de estos resultados entre un 40% y un 60% motiva la búsqueda

posterior de algún referente que influye en sus porcentajes muy parecidos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

AE1 AE2 AE3 AE4 AE5

Porcentaje de cumplimiento de cada AE.

Porcentaje %

160

6.2.1.2. Correspondencia entre OE y AE para 2° Medio.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE 2° AÑO MEDIO Y SU ESPECIFICACIÓN.

AE

ESPECIFICACIÓN

AE1 Comprender la importancia científica y cultural de los modelos cosmológicos geocéntrico y heliocéntrico.

AE2 Comparar distintos modelos cosmológicos relativos al Sistema Solar.

AE3 Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Kepler y Newton para realizar predicciones astronómicas.

AE4 Aplicar las leyes de Kepler y Newton y comprobar su valor predictivo.

AE5 Reconocer los elementos fundamentales de investigaciones astronómicas.

AE6 Interpretar datos sobre el movimiento de los planetas.

Tabla 29: AE de 2° Medio y su especificación.

Asociación de cada AE descrito con las OE que corresponden, determinando el

porcentaje de cumplimiento de AE, según sus problemáticas asociadas.

ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 2° AÑO MEDIO.

1AE - 0% Porcentaje total para 1AE

0%

2AE - 0% Porcentaje total para 2AE

0%

3AE

2.2OE 93%

Porcentaje total para 3AE

84% 4.1OE 65%

5.2OE 93%

4AE

6.1OE 80%


82%

6.2OE 69%

7.2OE 87%

7.3OE 87%

7.4OE 87%

161

5AE

2.1OE 93%


83%

2.2OE 93%

3.1OE 69%

4.1OE 65%

4.2OE 73%

5.1OE 100%

6.1OE 80%

7.1OE 87%

6AE

1.1OE 72%


81%

1.2OE 93%

4.1OE 65%

5.2OE 93%

Tabla 30: Asociación entre OE y AE del Texto de 2° Medio.

*A establecer este vínculo se ha evidenciado la falta asociación de unas

organizaciones a algún AE, siendo esta la 8.1OE , 8.2OE , 9.1OE y 9.2OE .

Para representar en forma más clara los resultados obtenidos en este análisis

para medir el nivel de cumplimiento de cada Aprendizaje esperado de 2° año

medio, se presentará un gráfico con los porcentajes asociados a cada AE.

Ilustración 39: Porcentaje de cumplimiento de cada AE, 2° Medio.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

AE1 AE2 AE3 AE4 AE5 AE6

Porcentaje %

162

El nivel de cumplimiento de estos AE se observan mayoritariamente sobre un

80% a excepción de los primeros dos AE, los cuales presentan un 0% de

cumplimiento, esto se asocia a la inexistencia de problemáticas asociadas a

estos aprendizajes del libro. Considerando los altos cumplimientos que presenta

el resto de los AE, desde el 3 al 6, se cree que existe algún componente

importante que representa este desajuste al cual se analizará posteriormente.

6.2.2. Correlación entre OE y AE de Programa de Estudio.

En esta sección se correlacionarán las OE de ambos textos asociados a sus

Aprendizajes respectivos con loa AE de los Programas de Estudio. El propósito

al que se dirige esta etapa se basa en la definición de la función del texto de

estudio entregada en el Marco curricular:

“Para los profesores y las profesoras los textos constituyen una propuesta

metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula, y los

orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los

contenidos del Marco Curricular.”

Además en el Programa de estudio se expresa lo siguiente:

“Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden

utilizar de manera conjunta y complementaria con el Programa de Estudio,

aludiendo entre otros al Libro de texto.”

Estas citas apuntan implícitamente a que estas dos propuestas curriculares se

deben aplicar en conjunto, más bien se debe trabajar en la clase con el apoyo

constante del libros de texto, según las asignaturas. Es desde esta perspectiva

que se hace necesario un desarrollo conjunto de los aprendizajes entre ambas

propuestas, especificadas en el caso de los textos por las OE, por ello es

necesario y conveniente que se realice una contrastación entre ambas

propuestas curriculares.

163

En general se relacionará a cada AE del Programa un AE del texto de estudio y

este al mismo tiempo con sus OE asociadas anteriormente al cual se le

asociará un porcentaje proveniente del promedio de los resultantes de los OE

desarrollados a través de cada aprendizaje. Es importante resaltar que este

resultado no corresponde justamente al nivel de cumplimiento de los AE del

programa, como fue el caso anterior, sino que este porcentaje es representativo

al cumplimiento de los AE de los libros desde las OE, enfrentado al AE

correspondiente del Programa, para hacer notar cual será el nivel de apoyo del

texto frente al trabajo conjunto entre ambas propuestas. También es importante

recordar que no se está juzgando el nivel de cumplimiento del programa de

estudio, ni todos los contenidos textuales del libro, lo que se juzga es la

organización de las problemáticas del mismo.

A continuación se expondrá la correlación entre los AE y OE de cada libro y su

correlación entre los AE del Programa de estudio, según sea los contenidos

acordes entre ambos. Posterior a la exposición de los datos, se explicará la real

definición que entrega el porcentaje asociado a cada AE de los Programas.

6.2.2.1. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 7° Básico.

CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DE PROGRAMA DE ESTUDIO

DE 7° AÑO BÁSICO.

AE DE PROGRAMA OE ASOCIADO AE DE LIBRO Y % ASOCIADO % TOTAL

AE1

1.1 - 7.1 AE1 58%

52%

2.1 – 2.2 – 2.3

2.4 – 3.1 – 4.1

4.2

AE2 41%

1.1 – 1.2 AE3 57%

AE2 AE4 38% 41%

164

2.1 – 2.2 – 2.3

2.4 – 5.1 – 6.1

6.2 – 6.3

5.1 – 6.1 – 6.2

6.3 – 7.1

AE5 44%

Tabla 31: Correlación entre OE y AE del Programa de Estudio, 7° Básico.

Es así como en el caso del AE1 del programa se relaciona a un 52% de

cumplimiento de los AE del libro, siendo este porcentaje proveniente de la

caracterización de cada OE asociado a los aprendizajes, del mismo modo el

AE2 se relaciona con un 41% de cumplimiento de los AE del texto a través de

los OE, por tanto la relación de ambos es mediana, siendo que si se aplican

estos aprendizajes en el aula, el apoyo de las problemáticas presentes en el

texto no justificará del todo la aplicación del programa. En consecuencia no

existe un buen apoyo en el aula de los textos escolares enfocada en el

desarrollo de problemáticas, ya que no abarca la totalidad del estudio que

trabajará el programa.

6.2.2.2. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 2° Medio.

CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DE PROGRAMA DE ESTUDIO

DE 2° AÑO MEDIO.

AE DE PROGRAMA OE ASOCIADO AE DE LIBRO Y % ASOCIADO % TOTAL

AE1

- AE1 0%

0%

- AE2 0%

AE2

2.2 – 4.1 – 5.2 AE3 84%

83%

6.1 – 6.2 – 7.2 AE4 82%

165

7.3 – 7.4

AE3

2.1 – 2.2 – 3.1

4.1 – 4.2 – 5.1

6.1 – 7.1

AE5 83%

82%

1.1 – 1.2 – 4.1

5.2

AE6 81%

Tabla 32: Correlación entre OE y AE del Programa de Estudio, 2° Medio.

En este nivel superior se presentan 3 AE del Programa de Estudio, de los

cuales dos están muy bien apoyados por resultados porcentuales entregados

por los OE del texto, en el otro extremo se acentúa un porcentaje nulo,

generando una instancia compleja en esta sección, pues este 0% representa la

inexistencia de tareas asociadas a estos Aprendizajes, consecuencia a ello no

existe apoyo en el aula respecto al AE1 del programa de estudio. Por tanto su

relación es muy buena por un extremo y tremendamente compleja por el otro,

aunque es importante considerar que este AE se relaciona con comprender la

importancia de ciertas teorías históricas y comparar modelos, por tanto se

podría deducir un desacierto en la exigencia de alguna Organización de Estudio

en estos casos especiales.

6.2.3. Relación entre OE y Marco Curricular.

En esta sección se evaluarán los elementos fundamentales del Marco

Curricular, Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mínimos Obligatorios

(CMO) y Habilidades de Pensamiento Científico (HPC), enlazándolos con las

Organizaciones de estudio asociadas a cada los Aprendizajes Esperados (OE y

AE ) de cada texto escolar, desde esta etapa se realizará el mayor contraste,

donde verificaremos el grado de cumplimiento de la ley por parte de los textos

de estudio, pues anteriormente se han asociado a cada cierto porcentaje, el

cual representa este nivel.

166

Los datos utilizados para este proceso se manifiestan de modo ordenado, con

una numeración asignada a cada elemento mencionado. A continuación se

presentarán cada relación a través de la utilización de tablas, las cuales serán

trabajadas separadas por nivel.

6.2.3.1. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 7° Básico.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE 7° AÑO BÁSICO Y SU ASOCIACIÓN CON

OF, CMO Y HPC.

AE OE asociados % OE OF HPC CMO

AE1 1.1 - 7.1 58% 2 2 1

AE2

2.1 -2.2 -2.3

2.4 -3.1 -4.1

4.2

41% 2 2 1

AE3 1.1 -1.2 57% 12 2 2

AE4

2.1 -2.2 -2.3

2.4 -5.1 -6.1

6.2 -6.3

38% 12 2 2

AE5 5.1 -6.1 -6.2

6.3 -7.1 44% 12 2 2

Tabla 33: Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC), 7° Básico.

Así se puede observar la asociación del texto de estudio de séptimo a las

bases curriculares y además es posible evidenciar el nivel de cumplimiento de

sus elementos, a través del porcentaje arrojado por cada OE del libro.

Especificando el más alto porcentaje, de un 58% entregado por las OE 1.1 y

7.1, presentadas por el AE1 de “Comprender las concepciones del Universo y

su origen, surgidas a través del tiempo”, donde el cumplimiento curricular es

bastante alto comparado con los otros, superando el 50%, por el otro extreme

tenemos el porcentaje más bajo de un 38% entregado por los OE 2.1 -2.2 -2.3 -

2.4 -5.1 -6.1 - 6.2 -6.3 presentando un cumplimiento curricular bajo a través del AE4

167

de “Conocer las principales unidades de medida espaciales y cómo se

relacionan”.

Por lo general el cumplimiento curricular es medio, respecto a todos los AE,

este se debe a factores que se estudiarán más adelante.

6.2.3.2. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 2° Medio.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE 2° AÑO MEDIO Y SU ASOCIACIÓN CON OF,

CMO Y HPC.

AE OE asociado % OE OF HPC CMO

AE1 - 0% 1- 3 - 4 1 - 3 - 4 2

AE2 - 0% 1 - 3 - 4 2 2

AE3 2.2 -4.1 -5.2 84% 7 4 1

AE4 6.1 -6.2 -7.2

7.3 -7.4 82% 7 - 2 2 1

AE5

2.1 -2.2 -3.1

4.1 -4.2 -5.1

6.1 -7.1

83% 8 - 2

AE6 1.1 -1.2 -4.1

5.2 81% 8 - 2 - 2

Tabla 34: Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC), 2° Medio.

Así se puede observar la asociación del texto de estudio de segundo a las

bases curriculares y además es posible evidenciar el nivel de cumplimiento de

sus elementos, a través del porcentaje arrojado por cada AE del libro.

Especificando el más alto porcentaje, de un 84% de los OE 2.1 - 4.1 – 5.2,

representados por el AE3 de “Identificar los diferentes tipos de galaxias, y cómo

estas van distanciándose”, donde el cumplimiento curricular es bastante alto,

por el otro extreme tenemos dos porcentaje muy bajos de un 0% el que no se

asocia a ningún OE, cumplido curricularmente a través del AE1 y AE2 de

“Comprender la importancia científica y cultural de los modelos cosmológicos

168

geocéntrico y heliocéntrico” y “Comparar distintos modelos cosmológicos

relativos al Sistema Solar”.

Por lo general el cumplimiento curricular es bueno a excepción de los

porcentajes nulo, que representan la inexistencia de organizaciones de estudio

asociadas y por tanto nulo cumplimiento curricular, desde la perspectiva de

nuestro estudio. Respecto a los demás OE, esta cercanía porcentual se debe a

factores que gran cumplimiento de completitud y desarrollo de los aprendizajes

a los que se asocia algunas determinadas organizaciones.


Como se fundamenta el libro de séptimo básico respecto a su base curricular:

Es importante mencionar una gran diferencia evidenciada en el trabajo con las

problemáticas de este texto, pues la Organización de Estudio 1.1 como primera

referencia de este, mostró como era una buena tarea, presentando una buena

articulación y justificación, una problemática muy interesante y excelentemente

estructurada, esta trata de representar el planteamiento de Hubble, mediante un

modelo, consideramos a esta la mejor tarea de este nivel.

Generalizando podemos resolver un bajo cumplimiento de las bases

curriculares en este nivel, pues no se encuentra una buena asociación entre los

elementos de la praxeología con los componentes curriculares. Los bajos

resultados porcentuales entregados bajo la asociación a los OE y AE del texto

muestra la cara externa de este problema y los porcentajes asociados a la

articulación y completitud explican de forma más específica su mala

fundamentación en sus bases.

Como se fundamenta el libro de segundo medio respecto a su base curricular:

Como en el nivel anterior es elocuente catalogar al mejor desarrollo y

organización de la problemática 5.1 en este nivel, siendo finalmente esta la

mejor tarea que se pudo observar durante nuestro trabajo. “La representación

169

de la fuerza que origina el giro de un cuerpo”, tarea novedosa y entrega

excelentes resultados.

Respecto al cumplimiento de las bases curriculares, en este nivel se observó

una diferencia muy considerable, contrastado con séptimo, pues aquí existe una

buena fundamentación del trabajo realizado bajo los objetivos definidos en el

currículo, centrándonos en los OF, CMO y HPC, Se expresa durante todo este

texto un cumplimiento casi perfecto de todos los factores involucrados en este

estudio.

6.2.5. Asociación curricular específica de los OE.

Frente a los resultados encontrados en la sección anterior, se hace necesaria la

introducción y profundización de su proveniencia y enfrentarlos a la realidad

creada en esta investigación, trabajo a través de la organización de estudio de

cada texto escolar de los niveles determinados, es por ello que recordaremos

ciertos resultados porcentuales que se acentúan en los resultados asociados a

las bases curriculares, los que nos serán de mucho aporte en esta síntesis.

Siendo los elementos del Marco curricular muy bien definidos entre los OF-

CMO y HPC, y su conjunto que apuntan al desarrollo de competencias

mediante conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados a través de

estos (recordar que las HPC se basan en los OF y CMO), de allí nace la gran

diferencia entre el desarrollo de este análisis y los anteriores, ya que se ha

detectado una estrecha relación entre los CMO y el saber (logos) y

conocimiento con el de las problemáticas encontradas, y en el otro extremo se

encuentra la relación entre las HPC y OF, el saber-hacer (praxis) y las

habilidades y actitudes, la justificación de las problemáticas trabajadas. Por

tanto en esta parte del estudio se volverán a dividir los datos, retrocediendo en

su conglomeración a través de los AE, realizada anteriormente, y se trabajará

con la información recogida en el capítulo anterior al caracterizar las

organizaciones de estudio y categorizar cada EP, ya que desde este estado de

170

la organización es posible separar las problemáticas entre su saber-hacer y

saber y asociar los porcentajes de completitud relacionado con el logos y

porcentajes de articulación asociados fuertemente a la praxis, para

posteriormente relacionar estos resultados a los elementos del currículo y

revelar influencias en el cumplimiento de las OE frente a las bases

educacionales legales.

6.2.5.1. Articulación específica de OE con elementos del M.C.

A continuación en cada nivel se presentarán 2 tablas donde se restablecerá las

categorías asignadas a cada OE, separadas mediante “praxis” y “logos”

asociados a sus porcentajes y a los elementos curriculares correspondientes,

según la definición dada anteriormente, la finalidad es medir cuan

fundamentado se expresa el libro sobre su propia base. Posteriormente se

analizarán los resultados porcentuales asociados a cada uno y se enlazarán a

los antecedentes de la sección anterior.

6.2.5.1.1. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 7° Básico.

RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO.

OE LOGOS

TECNOLOGÍA-TEORÍA % %OEL AE % AE CMO

1.1OE Implícita Fundamentada 80% 50% AE1 58% 1

7.1OE No existe No existe 20%

2.1OE Implícita No existe 50%

33 AE2 41% 1




3.1OE Explícita F. Parcialmente 50%

4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%


1.1OE Implícita Fundamentada 80% 50 AE3 57% 2


171

2.1OE Implícita No existe 50%

41 AE4 38% 2





6.1OE Explícita Fundamentada 100%

6.2OE Explícita No existe 50%



48 AE5 44% 2

6.1OE Explícita Fundamentada 100%

6.2OE Explícita No existe 50%



Tabla 35: Relación entre Logos de OE y CMO, 7° Básico.

Como se pudo observar anteriormente y lo volvemos a verificar, la baja

completitud que presenta este texto según su justificación, o sea la teoría

explícita en él es bastante decadente, resolviendo un bajo sustento de los

contenidos mínimos obligatorios en casi todos las problemáticas y en

consecuencia en los aprendizajes que expone. Se pueden observar en su

mayoría porcentajes que no superan el 50% de completitud, por tanto no se

encuentran por lo menos la mitad de los elementos curriculares asociados a la

fundamentación y contenido textual que requieren los alumnos para la

comprensión total del trabajo que realizan, por tanto los objetivos a los que

apuntan estas tareas no son totalmente cumplidos. Los porcentajes de los OE

generan un resultado congruente respecto a esto, pues muestran que su

aplicación no es del todo conforme a los requerimientos mínimos de un

estudiante de este nivel.

En conclusión el logos, la tecnología y teoría de este texto escolar relacionada

con los CMO exponen de forma más clara los bajos resultados de apoyo sobre

172

su base legal, pues el incumplimiento de los AE mediante los OE se ven

reflejados en la falta de justificación y poco compromiso con el acatamiento de

los objetivos mínimos de esta propuesta curricular (texto de estudio de Física de

7° año básico).

RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC.

OE PRAXIS

TAREA-TÉCNICA %

%OEP

AE % AE OF

HPC

1.1OE

Análisis Elaboración 100%

63% AE1 58% 2 2

7.1OE

Análisis Referencia 25%

2.1OE


33% AE2 41% 2 -

2.2OE

Aplicación No existe 10%

2.3OE

Análisis No existe 10%

2.4OE


3.1OE


4.1OE


4.2OE

Comprensión

No existe 10%

1.1OE

Análisis Elaboración 100%

55% AE3 57% 12 2

1.2OE


2.1OE


24% AE4 38% 12 -

2.2OE


2.3OE


2.4OE


5.1OE Aplicación Matemática 40%

173

6.1OE

Conocimiento

Referencia 35%

6.2OE

Aplicación Matemática 30%

6.3OE


5.1OE


31% AE5 44% 12 -

6.1OE

Conocimiento

Referencia 35%

6.2OE


6.3OE


7.1OE


Tabla 36: Relación entre Praxis de OE y (OF Y HPC), 7° Básico.

Las evidencias a través de la articulación de las OE se cree ha entregado

resultados satisfactorios y claros, en primera instancia haremos notar la

existencia de una Organización de Estudio muy buena, la 1.1, la cual se asocia

a los AE1 y AE3, por ello sus porcentajes son muy diferentes a los demás. En

general los resultados arrojados por esta relación muestran un desvalorado

cumplimiento de las HPC y OF, porcentajes bajo el 35%, exceptuando los

anteriores que no se creen representativos, y con ello se evidencian los

notorios desvanecimientos de los OE del texto. En esta sección se han

modificado las HPC de los AE 2,4 y 5, pues estos no concuerdan con la

definición de elaboración en la habilidad asociada a cada OE representada por

los AE descritos, ninguna de estas problemáticas representan el trabajo de

crear un montaje, como si lo es la tarea 1.1 asociada a los AE 1 y 3, al contrario

el abordaje de los Objetivos fundamentales se encuentra completo.

En conclusión las HPC sufren modificaciones al ser contrastadas con la praxis,

por enunciación de la misma, pues la definición en HPC es “elaboración” y aquí

174

solo hay dos AE que presentan actividades asociadas a esta, lo que no ocurre

con los OF, las que se adecuan a las OE trabajadas. La práctica de estas OE

no concuerda con las habilidades que se pretenden desarrollar en este texto de

estudio, considerando un mal cumplimiento de las bases curriculares

entregadas a este nivel.

6.2.5.1.2. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 2° Medio.

RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO.

OE LOGOS TECNOLOGÍA-TEORÍA

% %OEL AE % AE CMO

- - - 0% 0% AE1 0% 2

- - - 0% 0% AE2 0% 2

2.2OE Implícita F. Totalmente 80%

70% AE3 84% 1 4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%



80% AE4 82% 1






79% AE5 83% 2





5.1OE Explícita F. Totalmente 100%




65% AE6 81% 2 1.2OE Implícita F. Totalmente 80%



Tabla 37: Relación entre Logos de OE y CMO, 2° Medio.

175

Como se pudo observar anteriormente y lo volvemos a verificar, la buena

completitud que presenta este texto según su justificación, o sea la teoría

explícita en él es adecuada, resolviendo de buen modo los contenidos mínimos

obligatorios en casi todos las problemáticas, y en consecuencia en los

aprendizajes que expone. Se pueden observar en su mayoría porcentajes que

superan el 70% de completitud (exceptuando los porcentajes nulos), por tanto

se encuentran por lo menos un 70% de los elementos curriculares asociados al

contenido textual que requieren los alumnos para la comprensión total del

trabajo que realiza, por tanto los objetivos a los que apuntan estas tareas son

conformemente cumplidos. Los porcentajes de los AE generan un resultado

congruente respecto a esto, pues muestran que su aplicación es del todo

conforme a los requerimientos mínimos de un estudiante de este nivel, a pesar

de la existencia de dos AE del texto que poseen un nulo porcentaje, pero esto

se justificó anteriormente con la innecesaria utilización de organizaciones de

estudio en ellos.

En conclusión el logos, la tecnología y teoría de este texto escolar relacionada

con los CMO exponen de forma más clara los buenos resultados de apoyo

sobre su base legal, pues el consecución de los OE se ven reflejados en la

excelente justificación y compromiso con el cumplimiento de los objetivos

mínimos de esta propuesta curricular (texto de estudio de Física de 2° año

medio).

RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC.

OE PRAXIS

TAREA-TÉCNICA % %OEP AE % AE OF HPC

- - - 0% 0% AE1 0% 1-3-4 -

- - - 0% 0% AE2 0% 1-3-4 -

2.2OE Análisis Elaboración 100%

93% AE3 84% 7 4 4.1OE Análisis Referencia 80%


6.1OE Conocimiento Elaboración 60% 72% AE4 82% 2-7 2

176

6.2OE Conocimiento Elaboración 60%

7.2OE Análisis Referencia 80%




83% AE5 83% 8 2


3.1OE Conocimiento Elaboración 60%


4.2OE Aplicación Matemática 40%





95% AE6 81% 2-8 2 1.2OE Análisis Elaboración 100%



Tabla 38: Relación entre Praxis de OE y (OF Y HPC), 2° Medio.

Las evidencias a través de la articulación de las OE se cree ha entregado

resultados satisfactorios y claros, en primera instancia haremos notar la

existencia de una OE muy buena, la 5.1, la cual se asocia a los AE5, siendo

esta la más completa, clara y novedosa en ambos textos analizados

En general los resultados arrojados por esta relación muestran un excelente

cumplimiento de los OF y HPC, porcentajes bajo los 70 y 80%, exceptuando los

arrojados por los AE1 y AE 2 que no se creen representativos por motivos ya

explicados, y con ello se evidencian los notorios resultados de los OE del texto.

En esta sección se han mantenido los OF y HPC de los OE representativos, en

el caso del uno y dos se pierde la totalidad de estas habilidades y actitudes,

incluyendo la HPC3 la cual no se presenta en ninguna problemática posterior,

siendo esta una gran pérdida para el cumplimiento general de este texto.

177

En conclusión las OF y HPC sufren modificaciones al ser contrastadas con la

praxis, por resultados de ausencias de tareas que puedan desarrollar estas

habilidades y actitudes en los AE1 y AE2. La práctica de estas OE en general

concuerda con las habilidades y objetivos que se pretenden desarrollar en este

texto de estudio, considerando un buen cumplimiento de las bases curriculares

entregadas y el buen desarrollo de las problemáticas en este nivel.


Como se fundamenta el libro de séptimo básico respecto a su base curricular:

Es importante mencionar una gran diferencia evidenciada en el trabajo con las

problemáticas de este texto, pues la tarea 1.1 como primera referencia de este,

mostró como era una buena tarea, presentando una buena articulación y

justificación, una problemática muy interesante y excelentemente estructurada,

esta trata de representar el planteamiento de Hubble, mediante un modelo,

consideramos a esta la mejor tarea de este nivel.

Generalizando podemos resolver un bajo cumplimiento de las bases

curriculares en este, pues no se encuentra una buena asociación entre la

práctica (praxis) con los OF y HPC y de las justificaciones (logos) con los CMO.

Los bajos resultados porcentuales entregados bajo la asociación a los OE del

texto muestra la cara externa de este problema y los porcentajes asociados a la

articulación y completitud explican de forma más específica su mala

fundamentación en sus bases.

Como se fundamenta el libro de segundo medio respecto a su base curricular:

Como en el nivel anterior es elocuente catalogar al mejor desarrollo y

organización de la problemática 5.1 en este nivel, siendo finalmente esta la

mejor tarea que se pudo observar durante nuestro trabajo. “La representación

de la fuerza que origina el giro de un cuerpo”, tarea novedosa y entrega

excelentes resultados.

178

Respecto al cumplimiento de las bases curriculares, en este nivel se observó

una diferencia muy considerable, contrastado con séptimo, pues aquí existe una

buena fundamentación del trabajo realizado bajo los objetivos definidos en el

currículo, centrándonos en los OF, CMO y HPC, además la relación específica

final entre la práctica con las OF y HPC y la justificación de las problemáticas

con los CMO dio un excelente resultado, pues nuevamente confirmó la buena

comunidad ya expuesta. Se expresa durante todo este texto un cumplimiento

casi perfecto de todos los factores involucrados en este estudio.

179

CAPÍTULO 7

7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Esperando que este estudio sea de gran aporte en esta crisis educativa en una

búsqueda urgente de una educación de calidad, se entregarán a continuación

los principales resultados y conclusiones reflejadas de nuestro estudio con la

intención de develar algunos factores que muestren la real influencia que

ejercen las organizaciones impuestas en los libros de texto en nuestra

investigación.

Finalmente se entregarán algunos datos de las implicancias didácticas y de las

prospectivas a las cuales apuntó nuestro trabajo.

Resultados

En primera instancia consideraremos la excelente herramienta que resulta ser

un buen texto de estudio, para el trabajo dentro y fuera del aula. El apoyo

entregado y verificado, que se encuentra en los textos de estudio no solo consta

de informaciones útiles para el desarrollo de actividades, sino que también se

entregan problemas, información curiosa o incentivos para que el alumno

continúe investigaciones en el hogar a través de, por ejemplo, la internet. Con

estas características descritas y muchas otras, se puede apreciar la completitud

y variedad de formas de abordar la diversidad de contenidos, objetivos y

habilidades en estos excelentes instrumentos que apoyan el trabajo dentro y

fuera del aula.

180

La teoría de Ives Chevallard fue un instrumento que apoyó completamente la

extracción y reconstrucción de la organización de estudio de los textos,

necesaria para desarrollar un trabajo sustentado en su praxeología. Siendo esta

teoría muy completa, pues aborda muchos otros conceptos didácticos

asociados al desarrollo constructivo del mismo. Enfocados en su teoría y

nuestra interpretación la extracción de los EP fue bastante rápida y constante,

pues la exposición de cada elemento incrementa la posibilidad de comprender y

contrastar ciertas características propias de cada uno, construyendo así las

organizaciones de estudio cada vez de forma más robusta y secuenciada.

Finalmente podemos asegurar que la aplicación de la praxeología en esta área

de la ciencia trae resultados muy concretos e importantes, por tanto concluimos

la buena aplicación de esta teoría ante un Unidad la cual es abordada

profundamente mediante definiciones conceptuales e informaciones textuales,

utilizando en muy pocas ocasiones una física numérica.

La realización de la caracterización de los elementos Praxeológicos mediante

criterios que representan, en general, la organización de estudio particular de

cada problemática de los libros, fue de gran apoyo para eventualmente extraer

de ésta porcentajes asociados al nivel de cuan competente resulta cada OE.

Esta Metacategoría, de cuan adecuada, fue construida bajo tres características

fundamentales de las organizaciones; coherencia, completitud y articulación de

los EP. De esta etapa tan importante se pudo apoyar el posterior análisis, pues

la obtención de porcentajes representativos permitió inferir las siguientes

conclusiones:

Los textos de 7° Básico poseen un bajo nivel de coherencia, completitud y

articulación, formando una deficiente competencia de sus OE. El primer y tercer

resultado se asocia a directamente con la ausencia de muchos EP para cada

problemática, con ello se presentaba una deficiente completitud, la cual aunque

fue trabajada aislada de las demás produjo una gran influencia en todos los

181

resultados, mostrando la inherente necesidad de la existencia de los 4EP en

cada problemática, ciertamente algunos son más necesarios que otros respecto

a la tarea, pero aun así la falta de procedimiento o justificación de ellas deja un

gran vacío en el apoyo que necesita el alumno para desarrollar sus

problemáticas.

El texto de 2° Medio mostró excelentes resultados en los tres parámetros de

competencia; coherencia, completitud y articulación. La primera mostraba una

buena relación entre las características de todos los EP y la finalidad del

trabajo, generando espacios que inspiraban un buen desarrollo de las tareas.

La segunda clasificación según completitud, en este caso la gran ausencia se

presentó en las tecnologías explícitas, aun así su reconstrucción fue

verdaderamente fácil al comprender que esta tecnología se encontraba implícita

en las muy detalladas técnicas, siendo desaparecida la incompletitud de estas

tareas. Finalmente la articulación fue excelente, recalcando la presencia de

muchas problemáticas de análisis con técnicas de elaboración, las cuales

presentaban el mayor nivel de articulación para las OE. En general este texto se

cataloga como adecuado, presentando todas sus clasificaciones en excelentes

condiciones.

El análisis curricular de ambos libros se enfrentó mediante el trabajo con los

Aprendizajes Esperados de los mismos textos, Programas de Estudio

correspondientes y el Marco Curricular, a través de esta etapa fue muy fácil

abordar en qué nivel se cumple la fundamentación de los textos mediante sus

bases y cuan correspondientes son el trabajo en el aula con los libros y el

programa.

Los resultados obtenidos en las relaciones curriculares fueron las siguientes:

En general en todas las asociaciones realizadas se encuentra una cierta

consecuencia entre los factores influyentes, por ejemplo en el nivel de 7° básico

182

las relaciones se dan en nivel medio entre el 50% a diferencia de 2° donde las

relaciones son muy buenas, sobre un 80% mostrando excepciones las que

muestran que en contenidos tan conceptuales la aplicación de problemáticas

que involucren cierta organización de estudio no son necesarias.

Es importante mencionar que se presentaron 4 organizaciones de estudio las

cuales no se asociaban a ningún elemento curricular, esto fue bastante extraño,

pues los contenidos involucrados se encontraban fuera de lugar, a pesar de ser

un tema incorporado no estaba bien ubicado en el texto.

Interiorizándose en este último a través de la relación entre praxis de las OE

con OF y HPC del Marco y logos de las OE con y CMO del Marco evidenciando

nuevamente una gran distancia entre el cumplimiento de los textos de 2° año

medio y el de 7° año medio, siendo el segundo el más decadente entre relación

con el Programa de estudio y con el Marco Curricular.

La relación entre praxis, OF y HPC mostró la gran relación presente entre el

desarrollo de las habilidades por medio de las tareas y técnicas de cada

problemática, con este cruce fue posible detectar el incumplimiento de ciertas

habilidades y actitudes según los OE asociados, por tanto se desvinculan los

cumplimientos totales de los AE en ambos textos, en séptimo y segundo donde

se presenció fuertemente la pérdida de aplicación de una de sus HPC

consignadas a este.

La relación entre logos y CMO mostró una relación más difusa, donde el

cumplimiento de estos dos elementos curriculares se muestra directamente

influenciado por las incompletitudes de las Organizaciones de estudio, por tanto

estos antecedentes vuelven a recalcar la deficiencia en el curso de Básica y

fortaleza estructural de Media.

183

Conclusiones

Las organizaciones de estudio presentes en los libros de texto, las que fueron

identificadas y posteriormente caracterizadas, permitieron desarrollar de un

modo muy variable los aprendizajes presentes en los mismos. En el caso de 7°

año básico sufrió desde un comienzo los desaciertos sobre su incompletitud, la

que atrajo consecuencias en el cumplimiento de sus propios aprendizajes, por

tanto no permiten, sus organizaciones de estudio, cumplir con la media de los

Aprendizajes esperados expresados en este. En 7° año medio el escenario es

diferente, ya que desde el comienzo se evidenció la completitud en las

organizaciones de estudio lo que conllevó a una elocuencia con los elementos

fundamentales y por tanto un casi completo cumplimiento de sus aprendizajes

esperados declarados.

Como se expresó en la relación existente entre las OE y los AE de los

programas de estudios, se pretende mantener una relación vinculada entre

estos componentes para lograr una buena incorporación del libro de texto en el

trabajo del aula, apoyado por los programas de estudio. Referente a este

aspecto en el caso de básica no se encontró un buen abordaje entre ambos,

pues el nivel de valorización de las organizaciones de estudio se presentaban

muy bajas, a pesar de ello se observa que para cada AE del programa se

asocian una cantidad considerable de OE, lo cual habla de una estructura por

perfeccionar. En el caso de media se muestra un abordaje de los AE del

programa excelente a través de las OE, pero se muestra también una

contrariedad la que complejiza su relación, pues existen ciertos aprendizajes

que no se asocian a ninguna OE, siendo esto comparado con el desarrollo

conceptual del aprendizaje se observa la innocuidad de intersectarla con alguna

tarea, lo que nos hace pensar que la Praxeología no se enlaza con este tipo de

AE. A pesar de este desacierto el abordaje de los AE del programa con los OE

de este nivel se presentan de modo perfecto.

184

En general el texto de nivel superior se corresponde con las bases curriculares

casi completamente, mostrando muy buena articulación, coherencia y

completitud en sus problemáticas expuestas para cada contenido, a pesar de

ello la ausencia de apoyo de tareas en los dos primeros Aprendizajes

esperados evidenciaron una de las mayores falencias en este texto, a pesar de

que los contenidos son muy conceptuales la ausencia de problemáticas

asociadas contribuye directamente a un bajo apoyo al programa de estudio en

el trabajo dentro del aula, por tanto es un defecto relevante en este nivel.

En séptimo año se presentó en general una mala correspondencia de las bases

curriculares afectadas fuertemente por la incompletitud de muchas

organizaciones de estudio, las cuales no fueron apoyadas, como fue el caso

anterior, por la existencia de tecnologías implícitas, pues las técnicas reducidas

no apoyaron a su completitud, a pesar de ello sus falencias son graves pues

también se presentaron frecuentes ausencias de teorías y técnicas.

7.1. Implicaciones didácticas.

Como dato importante reafirmaremos que en este trabajo se evidenció como es

necesario el cumplimiento total, en términos de completitud, de los Elementos

Praxeológicos sobre las organizaciones de estudio del texto que se trabaje.

Esto porque se evidencia como las incompletitudes reiteradas de las técnicas,

tecnologías o teorías conllevan un transporte de falencias en los análisis

posteriores. En ocasiones pudimos observar que algunos de estos elementos

podían ser más importantes que otros, pero aun así cuando se realizó la

coherencia de las OE se expresó fuertemente la falencia didáctica que

implicaba la inexistencia de algún EP.

También podemos inferir que los contenidos involucrados en ambos libros

presentaba una conexión total con el nivel consecutivo, como también se

185

recordaban, en segundo medio, temas los cuales sí se habían abordado en

séptimo, lo cual muestra el vínculo importante presente en esta Unidad.

Considerando las grandes falencias organizacionales de las problemáticas y

desvinculaciones del cumplimiento de las bases curriculares en séptimo,

contrario a segundo medio, la inconexión se acentuará, pues la formalización de

contenidos y cumplimiento de los objetivos mínimos en básica conducirá a

graves falencias en los alumnos para posteriormente comprender y desarrollar

las problemáticas del texto de media.

Finalmente debemos enfatizar el gran aporte didáctico que se entregará a

través de este trabajo, ya que su diseño propone bastantes estrategias para el

análisis de los libros de texto de todas las índoles, aunque mayormente

enfocadas en las de corte más conceptual. Estas estrategias de análisis

entregan instrumentos que fueron aplicados y resultaron un éxito para nuestra

investigación.

7.2. Prospectivas.

Nuestra investigación a pesar de haber sido delimitada y trabajada desde un

enfoque único, ha surgido desde el trabajo consecutivo, una serie de

repercusiones y bifurcaciones las cuales no se trabajaron en profundidad y se

espera esta investigación pueda ser un referente importante para su continuo.

Entre algunos contenidos a continuar podemos nombrar el de la introducción a

los aspectos conceptuales de la Unidad, enfocándose en el logos y en los

Contenidos Mínimos Obligatorios entregados por el Marco Curricular, también

es necesario continuar con el estudio de los OF y las HPC, las cuales fueron

trabajadas de un modo muy superficial.

186

Para finalizar este capítulo también debemos invitar a trabajar con este diseño

de investigación en los libros de texto, en otras áreas de ciencias, donde la

noción de praxeología aún no se ha aplicado.

187

CAPÍTULO 8

8. BIBLIOGRAFÍA

Barbe, J (2012). Concurso nacional de proyectos FONDECIT: Concurso regular

2012.

Casassus, J. (2009) Entrevista: Desafíos de la Educación.

Chevallard, Y. (1985). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber

enseñado, Buenos Aires, Aique (Traducción de 1997).

Chevallard, Y. (1999). “L’analyse des pratiques enseignantes en théorie

anthopologique du didactique”, Recherches en Didactique des Mathematiques,

vol. 19, núm. 2, pp. 221-226.

Flores, L., López, J., Muños, J., Roldán, R., Toro, M. (2010). Ciencias Naturales:

7° Educación Básica, texto del estudiante, Santiago.

Herrera, M., Fernández, R., Moncada, F. (2010). Física 2° Educación Media,

texto del estudiante, Santiago.

Kane, T. y Steiger, D. (2008). “Estimating Teacher Impacts on Student

Achievement: An Experimental Evaluation”, NBER Working paper series.

Extraído desde http://www.nber.org

Ministerio de Educación (2011). Física, Programa de Estudio Segundo Año

Medio: Unidad de Currículum y Evaluación.

188

Ministerio de Educación (2011). Física, Programa de Estudio Séptimo Año

Básico: Unidad de Currículum y Evaluación.

Ministerio de Educación (Actualización 2009). Curriculum: Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y

Media.

Ministerio de Educación (2011). Marco Curricular Ciencias Naturales.

Riveros, F., Definición de Calidad de educación. Catedra de curso de pregrado

“Gestión escolar”

Rodríguez. C., Lorenzo, O., Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de

datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. pp. 133-154

Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigación Cualitativa, Capitulo 7, pp.

141-185.

Spradley, J. (1980). Participant observation, Nueva York, Rinehart & Winston.

pp. 70.

Treviño (2004). Estudio sobre las desigualdades educativas en México: la

incidencia de la escuela en el desempeño académico de los alumnos y el rol de

los docentes. México, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE).

UCE-MINEDUC (2000).Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias

1999 TIMSS-R, Informe nacional de Resultados.

UCE-MINEDUC (2004). Chile y el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias según

TIMSS. Resultados de los estudiantes chilenos de 8 Básico en el Estudio

Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias 2003. Ministerio de

Educación, Chile.

189

UCE-MINEDUC (2007). PISA 2006: Rendimientos de estudiantes de 15 años

en Ciencias, Lectura y Matemática. Ministerio de Educación, Chile.

UCE-MINEDUC (2008). Resultados nacionales SIMCE 2007. Ministerio de

Educación, Chile.

UCE-MINEDUC (2009). ¿Qué nos dice PISA sobre la educación de los jóvenes

en Chile? Nuevos análisis y perspectivas sobre los resultados en PISA 2006.

Ministerio de Educación, Chile.

UCE-MINEDUC (2010). Resumen de resultados PISA 2009. Ministerio de

Educación, Chile.

Veragua, M., Villalón, J. (2012). Caracterización de las propuestas curriculares

a las nociones de fuerza y movimiento en quinto año básico y primer año medio.

Wright, S., Horn, S. y Sanders, W. (1997). “Teacher and classroom context

effects on student achievement: Implications for teacher evaluation”. Journal of

Personnel Evaluation in Education, 11, 57-67. Amsterdam, Países Bajos:

Springer Netherlands.

190

9. ANEXO

Aquí se presentarán el conjunto de instrumentos que hemos fabricado a lo largo

de nuestro trabajo para llevar a cabo tanto el análisis praxeológico como

curricular.

INTRUMENTOS

1. Resumen de elementos Praxeológicos, utilizado para especificar la

existencia de los elementos identificados y extraídos directamente de los

textos. Se ejemplifican tres tareas pero puede contener la cantidad que

se necesite de tareas, según las tareas identificadas.

2. Clasificación de tareas según la Taxonomía de Bloom, utilizada este

instrumento para clasificar los tipos de tareas siguiendo características

similares según la clasificación.

TAREAS DE NIVEL….

CRITERIO


1.1T

1.2T

1.3T

191

3. Clasificación de técnicas según su ejecución, según la forma en que el

alumno ejecutará la resolución de la tarea, se utiliza este instrumento

para la clasificación específica de las técnicas según sus características

o patrones repetitivos.

TÉCNICAS DE NIVEL….

CRITERIO

MATEMÁTICA REFERENCIA ELABORACIÓN

1.1

1.2

1.3

4. Clasificación de las tecnologías según su expresión, según si se

expresan de forma explícita o implícita en otros EP, se utiliza este

instrumento para la clasificación de las tecnologías según su expresión

en el texto estudiado. Se especifica dónde y cómo se encuentra implícita

la tecnología.

TECNOLOGÍAS DE NIVEL….

CRITERIOS

I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TECNICA O TEORÍA

1.1

1.2

1.3

5. Clasificación de las teorías según su fundamentación, si este es

fundamentado total o parcialmente, se utiliza este instrumento para

establecer la fundamentación de las teorías en el texto estudiado.

192

TECNOLOGÍAS DE NIVEL….

CRITERIOS


1.1

1.2

1.3

6. Interpretación de cada Organización de Estudio, este Instrumento se

utiliza para realizar la interpretar cada OE paso a paso, para finalmente

llegar a una constitución total de todas sus características identificadas.

INTERPRETACIÓN DE PROBLEMA

Según tipo de tarea

Según tipo de técnicas

Según articulación entre tarea-técnica: Saber-hacer (praxis)

Según tipo de tecnologías

Según tipo de teorías

Articulación entre tecnología y teoría: Saber (logos)

Articulación de 4t: Organización de Estudio particular

Comentario de contenidos y estructura

1.2T

193

7. Clasificación de Organizaciones de Estudio, según su coherencia, este

instrumento se utiliza para especificar la coherencia, que presente una

lógica adecuada, de cada OE, esto es asociado a un porcentaje

representativo de su coherencia.

OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS OE % DE COHERENCIA

8. Clasificación de Organización de estudio, según su completitud, este

instrumento se utiliza para especificar la completitud de los elementos

Praxeológicos, esto se asocia a un porcentaje según la completitud del

conjunto de elementos.

TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE

COMPLETITUD

1.1T

1.2T

1.3T

9. Clasificación de Organización de estudio, según su articulación, este

instrumento se utiliza para especificar la lógica recurrente y adecuada de

la combinación de los elementos Praxeológicos, esto se asocia a un

porcentaje según la articulación del conjunto de elementos.

OE TAREA TECNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE

ARTICULACIÓN

1.1OE

1.2OE

1.3OE

194

10. Clasificación de las metacategorías asociadas a cada OE según cuan

adecuada es la organización, específicamente según el porcentaje

asociado de coherencia, completitud y articulación.

OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACION % TOTAL

1.1OE

1.2OE

1.3OE

11. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con los

Aprendizajes Esperados presentados por cada libro de texto.

ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DE NIVEL….

AE OE %OE % TOTAL

12. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con los

Aprendizajes Esperados presentados por cada programa de estudio

correspondiente.

195

CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL NIVEL…

AE DEL PROGRAMA

OE ASOCIADO AE DEL LIBRO Y PORCENTAJE

ASOCIADO % TOTAL

13. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con a los

elementos fundamentales del Marco Curricular correspondiente.

ORGANIZACIÓN DE ESTUDIO ASOCIADO A OF-CMO-HPC DEL MARCO CURRICULAR

AE OE

ASOCIADO % OE CMO OF HPC

14. Instrumentos utilizados para realizar la relación específica entre los

elementos fundamentales del Marco Curricular con la división de la

praxeología entre praxis y logos.

RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO

OE LOGOS

TECNOLOGÍA Y TEORÍA %

% OE DEL LIBRO

AE %AE CMO

RELACION ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC

OE PRAXIS

TAREAS-TÉCNICAS

% % OE

PROGRAMA AE %AE OF CMO

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS ... · de física y matemática. universidad...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS ... · de física y matemática. universidad...