UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO “RAFAEL RANGEL”

COMISIÓN CURRICULARDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

PROGRAMAS POR COMPETENCIAS

Marzo 2015

I. Estructura del Programa 1.- Identificación 2.-Justificación o Propósito 3.- Competencias a desarrollar según el perfil

(Genéricas y Específicas según sea el caso) 4.-Problema(s) del Contexto 5.-Resultados de Aprendizaje 6.-Contenidos 7.- Requerimientos (Desarrollo de las Unidades

Curriculares) 8.- Estrategias de Aprendizaje 9.- Estrategias de Evaluación 10.- Recursos 11.- Fuentes de Información

CARRERA:

UNIDAD CURRICULAR: CÓDIGO:

PRELACIÓN: MODALIDAD CARÁCTER

HT: HP: HL: HTI: CRÉDITOS

UBICACIÓN: COMPONENTE Especificar

FECHA DE APROBACIÓN:

MODELO DE PROGRAMA ANALÍTICO POR COMPETENCIAS

I IDENTIFICACIÓN

II JUSTIFICACIÓN O PROPÓSITO

III COMPETENCIAS A DESARROLLAR SEGÚN EL PERFILCOMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IV PROBLEMAS DEL CONTEXTO (Contextualización)

V RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

VI CONTENIDOS

UNIDAD INombre de la unidad

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA Conocimientos (Saber)

Habilidades(Hacer)

Actitudes Valores (Ser)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

VII REQUERIMIENTOS (DESARROLLO DE LAS UNIDADES CURRICULARES)

VIII FUENTES DE INFORMACIÓN

(EL ANTERIOR ESQUEMA SE REPITE PARA C/U DE LAS UNIDADES DEL PROGRAMA)

CARRERA: UNIDAD CURRICULAR: CÓDIGO:PRELACIÓN: MODALIDAD: teórico/. Laboratorio/

teórico práctica/ proyecto/ módulo/ Talle/, pasantía/ seminario: Revisar Art 42 Reglamento C. Pregrado

CARÁCTER:Según sus características: Obligatoria/ Electiva/ Optativa

HT:Horas

teóricas semanales

HP:Total de horas de

aplicación de conocimientos

semanales

HL:Horas de

Laboratorio

HTI:Horas de trabajo

Independiente

CRÉDITOSTotal de créditos

académicos

UBICACIÓN: período del Plan de Estudio de la carrera en el cual se imparte la unidad curricular

COMPONENTE: Especificar

FECHA DE APROBACIÓN:

EXPLICACIÓN DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA

I IDENTIFICACIÓN

II JUSTIFICACIÓN

Explicar la aportación de la Unidad Curricular al perfil profesional.

Explicar la importancia de la Unidad Curricular. Explicar en qué consiste la Unidad Curricular. Explicar con cuáles otras Unidades Curriculares se

relaciona, en cuáles temas, con cuáles competencias específicas.

(Repaso)Por ser un término polisémico la Universidad de los Andes adopta la siguiente definición de competencias: “conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes articulados requeridos para llevar a cabo una tarea determinada, el desempeño de una función específica o ejercer una profesión” de manera efectiva y éticamente responsable, con creatividad e innovación. ( Manual de Procedimientos Curriculares de la Universidad de Los Andes 2012 , pág. 111)

1. VERBO DE DESEMPEÑOSe sugiere un verbo en presente porque es abordar el aquí y el ahora

2. OBJETO 3. CONDICIÓN DE REFERENCIA

Ejemplo: aplica/ administra/ ejecuta/ construye/ diseña/ analiza.

Un programa/ plano/ texto/ teoría/ modelo

Solución de problemas considerando el contexto

↓ACCIÓN

↓(EL QUÉ)

↓EL CÓMO

EL PARA QUÉ

REPASANDO LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

III COMPETENCIAS A DESARROLLAR SEGÚN EL PERFIL

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Verbos de desempeño para competencias de complejidad media

Verbos de desempeño para competencias de complejidad elevada

Acuerda, anima, anuncia, apoya, asiste, ayuda, busca, codifica, comprueba, construye, consulta, controla, conversa, demuestra, dice, dictamina, diseña, divulga, elige, emplea, expresa, induce, informa, localiza, maneja, manipula, observa, opera, prioriza, recoge, recupera, registra, resuelve, sistematiza, trasmite, usa, utiliza.

Acompaña, aconseja, adapta, administra, asesora, audita, capacita, cometa, crea, desarrolla, diagnostica, direcciona, dirige, diserta, edifica, ejecuta, emprende, enseña, evalúa, explica, fabrica, forma, gestiona, innova ,interviene, investiga, mejora, negocia, organiza, orienta, planea, previene, produce, programa, propone, protege, proyecta, publica, recrea, representa, retroalimenta, socializa, transforma, vincula

EJEMPLOS DE VERBOS DE DESEMPEÑO PARA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

(TOBÓN, 2012)

C o m i s i ó n C u r r i c u l a r

P r o f a . L a u r a O b a n d o P r o f a . M a r í a A . V i l l a s m i l

Ejemplos de competencias de complejidad media

Ejemplos de competencias de complejidad elevada

• Opera programas de ofimática para cumplir con actividades de procesamiento de información, teniendo como base determinadas metas organizacionales

• Registra información para que la organización pueda tomar decisiones basadas en hechos fidedignos, considerando un determinado sistema de captura de datos de los procesos

• Administra los procesos organizacionales para lograr la visión, la misión y los objetivos estratégicos de la empresa, teniendo en cuenta el aseguramiento de la calidad.

• Evalúa la ejecución de los procesos organizacionales para tomar decisiones oportunas y pertinentes que lleven al logro de las metas, teniendo como base la información procedente de distintas fuentes de la empresa

EJEMPLOS PARA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS (TOBÓN, 2012)

C o m i s i ó n C u r r i c u l a r

P r o f a . L a u r a O b a n d o P r o f a . M a r í a A . V i l l a s m i l

Proceso de la Competencia

Verbo Sugerido

Sensibilización Admira, atiende, codifica, direcciona, disfruta, observa, percibe, prefiere, procesa, quiere, se concentra, se interesa, se motiva, termina, visualiza

Conceptualización

Busca(información), caracteriza, categoriza, clasifica, compara, conceptualiza, define, determina, diferencia, ejemplifica, identifica, indaga, justifica (el concepto), procesa (información), recupera, relaciona, subdivide, sistematiza.

Resolución de Problemas

Sub-proceso: análisisAnaliza, argumenta, comprende, contextualiza, deduce, demuestra, diagnostica, explica, interpreta, justifica (el problema9, resume, sintetiza.Sub-proceso: resoluciónAplica, construye, controla, desarrolla, desempeña, diseña, edifica, efectúa, ejecuta, elabora, empieza, emplea, emprende, fabrica, forma, hace, implementa, labora, maneja, manipula, mejora, opera, planifica, produce, programa, propone, proyecta, recoge, registra, representa, resuelve, usa, utiliza.

VERBOS SUGERIDOS POR CADA PROCESO DE LA COMPETENCIA

C o m i s i ó n C u r r i c u l a r

P r o f a . L a u r a O b a n d o P r o f a . M a r í a A . V i l l a s m i l

Proceso de la Competencia

Verbo Sugerido

Valores y proyecto ético de vida

Asume, corrige, cuida, cumple, honra, obra, practica (los valores), previene, protege, reconoce, resguarda, respeta, responde, se autoestima, se compromete

Colaboración con otros

Acompaña, aconseja,, acuerda, anima, asesora, asiste, ayuda, capacita, colabora, comparte, complementa, coordina, dirige, lidera, motiva, negocia, orienta, participa, reta, se integra, socializa, tolera, tutela.

Comunicación asertiva

Anuncia, avisa, comenta, comunica, conversa, dice, diserta, divulga, escribe, escucha, expresa, informa, manifiesta, notifica, publica, redacta, retroalimenta.

Creatividad, personalización e innovación

Acomoda, adapta, crea, genera, innova, personaliza, recrea

VERBOS SUGERIDOS POR CADA PROCESO DE LA COMPETENCIA

C o m i s i ó n C u r r i c u l a r

P r o f a . L a u r a O b a n d o P r o f a . M a r í a A . V i l l a s m i l

Proceso de la Competencia

Verbo Sugerido

Transversalidad y transferencia

Armoniza, articula, enseña (a otros), pasa, relaciona, trabaja (desde la multi, inter o transdisciplinariedad), transfiere, transversaliza, trasmite, traspasa, vincula.

Gestión de recursos Acondiciona, adapta (recursos), adecua, amolda, busca (recursos), cuadra, escudriña, explora, gestiona (recursos), organiza, Tiene recursividad.

Valoración Autoevalúa, autoexamina, autorregula, autovalora, comprueba, covalora, evalúa, heterovalora, intervalora, metaevalúa.

VERBOS SUGERIDOS POR CADA PROCESO DE LA COMPETENCIA

C o m i s i ó n C u r r i c u l a r

P r o f a . L a u r a O b a n d o P r o f a . M a r í a A . V i l l a s m i l

Se anotan las competencias genéricas que se van a fortalecer con el desarrollo de la unidad curricular. También denominadas fundamentales o transversales, ya que promueven la formación integral.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

RECORDATORIO DE COMPETENCIAS GENERICAS APROBADAS EN EL CONSEJO UNIVERSITARIO DEL DÍA 08.12.14

Competencias Genéricas Descripción

1. Emprendimiento, innovación y creatividad

Genera propuestas originales y novedosas para responder a las necesidades del entorno, mediante iniciativas propias y el emprendimiento de nuevos proyectos.

2. Comunicación eficaz oral y escrita.

Comunica de manera clara y correcta ideas y opiniones en el idioma castellano, mediante la expresión oral, la escritura y los apoyos gráficos para un adecuado desempeño en entornos sociales y culturales diversos.

3. Asume su aprendizaje, desarrollo personal y

profesional.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, en función de sus objetivos y sobre la base de la formación adquirida, para adaptarse a nuevas situaciones y alcanzar la realización personal y profesional

4. Ética, responsabilidad profesional y compromiso

social.

Actúa con conciencia ética y cívica, en el contexto local, nacional y global, sustentado en principios y valores de justicia para dar respuesta a las necesidades que la sociedad le demanda como persona, ciudadano y profesional, valorando el impacto económico, social y medioambiental de las soluciones propuestas.

5. Investigación Aplica el pensamiento crítico, el conocimiento y los métodos de investigación para comprender la realidad, resolver problemas y generar nuevos conocimientos

6. Liderazgo y trabajo en equipo.

Integra equipos de trabajo, ya sea realizando tareas de dirección o como un miembro más, con el propósito de desarrollar proyectos con un fin determinado, motivando y conduciendo hacia metas comunes.

7. Gestión tecnológica. Utiliza con idoneidad las tecnologías de la información y la comunicación, requeridas para desempeñarse en el contexto académico y profesional.

8. Resolución de problemas.

Identifica y plantea problemas del entorno para resolverlos con criterio y de forma efectiva, utilizando la lógica, los saberes adquiridos y herramientas organizadas adecuadamente.

9. Comunicación eficaz escrita y oral en un segundo idioma.

Comunica en un segundo idioma conocimientos, ideas, procedimientos y resultados con un nivel adecuado de forma escrita y oral, para el desenvolvimiento profesional en un entorno multilingüe.

10. Compromiso con la preservación del ambiente

Identifica el uso racional, integral y equilibrado del ambiente, y en específico de los ecosistemas de su habitad para su conservación en el tiempo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Se refiere generalmente a un conocimiento, habilidad, actitud o destreza es decir una facultad para la ejecución o desempeño en el plano académico o profesional

Se anotará(n) la(s) competencia(s) de cada uno de los temas que conforman la unidad curricular.

Se expresa la relación de los contenidos de la unidad curricular con el contexto social, profesional, cultural, académico o ambiental para orientar el proceso de aprendizaje.

De acuerdo a Tobón (2014)*: se selecciona un problema del contexto que puede ser redactado en forma de pregunta o de manera afirmativa. Este problema puede ser una necesidad no resuelta del contexto, la falta de conocimiento en torno a fenómenos, contradicción entre dos o más enfoques teóricos, metodológicos entre otros.

*Tobón y otros (2014). Secuencias Didácticas; aprendizaje y evaluación de competencias.

EJEMPLO: ¿Cómo tratar el problema de la agresión y la violencia escolar cuando la sociedad está inmersa en esa cultura? ¿El problema se sitúa en la familia, la escuela o la sociedad?

IV PROBLEMAS DEL CONTEXTO (Contextualización)

Son los logros finales en términos de conducta. Se especifican cuáles son los resultados de aprendizaje demostrables por los estudiantes para aprobar la unidad curricular y que contribuyen al desarrollo de las competencias indicadas en el programa. Deben integrar la o las competencias genéricas con las que está contribuyendo a su desarrollo. Se recomienda redactar entre 4 y 6 resultados de aprendizaje por unidad curricular. EJEMPLO 1.- Analiza los signos de violencia y agresión dentro de la convivencia ciudadana y su incidencia en el ámbito social.2.- Interpreta los signos de violencia y agresión a partir de la filosofía del lenguaje.3.- Identifica las implicaciones entre las categorías violencia y agresión escolar y su incidencia en la convivencia ciudadana, etc.

V RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I La delincuencia juvenil:; concepto, visión histórica, teorías de carácter endógeno otros.

UNIDAD IIUNIDAD IIIUNIDAD IV

VI CONTENIDOS (sólo a manera de ejemplo)

UNIDAD IDelincuencia juvenil

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIAInterpreta los aspectos históricos sociopolíticos relacionados con el delincuente juvenil.Establece los problemas psicosociales del entorno.

Conocimientos (Saber)

Comprende el origen de la delincuencia juvenilIdentifica los problemas sociales de las conductas delictivas.

Habilidades(Hacer)

Explica los aspectos históricos y sociopolíticos del delincuente juvenil.

Actitudes Valores (Ser)

Reconoce la delincuencia juvenil como un problema de seguridad y salud pública que afecta a la persona, la familia y la sociedad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Se anotan las actividades que el estudiante debe desarrollar para lograr las competencias de cada tema de la unidad curricular y las del perfil. Es importante que aquí se consideren no solamente las actividades para formar las competencias específicas de la unidad curricular sino también para fortalecer las competencias genéricas. Ejemplo: resolución de problemas, estudios de caso, visitas guiadas, trabajo de campo, etc. .

RECURSOS: Son los medios de apoyo e infraestructura requeridos para el logro de los aprendizajes y la evaluación de los mismos.

Ejemplo: textos, material impreso, proyectores, videos, etc.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica, sumativa y formativa.

Especificar los instrumentos y herramientas de evaluación .

VII REQUERIMIENTOS (DESARROLLO DE LAS UNIDADES CURRICULARES)

VIII: Fuentes de Información: bibliografía

PRESENTACIÓN DE LOS REDISEÑOS CURRICULARES La presentación del rediseño curricular debe incluir algunos elementos que son indispensables para su evaluación y aprobación, los cuales se señalan a continuación.

1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO VIGENTE En este punto es recomendable hacer una síntesis del programa e indicar el número de la Resolución y la fecha en que el Consejo Nacional de Universidades aprobó la creación de la carrera.

2. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL CURRÍCULO 1.1 Modificaciones del plan de estudio en los últimos cinco años y su impacto Presentar un historial de las modificaciones realizadas al plan de estudio vigente, aprobadas por el Consejo Universitario en los últimos cinco años, indicado el impacto de las mismas. 1.2 Modelo de evaluación curricular empleado 1.3 Metodología utilizada en el proceso de evaluación 1.4 Resultados de la Evaluación 1.5 Diagnóstico

2. MODIFICACIONES PROPUESTAS Indicar lo que se proponen conservar del diseño curricular, lo modificable y cuáles son las mejoras, debidamente justificadas.

RECORDATORIO

3. MODELO TEÓRICO Y DE DESARROLLO CURRICULAR Señalar el modelo curricular a utilizar, en concordancia con la metodología y técnicas a seguir para el aprendizaje y enseñanza de la disciplina, sustentado por bases psicológicas, sociológicas, filosóficas y políticas.

4. DISEÑO DEL MODELO PROFESIONAL Y DE LA NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

4.1 Título(s) a otorgar: Ingenieros, Médicos, Abogados, Licenciados, Técnicos Superiores Universitarios, entre otros (indicando menciones, si las hubiere).

4.2 Definición del profesional, indicando las principales competencias y las áreas de trabajo.

4.3 Objetivos de la carrera.

4.4 Descripción del perfil del egresado en términos profesionales que responda a las exigencias de los sectores laboral y social, sobre la base de resultados obtenidos en investigaciones. Este perfil se divide en Perfil Académico y Perfil Profesional.

4.5 Descripción del perfil de ingreso en términos de las competencias mínimas que debe poseer el aspirante a cursar la carrera.

NORMAS TRANSITORIAS PARA LA APLICACIÓN DE LOS REDISEÑOS (Sólo a manera de Ejemplo)

PRIMERA. El régimen del nuevo plan de estudio es semestral, con una duración total de la carrera de 8 semestres. Los semestres se organizan en “impares” (I, III, V y VII) los cuales se desarrollan durante los meses de octubre – febrero, y los semestres “pares” (II, IV, VI y VIII).

SEGUNDA. Los semestres impares se desarrollarán en el primer período del año académico, durante los meses _____________. Los semestres pares se desarrollarán en el segundo período académico, durante los meses ______________.

TERCERA. Se permitirá la apertura de semestre paralelos, siempre y cuando exista una demanda de estudiantes que permita cubrir con el número mínimo para su desarrollo.

CUARTA. El nuevo plan de estudios comenzará a regir a partir del año académico-----------, iniciando en el mes de octubre con el primer semestre. El segundo semestre se iniciará en el mes de marzo de______. Este plan se denominará __________________.

QUINTA. Se denomina “Plan de Estudios Transitorio” al que finaliza su vigencia en ___________.

5. RÉGIMEN DE TRANSICIÓN Propuesta de Renovación Curricular

Escuela de EducaciónJunio, 2011

SEXTA. Los estudiantes que para EL MES DE ________….se encuentren iniciando el segundo año de la carrera en cualquiera de sus menciones, continuarán bajo el “plan de estudios transitorio”.

SÉPTIMA. El proceso de inscripción académica y administrativa del nuevo plan de estudios se realizará quince días hábiles antes del inicio de cada semestre.

OCTAVA. El estudiante que resultare aplazado en una asignatura del plan de estudios transitorio, pasará al año siguiente Y deberá cursarla en régimen tutorial con la condición de arrastre.

NOVENA. El estudiante de primer año del régimen de transición que resultare aplazado en dos o más asignaturas, deberá incorporarse al nuevo plan de estudios como estudiante Regular.

DÉCIMA. Sí alguna asignatura que deba arrastrar algún estudiante del plan de estudios transitorio que existe en el nuevo plan, y que no pueda abrirse alguna sección por no alcanzar la matrícula mínima exigida, deberá ser cursada bajo régimen tutorial.

DÉCIMA PRIMERA. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por __________________

ASIGNATURA: INVESTIGACIÒN I

SEMESTRE: VIII HORAS DOCENTE:2 HORAS ESTUDIANTES:4 UNIDAD DE CREDITOS: 2

COMPETENCIASCOMPETENCIA UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.7. Realiza investigaciones 1.7.2 Formula interrogantes cuya resolución requiere la aplicación de los criterios metodológicos establecidos por las comunidades científicas. 1.7.3 Diseña proyectos de investigación de factible ejecución

COMPETENCIAS PROFESIONALES4.- DESARROLLA PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN E INNOVACIÒN EDUCATIVA

4.1. Indaga y reflexiona permanentemente sobre su que hacer pedagógico – didáctico y el estado de arte en educación y en el área que enseña.

4.1.1. Reflexiona permanente sobre los problemas presentes en sus acciones de planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza.4.1.2. Selecciona, lee y procesa datos de información que contribuyan a la mejora de su que hacer específico.4.1.3. Evalúa, interpreta e integra información proveniente de diferentes disciplinas relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.4.1.4. Elabora y pone en práctica propuestas alternativas que mejoran su ejercicio didáctico.4.1.5. Sistematiza y comparte con sus pares los resultados de su experiencia.

4.2. Sistematiza y comunica innovaciones educativas fundamentadas en la investigación.

4.2.1. Recopila y sistematiza experiencias exitosas

4.3. Actúa como un docente innovador

4.3.1. Explora nuevas relaciones entre educación e investigación

SINOPSIS Las competencias investigativas se inician y se desarrollan durante todo el eje de prácticas, el enfoque con el que se asume es el crítico reflexivo, el cual supone visualizar a un docente que investiga en y para su práctica profesional. Sin embargo, las asignaturas Investigación Educativa I y II, buscan integrar todos estos procesos en un trabajo de investigación anclado en la realidad educativa y en donde se enfatice en la metodología de la investigación propia de las ciencias de la educación; es en la asignatura Investigación I donde el estudiante se apropia de las principales tendencias y metodología de las ciencias de la educación, y propone un proyecto de investigación que se concluirá en Investigación Educativa II.

EJEMPLO DE PROGRAMA SINÓPTICOTOMADO DE: UCAB, 2011

PROPUESTA RENOVACIÒN CURRICULAR ESCUELA DE EDUCACIÓN

ÉXITO…!