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1 UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS Estrategia para el desarrollo de habilidades en el procesamiento de la información para la investigación científica de los estudiantes de Tecnología de la Salud en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz de Las Tunas. Tesis en opción al título de Master en Didáctica de la Educación Superior. AUTOR: Lic. Diosdado Pupo Ponce TUTOR: Dr. Pedro Roberto Valdés Tamayo Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy. Las Tunas, septiembre de 2011.
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UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS
Estrategia para el desarrollo de habilidades en el
procesamiento de la información para la investigación
científica de los estudiantes de Tecnología de la Salud en la
Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz de Las Tunas.
Tesis en opción al título de Master en Didáctica de la
Educación Superior.
AUTOR: Lic. Diosdado Pupo Ponce
TUTOR: Dr. Pedro Roberto Valdés Tamayo
Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy. Las Tunas, septiembre de
2011.
2
DEDICATORIA
A la Revolución Cubana y en especial al Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz, por su ejemplo de sacrificio y abnegación en la
conducción de la obra revolucionaria de la cual hoy disfrutamos.
3
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a la Revolución Cubana que me ha dado la oportunidad
de formarme como educador y especialmente a Nuestro Comandante en Jefe
Fidel Castro Ruz, por ser fiel luchador por llevar adelante la Revolución
Educacional, al tutor de esta Tesis el Dr. Pedro Roberto Valdés Tamayo por
dedicar tiempo a la tutoría de nuestra investigación.
A la MsC Mirelis Alcina Reyes por su ayuda incondicional en la revisión de la de
la Tesis.
A nuestra familia por el apoyo emocional que siempre me han dado para poder
enfrentar las dificultades.
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SÍNTESIS
El Sistema de Educación Médica Universitaria tiene la misión de formar
profesionales con alta preparación científica e investigativa, siendo de vital
importancia fortalecer el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones para el desarrollo de habilidades en el procesamiento de la
información. Ante las insuficiencias manifiestas en el desempeño de los
estudiantes de la carrera de Tecnología de la Salud en la Filial de Ciencias
Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy de Las Tunas, se propone una estrategia para
la formación de habilidades para el procesamiento de la información para la
investigación. En la estrategia se plantean acciones para el diagnóstico de los
elementos que intervienen en el proceso de formación de las habilidades,
acciones para el desarrollo de las habilidades para el procesamiento de la
información para la investigación, así como ejercicios para la evaluación de los
resultados para lo cual los estudiantes se apoyarán en un material didáctico
elaborado para tales fines. Con la aplicación de la estrategia se pudo constar el
avance cuantitativo y cualitativo, pues se logró un 97.6 % de promoción con un 93
% de calidad. Lo que demuestra la factibilidad y pertinencia de la estrategia
aplicada
5
INDICE PÁGINAS
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I El uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en el procesamiento de las informaciones.
7
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la asignatura Informática e
Investigación en las carreras de Tecnología de la salud.
7
1.2 El desarrollo de habilidades para el procesamiento de la información
en la investigación a partir del uso de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones
10
1.3 Situación actual del procesamiento de la información para la
investigación en los estudiantes de la carrera de Tecnología de la salud.
12
1.4 Papel de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en
el desarrollo de habilidades para el procesamiento de la información en la
investigación.
19
CAPITULO II. Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades para
el procesamiento de la información en las investigaciones en Salud
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones..
23
2.1. Fundamentos didácticos, psicológicos, pedagógicos e informáticos de
la estrategia para el desarrollo de habilidades para el procesamiento de la
información en las investigaciones en Salud mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
23
2.2 Estrategia para el desarrollo de las habilidades relacionadas con el
procesamiento de la información en la asignatura de Informática e
Investigación de la Especialidad de Tecnología de la Salud
29
2.3 Factibilidad y pertinencia de la Estrategia para al desarrollo de las
habilidades en el procesamiento de la información en la investigación
haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
48
CONCLUSIONES 53
RECOMENDACIONES. 54
BIBLIOGRAFÍA 55
ANEXOS. 61
6
INTRODUCCIÓN
El Comandante en Jefe en reunión efectuada con los estudiantes de
Ciencias Médicas en el año 1984 expresó: ”si vamos a ser una potencia
médica, necesitamos ser una potencia en enfermería y en los técnicos de la
salud, y no debemos descansar hasta no lograr esos objetivos”. (Castro, F,
1984): En correspondencia con esta idea, la formación de profesionales a la
par de la revolución científica-técnica que ha tenido el sistema de salud, ha
generado el desarrollo de nuevas carreras con un elevado nivel científico y
un alto desarrollo de rasgos morales, y sociales de la personalidad.
La creciente introducción de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en las instituciones universitarias es una necesidad, lo que
permite adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, prepararse para
los retos futuros y aprovechar las oportunidades y ventajas de las
tecnologías para llevar a cabo las investigaciones a partir de la gestión de las
informaciones. (Programa de Informática, 2010).
Los planes de estudios al constituir un documento rector que caracteriza el modo
de actuar de los profesores en un período de tiempo; están sujetos a cambios y
transformaciones dialécticas en correspondencia con el desarrollo alcanzado por
la sociedad, manteniendo los logros alcanzados por los anteriores planes como
es: mantener un perfil amplio en la salida del egresado, la prioridad del carácter
educativo, el vínculo estudio - trabajo, el trabajo metodológico de los profesores y
de enfoque sistémico del proceso de formación; sumándole ahora la prioridad en
los aspectos básico - específicos de cada carrera. El tiempo de duración de los
estudios podrá ser diferente, centrar su atención principalmente en el
autoaprendizaje, consolidar la formación investigativa laboral de los estudiantes,
la evaluación final debe tener un carácter más integrador y perfeccionar las
diferentes estrategias curriculares, entre otras.
Durante los diagnósticos efectuados en el curso escolar 2009-2010 en los
controles a clases a los docentes, las demostraciones de los estudiantes en las
evaluaciones parciales y finales, en las clases prácticas y en la presentación de
las revisiones bibliográficas, se ha podido detectar insuficiencias para llegar a
determinados procedimientos en el manejo de las Tecnologías de la Información
7
y las Comunicaciones para el procesamiento de la información en su actividad
investigativa.
La Tecnología de la Salud al ser una de las nuevas carreras que responde a un
plan de estudio en proceso de iniciación y donde la nueva concepción pedagógica
está centrada en el estudiante, manteniendo el cumplimiento de la integración
dialéctica en la unidad entre la instrucción y la educación, el vínculo entre el
estudio-trabajo y la sistematización constante de los conocimientos de los mismos
es que se elabora el macro diseño de las carreras y el micro diseño de las
disciplinas y asignaturas.
Para las carreras de tecnología se diseñó la Disciplina de Informática e
Investigación amparada por la Resolución Ministerial No. 43/2005, está formada
por cuatro asignaturas:
Informática (Primer año primer semestre).
Análisis de Datos (Primer año segundo semestre).
Metodología de la Investigación (segundo año, primero o segundo semestre).
Investigación Práctica en Salud (Cuarto año, primero o segundo semestre).
En la asignatura de Informática los estudiantes deben aprender a manipular las
herramientas informáticas con el propósito de desarrollar habilidades en el manejo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para la búsqueda y
procesamiento de la información con fines investigativos y al concluir la misma
deben presentar una revisión bibliográfica de un tema a investigar relacionado con
su profesión.
En la asignatura Análisis de Datos los estudiantes deben aprender elementos
básicos de Bioestadística para aplicar en las investigaciones biomédicas.
En la asignatura Metodología de la Investigación los estudiantes deben elaborar
un Proyecto de Investigación a partir de un problema de salud de su área de
trabajo con el propósito de iniciar una investigación científica.
En la asignatura Investigación Práctica en Salud los estudiantes deben conformar
y concluir la investigación iniciada en segundo año.
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La Asignatura de Informática tiene una duración de 30 horas clases en el primer
semestre, de ellas 10 horas para la Unidad No. 1 relacionada con Sistema
Operativo Windows, Microsoft Word y PowerPoint. La Unidad No. 2 tiene
asignada 8 horas clases relacionadas con la informática en la búsqueda y
recuperación de información en la actividad investigativa, con 2 horas para
conferencia, 4 horas para seminarios, 1 hora para clase práctica y 1 hora para
evaluación. La Unidad No. 3 tiene asignada 8 horas clases destinadas a Microsoft
Excel y Access.
El tiempo destinado a la Unidad No. 2 relacionadas con la informática en la
búsqueda y recuperación de información en la actividad investigativa tiene muy
poco tiempo para poder desarrollar las habilidades en la búsqueda y
procesamiento de la información que deben utilizar los estudiantes para sus
tareas investigativas.
Los planes de estudios de las nuevas carreras de Tecnología están sometidos
constantemente a pruebas, permitiéndonos el análisis crítico del modo de
proceder con los programas y la detección de sus problemas. Durante los 6 años
que se ha venido impartiendo la asignatura de Informática se han detectado
insuficiencias que ha repercutido en la formación académica de los estudiantes
incidiendo en las asignaturas de la Disciplina de Informática que se imparte en
años posteriores.
A continuación se relacionan algunos de los problemas que se manifiestan:
1. Bajo nivel de conocimiento sobre gestores de información.
2. Dificultades al utilizar la red interna del centro (ruta de acceso) para
acceder a la información propia de la asignatura.
3. Insuficientes libros de textos, materiales bibliográficos y didácticos.
4. Insuficiente acceso a la información.
5. Desconocimiento del servicio que presta la red de INFOMED.
6. Insuficiente orientación de trabajos investigativos por parte de los
docentes.
7. Insuficiencias en el uso de las herramientas informáticas para procesar las
informaciones gestionadas (Windows, Office).
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Teniendo en cuentas los argumentos anteriores definimos como problema
científico:
Las insuficiencias en el desarrollo de habilidades para el procesamiento de la
información limita el desempeño en la investigación en los estudiantes de las
carreras de Tecnología de la Salud en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario
Muñoz Monroy de Las Tunas.
Teniendo en cuenta que la Asignatura de Informática es una de las que prevé
que los estudiantes desarrollen habilidades para el procesamiento de la
información con fines investigativos se determinó como:
Objeto de Estudio: El proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
Informática en las carreras de Tecnología de la salud.
Objetivo: Elaborar una estrategia para el desarrollo de habilidades en el
procesamiento de la información para la Investigación en los estudiantes de
Tecnología de la Salud a partir del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Campo de acción: El desarrollo de habilidades en el procesamiento de la
información para la Investigación a partir del uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
Hipótesis: Una estrategia basada en el uso de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones contribuirá al desarrollo de habilidades en el procesamiento
de la información para la investigación en estudiantes de Tecnología de la Salud
en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy de Las Tunas.
TAREAS DE LA INVESTIGACION.
1. Caracterizar la situación actual del desarrollo de habilidades en la asignatura
de Informática.
2. Caracterizar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura
Informática e Investigación en las carreras de Tecnología de la salud.
3. Caracterizar desde el punto de vista gnoseológico el desarrollo de habilidades
para el procesamiento de la información en las investigaciones mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
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4. Establecer los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la estrategia para
el desarrollo de habilidades en el procesamiento de la información en la
investigación haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
5. Diseñar una estrategia para para el desarrollo de habilidades en el
procesamiento de la información en la investigación haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
6. Valorar la factibilidad y pertinencia de la Estrategia para el desarrollo de
habilidades en el procesamiento de la información en la investigación
haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
MÉTODOS TEÓRICOS
Para el desarrollo de la investigación fundamentalmente utilizamos los siguientes
métodos teóricos
Análisis – síntesis:
Se aplicó en la primera etapa como método general para profundizar en el
problema, antecedente, el diagnóstico y confirmación de la hipótesis.
Histórico - lógico:
Se aplicó para determinar el desarrollo de las habilidades investigativas,
antecedentes y precedentes del problema en el proceso de formación de los
estudiantes de las carreras de Tecnología de la Salud.
Modelación:
Se aplicó en la segunda etapa para diseñar la estrategia para el desarrollo de
habilidades en el procesamiento de la información para la investigación.
MÉTODOS EMPÍRICOS
Para la investigación los métodos, técnicas y procedimientos empíricos que más
se utilizaron fueron:
Observación: Se aplicó en la primera etapa para determinar el nivel de
desarrollo de habilidades investigativas durante el proceso del trabajo
investigativo y la exposición de las investigaciones biomédicas.
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Encuesta: Se aplicó para determinar el nivel de factibilidad y pertinencia que
aprecian los docentes sobre la aplicación de la estrategia para el desarrollo de
habilidades en la gestión y tratamiento de la información para la investigación
científica.
APORTE PRÁCTICO
La estrategia elaborada para la dirección del proceso de formación de
habilidades de procesamiento de información para la investigación
científica a través del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
El Material Didáctico que sustenta la base metodológica para el desarrollo
de las habilidades para el procesamiento de la información para la
investigación en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy de
Las Tunas.
ACTUALIDAD:
La formación de tecnólogos de la salud ha sido una de las prioridades y
necesidades del Ministerio de Salud Pública con el propósito lograr una
formación integral docente e investigativa, por lo que la estrategia propuesta
contribuye a la preparación científica del egresado, la cual posibilita la aplicación
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, esencial para el
procesamiento de las informaciones.
NOVEDAD CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN
La contextualización de los fundamentos en la dirección del proceso de
formación de habilidades de procesamiento de información para la
investigación a través de la instrumentación de un material didáctico que
posibilita el autoaprendizaje de los estudiantes haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Filial de
Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy de Las Tunas.
12
CAPÍTULO 1. EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
En este capítulo se presenta un análisis del estado actual del procesamiento de
las informaciones de los estudiantes en formación docente en el ámbito territorial
como criterio inicial de análisis para discernir sobre el papel del desarrollo de
formación de Tecnólogos de la Salud en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario
Muñoz Monroy de Las Tunas, como una vía para consolidar y contribuir a la
formación integral de los estudiantes para el constante perfeccionamiento del
proceso de transformaciones docentes educativas que dirigen las instituciones de
salud.
1.1. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la asignatura Informática en
las carreras de Tecnología de la salud.
La Disciplina Informática e Investigación según el Plan de Estudio amparado por
la Resolución Ministerial No. 43/2005, se imparte en todas las carreras de
Tecnología de la Salud, en el currículo de las asignaturas de formación general
apoyándose en las asignaturas propias de la profesión con el propósito de que los
estudiantes puedan utilizarla como herramienta para desarrollar investigaciones y
revisiones bibliográficas de cada una de ellas.
Esta disciplina se viene impartiendo desde los comienzos de las carreras de
Licenciatura en Tecnología de la Salud en el 2004, la misma cuenta con 4
asignaturas que se imparten entre el 1ro al 4to año de las carreras en el Curso
Regular Diurno (CRD) y en 3 asignaturas en el Curso para Trabajadores (CPT):
Curso Regular:
Informática.
Análisis de Datos.
Metodología de la Investigación Científica
Investigación Práctica en Salud
La Informática es la asignatura en la cual los estudiantes, que ya cuentan con
conocimientos para el trabajo con los recursos informáticos, se les profundiza en
la utilización de los mismos como herramientas en las investigaciones que como
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profesionales han de realizar, en la búsqueda, presentación, tratamiento y
procesamiento de las informaciones que se puedan derivar de la misma.
En Análisis de Datos se abordan aspectos esenciales para el análisis e
interpretación de los datos resultantes de las investigaciones que han de llevar a
cabo los futuros profesionales, así como se les familiariza en la utilización de un
sistema estadístico profesional diseñado para este fin mediante la utilización de
recursos informáticos.
La Metodología de la Investigación Científica tiene como objetivo proporcionar
al futuro profesional de la salud, los conocimientos y las habilidades esenciales
que le permitan realizar investigaciones tanto de corte cualitativo como
cuantitativo, en función de la identificación y valoración efectiva y oportuna de los
problemas relacionados con su profesión; tratados desde puntos de vistas de la
ciencia e innovación tecnológica, sentando las bases necesarias para que a
partir de estos problemas presenten un Proyecto de Investigación para dar
respuesta al mismo mediante una investigación científica.
La Investigación práctica en Salud: Aporta conocimientos actualizados sobre el
estado de las investigaciones en el sector de la salud, las diferentes modalidades
para presentar los resultados de la investigación e igualmente permitirá llevar a
cabo el control del estado de la confección del informe final de la investigación
con vista a su exposición y defensa ante un tribunal.
Curso para Trabajadores:
Informática e Investigación I
Informática e Investigación. II
Informática e Investigación. III
En el Curso para Trabajadores (CPT) se unifican las asignaturas de Análisis de
Datos y Metodología de la Investigación Científica en la asignatura Informática e
Investigación II mediante un programa que abarca aspectos de ambas
asignaturas; la Informática e Investigación se denomina Informática e
Investigación I y cuenta con sólo 16 horas clases y se elimina el contenido sobre
el Sistema de Gestión de Bases de Datos Access; y la Investigación Práctica en
Salud se denomina Informática e Investigación III.
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La Asignatura de Informática tiene una duración de 30 horas clases en el primer
semestre desglosado por temas y Formas de Organización de la Enseñanza.
(Tabla No. 1)
El tiempo destinado a la Unidad No.1 no es suficiente para el nivel de
conocimiento que deben poseer los estudiantes para desarrollar habilidades en el
manejo y presentación de la información en la actividad investigativa.
La unidad 2 y 3 de igual forma es insuficiente las horas destinadas a las clases
prácticas para el desarrollo de habilidades.
El tiempo destinado a la unidad No. 2 relacionadas con la informática en la
búsqueda y recuperación de información en la actividad investigativa tiene muy
poco tiempo para poder desarrollar las habilidades, solo aparece una clase
práctica, por lo que está muy limitada para hacer las búsquedas de información y
procesarlas con la calidad requerida.
En cuanto a la unidad No. 3 relacionada con la informática en el tratamiento de la
información recogida en la actividad investigativa, solo aparecen 8 horas para el
desarrollo del contenido, por lo que consideramos que el tiempo destinado al
desarrollo de la misma es insuficiente por lo que es necesario incluir algunas
acciones metodológicas y didácticas para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes y que puedan accionar por ellos solo en tiempo máquinas destinados
a tal efecto, logrando la independencia cognoscitiva y que los trabajos
investigativos tengan la calidad requerida independientemente de la asignatura
que se trate.
Los medios de enseñanza para el desarrollo de la asignatura lo constituyen la
utilización de los medios de cómputo, que han estado revolucionando la
enseñanza de la Informática de forma continua y transformando la relación
maestro - estudiante en maestro - computadora - estudiante.
Existen limitaciones con la disposición de bibliografías que aborde los
procedimientos para la búsqueda y procesamiento de la información con carácter
investigativo.
Consideramos que el sistema de evaluación que orientan los programas está en
correspondencia con las exigencias pedagógicas del momento actual, donde el
estudiante tiene que hacer, investigar y defender sus criterios durante las
15
exposiciones de sus trabajos para lo cual debe hacer uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, existiendo debilidades al demostrar cómo
accedió a las informaciones y cuáles herramientas informáticas utilizó para el
procesamiento de las mismas.
1.2: El desarrollo de habilidades para el procesamiento de la información en
la investigación a partir del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Según (Álvarez de Zayas, 1996) el conocimiento que el hombre posee de los
objetivos de la naturaleza, la sociedad, y el pensamiento, se concreta en un
sistema de ideas como reflejo de la conciencia humana; a lo que se suma el modo
de relacionarse con sus objetos (habilidades) y la ponderación que el hombre
hace de los mismos (valores). Ese sistema de conceptos, habilidades y valores,
posibilita desarrollar las operaciones cognoscitivas, como pueden ser reflexiones,
valoraciones subordinadas al objetivo y constituyen el contenido del proceso.
(Álvarez de Zayas, 1989) considera que las habilidades más generales se tienen
que formar y desarrollar mediante la actuación conjunta coordinada de todas las
disciplinas docentes que forman parte del plan de estudio.
Para algunos psicólogos la habilidad es el dominio de acciones, mientras que
para otros es el dominio de operaciones. En el caso de los trabajos de A.
(Petrovsky, 1985), (Brito, 1989) y (González, 1995) se precisa que las acciones
y operaciones dominadas permiten la regulación racional de la actividad con
ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee.
Este último autor, cuando se refiere a los componentes de la habilidad, destaca la
presencia de operaciones que permiten al sujeto orientarse con respecto a las
condiciones en que se realiza la actividad y los procedimientos a utilizar
(componente orientador) ; operaciones destinadas a poner en práctica estos
procedimientos (componente ejecutor) y operaciones para controlar su ejecución
(componente control), cuestión que no aparece abordada con tal precisión en
otros trabajos que desarrollan la temática.
Al referirse a la estructura de la habilidad señala los conocimientos, como
premisas para el desarrollo de estas, y el sistema operacional que permite
explicar concretamente dichos conocimientos.
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En cuanto a lo primero añade que este es efectivo, existe en tanto es susceptible
de ser aplicado en la resolución de tareas concretas. En la medida que ocurre es
un saber hacer, es ya la habilidad.
En lo referido a los requisitos para garantizar la sistematización de acciones y
operaciones. (Bermúdez, 1996) expone el asunto de forma sintética y clara
cuando se refiere a requisitos cuantitativos (frecuencia de la ejecución, dada por
el número de veces que se realiza la acción y la operación y periodicidad de la
ejecución, dada por la distribución temporal de las realizaciones de la acción y la
operación) y cualitativos (complejidad de la ejecución, dada por el grado de
dificultad de los conocimientos y del contexto de actuación y flexibilidad de la
ejecución, dada por el grado de variabilidad de los conocimientos y del contexto
de actuación).
Por su parte, (González, 1995) coincide en alguna medida con este criterio al
apuntar como requisitos: el planteamiento reiterado de objetivos que exijan la
realización de un mismo tipo de acción, el carácter plenamente activo del proceso
así como su carácter gradual.
La pedagogía, aunque con una forma diferente de decir concibe la habilidad
como parte o dimensión del contenido que permite al hombre comportarse en una
rama del saber, aplicar la teoría a la realidad u operar para la transformación del
medio por lo que debe estar explícita y priorizada en el contenido.
La psicología marxista considera que las habilidades y los hábitos constituyen
elementos psicológicos estructurales de la personalidad, vinculados a su función
reguladora ejecutora (aquella que tiene como resultado el que la actividad se
lleve a cabo en correspondencia con las condiciones existentes y con los fines
perseguidos por el sujeto que se forman, desarrollan y manifiestan en la actividad
Sin embargo, no existe unidad de criterios para aplicar consecuentemente esta
teoría a las condiciones concretas de la actividad intelectual en que se desarrollan
y manifiestan los hábitos y habilidades, cuestión dada por lo difícil que resulta
analizar la estructura de una actividad concreta del individuo debido a que sus
elementos se interrelacionan y trasmutan dialécticamente.
La psiquis del individuo desempeña una doble función: reflejar y regular. En su
función reguladora, se presentan en unidad las formas funcionales regulación
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inductora (abarca las motivaciones, los intereses y los objetivos de las personas)
y regulación ejecutora (incluye acciones, operaciones y condiciones como
manifestaciones de las personas).
De esta forma cada actividad se distingue por la motivación que la induce, y existe
a través de las acciones. A su vez, la acción está determinada por el objetivo y se
verifica a partir del sistema de operaciones. Por último, las operaciones son las
vías, los procedimientos, las formas mediante las cuales transcurre la acción con
dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el objetivo.
De todo ello se deduce que el lugar y surgimiento de las acciones y operaciones
en la estructura de la actividad es diferente; sin embargo, se hace necesario
comprender que las relaciones de subordinación entre ellas puede variar en
dependencia del lugar en que el hombre se sitúe para ejecutar el análisis; es
decir, lo que en ciertas condiciones es actividad, puede convertirse en acción si se
subordina a un objetivo, una acción en procedimiento, y de esta forma devenir en
operación.
El concepto habilidad ha sido definido por diversos autores tanto en la literatura
psicológica como pedagógica. Independientemente de las diferentes
acepciones que tiene, y que no aparece expresado en términos similares, es
utilizado como sinónimo de saber hacer. Por otra parte, los especialistas no
coinciden completamente cuando se refieren a los componentes de la habilidad y
sus requisitos. Un estudio comparativo de estos conceptos, en particular, y de la
temática en general, permitió precisar aspectos necesarios para comprender la
habilidad como componente de la personalidad
Asumimos que para garantizar la formación y desarrollo de la habilidad se
necesita someter la ejecución de la acción a los requisitos expuestos por R.
Bermúdez y que fueron explicados anteriormente.
1.3 Situación actual del procesamiento de la información para la
investigación en los estudiantes de las carreras de Tecnología de la salud.
En Cuba, la educación tiene el propósito de formar un hombre que participe
activamente en la edificación de la nueva sociedad, con un alto nivel de
responsabilidad, desarrollo del pensamiento teórico, habilidades investigativas,
prácticas, sentimientos humanos y valores éticos, estéticos y morales, lo que
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implica, formar un hombre revolucionario y culto, para lo cual se deben diseñar
alternativas y soluciones que garanticen la formación de un profesional preparado
para enfrentar los retos, que en la formación de las nuevas generaciones exige
la sociedad actual, lo que puede y debe potenciarse, a través de las
actividades investigativas, incluyendo tareas donde el estudiante se vincule con
los problemas reales de su futuro contexto laboral y contribuya a solucionarlos.
Para la confección de los planes de estudios se tiene en cuenta el vínculo de la
teoría con la práctica, en la formación de los estudiantes de las carreras de
Tecnología de la Salud y esa partir del 2004 que por vez primera se inserta en la
Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz de Las Tunas.
Los cambios y transformaciones en los diferentes planes de estudios, que dentro
de su principal objetivo ha sido el de perfeccionar las carreras para formar un
profesional más preparado científicamente, en sus concepciones. Lo referente
al desarrollo de habilidades investigativas, es un camino que debe trabajarse cada
día más, pues la realidad y la práctica demuestran la existencia de fisuras, que
atentan contra el desempeño de los estudiantes una vez egresados y por qué no,
dentro de su propia formación.
Para lograr un acercamiento cuantitativo a esta problemática se realizó un
diagnóstico a los estudiantes de Tecnología para la Salud de la Filial de Ciencias
Médicas Dr. Mario Muñoz Monroy de Las Tunas en el curso escolar 2009-2010,
para conocer las condiciones en que se encontraban antes de la evaluación final,
dada las dificultades que se habían detectado en los controles a clase y los
análisis efectuados en los colectivos de asignaturas, existiendo un universo de
68 estudiantes del primer año, tomando como muestra a 45 de ellos para la
investigación.
Se muestrearon a 45 estudiantes del 1er año de las carreras de Tecnología de la
Salud, para lo cual se le aplicó un diagnóstico dirigido a conocer en que medida
habían vencidos los objetivos del programa de Informática. (Anexo No. 1)
Como resultado de dicho diagnóstico se pudo conocer el 57.8 % presentan
dificultades en cuanto a la determinación del tema de investigación. El 48.9 % no
logran crear las listas de las palabras claves para la búsqueda de información, el
28.9 % no logran determinar adecuadamente las fuentes de información, así
19
como el 40 % presentan insuficiencias en escribir las palabras claves en los
buscadores, el 53.3 % no hicieron uso de las letras minúsculas y sin acentos para
hacer las búsquedas, así como el 91.1 % no utilizaron la opción de encerrar entre
comillas algunas frases.
En cuanto al acceso a las informaciones objeto de búsqueda el 51.1 % no lo
lograron, el 75.6 % no logran evaluar los temas de informaciones, así como el 60
% no guardaron las informaciones en las carpetas orientadas, en forma de
resumen podemos plantar que el promedio de estudiantes que presentaron
dificultades es del 57.7 % lo que demuestra que existen serias dificultades con la
operación de hacer búsquedas de información haciendo uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones. (Tabla No. 1)
Lo antes expuesto demuestra que existen marcadas insuficiencias en cuanto a la
acción buscar información, pues no logran realizar las operaciones necesarias
con tales fines.
En cuanto a la acción seleccionar información se obtuvo que el 51.1 %
presenta insuficiencias en cuanto a la operación leer informaciones, ya que el
resto no lograron acceder a la misma, el 66.7 % no logran determinar los autores
y su competencia en el tema para poder seleccionar las informaciones de mayor
rigor científico, el 82,2 % presenta insuficiencias en cuanto en determinar el origen
de las informaciones, el 84,4 % no logra determinar a quién va dirigida la
información y poder determinar si la puede seleccionar o no en correspondencia
con su carrera. El 80,0 % es incapaz de hacer comparaciones entre las
informaciones gestionadas y el 82,2 % no logró seleccionar la más novedosa y el
88,9 % no puedo acotar las bibliografías consultadas aplicando las normas de
Vancouver (Tabla No. 3)
Estos resultados evidencian el bajo grado de desarrollo de la habilidad, al no
seleccionar adecuadamente informaciones procedentes de varios autores y poder
determinar la que esté en correspondencia con su objeto de investigación para
profundizar en los temas de su especialidad, así como marcadas dificultades en
acotar las bibliografías consultadas.
Al realizar un estudio de la acción analizar información se pudo constatar que el
51.1 % no logran leer las informaciones detalladamente lo cual estuvo dado por la
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no gestión de las mismas. El 68.9 % no procedieron en identificar la idea central
de las informaciones recolectadas, lo que demuestra el débil trabajo existente en
cuanto al desarrollo de esta operación que debía ser ya una habilidad pues todas
las asignaturas deben trabajar en este sentido. Al determinar el aporte y utilidad
de las informaciones gestionadas y seleccionadas el 66.7 % no lo logran, al igual
que al precisar la visión del autor acerca del tema en cuestión el 80 % no lo
consiguen.
En cuanto a revisar relevancia, actualidad o vigencia del tema y determinar si el
contenido cubre el tema objeto de investigación el 88.9 % presentan dificultades
respectivamente. Finalmente al ordenar la información el 84,4 % no lo hacen
adecuadamente. . (Tabla No. 4)
Independientemente de las insuficiencias detectadas en este aspecto
consideramos que ha faltado sistematicidad por parte de algunos docentes en
darle tratamiento al análisis de las informaciones, lo cual debió trabajarse en
todas las asignaturas del currículo de los estudiantes.
La acción sintetizar informaciones es otra de las que ha presentado marcadas
dificultades, principalmente en cuanto a establecer los rasgos comunes y
diferentes entre las informaciones gestionadas donde el 71.1 % no lo logran
adecuadamente. Por otra parte el 73.3 % no llegan a elaborar conclusiones y el
82.2 % no generan nuevas informaciones a partir de los análisis efectuados (Ver
Tabla No. 5)
Esto demuestra el débil trabajo realizado por los docentes en cuanto a que los
estudiantes sean capaces de hacer resúmenes a partir del estudio independiente
y el uso de la literatura docente disponible de cada una de las especialidades
médicas.
En cuanto a la acción presentar información se constató que la mayor dificultad
está en la selección de los aspectos esenciales para la presentación de la
información en PowerPoint con un 62.2 % y crear la presentación electrónica para
un 64,4 %, no teniendo en cuenta las normas para su elaboración con el propósito
de presentar y defender sus Revisiones Bibliográficas (Tabla No. 6)
Por lo antes expuesto se evidencian debilidades marcadas en cuanto al desarrollo
de habilidades para el procesamiento de la información con fines investigativos,
21
quedando demostrado en el diagnóstico aplicado y la observación en las
presentaciones de sus informes finales.
1.3.2 Habilidades para el procesamiento de la información:
Para poder hacer una selección apropiada de la búsqueda y manejo de
información en medios electrónicos es necesario desarrollar habilidades que las
faciliten, las cuales son adquiridas en un proceso que involucra la práctica y el
esfuerzo, para que sean incorporadas a los esquemas de acción de las personas.
Según la (Hernández, 2005) y (García, 2005) cuando se refieren al
procesamiento de la información científica plantean: “No se trata solo de buscar
información y más tarde plasmarla tal cual (…), es menester que el estudiante
filtre esa información, que le dé significado propio (…). No tomar la información
como dada, sin un profundo análisis. Identificar relaciones, contradicciones,
vacíos.” Y consideran como acciones para procesar, registrar y comunicar
información científica las siguientes: identificar lo esencial e interpretar; hacer una
lectura y escritura crítica, a partir de la asunción de un marco conceptual; analizar
y sintetizar; graficar y tener en cuenta una ética.
(Castellanos, 2002) al referirse al tema del procesamiento de información desde
una perspectiva de la investigación señala: “… consiste en el trabajo con la
información para dar respuesta al problema de investigación, que se inicia con el
procesamiento de la información y su análisis, esto conlleva a su interpretación
atendiendo a los referentes conceptuales asumidos, lo que posibilita enriquecer la
teoría existente o construir nuevas propuestas; se produce también (...), el tránsito
de lo abstracto (…), a lo concreto pensado, es decir, a un modelo teórico
enriquecido de la realidad educativa”.
Desde las Ciencias de la Información se considera, en ocasiones, el
procesamiento de la información científica como el procesamiento analítico-
sintético que consiste en presentar cada documento o determinado grupo de
ellos, en forma que responda al máximo las diferentes tareas de la actividad
científico - informativa el cual alcanza un carácter holístico a través de su paso por
los componentes (catalogación, clasificación, indización, extracción, resumen) que
lo integran.
22
Como se ha observado, existen múltiples criterios desde diversas ciencias y
perspectivas, algunos reseñados, otros no; pero sí es coincidencia, en casi todos
los casos analizados, la variedad de opiniones acerca de las acciones u
operaciones que integran la habilidad. Evidentemente, el procesamiento de
información lleva implícito la obtención y la comunicación formando ellos una
tríada inseparable como parte de la ejecución del proceso de gestión de la
información, en la que las acciones, se constituyen en habilidades generales y
específicas, según la naturaleza del problema a solucionar.
(Machado, 2004) y (Montes de Oca, 2004), asumen como acciones de la
habilidad procesar las siguientes:
Analizar la información.
Organizar la información
Identificar ideas claves.
Re-elaborar la información.
Comparar resultados del procesamiento.
PROCESAR INFORMACIÓN:
Analizar la información. Es el momento en que se realiza una valoración
crítica de la información obtenida teniendo en cuenta el objetivo propuesto
y la “teoría” asumida por el estudiante a partir de la utilidad que tiene para
la solución del problema, lo que implica la descomposición de dicha
información, el estudio de un determinado componente, de su contenido
semántico, se decodifica la información, se identifican ideas o sentidos
claves.
b) Organizar la información. Se le da a las partes una armonización
necesaria que permita disponer, establecer, preparar y estructurar una
masa de información primaria o secundaria, de manera que puedan
revelarse sus rasgos y características fundamentales lo cual ayuda a
clasificar la información en función de los propósitos que se persiguen.
c) Identificar ideas claves. La identificación de las ideas, en el sentido
más amplio, se establece a partir de la caracterización de los rasgos,
23
particularidades esenciales, propiedades o cualidades de dicha
información, lo que permite la incorporación de la misma dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, en forma de categorías o conceptos
asimilados. Aquí es de gran importancia la interpretación de la información,
lo cual significa atribuir el significado de los fenómenos, objetos y
actividades de modo que adquiera sentido la búsqueda realizada.
La interpretación es posible a partir de la determinación del universo y/o sistemas
que lo integran o del significado que tienen los componentes producto de sus
interrelaciones. Mediante la interpretación se formula la veracidad lógica y real de
los juicios (analíticos y sistemáticos) y su interdependencia. Determinar los nexos
o relaciones esenciales (jerárquicas y de coordinación) entre los componentes,
etapas, elementos o tendencias, atribuyéndole un significado (estructura), la
relación y la dinámica entre objetos, fenómenos y/o procesos como un todo
íntegro, mediante la síntesis, considerando sus partes, relaciones o leyes de su
desarrollo lo cual es indudablemente necesario para lograr identificar aquellas
ideas que sean relevantes por el significado que aportan a la solución del
problema.
Reelaborar la información. La reelaboración de la información puede
desarrollarse de diversas maneras que va desde la elaboración de
resúmenes, tablas, gráficos, mapas conceptuales, etc., a partir de los
conocimientos previos sobre la utilidad de la información, la tendencia,
doctrina o teoría que se asuma y al resultado que se pretende llegar, es
decir, es el tránsito de lo modelado, a lo concreto pensado. La
reelaboración de la información conlleva previamente a que se realice, en
primera instancia, un estudio exploratorio de la información a reelaborar lo
cual se expresa en el momento anterior; posteriormente una valoración en
profundidad hasta la total comprensión de la información y su concreción
en los términos o “instrumentos” descritos bajo este subtítulo.
Comparar los resultados. No se pretende más que cotejar la información
obtenida y procesada con los propósitos expresados para la solución del
problema ya que tiende a sistematizar una tendencia natural de la mente.
El movimiento espontáneo, que nos impulsa a comparar lo que vemos,
explica las diversas características que ella posee ya que en realidad no
24
cuenta con un procedimiento técnico específico y es utilizado por todas las
ciencias.
Esto es, la comparación permite descubrir las peculiaridades relativas a dos o
más informaciones obtenidas, sus elementos comunes y diferentes; establecer
parámetros de contraste en relación a las esencia de los objetos; separar lo
principal de lo secundario, relacionar los procesos y fenómenos, dar respuesta
correcta a las interrogantes que han surgido de la información reelaborada,
razonar y elaborar conclusiones lógicas.
Cuando este hecho se produce, la comparación emerge como una habilidad
implícita para el futuro profesional, pues al utilizar las vías inductivas y deductivas,
aún sin proponérselo, ella aparece durante la confrontación de hechos o
fenómenos y tareas, donde el discente establece mentalmente semejanzas y
diferencias relacionadas con el parámetro de comparación.
1.4 Papel de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el
desarrollo de habilidades para el procesamiento de la información en la
investigación.
El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el nuevo
modelo de universidad cubana reconoce, sin duda, el enorme impacto que posee
el desarrollo tecnológico en la sociedad del conocimiento y su influencia en el
aprendizaje la computadora es un poderoso instrumento que nos brinda la
oportunidad de transformar la pedagogía, hacia una pedagogía más efectiva y
emotiva, que cambie, mejore y fortalezca el papel educador del profesor.
Permite a los estudiantes el acceso directo a toda clase de fuentes de
información; entre más profundamente se utilicen las computadoras, mayor será
el viraje del papel pedagógico del profesor.
Proporciona acceso a una enorme variedad de fuentes e informaciones, en forma
de textos, sonidos e imágenes. Pronto este acceso será mayor que aquél que aún
las más costosas y grandes bibliotecas puedan proporcionar. Son un medio y
recurso pedagógico para el desarrollo del aprendizaje colaborativo y del trabajo
en red.
También con mayor grado de avance tecnológico existen programas como el
EndNote que es un programa de búsqueda en línea que proporciona una
25
manera simple de investigar las bases de datos bibliográficas en línea y
recuperar las referencias directamente, también puede importar los archivos de
los datos ahorrando una variedad de servicios en línea.
El cambio de roles en el profesor y los estudiantes es consecuencia directa de la
virtualización del proceso de enseñanza aprendizaje donde se sustituye
gradualmente la presencialidad de los protagonistas por mayores grados de
interactividad.
El profesor deja de ser “la única y principal fuente de información de sus
estudiantes” para convertirse en un entrenador, en un verdadero facilitador del
aprendizaje. (En este sentido preferimos el de “orientador” más que “facilitador”.
(Machado. 2005)
El proceso investigativo está siendo transformado por las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, ofreciendo herramientas de cálculo, diseño y
simulación cada vez más poderosas y sofisticadas, lo que ha permitido convertir
“la información en ciencia”.
El nuevo modelo hace explícito:
La consolidación de la formación investigativo - laboral a partir de la
integración de las clases, el trabajo científico y las prácticas laborales para
el dominio de los modos de actuación profesional.
La ciencia y la tecnología es parte consustancial del proceso formativo y
está presente en los tres componentes básicos de la educación superior.
La investigación es cada día más demandada e imprescindible para
comprender, interpretar y transformar las realidades del cambiante y complejo
mundo ya que ella es la actividad humana que más desarrolla el intelecto de los
investigadores.
La ciencia y la tecnología en la Educación Superior no es solo una de sus
funciones sustantivas, sino que también es parte consustancial del proceso
formativo de la enseñanza universitaria y se articula con la extensión,
La formación de un profesional universitario implica no solamente transmitirle
conocimientos básicos de su carrera, sino también inculcarle una actitud ante el
propio aprendizaje que haga de él una persona con capacidad para aprender de
26
forma constante, con posibilidades de interpretar, razonar, proyectar y llegar a
conclusiones, en definitiva capaz de pensar.
Por tal razones el estudiante debe desarrollar habilidades para el procesamiento
de la información con carácter investigativo como objetivo educativo en
condiciones de universalización de la educación superior.
De todo lo hasta aquí expresado se infiere que para lograr la habilidad, es
necesario e imprescindible que el estudiante ejecute las acciones de ésta, de
manera frecuente y periódica bajo determinadas condiciones pero la misma
esencia.
En resumen lo que hemos denominado es que el desarrollo de habilidades
investigativas depende del aprendizaje basado en la solución de tareas
Investigativas, toma como punto referencial para la elaboración de las tareas
investigativas las habilidades integradoras de este grupo; las cuales a su vez
incluyen aquellas de menor grado de integración y que se encuentran en la base
de la pirámide como condición para el desarrollo de la habilidad solucionar
problemas (profesionales)
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones hacen referencia al
conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos
proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de
comunicación
Es inconcebible la elaboración de planes perspectivos y políticas de desarrollo en
cualquier tipo de institución de información que no incluya, de modo relevante, la
aplicación de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones en cada
una de las esferas que se analicen. En consecuencia, debe existir una voluntad
de orientar la formación de los profesionales, que han de enfrentar la
implementación de esos planes y políticas, hacia un fuerte dominio de las técnicas
modernas, que se aplican en las distintas tareas de su currículo.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones nos facilitan la
realización de trabajos porque, siempre requieren cierta información para
27
realizarlo, un determinado proceso de datos e informaciones y a menudo la
comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen
estas tecnologías de avanzada tales como:
Acceso a todo tipo de información.
Proceso de datos, de manera rápida y fiable.
Disponibilidad de canales de comunicación, para difundir información y
contactar cualquier persona o institución del mundo.
Conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones nos aportan:
Automatización de tareas e interactividad.
Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños
soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes),
Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la
información (digitalización de todo tipo de información textual y
audiovisual).
No obstante, el elemento más revolucionario de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones es Internet, ya que ésta facilita un potencial flujo de
informaciones necesarias para todo estudiante y profesional, facilitando la
actualidad científica necesaria con fines investigativos y de ampliar el horizonte
del conocimiento.
De todo lo antes expuesto concluimos que las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones juegan un rol importante y decisorio para el procesamiento de la
información con carácter investigativo, por lo que los estudiantes deben dominar y
desarrollar habilidades haciendo uso de estas potentes herramientas, para lograr
mayor calidad en las informaciones y las presentaciones de las mismas.
28
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LAS
INVESTIGACIONES EN SALUD MEDIANTE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES.
En el presente capítulo se hace un análisis de los fundamentos didáctico,
psicológico y pedagógico que sustentan la estrategia para el desarrollo de
habilidades para el procesamiento de la información a través del uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, así como la descripción y
factibilidad de la estrategia propuesta a aplicar en la asignatura de Informática en
los Tecnólogos de la Salud en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz
Monroy de Las Tunas..
2.1. Fundamentos didácticos, psicológicos, pedagógicos e informáticos que
sustentan la estrategia para el desarrollo de habilidades para el
procesamiento de la información en las investigaciones en salud mediante
el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
El enfoque histórico – cultural creado por Vigotsky constituye un precedente
teórico importante para esta investigación, ya que su base conceptual y
metodológica parte de la teoría marxista, materialista dialéctica, que permite
comprender el mundo, al hombre y al proceso de desarrollo en su interacción con
la realidad socio - histórica en la que está inmerso.
Este enfoque resulta pertinente por sus concepciones acerca del aprendizaje
como proceso de apropiación de la experiencia socio - histórico, concretizada en
los objetos y fenómenos del mundo humano y el papel de la conciencia como
reflejo subjetivo de la realidad objetiva.
Un concepto importante de este enfoque es la internalización explicado por
(Vigotsky, 1978) como el aprendizaje que se desarrolla en dos planos: primero en
el plano social interindividual (interpsicológico) y posteriormente, en el plano
intraindividual (intrapsicológico).
Al analizar la internalización es importante tener en cuenta que las funciones
psíquicas sufren cambios estructurales y funcionales en el proceso de transición
de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Esto permite explicar la necesaria
interacción dialéctica entre lo social y lo individual, en el proceso de formación de
29
las habilidades que no debe interpretarse como un acto de transmisión cultural,
unidireccional y mecánico, por cuanto el sujeto debe convertirse en un ente activo
constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple receptor
y reproductor.
El papel de la mediación del individuo, concibe la relación entre el sujeto y el
objeto como interacción dialéctica en la cual se produce una mutua
transformación mediada por los instrumentos socioculturales en un contexto
histórico determinado.
Este es un aspecto importante para esta investigación, en la que juega un gran
papel la armonización que se debe lograr entre dos tipos de mediación que señala
Vigotsky la influencia del contexto socio-histórico (adultos, los compañeros y las
actividades organizadas) y los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto
(herramientas y signos).
El papel fundamental en la mediación lo realiza en las Universidades de
Tecnología el profesor, quien es el que mayor tiempo está con el estudiante y
tiene una caracterización del mismo que le permite brindar los niveles de ayuda
necesarios en cada momento. Para ello el profesor cuenta con otro concepto
importante definido por Vigotsky, la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1995).
Donde define este concepto como: “ …la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto ó en colaboración con un compañero más
capaz”.
La determinación de lo alcanzado ya por el estudiante, tanto en el uso de la base
conceptual y procedimental, como en la realización de las acciones para el
procesamiento de la información (el actual nivel de desarrollo) y de sus
posibilidades potenciales, resulta sumamente productivo para comprender la
interacción de la enseñanza y el desarrollo, así como para emprender nuevas
acciones dentro de una estrategia.
Vigotsky afirmó que en la enseñanza hay que apoyarse tanto en lo ya alcanzado
por el estudiante, como en los procesos que desarrollan y los que aun están por
formarse.
30
El proceso de mediación debe estar concebido como niveles de ayuda que deben
irse graduando y tirando progresivamente, con el fin de que el aprendiz logre
mayor autonomía y control de los procesos que está construyendo con la ayuda
del profesor.
Al organizar el proceso de diagnóstico el profesor debe tener en cuenta, el
desarrollo de habilidades y hábitos, la estructura y el desarrollo de las funciones
psíquicas que le ayudarán a interactuar adecuadamente con su medio, es decir, si
el estudiante ha asimilado aquello que le es necesario para el aprendizaje de los
nuevos conocimientos; o si por el contrario, lo aprendido anteriormente no le
prepara para esta apropiación, ni para la formación de nuevas funciones internas
plenamente interesantes en el contexto.
Esta categoría connota el carácter social del aprendizaje y el papel de las
interacciones sociales en la dirección del proceso educativo y tiene un valor
inapreciable para determinar el estado, el ritmo y las perspectivas del desarrollo
intelectual.
La relación entre aprendizaje y desarrollo es una clave importante del enfoque
histórico - cultural, según (Vigotsky,1978) en este enfoque se asume como
aprendizaje: “ la actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento,
mediante la cual los estudiantes asimilan los modos sociales de actividad e
interacción, y más tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento
científico bajo condiciones de orientación e interacción social”.
Con este planteamiento Vigotsky, defiende la tesis de que: “...el aprendizaje
organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de
procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje”.
La relación entre educación y desarrollo propuesta por Vigotsky plantea que: “...la
educación precede el desarrollo, lo impulsa, pero tiene en cuenta el desarrollo
alcanzado. El aprendizaje precede al desarrollo y debe potenciarlo en espacios de
intersubjetividad, donde se produce una interacción que permite la internalización
de la experiencia sociohistórica. Los productos internalizados pasan a formar
parte de la Zona de Desarrollo Actual del individuo y le permite actuar por sí
mismo”.
31
El contexto donde se produce la internalización tiene una importancia decisiva, él
determinará la naturaleza y la dirección del desarrollo.
La situación social de desarrollo planteada por (Vigotsky, 1978) permite analizar la
correlación entre educación y desarrollo que se produce en cada sujeto en cada
período de su vida.
Al analizar este concepto (Vigotsky, 1978) destaca que la situación social de
desarrollo promueve el desarrollo de cada sujeto concreto, es propia de cada
sujeto. No se produce entre el niño y su entorno de forma espontánea, sino que
surge a partir de su interrelación con el adulto, quien le plantea dichas exigencias
y ejerce esa influencia.
La consideración de la actividad como el centro nodal del proceso de desarrollo
social y humano es clave para la caracterización del objeto de investigación de
esta tesis. En este sentido es importante destacar el valor que tiene para la
formación de las habilidades de procesamiento de información, la teoría de la
actividad desarrollada por (Leontiev, 1981), secundados por (Talízina, 1988),
(Brito, 1994), (González 1994).
Las habilidades son el contenido de aquellas acciones dominadas por el hombre,
estructuradas en operaciones ordenadas y orientadas a la consecución de un
objetivo, que le permiten a éste interactuar con objetos determinados de la
realidad y con otros sujetos; según (Leontiev, 1981), constituyen un producto del
aprendizaje con características específicas y una manera de regular la actividad
del sujeto.
En el texto sobre Didáctica de la Educación Superior se retoman los
planteamientos de (Fuente, 2000), desde una posición didáctica, al considerar
que la habilidad es la expresión del modo de interacción del sujeto con los objetos
y sujetos en la actividad y la comunicación, son el contenido de las acciones que
el sujeto realiza, integrado por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo
y que se asimilan en el propio proceso.
En esta definición quedan delimitados el sujeto que desarrolla la habilidad y los
componentes ejecutores e inductores de la habilidad que son: el objeto sobre el
que se actúa, el objetivo con que se actúa y un sistema de operaciones, los
cuales constituyen su estructura.
32
Sin embargo (Talízina, 1984) plantea como componente de la habilidad a la
imagen generalizada de esta o base orientadora,( BOA). Pues considera que la
habilidad se debe asimilar a partir de una imagen de las acciones a realizar dada
de antemano. El autor de esta investigación coincide con esta autora en este
planteamiento, en primer lugar por la falta de experiencia de los estudiantes y en
segundo lugar, por la complejidad de las acciones que se deben realizar.
Tal coincidencia no desecha la participación del estudiante en su construcción y
generalización, sobre todo porque si no hay generalización no hay acción
dominada.
Esta relación entre habilidades y acciones, es objeto de análisis teórico entre
psicólogos y pedagogos, en ese sentido (Talízina, 1984) reconoce que: “el
lenguaje de las habilidades es el lenguaje de la pedagogía, el psicólogo habla del
lenguaje de las acciones y las operaciones”.
En general, sintetizando los aportes de las obras de (Leontiev, 1981), (Petrosky,
1980), (Brito, 1984), (Álvarez, 1998) y (Fuentes, 2002) podemos identificar los
siguientes elementos coincidentes sobre las habilidades:
1- Sistematización de acciones que el individuo realiza mediante el
aprendizaje.
2- Las acciones se subordinan a un objetivo.
3- Dominio consciente de acciones motivadas no automatizadas.
4- Son una forma de regular conscientemente la actividad.
El análisis teórico anterior permite asumir como antecedentes para argumentar
teóricamente la dirección del proceso de formación de las habilidades para
procesar información, la Teoría de formación de acciones mentales de (Galperin,
1984). Un aspecto importante de esta teoría es la descripción del proceso de
formación de acciones mentales a partir de cinco etapas fundamentales:
1. Formación de la base orientadora de la acción.
2. Formación de la acción en forma externo (material).
3. Formación de la acción en el plano verbal externo.
4. Formación de la acción verbal externa para sí.
33
5. Formación de la acción en forma interna.
Estas etapas explican los distintos estadios por lo que transita el proceso de
interiorización, a través del cual la acción que inicialmente se realiza en forma
externa, se convierte en una acción mental. Se resalta en ellas el papel principal
del docente y del lenguaje en proceso de interiorización.
Galperin dio gran peso a la actividad orientadora y al papel que juega en ella el
maestro. Señaló la importancia de la misma para asegurar la calidad de la
ejecución y el control. El estudiante, al cumplir la parte orientadora que asegura
las funciones indicadas, se apoya en la Base Orientadora de la Acción (BOA) que
ha formado.
En la teoría de Galperin formación por etapas de las acciones mentales y los
conceptos, aporta una concepción metodológica segura y científica para el
desarrollo de la actividad de enseñanza aprendizaje; a partir de los postulados del
enfoque histórico - cultural y de la actividad.
Desde esta posición se comprende que resulta indispensable orientar
adecuadamente el sistema de acciones a lograr por el estudiante que
garantizarán el comportamiento necesario y suficiente en las diferentes
asignaturas.
Sobre esta base, se considera que el fundamento psicológico del proceso
didáctico, evidencia que existe una relación de dependencia entre la BOA y la
calidad del aprendizaje, lo que permite entender como centro de esta teoría al tipo
de orientación, pues se dirige la actuación del estudiante hacia el logro de los
objetivos previstos
Solo cuando el proceso de asimilación se desarrolla como un proceso productivo
en el cual los estudiantes realizan un sistema de acciones y actividades
estructuradas y organizadas correctamente puede considerarse un proceso de
aprendizaje
Esto resulta importante no sólo para solucionar las tareas de aprendizaje, sino
también para lograr la formación de acciones mentales de orientación que como
es conocido amplían la zona de desarrollo próximo del sujeto
34
Enmarcados en este enfoque, son referentes teóricos para la formación
habilidades los resultados aportados por (Leontiev, 1981), (Petrosky, 1980), (Brito,
1984), (Álvarez, 1998) y (Fuentes, 2002) sobre habilidades de estudio, en los
cuales se reconocen al procesamiento de información como un tipo de habilidad.
Específicamente (Fariñas, 2003) propone las habilidades de búsqueda,
procesamiento y comunicación de la información como habilidades
conformadoras del desarrollo personal.
De las definiciones dadas por los autores anteriores, la que a juicio del autor de
esta tesis permite penetrar en el análisis de la actividad de procesamiento de
información y su estructura está la dada por (Brito,1994), la cual plantea que
actividad es : “ aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo
a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud
hacia la misma”.
En esta definición se aprecia como el sujeto actúa durante la ejecución de la
actividad integrando los planos cognitivo-instrumental y el afectivo- motivacional,
que permite plantear que la actividad está estructurada técnicamente como un
sistema que posee dos grandes subsistemas agrupados en los componentes
inductores y los ejecutores.
Toda actividad se ejecuta mediante acciones y operaciones. Las acciones se
llevan a cabo como instrumentaciones conscientes y anticipadas del objetivo a
alcanzar, mediante la puesta en práctica del sistema de operaciones requeridas
para la acción. Mientras que las operaciones se subordinan a las condiciones a
las que hay que atenerse para alcanzar el fin y los recursos con que cuente la
persona para operar.
2.2 Estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades relacionadas
con el procesamiento de la información en la asignatura de Informática de la
Especialidad de Tecnología de la Salud.
A continuación abordaremos algunos elementos esenciales acerca del origen y
conceptos de estrategia dados por algunos autores.
El concepto de estrategia ha sido indistintamente utilizado en el campo militar,
educacional, de dirección de empresas, con diferentes enfoques. Al realizar la
búsqueda epistemológica para determinar los fundamentos científicos, didácticos
35
y metodológicos de la estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se pudo comprobar que la palabra estrategia proviene del griego
strageeía (jefe) o estrategos, que significa “general” .Strategein consiste en
elaborar un plan para el ejército.
El concepto de estrategia ha sido abordado por diversos autores tales como:
(Sierra, 1997), (Castellanos, 2005), (Díaz, 1998), (Hernández, 1998), (Ortiz, 2004)
(Sierra, 1997), plantea que una estrategia pedagógica no es más que “la dirección
de la transformación del estado real al estado deseado en la formación y
desarrollo de la personalidad, que condiciona todo el sistema de acciones ente
los sujetos de la educación para alcanzar objetivos al máximo nivel”.
Para (Castellanos, 2005), estrategia es “…la intencionalidad de las acciones
dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, y el diseño de planes
flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para
promover estos aprendizajes desarrolladores, teniendo en cuenta la diversidad de
los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los
contenidos, procesos y condiciones en que este transcurre (estrategias de
enseñanza o enseñanza estratégica)”.
Como expresara (Díaz, 1998) y (Hernández, 1998) “Las estrategias de enseñanza
constituyen parte del cómo enseñar, del modo de enseñanza. Las estrategias de
aprendizaje, del cómo aprenden; por lo tanto, forman parte del saber conocer, que
se debe considerar dentro de los contenidos curriculares de cada asignatura.
(Ortiz, 2004) define estrategia de enseñanza-aprendizaje como "la dirección
didáctica de la transformación del estado real deseado del aprendizaje, que
condiciona el sistema de acciones entre el profesor y los estudiantes".
En sentido general existen criterios diversos con relación al término de estrategia,
partiendo del análisis realizado de las definiciones dadas por diferentes autores
se deriva que las estrategias son planificadas y desarrolladas de manera
consciente, sustentadas en un plan de acción para dar solución a diferentes
problemas en la práctica, con el fin de transformar objetos y situaciones.
Asumimos la definición dada por (Ortiz, 2004) y (Sierra, 1997), al coincidir en
que la estrategia didáctica orienta el cómo se enseña y cómo aprende el
estudiante, como partes integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que
36
en tal sentido las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y formas con
los que se enseña sino a procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los
estudiantes para aprender donde el profesor dirige las acciones del proceso de
enseñanza – aprendizaje para modificar el estado real del problema con la
participación activa de los estudiantes que son quienes van a ejecutar cada
acción a través de un sistema de acciones y operaciones, lo cual conlleva al
desarrollo de las habilidades
Las estrategias según (Ortiz, 2004) deberán:
Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos o equipos para facilitar el
intercambio, la colaboración y donde el papel del docente sea
fundamentalmente de orientador del aprendizaje.
Plantear objetivos de aprendizaje, concientizados por los estudiantes, en
correspondencia con sus necesidades, intereses y motivaciones,
vinculados con los problemas propios de sus futuras esferas de actuación
profesional.
Crear las condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes,
definiendo las condiciones, interacciones entre los estudiantes y el
profesor, contenidos del currículum y materiales didácticos.
Enseñar y entrenar a los estudiantes en procedimientos mediadores que
favorezcan su aprendizaje, tales como: mapas conceptuales, toma de
apuntes relacionales, esquemas y gráficos.
Enfrentar a los estudiantes con tareas de carácter profesional, a la solución
de problemas, montaje de carpetas de trabajo, microinvestigaciones que
propicien un enfoque interdisciplinario e impliquen el desarrollo de
habilidades.
Tener en cuenta en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje el
nivel de desarrollo de los estudiantes, lo que presupone estrategias
diferenciadas y flexibles.
Incluir mecanismos de control y evaluación a través de una diversidad de
técnicas con un carácter procesal.
37
Para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje es importante la
elaboración de Estrategias Didácticas que constituyen una herramienta importante
y permiten mejorar los niveles de eficiencia educativa. Dadas sus complejidades,
el proceso de enseñanza-aprendizaje necesita de reformas que posibiliten un
cambio en la esfera educacional.
Por tanto, presentamos una estrategia didáctica para fortalecer el desarrollo de
habilidades en el procesamiento de la información a través del uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
2.2.1- Descripción de la estrategia didáctica.
La estrategia para la dirección del proceso de formación de habilidades de
procesamiento de información en la Filial de Ciencias Médicas Dr. Mario Muñoz
Monroy de Las Tunas, es un conjunto de acciones donde se determina quién
actúa, con qué modos y medios de actuación lo hace, cómo y cuándo, así como
la forma en que serán evaluados los resultados en dependencia de los objetivos
previstos.
La estrategia didáctica utilizada tiene como objetivo el desarrollo de la habilidad
“procesar información para la investigación” y su diseño está sustentado sobre el
enfoque histórico cultural de L. S. Vigostky y en específico con la zona de
desarrollo próximo y la formación de habilidades según las etapas del proceso de
asimilación de N. F. Talízina tales como:
1. Motivación.
2. Formación de la base orientadora.
3. Acciones externas materiales o materializadas.
4. Acciones del lenguaje externo "para los demás".
5. Acciones del lenguaje externo "para sí".
6. Acciones mentales.
Estas etapas psicológicas del aprendizaje se corresponden con la forma de
ejecución de la habilidad (acción), la cual transita de la forma material a la forma
mental, o sea, la forma inicial de la actividad es material o materializada, después
es verbal y por último mental, como resultado de un proceso de internalización
concebido como un ciclo cognoscitivo.
38
A partir de estos fundamentos es que se realiza el análisis de la estructura interna
de la habilidad, así como de un conjunto de transformaciones en los métodos,
medios, formas de organización y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura de Informática.
La estrategia tiene en cuenta la actividad del profesor para enseñar en una
unidad indisoluble con la actividad de los estudiantes para aprender, en función
de los objetivos propuestos; distinguiéndose las acciones de orientación,
ejecución y control en cada momento de la actividad docente.
Para la aplicación de la estrategia se elaboró un Material Didáctico soportado en
el programa editor eLearning XHTML (eXe) que es un programa de autor para el
desarrollo de contenidos. Esta herramienta está especialmente indicada para
profesionales de la educación (profesores y diseñadores) dedicada al desarrollo y
publicación de materiales de enseñanza y aprendizaje a través de la Web.
Esta herramienta de autor permitió elaborar el Material Didáctico en el cual
aparecen las instrucciones para la búsqueda y procesamiento de la información
para la investigación tales como:
.Introducción.
Algoritmo para búsqueda de información.
Procedimientos para guardar informaciones.
Buscadores de informaciones.
Sitios de salud disponibles en el país para la búsqueda de informaciones
de la especialidad de os estudiantes.
Normas para acotar bibliografías (Normas de Vancouver)
Guías de revisiones bibliográficas.
Revisión bibliográfica modelo.
Estructura de las revisiones bibliográficas.
Sistema de ejercicios a desarrollar por los estudiantes.
Temas objeto de investigaciones.
El correo electrónico para la búsqueda de información.
39
Errores en las revisiones bibliográficas.
A través del Material Didáctico el estudiante podrá acceder a diferentes sitios de
salud para realizar las búsquedas sobre los temas objeto de investigación que el
profesor orientará cuando indica los ejercicios propuestos, aplicando variantes de
temas y los procedimientos para el procesamiento de la información, dando
cumplimiento a las acciones y operaciones para el desarrollo de las habilidades
previstas.
La estrategia didáctica se estructuró en las siguientes etapas:
1. Diagnóstico inicial.
2. Ejecución.
3 Evaluación.
El diagnóstico inicial:
Indica el estado real del problema en torno al cual gira y se desarrolla la
estrategia, dicho diagnóstico se realizará al iniciar el programa para determinar las
insuficiencias de los estudiantes en el tema en cuestión.
El objetivo que se persigue con el diagnóstico es:
1. Conocer la situación de partida con vista a la impartición de la asignatura, por lo
que debe estar dirigido a los aspectos siguientes:
Existencia de los recursos: Es indispensable la existencia de los recursos
necesarios, específicamente, computadoras interconectadas, es deseable
que las mismas estén conectadas a Internet y con dispositivos que permitan
el acceso a informaciones
Existencia de software apropiado: La computadoras deben contar con el
software apropiado, específicamente alguno de los exploradores de Internet
disponibles, clientes de correo, procesador de textos Word y el acceso al
sitio Web de Infomed, entre otros.
Estado de la preparación de los profesores y colaboradores: Los
profesores deben conocer lo referente a los temas a desarrollar por los
estudiantes y estar consciente de la necesidad de desarrollar la habilidad
“procesar información con carácter investigativo”. Los colaboradores
40
(Auxiliares Técnicos Docentes) se les ha dado entrenamiento a través de las
actividades metodológicas efectuadas en el departamento.
Nivel de desarrollo de las habilidades precedentes en los estudiantes:
Por último, pero muy importante es necesario diagnosticar el nivel de
desarrollo de las habilidades precedentes. El objetivo es determinar qué
habilidades previas son de poco dominio y cuáles fueron logradas.
Plan de acciones: Dirigidas al logro del objetivo y a la vez sustentada en
operaciones y acciones. El plan de acciones estará concebido para aplicar a los
estudiantes que presentan dificultades en el procesamiento de la información.
OBJETIVO:
Determinar el nivel de desarrollo de habilidades en el procesamiento de la
información para la investigación en los estudiantes de Tecnología a través del
uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Para determinar el nivel de desarrollo de habilidades en el procesamiento de la
información para la investigación en los estudiantes se aplicó un diagnóstico
teniendo en cuenta acciones y operaciones que deben lograr los estudiantes y
para ello se estructuró de la siguiente forma;
ACCIÓN: Diagnosticar
Acciones para la realización del diagnóstico.
1. Aplicar un diagnóstico, que permita evaluar las condiciones en que se
encuentran los estudiantes para enfrentar la asignatura de Informática,
teniendo en cuenta los aspectos que intervienen en el proceso de formación
de las habilidades de procesamiento de información, atendiendo a las
acciones siguientes:
Búsqueda de información con fines investigativos.
Seleccionar información en correspondencia con el objeto de
investigación de la carrera del estudiante.
Analizar información que permitan determinar los aspectos
esenciales de la información a procesar.
41
Sintetizar información para lograr resumir la información en
procesamiento.
Presentar información en formato Word y PowerPoint para
exponerla ante el colectivo de estudiantes.
Para el diagnóstico se aplicará una guía de ejercicios (Anexo No. 1)
EJECUCIÓN
Es la implementación de lo planificado, la puesta en práctica de lo previsto según
los necesidades de los estudiantes y según el grado de conocimientos.
En esta etapa es cuando el estudiante debe desarrollar la habilidad “procesar la
información” siguiendo el sistema de acciones y operaciones para dar solución a
tareas docentes empleando para ello el método de elaboración conjunta y el
trabajo colaborativo en pequeños equipos, donde los estudiantes trabajen con la
ayuda del profesor y con la de otros compañeros más capaces para resolver con
posterioridad otras tareas más complejas por sí solos, permitiendo el desarrollo de
dicha habilidad.
Cada operación de las acciones de buscar, seleccionar, analizar, sintetizar y
presentar de la habilidad “procesar la información” se ejecuta por medio de las
tareas docentes a realizar en las diferentes clases prácticas de la asignatura.
A continuación exponemos el diagrama que debe cumplirse para el desarrollo en
la habilidad “procesar información” con sus acciones y operaciones:
42
Diagrama que representa las acciones para el procesamiento de la información.
SINTETIZAR
PRESENTAR
PROCESAR
INFORMACIÓN
BUSCAR
ANALIZAR
SELECCIONAR
43
Para la implementación de la estrategia tendremos en cuenta el siguiente diagrama de tareas a resolver:
CONFERENCIA
EJERCICIO 1 Y 2
SEMINARIO EJERCICIO 3, 4 Y
5
SEMINARIO
CLASE
PRÁCTICA
INTEGRADORA
EVALUACIÓN
ESTUDIANTES
CON
DIFICULTADES
ESTRATEGIA
Trabajo
independiente
Trabajo
independiente
44
1. Organizar el grupo en equipos de trabajo que no excedan de 3 estudiantes,
teniendo en cuenta el nivel de dificultad.
2. Impartir el tema relacionado con “Búsqueda y recuperación de la información”
según el programa de Informática.
3. Orientar la selección de temas objeto de investigación en coordinación con los
especialistas de cada carrera a razón de un tema por equipo.
Después que los estudiantes hayan seleccionado el tema objeto de investigación
se le orientan las tareas como trabajo independiente para lo cual deben
desarrollar las acciones y operaciones siguientes:
Al abordar la Temática II del programa de Informática e Investigaciones se
imparte una conferencia relacionada con “Búsqueda y recuperación de la
información” se procede a la orientación de un seminario, el cual los
estudiantes deben prepararse en los laboratorios docentes a través del
estudio independiente durante la semana, para lo cual los Auxiliares
Técnicos Docentes controlarán la asistencia y evaluación del desarrollo del
mismo y ejecutarán el Ejercicio No 1 y 2 de la estrategia.
Orientar que los estudiantes para el desarrollo de los ejercicios propuesto
deben apoyarse en el material didáctico electrónico para su preparación y
ejecución.
En la clase siguiente (seminario de exposición) se seleccionará un equipo
al azar el cual expondrá el trabajo orientado, demostrando los
procedimientos que realizaron para dar cumplimiento a las tareas
orientadas.
Podrán exponer sus trabajos todos los equipos que sean posibles.
El resto de los estudiantes observarán la exposición y anotarán los
dificultades encontradas para el debate posterior que debe originarse.
El profesor finalmente dará las conclusiones de cada equipo señalando
logros y dificultades.
El profesor anotará en el registro de control las operaciones y acciones
logradas y no logradas por cada uno de los estudiantes con el propósito de
45
ir valorando el desarrollo de las habilidades en el procesamiento de las
informaciones.
Los estudiantes que presentan dificultades se les orienta la realización
nuevamente de los ejercicios aplicando como variante la selección de otros
temas de investigación para evaluar en las consultas en horario extractase.
ACCIÓN: Buscar información.
Objetivo:
Buscar información a través del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones relacionadas con temáticas de las asignaturas que reciben los
estudiantes:
OPERACIONES:
1. Determinar el tipo de información que se necesita (artículos científicos,
estadísticas, documentos, tesis, entre otros)
2. Crear una lista de todas las palabras claves posibles y de sus sinónimos.
3. Determinar las fuentes de información en dependencia del tema.
4. Escribir una palabra o frase en el cuadro Buscar.
5. Escribir en minúsculas y sin acentos.
6. Encerrar "entre comillas" las palabras que se desean encontrar juntas
(frases).
7. Acceder a las informaciones
8. Evaluar los resultados de la búsqueda a partir de los primeros 15 registros.
9. Guardar las informaciones obtenidas en carpetas para tales fines.
Ejemplo de ejercicio
1. Estudie el acápite “Buscadores de Información” que se encuentra en el
Material Didáctico Digital.
2. Haga una búsqueda relacionado con el siguiente
tema___________________________________.
46
3. Haga una lista de las palabras claves___________ _________
__________ ______________.
4. Active el Explorador de Internet disponible en su máquina.
5. Pruebe los sitios de Salud disponibles en el Material Didáctico Digital.
6. Escriba en minúsculas y sin acentos una palabra o frase en el cuadro
Buscar, puede encerrar "entre comillas" las palabras que se desean
encontrar juntas (frases).
7. Acceda a las informaciones y evalúe el resultado de los primero 15
registros, (si satisfacen la expectativa).
8. Guarde la información obtenida en D:/Mis Documentos/Información.
Acción: Seleccionar información.
Objetivo: Seleccionar informaciones en correspondencia con el tema objeto de
búsqueda a partir de las necesidades reales de la investigación a realizar.
Operaciones:
1. Leer las informaciones gestionadas
2. Determinar los autores y su competencia en el tema.
3. Determinar el origen del cual proviene la información a utilizar en la
investigación.
4. Determinar a quién va dirigido el tema y que se pretende con su publicación
5. Comparar la información.
6. Determinar las informaciones más útiles para el proyecto.
7. Acotar la Bibliografía consultada según Normas de Vancouver (Ver Material
Didáctico Digital).
Ejemplo de ejercicio
1. Lea detenidamente las informaciones que usted guardó como útiles en
D:/Mis Documentos/Información.
2. Escriba en una ficha bibliográfica los aspectos siguientes:
Tema.
47
Autores.
Año de publicación.
Grado científico de los autores.
A quién va dirigido el tema.
¿Qué pretende la publicación del tema?.
Actualidad del tema.
3. Seleccione las informaciones que considera más útiles para su
investigación.
4. Ordene las informaciones de acuerdo a los temas objeto de investigación.
5. Acote la bibliografía teniendo en cuenta las Normas de Vancouver.(Ver
Material Didáctico Digital).
Al concluir el seminario y efectuar las evaluaciones respetivas se procede
a orientar la realización de los ejercicios 3, 4 y 5 con las mismas
características del seminario anterior.
Controlar en el registro de datos el resultado de las acciones y
operaciones.
Los estudiantes que presentan dificultades se les orienta la realización
nuevamente de los ejercicios aplicando como variante la selección de
otros temas de investigación para evaluar en las consultas en horario
extractase.
A través de las operaciones para la selección de las informaciones los estudiantes
tendrán la posibilidad de revisar la pertinencia, confiabilidad, relevancia,
actualidad o vigencia y referencia de las fuentes de obtención de las mismas,
ordenar la información de acuerdo con la estructura del proyecto, comparar el
resultado de la búsqueda y poder acotar la bibliografía de obtención según las
normas establecidas, para lo cual podrán apoyarse en el material electrónico
habilitado para tales fines.
ACCIÓN: Analizar información.
48
Objetivo: Analizar las informaciones gestionadas teniendo en cuenta el aporte y
utilidad de las mismas en correspondencia con el tema objeto de investigación.
Operaciones:
1. Leer detalladamente cada información.
2. Identificar la idea central de cada información.
3. Determinar en cada información: ¿qué aporta, qué utilidad tiene para la
propuesta.
4. Precisar la visión del autor acerca del tema.
5. Revisar relevancia, actualidad o vigencia del tema.
6. Determinar si el contenido cubre el tema objeto de investigación.
7. Ordenar la información de acuerdo con la estructura del proyecto.
Ejemplo de ejercicio
1. Lea detalladamente cada una de las informaciones seleccionadas teniendo
en cuenta los temas y subtemas objeto de investigación.
2. Haciendo uso del procesador de texto Microsoft Word exponga:
La idea central de cada tópico y subtópico
¿Qué aporte o utilidad tiene cada uno en su especialidad?
Visión del autor o autores sobre el tema.
Relevancia, actualidad o vigencia del tema.
3. Considera si el tema tiene vigencia y actualidad. ¿Por qué?
4. Analice si los temas seleccionados cubren las necesidades de
investigación programados.
5. Registre la fuente de donde obtuvo la información: autores y año de
edición.
Las operaciones para analizar informaciones le permiten al estudiante hacer un
análisis casuístico de los documentos gestionados para poder determinar la
validez de las informaciones recolectadas.
ACCIÓN: Sintetizar información
49
Objetivo: Sintetizar las informaciones gestionadas para lograr hacer
resúmenes teniendo en cuenta la factibilidad y pertinencia de las mismas.
Operaciones:
1. Leer las informaciones obtenidas.
2. Comprobar que las informaciones se correspondan con la información
objeto de búsqueda.
3. Establecer los rasgos comunes y diferentes entre las informaciones
recolectadas.
4. Elaborar cuadros sinópticos y de ideas de las informaciones obtenidas
5. Elaborar conclusiones acerca de la integralidad de la información.
6. Generar nueva información original, relevante, creativa, innovadora.
Ejemplo de ejercicio:
1. Lea las informaciones que seleccionó y analizó.
2. Compruebe que las informaciones se correspondan con la información
objeto de búsqueda.
3. Determine los rasgos o aspectos comunes y diferentes de las
informaciones obtenidas.
4. Elabore cuadros sinópticos y de ideas en cuanto a semejanzas y
diferencias de los aspectos esenciales de las informaciones obtenidas.
5. Haga las conclusiones del tema y de cada uno de los acápites objeto de
investigación.
6. Finalmente dé sus propios criterios acerca del tema que investigó.
Estas operaciones le permitirán al estudiante establecer los rasgos comunes y
diferentes entre las informaciones gestionadas, hacer resúmenes y determinar la
información más acabada y que se corresponda con el tema seleccionado para
profundizar en su contenido.
ACCIÓN: Presentar información
Objetivo: Presentar las informaciones en formato Word y PowerPoint para la
discusión de las informaciones gestionadas.
50
Operaciones:
1. Copiar informaciones en procesador de texto Microsoft Word.
2. Estructurar la información según normas de presentación.
3. Editar la información según formato.
4. Seleccionar los aspectos esenciales para la presentación de la información
en PowerPoint.
5. Crear la presentación electrónica según normas establecidas.
Ejemplo de Ejercicio
1. Copie la información seleccionada y analizada para el procesador de texto
Microsoft Word.
2. La información obtenida y analizada en formato Word, déle la siguiente
estructura: Presentación, Resumen, Introducción, Desarrollo,
conclusiones y Bibliografía.
3. Edite el documento teniendo en cuenta las normas orientadas establecidas
(Ver Material Didáctico)
4. Selecciones los aspectos esenciales para elaborar la presentación
electrónica.
5. Cree una presentación en PowerPoint teniendo en cuentas los requisitos
para su elaboración a partir de la información procesada. (Ver Material
Didáctico)
6. Muestre la información a su profesor.
El ejercicio propuesto posibilita que se aplique en todas las asignaturas según la
carrera en que trabaje el profesor.
En cada actividad se debe producir un incremento cuantitativo de la complejidad
del objeto de estudio, ya que el número de tareas docentes que el estudiante
debe realizar para ejecutar cada acción va en aumento, acercando gradualmente
al estudiante al dominio de la habilidad.
51
Se realizará una clase práctica integradora aplicando los ejercicios del 1
al 5 previstos en los seminarios anteriores, aplicando variantes en cuanto
a la selección de nuevos temas objeto de investigación.
Para la clase práctica se orientará el desarrollo del mismo ejercicio por
equipos estimulando que deben hacerlo con mayor rapidez y calidad de la
información, para lo cual cada equipo dispondrá de una máquina en el
laboratorio, destinando el primer tiempo del turno de clase.
El profesor y el Auxiliar Técnico Docente estarán pasando por los puestos
de trabajo observando y evaluando los resultados en cada una de las
operaciones realizadas.
Anotar el resultado en el registro de control.
En el segundo tiempo se procederá a la evaluación integral e individual de
la actividad
Señalar los logros y dificultades encontradas.
Los estudiantes que logren el desarrollo de los ejercicios con habilidad y
destreza serán eximidos de la evaluación final del tema.
Los estudiantes que presenten alguna dificultad se le orientarán la
realización de los ejercicios propuestos para cada acción utilizando como
variantes la selección de otros temas afines a la especialidad.
Con estos estudiantes se trabajará en las consultas y los tiempos
máquinas destinados para ellos en la atención a las diferencias
individuales.
Se aplicará la evaluación en la próxima clase evaluativa siguiendo los
pasos del seminario y clase práctica.
Al concluir cada clase se recomienda que el profesor haga un resumen de lo
tratado y oriente nuevas tareas docentes con características semejantes a las
realizadas, que posibiliten el entrenamiento de los estudiantes fuera de la clase y
sin la presencia del profesor, pero con el apoyo del Auxiliar Técnico Docente.
52
EVALUACIÓN
En esta etapa de la estrategia se definen los logros, obstáculos que se han ido
venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado. Evaluar la
factibilidad y pertinencia de la estrategia propuesta con los indicadores
declarados.
La etapa de evaluación se caracteriza por el control y evaluación de las acciones
y operaciones que realizan los estudiantes de manera sistémica en las diferentes
clases, con la finalidad de comprobar la preparación de éstos, el proceso de
solución y los resultados.
Para la evaluación de la estrategia se aplicará el ejercicio del diagnóstico
inicial aplicando como variante la selección de diferentes temas de
investigación (Anexo No. 1)
Para evaluar los resultados finales se aplica la guía de evaluación (Anexo
No.2)
Luego de obtener los resultados de la evaluación de comprobación del
desarrollo de habilidades en el procesamiento de la información se orienta
el ejercicio final de evaluación de la asignatura que consiste en realizar una
Revisión Bibliográfica de un tema de una de las asignatura de ejercicio de
la profesión y que sea interés de la carrera de profundizar en dicho tema.
Para lo cual se le dará la siguiente estructura:
1. Presentación
2. Resumen (Español e Inglés)
3. Introducción.
4. Objetivo
5. Desarrollo
6. Conclusiones
7. Bibliografía
Se asignará un tutor de la carrera del estudiante para ir valorando los
resultados de la investigación
53
El estudiante debe procesar la información y presentarla en Microsoft
Word con las siguientes características:
1. No menos de 10 Páginas.
2. Configuración de página 3,5 cm margen izquierdo, 3 cm margen
derecho superior e inferior
3. Numeración de página en la parte superior derecha
4. Fuente Arial 12
5. Interlineado 1.5
6. Alineación de texto justificada.
7. Para los títulos y subtítulos fuente arila 14, negrita y alineación
centrada
A partir del documento Word elaborar una presentación electrónica para la
exposición y defensa del trabajo teniendo en cuenta los requisitos para la
elaboración de la misma (Ver Material Didáctico Digital)
Entregar el trabajo digital al profesor una semana antes de la exposición.
Para la evaluación de la presentación final del trabajo se hará uso de la guía de
evaluación (Anexo No.4)
Para ello se creará un tribunal conformado por dos docentes de Informática y un
especialista de la carrera. El tribunal, después de haber escuchado la exposición
de cada estudiante, realiza las preguntas necesarias para las diferentes etapas
del desarrollo lógico del proceso de confección de la Revisión Bibliográfica, o sea,
se comprueba si los estudiantes dominan las acciones y operaciones, para el
desarrollo de la misma.
2.3 Evaluación de la factibilidad y pertinencia de la estrategia
En el curso 2010-2011 se somete la estrategia didáctica a la valoración mediante
el criterio de expertos con el objetivo de valorar la calidad práctica de la misma
para el desarrollo de la habilidad “procesar información”. Para lo cual se empleó
como técnica, la encuesta. Para ello se dieron los siguientes pasos:
54
1. Determinar los criterios de los docentes y Auxiliares Técnicos Docentes para
evaluar la funcionabilidad de la estrategia para el desarrollo de habilidades
para el procesamiento de la infamación en a Filial
2. Selección de los expertos.
3. Recopilación del criterio de los expertos sobre la contribución de la estrategia
para la preparación de los estudiantes en la formación de habilidades en el
procesamiento de la información en la Filial.
Se le aplicó un primer cuestionario a 13 docentes y 2 Auxiliares Técnicos
Docentes con el objetivo de obtener sus criterios sobre la factibilidad y pertinencia
de la estrategia, (Anexo No. 3)
En cuanto a los criterios sobre conocimientos y participación de los docentes en
la aplicación de la estrategia para el procesamiento de la información (Fig. 1) se
obtuvo que el 100 % conocen en qué consiste la estrategia aplicada y el 93.3 %
participaron en la aplicación de la misma (Tabla No. 7).
Los resultados quedan plasmados en el siguiente gráfico
15
0
14
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Conocimiento Participación
Si
No
Fig. 1 Conocimiento y participación en la estrategia.
En la aplicación de la encuesta para conocer si la estrategia es factible o no se
obtuvo que el 92.3 % de los docentes y el 100 % de los Auxiliares Técnicos
Docentes consideren que es factible y pertinente (Tabla No. 8)
55
El siguiente gráfico (Fig.2) representa el resultado de la encuesta aplicada al
personal docente y colaborador donde se puede evidenciar la factibilidad y
pertinencia de la estrategia aplicada según los criterios de los encuestados:
Factible No Factible
2
0
12
1
0
2
4
6
8
10
12
Profesores
ATD
Fig. 2. Criterios sobre factibilidad y pertinencia de la estrategia
Con el objetivo de verificar la factibilidad y pertinencia de la estrategia y de
determinar cuánto aprendieron los estudiantes durante su trabajo, se aplicó el
curso 2010 -2011, una evaluación final a 22 estudiantes del primer año de la
carrera de Bioanálisis Clínico y 21 de la carrera de Rehabilitación Integral en
Salud, obteniéndose que un estudiante resultó suspenso, para un 2,3 %, 2 fueron
evaluados con nota de 3 para un 4.6 %, 40 obtuvieron nota entre 4 y 5 para un 93
% de calidad. (Tabla 9)
Por los resultados alcanzados en el ejercicio aplicado queda demostrado que los
estudiantes han desarrollados habilidades en cuanto al procesamiento de la
información para la investigación, pues la mayoría se encuentran entre la
categoría de 4 y 5.
Después de haber aplicado el ejercicio de control final y haber obtenido
resultados satisfactorio se someten a los estudiantes a la evaluación final de la
asignatura, ya con los conocimientos fortalecidos, elaboran y presentan una
56
Revisión Bibliográfica de un tema seleccionado por la especialidad donde deben
profundizar en el mismo y presentarlo ante un tribunal conformado para tales
efectos, para ello se utilizó la guía de evaluación que exige el programa de
Informática (Anexo No. 4 )
En cuanto a los resultados obtenidos en la evaluación final de la asignatura
obtuvimos que 1 estudiante suspendió, por la no presentación al ejercicio final
ya que había presentado ausencias por diferentes causas, 1 estudiantes obtuvo la
nota de 3, y 41 obtuvieron nota entre 4 y 5 lo que representa un 97.6 % de
promoción con un 93 % de calidad (Tabla No. 10)
Lo anterior demuestra que la estrategia aplicada fue factible y los estudiantes
desarrollaron el dominio de la habilidad “procesar información” haciendo uso de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, lo que garantiza la
continuidad de las asignaturas de la Disciplina de Informática e Investigación que
se imparte en años posteriores.
Al realizar un análisis comparativo entre los resultados del diagnóstico inicial en el
curso escolar 2009 – 2010 y la estrategia aplicada durante el curso escolar 2010
– 2011 se pudo constatar lo siguiente:
En el curso escolar 2009 – 2010 de 45 estudiantes muestreados suspendieron 30
y solo aprobaron 15 lo que representó el 33.3 % de aprobados y no con la calidad
requerida, lo que demostró las debilidades existentes en cuanto al desarrollo de
las habilidades para el procesamiento de la información haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Al aplicar la estrategia en el curso escolar 2010 – 2011 y aplicar la evaluación
final a los 43 estudiantes de las especialidades de Bioanálisis Clínico y
Rehabilitación Integral en Salud se aprobaron 42 para un 97.7 % de los cuales 40
obtuvieron la nota entre 4 y 5, quedando demostrado la factibilidad y pertinencia
de la estrategia aplicada. (Tabla No.11)
El siguiente gráfico (Fig. 3) representa la comparación entre el diagnóstico inicial y
la evaluación final después de haberse aplicado la estrategia para el desarrollo de
habilidades del procesamiento de la información para la investigación.
57
Fig, 3. Comparación diagnóstico inicial y la evaluación final.
De forma general se evidenció un avance positivo en el procesamiento de la
información para la investigación, destacando que el estudiante que no lo logró
estuvo dado por dificultades en la asistencia a clases por diversas causas.
El resultado fue positivo, pues la estrategia incrementó la motivación de los
estudiantes por la asignatura y por la investigación, fue un estímulo para el
aprendizaje de ellos, propició el trabajo colaborativo en equipos y ayudó de
cierta forma a elevar el nivel científico de los estudiantes en las asignaturas
generales y propias de las ciencias médicas, permitiendo un aprendizaje más
integrador.
58
CONCLUSIONES
1. Los fundamentos teóricos para el desarrollo de habilidades analizados
permitieron determinar diferentes vías a través de las cuales es posible
fomentar este proceso en la práctica mediante el empleo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
2. La aplicación de técnicas de investigación empíricas permitió corroborar
que existen limitaciones en los estudiantes de Tecnología de la Salud
en cuanto al desarrollo de habilidades para el procesamiento de la
información con fines investigativos.
3. Con la aplicación de la estrategia propuesta se pudo comprobar su
factibilidad y pertinencia a partir de la evolución del desarrollo de las
habilidades para el procesamiento de la información experimentado en
el grupo de estudiantes donde fue aplicada.
59
RECOMENDACIONES
1. Continuar profundizando en la búsqueda de alternativas para involucrar
las instituciones de salud donde los estudiantes desarrollan la
educación en el trabajo en el proceso de formación de las habilidades
de procesamiento de la información.
2. Poner en práctica la estrategia en todos aquellos centros universitarios
de salud u otros en los que se evidencie debilidades en el
procesamiento de la información con fines investigativos.
.
60
BIBLIOGRAFÍA
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15 BRITO, H y otros: Psicología General para los ISP. Tomo 2. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1994. Pág 2.
61
16 CASTELLANO SIMONS B. Esquema conceptual, referencial y operativo sobre la investigación educativa. La Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 2002 p. 58 (Material en soporte electrónico)
17 CASTELLANOS SIMONS, DORIS y GRUEIRO CRUZ, IRENE. Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del aprendizaje autorregulado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2005. p24.
18 CASTELLANOS SIMONS, DORIS. Enseñanza y estrategias de aprendizaje autorregulado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2002 p. 69
19 CASTELLANOS, A y otros Estrategia docente para contribuir a la educación de valores en estudiantes universitarios: su concepción e instrumentación en el proceso docente. En: La educación de valores en el contexto universitario, CEPES-UH .2001 p.96-98
20 CASTELLANOS, Aprender y ensañar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002. p.25-35
21 CASTELLANOS, D. B.; CASTELLANOS, M. J. y LLIVINA Y M. SILVERIO. Enseñar y aprender en la escuela. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2002. p.59
22 CASTRO, F. Discurso en las conclusiones del encuentro nacional de estudiantes de ciencias médicas, 5 de mayo de 1984, Disponible en: http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/1984/esp/f050584e.html [Consulta: enero 2011]
23 COLECTIVO AUTORES MACHADO E, MONTES DE OCA N, MANA A. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIII No. 1 2008 Disponible en: http://www.google.com.cu/search?hl=es&source=hp&q=Problemas+desarrollo+habilidades+procesamiento+informaci%C3%B3n&meta=cr%3DcountryCU&aq=o&oq= [Consulta: marzo 2011]
24 CORONA MARTÍNEZ, Luis A. y FONSECA HERNÁNDEZ, Mercedes. Aspectos didácticos acerca de las habilidades como contenido de aprendizaje. MediSur, 2009. vol. 7, núm. 3, pp. 38-43. (documento digital).
25 CORRALES D. Y PÉREZ C. “Hacia el perfeccionamiento del trabajo de dirección de la escuela”. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1976. p.36
26 Delgado Ortiz, M. I.: El enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Microbiología. Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Didáctica de la Biología, Facultad de Ciencias Naturales, Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, La Habana, 2000. p.78-82
27 DÍAZ, M. Estrategia del colectivo de año para proporcionar la formación de habilidades investigativas en estudiantes del primer año de la carrera de Agronomía de la UNICA. 1998 P.56 Tesis de Maestría.
62
28 Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el contexto escolar. La Habana. Universidad Pedagógica “Enrique José Varona”. (Material en soporte electrónico). 2006. p 11
29 EVELIO F. MACHADO RAMÍREZ. Art. Cient El desarrollo de habilidades investigativas en la educación superior: la solución de problemas y el eslabón gestionar información. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación. Universidad de Camagüey. Cuba.2009 p 25-56
30 FARIÑAS G. “La formación de habilidades generales para la actividad de estudio”. Ciudad de La Habana. Editorial CEPES. 1989 p. 56
31 Fariñas G. “La formación de habilidades generales para la actividad de estudio”. Ciudad de La Habana. Editorial CEPES. 2003 p 58-61
32 FERNÁNDEZ M, RUBIO OLIVARES D, GONZÁLEZ SÁNCHEZ R, FUNDORA MIRABAL J. La formación investigativa de los estudiantes de Medicina. Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2008 p.23 Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol22_4_08/ems05408.htm [Consulta: Junio 2011]
33 FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO: Didáctica de la Enseñanza Superior. Santiago de Cuba, 2000 p.54-59
34 Fundamentos de la investigación educativa. Tabloide de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I. Segunda parte. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2006. p 15
35 GALPERIN P YA. Introducción a la Psicología. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1984. p.29
36 GARCÍA BATISTA G: Profesionalidad y Práctica Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004, p.129.
37 GARCÍA BATISTA, G. y otros. Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2004. p.65
38 GINORIS QUESADA, OSCAR. Fundamentos didácticos de la Educación Superior en Cuba. La Habana: Félix Varela, 2009. P. 103.
39 González C., Las estrategias de aprendizaje., Psicología de la instrucción. El profesor y el estudiante. La Coruña: Universidad. 1994. P. 83
40 GONZÁLEZ MAURA. V. Psicología para educadores. Habilidades Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 1995 P. 117.
41 GONZÁLEZ REY, FERNANDO. Motivación profesional. La construcción histórica de la problemática curricular. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2006. p.72
42 GONZÁLEZ SERRA, Diego J. y otros. Psicología educativa. La Habana: Ed. Pueblo y Educación 2004 p 83-89.
43 HENRÍQUEZ,P La aplicación didáctica de las TIC en la formación del siglo XXI. Tesis doctoral inédita. Departamento de Pedagogía de la Universidad Rovirai Virgilide Tarragona. 2001. p.46-49
63
44 Hernández Díaz, A. Las Estrategias de Aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. En: Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII .No. 3 2002. Universidad de la Habana. 1998 p.67
45 HERNÁNDEZ H, GARCÍA BATISTA G Ideas y reflexiones para el desarrollo y evaluación de habilidades investigativas. En: Metodología de la Investigación Educacional. Desafíos y polémicas actuales. La Habana: ISPEJV; 2005 p.228-229
46 HORRUITINER SILVA, Pedro. La Universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Ed. “Félix Varela”. 2006.
47 LEONTIEV AN. Actividad, consciencia y personalidad. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1981.
48 LÓPEZ VIERA, Luis (compilador). Comunicación Social. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2007. p.16
49 LOWTHER, D. L., JONES, M. G. Y PLANTS, R. T.Preparing Tomorrow's teachers to use web-based Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education 2000. (p. 129-146).
50 MACHADO RAMÍREZ E. Transformación-acción e investigación educativa. En: De la Herrán (Ed.), G., E. Hashimoto & E. Machado. Investigar en educación: fundamentos y nuevas perspectivas. España, Ed. Diles; 2005. p.83
51 Machado Ramírez, Evelio F. Transformación-acción e investigación educativa. México. Siena Editores. Dirección de Fomento Editorial de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 2004 p.47
52 MANZANO, R. J. A different kind of classroom: teaching with dimensions of learning. Alexandría: Association for supervision and Curriculum Development. (1992).p.45
53 MENA DÍAZ N. Red de Información del IDICT: Un entorno colaborativo para la universalización de la información. . La Habana 2006. p. 49-56
54 MENDOZA RODRÍGUEZ, JOSÉ. Uso de las TIC en la formación inicial y permanente del profesorado (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Instituto de Ciencias da Educación, Universidad de Santiago de Compostela 15706 Santiago de Compostela, A Coruñade,. 2000 p.78
55 MONTES DE OCA, NANCY La formación y desarrollo de habilidades en el proceso docente-educativo. (2004) Disponible en: www.monografias.com/trabajos15/ habilidades-docentes/habilidades-docentes.shtml - 77k. [Consulta: diciembre 2010]
56 MULET GONZÁLEZ MANUEL ANTONIO. Talleres para la formación de habilidades profesionales pedagógicas. Las Tunas. Cuba. InnoED 2009. p.56
57 NÚÑEZ, J., L. F. MONTALVO E I. PÉREZ «La gestión del conocimiento, la información y la innovación tecnológica para el desarrollo local». En: La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento, Ed. Félix Varela, La Habana, 2006 p. 3-20.
64
58 ORLANDO VALERA A. :”La formación de hábitos y habilidades”, en Ciencias Pedagógicas, 2008 no.20, p.21.
59 ORTIZ, E. Y MARIÑO, M. Estrategias educativas y didácticas en la educación superior, Pedagógica Universitaria, revista electrónica de la dirección de formación de profesionales, Ministerio de Educación Superior, Cuba 2004 volumen 9, Nº 5, p.25.
60 PEÑA FERNÁNDEZ, Maricela. Competencias informacionales y alfabetización informacional en los profesionales de la salud. 2009 p.57 (documento digital).
61 PETROSKY, A. V. Psicología General. Editorial Pueblo y Educación. 1980 P188-189.
62 PETROVSKY, A.V."Psicología General", Editorial Progreso, Moscú. 1985. p.125-139
63 PICARDO JOAO O. Pedagogía informacional: enseñar a aprender en la sociedad de conocimiento. 2002. Disponible en: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/opicardo0602/opicardo0602.html [Consulta: febrero 2011]
64 PINO PUPO CARLOS EZEQUIEL. Un modelo para el aprendizaje de las habilidades profesionales. Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero” Holguín Tesis Doctoral, 2003 p.59-61
65 PORTA, PINEDA, JULIO. Estrategia educativa para estudiantes del primer año de la carrera de tecnología de la salud .Intitulo superior de ciencias médicas de La Habana, Facultad de tecnología de la Salud .2005 p.51
66 PRADA MADRID E. Las redes de conocimiento y las organizaciones. Revista Bibliotecas y Tecnologías de la Información.Cuba 2005;2(4):16-25.
67 Programa de Informática. Ministerio de Salud Pública. Viceministerio de Docencia e Investigaciones. Universidad de Ciencias Médicas. 2010. p. 3
68 Resolución Ministerial 43/2005 del Ministerio de Educación Superior.
69 REVISTA CUBANA DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Universidad de La Habana 2003 Vol. XXIII, nº1 Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=10483 [Consulta: mayo 2011]
70 RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA ANTONIA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico, Santa Clara, Villa Clara, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad Pedagógica “Félix Varela”. 2010. p.83 (Material en soporte digital).
71 RODRÍGUEZ LAMAS, RAÚL y otros Introducción a la informática educativa.Universidad de Pinar del Río Hermanos Sainz ISP José Antonio Echeverría.República de Cuba. ( 2000).p.41-56
72 RODRÍGUEZ M. Habilidades profesionales, ¡no! Hábitos profesionales, ¡si!. Revista Cubana de Educación Superior. 2004 .No. 2;. Disponible en:
65
www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/022004/Art070204.pdf [Consulta: octubre 2010]
73 RUBIO, I. Un modelo, para la gestión del proceso de desarrollo de las habilidades de estudio con enfoque profesional, en la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias Exactas. 2005. Tesis (en opción del grado científico de Doctor en Ciencias de la Educación). Universidad Hermanos Saiz. p 21.
74 RUBIO, I.“Una estrategia didáctica para la formación de habilidades de estudio en la carrera de Educación Primaria”. Pinar del Río. 2000. Tesis (en opción al título académico de Máster en Ciencias de la educación). Universidad Hermanos Saiz.
75 SÁNCHEZ TARRAGÓ N, ALFONSO SÁNCHEZ I. Las competencias informacionales en las ciencias biomédicas: una aproximación a partir de la literatura publicada. Acimed 2007; Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_02_07/aci02207.htm [Consulta: mayo 2010]
76 SAVIN N. Teoría del aprendizaje y de la enseñanza didáctica. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1990. p.38-41
77 SIERRA, R. Estrategias y alternativas pedagógicas. Tesis de Maestría. La Habana: ISPEJV. 1997. p.49-61 En formato digital.
78 SILVIO J. La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con la tecnología. 2000. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/La_virtualizacion_univ.pdf Consultado: 7 de mayo de 2011].
79 Talízina N. Características de las principales etapas del proceso de asimilación. Psicología de la Enseñanza. Moscú Editorial Progreso;1988.
80 TALÍZINA, N “Conferencias sobre “Los fundamentos de la Enseñanza en la Educación Superior” Departamento de Estudio para la Educación superior. Universidad de La Habana. .1984. P. 107-133
81 TALÍZINA, N., “Psicología de la enseñanza, Editorial Progreso, Moscú, 1988. p.150-189
82 UNESCO Information for All Programme. Thematic Debate on Information Literacy. 2005. Disponible en: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php [Consulta: enero 2011]
83 VALDIVIA CRUZ, IGNACIO JOSÉ tesis de opción al título de master: “La Concepción Didáctica Problémica Integradora para la Enseñanza de la Informática en Preuniversitario”. 2003, p.56-63
84 VIGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Editorial Crítica. 1978 p 95-150
85 VIGOTSKY, L. S. Interacción entre enseñanza y desarrollo. En Selección de lecturas de Psicología Infantil y del Adolescente. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1995. p 17.
66
ANEXOS
67
ANEXO No 1
DIAGNOSTICO
1. Con ayuda de los profesores de su especialidad determine un tema de
interés de de investigación.
2. Cree una lista de palabras claves necesarias para realizar la búsqueda
de la información que necesite.
3. Determine de donde obtendrá las fuentes de información. Puede
acceder a los siguientes sitios u otros que considere (Ver Material
Didáctico),
http://www.sld.cu
http://google.com.cu
4. Busque una información con el siguiente tema: “Los virus causantes de
enfermedades”
5. Para la búsqueda utilice las palabras claves siguientes: “Virus
enfermedades”
6. Haga al menos 15 exploraciones.
7. Evalúe el resultado de la búsqueda efectuada para determinar si es
factible
8. Guarde la información obtenida en D:/Mis Documentos/Información
9. Lea detenidamente las informaciones que obtuvo y guardó en su
carpeta.
10. Determine los autores de las informaciones buscadas y su nivel de
competencia en el tema (grado científico, nivel)
11. Diga a quien va dirigida las informaciones buscadas.
12. Seleccione 3 informaciones sobre los Virus causantes de
enfermedades de Infección de Transmisión Sexual, teniendo en cuenta
que los artículos sean del último quinquenio y sean de autores cubanos.
13. Compare la información de cada artículo.
14. Seleccione la información más útil para su trabajo.
68
15. Acote la bibliografía consultada teniendo en cuenta las Normas de
Vancouver.
16. Seleccione la idea central de cada aspecto de la información
seleccionada.
17. Copie para un documento en Word:
¿qué aporte y qué utilidad tiene la información seleccionada?
¿Qué visión tiene el autor de la misma?
¿Cuál es su vigencia de esta información?
Diga si el contenido cubre las necesidades de la búsqueda realizada y
seleccionada. .
18. Ordene las informaciones por años de editadas y autores.
19. Compruebe que las informaciones se correspondan con la información
buscada
20. Elabore cuadros sinópticos y de ideas teniendo en cuenta los rasgos
comunes y diferentes entre las informaciones recolectadas y
seleccionadas.
21. Haga un resumen en Word con no menos de cada uno de los aspectos
más importantes de las informaciones analizadas.
22. Acote la bibliografía de los autores, teniendo en cuenta las Normas de
Vancouver.
23. La información obtenida y analizada en formato Word, déle la siguiente
estructura: Presentación, Resumen Introducción, Desarrollo,
conclusiones y Bibliografía.
24. Edite el documento teniendo en cuenta las siguientes normas:
Fuente Arial, Tamaño 12.
Interlineado 1.5
Alineación justificada.
69
Para los Títulos y Subtítulos: Fuente Arial, tamaño 14, Negrita y
alineación centrada.
Numeración de pagina parte superior derecha.
Configuración de página 3 cm todos los márgenes.
25. Elabore una presentación en PowerPoint a partir de la información
procesada. Tenga en cuenta las normas para la elaboración de
presentaciones electrónicas.
70
ANEXO No. 2
Modelo para registrar los resultados de la evaluación durante la
aplicación de la estrategia para el desarrollo de habilidad Procesamiento
de la información.
Nombre del estudiante________________________________
Perfil____________________ Año____________
No ACCIONES OPERACIONES SÍ NO %
APROBADOS
1 Buscar
información
Determinar el tipo de información
Crear una lista de todas las
palabras claves
Determinar las fuentes de
información
Escribir una palabra o frase en el
cuadro Buscar
Escribir en minúsculas y sin
acentos
Encerrar "entre comillas"
Acceder a las informaciones
Evaluar los resultados de la búsqueda
Guardar las informaciones
2 Seleccionar Leer las informaciones
71
información gestionadas
Determinar los autores y su
competencia en el tema
Determinar el origen la información
Determinar a quién va dirigido el tema
Comparar la información
Determinar las informaciones más útiles
Acotar la Bibliografía consultada
3 Analizar
información
Leer detalladamente cada
información
Identificar la idea central de cada
información
Determinar en cada información: ¿qué aporta y qué utilidad tiene
Precisar la visión del autor
Revisar relevancia, actualidad o
vigencia del tema
Determinar si el contenido cubre el tema objeto de investigación
Ordenar la información
4 Sintetizar Leer las informaciones obtenidas
72
información Comprobar que las informaciones
se correspondan con la
información
Establecer los rasgos comunes y diferentes
Elaborar cuadros sinópticos y de ideas
Elaborar conclusiones
Generar nueva información
5 Presentar
información
Copiar informaciones en
procesador de texto
Estructurar la información
Editar la información
Seleccionar los aspectos
esenciales para la presentación
de la información en PowerPoint.
Crear la presentación electrónica
73
ANEXO No. __3_
Encuesta a docentes de la Filial
Compañeros(a):
Con el propósito de comprobar los resultados de la aplicación de la
Estrategia que se le aplicó a los estudiantes de Tecnología sobre el desarrollo de
habilidades para el procesamiento de la información, necesitamos nos repodan
con toda honestidad las siguientes interrogantes
Muchas gracias por su colaboración.
1 ¿ Usted conoce en que consiste la estrategia que se le aplicó a los
estudiantes de Tecnología para el desarrollo de habilidades en el
procesamiento de la información?.
Si________ No______
2. ¿Usted participó de alguna forma en la aplicación de la estrategia?
Si________ No______ a veces_____
2 ¿Considera que la estrategia aplicada contribuyó al desarrollo de las
habilidades de los estudiantes?
Si________ No______
3 Diga su criterio sobre la factibilidad de la aplicación de la estrategia para
el desarrollo de las habilidades para el procesamiento de la información.
Factible___ No factible___
74
Anexo No. 4
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS REVISIONES BIBLIOGRÁFICAS
a) Presentación (3 puntos)
1. Formato externo y hoja de presentación. (1 punto)
2. Limpieza. (1 punto)
3. Redacción.(1 punto)
b) Título (2 puntos)
Expresa el contenido del trabajo. (acápite del cero).
1. Menor de 15 palabras. (0.5 punto)
2. No tiene abreviaturas ni siglas. (0.5 punto)
3. Posee las palabras necesarias y no tiene sobre explicaciones. (0.5 punto)
4. Está ordenado de lo general a lo particular. (0.5 punto)
c) Resumen (10 puntos)
Se entiende sin recurrir a otro texto o parte del trabajo (acápite del cero)
1. Menor de 150 palabras (250 si es estructurado) (1 punto)
2. Contiene objetivos del trabajo. (1 punto)
3 Se dice cuales fueron los resultados más relevantes. (2 puntos)
4. Se dice cuales fueron las conclusiones. (2 puntos)
5 Que ofrezca la idea central del trabajo. (1 punto)
6 El tiempo verbal utilizado (1 punto)
7· Que esté redactado de forma impersonal (1 punto)
8 Que se ajuste a las características del tipo de resumen. (1 punto)
d) Introducción (10 puntos)
Define la cuestión o tema a investigar en el trabajo. (acápite del cero)
1. Expone los antecedentes históricos de tema o cuestión a investigar. (1 punto)
2. Expone la situación actual del mismo. (2 punto)
3. No incluye los resultados ni las conclusiones del trabajo que se presenta (1 punto)
4 Se explica de forma clara el tema o problema a abordar (4 puntos) 5. Correcta justificación del problema o tema a abordar. (2 puntos).
e) Objetivos (5 puntos)
75
Expresan claramente para que se realizó el trabajo. (acápite del cero)
Nota: Podrán incluirse en la introducción
f) Desarrollo (35 puntos)
Se utiliza el número adecuado de citas bibliográficas (acápite del cero)
1. Redacción con lenguaje claro, sencillo y sin ambigüedades (5 ptos)
2. Expresa opiniones propias de los autores en comparación con otras investigaciones, trabajos, artículos o fuentes diversas utilizadas. (15 puntos)
3. Debe abordarse el tema de forma organizada. (5 puntos).
4. Están implícitas las conclusiones (5 puntos).
Se restan:
De ser necesarios gráficos o tablas para comprender el trabajo y no se incluyen o se ponen en el anexo. (5 puntos)
g) Conclusiones (5 puntos)
Dan respuesta a los objetivos para los cuales se realizó el trabajo.
h) Referencias bibliográficas (10 puntos)
1. Son actuales (sobre todo las que sirven de base a la discusión) (2 puntos) 2. Cumplen con los criterios de Vancouver.(5 puntos). 3. Son suficientes para el tema abordado. (3 puntos)
Penalizaciones (se restan del total alcanzado)
1. Por cada dato, opinión, o criterio reflejado en el texto, sin la referencia apropiada se restará un punto general.
2. El trabajo que requiera de control semántico y no lo presente se penalizará con 3 puntos.
3. Si los anexos no se citan en el texto y/o no están enumerados se restará un punto general.
4. Ortografía se restarán 0.5 puntos generales(al total de 100 puntos) por cada falta de ortografía.
Total: 80 puntos
PRESENTACIÓN MEDIANTE DIAPOSITIVAS DE POWERPOINT
a) Dominio del tema (3 ptos.)
76
b) Coherencia de la exposición (3 ptos.)
c) Contiene la esencia del trabajo en un mínimo de diapositivas (5 ptos.)
d) Ajuste al tiempo (2 ptos.)
e) Uso adecuado de contraste de colores, animaciones entre otros requerimientos del medio utilizado. (2 ptos.)
f) Defensa ante preguntas (5 ptos.)
Total presentación: _____/20
Total General: _____/100. (Se lleva a escala de 5 puntos)
77
TABLA No. 1
DISTRIBUCIÓN DEL FONDO DE TIEMPO POR TEMA Y F.O.E.
Tema Título Conf Sem. CP CTP Ev. Total
I La informática para el manejo y presentación de la información en la actividad investigativa.
2 5 3 10
II La informática en la Búsqueda y recuperación de información en la actividad investigativa.
2 4 1 1 8
III La informática en el tratamiento de la información recogida en la actividad investigativa.
4 4 8
Seminario Final 4 4
Total 4 8 10 7 1 30
Tabla No. 2
Resultado del diagnóstico inicial aplicado según la acción buscar
información
ACCIONES OPERACIONES SI NO % SUSPENSOS
Buscar información
Determinar el tipo de información
19 26 57,8
Crear lista de palabras claves
23 22 48,9
Determinar las fuentes de información
32 13 28,9
78
Escribir una palabra o frase en el cuadro Buscar
27 18 40,0
Escribir en minúsculas y sin acentos
21 24 53,3
Encerrar "entre comillas"
4 41 91,1
Acceder a las informaciones
22 23 51,1
Evaluar los resultados de la búsqueda
11 34 75,6
Guardar las informaciones
18 27 60,0
PROMEDIO 19.6 26.4 57.7 %
79
Tabla No. 3
Resultado del diagnóstico inicial aplicado según la acción seleccionar
información
ACCIONES OPERACIONES SÍ NO %
SUSPENSOS
Seleccionar información
Leer las informaciones gestionadas
22 23 51.1
Determinar los autores y su competencia en el tema
15 30 66,7
Determinar el origen la información
8 37 82,2
Determinar a quién va dirigido el tema
7 38 84,4
Comparar la información
9 36 80,0
Determinar las informaciones más útiles
8 37 82,2
Acotar la Bibliografía consultada
5 40 88,9
PROMEDIO 10.5 34.4 77.7 %
80
Tabla No. 4
Resultado del diagnóstico inicial aplicado según la acción analizar
información
ACCIÓN OPERACIONES SÍ NO % SUSPENSOS
Analizar información
Leer detalladamente cada información
22 23 51.1
Identificar la idea central de cada información
14 31 68,9
Determinar en cada información: ¿qué aporta y qué utilidad tiene
15 30 66,7
Precisar la visión del autor
9 36 80,0
Revisar relevancia, actualidad o vigencia del tema
5 40 88,9
Determinar si el contenido cubre el tema objeto de investigación
5 40 88,9
Ordenar la información
7 38 84,4
PROMEDIO 11 34 75.5 %
81
Tabla No. 5
Resultado del diagnóstico inicial aplicado según la acción sintetizar
información
ACCIONES OPERACIONES SÍ NO %
SUSPENSOS
Sintetizar información
Leer las informaciones obtenidas
22 23 51.1
Comprobar que las informaciones se correspondan con la información
16 29 64,4
Establecer los rasgos comunes y diferentes
13 32 71,1
Elaborar cuadros sinópticos y de ideas
14 31 68,9
Elaborar conclusiones
12 33 73,3
Generar nueva información
8 37 82,2
PROMEDIO 15 30 66.6 %
82
Tabla No. 6
Resultado del diagnóstico inicial aplicado según la acción presentar
información
ACCIONES OPERACIONES SÍ NO % SUSPENSOS
Presentar información
Copiar informaciones en procesador de texto
19 26 57,8
Estructurar la información
26 19 42,2
Editar la información 25 20 44,4
Seleccionar los aspectos esenciales para la presentación de la información en PowerPoint.
17 28 62,2
Crear la presentación electrónica
16 29 64,4
PROMEDIO 20,6 24,4 55,5 %
83
Tabla No. 7
Criterios sobre conocimientos y participación de los docentes
en la aplicación de la estrategia para el procesamiento de la
información.
CRITERIOS Si No %
Conocimiento de la estrategia
15 0 100 %
Participación en la aplicación de la estrategia
14 1 93.3
TOTAL 14 1 93.3 %
Tabla No. 8
Criterios sobre la factibilidad y pertinencia de los docentes en
la aplicación de la estrategia para el procesamiento de la
información
DOCENTES No CASOS
Factible No Factible % Factibilidad
Profesores 13 12 1 92.3 %
Auxiliares Técnicos Docentes
2 2 0 100 %
TOTAL 15 14 1 93.3 %
84
Tabla No. 9
Evaluación final. Nivel de factibilidad de la aplicación de la
estrategia para el procesamiento de la información
PERFIL EVALUADOS 2 3 4 5 % CALIDAD
Bioanálisis Clínico 21 0 1 9 11 95.2
Rehabilitación Integral en salud
22 1 1 8 12 90.8
TOTAL 43 1 2 17 23 93 %
85
Tabla No. 10
Evaluación Final de la Asignatura Factibilidad de la aplicación
de la estrategia para el procesamiento de la información
Tabla No. 11
COMPARACIÓN DEL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN. CURSO ESCOLAR 2009-2010 Y 2010-2011.
CURSO ESCOLAR
MUESTRA
SUSPENSOS
APROB
% APROB
2009-2010 45 30 15 33.3 %
2010-2011 43 1 42 97,7 %
PERFIL EVALUADOS
2 3 4 5 % PROM.
Bioanálisis Clínico 21 0 0 10 11 100
Rehabilitación Integral en salud
22 1 1 8 12 95.4
TOTAL 43 1 1 18 23 97.6 %
86
