Universidad de las Américas y Fundación Quito Históricordelabastida Abril 2012

Disposición de la clase

El espejo

Quedan 4 minutos

Por favor alza la voz

Adoptar una postura crítica frente a su práctica docente para comprometerse con el fortalecimiento de sus competencias profesionales.

Aplicar en su ejercicio docente herramientas y estrategias metodológicas variadas para facilitar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Planificar unidades y lecciones que favorezcan la construcción del aprendizaje en y por los estudiantes.

Diseñar y aplicar un plan de evaluación formativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con expectativas claras y retroalimentación constante para promover la reflexión metacognitiva y el mejoramiento continuo.

Puntualidad y cumplimiento Trabajo sistemático y consistente Entusiasmo, creatividad, conocimiento Demostraciones prácticas

Organización: grupos por afinidad 3 equipos de 6 , 3 x 5.

Tarea: Hacer la lista más larga posible de aspectos en común que los nuevos integrantes tienen entre sí, sin poner lo obvio.

Diseñar un logo y nombre Tiempo: señal corporal

Organización: de la agrupación habitual se pasa a otra con diferente criterio: sección, materia, interés, etc.

Tarea: recoger los materiales y mudarse al nuevo grupo, compartir sus compromisos.

Tiempo: variado

Autoevaluación Coevaluación Evaluación formativa Refuerzo

positivo constante

El portafolio

¿QUÉ ES ? ¿QUÉ NO ES?

Una recopilación de la producción original y constante

Contiene reflexiones personales a manera de diario

Puede tener gráficos o textos creados por el autor

Una referencia útil para aplicar en el futuro

Una reproducción de contenidos referidos en el curso

Una transcripción de fuentes electrónicas

Un trabajo inútil que se evalúa según el número de páginas o la estética del mismo

Entrada No.1. Breve presentación, expectativas y compromisos frente al curso.

Entrada No. 2 ¿Cuáles son mis metas personales y profesionales? 1 a 3 máximoEntrada No 3 Un párrafo reflexivo

en donde se describa el cuadrante que ocupa según el gráfico de Kusuma, Powell y Powell. Entrada No. 4 Aplicar las estrategias

de hoy, registrar sus observaciones y reflexiones.

Compartir los portafolios con rdelabastida@

udla.edu.ec y al menos un compañero más.

Herramienta sugerida: https://penzu.com/p

TAREA: PORTAFOLIO

Organización: de la agrupación habitual se pasa a otra con diferente criterio: sección, materia, interés, etc.

Tarea: conseguir al menos una dirección electrónica para compartir las primeras 4 entradas del portafolio.

Tiempo: variado

1. Despertar a la computadora2. Abrir un navegador3. Poner en la barra de

búsqueda: https://penzu.com/p

4. Personalizar el jornal5. Poner los títulos de las 4

entradas de esta sesión6. Guardar7. Abrir el correo, enviar un

mensaje de prueba a su compañero

8. Contestar el mensaje de prueba de su compañero

9. Compartir su portafolio con su compañero y con rdelabastida@udla.edu.ec

Conocer a los estudiantes

Dominar el currículo

Contar con las herramientas metodológicas y didácticas suficientes

Establecer un código gestual para la comunicación con los estudiantes.

Aplicar estrategias para el movimiento y la disposición de los alumnos en el aula.

Identificar las fortalezas y debilidades en su práctica docente.

Situar su posición en el cuadrante del docente exitoso.

Acciones comunes en mi salón de clases

Frecuencia Fortaleza/Debilidad

Siempre A vece

s

Nunca

F/D

1. Cuando saludo por la mañana a los estudiantes a. Me cuido de usar

correctamente el castellano.X D

b. Reflejo mi estado de ánimo X Fc. Respondo con seriedad

para mantener el respeto.X F

d. Los llamo por su apellido y palmoteo su espalda.

X Fe.

Organización: grupos por afinidad 3 equipos de 6 , 3 x 5.

Tarea: Hacer la lista más larga posible de aspectos en común que los nuevos integrantes tienen entre sí, sin poner lo obvio.

Diseñar un logo y nombre Tiempo: señal corporal

Traducido y adaptado de Kusuma-Powell y Powell, “Count me in”, 2000

¿En qué cuadrante me ubico?

Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Conocimiento

inicial del currículo

Conocimiento profundo del currículo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Conocimiento limitado de estrategias

1 10

1

10

1

10

Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Conocimiento

inicial del currículo

Conocimiento

profundo del

currículo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Profesor novato

Conocimiento limitado de estrategias

Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Conocimiento

inicial del currículo

Conocimiento

profundo del

currículo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Profesor orientado hacia la tarea:

•Experto en su materia

•Tiende a enseñar contenidos a pesar de sus estudiantes

•Muy efectivo con los estudiantes motivados y brillantes

Conocimiento limitado de estrategias

Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Conocimiento

inicial del currículo

Conocimiento

profundo del

currículo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanzaProfesor orientado por la

relación interpersonal:

•Clima de clase de confianza

•Mucha empatía

•Excelentes destrezas interpersonales

Conocimiento limitado de estrategias

Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Conocimiento

inicial del currículo

Conocimiento profundo del currículo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Conocimiento limitado de estrategias

Docente exitoso:

•Es un facilitador

•Trabaja en la zona de desarrollo próximo

•Mediatiza el paso desde esa zona hacia la independencia, autonomía, autocontrol y responsabilidad

1. Todos pueden hacer y aprender, no siempre lo que quisiéramos ni cuando lo quisiéramos

2. La diversidad nos enriquece3. Los estudiantes aprenden de manera más

entusiasta y eficiente si los retamos a usar sus fortalezas

4. Un profesor eficiente llega a todos sus estudiantes

5. El profesor es el constructor más importantedel ambiente de aprendizaje del alumno

6. Las estrategias para una buena enseñanza son aplicables a todos los niños y adultos

7. Un compañero, es el factor exponencial que potencia la efectividad y es más satisfactorio que la suma de las partes

1. CONOCER A SUS ESTUDIANES TANTO COMO A SÍ MISMOS COMO PROFESORES

2. CONOCER EL CURRÍCULO3. DESARROLLAR UN REPERTORIO DE

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EFECTIVAS

4. MANTENERLO SENCILLO, PAUSADO Y AMIGABLE

Organización: en pares o tríos Tarea: el dúo o el trío conversan luego de

escuchar la información nueva dada en 10`, y, procesarla durante 2´

Para procesar información: se relaciona con algo conocido, se da ejemplos, se amplía, se habla de la importancia o se discrepa

Entrevistar a un colega creativamente, siguiendo las instrucciones de la estrategia 4 estaciones.

1. Invierno : María

2. Primavera: Juan

3. Verano: Pedro 4.Otoño: ____________

Invierno: planear la entrevista.

Verano: redactar la entrevista

Primavera: realizar la entrevista

Otoño: leer y editar la entrevista

Diferenciar trabajo en grupo de trabajo en equipo a través de un diagrama de Ven.

Identificar los requisitos necesarios para plantear el trabajo colaborativo y el rol del facilitador.

Rueda de expertos

Distribución de lecturas:

Equipo No. 1 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 3-5

Equipo No. 2 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7

Equipo No. 3 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7

Equipo No. 4 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)El aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 8-10

Equipo No. 5 : Jiménez, M. (2011). Educainnova Magazine, Aprendizaje cooperativo. Pp.48-53

Equipo No. 6 : Jiménez, M. (2011). Educainnova Magazine, Aprendizaje cooperativo. Pp.54-58

• Cada equipo selecciona quién se quedará como anfitrión y quién irá de experto visitante

• El orden de movimiento es según las manecillas del reloj cada vez que el facilitador lo señale hasta terminar la rueda.

• Cuando el facilitador lo señale, los visitantes del equipo 1 se desplazarán a la estación del equipo 2, los del 2 al 3 y así sucesivamente.

• Inician la exposición los visitantes• Continúan la exposición los anfitriones.• Avanzan a la siguiente estación cuando el

facilitador lo señale y así hasta terminar la ronda

• Todos los equipos prepararán dos ayuda memoria idénticas en un formato grande para uso de los anfitriones y de los visitantes

• Las ayuda memoria pueden ser: gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

Rueda de expertos

Leer y comprender mapas conceptuales al traducirlos a textos expositivos

Transformar un mapa conceptual en un mapa mental

Crear un texto expositivo a partir de un mapa conceptual

“Las plantas con semilla se clasifican de la siguiente manera: El grupo de las angiospermas se divide en dos clases: dicotiledóneas (trigo, maíz) y monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree que las antecesoras directas de las angiospermas fueron gimnospermas. Las especies monocotiledóneas son más modernas que las dicotiledóneas y han evolucionado a partir de un grupo primitivo de éstas últimas”

“Las plantas con semilla se clasifican de la siguiente manera: El grupo de las angiospermas se divide en dos clases: dicotiledóneas (trigo, maíz) y monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree que las antecesoras directas de las angiospermas fueron gimnospermas. Las especies monocotiledóneas son más modernas que las dicotiledóneas y han evolucionado a partir de un grupo primitivo de éstas últimas”

Ordena los conceptos desde el más general al más específico

Plantas con semilla

gimnospermas angiospermas

dicotiledóneasmonocotiledóne

as

rosal

cedro

maíz

trigo

Páez, J. y Nicola, J. (2003) Organizadores gráficos: Los mapas conceptuales. Quito. pp. 15-16