ARG II SESIÓN: PI & MATERIA VIVA MPI, UDLA Quito, septiembre 2009.
Fundación Quito Histórico y UDLA rdelabastida Mayo 2012.
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Fundación Quito Histórico y UDLArdelabastida Mayo 2012
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Para reflexionar…
"Eres lo que tu más profundo y vigoroso
deseo es...
como es tu deseo es tuvoluntad...
como es tu voluntad son tus actos
y como son tus actos es tu
destino“Brihadaranyaka Upanishad
iv. 4.5
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Programa
1. Palabras de realimentación PARA, EMPIEZA Y CONTINÚA a cargo de la facilitadora
2. Objetivos de la sesión a cargo de…3. Bingo, conociéndonos más4. Equipos formales: parte 1 taller competencias5. El museo: estrategia de socialización y co
evaluación7. Inicio creativo: equipos informales según bebida
favorita: el tabernero8. BGU9. Formatos- competencias 10. La taxonomía y los objetivos de aprendizaje10. Equipos formales, taller de creación de objetivos
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Sesión 9 Competencias:-Identifica y redacta competencias
indispensables relativas al área académica correspondiente
-Relaciona y vincula competencias con objetivos de aprendizaje con el apoyo de la taxonomía de Bloom
Objetivo: -Vincular las competencias con los
objetivos de aprendizaje en forma lógica para la creación de una unidad didáctica
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Bingo
Premio a la primera tabla llena.
¿Cómo le dicen sus amigos?
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¿Si la competencia tiene tres componentes
interrelacionados cómo pudiera representarse
gráficamente?
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Conclusiones de la plenaria anterior:
Fuente: Elaboración y adaptación de (OPS, 2008c); (CINTEFOR,2002).
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Competencia: Combinación de destrezas, conocimientos
y actitudes necesarias para realizar una tarea (Chile, UDLA Modelo Educativo)
Las competencias básicas son aquellas requeridas para todos los profesionales
Las competencias generales y específicas favorecen el saber aprender, el saber hacer en contexto y el saber ser y el saber convivir.
Clave para redactar: verbo en presente de indicativo
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Equipos formales: parte 1 Taller sobre competencias. Tarea : crear un anuncio del periódico en el
que se describa el perfil deseable de todo bachiller
Pasos:
1. Adoptar la postura de una universidad
2. Enlistar posibles competencias que requeriría de un bachiller
3. Enunciar 5 o más competencias
4. Crear un anuncio para dicho perfil
5. Presentar en una hoja A3
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Creación de un anuncio en busca de los
mejores bachilleresCriterios: Tamaño mínimo A3 Redacción clara y
específica Determinación de las
competencias indispensables para obtener el empleo
Calidad gráfica: tamaño de letra, colores, imágenes apropiadas.
Autoevaluación
Museo
Co evaluación
Taller:Se busca
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Criterios para evaluar un anuncio p. 4
Criterios 5 3 1
Determinación de al menos 5 competencias indispensables para obtener el empleo
Enlista más de 5 o 5 competencias relativas al título de la carrera y la materia sobre la que diseña
Enlista de 3 a 5 competencias relativas al título de la carrera y la materia sobre la que diseña
Enlista de 1 a 3 competencias relativas al título de la carrera y la materia sobre la que diseña
Redacción clara y específica
Todas las competencias se comprenden muy bien
Casi todas las competencias se comprenden muy bien
Casi todas las competencias se comprenden muy bien
Calidad gráfica: impresión estética, legibilidad y distribución espacial
El anuncio es estéticamente agradable, legible y espacialmente bien distribuido
Cumple con dos de las tres características solicitadas
No cumple con una de las tres característicasNo cumple con una de las tres características
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Museo
Cada equipo formal cuelga su producto con una pequeña leyenda explicativa a manera de museo explicando la técnica empleada y el nombre del cuadro.
Los espectadores pasan por el museo evaluando los anuncios con el apoyo de la rúbrica.
Plenaria Regla de oro: no hay opción a
defenderse
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Equipos informales: el tabernero
Un tabernero dispone únicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir el vino que despacha a sus clientes. ¿Cómo podrá medir un litro de vino?
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Perfil Bachillerato General UnificadoPerfil específico del áreaCompetencias generales
Escucha, habla, lee y escribe con solvencia
Apoyar sus ideas con argumentos lógicos
Comunicador
Objetivo general del año
Objetivo general de la unidad/ trimestre/mes/ semana
Objetivo específico de aprendizaje
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Perfil de salida del Bachillerato General Unificado
Perfil específico del área
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Competencias Trabajos o situaciones de la vida real
Inclusión en el aula
Ser críticoDebate
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Perfil de salida del áreaObjetivos general del año
Objetivo general de la unidad
Objetivos específicos de aprendizaje
conocimiento
destreza
Actitud o valor
Verbo observable + conocimiento/
destreza /valor+ criterio de desempeño
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Ejemplo con el área de Lengua Comunicarse de manera eficaz y fluida
en diversos ámbitos, tomando en cuenta los distintos propósitos de la comunicación y sus destinatarios; por lo tanto, respetar e incluir(se) la diversidad intercultural y la plurinacionalidad. (BGU)
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos (EGB objetivos educativos del área)
Identificar situaciones comunicativas diversas (Unidad)
Crear una situación comunicativa adoptando roles diversos (específico)
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UNIDAD DIDÁCTICA No.____
Título: __________________________________________________ Nombre del equipo ___________________
Integrantes: ________________________________________________________ Año: ________________________ No. Horas clase: ____________
Perfil de salida del área:________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo del año: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo general de la unidad/mensual/semanal: ¿Qué comprensión fundamental deseamos que los estudiantes recuerden de aquí a 10 años?
COMPETENCIA
¿Hacia dónde queremos que lleguen nuestros estudiantes?
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y VALORES
Objetivos específicos de aprendizaje
¿Qué es lo que los estudiantes necesitan conocer, hacer y manifestar para que lleguen con éxito?
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Evaluación
¿Cuál es (son) la(s) mejor(es) evidencia(s) de que han alcanzado lo propuesto?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Qué estrategia(s) utilizaremos para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos?
ACTIVIDADES
¿Qué pasos tendrán que seguir los estudiantes para alcanzar el final exitoso esperado?
RECURSOS
¿Con qué recursos humanos, materiales y tecnológicos aseguraremos que los estudiantes construyan su conocimiento?
Reflexiones: ¿De qué manera esta unidad acercará a los estudiantes a los objetivos del año y al perfil de salida?
Observaciones: luego de realizada la unidad, escriba aquí lo que tuvo éxito y lo que podría cambiarse para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
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UNIDAD DIDÁCTICA No.____
Título: __________________________________________________ Nombre del equipo ___________________________ Logo: __________________________
Integrantes: ________________________________________________________ Año BGU: _______ Área: ____________________________ No. Horas clase: ____________
Perfil de salida del área:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo del año: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo general de la unidad/mensual/semanal: _________________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y VALORES
Objetivos específicos de aprendizaje
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Evaluación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS /
ACTIVIDADES
RECURSOS
Reflexiones: ¿De qué manera esta unidad acercará a los estudiantes a los objetivos del año y al perfil de salida?
Observaciones: luego de realizada la unidad, escriba aquí lo que tuvo éxito y lo que podría cambiarse para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
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Taxonomía de Bloom
TaxonomiaBloomDigital.pdf
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Equipos formales Creación de una un ejemplo de su
área para cada término clave. Ejemplo:
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Condiciones para un buen objetivo:
Guía Ejemplo
¿A quién? AUDIENCIA ¿Qué?
CONDUCTA ¿Cómo?
CONDICIÓN TIEMPO MODO GRADO (criterio de
desempeño)
¿Para qué? (opcional)
Los estudiantes estarán en capacidad de producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos (EGB objetivos educativos del área)
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Sesión 10:
Competencias: -Es crítico frente a su quehacer
docente a partir de criterios constructivistas
Contenidos: -Co evaluación de unidades
didácticas bajo nuevos parámetros, énfasis en estrategias metodológicas
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Cuestionario para el análisis de la unidad con énfasis en las estrategias metodológicas y las
actividades
compartir
replantear
proceso
producto
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Compañeros de estación
Contestación individual al cuestionario para evaluar la unidad didáctica
Compañeros de estación:Invierno: compartir lo más relevante en la
realización del cuestionarioPrimavera: cada uno replantea estrategias y
actividades incluyendo mapas conceptuales, ABP, ABC, etc., puede apoyarse en su compañero para pedir criterios.
Verano: Presentación de los cambios realizados y las razones de dichos cambios, escucha e incorporación de otras sugerencias.
Otoño: Presentación del producto acabadoPlenaria: grado de satisfacción del trabajo
realizado
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Sesión 11 Diseño de una unidad didáctica
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Menú
Entrada: ¿Cuál es la mejor solución?
Sopa: Planificación retrospectiva
Plato fuerte: Elaboración de una unidad didáctica
Postre: Tarjeta de salida: tres hallazgos importantes
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Entrada: ¿Cuál es la mejor solución?
![Page 29: Fundación Quito Histórico y UDLA rdelabastida Mayo 2012.](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061303/54f7d8214a795973508b45cc/html5/thumbnails/29.jpg)
Sopa:
Planificación retrospectiva ¿A dónde quiero llegar? ¿Qué pasos debo dar para llegar
a donde quiero en las mejores condiciones?
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Plato fuerte:
Competencias: -Identifica y redacta competencias indispensables
relativas al área académica correspondiente -Relaciona y vincula competencias con objetivos de
aprendizaje con el apoyo de las taxonomías de Bloom
Contenidos: -Objetivos generales (anuales) -Objetivos de aprendizaje (intención de aprendizaje) -Correlación perfiles de salida – objetivos de
aprendizaje-evaluación- estrategias metodológicas y actividades
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Equipos formales… Plato fuerte:
Valiéndose de las herramientas proporcionadas y documentos adicionales que usted(es) disponga(n), establezcanla cadena lógica: perfil, competencia, objetivo general, objetivo específico así como también la relación objetivos de aprendizaje-estrategias metodológicas al iniciar la planificación de una unidad didáctica de su año en curso.
![Page 32: Fundación Quito Histórico y UDLA rdelabastida Mayo 2012.](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022061303/54f7d8214a795973508b45cc/html5/thumbnails/32.jpg)
Tarjeta de salida
Tres hallazgos importantes de este día:
1.
2.
3.
Nombre: ___________
Postre
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Fin de la sesión 11
Entregar el producto de su trabajo