Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte | Gobierno | gob.mx
Universidad de la Ciencias de la Cultura Física y Deporte
46
Universidad de la Ciencias de la Cultura Física y Deporte “Manuel Fajardo” Facultad de Holguín. Juegos para motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis. Trabajo de diploma para optar por el Título De Licenciado en Cultura Física Autor: Carlos Rafael Hernández Barnuevo Tutora: Yudelkis Azze Bausa
Transcript of Universidad de la Ciencias de la Cultura Física y Deporte
Universidad de la Ciencias de la Cultura Física y Deporte
“Manuel Fajardo”
Facultad de Holguín.
Juegos para motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis.
Trabajo de diploma para optar por el Título
De Licenciado en Cultura Física
Autor: Carlos Rafael Hernández Barnuevo
Tutora: Yudelkis Azze Bausa
INDICE
1. Introducción______________________________________________1
Capítulo I
1.2 Fundamentos teóricos que sustenta la motivación____________________5
1.4 Aspectos Teóricos Sobre el Tenis.______________________________17
1.5 Características psicológicas de los niños de 9-10 años de edad _______23
Capítulo 2
2. Análisis de los resultados_______________________________________25
2.1Propuesta de los juegos recreativos_______________________________26
2.2. Conclusiones________________________________________________33
2.3 Recomendaciones_____________________________________________33
2.4 Bibliografía___________________________________________________34
Anexos
PENSAMIENTO
“La magnitud de lo que logramos, no depende de lo que
Tengamos para hacerlo, sino de la intención y de lo que
Sepamos hacer con lo que tenemos.”
CHE
DEDICATORIA
Les dedico este resultado a mi madre por ser el motor impulsor de toda mí
vida y por inculcarme cada día a la superación constante para ser un profesional a
la altura de las exigencias de la Revolución Cubana.
AGRADECIMIENTOS
A todas las personas que de una forma u otra han contribuido a mi formación como
profesional de la Cultura Física y el deporte.
A mi Esposa e hijo por ser un eslabón esencial en este proceso.
A mi tutora por su apoyo incondicional en la investigación.
RESUMEN
La investigación se desarrolló en el período 2014-2015 siguiendo el paradigma
cualitativo, permitió la confección e implementación de un conjunto de juegos para
motivar la práctica de tenis en niños de 9 a 10 años del S/I Rudiberto Cuadrado del
municipio Holguín, la investigación basada en juegos con combinaciones del Tenis,
propició el desarrollo de la motivación además se desarrollaron habilidades y
capacidades como la fuerza, la coordinación, la rapidez etc. Los métodos utilizados
fueron del nivel empírico: las encuestas, entrevistas, métodos del nivel teórico: el
análisis y crítica de las fuentes, histórico-lógico, análisis y síntesis, etc que permitieron
diagnosticar, profundizar y actualizar las principales problemáticas que presentaba estos
niños en cuanto a la práctica del tenis por deficiente motivación por este juego. Los
resultados demuestran que se lograron los objetivos propuestos encaminado
correctamente a la sistematicidad y teniendo presente los intereses, necesidades y
preferencia de los niños. La investigación se muestra en dos capítulos, uno
corresponde a los sustentos teóricos y metodológicos y el otro se refiere a la propuesta
de juegos, su metodología y selección. La investigación tuvo una implementación parcial
de nueve meses constatándose su factibilidad y pertinencia.
ABSTRACT
This investigation was carried out from March 2014 to march 2015. It allowed the
creation and application of a set of games in order to encourage 9-10 years old kids from
Rudiberto Cuadrado semi boarding school in Holguín City to practice tennis. This
research, based on games with tennis elements, made possible to develop motivation,
but at the same time, abilities and capacities like strength, speed, coordination. Different
methods of investigation were used such as empirical and theoretical ones. Through the
implementation of these methods it was possible to diagnose, to deepen and to update
the knowledge about the object of investigation. The results are the evidence of how the
objectives were fulfilled once the kids’ interests and needs were also taken into
consideration. This research is introduced by two chapters. The first is about the
theoretical foundations and the second refers to the proposal of games, its selection and
methodology. This investigation was applied during nine months, when its viability was
experienced.
Introducción
El tenis es uno de los juegos más excepcionales que existen, Legado de los antiguos
juegos de pelota practicados por griegos, romanos, moros y cristianos, más tarde
durante la Edad Media se convirtió en pasatiempo de los nobles y la aristocracia, solo
contemplado por el público durante exhibiciones realizadas en las plazas de los
pueblos.
El tenis se considera un deporte variable de adaptación y toma de decisiones
precisas ajustadas a la situación concreta que se le presente al jugador, por
consiguiente se caracteriza por el empleo de habilidades abiertas, en el cual el
practicante nunca repite el mismo golpe, porque nunca recibe la misma pelota. Dicha
particularidades y su reglamentación hacen que el mismo exija una serie de
combinaciones interesantes de capacidades condicionales, en las que se destacan la
resistencia a la rapidez con todas sus variantes y la coordinación en busca de una
precisión en los lances en función de un planteamiento estratégi co en situaciones
determinadas, es un deporte de habilidades abiertas debido a que nunca se repite la
misma pelota, hoy en día una de las misiones del entrenador es la de conseguir que
los jugadores jueguen al tenis(sacar, pelotear y puntuar) lo antes posible. Una vez
que estén jugando, se les puede empezar a enseñar a nivel técnico-táctico para
ayudar a mejorar su juego.
A veces es fácil olvidar que a muchas personas les gusta jugar al tenis para competir
y jugar con amigos. Para la mayoría de los alumnos, es más importante jugar que
aprender una serie de técnica que puede costarles mucho en aprender y utilizar
eficazmente cuando juegan al tenis. No obstante, los entrenadores pueden
asegurarse de que las tácticas y técnicas se aprenden mientras los jugadores
golpean muchas pelotas y juegan al tenis.
Desempeña un papel decisivo en este sentido la motivación y la creatividad que en todo
este proceso logre el entrenador, por lo que representa para la personalidad que
requiere el mundo contemporáneo, además, cada vez se constata con mayor seguridad
que una educación de calidad es aquella que logra integrar estos dos elementos como
condición básica de la plenitud del ser humano.
Para lograrlo, el entrenador debe conocer a sus atletas, amarlos, perfeccionar
constantemente su trabajo, estar al día en qué es lo nuevo en su ciencia, propiciar las
condiciones psicológicas necesarias, despertar curiosidad en ellos,
1
y no dar los conocimientos acabados, para poder contribuir al desarrollo de la
independencia cognoscitiva.
La creatividad se muestra cuando hay imaginación en el entrenador y es capaz de
lograrla en sus atletas, a través de alternativas novedosas en sus clases, que
despierten el interés por aprender. Un maestro con bajo nivel de creatividad, no
puede lograrlo. (Material: Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I, Segunda
Parte. p.1)
En la motivación, una tarea compleja y necesaria de Ana María Verde, se hace alusión
a varios criterios que abordan el tema motivacional, entre los que se destacan:
Fourcade (1977), expresa que desde el punto de vista del desenvolvimiento del
hombre, la motivación constituye la base del desencadenamiento y mantenimiento de
las actividades y comportamientos que determinan las conductas humanas. Para
Nuttin, citado por Fourcade (1977), la motivación pone al organismo en movimiento, lo
dirige. Los estímulos exteriores solamente adquieren, en último análisis, su poder
directivo en virtud de una exigencia impulsora y selectiva inherente a la motivación
misma.
Según José María García y Armando Rugarcia, la motivación es la
predisposición cognoscitiva y afectiva del estudiante para involucrarse con su
maestro en el cumplimiento de los objetivos de un programa, un proyecto, una
tarea; mediante la acción consciente, planificada, original, impulsada por un
conjunto de factores de diversa índole, sustentada científicamente y que es llevada
adelante por el docente como guía del proceso y ejecutada por sus protagonistas: los
alumnos.
La motivación, la actividad intelectual y el estado afectivo del alumno están
estrechamente relacionados. Si se analiza esta interrelación desde el ángulo de la
motivación, pudiera señalarse que si esta se logra, incidirá de manera positiva en
el comportamiento intelectual del alumno y en su estado de ánimo.
La motivación es necesaria para la concreción del aprendizaje duradero y la solidez de
los conocimientos, pues facilita la relación de lo ya aprendido con lo que está por
aprender y entonces el aprendizaje se hará significativo.
Las investigaciones anteriores no se refieren al tema a investigar por lo que lo cual
constituirá una importante herramienta de trabajo para los entrenadores.
2
En las escuelas primarias de nuestro municipio donde se manifiesta esta
problemática, la falta de motivación en las actividades físico recreativas lo que limita la
participación a las mismas.
Se aplicó un diagnóstico en el mes de octubre a niños de la categoría de 9 y 10 años
del S/I Internado Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín para conocer el nivel de
motivación por las actividades recreativas.
A partir de la observación realizada por el autor de la investigación, en las clases de
Educación Física y el horario de Deporte para todos, se pudo constatar insuficiente
motivación por parte de los niños a el deporte de tenis, observándose las siguientes
insuficiencias.
1. Deficiente motivación por los juegos de tenis
2. Insuficiente planificación de actividades de tenis.
3. Pobre aprovechamiento del potencial de los juegos de tenis.
4. No se tienen en cuenta las necesidades, intereses y preferencias de los niños en las
actividades de tenis
A partir de los elementos expuestos, se determina como Problema científico de esta
investigación, el siguiente:
¿Cómo motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis del S/I Internado
Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín?
Objetivo
Elaborar juegos para motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis del
S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
Objeto de estudio:
La motivación hacia la práctica de tenis de los niños del Rudiberto Cuadrado del
municipio Holguín.
Se determinan como Preguntas científicas las siguientes:
1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la realización de juegos
para motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis?
2. ¿Cuál es el estado actual de la motivación a los niños del S/I Rudiberto
Cuadrado del municipio Holguín?
3. ¿Qué requisitos deben cumplir el conjunto de juegos para motivar a los niños
de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del
municipio Holguín?
3
4. ¿Cuál es el nivel de efectividad del conjunto de juegos para motivar a los niños
de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del
municipio Holguín?
Para guiar la investigación se trazan las siguientes Tareas científicas:
1. Fundamentar teórica y metodológicamente los juegos para motivar a los niños
de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis.
2. Caracterizar el estado actual de la motivación de los niños del S/I Rudiberto
Cuadrado del municipio Holguín.
3. Elaborar un conjunto de juegos para motivar a los niños hacia la práctica de
tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
4. Valorar el nivel de factibilidad del conjunto de juegos para motivar a los niños
hacia la práctica de tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
Métodos
Nivel Teórico:
Histórico- lógico: fue utilizado en la búsqueda de los antecedentes que
permitieron argumentar el problema científico; así como en la determinación
de las concepciones teóricas sobre el origen y evolución del Tenis.
De igual manera a través de este método se pudo conocer los puntos de vista
de algunos autores en momentos históricos diferentes; así como el desarrollo
que han alcanzado en el de cursar histórico.
Inductivo-Deductivo: Facilitó la interpretación de los datos, como descubrir
irregularidades importantes y relaciones entre los distintos componentes de la
investigación. Análisis y Síntesis: En la recogida de información teórica, su procesamiento,
fundamentación del problema de la investigación, a través de datos y la
información realizada así como para el análisis de las bibliografías
consultadas. Nivel Empírico:
Observación: para constatar el nivel de preparación que poseen los niños
se estableció una guía de observación para constatar el nivel motivacional que poseen
por el deporte.
Encuesta: para conocer los criterios de diferentes profesores, niños sobre la práctica de
esta disciplina en función de lograr mejor selección de atletas a la categoría pioneril.
4
Entrevista: Se realizó de forma individual a los profesores de Educación Física,
especialistas, metodólogos y entrenadores para poder obtener información sobre el
conocimiento de esta disciplina y sus criterios sobre la propuesta de estos juegos.
Análisis de documentos: Se empleó en la revisión de documentos oficiales
como la Preparación para el deportista (2009), Programa de Centro de alto
rendimiento.
Técnica participativa o de consenso.: Grupo nominal se utilizó para valorar la
pertinencia de la propuesta de juegos para motivar a los niños de 9 a 10 años hacia la
práctica de tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
La significación práctica del trabajo consiste en la elaboración de juegos para motivar
a los niños de 9 a 10 años hacia la práctica de tenis del S/I Rudiberto Cuadrado del
municipio Holguín, donde se desarrollan los sentimientos morales, responsabilidad,
honestidad, al ejecutar los juegos que permite dominar los conocimientos y
diferenciarlos, constituye un instrumento de trabajo para el entrenador de Tenis y
así potenciar el entrenamiento de dicha disciplina y la obtención de mejores resultados.
Muestra y Metodología
Población: 50 niños (20 hembras y 30 varones) de la categoría (Pioneril) del Tenis
del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
Para la realización de esta investigación se trabajó con la población en su totalidad
del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
Desarrollo
CAPÍTULO 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Fundamentos teóricos que sustentan l a motivación
La teoría motivación ha sido abordada por diferentes autores como F. González Rey,
1989; González Serra, 1995.
5
La filosofía considera a la motivación como la necesidad de un nexo estable y
esencial de los fenómenos, procesos, objetos y realidades, condicionado por todo el
curso precedente de su desarrollo.
Desde la posición que toma el autor considera a la motivación como el proceso
mediante el cual el sujeto desarrolla su interés hacia un objeto determinado con el fin
de aprovecharlo en su propio beneficio. O sea, motivos e intereses marchan unidos:
si hay motivación ante el desarrollo de cualquier tarea, entonces habrá interés en
lograr el objetivo propuesto. De ahí la importancia de lograr una correcta motivación
ante cada tarea que desarrolle el docente. El proceso docente - educativo tiene un
carácter esencialmente social, que se desarrolla como un sistema para transformar a
todos miembros de la sociedad en su conjunto, implica la formación de rasgos
cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad. Por tales razones consideramos
que la motivación no se improvisa, esta debe ser dirigida y supone además, un
propio incentivo, un interés, una identificación del contenido, por parte del
docente que le permite estimular la misma en los educandos.
La motivación es un elemento importante dentro del proceso docente educativo, de
acuerdo con la concepción que se tenga de la misma así se entenderá dicho
proceso de ahí el papel importantísimo que desempeña esta en la optimización de los
resultados, el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. La
motivación es lo que se encuentra detrás de nuestro comportamiento, es la razón de
que llevamos a cabo lo que hacemos en los términos más simples la activación es lo
que impulsa a un estudiante para tratar de aprender. La motivación crea
condiciones para fortalecer fundamentos profundos de la ciencia de tal forma que se
garantice la estimulación de la actividad cognoscitiva del hombre a partir de
necesidades de la actividad práctica relacionadas con la producción y la vida social a la
vez que se experimenta la influencia que ejerce sobre él en el transcurso del
desarrollo social.
El concepto de actividad es el estudio de la motivación. Este término se engendra en
las entrañas de las ciencias filosóficas. Tuvo su origen en la necesidad de
justificar las relaciones causales de la propia vida del hombre.
La actividad cognoscitiva constituye una forma esencial de la actividad espiritual del
hombre condicionada con la práctica, refleja la actividad y la reproduce en forma
de conocimiento, que se expresa en principios, leyes y categorías,
6
sin embargo la actividad valorativas es el modo en que existen las necesidades e
intereses del hombre, esta es engendrada en la práctica social y alumbrada por el
conocimiento. Es importante destacar que sólo se elevará la calidad y la
productividad del aprendizaje cuando el motivo de la actividad de aprendizaje
coincida con el objeto y enseña al alumno a aprender.
En resumen, se puede considerar que la concepción científica de la actividad de
aprendizaje tiene como elemento fundamental el logro de una motivación
cognoscitiva estable, que garantizará la calidad de cualquier proceso.
En este sentido el alumno, a partir de su experiencia socio - cultural, será sujeto
activo de su propio aprendizaje, al confrontar sus conocimientos, habilidades y
valores con los modelos y contenidos expresados por el profesor.
El papel de la motivación
En este epígrafe donde se analizan términos y principios importantes, se ha tratado
de incluir citas textuales de los autores que han realizados los trabajos para que el
lector obtenga un acceso directo a los postulados científicos.
La categoría motivación profesional ha sido abordada en Cuba por diversos autores.
Entre los que se encuentran González R (1983), González M (1995), Del Pino
(1998), Matos C (1999), González S (1995) entre otros.
Según González S, D. la motivación es "el conjunto concatenado de procesos
psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a
través de las condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel
activo y relativamente autónomo de la personalidad y en su constante transformación y
determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y estímulos, van
dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre y en su consecuencia, regulan la
dirección (el objeto–meta) y la intensidad o activación del comportamiento,
manifestándose como actividad motivada".
González S, D. valora la motivación como reflejo de la realidad y a la vez como
expresión de la personalidad. La motivación para él, aunque forma parte de la
personalidad, implica una unidad de contrarios: la expresión del rol activo y
autónomo de la personalidad y además el reflejo inmediato del mundo externo. Al
coincidir con este psicólogo se entiende que la motivación cuando forma parte de la
personalidad, la expresa y a su vez la modifica.
7
Este autor ofrece, además, el criterio de motivación positiva si se dirige hacia el objeto que el
sujeto necesita y negativa si se aleja del objeto o situación insatisfactoria; se asume
también el concepto de eficiencia de la motivación, que es acertada o mayor en
dependencia de la movilización al máximo y dirección correcta de la actividad hacia el logro
del objeto - meta buscado o en dependencia de evitar lo no deseado.
En cuanto al tema de motivación debemos tener en cuenta los conceptos dados por
Solana y Storner. Al respecto Solana plantea que la motivación es, en síntesis, "lo que hace
que un individuo actué y se comporte de una de terminada manera. Es una
combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una
situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía".
Al respecto Storner plantea que motivación son "los factores que ocasionan, canalizan y
sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido".
Ambos autores coinciden en que la motivación es un proceso o una combinación de
procesos, que influyen de alguna manera en la conducta del ser humano.
Los profesores deben tener en cuenta los siguientes aspectos para promover una
correcta motivación:
1. Se deben establecer objetivos claros.
2. Crear un clima adecuado, despertando y manteniendo la curiosidad.
3. Las actividades seleccionadas deben tener componentes colectivos para lograr la
acción conjunta del grupo.
4. Implicar personalmente a cada miembro del grupo en el desarrollo de la actividad.
5. Establecer metas a corto plazo y hacer conclusiones cortas y sencillas.
Además, se conoce que en la motivación hacia el estudio pueden predominar:
6. Las motivaciones individuales cuando en el alumno predominan las necesidades y
motivos individuales (lograr buenas notas, prestigio, buen lugar en el grupo y en la
casa, alta posición social y buen salario en el futuro) en este caso la orientación es
individual.
Al profesor le corresponde una tarea vital, ejercer conscientemente una influencia
educativa en la formación de la personalidad y para ello es imprescindible conocer las
particularidades psicológicas.
8
Para lograr realizar una buena motivación en cualquier actividad que realice el
profesor debe tener en cuenta las características de la personalidad con quienes
trabaja.
En la ciencia psicológica existen diferentes concepciones acerca de la personalidad pero en
nuestro país, tanto el ideal educativo de la Revolución enraizado en la historia nacional,
construido en un pensamiento educativo progresista y proclamado en la política educacional,
como sus fundamentos filosóficos y científicos condicionan la toma de partido por un
enfoque dialéctico - materialista en la concepción de la personalidad.
El mismo cristaliza en la psicología histórica cultural fundamentada inicialmente en las ideas
de Vigotski L, sus discípulos y seguidores. A continuación se analiza el concepto dado por
González S, D. sobre el concepto de personalidad. Personalidad: "conjunto concatenado de
propiedades y estados psíquicos y superiores (sociales) que se manifiestan y participan en
los procesos psíquicos del ser humano, que asumen una forma individual, que tienen un
papel predominante activo y relativamente autónomo en la regulación de la actividad del ser
humano, y a través de las cuales se refractan todos los estímulos que actúan sobre él".
A partir de esta definición se puede precisar los siguientes elementos:
1. La personalidad es inherente al ser humano.
2. No nace, se forma.
3. Permite la regulación del comportamiento.
4. Tiene como función contribuir a la dimensión futura del sujeto, sobre la que se regula el
comportamiento en el presente.
5. Está en continuo proceso de desarrollo a partir de su funcionamiento.
A la hora de trabajarse el tema de la motivación se debe tener en cuenta la categoría
Por lo que a continuación se brindan varias definiciones.
Según González R, F. los motivos son: "la forma en que la personalidad asume sus
distintas necesidades, las que elaboradas y procesadas por ella encuentran su
expresión en sus distintas manifestaciones concretas, de tipo conductual, reflexivo y
valorativo, las cuales les dan sentido, fuerza y dirección a la personalidad".
Para este autor en la personalidad pueden existir motivos defensivos que no se
corresponden con la verdadera causa del comportamiento asumido por el sujeto, mas
éstos siempre tendrán en su base una o más necesidades bien definidas de la
personalidad que se relacionan con él y son una forma de expresión de estas
necesidades. Igualmente plantea que el motivo tiene distintos niveles de expresión en la
personalidad;
9
que es un fenómeno interno de la misma que ella conforma el motivo en su incidencia sobre
la necesidad que el motivo tiene tantas formas de expresarse, como posibilidades de
expresión tiene la personalidad.
Pérez M, L. y otros lo define “(…) como todo aquello que estimula y conduce la
actividad del hombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir, todo en lo que ha
encontrado su “encarnación", “la necesidad.”
Por lo que cada individuo puede tener varios motivos, unos no tienen una real
causa, pero se encuentran relacionados con las necesidades que tiene. Más
adelante lo define como: “(…) un fenómeno interno de la personalidad, constituye una
expresión de la personalidad como sujeto de la actividad.”
Según este autor existen cinco tipos de motivos:
1. Por su contenido: la forma en que actúa el individuo.
2. Por su amplitud: generales o amplios y particulares o estrechas.
3. Por su estabilidad: estables o situacionales.
4. Por su nivel de conciencia: conscientes y no concientes. La actividad del hombre
está dirigida y orientada esencialmente por motivos conscientes.
5. Por su jerarquía: unos principales y otros secundarios.
González M, V. considera que de acuerdo del contexto educacional cubano actual hay tres
grupos básicos de motivos que participan en la determinación de la decisión
profesional.
1. Motivos político sociales: de compromiso con la Revolución y la necesidad social de la
carrera.
2. Motivos intrínsecos: referidos al contenido esencial de la profesión.
3. Motivos extrínsecos: los que impulsan al sujeto hacia la profesión pero son ajenos
a su contenido esencial.
Tejeda P, L. lo define como: “(…) motivaciones desarrolladas con mayor grado de
concentración en sus campos específicos y también con más elementos
cognoscitivos”.
Pérez M, L. y otros refieren que: "son formaciones psicológicas que expresan
motivos cognoscitivos que estimulan al hombre a la búsqueda de conocimientos
sobre un aspecto determinado de la realidad".
Después de este análisis esta autora se apoya en la definición de Pérez M ya que lo
aborda como un contenido psicológico de la personalidad, por lo que está presente el
aspecto emocional.
10
Para desarrollar intereses es necesario que el profesor esté claro de las necesidades
y motivos del estudiante para propiciar mediante las relaciones familia-escuela-
comunidad en las actividades de Formación Vocacional Pedagógica, la participación
motivadora y creadora del estudiante.
Como se ha tratado en los intereses, es muy importante en la personalidad la
actividad cognoscitiva, según el criterio de González M, V. y otros en Psicología para
Educadores donde plantea que:
"(… ) es precisamente lo que nos permite conocer la realidad (…) " y luego continúa en
su análisis: "(...) resumiendo, podemos plantear que la actividad cognoscitiva es el
proceso de penetración gradual en la esencia d e los objetos y fenómenos, es el
movimiento de lo desconocido hacia el conocimiento más completo y exacto, el
conocimiento de las particularidades generales y esenciales de los objetos y
fenómenos y de los vínculos entre ellos".
Se puede decir que el profesor tiene la responsabilidad de acometer la actividad
cognoscitiva del estudiante para lograr un desarrollo tope en su Formación
para que sea efectiva tiene que conocer los procesos que la integran, los cuales son:
1. La sensación, la interacción del hombre con la realidad objetiva.
2. La percepción, reflejo integral, como en todo, del objeto a fenómeno.
3. La memoria, permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de la
experiencia.
3. La imaginación, único del hombre, con una potencialidad creadora.
4. El pensamiento, dirigido a la búsqueda de lo esencial de los objetos y fenómenos de la
realidad.
Estos procesos no son solo positivos en la actividad cognoscitiva sino también en su
actividad afectiva, González M, V. y otros plantean : "la actividad psíquica con la cual
el sujeto refleja las relaciones que establece con la realidad de acuerdo con sus
necesidades, constituye la actividad afectiva de la personalidad".
Entre las posiciones de estos autores se evidencia la interrelación con la
personalidad y responde a la función reguladora de la psiquis y la personalidad en la que
se refleja la realidad con sus necesidades.
Dentro de las vías para realizar el trabajo de motivación también se destaca las
escuelas de educación familiar con actividades dirigidas hacia este tema.
11
El estudio que se realiza propone involucrar a la escuela misma como elemento
preponderante, a la comunidad y la familia con particular cuidado, pues en esta etapa
los niños son muy sensibles a las opiniones de los adultos y no se les debe presionar, a
estas edades los padres pueden o no dejar de ser patrones de referencia en
dependencia de su comportamiento y para que los maestros lo sean siempre, es
necesario que se sitúen en el lugar de los educandos y vuelvan los ojos a sus años de
niñez para que se le facilite su tarea de orientadores en su Formación.
La Formación debe iniciarse desde la infancia para influenciar en el alumno en el
conocimiento de sí mismo y en su medio familiar para posibilitarles una mayor
información para el éxito futuro, tener en cuenta sus capacidades e intereses
individuales y sociales.
En la actualidad la relación escuela - familia es vital para el desarrollo de los
intereses de Formación en los estudiantes, porque a partir de ahí comienza un trabajo
de concientizar a la familia acorde con la necesidad de que en sus hijos se formen
motivados a sus intereses individuales.
La familia constituye un contexto de actuación significativo para este grupo etareo en
esta edad los consejos y sugerencias de la familia son escuchados y respetados.
Se comprende que muchas familias no poseen el nivel de instrucción y cultura
necesarias para orientar a los hijos, lo que provoca una desorientación que trae
como resultado una desmotivación por algunas act ividades en especial.
Es por ello que el término familia tiene relevancia y ha sido estudiada y definida por
varios autores e instituciones jurídicos internacionales. En 1948 la Asamblea General de
las Naciones Unidas, en la declaración universal de los Derechos Humanos, en su
artículo 16, párrafo 3 declara que: Familia es el elemento natural y fundamental de la
sociedad, aquí se refleja a nivel mundial la importancia social, por lo que exige un
eficiente desempeño de su funcionamiento por ser el núcleo de la sociedad donde se
ilustra la formación de cada individuo, donde se encuentran unidos un conjunto de
personas por lazos familiares.
Además de lo planteado por las Naciones Unidas en 1948, Labarrere R, G. y Valdivia P, G.
plantean que: "la familia está obligada ante la sociedad a conducir el proceso e
formación moral, física y espiritual de niños y jóvenes, así como a estimular en el hogar
el ejercicio de sus deberes y derechos".
12
La familia es la responsable desde el nacimiento del individuo, donde aprende sus
primeras lecciones de la vida y los prepara para mostrar su obra de arte ante la
sociedad como ese hombre digno y nuevo que desea esta Revolución que se
construye, que ponga por encima de los intereses materiales los intereses
espirituales y sociales para que sirvan de ejemplo a otras generaciones.
De ello se desprende la importancia tan relevante que se le da a la preparación de la
familia, y el énfasis de la Revolución por crear en las comunidades las condiciones
objetivas indispensables para que puedan desarrollarse de forma armoniosa la
educación desde el hogar y en la unidad con la escuela.
Las funciones que cumple la familia son indelegables como se muestra a
continuación:
Función biosocial: garantiza la procreación, crianza y educación de los hijos.
Función económica: abarca el conjunto de actividad es de consumo y satisfacción
de necesidades materiales individuales y colectivas.
Función espiritual-cultural: comprende las actividades y reproducción cultural
espiritual de la sociedad.
Por lo tanto la familia resulta fundamental como núcleo más pequeño de la sociedad,
influyen determinantemente en la formación de intereses y motivaciones
profesionales con sus experiencias y opiniones en las decisiones de sus hijos.
La íntervinculación con la familia facilita además que la escuela trabaje de forma
paralela, es decir, en la misma medida que se orienta al padre se orienta al niño,
en esta comunicación se garantiza entonces que el padre, al sentirse orientado, tiene
conocimientos mínimos sobre las necesidades y preferencias de sus hijos, puede
orientar mejor y contribuir a su educación. pero también contribuye a lograr los objetivos
de la educación familiar.
Pueden utilizarse distintas vías: escuelas de Educación Familiar, visitas a los
padres, conferencias sobre las posibilidades que brinda diferentes actividades en la
formación en la formación de valores de sus hijos.
Unidades constituyentes del subsistema motivacional.
Orientación motivacional.
Expectativa motivacional.
Estado de satisfacción.
13
Orientación motivacional: Abarca las necesidades, los intereses, los motivos del
sujeto, constituye la manifestación concreta de la motivación del sujeto. Por tanto
garantiza el aspecto movilizador de la actuación y constituye su génesis.
Expectativa motivacional: Se refiere a la representación anticipada que la persona
tiene sobre su actuación. Abarca propuestas, metas, planes y proyectos. Es una
imagen consciente de los resultados futuros y constituye el nivel predominante cognitivo
de la motivación.
Estado de satisfacción: Vivencias afectivas que representa el sujeto en función de la
satisfacción o no de su necesidad, deseos, intereses, aspiraciones y expectativas.
Constituye la manifestación valorativa de las vivencias que el sujeto, tiene de la
realización de su motivación en el marco de la orientación motivacional«(Martínez
LLantada, 2000).
Vigotski, L...S. (1987), ³Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores ́
reconoce que una educación desarrolladora, es la que conduce al desarrollo, va delante
de él, guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el
desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo
próximo y los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. Es la que promueve y
potencia aprendizajes desarrolladores.
EL tenis es una manera importante de desarrollar habilidades físicas como también
psicológicas por ende la motivación ocupa un papel importante en este proceso porque
mediante esta permite la socialización entre sujetos.
Los juegos recreativos
De manera general los juegos son un tipo de actividad especial espontánea u organizada
que tiene gran importancia pedagógica, psicológica, socio-cultural y recreativa, ya que a
través del mismo el niño puede desarrollar cualidades físicas; adquirir conocimientos;
solidaridad; entre otros., a través del contacto social, al mismo tiempo produce placer.
Estos juegos pretenden formar parte del desarrollo de habilidades. La metodología a seguir
se basa en la libertad de participación, y sobre todo en la diversión.
14
Objetivos de los Juegos :
· Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes.
· Fomentar hábitos de salud, disciplina, compañerismo, cooperación.
Responsabilidad.
· Desarrollar habilidades de liderazgo.
· Favorecer la integración.
· Favorecer la comprensión y reconocimiento.
· Desarrollar la agilidad mental.
· Estimular la capacidad para la solución de problemas.
· Favorece la creatividad, imaginación y curiosidad infantil.
· Desarrollar destrezas físicas.
· Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.
Funciones de los Juegos:
Utilitaria: Tienen por finalidad el aprendizaje útil de la persona.
Higiénico Profiláctico: En muchas ocasiones la finalidad del juego es utilizar estas
actividades para incidir positivamente sobre los aspectos físicos, psíquicos, y de relación
social. Los principales aspectos a incidir son:
- Mejora o mantenimiento de la condición física con un carácter higiénico preventivo.
- Beneficio de tipo psíquico y de relación social, canalizando la agresividad, compensando
la actividad intelectual y favoreciendo la socialización.
Educativa: El juego supone una formación integral del sujeto a través del movimiento,
según diversos autores: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Competitiva Cooperativa: Se pretende usar el ámbito de eficiencia y rendimiento, pero
siempre a través de una competencia positiva, evitando aspectos negativos. Desde esta
función se pretende motivar al participante a realizar juegos tanto de competición como de
cooperación.
Estos se subdividen en:
A. - Juegos interiores: Los que se realizan en gimnasios, salas y locales techados.
B.- Juegos exteriores: Los que se realizan en areas abiertas como parques, plazas,
Calles, playas, etc.
El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos más
remotos, al principio el hombre juega con instrumentos muy simples, después comenzó a
experimentar la necesidad de ampliar éstos y llevarlo a actividades más complejas,
15
con el pasar de los años los juegos fueron perfeccionándose, hasta llegar a ser parte
importante de las formas recreativas de las diferentes épocas.
El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del
hombre, en sus intereses y estados anímicos y que se manifiesta de una manera
espontánea o consciente en la búsqueda de satisfacciones conscientes, además de ser
recreativos ayudan a la formación de hábitos y habilidades, así como destrezas.
Los juegos ayudan al desarrollo de las cualidades físicas reflejadas en el mejoramiento de
la salud y la preparación física general, su práctica en colectivo nos permite una sana
rivalidad y cumplimiento de reglas creadas por los propios juegos.
Por todos los valores educativos, el juego está considerado uno de los medios
fundamentales del profesor, especialmente en lo que concierne al trabajo con los niños, y
su correcta utilización conlleva una incidencia grande en la formación de hábitos motores
primarios, todo los cual se reflejará como base fundamental en la permanente incorporación
de nuevos hábitos, que es la ley inmutable del desarrollo.
Si el juego es la actividad característica de los niños a través del cual sus imagenes cobran
vida, si a través de los juegos los niños estimulan su propio desarrollo, el juego como medio
de trabajo merece estudiarse amplia y profundamente, de que la actividad alcance los
propósitos formativos y educativos que se persiguen.
Las ciencias que estudian al hombre han demostrado que el niño no posee capacidades
innatas, sino capacidades que se desarrollan. El niño no es un niño porque juega, sino que
precisamente juega por es niño. N o puede pretenderse, por tanto, que deje de jugar para
que se vuelva adulo, sino por el contrario es preciso que juegue para que sea un mejor
hombre en el mañana.
La clasificación de los juegos no es más que una forma concreta de agruparlos de acuerdo
a ciertas características o factores que están en relaci6n directa con los objetivos que se
persiguen en el momento de clasificarlos, nos interesa por lo importante que resulta para la
aplicación en programas de recreación física, presentar la clasificación genética de los
juegos, es decir, la evolución de esta actividad.
infancia……………….. Sensoriales y motrices
Primeros años de vida.
Juego de la primera niñez…………. Juegos individualistas, edad de oro del
juguete.
Hasta alrededor de los 8 años.
Juego de la segunda niñez…………. Juegos sociales, juegos dramáticos.
16
Hasta los 12 - 13 años.
Juegos de la adolescencia………Más sociales: Juego de competencias, de
Cooperación, de aventura.
Hasta los 18 - 20 aproximadamente.
Juegos del adulto………………… Más intelectuales,
1.2 Aspectos Teóricos Sobre el Tenis
El entrenamiento basado en el juego
Hoy en día, una de las misiones del entrenador es la de conseguir que los
jugadores jueguen al tenis (sacar, pelotear y puntuar) lo antes posible. Una
vez que estén jugando, se les puede empezar a enseñar a nivel técnico
táctico para ayudar a mejorar su juego.
A veces es fácil que a muchas personas les gusta jugar al tenis para competir
y jugar con amigo. Para la mayoría de de los alumnos, es más importante
jugar que aprender una serie de técnicas que puede costarles mucho en
aprender y utilizar eficazmente cuando juegan al tenis. No obstante los
entrenadores pueden asegurarse de que las técnicas y tácticas se aprendan
mientras los jugadores golpean muchas pelotas y juegan al tenis. Mediante
los métodos de entrenamiento basado en el juego los entrenadores pueden
emplear diferentes situaciones de juego y tácticas básicas del juego individual
para ayudar a los jugadores a aprender las técnicas y tácticas básicas
importantes que le ayudaran a obtener mejores resultados.
Frecuentemente a los principiantes les cuesta jugar sobre una pista de tamaño normal con
una pelota normal, debido al tamaño de la pista, la velocidad de la pelota, la altura del bote
y la falta de consistencia para controlar la pelota. Debido a esto los entrenadores deben
proponerse cambiar el entorno del juego de los principiantes para ayudarles a alcanzar el
objetivo de jugar (sacar y puntuar) lo antes posible. Este objetivo esta reconocido como una
meta fundamental del enfoque basado en el juego.
Los factores críticos para la simplificación del juego son:
1. El tipo de pelota.
2. El tamaño de la pista.
3. El método de enseñanza empleado.
4. La adaptación de las reglas para conseguir un desafío optimo.
17
5. Elegir un elemento cooperativo o competitivo para las actividades.
Si se cambia el tipo de pelota también hay que cambiar la altura de la red y el tamaño de la
pista porque si no alo mejor el jugador no podrá golpear la pelota por encima de la red o
alcanzar la parte trasera de la pista. (Michel y Stambridge, 2000)
Cuando los jugadores sean capaces de sacar, pelotear y puntuar utilizando las pelotas más
lentas en una pista de tamaño reducid, se les puede pasar a una pista más grande y
finalmente podrán jugar con una pelota normal.
Si los principiantes no pueden sacar, pelotear y puntuar, se puede utilizar una pelota más
blanda. Esto les da más tiempo para recibir la pelota y facilita la técnica necesaria porque el
bote es más bajo. En entorno del juego también puede modificarse cambiando el tamaño de
la pista. Unas pistas más cortas implican que los jugadores no necesitan tanta fuerza para
golpear la pelota y por tanto pueden pelotear con más control. Pistas más estrechas
significa que la distancia a cubrir es más reducida, permitiéndole al jugador alcanzar más
pelotas y tener un mayor equilibrio cuando efectúa el golpe.
Situaciones básicas del juego
Por lo general se considera que hay cinco situaciones de juego en el tenis individual. No
obstante, se pueden reducir a tres para simplificar el juego para los principiantes.
Se puede observar en un partido de individuales que en momento dado los dos jugadores
están:
Sacando o restando.
Jugando golpes de fondo
Acercándose al la net o pasando o realizando un golpe al rival.
Estas tres situaciones de juego son fundamentales para los entrenadores porque definen el
papel de cada jugador en cualquier momento del partido y por tanto facilita n la tarea de los
entrenadores de identificar las áreas en las cuales los jugadores tienen éxito y las que no.
Para que los jugadores desarrollen un juego completo que les permita sacar, pelotear y
puntuar con otro jugador, es importante que los entrenadores sean capaces de establecer
ejercicios que animen a los jugadores a jugar en las diferentes situaciones de juego.
El enfoque basado en el juego trata de conseguir que los jugadores jueguen al tenis:
Centrando las actividades alrededor de las 3 situaciones de juego.
Organizando una serie de actividades basadas en el peloteo.
18
Utilizando pistas de varios tamaños para ayudar a los jugadores a pelotear a su nivel.
Ofreciendo consejos técnicos-tácticos mientras juegan los jugadores.
La técnica sigue siendo muy importante pero solo debe enseñarse para implementar
tácticas (para jugar mejor)
Desarrollo de las habilidades manuales
Las habilidades manuales en orden de menor a mayor dificultad son las siguientes:
Manejar
Rodar
Lanzar
Atrapar
Golpear
Las experiencias obtenidas del tenis y de otros deportes con implementos han demostrado
que:
La forma más elemental de empezar estas habilidades es manejando una pelota con
la mano o con la raqueta o pala.
La segunda forma más elemental es rodar una pelota de uno a otro. Es una buena idea
empezar con globos o pelota de uno a otro. Es una buena idea empezar con globos o
pelotas de playa grandes antes de utilizar pelotas de tenis o pelotas más pequeñas. De
hecho algunos autores piensan que cuando más pequeño sea el niño, más grande tiene
que ser la pelota. Está progresió0n hasta llegar que el niño pueda atrapar una pelota
pequeña en el aire puede tomar bastante tiempo.
La tercera forma es el lanzamiento. Las investigaciones han demostrado que niños
de 6 a 7 años de edad pueden lanzar adecuadamente aunque algunos aún pueden tener
niveles de habilidad rudimentaria a estas edades.
La habilidad de atrapar la pelota se desarrolla más lentamente que la de lanzarla ya
que el alumno ha de juzgar la trayectoria de la pelota y adaptar sus movimientos a
características externas tales como la velocidad de la pelota, altura del bote, tipo de
superficie.
Muchas de las habilidades de lanzamiento y golpeo son muy similares por tanto, el
dominio de la habilidad de lanzamiento proporcionará las bases necesarias para tener éxito
en el golpeo. Los niños a de tener una base sólida en sus acciones de lanzar y atrapar
pelotas pequeñas antes de empezar a golpearla con un implemento.
19
Una buena progresión para enseñar habilidades
1. Manipulación de la raqueta (Agarrar la raqueta por el mango)
2. Introducción al manejo de la raqueta y la pelota: juegos y actividades de rodar.
Controlar la pelota sobre las cuerdas.
Botar la pelota.
Lanzar la pelota a un compañero y rodarla de uno a otro.
3. Introducción al golpeo.
Golpear una pelota hacia una diana.
Botar una pelota contra una pared.
Recoger una pelota del suelo.
Lanzar y atrapar una pelota por encima de la red.
Golpear la pelota por encima de un obstáculo
El control de la pelota
Al ejecutar un golpe, el jugador siempre debe tener un objetivo en mente. El objetivo más
elemental es impactar la pelota y lograr que esta pase por encima de la red y bote dentro de
los límites de la cancha. Sin embargo, su golpe puede perseguir además otros objetivos,
que puede variar en función de la habilidad del jugador, la situación del jugado, la situación
de la táctica en que se encuentre, su posición en la cancha y el grado de dificultad de la
pelota que debe devolver. Aún así, podemos dividir los distintos objetivos de los golpes de
tenis en las categorías siguientes:
Dirección
Altura
Distancia-profundidad
Efecto(Cortado y liftado)
Velocidad o fuerza
Los objetivos relacionados con el control de la pelota y los principios que influyen en ellos
pueden explicarse como sigue:
Dirección
La dirección de la pelota al ejecutar un golpe está determinada por:
El ángulo horizontal de la cara de la raqueta en el momento del impacto.
La dirección que llega la pelota antes de efectuar el golpe.
20
Las consecuencias que tienen para la dirección del golpe las modificaciones del ángulo de
la cara de la raqueta se explican a continuación:
La muñeca flexionada hacia delante, con lo que la cara de la raqueta se orienta hacia
la izquierda.
La muñeca ligeramente abierta, lo que hace que la cara de la raqueta se halle
perpendicular al suelo y se oriente hacia delante.
La muñeca se halla abierta, lo que hace que la cara de la raqueta se orienta hacia la
derecha.
Altura
La altura de la pelota al ejecutar un golpe queda determinada por:
El ángulo de la cara de la raqueta en el momento del impacto.
La trayectoria de la raqueta recorrida por la raqueta en el gesto de golpeo.
La velocidad de la raqueta en el momento del impacto.
Las consecuencias que tienen para la altura del golpe las modificaciones del ángulo
vertical de la raqueta se explican a continuación:
La cara de la raqueta está abierta. La posición abierta de las cuerdas hará que la
pelota se dirija hacia arriba y adquiera un efecto cortado.
La cara de la raqueta está cerrada. Esta posición de las cuerdas de la raqueta
causará que la pelota se dirija hacia abajo y le impartirá un efecto liftado.
La altura del golpe influye directamente en la profundidad de la pelota.
El punto de impacto/l La zona de contacto
El punto de impacto influye en la dirección de la pelota. Los tres aspectos que hay que
considerar al examinar el punto de impacto son:
La altura de la pelota en el momento del impacto(alta o baja)
La distancia de la pelota respecto al cuerpo(cerca o lejos)
La profundidad de la pelota o distancia respecto a la red en el momento de
impactarla(pronto o tarde)
Distancia/ Profundidad
Está determinada por:
La altura o trayectoria de la pelota
La velocidad de la pelota: altura y fuerza de golpeo iníciales, cuando más velocidad
lleve la pelota más lejos viajará.
21
El efecto de la pelota. Los golpes liftados tienden a caer antes que los planos o
cortados con la misma velocidad y trayectoria iníciales. Los golpes cortados van por el aire
más tiempo.
Efecto
El efecto está determinado por:
La trayectoria de la raqueta en el gesto de golpeo. Cuando más ascendente es el
movimiento, más efecto liftado se imparte a la pelota.
La velocidad de la cabeza de la raqueta en el momento del impacto
El ángulo de la cara de la raqueta al impactar la pelota.
Velocidad
La velocidad del golpe está determinada fundamentalmente por la rapidez del movimiento
de la cabeza de la raqueta en el momento del impacto. A su vez, influyen en está:
La distancia recorrida por la raqueta antes y después del impacto.
La continuidad y la rapidez del gesto de preparación y del gesto del golpeo ,
combinadas con el efecto de la transferencia de peso.
La coordinación.
La rapidez con que llegue la pelota del contrario y los materiales que componen la raqueta
también afectan la velocidad de la pelota tras el golpe.
Para la comprensión del estudio realizado se establecen algunas definiciones que ayudan
esclarecer términos de este deporte las que se relacionan a continuación:
Dos manos: forma de coger la raqueta con ambas manos que suele aplicarse para mejorar
el control y la potencia del revés.
Globo: tiro muy alto que pasa por encima de la cabeza del contrario y cae al fondo del
campo, existe el globo ofensivo y defensivo.
Falta: servicio nulo por haber caído la pelota fuera del área de servicio o por haber tocado
el jugador al lanzarla la línea de fondo (falta de pie). Tras un mal saque, el jugador tiene una
segunda oportunidad, si la falla, pierde el punto (doble falta).
Red: además de la malla que divide el camp, aviso del árbitro que significa que la pelota del
saque ha tocado el borde superior de la red (si cae al campo contrario, el servidor tiene otra
oportunidad de sacar).
22
Devolución: acción de devolver la pelota a una zona determinada de la cancha en especial
al fondo, donde el restador pueda ganar el punto o enviarla al lado más débil del contrario.
Según Lorca, José (Entrenador, Director General del Profesorado Superior Argentino de
Tenis).
Saque: la ejecución del lance de la pelota con un implemento (raqueta) que hace un
jugador de tenis desde la línea de fondo.
1.4 Características de los ni ños de 9 a 10 años de edad
En la enseñanza primaria se producen una serie de cambios en el
desenvolvimiento de los escolares, de acuerdo con la periodización del desarrollo que se
debe tener en cuenta para que el proceso de enseñanza-aprendizaje responda a su
actividad rectora “el estudio”, sus motivos y necesidades.
El desarrollo intelectual del escolar que transita por estas edades está
materializado por la exigencia en el estudio, la concentración en las tareas
curriculares y extracurriculares que realizan, el cumplimiento de las tareas asignadas, lo cual
contribuyen al desarrollo de sus procesos volitivos. Son niños que aprenden, que admiran,
al que le inquietan muchas cosas de las cuales desea conocer más, en cuya mente se
relaciona lo nuevo con la ya conocido. Los profesores que trabajan este grupo de esdades
deben conocer que se encuentran ante unos niños con un determinado desarrollo de la
percepción, la memoria y el pensamiento; comunicativas que han de perfeccionar.
Los niños de estos grados ya son más estables en su organización y
relaciones respecto a otros grupos de la escuela, lo cual revela que el valor de las
actividades conjuntas con los profesores, lo que se debe promover a fin de
favorecer la formación de sentimientos de amor y pertinencia a su grupo y a la
escuela, así como a las actividades pioneriles. El lugar donde más desean jugar es
en la escuela. Ya han dejado de ser los pequeñines de la escuela y de la casa, para ir
convirtiéndose paulatinamente en sujetos que comienzan a tener una mayor
participación y responsabilidad social. En la casa tienen mayor incidencia en los asuntos
del hogar en el cumplimiento de las tareas familiares más elementales y cotidianas. El
niño comienza a hacer mandados más frecuentemente. Estos alumnos manifiestan
rechazo ante el excesivo tutelaje de los padres .Se destaca en ellos el aumento de la
independencia personal y la responsabilidad ante las tareas .Ya son capaces de emitir
juicios y valoraciones sobre personajes, tanto en la escuela como la familia yla sociedad en
general.
23
Tienen por común, una incorporación activa a las actividades de los pioneros, en
los movimientos de exploradores y otras actividades; ya salen solos y comienzan a
participar en actividades de grupo organizadas por los propios niños, aumenta la
independencia y la responsabilidad personal que puede ser aprovechada por la
escuela para contribuir al incremento de su participación personal en las diferentes
actividades. Muestran una aceptación de unos hacia los otros, tienen tendencia a
realizar la auto evaluación de sus posiciones. En estas edades hay un
enriquecimiento cualitativo y cuantitativo de las relaciones interpersonales de los
alumnos entre sí. Muestran respeto hacia sus coterraneos, aumentan las
posibilidades de autocontrol, autorregulación de su conducta en situaciones, sobre
todo, fuera de la escuela (juegos, encomiendas familiares, visitas a museos, tarjas
o monumentos), sin embargo, en ocasiones, estas posibilidades de autocontrol y
de regulación de la actividad no se hacen patente cuando se trata de la realización
de las tareas docentes.
Desde el punto de vista afectivo-emocional comienza a tratar una conducta que se
pondrá de manifiesto en la etapa posterior: la adolescencia, se muestran en
ocasiones inestables en las emociones y afectos; cambian a veces bruscamente de
un estado a otro producto de una afectividad que alcanza un nivel superior de
desarrollo, esto no es solo “un accidente de la edad” sino un momento de
búsqueda de ajuste afectivo, a esta edad comienzan a identificarse con personas,
personajes que se convierten en modelo o patrones, lo que contribuye a ampliar sus
intereses y aspiraciones culturales y sociales e incorporan elementos positivos a su
personalidad.
Llega a emitir juicios y valoraciones sobre figuras o personajes históricos de
hechos ocurridos, así como valoraciones sobre personas, personajes y situaciones,
tanto de la escuela, de la familia como de la sociedad en general. Ya comienzan a
no aceptar positivamente, sin juicios las indicaciones del adulto, ve en las
conductas lo positivo y lo negativo y, en ocasiones, actúa en correspondencia con
la imagen que de sí se ha formado. Los niños se representan elementos cómo
deben ser, cómo le gustaría que fuera y cómo es su profesor.
Experimentan notables cambios en la esfera intelectual; en particular en la que al
Hacen deducciones, juicios, formulan hipótesis, valoraciones históricas, aumentan
su capacidad de reflexión, de crítica.
24
Se han creado las condiciones para un aprendizaje reflexivo en estas edades, este alcanza
niveles superiores ya que tiene todas las potencialidades para la asimilación
consciente de los conceptos científicos y los procesos lógicos.
Propicia el estudio de lo particular con el prisma de lo general, o sea, comprende la
información, con sus particularidades irrepetibles, contextualizarlas
convenientemente, y entenderlas como expresión de lo general, de las tendencias de
desarrollo de la sociedad; llegan al descubrimiento de regularidades históricas, asume
proposiciones históricas.
1.4 Análisis de los resultados del diagnóstico.
En la investigación se aplicó un diagnóstico a los cincuenta niños de 7 a 8 años del S/I
Rudiberto cuadrado del municipio Holguín en el mes de octubre, que permitió conocer la
magnitud del problema.
Análisis e interpretación de los resultados de la observación al turno de clase de
Educación Física y Deporte para Todo.
En el indicador número 1 que se refiere a valorar al deseo de participación de los alumnos
por esta disciplina la evaluación fue de regular, esto radica a que existe deficiente motivación
por el deporte
En el indicador número 2 que fue en cuanto a las oportunidades que se le brinda la evaluación
fue de mal, debido a que existe insuficiente planificación de actividades del deporte.
En el indicador número 3 referido al conocimiento sobre la actividad la evaluación fue de mal se
pudo constatar a que existe insuficiencia en el conocimiento de esta disciplina.
En el indicador número 4 se refería a la variedad en los juegos, la evaluación fue de regular, se
constató que existe poca variedad en la planificación de los juegos.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los Estudiantes.
Para realizar el proceso investigativo del trabajo se realizó una encuesta a la
Muestra que nos permitiera conocer la motivación de los estudiantes hacia el tenis y la
variedad de los juegos desarrollados en clase.
La pregunta 1 , se refiere a que si tienen motivación hacia el deporte 40 respondieron que no
para un 90 % y 10 que si para 5 %.
La pregunta 2 , relacionada a que si el profesor utiliza variedad de juego 15 respondieron que
si que representa un 13.5% y 35 respondieron que no para un %, en su totalidad comentaron
que estarían contento con la implementación de otros juegos.
25
La pregunta 3 se refiere a que si le gustaría que el profesor introduzca en sus clases otras
variedades de juego, los 50 estudiante respondieron que si para un 100%, plantearon además
la necesidad que tienen de conocer otros juegos que le permitan desarrollar sus conocimientos
Análisis de la encuesta realizada a los profesores
Esta pregunta estuvo destinado para conocer si los profesores dominan la aplicación de los
juegos, todos plantearon que no, este conocimiento es de vital importancia porque así en
conjunto trabajaremos para lograr mejores resultados.
En la pregunta número 2 plantea sobre la importancia que revisten los juegos desde edades
tempranas, todos plantearon que si son necesarios porque con la implementación de los
mismos le desarrolla habilidades psicológicas básicas determinante en este deporte.
En la pregunta número 3 plantea si cree necesario la aplicación de estos juegos en estas
edades, plantearon que sí que se debe comenzar en edades tempranas porque de esta manera
lo estás motivando a la práctica de este deporte y además aprenden habilidades básica del
deporte que le servirá en su futura vida tenística.
Capitulo 2: Propuesta de juegos para motivar la práctica del tenis en niños de 9 a 10
años del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio de Holguín.
En el mismo se ofrecen la propuesta de ejercicios para motivar la práctica del tenis en
niños de 9 a 10 años del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio de Holguín, se muestran los
resultados de los métodos y técnicas aplicadas. Para estructurar las actividades se tuvo en
cuenta las exigencias para este grupo etáreo y las posibilidades de los atletas para su
desarrollo técnico-táctico.
Propuesta de los Juegos
Las actividades se realizan mediante juegos, en función de la adquisición de la motivación
de los escolares.
Para todas las actividades se mantiene el mismo sistema o parámetro de evaluación.
Caracterización de los juegos en los niños de 9 a10 años:
Los juegos en este grupo están encaminados a cumplir los siguientes objetivos:
La formación sistemática de intereses hacia la práctica del tenis.
La formación de cualidades de carácter; morales, volitivas y convicciones.
Las unidades del programa de estas actividades son juegos.
26
Cada juego persigue como elemento fundamental que los niños tengan un conocimiento
practico del deporte y elevar la motivación por esta actividad y estimularlos a que participen
de forma activa en el mismo.
Las actividades se impartirán de forma obligatoria según el periodo propuesto y
programado.
Novedad Científica: Es la primera investigación que se hace en la provincia
que los entrenadores u otras personas interesadas en el tema cuenten con un recurso
técnico-metodológico capaz de motivar y facilitar herramienta para la práctica de esta
disciplina.
Actividad 1
Nombre: hula de raqueta y pelota.
Objetivo: Mantener la pelota sobre la cuerda de la raqueta para lograr mayor fuerza,
coordinación.
Especialistas. Profesor y activista.
Recursos: los niños, raquetas, pelotas.
Desarrollo: Cada niño coloca una pelota s9obre las cuerdas de la raqueta, tiene que
moverse como si jugara con la hula hula mientras rueda la pelota sobre las cuerdas de la
raqueta.
Variantes: estarán dadas de acuerdo con las características del entorno y de los niños que
participan.
Actividad 2
Nombre: El mejor tirador
Especialistas. Profesor y activista.
Recursos: los niños, la familia, los conos.
Desarrollo: Se formarán equipos los niños lanzan la pelota rodando por el suelo con la
raqueta para tumbar conos de pelotas, se irá incrementando la distancia de los conos.
Variantes: estarán dadas por las características de los participantes.
27
Actividad 3
Nombre: El Relevo
Especialistas: Profesor y activista.
Recursos: Los niños, la familia, personal de la comunidad que se incorpore a las
actividades, el profesor, las pelotas y las raquetas, silbato.
Desarrollo: Se formarán dos equipos que cuando suene el silbato, cada miembro del
mismo saldrá corriendo hacia un extremo de la fila en el q7ue estará ubicado un cesto de
pelotas y otro vacío en el otro extremo. El primer niño de cada equipo coloca una pelota en
su raqueta y la pasa la raqueta del siguiente niño sin que rebote en el suelo, todas las
pelotas se pasan de esa forma hasta que un cesto esté vacío y el otro lleno.
Variantes: Ídem
Actividad 4
Nombre: El peloteo.
Especialistas. Profesor y activista.
Desarrollo: el juego consistirá en formar parejas, se pasan la pelota golpeándola con la
raqueta permitiendo solo un bote en el suelo, varios botes o sin botar, gana la pareja que
logres pasarse la pelota más veces sin fallar.
Actividad 5
Nombre: Campeonato botando
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman parejas. Cada pareja tiene que botar alternativamente una
pelota dentro de un aro al tiempo que ambos alumnos se mueven. Gana la primera pareja
que alcance 5, 10, 15 botes.
Variaciones: Por turnos golpear la pelota hacia el suelo o hacia arriba. Tras varios botes
cambiar sujetando la raqueta con la palma de la mano hacia abajo, cambiando posiciones
del cuerpo.
28
Actividad 6
Nombre: El relevo de botar y driblar
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman equipos. Cuando lo indique el profesor, el alumno de cada
equipo empieza a correr botando la pelota con la raqueta a través de un circuito de conos y
aros. Cuándo acabe, sale el siguiente compañero. El equipo que logre que todos sus
miembros acaben el circuito gana.
Variaciones: Sujetar la raqueta con una o ambas manos, cambiar la posición de la raqueta,
variar la altura del bote, cambiar la posición de la palma de la mano (empuñadura).
Actividad 7
Nombre: Lanzar-Pegar
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman pareja, un lanzador y un pegado. Se colocan en un lado
de la red mientras que el otro lado está dividido en áreas. E profesor dice 1, 2, 3, los
lanzadores lanzan la pelota dirigiendo la a esas áreas. Gana el equipo que logre más
dianas.
Variaciones: Golpear la pelota entre compañeros tantas veces como sea posible con la
raqueta.
Actividad 8
Nombre: Cerca y lejos
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman pareja. Se pasan la pelota uno a otro tras un bote, varios
botes o sin botar. Cuando consiguen pegarle 5 veces sin fallar se separan un paso y así
sucesivamente. Cuando fallan, se acercan y siguen
Variaciones: Lanzando por debajo de la altura de la cabeza, separándose uno de otro.
Actividad 9
Nombre: Tenis baloncesto
29
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman equipo
Variaciones: cambiando la cara de la raqueta, cambiándola diana, cambiando la zona de
golpeo.
Actividad 10
Nombre: Tenis baloncesto
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman equipos. Se colocan por parejas y pelotean pasando la
pelota sobre la red tras el bote. Gana el equipo que consiga pegarle mas veces sin fallar
Variaciones: Pegar pelotas tras el bote, dirigir los golpes a una diana, coger la pelota con la
raqueta antes de devolverla
Actividad 11
Nombre: Otro peloteo sin fin
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos se colocan por parejas y pelotean pasando la pelota sobre la red
sin que bote. Gana el equipo que consiga pegarle mas veces sin fallar.
Variaciones: Golpear antes que bote. Bolear con o sin obstáculo, pelotear continuamente
con una diana en cada lado.
Actividad 12
Nombre: La maquina de sacar por abajo
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos realizan 10 saques por debajo de la cabeza empezando cerca de
la red y alejándose progresivamente. Hay que utilizar diana. Gana el primero que llega a la
línea de fondo sin fallar saques.
Variaciones: Su pareja atrapa la pelota con la mano o con la funda de la raqueta para
ganar 1 punto.
30
Juego 13
Nombre: La maquina de sacar
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos realizan 10 saques por forman equipos. Se colocan por parejas y
pelotean pasando la pelota sobre la red tras el bote. Gana el equipo que consiga pegarle
arriba de la cabeza empezando cerca de la red y alejándose progresivamente. Utilizar
dianas. Gana el primero que llega a la línea de fondo sin fallar los saques.
Variaciones: Empuñadura del servicio, posición de preparado, lanzamiento e impacto con
acompañamiento.
Actividad 14
Nombre: Los grandes maestros
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos se colocan por parejas. El alumno A saca, el alumno B le dice
donde tiene que dirigir el servicio (devolución de derecha y de revés) B devuelve el servicio.
Si completan un saque y una devolución, gana un punto. La pareja con más puntos al final
son los maestros.
Variaciones: Sacar y restar a aéreas especificas (devolución de derecha y revés).
Actividad 15
Nombre: Tenis baloncesto
Especialistas: Profesor y activista
Desarrollo: Los alumnos forman parejas y peloteas. Tiene que cambiar variando la
profundidad, dirección y altura. Gana la pareja que golpean mas pelotas seguidas sin fallar.
Los alumnos cambian las posiciones.
Variaciones: Pelotear usando golpes de fondo, ejercicios de dos contra uno, variando la
profundidad, dirección y altura en los golpes de fondo.
31
2.2 Valoración del nivel de factibilidad de la propuesta de juegos.
La primera idea giro sobre la importancia que le conceden a los ejercicios basados en juegos
con el fin de motivar la práctica de tenis en los niños de 9 a 10 años del S/I Rudiberto
Cuadrado del municipio Holguín.
Al valorar la segunda idea que fue sobre la estructura metodológica de la propuesta,
considerando que la concepción estructural y metodológica es asequible y cumple con los
objetivos por lo que fue elaborada para motivar la práctica de tenis cumpliéndose con las
expectativas de la investigación, se plantea que existe logicidad al darle un orden
metodológico en la estructuración de cada uno de los ejercicios que se propone, pudiendo
alcanzar resultados positivos y elevando la motivación en las clases.
La tercera idea fue acerca de que si la propuesta de juegos esta acorde a las características
de los niños investigado, plantearon que sí está acorde a las características de los niños
investigado, porque parte de lo simple a lo complejo, cuenta con el orden metodológico
adecuado a las exigencias de las literaturas actuales. La propuesta cuenta con 15 ejercicios
variados para motivar la practica de tenis.
También hicieron sugerencias para contribuir a perfeccionar la propuesta de juegos,
planteando que pudieran incluirse otras variantes para que se puedan emplear en otras
categorías y que favorezcan a la motivación.
32
Conclusiones
Los juegos se elaboraron atendiendo a los resultados del diagnóstico y a los sustentos
teóricos que le anteceden posibilitando la redimensión de las potencialidades de la
motivación que incide positivamente hacia la práctica de tenis.
A través de la motivación se logró la adquisición de nuevas formas de utilizar la practica del
tenis en los sujetos objeto de la investigación y con ello elevar su participación en el
deporte.
Recomendaciones
Socializar los resultados de la investigación a través de las preparaciones
metodológicas de los entrenadores del S/I Rudiberto Cuadrado del municipio Holguín.
Implementar la propuesta de ejercicios en otras Escuelas de la provincia, para potenciar
el aprendizaje de este deporte.
33
Bibliografía
1. Acosta Sánchez Maria Elisa y Matilde González García. (2004)
Psicología General y de desarrollo. Editorial Deportes. La Habana 174p.
2. Aguilera Ruz. Ariel y Col (1985). Metodología de la enseñanzade la educación Física.
Tomo1.Editorial Pueblo y Educación . la Habana 2004p.
3. Alonso Álvarez Armando (2003) Psicodiagnóstico. Editora Félix Varela. La Habana.
4. Arias Gregorich Osmel. Ejercicios Especiales para el efecto arriba de derecha en el tenis
de mesa. 2014. Trabajo de Diploma. Holguín. 5. Australian Coaching Council (1990). Beginning coaching-Level 1 coach’s manual
6. Batista Medina Gertrudis: T.D Propuesta de tareas docentes desde una perspectiva
Desarrolladora para el aprendizaje.
7. Bellido Aguilera Rolando Memoria de los frutos. (2009) Matchplay4. Bisquerra, R (1988)
Método de investigación educativa.Ediciones CEGG. Barcelona.
8. Biblioteca de consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004
Microsoft Corporation.
10. BODALEV, A.A. El desarrollo de la percepción del hombre por el hombre
en la comunicación, p. 132-137. En Antología de la Psicología Pedagógica y
de las Edades. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996 346 p.
11. Braden,V(2012). What kind of learner are you?.Tennis
12. Camerino Foguet, O. Y Cartañer Balcells, M. (19991) .1001 Ejercicios y juegos de
Recreación. Editorial. Barcelona.
13. Castro Alegret P, L.: ¿Qué es la familia y cómo educa a sus hijos? 1990. p. 87
14. Cañizares Hernández Martha, (2008) La psicología en la actividad física, La
Habana, Editorial. Barcelona.
15. Crespo, M. (1995). El liderazgo en el deporte. Tesis doctoral no publicada.
Universitat de Valencia.
16. Crespo, M.Balaguer, I. y Atienza,F(1993). Variables influencing leadership styles in
Word Congress of Sport Psychology 205-208. Lisboa. Portugal.
17. Crespo.M.(1995). El liderasgo en el tennis. Up. Doctoral dissertaation.University of
Valencia, Spain.
34
18. Crespo, M. .(2012) Metodología de la enseñanza del tennis. Workshop sudamericano
para profesores de tennis. Lima.
19. FFT (2009). Le guide jouer en tennis.FFT.Paris.
20. Gilmeister, H (1998). Tennis cultural History. Leicester Univ. Pr
21. Gavin. J (1992) The exercise Habit. Leisure Press.
22. Gámez Batista Yoandris. Conjunto de juegos de mini-tenis en los estudiantes del segundo grado del ́ ́S/I Rafael Freyre´́ 2011. Trabajo de Diploma. Holguín.
23. González Serra, D.: Teoría de la motivación y la práctica profesional. 1995. p. 16
24. Gonzáles Serra, D.: Teoría de la motivación y la práctica profesional.1995. p 16.
25. Vigotsky, LS. Problemas de la Psicología Infantil. Capítulo V. Editorial Pedagógica,
Moscú, 1984.
35
Anexo 1
Guía de Observación
1. Deseo de participación de los alumnos.
Bien______ Regular _____ Mal________.
2. Oportunidades que se le brinda.
Bien______ Regular _____ Mal________.
3. Conocimiento sobre la actividad.
Bien______ Regular _____ Mal________.
4. Variedad en los juegos.
Bien______ Regular _____ Mal________.
36
Anexo 2
Encuesta realizada a los estudiantes
1. ¿Sientes Tú, motivación tienen motivación hacia el deporte?
Si __ No__.
2. ¿El profesor utiliza variedad de juego?
Si __ No__.
3, ¿Te gustaría que el profesor introduzca en las clases otras variedades de de juego?
Si __ No__.
37
Anexo 3
Encuesta realizada a los profesores
1. ¿Dominan la aplicación de los juegos?
Si __ No__.
2. ¿Qué importancia que revisten los juego desde edades tempranas?
Si __ No__.
3. ¿Desearía introducir nuevos juegos?
Si __ No__.
4. ¿Posee los implementos necesarios para desarrollarlo?
Si __ No__.
38
Anexo 4
Carta de autorizo a los padres
A: ____________________________________________
Mediante este medio solicitamos el autorizo del
estudiante______________________________________ para formar parte del
equipo de tenis de campo el cuál tiene una frecuencia de 5 días semanales desde
las 4:20 PM hasta 6:00 PM.
Lugar de entrenamiento EIDE Pedro Díaz Cuello.
Dirección del Centro de Trabajo_______________________
Dirección Particular_________________________________
Teléfono _________________
_______________
Firma del Padre
39
