UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO” PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA REFORMA DEL DISEÑO MICRO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Autor: Gary Hilts Olvera Guevara Tutora: Ing. Nelly América Valencia Martínez, MSc. Guayaquil – Ecuador Marzo 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
REFORMA DEL DISEÑO MICRO CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA FACULTAD
DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Autor: Gary Hilts Olvera Guevara
Tutora: Ing. Nelly América Valencia Martínez, MSc.
Guayaquil – Ecuador
Marzo 2016
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO: Reforma del Diseño Micro Curricular de la Asignatura de Computación en la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Guayaquil
AUTOR/ES:
Gary Hilts Olvera Guevara
REVISORES:
Ing. Nelly Valencia Martínez Msc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
PROGRAMA:
Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa,
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Marzo del 2016
N° DE PÁGS.: 182
ÁREAS TEMÁTICAS: Reforma del Diseño Micro Curricular de la Asignatura de
Computación en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Guayaquil
PALABRAS CLAVES: Currículo, Diseño Curricular, Competencia.
RESUMEN: La innovación curricular representa un elemento armonizador en las Instituciones de Educación Superior, ya que el país vive momentos importante de cambio a raíz de la
Constitución de la República del Ecuador aprobada en el 2008 en Montecristi, en donde se
señala que la Educación Superior representa un bien público, el cual posee un proceso colectivo
con un aporte crítico, con una perspectiva amplia en valores éticos y morales que contribuyen a la formación ciudadana del sujeto que aprende en los diferentes escenarios de aprendizaje, en
donde, a través de la metodología de aprender a emprender, se enseña al futuro profesional a
desarrollar modelos para un mejor estilo de viva que le ayude a generar ideas y a triunfar en su carrera.
N° DE REGISTRO (en base de
datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (estudio de caso
en la web):
ADJUNTO URL (estudio de caso
en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono:
0994482342
E-mail:
[email protected] [email protected]
CONTACTO DE LA
INSTITUCIÓN
Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
Teléfono: 04-2325530 / 04-2325538 ext. 114
III
CERTIFICADO DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del estudiante Gary Hilts Olvera Guevara, del
Programa de Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa,
nombrado por la Directora de la Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo (UPID), CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado Reforma del Diseño Micro Curricular de la Asignatura
de Computación en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de
Guayaquil., en opción al grado académico de Magíster en Docencia
Universitaria e Investigación Educativa, cumple con los requisitos
académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado
para tal efecto.
Atentamente
Ing. Nelly América Valencia Martínez Msc
TUTORA
Guayaquil, Marzo de 2016
IV
DEDICATORIA
Dedico este proyecto especialmente a
Dios, a mi madre Olga Piedad Guevara
Pérez, a mi hija Angie Olvera Merino y a
mis hermanas.
.
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por todas sus
bendiciones, a mis compañeros del grupo
de estudio, por su apoyo constante y por
impartir todos sus conocimientos
conmigo, durante la maestría.
También al Econ. Washington Aguirre
García por haberme incentivado y darme
su apoyo para realizarla
VI
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este Caso de Estudio, me corresponde
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL”
GARY HILTS OLVERA GUEVARA
C.C.: 090963049-3
VII
ABREVIATURAS
UG: Universidad de Guayaquil
TIC´s: Tecnología de la Información y Comunicación
Pág.: Página
CDIU: Categoría, Dimensiones, Instrumentos, Unidad de Análisis
3er.: Tercero
4to.: Cuarto
n : Muestra
PQ: Varianza de la Población
E: Margen de error
K: Constante de corrección de error
N: Población
SPSS: Statistical Package for the Social Sciences, (Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales)
E-VIEWS: Econometric – Views (Paquete Estadístico para Windows, uso
para análisis de series de tiempo)
STATA: Paquete integral de Estadística.
GRETL: Gnu Regression Econometric and time-series library.
RESP.: Respuesta.
VIII
ÍNDICE GENERAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ............... II
CERTIFICACIÓN .................................. ¡Error! Marcador no definido.III
DEDICATORIA ....................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ............................................................................... V
DECLARACIÓN EXPRESA ................................................................... VI
ABREVIATURAS .................................................................................. VII
ÍNDICE GENERAL ...............................................................................VIII
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................. X
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................... XI
RESUMEN .............................................................................................. XII
ABSTRACT ...........................................................................................XIII
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................... 1
OBJETO DE ESTUDIO ...................................................................... 1
CAMPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 1
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN............................................ 2
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ........................................... 2
1.2.1. DELIMITACIÓN GEO-TEMPO-ESPACIAL ....................... 4
1.2.2. CAUSAS Y EFECTOS ......................................................... 5
1.3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS ................................................................................ 7
1.5. PREMISA .................................................................................... 7
1.6. SOLUCIÓN PROPUESTA ........................................................... 8
2. DESARROLLO................................................................................. 10
2.1. MARCO TEÓRICO ................................................................... 10
2.1.1. TEORÍAS GENERALES .................................................... 10
2.1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS ................................................ 12
2.1.3. REFERENTES EMPÍRICOS............................................... 20
2.2. MARCO METODOLÓGICO ..................................................... 22
2.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................... 22
2.2.2. CATEGORÍAS.................................................................... 22
IX
2.2.3. DIMENSIONES .................................................................. 25
2.2.4. INSTRUMENTOS .............................................................. 27
2.2.5. UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................... 29
2.2.6. GESTIÓN DE DATOS ........................................................ 31
2.2.7. CRITERIOS ÉTICOS .......................................................... 32
2.2.8. RESULTADOS ................................................................... 32
2.2.9. DISCUSIÓN ....................................................................... 33
3. PROPUESTA .................................................................................... 34
3.1. FUNDAMENTACIÓN ............................................................... 34
3.1.1. INNOVACIÓN CURRICULAR .......................................... 34
3.1.2. UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA................................ 35
3.1.3. FACTIBILIDAD ................................................................. 35
3.1.4. BENEFICIARIOS ............................................................... 36
4. CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES .................................. 40
4.1. CONCLUSIONES ...................................................................... 40
4.2. RECOMENDACIONES ............................................................. 40
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 41
X
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: Modelos Curriculares ............................................................. 12
TABLA 2: CDIU Del Estudio De Caso .................................................... 22
TABLA 3: Población ............................................................................... 25
TABLA 4: Muestreo Proporcional ........................................................... 27
XI
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1: Causas Y Concecuencias ............................................ 5
ILUSTRACIÓN 2: Elementos De Interacción Y Comunicación Entre:
Aprendiz, Aprendices, Dicente, Currículo, Clase ...................................... 17
XII
RESUMEN
La innovación curricular representa un elemento armonizador en las
Instituciones de Educación Superior, ya que el país vive momentos
importante de cambio a raíz de la Constitución de la República del Ecuador
aprobada en el 2008 en Montecristi, en donde se señala que la Educación
Superior representa un bien público, el cual posee un proceso colectivo con
un aporte crítico, con una perspectiva amplia en valores éticos y morales que
contribuyen a la formación ciudadana del sujeto que aprende en los diferentes
escenarios de aprendizaje, en donde, a través de la metodología de aprender
a emprender, se enseña al futuro profesional a desarrollar modelos para un
mejor estilo de viva que le ayude a generar ideas y a triunfar en su carrera. Se
trabajó bajo la modalidad de proyecto factible utilizando el tipo de
investigación descriptiva con estudios de campo, bibliográfico y documental.
La variable dependiente es Rediseño y desarrollo Micro Curricular de la
asignatura Computación, y la variable independiente: Elaboración del
rediseño micro curricular para la asignatura Computación. Para el cálculo y
selección de la muestra se usó las formulas estadísticas correspondiente al
muestreó estratificado de la población objeto de estudio, la recolección de la
información se llevó a cabo realizando encuesta a docentes, autoridades y
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas. Con la tabulación de los
datos mediante el análisis e interpretación se aceptó la hipótesis, siendo así
que, más del 65% de los informantes plantean que el rediseño micro
curricular de la asignatura Computación contribuirá en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los educando de la carrera de Economía de la
Universidad de Guayaquil. Con los antecedentes expuestos se fundamente la
propuesta de realizar el rediseño micro curricular el mismo que permitirá
realizar los cambios oportunos y que estén de la mano de las innovaciones y
tecnologías actuales.
Palabras claves: Currículo, Innovación Curricular, Currículo por
Competencia.
XIII
ABSTRACT
Curriculum innovation represents a harmonizing element in the Institutions
of Higher Education, as the country is experiencing important moments of
change following the Constitution of the Republic of Ecuador approved in
2008 in Montecristi, where it is stated that higher education represents a
public good, which has a collective process with a critical contribution, with
a broad perspective on ethical and moral values that contribute to the civic
education of the learner in different learning scenarios, where, through the
methodology of learning to undertake, he taught professional future to
develop models for a better way of living that will help you generate ideas
and succeed in his career. They worked under the modality of feasible project
using the type of descriptive research with field, bibliographic and
documentary. The dependent variable is curricular redesign and development
of computer Micro subject, and the independent variable: Development of
curriculum for the subject Computer micro redesign. For the calculation and
selection of the sample statistical formulas for the stratified sampling of the
population under study, data collection was used was carried out by
conducting survey of teachers, authorities and students of the Faculty of
Economics. With the tabulation of data by analyzing and interpreting the
hypothesis was accepted, whereas that more than 65% of the respondents
argue that the curriculum Micro Computer course redesign contribute in the
teaching - learning educating the degree in Economics from the University of
Guayaquil. With the above background the proposal for micro curricular
redesign it to perform the necessary changes and are in the hand of
innovations and technologies is based.
Keywords: Curriculum, Curricular Innovation, Curriculum for
Competition.
1
1. INTRODUCCIÓN
El Ecuador vive momentos de cambios trascendentales, con la nueva
Constitución de la República del Ecuador del 2008, se establecieron nuevos
lineamientos para la educación superior en donde indica que esta responde al
interés del bien público y no a intereses individuales corporativos ni con fines
de lucro.
Estas primicias conllevan a generar procesos de innovación curricular
que estén armonizados con el Plan Nacional del Buen Vivir, siendo un
instrumento que guía las políticas públicas a desarrollar en las diferentes
instituciones de educación superior del Ecuador a través de sus doce
objetivos.
Las instituciones de Educación Superior deben proporcionar a los
sujetos que aprenden de escenarios de aprendizaje propicios los mismos que
deben contar con los recursos que permitan realizar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de forma propicia.
OBJETO DE ESTUDIO
Se determina como objeto de estudio a la Universidad de Guayaquil.
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
El campo de investigación de este proyecto está enmarcado en la
asignatura de computación, de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Guayaquil.
2
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
En la actualidad el manejo de los programas informáticos pertinentes
para el desarrollo profesional, requieren especial atención por parte de las
autoridades al momento de realizar las modificaciones de pensum, o a su vez,
el rediseño de malla curricular o de las asignaturas.
¿Cómo contribuir a la Universidad de Guayaquil a través de la reforma
del diseño micro curricular de la asignatura de computación específicamente
en la Facultad de Ciencias Económicas?
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema que se ha identificado en los programas de la asignatura
informática de la Facultad de Ciencias Económicas es entre otros, que existen
contenidos de poca utilidad en el campo profesional.
El objetivo principal es evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la asignatura mencionada por porte de los sujetos que aprenden en el
contexto de la educación superior, esto nos permitirá tomar los correctivos
necesarios para gestionar los cambios respectivos que estén a la par de los
requerimientos que realiza la sociedad de profesionales integrales.
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN CONTEXTO
3
Se origina por cuanto los avances de la informática son vertiginosos y
los establecimientos de educación superior se ven en la obligación de
actualizar sus programas de estudios.
En la Facultad de Ciencias Económicas los cambios económicos,
sociales y políticos exigen modificaciones de sus programas y contenidos y
en algunos otros casos la sociedad exige que los nuevos profesionales
respondan ante un perfil profesional más exigente.
La formación de profesionales integrales comprometidos con el
desarrollo socio – económico del país, es la misión de la educación superior.
Dentro de la demanda que realiza la sociedad está el factor humano altamente
calificado, capaces de dar solución de manera eficiente a las diferentes
problemáticas que se presentan en los diversos escenarios laborales.
Los establecimientos de educación atraviesan un sinnúmero de
problemas que están relacionados en mayor o menor grado con el medio
económico, social y político de nuestro país.
Algunas de estas situaciones identificadas son el ausentismo y la
deserción de los alumnos en las aulas de clases, lo que ocasiona la pérdida
del semestre, así como también el de no intercalar el trabajo con las
actividades estudiantiles.
En la comunidad estudiantil de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Guayaquil, hay inconformidad entre los alumnos con la
asignatura de Computación, por ser solo un nivel básico y esperan un poco
más de la materia.
4
Campo: Docencia Superior
Área : Educación Superior
Aspecto: Curricular
Tema: Reforma del diseño micro curricular de la asignatura de
Computación en la Facultad de Ciencias Económicas.
1.2.1. DELIMITACIÓN GEO-TEMPO-ESPACIAL
Geográfica: Guayaquil – Ecuador
Tiempo: 2015
Espacio: 2014-2015
5
1.2.2. CAUSAS Y EFECTOS
Ilustración 1: Causas y Consecuencias
Elaborado por: Gary Olvera Guevara
1.2.2.1. EFECTOS
o El bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de computación
puede ser por el poco atractivo que tiene en su malla y como ya
conocemos hoy en día el discente ya viene con conocimientos sobre esta
herramienta.
o Las autoridades también deben de poner su granito de arena en la
actualización de esta asignatura y no solo preocuparse por las otras ya que
el 90% de las asignaturas guardan relación con esta materia de
computación.
o Tal vez por el desconocimiento en la actualidad sobre los avances
tecnológicos y sobre los usos adecuados de la información y
6
comunicación no tenemos el avance adecuado entre nuestros estudiantes
en las TIC´s.
1.2.2.2. CAUSAS
o La primera causa es el programa de estudio, que no está actualizado y
además la tecnología avanza a grandes pasos.
o La segunda es sobre el contenido del micro curriculum que el actual
aunque este actualizado no cubre con todas las expectativas que debe
tener un economista.
o En la tercera y cuarta, es que las autoridades actuales se han
despreocupado sobre la importancia que tiene las TIC´s y es por esto que
los discentes tienen limitadas sus capacidades para la enseñanza –
aprendizaje sobre estas herramientas que hoy en día son fundamentales.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Que el conocimiento actualizado y oportuno de la Informática
permitirá que los dicentes de otras asignaturas puedan desarrollar sus clases
con la aplicación e implementación de las herramientas de ofimática
adecuadas para cada ocasión.
La sociedad moderna exige que sus profesionales cuenten con
conocimientos de Informática acordes al campo laboral en el que se van a
desempeñar, es por esta razón que, la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Guayaquil busca responder a esta necesidad de la sociedad
por medio del rediseño micro curricular de la asignatura mencionada.
7
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
o Proponer un micro currículo para la asignatura Informática,
con los requerimientos del perfil profesional del economista que
demanda el mercado laboral.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Diagnosticar las necesidades de formación académica en el
manejo de herramientas tecnológicas por parte de los dicentes.
o Evaluar el nivel de conocimiento en el uso de las tecnológicas
de la información y comunicación, en los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas.
o Diseñar el nuevo micro currículo de Informática dentro del
proceso pedagógico con relación a las asignaturas que requieren el uso
de programas y otros utilitarios informáticos.
1.5. PREMISA
El Ecuador vive momentos de cambios trascendentales, con la nueva
Constitución de la República del Ecuador del 2008, se establecieron nuevos
lineamientos para la educación superior en donde indica que esta responde al
interés del bien público y no a intereses individuales corporativos ni con fines
de lucro.
8
Estas primicias conllevan a generar procesos de innovación curricular
que estén armonizados con el Plan Nacional del Buen Vivir, siendo un
instrumento que guía las políticas públicas a desarrollar en las diferentes
instituciones de educación superior del Ecuador a través de sus doce
objetivos.
Las instituciones de Educación Superior deben proporcionar a los
sujetos que aprenden de escenarios de aprendizaje propicios los mismos que
deben contar con los recursos que permitan realizar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de forma propicia.
1.6. SOLUCIÓN PROPUESTA
REDISEÑO MICRO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA
COMPUTACIÓN PARA LA CARRERA DE ECONÓMICA DE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
1.6.1. JUSTIFICACIÓN
En el cumplimiento de la Ley de Educación Superior y de los derechos
de los ciudadanos ecuatorianos de recibir una educación integral y humanista,
además de los principios de pertinencia, calidad y participación establecidos
por la Universidad de Guayaquil, se presenta ante la comunidad académica,
el rediseño micro curricular de la asignatura Informática para la carrerea de
Economía.
Es responsabilidad de quienes formamos parte de esta alma mater, la
evaluación permanente de los programas académicos, con el objetivo de
mantenerlos actualizados, de tal manera que puedan responder a los cambios
del contexto nacionales e internacional, los nuevos entornos económicos
relacionados con el que hacer del economista, exigen la creación de otros
9
programas académicos, que permita la formación y actualización continua de
los profesionales.
Por otra parte, este rediseño da respuesta a la necesidad de contar con
un documento para la Facultad, que facilite administrar el procedimiento de
diseño curricular, a partir de unos estándares básicos, para articular los
programas académicos al modelo curricular por competencia.
1.6.2. SÍNTESIS
La actual propuesta expresa la responsabilidad de las autoridades
universitarias con el rediseño curricular que debe responder a las demandas
académicas y laborales actuales.
Se plantea este rediseño como una respuesta a la necesidad de vincular
la asignatura Informática a las otras asignaturas que se imparten en la carrera
de Economía de la Universidad de Guayaquil, debido a los avances e
innovaciones tecnológicas que se vienen dando.
El profesional que requiere la sociedad cada vez debe tener más
competencia, las mismas que deben hablar por él, éstas son competencias
genéricas, disciplinarias y profesionales.
10
2. DESARROLLO
2.1. MARCO TEÓRICO
La Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Guayaquil
fue creada en 1938, desde sus inicios hasta la actualidad se ha presentado la
necesidad de rediseñar o realizar cambios en su estructura académica
buscando a través de estos cambios hacer frente a las necesidades de los
mercados laborales que requieren de profesionales competentes para un
mundo cada vez más globalizado.
La educación por competencia nace con sociedad del conocimiento,
la misma que hace referencia a las competencias en la educación,
competencias en investigación e innovación. Estas competencias son parte de
una formación diferente y relaciona los objetivos de formación con las
necesidades de desarrollo económico y social y en especial con los requisitos
del área productiva.
2.1.1. TEORÍAS GENERALES
2.1.1.1. EL CURRÍCULO
Es una guía que pretende comunicar los principios y atributos
esenciales de un modelo educativo, que se caracteriza por estar abierto a la
crítica y brinda la oportunidad de introducirse en la realidad.
Es un proyecto que intenta comunicar los principios
y rasgos esenciales de un propósito educativo,
caracterizado principalmente por estar abierto a
discusión crítica y la posibilidad de ser introducido
11
efectivamente a la práctica. (Morales Gómez, 2011,
pág. 52)
Cumpliendo con los requerimientos del currículum y de acuerdo a la
ley de educación, las reformas curriculares se deben elaborar de manera que
respondan y se adapte a los diferentes contextos educativos.
Es necesario asegurar que el currículum se construya
en base a las experiencias de aprendizaje y den
apertura para una amplia variedad de oportunidades
para acceder al conocimiento y utilizarlo. De lo que
se trata es de comprender el currículum y su diseño
centrándonos en el aprendizaje. (Roncal Martínez,
2006, pág. 18)
El currículum se fundamenta en las experiencias de aprendizaje, las
que dan apertura a nuevas expectativas evidenciando oportunidades para
acceder al conocimiento.
2.1.1.2. INFORMÁTICA
Es una Ciencia que se enfoca en el estudio del comportamiento
automático y racional de la información, mediante dispositivos electrónicos
y sistemas computacionales.
Al estudiante se le enseña por medio de máquinas conformadas por
componentes de origen electrónicos y por los programas y aplicaciones que
se emplean para su enseñanza – aprendizaje, siendo estos diversos y que van
acorde a la especialización o carrera que el discente escoge.
12
2.1.1.3. LA CARRERA DE ECONOMÍA
Cumple con un rol primordial en nuestra sociedad, ya que es la que
vela por el desarrollo económico, cumpliendo distintos roles dentro de una
comunidad y del país.
2.1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS
En América Latina y el Caribe por más de cien años se han utilizados
los siguientes modelos curriculares:
TABLA 1: MODELOS CURRICULARES
Modelo Características Maestro Alumno Metodología
Educación
tradicional
(Enseñanza)
Memorismo,
repetición,
individualismo,
enciclopedismo
Instructor
Receptor
pasivo
(bodega)
Programa,
resultados, lección
cuantitativa
Conductismo
(Enseñanza)
Estímulo –
respuesta,
condicionamiento,
programación,
control
Guía Seguidor
(marioneta)
Estimulación,
seguimiento,
programación
Tecnología
Educativa
(Enseñanza
Aprendizaje)
Eficientísimo,
profesionismo,
rendimiento,
medición
Facilitador Aprendiz
(máquina)
Objetivos, logros,
planes sumativa
Constructivismo
(Aprendizaje
Enseñanza)
Desarrollo
intelectual,
conocimiento,
experiencia, etapas
y edades
Dinamizador Constructor
(arquitecto)
Aprendizaje
significativo, por
descubrimiento,
preconceptos,
mapas mentales
13
Conceptualismo
(Aprendizaje
Enseñanza)
Desarrollo
intelectual,
conocimiento,
experiencia, etapas
y edades
Mediador Aprendiente
(hermeneuta)
Nociones,
conceptos,
categorías,
mentefactos
Cognitivismo
(Aprendizaje
Enseñanza)
Desarrollo
intelectual,
proceso,
habilidades,
conocimiento
Asesor Aprendiente
(procesador)
Operaciones
mentales,
inteligencias
múltiples, escuelas
cognitivas.
Holístico
Sistémico por
Proceso
(Interaprendizaje)
Educación
totalizadora,
integradora,
dinamizadora,
personalizadora,
formación de
aprendizaje,
comprensión
transformadora
Formador
acompañante
(hodogogo)
Educante
aprendiente
(autogogo)
Contextualizar,
totalizar, vincular
métodos eco
disciplinarios,
multidisciplinarios,
interdisciplinarios,
transdisciplinarios
Nota: Tomado de (Morales Gómez, 2011)
2.1.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Las principales características que representan el currículo, que
reflejan su coherencia con los fines y objetivos educativos y pertinencia con
el contexto del sector productivo del país son:
o Sistemático.-Reúne una serie de procesos o actividades de
aprendizaje (investigación, exposiciones, seminarios, prácticas,
pasantías, etc.) organizadas y programadas secuencialmente,
asegurando la congruencia con todo el sistema educativo.
14
o Coherente.-Existe correspondencia entre los diferentes elementos
curriculares, así como con la programación de los módulos, la
administración de los recursos y la infraestructura.
o Flexible.-Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a
cualquier nivel en la búsqueda de la pertinencia social, a fin de
adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a
las posibilidades del centro de formación y a los intereses de los
alumnos, previa determinación de la validez interna y externa durante
su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución y
evaluación.
o Integral.-Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada,
con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo
humano; facilita la adquisición de las competencias tecnológicas y
genéricas para ejercer un buen desempeño profesional y personal,
asimismo propiciar el desarrollo local, regional y nacional.
o Funcional.-Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y
progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas
productivas, posibilitando su inserción al mercado laboral incluso
antes de haber concluido los estudios.
o Práctico.-Propicia las experiencias de aprendizaje directamente
relacionadas con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos
de aplicación práctica de la carrera.
15
o Terminal.-Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias para garantizar el desempeño de funciones de
planificación, organización, ejecución y de supervisión del proceso
productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerárquico
ocupacional en el mundo laboral.
o Vinculado a la Producción local y regional.-Los contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las
características del entorno productivo local y regional expresado en el
Perfil Profesional; así mismo del conocimiento de los recursos y
tecnologías locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la
solución de problemas de carácter productivo y tecnológico.
2.1.2.2. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA
El diseño curricular por competencia “Prioriza las
habilidades sobre los conocimientos, poniendo las
asignaturas al servicio del desarrollo de ciertas
habilidades” (Morales Gómez, 2011, pág. 61)
Este modelo se caracteriza por utilizar recursos que permitan asociar
los conocimientos adquiridos en los escenarios de aprendizaje con los
acontecimientos de la vida real, además facilita al educando una serie de
recursos permitiéndole analizar y resolver problema, se enfatiza en el trabajo
cooperativo bajo la dirección del discente.
“Currículo de habilidades focalizado al desarrollo
continuo de habilidades múltiples que posibilitan
desempeños idóneos y eficientes en contextos
específicos de la vida cotidiana, la ciencia y la
tecnología, el mundo laboral". (Morales Gómez,
2011, pág. 64)
16
El currículo de habilidades se focaliza en el desarrollo continuo de
habilidades múltiples que facilitan desempeños idóneos y eficientes en áreas
específicas de la vida diaria, la ciencia y la tecnología y el mundo laboral.
El modelo curricular por competencia busca enfocar los problemas del
mercado laboral que abordarán los profesionales siendo éste el centro del
diseño, es decir, se pretende formar al aprendiz no sólo en los conocimientos
sino en las competencias requeridas que le permitan llevarlos a la práctica.
2.1.2.3. INFORMÁTICA: MODELO DE LA PEDAGOGÍA PARA
LA ENSEÑANZA
La implementación de las TIC´s, en los diferentes escenarios de
aprendizaje en la educación superior, se ha venido dando de manera
controlada y rigurosa en el caso de la Facultad de Economías con el objetivo
de contribuir a la construcción de modelos, para obtener resultados, verificar
hipótesis e identificar soluciones.
En la actualidad, la renovación e innovación en las
prácticas educativas a través de las TIC´s está
llevándonos a mirar muy atentamente, no sólo las
exigencias cognitivas, sino también los ambientes de
aprendizaje y de comunicación e interacción social en
el aula. (Chacón, Ines Maria Gómez; Lozano,
Eugenio Roanes; Macías, Eugenio Roanes, 2007)
En la actualidad las TIC’s, son de gran utilidad en las prácticas
educativas para la innovación, tomando en cuenta no solo la exigencias
cognitivas, sino también los ambientes de aprendizaje y de comunicación e
interacción social en el aula.
17
En el proceso de fomentar las competencias en nuestros educandos,
los docentes deben cambiar la forma tradicional de impartir las clases.
De acuerdo con (Chacón, Lozano, & Macías, 2007), algunos de los
desafíos en los que se trabaja son:
o La personalización del aprendizaje se puede extender a todos los
educandos (heterogéneo) en una clase.
o Los sistemas tecnológicos basados en los enfoques cognitivos
permiten el desarrollo de conceptos y además, estos sistemas pueden
ser mejorados para incorporar elementos de construcción social del
conocimiento en el aula.
o El efecto de las TIC´s para establecer normas sociales en las aulas y
en los elementos de interacción.
Ilustración 2: Elementos de Interacción y Comunicación entre:
Aprendiz, Aprendices, Dicente, Currículo, Clase
Video -
conferencia
Conexiones en
red Pizarra
electrónica
Java capacidades
Aprendiz
Curriculum Aprendiz
Aprendiz
Profesor
Clase
Nota: Tomado de (Chacón, Lozano, & Macías, 2007)
18
2.1.2.4. CARRERA DE ECONÓMIA
2.1.2.4.1. MISIÓN
Actuamos dentro de un centro de saber que genera, difunde y aplica
conocimientos, habilidades y destrezas, con valores morales, éticos y cívicos,
a través de la docencia, investigación y vinculación promoviendo el progreso,
crecimiento y desarrollo sustentable sostenible del país, para mejorar la
calidad de vida de la sociedad.
Nuestra misión es formar profesionales altamente preparados, con
valores éticos y humanistas, reflexión crítica y responsabilidad social.
2.1.2.4.2. VISIÓN
Desde el año 2015 se consolidará un cuerpo de docentes de alta
calidad, desarrollará vínculos y líneas de profundización con los programas
de e investigación y posgrado y planteará propuestas significativas a los
problemas asociados con la economía, la teoría económica, las finanzas y
problemas teórico - prácticos de diversa índole.
Estamos seguros que en el año 2017 el programa de Economía de la
nuestra Facultad constituirá un referente de excelencia y calidad en la
formación de economistas en el país y será reconocido a nivel
latinoamericano por el perfil y logros de sus egresados, la calidad de sus
19
propuestas pedagógicas, sus desarrollos investigativos y por estar integrado
al desarrollo académico, tecnológico, científico, cultural, social y productivo.
2.1.2.4.3. PERFIL DEL ECONOMISTA
El economista de la Facultad de Ciencias Económicas, además de
desempeñarse en una gran variedad de ámbitos, está capacitado para liderar
organizaciones en el sector público y privado para desenvolverse en
diferentes campos de la economía:
o Comercio Exterior.
o Finanzas Públicas y Tributación.
o Finanzas Corporativas y Bancarias
o Formulación y Evaluación e Proyector.
o Investigación – Planificación Económica y Financieras.
o Docencia Económica.
o Asesor y creador de Empresas.
2.1.2.4.4. PERFIL DEL EGRESADO
20
Nuestro economista responderá a los retos de la sociedad actual, porque es
capaz de:
o Diseñar planes económicos para el sector público y privado.
o Formular y evaluar proyectos de inversión económica.
o Administrar empresas públicas y privadas.
o Planificar, decidir, dirigir y ejecutar la política económica del país.
o Diseñar estrategias de desarrollo económico y programas de
orientación social.
o Elaborar mediante el empleo de un enfoque prospectivo estrategias de
desarrollo de la economía ecuatoriana.
o Realizar investigaciones científicas sobre la realidad económica y
social, mundial y nacional, con los instrumentos teóricos de los
análisis económicos.
2.1.3. REFERENTES EMPÍRICOS
El referente empírico es un existente real independiente de la teoría,
de la investigación y de las decisiones del investigador. Como las
posibilidades de observación de la realidad son infinitas, y todo trabajo
científico requiere de un referente empírico a estudiar.
“El currículo por competencias y desarrollo de destrezas en
el área de computación permitirá desarrollar competencias
21
para un mejor desempeño académico por parte de los
estudiantes y les permitirá una participación activa e
integradora, con autonomía intelectual que favorecerá al
crecimiento personal de cada uno”. (Jaramillo Nelly, 2013)
“La ejecución y evaluación del plan y programas de estudio
y del proceso educativo, permitirá realizar ajustes en
función de resolver los problemas detectados y elevar la
calidad de educación impartida. Se realizará a través de los
órganos de dirección y coordinación establecidos en el
Estatuto Politécnico, teniendo en cuenta las bases teóricas y
metodológicas de la estrategia y metodología de diseño y
desarrollo curricular. Cada área propondrá las asignaturas
que serán ofrecidas en cada nivel académico, incluyendo el
o los profesores responsables”. (Chimborazo E. S., 2012)
Las investigaciones realizadas por la Lcda. Jaramillo y la ESPOCH
(Escuela Superior Politécnica de Chimborazo) durante los años 2012 y 2013,
explican la importancia de diseñar un micro currículo en base a la
participación activa docente-estudiantes como respuesta a la solución de
problemas detectados. En estos estudios se orienta paso a paso las actividades
a seguir para un mejor desarrollo intelectual en el aprendizaje en la asignatura
de Computación.
22
2.2. MARCO METODOLÓGICO
2.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente apartado contempla una descripción de enfoque
cuantitativo desde el cual se realizó la investigación, la problemática
estudiada, las técnicas de recolección de datos, descripción de la metodología
empleada. El proyecto de investigación se enmarco bajo la modalidad de
proyecto factible, de tipo descriptivo.
TABLA 2: CDIU DEL ESTUDIO DE CASO
CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DE
ANALISIS
Descriptiva Geográfico Encuestas Los Estudiantes
de la Facultad
de Ciencias
Económicas
Documental Social
Bibliográfica Estadístico
De Campo
Fuente: Datos de la Investigación.
Elaborado por: Gary Olvera Guevara
2.2.2. CATEGORÍAS
2.2.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación se enmarca en la investigación de
tipo descriptiva, donde se realizó estudios documentales, bibliográficos y de
campo.
23
2.2.2.1.1. INVESTIGACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVA
Investigación Descriptiva es caracterizar algo; para
describirlo con propiedad por lo regular se recurre a
medir alguna o varias de sus características. Los
estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. (Del Cid Alma; Méndez
Rosemary; Sandoval Franco, 2011, pág. 33)
Este tipo de investigación nos permite estar al tanto de las diferentes
situaciones que se presenten y brinda las características que servirán para
profundizar en el tema, y describir los hechos tal como se producen en la
realidad en un tiempo y espacio determinado, involucrando a todos los
miembros de las instituciones de educación superior.
Como parte de esta investigación se realizó los siguientes estudios:
2.2.2.1.2. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La investigación documental consiste en un análisis
de la información escrita sobre un determinado tema,
con el propósito de establecer relaciones, diferencias,
etapas, posturas o estado actual del conocimiento
respecto al tema objeto de estudio. (Bernal, Cesar,
2010, pág. 111)
El presente trabajo se apoyó en la investigación documental, la cual
permite construir los antecedentes de la investigación porque se basa en
documentos, tesis, trabajos de investigación, libros y otros documentos que
reúnen información del tema.
24
2.2.2.1.3. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase.
Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más
variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
(Palella Stracuzzi Santa; Martins Pestana Feliberto,
2010, pág. 87)
La presente investigación es bibliográfica porque se sustenta en bases
teóricas que permitieron plantear la fundamentación teórica de la
investigación.
2.2.2.1.4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Investigación de Campo: en la ejecución de trabajos
de este tipo, tanto el levantamiento de información
cono el análisis, las comprobaciones, la
fundamentación de los conocimientos y la aplicación
de los métodos utilizados para obtener conclusiones
tienen lugar directamente en el ambiente en el que se
desenvuelve el fenómeno o hecho bajo estudio.
(Muñoz Razo Carlos, 2011, pág. 25)
En este trabajo, la hipótesis sujeta a investigación se la plantean
tomando en cuenta las variables, las cuales se analizaron mediante los
instrumentos de recolección de datos para lo cual hubo que trasladarse al lugar
para su aplicación.
25
2.2.3. DIMENSIONES
El presente estudio está orientado a realizar la investigación en la
Facultad de Ciencias Económicas, considerando como población objeto de
estudios a las autoridades, docentes y estudiantes de 3er y 4to año.
o Universo Geográfico: Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Guayaquil
o Universo Social: Autoridades, docentes y estudiantes de 3er y 4to año
de la carrera
Universo Estadístico: El universo estadístico general para la
investigación, se resume en el siguiente cuadro:
TABLA 3: POBLACIÓN
# Detalle Número
1 Autoridades 2
2 Docentes con nombramiento 126
3 Estudiantes de 3ero año 184
4 Estudiantes de 4to año 276
Total 588
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Gary Olvera Guevara
2.2.3.1. MUESTRA
La muestra se constituyó por los sujetos que han sido seleccionados
de la población objeto de estudio. Teniendo una población de 588 individuos,
se utilizará la siguiente fórmula que es para Población Finita y Varianza
Desconocida:
26
Z2*p*q*N
n=
(N-1)* E2+Z2*p*q
Dónde:
o n = Muestra.
o P = Varianza de la población = 0.5.
o q = Varianza de la población = 0.5.
o N = Población = 5861
o E2 = Margen de error = 0.05
o Z2 = Valor de = 1.96
Al aplicar la fórmula antes citada se obtiene lo siguiente:
(1.96)2*0.5*0.5*586
n=
(586-1)*(0.05)2 + (1.96)2*0.5*0.5
𝒏 = 𝟐𝟑𝟐. 𝟐𝟖𝟏𝟑 = 𝟐𝟑𝟐 /Resp.
1Número de la población para calcular la muestra de docentes y estudiantes de 3er y 4to año.
27
2.2.3.2. MUESTREO ESTRATIFICADO CON AFIJACIÓN
PROPORCIONAL
𝒇 = 𝒏
𝑵
𝒇 = 232
586
𝒇 = 𝟎. 𝟑𝟗𝟓𝟗𝟎𝟒𝟒𝟒
TABLA 4: MUESTREO PROPORCIONAL
# Detalle Población Muestreo ≈ Muestra
1 Docentes 126 49.88 ≈ 50
2 Estudiantes de 3ero año 184 72.84 ≈ 73
3 Estudiantes de 4to año 276 109.24 ≈ 109
Total 586 2322
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Gary Olvera Guevara
2.2.4. INSTRUMENTOS
2.2.4.1. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
Para determinar el grado de vinculación diseño micro curricular de la
asignatura Informática con los contenidos de los Planes de Estudios, los
instrumentos de recolección de datos que se utilizarán en la problemática
objeto de estudio son:
2 Al resultado del muestreo estratificado se incrementan las 2 autoridades, dando como
resultado una muestra objeto de estudio de 240 informantes.
28
2.2.4.1.1. ENCUESTAS
Es la información que se obtiene a través de
cuestionarios y sondeos de opinión masiva,
generalmente en anonimato, con el propósito de
conocer comportamientos y conocer tendencias de los
encuestados sobre el hecho o fenómeno a estudiar.
(Muñoz Razo Carlos, 2011, pág. 35)
Las encuestas será de tipo descriptivas ya que buscamos reflejar en
qué situación se encuentra la población al momento en que se realice la
misma.
2.2.4.1.2. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
El procedimiento de la presente investigación inicia con el
planteamiento del problema, mediante el cual se procede a analizar las causas
y efectos derivados de nuestra investigación objeto de estudio, definiendo las
variables y estableciendo los objetivos.
Posterior a ello se procedió a desarrollar una minuciosa revisión
bibliográfica en la que se sustenta la investigación; se identificó la población
y de ella se escogió la muestra; conforme a los lineamientos previamente
establecidos se determinaron los instrumentos para la recolección de datos,
mismos que fueron aplicados a la muestra seleccionada.
Una vez obtenida la información se procedió con la respectiva
tabulación y, con estos datos se realizó el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos, mismo que reflejan los lineamientos para establecer
diversos parámetros que conduzcan al esclarecimiento de las conclusiones
con las que se demostrarían las necesidades que impulsan la ejecución de la
propuesta planteada.
29
2.2.4.1.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Dado que la calidad de la información es esencial para el correcto
direccionamiento de esta investigación, se procedió a seleccionar las unidades
y variables a ser analizadas, mismas que están en nuestra investigación.
Luego de conocer los aspectos internos a considerar de la organización
objeto de estudio, se efectuaron las respectivas encuestas, mismas que fueron
formuladas con preguntas cerradas a fin de facilitar el proceso de análisis.
Las encuestas se hicieron en los días y horas coordinadas, mismas que
fueron aplicadas para su respectivo análisis y posterior tabulación.
2.2.5. UNIDAD DE ANÁLISIS
Culminado el proceso de recolección de información, se procedió a la
tabulación y análisis de los resultados. El tratamiento de la investigación se
realizará mediante la utilización de recursos informáticos que permitan un
adecuado procesamiento de datos, siendo éste acorde a las necesidades que
demanda este proceso investigativo.
Basados en los resultados obtenidos se dispondrá a plantear las
debidas conclusiones justificadas de forma pertinente con la información
recabada y procesada de forma estadística. Dichas conclusiones conllevan a
ampliar la perspectiva de nuestra investigación y por ende analizar las
recomendaciones y criterios a sugerir.
2.2.5.1.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROPUESTA
30
La elaboración de la propuesta requiere de bases y lineamientos
establecidos, mismos que se efectúan en esta etapa de la investigación, para
posterior a ello presentar la propuesta y su sustento con fundamentación
teórica y práctica.
La propuesta consta con bases fortalecidas mediante los
conocimientos adquiridos durante la formación profesional, así como en el
ámbito laboral, planteando una solución a un determinado problema con
resultados fiables y verificables
2.2.5.1.2. RECURSOS Y FUENTES PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
Las fuentes para la recolección de información de este proyecto de
investigación serán de dos tipos:
2.2.5.1.2.1. FUENTES SECUNDARIAS
Proporcionan información ya recogida y elaborada
previamente (estadísticas, libros, revistas, estudios
anteriores) En ocasiones este tipo de fuentes
proporciona la información necesaria para la
realización del estudio. (Fernández Nogales Ángel,
2004) (Pág. 24)
Esta información se la obtiene de libros u otros materiales
documentales como tesis de grado, maestrías relacionadas a nuestro tema de
investigación y a su vez proporcionan información básica para apoyar y
sustentar nuestro proyecto.
2.2.5.1.2.2. FUENTES PRIMARIA
31
En este caso es necesario recopilar directamente del
mercado los datos necesarios para solucionar el
problema planteado. Esta tarea se realiza utilizando
algún procedimiento o técnica de obtención de
información. (Fernández Nogales Ángel, 2004)
(Pág. 24)
Esta información será recopilada directamente por nosotras a través
de las entrevistas direccionadas a los directivos de la unidad académica.
2.2.5.1.2.3. TRATAMIENTO A LA INFORMACIÓN-
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
En esta etapa de la investigación, se establecieron las bases y
orientaciones para después, en forma participativa poder realizar la propuesta
y así promover que en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
de Guayaquil se realice la gestión académica respectiva para realizar el
rediseño de la asignatura.
2.2.6. GESTIÓN DE DATOS
En el presente capítulo se detallan los resultados de la investigación
obtenidos en el proceso de campo, después de haber aplicado los instrumentos
de reelección de información respectivos mismos que dan sustento la
problemática planteada y que permita validar las hipótesis.
La investigación de campo se realizó en las instalaciones de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Guayaquil, aplicando
el instrumento para la recolección de la información.
Una vez que se obtuvo la información por parte de la población objeto
de estudio se procedió a tabular los datos para realizar el análisis respectivo
utilizando para ello el programa SPPS. (Ver Anexos)
32
2.2.7. CRITERIOS ÉTICOS
Más del 65% de los informantes plantean que el rediseño micro
curricular de la asignatura Informática contribuirá en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los educando de la carrera de Economía de la
Universidad de Guayaquil.
Para la aprobación de la hipótesis es necesario remitirnos a los ítems
que permitirán dar respuesta a la misma, 89% de los informantes están de
acuerdo con el rediseño micro curricular de la asignatura de Informática,
puesto que consideran que las herramientas ofimáticas y la utilidad que nos
ofrecen las TIC´s en los procesos de enseñanza aprendizaje de economía.
En los ítems 11,12 y 16 se pone en consideración la importancia de
las TIC´s en los procesos de enseñanza – aprendizaje, y si se considera
oportuno el rediseño de la asignatura Informática, donde los informantes en
su gran mayoría respondieron de forma afirmativa a los planteamientos
realizados.
2.2.8. RESULTADOS
1) Se evidencia que existe un plan de estudio que no está directamente
relacionado con las otras asignaturas que se imparte, ocasiona que los
dicentes no puedan asociar los conocimientos de las asignaturas que
imparten con los recursos ofimáticos pertinentes para llevarlos a la
práctica.
33
2) Se evidencia que la implementación de las herramientas tecnológicas
en el proceso de enseñanza, en la Facultad de Ciencias Económicas
que está dirigida a dicentes y educandos, con el objetivo de que
conozcan las diferentes herramientas y formas de implementarlas
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera que puedan
aprovechar los diferentes escenarios de aprendizaje, presente algunas
dificultas que deberán ser superadas durante el proceso de rediseño.
3) Las estrategias metodológicas que se emplean los dicentes en los
procesos de enseñanza son relevantes al momento de impartir las
clases.
2.2.9. DISCUSIÓN
1) Realizar el rediseño micro curricular de la asignatura Informática
considerando todas las asignaturas con las que está directa e
indirectamente relacionada, actualizar el plan de estudio a los cambios
que se han venido dando.
2) Las estrategias metodológicas que los dicentes pueden emplear en los
procesos de enseñanza – aprendizaje cuenta con el uso de las TIC´s
que permite construir diferentes escenarios de aprendizaje acordes al
contexto educativo, puesto que éstas serán de utilidad como por
ejemplo en el caso de matemáticas, estadística, econometría entre
otras que requieren el uso de paquetes informáticos para llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de clases.
34
3. PROPUESTA
Las Instituciones de Educación Superior se enfrentan a múltiples
retos, entre ellos se puede mencionar la contradicción que existe entre las
necesidades de un mercado laboral que debe ofrecer empleo a los nuevos
profesionales y las necesidades de desarrollo económico y social del Estado;
además se debe mencionar que Ecuador a partir de la puesta en vigencia de la
nueva Constitución se establecen otros lineamientos para la educación
superior, en donde indica que esta responde al interés del bien público y no a
intereses individuales corporativos ni con fines de lucro.
La educación superior debe considerar los cambios que están ligados
a los horizontes epistemológicos, las nuevas tendencias de la educación
superior a nivel latinoamericano y mundial, reformas académicas y
normativas, perceptivas y planes de desarrollo, misiones y visiones de actores
y sectores. Estos horizontes forman el talento humano, el cual se centra en
sus capacidades cognitivas para la creación y reconstrucción del
conocimiento en el contexto de investigación e innovación.
3.1. FUNDAMENTACIÓN
3.1.1. INNOVACIÓN CURRICULAR
La innovación curricular es entendida como un proceso de
construcción colectiva, donde se requieren profesionales académicos con un
alto sentido crítico desarrollando destrezas para enfrentar los retos de la
sociedad del conocimiento, instruidos en las disciplinas de formación
profesional pero sobre todo educados en valores y contenidos éticos que
tributen a la formación ciudadana.
35
Es importante destacar que en la educación superior se involucran
aspectos académicos en los nuevos currículos que anteriormente no estaban
considerados como son: el diálogo intercultural, la contextualización y
pertinencia de la producción del conocimiento y sus aprendizajes, el
reconocimiento de la realidad como una dinámica multidimensional, la
configuración de ambientes de aprendizaje centrados en la comunicación y la
interacción, el desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las
funciones universitarias, las nuevas concepciones de la calidad y
transformaciones de los perfiles profesionales de los sujetos educativos, todos
estos aspectos a considerarse en los currículos ayudarán en el proceso
pedagógico cognitivo ya que se verá expresado en habilidades, competencias
y desempeños a través del fortalecimiento del sujeto que aprende.
3.1.2. UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta propuesta se llevará a cabo en el marco del desarrollo de la
educación superior en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
de Guayaquil
País: Ecuador
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tárqui
Provincia: Guayas
3.1.3. FACTIBILIDAD
La factibilidad de este proyecto se centra en la pertinencia del mismo.
Como ya se mencionó vivimos en la sociedad del conocimiento donde se
demanda profesionales competentes e integrales que manejen las TIC´s y que
estén a la vanguardia de los avances e innovaciones tecnológicos, es por ello
un deber de las autoridades de la Universidad estar vigilantes de los cambios
36
que se deben dar a los currículos cada cierto tiempo y que respondan a la
demanda académica y laboral.
3.1.4. BENEFICIARIOS
El principal beneficiario con la presente propuesta de intervención
será la coordinación académica quien contará con un rediseño micro
curricular que podrá ser analizado y puesto en práctica luego de su revisión y
aprobación.
Otros de los beneficiarios de esta investigación de forma inmediata
son los estudiantes que podrán contar con un plan de estudio actualizado de
la asignatura y acorde al contexto nacional e internacional.
La actual propuesta consiste en poder brindar al estudiante de la
Facultad de Ciencias Económicas, un mayor conocimiento sobre el uso
adecuado de las Tics, a través del rediseño micro curricular de la asignatura
de computación.
Estas mejoras deben estar a la par con la realidad actual de nuestro
mundo globalizado y tecnológico como también lo exige actualmente nuestra
sociedad.
Con la propuesta se aportar a la Facultad de Ciencias Económicas
específicamente para la asignatura de computación, con la creación de dos
nuevos módulos, manteniendo el Nivel I (actual), que tiene la Facultad y que
recientemente fue mejorado en su contenido, aunque no cumple con los
requerimientos necesarios para el perfil del economista.
De esta manera los módulos a crearse son:
37
El Nivel II contendrá: Excel Avanzado, Access, Project e Internet
o Hoja electrónica EXCEL. Permite el uso de fórmulas para los
cálculos científicos como ser: aplicaciones financieras, matemáticas,
trigonométricas, estadísticas, econométricas, contables, manejo de
gráficos, bases de datos, etc.
o Base de datos ACCESS. Los estudiantes serán capaces de desarrollar
aplicaciones haciendo uso de conceptos fundamentales y los
elementos proporcionados por la herramienta sin llegar a programar,
será capaz de utilizar los asistentes y preparar una aplicación
generando Bases de Datos Relacionales.
o PROJECT. Conocer los pasos para crear un proyecto, Desarrollar un
proyecto, Ingresar tareas y relacionar tareas, Asignar recursos a las
tareas, Multiversión Establecer, calendarios, Trabajar con los costos
del proyecto, Resolver problemas de asignación de recursos, Resolver
problemas en la ruta crítica, Crear la línea de base del proyecto,
Realizar el seguimiento del proyecto, Aprender a usar el Valor
Acumulado, Documentar el proyecto, Mantener la comunicación del
proyecto.
o La Gran Red Cibernética INTERNET, el término proviene de la
unión de las palabras "inter-networking" y se aplica al proceso de
conectar múltiples redes regionales y privadas para formar una gran
red.
Y el Nivel III tendrá lo siguiente: Spss, E-Views, Stata, Gretl entre otras.
38
o Programa SPSS 21 Permite el uso de fórmulas para los cálculos
científicos como ser: aplicaciones financieras, matemáticas,
trigonométricas, estadísticas, econométricas, contables, manejo de
gráficos, bases de datos, etc.
o Programa E-VIEWS 6. Los estudiantes serán capaces de desarrollar
aplicaciones haciendo uso de conceptos fundamentales y los
elementos proporcionados por la herramienta sin llegar a programar,
será capaz de utilizar los asistentes y preparar una aplicación
generando Bases de Datos Relacionales.
o Programa STATA. Es una aplicación desarrollada para realizar
análisis estadísticos sobre muestras aleatorias de poblaciones. Hay
quien señala una fuerte especialización en problemas asociados con la
econometría.
Conocer los pasos para crear un proyecto, desarrollar un proyecto,
ingresar tareas y relacionar tareas, Asignar recursos a las tareas,
Multiversión Establecer, calendarios, Trabajar con los costos del
proyecto, Resolver problemas de asignación de recursos, Resolver
problemas en la ruta crítica, Crear la línea de base del proyecto,
Realizar el seguimiento del proyecto, Aprender a usar el Valor
Acumulado, Documentar el proyecto, Mantener la comunicación del
proyecto.
o Programa GRETL. Es una aplicación deseada para el análisis
estadístico y la estimación de modelos econométricos. Es la
herramienta fundamental de análisis empírico en la asignatura
Econometría I.
39
Este lo considero especial, porque se involucraría a las otras materias
que tienen relación con la asignatura de computación, como son:
Matemáticas, Estadística, Contabilidad, Econometría, Operativa,
Administración Financiera, Entre otras.
Así con esta propuesta daremos un nuevo giro al estudio de la
asignatura de computación, buscando el desarrollo intelectual y cognoscitivo
de las materias que guardan relación y son la base principal de la carrera de
Economía.
Adjunto se encontrara Anexos sobre la Propuesta del micro currículo
anterior y la propuesta de la reforma del micro currículo de la asignatura de
computación.
40
4. CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES
La presente investigación hizo el estudio del rediseño micro curricular
de la asignatura Computación en la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Guayaquil, siendo esta cátedra un tema pendiente en los
anteriores rediseños realizados.
4.1. CONCLUSIONES
o Una vez analizadas las preguntas de las encuestas, se puede observar
la importancia de fundamentar una reforma en el diseño micro
curricular de la asignatura de computación en la carrera de economía
de la U.G.
o Mediante la reforma los estudiantes podrán tener mayor conocimiento
de la asignatura de computación la misma que permitirá relacionarse
con otras asignaturas de la carrera de economía
4.2. RECOMENDACIONES
o Es necesario que esta propuesta necesariamente sea revisada y
evaluada cada año, porque así lo exigen los avances tecnológicos de
la informática y de las TIC´s, también porque cada año vienen
alumnos con conocimientos y dominio en general.
o Si en lo Posterior se aumentan nuevos módulos los contenidos de estos
deben estar desde una perspectiva integradora y están diseñados para
que el estudiante pueda asimilarlos de una manera paulatina y
correcta. Además puedan ser aplicados en todas las otras asignaturas
que tengan relación y hasta en su diario vivir.
41
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ZUÑIGA, M. (2007). ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL
ASEGURAMIENTO DE CALIDAD, EN ACREDITACIÓN Y
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA. SANTIAGO DE CHILE.
