UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Portada FACULTAD DE...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Portada

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y

RECREACIÓN

CARRERA: DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA

Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención

Título de Licenciado en Cultura Física

“INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO

PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

CON LEVE RETRASO MENTAL”

AUTOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA

TUTOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018


FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACION FÍSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

ii

Certificado del Tutor




iii

Certificado de Porcentaje de Similitud




iv

Certificación del Tutor-Revisor




v

Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología




vi

Licencia Gratuita Intrasferible y no Exclusiva para el uso

no Comercial de la Obra con Fines no Académicos




vii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser quien con su amor infinito me llena de sabiduría y coraje

para luchar cada día por mis objetivos propuestos, para proceder de una

forma correcta y responsable con mi prójimo.

PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA




viii

DEDICATORIA

A Mi Esposa e hijos, por ser la persona que me acompaña en mi sacrificio

diario para salir victorioso. Sus consejos, su amor incondicional ha hecho

que pueda sobrellevar cada meta propuesta.

PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA




ix

“INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO

PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

CON LEVE RETRASO MENTAL”

AUTOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA

TUTOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc

RESUMEN

Ante la falta de propuestas e innovaciones didácticas y pedagógicas que relacionen la práctica de actividad física en los niños de Educación Básica que presentan retraso mental leve se planteó el presente estudio el mismo que tuvo como objetivo Determinar la incidencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve para mejorar su comportamiento intelectual y motriz. Mediante la fundamentación teórico que implicó el desarrollo de los antecedentes y de las categorías conceptuales se pudo establecer la importancia de la actividad física para el desarrollo psicomotor de los estudiantes de Educación Básica de 6 a8 años con retraso mental leve. La metodología de estudio se basó en una investigación de campo de tipo descriptivo, en la cual se utilizó como técnica la guía de observación y la encuesta dirigida a la muestra de estudio, los resultados respaldaron la propuesta de estudio la misma que consistió en una Guía de Actividad Física Adaptada, en ella se describió cada uno de los ejercicios que desarrollarán y fortalecerán los aspectos psicomotores.

Palabras Clave: Actividad Física, desarrollo psicomotor, retraso mental leve.




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"INFLUENCE OF PHYSICAL ACTIVITY IN PSYCHOMOTOR

DEVELOPMENT OF BASIC EDUCATION STUDENTS

WITH SLIGHT MENTAL RETARDATION"

AUTHOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA

ADVISOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc

ABSTRACT

Given the lack of educational and pedagogical proposals and innovations that relate the practice of physical activity in children of Basic Education who present mild mental retardation, the present study was the same one that had the objective of determining the incidence of physical activity in psychomotor development of children with mild mental retardation to improve their intellectual and motor behavior. Through the theoretical foundation that involved the development of the background and conceptual categories, it was possible to establish the importance of physical activity for the psychomotor development of Basic Education students with mild mental retardation. The study methodology was based on a descriptive field research, in which the observation guide and the survey directed to the study sample were used as a technique, the results supported the study proposal, which consisted of a Guide of Adapted Physical Activity, it described each of the exercises that will develop and strengthen the psychomotor aspects. Keywords: Physical activity, psychomotor development, mild mental retardation.




xi

Portada ....................................................................................................... i

Certificado del Tutor .................................................................................. ii

Certificado de Porcentaje de Similitud ...................................................... iii

Certificación del Tutor-Revisor .................................................................. iv

Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología ......................................... v

Licencia Gratuita Intrasferible y no Exclusiva para el uso no Comercial de

la Obra con Fines no Académicos ............................................................ vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii

DEDICATORIA ....................................................................................... viii

RESUMEN................................................................................................ ix

ABSTRACT ............................................................................................... x

INTRODUCCIÓN .......................................................................................1

CAPÍTULO I ...............................................................................................3

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................3

1.1 Problema de la Investigación ............................................................3

1.2 Planteamiento del problema .............................................................4

1.3 Formulación del Problema ................................................................6

1.4 Sistematización del Problema ...........................................................6

1.5 Objetivos ..........................................................................................7

1.6 Justificación ......................................................................................7

CAPITULO II ..............................................................................................9

MARCO TEÓRICO ....................................................................................9

2.1 Antecedentes de Estudio ..................................................................9

2.2 Bases Teóricas .................................................................................9

2.3 Categorías Conceptuales ...............................................................23

Educación Física para niños con retraso mental ..................................31




xii

CAPÍTULO III ...........................................................................................35

METODOLOGÍA ......................................................................................35

3.1 Diseño y modalidad de la Investigación ..........................................35

3.2 Tipo de Investigación ......................................................................35

3.3 Métodos..........................................................................................35

3.4 Población y Muestra .......................................................................36

3.5 Técnicas de Estudio .......................................................................38

3.7 Cronograma de Actividades............................................................52

Tabla No. 14 Cronograma de Actividades ............................................52

3.8 Presupuesto ...................................................................................53

CAPÍTULO IV ..........................................................................................54

PROPUESTA ..........................................................................................54

4.1 Título ..............................................................................................54

4.2 Objetivos ........................................................................................54

4.3 Elaboración ....................................................................................55

4.4 Impactos .........................................................................................61

CONCLUSIONES ....................................................................................62

RECOMENDACIONES ............................................................................63

Bibliografía...............................................................................................64

1

INTRODUCCIÓN

Hace más de 450 años ya los griegos conocieron y registraron los primeros

casos de retraso mental, mientras que los romanos lo hicieron en el año

449, así mismo en las Sagradas Escrituras existen pasajes bíblicos que

existían personas con aprendizaje lento, lo cual deja establecido que hace

miles de años existen las necesidades educativas en niños, adolescentes,

jóvenes y adultos.

Por otra parte las concepciones históricas acerca del desarrollo social

indican que todos los procesos que intervienen a la atención de

necesidades educativas especiales son un problema que debe ser

obligatoriamente por la sociedad.

Debe existir políticas de salud, enseñanza que garantice una mejor calidad

de vida para las personas con necesidades educativas.

En la etapa escolar la evolución de la enseñanza y de las adaptaciones

curriculares como se conoce en la actualidad ha hecho que se promueva

una serie de actividades que favorezcan además de la aceptación social al

desarrollo de habilidades y destrezas para lograr una dependencia que

mejore el desenvolvimiento en cualquier contexto de esta sociedad

exigente y discriminatoria.

Cabe recalcar que la etapa de Educación Básica que corresponde en

Ecuador desde 2do hasta 10mo Año de Educación Básica no solo

comprende la enseñanza de materias académicas tradicionales como

Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, también se debe enfocar la formación

psicomotriz ya que la misma a partir de la Educación Física va a posibilitar

al niño a crear bases motrices con las cuales satisfacer las necesidades de

movimiento que conducen paralelamente a un aprendizaje cognitivo, de

comunicación y comprensión.

2

Por todo lo expuesto en líneas anteriores se procederá en el Presente

Proyecto de Investigación a establecer una propuesta de actividad física

para el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve.

El proyecto se realizará siguiendo los siguientes capítulos:

Capítulo I: Problema de la Investigación, a través del mismo se planteará

las causas y efectos del problema, que mediante los objetivos e hipótesis

se busca dar solución al mismo.

Capítulo II: Marco Teórico: en este capítulo se establece las diferentes

fundamentaciones teóricas que justifican el Proyecto de Investigación.

Capítulo III: Metodología, a través del diseño y tipo de investigación se

procederá a plantear los métodos y técnicas que respaldarán la propuesta

de actividad física.

Capítulo IV: Propuesta, aquí se desarrollará la Propuesta de Actividad

Física para el desarrollo psicomotor.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Tema: PROPUESTA DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL DESARROLLO

PSICOMOTOR

Título: INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO

PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA CON

RETRASO MENTAL LEVE.

Dominio: MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E INCLUSIVOS

Línea de la Investigación: PRESCRIPCIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA

ACTIVIDAD FÍSICA EN POBLACIONES ESPECIALES

1.1 Problema de la Investigación

En el caso de la presente investigación el problema radica en la falta de

propuestas e innovaciones didácticas y pedagógicas que relacionen la

práctica de actividad física en los niños de Educación Básica que presentan

retraso mental leve.

Ante la continua falta de compromiso de los Educadores y profesionales de

la ciencia del movimiento humano no se ha podido establecer un medio que

garantice el desarrollo psicomotriz.

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1.2 Planteamiento del problema

Contextualización

El presente proyecto de investigación se lo realiza en la Unidad Educativa

Clara Bruno de Piedra, se hace referencia a la población de niños que

comprenden edades de 6 a 8 años.

La Unidad Educativa Clara Bruno de Piedra se encuentra ubicada en la

Provincia del Guayas, Cantón y Ciudad Guayaquil, la caracterización de los

niños pertenece a familias de clase media, que buscan en la Educación

Fiscal un medio de desarrollo y formación para el bienestar.

La infraestructura que corresponde a las canchas de la Institución se

encuentra en buen estado, presenta líneas demarcatorias que facilitan la

práctica deportiva.

Análisis Crítico

Partiendo de la observación preliminar del investigador se procedió a

determinar las causas y efectos que van a generar la problemática o

situación conflicto.

Se debe indicar que ante la inexistencia de Programas de Actividad Física

Adaptada, no se ha establecido registros o fichas de niños que formen parte

de requerimientos de una Educación Especial que vayan encaminado al

desarrollo psicomotor.

En la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana, no se cuenta con guías o

manuales de adaptaciones curriculares en el área de Educación Física para

el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de Educación Básica que

presenten retraso mental leve.

5

Causas

Falta de Programas de Actividad Física Adaptada

No se realizan adaptaciones curriculares en el área de Educación

Física

No existen registros de estudiantes con discapacidad intelectual

(retraso mental leve)

Los profesores desconocen la metodología y pedagogía que se debe

aplicar en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental

leve.

Falta de capacitación y formación profesional en los Profesores de

Educación Física sobre temas de Educación Física Adaptada.

Efectos

Se pierde el desarrollo motor en los niños con necesidades

educativas especiales.

No se atiende las necesidades educativas especiales que refieren al


Se direcciona equívocamente el desarrollo motor en los niños con

necesidades educativas especiales (retraso mental leve)

Desconocimiento en los profesionales del área de Cultura Física

para aplicar nuevas tendencias en el área de Educación Física y

Salud.

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Delimitación del Problema

Campo: Educación Física

Área: Educación Física Adaptada

Aspecto: Psicomotriz

Espacio: Unidad Educativa Clara Bruno de Piana

Tiempo: 2018 - 2019

1.3 Formulación del Problema

¿Cómo incide la aplicación de actividades físicas en el desarrollo

psicomotor de los estudiantes de Educación Básica que presentan retraso

mental leve?

1.4 Sistematización del Problema

Preguntas de la Investigación

1.- ¿Es importante la actividad física para el desarrollo psicomotor de los

niños con retraso mental leve?

2.- ¿Favorecerá una guía de actividad física adaptada para el desarrollo

psicomotriz de los niños con retraso mental leve de la Unidad Educativa

Clara Bruno de Piana?

3.- ¿Cómo influye la actividad física en el desarrollo integral de los niños

con retraso mental leve?

7

1.5 Objetivos

Objetivo General

Determinar la incidencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor

de los niños con retraso mental leve para mejorar su comportamiento

intelectual y motriz.

Objetivos Específicos

Fundamentar los referentes teóricos y prácticos que sustenten la

influencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor de los

niños con retraso mental leve.

Diagnosticar las necesidades psicomotrices de los niños con retraso

mental leve.

Aplicar los ejercicios que formen parte de la guía de actividad física

adaptada para niños con retraso mental leve.

Validar la guía de actividad física aplicada a niños/as con retraso

mental leve.

1.6 Justificación

El proyecto de investigación se encuentra planteado con la finalidad de

realizar una guía de actividad física adaptada para los niños de Educación

Básica de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana que presentan retraso

mental leve.

En este caso la investigación es de mucha importancia ya que puede

potenciar las posibilidades de movimiento que se pretende dar a los niños

con necesidades educativas intelectual.

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Así mismo los beneficiarios serán todas las personas que conformen el

Contexto de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana, ya que van a contar

con una herramienta que va a facilitar el desarrollo psicomotriz de los niños

con retraso mental leve.

A partir del Proyecto de Investigación los Docentes que forman parte de la

Unidad Educativa que hace referencia el estudio van a poder aportar con

nuevas tendencias e innovaciones en el campo de la Educación Física

Adaptada.

El presente Proyecto es Factible porque cuenta con el apoyo de

especialistas en el área de la Educación Física Adaptada.

9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de Estudio

El presente proyecto presenta varios antecedentes de estudio en la

Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, la necesidad

educativa especial Retraso Mental Leve ha sido tratada en el ámbito motor

y deportivo.

En este caso el Proyecto INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA CON RETRASO MENTAL LEVE, presenta un enfoque

pedagógico mediante las adaptaciones curriculares en cada actividad que

se presente, por lo tanto se puede decir que no existe ningún tipo de

restricción para presentarlo previo a la Obtención del Título de Licenciado

de Cultura Física.

2.2 Bases Teóricas

Fundamentación Epistemológica

Como se explicaba en la Introducción la actividad física y atención de las

necesidades educativas especiales se remonta hace cientos y miles de

años, con los griegos y romanos ya se contemplaba estructurar actividades

que puedan mejorar el aprendizaje de los niños con problemas de retraso

mental.

10

Fundamentación científica

La Actividad Física Adaptada como área de conocimiento en las

Ciencias del Deporte.

Según manifiesta (Pérez, J, 2011) La Actividad Física Adaptada (AFA) se

define como “todo movimiento, actividad física y deporte en los que se pone

especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas con

condiciones limitantes, como discapacidad, problemas de salud o

personas mayores”

A este respecto, en nuestro país la Actividad Física Adaptada se

circunscribe casi en exclusiva a las personas con discapacidad y no

respecto de otros estados o condiciones de salud como enfermedad

crónica, envejecimiento o embarazo. Dentro del directorio de las Ciencias

del Deporte y según el vademécum del Comité Internacional de la

Educación Física y las Ciencias del Deporte de la ONU (ICSSPE, 2007)

la Actividad Física Adaptada es un área de conocimiento específico de

reciente creación, heredando el corpus de la “Educación Física

Especial/Adaptada” desde dos fuentes fundamentales:

a) el desarrollo de la psicología/pedagogía terapéuticas en la primera parte

del siglo XX (por ejemplo, los trabajos sobre cociente intelectual de

Binet y Simon fueron fundamentales para definir la discapacidad

intelectual) y

b) los inicios del deporte para personas con discapacidad en el ámbito

sanitario, hacia mediados del mismo siglo, con sir Ludwig Guttmann como

principal precursor en el hospital de Stoke Mandeville (Inglaterra), donde,

hacia los años 40, introdujo las disciplinas deportivas dentro del proceso

de rehabilitación de personas con discapacidad física .

Ambos procesos cimentaron la Actividad Física Adaptada desde el

ámbito de la atención sanitaria educativa para personas con

11

discapacidad, así como desde el ámbito deportivo, con el nacimiento de

nuevas disciplinas e, incluso, federaciones deportivas organizadas en

torno a un tipo de discapacidad y no a un deporte en concreto. Se puede

considerar que la Actividad Física Adaptada es un cuerpo de

conocimientos interdisciplinar dedicado a la identificación y solución de

las diferencias individuales en actividad física, adecuándolas al contexto

en el que se desarrollan.

Es una provisión de servicios y un campo académico de estudio que se

basa en una actitud de aceptación de las diferencias individuales, la

defensa del acceso a un estilo de vida activo y al deporte, pro-mocionando

la innovación y cooperación para ofertar programas y sistemas de auto

superación, Actividad Física Adaptada incluye, pero no está limitada a,

la Educación Física, el deporte, la recreación, la danza y artes creativas, la

nutrición, la medicina y la rehabilitación.

Se coincide plenamente con Doll Tepper y DePauw (1996) en que el

término Actividad Física Adaptada no debe entenderse sólo como un

cuerpo de conocimiento interdisciplinar, perteneciente a las Ciencias del

Deporte, sino también como un marco teórico de referencia para la

investigación, la programación y el diseño de estrategias de éxito para

facilitar el acceso a la práctica de actividad física y deportiva para personas

con discapacidad.

Estos ámbitos vienen a ofrecer nuevas oportunidades de desarrollo de

actividades y de fomento de la participación de personas con

discapacidad en actividades deportivas, a todos los niveles.

En este sentido, la vigente Clasificación del Funcionamiento, la

Discapacidad y la Salud, promulgada por la Organización Mundial de la

Salud (OMS, 2001), representa una verdadera homogenización de la

terminología y actualiza la perspectiva de la discapacidad como elemento

o característica personal que condiciona la salud, pero que no tiene que

12

suponer una enfermedad. Esta clasificación supone una verdadera

aproximación a todos los ámbitos que afectan a la condición de salud de

las personas, y es muy pertinente para abordar el análisis global del

fomento de salud/prevención de la enfermedad para todas las personas (no

solo aquellas con una discapacidad) desde una perspectiva bio-psico-

social. Este enfoque es muy adecuado, incluso, para abordar los

diferentes enfoques de las investigaciones en Actividad Física Adaptada

y deportes adaptados (Pérez, 2006; Hutzler, 2008).

Fundamentación Psicológica

Tal como expone (Ferrandiz, I, 2015) La persona debe aprender a vivir con

sus diferencias, en este sentido, todos los beneficios psicológicos

reconocidos de la práctica de algún deporte, se multiplican en este caso

considerablemente:

El desarrollo de la autoestima, por medio de la superación de uno

mismo y de diferentes metas progresivas que impone un programa

de educación física.

La superación de uno mismo, y el desarrollo de la capacidad de

lucha.

La capacidad de motivar que puede ofrecer el deporte, en cualquier

grado de participación, recreo, entreno, competición, puede ser

suficiente para que una persona supere la tendencia de encerrarse

en sí mismo y aislarse de los demás.

Chasey y Wyrick (1970) mostraron el efecto favorecedor de un programa

perceptivo-motor basado en los estudios de Kephart (1972) en los niños

deficientes. Maloney y Payne (1970) destacaron el efecto positivo en la

imagen corporal de los deficientes con el entrenamiento perceptivo-motor.

13

Sería, por tanto, un magnífico apoyo para fomentar la socialización. Al

ofrecer un amplio marco para establecer relaciones con otras personas.

En este caso haciendo referencia al presente proyecto se busca fortalecer

los cuadros motivacionales en los niños que presentan retraso mental leve

que se encuentran en Educación Básica.

Fundamentación Sociológica

Según manifiesta (Ozols, M, 2009) muchos son los beneficios de la

inclusión en los niños con discapacidades a las clases regulares; por

ejemplo los estudiantes con discapacidades tienen más modelos normales

y señales naturales que los que reciben en clases segregadas. Muchos de

esos modelos y señales naturales a menudo conducen a conductas más

apropiadas (esperar su turno, seguir direcciones, entre otros). Además los

estudiantes sin discapacidades aprenden a aceptar modificaciones simples

a las reglas para poder integrar a sus compañeros con discapacidades.

Snell y Eichner (1989) y Stainback y Stainback (1985,1990) puntualizan

varios beneficios de incluir estudiantes con discapacidades en los

programas de educación regular:

Oportunidad de aprender destrezas sociales. ambientes más

naturales (aprenden señales naturales y consecuencias, no tienen

que generalizar a ambientes inclusivos más tarde en la vida).

Ambientes más estimuladores, motivantes están expuestos a los

ambientes normales con niños de su misma edad.

Oportunidad para aprender apropiadas destrezas sociales (vestir

ropa apropiada a su edad, se refrena en conductas inapropiadas).

Posibilidad de tomar los roles apropiados a su edad de quienes no

tienen discapacidades.

14

Participación en una variedad de actividades escolares dirigidas a

estudiantes de su misma edad y vecinos.

Potencial para nuevos amigos con sus compañeros que no tienen

discapacidades.

Mejor integración de padres, profesores de enseñanza especial y

otros profesores de enseñanza especial en escuelas regulares

permitiendo nuevas experiencias, relaciones y menos aislamiento.

Los profesores de educación física adaptada tienen mayores

expectativas de sus estudiantes con discapacidades cuando son

colocados en ambientes inclusivos.

Los profesores de educación especial aprenden que es lo mejor para

estudiantes sin discapacidades.

Con la guía de los padres los niños sin discapacidades aprenden a

apreciar las diferencias individuales de los niños con discapacidades

(ven lo positivo en cada uno, encuentran fortalezas y debilidades en

cada uno).

Dentro del contexto educativo se desarrollan habilidades sociales en los

niños, por ende debe cobrar mayor importancia cuando se trata de lograr

la inclusión de niños con necesidades educativas especiales.

Fundamentación Pedagógica

según el web site http://html.rincondelvago.com/deficiencia-mental-y-

deporte.html que hace referencia a la Educación y Pedagogía existen

consideraciones metodológicas desde el punto de vista de la intervención

didáctica del Profesor.

Según Martín Sánchez y Martín Vicente (1988) hay que tratar de evitar

utilizar metodologías o tareas que se centren sólo en la actividad motriz y

que dejan de lado el componente intelectual. Se ha de trabajar estos dos

http://html.rincondelvago.com/deficiencia-mental-y-deporte.html

http://html.rincondelvago.com/deficiencia-mental-y-deporte.html

15

aspectos conjuntamente siempre que las taras o actividades lo permitan,

ya que:

Ayudan al deficiente a abandonar su actitud egocéntrica, entendida esta

como la incapacidad por asumir el rol o perspectiva de otro jugador o

persona. A través de juegos o tareas que exijan una anticipación

perceptiva, ya sea intelectual o motora, el deficiente se ve en la necesidad

de anticiparse las acciones contrarias, lo que a la larga le puede alejar de

esta actitud egocentrista.

El aprendizaje de normas y reglas de los juegos o deportes trabajados

conjuga motricidad e intelecto, y favorece el desarrollo de una sensibilidad

social que debidamente consolidada puede generar trasferencia a otros

contextos.

Podemos resumir entre otras las siguientes guías pedagógicas:

Seleccionar las actividades de acuerdo con la base o nivel del

desarrollo del grupo. Proponer metas asequibles, experiencias de

éxito.

Ir haciendo la tarea más compleja a medida que esta se va

consiguiendo

Pedir al niño que verbalice lo que se trabaja si esto es posible

Tener encuentra las diferencias individuales a la hora de seleccionar

las actividades

Realizar las tareas o ejercicios con ambos lados del cuerpo

No subestimar las habilidades de los sujetos para no mermar su

desarrollo potencial

16

Estructurar la clase de modo cuidadoso para no distraer su atención,

planteando desafíos, éxitos y libertad de acción sin peligros.

Plantear los ejercicios o tareas que exijan más atención al inicio de

la sesión

Recordar que los fines de un programa de educación física especial

tienen que concordar con el propósito de la educación física general.

Reforzar continuamente las actividades realizadas y dar información

continua sobre la realización de sus actividades. Evitar que se

sientan culpables por una mala actuación

El trabajo de expresión con estos alumnos será muy importante, ya

que suelen tener una mayor tendencia a la imitación que a la

creación.

En cuanto al lenguaje, habrá que adaptarlo a las capacidades de

comprensión que ellos tengan, utilizando los diferentes tipos de lenguaje.

Tendremos que utilizar la demostración y la información visual para que nos

entiendan mejor. Al pedir al niño que verbalice lo que está realizando

ayudamos a que fomente esta capacidad y aumente su vocabulario.

El lenguaje será claro, preciso y comprensible, deberemos asegurarnos

siempre que nos han comprendido, primero para la comprensión de la

tarea, y segundo antes de dar la siguiente consigna en caso de que haya

varias.

Materiales

Entendemos por materiales “aquello que tiene propiedades tales que

permite su utilización para fines específicos” Como material que sirve o

17

mediatiza la consecución de un fin, se ha de prestar la atención necesaria

no sólo para que cumpla su función, sino también para que se seguro. Así,

el material tendrá que tener unas características:

Rico y variado a lo largo del proceso educativo.

Motivante para mantener el nivel atención suficiente requerido para

la realización de la tarea.

Seguro, que no haya riesgo de una mala utilización o que generen

situaciones de riesgo por su mal estado.

Que sirvan para la tarea que ha sido diseñada.

Versatilidad: que se puedan utilizar en múltiples ocasiones y/o

tareas.

Utilizar pocos objetos a la vez, con el fin de mantener la

concentración y no crear dispersión.

Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo

de manipulación, sobretodo en etapas iniciales del aprendizaje. El

tamaño de los objetos podrá reducirse a medida que los van

dominando, aumentando así paralelamente su velocidad de

ejecución.

Posibilitar que los alumnos experimenten y descubran las

posibilidades del material.

La Evaluación

La evaluación que se realiza estará basada fundamentalmente en la

observación directa. Ocasionalmente se utilizarán algunos instrumentos de

registro de datos (registro anecdótico y listas de control.) No se realizarán

ninguna prueba objetiva. Se pretende que en el mismo desarrollo de los

18

juegos y las actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los

alumnos, de tal forma que las propias actividades de aprendizaje sean de

evaluación.

Para ello se realizarán a lo largo del proceso diversos ciclos de repetición

de sesiones, modificando aspectos de material y uso de espacios, que

pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje. Estos ciclos

repetitivos serán la base de la observación directa.

Criterios de evaluación

Tiene una actitud positiva ante los retos motrices

Reconoce las partes principales de su cuerpo

Adapta su movimiento a las circunstancias del momento y del

entorno

Reconoce sus lados derecho e izquierdo

Adopta posturas correctas

Se adapta a los movimientos de los demás

Controla el cambio de actividad a pausa

Es limpio y cuidadoso

Comparte material, espacio y juego

Se mueve con agilidad en los movimientos globales

Aprende a encadenar movimientos segmentarios

Demuestra una preferencia y dominio claros por un lado concreto de

su cuerpo en la manipulación de materiales.

Manipula, juega e investiga en la manipulación de objetos

alternativos.

Se desliza sin caerse y sin apoyos ajenos sobre patines

Se acopla con el movimiento a las danzas y bailes grupales

Inventa movimientos, posturas, gestos.

19

Representa escenas, cosas, animales, de forma comprensible.

Baila de forma coordinada, controlada y rítmica

Fundamentación Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Lo expuesto en la (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,

2013) ampara los derechos de todas las personas con discapacidad, a

continuación se detalla los artículos que respaldan la realización del

Proyecto de Investigación.

Personas con discapacidad

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se

garantizará su educación dentro de la educación regular. Los

planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención

especial la educación especializada. Los establecimientos

educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con

discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a

las condiciones económicas de este grupo.

20

La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de

centros educativos y programas de enseñanza específicos.

La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad

y sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.

El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se

eliminarán las barreras arquitectónicas.

El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de

comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas

sordas, el oralismo y el sistema braille.

Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad

medidas que aseguren:

La inclusión social, mediante planes y programas estatales y

privados coordinados, que fomenten su participación política, social,

cultural, educativa y económica.

La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que

les permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención

de becas de estudio en todos los niveles de educación.

El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar

suesparcimiento y descanso.

La participación política, que asegurará su representación, de

acuerdo con la ley.

21

El establecimiento de programas especializados para la atención

integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el

fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento

de su autonomía y la disminución de la dependencia.

La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con

discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y

los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano

o degradante y discriminación por razón de la discapacidad.

Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con

discapacidad que requieran atención permanente serán cubiertas por la

Seguridad Social y recibirán capacitación periódica para mejorar la calidad

de la atención.

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección sexta Cultura física y tiempo libre

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades

que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;

impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel

formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de

los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen

los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las

personas con discapacidad.

22

El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas

actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de

cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.

Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al

tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y

ambientales para su disfrute, y la promoción de actividades para el

esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad.

LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO

CAPÍTULO I

LAS Y LOS CIUDADANOS

Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es

derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física

y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución

de la República.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA

TÍTULO III

DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES

Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al

deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e

inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;

crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas

y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de

este derecho.

23

2.3 Categorías Conceptuales

Retraso Mental

(Márquez, L, 2016) expone que los intentos tradicionales por definir el

retraso mental se pueden reducir en líneas generales a tres categorías:

definiciones basadas en resultados de pruebas de inteligencia, definiciones

basadas en un mal rendimiento social, y definiciones basadas en la causa

o naturaleza esencial del retraso, por ejemplo la lesión cerebral.

Definiciones basadas en resultados de pruebas de inteligencia

Las pruebas de inteligencia se diseñaron específicamente para descubrir a

los niños que no podrían beneficiarse de un programa escolar normal –para

descubrir a los que presentaban retrasos mentales. Algunos han definido

el retraso mental exclusivamente en función del rendimiento de estas

pruebas estandarizadas, es decir, todo aquel que tenga un Coeficiente

Intelectual inferior a cierto nivel, generalmente fijado en 70, estará

considerado como persona con retraso mental; es así como se han utilizado

las pruebas de inteligencia como criterio principal para determinar si una

persona es candidata o no a clases especiales, sin embargo un Coeficiente

Intelectual no se debe considerar como una medida absoluta del potencial

de una persona. Estas pruebas discriminan a los niños marginados,

especialmente a los de minorías raciales y a aquellos cuya lengua nativa

no es el inglés.

Definiciones basadas en un mal ajuste social

Aquí se define al retraso mental en función de qué tan bien se adapta el

individuo al ambiente y a la cultura. En este caso existen objeciones ya que

al definir el retraso mental como incapacidad para adaptarse al ambiente

es que no se puede medir de forma confiable esta incapacidad de

24

adaptación, ya que los profesionales suelen tener diferentes ideas acerca

de lo que constituye una “buena adaptación”. Otra dificultad es en función

del fracaso social, en este caso la deficiencia de adaptación puede tener

otras causas además de una discapacidad mental, como por ejemplo los

problemas emocionales.

Definiciones basadas en causas biológicas de retraso mental

Una tercera manera de definir el retraso mental se basa en consideraciones

teóricas acerca de la causa o naturaleza esencial del retraso, para Luria la

lesión cerebral es esencial para el retraso mental. La dificultad de esta

definición es que excluye a muchos niños y adultos que probablemente

deberían ser tenidos por retraso mental.

La definición de AAMD

La definición de retraso mental más generalmente aceptada en la

actualidad es la que ha adoptado la (Asociación Americana sobre Retraso

Mental, 2002) que indica que es un funcionamiento intelectual general

notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias de

adaptación y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.

Según esta definición, para que una persona se le clasifique como

retrasada mental, se tiene que cumplir tres criterios: primero, tiene que

haber “un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del

promedio”. En la práctica esto significa que la persona, en una prueba de

inteligencia, tiene que obtener una puntuación de por debajo de la norma

aceptada para el grupo de su edad.

Otro criterio es que el sujeto tiene que manifestar también una deficiencia

de adaptación en su conducta, sin embargo este criterio es un tanto difícil

25

de especificar, pero básicamente significa que la adaptación del individuo

a las exigencias de su ambiente natural o social, tiene que ser inferior a la

de sus compañeros de la misma edad.

El tercer criterio de la definición es que la deficiencia en la conducta de

adaptación y el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, tiene

que manifestarse durante el periodo de desarrollo, prácticamente desde la

concepción hasta los 18 años. Esto significa que el retraso se concibe como

un desorden de desarrollo. El individuo que llega a la edad adulta después

de un desarrollo normal nunca podrá ser considerado como retrasado.

Hay una diferencia muy importante entre esta definición de retraso mental

y el uso popular del término. La definición AAMD no menciona ni la causa

del retraso ni su incurabilidad. El retraso mental se define exclusivamente

en función de la conducta; no obstante, con frecuencia se concibe el retraso

como un desorden constitucional: orgánico y permanente.

Diagnóstico de retraso mental

Como el retraso mental se define en términos de conducta, el único que

puede hacer un diagnóstico técnicamente adecuado es el psicólogo. Sin

embargo, en la práctica no siempre se observa este principio, y la verdad

es que existen muchas maneras de diagnosticar a un niño como retrasado

mental, el primer diagnóstico y la edad en que se debe de realizar

dependerá de lo serio que sea el retraso.

Si el retraso es profundo, si está acompañado de anormalidades físicas

evidentes, o si es parte de un síndrome especifico como el síndrome de

Down (mongolismo), entonces el niño suele ser declarado mentalmente

retrasado desde el momento de nacer. Sin embargo, el diagnóstico al nacer

el niño es más bien una excepción, ya que son pocas las muestras que da

el recién nacido de todo lo que sea conducta de adaptación, un niño que

26

más tarde habrá de recibir un diagnóstico de gravemente retrasado dará la

impresión de normalidad durante algunos meses después de nacer. El

retraso grave con frecuencia descubre por un desarrollo motor lento y por

una apatía general caracterizaste.

Algunas veces el retraso moderado no se diagnostica sino hasta cuando el

niño se encuentra entre los dos y cuatro años, una basa importante para el

diagnóstico es el retraso en el lenguaje (pero el retraso en el lenguaje, por

sí solo no es una prueba clara de retraso mental). Por lo que el

procedimiento ordinario de diagnóstico en el caso de un retraso moderado,

severo o profundo, es que los padres advierten cierta peculiaridad en su

niño y lo presentan a algún medico; el médico a su vez lo remitirá

generalmente a un especialista para que se aclare el caso. Un psicólogo

medirá el desarrollo mental del niño, y si se sospecha que hay algún daño

neurológico se suelen hacer ciertos análisis, como por ejemplo una

radiografía del cráneo y algunos electroencefalogramas.

Los médicos generalmente hacen su diagnóstico a la luz de criterios

estrictamente médicos (el niño, o la niña, presentará retraso porque tiene

una lesión cerebral); mientras las escuelas tienden a apoyarse casi

exclusivamente en el rendimiento académico y en los resultados de las

pruebas, pasando por alto totalmente la conducta de adaptación fuera de

la escuela.

Diferencias en los distintos segmentos de la población

El retraso mental no se encuentra por igual en todos los diversos

segmentos de la población; suele encontrarse con mayor frecuencia en

unos grupos y con menor frecuencia en otros.

27

Diferencia entre sexos

En estudios realizados se ha comprobado que existen más retrasados

mentales entre los hombres que entre las mujeres, sin embargo hay varias

razones por las que esto puede ser verdad: primera, por causas hasta

ahora desconocidas, los fetos y neonatos masculinos son más susceptibles

a diversos tipos de traumas. Los bebés masculinos están más expuestos a

nacer prematuramente, a sufrir diversos tipos de lesión cerebral, y al aborto

o a la muerte antes de nacer. Inclusive después de nacer, los hombres son

más sensibles que las mujeres a los diversos peligros del ambiente físico y

esto se debe solamente en parte a su estilo de vida más activo.

No obstante las diferencias biológicas probablemente sólo explican una

parte del predominio de los varones sobre las mujeres en cuestión de

retraso mental. Los factores psicológicos son también importantes.

Diferencias de prevalencia a distintas edades

La mayoría de los estudios encuentran diferencias muy claras de

prevalencia de retraso mental a diferentes edades, si se acepta el enfoque

clínico tradicional del retraso mental, es decir, que el retraso es

esencialmente una condición permanente que tiene su origen desde el

nacimiento o a poco tiempo de él, entonces este descubrimiento resulta

desconcertante. Las explicaciones de este fenómeno se pueden dividir en

dos categorías generales. Una interpretación es que hay muchos casos de

retraso entre pre-escolares y entre adultos que quedan sin diagnosticar,

porque sencillamente no existe ningún mecanismo en la sociedad para un

análisis y distinción sistemática de las capacidades intelectuales de estos

grupos de edades. En otras palabras, la proporción retrasada de la

población no cambia mucho de un grupo de cierta edad a otro grupo de otra

edad.

28

Otra interpretación es que una persona puede estar retrasada en algunas

situaciones pero no en otras; dicho de otra manera, muchas personas

consideradas como retrasadas en la escuela, dejan de serlo una vez que

abandonan el ambiente académico.

Deficiencia mental en la educación física

Los alumnos con deficiencia psíquica tienen los mismos estadios de

desarrollo que el resto de niños, pero tienen un retraso en su desarrollo. A

esto se añaden una serie de características afectivas, sociales, etc., que

hay que tener en cuenta para planificar la clase.

Debemos de tener en cuenta la heterogeneidad del grupo a la hora de

programar las clases.

Objetivos y fines

La actividad física ofrece muchas ventajas, y en el caso de los deficientes

psíquicos, estas se ven ampliadas: objetivos motores (aumento y desarrollo

de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.),

psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo, el autocontrol, la

autoconfianza, egocentrismo, etc.), conceptuales (atención, memoria,

mecanismos de análisis y decisión, lenguaje verbal y gestual, etc.)

Alguno de estos objetivos podría ser los siguientes:

Dirigir la formación armónica del cuerpo

Satisfacer y disciplinar sus necesidades motrices

Desarrollar el tono muscular a través del juego en una atmósfera

sana, alegre y dinámica.

29

Adquirir reflejos rápidos y seguros mediante la educación del aparato

neuromuscular y sensorial.

Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de

posturas deficientes.

Educar y desarrollar el aparato respiratorio

Aumentar la capacidad motriz estrechamente relacionada con el

desarrollo de la inteligencia y en especial del lenguaje.

Desarrollar la atención así como favorecer la sociabilidad, la

confianza en sí mismo y el ejercicio de la voluntad.

Dimensiones de la personalidad que abarca la Educación Física

Sensorial

Cognitiva

Afectiva

Comunicativa

Estética

Sexual

De la salud

Moral

Social

Creativa

Características motrices y neuropsicológicas

No hay grandes diferencias con las etapas de las demás personas, pero sí

existe un retraso. En términos generales los niveles de alteración de las

30

conductas motrices son directamente proporcionales a los niveles

cognitivos de cada individuo. Por lo tanto, a mayor déficit intelectual, mayor

será, los trastornos motrices. Como características motrices citamos:

Mala configuración del esquema corporal y de la autoimagen

Mala orientación y estructuración del espacio

Problemas para ejercitar el equilibrio de forma estática

Respiración superficial

Dificultades para conseguir un estado de relajación y distensión

muscular.

Adaptación lenta de las conductas en el tiempo

Capacidad de coordinación más ajustada en acciones globales que

en segmentarias

Poca eficacia y amplitud en la ejecución de habilidades motrices

básicas.

Déficit de atención, que repercute en la capacidad de concentración

de los aprendizajes.

Niveles de condición física inferiores.

Características neurofisiológicas

Suelen presentar otras deficiencias asociadas a los sistemas orgánicos:

Sistema cardiovascular: hipoactividad

Sistema Respiratorio: menor eficacia de la respiración

Sistema Metabólico: obesidad y sobrepeso

31

Sistema Neurológico: sincinesias y estereotipias

Sistema Músculo-esquelético: desajuste posturales, alteración

tónica

Sistema Perceptivo: alteración de los órganos perceptivos

Educación Física para niños con retraso mental

Según manifiesta (Valle, N, 2013) La Educación Física como parte de

un programa amplio de la educación debe utilizarse encaminada a

promover el mejor desarrollo del niño discapacitado mental. Se proponen

fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad

modificará la forma de trato y la conducción de acuerdo a las características

individuales, realizando también una subdivisión de grupos y contando con

la colaboración de un plantel de voluntarios debidamente capacitados,

utilizando para ello las técnicas básicas del hombre para el incremento de

las conductas molares básicas.

Atendiendo a las características individuales y considerando al individuo

como tal y no, como deficiente, se hace posible la acción del profesor

cuando respeta cada nivel situándolo ante diferentes experiencias por

medio del juego y del movimiento resolverá las distintas problemáticas que

las situaciones de aprendizaje le plantean.

En los juegos, el profesor de los niños con retraso mental tiene oportunidad

de combinar muchas de las habilidades específicas desarrolladas por

medio de la instrucción de sus partes componentes. Las habilidades o

modalidades motoras básicas se pueden aprovechar en juegos

apropiadamente seleccionados, para suscitar las repuestas de adaptación

que se desean y para ayudar de este modo al niño a alcanzar crecientes

niveles de independencia. Los juegos permiten también que el maestro

https://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

https://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

https://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

32

presente una mezcla controlada de situaciones sociales motoras. (Vanina,

2003)

Mediante una conveniente selección o modificación de juegos, el profesor

puede alterar en cierta medida la situación como más convenga a los niños.

A medida que aumenta la edad cronológica y mental, el niño emprende más

actividades de asociación y colaboración y reduce la cantidad

de tiempo que dedica al juego solitario y a la observación pasiva.

Farina y col. (1959) resumen los principios que se deben considerar en la

selección de los juegos y actividades para los niños, del siguiente modo:

1) Los juegos deben basarse en el conocimiento de las características del

desarrollo del niño, como las modalidades de crecimiento, el desarrollo

muscular, la madurez social y los intereses en los juegos.

2) La seguridad de los niños es una consideración primordial en la selección

de los juegos. Los equipos deben estar en buenas condiciones y el profesor

tiene que saber usarlos. Al seleccionar actividades para el niño

incapacitado, se deben tener en cuenta la indumentaria, los equipos

especiales, como las férulas o audífonos, el área de juego y otros factores

similares.

3) En la selección de los juegos son importantes las características

sociopsicológicas de los niños.

Tipos de juegos de organización simple:

Juegos de marcación

Juegos de elusión

Juegos de lanzamiento y recepción

Juegos de discriminación - Agilidad mental

Debemos de tener en cuenta la heterogeneidad del grupo a la hora

de programar las clases.

https://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

https://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

https://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

https://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml

https://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtml

33

Objetivos y fines

La actividad física ofrece muchas ventajas, y en el caso de los deficientes

psíquicos, estas se ven ampliadas: objetivos motores (aumento y desarrollo

de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.),

psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo, el autocontrol, la

autoconfianza, egocentrismo, etc.), conceptuales (atención, memoria,

mecanismos de análisis y decisión, lenguaje verbal y gestual, etc.)

Alguno de estos objetivos podría ser los siguientes:

Dirigir la formación armónica del cuerpo.

Satisfacer y disciplinar sus necesidades motrices.

Desarrollar el tono muscular a través del juego en una atmósfera

sana, alegre y dinámica.

Adquirir reflejos rápidos y seguros mediante la educación del aparato

neuromuscular y sensorial.

Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de

posturas deficientes.

Educar y desarrollar el aparato respiratorio.

Aumentar la capacidad motriz estrechamente relacionada con el

desarrollo de la inteligencia y en especial del lenguaje.

Desarrollar la atención así como favorecer la sociabilidad, la

confianza en sí mismo y el ejercicio de la voluntad.

Dimensiones de la personalidad que abarca la educación física:

Sensorial

Cognitiva

Afectiva

Comunicativa

Estética

Sexual

https://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

https://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml

https://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

34

De la salud

Moral

Social

Creativa

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño y modalidad de la Investigación

En el caso de la presente investigación se plantea una metodología de

estudio de campo, esto quiere decir que se desarrolla en el lugar donde se

originan los eventos y casos que formarán parte del análisis crítico para

definir y plantear la problemática de Estudio. Se debe indicar que la

investigación se realizó en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana.

3.2 Tipo de Investigación

La investigación pertenece a un estudio descriptivo que se encargará de

describir cada una de las causas y efectos del Planteamiento del problema

para mediante un análisis y síntesis definir los objetivos y propuesta de

estudio.

Esta investigación se la conoce porque se fundamente en fuentes y

referencias bibliográficas que aportan al sustento de los objetivos.

3.3 Métodos

Métodos Teóricos

Histórico – Lógico

Este método busca encontrar cada uno de los antecedentes y fuentes

históricas de las variables que dan origen al estudio: Actividad Física –

Desarrollo psicomotor, bajo esto se procede a determinar la importancia de

la evolución del estudio para garantizar el Buen Vivir en los Niños con

necesidades educativas especiales.

Analítico – Sintético

36

Método que se encarga del análisis de todos los sucesos del problema de

la investigación para posteriormente realizar una conclusión que determine

la solución la cual se plantea en los objetivos y la propuesta de estudio.

Matemático – Estadístico

Este método se enfoca en un análisis matemático que va determinar los

resultados de las técnicas de estudio realizadas en la muestra de la

investigación. Los resultados que arrojen cada instrumento será

representada en cuadros, tablas y gráficos para dar una mejor explicación

y lectura de datos.

3.4 Población y Muestra

Población

La población se la define como el conjunto de personas que forman parte

del Contexto de la Investigación, en este caso refiere a la Unidad Educativa

Clara Bruno de Piana, se trabajará con los niños de 6 a 8 años.

Tabla No. 1 Población

Estrato Frecuencia Porcentaje

Profesores 4 20%

Niños de Educación Básica 16 80%

total 20 100%

Elaborado por: (Morales, 2018)

37

Gráfico 1


Muestra

La muestra en este proyecto representa el subconjunto de la Población que

se encuentra representada bajo el Contexto de la Unidad Educativa Clara

Bruno de Piana.

Tabla No. 2 Muestra

Estrato Frecuencia Porcentaje

Profesores 4 31%

Niños con retraso mental leve 9 69%

Total 13 100%


20%

80%

Población

Profesores de EducaciónFísica

Niños de Educación Básica

38

Gráfico 2


3.5 Técnicas de Estudio

Guía de Observación

Esta guía determinará los aspectos de la psicomotricidad de los niños con

retraso mental leve. Mediante los resultados de los indicadores se podrá

establecer los ejercicios que formarán parte de la guía de actividad física

adaptada.

Encuesta

Esta técnica se orienta a la recolección de datos bajo el instrumento del

cuestionario de preguntas. Los resultados orientarán la guía de actividad

física adaptada.

31%

69%

Muestra

Profesores de EducaciónFísica

Niños con leve retrasomental

39

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo: Determinar los aspectos que intervienen en el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños con retraso mental leve.

INDICADORES Si No

1 Los niños presentan predisposición al realizar actividad física. 3 6

2 Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos expuestos. 2 7

3 Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el Profesor 2 7

4 Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase 3 6

5 Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte del Profesor. 3 6


A través de la observación en una clase de Educación Física se pudo

observar el trabajo de los 9 chicos con retraso mental leve que corresponde

a la muestra de estudio, cada indicador expuesto fue detenidamente

analizado en el transcurso de la clase.

40

Indicador 1.- Los niños presentan predisposición al realizar actividad física.

Tabla No. 3 Predisposición

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 3 33%

No 6 67%

Total 9 100%


Gráfico 3


Análisis

Un 33% de los niños con retraso mental leve si muestra predisposición para

realizar actividad física, mientras que un 67% no lo muestra, esto se debe

a que antes no contaban con un programa de actividad física.

33%

67%

Predisposición

si

no

41

Indicador 2.- Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos

expuestos.

Tabla No. 4 Motricidad Gruesa


Si 2 22%

No 7 78%

Total 9 100%


Gráfico 4


Análisis

Solo el 22% de los niños con retraso mental leve desarrolla cierta motricidad

gruesa en las clases de Educación Física, mientras que el 78% no

desarrolla debido a que no existe una práctica constante y bien orientada.

22%

78%

Motricidad Gruesa

si

no

42

Indicador 3.- Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el

Profesor.

Tabla No. 5 Consigna


Si 2 22%

No 7 78%

Total 9 100%


Gráfico 5


Análisis

Solo el 22% de los niños con retraso mental leve puede ejecutar las

actividades de acuerda a la consigna dada por el Profesor, mientras que el

78% no lo puede realizar.

22%

78%

Consigna

si

no

43

Indicador 4.- Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase.

Tabla No. 6 Concentración


Si 3 33%

No 6 67%

Total 9 100%


Gráfico 6


Análisis

Un 33% de los niños con retraso mental leve si mantener una concentración

activa mientras realiza los ejercicios en la clase de Educación Física,

mientras que un 67% no puede concentrarse.

33%

67%

Concentración

si

no

44

Indicador 5.- Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte

del Profesor.

Tabla No. 7 Interpretación


Si 3 33%

No 6 67%

Total 9 100%


Gráfico 7


Análisis

Un 33% de los niños con retraso mental leve puede interpretar de forma

correcta las explicaciones que imparte el Profesor, mientras que un 67% no

lo puede hacer, esto se ha debido a que no existe adaptaciones donde se

vuelva más fácil la comprensión y realización de los ejercicios.

33%

67%

Interpretación

si

no

45

Tabla No. 8 Resultados Guía


Si 13 29%

No 32 71%

Total 45 100%


Gráfico 8


Análisis

Los resultados generales de la guía de observación manifiestan que un

71% de los niños no presentan la concentración necesaria, para poder

ejecutar los ejercicios de forma como lo indica el profesor lo cual incide en

que no se logre el desarrollo de la psicomotricidad, mientras que un 29% si

lo presentan.

29%

71%

Resultados Guía

si

no

46

ENCUESTA A LOS PROFESORES

1.- ¿Cree que la Educación Física debe ser adaptada a cada una de las

necesidades de los niños?

Tabla No. 9 Educación Física Adaptada


Si 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%


Gráfico 9


Análisis

El 100% de los Profesores se encuentra de acuerdo en que la Educación

Física debe ser adaptada a cada una de las necesidades de los niños.

100%

Educación Física Adaptada

si

no

47

2.- ¿Considera que con la actividad física los niños que presentan retraso

mental leve pueden lograr el desarrollo psicomotor?

Tabla No. 10 Desarrollo Psicomotor


Si 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%


Gráfico 10


Análisis

El 100% de los Profesores considera que con la actividad física los niños

que presentan retraso mental leve pueden lograr el desarrollo psicomotor.

100%

Desarrollo Psicomotor

si

no

48

3.- ¿Estima que se debe implementar una guía de actividad física adaptada

en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana para lograr el desarrollo

psicomotor en los niños de 6 a 8 años que presentan retraso mental leve?

Tabla No. 11 Guía de Actividad Física Adaptada


Si 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%


Gráfico 11


Análisis

El 100% de los Profesores estima que se debe implementar una guía de

actividad física adaptada en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana para

lograr el desarrollo psicomotor en los niños de 6 a 8 años que presentan


100%

Guía de Actividad Física Adaptada

si

no

49

4.- ¿Cree que los Padres de Familia deben trabajar la guía de actividad

física adaptada con sus hijos en el Hogar?

Tabla No. 12 Padres de Familia


Si 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%


Gráfico 12


Análisis

El 100% de los Profesores cree que los Padres de Familia deben trabajar

la guía de actividad física adaptada con sus hijos en el Hogar.

100%

Padres de Familia

si

no

50

5.- ¿Considera que se debe gestionar charlas a los Docentes de la Unidad

Educativa Clara Bruno de Piana sobre la importancia de la actividad física

adaptada en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve?

Tabla No. 13 Charlas


Si 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%


Gráfico 13


Análisis

El 100% de los Profesores considera que se debe gestionar charlas a los

Docentes de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana sobre la

importancia de la actividad física adaptada en el desarrollo psicomotor de

los niños con retraso mental leve.

3.6 Discusión de los Resultados

100%

Charlas

si

no

51

Los resultados expuestos en la Guía de observación determinaron las

siguientes conclusiones:

Al no existir una atención prolongada los niños tienden a no prestar

predisposición para realizar actividad física.

En efecto si el niño no presta atención y no capta la secuencia y

objetivo del ejercicio no podrá desarrollar motricidad gruesa.

No ejecutan los ejercicios de forma correcta debido a la falta de

atención y concentración en la clase.

Esta constante falta de concentración sumada a la falta de

coordinación motora no permite que interpreten de forma correcta

las explicaciones dadas por el profesor.

Mientras que los resultados de la encuesta nos indica que:

La actividad física es importante para el desarrollo psicomotor de los

niños que presentan retraso mental leve.

Se debe implementar una guía de actividad física adaptada para los

niños que presentan retraso mental leve, pero así mismo se debe

contar con el apoyo y colaboración de los padres de familia desde el

hogar.

Se debe gestionar charlas que indiquen al docente la importancia de

la Actividad Física Adaptada en el desarrollo psicomotor de los niños

con necesidades educativas.

52

3.7 Cronograma de Actividades

Tabla No. 14 Cronograma de Actividades

Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Etapas del Proyecto c/s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Problema de la Investigación

Planteamiento del Problema

Análisis Crítico

Formulación del Problema

Objetivos

Justificación

Marco Teórico

Antecedentes de Estudio

Fundamentación Teórica

Metodología

Análisis de los resultados

Propuesta

Objetivos

Guía de Actividad Física Adaptada

Conclusiones

Recomendaciones


53

3.8 Presupuesto

Tabla No. 15 Presupuesto

Partida Cantidad Total $

Conos 12 24

Platillos 18 36

Pelotas 10 25

Colchonetas 10 100

Total $185


54

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1 Título

Guía de Actividad Física Adaptada para niños con retraso mental leve.

La presente guía de Actividad Física Adaptada para niños con retraso

mental leve va enfocada al desarrollo psicomotor.

Cada uno de los ejercicios que conformen la guía tendrá la finalidad de

asegurar la participación de cada uno de los niños que presenten

necesidades educativas especiales. En este caso es de vital importancia

que exista un enfoque lúdico.

4.2 Objetivos

Objetivo General

Facilitar a los docentes de una guía de actividades físicas adaptadas para

el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve de la Unidad

Educativa Clara Bruno de Piana.

55

Objetivos Específicos

Desarrollar habilidades motrices en los niños con retraso mental

leve.

Mejorar el proceso de aprendizaje de los Docentes de Educación

Física de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana.

4.3 Elaboración

A continuación se procederá a elaborar la Guía de Actividad Física

adaptada para niños con retraso mental leve para lo cual se debe tener en

cuenta lo siguiente:

Se debe trabajar en un área estable y cómoda

Brindar siempre seguridad al niño en la realización de los ejercicios

y actividades.

Motivar constantemente mediantes charlas y dinámicas a los niños

con retraso mental leve.

Gestionar la implementación de materiales didácticos de motricidad

y Educación Física para complementar de una forma lúdica la sesión

de actividad física.

56

GUÍA DE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

1.- Movimientos Naturales y desplazamientos básicos.

Nombre del Ejercicio: reptar

Descripción

Sobre una superficie suave se procede a realiza el ejercicio (reptar)

Las distancian a conseguir será de unos 7 a 10 mts

Variante

Mientras se realiza el ejercicios se puede llevar un implemento en la mano

(agarre) puede ser un globo, de esta forma se fortalece la coordinación

óculo manual.

Materiales

Globos

Colchonetas

Adaptación.- en caso de que el niño no pueda desplazarse, el profesor o

un niño sin necesidad educativa llevará al compañero: el niño con retraso

mental leve deberá sujetar las piernas del compañero que se ubicará

delante.

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Nombre del Ejercicio: Gateo

Descripción

En posición de cuadrupedia el niño se desplazará en forma de gateo, las

rodillas se desplazan suavemente por la superficie, alternando el

movimiento de las manos para poder avanzar.

Variante 1

El mismo ejercicio se lo realiza pero rodando una pelota con las manos,

conforme se avanza con la mano se rueda la pelota.

Materiales

Colchonetas

pelotas

Adaptación.- así mismo en caso no pueda desplazarse, un compañero

ayudará ubicándose delante o atrás suponiendo una cadena formada al

tomarse de los pies del que va delante. También se puede fijar un contacto

visual hacia donde se va a llegar.

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Variante 2

Descripción

Si el niño pudo dominar el gateo en línea recta, se puede ubicar obstáculos

como conos, discos, y ulas para realizar un desplazamiento en zigzag.

Materiales

Conos

Adaptación

Se pinta o marca el recorrido para que el niño pueda cumplir con el ejercicio.

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Variante 3

Descripción

Gateo pasando por un túnel – Adaptación: los niños pasan por el túnel

siendo halados por el profesor por una cuerda que ellos sostendrán en una

mano.

Materiales

Túnel

Cuerda

pelotas

60

Variante 4

Cuadrupedia: Perrito

Descripción

En posición cuadrupedia se realiza el desplazamiento perrito, que es similar

al gateo pero en este caso no se desplazan las rodillas por la superficie.

Adaptación

El Profesor acompaña a los niños en el recorrido y hace hincapié en que la

rodilla no debe ser desplazada haciendo contacto con la superficie, en el

caso que vaya a pasar el Profesor puede tocar la rodilla del niño que va

cayendo.

61

4.4 Impactos

Con el desarrollo del Proyecto se va a mejorar el desarrollo psicomotor, lo

cual garantiza en un futuro una mejor calidad de vida del niño que presenta

retraso mental leve, ya que podrá ser dependiente y a la vez podrá resolver

acciones y problemas que demanden habilidad y destreza motora.

En el aspecto social mejora las relaciones interpersonales y lo integra a los

contextos en los que pueda desarrollarse.

Así mismo se creará conciencia en el Contexto Educativo que conforma la

Unidad Educativa, la inclusión en los niños con necesidades educativas es

parte de los derechos del Estado, por ende la importancia de la actividad

física para el desarrollo psicomotor.

62

CONCLUSIONES

Los resultados que nos deja la investigación son los siguientes:

1.- La actividad física como un medio para fortalecer el aprendizaje de los

niños con necesidades educativas especiales se enfoca en el desarrollo de

habilidades y destrezas psicomotrices que van en dependencia de las

actividades cotidianas que se le van a presentar a los niños durante toda

su vida.

2.- El retraso mental leve no limita físicamente al niño, se puede trabajar

pero eso sí teniendo en cuenta que el grado de atención y concentración

es un factor determinante para que pueda realizar las consignas dadas por

la persona guía o Profesor.

3.- La pedagogía y metodología que implemente el Profesor va a ser

determinante a la hora de conseguir los objetivos psicomotrices. Por ende

la importancia de que el profesional de Cultura Física se capacite

continuamente.

63

RECOMENDACIONES

1.- Presentar continuamente guías de Actividad Física que atiendan las

necesidades educativas que se pueden asociar al retraso mental leve.

2.- A partir de los resultados de la guía de observación establecer

estrategias motivadoras que puedan lograr la activación y participación de

los niños con retraso mental leve.

3.- Gestionar la capacitación de los docentes de la Unidad Educativa Clara

Bruno de Piana, para que puedan aplicar la guía en el caso cuenten con

niños con retraso mental leve en su nivel de Educación Básica.

64

Bibliografía

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https://www.monografias.com/trabajos100/educacion-fisica-ninos-

retraso-mental-leve/educacion-fisica-ninos-retraso-mental-

leve.shtml

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ANEXOS

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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo: Determinar los aspectos que intervienen en el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños con retraso mental leve.

INDICADORES Si No

1 Los niños presentan predisposición al realizar actividad física.

2 Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos expuestos.

3 Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el Profesor

4 Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase

5 Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte del Profesor.

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UNIVSERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

ENCUESTA A LOS PROFESORES

# PREGUNTAS SI NO

¿Cree que la Educación Física debe ser adaptada a

cada una de las necesidades de los niños?

¿Considera que con la actividad física los niños que

presentan retraso mental leve pueden lograr el

desarrollo psicomotor?

¿Estima que se debe implementar una guía de actividad

física adaptada en la Unidad Educativa Clara Bruno de

Piana para lograr el desarrollo psicomotor en los niños

de 6 a 8 años que presentan retraso mental leve?

¿Cree que los Padres de Familia deben trabajar la guía

de actividad física adaptada con sus hijos en el Hogar?

¿Considera que se debe gestionar charlas a los

Docentes de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana

sobre la importancia de la actividad física adaptada en

el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental

leve?

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