UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLLO

DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LEGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS. GUIA DIDACTIVA CON ENFOQUE

COMUNICATIVO PARA DOCENTES.

AUTORAS:

Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola

Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles

CONSULTORA ACADÉMICA:

Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc.

GUAYAQUIL, 2017-2018

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL

DESARROLLO DEL NIVEL

EXPRESIVO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A

6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA

DOCENTES.

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc DECANA VICEDECANO

Lcda. Lidia Patricia Estrella MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL

iii

MSc.

SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

DE MI CONSIDERACIÓN: En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica,

de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación ,

Mención: Educadores de Párvulos.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las egresadas Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola con cédula de

ciudadanía C.C: 0923644686 y Reyes Figueroa Catherine de los

Ángeles con cédula de ciudadanía C.C: 0930618277 diseñaron y

ejecutaron el proyecto educativo con el tema: “Influencia de la disfasia

en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en

los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque

comunicativo para docentes”

Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por la suscrita.

Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

___________________________________________

Lcda. Carmen Virginia Patiño Gavilánez MSc CONSULTORA ACADÉMICA

iv

Guayaquil, 2017

MSc.

SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a Usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Influencia de la

disfasia en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje

oral en los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque

comunicativo para docentes”

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

_______________________ _______________________

Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine

C.C: 0923644686 C.C: 0930618277

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO

INFLUENCIA DE DISFASIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLLO

DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LEGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS. GUIA DIDACTIVA CON ENCOQUE

COMUNICATIVO PARA DOCENTES.

APROBADO

Tribunal Nº 1

Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3

_______________________ _______________________

Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine

C.C: 0923644686 C.C: 0930618277

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ______________

EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

Presidente

Jurado 1 Jurado 2

Miembro del Tribunal

_______________________ _______________________

Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine

C.C: 0923644686 C.C: 0930618277

vii

DEDICATORIA

A Dios por guiar siempre mi camino, protegerme y cuidarme

cada momento de mi vida. A mi madre y mi familia por su

apoyo, confianza y todo lo necesario para cumplir uno de

mis objetivos A mi hija que ha sido el impulso durante toda

mi carrera.

Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola

Dedico este trabajo principalmente a Dios ,por haberme

dado la vida y las fuerzas para seguir adelante y no

desmayar en los problemas que se presentaban ,y

permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi

formación profesional .

A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.

A mis padres, por haberme proporcionado la mejor

educación y lecciones de vida y me han dado todo lo que

soy como persona. En especial a mi madre, por enseñarme

que con esfuerzo trabajo y constancia todo se consigue.

A mis hermanos por estar siempre presente,

acompañándome para poderme realizar.

Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles

viii

AGRADECIMIENTO

Dedico este trabajo investigativo al siempre olvidado y

recordado en momentos críticos de la vida DIOS, quien con

sus bendiciones a guiado este camino. A mi hija, Hermanos

y esposo Coloma Jiménez quienes han sido el motor para

seguir escalando éxitos en la vida profesional, que a pesar

de las adversidades me ha apoyado en los momentos

buenos y difíciles de la vida

.

Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola

En primer lugar agradezco a la Universidad por haberme

aceptado ser parte de ella y abierto las puertas de seno

científico para poder estudiar mi carrera y a los diferentes

docentes por haber impartido sus conocimientos y apoyo

para seguir adelante día a día.

Agradezco también a mi Tutora de Tesis MSc. Carmen

Patiño por brindarme la oportunidad de recurrir a su

capacidad y conocimiento científico, y por toda la paciencia

que tuvo para enseñarnos durante el desarrollo de la tesis.

Y para finalizar, también agradezco a todas mis compañeras

de clase durante todos los niveles de Universidad ya que

gracias a su compañerismo, y apoyo moral aportaron con

mis ganas de seguir adelante en mi carrera profesional.

Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles

ix

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

PORTADA i

FIRMAS DE AUTORIDADES ii

APROBACIÓN DELCONSULTOR ACADÉMICO iii

DERECHOS INTELECTUALES iv

APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL v

CALIFICACIÓN OTORGADA POR EL TRIBUNAL vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xii

ÍNDICE DE TABLAS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xv

ÏNDICE DE IMÁGENES xvi

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación 3

Problema de Investigación 6

Situación Conflicto

Hecho Científico

7

7

Causas 9

Formulación del Problema 9

Objetivos de Investigación 9

General 9

Específicos 9

Interrogantes de Investigación 10

Justificación 11

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio 13

definición en torno de la disfasia 16

Desarrolladores de la disfasia 17

Tipología de la disfasia 18

Historia de la disfasia 22

La disfasia en el ámbito educativo 23

Realidad internacional sobre la disfasia 25

Casos de la disfasia en otros países 26

Unesco y el aprendizaje significativo 27

Realidad nacional y local sobre la disfasia 28

Reforma curricular 2010 29

La práctica de la disfasia en la escuela “República de Bolivia” 30

Definición del lenguaje oral 31

Desarrolladores del lenguaje oral 33

Tipología del lenguaje oral 36

Historia del lenguaje oral 36

Ámbito del lenguaje oral 37

Realidad internacional sobre el lenguaje oral 41

Casos del lenguaje oral en otros países 42

Unesco y el lenguaje oral 43

Reforma curricular 2010 43

Realidad nacional y local sobre el lenguaje oral 44

El lenguaje oral y el quehacer de la educación 45

La práctica del lenguaje oral en la escuela “República de

Bolivia”

45

Fundamentación Pedagógica 46

Fundamentación Psicológica 47

Fundamentación Sociológico 48

Fundamentación Legal 49

Ley Orgánica de Educación Intercultural 51

xi

CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS pág.

Diseño metodológico 55

Tipos de investigación 56

Población y muestra 57

Operacionalización de las variables 59

Métodos de investigación 60

Técnicas e instrumentos de investigación 61

Análisis de datos 62

Prueba del chi cuadrada 85

Preguntas a las interrogantes de investigación 88

Conclusiones y recomendaciones 92

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Titulo 94

Justificación 94

Objetivo general 95

Factibilidad 97

Descripción de la propuesta 97

Conclusiones y recomendaciones 137

Bibliografía 141

Referencias bibliográficas Linkografia

143

146

Anexos 147

xii

ÍNDICE DE CUADROS

pág. Cuadro N°

Cuadro N°

Cuadro N°

1

2

3

Distributivo de la población

Distributivo de muestra

Operacionalización de variables

57

58

59

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que

influye en la comunicación?

63

Tabla N° 2 ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a

6 años?

64

Tabla N° 3 ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al

cerebro?

65

Tabla N° 4 ¿El maestro cuenta con conocimientos

necesarios sobre niños disfásico?

66

Tabla N° 5 ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del

lenguaje oral en los niños De 5 a 6 años?

67

Tabla N° 6 ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que

presenta este trastorno de lenguaje?

68

Tabla N° 7 ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el

desenvolvimiento del lenguaje oral?

69

Tabla N° 8 ¿Se deberían implementar estrategias

metodológicas para el desarrollo Expresivo del

lenguaje en niños de 5 a 6 años?

70

Tabla N° 9 ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo

beneficiará al docente con nuevas estrategias

que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

71

Tabla N° 10 ¿Está de acuerdo con la importancia de la

elaboración de una Guía didáctica que ofrezca

actividades de Aprendizaje y a su vez anime al

docente a trabajar con los niños?

72

Tabla N° 11 ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que 73

xiv

influye en la comunicación?

Tabla N° 12 ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a

6 años?

74

Tabla N° 13 ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al

cerebro?

75

Tabla N° 14 ¿El maestro cuenta con conocimientos

necesarios sobre niños disfásico?

76

Tabla N° 15 ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del

lenguaje oral en los niños De 5 a 6 años?

77

Tabla N° 16 ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que

presenta este trastorno de lenguaje?

78

Tabla N° 17 ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el

desenvolvimiento del lenguaje oral?

79

Tabla N° 18 ¿Se deberían implementar estrategias

metodológicas para el desarrollo Expresivo del

lenguaje en niños de 5 a 6 años?

80

Tabla N° 19 ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo

beneficiará al docente con nuevas estrategias

que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

81

Tabla N° 20 ¿Está de acuerdo con la importancia de la

elaboración de una Guía didáctica que ofrezca

actividades de Aprendizaje y a su vez anime al

docente a trabajar con los niños?

82

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 63

Gráfico N° 2 64

Gráfico N° 3 65

Gráfico N° 4 66

Gráfico N° 5 67

Gráfico N° 6 68

Gráfico N° 7 69

Gráfico N° 8 70

Gráfico N° 9 71

Gráfico N° 10 72

Gráfico N° 11 73

Gráfico N° 12 74

Gráfico N° 13 75

Gráfico N° 14 76

Gráfico N° 15 77

Gráfico N° 16 78

Gráfico N° 17 79

Gráfico N° 18 80

Gráfico N° 19 81

Gráfico N° 20 82

xvi

ÍNDICE DE IMAGEN

Pág.

Imagen N° 1 99

Imagen N° 2 102

Imagen N° 3 105

Imagen N° 4 108

Imagen N° 5 111

Imagen N° 6 114

Imagen N° 7 117

Imagen N° 8 120

Imagen N° 9 123

Imagen N° 10 127

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: “INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL

DESARROLLO DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LENGUAJE ORAL EN

LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

COMUNICATIVO PARA DOCENTES”

AUTORAS: Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola

Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles

CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc

RESUMEN

El trabajo de investigación que se ha realizado contiene aspectos muy

importantes que deben considerarse para mejorar el proceso del

desarrollo del nivel expresivo de la ciudad de Guayaquil. Se ha

determinado científicamente, que todas las experiencias durante el

desarrollo integral de los niños, marcan la calidad del lenguaje,

habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y conductas

en general, las cuales se moldean a lo largo de los primeros años de

vida, esto es una de las prioridades de más alto impacto para que esta

habilidad sea plena y armoniosa para los niños. La disfasia es un

trastorno generalizado de expresión verbal y comunicacional del niño en

su primera infancia, la diferencia este trastorno no afecta en toda su

totalidad el entendimiento y comprensión del niño. El debido tratamiento

de la enfermedad en cuestión, tiene como objetivo la integración de la

persona a la sociedad. Esta investigación se realizó en la escuela fiscal

República de Bolivia y una vez que se identificó el problema presentado

en los párvulos, se planteó de una manera clara y concisa esta

investigación que tiene como objetivo mejorar la calidad del desarrollo del

nivel expresivo del lenguaje de los niños de 5-6 años, el mismo que está

sustentado de forma teórica, en bibliografía de autores reconocidos que

tratan la disfasia en la calidad del lenguaje oral 5 a 6 años. Se aplicaron

las estrategias y actividades diseñadas en base a esa teoría, con la

elaboración de una guía para docentes, con énfasis en los procesos

lúdicos.

Disfasia Nivel Expresivo Comunicativo

1

INTRODUCCIÓN

La atención en los primeros años de vida, durante el crecimiento de

los infantes, constituye una de las prioridades de más alto impacto para el

desarrollo pleno y armonioso de los niños. Esto depende, en buena parte,

del ambiente en el que se desenvuelve, donde el cuidado y el afecto, son

factores que inciden de manera directa en su formación. Si recibe un

cuidado adecuado y amoroso, estará en condiciones para un efectivo

proceso de aprendizaje escolar y sin duda para una vida futura

satisfactoria. Pensar en el desarrollo infantil temprano desde una

perspectiva integral, incluyendo la disfasia en la calidad del desarrollo del

nivel expresivo del lenguaje oral en los niños.

La disfasia es un trastorno que se produce por una supuesta lesión

en el cerebro y que genera dificultades en el lenguaje. Por eso también se

conoce a esta condición como trastorno específico del desarrollo del

lenguaje. Aunque pueda resultar extraño, la disfasia se define a partir

de aquello que no es. Esto quiere decir que la disfasia es

una anomalía que se detecta en el lenguaje, no puede atribuirse a una

discapacidad intelectual, problemas en los sentidos, traumas psicológicos

o lesiones cerebrales que resultan evidentes

En esta investigación se plantea analizar la influencia de la disfasia

en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los

niños de 5 a 6 años de la escuela “República de Bolivia”, luego de

realizar observaciones directas y recopilar información de textos

especializados en el tema, de haber realizado encuestas a todos los

adultos que están inmersos en el proceso de desarrollo de los niños, para

luego proponer para su aplicación, una guía didáctica con enfoque

comunicativo para docentes.

2

Capítulo I El Problema: se plantea el problema, empezándose por

un análisis de los antecedentes de la investigación, la situación conflicto

que se presenta, se comprueba con los hechos científicos donde surgen

los problemas, la delimitación en tiempo y espacio en el estudio del

problema, formulación del problema, evaluación del problema, objetivos

planteados, justificación e Importancia del mismo.

Capítulo II Marco Teórico: se analiza el marco teórico, revisaran

todos los textos, publicaciones respecto del tema, se comienza por la

fundamentación teórica, la fundamentación legal, para analizar las

principales variables de la investigación.

Capítulo III Metodología, procesamiento y discusión de

resultados: muestra el marco metodológico, que tipo de investigación y

la metodología que se utilizará para el desarrollo del estudio y se

establecerá la muestra de acuerdo al tipo de población.

Capítulo IV La propuesta: en este capítulo se desarrolla la

propuesta de la guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes,

donde se encontrarán juegos y actividades divertidas, para que los niños

las realicen junto a la maestra de tal forma, que ayude al desarrollo de la

desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a

6 años, también se exponen el diagnóstico de la investigación, la

justificación de la propuesta, los beneficiarios, objetivos, una descripción

general.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

La Escuela Fiscal Mixta N°36 “República de Bolivia”, según la

Dirección Provincial de Educación del Guayas fue creada en 1950 donde

se inició con 532 estudiantes. Fue en el gobierno del Dr. José María

Velasco Ibarra, en aquella época se designaba con los nombres de las

hermanas repúblicas a los establecimientos educativos recién creados. La

escuela está ubicada la Provincia del Guayas del Cantón Guayaquil en

Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi, en el

barrio de Puerto Lisa. En esos tiempos el plantel está ubicado frente a un

ramal del Estero Salado, donde llegaban pequeñas embarcaciones con

mariscos para la venta al público.

La Lcda. Irma Peña Delgado en ese entonces directora de la

institución se jubiló en el año 1974 y a partir del 16 de septiembre de 1975

mediante concurso de méritos y oposición asumió la dirección el Lcdo.

Ángel Armando Orozco Vizuete. En la actualidad la Institución es dirigida

por la Lcda. María del Carmen Neira y el cuerpo está constituido por los

12 docentes, quienes han laborado de acuerdo a la época y a las

disposiciones de las autoridades correspondientes, con el fin que sus

actividades coadyuven con el mejoramiento de la sociedad donde se

desenvuelve. Cabe destacar que la institución beneficia a los estudiantes

más destacados con becas y además se han impartido seminarios y

conferencia que han sido de mucha utilidad en el desarrollo tanto de

maestros como educando.

A partir de los años 60, el término “Disfasia” empezó a sustituir al

de “Afasia”. De acuerdo a la etimología de las palabras, la afasia señalaría

la ausencia de lenguaje y la disfasia el trastorno más o menos grave de

esta capacidad. Esta última forma de denominar el trastorno específico

4

del lenguaje es la que ha permanecido. Durante muchos años en Chile,

los especialistas desconocían el problema y sus diagnósticos eran

absolutamente errados confundiendo a los niños disfásico con aquellos

con retraso mental o autismo. A esto se unían tratamientos con abuso de

químicos y que mostraban dudosos resultados. Fueron justamente estas

razones que llevaron a un grupo de padres de hijos con disfasia a unirse y

crear una instancia de información y coordinación que dio como resultado

el nacimiento de la Corporación "Yo puedo comunicarme". A través de

esta iniciativa, se dieron cuenta que la disfasia no es sólo un problema

neurológico, el cual ser tratado con especialistas del área, sino que

además deben concurrir otros profesionales como fonoaudiólogos,

terapeutas educacionales y educadores diferenciales.

La Corporación “Yo Puedo Comunicarme”, es la primera institución

encargada de entregar apoyo a personas con disfasia en este país, y

está formada por Padres y amigos de niños con disfasia. Esta institución

tiene como misión apoyar a niños y jóvenes disfásico, para que logren

una efectiva rehabilitación, educación e inserción social, estableciendo un

puente para que éstos tengan oportunidades sociales, educativas y

laborales, orientando y brindando herramientas necesarias que les

permitan integrarse a la sociedad y logren ser personas autovalentes.

Por ser la disfasia un trastorno muy severo de gran complejidad que

necesita de un largo tratamiento, es que, ésta organización tiene por

objetivo principal colaborar en las tareas que sean necesarias para lograr

que la mayor cantidad de niños y jóvenes con trastornos severos de la

comunicación y lenguaje o disfasia.

La Disfasia es un término que ha sido tratado por diferentes

escritores en el siglo XX, debido a la imposibilidad de descubrir la

etiología. Fue llamada: trastorno grave de la adquisición del lenguaje,

afasia congénita expresiva, audio-mudez (sensorial y motriz), dispraxia

verbal, agnosia verbal auditiva, sordera verbal congénita, alalia (sensorial

5

y motriz), disfasia amnésica y receptiva. Al investigar en las Instituciones

Educativas de Ecuador, manifiesta que en ocasiones, no tienen

conocimiento acerca de los trastornos de lenguaje es decir “Disfasia

Infantil”, donde los docentes tienen poco conocimiento o nulo acerca de

este trastorno del lenguaje.

En Ecuador los problemas han sido: la falta de expresión oral,

debido a la necesidad de relacionarse los unos con los otros en todos los

niveles y las actividades más diversas, de aquí nace la importancia de

observar dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber

hacerse comprender por los demás. Esta problemática no es un tema

aislado para nuestra ciudad, porque se ve afectada de manera directa,

pues existen niños con una estimulación escasa, inadecuada o quizá nula

limitando el desarrollo integral del niño en varias áreas de su desarrollo,

convirtiéndose en un indicador de alerta. A partir de los dos años y medio

de edad, se pueden identificar ya ciertas dificultades en el proceso de

aprendizaje del lenguaje, que pueden estar relacionados con la

percepción y producción del habla, con el aprendizaje de palabras o

simplemente con el uso del lenguaje como medio de expresión

privilegiado que remplaza a la comunicación no verbal.

La inclusión educativa en la Escuela de Educación Básica Fiscal

“República de Bolivia” del cantón Guayaquil, provincia del Guayas se

realiza con poco compromiso por parte de los docentes de educación

general Básica. En la investigación se comprueba que partiendo del Plan

Educativo Institucional, los objetivos son imprecisos con relación a la

Inclusión educativa, por otra parte los docentes tienen poco conocimiento

sobre adaptaciones curriculares y no asumen su responsabilidad como

docentes inclusivos, imparten sus clases y procesos metodológicos de

forma general, hacen pocos ajustes para los niños especiales, por lo

tanto, no se les da la atención respetando las diferencias individuales que

busca la Inclusión educativa.

6

El lenguaje es la base fundamental en la comunicación del ser

humano, sin dejar de lado las otras formas de comunicación, que son muy

importantes para mejorar el aprendizaje, sin embargo en los niños que

inician su etapa escolar, se ha prestado gran atención a la adquisición del

lenguaje oral, puesto que es el inicio de un largo proceso educativo en

donde se le debe guiar correctamente, para que en un futuro no tenga

problemas de rendimiento académico y pueda desarrollar correctamente

su aprendizaje, en base al desarrollo de habilidades o destrezas y de esta

manera descubrir y alcanzar el conocimiento. El proceso educativo

moderno busca la formación integral del ser humano, es decir, una

formación que desarrolle en el estudiante las competencias generales y

específicas necesarias, para su adecuado desenvolvimiento en la

solución de problemas reales de la vida.

Problema de Investigación

Unos de los trabajos más importantes de la etapa escolar es

desarrollar habilidades en la parte lingüística del educando, donde

debería aprender a comunicarse y expresarse de manera amena y

placentera. La institución educativa es el eje fundamental para la

enseñanza aprendizaje, de la cual surgen diferentes necesidades,

dificultades o problemas educativos, donde el docente debe participar en

la solución de los mismos, buscando el camino más eficiente. Las

dificultades del desarrollo del lenguaje de los niños se deben a la

comunicación de todos los días, actúa como fuente y como disposición,

estas capacidades expresivas que están relacionadas con las

posibilidades de entrar en contacto con los demás.

Este problema es endosado a las instituciones educativas, cuando

los niños ingresan a su primera experiencia educativa formal. Por una

parte el desconocimiento de los padres de familia, sobre la importancia

del desarrollo del lenguaje, hace que en la mayoría de los casos el

7

problema que puede presentar su hijo pase por desapercibido,

asumiéndola como una situación transitoria propia de la edad y que se

supone será superado en forma natural. En lo previsto hay poco

conocimiento en el trastorno de lenguaje existe adaptaciones curriculares

en los elementos básicos del currículo, donde los docentes deben

interpretar tales como metodología, actividades, estrategias y

evaluaciones para que los niños logren tener aprendizajes significativos,

sobre todo en el proceso de la lecto-escritura.

Situación Conflicto

Los niños Disfásico de 5 a 6 años, presentan un evidente retraso

en el proceso lector, debido a la dificultad, tanto para expresarse como

para comprender, se produce aislamiento social llevándole a tener

dificultades para integrarse socialmente al no hablar o no entender,

tienden a aislarse. Esto puede llevar también a que se realicen

diagnósticos erróneos como retraso en el desarrollo del lenguaje,

sordera, autismo, etc. Todas estas dificultades repercuten a nivel

académico produciéndose, en muchos casos, fracaso en los aprendizajes

escolares, sobre todo en el aprendizaje de la lectoescritura y aprendizajes

básicos. Como consecuencia de todo esto pueden llegar a sufrir

trastornos psicológicos como alteraciones en las relaciones afectivas,

problemas emocionales, rasgos de ansiedad, déficit de autoestima y en

ocasiones manifiestan alteraciones del carácter. Al no alcanzan los

objetivos básicos del año, siendo necesario que repita el año para nivelar

sus conocimientos y lograr los objetivos planteados.

Hecho Científico

El bajo nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a

6 años de edad de la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de

Bolivia” del cantón Guayaquil, provincia del Guayas en el periodo 2017,

donde existen niños con diferentes tipos de discapacidades esto se debe

8

a que en ciertos hogares no tienen la suficiente información que se

requiere para conocer más de estos problemas, en muchos casos se da

desde el nacimiento del niño, ya sea en su etapa escolar donde se ve

más notable el problema, pero en otros casos son Necesidades

Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad, sino que son

dificultades al aprendizaje entre ellas tenemos Dificultad de la expresión

oral (DISFASIA). Además, si se tienen en cuenta las siguientes

situaciones es notable que aún prevalezca la exclusión de las personas

con discapacidad en el Ecuador sobre todo en el sector educativo.

Dentro de las alteraciones del lenguaje en general, los trastornos

afásicos o disfásicos son característicos, tanto por su cuadro en sí como

por representar de forma genuina las relaciones lenguaje-pensamiento y

cerebro (lesión o disfunción). La afasia es aquella perturbación del

lenguaje, con una base lesional en zonas más o menos localizadas del

cerebro, por otra parte la disfasia, hace referencia a una deficiencia

específica en la evolución de las funciones lingüísticas, tanto en su nivel

expresivo como comprensivo, sin que ello pueda explicarse por aspectos

ambientales, sensoriales, motores o afectivos. Se considera, en

consecuencia, un trastorno primario, al no ser efecto de factores como

sordera, retraso mental, etc.

El trastorno disfásico se produce en la adquisición del habla, por

alteraciones en las estructuras a cuyo cargo va la percepción, la

integración y la conceptualización del lenguaje, es precisamente esa

integración perceptiva la que supone un mayor acuerdo entre autores, de

ahí que la disfasia pueda considerarse como un trastorno de la

comprensión y la expresión, al tener en cuenta la secuenciación de los

procesos intervinientes en el específico desarrollo del lenguaje. En

general, en estos trastornos receptivo-expresivos del lenguaje, se pueden

apreciar la importancia de los mismos, así como la dificultad en el análisis

del procesamiento auditivo y sus modelos explicativos, en comparación

con los interpretativos para lo visual.

9

Causas

La disfasia en el ámbito escolar.

Ambiente familiares

Estimulación en el lenguaje.

Capacitación al Docente.

Apoyo a las Instituciones educativas

Formulación del Problema

¿De qué manera influye la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel

expresivo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de la Escuela Básica

Fiscal “República de Bolivia”, zona 8,distrito 3, provincia del Guayas,

cantón Guayaquil ,Parroquia Letamendi, periodo 2017?

Objetivos de investigación

General

Determinar la influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo

del nivel expresivo del lenguaje oral mediante el método teórico,

empírico, profesional y estadístico para diseñar de una guía

didáctica con enfoque comunicativo para docentes.

Específico

Especificar la influencia de la disfasia, mediante el método teórico

y bibliográfico.

Estimar la calidad de desarrollo del nivel expresivo del lenguaje

oral, mediante el método profesional y estadístico.

Escoger los aspectos más notables para diseñar una guía didáctica

con enfoque de comunicativo para docentes.

10

Interrogantes de Investigación

¿Cómo afecta la disfasia en la comunicación en niños y niñas en el

lenguaje oral?

¿Cómo afrontar la disfasia en los niños y niñas?

¿Cómo se puede detectar la disfasia en los niños y niñas de 5 a 6 años?

¿Cuáles son las consecuencias de la disfasia?

¿Cómo beneficia el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje a las niñas

y niños?

¿Cree usted que el factor psicológico afecta el desarrollo del lenguaje

oral?

¿Se debería estimular el nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y

niñas de 5 a 6 años?

¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje?

¿De qué forma podría ayudar en los padres de familia, educandos y

educadores el empleo de la guía didáctica con enfoque comunicativo?

¿Qué actividades se podrían planificar para ayudar al desarrollo del nivel

expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años?

11

Justificación

La presente investigación es conveniente aplicarla a los niños, de

la Institución Educativa en la Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia”

Zona 8, Distrito 3, Circuito 5, en la Provincia del guayas Cantón

Guayaquil, los docentes señalan en ocasiones que no tienen

conocimiento acerca de los trastornos de lenguaje es decir “disfasia” en el

desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años.

Donde el docente tiene poco conocimiento de este trastorno de lenguaje y

desean contar con información y orientación sobre cómo ayudar a sus

estudiantes e hijos con esta dificultad, al proporcionarles seguridad

emocional y la oportunidad de una adecuada estimulación dentro del

medio escolar.

Este trabajo de investigación se ha desarrollado en base a lo que

se pudo observar de la forma de comunicarse, las dificultades presentada

por la mayoría de los educandos, y su necesidad de comunicarse, crean

situaciones del lenguaje suplementarias, mantienen largas

conversaciones con juguetes, en su imaginación activa, ocupa el lugar de

un auditorio vivo y atento. La falta de comunicación de un entendimiento

semántico con los niños, constituye un problema social y educativo, donde

el lenguaje utilizado por la maestra se convierte en un obstáculo para un

entendimiento recíproco, lo cual conlleva a plantear la búsqueda de

soluciones que enfrenta el área del lenguaje.

El aprendizaje escolar es sistemático y gradual: si los niños, en el

primer año de básica, no desarrollan habilidades básicas que son pre

requisitos para aprender capacidades más complejas, tendrán serias

dificultades en los grados siguientes. Estas dificultades podrían generar

en los niños desaliento, frustración, disgusto por cualquier cosa que no

sea motivadora o llame la atención, dificultades para el aprendizaje en

otras áreas del currículo, y hasta el temor de ir a la escuela. Por lo tanto el

12

lenguaje y la comunicación son dos ejes trascendentales para el

desarrollo de la expresión del lenguaje oral y riqueza del vocabulario del

niño, la mayoría de las actividades diarias del ser humano, desde sus,

nacimiento se dirige y se basan en la comunicación y expresión oral, acto

que lo lleva a cabo, para afirmar que sin lenguaje no hay pensamiento.

Este proyecto cuenta con el paradigma Autocritico y donde se

aplicaran los métodos inductivo, deductivo, cuanticualitativo, probabilístico

en niños 5 a 6 años de edad presentan características afines a la etapa

evolutiva, pero algunos niños no logran alcanzar todavía este progreso, y

es ahí donde se trabajará para alcanzar en los niños un lenguaje correcto,

coordinado y lógico. Todo lo expuesto ha incentivado a realizar esta

investigación, al tener como finalidad, elaborar una guía didáctica con

enfoque comunicativo para docente, para el desarrollo del lenguaje verbal

en los niños, con una buena articulación de las palabras, enfocando los

objetivos propuestos, esta investigación beneficiará a los niños de la

Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia” que serán capaces de usar

la lengua con mayor variedad y fluidez. Algunas instituciones educativas

los educandos, no se interesan por las dificultades en el aprendizaje que

se manifiestan en el salón, lo cual se busca solucionar la dificultad del

lenguaje en los niños de la institución.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio

Al investigar en los archivos de la Facultad de Filosofía de Letras y

Ciencias de la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos y leer

unas tesis en internet se han encontrados temas relacionados con la

variable de investigación de “La influencia de la disfasia en la calidad del

desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años,

entre las que se destacan las siguientes:

Rojas Cagua Tania Mireya con el tema: “Habilidades y destrezas

en el proceso de enseñanza aprendizaje” de la ciudad de Quevedo en el

periodo 2011-2012 cuyo objetivo proveer la metodología activa en

habilidades y destrezas en los estudiantes, el trabajo de investigación se

basa en el paradigma constructivista el cual sostiene como el aprender es

un proceso activo, el cual los principales construyen las nuevas ideas o

conceptos basados en sus conocimientos.

Los antecedentes que se presentan a continuación de la

investigación han sido tomados de la tesis: Elaboración y Aplicación de

un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en niños de 5 a 6

años de la Universidad de Cotopaxi, su edición fue el año 2010, su autora

es la Lcda. Sigcha Chive María Carmen de la Ciudad de Latacunga, en la

cual el objetivo es fomentar el proceso de enseñanza aprendizaje en los

niños, y así poder mejorar el lenguaje oral. Es muy importante lo que el

autor hace referencia en su tema de proyecto, se considera el proceso de

desarrollo de la actividad de pensar y de las demás funciones psíquicas

superiores, por medio de la utilización de nuevos adelantos tecnológicos.

14

(Sigcha) en su tesis de Elaboración y Aplicación de un manual de

ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los niños manifiesta:

Es el proceso de aprendizaje autónomo, no intencional ni sistemático

del lenguaje, desempeña un papel primordial en la imitación, pues si

en un principio el niño y la niña crea un lenguaje propio, muy pronto

lo remplaza por el lenguaje de los adultos que lo rodean. pág. 13

Otra exploración que aporta a la indagación realizada por

La Lcda. Armijos Pinzón Elsa con el tema: El lenguaje y las

dificultades en les expresiones lingüísticas verbales e inmadurez

fonoarticulatorias en los niños de la Universidad de Guayaquil, en el año

2012, cuyo objetivo es analizar el lenguaje de los niños que presentan

trastornos, para ayudarlos mediante el diseño y ejecución de una guía

didáctica para docentes y representantes legales. El desarrollo de esta

investigación se justifica debido a que los problemas de lenguaje y habla

se encuentran entre los obstáculos más destacados y limitantes a los que

se enfrentan los preescolares; esta etapa es la más crítica para el

desarrollo del lenguaje, debido a que utilizan un vocabulario expresivo y

receptivo cada vez más amplio y estructurado, para interactuar con su

medio social.

El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento

anormal en alguno o en varios de estos órganos. Por ejemplo,

alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos

tipos de tartamudez; las alteraciones laríngeas pueden ser causa de

voz ronca, voz falsa, etc. Y las alteraciones en los órganos de la

articulación pueden producir las dislalias en general. Como todos

estos órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje,

cuando existe una alteración en algunos de ellos, ésta repercute en

los demás. (Armijos, 2012, pág. 18)

15

Además se puede mencionar la investigación desplegada por

Verdezoto Campaña María del Carmen oriunda de la ciudad de Quito en

el año 2011 con el tema: La estimulación temprana en el desarrollo del

lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica. En

este trabajo se hace referencia Se aborda la importancia que tiene la

capacidad del ser humano para comprender y utilizar el lenguaje oral,

como uno de sus principales logros; el cerebro humano está

especialmente estructurado para comprender y reproducir el lenguaje, por

lo que requiere de un aprendizaje y estimulación temprana a medida que

va adquiriendo contacto con el medio que lo rodea.

En las últimas décadas, se ha observado una mayor incidencia de

alteraciones del lenguaje oral en edades tempranas por lo que la

intervención con estimulación temprana de lenguaje puede ser un

método preventivo ya que facilita el aprendizaje instrumental y

contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y

adaptación social del niño(a) al grupo escolar, tanto en sus objetivos

sociales como académicos (Verdezoto, 2011, pág. 5)

Algunas investigaciones han servido como temas de consultas

aunque con variables diferentes, esto indica que este proyecto con el

tema: “La influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel

expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con

enfoque comunicativo para docentes” es inédito porque no se han

encontrado una información similar el tema antes mencionado, con el

cual se favorecerá a la Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia”, con

este proyecto se busca mejorar la calidad del desarrollo del nivel

expresivo del lenguaje oral en los niños a través estrategias

metodológicas y de la estimulación, todo esto fundamentado en el

enfoque cognoscitivo afectivo, es donde la maestra debe incorporar en

sus planificaciones, metodologías y técnicas que contribuyan a abordar

las dificultades del desarrollo del lenguaje oral, con estimulación, a través

16

del juego, y de experiencias positivas que suponen de interacción y

coordinación de los intereses del niño, para que luego no tengan

dificultades en sus aprendizajes futuros.

Definición en torno a la disfasia

La disfasia es una anomalía que se detecta en el lenguaje y que no

puede atribuirse a una discapacidad intelectual, problemas en los

sentidos, traumas psicológicos o lesiones cerebrales que resultan

evidentes. La Psicopedagoga (Godoy-Yanis, 2011) en su blog de

Educación y Psicopedagogía manifiesta: “Es trastorno de la comprensión

y la expresión, que se enmarca en un desarrollo evolutivo, teniendo en

cuenta la secuencia de los procesos intervinientes en el desarrollo

específico del lenguaje.

Así mismo en una página de internet la Psicoterapeuta (Plata-

Ainhoa, pág. 1) define que:

La disfasia es un trastorno generalizado de la lengua a causa de una

incorrecta adquisición de los mecanismos del lenguaje. Se puede

considerar a la disfasia como un retardo del lenguaje, pero puede

recuperarse con una reeducación adecuada, aunque se debe de

tener en cuenta que, depende del caso, no se logrará superar un

nivel determinado. pág. 1

Por otro lado también (Valdizán, 2011) en una Revista de

Neurología manifiesta:

La disfasia es un trastorno congénito caracterizado por un inicio

tardío en el comienzo o producción del lenguaje, tanto en su forma

expresiva como compresiva, que no puede explicarse por retraso

mental, trastornos neurológicos, psiquiátricos o auditivos a etiología

se desconoce; posiblemente por causas diversas afecta directa o

17

indirectamente y de forma selectiva a las estructuras implicadas en

el lenguaje. pág. 135

Según los autores los problemas en la fluidez del lenguaje, las

disfunciones en la articulación de los conceptos y las falencias en la

sintaxis, son algunos de los síntomas presentes en los cuadros de

disfasia. En lo que respecta al tratamiento que deben tener, quienes

sufren la disfasia, habría que subrayar como el mismo debe ser

completamente personalizado, y adaptado a las necesidades de cada

paciente. No obstante, en general, se tratará de someterle a un programa

de lenguaje, donde se incluyan unas actuaciones de tipo preverbal y otras

centradas en lo que son las habilidades básicas.

Este trastorno es detectado en la niñez y se distingue de los

retardos simples en el desarrollo del lenguaje en que éstos evolucionan

con mayor rapidez. El diagnóstico de la disfasia, incluye exámenes

exhaustivos de las facultades cognitivas del sujeto y de su dominio del

lenguaje a nivel fonológico, expresivo, léxico, etc. En el primer caso, el

preverbal, de lo que se trata es que la persona aprenda a comunicarse

con el resto mediante gestos, sonidos o incluso dibujos. En lo que

respecta al segundo tipo de actividades, hay que subrayar como lo que se

intentará es utilizar acciones cotidianas, como comer o ducharse, para

conseguir que el paciente en cuestión aprenda a realizar frases.

Desarrolladores de la disfasia

Es una categoría nosológica que señala con precisión su carácter

de cronopatía. Los niños afectados por este retraso muestran un lenguaje

que se va desarrollándose por los cauces normales, pero más

lentamente. Aguado (1993) intentó subdividir el retraso del lenguaje en

niveles de gravedad (leve, moderada y grave), asignando a cada uno de

esos niveles unos síntomas positivos que superaran la definición por

18

exclusión. Se puede identificar un Retraso de Lenguaje cuando se

encuentren con las siguientes circunstancias:

el núcleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto

expresivo;

las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las

conductas más llamativas;

el acceso al lenguaje oral como forma de comunicación se inició un

año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual;

el retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los

componentes del sistema;

la comparación entre sujetos con el mismo diagnóstico ofrece poca

variabilidad en sus perfiles lingüísticos;

a pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a

la estándar en los rasgos característicos de cada una de las

etapas;

muchos sujetos pueden compensar por sí solos este desajuste

temporal si cuentan con un entorno estimulador y buenas

capacidades intelectuales y

este tipo de niños suele responder muy bien a la intervención y

mejoran en poco tiempo su competencia lingüística.

Tipología de la disfasia

La disfasia es una alteración del lenguaje, esta afecta al

ámbito expresivo o expresivo receptivo, y afecta a más de un

componente del lenguaje: el fonológico, el morfológico, la sintaxis, el

semántico y el pragmático. Así pues, la evolución del lenguaje en el niño

disfásico es muy lenta si no se interviene.

La autora (Garcia, 2010) en su obra Análisis de la demanda

asistencial en trastornos del lenguaje, habla y comunicación manifiesta:

19

Existen fuertes evidencias en la asociación entre alteraciones en el

habla y en el lenguaje y desórdenes psiquiátricos. Los niños con

alteraciones del habla y lenguaje tienen elevados los niveles de

concurrencia en dificultades de atención e hiperactividad, ansiedad y

alteraciones psiquiátricas a los doce años. Los déficits cognitivos

caracterizan los desórdenes de atención e hiperactividad en estos

subgrupos. Existe relación entre una deficiente competencia verbal y

la delincuencia juvenil. pág. 25

También (Arenas, 2012) en su obra Desarrollo del Lenguaje

Comprensivo en los niños manifiesta:

El lenguaje es una conducta comunicativa propia del ser humano, el

cual desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de

comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las

intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy

complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de

autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible

llegar sin el lenguaje. pág. 24

La autora (Garcia, 2010) en su obra Análisis de la demanda

asistencial en trastornos del lenguaje, habla y comunicación manifiesta:

Los retrasos expresivos del lenguaje son problemas que parecen

estar asociados con pobre competencia social y escasas habilidades

de atención. Dado que semejantes problemas pueden ser factores

de riesgo para problemas sociales y emocionales y posteriores

dificultades de aprendizaje, su identificación temprana es crítica.

pág. 52

Los expertos afirman, como los individuos afectados por disfasia, al

no recibir un tratamiento eficaz, tienen tendencia a experimentar traumas

en su psicología. El diagnóstico y el tratamiento deben depender del

20

trabajo conjunto entre un neuropsicólogo y un terapeuta del lenguaje

logopeda.

La disfasia se puede distinguir varios tipos:

- Disfasia Mixta.

- Disfasia Expresiva.

- Disfasia con dificultad para tratar información u organizar el

significado.

La disfasia mixta, comprende: la sordera verbal y el déficit sintáctico

fonológico.

- La sordera verbal, es la forma más grave de las alteraciones de la

compresión verbal. El niño es incapaz de analizar e interpretar los

sonidos del lenguaje hablado a pesar que posee un buen

funcionamiento de los mecanismos periféricos de la audición. La

compresión por tanto es prácticamente nula. Es como si se fuera a

un país extranjero donde no se entienda la lengua que hablan.

- El déficit sintáctico fonológico, es la dificultad para descodificar

los enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que

hacen estos niños son cortas, mal organizadas y con las palabras

desordenadas. La comprensión es parcial pero está más

preservada que la expresión.

La disfasia expresiva: la persona no puede expresar con facilidad

sus ideas en palabras. Se produce un fracaso en el aprendizaje del

lenguaje sin alteraciones cognitivas, déficits sensoriales ni alteraciones en

la interacción social, órganos articuladores intactos y con una estimulación

suficiente. Y se refleja fundamentalmente en la producción, aunque en un

examen concreto aparecen también dificultades de comprensión.

Comprende: la Dispraxia verbal y la alteración en la producción o

programación fonológica.

21

- Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los

movimientos para articular los sonidos. Estos niños tienen dificultad

para repetir las palabras de tres sílabas, hablan poco, no tienen

fluidez y adoptan un estilo telegráfico. A veces se acompaña de

disartria y alteraciones de la motricidad fina.

- Alteración en la producción o programación fonológica: se

trata de una articulación errónea de los sonidos, es decir,

pronuncian bien los sonidos aislados pero los articulan mal dentro

de la palabra o la frase. Hablan mucho pero cuesta entenderles.

Tienen mejor pronóstico de evolución.

La disfasia con dificultad para tratar la información comprende: el

síndrome lexical sintáctico y el síndrome semántico pragmático.

- Síndrome lexical sintáctico: es una alteración para decir las

palabras. El aprendizaje del nombre de las letras es lento así como

el aprendizaje de palabras nuevas. La dificultad reside en mantener

una conversación ya que duda, sus respuestas son lentas y se

autocorrige. No obstante la articulación de las palabras es buena y

se les entiende cuando hablan.

- Síndrome semántico pragmático: el niño ha aprendido a hablar,

tiene una buena memoria auditiva, pero le cuesta entender las

palabras, las preguntas, así como entender las órdenes para hacer

trabajos nuevos o en situaciones no habituales. No entienden la

función del lenguaje como herramienta de comunicación. Pueden

hacer largos monólogos sin preocuparse por el interlocutor y

presentan dificultad en el juego simbólico. Las dificultades que

presentan los niños con síndrome semántico se encuentran

también presentes en otros trastornos como el autismo.

22

Historia de la disfasia

A partir de los años 60, el término “Disfasia” empezó a sustituir al

de “Afasia”. De acuerdo a la etimología de las palabras, la afasia señalaría

la ausencia de lenguaje y la disfasia el trastorno más o menos grave

de esta capacidad. Esta última forma de denominar el trastorno específico

del lenguaje es la que ha permanecido hasta la actualidad

la aparición del término disfasia en el ámbito de francés y español, se dio

una proliferación de denominaciones en la comunidad científica

anglosajona: retraso de lenguaje, lenguaje desviado, trastorno del

lenguaje, lenguaje retrasado, trastorno evolutivo del lenguaje, deterioro

evolutivo del lenguaje, déficit específico del lenguaje y trastorno específico

del lenguaje.

La diferencia entre retraso del lenguaje y disfasia tiene un

fundamento pronóstico. Así, el retraso de lenguaje sería una patología

transitoria, con escasa o nula repercusión sobre el aprendizaje del

lenguaje escrito, al ser su núcleo sintomatológico el trastorno de la

fonología con una afectación más o menos grave de la sintaxis, y el factor

causal fisiopatológico especulado sería un retraso de maduración. En

cambio, la disfasia sería una patología duradera, con una notable

repercusión sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, al tener su núcleo

sintomatológico extenso (fonológico, semántico, morfosintáctico), con un

origen estructural.

Para evitar los estereotipos y las categorías de clasificación, se

deben destacar las cualidades de las personas con discapacidad y

favorecer así una percepción positiva y realista de las potencialidades del

sujeto, de lo contrario se tiende a percibirlas básicamente en función de

sus limitaciones, que son las más fáciles de detectar en un contexto

cotidiano y socialmente enajenante, poco productivo para generar una

cultura incluyente ante la diversidad.

23

La disfasia en el ámbito educativo

Con la disfasia se dificulta el análisis que debe hacer el cerebro

para ordenar tanto la secuencia de los fonemas y sílabas que forman las

palabras, como la formación de las oraciones y también la capacidad de

seleccionar los fonemas adecuados para formar una palabra, por lo tanto

insistir en repetirle insistentemente las palabras, sin que el niño logre

concientizar los movimientos que debe producir, resulta inútil. La

capacidad de análisis y síntesis, fundamental para codificar y decodificar

un mensaje, así como para lograr la generalización, está muy

perturbada, o sea cuando aprende algo, no logra aplicar el mismo

aprendizaje a otra situación semejante, es por ello la importancia de

trabajar sobre los procesos.

Otra gran dificultad es lograr la abstracción, y eso incluye la

comprensión de conceptos, que no tiene nada que ver con falta de

inteligencia. (Orozco, 2013) En un estudio preliminar para determinar

qué efectos provoca el trastorno especifico del lenguaje manifiesta:

“Todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que

no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor, con

deficiencia mental, con trastornos psicopatológicos, con privación

socio-afectiva, ni con lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.

pág. 25

(Gajardo, 2013) Da su opinión referente al trastorno específico del

lenguaje

El Trastorno especifico del lenguaje puede afectar tanto la parte

expresiva como comprensiva del lenguaje, las dificultades pueden

estar relacionadas con la producción de palabras, hasta formas más

severas, en las que se ven afectados todos los niveles; fonológico,

semántico, morfosintáctico y pragmático. pág. 6

24

Por otro lado (Aravena, 2012) manifiesta:

La interacción de los niños que presentan los trastornos específicos

del lenguaje muestra menos habilidades comunicativas que otros

niños coetáneos, en donde se observan menos conversaciones y

respuestas. Cuando deben responder lo hacen de forma más simple,

incluso lacónica, y a veces con la utilización de gestos. pág. 6

Según los autores los niño con disfasia, aprenden, cuando se

concretizan todos los aprendizajes, es hacerle visualizar lo que se quiera

que comprenda, es volver concreto a través de dibujos, colores y otras

claves, los conceptos que son abstractos y por ende, incomprensibles

para él. Entre el nacimiento del niño y los dos años, la propioceptividad se

ocupa de hacerle captar espontáneamente el lenguaje y muchas cosas

del medio; se aprende a hablar sin tener consciencia de ello, pero por

alguna razón, esto no sucede con los niños con disfasia, y pasada esa

edad, es necesario enseñarlo todo. Generalmente suele encontrarse

afectada la memoria inmediata o de fijación, en mayor o menor grado, así

como la atención, y esto afecta también a las percepciones.

Por su completa dependencia del adulto, el niño es particularmente

sensible a toda actitud inadecuada proveniente de quienes lo rodean y

suele expresar su frustración con actitudes hostiles, con retraimiento o

perturbaciones de funciones orgánicas. Es una respuesta anómala del

niño ante la hostilidad, la incomprensión o la indiferencia del medio, como

un mecanismo de defensa. Al mismo tiempo desarrolla variados síntomas

neuróticos esa palabra suena muy fuerte, sin embargo su significado es

simple, es la manifestación de un conflicto; la neurosis es un trastorno

adaptativo; el niño siente que el medio le es hostil y reacciona en

consecuencia: a veces con enfermedades psicosomáticas, como asma,

diarreas, enuresis etc.

25

Y otras con una nutrida colección de actitudes y respuestas

anímicas exageradas, crisis de ansiedad, ataques de histeria, actitudes

catastróficas (lanzar objetos, golpear, escupir, agredir etc.),También son

comunes los trastornos del sueño. Los niños con disfasia, desarrollan una

capacidad extraordinaria para captar las debilidades de las personas que

lo rodean y se transforman en hábiles manipuladores logrando convertirse

en tiranos, es por ello que es fundamental establecer reglas y límites lo

antes posible, con suavidad y firmeza, tratando de evitar en lo posible las

situaciones caóticas.

Realidad internacional sobre de la disfasia

Chevrie-Muller y Narbona plantean que el lenguaje como estructura

puede tener un origen innato, pero su uso se aprenderá dentro de la zona

de negociación, en un juego interactivo. En base a esto Schrager comenta

que las características de desarrollo que presenta el lenguaje de un niño

que vivía en un medio civilizado y culto, son muy distintas de las que

presenta otro niño que vivía en una zona rural o en la periferia de una

gran ciudad.

Guevara en su tesis “Nivel de vocabulario receptivo de los niños de

3, 4 y 5 años de centros educativos estatales y no estatales del Distrito de

San Borja”. Escribió un artículo donde se muestra los principales factores

ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes

de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para

lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo

conjunto familia - escuela.

Se realizó un estudio sobre el papel de las educadoras en el

desarrollo del vocabulario receptivo de preescolares, a través de

actividades musicales, diseñaron e implementaron un programa de

26

actividades musicales, destinado a promover el desarrollo lingüístico y en

particular del vocabulario, en párvulos inscrito en el último grado de jardín

de niños siempre se buscó una asociación de esas actividades con

estímulos visuales y con actividades motoras.

Se aplicó el Test de Vocabulario en Imágenes Peabody en dos

momentos, previo a la implementación del programa y al término de éste.

El objetivo consiste en evaluar el nivel de vocabulario receptivo en niños

de primer grado de educación preescolar.

El programa implementado en este trabajo comparte algunas

características, con programas para desarrollar el vocabulario receptivo

en los niños de primer año de educación básica, tales como las sesiones

temáticas, dialogar sobre los temas y/o personajes de los cuentos

y de las canciones, lo cual posibilita introducir el discurso de los

participantes, profesoras y alumnos, en un contexto significativo. El tiempo

de la intervención también fue semejante, lo que hace pensar que los

resultados obtenidos con el Pimitl y el Pemprol pueden reconocerse como

válidos.

Casos de la disfasia en otros países

Durante muchos años en Chile, los especialistas desconocían el

problema y sus diagnósticos eran absolutamente errados confundiéndose

entre los niños disfásico y los de retraso mental o autismo. A esto se

unían tratamientos con abuso de químicos y mostraban dudosos

resultados. Fueron justamente estas razones los cuales llevaron a un

grupo de padres de hijos con disfasia a unirse y crear una instancia de

información y coordinación que dio como resultado, el nacimiento de la

Corporación "Yo puedo comunicarme". A través de esta iniciativa, se

dieron cuenta como la disfasia no es sólo un problema neurológico, que

debe ser tratado con especialistas del área, sino además, deben concurrir

27

otros profesionales como fonoaudiólogos, terapeutas educacionales y

educadores diferenciales.

La Corporación “Yo Puedo Comunicarme”, es la primera

encargada de entregar apoyo a personas con disfasia en el país, se crea

el 24 de Junio del año 2004 y está formada por Padres y amigos de niños

con disfasia. La misión es apoyar a niños y jóvenes disfásico, para que

logren una efectiva rehabilitación, educación e inserción social,

orientándolos y brindándoles las herramientas necesarias, que les

permitan integrarse a la sociedad y logren ser personas autovalentes. Por

ser la disfasia un trastorno muy severo de gran complejidad, la cual

necesita de un largo tratamiento, es que, ésta organización tiene por

objetivo principal colaborar en las tareas que sean necesarias para

mejorar el lenguaje en niños y jóvenes con trastornos severos de la

comunicación o disfasia.

UNESCO y los trastornos específicos del lenguaje

La UNESCO, apoya al Ecuador para analizar la situación de la

Educación Especial en el país, este trabajo lo realiza en conjunto con el

Ministerio de Educación, quienes permiten establecer los objetivos, el

campo de acción y las obligaciones del que debía tener el Ministerio de

Educación con el fin de incorporar la educación especial como

componente de la educación en el país. Al siguiente año, en abril de 1979

se aprueba el Primer Plan Nacional de Educación Especial que marca los

lineamientos y prioriza las necesidades básicas en los niveles del sistema

educativos.

Los trastornos en el desarrollo del lenguaje pueden aparecer como

consecuencia de déficits más generales de tipo cognitivo o sensorial, de

falta de estimulación y aislamiento social o de lesiones neurológicas

evidentes, pero también como déficits específicos. Entre los trastornos

específicos del desarrollo del lenguaje el prototípico y principal es el TEL

28

(trastorno específico del lenguaje) con sus subtipos clínicos, expresivo o

mixto; pero también pueden aparecer retrasos de lenguaje o trastornos

fonológicos. Durante el desarrollo infantil pueden aparecer también

trastornos de la comunicación como tartamudez o mutismos que pueden

ser igualmente objeto de consulta pediátrica.

En cualquier caso, todos los trastornos del desarrollo del lenguaje y

la comunicación en la edad infantil tienen consecuencias graves, para el

desarrollo cognitivo y social del niño, por lo que resulta crucial su

detección e intervención precoz. Más aún cuando la precocidad en la

intervención determinará en gran medida la eficacia y éxito del

tratamiento. Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además por un

retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes

dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose

así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación

respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Realidad nacional y local sobre la disfasia

En el Ecuador existe una gran cantidad de niños que tienen

problemas de lenguaje, según lo manifiesta la Facultad Latinoamericana

de Ciencias Sociales, estos tienen dificultades para comunicarse, no

articulan bien las palabras, esta provoca bajos niveles de comprensión y

repercute en sus logros académicos, por lo antes expuesto es evidente

que los problemas de lenguaje dificultan a muchos niños del país la

adquisición de conocimientos significativos; si bien la Provincia de

Pichincha recibe especial atención de la autoridades de educación, en las

escuelas del entorno hay muchos niños que presentan bajos niveles de

comprensión, como consecuencia de sus problemas de comunicación y

mala articulación de las palabras.

El lenguaje es una función superior del cerebro. Es, por tanto, una

adquisición específica de la especie humana, es su expresión más

habitual el lenguaje oral, aunque éste no es la única forma de

29

manifestarse. Según la teoría de Noam Chomsky, existe una gramática

universal que forma parte del patrimonio genético de los seres humanos.

Es decir, los seres humanos vienen al mundo dotados con una capacidad

innata, codificada en los genes y constituyen un patrón lingüístico básico

y universal. Se trata de la base sobre la cual se construye y amolda

cualquier lengua.

Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso

corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial

creativo de la humanidad. Algunos experimentos efectuados durante la

gestación señalan, como el inicio del aprendizaje de la lengua por el ser

humano se produce ya durante el tercer trimestre de la gestación. Los

primeros sonidos del lenguaje exterior llegarían al feto a través del líquido

amniótico que lo envuelve. Para entonces, el oído ya está suficientemente

desarrollado para percibir los primeros sonidos y el proceso de

aprendizaje puede darse por iniciado en condiciones normales.

Actualización y Fortalecimiento Curricular 2014

La reforma Curricular de la Educación General Básica

sustenta diversas concepciones teóricas y metodológicas en el área

educativa; y considera los principios de la Pedagogía Critica, que ubica al

estudiante como protagonistas principales del aprendizaje, dentro de las

diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías

cognitivas y constructivistas. En el primer año de Educación General

Básica es fundamental que los estudiantes alcances su desarrollo

integral, sus funciones básicas en todas las áreas que lo conforman como

personas. Se debe recordar como antes de ingresar a este año, los

educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en

los que han interactuado.

30

La disfasia y el que hacer en la educación

La afectación de la comprensión y/o expresión del lenguaje en los

niveles fonológicos, morfo-sintáctico, semánticos y pragmáticos, persisten,

prevalecen e impactan en otras áreas del desarrollo del niño;

especialmente en la social y en la escolaridad, en este último aspecto

constituyen una barrera importante para el aprendizaje escolar. En los

primeros años de escolarización se observan problemas en la adquisición

y uso de las habilidades lingüísticas básicas semántica, morfología y

sintaxis. En los cursos medios y superiores, los problemas se manifiestan

en el uso del lenguaje para comunicar, razonar y solucionar problemas

pragmática, metalingüística, y metacognición.

Una de las decisiones que más preocupa a las familias o a los

tutores legales de un alumno con necesidades educativas especiales es

la escolarización. De la normativa que regula el proceso de escolarización

en general, y de necesidades educativas especiales para los niños con

trastornos específicos del lenguaje en particular, se ha seleccionado los

aspectos más relevantes para facilitar a los padres y madres la

comprensión de los mismos y la elección más adecuada. Se tiene que

aclarar que no son juristas y que, aunque se ha intentado hacer una

revisión exhaustiva, es posible que haya errores de omisión de alguna

normativa específica.

Prácticas de la disfasia de los niños de la Escuela Básica Fiscal

“República de Bolivia”

Aunque muchos patrones del habla y lenguaje se pueden

caracterizar del lenguaje infantil y forman parte del desarrollo normal del

niño, éstos pueden causar problemas si no se tratan a tiempo. De esta

manera un atraso en los patrones del lenguaje inicial puede convertirse en

un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje, comunicación, y un

31

desarrollo óptimo. Los trastornos del lenguaje, son detectados en la edad

escolar principalmente; los maestros son los que generalmente evidencian

esta dificultad, ya que al momento de participar en las aulas, es notorio el

problema del habla.

Una de las características la Escuela Básica Fiscal “República de

Bolivia” en relación a la inclusión, es que se deben tomar en cuenta que

son el lugar donde se construye y adquieren conocimientos y técnicas, las

cuales permiten ampliar el pensamiento y las experiencias de forma

indirecta, en función al proceso de enseñanza-aprendizaje, además de

cumplir la función de socialización. Pero aun con las políticas actuales se

evidencia que aún falta la iniciativa de integración con el alumnado con

necesidades educativas, problemas de aprendizaje y lenguaje tanto en al

ámbito educativo como social. Es necesario que las instituciones

educativas, incorporen procesos de reflexión, que analicen las barreras

existentes, para la participación y el aprendizaje, facilitando la respuesta a

las expectativas de las personas que configuran la comunidad educativa.

Definición del lenguaje oral

El lenguaje oral es la herramienta para integrarse, interactuar y

aprender el mundo que rodea al ser humano. Es por medio del lenguaje,

que el niño desarrolla su inteligencia interpersonal para expresar sus

sentimientos, deseos, necesidades e ideas. El desarrollo del lenguaje oral

en edad preescolar, se logra que los estudiantes tengan la oportunidad

de expresarse en los eventos comunicativos, realizando juegos

lingüísticos que extienden la verbalización.

Según Alessandri Laura Citado por (Verdezoto-María, 2010)

manifiesta:

El lenguaje es, en principio, distintivo del género humano, una

característica de humanización del individuo, surgido en la evolución

del hombre a raíz de la necesidad de utilización de un código para

32

coordinar y regular la activad conjunta de un grupo de individuos

(Pág. 17)

Por otro lado (Sigcha, 2010) en su tesis de grado de la Elaboración y

Aplicación de un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en

los niños de 5 a 6 años define:

Al lenguaje como una conducta comunicativa, una característica

específicamente humana que desempeña importantes funciones a

nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre

hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en

regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano

positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es

posible llegar sin el lenguaje. pág. 18

Así mismo (Collaguazo, 2011) en su tesis de grado de Los

problemas del lenguaje oral y su incidencia en el rendimiento académico

define:

La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es

exclusiva, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo

realiza con otros. Primero el niño y la niña adquieren un lenguaje

oral, luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje del

escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el

niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para

leer, escuchar, hablar y escribir. pág. 18

Según los autores el lenguaje oral es un proceso complejo, que

implica un código de símbolos, desempeña importantes funciones a nivel

cognitivo, social y de comunicación, los niños primero adquieren un

lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje del

escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria el niño

desarrollaran algunas destrezas.

33

Desarrolladores del lenguaje oral

Para desarrollar el lenguaje oral es importante utilizar juegos

verbales que permitan desarrollar al máximo sus capacidades de

atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión y análisis

crítico; el lenguaje oral infantil se afianza mediante el juego, en los

primeros años de vida. En la segunda infancia se desarrolla la

socialización entre sus iguales, cuando ingresa a primer año de educación

básica se incrementa su vocabulario.

La autora (Gómez, 2011) en su obra Los juegos verbales y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje verbal, en los niños manifiesta:

La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno

sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del

sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el

desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento

de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando

formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación,

generalización, abstracción, el lenguaje tiene un valor esencial en el

desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje,

memoria y atención. pág. 9

Así mismo (Lasso, 2011) en su libro de Las Tipologías textuales en

el área de lenguas y literatura manifiesta que:

El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados con que el

hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante

palabras habladas. Existen múltiples formas de comunicación oral:

los gritos, silbidos, llantos y risas que son las formas más primarias

de la comunicación, en cambio, la forma más evolucionada de

comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos

34

estructurados que dan lugar a sílabas, palabras y oraciones con las

que se comunican con los demás. pág. 32

La autora (Gómez, 2011) en su obra Los juegos verbales y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje verbal, en los niños

manifiesta:

Los primeros pasos para enseñar al niño y a la niña hablar, es decir

imitar el habla, empezando por sonidos y por palabras. La mayoría

de los niños tiene problemas a la hora de imitar el habla, Es más

fácil aprender a imitar acciones y gestos. Recomienda mezclar con

lo no verbal, las designaciones receptivas, y además cada tres o

cinco minutos imitación verbal, podría alternarse con algunos

ensayos de conducta que el niño ya domine lo que ayudará a reducir

la monotonía. pág. 10

Según los autores el desarrollo del lenguaje oral, es uno de los

objetivos primordiales del jardín de infantes, y se logra por medio de la

conversación, en el desarrollo de estos procesos, el niño irá

perfeccionando su vocabulario, mejorará con nuevas y variadas palabras

que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética, y podrá

disponer las frases con una adecuada sintaxis. Dándose cuenta de los

diferentes giros posibles y de los distintos significados que éstos proceden

dentro del marco del lenguaje.

Varios autores señalan cuatro componentes del lenguaje: fonético,

sintáctico, semántico y pragmático. Sostienen que los seguidores de cada

enfoque teórico, dan la mayor importancia a uno que a otros de los

componentes lingüísticos, así por ejemplo los innatistas dan mayor

énfasis a la adquisición de la sintaxis, los cognitivos priorizan el estudio de

la adquisición de la semántica, y los interaccionistas centran su atención

en la pragmática. A continuación se describe los componentes que

guardan relación con los subtes evaluados en el desarrollo del lenguaje

35

comprensivo. Vocabulario (significado), morfología (estructura) y sintaxis

(reglas).

Componente semántico: se refiere al significado de las palabras y

sus diferenciaciones.

Componente pragmático: es la conciliación de la comunicación

oral a citas variable.

Componente léxico-morfológico: son signos lingüísticos que se

diversifican en lexemas y morfemas.

Componente sintáctico: las composiciones de palabras que

forman oraciones.

La edad específica en que comienza a hablar un niño puede variar.

En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del

estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto

psicológico, de las condiciones de educación y de las características del

lenguaje de las personas que rodean al niño, algunos niños empiezan a

hablar temprano, otros un poco más tarde y hay unos que se rezagan

considerablemente, ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, pero

también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en

especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular

adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños.

Los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por

sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que

puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a

hablar, de esa forma la familia cumple una función importante en la

aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste

se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se

desarrollará normal y óptimamente, supera las dificultades de las distintas

etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e

indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas

36

veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste

posterior.

Tipología del lenguaje oral

El lenguaje natural, o lenguaje ordinario, es el que utiliza una

comunidad con el fin primario de la comunicación y se ha construido con

reglas y convenciones lingüísticas. El lenguaje artificial, en oposición al

natural, se refiere a la construcción de símbolos y al significado que

pertenecen a grupos de hablantes relacionados por objetivos científicos

o técnicos, el lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y

formal.

El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente

definido en gran parte de sus términos, de manera que las palabras

adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a los fines

de la comunidad que las utiliza. El lenguaje formal con construcciones

artificiales humanas, que se usan en matemáticas y otras disciplinas

formales, incluye lenguajes de programación, estas construcciones tienen

estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo

que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que éste.

Historia del lenguaje oral

El estudio de la evolución del lenguaje ha experimentado notables

cambios en los últimos años:

a) Hasta los años 60 predominó una descripción tratando de

establecer las edades a las que se producían los primeros hitos.

b) A partir de los años 60 la figura del lingüista N. Chomsky

delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre

37

los hombres y los animales y la establece en el lenguaje.

Partiendo de esta idea desarrolla otras:

La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente

determinada. La capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente

un proceso de desarrollo de la facultades innatas, de forma que los niños

aprenden a hablar de la misma forma como a los pájaros les crecen las

uñas.

c) Desde los años 70 hasta nuestros días el punto de vista

de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos

por J. Piaget que: Aporta la idea de que para que el niño sea

capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad

cognitiva general. Dice también que para que el niño pueda

utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los

símbolos.

Ámbito del lenguaje oral

El aprendizaje da importancia a los resultados inmediatos que

tenga el infante, olvida los contundentes resultados que aparecen

después de un extenso proceso de aprendizaje, esto muestra que los

niños tienen objetivos operativos, donde su resultado es el proceso de

enseñanza, el cual imparte el docente mediante el perfeccionamiento de

habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información y desarrollo

verbal también se tiene como relevancia las destrezas motoras y

actitudes de los infantes mediante la enseñanza-aprendizaje. El niño es

una realidad individual y concreta; una totalidad que se desarrolla y

adapta activa y progresivamente al medio ambiente. Como tal, crece y

debe crecer en todos los aspectos, según las leyes evolutivas. Por estar

en pleno crecimiento, el niño debe ser influido por actitudes y pautas

educativas que favorezcan su formación y desarrollo integral.

38

(Castañeda, 2011) En libro del Lenguaje Verbal del Niño manifiesta:

La estimulación lingüística y el tratamiento correctivo de los defectos

del habla durante los primeros 4 años de vida del niño son cruciales

y decisivos para la adquisición y desarrollo normal del lenguaje, del

mismo modo que también lo es para el desarrollo en la inteligencia y

capacidad para pensar. pág. 5)

Así mismo (Ocaña, 2011) en su libro “desarrollo socioafectivo

comenta que:

Por primera vez el niño se encuentra en igualdad de capacidades y

condiciones. Esta situación le permite imitar conductas, compararse

con los demás, competir con ellos, resolver conflictos, coordinar

acciones, entre otros. En definitiva, el niño aprende y ensaya

distintas habilidades sociales. pág. 11)

(MIES, 2013) en su libro de Desarrollo Infantil Integral manifiesta:

En los tres primeros años de vida, el Desarrollo Infantil Integral es el

producto de una serie de estímulos sensoperceptivos y socioafectivos que

se expresan en el nivel que alcanzan las niñas y niños en los diferentes

ámbitos: desarrollo socio-afectivo, psico-motriz (habilidades sensorio-

motrices), manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento

del medio natural y cultural, estableciendo relaciones en el mismo

momento en que actúa con los objetos, o en el inicio del pensamiento

representativo. pág. 34)

En la cotidianidad del hogar, las familias, proporcionan los

espacios, los objetos, las actividades, los estímulos y las interacciones

para que los niños desarrollen su curiosidad, utilicen su cuerpo y sus

sentidos para explorar y conocer de sí mismos y de su entorno, y aprecien

39

lo que les rodea. En la convivencia diaria con quienes los cuidan y

atienden, los bebés experimentan utilizando primero su corporalidad y sus

gestos para expresar sus necesidades y sentimientos.

Lenguaje oral en el entorno educativo

El desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil es

fundamental, puesto que permite en los niños a realizar un aprendizaje

satisfactorio, donde se establecen los conocimientos posteriores. Esto es

posible ya que el desarrollo del lenguaje continúa hasta edades

posteriores. Al igual que otros tipos de comunicación, el lenguaje será

potenciado, dada la gran cantidad de situaciones y formas en que se

desarrolla el aprendizaje. La disciplina escolar y la interacción y medios,

hacen que la evolución lingüística se dé en un contexto más homogéneo

para todos.

La escuela es también el marco ideal donde algunas anomalías del

lenguaje son detectadas, serán la escuela, dentro de ésta y la familia, los

encargados de hacer un plan de actuación cuando en el niño se detecten

problemas lingüísticos. Es imprescindible la cooperación de la familia y el

docente para poder interactuar en el niño y así llegar a un mejor

desarrollo. Las variables que se presentan en los niños de 1-2 años para

el desarrollo del lenguaje verbal son:

• Imitación: la primera circunstancia para empezar a hablar es tener

un modelo que imitar.(entorno familiar, social y escolar)

• Observación: es un componente substancialmente motivador y es

el contexto explicativo para la adquisición del lenguaje.

• Acción: juega un papel perentorio en la adquisición comprensiva y

expresiva del lenguaje. Con esto los niños, clasifica, analiza, establece

relaciones.

40

• Juego: la importancia del juego es primordial

A través del juego los niños se pueden imaginar un escenario que

le da la posibilidad de dialogar, expresarse y dar a notar sus emociones

mediante el lenguaje verbal con los de su entorno. Sin embargo, también

se aprovecha el momento que interactúan los niños para permitir

momentos lúdicos con sus contenidos, procedimientos y estrategias que

originen el desarrollo de la función expresiva emotiva, logrando no solo

cumplir con las normas sociales que se representan en ellos, sino que

también se impulsa y despliegan su lenguaje verbal con calidad. Según

(BRUZZO, 2010) “El juego y el lenguaje representan el intento más

fundamental para transcender el aquí y ahora y poder así construir

modelos simbólicos que permitan extender la realidad”. pág. 13

(Davini, 2010) en su obra de Métodos de Enseñanza, didáctica

general para maestros y profesores dice al respecto:

El lenguaje es una especie de estructura latente en la mente

humana, que se desarrolla y fija por exposición a una experiencia

lingüística específica. El hablar no nace de un acto particular de la

voluntad; se dice que el ser humano es hablante por naturaleza, es

el único de los seres vivos con la capacidad de hablar. pág. 13

(Aguilera, 2012) en su tesis de grado Expresión y comprensión en el

lenguaje y su incidencia en el aprendizaje de los niños manifiesta:

El lenguaje es una función vital del ser humano, es uno de los

procesos mentales que diferencia a los seres racionales de los

demás seres vivos, es un instrumento del pensamiento, de progreso

intelectual. El niño al principio lo utiliza para satisfacer sus impulsos

o necesidades, como el jugar, por lo que más que comunicar ideas,

lo utiliza para manifestar sus deseos, para decir lo que piensa, para

crear, para construir conceptos y plasmar afectos; el lenguaje

41

acompaña constantemente las acciones de los niños y contribuye a

organizar su conducta. pág. 13

Según los autores es importante la enseñanza de un correcto

lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario

al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del

mismo. El lenguaje verbal como educativo, debe promover con

concurrencia el interés por el hablar bien con desenvoltura, claridad y

corrección. El lenguaje verbal debe utilizarse en combinación con los otros

tipos de lenguaje, como los no verbales que conlleva el gesto, la mirada,

el movimiento, tienen un poder significativo que se forja más allá de lo

intelectual, sino también afectiva.

Realidad internacional sobre el lenguaje oral

Se escribió un artículo donde se muestran los principales factores

ambientales, las cuales afectan el rendimiento escolar de los niños

provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señala

que para lograr éxitos escolares en estos niños tengan éxito escolar es

imprescindible un trabajo conjunto familia - escuela. Se sugiere que para

mejorar aparte de lograr un mejor desempeño escolar, las madres de los

niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que

apoyen el proceso enseñanza - aprendizaje de sus hijos, como así mismo

los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de

enseñanza.

El vocabulario de los niños en el segundo año de vida está

constituido principalmente de palabras de clase abierta: nombres (60%),

adjetivos y verbos (10%), mientras que las palabras de clase cerrada

(preposiciones, conjunciones, etc.) aparecen mucho más tarde. Álvarez

(2009), en su investigación acerca del desarrollo del vocabulario

comprensivo y las relaciones léxicas en niños de 4 y 6 años, concluye que

los niños con desarrollo típico logran estar dentro del promedio en todas

42

las pruebas evaluadas. En cuanto a la evaluación de vocabulario activo,

se encontró mejor rendimiento en ambos casos.

Casos del lenguaje oral en otros países

Dentro de las investigaciones que se realizaron en Perú, tienen los

estudios efectuados sobre el lenguaje comprensivo de Elena Miura

(2010), quien realizó una investigación sobre el nivel del vocabulario

receptivo de los niños de 4 años de Centros Educativos Estatales y no

Estatales del Distrito de San Borja, llegando a la conclusión que en el

grupo de edad de 4 años 0 meses a 4 años 5 meses, no se encuentra

diferencia estadísticamente significativa entre el nivel léxico receptivo de

los niños de Centros educativos estatales y del léxico de los niños de

Centros educativos no estatales. En el grupo de edad de 4 años 6 meses

y 4 años 11 meses, existen diferencias estadísticamente significativas en

el nivel léxico receptivo entre los niños de centros educativos estatales y

los niños de centros educativos no estatales.

Aparentemente, ver televisión para los niños no tiene porqué ser

malo, pero tampoco beneficia al niño en todos los aspectos. Sin temor a

equivocarse en todos los países de américa Latina, la mayoría de

programas que se pueden ver a pesar de las franjas horarias

reglamentarias, no ayudan a desarrollar un buen lenguaje en los niños, su

vocabulario no se ve motivado o ampliado de ninguna manera con las

expresiones que escucha en este medio, al contrario, lo único que hace

es recortarlo y empobrecerlo con simples vulgaridades que no llegan a

ninguna parte. No se puede decir con esto, que la televisión con lo que

ella conlleva, sea la culpable de las carencias de expresión de los niños

Otras razones de peso que hacen que ésta sea tan limitada como

la capacidad comunicativa familiar, el nivel cultural, la falta de lectura etc.,

pero sí juega un papel importante. De esta manera al igual que los niños

aprenden de ella tantos vicios, también se podrían aprender algunos

hábitos, dada la gran influencia que tiene en ellos, así se podría utilizar

43

para algo más que simple publicidad. Se deben buscar programas de

dibujos animados donde se motiven las expresiones primarias y de

acuerdo a la edad, se debe recordar como el hogar es donde el niño

recibe las mejores estimulaciones para el desarrollo de su lenguaje

UNESCO y el lenguaje oral

En el mundo entero, tratados y leyes reconocen que la educación

es un derecho humano fundamental. Añádase a eso que la educación

imparte conocimientos y competencias que permiten a las personas

desarrollar plenamente su potencial, y se convierte así en un factor

catalítico para alcanzar los demás objetivos de desarrollo. La educación

contribuye a la reducción de la pobreza, fomenta el empleo y promueve la

prosperidad económica. Aumenta también las probabilidades de que la

gente lleve una vida saludable, fortalece los fundamentos de la

democracia y propicia el cambio de actitudes en pro de la protección del

medio ambiente y el empoderamiento de la mujer.

La educación en los niños es un instrumento de transformación

incomparable. Educar a los niños jóvenes no solo multiplica sus

probabilidades de obtener empleo, estar en buena salud y participar

plenamente en la sociedad, sino que tiene una neta incidencia en la salud

de sus niños y acelera la transición de sus países a un crecimiento

demográfico sostenible. Si se quiere aprovechar sus ventajas generales y

lograr los objetivos de desarrollo después de 2015, la educación ha de ser

equitativa y extenderse por lo menos hasta el primer ciclo de la

enseñanza secundaria. Y la escolarización ha de ser de buena calidad

para que los niños aprendan realmente las nociones básicas.

Actualización y Fortalecimiento Curricular 2014

Al ser parte de la sociedad y de una familia, los estudiantes

adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción

con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque

44

escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y

pedidos, además porque juegan. Esos son los momentos en que se

desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes

de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético,

son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles.

Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan

imitarlas.

Es en la escuela donde todos los procesos se formalizan,

continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a

darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien

los sonidos, para ser entendidas y escuchadas lo que les dicen y saber

que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes,

entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan

desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar

un cuento, leer para textos. Opinar sobre los que les pareció e intentar

producir un texto colectivo con las opiniones.

Realidad nacional y local sobre lenguaje oral

El lenguaje oral, es el género distintivo del ser humano, mediante el

cual el hombre se integra fácilmente en la sociedad. Además proporciona

el medio eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea, el

niño desde que nace está en la capacidad de aprender el lenguaje oral

que le corresponde al ser esta la posibilidad de aprender a relacionarse

desde el primer contacto que tiene con el mundo, son los padres los

primeros responsables de este primer aprendizaje; sin embargo, existen

casos en los que esta etapa es vivida a través de otras personas

significativas, como los abuelos o las personas encargadas de su

estimulación, tomando en cuenta que, sin dicha estimulación, el niño

puede desarrollar ciertos tipos de problemas de lenguaje.

Según lo analizado se llega a deducir, como que el niño con el

lenguaje adquiere la posibilidad de descubrir y acceder, a un rico caudal

45

de realidades externas con una influencia directa y esencial sobre el

desarrollo del conocimiento, el enriquecimiento verbal que alcanza en el

transcurso del tiempo está relacionado con la demostración del adulto, es

decir los niños aprenden el lenguaje en base a imitaciones. Por lo tanto es

importante para que no se desarrollen problemas en el lenguaje, crear

una atmosfera de paz, tranquilidad, y sobre todo hablarles de una forma

natural, sin mimos ni diminutivos, ya sea en el hogar como en el Centro

Educativo donde reciben sus primeras enseñanzas.

El lenguaje oral y el que hacer en la educación

El lenguaje oral en la etapa inicial, se convierte en hábitos

permanentes imposibles de recuperar. La expresión oral en esta etapa

es importante el cual es evidente que todos y todas la trabajan

prácticamente cada minuto en el aula con los estudiantes. Pero, por

esa misma razón, hay veces que no se hace el suficiente hincapié en

actividades que incidan en el desarrollo de la expresión oral en sí. Si la

mayoría se preguntara como se trabaja el lenguaje oral en la aula,

dejando a un lado las situaciones cotidianas de comunicación y diálogo

con los niños la mayoría responderían con las actividades que todos

conocen: asamblea, canciones, poesías, adivinanzas, cuentos.

Todas estas actividades también son empleadas como recursos

para trabajar los centros de interés que se realizan, para introducir una

unidad didáctica, para iniciarlos en la lectura etc.

Prácticas del lenguaje oral la Escuela Básica Fiscal “República de

Bolivia”,

46

En Ecuador se expuso al desarrollo infantil, como política

pública prioritaria, de carácter universal, obligatorio y de disposición, por lo

que su objetivo es fomentar el desarrollo integral de los niños. Como lo

manifiesta la Constitución de la República del Ecuador. Unos de los

objetivos del buen vivir es que los infantes gocen inclusión y equidad, en

el sistema nacional de educación, porque su finalidad es de optimizar el

avance de las capacidades de los niños.

El trabajo de investigación elaborado contiene aspectos muy

importantes para mejorar la calidad del desarrollo del lenguaje del nivel

expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años de a Escuela

Básica Fiscal “República de Bolivia” de la ciudad de Guayaquil,

empleando actividades, metodológicas, aplicable y dinámicas. Porque se

ha identificado el problema que se presentaba en los párvulos, el que

como la mayoría de niños de esa edad por múltiples razones no

desarrollaban completamente su manifestación del lenguaje oral, esto

también afecta a la calidad de su función emotiva expresiva más de lo que

ocurría cuando son separados de sus padres. Con las actividades lúdicas

propuestas en esta investigación se pretende solucionar en gran parte la

problemática existente.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

En el aspecto pedagógico, los programas deben contribuir a hacer

objetiva la enseñanza. Las investigaciones han demostrado que cuando

se diseña un programa de estudio con un sistema de actividades

comunicativas desarrollan la competencia comunicativa en función de los

intereses cognoscitivos de los estudiantes, se aprovechan en mayor grado

las potencialidades de los órganos sensoriales, lográndose con su

utilización una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.

Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de

maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo.

47

El creador de los jardines de infancia. Decía que la educación

comienza desde la niñez. La actividad infantil es espontánea y en ella

el niño involucra todo su ser. Además la actividad debe ser gozada y

manifestarse prioritariamente en el juego donde se concibe al niño

potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su propio

aprendizaje utilizando el ambiente que tiende en su interacción social.

Metodológicamente desarrolla el intelecto del niño a través de la

expresión simbólica estimulando a explorar su medio ambiente y utilizar

sus mil lenguajes: palabras, movimiento, dibujo, pintura, drama, teatro y

música.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La escuela histórico cultural creada por Vygotsky, en la década del

XX del pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus

seguidores con un enfoque coherente en cuanto a su concepción del

hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las escuela

psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones

sociales, considerándolo, además, como agente de cambio y

transformación de sí mismo y de la realidad que lo circunda.

Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje de la

asignatura es condición indispensable considerar estos principios como

sustento de sus fundamentos teórico, metodológicos, en particular en la

concepción de la diferenciación de la enseñanza, la formación de valores

y la contextualización del contenido. Para el caso particular de la

investigación que nos ocupa estos principios permiten fundamentar las

relaciones interdisciplinarias que deben ser establecidas en la dirección

del proceso enseñanza aprendizaje.

En este enfoque la actividad y la comunicación son considerados como

elementos claves para el desarrollo del ser social y humanos, por primera

vez la actividad es considerada como mediatizándola de la relación

48

hombre-realidad objetivo. Para la concepción del proceso enseñanza

aprendizaje es sumamente importante asumir adecuadamente la actividad

que sustenta la enseñanza aprendizaje

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La teoría de Vigotsky dice, como uno de los campos de estudio de

la sociología del lenguaje, el niño nace con habilidades mentales

elementales como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la

interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas

habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores y

constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los niños

construyen el conocimiento el aprendizaje puede dirigir el desarrollo el

desarrollo no puede separarse de su contexto social el lenguaje

desempeña un papel central en el desarrollo mental llegándose así una

tarea relaciones del individuo con la sociedad, para el desarrollo

cognoscitivo.

La zona de desarrollo próximo, se llega a describir como la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la

guía de un adulto, o un compañero más capaz. Teoría del desarrollo

próximo tiene tres fases la realizan con la colaboración de un guía, o un

compañero más avanzado el niño nace con habilidades mentales

elementales, como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la

interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas

habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores y

constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.

El desarrollo de los humanos en la interacción social, es la

interiorización de instrumentos culturales, que no pertenecen al nacer,

49

pero se hacen propios a medida que se interactúa con los individuos del

mismo medio social.

Vigotsky principal representante de la teoría sociológica del

aprendizaje no es lo mismo aprender en este lado del mundo que en este

mapa que resume toda la teoría presentación de power point con más

detalles contraposición entre Vigotsky y Piaget köhler no tuvo en cuenta

que los primates no pueden aprender en el sentido humano de la palabra

diferentes aprendizajes influenciados por diferentes culturas las personas

cuando aprenden, interiorizan los procesos que se están dando en el

grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales, que

les son propias.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El aspecto legal sustenta el trabajo de investigación para llevarla a

la ejecución, las disposiciones legales direccionan a la proyección hacia

su viabilidad, relacionando responsabilidades y derechos de los y las

integrantes de la comunidad educativa donde se va a llevar a cabo el

presente trabajo investigativo. Es necesario tomar como base la Ley,

porque permitirá abalizar la investigación para desarrollar las capacidades

intelectuales, de conocimiento y aprendizaje en los niños y niñas, la cual

tanto la Constitución lo ampara como la misma Ley de Educación

Intercultural de la República del Ecuador, entre otras leyes que se

describen a continuación:

Título VII

Régimen del Buen Vivir

Capítulo Primero: Inclusión y Equidad

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización

50

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Art. 10 del Reglamento General de la Ley de Educación, en lo

que respecta a los objetivos del sistema educativo, señala:

a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las

potencialidades y valores del hombre ecuatoriano;

b) Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva y creadora;

i) Fomentar la comprensión, valoración, defensa y conservación de la

salud, el deporte, la cultura física, la recreación individual y colectiva y la

utilización adecuada del tiempo libre.

Entre los objetivos de la educación regular en el primer nivel, el Art.

19 del Reglamento General de la Ley de Educación señala:

a) Orientar la formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo

armónico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y sicomotrices, de

conformidad con su nivel evolutivo;

b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las actitudes y destrezas útiles

para el individuo y la sociedad;

e) Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y

habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas.

51

Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Título I

Principios generales

Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y

psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y

las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos

poblacionales históricamente excluidos o cuya desventaja se mantienen

vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos

en la constitución de la república;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se consideran como

instrumento para potenciar las capacidades humanas por medio de la

cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la

comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo

personal y colectivo;

p.- Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en

la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes, y el esfuerzo

compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,

comunidad, instituciones del estado, medios de comunicación y el

conjunto de la sociedad, que se orientaran por los principios de esta ley;

Art 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

d. El desarrollo de capacidades de análisis y de conciencia crítica para

que las personas puedan insertarse en el mundo como sujetos activos

52

con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,

equitativa y libre;

Capítulo Tercero

Derechos y Obligaciones de las y los Estudiantes.

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes

derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, armonía y cooperación;

Capítulo Cuarto

Derechos y Obligaciones de las y los docentes.

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones;

b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y

calidez con las y los estudiantes a su cargo;

Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar

el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de

competencias, capacidades, habilidades y destrezas.

Capítulo Quinto

Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o representantes

legales.

Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de

las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones;

53

f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,

organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la

recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;

g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el

desarrollo emocional, físico y psíquico-social de sus representados y

representadas;

i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente

cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera

constructiva y creativa;

Constitución de la República de Ecuador

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas.

54

Código de la Niñez y Adolescencia

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

55

Diseño de la investigación

Esta investigación se basa en el método cualitativo, que produjo

datos descriptivos como son: falta de fluidez de palabras o mal

pronunciadas, poca retención, falta de memorización, la investigación

dentro de este enfoque trata de comprender a los niños dentro de su

contexto, adoptando unas determinadas estrategias para su desarrollo.

En la búsqueda de datos, hechos o situaciones relacionadas con el

estudio, la información se obtuvo en base a la investigación de campo, se

empleó con las fichas de evaluación en el área del lenguaje oral. Esta

investigación es cualitativo, pues aquí se realiza registros narrativos de los

fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y

la encuesta.

Los contenidos de diferentes libros relacionados con el tema de

investigación, permitieron ampliar el conocimiento, fundamentados como

parte esencial de un proceso de la investigación científica,

constituyéndose en una estrategia donde se observa y se reflexiona

sistemáticamente sobre la expresión verbal. La modalidad que se escogió

para el proyecto es Socio-educativa porque se caracteriza por ser

planificada y organizada, aunque ésta planificación puede ser muy

flexible. La investigación socio-educativa tiene como objeto de estudio,

una zona de la realidad o el contexto en el que se desarrolla el ser

humano y la educación. El nivel que se espera alcanzar es descriptivo, se

refiere a situaciones o actitudes predominantes que se llegan a conocer a

través de la descripción exacta de actividades, objetos, procesos o

personas.

Tipos de investigación

Los tipos de la investigación que se emplearan en el presente

proyecto son las siguientes:

De campo, Bibliográfica, Exploratoria, Descriptiva, Explicativa

56

Investigación descriptiva

Con este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de

estudio o una situación concreta, señalar sus particularidades y

propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos

involucrados en el trabajo indagatorio. Esta forma de investigación

requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en

conjugación con el deductivo y el inductivo, con el fin de responder los

cuestionamientos del objeto que se investiga.

Investigación explicativa

Esta investigación busca las razones y el conocimiento donde se

radica el problema, y así se puede establecer el tema investigado, donde

se explica el problema, y dar solución a la propuesta del presente

proyecto.

Investigación exploratoria

Esta investigación se utiliza en los casos más precisos. Se

caracteriza por la flexibilidad y versatilidad de sus métodos porque no se

emplean los protocolos y procedimientos de la investigación formal. El

objetivo de la investigación exploratoria es examinar o buscar a través del

problema o situación para dar una mejor idea o comprensión del mismo.

Investigación documental

Se encarga de recolectar, seleccionar, analizar y presentar

resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y

mentales de la investigación; analiza, sintetiza, deduce e induce, entre

otras, porque realiza un proceso de abstracción científica, generalizando

sobre la base de lo fundamental; porque supone una recopilación

adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas,

orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar

57

instrumentos de investigación y elaborar hipótesis. Forma parte

fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio

y acabado, en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad

de ser base a la construcción de conocimientos.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde dicha

localidad posee características comunes, la cual se estudia y da origen a

los datos de la investigación. La estadística está dirigida a: debido que los

estudiantes son párvulos comprendidos en edades entre 5 y 6 años de

edad el mismo que cursan el primer año de educación básica elemental

en de Escuela Fiscal “República de Bolivia” en el periodo 2015 –2016,

como consta en la siguiente tabla:

Cuadro N° 1 Distributivo de la población

N° Detalle Personas

1 DIRECTIVO 1

2 DOCENTES 12

3 ESTUDIANTES 45

4 REPRESENTANTES LEGALES 103

TOTAL 161

Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

MUESTRA

Hace referencia pequeña cantidad escogida de la población de la

institución educativa. Estas muestras permiten inferir las propiedades del

total del conjunto.

58

Fórmula:

n=_____N___ (N-1) + 1

n=_______161________ (161 - 1) + 1 n=_____161______ 0.71 * 1 = 0.71 0,0025 (161) + 1 0.71 * 12 = 8.52

n=_____161_______ 0.4 + 1 0.71 * 45 = 31.95

n=__161__ 0.71 * 103 = 73.13 1.4 n= 115 f= ___n___ N f= 115 161 f= 0.71

Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra

N° Detalle Personas

1 DIRECTIVO 1

2 DOCENTES 9

3 ESTUDIANTES 32

4 REPRESENTANTES LEGALES 73

TOTAL 115

Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Cuadro N° 3 Operacionalización de variables

Variables Dimensión Indicadores

F= Fracción de muestra

n= Tamaño de la muestra

N= Población

59

Dependiente

La Disfasia

-Definición en torno a la disfasia -Tipología de la disfasia -Ámbito de la disfasia

-Desarrolladores de la disfasia -Historia de la disfasia -La disfasia en el ámbito educativo.

Realidad internacional sobre la disfasia

-Casos de la disfasia en otros países. -UNESCO de la disfasia

Realidad nacional y

local sobre la disfasia

- Actualización y fortalecimiento

curricular 2014

-La disfasia y el que hacer en la

educación

-Prácticas de la disfasia de los

niños de la Escuela Básica

Fiscal “República de Bolivia”,

Independiente

Lenguaje oral

Definición del

lenguaje oral

Tipología del lenguaje

oral

Ámbito del lenguaje

oral

-Desarrolladores del lenguaje

oral

-Historia del lenguaje oral

Lenguaje oral en el entorno

educativo.

Realidad internacional

sobre el lenguaje oral

Realidad nacional y

local sobre lenguaje

oral

-Casos del lenguaje oral en

otros países.

-UNESCO y el lenguaje oral.

-Actualización y fortalecimiento

curricular 2014

-El lenguaje oral y el que hacer

en la educación

-Prácticas del lenguaje oral la

Escuela Básica Fiscal

“República de Bolivia”

Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Métodos de investigación

60

Este método produce automáticamente el saber, pero que evita

perderse en el problema aparente de los fenómenos.

El método empírico

Esta investigación lleva toda una serie de procedimientos prácticos

con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las

características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son

accesibles a la contemplación sensorial.

Método teórico

Este método permite descubrir el problema a investigar, no

detectables de mediante la percepción, donde se apoya básicamente en

los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

Método estadístico: cuantitativo y cualitativo

El enfoque cuantitativo se busca cuantificar, reportar, medir que

sucede, nos proporciona información específica de una realidad que

podemos explicar y predecir. El enfoque cualitativo conoce como

investigación interpretativa, etnográfica o fenomenológica, todos con un

común denominador.

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnica de observación

Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido

del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente,

o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter

conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a

ciertos principios para llevar a cabo la observación.

Técnica de la entrevista

61

La entrevista, desde el punto de vista del método es una forma

específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para

una investigación.

Técnica de la encuesta

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones

que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de

un número considerable de personas.

ANÁLISIS DE DATOS

62

Encuestas aplicadas a docentes de la Unidad Educativa Fiscal

“República de Bolivia”

Tabla N° 1

¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 1

Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 1 11%

De acuerdo 3 33%

Muy de acuerdo 5 56%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 1

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 5 manifestaron estar muy de acuerdo

en que la disfasia si es una dificultad del lenguaje que influye en la

comunicación, 3 dijeron estar de acuerdo y 1 se mostró indiferente frente

a la pregunta que se plantea. En realidad la disfasia se caracteriza por un

retraso en la adquisición del lenguaje, donde produce conductas verbales

patológicas que se traducen en una desviación respecto a

los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Tabla N° 2

0% 0%

11%

33% 56%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

63

¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 2

Lenguaje oral 4 45%

Lenguaje escrito 2 22%

Motricidad fina 1 11%

Motricidad gruesa 1 11%

Todas las anteriores 1 11%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 2

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 4 manifestaron que la disfasia

perjudica el lenguaje oral en la etapa inicial de los niños y 2 dijeron que

es el lenguaje escrito, 1 en la motricidad fina, 1 en la motricidad gruesa y

1 que todas las anteriores. En realidad si se afectan estas áreas los niños

tendrá para comunicar algo, las dificultades del habla y del lenguaje, a

menudo van de la mano. Los síntomas pueden ser similares. Puede ser

difícil decir, a veces, si el problema principal es un trastorno del lenguaje o

una dificultad de atención.

Tabla N° 3

¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?

0% 5%

17%

28%

50%

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

64

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 3

Poco 3 33%

Nada 4 45%

Indiferente 2 22%

Suficiente 0 0%

Mucho 0 0%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 3

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 4 manifestaron que nada conoce de

la disfasia afecta al cerebro, 3 dijo conocer poco y 2 se mostró indiferente.

Entre las alteraciones que presentan los niños disfásico se encuentran las

alteraciones de las discriminaciones derecha e izquierda, trastornos

oculomotores, habilidades orales motoras bajas, torpeza motora fina o

gruesa y dificultades construccionales, y no afectan sólo al lenguaje sino

que también las relaciones sociales, capacidad de atención,

comportamiento y, por supuesto, al rendimiento escolar del niño.

Tabla N° 4

¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños

34%

22%

22%

22%

0%

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Bastante

65

disfásico?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 4

Nada 3 34%

Poco 2 22%

Insuficiente 2 22%

Suficiente 2 22%

Bastante 0 0%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 4

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 2 manifestaron que poco docentes

cuentan con conocimientos necesarios sobre niños disfásico, 3 dijeron

que nada conocen, 2 que suficiente y los otros 2 dijeron estar insuficiente.

En realidad los docentes de la institución educativa no están en constante

capacitación por ende tiene desconocimiento de cómo ayudar en la

problemática existente que se desarrolla en la institución y los niños con

estas dificultades para expresarse tienen mayor riesgo de desarrollar de

forma anómala sus relaciones con los demás.

Tabla N° 5

¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en

34%

22%

22%

22%

0%

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Bastante

66

los niños De 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 5

Innecesario 0 0%

Poco necesario 1 11%

Indiferente 2 22%

Bastante necesario 3 34%

Muy necesario 3 33%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 5

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 3 manifestaron que es necesario

desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6

años, 3 dijeron que bastante, 1 a su vez manifestó que es poco necesario

y los otros 2 se mostraron indiferente. En realidad es de gran importancia

desarrollar el nivel expresivo del lenguaje ya que es una gran significación

en las oportunidades de éxito del niño en la escuela. Además de ser el

vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, es sobre todo,

la expresión en su máximo esplendor del pensamiento. Tabla N° 6

¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de

0% 11%

22%

34%

33% Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

67

lenguaje?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 6

Nada 4 45%

Poco 3 33%

Insuficiente 2 22%

Suficiente 0 0%

Mucho 0 0%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 6

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 4 manifestaron que nada que se les

hace seguimiento a los niños que presentan este trastorno de lenguaje, 3

dijeron que se hace pero poco y los otros 2 manifestaron que es

insuficiente. En realidad la institución educativa no se presta la atención

necesaria a los niños que presentan trastorno en la dificultad del lenguaje

haciendo que baje su rendimiento académico y teniendo dificultad en su

entorno.

Tabla N° 7

¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?

45%

33%

22%

0% 0%

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Mucho

68

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 7

Poco 0 0%

Nada 1 11%

Suficiente 3 33%

Mucho 5 56%

Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 7

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 5 manifestaron que mucho el

aprendizaje expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral, 3

manifestó que es suficiente y 1 dijo que nada. En realidad La

comunicación empieza al nacimiento e incluye el llanto reflexivo, el apartar

la vista y el lenguaje corporal. El lenguaje expresivo se refiere a la manera

de que los niños les expresan sus necesidades, deseos y sentimientos a

otros con la comunicación tanto no verbal como verbal.

Tabla N° 8

0%

11%

33% 56%

0%

Poco

Nada

Suficiente

Mucho

Ninguna de las anteriores

69

¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el

desarrollo Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 8

Innecesario 0 0%

Poco necesario 0 0%

Indiferente 1 11%

Necesario 4 44%

Muy necesario 4 45%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 8

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 4 manifestaron que es muy necesario

que se implementen estrategias metodológicas para el desarrollo

expresivo del lenguaje del niño, 5 dijeron que es necesario y 1 se mostró

indiferente frente a la pregunta que se plantea. En realidad si es necesario

que en las instituciones educativas se apliquen actividades y estrategias

para ayudar a desarrollar el lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.

Tabla N° 9

0% 0%

11%

45%

44% Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Necesario

Muy necesario

70

¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con

nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 9

Innecesario 0 0%

Poco necesario 0 0%

Indiferente 0 0%

Bastante necesario 4 54%

Muy necesario 5 56%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 9

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 5 manifestaron que es muy necesario

una guía didáctica con enfoque comunicativo para los niños de 5 a 6

años y los otros 5 dijeron que es bastante necesario. En si una guía

didáctica con enfoque comunicativa si ayudara al docente para que

aplique estrategias y al mismo tiempo se beneficie al estudiante para

desarrollado el lenguaje oral.

Tabla N° 10

0% 0% 0%

44%

56%

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

71

¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica

que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar

con los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 10

Completamente en

desacuerdo

0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 4 44%

Completamente de acuerdo 5 56%

TOTAL 9 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 10

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los docentes encuestados 4 manifestaron estar completamente

de acuerdo y los otros 5 dijeron estar de acuerdo en que es de gran

importancia de la elaboración de una Guía didáctica y que además se

desarrollen actividades de aprendizaje y a su vez anime al docente a

trabajar con los niños de primer año de educación básica para estimular

su lenguaje oral.

Encuestas aplicadas a representantes legales de la Unidad

Educativa Fiscal “República de Bolivia”

0% 0% 0%

44%

56%

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Completamente de acuerdo

72

Tabla N° 11

¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 1

Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 33 43%

De acuerdo 20 28%

Muy de acuerdo 20 27%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 11

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 20 manifestaron estar

muy de acuerdo en que la disfasia si es una dificultad del lenguaje que

influye en la comunicación, 20 dijeron estar de acuerdo y 33 se mostró

indiferente frente a la pregunta que se plantea. En realidad la disfasia

se caracteriza por un retraso en la adquisición del lenguaje, donde

produce conductas verbales patológicas que se traducen en una

desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo

del lenguaje.

Tabla N° 12

¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?

0% 0%

45%

28%

27% Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

73

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 2

Lenguaje oral 46 63%

Lenguaje escrito 10 14%

Motricidad fina 5 7%

Motricidad gruesa 5 7%

Todas las anteriores 7 9%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 12

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 46 manifestaron que la

disfasia perjudica el lenguaje oral en la etapa inicial de los niños y 10

dijeron que es el lenguaje escrito, 5 en la motricidad fina, 5 en la

motricidad gruesa y 7 que todas las anteriores. En realidad si se afectan

estas áreas nos niños tendrá para comunicar algo, las dificultades del

habla y del lenguaje, a menudo van de la mano. Los síntomas pueden ser

similares. Puede ser difícil decir, a veces, si el problema principal es un

trastorno del lenguaje o una dificultad de atención.

Tabla N° 13

63% 14%

7%

7% 9% Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Motricidad fina

Motricidad gruesa

Todas las anteriores

74

¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 3

Poco 8 11%

Nada 40 55%

Indiferente 25 34%

Suficiente 0 0%

Mucho 0 0%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 13

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 40 manifestaron que

nada conoce de la disfasia afecta al cerebro, 8 dijo conocer poco y 25 se

mostró indiferente. Entre las alteraciones que presentan los niños

disfásico se encuentran las alteraciones de las discriminaciones derecha-

izquierda, trastornos oculomotores, habilidades orales motoras bajas,

torpeza motora fina o gruesa y dificultades construccionales, y no afectan

sólo al lenguaje sino que también las relaciones sociales, capacidad de

atención, comportamiento y, por supuesto, al rendimiento escolar del niño.

Tabla N° 14

11%

55%

34%

0% 0%

Poco

Nada

Indiferente

Suficiente

Mucho

75

¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños

disfásico?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 4

Nada 33 45%

Poco 29 40%

Insuficiente 11 15%

Suficiente 0 0%

Bastante 0 0%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 14

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 29 manifestaron que

poco docentes cuentan con conocimientos necesarios sobre niños

disfásico, 33 dijeron que nada conocen, 11 que insuficiente. En realidad

los docentes de la institución educativa no están en constante

capacitación por ende tiene desconocimiento de cómo ayudar en la

problemática existente que se desarrolla en la institución y los niños con

estas dificultades para expresarse tienen mayor riesgo de desarrollar de

forma anómala sus relaciones con los demás.

Tabla N° 15

45%

40%

15%

0% 0%

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Bastante

76

¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los

niños De 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 5

Innecesario 0 0%

Poco necesario 19 26%

Indiferente 22 30%

Bastante necesario 32 44%

Muy necesario 0 0%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N°15

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 32 manifestaron que es

bastante necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los

niños de 5 a 6 años, 19 a su vez manifestó que es poco necesario y los

otros 22 se mostraron indiferente. En realidad es de gran importancia

desarrollar el nivel expresivo del lenguaje ya que es una gran significación

en las oportunidades de éxito del niño en la escuela. Además de ser el

vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, es sobre todo,

la expresión en su máximo esplendor del pensamiento.

0%

26%

30%

44%

0%

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

77

Tabla N° 16

¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de

lenguaje?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 6

Nada 40 45%

Poco 20 27%

Insuficiente 13 18%

Suficiente 0 0%

Mucho 0 0%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 16

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 40 manifestaron que

nada que se les hace seguimiento a los niños que presentan este

trastorno de lenguaje, 20 dijeron que se hace pero poco y los otros 13

manifestaron que es insuficiente. En realidad la institución educativa no se

presta la atención necesaria a los niños que presentan trastorno en la

dificultad del lenguaje haciendo que baje su rendimiento académico y

teniendo dificultad en su entorno.

55% 27%

18%

0% 0%

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Mucho

78

Tabla N° 17

¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 7

Poco 0 0%

Nada 25 34%

Suficiente 15 21%

Mucho 33 45%

Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL

73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 17

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 33 manifestaron que

mucho el aprendizaje expresivo aporta en el desenvolvimiento del

lenguaje oral, 15 manifestó que es suficiente y 25 dijo que nada. En

realidad La comunicación empieza al nacimiento e incluye el llanto

reflexivo, el apartar la vista y el lenguaje corporal. El lenguaje expresivo se

refiere a la manera de que los niños les expresan sus necesidades,

deseos y sentimientos a otros con la comunicación tanto no verbal como

verbal.

0%

34%

21%

45%

0%

Poco

Nada

Suficiente

Mucho

Ninguna de las anteriores

79

Tabla N° 18

¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo

Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 8

Innecesario 1 2%

Poco necesario 1 1%

Indiferente 0 0%

Necesario 55 75%

Muy necesario 16 22%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 18

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 55 manifestaron que es

necesario que se implementen estrategias metodológicas para el

desarrollo expresivo del lenguaje del niño, 16 dijeron que es muy

necesario, 1 dijo poco necesario y el otro 1 que es innecesario frente a la

pregunta que se plantea. En realidad si es necesario que en las

instituciones educativas se apliquen actividades y estrategias para

ayudar a desarrollar el lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.

2% 1% 0%

75%

22%

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Necesario

Muy necesario

80

Tabla N° 19

¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con

nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 9

Innecesario 0 0%

Poco necesario 0 0%

Indiferente 0 0%

Bastante necesario 36 49%

Muy necesario 37 51%

TOTAL 73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 19

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 37 manifestaron que es

muy necesario una guía didáctica con enfoque comunicativo para los

niños de 5 a 6 años y los otros 36 dijeron que es bastante necesario. En si

una guía didáctica con enfoque comunicativa si ayudara al docente para

que aplique estrategias y al mismo tiempo se beneficie al estudiante para

desarrollado el lenguaje oral.

0% 0% 0%

49% 51%

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

81

Tabla N° 20

¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica

que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar

con los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 10

Completamente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 30 39%

Completamente de acuerdo 43 61%

TOTAL

73 100%

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.

Gráfico N° 20

Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes

Comentario

De los representantes legales encuestados 1 manifestaron estar

completamente de acuerdo y los otros 43 dijeron estar de acuerdo en que

es de gran importancia de la elaboración de una Guía didáctica y que

además se desarrollen actividades de aprendizaje y a su vez anime al

docente a trabajar con los niños de primer año de educación básica para

estimular su lenguaje oral.

0% 0%

0%

41%

59%

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Completamente de acuerdo

82

Análisis e interpretación de datos

Se presentan los resultados de la investigación de campo, la

influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del

lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años. El análisis de la investigación es

parte del estudio de la relación de los resultados con el procedimiento del

problema de las variables y los instrumentos de la recolección de datos.

A continuación se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada

una de las preguntas de la encuesta, aplicada a docentes, directivos y

representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal

“República de Bolivia” ubicada en la parroquia Letamendi de la ciudad de

Guayaquil. Hay cuadros en los que constan los criterios y las

frecuencias, los valores obtenidos son transformados a porcentajes para

facilitar su comprensión y graficación.

Las encuestas aplicadas a los representantes legales se elaboran

en base a la escala de Likert, son preguntas cerradas, sencillas y de fácil

comprensión para los encuestados. Estas preguntas tienen la finalidad de

orientar a los docentes, directivos y representantes Legales en la forma

de como mejorara el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los

niños de 5 a 6 años. Esta información se procesó mediante el sistema

computacional Microsoft Word 2010, toda la información contenida en

este estudio es tabulada y graficada en Excel, donde se elaboró los

cuadros y gráficos.

83

Unidad de Educación Básica Fiscal “República De Bolivia” Año Lectivo 2017

Primer Año de Educación Básica Docente: Jennifer Bonilla Hermenegildo y Catherine Reyes Figueroa

Fecha: del 8 de Agosto al 16 de Septiembre

N.

DESTREZAS

ESTUDIANTES

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION

Entender el concepto de frases y expresiones en

el lenguaje Oral.

Interpretar carteles que

acompañan a las exposiciones y entender

los mensajes comunicativos.

Desarrollar la

imaginación para mejorar la cognición, el lenguaje y mejorar el

lenguaje.

Describirse a si mismo en forma oral considerando sus características física,

articulando y pronunciando correctamente las

palabras.

Estimular la formulación

de preguntas y respuestas.

I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A

I A EP N/A I A EP N/A

1 ALEJABDRO TAGLE MAYKOL X X X X X

2 ALVARADO BAQUERIZO DAYANARA X X X X X

3 ALVARADO VILLAVA ASHLEY X X X X X

4 ASPIAZU POTES KEVIN X X X X X

5 AYALA PINOS LESLY X X X X X

6 BALLESTEROS VALDOSPINO BRITHANY X X X X X

7 BUSTAMANTE INGA CESIA X X X X X

8 BUSTAMANTE ORAMAS JEREMY X X X X X

9 CABRERA VERA DERECK X X X X X

10 CEDEÑO OYARVIDE AMY X X X X X

11 CHAVEZ ARIAS JUAN X X X X X

12 COCA KLINGLER REINALDO X X X X X

13 ELIZONDO MOREIRA ISRAEL X X X X X

14 FAJARDO BAUTIN MATEO X X X X X

15 FLORES ZHINDON JOSUE X X X X X

16 GOROTIZA QUIÑONEZ DYLAN X X X X X

17 GOYA ALCIVAR BRITNEY X X X X

18 GUINGLA TIPAN DANIEL X X X X X

84

19 GUZMAN DURAN ABEL X X X X X

20 HURTADO FIGUEROA MILADY X X X X X

21 JIMENEZ ZAPATA TYRONE X X X X X

22 MARQUEZ ANDRADE ANDRES X X X X X

23 MEDINA VILLALTA BRITHANY X X X X X

24 MONTESDEOCA PILALO BRIANNA X X X X X

25 OCHOA ESPINOZA BRIANA X X X X X

26 ORELLANA MORALES DAMARIS X X X X X

27 PACHECO PACHECO ADRIAN X X X X X

28 PALACIOS ESCUDERO DOMENICA X X X X X

29 SOLEDISPA PERALTA JESUS X X X X X

30 TOMALA CHAPIN MARIA X X X X X

31 TORRES MURILLO PAULINA X X X X X

32 YANEZ ORELLANA JORGE X X X X X

DIRECTOR DOCENTE DOCENTE

85

Chi cuadrada

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿En qué áreas se

presenta la disfasia en

niños de 5 a 6 años? *

¿Se deberían

implementar estrategias

metodológicas para el

desarrollo expresivo del

lenguaje en niños de 5 a

6 años?

99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%

¿En qué áreas se presenta la disfasia en niños de 5 a 6 años?*¿Se deberían

implementar estrategias metodológicas para el desarrollo expresivo del lenguaje en

niños de 5 a 6 años? tabulación cruzada

¿Se deberían implementar estrategias

metodológicas para el desarrollo expresivo

del lenguaje en niños de 5 a 6 años?

Tota

l

Innecesari

o

Poco

necesa

rio

Indifer

ente

Neces

ario

Muy

necesa

rio

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

Lenguaj

e Oral

Recuento 1 1 1 47 0 50

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

2,0% 2,0% 2,0% 94,0% 0,0% 100,

0%

Lenguaj Recuento 0 0 0 20 0 20

86

e

Escrito

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

0,0% 0,0% 0,0% 100,0

% 0,0%

100,

0%

Motricid

ad Fina

Recuento 0 0 0 10 0 10

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

0,0% 0,0% 0,0% 100,0

% 0,0%

100,

0%

Motricid

ad

Gruesa

Recuento 0 0 0 0 10 10

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0

%

100,

0%

Todas

las

anterior

es

Recuento 0 0 0 0 9 9

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0

%

100,

0%

Total Recuento 1 1 1 77 19 99

% dentro de

¿En qué

áreas se

presenta la

disfasia en

niños de 5 a

6 años?

1,0% 1,0% 1,0% 77,8% 19,2% 100,

0%

87

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 101,314a 16 ,000

Razón de verosimilitud 99,711 16 ,000

Asociación lineal por lineal 47,059 1 ,000

N de casos válidos 99

a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,09.

Comentario

Como el valor de P es menor a 0.05 afirmo que, si existe relación

entre que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque comunicativo

para docentes y así mejorar el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje

oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.

Análisis de Interpretación de Resultados

Del análisis realizado a las tablas y a los gráficos se establece la

correlación de las variables de la siguiente manera:

En relación de la pregunta 3 de que si conocen el representante legal que

la disfasia infantil el 55 por ciento no conoce nada sobre de que la disfasia

infantil afecta al cerebro y el 45 por ciento de docente se encuentra de

igual manera esto demuestra que tanto padres de familia como

representante deben conocer de las alteraciones de la disfasia afectan al

lenguaje, comportamiento y rendimiento escolar.

88

En relación de la pregunta 7, el aprendizaje expresivo aporta en el

desenvolvimiento del lenguaje oral, el 11 por ciento manifestaron los

docentes que no conocen nada sobre el tema de igual manera el

representante legal el 34 por ciento los de los representante legales no

conocen nada.

En relación de la pregunta 9 La guía didáctica con enfoque comunicativo

beneficiara al docente con nuevas estrategias que puedan aplicar a los

niños, el 54 por ciento de los docente manifestaron que es bastante

necesaria, el 51por ciento de los representante legales dicen que es muy

necesaria.

Análisis de los resultados de la Lista de cotejo

En relación al a análisis de la ficha de cotejo en el componente del eje

de aprendizaje, 20 niños están en proceso, 8 niños adquirida y 4 niños no

han sido evaluado, esto determina la necesidad de elaborar una guía

didáctica con enfoque comunicativo para docentes.

Respuestas a las Interrogantes de investigación

¿Cómo afecta la disfasia en la comunicación en niños y niñas en el

lenguaje oral?

La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar

dificultad para hablar y comprender el discurso hablado. Las personas con

disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases coherentes,

pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, usar

palabras que no tienen sentido en el momento o tener dificultades para

entender lo que otra persona dice.

¿Cómo afrontar la disfasia en los niños y niñas?

La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con

metodologías adecuadas, que involucren los estudiantes en su totalidad.

Se debe preocuparse de darle las herramientas básicas de la

89

comunicación y no olvidar que se tiene un educando con disfasia” que es

ante todo es un niño, y que como tal, aprende a través del juego, con sus

propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una

atmósfera de amor, comprensión y aceptación.

¿Cómo se puede detectar la disfasia en los niños y niñas de 5 a 6

años?

Se detecta por la manera de expresarse ya que es pobre e incluso

en algunos casos nulos, palabras mal articuladas y presentan una gran

cantidad de errores gramaticales, problema en el reconocimiento del

nombre de objetos de uso cotidiano y dificultades para repetir y recordar

frases largas.

¿Cuáles son las consecuencias de la disfasia?

La disfasia no solo tiene como consecuencia la interpretación

sino también por el medio social, van perdiendo fuerza frente a esa buena

intervención y orientación escolar y familiar.

¿Cómo beneficia el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje a las

niñas y niños?

Algunas de las ventajas de usar el lenguaje con los niños con

discapacidades son mayor capacidad comunicativa, mejora el habla y

el desarrollo del lenguaje, , aumenta la autoestima y la confianza en uno

mismo, facilita la sociabilización, reduce los comportamientos negativos y

crea un aprendizaje más tranquilo.

¿Cree usted que el factor psicológico afecta el desarrollo del

lenguaje oral?

Cualquier problema psicológico puede limitar la capacidad de

hablar y entender, a un niño con un desorden del desarrollo o

comportamiento como trastorno de personalidad antisocial para

interactuar con otros y comprender las expresiones faciales.

90

¿Se debería estimular el nivel expresivo del lenguaje oral en los

niños y niñas de 5 a 6 años?

Claro que si porque el lenguaje se desarrolla ante la estimulación

adecuada de la percepción, ya que es la primera fuente con la cual se

toma y analiza la información del medio a través de los sentidos, con la

que se construye el conocimiento y el pensamiento para desarrollar el

lenguaje.

¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje?

El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es importante

para la evolución de las habilidades cognitivas de los niños, así como

para su madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como

escuchar, comprender y hablar, también son importantes para

fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los niños para los

trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.

¿De qué manera influirá en los padres, estudiantes y docentes la

aplicación de la guía didáctica con enfoque comunicativo?

Esta guía didáctica con enfoque comunicativo es de mucha ayuda

para los padres y docentes porque permite ayudar a los niños en edad

preescolar a construir los fundamentos de un futuro aprendizaje, enfatiza

el desarrollo del lenguaje durante su etapa preescolar.

¿Qué actividades se podrían planificar para ayudar al desarrollo del

nivel expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años?

El juego es una actividad fundamental, es a la vez un motor de

crecimiento psicológico, un soporte del desarrollo del lenguaje, con

cambio privilegiado de cambios terapéuticos. El juego es el medio natural

de auto expresión que utiliza el niño es una oportunidad para manifestar

sus sentimientos reprimidos de tensión, frustración, inseguridad,

agresión, temor, y problemas.

91

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL “REPÚBLICA DE BOLIVIA”

1) ¿Conoce usted sobre estos casos de Disfasia?

En realidad desconozco de esos trastornos; tenía conocimiento que se lo llamaba como tartamudez o problema en el lenguaje.

2) ¿Qué medidas tomaría para estos casos de Disfasia? Le sugeriría a los padres de familia que busquen ayuda para sus hijos logren superar este tipos de problemas y así conseguir una comunicación fluida en su lenguaje. 3) ¿Por qué cree usted que existe estos casos de Disfasia? Por desconocimientos de los padres de familia y en ocasiones hasta en los docentes en ocasiones se desconoce del problema que hay entre los estudiantes. 4) ¿Usted qué opina sobre estos trastornos de lenguaje?

Es muy difícil opinar sobre estos casos, porque hoy en día vemos muchos problemas y trastornos en los estudiantes y se ven reflejado en las aulas de clases.

5) ¿Los maestros están capacitados al momento que se presenta la Disfasia?

No, en ocasiones por ignorancia que existen en los docentes y a falta

de estrategias de utilizar para manejar estos trastornos que existen en

los niños.

92

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

- Se debe proponer dinámicas e interactivas que ofrezcan formas de

estimulación sistemática dentro del aula de clase, en conjunto de

progenitores y docentes, para logar un lenguaje apropiado cuando

empiecen la etapa de escolarización.

- Es importante decir que la disfasia se puede superar poco a poco

al utilizar estrategias y métodos de intervención adecuados, cabe

recalcar que cada niño es diferente y que el ritmo de aprendizaje es

distinto.

- Es fundamental que los padres y comunidad educativa estén bien

informados, como la falta de conocimientos de los trastorno de

lenguaje afecta directamente al rendimiento escolar y social de los

niños.

- Se muestra como en el país los padres tiene poca investigación y

actualización de los conocimientos profesionales, debe

incrementarse periódicamente para que tengan una asesoría y

tratamiento de calidad acerca de los problemas de lenguaje en los

niños de 5 a 6 años.

- Actualmente, podemos ayudar a los niños difásicos, gracias a los

diagnósticos acertados que se hace de ella, dejando atrás las

confusiones con trastornos asociados, por lo tanto el

desconocimiento del personal docente de la institución tiene la

obligación de hacer adaptaciones curriculares que brinde ayuda

apropiada para que mejoren y superen el problema.

93

RECOMENDACIONES

Dentro de un proyecto tan anheloso como lo fue este, siempre se

espera que haya mejor continuidad del mismo, por lo tanto se

recomienda a los padres de familia con mucho esmero él prestar

atención y él buscar ayuda para él problema que presente.

Que las instituciones educativas apliquen de manera correcta él

departamento del DECE, y facilitar charlas para padres de familia

que ayuden a sus hijos a mejorar todo tipo de problema e incluso él

desarrollo del nivel expresivo del lenguaje en los niños.

La ayuda que los representantes legales ofrecen a sus hijos, estar

llenos de expectativas para desarrollar las destrezas cognitivas.

Es Indispensable que los padres visiten a un especialista para que

realicen terapias y los movimientos de los órganos en la

articulación de los fonemas con los que se trabajar.

Debido a la preocupación es obligatorio que se capacite a los

docentes para que ellos sean guía al progreso de la dificultad que

tengan los educandos en el salón de clase, y con sus

conocimientos obtengan un buen resultado.

94

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO

PARA DOCENTES

Introducción

Esta propuesta surge como una herramienta que ayudará a los

docentes de manera efectiva, en la Influencia de la disfasia en la calidad

del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6

años. La enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral resulta especialmente

complicada por las diferencias entre niños, básicamente en sus

capacidades para comprender y expresarse. Así, el maestro se enfrenta a

la dificultad de un grupo de la misma edad pero heterogéneo en cuanto al

nivel de desarrollo lingüístico y madurativo.

La falta de preparación del profesor para esta empresa

(recordemos que tradicionalmente el lenguaje oral no se contemplaba en

el currículo hasta hace poco) puede mermar la calidad de la enseñanza o

la consecución parcial de los objetivos. La Comunicación es un aspecto

fundamental en la evolución del niño que influye en todos los procesos de

enseñanza-aprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la

consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona

y le ayudará a prepararse para saber responder ante las diferentes

situaciones de la vida.

Justificación

La institución educativa necesita de manera inmediata estrategias

para que los niños se sientan a gusto, que le de alegría el ir a la escuela,

95

esto se puede lograr a través de las estrategias aplicadas las mismas que

los motiva a realizar las actividades impartidas por los docentes. Uno de

los componentes del desarrollo comunicativo lingüístico es el lenguaje

oral, que involucra también la voz y el habla, el cual se entiende como el

principal medio de comunicación, que permite al individuo comprender y

expresar ideas, y actividades, mediante un sistema que nos permite

transmitir información en forma funcional y eficiente con el entorno. Por

ello constituye además, uno de los factores fundamentales que

proporciona la integración social y la inclusión dentro de diversos grupos.

Objetivos

General

Desarrollar el del nivel expresivo del lenguaje de los niños de 5-6

años mediante el diseño de una guía didáctica con enfoque

comunicativo para docentes.

Específicos

Seleccionar un conjunto de actividades para ayudar a desarrollar el

nivel expresivo del lenguaje oral de los niños.

Motivar la ejecución correcta de las actividades asignadas

ayudando el desarrollo de habilidades y destrezas.

Aplicar la guía didáctica con enfoque comunicativo para desarrollar

el nivel expresivo oral en los niños de 5 a 6 años.

Aspectos teóricos

Estructura de una guía didáctica con enfoque comunicativo

La guía didáctica con enfoque comunicativo, tiene como objetivo

general conseguir el desarrollo y la adquisición de capacidades y

habilidades del área de comunicación y lenguaje de los niños de 5-6 años

de la institución, tanto en el aspecto receptivo y comprensivo como

expresivo o productivo, en las modalidades de reconocimiento y memoria,

96

respuesta a señales y atención, y habla mecánica e intencional, se las

puede clasificar de la siguiente manera:

Habilidades para reconocer y recordar personas y cosas: Esto quiere

decir que puede identificar señalando y nombrando objetos,

personas, acciones y sus representaciones. Conocer el nombre de

elementos y actividades reales o representadas por sus similitudes y

diferencias. Relatar con algún detalle las experiencias inmediatas y

los comportamientos propios.

Habilidades para atender y responder a señales: Es decir interpretar

y seguir órdenes verbales dentro de un contexto conocido. Utilizar un

vocabulario común, básico y funcional.

Importancia del enfoque comunicativo para la guía didáctica

El lenguaje es el medio principal de comunicación que nos permite

simbolizar nuestros pensamientos y sentimientos, es decir, se trata de un

conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su

significado y el significante de los códigos lingüísticos, su relación

permiten la expresión y la comunicación humana. Para la adaptación

social y personal es importante que el niño adquiera el significado de las

palabras, su asociación y de igual forma la pronunciación correcta de las

palabras que se usan para poder ser entendido por los demás.

Esta guía didáctica pretende responder la preocupación que

muchos padres de familia, docentes y adultos en general manifiestan

sobre el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños. El

aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus

primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se

producen las primeras interacciones sociales mediante la autonomía

lingüística, cuando el niño adquiere la capacidad de comunicación,

sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que las maestras de

la institución presten especial atención a la adquisición y desarrollo del

lenguaje, así como a sus posibles alteraciones.

97

Factibilidad

La siguiente propuesta es posible aplicar porque está de acorde

con las necesidades del niño y para su desarrollo lingüístico donde se

encuentra el problema.

Se cuenta con la colaboración de las autoridades de la institución

educativa, maestra de aula y Representantes Legales.

Descripción de la Propuesta

Los sentidos en los niños de edad de uno a dos años se

encuentran siempre en alerta, la visión, el gusto, el tacto, el olfato y el

oído sobre todo siempre están explorando en el medio que se encuentran,

uno de las actividades que cumple con las expectativas de los sentidos

de los niños es la la producción de sonidos, cartillas educativas, títeres,

alimentos para degustar entre otros, por eso las actividades propuestas

en esta guía van a estar íntimamente ligadas a las percepciones del niño,

porque favorece al desarrollo del lenguaje, en el nivel expresivo a medida

que vayan descubriendo un objeto o algo nuevo por ende incrementaran

palabras nuevas, o pueden inventar nuevas canciones.

Por eso se ha elaborado una guía didáctica con enfoque

comunicativo como una actividad amena de recreación que sirve de

medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y

afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje

creativo se transforma en una experiencia feliz. Los procesos lúdicos,

como forma de actividad humana, poseen un gran potencial emotivo y

motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes,

fundamentalmente en la institución educativa.

98

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

2015-2016.

99

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

100

ACTIVIDAD 1

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Bloque curricular: Mi comunidad y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destrezas con criterio de

desempeño

Actividades Recursos materiales

Indicador de Evaluación

Comprensión y Expresión Oral

Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje oral.

experiencia concreta:

*Formamos con los estudiantes un circulo *Actividades a realizar en el día * Dinámica la lechuza * Lectura del cuento

Observación Reflexión: *Formulación de preguntas “lluvias de ideas” *Elaborar conjeturas después de la lectura del cuento Conceptualización:

Disfrutar de la lectura de imágenes, relatos contados, arte y la música, demostrando interés y participando a las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. aplicación: *Dinámica “lengüita saltarina”

*grabadora *cd *tarjetas con imágenes *cuentos

Expresa correctamente lo que comprende y entiende de los textos y responde a preguntas.

101

Actividad 1

Nombre de la actividad: Disfrutemos del cuento

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: MI comunidad y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje

oral.

Objetivo: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte

y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias

para el desarrollo de su creatividad.

.Tiempo: 45 minutos.

Procedimientos:

1. Formamos con los niños un círculo.

2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en

el día.

3. Indicamos a los niños que presten atención diciendo que hagan

silencio con la dinámica ¿La lechuza hace?

4. Luego procederemos a la lectura del cuento

5. Elaborar conjeturas después de la lectura acerca del cuento

6. Incentivamos a los niños a la participación de formulación

preguntas en relación al cuento

7. Terminamos con una dinámica “lengüita saltarina”

Recursos.

Grabadora

Cd

Tarjetas con imágenes

Cuentos

102

Los niños están atento a lectura, cuando les están narrando el cuento, para enriquecer su lenguaje.

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-uIhyUWfigb4/VUoYwccvpFI/AAAAAAAAH-M/Hg53SupbDxk/s1600/DSCN4977.JPG Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

103

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

104

ACTIVIDAD 2

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Alcanzar su máximo novel de memoria para que pueda responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su creatividad. Bloque curricular: Mi familia y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los

estudiantes?

componentes de los ejes de aprendizaje

destreza con criterio de desempeño

actividades

Recursos materiales

Indicador de evaluación

Comprensión y expresión oral

Interpretar carteles que acompañan a las exposiciones y entender a los mensajes comunicativos.

Experiencia concreta: *nos sentamos en el suelo con los niños. *damos las respectivas indicaciones de a actividades a realizar en el día. *comenzaremos con la dinámica “ juan, paco, pedro de la mar” Observación reflexión:

*lectura de imágenes a través de tarjetas alusivas. *elaborar preguntas de acuerdo a las imágenes que observaron. Conceptualización:

*que relacionen las imágenes según su forma, color y tamaño Aplicación: *ejercicios de terapia de lenguaje praxiales.

*grabadora *cd *tarjetas con imágenes *mermelada * baja lengua

Expresa oralmente lo que piensa pidiendo la palabra y respetando la intervención de los demás.

105

Actividad 2

Nombre de la actividad: Lectura de imágenes.

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: Mi familia y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Interpretar carteles que acompañan a las exposiciones y

entender los mensajes comunicativos.

Objetivo: Alcanzar su máximo nivel de memoria para que pueda

responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su

creatividad.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimientos:

1. Nos sentamos en el suelo con los niños.

2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en

el día.

3. Comenzaremos con una dinámica “Juan, Paco, Pedro de la mar”

4. Luego procederemos a la lectura de imágenes de tarjetas

5. Elaborar preguntas de acuerdo a las imágenes que observaron.

6. Que relacionen las imágenes según su forma, color, y tamaño.

7. Terminamos con ejercicios de terapia de lenguaje “ Praxiales”

Recursos.

Grabadora

Cd

Tarjetas con imágenes

Mermelada

Baja lengua.

106

Lectura de imágenes a través de pictogramas, el estudiante disfruta de la lectura algo

muy importante los niños aprende a leer a través de imágenes ellos asocian y narran.

Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

107

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

108

ACTIVIDAD 3

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Alcanzar su máximo nivel de memoria para que pueda responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su creatividad. Bloque curricular: La naturaleza y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

Indicador de evaluación

comprensión y expresión oral

Desarrollar la imaginación para

mejorar la cognición, el

lenguaje y mejorar el lenguaje.

Experiencia concreta:

*formamos una figura geométrica en el suelo con los niños. *damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en el día. *presentamos papelote con la adivinanzas, teniendo tapado el dibujo que es la respuesta. Observación Reflexión:

*Repito varias veces la adivinanza con mímica para que puedan acertar a la respuesta. Conceptualización: *motivo a los niños que van adivinando que destapen el dibujo escondido. aplicación:

*concluimos con una dinámica “soy un tallarín”

*grabadora *cd *papelote *tarjetas con imágenes

expresa coherentemente lo que comprende de textos leídos utilizando su imaginación

109

Actividad 3

Nombre de la actividad: Adivina lo que es.

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: La Naturaleza y Yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Desarrollar la imaginación para mejorar la cognición, el

lenguaje y mejorar el lenguaje.

Objetivo: Desarrollar su nivel de aprendizaje a través de las adivinanzas

pueda aumentar su lenguaje, para logar aumentar en su vocabulario.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimientos:

1. Formamos una figura geométrica “ El Cuadrado”

2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en

el día.

3. Indicamos a los niños a realizar la dinámica “ mariposa “

4. Presento un papelote la adivinanza, teniendo tapado el dibujo que

es la respuesta.

5. Repito varias veces la adivinanza con mímica para que puedan

acertar a la respuesta.

6. Motivo a los niños que van adivinando que destapen el dibujo para

que lo observe.

7. Concluimos con otra dinámica “ Un tallarín”

Recursos.

Grabadora

Cd

Papelote

110

PRESENTACION DE IMÁGENES MEDIANTE CARTILLAS LE PEDIMOS AL NIÑO QUE NOS HABLE QUE OBSERVA EN LAS CARTILLAS.

Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

111

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

112

ACTIVIDAD 4

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la compresión lectora, mejor la expresión verbal. Bloque curricular: La naturaleza y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

Indicador de evaluación

comprensión y expresión oral

Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.

Experiencia concreta:

*damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en el dia. *empezamos una rima, tomando el nombre de una niña y crear demostrando como elaborar una rima. Observación reflexión: *hago que cada niño invente una rima con su propio nombre. Conceptualización:

*rima: Nelisita de mi vida, Nelisita de mi amor, tu sabes que en esta vida tu eres mi primor. aplicación:

*terapia de lenguaje: linguales

*grabadora *cd * imágenes

Lee referentes escritos y da a conocer lo que entiende, tanto de lectura.

113

Actividad 4

Nombre de la actividad: Rimando, Rimando así vamos cantando

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular:

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y

anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.

Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la compresión lectora, mejor la expresión verbal.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimientos:

1. Bienvenida

2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en

el día.

3. Realizamos la dinámica “La Catalina”.

4. Empezamos una rima, tomando el nombre de una niña y crear

demostrando como elaborar una rima.

Nelisita de mi vida,

Nelisita de mi amor,

Tu sabes que en esta vida

Tú eres mi primor.

5. Hago que cada niño invente con su nombre propio.

6. Cada niño participa demostrando que digan la rima hecha por ellos

mismo.

7. Realizamos terapias de lenguaje co ejercicios Linguales”

8. Terminamos alagando a todos los niños el logro que hacen,

Bravo, Bravo bravísimo bravo, bravo bravo lo hicieron muy bien.

114

Recursos.

Grabadora

Cd

Imágenes

CANTANDO RIMA CREADA EN EL SALON CON AYUDA DE LOS NIÑOS. Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

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ACTIVIDAD 5

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Discriminar visualmente los fonemas, relacionarlos con la imagen. Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo.

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

Indicador de evaluación

Comprensión y expresión oral

Entender el

concepto de frases y expresiones en el

lenguaje oral.

Experiencia concreta:

*sentar a los niños correctamente. *mostrar una tarjetas con imágenes al niño. Observación reflexión: *técnica de lluvias de ideas. Conceptualización: *se le entrega a los niños una tarjeta con las imágenes y estas tendran las letras con la que inicie el nombre de la imagen. Aplicación: *reconocer la letra y asociarla con la misma.

*tarjetas *imágenes

Compresión de fonemas de manera correcta y relacionarlos con imágenes.

117

Actividad 5

Nombre de la actividad: Veo-Veo

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: Mis nuevos amigos y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje

oral.

Objetivo: Discriminar visualmente los fonemas relacionarlos con la

imagen

Tiempo: 45 minutos.

Procedimiento:

1. Sentar a los niños en posición correcta

2. Mostrar unas tarjetas con la imagen al niño

3. Luego preguntarles que imagen es

4. Después se entrega a los niños las tarjetas con las imágenes y

estas tendrán las letras con la que inicia el nombre de la imagen.

5. El niño debe reconocer la letra y asociarla con la misma.

Recursos:

Tarjetas

Imágenes

118

Jugando con los sonidos, implementamos terapia de lenguaje, sonidos onomatopéyicos.

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/-vBfu5yL--yE/UlMjSZIJo_I/AAAAAAAAAG4/bcr-8WY-9P4/s1600/LETRA+M+LECTURA.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

119

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

120

ACTIVIDAD 6

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Incentivar al niño/a la lectura de una manera divertida. Bloque curricular: La naturaleza y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

componentes de los ejes de aprendizaje

destreza con criterio de desempeño

actividades

recursos

materiales

indicador de evaluación

comprensión y expresión oral

distinguir objetos, imágenes de acuerdo a sus características

experiencia concreta:

agrupar a los niños en el piso.

actividades a realizar.

dinámica estatua. Observación reflexión:

formular la “lluvia de ideas”

ofrecerle a los niños tarjetas con la mitad de las palabras.

es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en otra la otra mitad de la palabra.

Conceptualización:

que el niño relacione el nombre con las imágenes, buscando en ellos el interés hacia las cosas y el aprender nuevas palabras.

Aplicación:

trabajar en grupos de 3 a 4 participantes.

Objetivo principal el grupo que obtenga más número de palabras gana.

tarjetas con

imágenes

imágenes

con palabras

espacio físico

Reconocen objetos de manera acertada de acuerdo a sus características.

121

Actividad 6

Nombre de la actividad: Juego de palabras

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: La naturaleza y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características

Objetivo: Incentivar al niño/a la lectura de una manera divertida

Tiempo: 45 minutos.

Procedimiento:

1. Sentar al niño en el piso

2. Proporcionar a los niños tarjetas con la mitad de las palabras.

3. Es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en

otra la otra mitad de la palabra.

4. Luego el niño tiene que relacionar el nombre con la imagen

5. Se puede hacer en grupos de 3 o 4 participantes.

6. Gana el que logre forme mayor número de palabras.

Recursos:

Tarjetas con imágenes

Imágenes con palabras

Espacio físico

122

La pronunciación correcta de las palabra es importante para los niños tenemos que tener en cuenta que como pronuncian lo escriben.

Fuente:http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

124

ACTIVIDAD 7

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención, comunicación e incrementación del vocabulario inicia al niño o niña

en la lectura de imagen y sílaba. Bloque curricular: La naturaleza y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

indicador de evaluación

Comprensión y expresión oral

Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características

Experiencia concreta:

sentar a los estudiantes formando un círculo.

actividades a realizar en el día.

dinámica “ adivina adivinador”

presentación de las imágenes Observación reflexión:

formular la “lluvia de ideas”

mostrar las diferentes imágenes Conceptualización:

lo cual que cuando se una la imagen dirá el nombre de la imagen.

luego preguntar a los niños que nombre es.

Aplicación:

se les presentan varias imágenes para que digan el nombre.

laminas

papelote

letras

cinta

Reconoce e identifica imágenes de acuerdo a sus características.

125

Actividad 7

Nombre de la actividad: Juego de pictogramas

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: La naturaleza y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características

Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención,

comunicación e incrementación del vocabulario inicia al niño o niña en la

lectura de imagen y sílaba.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimiento:

1. Sentar correctamente al niño

2. Mostrarle láminas con imágenes

3. Lo cual que cuando se una la imagen dirá el nombre de la imagen

4. Luego preguntar al niños que nombre es

5. Así sucesivamente se le muestran alguna laminas

Recursos:

Laminas

Papelote

Letras

Cinta

126

La lectura en pictograma favorecen el léxico de los niño de esta edad, ellos aprenden a leer a través de imágenes.

Fuente: https://es.literaturasm.com/sites/default/files/imagenes/pic1.jpeg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

127

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

128

ACTIVIDAD 8

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la comprensión lectora, mejora la expresión verbal. Bloque curricular: La naturaleza y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

indicador de evaluación

Comprensión y expresión oral

Comprender el significado de palabras y frases y expresiones en la comunicación oral.

Experiencia concreta:

sentar a los niños en su lugar, y tener su atención.

primero leerle la canción utilizando la entonación correcta para que el niño reconozca la rima que posee.

Observación reflexión:

solicite al niño que memorice el orden en que aparecen los animales para que pueda realizar la actividad.

Conceptualización:

motive al niño a que intente memorizar las primeras estrofas del

poema, para hacerlo es necesario que las repita en voz alta

varias veces.

aplicación:

tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo a

cómo crea que lo ha hecho.

laminas

fichas

hojas

Expresa con claridad sus ideas y asume una actitud respetuosa frente a la intervención de los demás.

129

Actividad 8

Nombre de la actividad: El poeta

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular:

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Comprender el significado de palabras y frases y expresiones

en la comunicación oral.

Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la

comprensión lectora, mejora la expresión verbal.

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos:

1. Léale al niño el enunciado de la actividad.

2. Léale la canción con la entonación y articulación adecuadas para

que el niño reconozca las rimas que posee.

3. Solicite al niño que memorice el orden en que aparecen los

animales para que pueda realizar la actividad.

4. Motive al niño a que intente memorizar las primeras estrofas del

poema, para hacerlo es necesario que las repita en voz alta varias

veces

5. Tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo a

cómo crea que lo ha hecho.

Recursos:

Laminas

Fichas

Hojas

Colores

130

Una excelente manera de enriquecer la lectura en los niños es a través de los cuentos infantiles de la época.

Fuente:https://biblioabrazo.files.wordpress.com/2009/09/ninos_leyendo2.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

131

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

132

ACTIVIDAD 9

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el control tónico y la fuerza lingual. Bloque curricular: Mi familia y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

indicador de evaluación

comprensión y expresión oral

En forma oral considerando

sus características

físicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras.

Experiencia concreta:

profesora y niños sentados en círculo.

has visto que en nuestra cara (se pasa el profesora la mano por la cara) hay una casita (pequeña detención en la boca)

sí, claro, es la boca, y en ella vive una señora muy importante la lengua.

pero la señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola.

la sacamos a dar un paseo Observación reflexión:

solicite al niño que saque su lengua hasta donde más pueda. Conceptualización:

que ellos realicen movimientos libremente para que obtenga

mayor elasticidad y movilidad.

Aplicación:

que laman un poco de azúcar en una hoja, mano etc.

azúcar

miel de

abeja

hoja

Utilizan correctamente la pronunciación y acentuación de las palabras

133

Actividad 9

Nombre de la actividad: Mi cara es una casita

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: Mi familia y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: En forma oral considerando sus características físicas,

articulando y pronunciando correctamente las palabras.

Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el

control tónico y la fuerza lingual.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimientos:

1. Profesora y niños sentados en círculo.

2. Has visto que en nuestra cara (se pasa el profesora la mano por la

cara) hay una casita (pequeña detención en la boca)

3. Sí, claro, es la boca, y en ella vive una señora muy importante la

lengua.

4. Pero la señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola.

5. La sacamos a dar un paseo

6. pues bien vamos a sacar la lengua todo lo que se pueda y la

vamos a mover, para que salude a las lenguas de los otros niños

7. Pedirles que la saquen lo más posible,

8. Dejarles hacer los movimientos libremente.

9. Lamer un poco de azúcar en una hoja, mano, etc.

Recursos:

Azúcar

Miel de abeja

Hoja

134

Realizando terapia de leguaje “Ejercicio Lingual, haciendo el barrido de lengua donde dará la vuelta alrededor de la boca.

Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

135

AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.

136

ACTIVIDAD 10

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el control tónico y la fuerza lingual. Bloque curricular: Mi familia y yo

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo van a aprender los estudiantes?

¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?

Componentes de los ejes de aprendizaje

Destreza con criterio de desempeño

Actividades

Recursos materiales

indicador de evaluación

comprensión y expresión oral

Estimular la

formulación de preguntas y respuestas.

Experiencia concreta:

la maestra pedirá que por pareja representen y mantenga un diálogo sobre los hechos cotidianos de su vida.

por ejemplo un paciente que se dirige a la consulta médica. Observación reflexión:

formulación de preguntas “lluvias de ideas”.

elabora entre ellos las diferentes interrogantes sobre lo que quieran saber.

Conceptualización:

interactuar entre compañeros sobre los distintos diálogos que se establecen entre un grupo de personas en situaciones distintas

Aplicación:

dramatizar un diálogo utilizando las palabras adecuadas y

respetando su turno.

vestuario

tarjetas

con

diálogos

Formula correctamente y responde a preguntas, asume una actitud respetuosa frente a la intervención de los demás.

137

Actividad 10

Nombre de la actividad: Mantener una conversación

Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Bloque Curricular: Mi familia y yo

Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y

Escrita.

Destreza: Estimular la formulación de preguntas y respuestas.

Objetivo: Conocer las habilidades sociales y de comunicación básicas.

Aprender los pasos que debe de tener un diálogo, respetando el turno de

palabra de la persona con la que se mantiene una conversación.

Tiempo: 45 minutos.

Procedimiento:

1. La maestra pedirá a los niños que por parejas representen y

mantengan un diálogo sobre hechos cotidianos de su vida

2. Por ejemplo, un paciente que se dirige a la consulta del médico

3. Una mujer que va a comprar el pan.

4. Un niño que va a comprar un juguete

5. O todo aquello que se les ocurra a los pequeños.

Recursos:

Vestuario

138

Motivar a los niños a mantener una conversación amena ayuda para su vocabulario de palabras.

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-TuDSlnst9Ek/UMlyGIY_9II/AAAAAAAAAEg/ooWCYeWBI50/s1600/Asamblea.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes

139

Conclusiones

La guía didáctica con enfoque comunicativo favoreció el desarrollo

el nivel expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la

Escuela Fiscal República de Bolivia.

Que los padres de familias participen en actividades escolares en

primer año de educación básica para que los educandos se

motiven y sean positivo en la dedicación, favoreciendo el lenguaje

oral.

Que los docentes se motiven y apliquen las actividades de la guía

didáctica teniendo como resultado la participación activa de los

niños.

Gracias a la guía didáctica que se aplicó en los niños de 5 a 6

años, ellos pudieron mejorar su lenguaje oral y su forma de

expresarse emocionalmente, con las estrategias aplicadas se

observó que los estudiantes elevaron su nivel del proceso

enseñanza aprendizaje y las habilidades que consisten en el

desarrollo del lenguaje y contenido en los conocimiento.

Que los educandos construyan sus conocimientos y aumenten su

campo experimental. Es importante tener en cuenta que desarrollo

del lenguaje oral sea de acuerdo a la competencia de los niños.

140

Recomendaciones

De acuerdo a la guía didáctica que se realizó para la escuela

“República de Bolivia” esperamos lograr buenos resultados en

niños/as en su expresión oral.

Se recomienda seguir incentivando a los padres de familia ya que

forma parte fundamental en el desarrollo de los niños/as.

Es importante que el personal docente de la Institución siga

informándose sobre aquellos temas que se presenten en los

salones de clase.

Se debe continuar trabajando con actividades y diferentes

metodologías para seguir obteniendo buenos resultados en la

expresión oral.

Se recomienda incentivar y trabajar con los niños de acuerdo a la

necesidad que cada uno necesite.

141

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10. Orozco, X. (2013). Estudio preliminar para determinar que efectos

provoca el trastorno especifico del lenguaje. Valparaíso: Instituto

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17. Lasso, D. E. (2011). Las Tipologías textuales en el area de lenguas y

literatura. Quito: ILUS. Pág. 33

18. Gómez, F. (2011). Los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo

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19. Castañeda, F. (2011). El Lenguaje Verbal del Niño, ¿ Como estimular,

corregir, para que aprenda a hablar bien? Lima: Editorial Andina.Pág.

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20. Ocaña, L. (2011). Desarrollo Socioafectivo. España: Editorial Paraninfo.

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21. MIES. (2013). Politica Pública: Desarrollo Infantil Integral. Quito:

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22. BRUZZO, M. (2010). Escuela Para Educadoras Nivel Inicial. Uruguay:

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y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas. Guayaquil,

Guayas, Ecuador: Facultad de Filosofia Letras y Ciencias de la

educación Pág. 40

146

Linkografía

N.

Nombre De la

Imagen

Link

Pág.

1 Disfrutemos

del cuento

http://2.bp.blogspot.com/-uIhyUWfigb4/VUoYwccvpFI/AAAAAAAAH-M/Hg53SupbDxk/s1600/DSCN4977.JPG

102

2 Veo Veo http://3.bp.blogspot.com/-vBfu5yL--yE/UlMjSZIJo_I/AAAAAAAAAG4/bcr-8WY-9P4/s1600/LETRA+M+LECTURA.jpg

118

3 Juegos de

palabras

http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg

122

4 Juegos de

Pictogramas

http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg

126

5 El poeta https://biblioabrazo.files.wordpress.com/2009/09/ninos_leyendo2.jpg

130

6 Mantener una

conversación

http://1.bp.blogspot.com/-TuDSlnst9Ek/UMlyGIY_9II/AAAAAAAAAEg/ooWCYeWBI50/s1600/Asamblea.jpg

138

147

MSc.

SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

DE MI CONSIDERACIÓN: En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica,

de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación ,

Mención: Educadores de Párvulos.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las egresadas Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola con cédula de

ciudadanía C.C: 0923644686 y Reyes Figueroa Catherine de los

Ángeles con cédula de ciudadanía C.C: 0930618277 diseñaron y

ejecutaron el proyecto educativo con el tema: “Influencia de la disfasia

en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en

los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque

comunicativo para docentes”

Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por la suscrita.

Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

___________________________________________

Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc CONSULTORA ACADÉMICA

EXPLICANDO A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA ENCUESTA.

LEYENDO Y ELABORANDO CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA

Materiales para ejercicio labiales

Colocamos mermelada en la punta de la nariz del niño para que su lengua la toque.

El niño realizando el ejercicio tratando de llegar con su lengua hacia su nariz.

Colocamos mermelada en la parte superior e inferior de los labios para que con su

lengua repase.

El niño esta pasando su lengua por la parte superior de su labio .

Aquí esta repasando con su lengua en su labio Inferior.

Materiales para ejercicio de respiracion

Explicando los ejercicios de respiracion.

Haciendo la demostración del ejercicio para que luego lo realice el niño.

El niño con su dedo tapa el lado derecho de la nariz e inhala del lado izquierdo .

Indicando al niño como debe realizar el ejercicio.

Materiales para ejercicio de soplo

Soplando pedazos de papel con un sorbete.

Luego de ver las indicaciones el niño esta realizando ejercicio.

Utilizamos un globo y lo inflamos hasta donde se pueda.

El niño inflando el globo .

Con un sorbete y un vaso lleno de agua realizamos burbujas.

El niño soplando con el sorbeto dentro del vaso con agua.

Mostrando un cuento. Enseñando a realizar una correcta lectura.

Foto con los niños del salón

Explicandole a los padres de familia sobre la encuesta.

Leyendo y elaborando cada pregunta de la encuesta.

Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, guiándonos en nuestro

proyecto con los nuevos anexos que tenemos que incluir a nuestra tesis.

Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, guiándonos en nuestro

proyecto.

La directora se mostró muy cordial en el momento que se le realizó la

entrevista.

La maestra se mostró muy atenta e interesada en el momento que se le

realizó la entrevista.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA

Dirigida a: Docentes de niños primer año de educación básica de la Escuela

Fiscal República de Bolivia la Provincia del Guayas del Cantón Guayaquil en

Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi.

Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo

del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.

Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con

una (x), la respuesta correcta según la opción

CONTROL DE CUESTIONARIO

Núm. Encuesta Fecha Encuesta

CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION

1.- Edad 2.- Género 3.- Educación.-

Femenino Licenciatura

masculino Doctorado

Maestría

LA DISFASIA

1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la

comunicación?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De a cuerdo

Muy de acuerdo

2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Motricidad fina

Motricidad gruesa

Todas las anteriores

3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?

Poco

Nada

Indiferente

Suficiente

Mucho

4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Bastante

LENGUAJE ORAL

5. ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los

niños De 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

6. ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de

lenguaje?

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Mucho

7. ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje

oral?

Poco

Nada

Suficiente

Mucho

Ninguna de las anteriores

8. ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo

Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Necesario

Muy necesario

PROPUESTA

9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente

con nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

10. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía

didáctica que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al

docente a trabajar con los niños?

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Completamente de acuerdo

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA

Dirigida a: Representantes Legales de niños primer año de educación básica

de la Escuela Fiscal República de Bolivia la Provincia del Guayas del Cantón

Guayaquil en Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi.

Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo

del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.

Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con

una (x), la respuesta correcta según la opción

CONTROL DE CUESTIONARIO

Núm. Encuesta Fecha Encuesta

CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION

1.- Edad 2.- Género 3.- Educación.-

Femenino Licenciatura

masculino Doctorado

Maestría

LA DISFASIA

1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la

comunicación?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De a cuerdo

Muy de acuerdo

2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Motricidad fina

Motricidad gruesa

Todas las anteriores

3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?

Poco

Nada

Indiferente

Suficiente

Mucho

4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Bastante

LENGUAJE ORAL

5. ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los

niños De 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

6. ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de

lenguaje?

Nada

Poco

Insuficiente

Suficiente

Mucho

7. ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje

oral?

Poco

Nada

Suficiente

Mucho

Ninguna de las anteriores

8. ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo

Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Necesario

Muy necesario

PROPUESTA

9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente

con nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?

Innecesario

Poco necesario

Indiferente

Bastante necesario

Muy necesario

10. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía

didáctica que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al

docente a trabajar con los niños?

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Completamente de acuerdo

Unidad de Educación Básica Fiscal “República De Bolivia” Año Lectivo 2017

Primer Año de Educación Básica Docente: Jennifer Bonilla Hermenegildo y Catherine Reyes Figueroa

Fecha: del 8 de Agosto al 16 de Septiembre

N.

DESTREZAS ESTUDIANTES

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION

Entender el concepto de frases y expresiones en

el lenguaje Oral.

Interpretar carteles que

acompañan a las exposiciones y entender

los mensajes comunicativos.

Desarrollar la

imaginación para mejorar la cognición, el lenguaje y mejorar el

lenguaje.

Describirse a si mismo en forma oral considerando sus características física,

articulando y pronunciando correctamente las

palabras.

Estimular la formulación

de preguntas y respuestas.

I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A

I A EP N/A I A EP N/A

1 ALEJABDRO TAGLE MAYKOL

2 ALVARADO BAQUERIZO DAYANARA

3 ALVARADO VILLAVA ASHLEY

4 ASPIAZU POTES KEVIN

5 AYALA PINOS LESLY

6 BALLESTEROS VALDOSPINO BRITHANY

7 BUSTAMANTE INGA CESIA

8 BUSTAMANTE ORAMAS JEREMY

9 CABRERA VERA DERECK

10 CEDEÑO OYARVIDE AMY

11 CHAVEZ ARIAS JUAN

12 COCA KLINGLER REINALDO

13 ELIZONDO MOREIRA ISRAEL

14 FAJARDO BAUTIN MATEO

15 FLORES ZHINDON JOSUE

16 GOROTIZA QUIÑONEZ DYLAN

17 GOYA ALCIVAR BRITNEY

18 GUINGLA TIPAN DANIEL

19 GUZMAN DURAN ABEL

20 HURTADO FIGUEROA MILADY

21 JIMENEZ ZAPATA TYRONE

22 MARQUEZ ANDRADE ANDRES

23 MEDINA VILLALTA BRITHANY

24 MONTESDEOCA PILALO BRIANNA

25 OCHOA ESPINOZA BRIANA

26 ORELLANA MORALES DAMARIS

27 PACHECO PACHECO ADRIAN

28 PALACIOS ESCUDERO DOMENICA

29 SOLEDISPA PERALTA JESUS

30 TOMALA CHAPIN MARIA

31 TORRES MURILLO PAULINA

32 YANEZ ORELLANA JORGE

DIRECTOR DOCENTE DOCENTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL “REPÚBLICA DE BOLIVIA”

1) ¿Conoce usted sobre estos casos de Disfasia?

2) ¿Qué medidas tomaría para estos casos de Disfasia? 3) ¿Por qué cree usted que existe estos casos de Disfasia? 4) ¿Usted qué opina sobre estos trastornos de lenguaje?

5) ¿Los maestros están capacitados al momento que se presenta la Disfasia?