UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: ACTIVIDAD DE LA MENTE EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA E EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE, ROLES Y EVENTOS CODIGO: LP3-17-074 AUTORES: MUÑOZ VELEZ CRUZ MARIA ZAMBRANO DELGADO BAYRON PATRICIO CONSULTOR: MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA MANTA 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
ACTIVIDAD DE LA MENTE EN LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE LA ESCUELA E EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE, ROLES
Y EVENTOS
CODIGO: LP3-17-074
AUTORES: MUÑOZ VELEZ CRUZ MARIA
ZAMBRANO DELGADO BAYRON PATRICIO CONSULTOR: MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA
MANTA 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI - PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSATARIO: MANTA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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iv
v
vi
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Guinma González Macías
Ing. Roque Andrade Carrera
Msc. Ángel Bernal Álava
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DEDICATORIA
A Dios, por ser mi fortaleza y permitir llegar a una de mis metas deseadas y
permitirme disfrutar de este mundo y de mi familia.
A mis estimadas madres Elva y Ángela por ser ejemplos de mujeres
luchadoras y humanísticas, quienes me inculcaron sabios consejos para ser
una persona de bien.
A mis hijos, para que en su caminar tengan presente que la mejor inversión
es en la educación, porque son mi más precioso tesoro existente en mi vida.
A mi esposo Patricio Zambrano por brindarme su comprensión y apoyo moral,
sea testigo de este gran esfuerzo dentro de mi vida profesional.
A mis hermanos y familia por el apoyo que me brindaron.
Cruz Muñoz Vélez
A Dios mi guía en cada momento de mi vida.
A mi madre Mayita y hermanos por ser solidarios, comprensivos y pacientes
en el tiempo que realice mis estudios.
A mis hijos Kevin y Rosita para que se den cuenta que de esfuerzo y sacrifico
al estudio al final tendrá su recompensa.
Finalmente a mi compañera de estudio y sentimental Mari Cruz por soportarme
durante este periodo de estudio.
Patricio Zambrano Delgado
viii
AGRADECIMIENTO
Dios – nuestra guía y creador divino que nos permite la existencia de este
hermoso mundo.
A mis madres Elva y Ángela, por el apoyo incondicional, estimulando en todos
los momentos difíciles de mi diario vivir,
A mi compañero, esposo, amigo, y colega en este proyecto investigativo, por
acompañarme en este proceso educativo profesional y sentimental
A mis queridos hijos Melissa, Erick, Eugenia y Angélica que como una madre
aceptamos a nuestros hijos con sus acierto y desaciertos pero siempre estarán
en mi corazón y deseándoles por siempre bendiciones.
También a las autoridades de la Universidad de Guayaquil por esta
oportunidad y lógicamente a cada uno de los docentes que impartieron todo
su conocimiento teóricos y prácticos y por qué no decirlos sus experiencias
para fortalecer nuestra confianza y ser perseverante en nuestros propósitos
profesionales.
Cruz Muñoz Vélez
A la Universidad de Guayaquil y por su intermedio a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, por acogerme y poder cumplir con esta
etapa de mi vida profesional, a quienes tuvieron la oportunidad de ser
Coordinadores de Estudio en Manta y a cada uno de sus profesores por el
aporte significativo que me brindaron en el transcurso de mis estudios.
A mis compañeros y amigos por su amistad y buenos momentos que
compartimos.
Patricio Zambrano Delgado
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Caratula………...…………………………………………………………………i
Directivos...………………………………………………………………………ii
Aprobación del consultor académico…………………………………….......iii
Derecho de los autores……………………..…………………………….……iv
Aprobado por el Tribunal………………………………………………..….....v
Calificación del Tribunal Examinador……….………………………..………vi
Dedicatoria…………………………………………………….………………..vii
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice general...………………………………………………………………...ix
Índice de cuadros……….……………………………………………………...xii
Índice de tablas…………………………………………………………………xii
Índice de gráficos………………………..…………………………………….xiii
Resumen………………………………………………………………………..xiv
Abstracto…………………………………………………………………….…..xv
Introducción……………………………………………………………….........1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………………3
Situación conflicto……………………………………………………………….5
Hecho científico………………….………………………………………………6
Causas……………………………………………………………………………7
Formulación del problema……………………………………………………...8
Objetivos de la investigación…………………………………………………..8
Interrogantes de la investigación................................................................9
Justificación…………………………………………………………………….10
x
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ……………………………………………………..11
Bases teóricas………………………………………………………………….13
Definición en torno a las habilidades mentales…………………………….13
Teoría de la mente…………………………………………………………….13
La mente subconsciente………………………………………………………14
Actividades mentales………………………………………………………….14
Estimulación cerebral mejora actividad mental……………………………..15
Habilidades mentales a desarrollar en los estudiantes……………………16
Habilidad de observación……………………………………………………..16
Habilidad de comparación…………………………………………………….17
Habilidad de clasificación……………………………………………………..17
Habilidad de pensamiento lógico…………………………………………….17
Habilidad de inducción………………………………………………………..17
Habilidad de deducción´………………………………………………………18
Habilidad de juicios y conclusiones………………………………………….18
Procesos de la lectoescritura para desarrollar habilidades mentales……19
Actividades Decodificadas…………………………………………………….19
Factores Psicomotrices Básicos……………………………………………..19
La lectoescritura para el desarrollo de la mente……………………………20
El Desarrollo de la Lectoescritura……………………………………………22
Pensamiento crítico……………………………………………………………23
Definición en torno al pensamiento crítico…………………………….…….23
Concepto de pensamiento…………………………………………………….24
Pensamiento inteligencia y aprendizaje……………………………………..26
Programas para el desarrollo del pensamiento…………………………….27
Rasgos del Pensamiento Crítico…..…………………………………………28
Habilidades cognitivas del pensamiento crítico…………………………….32
Niveles del Pensamiento Crítico ……………………………………………35
xi
El pensamiento crítico y su evolución……………………………………….36
Fundamentaciones…………………………………………………………….40
CAPITULO III
METODOLOGIA PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………………..52
Tipos de investigación…………………………………………………………53
Población.………….……………………………………….…………………..57
Muestra……………………………………………………………………….…58
Operacionalización de las variables……………………………………….…59
Métodos de investigación……………………………………………………..61
Técnicas e instrumentos de la investigación………………………………..62
Análisis e interpretación de resultados........………………………………...66
Conclusiones…………………………………………………………………...89
Recomendaciones……………………………………………………………..90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación…………………………………………………………………….91
Objetivos de la propuesta……………………………………………………..91
Aspectos teóricos……………………………………………………………... 92
Factibilidad de su aplicación…..……………………………………………...93
Descripción de la propuesta…………………………………………………..94
Guía didáctica con enfoque, roles y eventos………………………….…….95
Bibliografía…………………………………………………………………….131
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº1: Distribución de la Población…………………………………...58
Cuadro Nº2: Distribución de la Muestra……………………………………..59
Cuadro Nº3: Operacionalización de las Variables………………………….60
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1: Educación de calidad y calidez………..…………………..….....66
Tabla N°2: Enseñanza aprendizaje en aula de clases……………….........67
Tabla N°3: Razonamiento Crítico……………………………………….........68
Tabla N°4: Clima de confianza y seguridad, fortalece comprensión……...69
Tabla N°5: Actividades recreativas que promueven el desarrollo del
pensamiento……………………………………………………………………70
Tabla N°6: Dinámicas que fomentan el lenguaje……………………..……..71
Tabla N°7: Actividades lúdicas que promueven desarrollo………..………72
Tabla N°8: Juegos propuestos que generan buen ambiente……..……….73
Tabla N°9: Estrategias educativas…………………………………..…….....74
Tabla N°10: Conocimientos a través del trabajo colaborativo…………….75
xiii
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1: Educación de calidad y calidez……………………………...66
Gráfico N° 2: Enseñanza aprendizaje en aula de clases…………………67
Gráfico N° 3: Razonamiento Crítico…………………………………………68
Gráfico N° 4: Clima de confianza y seguridad, fortalece comprensión….69
Gráfico N° 5: Actividades recreativas que promueven el desarrollo del
pensamiento……………………………………………………………………70
Gráfico N° 6: Dinámicas que fomentan el lenguaje………………….…….71
Gráfico N° 7: Actividades lúdicas que promueven desarrollo……….……72
Gráfico N° 8: Juegos propuestos que generan buen ambiente…….……73
Gráfico N° 9: Estrategias educativas………………………………………..74
Gráfico N° 10: Conocimientos a través del trabajo colaborativo…………75
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI - PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSATARIO: MANTA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación busca determinar la influencia de la
actividad mental en el desarrollo del pensamiento crítico, gran parte de los
niños y niñas no tienen desarrollado su pensamiento crítico, ya que no se han
estimulado sus habilidades mentales, por lo cual no tienen la aptitud para tener
un buen desenvolvimiento y fluidez verbal, con todos estos antecedentes el
objetivo de esta investigación se centraliza en desarrollar dichas habilidades a
través del diseño de una guía didáctica, con enfoque, roles y eventos con
estrategias que las potencien, es necesario que cada docente que imparte sus
clases en las diferentes asignaturas ajusten didácticas a las diversas
situaciones con las que se va a encontrar el educando para que de esta
manera se evalúen su desempeño crítico y de la mente, lo que mejorara su
desenvolvimiento y su fluidez verbal. La metodología que se aplicara en este
proyecto se basa en la descripción y explicación aplicada a una población
educativa de ciento diecisiete estudiantes y cinco docentes de la sección
matutina de la Escuela “Martha Bucaram de Roldos”, a través de encuestas;
la información que se recopiló se analizó, tabuló y graficó en cuadros
estadísticos, y posteriormente de los resultados obtenidos se redactaron
conclusiones, recomendaciones y se elaborará una guía didáctica, con
enfoque, roles y eventos como propuesta aplicable para el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico y del desarrollo de la mente de los
estudiantes quienes serán los beneficiarios directos de este proyecto de
investigación.
Pensamiento crítico Habilidades mentales Guía didáctica
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMI - PRESENCIAL EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER: MANTA
ABSTRACT
The present research work seeks to determine the influence of mental activity on the development of critical thinking, most of the children do not have developed their critical thinking, since they have not stimulated their mental abilities, so they do not have the Ability to have a good development and verbal fluency, with all these antecedents the objective of this research is focused on developing such skills through the design of a didactic guide, with focus, roles and events with strategies that enhance them, it is necessary that each Teacher who teaches his classes in different subjects adjust didactics to the various situations with which the learner is to be found in order to evaluate his critical performance and mind, which will improve his development and his verbal fluency. The methodology to be applied in this project is based on the description and explanation applied to an educational population of one hundred seventeen students and five teachers of the morning section of the School "Martha Bucaram de Roldos", through surveys; The information that was collected was analyzed, tabulated and plotted in statistical tables, and subsequently the results obtained were drafted conclusions, recommendations and a didactic guide, with focus, roles and events as an applicable proposal for the development of critical thinking skills And the development of the students' minds who will be the direct beneficiaries of this research project.
Critical thinking Mental activity Didactic guide
1
Introducción
El pensamiento crítico es la manera de pensar o de ver algo desde un
punto de vista personal sobre cualquier tema tratado, hay muchas formas con
las cuales el ser humano puede desarrollar su actividad mental y culturizar su
intelecto, es necesario que el individuo desde la etapa escolar adopte
actividades diarias que le serán útiles de por vida para prepararse para vivir
en una sociedad competente. Hoy en día los estudiantes presentan dificultad
para desarrollar correctamente su criticidad por lo que tienen dificultad al
expresarse o exponer su punto de vista de algún tema en cuestión
La mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo
y durante su proceso evolutivo da lugar al pensamiento crítico, el mismo que
se desarrolla en base al entorno (creencias, costumbres, tradiciones, auto-
adaptación al medio La tendencia natural de “leer la mente de los demás” nos
ayuda a comprender la conducta de los otros, a anticiparla y a coordinarla de
forma coherente con nuestra propia conducta.
Este proyecto de investigación está comprendido por cuatro capítulos,
estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: se presenta el contexto y problema de la investigación, las
causas y formulación de problema, los objetivos generales y específicos, las
interrogantes de la investigación y la justificación.
Capítulo II: aborda los antecedentes del estudio, revisa las bases
teóricas en las cuales están incluidas todas las fundamentaciones que
corresponden al desarrollo de la mente y el pensamiento crítico como
respuesta a los objetivos específicos.
Capítulo III: se encuentra la metodología, análisis y discusión de
resultados, dentro del cual está inmersa el diseño de la metodología, tipos de
investigación, población y muestra, los diferentes métodos de investigación
2
que se utilizaran, las técnicas e instrumentos de investigación, el análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: se encuentra desarrollada la propuesta en la .que se
desglosa el título, la justificación, objetivos de la propuesta, aspectos teóricos,
la factibilidad de su aplicación tanto financiera como técnica y humana, la
descripción de la propuesta, conclusiones, bibliografías y los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
La Baja calidad en el Desarrollo del pensamiento crítico, en los
estudiantes sexto grado de la escuela de educación general básica fiscal
“Martha Bucarán Roldos”, es una motivación para la investigación descubrir y
estudiar de la forma más precisa cada uno de los momentos evolutivos en los
que se adquieren las competencias necesarias para la comprensión de la
mente y el pensamiento crítico de los alumnos y alumnas de esta institución
educativa, objeto de nuestro estudio.
El problema ha sido detectado en los estudiantes sexto grado de la
escuela de educación general básica fiscal ”Martha Bucaram de Roldos”,
ubicado en el sitio Tierras Amarillas del Cantón Rocafuerte a seis kilómetros
aproximadamente en la vía Rocafuerte, Puerto Loor –Portoviejo a un costado
de la vía principal, esta investigación es un proceso teórico- práctico, en donde
lo importante y valioso es comprender que todos piensan diferente y que forma
parte de lo que construimos, dependiendo de la calidad de cada uno de los
pensamientos.
Los elementos causales que se han observado en los estudiantes, de
la Institución Educativa antes mencionada, ha sido para formularnos y
trazarnos las preguntas interrogantes para descubrir respuestas vitales,
claras y precisas del por qué, cómo surgió, qué características tiene el entorno
donde surge el problema, con énfasis en la lectura comprensiva, la lógica
matemática y el análisis de problemas presentes en la vida cotidiana.
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Este proyecto de investigación cuyo propósito primordial es identificar
la Influencia de la actividad mental, en la Calidad de Desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes sexto grado de la escuela de educación
general básica fiscal “Martha Bucarán de Roldos”. Diseño de una guía
didáctica con enfoque, roles y eventos, busca a través del aporte de expertos
en el tema ayudar al docente a adquirir una herramienta que ayude al
estudiante a desarrollar su pensamiento crítico.
Los estudiantes sexto grado justamente por su corta edad actúan de
acuerdo a sus instintos es decir no tienen criterios formados puesto que recién
están abriendo los ojos hacia un nuevo mundo, es tarea primordial del docente
hacer que ese estudiante a través de actividades diarias involucradas dentro
del proceso educativo adopte un desarrollo mental que aporte
significativamente tanto en su desenvolvimiento académico como en su vida
personal.
En este plantel educativo se encuentra un cuerpo docente predispuesto
a colaborar en la investigación, cuyo problema se detectó en una de las
prácticas de vinculación con la comunidad educativa cuyo tema fue
fortalecimiento pedagógico en matemática y lengua y literatura para los
estudiantes del séptimo grado, en el periodo 1 de septiembre al 19 de
diciembre del 2014, en esta nueva experiencia se vieron falencias en lecto-
escritura, lectura compresiva, pensamiento crítico, relación lógica
matemática, en el cual el docente deberá aplicar estrategias metodológicas.
A través del tiempo, gracias al apoyo de la comunidad y de quienes han
aportado desde la dirección y docencia esta institución educativa ha crecido
desde el nivel inicial hasta el séptimo grado de Educación General Básica,
sigue con un sostenimiento Fiscal de jornada matutina en su misma
comunidad Tierras Amarilla. En los últimos grados desde el grado 2010, la
escuela “Martha Bucaram De Roldos”, está atenta a los cambios en beneficio
5
de la calidad y calidez en la enseñanza aprendizaje de la niñez de la
comunidad de este cantón.
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
La baja calidad del desarrollo del pensamiento crítico dificulta un buen
desempeño académico en los estudiantes sexto grado de la escuela de
educación general básica fiscal Martha Bucaram De Roldos.
En los actuales momentos de la República del Ecuador, el gobierno
tiene como política de estado el desarrollo integral de la niñez, adolescentes,
adultos y adultos mayores, dentro de la constitución del 2008, que manifiesta
que la educación es un derecho humano fundamental y es un elemento clave
en el desarrollo sostenible de la paz y de la estabilidad de nuestro país, a
través de una democracia participativa que es indispensable en los sistemas
sociales y económicos del siglo XXI.
Es decir que contara con una educación universal gratuita de calidad y
calidez tanto en lo afectivo social, cognitivo psicomotriz desarrollando todas
sus inteligencias múltiples. De acuerdo a la zonificación aplicada por la
Secretaria Nacional de PLANIFICACIÓN en donde la educación de nuestra
provincia le corresponde zona No 4 Manabí- Santo Domingo, al Cantón
Rocafuerte el distrito 13D12, y el circuito de la institución 13B12CO1_b.
Los líderes representantes de la educación se organizan a través de
talleres-seminarios para actualizar al personal docente en lo pedagógico,
abalizados por el Ministerio de Educación con programas de formación
continua, evaluaciones sistemáticas, estrategias metodológicas y Tecnología
en la Información y Comunicación que ayudan al docente en su formación
académica, para poner en práctica en su vida profesional, motivándoles con
becas, aumento de sueldos, y la Re categorización.
6
El origen de la realización de este novedoso proyecto investigativo nace
de la necesidad tanto de docentes como padres de familia de lograr que los
estudiantes desarrollen al máximo su potencial respecto a su pensamiento
crítico, lo cual les ayudará desde el presente hasta su vida profesional, es
importante que el estudiante ponga a trabajar su cerebro para que su criterio
personal sea bueno, es por esta razón que se decidió realizar allí esta
investigación la cual dejará como trabajo final una guía didáctica con enfoque
roles y eventos que siendo bien aplicada por el docente ayudará a superar la
baja calidad de pensamiento crítico que mantienen hasta el momento la
mayoría de los estudiantes.
Esta prestigiosa escuela donde se realizó la investigación y se aplicó la
propuesta respectiva, se mantuvo siempre predispuesta a colaborar en la
investigación, su líder el director Lic. Jairo Gonzalo Vera Delgado está activo
en aplicar nuevas propuestas para mejorar el rendimiento en sus estudiantes,
junto con su prestigioso personal docente, que trabaja con mayor esfuerzo y
presto a los cambios en beneficio de niños y niñas, en general de la
comunidad rural.
Esta investigación pretende fomentar las destrezas y habilidades de los
estudiantes a través de técnicas lúdicas, actividad de la mente con la
elaboración de crucigramas, sopa de letras, lectura de imágenes, relaciones
interpersonales, entre otros, base fundamental para mejorar su rendimiento y
reforzar conocimientos en lecto-escritura, el área de matemática, el
pensamiento crítico y la convivencia en todo su entorno.
Hecho científico
La Baja Calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
sexto grado de la escuela de educación general básica fiscal Martha Bucaram
De Roldos zona 4 distrito 13d12 provincia Manabí Cantón Rocafuerte
parroquia Rocafuerte recinto Tierras Amarilla periodo 2014-2015, no permite
7
que los estudiantes logren un aprendizaje significativo, ya que no existe el
interés por el estudio, por aprender y adquirir nuevos conocimientos y de esta
manera participar e interactuar en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
En las pruebas aplicada en el año 2014 a nivel nacional se concluyó en
que los estudiantes del nivel primario alcanzaron un promedio de insuficiente
en matemática y lengua por lo que se deduce que no se han desarrollado las
habilidades mentales (agilidad, memoria comprensiva, atención, percepción)
de igual manera la capacidad de emitir criterios y posturas, por lo cual se
demuestra claramente que los estudiantes carecen en un mayoría de
pensamiento crítico desarrollado.
Para llevar a cabo este proyecto de investigación fue necesario
observar la manera en que los docentes imparten sus clases y las diferentes
técnicas y metodologías didácticas que utilizan para entregar nuevos
conocimientos, por lo cual se pudo comprobar que no se utilizan las técnicas
adecuadas, ni llevan a cabo una planificación que los ayude a organizarse
durante la jornada de clase, por esta razón es necesario que ellos cuenten con
un manual que les permita fortalecer su proceso de enseñanza-aprendizaje y
de esta manera llegar al estudiante.
Causas
Las causas que se han observado en la escuela de Educación General
Básica Fiscal Martha Bucaram De Roldos son las siguientes:
Deficiencia en la realización de actividades mentales que impiden el
desarrollo del pensamiento crítico.
Limitación de recursos didácticos que dificultan el correcto aprendizaje
de nuevos conocimientos.
8
Dificultad para desarrollar actitudes de supervivencia y adaptación con
sus semejantes.
Deficiencia en la utilización de técnicas lúdicas
Escasa utilización de recursos pedagógicos digitales para desarrollar
ejercicios lúdicos.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las actividades mentales, en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes sexto grado de la escuela de educación
general básica fiscal “Martha Bucaram de Roldos”?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las actividades mentales, en el Desarrollo
del Pensamiento Crítico, a través de un estudio bibliográfico, análisis,
estadísticos, y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque roles y
eventos.
Objetivo Específico
Describir la influencia de las actividades mentales, mediante un estudio
bibliográfico y de campo.
Cuantificar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico, mediante un
estudio de campo, análisis, estadístico, encuesta estructurada a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una guía didáctica a partir de los datos obtenidos.
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Interrogante de la Investigación
¿Qué es el desarrollo del pensamiento crítico y cuáles son sus beneficios en
el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que se pueden utilizar para
desarrollar la mente?
¿Por qué es conveniente que los docentes tengan conocimiento actualizado
de técnica metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas aplicadas en los estudiantes que
determinan que no desarrollen la actividad de la mente?
¿De qué manera las inadecuadas relaciones interpersonales con su entorno
impiden el desarrollo del pensamiento crítico?
¿Cuáles son los procesos mentales que favorecen el pensamiento crítico?
¿Qué papel desempeña la actividad lúdica en los estudiantes con bajo
desarrollo de su inteligencia emocional?
¿De qué manera el entorno familiar estimula la capacidad crítica de sus hijos?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la aplicación de técnicas lúdicas en
los estudiantes para el desarrollo de su pensamiento crítico?
¿Por qué es importante que los docentes tengan conocimiento científico –
practico de lo importante que es desarrollar el pensamiento crítico?
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Justificación
Este trabajo de investigación se justifica debido a la falta de estrategias
pedagógicas que ayuden a mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes,
ya que de lo contrario se les dificultaría su proceso de aprendizaje y por lo
tanto su progreso en el desarrollo de la inteligencia emocional e interpersonal.
Es conveniente realizar este trabajo porque es de mucha importancia
en el mundo de las actitudes y aptitudes del ser humano, para establecer
nuevas técnicas y métodos para mejorar el aprendizaje y desarrollar todas las
potencialidades que tiene la mente para obtener un ambiente de aprendizaje
dinámico, cumpliendo en lo pertinente al plan nacional del buen vivir, por lo
tanto a quien beneficiara será tanto al docente como al estudiante.
Esta investigación denotara que será un aporte a la ciencia, a través de
la elaboración de una guía didáctica con enfoques, roles y eventos que
resultara de la aplicación de encuestas, entrevistas a docentes y estudiante,
experiencias de personajes expertos en la materia y sus resultados se
compararán, y se establecerán diferencias entre los estados de tiempos
ambiente actitudes de nuestros estudiantes, y el aplicar nuevas estrategias
para desarrollar la mente de nuestros estudiantes será el logro de cumplir con
la Ley del Régimen Académico que exige la LOEI.
Beneficiará a los estudiantes y docente sexto grado de la escuela de
educación general básica fiscal Martha Bucaram de Roldos, tiene su
pertinencia en el Artículo 27 de la Constitución.-“La educación se centrará en
el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Uno de los objetivos de la educación básica es desarrollar capacidades,
valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida y, precisamente, una de las capacidades superiores más importantes que
contribuyen con dicho objetivo es el desarrollo de la mente y del pensamiento
crítico. El pensamiento crítico como ya se mencionó anteriormente, tiene sus
orígenes en la filosofía antigua y en disciplinas de fundamentación como la
lógica, la retórica y la dialéctica. El interés de estas áreas surge por el rol
fundamental que se le asigna al individuo y a su capacidad de “racionalidad”.
Peter A. 2007 en su actualización ¨Pensamiento crítico. ¿Qué es y por
qué es importante? Menciona: “Muy pocos en este mundo buscan realmente
el conocimiento. Mortales o inmortales, en realidad pocos preguntan. Por el
contrario, tratan de extraer de lo desconocido las respuestas que ya han
moldeado en sus propias mentes – justificaciones, explicaciones, formas de
consuelo sin las cuales no pueden continuar. Preguntar realmente es abrir la
puerta a un torbellino. La respuesta puede aniquilar la pregunta y a quien la
formula”
Ángel R. Villarini Jusino, 2012 en su tesis: Teoría Y Pedagogía Del
Pensamiento Crítico manifiesta: El proceso de pensamiento puede tener lugar
a tres niveles de funcionamiento mental consciente. A veces actuamos “sin
pensarlo mucho”, pensamos automáticamente; es decir, respondemos de
modo inmediato ante los diversos estímulos del ambiente con respuestas
previamente aprendidas. Otras veces “nos detenemos a pensar”, pensamos
12
sistemáticamente; usamos todos los recursos intelectuales a nuestro alcance
(los conceptos, destrezas y actitudes) para crear nuevas respuestas a las
situaciones (p. 38)
Los elementos causales que se han observado en los estudiantes, de
la Institución Educativa antes mencionada, ha sido para formularnos y
trazarnos las preguntas interrogantes para descubrir respuestas vitales, claras
y precisas del por qué, cómo surgió, qué características tiene el entorno donde
surge el problema. Al evaluar información relevante, las ideas o pensamientos
sean estas lógicas o abstractas de los estudiantes, docentes, padres de
familia, comunidad del entorno y para interpretar esa información nos
ayudaremos del conocimiento científico practico de los entendidos en la
materia, donde llegaremos a conclusiones y soluciones, con criterios y
estándares relevantes.
En esta investigación cuyo tema es la actividad de la mente, en la
calidad de Desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes sexto grado
de la escuela de educación general básica fiscal “Martha Bucaram de Roldos”.
Diseño de una guía didáctica con enfoque, roles y eventos, deberá dar
soluciones a problemas, según los resultados de entrevistas, encuestas,
respetando siempre las respuestas, sentimientos que reflejan en su actuar los
estudiantes.
Por lo tanto esto implica que debe haber comunicación clara y hábil en
la solución de problemas y comprometidos en superar el egocentrismo y socio
centrismo natural del ser humano, para lograr una investigación autentica.
Conocer, analizar y evaluar la realidad del estudiante aplicando la observación,
entrevista, a través de la tendencia natural de “leer la mente de los demás” no
solo nos ayuda a comprender la conducta de los otros, sino a anticiparla y a
coordinarla de forma coherente con la conducta.
13
Bases teóricas
Definición en torno a las actividades mentales
El ser humano de acuerdo a su agilidad mental responde desde cuatro
ámbitos: el psicológico, neurológico, inmunológico y endocrinológico Lo que
puede aportar la educación de la mente, dentro de una institución es necesario
que los estudiantes desarrollen completamente las habilidades mentales
necesarias para tener un completo desenvolvimiento en ámbito educativo.
Si bien es cierto hoy en día existe mucho déficit en el desempeño
escolar, a través de una práctica de observación se encontró inconvenientes
en los estudiantes al momento de captar o razonar alguna información, esto
se debe a que hace falta entre las estrategias de los docentes una metodología
para la resolución de los problemas. Ante las angustias, y ansiedades que
genera una sociedad estresante no todos tienen los recursos para superar sus
conflictos.
Hoy en día la sociedad por el hecho de tener acceso a herramientas de
información optan por lo más fácil es decir investigaciones de copie y pegue
dejan de lado la lectura, escritura, resolver ejercicios matemáticos entre otros
hábitos que hacen que la mente se desarrolle rápidamente teniendo una
agilidad mental muy eficiente.
Teoría de la mente
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a
reducir la incertidumbre del entorno. El origen del concepto de ¿teoría de la
mente¿ se encuentra en los trabajos pioneros de Premack y Woodruf y se
refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras
personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias.
En un principio este término se hallaba confinado al estudio de la primatología
y la etiología del autismo.
14
(Peter Senge., 2012)
La teoría de la mente es una expresión usada
en filosofía, psicología y ciencias cognoscitivas y otras ciencias
humanas para designar la capacidad de atribuir pensamientos e
intenciones a otras personas (y a veces entidades). Aquí la palabra
teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor
aún, facultad de advertir. (p.1)
Sin embargo, en los últimos años se han asistido a una gran
proliferación de estudios sobre este complejo concepto y su afectación en
diversas patologías. En este trabajo se propone una división del concepto de
teoría de la mente en distintos procesos y cómo evaluar cada uno de ellos. Se
trata, a su vez, de establecer las estructuras cerebrales relacionadas con cada
nivel de la teoría de la mente. Estos niveles de complejidad son:
reconocimiento facial de emociones, creencias de primer y segundo orden,
utilización social del lenguaje, comportamiento social y empatía.
La mente subconsciente
El desarrollo de habilidades implica un proceso de etapas en las que el
conocimiento pasa de consciente a subconsciente, porque las habilidades son
fruto del control subconsciente del cerebro, de otra forma tendríamos que
pensar siempre y a toda hora como se hacen decenas de actividades diarias
rutinarias, lo cual haría la vida sumamente tediosa y difícil.
Actividades mentales
Son los procesos cognitivos que llevan al conocimiento de las cosas
relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar. Por ende
es una función del cerebro que tiene como fin la resolución de problemas a
partir de una problemática
15
Muchos estudios indican que cada vez que una persona participa en
una actividad como la lectura, escritura, juegos o tocar música, la persona
retrasa la pérdida rápida de memoria.
Todas las actividades mentales tienen una correspondiente actividad
fisiológica, la asociación de ideas es el aspecto fundamental de la asociación
sensorial de los acontecimientos que ocurren en el mismo lugar o en el mismo
tiempo. (Brennan, James F., 2013). Las actividades mentales son un conjunto
de procesos o capacidades (nivel de conciencia, velocidad de procesamiento
y atención) relacionados íntimamente con la eficacia del procesamiento mental
(memoria, lenguaje, funciones perceptivas, etc.).
Aunque se encuentran íntimamente implicadas en las operaciones
cognitivas no tienen un producto conductual final único, como por ejemplo lo
tiene la memoria, la percepción o cualquier otra función cognitiva. Las
actividades mentales se requieren para el desarrollo de las funciones
cognitivas y, cuando estas variables no funcionan adecuadamente las
funciones cognitivas se ven afectadas.
Estimulación cerebral mejora actividad mental
(Portellano Perez J. A., 2014)
El cerebro es el aliado más poderoso, fascinante, sofisticado y complejo
de cuantos poseemos. Es el único órgano que nos permite mejorar
nuestra condición humana, mostrándose sumamente agradecido con el
fertilizante que supone la práctica asidua de la estimulación cognitiva.
Nuestro cerebro se encuentra en permanente transformación porque
está dotado de una gran neuroplasticidad, entendida como la capacidad
para transformar su estructura y su funcionamiento, sin que haya
ninguna edad límite para seguir aprendiendo. (p.2)
16
La actividad mental estimula el cerebro, modificando los circuitos
neuronales. La gimnasia cerebral fortalece las neuronas y sus conexiones,
desarrollando la capacidad para realizar nuevos aprendizajes. Cuando
“abonamos” el cerebro mediante el entrenamiento cognitivo y la adquisición de
nuevas habilidades, somos más eficientes y mejora nuestra capacidad de
adaptación.
La mente tiene que lograr que conscientemente logremos una integración
de todos los conocimientos e impresiones asimiladas conscientemente, para
conformar una visión única, en el sentido de personal, de nosotros mismos,
los demás y los ámbitos o entornos próximos en que estamos inmersos en la
realidad.
A través de la actividad mental logramos una profundidad de
entendimiento que permite percibir las alternativas más realistas en que
podamos decidir de qué forma y como desenvolvernos, sin la excesiva presión
de lo instintivo y emocional, pero pudiendo tomar contacto y alcanzando un
auto entendimiento objetivo al respecto de nosotros mismos y en una relación
armónica con lo externo a nosotros.
Actividades mentales a desarrollar en los estudiantes
Es necesario que los docentes tengan claro que para que un estudiante
pueda desenvolverse apropiadamente dentro del ámbito educativo es
necesario que realice una serie de actividades que les ayudará a tener un
mejor desarrollo de la mente lo cual le convertirá en un individuo capaz de
razonar, analizar y exponer desde un punto de vista crítico.
Entre las habilidades que los docentes deben desarrollar en los
educandos tenemos las siguientes:
17
Habilidad de observación
La observación por simple que parezca es muy importante ya que esta
ayuda a que el estudiante se mantenga atento a lo que está mirando siendo
esta el punto de partida para que a su vez pueda emitir criterios y conclusiones.
Al promover la observación dentro del salón de clases, el docente
logrará que estudiante se encuentre atento y pueda adquirir de manera
significativa un nuevo aprendizaje.
Habilidad de comparación
La comparación es el hecho de observar dos o más objetos y emitir
comentarios donde se diferencien una cosa de la otra. Dentro de un salón de
clases es muy importante que los docentes siembren en los estudiantes el
hábito de la comparación lo cual a su vez les ayudará a desarrollar habilidades
mentales y tener un mejor desarrollo del pensamiento crítico.
Habilidad de clasificación
Para llegar a desarrollar la habilidad de la clasificación, el estudiante
debe ya haber pasado por etapas como la observación y la comparación, es
entonces cuando gracias a las habilidades que ya adquirió puede iniciar a
desarrollar la habilidad de clasificación, esta se da cuando el educando logra
ubicar las semejanzas y diferentes de varios objetos o cosas.
Habilidad de pensamiento lógico
El pensamiento lógico es la habilidad que debe tener un estudiante para
coordinar, estructurar y obtener unas ideas de otras, esta habilidad se puede
desarrollar dentro del salón de clases en cualquier materia sobre todo en
aquellas donde se debe llevar una secuencia lógica y deductiva.
18
Habilidad de inducción
La inducción conduce al descubrimiento de cosas nuevas, desarrollar
esta habilidad es muy importante ya que esta es el punto de partida hacia el
nuevo conocimiento. Los docentes deben hacer que los educandos se
interesen por desarrollar esta habilidad que es tan importante para el correcto
desempeño del estudiante, aquellos niños que han desarrollado esta habilidad
también han logrado desarrollar el pensamiento crítico.
Habilidad de deducción
El desarrollo de la habilidad de la deducción es muy importante puesto
que los estudiantes aprenden de manera natural, en todas partes ya sea
escuela, la calle, el barrio, la casa y con personas de todas las edades, es
necesario apoyarles para que el desenvolvimiento sea propicio para el
desarrollo de habilidades del pensamiento.
Habilidad de juicios y conclusiones
Para que los educandos lleguen a desarrollar la habilidad de juicios, es
necesario que ponga en práctica todas las habilidades antes mencionadas
para de allí pasar a emitir juicios y conclusiones sobre el tema tratado.
Otra de las actividades que se pueden realizar para lograr desarrollar
en los estudiantes habilidades mentales necesarias para que pueda
desenvolverse correctamente en el proceso de enseñanza aprendizaje y en su
vida diaria frente a cualquier inconveniente que se le presente es la
lectoescritura, ya que esta ayuda a que el estudiante a través de la lectura
desarrolle su pensamiento y lo exprese de manera escrita.
(Casanny, 2010) expresa: “La lectoescritura es un proceso de
aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo” (p. 242).
19
De esta forma se reconoce a la lectoescritura como una de las habilidades
más significativas dentro del aprendizaje; porque ayuda a comprender
mediante un proceso secuencial las diferentes etapas de su desarrollo, ya que
se asocia al mismo tiempo lectura y escritura; interrelacionando rasgos,
sonidos, palabras, frases y oraciones respectivamente en este proceso.
Procesos de la lectoescritura para desarrollar actividades mentales.
Para iniciar el proceso de la lectoescritura debemos seguir un patrón
ordenado entre ellos están las actividades decodificadas y los factores
psicomotrices básicos los cuales se detallan a continuación:
Actividades Decodificadas
Anticipar: En esta actividad decodificada se la presenta antes que los
niños se les den un nuevo conocimiento proporcionado un ambiente adecuado
que genere una expectativa y curiosidad.
Asociación: Es el reconocimiento fonológico y gráfico de cada palabra
se realizara con mayor facilidad si se une con actividades que le permitan
asociar y recordar de manera rápida y fácil.
Reconocer visualmente: El reconocimiento visual inicial debe
realizarse determinando y explicando al niño las características físicas de cada
uno de los grafemas que se presentan asociándolos a objetos y situaciones
conocidas por él.
Reconocer fonéticamente: El conocimiento debe presentarse en
forma visual y fonética para que así tenga la apertura y demuestre el sonido
que emiten las cuerdas vocales que cambian gradualmente y relacione el
sonido de la voz con el grafema presentado.
20
Factores Psicomotrices Básicos
Percepción háptica: Entre los factores psicomotrices básicos la
percepción háptica involucra un esquema que tiene sus fuentes sensoriales
en cuanto a la modalidad táctil y en la kinestésica.
La kinestésica: Es la sensibilidad profunda mediante la cual se
perciben el movimiento muscular el peso y los distintos segmentos corporales,
el objetivo es facilitar al niño que mediante el tacto perciba diferentes
cualidades como el frío, calor, lo duro, lo suave liviano, pesado, húmedo, seco,
arrugado y liso.
Percepción Visual: En la percepción visual se tiene la capacidad para
reconocer, discriminar interpretar estímulos visuales, asociándolos con
experiencias propias para lograr un mejor enfoque.
Lateralidad: La lateralidad es la capacidad que tiene el individuo para
interpretar direcciones derecha e izquierda. La lateralidad y direccionalidad
son aspectos importantes que el maestro debe alcanzar en el período de
aprestamiento ya que son vitales en el proceso de aprendizaje para el
desarrollo de la mente.
La lectoescritura para el desarrollo de la mente
Beneficios:
Son múltiples los beneficios que aporta el aprendizaje, desarrollo y
dominio del proceso lectoescritura son de gran valor para niños y adultos.
Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje: Sirve como
herramienta para orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite
guiar el aprendizaje.
Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar: A través de la
lectura los niños se meten en la piel de otros personajes, descubren como
21
piensan y como sienten y lo que hacen en determinadas situaciones cuando
el niño lee esta callado, no oye pero escucha lo que le dicen de los personajes.
Desarrollo del lenguaje y de la expresión: La lectura permite observar
el lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que la
atención está centrada en la historia; de esta manera se asimilan
conocimientos que enriquecen el lenguaje y que ayudan a expresarnos tanto
de forma oral como escrita. La escritura a su vez obliga a reflexionar antes de
transmitir una información, este proceso hace que se comunique oralmente y
que la capacidad expresiva se vea potenciada.
Mejora la concentración y la reflexión: Tanto la lectura como la
escritura requieren de atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la
ventaja de que éstas se producen de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo
por atender desarrollando así la capacidad de concentración.
Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema:
Al leer algo, se va organizando en la mente las ideas del escrito, se identifican
las ideas principales y las secundarias; cuando se escribe las personas
elaboran ideas a medida que se dan, la lectoescritura desarrolla la capacidad
de crear y organizar ideas.
Es un elemento de relajación y de entretenimiento: La lectura y
escritura son actividades que entretienen y al mismo tiempo son relajadas,
contribuyen también a reducir el estrés y el malestar emocional, ya que
permiten centrarse en el texto que se tiene delante y no pensar en otras cosas,
de este modo se dejan los problemas y preocupaciones a un lado.
Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y
la creatividad: La lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en
mundos mágicos, repletos de posibilidades, cuando se lee el texto la
imaginación forma imágenes de la historia en la mente; la escritura permite a
22
su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con la
mente y puestas en el papel con sus propias palabras.
Contribuye a mejorar la ortografía: En lo que respecta a la ortografía
al leer se ven las palabras escritas de forma inconsciente y sin esfuerzo la
mente va recogiendo esa información sobre cómo se escriben correctamente
las palabras.
Permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea: La lectura
es un medio de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el
mundo que nos rodea, ya sean del tipo que sean.
Gómez (2010) manifiesta: “La lectura y escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental” (p. 210). Dentro del ámbito
educativo la lectura y escritura son elementos fundamentales asociados del
lenguaje y la comunicación; el ser humano procesa la información a través de
códigos y gráficos que integran el proceso de comprensión y análisis de
información.
Allende (2011): “La lectoescritura es la única actividad escolar que es
a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas
del currículo” (p. 36). La lectoescritura tiene el propósito de construir
significados a partir de la comprensión de textos, las actividades de destrezas
que se desarrollen ayudarán a mejorar significativamente el aprendizaje de los
estudiantes en todas las áreas de estudio.
El Desarrollo de la Lectoescritura
El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el
proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la
relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el
lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente a
objetos o entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes
23
como la individualización de los fonemas, la representación de estos fonemas
en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la organización de las palabras;
a la automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del
lenguaje escrito.
(Belinche, 2008) Manifiesta:
Existe una necesidad académica, social y política de desarrollar el
espacio de la lectura y escritura en la formación de las personas,
señala que aun cuando este proceso ha sido objeto de estudio desde
diferentes perspectivas, las propuestas han sido insuficientes, es
evidente entonces que formar en el aula buenos lectores es vital para
comprender el entorno y procurar su transformación esa que precisa
una nueva escuela y un nuevo ciudadano (p. 125).
En cuanto al desarrollo de la lectoescritura se debe relacionar el
lenguaje oral y escrito, que exista concordancia y dominio en este proceso de
aprendizaje, los maestros deben crear en los estudiantes una conciencia
lectora y comprensiva para transformar su entorno educativo y social, ya que
el lenguaje es un instrumento esencial de comunicación.
La teoría acerca del pensamiento crítico, se refiere a cómo se debería
usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de vista más
racionales y objetivos con los datos que se poseen. Los buenos pensadores
críticos están normalmente mejor equipados para tomar decisiones y resolver
problemas. Es más que pensar lógicamente o analíticamente. Se trata de
pensar de forma más racional y objetiva.
24
Pensamiento crítico
Definición en torno al pensamiento crítico.
El pensamiento crítico es un proceso intelectual y reflexivo que opera
mediante el análisis de un tema, asunto o materia para luego de considerar y
contrastar el resultado de sus observaciones, aplicar bajo criterios lógicos una
serie de razonamientos y llegar a una conclusión válida a una postura objetiva
es decir razonable.
Es un proceso que se propone a analizar, entender o evaluar la manera
en que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y
representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
En relación al tema del pensamiento, que es el más amplio se
establecen algunos elementos: un acercamiento al concepto, sus
características generales, relación con la inteligencia y algunas reflexiones
sobre el pensar en general.
(Scriven, 2006) describe el pensamiento crítico como: “El proceso
creativo, hábil y disciplinario de conceptualización, síntesis y evaluación de
información recogida de, o generada por, la experiencia, la reflexión,
razonamiento o comunicación como guía para la comprensión y la acción” (p.
19).
Mediante el pensamiento crítico se vincula el aprendizaje de los
estudiantes, desarrollando en ellos habilidades y la capacidad para el análisis,
se interpreta y evalúa la información recogida, se construyen pensamientos y
se aplican criterios lógicos de razonamiento, para llegar a una conclusión de
los diferentes temas planteados.
25
Concepto de pensamiento
Una cuestión que debe quedar clara, para entender conceptualmente a
pensamiento, es su relación con inteligencia, puesto que las nociones de
inteligencia y pensamiento presentan dificultad para entender sus campos,
límites e interconexiones. Incluso, en algunos textos y momentos, como que
se los considera sinónimos o de muy parecida significación conceptual. La
propuesta de este estudio es la de entender a la inteligencia como un sistema
dentro del complejo estructural de un ser humano y al pensamiento como la
activación del mismo.
(Freire, 2010)
Esto permitirá establecer sus diferencias y, al mismo tiempo, considerar
que el uno se explica en el otro: no hay pensamiento sin inteligencia y
viceversa. No se halla evidencia que esto no pueda ser aplicado
indistintamente entre sexos, es decir, esta noción de partida se aplica a
hombres y mujeres quienes en este aspecto, al menos en cuanto su
base neuronal, fisiológica, tienen parecido funcionamiento y realidades.
“La reflexión crítica de cerca uno sobre el acto mismo de conocer, por el
cual se reconoce conociendo y, al reconocerse así, percibe el "cómo"
de su conocer, y los condicionamientos a que está sometido su acto”
(p. 13)
Se tienen múltiples propuestas para conceptuar pensamiento. De modo
puntual se puede ver esta cuestión desde la lingüística, la filosofía y la
psicología. Desde la lingüística, la Real Academia de la Lengua (2010) define
pensamiento como potencia o facultad de pensar, acción y efecto de pensar,
conjunto de ideas propias de una persona o colectividad; este diccionario nos
define pensar como imaginar, considerar, discurrir, reflexionar, examinar con
cuidado una cosa para formar dictamen, intentar o formar ánimo de hacer una
cosa. Desde la filosofía, se define pensamiento como lo que se tiene en mente
26
cuando se reflexiona con el propósito de conocer algo, entender algo, tomar
una decisión, etc.
Varios autores establecen la relacione entre pensamiento y
conocimiento, exponiendo que todo el cúmulo de conocimientos que pasa de
una generación a otra, es gracias a los pensamientos que han sido concebidos
acumulativamente por la humanidad.
En este sentido, Según el diccionario de filosofía de Ferrater (Cit.
Molina, 2006), el pensamiento es considerado desde dos puntos de vista:
1) como actividad mental mediante el cual las personas comprende y
dota de sentido a lo que le rodea, y
2) al resultado de esta actividad intelectual.
Desde la tercera opción, los psicólogos en su mayoría utilizan el término
pensar para hacer referencia a la actividad mental que tiene como finalidad
encontrar una respuesta a un problema, o los medios para alcanzar una meta
mediante el razonamiento.
Es desde la psicología que, y para esta investigación, entenderemos,
como ya lo esbozamos, al pensamiento en términos de la actividad intelectual
que implica el manejo internalizado de información, ligado a objetos,
situaciones o fenómenos, que permite establecer diversos niveles de
abstracción entendida ésta como la distancia a los soportes físicos. En este
sentido, puede involucrar o no una labor interpretativa, pero necesariamente
incluye a una serie de funciones/operaciones como identificar, reflexionar,
analizar, sintetizar, relacionar ideas y conceptos, tomar decisiones, evaluar, y
que se activan para encontrar solución a problemas y/o conseguir metas
determinadas.
27
Pensamiento, inteligencia y aprendizaje
Para inicios del milenio se habla de “la naturaleza de la crianza” y el
hallazgo de que variables ambientales como el comportamiento están bajo
control genético en parte. El punto es que no hay unanimidad respecto de que
si la inteligencia puede ser o no modificada con intervenciones educativas.
Por ello, con fines más bien funcionales, las propuestas de intervención
pasan a hablar de pensamiento en lugar de inteligencia. Se parte de un lugar
común: se puede dudar de la modificabilidad de la inteligencia, pero nadie
duda sobre la posibilidad de modificar el pensamiento. En la práctica, los
programas de intervención, tienen un recorrido parecido al descrito por Ahí, y
en la actualidad se habla de “aprender a pensar”, “enseñar a pensar”,
“educación de las habilidades del pensamiento”, “modificabilidad cognitiva”,
etc.
Son pocos los autores, que mantienen la idea de la mejora de la
inteligencia. Y los que lo hacen, como Robert Sternberg, es porque consideran
a la inteligencia como un constructo que implica funciones cognitivas entre
otros elementos. Entonces, ¿qué diferencia y que semeja a la inteligencia y al
pensamiento? (Casarrubios, María y García, José, (2 002)) “El pensamiento
como activación del sistema inteligente y que por tanto se trata de un “proceso
cognitivo que utiliza percepciones, imágenes, conceptos, símbolos,
mecanismos de razonamiento,… unificados bajo formas lógicas de
estructuración”.
Es muy importante comprender que el cerebro siempre reaccionará
inicialmente a la primer percepción o al primer estimulo es por eso que en el
sistema educativo dentro de los procesos de aprendizaje se debe trabajar con
actividades que ayuden a desarrollar habilidades mentales para que el
estudiante aprenda a responder no solo por percepción sino más bien por
razón.
28
El pensamiento es uno de los motores primordiales que permiten los
cambios duraderos de las conductas, habilidades, conocimientos, esquemas
mentales, hábitos, etc., de una persona en base de su experiencia o su
interrelación con el mundo que le rodea.
Es decir, del aprendizaje. Así, los tres conceptos inteligencia,
pensamiento y aprendizaje forman la triada estructural cognitiva de un ser
humano, en la que no puede haber el uno sin los otros dos. Esta idea de
estructuralidad, nos acompañará a lo largo del estudio.
Programas para el desarrollo del pensamiento
Hay una enorme cantidad de programas de desarrollo intelectual. Unos,
con una muy buena base teórica y solvente auspicio académico. Otros, por el
contrario, tienen un acumulo de actividades y ejercicios sin mayor orden y
principio de desarrollo. La mayoría de estos programas tiene su locus de
enunciación en la denominada cultura occidental, principalmente de Europa y
América del Norte.
Por ello, en cualesquier de los casos, se privilegia, dicho de modo
general, la racionalidad, la lógica, el desarrollo de capacidades intelectivas,
funciones cognitivas, u otros elementos que en esta cultura se considera
“inteligente”. Supuestos comunes a los Programas de Desarrollo del
Pensamiento
• La inteligencia es modificable y esta modificabilidad puede ser estructural,
Las habilidades que constituyen la inteligencia se aprenden en la interacción
social.
• El bajo rendimiento es consecuencia de un déficit en la ejecución de las
estrategias adecuadas.
• Reparar los errores en el uso de las estrategias incrementa el rendimiento.
29
• Es necesario intervenir sobre variables motivacionales.
• Sus elementos clave suelen ser tres:
1) Las tareas a realizar;
2) El papel del aplicador del programa; y,
3) El tipo de sujetos al que se dirige.
Rasgos del Pensamiento Crítico
El pensamiento es uno de los pilares fundamentales en el desarrollo del
ser humano, implica reflexionar sobre la validez de lo leído y de la comprensión
de lo que se tiene entre los rasgos del pensamiento crítico tenemos los
siguientes:
Agudeza perspectiva: Es la potencialidad que permite observar los
mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada
frente a los demás; es encontrar dónde están las ideas claves que refuerzan
nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo; es decir
leer entre líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que
otorgue consistencia a nuestros pensamientos.
Cuestionamiento permanente: Disposición para enjuiciar las diversas
situaciones que se presentan también es la búsqueda del porqué de las cosas
consiguiendo explicaciones indagando y poniendo en tela de enjuicio el
comportamiento o el de los demás es dejar de lado el conformismo para
empezar a actuar.
Construcción y reconstrucción del saber: Capacidad de estar en
alerta permanente frente a los descubrimientos para construir y reconstruir
conocimientos poniendo en juego todas las habilidades relacionando
dialécticamente la teoría y la práctica; no sólo es poseer conocimientos sólidos
basados y estructurados en sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber
30
aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación
del entorno familiar y social.
Mente abierta: Es el talento o disposición para aceptar las ideas y
concepciones de los demás aunque estén equivocados, reconocer que los
demás pueden tener la razón, aunque pueden estar equivocados por lo tanto
se necesita cambiar la forma de pensar y actuar reconociendo el valor de
aportes de los demás.
Coraje intelectual: Destreza para afrontar con entereza y decisión las
situaciones difíciles y exponer con altura planteamientos o posturas
manteniéndose firme ante las críticas de los demás, no doblegarse ante la
injuria ni caer en la tentación de reaccionar en forma negativa, es decir las
cosas por su nombre con objetividad y altura sin amedrentarse por los
perjuicios.
Autorregulación: Capacidad para controlar la manera de pensar y
actuar; tomar conciencia de las fortalezas y limitaciones, reconocer la debilidad
de los planteamientos para mejorarlos, reflexionar sobre las acciones y tornar
en positivo o negativo, volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.
Control emotivo: Es una forma de autorregulación que consiste en
saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios, no ceder
ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión; decir
las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es recordar que lo
que se cuestiona son las ideas y no las personas.
(Morin)) afirma: “Relacionarse y conjugarse para alimentar un
pensamiento que pueda considerar la situación humana, en la vida, en la
Tierra, en el mundo y que pueda afrontar los grandes desafíos de nuestro
tiempo” (p. 17). El pensamiento crítico desarrolla capacidades de
razonamiento de acuerdo a las situaciones que se le presente se toma
31
decisiones que ayuden a dar solución a los diferentes problemas que enfrentan
los seres humanos a diario, en la actualidad los seres humanos deben estar
preparados para los desafíos del mundo actual.
Las perspectivas entre Piaget y otros psicólogos respecto del lenguaje
son diametralmente diversas. En las observaciones del suizo, éste determinó
que las primeras palabras de los niños se centraban en objetos y actividades
que ya habían comprendido por medio de procesos sensoriomotores no
verbales, llegando a la conclusión que el lenguaje ilustra los esquemas
existentes del niño pero que no desempeña ninguna función significativa en la
modelación del pensamiento ni ayuda al niño a construir nuevos
conocimientos. “Comencemos por el período de la inteligencia sensoriomotriz:
existe una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del
lenguaje.
(Piaget, 1978) A este respecto distinguimos pensamiento e
inteligencia: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el
sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es
accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la
inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino
sobre un simbolismo, sobre la invocación simbólica por el lenguaje, por
las imágenes mentales, etc.” (p. 1)
El pensamiento crítico promueve en los estudiantes la capacidad
de ser autónomos mediante la reflexión y el análisis, logrando que las
personas puedan identificar, sintetizar, conceptualizar, aplicar y evaluar
la información suministrada; siendo capaces de reconocer y diferenciar
argumentos para emitir criterios bien sustentados, sólidos y justificados.
(Yelón, 1998:76) En definitiva, afirma que el lenguaje y el
pensamiento se desarrollan independientemente y que la inteligencia
32
evoluciona antes de que se inicie el lenguaje, durante el período
sensoriomotriz, antes de que los bebés posean símbolos verbales del
lenguaje. Este punto de vista se ha demostrado con los niños sordos
que efectúan tan bien las tareas lógicas no verbales como los niños
normales (p.1)
El cerebro es como una esponja que absorbe todo principalmente
en los cinco primeros años de vida y que no está limitado hacia las
discapacidades a excepción de la discapacidad de retraso mental ya que
está no lo impide pero si lo dificulta.
Habilidades cognitivas del pensamiento crítico
Las áreas que conforman el pensamiento crítico son las habilidades de:
razonamiento, la educación centrada en la solución de problemas y la toma de
decisiones.
En las décadas de 1980 y 1990 la investigación educativa propuso
como campo de estudio el pensamiento crítico en el que confluyeron el
empeño por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la tradición
filosófica del razonamiento (lógica formal e informal) que desarrolló los
problemas inmersos en la argumentación. La psicología cognitiva aportó
como metáfora el concepto de solución de problemas, entendido como un
marco que integra toda actividad de pensar.
Para definir o comprender una situación o problema (cotidiano,
conceptual, de investigación, etc.) requiere de la capacidad de
conceptualización; buscar formas de resolver un problema, en muchas
ocasiones, exige procedimientos de indagación, de formulación y
comprobación de hipótesis. Las diferentes estrategias de solución de
problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la
33
búsqueda de regularidades, el principio de no contradicción o la estrategia
general de análisis medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoración para elegir
entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de
ellas.
Las habilidades de pensamiento se dividen en tres niveles, en el primero
están las habilidades básicas del pensamiento, en el segundo y tercer nivel se
encuentran las analíticas y creativas.
Las habilidades básicas de pensamiento proporcionan al individuo la
experiencia de comprender de manera general, son cinco de éstas habilidades
básicas:
1. Observación. Esta se inicia cuando se es capaz de fijar la atención en un
sujeto, hecho, situación, fenómeno, etc. Tiene dos momentos, uno concreto y
otro abstracto. El primero ocurre cuando se utilizan los sentidos para obtener
datos de aquello que se observa, y el segundo, cuando se realiza la
acomodación de esos datos en la mente.
2. Descripción. Esta habilidad se utiliza cuando se desea comunicar algo
que se observa, analiza, conoce, etc. Consiste básicamente en dar cuenta de
un objeto, situación o fenómeno. En las maneras de describir, están aquellas
que van de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, de lo
personal a lo social, etc. Todo dependerá del propósito de la descripción.
3. Comparación. Es una manera de observar más finamente, que se realiza
entre dos o más objetos, o entre el objeto y nuestros aprendizajes previos, sin
embargo el proceso mental utilizado es el mismo. Se observan e identifican
34
los elementos comunes y los elementos únicos que pueda haber entre dos o
más trozos de información. Esto permite generalizar y particularizar.
4. Relación. Después de lograr los aspectos anteriores, la mente realiza
abstracciones de los datos y establece nexos entre esos datos: entre los
informes y las experiencias previas, entre datos y teorías.
5. Clasificación. Es el descubrimiento de que cierta configuración
permanece en un conjunto de elementos. Localizar características comunes
para construir el concepto de una clase.
Algunas habilidades analíticas del pensamiento propuestas son:
1. Autobservación. Consta de dos momentos: la experiencia de observar
analíticamente y la observación de la experiencia de observar analíticamente.
2. Juicio (formulación de hipótesis). Es la habilidad de juzgar, de formular
juicios y hacerlos de determinada forma. Cuando se juzga se reflexiona
ayudado de estrategias de pensamiento, se reflexiona sobre las
consecuencias y el precio de éstas. Implica 5 aspectos:
Punto de vista subjetivo, intersubjetivo y objetivo.
Juicios atinentes
Juicios sobre cuestiones: de valor, de hecho y de razón.
Suposición o juicio provisional.
Proceso meta cognitivo de estar formulando hipótesis
3. Implicación (inferencia). Es un proceso en el que a partir de ciertas
afirmaciones podemos obtener alguna(s) otra(s). Este proceso puede
expresarse con lenguaje o con ciertas acciones. Consta de varios procesos:
Proceso inferencial básico
35
Proceso inferencial analítico
Tipos de inferencia
Proceso meta cognitivo de aprender a obtener consecuencias
4. Análisis lógico y conceptual.
Análisis lógico: habilidad de dividir estructuralmente símbolos o
modelos sintáctica o gráficamente.
Análisis conceptual: habilidad de dividir semánticamente símbolos o
significados.
Niveles del Pensamiento Crítico
Existen tres niveles del pensamiento crítico los cuales son el nivel literal,
nivel inferencial y nivel crítico desarrollándose en cada uno de ellos una serie
de capacidades específicas, que muestran claramente la ruta a seguir hasta
el nivel más alto de los procesos del pensamiento.
Nivel Literal: Es la etapa inicial hacia el pensamiento crítico donde se
estimula el desarrollo de los sentidos de los estudiantes, en este nivel
encontramos etapas entre ellas está la percepción que es el resultado de un
proceso que implica interacción entre los estímulos los cuales llegan a los
sentidos, haciendo posible la construcción de significados.
Nivel Inferencial: En este nivel se utiliza la información disponible para
aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente,
se considera la información que está al alcance para transformarla o utilizarla
basándose en determinados datos se puede suponer como sucedieron ciertos
hechos, cuando se infiere se procesa la información que se recibe.
Nivel Crítico: En este nivel los estudiantes están en condiciones de
debatir, argumentar, evaluar, juzgar y criticar utilizando habilidades de los
niveles anteriores.
36
Debatir- argumentar: Este nivel se refiere a la capacidad que tiene un
individuo para discutir sobre algo o una cosa con ideas claras, precisas,
debatiendo y argumentando lo que piensa.
Evaluar, juzgar y criticar: Consiste en elaborar una forma, objeto,
tema o fenómeno, utilizando un conjunto de criterios, con la finalidad de dar un
mejor resultado.
(Lipman, 2010) manifiesta: “Es un pensamiento que facilita el juicio
porque se basa en criterios es auto correctivo y sensible al contexto” (p. 174).
El pensamiento crítico es una habilidad que mejora el criterio del ser humano
mediante el análisis y comprensión de los temas planteados, de forma
razonable y justificada, reconociendo e identificando diferentes argumentos
con el fin de evaluar las fuentes de información y respetando los diferentes
criterios de los mismos.
(Elder, 2008) Define el pensamiento crítico como: “Ese modo de pensar
sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la
calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto
de pensar y al someterlas a estándares intelectuales” (p. 4).
Es importante comprender que para aportar críticamente sobre un tema
se debe saber y comprender de que se está hablando, es por es esto que el
estudiante debe realizar un sinnúmero de actividades que activen su mente
para que puedan aportar significativamente en cualquier tema dentro del
sistema educativo.
37
El Pensamiento Crítico y su evolución
El pensamiento crítico apareció antes de que se inventara la
escolaridad; yace sus raíces de la civilización misma, la mayoría de autores a
través del tiempo coincide en que el pensamiento crítico desarrolla la
mentalidad del ser humano mejorando la calidad de pensamiento; es
importante resaltar y comprender que el aprendizaje de los seres humanos
consiste en un proceso activo y de solución de problemas, todo este proceso
lleva a tener dominio del sí mismo sobre la realidad personal de ser y actuar,
en la actualidad la sociedad exige que se formen personas capaces de cumplir
con los estándares intelectuales generando individuos competitivos.
(Halpern, 2009) manifiesta: “Es la clase de pensamiento que está
implicando en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias, en
cálculo de probabilidades y toma de decisiones” (p. 2). La mayoría de expertos
consideran que el pensamiento crítico es un fenómeno humano que tiene un
propósito el de pensar racionalmente; se caracteriza por habilidades cognitivas
y el enfoque que tiene; a través de la reflexión el ser humano puede realizar
juicios confiables de una acción determinada.
La resolución de problemas por medio del pensamiento fortalece al
individuo en la toma de decisiones correctas, por medio de una evaluación de
la situación, determinado por un diagnóstico previo del problema planteado,
tomando en cuenta diferentes probabilidades y posibles soluciones, ya que es
de suma importancia las decisiones que se tomen en torno al problema para
actuar de manera correcta.
(Campos, 2007) expresa:
El pensamiento crítico es el pensar claro y racional que favorece el
desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que permite a toda
38
persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una
afirmación o la convivencia de una acción determinada….la aplicación o
uso de nuestro propio juicio en la toma de acción de aceptación o
rechazo de una información (p. 19).
La mayoría de expertos consideran que el pensamiento crítico es un
fenómeno humano que tiene un propósito el de pensar racionalmente; se
caracteriza por habilidades cognitivas y el enfoque que tiene; a través de la
reflexión el ser humano puede realizar juicios confiables de una acción
determinada.
Los centros escolares deben transformarse en un espacio que
promuevan en forma deliberada el desarrollo de los estudiantes en sus
múltiples dimensiones, en la actualidad se debe promover la formación de
personas y ciudadanos con nuevas capacidades, estas necesidades
educativas no solo deben de ser de conocimiento y destrezas especificas se
trata de fomentar el desarrollo de nuevas mentalidades conceptuales de
nuevas aptitudes de nuevas formas de conciencia y de habilidades generales
o competencias humanas.
(Giroux, 1990) menciona: “Las escuelas deben ser analizadas que
aunque reproducen básicamente la sociedad dominante, contienen también
posibilidades para ofrecerle a los alumnos una educación que los convierta en
ciudadanos activos y críticos” (p. 46). Las escuelas tienen que ser vistas como
espacios de conocimiento, instrucción y cultura para las nuevas generaciones
deben romper barreras haciendo conciencia en desarrollar seres autónomos,
críticos y activos, capaces de enfrentar los retos de la vida, tomando en
consideración las alternativas necesarias para la solución de problemas de
forma inmediata.
39
En cuanto a los organismos que se preocupan por tener una mejor
educación están la Unesco que juega un rol central en el pensamiento libre y
la realidad existente, en uno de sus congresos anuales se estableció que la
filosofía es una de las disciplinas que estimulan el pensamiento crítico e
independiente y es capaz de trabajar para un mejor entendimiento del mundo,
los gobiernos, instituciones públicas y organizaciones, escuelas, centros de
enseñanza entre otros, deberían de hacer hincapié de que una buena
educación y preparación mejora la situación no solo del ser humano sino al
contexto social de manera general.
(Rivas, 2008) menciona: “Proceso de búsqueda de conocimiento, a
través de las habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de
decisiones, que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados
deseados” (p. 5). El pensamiento crítico busca el conocimiento por medio de
la razón con la finalidad de resolver problemas tomando en consideración las
mejores opciones en cuanto a las decisiones que se tomen, logrando en el ser
humano la capacidad de eficacia y eficiencia, obteniendo resultados positivos.
(Barrientos, 2009) expresa: “El pensamiento crítico no solo formula un
lenguaje sino también discurso, es decir, un espacio de negociaciones
simbólicas con el tiempo y con los contextos en los que nos situamos” (p. 29).
Las habilidades que desarrolla el ser humano en base al pensamiento crítico
se basan en las cualidades especificas adquiridas que ayudan a tomar
decisiones y a resolver problemas de la mejor manera posible, tratando de
obtener óptimos resultados, esto no solo es a nivel educativo sino en todos los
ámbitos.
40
Fundamentaciones:
Fundamentación epistemológica
La mente humana es susceptible de ser moldeada, debido a la
propiedad de la plasticidad cerebral. Para ello, es importante conocerlas
facultades, las habilidades, destrezas y competencias humanas. La adecuada
comprensión del funcionamiento y de la naturaleza de la mente humana,
constituye -con mucho- el elemento más importante para la comprensión de la
naturaleza del ser humano y de todo aquello que a través de la mente nos es
conocimiento.
En los últimos grados, la investigación acerca de la naturaleza de la
mente humana ha girado en torno a las discusiones acerca del así llamado
problema mente-cerebro. La mente es una variable del pensamiento que
influye en la conducta de los seres humanos, la responsable de los estados
intermedios de la conducta. Al ser un estudio muy amplio nuestro interés se
da en el desarrollo de la mente infantil. Piaget influyó en nuestra forma de
concebir el desarrollo del niño. Antes de su teoría, se pensaba que los niños
eran organismos pasivos plasmados y eran moldeados por el ambiente.
Piaget nos enseñó que: (Meece, Judith, 2000)
Se comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el
mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactúan con el entorno. Se forman representaciones
mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca. (101-127)
Es necesario saber que pensamiento crítico es un tipo especial de
pensamiento, con una estructura y función particular que lo caracteriza y lo
41
diferencia de otras capacidades superiores como el pensamiento creativo,
resolución de problemas, toma de decisiones. La mejor manera de entender
el pensamiento crítico es caracterizándolo, conociendo sus rasgos más
relevantes. Lo importante debe ser tener en claro qué características
principalmente debe tener la persona que ha desarrollado pensamiento crítico.
(Boisvert, Jacques;, 2004) “El pensamiento crítico es una estrategia del
pensamiento que coordina diversas operaciones. Es una investigación que
conduce a una conclusión justificada. Incluye poner en práctica las habilidades
necesarias y manifestar las actitudes adecuadas” (17-18)
El pensamiento crítico promueve en los estudiantes la capacidad de ser
autónomos mediante la reflexión y el análisis, logrando que las personas
puedan identificar, sintetizar, conceptualizar, aplicar y evaluar la información
suministrada; siendo capaces de reconocer y diferenciar argumentos para
emitir criterios bien sustentados, sólidos y justificados.
(Creamer, Monserrat;, 2010)
El pensamiento crítico incluye pensar lógicamente y desarrollar la
capacidad de hacer preguntas o solicitar respuestas o pruebas de un
hecho en particular. Desarrollar estas habilidades en niños/as es
responsabilidad no solo de los padres sino también de los docentes.
“El pensamiento crítico consiste en analizar los conceptos, ideas y
hechos desde diferentes puntos de vista, para evaluar su
fundamentación y coherencia”. (p. 6)
El pensamiento crítico desarrolla capacidades de razonamiento de
acuerdo a las situaciones que se le presente se toma decisiones que
ayuden a dar solución a los diferentes problemas que enfrentan los
seres humanos a diario, en la actualidad los seres humanos deben
estar preparados para los desafíos del mundo actual.
42
Fundamentación psicológica
El desarrollo de la mente humana corresponde un complejo proceso,
dentro del cual debe de existir una íntima relación entre las características
neurológicas evolucionadas y heredadas, así como con los procesos
psicológicos que van a dar lugar a las formas conductuales humanas. En
psicología, se entiende que el desarrollo de la mente se refiere a la actividad
intelectual que implica el manejo internalizado de información, ligado a objetos,
situaciones o fenómenos, que permiten establecer diversos niveles de
abstracción entendida ésta como la distancia a los soportes físicos.
En este sentido, puede involucrar o no una labor interpretativa, pero
necesariamente incluye a una serie de funciones/operaciones como identificar,
reflexionar, analizar, sintetizar, relacionar ideas y conceptos, tomar decisiones,
evaluar, y que se activan para encontrar solución a problemas y/o conseguir
metas determinadas y entendiendo la manera que cada persona percibe,
comprende y actúa en el mundo y como modula sus hábitos, costumbres,
pensamientos, aptitudes y actitudes, ya sea por aprendizaje o por maduración.
(Woolfolk, Anita , 2006) “Aquellos cambios que experimentan los seres
humanos, de modo más o menos general aunque a diferente ritmo,
relativamente ordenado y gradual, y que permanecen durante un período
razonablemente largo”.
Para poder ejercer el juicio crítico es necesario comprometerse con una
postura personal, coherente con los propios valores. El pensamiento crítico es
racional, analiza y evalúa las alternativas y permite resolver de la mejor manera
los problemas; y si no los puede resolver, nos ayuda a aprender a vivir con los
problemas. El pensamiento crítico nos da la oportunidad de ser nosotros
mismos y desplegar unicidad sin dejarnos vencer por las opiniones adversas.
43
Todos tenemos prejuicios y creencias irracionales, pero es necesario
que todos tomemos conciencia de ellos y así podremos ejercer nuestro juicio
crítico con mayor convencimiento y confianza. Todo lo que ocurre se puede
evaluar de distinta forma y cada uno tiene su propia perspectiva.
(Lipman, Matthew, 2000) El pensamiento crítico permite consolidar
destrezas cognitivas en los estudiantes, tales como habilidades de
razonamiento, capacidad de indagación y de construir juicios. Estas
capacidades se adquieren en una comunidad de investigación y
facilita que los estudiantes logren inferir significados, interpretar textos
y manejar una comunicación o conversación basada en buenos
argumentos. (P.1)
Hoy en día, la realidad nos ofrece múltiples alternativas de acción, por lo
que nuestra capacidad de pensamiento crítico puede verse influenciado por el
juicio de los demás, por la publicidad, por conveniencia, por apariencia o por
dinero. Pero si actuamos con serenidad, aceptando otras perspectivas con la
suficiente apertura mental, cada desafío, cada dificultad que se presenta de
improviso en el camino puede ser una oportunidad de crecimiento. Para poder
confiar en nuestro pensamiento crítico tenemos que despojarnos de todos
nuestros prejuicios y creencias irracionales tomando en cuenta los valores.
Fundamentación pedagógica
Tomando en cuenta que la práctica educativa va de la mano con el
desarrollo de habilidades y las capacidades mentales, todos sus agentes
deben saber las dificultades que se puedan presentar, para incorporar dentro
de las necesidades educativas especiales y del plan curricular el carácter
intersubjetivo y social del individuo.
44
(Riviére, A. y Nuñez, M., 2001)
Los modelos clásicos del desarrollo de la mente y educativos han
dividido el ser biopsicosocial, especialmente cuando se trata de abordar
el concepto de inteligencia y funciones cognitivas, para explicar el
aprendizaje y la inteligencia, y para explicarla conducta social. “Esto ha
llevado a una visión insuficiente de la inteligencia que tiene
consecuencias en la educación y en la representación que la psicología
científica ha propuesto de la mente humana” (P.13)
El desarrollo de la práctica educativa ha buscado metodologías más
competentes que logren desarrollar competencias en los alumnos, esto desde
una visión constructivista y con aportes que revolucionan la concepción
conductista del aprendizaje y le da valor a la mente y a los procesos que
ocurren en el individuo que aprende, para otorgar significado a la información.
Bajo este paradigma, la relación profesor–alumno juega un rol fundamental
para la efectividad de estos procesos educativos, por lo que la interacción
entre mentes o actividad mentalista, es requisito básico para la comprensión.
El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más que nunca un
anhelo deseado del proceso educativo. En contraposición con el aprendizaje
pasivo, donde los alumnos son simples objetos receptivos de la influencia
pedagógica durante el proceso de enseñanza aprendizaje, donde no se
evidencia una preocupación por desarrollar en los estudiantes habilidades
básicas que les ayude a enfrentar con éxito situaciones problemáticas con
autonomía y decisión, el pensamiento crítico surge como un pensamiento
estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes
competencias básicas.
(Lopez Aymes, Gabriela;, 2012) Para Jones e Idol (1990), la misión de
la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que
pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a
45
aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía
intelectual.(p. 42) El docente debe fortalecer el pensamiento crítico dentro del
aula de clases para que los estudiantes puedan dar su opinión, analizar,
pensar lógicamente y evaluar respuestas que conlleven a la toma de
decisiones y superar obstáculos hasta alcanzar sus objetivos y que actúen
para el ejercicio de procedimientos mentales de orden superior como la
búsqueda de relaciones de coherencia, de contradicción y de reconocimiento
de aspectos ambiguos.
Cuando se piensa en promover el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes mediante el proceso de enseñanza, se debe conocer que éste
adquiere una particularidad especial dependiendo del contenido específico en
el que se desarrolla. Este pensamiento se orienta hacia lo que se denomina
pensamiento crítico pedagógico el cual se forma, se desarrolla y se expresa
en actividades estructuradas, que implican orientaciones, ejecuciones y
controles desde los cuales el sujeto que aprende ejercita principalmente los
procesos de análisis, síntesis, abstracción en los contenidos del área.
Fundamentación sociológica
La sociedad actual se caracteriza por la generación, desarrollo y difusión
del conocimiento. Los cambios humanos son de tal calidad y calibre que han
provocado una verdadera revolución social. El desarrollo de la mente
requiere dominar el arte de pensar y hacer, de acomodar lo que debemos
aprender para el desarrollo intelectual, el uso estratégico del conocimiento,
vital para la producción de conocimiento y requiere la inteligencia del mismo
hombre. El interés de Piaget se centraba en entender el origen de la
inteligencia, pensamiento, y características por las que trascurre el desarrollo
evolutivo y cómo se producen las estructuras mentales, el desarrollo mental.
46
(Tirapú-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao & Pelegrín-Valero,
2007).
El desarrollo de la mente puede ser entendida como la “la habilidad
para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus
conocimientos, sus intenciones y sus creencias”. Así entonces, es la
habilidad que permite que las personas tengan una exitosa interacción
social. (P.44)
En la actualidad, nuestra sociedad enfrenta cambios vertiginosos en los
diferentes campos del conocimiento y del desarrollo humano, es urgente la
necesidad de mejorar nuestra forma de pensar, en procura de logros
significativos que ayuden a nuestros estudiantes desde tempranas edades a
crear aptitudes y actitudes que sean positivas, efectivas y reales para construir
un nuevo humanismo que apunte y apueste al aprendizaje de por vida, lo cual
implica entablar una nueva hipótesis educativa “aprender a aprender”.
El ser humano es pensante por naturaleza y lo demuestra a través de su
capacidad de razonamiento, reflexión y creación. Sin embargo ningún sujeto
piensa de la misma manera que el otro y con igual calidad; lo que se necesita
son oportunidades para pensar y examinar los resultados. Levine señala que
todos los niños deberían aprender a juzgar y evaluar las afirmaciones delos
demás e incluso a evaluarse a sí mismos de repente.
(Levine, Niel, 2003)
Los sujetos no nacen con un pensamiento crítico bien afilado, es
necesario que los padres, docentes y demás personas les entrenen en
esta habilidad. Las personas que no piensan de una manera crítica
aceptan demasiadas cosas sin más. Suelen ser más concretas y
pueden tener dificultades para mirar más allá de la superficie, para
analizar y evaluar lo que no se ve a primera vista. (P. 239)
47
Las escuelas deben enseñar a desarrollar habilidades de pensamiento
útiles para la ordenación y el análisis de la información, del mismo modo es
importante desarrollar el pensamiento crítico ya que solo es funcional y es
eficiente si también pensamos constructiva y creativamente, esto es lo
prioritario y debe tener su lugar en el conjunto del pensamiento.
Fundamentación Legal
Las normativas de los principios generales de la Educación planteadas
en la Constitución de la República constituyen la fundamentación legal del
presente trabajo de investigación, así por ejemplo enfocaremos El Título II
Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen Vivir, en la Sección Quinta-
Educación artículos 26 al 29; Capítulo IV, Derechos de las Comunidades,
pueblos y nacionalidades Artículo 57, numeral 14, Título. Derechos Capítulo II.
Derechos del Buen Vivir Sección Quinta. Educación.
Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo”.
Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia , la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias para crear y trabajar.
48
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.”
Artículo 28.-“La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo intercultural en
sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en
todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive”.
Capítulo IV.
Derechos de las Comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artículo 57-Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con
los pactos, convenios declaraciones y demás instrumentos internacionales de
derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:
14.-Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural, bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera docente digna, La
administración de este sistema será colectiva y participativa, con alternancia
temporal y espacial, basada en veeduría comunitaria y rendición de cuentas”
49
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Título I
De los Principios Generales
Capítulo Único
Art. 2.- Principios
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
Título VII
Régimen del Buen vivir
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
50
Términos relevantes
Actividades: serie de ejercicios que se realizan siguiendo una
secuencia para lograr un fin determinado. Facilidad para hacer una cosa que
se adquiere con la práctica.
Pensamiento: Proceso mediante el cual una persona hilvana ideas y
las relaciona de modo tal que constituyen un solo sentido, es la capacidad que
tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su
mente, relacionando unas con otras.
Criticidad: Podemos definir criticidad como la capacidad que tiene el
hombre para hacer conscientemente afirmaciones verdaderas cayendo en
cuenta de que porque las hace, de los límites de estas afirmaciones y del
dinamismo que lo lleva a agruparse siempre más allá de los limites.
Guía: Es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto
básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y
reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje.
Didáctica: Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los
educados, es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Roles educativos: Es la función que asumen los maestros y los
profesores. Se trata de un rol complejo que abarca múltiples dimensiones y
que tiene efectos importantes en la sociedad.
51
Eventos educativos: Se utiliza como adjetivo para hacer referencia a
todos aquellos procesos, eventos y situaciones relacionados con uno de los
fenómenos más importantes de la Humanidad: la educación.
Enfoques educativos: El enfoque educativo es un modelo educativo,
mediante el cual los niños adquieren conocimientos altamente significativos
los cuales los permitirá solucionar situaciones problemáticas de su vida diaria.
Pedagogía: La pedagogía es el conjunto de los saberes que están
orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social, es
una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación
como principal interés de estudio.
Metodología: Se denomina metodología al estudio de los métodos de
investigación que luego se aplican en el ámbito científico, también supone la
sistematización, es decir, la organización de los pasos a través de los cuales
se ejecutara una investigación científica.
Desarrollo: Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el
ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica, proceso continuo
ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la acción del
sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente.
52
CAPITULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados.
Diseño metodológico
Los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del
estudio desarrollado, esos procedimientos son los que orientan cualquier
proyecto educativo que se quiera realizar. Es así como la investigación
educativa según la finalidad, se centra básicamente en un estudio aplicado,
teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en
el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad
educativa.
Los fenómenos de la vida y la posibilidad del hombre de interactuar con
ellos han creado una fuerte y amplia discusión metodológica entre los aspectos
cualitativos y cuantitativos. Los enfoques cualitativos se han estigmatizado
como no-científicos o pre científicos, el resurgimiento contemporáneo de la
investigación cualitativa es por la crisis de la corriente positivista dominante.
(Tamayo y Tamayo Mario, 2003) El diseño es “la estructura a
seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes
surgidos de la hipótesis del problema. Construye la mejor estrategia a
seguir por el investigador para la adecuada solución del problema
planteado” (p. 175)
El diseño metodológico en la investigación permitió que se
direccione al objetivo planteado, para darle posibles soluciones al
problema existente en la institución educativa, se estructuró una
propuesta para su aplicación que beneficie a la comunidad educativa
53
El presente trabajo es resultado de una investigación no-experimental,
de tipo teórico-documental con un abordaje racionalista. Explora y describe
características fundamentales del pensamiento crítico y estrategias para su
evaluación a partir del análisis de fuentes diversas y la validación de
estrategias con la aplicación en aula. Contempla el arqueo bibliográfico, el
análisis y la valoración de información documental, interpretaciones sobre la
base de comparaciones y generalizaciones, comparación y contrastación de
modelos, selección y valoración de estrategias reportadas por la literatura.
El constructo del Desarrollo de la mente y del Pensamiento Crítico tiene
su origen en la fundamentación racionalista del constructivismo pedagógico
que favorece los aspectos estratégicos de la cognición y el pensamiento en la
construcción de los aprendizajes, la presencia de valores como: racionalidad,
autoconciencia, honestidad, mentalidad abierta, disciplina y juicio. Estas
habilidades y componentes se combinan de forma compleja, de manera que
se potencian los procesos de pensamiento, y por ende, de aprendizaje.
(Messina, J., 2004) “Los componentes del Pensamiento Crítico abarcan
además la percepción, los juicios, las emociones, el lenguaje, los argumentos,
las falacias, la lógica y la resolución de problemas”
Considerando que el estudiante que piensa críticamente sacara mejor
provecho de la reflexión y comprensión de cualquier información, además
asume una actitud crítica en la resolución de problemas, identifica elementos
de la lógica de pensamiento, aplica razonamiento y criterios lógicos, sabe
diferenciar entre creencias y verdades, argumenta sus posiciones y opiniones.
Tipos de investigación
El tipo de investigación propuesta responde a la consideración Proyecto
Factible ya que la misma constituye el desarrollo de una propuesta válida que
ofrece una solución a problemas de la realidad educativa sustentada en una
base teórica que sirva a los requerimientos o necesidades de buscar didácticas
54
para el desarrollo de la mente en la calidad del desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de Subnivel básica media de la Escuela General
Básica “Martha Bucaram de Roldos”. Este proyecto de investigación está
basado en:
Investigación de campo.- Investigación aplicada para comprender y
resolver situaciones, necesidades o problemas en un contexto determinado.
El investigador trabaja en el ambiente natural que conviven las personas y las
fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser
analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones
científicas no experimentales, dirigidas a descubrir relaciones e interacciones
entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales.
“Una investigación de campo (Arias Fidias G., 2012) “consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna” (p. 31)
Esta investigación nos indica que la información se obtiene
directamente de la realidad observada, apoyada mediante encuestas,
entrevistas y cuestionarios realizados, en este caso sobre el problema
encontrado que es la bajo desarrollo del pensamiento crítico, ya que permite
al investigador recopilar datos y cerciorarse de las condiciones reales que
existen en el lugar a investigar sin alterar la información recogida.
Por lo tanto, este estudio investigativo se enmarcó en una investigación
de campo, ya que cada uno de los datos fueron extraídos en forma directa de
la realidad de los niños y por los propios investigadores, a través del uso de
diferentes instrumentos para recolectar la información específica que es de
vital importancia para el desarrollo de este proyecto de investigación.
Investigación documental.- esencial en un proceso de investigación
científica, constituye una estrategia donde se observa y reflexiona
55
sistemáticamente realidades, usando diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado,
utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener
resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica.
(Arias Fidias G., 2012)
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (p. 27
Se puede concluir que este proyecto es de investigación documental ya
que se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes; además utiliza los procedimientos
lógicos y mentales de toda investigación; análisis, deducción, inducción, etc.,
porque realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la
base de lo fundamental, que permite redescubrir los hechos y orientar hacia
otras fuentes de investigación importantes para desarrollar esta investigación.
Además de conocer las diferentes maneras de desarrollar el pensamiento
crítico según estudios basados en autores expertos en el tema.
La investigación cuantitativa.- Analiza diversos elementos que
pueden ser medidos y cuantificados, examina los datos de manera científica,
y en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de
la estadística. Para que exista investigación cuantitativa se requiere que entre
los elementos del problema de investigación exista una relación cuya
naturaleza sea representable por algún modelo numérico ya sea lineal,
exponencial o similar. Debe de haber claridad entre los elementos de
56
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos
y saber dónde se inicia el problema, y en qué dirección va.
(Gómez, Marcelo M. , 2006)
“Bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es
equivalente a medir lo que significa asignar números a objetos y
eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace
observable a través de referentes empíricos asociados a él” (p.121)
Esta investigación cualitativa se encarga de entender fenómenos tanto
educativos como sociales, es decir en el lugar donde se generan los
acontecimientos para lograr mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes.Toda la información que se obtuvo de este
proyecto de investigación se dio a base a la determinación de muestras de la
población.
La investigación cualitativa.- Los estudios cualitativos observan al
individuo encuestado, por un lado, y por otro lado observan el producto, u
objeto de la investigación y sobre la que se encuesta, y que es el estímulo
generador de determinadas conductas entre los individuos, la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios o instrumentos en una determinada
situación. La misma intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, una
actividad en particular cómo ocurre el proceso en que se da el problema.
(Blasco, J. E., Perez, J. A., 2007)
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y
cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias
de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones
problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
(p. 25)
57
Como se puede analizar este trabajo investigativo tiene un enfoque
cualitativo puesto que tiene como base la observación y análisis de las
encuestas que sirvió para describir el problema tal como se presenta en la
realidad de la institución educativa que se está investigando, permitiendo una
visión contextual del problema y del lugar de investigación en tiempo y espacio,
también se empleó para explicar de forma detallada cuales son las estrategias
que se deben de utilizar para desarrollar el pensamiento crítico en los niños/as.
Población
La población es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual
se pretende generalizar los resultados, está constituida por diferentes
características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros,
es decir, la población está constituida por el conjunto de entes en los cuales
se va a estudiar el evento, y que además comparten características comunes,
es el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para
los cuales serán extensivas las conclusiones producto de la investigación.
(Hurtado, I. y Toro, G., 2001) La población se compone de todos
los elementos que van a ser estudiados y a quienes podrán ser
generalizados los resultados de la investigación, una vez concluida
ésta, para lo que es necesario que la muestra con la cual se trabaje sea
representativa de la población. (p. 137)
Una vez definido el tipo y diseño de la investigación, se describe a
continuación la población o universo que servirá de objeto de este estudio, y
que está constituido por los estudiantes, el cuerpo directivo y docente y los
padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram
de Roldos”.
La misma que se encuentra detalla en la tabla que se presenta:
58
Cuadro N°1: Población
POBLACION TOTAL
Autoridad Docentes Padres de Familia Estudiantes
1 5 50 42
Total 98
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Muestra
A partir de la población cuantificada para una investigación se determina
la muestra, cuando no es posible medir cada una de las entidades de
población; esta muestra se considera representativa de la población y
descansa en el principio que las partes representan el todo. Es una cantidad
pequeña de una cosa que se considera representativa del total y que se toma
o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a estudio, análisis o
experimentación. “Es un subconjunto representativo y finito que se extrae de
la población accesible”.(Arias Fidias G., 2012)
Debido a que el tema de investigación será aplicado a los estudiantes
de subnivel básica media de educación básica en su totalidad de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos”, no se realizara
ninguna técnica de muestreo, el mismo que está compuesto en una tabla de
la siguiente manera:
59
Cuadro N° 2: Muestra
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
POBLACION TOTAL
Autoridad Docentes Padres de Familia Estudiantes
1 5 50 42
Total 98
60
Cuadro N°3: Operacionalización de la Variable Independiente
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
VARIABLE
DIMENSION O
CATEGORIA
INDICADOR
Independiente:
Actividad de la
mente
Dependiente:
Pensamiento critico
Definición en torno a las actividades mentales
•Teoría de la mente
•La mente subconsciente
•Actividades mentales
•Estimulación cerebral mejora actividad mental
Actividades mentales a desarrollar en los estudiantes
Proceso de la lectoescritura
La lectoescritura para el desarrollo de la mente
Definición en torno al pensamiento crítico.
Pensamiento inteligencia y
aprendizaje
Niveles del pensamiento crítico
Rasgos del Pensamiento Crítico
•Habilidad de observación •Habilidad de comparación •Habilidad de clasificación •Habilidad de pensamiento lógico •Habilidad de inducción •Habilidad de deducción •Habilidad de juicios y conclusiones
Actividades decodificadas Factores psicométricos básicos
Concepto de pensamiento
•Pensamiento, inteligencia y aprendizaje
•Programas para el desarrollo del pensamiento
Nivel literal,
Nivel inferencial
Nivel crítico
Agudeza perspectiva:
•Construcción y reconstrucción del saber:
•Mente abierta:
•Coraje intelectual
•Autorregulación
Habilidades cognitivas del
pensamiento crítico.
•Habilidades básicas
•Habilidades analíticas
61
Métodos de investigación
Para el presente trabajo se utilizaron métodos que facilitaron la
investigación y se tomaron en consideración en este estudio, con la finalidad
de cumplir con el plan propuesto de mejorar el nivel del pensamiento crítico de
los estudiantes del sexto grado de la institución educativa.
(Hernandez Sampieri, Roberto, 2006) La metodología de la
investigación constituye por su parte a un conjunto de métodos,
categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la
investigación hacia la solución de los problemas científicos con un
máximo de eficiencia. Se trata pues, de las diferentes formas de la
aplicación consciente del método científico en la solución de problemas
del conocimiento. “El método podría quedar definido como el conjunto
de procedimientos que permiten abordar un problema de investigación
con el fin de lograr unos objetivos determinados” (p.99)
Según el autor en la metodología a utilizarse en una investigación se
emplean un determinado número de métodos, los mismos que servirán para
dar solución a la problemática. Se aplicarán diferentes métodos que en su
interacción constituirán el desarrollo dela investigación, entre ellos tenemos:
Método científico
Es un método de investigación usado principalmente en la producción
de conocimiento en las ciencias. Se refiere a la serie de etapas que hay que
recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico,
utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Como conjunto de
reglas que señalan el procedimiento con el que se llevará a cabo la
investigación. Dentro del proyecto de investigación se dio énfasis en este
método ya que era necesario conocer las diferentes actividades para
62
desarrollar la mente y por ende mejorar su pensamiento crítico y son los
expertos del caso en sus investigaciones científicas quien brindo ese apoyo
para poder aplicarlo.
Método inductivo.- Se aplicará al analizar cada una de las repuestas
de los encuestados para poder establecer conclusiones. Es importante aplicar
este método en esta investigación ya que es necesario analizar la veracidad
de las respuestas de los encuestados.
Método deductivo.- Se aplicará en nuestra investigación, ya que a
partir de la construcción del marco teórico es posible definir las variables y
Operacionalización de las mismas, lo cual permitirá la confección de los
instrumentos de recolección de datos, de tal forma que representa un proceso
deductivo aplicado de lo general conceptual a lo particular.
Método dialéctico.-Se aplicará al considerar que los objetos y
fenómenos en estudio y sus interrelaciones están en constante cambio, no son
estáticos y la aplicación de este método lleva implícita la filosofía de la
transformación de la realidad objeto de estudio.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
Las técnicas de investigación son herramientas que ayudaron a tener un
mejor enfoque de la problemática existente en la institución educativa, entre
las cuales se utilizaron la observación directa, entrevista y encuestas, que
dieron una visión real del problema de acuerdo a la recopilación de datos
mediante el análisis previo.
63
(Hernandez Sampieri, Roberto, 2006)
Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y
sistemáticos que se encargan de operativizar e implementar los
métodos de Investigación y que tienen la facilidad de recoger
información de manera inmediata, las técnicas son también una
invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados. “Las técnicas constituyen
el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar,
conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los
cuales se investiga” (p. 11:46)
Las técnicas que se utilizarán en este proyecto de investigación son la
observación, entrevistas y encuestas aplicadas a la autoridad, docentes,
estudiantes y padres de familia respectivamente, con el fin de recoger
información relevante que permita ver la realidad del problema en la
institución educativa para obtener un mejor resultado y alcanzar los objetivos
planteados. Entre las técnicas utilizadas están las siguientes:
La observación
Es una técnica que consiste en observar desarrollo de la mente, en la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico y recabar información, registrarla
para su posterior análisis; técnica aplicada a niños y niñas sexto grado de la
escuela de educación general básica fiscal “Martha Bucaram de Roldos.
(Mendez, 2009) expresa:
La observación directa es el proceso mediante el cual se perciben
deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de
un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos
definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. (p.
251)
64
Los hechos manifestados mediante la observación directa determinan
la realidad que existe en los estudiantes del quinto grado, ante el problema
detectado se consideran posibles soluciones las cuales se aplicarán para
optimizar la educación con respecto a los hábitos de lectoescritura y el
desarrollo del pensamiento crítico de los educandos.
La encuesta
Este instrumento de investigación consta de un banco de preguntas
escritas, que admite la recopilación de datos, estandarizado, que
operacionaliza la variable independiente como es el desarrollo de la mente, y
la variable dependiente, que es el pensamiento crítico objeto de investigación.
La técnica destinada a obtener datos de los estudiantes y docentes de
la escuela Fiscal “Martha Bucaram de Roldos del cantón Rocafuerte de la
provincia de Manabí mediante un sistema sistemático que facilite el
conocimiento del desarrollo de la mente y del pensamiento crítico
Instrumentos
Lo que permite operativizar a la técnica es el instrumento de
investigación. Constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos
dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los
fenómenos sobre los cuales se desarrolla cualquier investigación. Son
procedimientos o recursos fundamentales de recolección de información, de
los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su
conocimiento.
65
(Rojas Soriano, Raul;, 2013)
Para recabar la información, el investigador se auxilia de instrumentos
como las fichas de trabajo, en las que concentra y resume la
información contenida en las fuentes documentales, y de la que obtiene
del trabajo preliminar de campo o de reconocimiento de la zona objeto
de estudio, mediante la aplicación de guías de observación y de
entrevistas de informantes clave, información que servirá de base para
el planteamiento del problema y para construir el marco teórico y
conceptual. (p. 107)
Los instrumentos de investigación evitan olvidar datos, personas o
situaciones, con la finalidad de adquirir la información necesaria para concretar
los objetivos de estudio y dar las respuestas correctas a las preguntas de
investigación planteadas, en este proyecto investigativo fue necesario aplicar
varios instrumentos que ayudaron con el desarrollo de las conclusiones:
Análisis e Interpretación de Investigación
Al iniciar el presente trabajo investigativo, se eligió la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos”, en la cual se encontró
algunos problemas y necesidades que ameritaban investigarse y proponer
alternativas de solución; el principal problema que se identifico es que los
estudiantes no tenían la estimulación para desarrollar su mente y por ende no
podían emitir un análisis de cualquier tema que ayude en su pensamiento
crítico, lo cual fue objeto de interés y luego se emprendió la investigación.
Con la investigación se pretendía, recolectar la información necesaria
sobre el desarrollo de la mente y el desarrollo del pensamiento crítico.
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”.
Tabla Nº 1 Educación de calidad y calidez
Considera usted que la educación que recibe su hijo es de buena calidad en
el aula.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 1
SI 14 28%
NO 11 22%
A VECES 19 38%
NUNCA 3 6%
CASI NUNCA 3 6%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°1: Educación de calidad y calidez3
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría consideran que sus hijos no están recibiendo la educación de calidad
y calidez adecuada y por lo tanto demuestran inconformidad.
28%
22%38%
6%6%SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
67
Tabla N° 2: Enseñanza aprendizaje en aula de clases
La enseñanza aprendizaje que recibe su niño o niña lo demuestra fuera del
aula de clase
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 2
SI 26 52%
NO 3 5%
A VECES 15 33%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°2: Enseñanza aprendizaje en aula de clases
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría consideran que sus hijos si demuestran la enseñanza-aprendizaje
que reciben dentro de la institución educativa fuera del aula de clases.
53%
5%
32%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
68
Tabla Nº 3: Razonamiento Crítico
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°3: Razonamiento Crítico
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría consideran que sus hijos no dan un razonamiento crítico cuando algún
miembro de la familia les realiza alguna pregunta mientras están fuera del aula
de clase.
El niño responde a preguntas con razonamiento crítico que le realizan
cualquier miembro de la familia fuera del aula de clase.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 3
SI 13 26%
NO 3 5%
A VECES 24 48%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 7 16%
TOTAL 50 100%
26%
5%
48%
5%
16%SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
69
Tabla Nº 4: Clima de confianza y seguridad, fortalece comprensión.
¿El niño en un clima de confianza y seguridad, fortalece la comprensión,
la autoestima y las habilidades sociales?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 4
SI 38 80%
NO 3 5%
A VECES 3 5%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°4: Clima de confianza y seguridad, fortalece comprensión.
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría consideran un buen un clima de confianza y seguridad ayuda mucho
en la comprensión, la autoestima y las habilidades sociales de sus hijos.
79%
6%5%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
70
Tabla Nº 5: Actividades recreativas que promueven el desarrollo del pensamiento
¿Cree usted que el docente realiza actividades recreativas que promueven
en el niño el desarrollo del pensamiento?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 5
SI 12 26%
NO 8 16%
A VECES 24 48%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°5: Actividades recreativas que promueven el desarrollo del pensamiento
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría no están seguros de que el docente aplique actividades recreativas
que promueven en el niño el desarrollo del pensamiento, debido a las
diferentes conversaciones que mantienen con ellos después de la jornada de
trabajo educativa.
26%
16%48%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
71
Tabla Nº 6: Dinámicas que fomentan el lenguaje
¿Considera usted que a través de dinámicas se fomenta el lenguaje y su niño
es capaz de expresar y comunicar con claridad sus ideas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 6
SI 29 59%
NO 3 5%
A VECES 12 26%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°6: Dinámicas que fomentan el lenguaje
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se considera que a través de dinámicas se fomenta el lenguaje
en los niños y de esta manera puedan expresarse y comunicarse con claridad
cada una de sus ideas, es decir la falta de dinámicas también dificulta el
desarrollo del pensamiento crítico.
59%
5%
26%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
72
Tabla Nº 7: Actividades lúdicas que promueven desarrollo
¿Las actividades lúdicas que recibe su niño promueven su desarrollo
intelectual, moral y física mejorando su aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 7
SI 31 63%
NO 3 5%
A VECES 10 22%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°7: Actividades lúdicas que promueven desarrollo
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría sí las actividades lúdicas promueven el desarrollo intelectual, moral y
física del niño y que este mejora considerablemente su proceso enseñanza-
aprendizaje.
63%5%
22%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
73
Tabla Nº 8: Juegos propuestos que generan buen ambiente
¿Los juegos propuestos, por el docente generan un buen aprendizaje en los
estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 8
SI 29 58%
NO 5 11%
A VECES 7 15%
NUNCA 4 5%
CASI NUNCA 6 11%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Cuadro N°8: Juegos propuestos que generan buen ambiente
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría sí consideran que los juegos genera un ambiente de aprendizaje y
además propician experiencias de aprendizaje significativo en los niños.
58%
11%
15%
5%11% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
74
Tabla Nº 9: Estrategias educativas.
¿El docente mediante la aplicación de estrategias educativas facilita el
conocimiento, la creatividad e imaginación de su niño?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 9
SI 26 53%
NO 8 16%
A VECES 10 21%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Cuadro N°9: Estrategias educativas.
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los padres de familia en su
mayoría sí consideran el docente debe aplicar estrategias educativas
constantemente ya que este facilita el conocimiento, la creatividad e
imaginación de su niño y por ende su mejor aprendizaje.
53%
16%
21%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
75
Tabla Nº 10: Conocimientos a través del trabajo colaborativo.
¿Su hijo o hija alcanza mayores conocimientos a través del trabajo
colaborativo en el aula?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 10
SI 36 74%
NO 5 11%
A VECES 3 5%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
TOTAL 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°10: Conocimientos a través del trabajo colaborativo.
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se consideran que el trabajo colaborativo es muy importante ya
que a través de este se puede intercambiar ideas y por ende adquirir y
descubrir nuevos conocimientos.
74%
11%
5%5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
76
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”.
Tabla Nº 11: Material de Trabajo.
Está satisfecho con el material de trabajo que presenta el docente.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 1
SI 21 42%
NO 10 21%
A VECES 5 10%
NUNCA 8 16%
CASI NUNCA 6 11%
Total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°11: Material de Trabajo.
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes en su mayoría se sienten cómodos con los
materiales de trabajo que el docente utiliza mientras imparte sus clases.
42%
21%
10%
16%
11% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
77
Tabla Nº 12: Participación en interaprendizaje significativo
Participa activamente en el interaprendizaje significativo con otros niños
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 2
SI 38 79%
NO 3 6%
A VECES 3 5%
NUNCA 3 5%
CASI NUNCA 3 5%
Total 50 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Cuadro N°12: Participación en interaprendizaje significativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Es importante el interaprendizaje significativo sobre todo si es
en participación con otros niños ya que este ayuda también a desarrollar el
pensamiento crítico que será útil tanto en el ámbito educativo como en la vida
diaria.
79%
6%5%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
78
Tabla Nº 13: Facilidad para expresar ideas
Cuando su docente o compañeros de clase le formulan alguna pregunta,
puede expresar con facilidad sus ideas.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 3
SI 23 47
NO 11 21
A VECES 5 11
NUNCA 3 5
CASI NUNCA 8 16
total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°13: Facilidad para expresar ideas
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes tienen la facilidad de expresar sus ideas cuando
sus compañeros o su profesor le preguntan algo referido al tema de la clase.
Eso se estipulo de acuerdo a la respuesta de los encuestados.
47%
21%
11%
5%
16% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
79
Tabla Nº 14: Comprensión de contenido
Al realizar cualquier tipo de lectura, comprende rápido su contenido.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 4
SI 16 32
NO 13 26
A VECES 8 16
NUNCA 5 11
CASI NUNCA 8 16
total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Cuadro N°14: Comprensión de contenido
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Existe un alto porcentaje de estudiantes que no comprenden
inmediatamente el contenido de una lectura por lo que debe de repetir la
lectura en varias ocasiones para emitir un análisis.
32%
26%
16%
10%
16% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
80
Tabla Nº 15: Investigación después de clase
Siente la necesidad de investigar más cuando su docente le da un nuevo tema
de clase para realizar su propio análisis.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 5
SI 18 37
NO 10 21
A VECES 8 16
NUNCA 6 11
CASI NUNCA 8 16
Total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°15: Investigación después de clase
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: La mayoría de los estudiantes no sienten el interés por aprender
más, si no que se conforman con lo que el docente les imparte en sus clases,
y son pocos los niños que les gusta investigar un tema nuevo.
37%
21%
16%
10%
16% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
81
Tabla Nº 16: Implementación de estrategias en el aula
Cree usted que es importante la implementación de estrategias en el aula para
que desarrolle el pensamiento
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 6
SI 31 63
NO 3 5
A VECES 5 11
NUNCA 4 5
CASI NUNCA 3 16
total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
GraficoN°16: Implementación de estrategias en el aula
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Se entiende en esta pregunta que los estudiantes están
conscientes de la importancia de que se implementen nuevas estrategias en
el aula que los ayude a desarrollar mejor su pensamiento pues esto les
conllevara a adquirir un aprendizaje significativo.
63%5%
11%
5%
16% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
82
Tabla Nº 17: Facilidad crítica y argumentación
En el aula su maestra facilita su crítica y argumentación para interceder mejor
contenido
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 7
SI 34 68
NO 3 5
A VECES 5 11
NUNCA 3 5
CASI NUNCA 5 11
Total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°17: Facilidad crítica y argumentación
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes creen que el lenguaje y metodología que utiliza
la docente aporta significativamente a la fácil adquisición de aprendizaje.
68%5%
11%
5%11% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
83
Tabla Nº 18: Expresión de conocimientos aprendidos
Puede expresar los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias
palabras
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 8
SI 13 27
NO 10 21
A VECES 21 42
NUNCA 3 5
CASI NUNCA 3 5
total 19 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°18: Expresión de conocimientos aprendidos
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes en su mayoría no pueden expresar con sus
propias palabras un tema de clase cuando este ha sido explicado por el
docente dentro del aula.
27%
21%42%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
84
Tabla Nº 19: Planteamiento de problemas
Le gusta plantear preguntas a su docente para que este despeje sus
inquietudes
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 9
SI 16 32
NO 8 16
A VECES 18 37
NUNCA 5 10
CASI NUNCA 5 5
total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°19: Planteamiento de problemas
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes en su mayoría sienten temor a preguntarle a sus
docentes preguntas cuando este explica la clase y así despejar sus
inquietudes ya que creen que pueden equivocarse o dar un mal razonamiento.
32%
16%37%
10%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
85
Tabla Nº 20: Actividades para desarrollar capacidad crítica
Considera importante que su docente realice actividades en clase tales
como debates, etc. Para desarrollar mejor su capacidad crítica y de la mente.
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM Nº 10
SI 33 69
NO 3 5
A VECES 8 16
NUNCA 3 5
CASI NUNCA 3 5
Total 50 100
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Grafico N°20: Actividades para desarrollar capacidad crítica
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Comentario: Los estudiantes consideran que es de gran importancia que sus
docentes realicen actividades en clase que les ayude a desarrollar su
capacidad crítica y de la mente ya que esto les ayudaría a mejorar su
rendimiento académico.
69%5%
16%
5%5% SI
NO
A VECES
NUNCA
CASI NUNCA
86
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Desarrollo de la mente
Variable dependiente: Pensamiento Crítico
Influencia Del Pensamiento Crítico En El Desarrollo De La Mente
¿Desarrolla el pensamiento de los niños al impartir su
clase?
¿El docente desarrolla el pensamiento crítico de sus alumnos?
SI NO A VECES
NUNCA CASI NUNCA
TOTAL
SI 12,00 80,00%
3,00 20,00%
00,00 00,00%
00,00 00,00%
00,00 00,00%
15,00 100,00%
NO 3,00 25,00%
9,00 75,00%
00,00 00,00%
00,00 00,00%
00,00 00,00%
12,00 100,00%
A VECES 00,00 00,00%
3,00 50,00%
3,00 50,00%
00,00 00,00%
00,00 00,00%
6,00 100,00%
NUNCA 00,00 00,00%
00,00 00,00%
1,00 14,29%
2,00 28,57%
4,00 57,14%
7,00 100,00%
CASI NUNCA 00,00 00,00%
00,00 00,00%
1,00 10,00%
6,00 60,00%
3,00 30,00%
10,00 100,00%
TOTAL 15,00 30,00%
15,00 30,00%
5,00 10,00%
8,00 16,00%
7,00 14,00%
50,00 100,00%
FUENTE: Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” AUTORES: Muñoz Vélez Cruz, Zambrano Delgado Patricio.
Nivel de significancia: Alfa= 0,005 0 5%
Estadístico de Prueba a Utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,000
Pruebas CHI Cuadrado.
Estadístico Valor df Sig.Asint. (2-colas)
Chi-cuadrado de Pearson Razón de Semejanza Asociación Lineal-by-Lineal N de casos validos
80,26 83,95 39,36 50
16 16 1
00,000 00,000 00,000
En este caso el valor P es menor que 0,05 se puede confirmar que si existe
relación entre las variables y por lo tanto el desarrollo de la mente influye en el
pensamiento crítico de los estudiantes de esta institución educativa.
87
Correlación de las variables.
Resultados con relación a los objetivos planteados
Resultados vs. Objetivo 1
Objetivo1:
Identificar la influencia de las actividades mentales, mediante un
estudio bibliográfico y análisis estadístico, fichas de observación a
estudiantes y entrevistas a expertos.
Resultado sobre objetivo 1:
A partir los resultados obtenidos de las preguntas realizadas de la
encuesta aplicada a los docentes, de los ítems de los estudiantes, así como
las ofrecidas por parte de las autoridades, han permitido determinar la
influencia de las actividades mentales en el desarrollo del pensamiento crítico.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La insuficiente utilización de técnicas y métodos didácticos por parte de
los docentes de la institución, impacta de manera negativa en el proceso de
aprendizaje, por lo tanto se refleja las dificultades del pensamiento crítico que
fueron identificados por los docentes y autoridades, la mayoría de maestros
aún no se adaptan a las nuevas reformas en educación, tampoco utilizan
métodos o técnicas alternativos y solo usan métodos tradicionales lo que
dificulta el aprendizaje de los estudiantes.
Resultados vs. Objetivo
Objetivo2:
Diagnosticar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico,
mediante un estudio bibliográfico y análisis, estadístico, encuesta
estructurada a docentes, test a estudiantes, entrevistas a expertos.
88
Resultado sobre objetivo 2:
Los resultados que se obtuvieron en las preguntas de las encuestas
aplicadas a los estudiantes, a su vez las realizadas a los docentes y padres de
familia, identificaron el problema existente en los estudiantes sobre el
desarrollo del pensamiento crítico.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Mediante la recopilación de datos obtenidos se ha logrado determinar
que el nivel de actividades mentales es bajo lo que dificulta el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes.
Resultados vs. Objetivo 3
Objetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica por roles y eventos a partir de los datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
A través de la preguntas de la encuesta realizada a los docentes, a las
autoridades de la institución, se identificaron los aspectos más importantes de
la unidad educativa para poder aplicarlos en la guía didáctica con enfoque,
roles y eventos.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Se determinó la necesidad de llevar a cabo una propuesta como
alternativa de solución debido a las dificultades manifestadas en los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, con respecto a las actividades
mentales y el desarrollo del pensamiento crítico.
89
Conclusiones
Los docentes utilizan escasas estrategias, técnicas y metodologías para
desarrollar actividades mentales y estimular al estudiante a analizar,
comparar y emitir un criterio fundamentado y se enfatice más la crítica
y argumentación reflexiva de ellos.
Las intervenciones orales de los estudiantes son regulares sobre todo
cuando confrontan puntos de vista personales y ajenos, no pueden
llamar con facilidad a las ideas que se encuentran en su conciencia,
cuando se expresan de manera verbal o escrita.
Los estudiantes no siempre pueden demostrar lo comprendido en las
clases a través de organizadores gráficos, necesitan incrementar el
vocabulario y saber utilizar sinónimos y antónimos en sus
intervenciones orales cuando improvisan.
Los docentes no organizan los contenidos de sus clases para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
El docente no está preparado pedagógicamente y acorde a los nuevos
avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar dentro del
aula, la misma que debe convertirse en un laboratorio de trabajo
dinámico, participativo, donde el estudiante interactúe y se convierta en
generador de ideas y nuevos conocimientos.
90
Recomendaciones
El docente debe seleccionar las estrategias metodológicas que le
permitan al estudiante estimular el cerebro a través de actividades de
la mente con el fin de incentivar el razonamiento, conceptualización,
resolución de problemas, transferencia, maduración y secuencia de
habilidades de pensamiento, enseñando aspectos significativos que le
ayuden a desarrollar su pensamiento crítico.
Los docentes deben de diseñar, desarrollar, aplicar y validar modelos
de enseñanza de habilidades de pensamiento basada en procesos en
todas las áreas de estudio.
Todas las actividades formativas en el proceso de aprendizaje deben
tener como telón de fondo el aprendizaje dialógico, el que se basa en
la comunicación y el intercambio de puntos de vista, la exposición de
diferentes discursos, la confrontación de perspectivas, dinámicas que
se deben generar tanto en pequeños grupos como en el gran grupo que
es la clase en su conjunto, fomentándose al mismo tiempo el desarrollo
de la comunicación oral.
La escuela debe contemplar un modelo de educación centrado en el
alumno, lo cual supone no contentarse con que los estudiantes logren
el dominio de los conocimientos de las diferentes disciplinas, sino que
también logren el desarrollo de competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo.
91
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
“Guía Didáctica, con enfoque, roles, y eventos”
Justificación
Una meta central en la educación es formar personas preparadas para
enfrentar críticamente situaciones e ideas, esto supone favorecer en cada
momento de la experiencia educativa, y en todas las asignaturas, las
estrategias de revisión de las ideas que presentan los textos, evaluar con
frecuencia las ideas de los compañeros, las propias y las de los docentes, a la
luz de evidencias y teorías que establecen coherencia, sostenibilidad y fuerza
de las ideas que circulan en el salón de clases.
La didáctica del pensamiento crítico ayuda a fortalecer el desarrollo de
la mente y la autoevaluación, a generar una actitud de análisis desde varias
perspectivas, que permite mejor toma de decisiones y solución de problemas,
a fomentar el diálogo y la comunicación entre todos los participantes del
proceso de enseñanza – aprendizaje, incluidos el texto y el contexto; y a
desarrollar entre otras cosas, destrezas en los estudiantes que ayuden a
analizar textos y materiales educativos.
Este trabajo investigativo está dirigido a todos los/las docentes de las
diferentes disciplinas y niveles académicos, y en él se ofrece una serie de
estrategias que nos facilitarán la didáctica del pensamiento crítico.
Conoceremos las dimensiones del razonamiento, los estándares y elementos
intelectuales necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico; además,
analizaremos estrategias para fomentar la participación activa y reflexiva del
estudiante según su nivel académico.
92
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar una Guía Didáctica, con enfoque, roles, y eventos con
actividades de desarrollo de la mente para desarrollar el pensamiento crítico
en los niños.
Objetivos específicos
Aplicar la guía didáctica con enfoque roles y eventos para que la pongan
en su práctica cotidiana.
Enseñarles a los docentes como deben aplicar eficientemente de la
presente guía de trabajo que ayudaran al niño a desarrollar sus
habilidades.
Estimular a los estudiantes la realización de lecturas de análisis y
razonamiento para mejorar la criticidad de la lectura y por ende el
desarrollo de la mente.
Complementar las técnicas tradicionales por nuevas estrategias
metodológicas y didácticas activas a través de la Pedagogía propuestas
en la presente guía.
Aspectos teóricos
La guía didáctica tiene como principal objetivo dar a conocer las
diferentes actividades de desarrollo de la mente y de pensamiento crítico en
los niños y niñas la cual ayudara a mejorar su calidad de vida, mediante la
argumentación de sus opiniones y la utilización de técnicas didácticas que
93
ayuden en el desarrollo del mismo. Para García Aretio (2012, p. 241) La Guía
Didáctica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos
de manera autónoma”.
Si bien es cierto que el maestro tiene un plan de trabajo en donde deben
constar las actividades a desarrollar dentro del periodo lectivo para desarrollar
en el estudiante destrezas y habilidades que hagan que estos adquieran
aprendizajes significativos se puede también ayudar con una guía didáctica
que ayude a superar las barreras que impiden que ese plan de trabajo se
cumpla a cabalidad.
Factibilidad
Factibilidad de recursos humanos
El presente proyecto es factible en el sentido humano ya que participan
en el tanto docentes, como estudiante, padres de familia, los cuales nos
permitieron investigar sobre la problemática de esta institución y así dar una
solución para esta institución, mediante esta guía didáctica se facilitara el
proceso del desarrollo de la mente y del pensamiento crítico en los niños y
niñas.
Factibilidad técnica
Este proyecto es factible técnicamente ya que cumple con las diferentes
técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas que posibilitan el diseño de
esta guía didáctica y de esta manera mejorar el desarrollo de la mente y del
pensamiento crítico en los niños y niñas con la aplicación de los diferentes
recursos didácticos y tecnológicos que permitan su aplicación.
94
Factibilidad financiera
Para realizar el siguiente proyecto se evaluó los aspectos económicos
que permitan la realización y aplicación del mismo. Así como se contó con la
proyección y propuesta que contendrá dicha guía, siendo esta la base más
importante para su cumplimiento.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en desarrollar una guía didáctica con
enfoque de roles y eventos que ayudaran a los niños y niñas al desarrollo de
la mente y del pensamiento crítico. La misma que incluye actividades basadas
en análisis y razonamiento para mejorar sus habilidades críticas y de la mente.
Dentro de esta guía se desarrollan 20 ejercicios, que están compuestos
de actividades lúdicas, lecturas de imágenes, razonamiento crítico, relaciones
interpersonales, etc. las mismas que evidenciaran cambios positivos en cuanto
a la participación, la comunicación de ideas y la reflexión grupal, fundamental
para que el niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz
de lograr autonomía en su pensamiento.
Recursos humanos
El principal recurso humano en este proyecto son los estudiantes del
sexto grado de educación general básica y posteriormente los docentes,
directores, padres de familia entre otros, que permitirán el desarrollo de las
diferentes actividades.
Recursos materiales
Los recursos materiales y didácticos que se utilizaran son los diferentes
textos del gobierno, lapiceros, internet, marcadores, papelotes, proyector y
demás materiales que ayudaron con el desarrollo de este proyecto.
95
GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE, ROLES, Y
EVENTOS
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha
Bucaram de Roldos”.
96
Índice…………………………………………………………………….……….…96
Introducción…………………………………………………………………..….…98
Objetivos…………………………………………………………………………....98
Objetivo general…………………………………………………………………...98
Objetivo específicos…………………………………………………….………....99
Impacto social y beneficiarios…………………………………………………….99
Actividad Nº 1……..………………….………………………………………..….100
Planificación Nº 1……………………………………………………………..…..101
Evaluación……………………………………………………………………..….102
Actividad Nº 2……………………………………………………………….…….103
Planificación Nº 2………………………………………………………………....104
Evaluación………………………………………………………………………...105
Actividad Nº 3…………………………………………………………………..…106
Planificación Nº 3…………………………………………………………...…….107
Evaluación……………………………………………………………………..….108
Actividad Nº 4…………………………………………………………………..…109
Planificación Nº 4……………………………………………………………...….110
Evaluación……………………………………………………………………..….111
Actividad Nº 5……………………………………………………………………..112
97
Planificación Nº 5……………………………………………………………...….113
Evaluación………………………………………………………………………...114
Actividad Nº 6………………………………………………………………….….115
Planificación Nº 6………………………………………………………………....116
Evaluación………………………………………………………………………...117
Actividad Nº 7……………………………………………………………………..118
Planificación Nº 7…………………………………………………………………119
Evaluación………………………………………………………………………...120
Actividad Nº 8……………………………………………………………………..121
Planificación Nº 8…………………………………………………………………122
Evaluación………………………………………………………………………...123
Actividad Nº 9……………………………………………………………………..124
Planificación Nº 9………………………………………………………………...125
Evaluación………………………………………………………………………...126
Actividad Nº 10……………………………………………………………………127
Planificación Nº 10………………………………………………………………..128
Evaluación……………………………………………………………………......129
Conclusiones……………………………………………………………………..130
98
Introducción
Una guía es algo que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede
usarse en múltiples contextos de tal manera una guía didáctica es una
herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico; con la
utilización de creativas estrategias didácticas, para ofrecer al estudiante
diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje
significativo y participativo.
Una guía debe conservar el enfoque pedagógico y metodológico para
desarrollar las clases, las cuales pueden ser adaptadas de acuerdo al contexto
socio-cultural y a los recursos disponibles. Considerando que los estudiantes
han alcanzado un mayor grado de madurez se ha incluido el enfoque ante esta
realidad latente.
Los distintos niveles de educación deben contar con guías estratégicas
que aporten con una enseñanza participativa e inclusiva en los estudiantes,
implementando técnicas que mejoren la enseñanza, de manera que la
didáctica impartida por el docente y la guía sean métodos estratégicos y
esquemáticos que ayudan a alcanzar los objetivos de los involucrados.
La intención de este material educativo es la de servir como herramienta
de apoyo a la labor educativa que desarrollan diariamente educadoras y
educadores en todo el país, que faciliten en los niños y niñas, la posibilidad de
fortalecer sus capacidades motrices y el conocimiento de su corporalidad de
manera de potenciar sus habilidades cognitivas para aprender más y mejor.
Objetivos
Objetivo general
Implementar esta Guía Didáctica, con enfoque, roles, y eventos con
actividades de desarrollo de la mente para desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes.
99
Objetivos específicos
Aplicar la guía didáctica con enfoque roles y eventos para que la pongan
en su práctica cotidiana.
facilitar a los docentes una herramienta eficiente para ayudar al niño a
desarrollar sus habilidades.
Estimular a los estudiantes al análisis y razonamiento para mejorar el
pensamiento crítico y por ende el desarrollo de la mente.
Complementar las técnicas, estrategias metodológicas y didácticas
activas a través de la Pedagogía propuestas en la presente guía.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios directos de los talleres de capacitación son los
docentes ya que son quienes aprenderán acerca del uso correcto de las
diferentes herramientas en su labor educativa además de sus actividades
personales y los beneficiarios indirectos serían los niños y las niñas que se
educan en la institución.
100
ACTIVIDAD Nº 1
EDUCACION DE CALIDAD Y CALIDEZ
OBJETIVO: Desarrollar actividades basadas en valores humanos para la
plena convivencia en el aula y el desarrollo de habilidades mentales.
ACTIVIDADES
• Presenta láminas relacionadas con el respeto
• Comenta la observación visual y gráficamente
• Expresa lo más interesante de la imagen
• Enfatiza en el mensaje que proporciona el grafico
• Conversa en pareja sobre el contenido de lo observado
• Analiza y resume sobre lo que representa el valor del respeto
• Realiza con papelotes el contenido de lo que entienden
• Realiza un debate con su compañero sobre el valor de la amistad y el
respeto.
• Contesta las preguntas que realice su compañero
• Buscar en el diccionario los términos relevantes.
101
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos”
Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque:
Bloque:
Tema: Educación de Calidad y Calidez
Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Desarrollar actividades basadas en valores humanos para la plena convivencia en el aula y el desarrollo de habilidades mentales.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades en la que se fomente la educación de calidad entre docentes y estudiantes.
Experiencia: Comparte y convive sanamente con sus compañeros de aula. Reflexión: ¿Por qué es importante fomentar los valores humanos en los niños y niñas? Conceptualización: Presenta láminas relacionadas con el respeto Comenta la observación visual y gráficamente Expresa lo más interesante de la imagen Enfatiza en el mensaje que proporciona el grafico Analiza y resume sobre lo que representa el valor del respeto Realiza un debate con su compañero sobre el valor de la amistad y el respeto. Contesta las preguntas que realice su compañero Buscar en el diccionario las técnicas relevantes. Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo acerca de lo receptado del cuento.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Comprende y practica la educación en valores y la imparte a sus compañeros. Desarrolla habilidades mentales.
Conversa con sus compañeros sobre los diferentes valores y los exponen mediante papelotes, y lecturas de imagines.
102
Evaluación
Observe las ilustraciones.
Elabore un papelote con las ideas de lo que expresan las imágenes
Exponga frente a sus compañeros el trabajo realizado.
103
ACTIVIDAD Nº 2
TECNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
OBJETIVO: Conseguir y adquirir competencias básicas de lectura y
desarrollo de la comprensión y criticidad
ACTIVIDADES
• Leer una historia
• Completar los títulos de algunas historias conocidas con una lista de
palabras
• Relacionar una lista con los personajes, títulos de cuentos o historias
que se conocen con sus respectivas imágenes
• Asociación de la imagen de un cuento con los diálogos
• Dramatización de una historia
• Completar el texto de un cuento o historia que contengan lagunas
• Reconstrucción de un cuento o narración conocida de forma verbal o
escrita
• Elaboración de secuencias de imágenes con diálogos de un cuento
conocido
• Elaboración de diferentes versiones de un cuento o narración conocida
• Producir cuentos en el aula escritos por los estudiantes.
104
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos” Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Cuento Bloque: 2
Tema: Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Conseguir y adquirir competencias básicas de lectura y desarrollo de la comprensión y criticidad
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
Experiencia: Lee diferentes cuentos e identifica las características, personajes y secuencia del mismo. Reflexión: Contestar: ¿Cuál es la idea principal de este cuento? Conceptualización: Leer una historia Completar los títulos de algunas historias conocidas con una lista de palabras Relacionar una lista con los personajes, títulos de cuentos o historias que se conocen con sus respectivas imágenes Asociación de la imagen de un cuento con los diálogos Dramatización de una historia Completar el texto de un cuento o historia que contengan lagunas Reconstrucción de un cuento o narración conocida de forma verbal o escrita Elaboración de secuencias de imágenes con diálogos de un cuento conocido Elaboración de diferentes versiones de un cuento o narración conocida Producir cuentos en el aula escritos por los alumnos. Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas 34-39 del libro de trabajo. Dialogo acerca de lo receptado del cuento.
Libro de texto. Cuento Lápiz Esferográfico Cuaderno
Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de cuentos
Dramatización sobre un cuento inventado. Realizar un conversatorio sobre las ideas principales del cuento dramatizado.
105
Evaluación
Con las palabras del recuadro elabore un cuento y expóngalo frente a sus
compañeros de clases.
Granja vaca leche pradera abuela tortillas vacaciones.
¿Qué nombre le pondría al cuento?
106
ACTIVIDAD Nº 3
RAZONAMIENTO CRÍTICO
OBJETIVO: Promover la intuición y el razonamiento critico
ACTIVIDADES
Realiza una lectura “El secreto del pastor” en donde se da énfasis a la
asertividad y la empatía
Desarrolla una actividad grupal basada en lectura en el que se fomenta
la cooperación y se observa la necesidad que tienen los demás.
Crea una conciencia acerca de su propia identidad y autonomía
personal
Realiza preguntas a sus compañeros acerca de la lectura y analiza y
responde críticamente a sus inquietudes
Promueve el interés por participar y hacerse entender.
Desarrolla la escalera de superación personal como forma de
autoevaluar su comportamiento personal.
Realiza una debate con sus compañeros la responsabilidad en sus
tares y trabajos escolares.
Los alumnos exponen las reflexiones de sus compañeros y muestran
mayor aceptación y respeto cada uno de ellos
Concluyen los trabajos con mayor rapidez, más orden y entusiasmo.
107
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos” Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Relato histórico Bloque: 3
Tema: Razonamiento Critico Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Promover la intuición y el razonamiento crítico.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender e interpretar diversas narraciones en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
Experiencia: Lee diferentes narraciones e identifica las características, personajes y secuencia del mismo. Reflexión: Contestar: ¿Cuál es la idea principal de esta narración? Conceptualización: Realiza una lectura “El secreto del pastor” en donde se da énfasis al asertividad y la empatía Desarrolla una actividad grupal basada en lectura en el que se fomenta la cooperación y se observa la necesidad que tienen los demás. Crea una conciencia acerca de su propia identidad y autonomía personal Realiza preguntas a sus compañeros acerca de la lectura y analiza y responde críticamente a sus inquietudes Promueve el interés por participar y hacerse entender. Desarrolla la escalera de superación personal como forma de autoevaluar su comportamiento personal. Realiza un debate con sus compañeros la responsabilidad en sus tares y trabajos escolares. Los alumnos exponen las reflexiones de sus compañeros y muestran mayor aceptación y respeto cada uno de ellos Concluyen los trabajos con mayor rapidez, más orden y entusiasmo. Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas 54-57 del libro de trabajo. Dialogo acerca de lo receptado del cuento.
Libro de texto. Cuento Lápiz Esferográfico Cuaderno
Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de narración
Realiza un debate sobre una la lectura realizada. Realizar un conversatorio sobre las ideas principales del debate.
108
Evaluación
En breves palabras exprese que entendió por empatía
Elabore un dibujo en donde exponga el tema tratado (empatía)
109
ACTIVIDAD Nº 4
CLIMA DE CONFIANZA Y SEGURIDAD
OBJETIVO: estimular la confianza y la seguridad para trabajar en forma más
eficaz y elevar la autoestima del niño.
ACTIVIDADES
Incentiva al niño a que realice un análisis de las otras personas para
identificar sus aptitudes y actitudes
Escribe en una papeleta la dificultad que encuentran en sus relaciones
grupales.
Elige una persona que necesite retroalimentación y consulta acerca de
sus características con la finalidad de desarrollar capacidad de percibir
a otras personas.
Realiza una dinámica en donde cada persona debe presentarse y
describir un rasgo que lo caracterice
Incentiva al niño para que exprese y reciba sentimientos positivos para
desarrollar la capacidad de expresar en forma espontánea.
Realiza un papelote con la descripción de los miedos que los tienen en
tensión para que se liberen de ellos al nombrarlos o revelarlos.
Desarrolla un mosaico que contenga diferentes papeletas para que
sean analizadas y encontrar la secuencia para exponerla al grupo.
Entrega a los niños diferentes fotografías de personas con diferentes
estados de ánimos para que el mismo busque cual lo representa.
110
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos” Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Clima De Confianza Y Seguridad Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Estimular la confianza y la seguridad para trabajar en forma más eficaz y elevar la autoestima del niño.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades realizadas entre docentes y estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Analiza las aptitudes y actitudes de las otras personas. Reflexión: Contestar: ¿Puede tener la confianza y la seguridad para compartir con sus compañeros? Conceptualización: Incentiva al niño a que realice un análisis de las otras personas para identificar sus aptitudes y actitudes Escribe en una papeleta la dificultad que encuentran en sus relaciones grupales. Elige una persona que necesite retroalimentación y consulta acerca de sus características con la finalidad de desarrollar capacidad de percibir a otras personas. Realiza una dinámica en donde cada persona debe presentarse y describir un rasgo que lo caracterice Incentiva al niño para que exprese y reciba sentimientos positivos para desarrollar la capacidad de expresar en forma espontánea. Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo acerca de lo receptado del tema
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Comparte actividades con sus compañeros y expresa sus opiniones. Expone su criterio personalizado sobre el tema tratado.
Realiza una dinámica en donde cada persona debe presentarse y describir un rasgo que lo caracterice.
111
Evaluación
En breves palabras escriba que es para usted la confianza
Elabore un dibujo en donde exprese lo que entendió el tema tratado.
112
ACTIVIDAD Nº 5
ACTIVIDADES RECREATIVAS QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO
Objetivos: Hacer de las actividades recreativas un medio socializador que
permita la integración, participación de los niños que ayuden a desarrollar su
pensamiento.
ACTIVIDADES:
Realiza una dinámica de presentación la Pelota Preguntona para
romper el hielo y las tensiones
Realiza un rompecabezas de palabras en el que el niño le busque
sentido a la oración y promueva el desarrollo del pensamiento
Incentiva al niño a jugar un bingo que contenga diferentes palabras
relacionadas a algún tema pedagógico.
Identifica el personaje histórico con el uso de tarjetas de memoria
Entrevista a algún compañero y luego expone sus inquietudes y
admiraciones.
Realiza una dinámica de memorización y fluidez verbal como la de El
comprador de calabazas
Incentiva a los niños a realizar una obra de teatro infantil en el que
participen todos
Realiza un juego de mímicas
Organiza una función de títeres con un tema específico que el docente
designe
Realiza una dinámica de que va primero y que va después.
113
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS.
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos”
Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Actividades Recreativas que Desarrollan el Pensamiento Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Hacer de las actividades recreativas un medio socializador que permita la integración, participación de los niños que ayuden a desarrollar su pensamiento.
Destrezas con
criterio de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades realizadas entre docentes y estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Realiza actividades en la cual deben participar el grupo de compañeros y en el que exponen sus ideas. Reflexión: Contestar: ¿Puede realizar actividades recreativas que permita la integración y participación de los niños? Conceptualización: Realiza una dinámica de presentación la Pelota Preguntona para romper el hielo y las tensiones Realiza un rompecabezas de palabras en el que el niño le busque sentido a la oración y promueva el desarrollo del pensamiento Incentiva al niño a jugar un bingo que contenga diferentes palabras relacionadas a algún tema pedagógico. Identifica el personaje histórico con el uso de tarjetas de memoria Entrevista a algún compañero y luego expone sus inquietudes y admiraciones. Realiza una dinámica de memorización y fluidez verbal como la de El comprador de calabazas Incentiva a los niños a realizar una obra de teatro infantil en el que participen todos Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Comparte actividades recreativas con sus compañeros y expresa sus opiniones.
Realiza una dinámica y juegos de memorización donde cada niño participe y exponga sus ideas a sus demás compañeros.
114
Evaluación
1. El reloj despertador
El grupo se sienta formando un círculo y el animador tira una pelota a uno de
los participantes y se voltea; los participantes hacen circular la pelota de mano
en mano.
En un momento determinado se hace sonar un pito y, al instante, se detiene
el paso de la pelota.
El participante que se quede con ella, debe decir doce nombres con la letra
indicada por el animador y así sucesivamente.
115
ACTIVIDAD Nº 6
DINAMICAS QUE FOMENTAN EL LENGUAJE
Objetivos: Descubrir la importancia que tiene el lenguaje en la comunicación
a través de las dinámicas para el desarrollo del pensamiento crítico.
ACTIVIDADES:
Identifica y acepta de órdenes a través de la dinámica de “EL
TALLARIN”
Realiza una lectura que conlleve a la conversación – dialogo – relato de
los estudiantes a sus compañeros.
Mediante un sociodrama representa las normas de cortesía
Inducir al estudiante en el desarrollo de las actividades que conlleven a
la toma de decisiones, en donde busquen solución a algún problema.
Formación de grupos en el que se expongan diferentes temas a
consideración del niño, los mismos que deben ser tratados en el
momento que se realice una rotación grupal.
Realiza la dinámica del teléfono desconectado en el cual se analiza la
retención que tiene cada niño para retener un mensaje
Realiza adivinanzas que facilitan el ejercicio de la memoria
Da al niño diferentes tarjetas que contengan un objeto, el cual debe ser
expuesto a los compañeros con mímicas para que sea descifrado.
Canta, actúa o imita a algún personaje de admiración
Expresa sus pensamientos en público con gestos y mímicas
116
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos” Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque:
Bloque: 3
Tema: Dinámicas que fomentan el lenguaje
Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Descubrir la importancia que tiene el lenguaje en la comunicación a través de las dinámicas para el desarrollo del pensamiento crítico.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades de lenguaje realizadas entre docentes y estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Demuestra la importancia que tiene el lenguaje para comunicarse, realizando diferentes dinámicas. Reflexión: Contestar: ¿Puede desarrollar la comunicación a través de dinámicas? Conceptualización: Identifica y acepta de órdenes a través de la dinámica de “EL TALLARIN” Realiza una lectura que conlleve a la conversación – dialogo – relato de los estudiantes a sus compañeros. Mediante un sociodrama representa las normas de cortesía
Inducir al estudiante en el desarrollo de las actividades que conlleven a la toma de decisiones, en donde busquen solución a algún problema. Formación de grupos en el que se expongan diferentes temas a consideración del niño, los mismos que deben ser tratados en el momento que se realice una rotación grupal.
Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Se comunica con sus compañeros de una manera más suelta y sin temor de equivocarse.
Realiza una dinámica y juegos de memorización donde cada niño participe y exponga sus ideas a sus demás compañeros.
117
Evaluación
Quién soy
Material: Hoja con Preguntas
Objetivo: Conocimiento Personal entre los integrantes.
Descripción
El coordinador expresa: “La vida merece vivirse, pero sólo viven los que
luchan; los que saben quiénes son, los que quieren ser. Te invitamos a que
reflexiones con la mayor seriedad”.
Se entrega esta hoja: Quién soy yo: Escribe cómo crees que eres tú; enumera
todos tus valores, cualidades y habilidades, y tus antivalores y defectos.
Qué quiero ser: Escribe qué pretendes en la vida, cuáles son tus metas, tus
ilusiones, tus objetivos.
Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero ser: indica cómo actúas y cómo te
comportas en:
a- tus estudios;
b- tus amigos
c- con tu familia;
d- en las fiestas y tiempo libre.
Una vez concluida la reflexión personal, se juntarán en subgrupos para
comunicarse su radiografía, tratando de comprenderse y ayudarse. (45
minutos).
En plenario se trabaja sobre cómo se sintieron descubriéndose y después
comunicándose.
118
ACTIVIDAD Nº 7
ACTIVIDADES LÚDICAS PROMUEVEN DESARROLLO INTELECTUAL,
MORAL Y FÍSICA
Objetivos: Brindar con el juego una metodología de trabajo que contribuya al
desarrollo global de los niños y niñas, fomentando su creatividad, autonomía,
comunicación y socialización
ACTIVIDADES:
Realización de talleres: Construcción juegos del mundo.
Relato de cuentos y pasatiempos.
Comenta los juegos que son de su preferencia
Realiza juegos tradicionales.
Implementa actividades deportivas que desarrollen sus destrezas
Explica a sus compañeros la importancia de los juegos en su
aprendizaje
Investiga juegos que nunca hayan practicado.
Expone mediante un papelote una lista de juegos que llaman su
atención.
Aprende juegos de mesa, como damas y ajedrez, que estimulan el
cerebro y por ende desarrollan su inteligencia
Realiza presentaciones audiovisuales que estimulan la mente y permite
que adquieran conocimientos.
119
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos”
Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Actividades lúdicas promueven desarrollo intelectual, moral y físico Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Brindar con el juego una metodología de trabajo que contribuya al desarrollo global de los niños y niñas, fomentando su creatividad, autonomía, comunicación y socialización.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades que contribuyan a la creatividad y autonomía de los estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Analiza como ayuda el juego a desarrollar la creatividad y comunicación de los niños. Reflexión: Contestar: ¿Puede el juego fomentar el desarrollo global e integral de los niños? Conceptualización: Realización de talleres: Construcción juegos del mundo. Relato de cuentos y pasatiempos. Comenta los juegos que son de su preferencia Realiza juegos tradicionales.
Implementa actividades deportivas que desarrollen sus destrezas Explica a sus compañeros la importancia de los juegos en su aprendizaje Investiga juegos que nunca hayan practicado. Expone mediante un papelote. Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Participa de los diferentes juegos y socializa con sus compañeros sus experiencias. Expone criterios personalizados de las actividades realizadas.
Realiza actividades deportivas y tradicionales en la que cada niño participa y expone sus ideas a sus demás compañeros.
120
Evaluación
Objetivos: Fomentar en los estudiantes su creatividad, autonomía, comunicación y socialización
a través de la socialización juegos como dinámicas grupales.
La creatividad es una capacidad que podemos maximizar, a través, del entrenamiento. En
muchas ocasiones, somos nosotros mismos los que cortamos esta habilidad, mandando
constantes mensajes de que no somos capaces de ser personas creativas.
El aposento
Objetivos: Conocer los nombres de los compañeros del grupo. Desarrollar
los procesos de creatividad e imaginación. Estimular el desarrollo físico y el
autoconocimiento a través del movimiento.
Tiempo necesario: alrededor de 20 minutos, en función del tamaño del
grupo.
Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan sentarse en
círculo.
Materiales necesarios: una silla por cada participante.
Pasos a seguir:
El facilitador del grupo pide que los participantes cojan una silla y formen un
círculo y que se sienten en la silla, mirándose los unos a los otros.
Comenzará un voluntario diciendo su nombre y pidiendo cambiarse de sitio
con otro compañero. Por ejemplo: “Me llamo Carmen y quiero que mi sitio sea
ocupado por Paco”. Esta orden, debe ir acompañada de una acción que deba
realizar el compañero, es decir: “y tiene que venir cantando”.
La dinámica finaliza cuando hayan participado todos los integrantes.
Nota: es importante que no repitan las acciones que deben hacer en los
traslados. De esta manera, se favorece la creatividad
121
ACTIVIDAD Nº 8
JUEGOS COMO PARTE DEL APRENDIZAJE
Objetivos: Concienciar el valor educativo del juego como instrumento de
aprendizaje de los contenidos de las materias
ACTIVIDADES:
Realiza un juego de presentación, conocimiento e integración grupal
Induce al niño a inventar un juego relacionado al tema de aprendizaje
Utiliza mapas conceptuales para explicar la importancia de implementar
juegos dentro del programa de aprendizaje
Realiza un juego de creatividad e innovación.
Descubre simulación y aventuras graficas a través de la presentación e
identificación de tarjetas que conlleven a la diversión del aprendizaje.
Incorpora juegos de participación grupal que resuelvan problemas
basadas en temas educativos
Realiza juegos de colaboración para la gestión del conocimiento.
Participa en juegos de observación y reflexión de las dinámicas
grupales
Inventa una historia e incentiva a los compañeros a participar con
preguntas y respuestas que ayuden a desarrollar dicha historia
Realiza un juego de buscar utilizando sopas de letras.
122
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos” Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Juegos como parte del aprendizaje Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Concienciar el valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias para el desarrollo de habilidades mentales y pensamiento crítico.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades que contribuyan a la creatividad y autonomía de los estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Analiza como ayuda el juego a desarrollar como instrumento de aprendizaje de las materias de los niños. Reflexión: Contestar: ¿Puede el juego ayudar a comprender los contenidos de las materias? Conceptualización: Realiza un juego de presentación, conocimiento e integración grupal Induce al niño a inventar un juego relacionado al tema de aprendizaje Utiliza mapas conceptuales para explicar la importancia de implementar juegos dentro del programa de aprendizaje Realiza un juego de creatividad e innovación. Descubre simulación y aventuras graficas a través de la presentación e identificación de tarjetas que conlleven a la diversión del aprendizaje. Incorpora juegos de participación grupal que resuelvan problemas basadas en temas educativos Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Participa de los diferentes juegos y los relaciona con la materia recién impartida por sus docentes.
Expone criterios
personalizados de
las actividades
realizadas.
Realiza juegos lúdicos relacionados a temas pedagógicos y expone sus ideas a sus demás compañeros.
123
Evaluación
Objetivos: Fomentar en los estudiantes su creatividad, autonomía, comunicación y socialización
a través de la realización de juegos tradicionales.
Los juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que
se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el
propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza
124
ACTIVIDAD Nº 9
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Objetivo: Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y
aprendizaje en el proceso formativo.
ACTIVIDADES
Utiliza el mentefacto como estrategia de aprendizaje
Participa de foros con la finalidad de exponer ideas
Recurre a la mesa redonda para conocer el punto de vista de cada
persona
Participa de un debate para desarrollar un tema de discusión.
Escribe, investiga y expone en un papelote un tema mediante
organizadores gráficos.
Utiliza sinonimia y antonimia de palabras.
Realiza un collage de un tema utilizando recortes de revistas
Presenta un periódico mural a sus compañeros de un tema de interés
común
Escribe una redacción del tema de clase
Realiza un resumen de lo más importante en el desarrollo de la clase.
125
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos”
Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Estrategias Educativas Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo para el desarrollo del pensamiento crítico.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas actividades que contribuyan a la creatividad y autonomía de los estudiantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
Experiencia: Participa de actividades en las que enfatizan el pensamiento crítico. Reflexión: Contestar: ¿Por qué es importante utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje? Conceptualización: Utiliza el mentefacto como estrategia de aprendizaje Participa de foros con la finalidad de exponer ideas Recurre a la mesa redonda para conocer el punto de vista de cada persona Participa de un debate para desarrollar un tema de discusión. Escribe, investiga y expone en un papelote un tema mediante organizadores gráficos. Utiliza sinonimia y antonimia de palabras. Realiza un collage de un tema utilizando recortes de revistas Aplicación: Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Realiza mentefacto con gran facilidad y expone utilizan sus ideas principales.
Realiza actividades en la que se desarrollan estrategias de aprendizaje como el foro y el debate.
Expone a sus compañeros sin ningún inconveniente.
126
Evaluación
Por medio del mentefacto explique y exponga ejemplos de sinonimia y
antonimia.
127
ACTIVIDAD Nº 10
TRABAJO COLABORATIVO
Objetivo: Desarrollar las competencias en el estudiante para trabajar
colaborativamente.
ACTIVIDADES
Crea grupos de trabajo donde los niños cumplen diferentes funciones
Realiza un dialogo entre compañeros para que expongan en su mismo
grupo de trabajo sus diferentes opiniones
Incentiva una lluvia de ideas de un tema específico para que luego sean
ordenadas por los niños
Enseña cómo elaborar un proyecto con la finalidad de delegar
responsabilidades a su equipo trabajo y desarrollen sus propias ideas
Realiza una lectura grupal y desarrolla una bitácora en los cada
miembro del equipo adjunta lo importante de cada capítulo de la lectura
Presenta un video y organiza grupos propiciando un debate
Fomenta su creatividad con la elaboración de un periódico mural
utilizando revistas, periódicos, etc.
Realiza un taller corporativo entre alumnos y docente.
Presenta un problema y realiza una mesa redonda para su resolución.
Investiga de manera grupal un experimento de laboratorio para que
luego sea expuesto a sus compañeros.
128
Escuela De Educación General Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Martha Bucaram de Roldos”
Área: Lengua y Literatura
Título del Bloque: Bloque: 3
Tema: Trabajo Colaborativo Grado Básico: Sexto Grado
Objetivo: Desarrollar las competencias en el estudiante para trabajar colaborativamente y desarrollar habilidades mentales.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
Roles y eventos
Comprender y participar de las diversas competencias en la que su principal enfoque sea el trabajo grupal para desarrollar el pensamiento crítico y habilidades mentales.
Experiencia: Participa de actividades grupales Reflexión: Contestar: ¿Por qué es importante que el estudiante trabaje colaborativamente? Conceptualización:
Crea grupos de trabajo donde los niños cumplen diferentes funciones Realiza un dialogo entre compañeros para que expongan en su mismo grupo de trabajo sus diferentes opiniones Incentiva una lluvia de ideas de un tema específico para que luego sean ordenadas por los niños Enseña cómo elaborar un proyecto con la finalidad de delegar responsabilidades a su equipo trabajo y desarrollen sus propias ideas Realiza una lectura grupal y desarrolla una bitácora en los cada miembro del equipo adjunta lo importante de cada capítulo de la lectura Aplicación:
Realizar las Actividades de las páginas del folleto. Dialogo la experiencia después de relacionarse con los compañeros.
Libro de texto. Lápiz Esferográfico Cuaderno
Invita a los compañeros a dar su opinión en los trabajos colaborativos y desarrollar en conjunto las diversas actividades
Realiza actividades grupales tales como desarrollo de proyectos, debates, videos, periódicos murales, etc.
129
Evaluación
Es importante dar a conocer a los estudiantes los pasos que se deben
seguir para la elaboración de un proyecto.
Formar grupo de 5 estudiantes
Dar indicaciones del tema a desarrollar
Designar roles y tareas dentro del grupo de trabajo
Una vez concluido el trabajo exponerlo frente a sus compañeros de
clases.
130
Conclusiones
En cuanto a las exigencias educativas de hoy en día resulta evidente
que los maestros deben buscar nuevas alternativas viables y funcionales para
lograr los objetivos deseados en referencia al aprendizaje de los estudiantes.
Mediante un análisis realizado en esta investigación se determinó las
debilidades que tienen los niños en el nivel académico, la propuesta en este
proyecto de investigación fue crear una guía didáctica para que se utilice en el
aula de clases.
Los docentes tienen la responsabilidad de formar y orientar a los
estudiantes se puede mencionar que el diseño e implementación de esta guía
didáctica mejoró el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Resultó necesario la aplicación de una guía didáctica con enfoque, roles
y eventos en la unidad educativa, tanto docentes como estudiantes se vieron
beneficiados al potenciar sus habilidades y favorecer su desarrollo.
131
BIBLIOGRAFÍA
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https://www.google.aplicacion+en+educacion.
136
ANEXOS
Foto con el Director de la Escuela de Educación Básica Fiscal Martha
Bucaram De Rodos
Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Martha Bucaram De Rodos
Autores de la tesis
Autores de la tesis
Foto con el Director de la Escuela de Educación Básica Fiscal Martha
Bucaram De Rodos
Encuesta dirigida a padres de familia de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Martha Bucaram De Rodos
Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Martha Bucaram De Rodos
Escuela de Educación Básica Fiscal Martha Bucaram De
Rodos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL Encuesta dirigida a los padres de familia del sexto año de Educación General Básica de Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” Objetivo: Evaluar las influencias de la actividad del desarrollo de la mente, en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica. Instrucción: por favor lea detenidamente, cada una de las siguientes preguntas con mucha seriedad. Información General: Escuela Fiscal Escuela Particular Escuela Fiscomisional
Nº
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
S N AV CN N
5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que la educación que recibe su hijo es de calidad y calidez en el aula?
2 ¿La enseñanza aprendizaje que recibe su niño o niña lo demuestra fuera del aula de clase?
3 ¿El niño responde a preguntas con razonamiento crítico que le realizan cualquier miembro de la familia fuera del aula de clase?
4 ¿El niño en un clima de confianza y seguridad, fortalece la comprensión, la autoestima y las habilidades sociales?
5 ¿Cree usted que el docente realiza actividades recreativas que promueve en el niño el desarrollo del pensamiento?
6 ¿Considera usted que a través de dinámicas se fomenta el lenguaje y su niño es capaz de expresar y comunicar con claridad sus ideas?
7 ¿Las actividades lúdicas que recibe su niño promueven su desarrollo intelectual, moral y física mejorando su aprendizaje?
8 ¿Los juegos propuestos, por el docente genera un ambiente de aprendizaje que propicia experiencias de aprendizaje significativo?
9 ¿El docente mediante la aplicación de estrategias educativas facilita el conocimiento, la creatividad e imaginación de su niño?
10 ¿Su hijo o hija alcanza mayores conocimientos a través
del trabajo colaborativo en el aula?
PONDERACION SI: S NO: N A VECES: AV CASI NUNCA: CN NUNCA: N
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
Encuesta dirigida a los estudiantes del sexto año de Educación General Básica de Escuela de Educación Básica Fiscal “Martha Bucaram de Roldos” Objetivo: Evaluar las influencias de la actividad del desarrollo de la mente, en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica. Instrucción: por favor lea detenidamente, cada una de las siguientes preguntas con mucha seriedad. Información General: Escuela Fiscal Escuela Particular Escuela Fiscomisional
Nº
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
S N AV CN N
5 4 3 2 1
1 ¿Está satisfecho con el material de trabajo que presenta el docente?
2 ¿Participa activamente en el interaprendizaje significativo con otros niños?
3 ¿Cuándo su docente o compañeros de clase le formulan alguna pregunta, puede expresar con facilidad sus ideas?
4 ¿Al realizar cualquier tipo de lectura, comprende rápido su contenido?
5 ¿Siente la necesidad de investigar más cuando su docente le da un nuevo tema de clase para realizar su propio análisis?
6 ¿Cómo valora usted la implementación de estrategias en el aula para que desarrolle el pensamiento?
7 ¿En el aula su maestra facilita su crítica y argumentación para interceder mejor contenido?
8 ¿Puede expresar los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras?
9 ¿Le gusta plantear preguntas a su docente para que este despeje sus inquietudes?
10 ¿Considera importante que su docente realice
actividades en clase tales como debates, etc. para
desarrollar mejor su capacidad crítica y de la mente?
PONDERACION SI: S NO: N A VECES: AV CASI NUNCA: CN NUNCA: N
ENTREVISTA AL DOCENTE
1.- ¿Por qué en la mayoría de escuelas se observan niños que tienen
problemas de aprendizaje?
2.- ¿Considera usted que algunos estudiantes no han logrado desarrollar
habilidades de la mente necesarias para un correcto aprendizaje?
3.- ¿Cuáles son las causas que dificultan en el estudiante el desarrollo de
pensamiento crítico?
4.- ¿Qué tipos de estrategias se deben de aplicar en las clases para cumplir
con los objetivos deseados?
5.- ¿Cree usted que la aplicación de alternativas de enseñanza facilita la
adquisición de aprendizaje de los estudiantes?
6.- ¿Cree usted que los docentes deberían desarrollar nuevas técnicas que
fortalezcan las falencias de los educandos?
7.- ¿Por qué es necesario incorporar procesos metodológicos que
impulsen el rendimiento académico de los estudiantes?
8.- ¿Qué actividades recomienda usted aplicar para que los estudiantes
desarrollen correctamente el pensamiento crítico?
9.- ¿Por qué es importante fortalecer el aprendizaje de los niños y que
sugiere usted se haga al respecto?
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
1.- ¿De acuerdo al análisis realizado por usted los estudiantes de la
institución presentan problemas de aprendizaje?
2.- ¿Qué problemas de aprendizaje presentan comúnmente en el acontecer
Educativo los estudiantes del plantel?
3.- ¿Cuál cree usted que es la causa por la que los estudiantes presentan
deficiencias en el desarrollo de habilidades de la mente?
4.- ¿Qué tipos de estrategias de aprendizaje comúnmente utilizan los
docentes de la institución?
5.- ¿Qué tipo de técnicas se usarían para fortalecer el pensamiento crítico
en los estudiantes?
6.- ¿Cuáles son los materiales didácticos que utilizan los docentes para el
desarrollo de sus clases?
7.- ¿Los docentes de esta institución educativa están debidamente
capacitados para guiar correctamente a los estudiantes?
8.- ¿Cree usted que sería importante que desde el hogar se fomente el
desarrollo del pensamiento por parte de los padres de familia?
9.- ¿Qué tipo de métodos considera que son necesarios para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
ANEXO Nº3
ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Periodo lectivo
2015-2016
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 Dialogo con directores y
docentes
2 Encuesta
3 Evaluación
4 Elaboración de informe
5 Elaboración de la guía
didáctica con enfoque,
roles y eventos.
6 Cita con los directivos
para la aprobación de la
guía didáctica.
7 Reunión con los
estudiantes
involucrados en el
proyecto
8 Presentación de la guía
didáctica
9 Entrega de los
resultados del proyecto
a directivos de la
Institución.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ACTIVIDAD DE LA MENTE EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE, ROLES, Y EVENTOS.
AUTOR (A) (ES) (AS): CRUZ MARÍA MUÑOZ VÉLEZ BAYRON PATRICIO ZAMBRANO DELGADO
TUTOR (A): MSc. ZOILA FERNANDEZ ORDINOLA
REVISOR (A): MSc. MIRIAN GAMBOA ROMERO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017
No. DE PÁGINAS: 135
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA AMBITO EDUCATIVO: SEXTO GRADO
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) (PENSAMIENTO CRÍTICO) (HABILIDADES MENTALES) (GUÍA DIDÁCTICA )
RESUMEN: EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA MANERA DE PENSAR O DE VER ALGO DESDE UN PUNTO DE
VISTA PERSONAL SOBRE CUALQUIER TEMA TRATADO, HAY MUCHAS FORMAS CON LAS CUALES EL SER HUMANO PUEDE DESARROLLAR SU ACTIVIDAD MENTAL Y CULTURIZAR SU INTELECTO, ES NECESARIO QUE EL INDIVIDUO DESDE LA ETAPA ESCOLAR ADOPTE ACTIVIDADES DIARIAS QUE LE SERÁN ÚTILES DE POR VIDA PARA PREPARARSE PARA VIVIR EN UNA SOCIEDAD COMPETENTE. HOY EN DÍA LOS ESTUDIANTES PRESENTAN DIFICULTAD PARA DESARROLLAR CORRECTAMENTE SU CRITICIDAD POR LO QUE TIENEN DIFICULTAD AL EXPRESARSE O EXPONER SU PUNTO DE VISTA DE ALGÚN TEMA EN CUESTIÓN
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0980443413 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
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