UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN

PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESCUELA

FISCAL ALFREDO PORTALUPPI VELÁSQUEZ ZONA 8,

DISTRITO 7 PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN

GUAYAQUIL PERIODO LECTIVO 2015-2016

PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE

DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

CÓDIGO: EP-T-GY-0039

AUTORES: REYES SORIANO CINTHYA MARICELA

HERRERA DUARTE JESSICA ALEXANDRA

CONSULTOR: Dr. WILSON COCHEA PERLAZA, MSc

GUAYAQUIL, 2017

Il





DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA

Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI.

DIRECTORA DEL SISTEMA

SEMIPRESENCIAL

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

MSC.

SILVIA MOY-SAN CASTRO, ARQ.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, letras y ciencias de la

educación me consignaron consultor académico de proyectos educativos de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención: Educación Primaria, el día 7

de febrero de 2017.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes Herrera Duarte Jessica con C.l. 0927295444 y Reyes Soriano

Cinthya Maricela con C.I 0922586151: diseñaron el tema: Influencia del desarrollo

de las habilidades del pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica

en los estudiantes de tercer grado en el área de Lengua y Literatura de la escuela

fiscal "Alfredo Portaluppi Velásquez "Zona 8, circuito 8, Distrito 7 Provincia Guayas,

Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales propuesta: diseño de una guía didáctica

con enfoque de destrezas con criterio de desempeño El mismo que han cumplido

con las directrices y recomendaciones dadas por el escrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN DEL

proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondientes.

Atentamente

Dr.. Wilson Cochea Perlaza. MSc.

IV

Guayaquil, 2016

Arq.

SILVIA MOY-SANG CASTRO ARQ.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales

del proyectos educativo con el tema: Influencia del desarrollo de las habilidades

del pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes

de tercer grado en el área de Lengua y Literatura de la escuela fiscal "Alfredo

Portaluppi Velásquez "Zona 8, circuito 8, Distrito 7 Provincia Guayas, Cantón

Guayaquil, Parroquia Pascuales. Guía didáctica con enfoque pedagógico para

docentes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las

modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

DERECHOS DE AUTORAS

Atentamente

Herrera Duarte Jessica

C: l 0927295444

Reyes Soriano Cinthya Maricela

C: l 0922586151

v





Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de la

recuperación pedagógica en los estudiantes de tercer grado en el área de Lengua

y Literatura de la escuela fiscal "Alfredo Portaluppi Velásquez "Zona 8, circuito 8,

Distrito 7 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales. Propuesta:

Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.

PROYECTO

APROBADO

Tribunal No 1

Tribunal No 2 Tribunal No 3

Herrera Duarte Jessica

C: l 0927295444

Reyes Soriano Cinthya Maricela

C: l 0922586151

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A:

a) ____________

b) ____________

c) ____________

DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN

Msc. Fernández Zoila

MSc. Tulcán Muñoz José

MSc. Velasco Francia

MSc. Cedeño López Eugenio

MSc. Galarza. B. Robert

vil

DEDICATORIA

A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas

propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud,

vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia.

A mis padres por ser el motor fundamental de mi vida y llevarme por el

camino más acertado.

A mis hermanas que de una u otra manera me supieron ayudar y alentar

para que me siga preparando.

A mis amigas y compañeras, que al compartir muchas cosas, me regalaron

sus risas, sus llantos, sus logros, sus tristezas con el único motivo de ser

modelo para que no cometa los mismos errores de ellas.

Cinthya Reyes Soriano

Dedico este proyecto a Dios, a mis padres, a mi esposo e hijos y a mis

hermanos por haberme dado las fuerzas necesarias para poder terminar

esta tesis.

Jessica Herrera Duarte

viii

AGRADECIMIENTO

A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas que

nos ayudaron en este proyecto.

A los docentes de la Carrera, quienes con sabiduría inculcaron buenas bases

en este grupo de educadoras, con el fin de continuar y mejorar dicha labor.

Sabemos que desde lo más profundo de nuestro corazón la agradezco el

haberme e brindado todo el apoyo, colaboración, y sobre todo amistad

Cinthya Reyes Soriano

Agradezco a Dios Todopoderoso que siempre está conmigo y que me ha

dado la oportunidad de poder realizar este proyecto. A mis padres, a mi

familia, esposo e hijos, por el incondicional apoyo recibido para cumplir con

este objetivo.

Jessica Herrera Duarte

ix

ÍNDICE GENERAL

Carátula ................................................................................................................i

Directivos ............................................................................................................ ii

Aprobación del consultor académico ................................................................... iii

Consultor académico ........................................................................................... iii

Derecho de autoras ............................................................................................ iv

Aprobación por el tribunal.................................................................................... v

Tribunal Examinador .......................................................................................... vi

Dedicatoria ......................................................................................................... vii

Agradecimiento ................................................................................................. viii

Índice General .................................................................................................... ix

Índice de Cuadros ............................................................................................... x

Índice de Tablas ................................................................................................. xi

Índice de Gráficos .............................................................................................. xii

Resumen ........................................................................................................... xv

Abstract ............................................................................................................. xvi

Introducción 1

CAPÍTULO I.- EL

PROBLEMA

Contexto de la investigación ................................................................................ 3

Problema de la investigación ............................................................................... 5

Situación Conflicto .............................................................................................. 5

Hecho científico 7

Causas 8

x

Formulación del problema ......................................................................... 9

Objetivos de investigación ................................................................................... 9

Objetivo General ................................................................................................. 9

Objetivo Específicos ............................................................................................ 9

Interrogantes de la investigación ....................................................................... 10

Justificación e Importancia ................................................................................ 11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio .................................................................................. 14

Bases teóricas Habilidad del pensamiento ........................................................ 15

Definiciones en torno al desarrollo de habilidades

Del pensamiento ............................................................................................... 15

Criterios para el desarrollo del pensamiento ..................................................... 16

Las habilidades del pensamiento y su origen .................................................... 17

Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo ................................. 19

Proponentes de la nueva pedagogía en el desarrollo de

Habilidades del pensamiento ............................................................................ 21

Casos de desarrollo de habilidades del pensamiento en otros

Países ............................................................................................................... 23

La UNESCO en el desarrollo del pensamiento .................................................. 25

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en la educación. . 26 Las

prácticas de las habilidades del pensamiento en la Escuela ............................. 28

Tipos de pensamientos actuales ....................................................................... 29

Causas psicopedagógicas que afectan el desarrollo del

Pensamiento 30

XI

Recuperación pedagógica ....................................................................... 31

Desarrolladores de la recuperación pedagógica ................................................ 31

Factores relacionados al rendimiento académico en la

Recuperación pedagógica ................................................................................. 33

La recuperación pedagógica en el entorno educativo ....................................... 34

Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica ...................................... 36

Proponentes de la nueva pedagogía en la recuperación ................................... 37

La Unesco y la recuperación pedagógica .......................................................... 38

La recuperación pedagógica en la Educación Básica ....................................... 39

La práctica de la recuperación pedagógica ....................................................... 41

Fundamentación epistemológica ....................................................................... 42

Fundamentación filosófica ................................................................................. 43

Fundamentación pedagógica ............................................................................ 44

Fundamentación psicológica ............................................................................. 45

Fundamentación sociológica ............................................................................. 46

Fundamentación legal ....................................................................................... 47

Términos relevantes 49

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO,ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño de la investigación ................................................................................. 51

Tipos de investigación ....................................................................................... 51

Población y muestra .......................................................................................... 54

Cuadro de operacionalización de variables _______________________ 57

Métodos de la investigación 58

Xii

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 59

Presentación de los resultados ......................................................................... 61

Discusión de los resultados ............................................................................... 79

Correlación de las variables .............................................................................. 81

Chi Cuadrada .................................................................................................... 83

Conclusiones..................................................................................................... 85

Recomendaciones 85

CAPÍTULO IV LA

PROPUESTA

Justificación ...................................................................................................... 86

Objetivos de la propuesta .................................................................................. 87

Aspectos teóricos .............................................................................................. 88

Factibilidad de su aplicación .............................................................................. 89

Descripción de la propuesta .............................................................................. 93

Bibliografía General......................................................................................... 165

Referencias bibliográficas ............................................................................... 166

Referencias Web 168

Anexos

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Distributivo de la población .......................................................... 54

Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ............................................................ 56

Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ............................................. 57

Tabla N° 1: Implementación de estrategias ....................................................... 61

Tabla N° 2: Desarrollar habilidades del pensamiento ........................................ 62

Tabla N° 3: Participación activa ......................................................................... 63

Tabla N° 4: Intervenciones orales y escritas ...................................................... 64

Tabla N° 5: Expresan los conocimientos aprendidos ......................................... 65

Tabla N° 6: Aprendizaje participativo y experimental ......................................... 66

Tabla N° 7: Estructura de clase ......................................................................... 67

Tabla N° 8: Comprensión del conocimiento ....................................................... 68

Tabla N° 9: Implementación de estrategias ....................................................... 69

Tabla N° 10: Estrategias que estimulen el pensamiento crítico ........................ 70

Tabla N° 11: Expresan los conocimientos aprendidos .................

.................................................................................................... .,.71

Tabla N° 12: Actividades mentales en el aula ................................................... 72

Tabla N° 13: Demuestra propiedad ................................................................... 73

Tabla N° 14: Utiliza sinónimos y antónimos ....................................................... 74

Tabla N° 15: Información captada de manera espontánea

y precisa ........................................................................................................... 75

Tabla N° 16: Calidad de enseñanza de los docentes ........................................ 76

Tabla N° 17: Habilidades del pensamiento crítico ............................................. 77

Tabla N° 18: Comprensión del conocimiento.

78

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Implementación de estrategias .................................................... 61

Gráfico N° 2: Desarrollar habilidades del pensamiento ..................................... 62

Gráfico N° 3: Participación activa ...................................................................... 63

Gráfico N° 4: Intervenciones orales y escritas ................................................... 64

Gráfico N° 5: Expresan los conocimientos aprendidos ...................................... 65

Gráfico N° 6: Aprendizaje participativo y experimental ...................................... 66

Gráfico N° 7: Estructura de clase ...................................................................... 67

Gráfico N° 8: Comprensión del conocimiento .................................................... 68

Gráfico N° 9: Implementación de estrategias .................................................... 69

Gráfico N° 10: Estrategias que estimulen el pensamiento crítico ................. 70

Gráfico N° 11: Expresan los conocimientos aprendidos ................................. 71

Gráfico N° 12: Actividades mentales en el aula ............................................. 72

Gráfico N° 13: Demuestra propiedad ............................................................. 73

Gráfico N° 14: Utiliza sinónimos y antónimos ................................................ 74

Gráfico N° 15: Información captada de manera espontánea y precisa ......... 75

Gráfico N° 16: Calidad de enseñanza de los docentes .................................. 76

Gráfico N° 17: Habilidades del pensamiento crítico ....................................... 77

Gráfico N° 18: Comprensión del conocimiento .............................................. 78

xv




CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

La investigación se realizó debido a que constantemente existe la problemática en

la incidencia en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de

tercer grado de la Escuela Fiscal Alfredo Portaluppi Velásquez, por lo que en

primera instancia se realizó una observación directa .procediendo a la aplicación

de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para

recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la

institución educativa con el objetivo de verificar el problema, de la falta de

desarrollo del pensamiento, debido a la escasa participación en actividades

escolares en el campo educativo. Razón por la cual fue necesario elaborar una

guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para docentes

favoreciendo el desarrollo cognitivo y lógico, en los niños, de tal manera puedan

desenvolverse sin dificultad en la vida cotidiana, el que se espera aportar

convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y

personal docente para mejorar la calidad de la recuperación pedagógica en el área

de lengua y literatura, además se planteó un objetivo general: examinando la

influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de la

recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, estudio de campo,

para diseñar una guía didáctica, de esta manera se puede decir que se aplicaron

los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo,

cuantitativo y la observación, determinantes para proponer soluciones a los

problemas encontrados en la Escuela Fiscal Alfredo Portaluppi Velásquez.

Habilidades de

pensamiento J

C \

Recuperación pedagógica

v ________________________ J

( \

Guía didáctica

v ______________ )

xvi




ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS

SUMMARY

The investigation was carried out due to the constant problem in the incidence in

the quality of the pedagogical recovery in the third grade students of the Fiscal

School Alfredo Portaluppi Velasquez, reason why in the first instance a direct

observation was made, proceeding to the Application of research techniques such

as the interview, the survey to collect true information of the current context in which

the educational institution is in order to verify the problem, the lack of development

of thought, due to the low participation In school activities in the educational field.

This is why it was necessary to develop a didactic guide with skills approach with a

performance criterion for teachers favoring the cognitive and logical development

in children, so that they can be developed without difficulty in everyday life, which

is expected to contribute convincingly in The pedagogical strengthening of

students, managers and teaching staff to improve the quality of pedagogical

recovery in the area of language and literature. In addition, a general objective was

raised: examining the influence of the development of thinking skills on the quality

of the recovery Pedagogical, through a bibliographic study, field study, to design a

didactic guide, in this way it can be said that the research methods were applied

bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and observation,

determinants to propose solutions to problems Found in the Fiscal School Alfredo

Portaluppi Velasquez.

Thinking skills Pedagogical recovery Didactic guide

INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente proyecto es lograr que los niños de tercer grado de la

Escuela Fiscal Básica Alfredo Portaluppi Velásquez, desarrollen una recuperación

pedagógica en el área de Lengua y Literatura, mediante la orientación de una guía

didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para los docentes

que permitan proporcionar actividades durante todo el proceso escolar; una

investigación eficaz sobre los lineamientos de una buena recuperación pedagógica

será indispensable para el desarrollo de habilidades críticas permitiendo que

analicen y evalúen su propio pensamiento, siendo fundamental que la educación

sea eficaz mediante contenidos que permitan el análisis profundo y significativo.

El vínculo que existe entre el pensamiento y la recuperación pedagógica son

fundamentales e inseparables, es decir el pensar requiere un contenido un

concepto y depende del desglose del mismo para que se considere una calidad de

aprendizaje significativo, descubriendo diferentes alternativas que conlleve a un

análisis y síntesis por el pensamiento. El pensamiento crítico y el aprendizaje es la

capacidad que se usa para aprender lo que conlleva recuperar la pedagogía, pero

no para el momento sino de forma permanente que pueda emplearse en cualquier

accionar de la vida, siendo fundamental que los docentes propongan contenidos

innovadores y que permita desarrollar un pensamiento crítico y no memorístico que

no aporta en nada al desarrollo integral de los niños. En este trabajo investigativo

se plantea que los docentes cambien su forma de enseñanza tradicional

mejorando el proceso de aprendizaje y enseñanza basado en el pensamiento

crítico, ya que se cometen errores frecuentes como ejemplo se puede analizar

cuando se da una clase de valores de libertad y tolerancia mediante conceptos

pero este aprendizaje no es permanente ni válido ya que si en el salón de clases

los docentes no practican la libertad de expresión entre los niños, negando que

discutan o refuten un tema que no

1

les parece que está bien planteado, por lo tanto es necesario que se practique con

el ejemplo para lograr verdaderos conocimientos significativos y duraderos.

El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:

Capítulo I. Está conformado por el tema de investigación, Problema que se

evidencia dentro del salón de clases, para luego justificar y detallar los objetivos

generales y específicos que se alcanzarán.

Capítulo II. Marco teórico, se mencionan los antecedentes de la investigación, la

fundamentación Teórica, fundamentación epistemológica, filosófica, psicológica,

sociológica, pedagógica y fundamentación legal, conceptualización de términos

relevantes.

Capítulo III. Corresponde a la metodología, proceso, análisis y discusión de

resultados. y plantea el su enfoque, el diseño metodológico, tipos de investigación

aplicadas en el presente trabajo, se define la población y muestra, cuadro de

Operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas e

instrumentos de investigación, análisis e interpretación de resultados, conclusiones

y recomendaciones,

Capítulo IV. Se refiere a la propuesta, justificación de la misma, los objetivos,

general y específicos, la factibilidad de la aplicación de la propuesta, descripción,

impacto social y beneficiarios, conclusiones y recomendaciones, la bibliografía con

las normas APA, y finalmente los anexos.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

El presente proyecto educativo se lleva frente a la necesidad educativa que no

solamente está latente en la Educación Ecuatoriana sino a nivel mundial ya que la

sociedad exige que los individuos logren un accionar crítico frente a los diferentes

problemas que se presentan considerando la urgencia de estar a la par con los

avances cambiantes y complejos constantes, siendo prioritario que las personas

se adapten mediante las habilidades que han sido obtenidas a lo largo de su

proceso escolar.

El sistema educativo tiene el deber de dotar a los niños con herramientas que

permitan el logro del desarrollo de la capacidad de un pensamiento autónomo y

crítico logrando soluciones innovadoras y la capacidad de poder resolver

problemas de forma equilibrada. El Centro de Educación Básica Fiscal Mixta

"Alfredo Portaluppi Velásquez”. Es un institución que se inició como una escuela

primaria con una infraestructura pequeña, con profesores unidocentes, con el

pasar de los años poco a poco se fue ampliando y modificando hasta ser, lo que

ahora es una institución con bachillerato técnico y se encuentran matriculados 238

niños y 176 niñas, 15 docentes y 4 directivos., siendo una de las mejores

instituciones de la parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.

Las instituciones escolares deben organizarse para plantear objetivos

fundamentales cuyos resultados tengan efectos significativos en el aprendizaje de

los niños, sin olvidar las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes de los

niños, dotándolos de contenidos valiosos que permitan la construcción de su

conocimiento mediante el desarrollo de habilidades del pensamiento dando como

resultados la capacidad para

3

resolver problemas sin dificultad, siendo necesario los recursos que utilicen para

lograr el interés y la motivación de cada uno de los niños, por lo tanto se puede

deducir que el clima escolar es la base para garantizar el éxito escolar, sin dejar a

un lado a la familia como orientadora a lo largo del proceso escolar. El clima

institucional tiene que enfocarse en verdaderos estilos de gestión, dotando a los

niños en normas de convivencia y la participación activa de la comunidad

educativa, es decir la relación de los docentes con los niños y niñas tiene que ser

afectiva y cálida proponiendo metodologías de enseñanzas basadas en el

desarrollo del pensamiento crítico y considerando la relación armónica entre pares.

Este trabajo es elaborado con la finalidad de facilitar el aprendizaje en lo

referente al área de Lengua y Literatura a los niños de la Escuela Básica Fiscal

Alfredo Portaluppi Velásquez en el año lectivo 2015-2016, este documento será

una herramienta de apoyo tanto para docentes, como para los padres de familia,

en el que constarán las actividades, juegos, estrategias y dinámicas, para

desarrollar habilidades de lengua y literatura, y su aplicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, para que el desarrollo de las

destrezas con criterio de desempeño sean eficaces y eficientes, las mismas que

son las bases para los aprendizajes productivos y significativos. El nuevo

Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, exige en el Art.208 el

refuerzo académico en todas las instituciones educativas del país Si la evaluación

continua determinará bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o

más estudiantes de cualquier año de básica, se deberá diseñar e implementar de

inmediato procesos de refuerzo académico

El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el

refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que

permita al estudiante aprender y mejorar,. Además, estos trabajos deberán ser

calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos

académicos. Si presenta un bajo rendimiento escolar

4

por ejemplo, las bajas notas en la asignatura de matemáticas se reportan

cíclicamente. Respecto a las razones, circulan dos versiones. Según la más

común, la falla está en la poca costumbre de practicar. La segunda se enfoca en

que las deficiencias se arrastran desde los primeros años de escuela. Ambas ideas

son verdaderas y se complementan.

El Ministerio de Educación informó los resultados de las pruebas SER

realizadas en el 2008, las mismas que fueron aplicadas a estudiantes fiscales y

particulares en la Costa y la Sierra, evaluando a 800 mil estudiantes, dando como

resultado Pichincha se ubicó primero en las pruebas de desempeño, obteniendo

33 puntos en comparación a las demás provincias evaluadas, por lo tanto a pesar

que los docentes proporcionan recuperación pedagógica a los estudiantes, estos

no logran un compromiso de cambio de actitud, siendo uno de los factores

negativos que los docentes no tienen mucho conocimiento tecnológico y algunos

se resisten al cambio lo que dificulta el aprendizaje exitoso de los estudiantes.

Problema de la investigación

Situación conflico

El problema se ubica en la Escuela Fiscal "Alfredo Portaluppi Velásquez

"Parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. El origen del

problema se debe a que con el pasar de los años escolares los estudiantes no han

recibido una enseñanza significativa, por ello se desea realizar una intervención

que permita la recuperación pedagógica, se evidencia un desinterés por aprender

de forma significativa mostrando falta de compromiso en desarrollar óptimos

aprendizajes y se ve reflejado en las notas de algunos estudiantes.

5

El sistema educativo tiene el deber de capacitar a los docentes con

mecanismos necesarios que permita la recuperación pedagógica y también dotar

a los estudiantes con herramientas que permitan el logro del desarrollo de la

capacidad de un pensamiento autónomo y crítico logrando soluciones innovadoras

y la capacidad de poder resolver problemas de forma equilibrada.

La Educación Ecuatoriana en la actualidad ha dado un giro importante ya

que el Gobierno de turno en coordinación con el Ministerio de Educación plantea

dotar a los estudiantes mediante contenidos actitudinal con visión al desarrollo

cultural, social, cognitivo y afectivo, pero es determinante la responsabilidad de los

docentes lograr que los resultados sean favorables en el proceso escolar.

Las instituciones escolares deben organizarse para plantear objetivos

fundamentales cuyos resultados tengan efectos significativos en el aprendizaje de

los niños, teniendo en cuenta en las individualidades y diferentes ritmos de

aprendizajes de los estudiantes dotándolos de contenidos valiosos que permitan

la construcción y desarrollo de habilidades del pensamiento, dando como

resultados la capacidad para resolver problemas sin dificultad, siendo necesario

los recursos que utilicen para lograr el interés y la motivación, por lo tanto se puede

deducir que el clima escolar es la base para garantizar el éxito escolar, sin dejar a

un lado a la familia como orientadora a lo largo del proceso escolar.

El clima institucional tiene que enfocarse en verdaderos estilos de gestión,

dotando a los niños y niñas en normas de convivencia y la participación activa de

la comunidad educativa, es decir la relación de los docentes con los niños y niñas

tiene que ser afectiva y cálida proponiendo metodologías de enseñanzas basadas

en el desarrollo de las habilidades del pensamiento y considerando la relación

armónica entre pares.

6

Para medir la calidad en los niveles primario de educación, el Ministerio de

Educación realiza las pruebas SER a nivel nacional a partir del año 2008.

Anteriormente se realizaban las pruebas APRENDO, las cuales fueron realizadas

en cinco ocasiones. De acuerdo a los resultados del 2008, la calidad del sector

educativo es baja. Esto, se refleja en las principales áreas de estudios como es

Lengua y Literatura, donde tanto la población estudiantil a nivel primario como

secundario se ubicaba en rangos entre el 10-29% para Lenguaje y Comunicación.

De acuerdo a lo observado los docentes no están del todo dispuesto a

brindar recuperación pedagógica ya que esto indica quedarse horas extras,

además consideran que convierte a los estudiantes más descuidados porque

piensan que es una obligación que los docentes los pasen de año, con solo el

hecho de asistir a clases en horas de la tarde. Los padres de familia muestran un

total desinterés por vincularse en las actividades escolares y muchos de ellos no

los envían y no supervisan las tareas escolares de sus hijos.

Hecho científico

Baja calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de tercer grado

de la Escuela Fiscal Alfredo Portaluppi Velásquez, zona 8. Circuito 8, distrito 7,

provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, durante el periodo

lectivo 2016.

La realidad actual es lamentable porque gran parte del problema de que los

estudiantes no logren el desarrollo de habilidades del pensamiento se debe a la

poca aportación de contenidos valiosos que reciben durante el proceso escolar,

además que los docentes no utilizan escalas de valoración como indicadores de

desempeño que facilite medir su enseñanza y si se cumple con los objetivos

planteados.

7

Es importante determinar que muchos docentes no conocen como lograr que

sus estudiantes desarrollen un pensamiento debido a la falta de actualización

pedagógica o simplemente un desinterés por innovarse, quedándose en la

enseñanza tradicional con el ideal que con memorizar el aprendizaje obtendrán

resultados favorables.

El problema radica por la falta de orientación por utilizar estrategias

adecuadas para solucionar problemas, siendo un obstáculo para avanzar ya que

no saben cómo resolverlos, desde este punto de vista el problema es grave porque

no se prepara ciudadanos activos e innovadoras capaces de proponer ideas

nuevas que conlleven al éxito y a la metacognición mediante el diálogo y la

comunicación.

Es primordial que los docentes se capaciten sobre el conocimiento de

nuevas estrategias que permitan el desarrollo de habilidades del pensamiento de

los estudiantes y que puedan aplicarlos de forma transversal en el currículo para

cada una de las asignaturas que impartan, a tal punto que los estudiantes pueda

expresarse de manera libre con la orientación pedagógica de los docentes creando

una conexión entre los conocimientos previos y los nuevos.

Aplicando el planteamiento de las preguntas que permitan la reflexión y la

investigación para lograr autonomía y sean críticos que favorecerán a la solución

de problemas cotidianos. La guía para docentes tiene como objetivo guiar y dotar

de diferentes actividades que permitan que los estudiantes logren de manera

eficaz el desarrollo del pensamiento mediante un aprendizaje significativo.

8

Causas

1. Desinterés de los docentes, es decir no se utilizan en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de tal manera que favorezca el desarrollo de

habilidades del pensamiento.

2. Recursos didácticos, escasos por parte del docente, de tal manera que los

niños no muestran un interés y motivación por aprender.

3. Pedagogía activa, siguen utilizando la enseñanza tradicional que no aporta

en nada al desarrollo de habilidades del pensamiento.

4. Desvinculación de los padres de familia durante todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

5. Falta de estrategias didácticas, que permitan la participación activa de los

estudiantes.

Formulación del problema

¿De qué manera influye el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la

calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de tercer grado en el

área de Lengua y Literatura de la escuela fiscal "Alfredo Portaluppi Velásquez

"Zona 8, circuito 8, Distrito 7 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia

Pascuales durante el periodo lectivo 2015?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Examinar cómo influye el desarrollo de las habilidades del Pensamiento en la

calidad de la recuperación pedagógica, del área de Lengua y Literatura, mediante

un estudio bibliográfico, de campo y estadístico, para diseñar una guía didáctica

con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

9

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar la influencia del Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento

mediante un estudio bibliográfico encuesta a docentes, estudiantes,

comunidad educativa de la institución objeto de estudio y entrevistas a

expertos.

• Analizar la calidad de Recuperación Pedagógica mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y entrevistas a expertos.

• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar una

guía didáctica que facilite el desarrollo de habilidades del pensamiento en los

estudiantes del tercer grado.

Interrogantes de la investigación

1. - ¿Cuáles son los tipos de pensamiento actual. ¿Cómo se los desarrolla?

2. - ¿El desarrollo de las habilidades del pensamiento favorece el aprendizaje

significativo en la calidad de la recuperación pedagógica?

3. - ¿Cómo desarrollar las habilidades del pensamiento en la recuperación

pedagógica?

4. - ¿Cómo desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante las técnicas

lúdicas?

5. - ¿Con el desarrollo de las habilidades del pensamiento, se fortalecerá la

recuperación pedagógica y el aprendizaje, en el área de Lengua y Literatura?

6. - ¿cuáles son las causas psicopedagógicas que afectan el desarrollo del

pensamiento?

10

7. - ¿Cuáles son las destrezas que quiere estimular para que exista un desarrollo

del pensamiento en los niños tercer grado de la escuela de E.G.B. "Alfredo

Portaluppi Velásquez?

8. - ¿Cómo influye la recuperación pedagógica en el nivel de aprendizaje de los

estudiantes de la Escuela de Educación General Básica "Alfredo Portaluppi

Velásquez?

9. - ¿Cómo se determina la recuperación pedagógica y que criterios de

ambientación se necesita para que sea significativa?

10. - ¿Cuáles son los estándares que permiten indicar que los niños si han logrado

adquirir destrezas en la recuperación pedagógica?

Justificación

La presente investigación pretende conocer la influencia del desarrollo de

habilidades del pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica en el

área de lengua y literatura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela Fiscal

Alfredo Portaluppi Velásquez, y los aspectos que se debe tomar en consideración

en la investigación son los siguientes:

Es conveniente porque parte de una necesidad de lograr que los niños y

niñas desarrollen habilidades de pensamiento para la solución de problemas

cotidianos de forma equilibrada, de tal manera es conveniente que los docentes

planifiquen las actividades escolares pensando en diferentes criterios de

desempeño que deseen alcanzar y con estándares educativos esenciales para

lograr objetivos favorables en la formación integral.

11

Tiene relevancia social porque el desarrollo de aprendizaje está basado en

el marco legal educativo de la Sección Quinta Art.44 de la constitución

establece:”... que el desarrollo integral de niños y niñas como proceso de

crecimiento, maduración, despliegue de su intelecto y capacidades”.

Es de implicaciones prácticas porque contribuye a lograr el enfoque y al

conocimiento de nuevos conceptos mediante estrategias innovadoras a través de

la participación activa y la interacción social de los estudiantes con el fin de que se

contribuya a la sana convivencia. Tiene valor teórico ya que con la presente

investigación se pretende adquirir habilidades del pensamiento en la calidad de la

recuperación pedagógica en el área de lengua y literatura, a través de estrategias

metodológicas que fundamenten la propuesta curricular, mediante el sustento de

bases teóricas relevantes con el objetivo de alcanzar resultados favorables ideales

para futuros estudios.

Es importante determinar que la relevancia de este proyecto es significativa

porque se tiene como objetivo que los niños y niñas desarrollen habilidades del

pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica. Los docentes deben

motivarse por cambiar su forma tradicional de enseñanza y tomar conciencia que

no conlleva a un aprendizaje que ayude al desarrollo de habilidades siendo los

únicos perjudicados los niños y niñas ya que en el futuro tendrá vacíos y no estará

preparado para resolver problemas de forma equilibrada, existiendo frustración y

fracaso escolar, a tal punto que puede llegar a un abandono escolar.

Tiene valor teórico ya que con la presente investigación se pretende adquirir

nuevos conocimientos con el desarrollo de las habilidades del pensamiento, que

fundamenten la propuesta curricular, mediante el sustento de bases teóricas

relevantes con el objetivo de alcanzar resultados favorables ideales para futuros

estudios.

12

La vialidad de la propuesta se enfoca a la sugerencia de la Ley Orgánica

de Educación Intercultural publicado en el año 2011 en el artículo 2, f. Establece

que todo nivel educativo se debe adecuar a ciclos de vida de las personas, siendo

favorable para su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, considerando que el

eje principal es lograr un desarrollo emocional en los niños y niñas promoviendo el

desarrollo de habilidades y destrezas significativas que permiten la formación que

contribuirá a la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes del tercer

grado en el área de lengua y literatura.

La recuperación pedagógica es importante porque permite mejorar el

desempeño académico de los estudiantes a través de las destrezas y habilidades

que necesitan para fortalecer su desarrollo integral, pero no se puede dejar a un

lado la vinculación de la familia en el rendimiento escolar ya que influye de forma

notoria, evidenciando que no se preocupan por supervisar las tareas escolares y

el tiempo empleado para las mismas no es el adecuado.

Es importante destacar que el objetivo de la recuperación pedagógica es de

aplicar estrategias que favorezcan lograr en los estudiantes un buen rendimiento

escolar, de tal manera que puedan superar las limitaciones y mejorar sus falencias

de una forma práctica, pero no se debe dejar de mencionar que el proceso de

enseñanza no será efectivo si la actitud de los estudiantes y padres de familia no

cambia ya que muestran un desinterés por participar en las actividades escolares

y los padres no se vinculan en el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma

óptima.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Revisados los archivos de la Secretaría General de la Universidad de

Guayaquil y de la Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se

comprueba que no existen proyectos similares de licenciaturas presentados con el

tema: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de

la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura, de los estudiantes

de tercer grado. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio

de desempeño.

Lic. Guillermo Gustavo Vallejo Villacís. (2011). Tema: Evaluación de un

programa para el desarrollo del pensamiento formal en estudiantes del décimo año

de Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco de la ciudad de Quito. Su

tesis se basa en un propósito fundamental de aplicar y evaluar un programa para

el desarrollo del pensamiento formal, sustentado en la teoría de Jean Piaget.

Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez (2013). Tema: Desarrollo de habilidades

del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes de la

facultad de filosofía de la Universidad de Guayaquil de la Ciudad de Guayaquil. Su

tesis se basa en conocer las consecuencias de que si no se desarrollan las

habilidades del pensamiento de forma apropiada no logran competencias en la

fluidez verbal, su teoría tiene sustento con los fundamentos psicopedagógicos de

Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, David Ausubel, Howard Gardner y

Edward de Bono.

De acuerdo con lo revisado el presente trabajo tiene como finalidad facilitar a

los niños de la Escuela de Educación General Básica Alfredo

14

Portaluppi Velásquez, de la parroquia Pascuales, provincia del Guayas otorgar un

documento de apoyo a cerca del manejo adecuado de una guía metodológica de

acompañamiento pedagógico en el área de lengua y literatura.

Bases teóricas Habilidades

del pensamiento

Definiciones en torno al desarrollo de habilidades del pensamiento

La habilidad del pensamiento se lo define como la capacidad que tienen las

personas para poder lograr un objetivo, además se destaca que es el grado de

competencia de una persona frente a una situación, considerando que esta

habilidad puede ser innato o desarrollada dependiendo del estímulo que han tenido

desde temprana edad. Hablar de las habilidades del pensamiento es un tema que

abarca diferentes direcciones ya que si bien es cierto todas las personas piensan,

razonan pero no todos lo hacen de forma equilibrada, por lo tanto estudiar el

pensamiento es relevante para lograr desarrollar y definir actos de razonamientos

de forma eficaz y se pueda tomar decisiones correctas sin lastimar a los demás.

Según Contreras (2013) afirma que:

Los estudiantes que resuelven problemas, discuten cuestiones científicas

y llevan adelante indagaciones se involucran en un pensamiento activo

sobre diversos temas. Este pensamiento los ayuda a establecer

conexiones entre conceptos y a construir representaciones mentales. El

aprendizaje se vuelve más desafiante, interesante y motivador, y puede

desembocar en una comprensión y retención mejoradas (p. 56).

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes favorece el

área cognitiva de tal forma que fomenta la toma de decisiones

15

y un correcto funcionamiento de estrategias didácticas que fortalecen el desarrollo

integral.

Criterios para el desarrollo del pensamiento

El desarrollo del pensamiento se considera como el proceso que diferencia que

las personas piensen de los demás, es decir se lo estudia como una capacidad

intelectual derivada de las diferentes operaciones mentales que les permite a los

estudiantes imaginar, recordar, razonar, por lo tanto el pensamiento se lo

direcciona como un conjunto de operaciones mentales que favorece la observación

y razonamiento, sin embargo es necesario recalcar que es lamentable considerar

que en el medio en el que se desenvuelven los niños muchas veces es limitante y

no logran proponer estrategias que determinen el desarrollo del pensamiento.

Según Elder (2009) manifiesta que:

Las habilidades del pensamiento se logran a través de un proceso que

analiza y evalúa con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico

presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del

pensamiento y los estándares intelectuales más básicos del

pensamiento. La clave para desencadenar el lado creativo del

pensamiento crítico está en reestructurar el pensamiento como resultado

de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva (p. 23).

Según el autor manifiesta la importancia de que los estudiantes adquieran

el desarrollo de las habilidades del pensamiento para lograr su formación integral,

a través de la comprensión y análisis de todas las actividades escolares

empleadas. Según Guevara (2010). "Las habilidades básicas del pensamiento

sirven de base y trampolín para el desarrollo de otras habilidades de la cognición

con mayor nivel de complejidad y que requieren de diferentes grados de

abstracción” (p. 18). De lo expuesto por

16

el autor se recalca la importancia de desarrollar habilidades básicas del

pensamiento desde temprana edad que direccione a otras habilidades con

facilidad.

De lo expuesto por el autor se menciona que para lograr el desarrollo de

habilidades del pensamiento en los estudiantes es necesario estimular la

creatividad ya que es una de las habilidades mentales que se debe formar y

convertirse en una destreza. Por lo tanto es importante que el docente proporcione

situaciones de medición adecuada para favorecer el desarrollo de habilidades del

pensamiento cada vez más complejas y flexibles. Los docentes para poder lograr

habilidades del pensamiento es importante que desarrollen características del

pensamiento, es decir conocer las individualidades de cada estudiante, ya que es

posible que alguno de ellos logren desarrollar habilidades de pensamiento en uno

a más áreas, siendo fundamental que se proponga aprendizajes que fomenten que

los estudiantes aprendan a razonar y lograr el desarrollo integral.

Las habilidades del pensamiento y su origen

La historia de la educación se remonta en los inicios de la Edad Antigua desde

las prácticas de las culturas indias, egipcia y china alrededor del primer milenio A.C

se acentúa las diferentes paideias griegas. En la educación Contemporánea nace

los actuales sistemas de educación que son controlados por el Estado, desde aquí

con el pasar del tiempo poco a poco se desarrolla la educación en el humanismo

del siglo XVI que establece con mayor definición de las perspectivas cristianas,

concibiendo al ser humano como una creación de Dios que tiene raciocinio,

entendimiento del lenguaje y cultura que puede ser transmitida de generación en

generación.

17

Una de las principales influyentes del humanismo es entender que el hombre

desarrolla diferentes capacidades y habilidades, a través de la percepción, por lo

tanto se enfoca el aprendizaje que debe estar basado en proponer contenidos

relevantes e innovadores que permitan que los estudiantes logren el desarrollo de

habilidades del pensamiento, es decir si se da una clase de seres vivos se debe

dar el concepto y que sean los estudiantes que construyan sus conceptos basados

en lo que piensan del tema, de tal manera se logra que reflexionen del tema en

cuestión y aporten con contenidos significativos.

Según Paul (2009) manifiesta que: "El pensamiento dirige al hombre hacia el

conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuando desee;

nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado;

sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho prioridad de su propia mente”

(p. 45). El autor es muy acertado en definir lo importante de que los estudiantes

reflexionen todo lo que aprenden que no solo se base en contenidos y estudiarlo,

sino que proporcionen sus conceptos desde su punto de vista.

Según Campiran. (2010) menciona que:

Es necesario que cada maestro, reconozca primero la importancia y

complejidad de la triada cómo es el conocimiento, habilidad y actitud, para

poder asumir el reto y el compromiso de una educación integral que

supone una reorientación de su práctica docente congruente con el

enfoque de competencias y que conlleva cambios en distintas

dimensiones como es: el diseño de las experiencias educativas, la

didáctica, la evaluación y el propósito actuar del docente facilitador de

aprendizajes significativos centrados en el estudiante (p. 125).

De lo expuesto por el autor es claro definir que el docente debe orientar al

estudiante de forma adecuada para lograr el desarrollo de habilidades

18

del pensamiento y fomentar la adquisición de competencias significativas que

contribuya a la formación integral.

Campiran (2008). "El aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y

además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y es posible

perfeccionar por medio de estrategias y de la práctica constante” (p. 16). De lo

expresado por el autor es fundamental que se forme a los estudiantes para el

aprendo a pensar, es decir que sepa encontrar soluciones a los problemas de

forma equilibrada.

De los tres autores se puede mencionar que todos apuntan a la importancia

de dotar a los estudiantes en contenidos que logren la reflexión y la criticidad es

fundamental ya que conlleva a la comprensión, es decir al dar un contenido

proponer herramientas para analizar dicho contenido y lograr ideas nuevas del

mismo, mediante el razonamiento de cómo resolver el problemas, dando

soluciones oportunas y eficaces. Los padres de familia también tienen el deber de

lograr que los hijos e hijas logren pensamiento crítico mediante la comunicación

que realizan, dándole la oportunidad de participar en algún problema y escucharlos

ya que sus ideas son válidas, de esta manera se fomenta el pensamiento crítico

desde el hogar.

Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo

Si bien es cierto en la actualidad se necesita de personas que aporten con sus

ideas el desarrollo del país, por lo tanto desarrollar habilidades del pensamiento se

vuelve cada día más influyente debido al cambio acelerado que se está viviendo,

en un mundo lleno de inseguridad y violencia, por lo tanto el cambio de actitud se

basa en los estudiantes desde temprana edad logren habilidades significativas que

aporten a la sociedad.

19

Según Arredondo, (2008) manifiesta que "El pensamiento como la inteligencia

interiorizada y se apoya no ya sobre la acción directa, sino sobre un simbolismo,

sobre la evocación simbólica por medio del lenguaje o por imágenes mentales, que

permiten representar lo que se captó previamente” (Pág. 21). Es importante

considerar que para que exista habilidades del pensamiento se debe conocer que

se logra a través de la sinapsis que permite la interconexión de las neuronas entre

sí que envía una señal eléctrica en otra química convirtiéndose en un

neurotransmisor permitiendo que se transmita información de una neurona, y así

se logra que los estudiantes adquieran habilidades del pensamiento.

Menciona Thormsen Utreras (2010).

Las habilidades del pensamiento es la capacidad de procesar y reelaborar

la información que recibe, de modo de disponer de una base de

sustentación de sus propias creencias posibilitando una actividad

intelectual tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz,

eficiente, efectiva y significativa, no solo en el ámbito académico sino

también en los de la vida diaria. De todo esto se dice que es necesaria la

utilización de ciertas habilidades como el razonamiento, la resolución de

problemas y la toma de decisiones (p. 17).

En la actualidad la influencia de la tecnología está abarcando todo el interés

en los seres humanos, con exceso de información que puede ser perjudicial para

el desarrollo de los estudiantes, por lo tanto es determinante que sepan tener

control de lo que leen y que no asimilen fácilmente toda clase de información sino

que piense de manera crítica si lo que observa o lee es adecuada o no, si bien es

cierto la base de todo está en la familia y en la escuela que son los agentes que

promueven un aprendizaje significativo y relevantes para su desarrollo integral.

20

Según Santa Cruz (2010).

El pensamiento metacognitivo: Es la capacidad para reflexionar sobre sí

mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto

de examen. Se hace referencia al conocimiento acerca del propio

conocimiento, procesos, estados cognitivos y afectivos, además de la

habilidad para de forma consciente y deliberada monitorearlos y

regularlos (p. 17).

Del análisis del autor se menciona que para llegar a la formación del

pensamiento metacognitivo es necesario desarrollar habilidades esenciales para

favorecer la formación integral.

De lo expuesto por los autores coinciden que las dificultades de

razonamiento de los estudiantes se deben a que algunos docentes emplean el

aprendizaje tradicional en donde la memoria es la base para adquirir

conocimientos, dotándolos de conocimientos repetitivos, afectando notablemente

el desarrollo cognitivo de los estudiantes, es necesario desterrar esta enseñanza

que no contribuye al aprendizaje significativo sino que puede producir fracaso

escolar.

El contenido de los aprendizajes deben ser basados en la reflexión y el

cuestionamiento ya que no siempre los textos tienen la razón y el estudiante solo

se queda con ese conocimiento no dándole la oportunidad de investigar y sacar

sus propias ideas de lo que según su punto de vista es relevante, si se logra que

los docentes cambien su forma de enseñar y proponer contenidos que conlleven a

desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, entonces el aprendizaje es

significativo y contribuye su formación integral.

21

Proponentes de la nueva pedagogía en el desarrollo de habilidades

del pensamiento

La Pedagogía Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo

con los principios de Celestina Freinet. La Pedagogía Activa es un proceso que

propicia en cada estudiante desarrolle sus capacidades cognitivas al máximo, y

aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto están

comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de

la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La

Pedagogía Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los estudiantes guiados

por el docente.

Explicarles desde un inicio escolar cuales son los objetivos que desea que

alcancen sus estudiantes, como se va a estructurar la clase, además pedirles que

piensen como les gustaría que sean las diferentes actividades escolares. Los

contenidos que se desee que aprendan plantearlos de forma diferente, utilizando

mapas conceptuales que permita la fácil comprensión. Según Tishman (2008)

manifiesta que: "Los individuos o han formado hábitos para utilizar ciertas

habilidades, o abiertamente piensan y deciden utilizar las habilidades que poseen.

Una persona con una habilidad para pensar críticamente bajo ciertas condiciones

lo hará, sólo si está dispuesto a hacerlo”. (Pág. 3). Según el autor es claro en definir

que para que los estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento es necesaria

la predisposición por aprender de forma significativa.

Según Lago de Vergara (2010).

Medición del mejoramiento de la educación: existen pruebas censales

primordialmente a nivel de los procesos de pensamiento de los

estudiantes, a nivel local y regional que permiten comparar los resultados

en diversas latitudes. Simultáneamente en los últimos años se viene

midiendo en algunos países las competencias de los docentes (p. 76).

22

El autor es claro en mencionar que el saber escuchar implica que se debe

prestar atención a que los demás aportan, aceptando con respeto sus respuestas

de tal manera que se aprende a aceptar las ideas de los demás, y responder es

saber proponer alternativas de conceptos. Los docentes deben utilizar el método

de la discusión para poder lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento de

tal manera que los estudiantes discutan sus diferentes puntos de vistas llegando a

una conclusión general.

Enfocarse en conceptos fundamentales y directos, luego pídales que

analicen y aporten con nuevos conceptos según su punto de vista. Diseñar las

actividades y tareas que permitan que los estudiantes reflexionen y propongan el

diseño que sea más conveniente. Fomentar círculo de estudios para que de forma

grupal trabajen en las actividades propuestas. Tratar de no extenderse en la clase

y que sean los estudiantes que participen más.

Proponga las exposiciones frecuentes para que pierdan el miedo de hablar

en público y expongan sus ideas ante los demás. Realice trabajos y que sean los

estudiantes que los califiquen pero no los propios sino el de los demás. Pedir que

participen activamente con preguntas y de apertura que si algún otro estudiante

sabe la respuesta la exponga, solo refuerce en caso de ser necesario. Fomentar

un clima de confianza y cálido en el salón de clases para darles la confianza de

participar.

Casos de desarrollo de habilidades del pensamiento en otros países

Un reporte realizado en el 2009 sustentado por la Asamblea Nacional de

Instituciones de Artes y habilidades del pensamiento de los Estados Unidos señala

que la práctica en actividades activas que permitan el desarrollo de habilidades y

destrezas, pero según el reporte indica que a nivel educacional va desapareciendo

de forma desmesurada en las Instituciones escolares.

23

Según Ruppert (2009) menciona que: "En todo el País, las oportunidades para

que los estudiantes participen en el aprendizaje artístico de alta calidad y sus

actividades están disminuyendo, lo cual es resultado del cambio continuo de las

prioridades y los recortes presupuestales”. (p. 76). Uno de los factores que influye

para que los estudiantes no desarrollen aprendizajes artísticos se debe a la poca

importancia que se le da, además que no se lo incluye como eje principal dentro

del currículo institucional.

El informe del comité de habilidades cognitivas y humanidades es

contundente en manifestar la importancia de dotar a los estudiantes en habilidades

que desarrollen el pensamiento desde la etapa inicial ya que se evidencia que al

pasar a niveles superiores el nivel cognitivo es pobre y perjudica su desarrollo

integral y por lo consiguiente una educación activa.

Según Mosterín (2009) expresa que:

Una acción consta de un evento que sucede gracias a la interferencia de

un agente y de un agente que tenía la intención de interferirse para

conseguir que tal evento sucediese. Cuando tenemos la intención de

hacer algo, añade Mosterín, consideramos una idea de evento y tratamos

de realizarla, de hacer que deje de ser mera idea, para transformarse en

hecho, en evento (Pág. 32).

El autor es claro en definir que para que se desarrolle habilidades del

pensamiento es necesario que los docentes propongan aprendizajes significativos

a través de recursos didácticos innovadores que contribuya al desarrollo integral

de los estudiantes, por lo tanto es determinante que se tenga en consideración que

el aprendizaje significativo se lo logra con la participación activa de los estudiantes,

de tal forma aprenden a desarrollarse y favorece actitudes significativas.

24

Según Pinelo, (2008) menciona que un estilo "es la forma de interpretar, dar

significado a lo que se observa, se escucha y se hace, es decir, a la experiencia”

(Pág. 5). Como lo expresa el autor es importante que se proponga a los estudiantes

estilos de aprendizajes innovadores para lograr en ellos un aprendizaje

significativo y duradero. El aprendizaje que se proponga tiene que ser auténtico

siendo necesario tener en cuenta que se necesita de un proceso para lograrlo.

Según (Villarino, 2008) expresa que: "Cuando hay aprendizaje auténtico el

estudiante está involucrado en una actividad de estudio que es de carácter

significativo, activo, reflexivo y colaborativo”. (Pág. 40). El autor es determinante

en aclarar que el aprendizaje auténtico se logra si se fomenta que los estudiantes

desarrollen habilidades y destrezas significativas para su formación integral.

Los docentes deben proponer que los estudiantes participen activamente

en la construcción de su conocimiento, es decir dando paso a la reflexión,

comprensión y propuesta de nuevas ideas dependiendo de las individualidades y

diferentes ritmos de aprendizajes, solo así se podrá lograr una formación integral.

La UNESCO en el desarrollo del pensamiento

El aprendizaje se lo logra cuando se desarrolla habilidades y destrezas a través

de un proceso cognitivo, mediante estrategias y técnicas que favorecen el

desarrollo del pensamiento de forma integral. Dentro de las aulas de clases hay

estudiantes que estudian o se esfuerzan por alguna razón definida ya sea por

iniciativa propia o por obligación son memorísticos y no razonan sobre los

contenidos en estudio, por lo tanto es fundamental que los docentes propongan

aprendizajes significativos con recursos didácticos innovadores que despierten el

interés y el deseo por aprender.

25

La Unesco a través de informes realizados en el año 2012 manifiesta lo

importante que es que los docentes propongan actividades y estrategias que

favorezcan las habilidades del pensamiento, a través de procesos que

potencialicen el nivel cognitivo de forma óptima, por lo tanto es necesario que los

niños logren el desarrollo del pensamiento de forma apropiada e innovadora.

Menciona la UNESCO, (2012).

El conocimiento y la innovación son elementos esenciales para mejorar

el bienestar de la población en todo el mundo, en la mayoría de los países

se reconoce la importancia de fomentar el desarrollo de una amplia gama

de habilidades mentales en la educación formal, además de los

resultados tradicionales del aprendizaje, estas competencias se clasifican

en tres grandes categorías que son: habilidades técnicas, habilidades del

pensamiento y habilidades sociales conductuales (p. 29).

De lo expuesto por la UNESCO se resalta que menciona que el aprendizaje

debe ser orientado a teorías constructivistas, que favorecen el aprendizaje a través

de la construcción de contenidos, por lo tanto se logra que los estudiantes

desarrollen diferentes formas de pensar, sentir y de ver la realidad de su entorno.

UNESCO (2012). "La Unesco ha implementado diversas redes para

potenciar el rendimiento escolar, trabajando con los docentes, investigadores y

profesionales de los Ministerios de Educación, el conocimiento y la innovación son

esenciales para mejorar el bienestar de la población en todo el mundo” (p. 18). De

lo expuesto se resalta que los docentes deben estar capacitados para enfrentar

retos diarios y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que

favorezca el desarrollo integral.

26

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en la educación

Ser docente representa un compromiso que hay que cumplir con

responsabilidad con desafíos, aventuras, aciertos, aprendizajes, experiencias, por

lo tanto es fundamental que todos los docentes conozcan sobre la reforma

curricular para emplearla de forma correcta. La Reforma Curricular en las

diferentes áreas establecen un enfoque comunicativo centrado en el desarrollo de

las macro destrezas lingüísticas, tales como escuchar, leer, hablar y escribir,

siendo relevante que se parta de situaciones reales con un propósito definido,

además lograr que los estudiantes comprendan de forma significativa los

contenidos propuestos.

La Reforma Curricular es basada en promover la condición humana y la

preparación para la comprensión, por lo tanto el quehacer educativo se orienta en

la formación de ciudadanos de tal manera permite relacionarse con los demás

prevaleciendo los valores, honestidad, respeto enmarcado en el Buen Vivir.

Según Hidalgo (2009)

Expone que Educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares.

Aprender a conocer.-Para poder disfrutar las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer. - A fin de adquirir una

competencia que capacite al estudiante para el trabajo en equipo.

Aprender a vivir juntos.- Desarrollando la comprensión del otro y

prepararse para trabajar mancomunadamente. Aprender a ser.- Para que

florezca mejor la propia personalidad con capacidad de juicio y de

responsabilidad (Pág. 29).

De acuerdo a lo expuesto se determina claramente en lo fundamental que

es aplicar los cuatro pilares para lograr que los estudiantes desarrollen una

formación integral.

27

Menciona Torre (2007) "La visión del futuro de esta estrategia

metodológica para construir el desarrollo de habilidades del pensamiento, en forma

crítica, a partir de la realidad: donde todo puede ser posible” (Pág. 168). Se define

que para lograr que los estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento es

necesario estructurar las estrategias metodológicas mediante un aprendizaje

significativo.

Según Garibay (2008) "Es fundamental que los estudiantes trabajen en

múltiples escenarios en los cuales se inscribe el acto educativo, lleno de significado

para la acción formativa e investigadora” (Pág. 94). La influencia de los espacios

de aprendizaje, recursos, métodos y técnicas son indispensables para favorecer el

desarrollo crítico y reflexivo de los estudiantes.

Es fundamental que se cambie radicalmente las estrategias metodológicas

y técnicas de enseñanza de tal manera que posibilite el aprendizaje significativo a

través de prácticas actuales que permitan la participación activa de los estudiantes,

por tal motivo la Reforma Curricular propone que los estudiantes incorporen en sus

conocimientos hacia las nuevas tecnologías para lograr aprendizajes reales,

modernos y completos, además de que los docentes se capaciten de forma

frecuente para lograr objetivos planteados que contribuya al buen desempeño

escolar.

Las prácticas de las habilidades del pensamiento en la Escuela Alfredo

Portaluppi

En la Escuela Alfredo Portaluppi se propone desarrollar estrategias

metodológicas para lograr habilidades del pensamiento, pero no todos los

docentes las ponen en prácticas. Existen diferentes estrategias metodológicas que

se pueden emplear en el quehacer de la educación básica mediantes

procesamientos que sean relevantes para lograr los objetivos deseados.

28

Según Ocasio (2009) "Estrategias de enseñanza son procedimientos

relacionados con la metodología que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje

de los estudiantes” (Pág. 36). Es preciso en indicar lo relevante que es que los

docentes empleen buenas estrategias metodológicas para lograr aprendizajes

significativos.

Lluvia de ideas.- Esta es una herramienta grupal que facilita la construcción de

conocimientos y el aprendo a pensar a través de múltiples ideas surgidas por los

estudiantes, teniendo como objetivo las soluciones al problema planteado pero

desde la visión de los educandos. Este procedimiento consiste en que los docentes

propongan un problema o tema y pedirle a los estudiantes que menciones ideas o

soluciones de acuerdo a su punto de vista, de tal manera que se puede llegar a un

consenso.

Mapas conceptuales.- Esta es una estrategia o recurso para facilitar el

aprendizaje ya que se lo realiza a través de una representación esquemática,

teniendo como principal función la de organizar y proponer de forma visual el

conocimiento mediante diferentes niveles de abstracción, es decir partiendo de lo

general a lo particular.

Mesa redonda.- Consiste en una estrategia de trabajo que permite la

socialización de un tema expuesto, logrando potenciar las habilidades

comunicativas y la toma de decisiones, a tal punto que permite conocer y comparar

diferentes puntos de vistas ante una temática planteada.

Según Calero (2011) menciona que:

La evaluación de las estrategias de aprendizaje debe ser una herramienta

más alineada con la enseñanza, de tal modo, que permita conocer y

explicar los procesos cognitivos que usan los escolares con la finalidad

de implementar planes de acción que mejoren la acción pedagógica.

(Pág. 98).

29

Todas las estrategias son buenas para el desarrollo de habilidades lectoras

que se necesita para llegar a un aprendizaje significativo, es decir buscar

alternativas para mejorar la acción pedagógica y contribuir al desarrollo integral de

los estudiantes en todos los aspectos.

Según Sandra (2008) "Manifiesta que las estrategias son como una guía de

acciones tanto conscientes e intencionales que hay que seguir dirigidos a un

objetivo relacionado con el aprendizaje” (Pág. 20). Cabe recalcar que todas las

estrategias empleadas son eficaces si se piensa en las individualidades de los

estudiantes. Los autores son acertados en indicar la importancia de que los

docentes empleen buenas estrategias metodológicas para lograr aprendizajes

significativos en los estudiantes.

Tipos de pensamientos actuales

El pensamiento es un producto de la mente humana originado por la actividad

intelectual, con el fin de que se pueda lograr abstracciones de la imaginación y de

las actividades racionales, por lo tanto es determinante considerar que existen

diferentes tipos de pensamientos, tales como:

El pensamiento inductivo.- Permite el razonamiento basado en casos

particulares para dirigir a lo general, considerando que el pensamiento parte de la

suposición sin ser comprobados, por lo tanto algunas acciones serían por

predicción y causalidad.

El pensamiento deductivo.- El pensamiento deductivo parte de afirmaciones de

casos directamente generales, es decir que se puede llegar a obtener una

conclusión mediante una o más premisas.

El pensamiento analítico.- Permite comprender una situación de forma

particular a través de la división de fragmentos que se establece mediante

implicaciones entre diferentes situaciones, de tal se puede hacer

30

comparaciones a través de las características de las situaciones, estableciendo

relaciones condicionales.

El pensamiento creativo.- Este pensamiento está dirigido a la creación e invento

que se puede lograr a través del arte que permite el desarrollo de las diferentes

potencialidades que se puede expresar sentimientos y emociones, de manera

patente en las obras pictóricas musicales o plásticas.

El pensamiento crítico.- Este pensamiento permite analizar de forma sintética

las ideas mediante conceptos ya preestablecidos, debido a la ética, gustos

personales entre otros, sin duda alguna es la forma de pensar que permite moldear

la personalidad de forma equilibrada.

Causas psicopegagógicas que afectan el desarrollo del pensamiento

Existen diferente causas que afectan el desarrollo del pensamiento, tales

como:

❖ Retraso en la maduración neurológica. Se debe a diferentes alteraciones

que pueden afectar la estructura del cerebro y su función repercutiendo en

el desarrollo de destrezas y habilidades de los niños.

❖ Retraso en procesos psicológicos. Cuando existe una moderada

inmadurez en el desarrollo motor, y el mismo que está acompañado del

esquema corporal presentando la dificultad en comprender conceptos

direccionados por el orden temporal y la ubicación espacial.

❖ Dificultad en el desarrollo de la atención. Se debe estudiar las causas de

que los niños presenten dificultad en el desarrollo de atención, teniendo en

cuenta que puede ser por falta de motivación o de algún problema

neuronal.

31

❖ Dificultad en el desarrollo de la memoria. Los niños son capaces de

elaborar de forma espontánea la reproducción de secuencias favoreciendo

el cálculo mental.

❖ Dificultad en los procesos de competencia social. Esto se da cuando

influyen aspectos de origen emocional que se direcciona a la baja

autoestima.

❖ Bloqueos en la formación en la parte intelectual de los niños. Es decir en

la elaboración de las estructuras de pensamiento o aplicación de estas

estructuras en el aprendizaje de contenidos escolares específicos. Se

considera que se debe tomar en consideración que los niños adquieren

contenidos de una forma mecánica cuando se establece actividades que

contribuya al desarrollo de habilidades del pensamiento.

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

Desabolladores de la recuperación pedagógica

La recuperación pedagógica es el desarrollo de aptitudes y habilidades que

deben lograr los estudiantes que presentan dificultades de aprendizajes, por lo

tanto se utiliza diferentes recursos metodológicos que facilitan el aprendizaje de tal

manera que permita estimular el desarrollo integral de los estudiantes, también se

denomina como las modificaciones esenciales para poder lograr habilidades y

destrezas esenciales otorgadas por el currículo básico, siendo importante

considerar que el currículo debe ser flexible con el fin de adaptar la diversidad que

se puedan presentar. Según Edel (2010) menciona que:

Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora, además

de ser el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una

solución a situaciones, tal mecanismo va desde la adquisición de datos

hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información (p.

89).

32

El autor hace referencia que la recuperación pedagógica es un proceso que

permite lograr habilidades y destrezas según las individualidades y diferentes

ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Según Vidal y Majón (2010) menciona

La recuperación pedagógica es la actuación de un conjunto de personas

y estructuras integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad es

facilitar la concreción efectiva de la orientación tanto a través del

asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la labor

tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese

complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción educativa

regular (p. 76).

De lo expuesto por los autores se destaca la importancia de que en la

recuperación pedagógica se logre habilidades y destrezas que no afianzaron en

horas clases normales, siendo indispensable los recursos metodológicos que se

empleen para garantizar resultados favorables.

Según Guarderas María (2010). Define a la recuperación pedagógica como:

"El desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan

dificultades de aprendizajes, utilizando para ello medios de acceso al currículo

dirigido a estimular el desarrollo integral de niños y niñas con dificultades” (p. 67).

La autora es clara en mencionar que se debe dotar de estrategias y metodologías

innovadoras a los estudiantes para garantizar un desarrollo de habilidades

significativo.

Cómo se articula el refuerzo pedagógico

Si bien es cierto el refuerzo pedagógico debe ser organizado a tal punto que

se fijen diferentes medidas esenciales para que los estudiantes logren desarrollar

destrezas y habilidades esenciales, por lo tanto se establece:

33

Refuerzo educativo grupal:

Es importante que se determine grupos de trabajos teniendo en cuenta cuáles

son las áreas que debe de ser afianzada, considerando las individualidades y

diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes, a tal punto que se proponga

estrategias esenciales y una metodología activa, sin olvidar que los horarios

empleados deben ser flexibles y lúdicos, además de ser medidas educativas que

son diseñadas por los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes

que 'presentan dificultad.

Refuerzo educativo individualizado:

El refuerzo educativo individualizado se determina a modos y diferentes

momentos, a través de un sistema de tutoría que permitirá el refuerzo de las

actividades pedagógicas.

Factores relacionados al rendimiento académico en la recuperación

pedagógica

Es importante tener en cuenta que cuando se quiere determinar cuáles son las

causas del fracaso escolar, se debe priorizar influyentes como recursos

empleados, actitud de los padres, motivación de los estudiantes, todo esto causa

que a pesar de que en la escuela se emplee recuperación pedagógica es necesario

proponer estrategias que favorezca en buen rendimiento escolar.

Según Redondo (2010)

Requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores

de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes

presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto

de vida que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y

otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo

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