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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA: INFLUENCIA DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA CREATIVIDAD APLICADAS A LA ASIGNATURA DE DISEÑO GRÁFICO. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE POTENCIE LA EFICACIA CREATIVA. AUTORES: VERGARA MADRID EDGAR MANUEL LOOR VILLÓN LADY PATRICIA TUTOR: MSc. SUASTI ARCE JOSE RICARDO Guayaquil - Ecuador 2014
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD
TEMA:
INFLUENCIA DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA
CREATIVIDAD APLICADAS A LA ASIGNATURA
DE DISEÑO GRÁFICO.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE
POTENCIE LA EFICACIA CREATIVA.
AUTORES:
VERGARA MADRID EDGAR MANUEL
LOOR VILLÓN LADY PATRICIA
TUTOR:
MSc. SUASTI ARCE JOSE RICARDO
Guayaquil - Ecuador
2014
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN MECADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. MSc. José Zambrano García, Lcdo.
DECANA SUB-DECANO ________________________________ ________________________ MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. MSc. Olga Bravo Santos Ing. Ind.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
Guayaquil, Marzo del 2015
iv
DERECHOS INTELECTUALES
v
LOS DERECHOS DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO, PERTENECEN
TOTALMENTE A LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, ESPECIALIZACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TRIBUNAL EXAMINADOR
CONFIERE AL PRESENTE PROYECTO
La calificación de
Equivalente a
TRIBUNAL
SECRETARIO
vii
DEDICATORIA
A Jehová Dios, por permitirme estar con vida cada día, a mis padres por
guiarme hacia el sendero del saber y a todas las personas que estuvieron
apoyándome para culminar este trabajo.
Lady Patricia Loor Villón
Dedico este trabajo a las personas importantes en mi vida, que siempre
estuvieron listas para brindarme toda su ayuda; ahora me toca regresar un
poquito de todo lo inmenso que me han otorgado. Con todo mi cariño esta
tesis se la dedico a ustedes: Alexandra, mi madre- y a mis hermanos,
Solange y Samir.
Edgar Manuel Vergara Madrid
viii
AGRADECIMIENTO
A Jehová Dios por darme la sabiduría para llevar a cabo esta tarea exitosa
en el campo educativo.
Un profundo agradecimiento a mi madre por ser un buen ejemplo a seguir,
ya que con su lucha diaria hizo todo lo posible para que sea la persona que
soy, apoyándome en cada momento de mi trayectoria estudiantil para
cumplir mis metas.
A mi gran tesoro, por estar allí conmigo, desvelándose cada noche, Joel
Bayas Loor, mi hijo- con su presencia y amor he culminado con éxito la
carrera emprendida; y a todas las personas que forman parte de mi vida. A
todos muchas gracias.
Lady Patricia Loor Villón
Agradezco a mi madre que con su esfuerzo y compresión supo guiarme
con esa sabiduría innata que posee toda madre, con su amor y dedicación.
A mis hermanos- que pusieron su aporte y estuvieron presentes en los
momentos que de ellos requerí.
Quiero también agradecer a todos mis maestros. Ellos me enseñaron a
valorar los estudios y a superarme cada día. También agradezco a mis
amigos porque ellos estuvieron en los días más difíciles de mi vida como
estudiante.
Edgar Manuel Vergara Madrid
ix
x
ÍNDICE DE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Portada i
Página de directivos ii
Página de Informe del Proyecto iii
Derechos Intelectuales iv
Advertencia v
Página de aprobación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Carta de la Gramatóloga ix
Índice general x
Índice de cuadros xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Índice de Anexos xv
Resumen xvi
Abstract xvii
Introducción 1
1. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación 3
1.2 Formulación del Problema 7 1.3 Interrogantes de Investigación 7
1.4 Objetivos: General y Específico 8
1.5 Justificación 9 1.5.1 Conveniencia 9
1.5.2 Relevancia Social 10
1.5.3 Implicaciones Prácticas 10
xi
1.5.4 Valor Teórico 10
1.5.5 Utilidad Metodológica 11
2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 12
2.2 Bases teóricas 16
2.2.1 Metodologías Didácticas 16
2.2.2 Importancia 20
2.2.3 Tipos de Metodologías 21
2.2.4 Creatividad 26
2.3 Fundamentación Legal 38
2.4 Operacionalización de las Variables: Conceptual y Operacional 40
2.5 Conceptos Relevantes 42
3. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación 51 3.2 Métodos y Técnicas 51 3.3 Instrumentos 55 3.4 Resultados (Tablas y Gráficos) 56 3.5 Conclusiones 72 3.6 Recomendaciones 73
4. CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
4.1 Título 74 4.2 Justificación 74 4.3 Objetivos 75 4.4 Factibilidad de su aplicación 76 4.5 Descripción 76 4.6 Validación 84
5. BIBLIOGRAFÍA 83
6. ANEXOS 86
xii
INDICE DE CUADROS
1. Metodología 17
2. Ruta Metodológica 18
3. Metodología: DO IT 21
4. Métodos de enseñanza 23
5. Aprendizaje de Autor 24
6. Metodología para formar competencias 25
7. Fases del proceso creativo 28
8. Fases del proceso creativo 30
9. Estrategias y procedimientos para incrementar la
Creatividad en los estudiantes 31
10. Operacionalización de las Variables 40
11. Población 53
12. Muestra 53
13. Combinación de la Intuición con la Razón 56
14. Deleite dando vuelta a las cosas 57
15. Deleite en saber sobre temas diversos 58
16. Diversión en hacer cosas que no hacían 59
17. Transformar ideas absurdas en algo con sentido 60
18. Expresar ideas en forma graficas 61
19. Toma de decisiones frente a problemas 62
20. Disfrute viendo resultados concretos 63
21. Tenga ideas alternativas 64
22. Convierto mis ideas abstractas en hechos concretos 65
23. Soy una persona creativa 66
24. Comprende que implica la creatividad 67
25. Que es la creatividad en el diseño gráfico 68
26. Destrezas básicas de la creatividad 69
27. Perfil del docente que aplica estrategias creativas 70
28. Mejorar la creatividad en la educación 71
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
1. Combinación de la Intuición con la Razón 56
2. Deleite dando vuelta a las cosas 57
3. Deleite en saber sobre temas diversos 58
4. Diversión en hacer cosas que no hacían 59
5. Transformar ideas absurdas en algo con sentido 60
6. Expresar ideas en forma graficas 61
7. Toma de decisiones frente a problemas 62
8. Disfrute viendo resultados concretos 63
9. Tenga ideas alternativas 64
10. Convierto mis ideas abstractas en hechos concretos 65
11. Soy una persona creativa 66
12. Comprende que implica la creatividad 67
13. Que es la creatividad en el diseño gráfico 68
14. Destrezas básicas de la creatividad 69
15. Perfil del docente que aplica estrategias creativas 70
16. Mejorar la creatividad en la educación 71
xiv
INDICE DE IMÁGENES
1. Metodología Didáctica 19
2. Ciclo de Aprendizaje Móvil 22
3. Creatividad 26
xv
INDICE DE ANEXOS
1. Carta dirigida al colegio 87
2. Carta de respuesta del colegio 88
3. Croquis del Colegio 89
4. Presupuesto 90
5. Fotos de encuestados 91
6. Fotos de encuestados 92
7. Entrevista a Docentes 93
8. Formato encuesta dirigida a estudiantes 94
9. Formato encuesta dirigida a docentes 96
10. Entrevista dirigida a directivos 98
11. Certificado de culminación de proyecto 99
12. Certificado culminación de vinculación 100
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFLUENCIA DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA CREATIVIDAD APLICADA A LA ASIGNATURA DE DISEÑO GRÁFICO. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE POTENCIE LA EFICACIA CREATIVA.
AUTOR(A): Loor Villón Lady Patricia Vergara Madrid Edgar Manuel
CONSULTOR(A) ACADÉMICO(A): Suasti Ricardo, MSc FECHA: Enero del 2015
RESUMEN
Las metodologías educativas ofrecen al docente herramientas y fundamentos que le
permiten diseñar espacios en los cuales los estudiantes consigan aprovechar de mejor
forma la adquisición de conocimientos para ponerlos en práctica en forma sencilla, de tal
forma que las estrategias docentes abren la mente del estudiante y del docente, así como
las puertas del aula, para que los aprendizajes traspasen las paredes mismas de los
centros de estudio y puedan llegar a la sociedad con la solución de propuestas
encaminadas a mejorar la calidad de vida del contexto humano que lo rodea. Así la
creatividad es el rasgo más relevante a desarrollar en la educación contemporánea. La
creatividad puede ayudar a los estudiantes a mejorar tanto en su capacidad de captar
problemas como en su potencial ideático. Para el desarrollo de la presente investigación
se utiliza un diseño de investigación bibliográfica y documental; los instrumentos de
recolección de datos son las encuestas y entrevistas. Esta investigación ayuda a definir
los conceptos de las diversas metodologías educativas y su impacto en la producción
creativa de las diversas aplicaciones que pueden desarrollarse en la asignatura de diseño
gráfico, el relacionar las variables permite mejorar la forma de experimentar con ellas para
poder estudiar más correctamente a la población objeto de estudio y determinar los
aspectos más afines a la reflexión académica y a la producción de conocimiento.
DESCRIPTORES:
CREATIVIDAD METODOLOGIAS EDUCATIVAS
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFLUENCIA DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA CREATIVIDAD APLICADA A LA ASIGNATURA DE DISEÑO GRÁFICO. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE POTENCIE LA EFICACIA CREATIVA.
AUTOR(A): Loor Villón Lady Patricia Vergara Madrid Edgar Manuel
CONSULTOR(A) ACADÉMICO(A): Suasti Ricardo, MSc FECHA: Enero del 2015
ABSTRACT
Educational methodologies offer teachers tools and fundamentals that all owy outo design
spaces where students get to take advantage of better way to acquire knowledge so that
they can implement in a simple way so that the teaching strategies open the mind of the
student and teacher and the classroom doors to break through learning the very walls of
the tanks and can reach society with solution propos a ls to improve the quality of human
life surrounding context. So creativity is the most relevant to developing education in
contemporary creativity can help students improve both the irability to grasp problems as
it side ational potential trait. For the development of this research design bibliographical
and documentary research is used; the data collection instruments are surveys and
interviews. This research helps define the concepts of the various educational
methodologies and their impact on the creative output of the various applications that can
be developed in the course of graphic design, relate variables improves he way to
experiment with them to study more correctly the population understudy and determine the
most related to academic reflection and knowledge production aspects.
DESCRIPTORS:
CREATIVE LEARNING METHODOLOGIE
1
INTRODUCCIÓN
La importancia que, para los sistemas educativos del siglo XXI, tiene el
desarrollo de la creatividad en el aula, alcanza un grado de relevancia
importante debido a que las diferencias entre las sociedades están
marcadas por el potencial creativo de sus ciudadanos; de tal forma que el
poder utilizar la tecnología y la educación en forma creativa es un reto
educacional que permite mejorar el proceso de aprendizaje. La
globalización en este siglo XXI ubica como factor estratégico la
conformación de los nuevos escenarios, que permitan comprender futuras
tendencias de diseño gráfico que resultan de las experiencias tanto
prácticas como teóricas que contribuyen a la formación de estudiantes con
mentalidad abierta al cambio y a la innovación y que al mismo tiempo
desarrollen capacidades analíticas, que conviertan al diseño en un valor
agregado que todo producto tangible e intangible siempre debe poseer y
que solo se consigue a través de la aplicación de metodologías educativas
creativas, que promuevan estrategias de aprendizaje e investigación.
El Proyecto consta de Cuatro Capítulos, en el primer capítulo se plantea el
problema donde se especifica: el contexto de la investigación, la situación
conflicto, formulación del problema, justificación, objetivos tanto generales
como específicos.
En el Capítulo Segundo consta el desarrollo del marco teórico, que incluye
los antecedentes del estudio, las fundamentaciones: teórica y legal, la
identificación de las variables y su respectiva operacionalización.
En el Tercer Capítulo se encuentra la metodología que se utilizó,
determinando el tipo y método empleado, fuentes de información y las
2
técnicas, especificando la población y muestra donde se realizó el estudio.
En el último capítulo se muestra la Propuesta: Diseño de una guía
metodológica que potencie la eficacia creativa, la que incluye los datos de
los participantes en el proceso, justificación, objetivos, validación,
descripción.
Se puede decir que el presente trabajo tiene un impacto relevante a nivel
educativo pues su aplicación permitiría incrementar el potencial productivo
de los estudiantes en situaciones educacionales reales, permitiendo apoyar
la teoría para hacer de la investigación académica un espacio donde la
creatividad pueda ser desarrollada como base sólida de formación
académica.
La novedad científica de la investigación está orientada a sentar
fundamentos que establezcan hipótesis para futuros estudios en los que
las estrategias de aprendizaje de diseño gráfico faciliten la adquisición de
conocimientos que favorezcan la reflexión ligada a la promoción del buen
vivir.
La investigación contribuirá con la propuesta de diseño de una guía
metodológica que potencie la eficacia creativa de los docentes y
estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal Huerta Rendón
para el periodo lectivo 2014-2015.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro del contexto de las metodologías educativas se puede mencionar el
caso de la educación en Finlandia. Para empezar es menester indicar que
la profesión docente goza de un gran prestigio social, ya que se establece
como perfil docente a personas disciplinadas y muy inteligentes, de ahí que
dos tercios de los finlandeses que postulan para ser docentes no consiguen
acceder a esta profesión.
En Finlandia es muy habitual que los docentes visiten regularmente los
hogares de sus estudiantes, ya porque les permite diseñar condiciones de
aprendizaje tan variadas como estimulantes que se puedan insertar sin
mayores dificultades en los contextos sociales de sus estudiantes, por lo
que las metodologías educativas son innovadoras y se puedan aplicar en
diversos escenarios de aprendizaje compartido.
Las metodologías educativas se sustentan en las teorías psicopedagógicas
del aprendizaje: el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el
conectivismo. Algunas utilizadas a diario, otras en ciertas situaciones y
algunas totalmente desconocidas por algunos docentes. Las clases
magistrales y las clases prácticas son desde el punto de vista
metodológico similares y son además las más utilizadas. En segundo lugar
por grado de utilización son utilizados las clases de Laboratorio, las
tutorías, las evaluaciones, la planificación, los trabajos individuales y en
grupo.
4
La importancia de estas, radica en el hecho de ofrecer al docente
herramientas y fundamentos que le permiten diseñar espacios en los cuales
los estudiantes consigan aprovechar de mejor forma la adquisición de
conocimientos para ponerlos en práctica en forma sencilla.
La innovación educativa es utilizada para mejorar las metodologías
educativas que permiten que los estudiantes adquieran un sin número de
conocimientos con el menor esfuerzo, en este caso la innovación educativa
produce un cambio, no metodológico pero sí de eficacia.
Las estrategias docentes deben ponerse en juego para ir tocando puertas
que permitan abrir la mente del estudiante y del docente, así como las
puertas del aula para que los aprendizajes traspasen las paredes mismas
de los centros de estudio y puedan llegar a la sociedad con la solución de
propuestas encaminadas a mejorar la calidad de vida del contexto humano
que lo rodea.
Actualmente, existen metodologías educativas que no son muy usadas por
los docentes, como son las evaluaciones: diagnóstica y formativa;
planificación personalizada; trabajos individuales y grupales denominados
como “caja blanca” en que los profesores participar como miembro del
equipo de trabajo, pocas veces de director y otras de asesor del grupo.
Además, se encuentran las Tutorías proactivas, el Trabajo cooperativo, el
Ciclo de Kolb. La innovación educativa permite plantear las asignaturas de
una forma completamente distinta, para ello se requiere de herramientas
tecnológicas concretas, de tal suerte que es imprescindible formar al
5
profesorado en habilidades creativas. La creatividad es una cualidad
humana que al igual que cualquier conducta o comportamiento puede ser
educable.
Se dice que es en la educación general básica en donde se desarrolla esta
capacidad dotando al individuo con las habilidades necesarias que ofrecen
los recursos didácticos para aplicarlos en un futuro a nivel profesional.
Ese conocimiento que adquiere el estudiante para poder ser trasladado de
una circunstancia a otra requiere de un sin número de capacidades que
solo pueden ser conducidas a través del pensamiento creativo. (Delval,
1984).
La creatividad es el rasgo más relevante a desarrollar en la educación
contemporánea las investigaciones hechas por Hallman 1989, Parnes
1989, Crawford, 1989, Davis y Scott 1989, Marín 1982, y Liberty 1993, se
ha encontrado pruebas que establecen que la creatividad puede ayudar a
los estudiantes a mejorar tanto en su capacidad de captar problemas como
en su potencial ideático.
En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, auspiciada
por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaró que
un país está en condiciones de atender las necesidades fundamentales de
su población cuando la enseñanza de las ciencias y la tecnología se
transforma en un imperativo estratégico.
6
Mediante esa educación científica y tecnológica los estudiantes deberían
aprender a resolver problemas concretos y atender las necesidades de la
sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y
tecnológicos. En la actualidad, es necesario fomentar y difundir la
alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la
sociedad, para mejorar la participación de los ciudadanos en la toma de
decisiones relativas a la aplicación de los nuevos conocimientos
(Declaración de Budapest, 1999).
Las Universidades Latinoamericanas están generando una metodología
interdisciplinaria que permite la capacitación de los docentes en
metodologías creativas de educación, que fomenten la innovación y
permitan el desarrollo de instrumentos de investigación, que estimulen
casos de estudios con perspectivas que unifiquen criterios de diseño,
tecnología y educación.
En el contexto Americano, en la década pasada, en este país la formación
a nivel superior estuvo sobrecargada de teorías basadas en la memoria y
la comprensión, lo que dejó a un lado la oportunidad de crear productos
educativos creativos que incluyan estilos de pensamiento basados en los
contextos socioeconómicos, en los que está inmerso todo proceso
educativo. Las Instituciones de Educación Superior han iniciado
investigaciones sobre el uso de las Tics en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en función a lo que está establecido en los planes educativos
recomendados por la UNESCO; por ello se hicieron muchos cambios en
los últimos quince años, de tal forma que el resultado actual de la educación
Latinoamericana en su conjunto favorece actitudes de búsqueda y
metodologías de investigación en todos los niveles educativos, que se
valen de las Tics para el fomento de actitudes críticas de la realidad propia
7
de cada estudiante, con el único fin de despertar la creatividad para su
innovación y la solución de problemas.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influyen las metodologías educativas en la creatividad
aplicada a la asignatura de diseño gráfico de los estudiantes de tercer año
de bachillerato del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón para el periodo
lectivo 2014?
Variable Dependiente: Creatividad aplicada a la asignatura de diseño
gráfico
Variable Independiente: Metodologías Educativas
Población: Estudiantes de tercero de bachillerato
Espacio: Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón
Tiempo: Periodo Lectivo 2014-2015
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué son las metodologías Educativas?
2. ¿Cuáles son los tipos de metodologías educativas más relevantes?
3. ¿Cuál es la importancia de las metodologías educativas dentro del
desarrollo curricular?
4. ¿Qué tipo de metodologías educativas son las de más amplia
aceptación en Ecuador?
5. ¿Cómo influyen las metodologías educativas en el desarrollo de la
creatividad?
8
6. ¿Qué es creatividad?
7. ¿Cuáles son los tipos de creatividad?
8. ¿De qué manera se fomenta la creatividad?
9. ¿A través de qué mecanismos el docente puede ser más creativo?
10. ¿Cuál es la relación que existe entre la creatividad y la innovación?
11. ¿Por qué es importante desarrollar la creatividad en los estudiantes?
12. ¿Cómo puede la asignatura de diseño gráfico enriquecerse a través
de la inclusión de metodologías educativas que fomenten la
creatividad?
13. ¿En qué medida la creatividad favorece el emprendimiento?
14. ¿De qué recursos pueden valerse los docentes para potenciar la
creatividad en el aula?
15. ¿Cómo se pueden utilizar las metodologías educativas para
fomentar una creatividad basada en el buen vivir?
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Objetivo General
Analizar la Influencia de metodologías educativas en la creatividad,
aplicada a la asignatura de diseño gráfico a través de una investigación
bibliográfica y de campo para diseñar una guía metodológica que potencie
la eficacia creativa de los estudiantes de tercer año de bachillerato del
Colegio Fiscal Huerta Rendón para el periodo lectivo 2014.
9
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Identificar las metodológicas educativas que potencian la conducta
creativa de los estudiantes.
2. Exponer ideas prácticas para un currículo creativo en la asignatura
“diseño gráfico”
3. Aplicar los elementos más relevantes para diseñar una guía
metodológica que potencie la eficacia creativa de los estudiantes.
1.5 JUSTIFICACIÓN
1.5.1 Conveniencia
Debido al auge que están teniendo en este siglo XXI los medios visuales
desarrollados en gran parte a través del diseño gráfico, es menester
empoderar el currículo de la asignatura con metodologías educativas
pertinentes y relevantes que promuevan en el estudiante acciones creativas
guiadas por docentes con responsabilidad profesional y formación
permanente. La importancia que de los sistemas educativos del siglo XXI
tienen desarrollo de la creatividad en el aula alcanza un grado relevante
debido a que las diferencias entre las sociedades están marcadas por el
potencial creativo de sus ciudadanos, de tal forma que el poder utilizar la
tecnología y la educación en forma creativa, es un reto educacional que
permite mejorar el proceso de aprendizaje.
10
1.5.2 Relevancia social
Los estudiantes tienen un pensamiento reduccionista. Se conforman con
cumplir exactamente con las directrices que les asigna su profesor, esto
limita la creatividad. El presente trabajo de titulación ayuda a resolver este
problema, ya que establece los lineamientos que permiten estimular una
reflexión crítica que fomente la responsabilidad social en el saber ser de la
asignatura de diseño gráfico, desarrollando competencias
interdisciplinarias que favorezcan las diversas prácticas comunicativas.
1.5.3 Implicaciones prácticas
La globalización en este siglo XXI ubica como factor estratégico la
conformación de los nuevos escenarios , que permitan comprender futuras
tendencias de diseño gráfico que resultan de las experiencias tanto
prácticas como teóricas que contribuyan a la formación de estudiantes con
mentalidad abierta al cambio y al mismo tiempo, desarrollar capacidades
analíticas que conviertan al diseño en un valor agregado, que todo producto
tangible e intangible siempre debe poseer y que solo se consigue a través
de la aplicación de metodología educativas creativas que promuevan
estrategias de aprendizaje e investigación.
1.5.4 Valor teórico
Partiendo del hecho de que las habilidades creativas pueden desarrollarse
mediante procesos educativos, la inclusión de metodologías educativas
permitan incrementar el potencial creativo, estimula la reducción de
actividades de aprendizaje rutinarias, de tal forma que se puede decir, que
el presente trabajo tiene un impacto relevante a nivel educativo, pues su
aplicación permitiría incrementar el potencial productivo de los estudiantes
11
en situaciones educacionales reales, permitiendo apoyar la teoría para
hacer de la investigación académica un espacio donde la creatividad pueda
ser desarrollada como base sólida. Además de sentar fundamentos que
establezcan hipótesis para futuros estudios en los que las estrategias de
aprendizaje de diseño gráfico faciliten la adquisición de conocimientos que
favorezcan la reflexión ligada a la promoción del buen vivir.
1.6 Utilidad metodológica
La investigación ayuda a definir los conceptos de las diversas metodologías
educativas y su impacto en la producción creativa de las diversas
aplicaciones que pueden desarrollarse en la asignatura de diseño gráfico,
el relacionar las variables permite mejorar la forma de experimentar con
ellas para poder estudiar más correctamente a la población, objeto de
estudio y determinar los aspectos más afines a la reflexión académica y a
la producción de conocimiento.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Para el autor Zabalza Beraza, M. A. (2011). En su investigación
Metodología docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 9(3), 75-
98. Pone de manifiesto en cómo pasar del “instruction paradigm” al
“learning facilitation paradigm”. Una propuesta de cambio que solamente
llega a hacerse efectiva si es capaz de transitar de las grandes
declaraciones políticas internacionales a las prácticas docentes concretas
dentro del marco de la cultura institucional y las concepciones de los
docentes. Se proponen cuatro aspectos de las metodologías docentes
innovadoras a saber: la organización de los espacios y los tiempos; el
modo de suministro de la información; la orientación y gestión de las
actividades de aprendizaje y las relaciones interpersonales. Finalmente se
concluye señalando la necesidad de metodologías mixtas en las que se
complementen aspectos básicos de los métodos docentes clásicos: la
lección magistral, el trabajo en equipo y el trabajo independiente de los
estudiantes
Según Cascante, L. G. M. (2013). En su obra Metodología de la
investigación educativa: posibilidades de integración. Revista
comunicación, 12(1), 182-194 propone a manera de síntesis, pero a la vez
de complemento, es importante presentar el panorama visto por Morgan,
citado por Rodríguez (1995), sobre las actitudes que han prevalecido en las
disputas sobre los paradigmas cualitativo y cuantitativo: De supremacía:
característica de aquellos que consideran que uno de los paradigmas es
superior. De síntesis: de aquellos que pretenden combinar las
13
aportaciones más valiosas de cada paradigma. De contingencia: de
quienes consideran que el investigador debe aplicar el paradigma que le
parezca mejor -más apropiado- a la situación. Dialéctica: aquellos que
pretenden usar las diferencias entre perspectivas competitivas contrarias a
fin de avanzar nuevos modos de conocimiento; Todo sirve: posición que
agruparía a aquellos que mantienen una actitud en la línea de la
epistemología radical de Feyerabend sustentada sobre el principio de que
no existe idea-por antigua y absurda que sea, que no contribuya a mejorar
nuestro conocimiento.
Para Soltis (1984), citado por Colas y Buendía (1994), profundiza en la
necesidad de estudiar la tradición filosófica para encontrar las raíces y la
justificación de las diferentes perspectivas existentes hoy en día en materia
de investigación educativa. Según este autor, en la presente centuria tres
corrientes filosóficas han dominado en la investigación educativa: el
empirismo lógico (positivismo y neopositivismo), la teoría interpretativa
(fenomenológica, hermenéutica, historicismo e interaccionismo simbólico)
y la teoría crítica (neomarxismo).
De acuerdo con Beltrán y otros (1997) un paradigma sirve como guía para
los profesionales en una disciplina porque indica las cuestiones o
problemas importantes a estudiar, establece los criterios para el uso de
"herramientas" apropiadas, y proporciona una epistemología. Un
paradigma no sólo permite a una disciplina aclarar diferentes tipos de
fenómenos sino que proporciona un marco en el que tales fenómenos
pueden ser primeramente identificados como existentes. Estos autores,
plantean que la elección de los métodos no debe estar determinada por la
adhesión a un determinado paradigma, afirmando que “Un investigador
puede elegir intencionalmente una mezcla de atributos de ambos
14
paradigmas para atender mejor a las exigencias de la investigación de que
se trate”. No obstante, también afirman que “el enfoque que de la vida social
hace el paradigma cuantitativo emplea los supuestos mecanicistas y
estáticos del modelo positivista de las ciencias. Por otra parte, el paradigma
cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender
la realidad social, percibe la vida social como la creatividad compartida de
los individuos, y no concibe al mundo como una fuerza exterior
objetivamente identificable e independiente del hombre”.
Para el autor Ordás, R. P., Lluch, Á. C., & Sánchez, I. G. (2012). En su obra
“Una metodología para la Expresión corporal actual en el ámbito educativo
y recreativo”. EmásF: revista digital de educación física, (14), 39-51
demuestra que todo aquel que se dedique a educar, debe llevar los bolsillos
cargados de ilusión. Por ello, nuestros bolsillos pesan mucho. Pensamos
que podemos sembrar una pequeña semilla, en cada uno de nuestros
alumnos/as y llegar a ellos, en su parte física, psicológica y social a través
de la expresión corporal. Llevamos mucho tiempo trabajando en la
expresión corporal desde el ámbito educativo y recreativo y hemos
desarrollado una metodología que busca el éxito del alumnado, la
relativización del fracaso, la aceptación de uno mismo, la exploración, el
desarrollo de la creatividad y el desarrollo personal de manera integral. En
el presente artículo, te mostramos la metodología que planteamos, una
progresión para alcanzar los objetivos a nivel físico, psicológico y social y
orientar al alumnado en el desarrollo de la creatividad.
Del Río, P., & Álvarez, A. (2011). En su obra “La actividad como problema
de desarrollo. Algunos potenciales educativos del eco-funcionalismo y la
psicología histórico-cultural” Cultura y Educación, 23(4), 601-619, repasa
las ideas convergentes en las tradiciones funcionalistas e histórico-cultural,
15
cuya recuperación los autores consideran imprescindible para orientar
adecuadamente la investigación y la actuación sobre el proceso educativo.
Para ambas perspectivas, la actividad conjunta del organismo y el medio
es constitutivo del desarrollo biológico y psíquico, por lo que el análisis y el
diseño de la educación deben basarse en esa interrelación. Partiendo de
este principio de interrelación se argumenta que algunos cambios en los
sistemas y entornos de actividad pueden tener efectos negativos en el
desarrollo del niño, por lo que se proponen algunos principios de los
enfoques eco-funcional e histórico-culturales susceptibles de orientar la
acción cultural y educativa en la sociedad actual.
Para Melendro, M., Murga, M., Novo, M., & Bautista-Cerro, M. (2012) en su
obra Estrategias formativas innovadoras en educación ambiental y para el
desarrollo sostenible. RIED. Revista iberoamericana de educación a
distancia, 11(2) muestra una investigación realizada por el equipo de la
Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible de la
UNED (España) en el marco de la reforma universitaria promovida por la
construcción del espacio europeo de educación superior (EEES) para
armonizar los estudios de nivel superior en los países miembros de la UE.
La investigación pretende la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de la materia de Educación Ambiental y para el Desarrollo
Sostenible, intensificando el uso de técnicas participativas y de aprendizaje
colaborativo en red. En este trabajo ofrecemos los resultados del estudio
piloto realizado en el curso académico 2006-07, con un pequeño grupo de
estudiantes que voluntariamente se prestaron a participar en la
investigación. Se han diseñado e implementado actividades referentes a
dos núcleos temáticos de la materia, que actualmente se imparten en la
Licenciatura de Pedagogía, y, posteriormente, se han evaluado
los resultados. Asimismo, se han elaborado y aplicado instrumentos para
recoger los puntos de vista de los estudiantes participantes. El estudio nos
16
ha permitido explorar cómo ha repercutido en el rendimiento de los
estudiantes su participación en los grupos de aprendizaje colaborativo;
igualmente, constatar los tiempos de dedicación docente y discente a las
actividades propuestas, información clave para la planificación futura de los
nuevos diseños formativos.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 LAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
Se puede definir como la “forma de enseñar”, es decir, todo aquello que da
respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por tanto metodología es la “actuación
del profesor (y del estudiante) durante el proceso de enseñanza
aprendizaje”.
Una definición tan amplia avala que se utilicen como sinónimos conceptos
tales como: “metodología de enseñanza”, “estrategias de enseñanza”, o
“técnicas de enseñanza”. Con un mayor rigor conceptual, metodología
didácticas se podría definir como “las estrategias de enseñanza con base
científica que el/la docente propone en su aula para que los/las estudiantes
adquieran determinados aprendizajes”.
17
CUADRO No. 1: METODOLOGÍA
Fuente: http://serviciosintegralesendesarrollohumano.com.mx/wp-
content/uploads/2010/08/DIAGRAMA1-e12828366329 85.png
Puede incluir aspectos de la mediación del profesor, la organización del
aula, el uso de recursos didácticos, etc.; Además, cualquier estrategia
puede englobar:
• “tareas” :cada actividad a realizar en un tiempo y situación
determinada,
• “procedimientos”: una secuencia de tareas) y/o
• “técnicas”: secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que
conducen a unos resultados precisos.
Desde este enfoque, la “estrategia de enseñanza” solo se convierte en
18
sinónimo de “metodología didáctica” cuando esta cuenta con una base
científica demostrada. Es decir:
• La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento.
• Existe una investigación previa que la avala.
• Se ha formalizado y difundido.
En conclusión, la metodología didáctica es la forma de enseñar, cuando se
hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada.
CUADRO No. 2: RUTA METODOLÓGICA
Fuente: http://habcienf1.files.wordpress.com/2012/04/ruta-metodologica2.jpg
Por último aclaramos que existen 3 términos vinculados con la metodología
didáctica:
• Estilo de enseñanza: es la tendencia prevalente del docente de
planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza
19
Pedagogía: es un método para la enseñanza.
• Didáctica: es la disciplina de la pedagogía aplicada a la actividad de
enseñar.
IMAGEN No.1: METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Fuente:http://nnttedu.wikispaces.com/file/view/Taxonom%C3%ADa_Webquest.png/1093
61565/Taxonom%C3%ADa_Webquest.png
La eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos
factores:
• Resultados de aprendizaje u objetivos previstos:
20
• objetivos sencillos frente a complejos, conocimientos
frente a destrezas y/o actitudes, etc.
• Características del estudiante:
• conocimientos previos, capacidades, motivación,
estilo de aprendizaje.
• Características del profesor:
• estilo docente, personalidad, capacidades docentes,
motivación, creencias.
• Características de la materia a enseñar:
• área disciplinar, nivel de complejidad, carácter más
teórico o práctico.
• Condiciones físicas y materiales:
• número de estudiantes, disposición del aula,
disponibilidad de recursos, tiempo disponible
.
2.2.2. IMPORTANCIA
Permiten alcanzar objetivos relacionados con la memorización a largo
plazo, el desarrollo del pensamiento, el desarrollo de la motivación y la
transferencia o generalización de aprendizajes.
21
CUADRO No. 3: METODOLOGÍA DO IT
Fuente: http://thejazzmusicianxavier.blogspot.com/2011/10/metodologia-do-it.html
2.2.3 TIPOS DE METODOLOGIAS:
• Tradicionales:
• centradas en el profesor, tratándose básicamente de la
“lección magistral.
• Modernas:
• metodologías centradas en el estudiante
La autora Amparo Fernández (2008) indica 3 categorías dentro de esta
clasificación:
• Métodos basados en las distintas formas de exposiciones
magistrales.
• Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo:
seminarios, estudios de caso, proyectos, enseñanza
cooperativa.
22
• Métodos fundamentados en el aprendizaje individual o trabajo
autónomo: contrato de aprendizaje, enseñanza a distancia,
enseñanza programada
IMAGEN No. 2: CICLO DE APRENDIZAJE MÓVIL
Fuentes: http://1.bp.blogspot.com/_ypyGXOiAQ0/TBHGG9juUtI/AAAAAAAAAFs/
23
CUADRO No.4: MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Criterios para seleccionar Metodologías según Fernández A. 2008:
24
CUADRO No.5: APRENDIZAJE DE AUTOR
Metodologías para formar en competencias por modalidad, según
Mario de Miguel (2006):
25
CUADRO No. 6: METODOLOGÍA PARA FORMAR COMPETENCIAS
Criterios para seleccionar Metodologías según Fernández A. 2008:
Las principales metodologías para formar en competencias en la
educación del siglo XXI son:
• Lección Magistral: tiene como finalidad trasmitir conocimientos y
actuar procesos cognitivos en los estudiantes.
• Resolución de ejercicios y Problemas: ejercita, ensaya y pone en
práctica los conocimientos previos de los estudiantes.
• Aprendizaje basado en Problemas: También conocido como ABP
por sus siglas en ingles PBL “Problem Based Learning”, desarrolla
aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
26
• Estudio de Casos: permite la adquisición de aprendizajes mediante
el análisis de casos reales o simulados.
• Aprendizaje por proyectos: permite la realización de un proyecto
para la resolución de un problema aplicando habilidades y
conocimientos adquiridos
• Aprendizaje cooperativo: intenta desarrollar aprendizaje activo y
significativo a través de actividades desarrolladas en forma
cooperativa.
• Aprendizaje por proyectos: realiza proyectos para la resolución de
un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.
• Contrato didáctico o aprendizaje: Desarrolla el aprendizaje
autónomo en los estudiantes.
CREATIVIDAD
IMAGEN No. 3: CREATIVIDAD
Fuente: http://www.marketingdirecto.com/wp-content/uploads/2012/09/creativo.jpg
La creatividad es una de las fortalezas del carácter de la psicología positiva.
27
La persona creativa es aquella capaz de producir ideas o comportamientos
que son originales; es decir nuevos, sorprendentes o inusuales y que
además supongan una contribución positiva a la vida de esa persona en
particular o de las personas en general. Para ser creativo hay que tener la
capacidad de ser adaptativo. Las actividades creativas, como dibujar o
encontrar una solución original y eficaz a un problema.
Según Rogers (2005), “la creatividad es una conjugación de factores
internos, condiciones generadoras y aspectos concomitantes como:
apertura de experiencias, habilidad para jugar con los elementos y
conceptos, evaluación interna, sentir el descubrimiento, ansiedad,
seguridad psicológica, clima relajado y libertad psicológica” (p. 30).
La creatividad puede también mejorar las vidas de los demás a través de
determinados inventos que pueden utilizarse para mejorar la calidad de
sus vidas o mediante obras de arte que pueden admirar y disfrutar.
Las personas poco creativas rara vez o nunca tienen una idea original y si
la tienen es posible que no funcione. De ahí que la psicología moderna
afirme que la creatividad es un signo de salud mental y bienestar
emocional.
La creatividad puede ser también terapéutica en sí misma, como las
terapias basadas en el arte, la escritura o la música, que nos ayudan a
expresar emociones, procesarlas y superar conflictos.
La creatividad queda conceptualizada según Barroso (2006), “uso
adecuado que hace la persona de sus recursos y potencialidades
mediante el manejo de diversas alternativas, generando un proceso
donde se entrelazan la apertura, flexibilidad, la toma de riesgos que
impulsan a las personas a tener visión holística con mayor claridad y
fuerza” (p. 71).
28
Muchas personas creativas explotan sus dificultades emocionales para
lograr una mayor efectividad, sacando partido de algo que podría ser una
desventaja o impedimento, e incluso se ha llegado a considerar la
creatividad como una estrategia de afrontamiento para los problemas
emocionales, como el caso del poeta deprimido que recurre a la poesía
para expresar su dolor, transformándolo en algo creativo, que le ayuda a
entender lo que le sucede, o la vida, o el dolor en general, siendo un modo
de superación y crecimiento personal.
Las personas muy creativas tienden a ser independientes, inconformistas,
poco convencionales, suelen tener muchos intereses, están más abiertos a
las nuevas experiencias y más dispuestos a asumir riesgos, y tienen una
mayor flexibilidad cognitiva.
Fases del proceso creativo
Wallas consideraba que la creatividad es la que posibilita que las personas
se adapten con diligencia a los entornos cambiantes. Su modelo sobre el
proceso creativo, presentado en su libro El arte del pensamiento,
comprende cuatro etapas:
CUADRO NO.7: FASES DEL PROCESO CREATIVO
29
• Preparación: consiste en percibir y analizar la situación, así como
de todas las circunstancias y dimensiones que influyen en ella. Es
un momento con alto grado de excitación, en el que la persona se
ve impelida a investigar, analizar, experimentar y probar diferentes
posibilidades para resolver el problema.
• Incubación: se trata simplemente de la interiorización del problema.
Es un proceso interno e inconsciente que se produce en el
hemisferio derecho de la mente y supone el establecimiento de
nuevas relaciones. Al tratarse de un proceso interno, aparentemente
no provoca ninguna respuesta externa.
En ciertos casos, requiere la desconexión del problema, para así
desechar u olvidar estrategias erróneas e ineficaces. Es una etapa
de gran tensión emocional ante la duda de si se conseguirá o no el
objetivo propuesto. Esta tensión se acrecienta en la medida en la
que aumenta el tiempo dedicado a esta fase. Es por ello que muchos
proyectos son abandonados en esta fase.
• Iluminación: La solución surge de improviso, es cuando todo cobra
sentido, está relacionado y claro. Se trata de una fase de júbilo y
entusiasmo, en la que el esfuerzo invertido obtiene su recompensa.
Sin embargo, éste no es el final, todavía quedaría una última fase en
este proceso.
• Verificación: en esta fase se analiza, verifica y valida la solución
adoptada. Tiene como consecuencia su abandono, o su adaptación
para ser perfeccionada o su puesta en práctica. Es un momento
emocionalmente muy difícil ya está repleto de incertidumbres, de
inseguridad ante las decisiones últimas.
Para el autor Arthur HYPERLINK
"http://es.wikipedia.org/wiki/Arthur_Koestler"Koestler, atendiendo a los
estados de consciencia, establece solo tres fases en el proceso creativo:
30
CUADRO NO.8: FASES DEL PROCESO CREATIVO
• Fase lógica: comprende la definición del problema, la recogida de
datos y una primera aproximación a las posibles soluciones. Ésta se
identificaría con la fase de Preparación establecida por Wallas.
• Fase intuitiva: consiste en la redefinición del problema y la
maduración mental de las opciones de resolución. En ella se
produce la iluminación, es decir la revelación de la solución. En ella
se incluirían las fases que Wallas llama Incubación e Iluminación.
• Fase crítica: Se trata del análisis y verificación de la validez de la
innovación. Es entonces cuando se aplican las últimas
modificaciones para alcanzar la perfección. Sería la denominada por
Wallas como Verificación.
Las estrategias creativas son, según De La Torre (2006): “un conjunto
organizado de métodos y recursos para el proceso de enseñanza
utilizados por el docente para despertar en el alumno el interés y la
necesidad de aprender” (p. 58).
La enseñanza creativa queda definida para Gardie y Martino (2008),
“como aquella que en el logro de propósitos educativos de los
programas escolares, contribuye al desarrollo del potencial creativo,
y por ende, a la formación integral y autorrealización de los
estudiantes y docentes involucrados en el proceso” (p. 5).
31
CUADRO NO.9: Estrategias y Procedimientos para incrementar la
Creatividad en los Estudiantes
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO
CODI
(Considerando
dificultades)
Pida al alumno que haga una lista de todos los
objetos utilitarios con los que puede entrar en
contacto durante un período de 24 horas. Hágale
seleccionar para una investigación ulterior aquellos
artículos que presenten una considerable fricción (o
problemas, dificultades, etc.) en términos de función
o apariencia.
CODIAR
(Considerando
dificultades según
áreas)
Pida al alumno que haga una lista de todos los
posibles artículos utilitarios relacionados con áreas
de trabajo, estudio, transporte, recreación, relajación,
alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer
elaboraciones sobre los artículos o problemas más
prometedores que haya encontrado.
PLACON
(Planteando
conjeturas)
Plantee una pregunta-problema y solicite que el
alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles.
Por ejemplo, ¿por qué cierto fabricante extendió las
vacaciones pagas de sus empleados de una a dos
semanas?
COAL
(Considerando
alternativas)
Presente a la clase un objeto común, tal como una
tapa de congelador plástica, y pida funciones
alternativas para las que podría servir.
ADIFIN
(Adivinando
finalidades)
Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algún
objeto a partir de un mínimo de claves verbales o
gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una
taza, empiece dibujando en el pizarrón un asa
incompleta, agregando después alguna parte tales
32
como el resto del asa, o un lado, hasta que el
estudiante adivine el artículo correcto.
AGUVIS
(Agudizando la
visión)
Permita que el alumno señale los elementos que
tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: ¿Qué
elementos contiene un calendario de pared? Espere
que los alumnos señalen elementos tales como:
números, meses, tapa, horizontales, verticales,
hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo,
ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad,
descripciones, nombres de personajes, color,
pliegues, fases de la luna, fechas importantes,
tipografía, etc. Deberá prestar entonces particular
atención a los distintos atributos en términos de
mejoras o innovaciones.
RELINCO
(Relacionando lo
inconexo)
Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas
o artículos relativamente inconexos. Las
asociaciones servirán como puntos de partida para
desarrollar ideas para almacenar, unidades de
funciones combinadas y otras relaciones que
sugieran un perfeccionamiento permanente.
SUMEJO
(Sugiriendo
mejoras)
Haga que los alumnos sugieran (oral o gráficamente)
mejoras para un objeto de uso cotidiano.
AMCA
(Ampliando la casa)
Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de
otros. Hágales buscar instancias en que las ideas
"extravagantes" hayan tenido mucho éxito.
VOCOEXTRA
(Volviendo
conocido lo
extraño)
Ejemplo: Compare la administración económica de
un país con la administración de un hogar. Luego los
alumnos deben tratar de comprender porque un país
aumenta su deuda externa.
33
VOEXTRACO
(Volviendo extraño
lo
conocido)
Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras
cotidianas de ver y de responder que hacen del
mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera
de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr
volver extraño lo conocido:
La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el
corazón mismo del electrólito, tratando de hacer
visible a sus ojos mentales el juego de su átomo"
(Tyndall).
La analogía directa. Alexander Graham Bell
recordaba: "Me llamó la atención que los huesos del
oído humano fueran tan voluminosos, en
comparación con la delicada y endeble membrana
que los accionaba y se me ocurrió que si una
membrana tan delicada podía mover huesos
relativamente tan voluminosos, por qué no iba a
poder un trozo de membrana más grueso y
voluminoso mover mi pieza de acero. Y fue
concebido el teléfono".
La forzada comparación de una observación
científica de un campo con la de otro campo, tiende
a imponer una expresión novedosa de un problema.
La analogía simbólica. A diferencia de la analogía
personal, aquí se usan imágenes objetivas e
impersonales para describir el problema. Estas
imágenes, aunque técnicamente inexactas, son
estéticamente satisfactorias. La analogía simbólica
es una enunciación muy comprimida, casi poética de
las implicaciones de una palabra clave seleccionada
del problema comprendido o que tiene relación con
34
el problema.
Ejemplo: (a) cremallera -segura intermitencia; (b)
mezcla - confusión balanceada; (c) ácido - agresor
impuro. etc.
La analogía fantástica. Se proponen soluciones
ideales aunque quizás inaplicables.
SUPONGAMOS
QUE...
Plantear cosas como estas: ¿qué pasaría si la tierra
fuera cuadrada? O ¿si no hubiese gravedad?
PREDICCIÓN
LINGÜÍSTICA
Usted puede presentar párrafos incompletos para
que el alumno pueda completarlos con entera
libertad. Ejemplos:
* Se viaja al extranjero por varias razones ... (aquí el
alumno debe completar el párrafo)
* La economía del Perú mejoraría si.... (aquí el
alumno debe completar el párrafo)
COLOCANDO
CARTELES
Solicitar que coloquen un título a un párrafo (leído o
escuchado).
También se puede solicitan que relaten alguna
experiencia personal y que le coloquen títulos
sugestivos.
MAPA DE IDEAS Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del
título de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes
preguntas:
¿Por qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Cuánto? ¿Dónde?, etc.
Supongamos que el tema propuesto es "La violencia
en el mundo" (puede ser cualquier tema de su
programa curricular), entonces ahora los alumnos
deben formular preguntas con respecto al tema.
Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas
35
alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o
de preguntas quedaría estructurado de la siguiente
manera:
¿Por qué se produce...? ¿Quiénes producen...?
¿Qué es...? ¿Qué tipos existen? ¿Qué se puede
hacer para evitar...?
¿Cuál es el origen de la...? ¿Existe violencia en
nuestro medio?
GASFITERO
INTELECTUAL
Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este
objeto realice? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Se
podría mejorar? Preguntas semejantes se pueden
hacer para cualquier hecho o proceso.
FIJANDO EL
BLANCO
Se puede solicitar al alumno que analice los
siguientes párrafos:
a. Julio es más alto que Albert, pero Julio no es más
grande que Albert. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué
diferencia existe entre alto y grande?
b. Jesús no es solo uno de los maestros, es El
Maestro. ¿Qué es lo que se está diciendo?
CONSIDERACIÓN
DE VARIABLES
Permita que el alumno explore y busque de manera
consciente las variables que debe considerar antes
de tomar una decisión o resolver un problema:
Ejemplo 1: Un matrimonio joven decide comprar una
mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden
por una de estilo colonial americano que les gustó.
Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron
cuenta que no cabía ni por la puerta, ni por la
ventana, ni por el balcón.
¿Qué piensan que le ocurrió a esta pareja? ¿Por qué
llegaron a esa situación?
36
Casos como éstos son frecuentes en la vida
cotidiana. ¿Qué concluyen del ejemplo?
¿Cómo se habría evitado el problema de la pareja?
Ejemplo 2: ¿Qué variables debe considerar para
planificar una excursión?
Ejemplo 3: ¿Qué variables debe considerar para
mirar televisión?
CONSIDERACIÓN
DE
CONSECUENCIAS
Prever lo que podría suceder, a corto y a largo plazo.
Problema 1: Considere las consecuencias
inmediatas y mediatas, de la invención del motor de
gasolina.
Problema 2: ¿Cuáles podrían ser las consecuencias
a corto y a largo plazo del creciente uso de
computadoras en actividades educativas?
Problema 4: ¿Qué ocurriría si en la ciudad donde
usted vive se reducen considerablemente las
reservas de agua?
CONSIDERACIÓN
DE OBJETIVOS O
PROPÓSITOS
Dirigir la atención hacia lo que se desea lograr y
clarificar la intención de actos y pensamientos.
Problema 1: Durante una discusión acerca del
problema del alza del costo de la vida surgen
diferentes argumentos provenientes de grupos de
amas de casa, dueños de supermercados, gobierno,
agricultores y dueños de procesadoras de alimentos.
¿Cuáles podrían ser los objetivos más importantes
de cada grupo en esta discusión?
CONSIDERACIÓN
DE POSIBILIDADES
Permita que el alumno adquiera el hábito de
considerar posibilidades o cursos de acción antes de
elegir alguno de ellos como la alternativa más
apropiada para llegar a una meta o resolver un
37
problema.
Ejemplo 1: Un compañero de estudios reprobó la
mayoría de los cursos durante el semestre pasado,
¿qué explicaciones puede dar a este hecho?
Ejemplo 2: ¿Cómo lograr la excelencia en los
estudios universitarios?
CONSIDERACIÓN
DE PRIORIDADES
Enseñe a valorar la utilidad que tiene la
jerarquización de ideas en el logro de una alta
productividad y seguridad en sí mismo.
Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situación de
emergencia y debe tomar una decisión para elegir
dos entre las siguientes alternativas ¿Cuál sería su
decisión?
a. Salvarse
b. Ayudar a otro
c. llevar consigo sus pertenencias
d. Salvar a su perro
e. Evitar daños en su departamento
f. Proteger a los animales
CONSIDERE
PUNTOS DE VISTA
Debe crear conciencia de que no todas las veces los
puntos de vista personales son los más acertados o
los más aceptados por el resto de las personas.
Asimismo, la persona que toma en cuenta los puntos
de vista de otros es capaz de colocarse en la posición
de los demás y es más acertada para resolver sus
problemas, logra mayor aceptación social y puede
comprender mejor el mundo que le rodea. Problema
1: La directora de una escuela sorprende a un niño
de 12 años fumando en los sanitarios. Le prohíbe que
continúe haciéndolo. ¿Cuáles podrían ser los puntos
38
de vista de la directora y de la niña?
Según Ruiz (2006), algunos principios para organizar estrategias creativas
son los siguientes:
• El ser humano es un sistema abierto que está sujeto a
cambios permanentes debido a factores internos y
externos.
• El aprendizaje está relacionado con el funcionamiento
cognitivo eficiente del sujeto.
• La disfunción cognitiva puede ser superada bajo
condiciones específicas de intervención.
• La enseñanza supone la relación armónica de la nueva
información con los conocimientos previos del alumno.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución de la República del Ecuador (2008)
Artículo 3, numeral 1: Son deberes primordiales del Estado: Garantizar
sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en
la constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación {…} para sus habitantes.
Artículo 26: la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición {…} Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
39
educativo.
Artículo 27: La educación estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
Artículo 44: Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración t
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Artículo 343, inciso segundo: el Sistema Nacional de Educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017
Objetivo 4.1: Generar mecanismos para una articulación coherente y
efectiva entre el Sistema Nacional de Educación, el Sistema de Educación
Superior, el Sistema Nacional de Cultura y el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales.
Objetivo 4.3: Difundir métodos de enseñanza y establecer mecanismos
que permitan fortalecer el rol de los hogares como espacios de aprendizaje
holístico.
Objetivo 4.4: Establecer mecanismos de apoyo y seguimiento a la gestión
de las instituciones educativas, para la mejora continua y el cumplimiento
40
de estándares de calidad. Armonizar los procesos educativos en cuanto a
perfiles de salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de
aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los
distintos niveles educativos. Diseñar e implementar herramientas e
instrumentos que permitan el desarrollo cognitivo-holístico de la población
estudiantil. Asegurar la incorporación sistemática de programas y
actividades de aprendizaje desde el aprender haciendo y la vinculación de
la comunidad al proceso educativo, en todos sus niveles y modalidades,
para fomentar una cultura de afectividad y responsabilidad con los seres
humanos y la naturaleza.
Objetivo 4.10: Diseñar programas y estrategias de apoyo para el desarrollo
artístico de talentos en las diferentes disciplinas artísticas y áreas creativas
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines
generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
2.4. Operacionalización de las variables: Conceptual y Operacional
CUADRO No. 10: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Concepto Dimensión Indicadores Instru-
mento
La
creatividad
es el proceso
de presentar
un problema
Actividades
Participación
Interacción
Análisis
Observa
ción
Directa
41
Creatividad a la mente
con claridad
para originar
o inventar
una idea,
concepto,
noción o
esquema
según líneas
nuevas o no
convencional
es. Supone
estudio y
reflexión más
que acción.
Creativas Juegos
Estrategias
Encuest
a
Entrevist
as
Metodologí
as
Educativas
Conjunto de
reglas y
principios
sobre los
cuales
descansa el
aprendizaje.
Estrategias
Didácticas
Comprensión
Concepción
de los
recursos de
aprendizaje.
Ejecución de
planes
didácticos
potencializad
ores del
aprendizaje.
Aplicación de
estrategias a
Encuest
a
Entrevist
as
42
Solución de
Problemas
situaciones
nuevas.
Comunicació
n de
resultados en
forma
pertinente y
oportuna.
2.5 CONCEPTOS RELEVANTES
Alumno: Persona matriculada, en el periodo de referencia, al menos en
una asignatura de un programa de formación.
Aplicación web: Tipo específico de software, que puede realizar muchas
funciones (p. ej. tratamiento de texto, hoja de cálculo, etc.), y que se
caracteriza porque los usuarios, para utilizarlo, tienen que acceder a él a
través de un servidor web de Internet o de una intranet. Son populares
debido a la practicidad del navegador web como cliente ligeroque accede y
trabaja muy rápido con la aplicación y la capacidad del propio navegador
para actualizar y mantener aplicaciones web sin tener que distribuir e
instalar software en miles de computadores.
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente que se produce en los
conocimientos, las habilidades, destrezas, valores o/y comportamiento de
una persona como consecuencia de una experiencia de cualquier tipo.
43
Aprendizaje a lo largo de toda la vida (Life-Long Learning): Concepto que
considera que el aprendizaje de una persona no se limita al tiempo de un
programa formativo concreto sino que debe continuar a lo largo de toda su
carrera profesional. Debido a que la veterinaria es una ciencia que cambia
de manera continua, es imprescindible que las personas que la practican
se comprometan y participen en programas de aprendizaje a lo largo de
toda su vida profesional. El desarrollo de este concepto es uno de los
objetivos básicos en la creación del EEES.
Aprendizaje autónomo (auto aprendizaje): Conjunto de todas las
actividades de aprendizaje (excluyendo las horas lectivas teóricas,
prácticas y de evaluación) requeridas para la consecución de los objetivos
del programa formativo. Por ejemplo la elaboración de trabajos, tiempos de
estudio, prácticas en animales, etc. Consultar carga de trabajo del
estudiante y tiempo de aprendizaje autónomo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP, en inglés conocido como PBA y
en algunos lugares como aprendizaje por problemas APP): Enfoque
particular de la metodología docente activa que consiste en que los
alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados por un profesor (tutor),
deben encontrar la respuesta a una pregunta o problema de forma que, el
conseguir hacerlo correctamente, suponga tener que buscar, entender e
integrar los conceptos básicos de la materia de estudio.
Aprendizaje colaborador – colaborativo: Es equivalente en su uso al
término aprendizaje cooperativo. No obstante algunos autores hacen
hincapié en que debe existir la posibilidad de intercambio de información
en entornos virtuales. Sería, en ese caso, un subtipo de aprendizaje
cooperativo.
Aprendizaje cooperativo: Enfoque particular de la metodología docente
44
activa que utiliza la creación de pequeños grupos para maximizar
el aprendizaje. Consiste en conseguir que el conocimiento se construya
conjuntamente entre profesores y pequeños grupos de alumnos en un
entorno que promueva la motivación personal, la responsabilidad
compartida y las habilidades interpersonales (comunicarse, enseñar,
organizar el trabajo y tomar decisiones). Este enfoque particular de la
metodología activa está avalado por diferentes estudios que refieren
excelentes resultados con respecto a la formación integral del alumnado.
No necesariamente contempla la necesidad de intercambio de información
en entornos virtuales.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que no se apoya en la
simple acumulación de información, por más especializada y práctica que
sea (como en nuestro caso) sino que asume que el aprendizaje debe
asentarse en la capacidad para organizar esa información y extraer de ella
el mayor provecho posible.
Articulación horizontal de las asignaturas: Coherencia y adecuada
secuenciación, dentro de un mismo curso académico, de los contenidos de
las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseñanza a
evaluar.
Articulación vertical de las asignaturas: Coherencia y adecuada
secuenciación, dentro de cursos académicos sucesivos, de los contenidos
de las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseñanza a
evaluar.
Asignación aleatoria: Procedimiento usado para asignar los sujetos a los
diferentes grupos que forman parte de un estudio educativo, de manera que
cada sujeto haya tenido igual oportunidad de ser seleccionado para cada
grupo
45
Asignatura: Unidad de enseñanza que administrativamente compone el
Plan de Estudios. Académicamente, es una parte constitutiva de una
materia. (Catálogo de Indicadores del Sistema Universitario Público
Español. Consejo de Coordinación Universitaria. 2002).
Autoevaluación (self-assessment): Proceso de evaluación de las propias
deficiencias, logros, conductas, actuaciones y competencias profesionales.
De mejora al tiempo que justifica la confianza en la propia competencia.
Autoevaluación: cuestionario deEvaluación efectuada por el alumno
acerca de sí mismo. Proporciona una medida indirecta y de bajo coste de
sus competencias y de su actuación en la vida real. El SAQ proporciona
una evaluación de los propios logros y deficiencias, actuación profesional y
competencias profesionales. Aunque es importante como herramienta para
la motivación respecto a la mejora o la competencia, su punto débil es estar
sujeta a sesgos de valoración.
Clase magistral (clase expositiva): Hace referencia a la exposición oral
realizada por un profesor ante un grupo de estudiantes. De ahí que se le
conozca también por el nombre enseñanza o clase expositiva. Este método
ha sido históricamente muy importante en la educación, debido a que
representa una forma económica de transmitir información a grandes
grupos de personas.
Competencias: Conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para
desempeñar una ocupación dada.
Competencias (académicas o profesionales): En el Proyecto Tuning, las
competencias representan una combinación dinámica de atributos -
respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de un
46
determinado programa. Describen cómo los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo
Didáctica: Es el artificio fundamental para enseñar todo a todos. Enseñar
realmente del modo cierto, de tal manera que no se pueda no obtener un
buen resultado.
Educación informal: Proceso en el que cada individuo adquiere actitudes,
valores, destrezas y conocimientos, extraídos de las experiencias diarias y
de los recursos e influencias de su ambiente (familia, vecinos, trabajo,
juego, mercado, biblioteca y de los medios de comunicación) La
certificación no existe, a menos que se dé con un carácter sin valor
curricular o legal, o como `constancias´. A la educación informal también se
le conoce como extraescolar o asistemática.
Educación no formal: A las situaciones en donde no se podía aplicar el
término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de ‘no
formal’, definiéndose así a las actividades educativas y de capacitación,
estructuradas y sistemáticas, de corta duración que ofrecen algunas
instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de
aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseñanza a distancia: Situación en la que un experto (docente o asesor)
en contenido y en didáctica, realiza actividades para facilitar el aprendizaje
en estudiantes distantes.
Enseñanza abierta: Forma de instrucción que permite que un estudiante
se forme profesionalmente independientemente de la enseñanza
presencial y auto dirigiendo sus aprendizajes.
47
Educación continua: Forma educativa que permite a una persona estudiar
para desarrollarse profesionalmente, actualizándose periódicamente en el
campo de sus conocimientos. La educación continua oferta todo tipo de
eventos educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios,
diplomados, etc.).
Educación en línea: Es aquella que involucra cualquier medio electrónico
de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. En
sentido más específico, la educación en línea significa enseñar y aprender
a través de computadoras conectadas en red".
Educación formal: Sistema educativo jerárquicamente estructurado,
distribuido en grados y niveles, que van desde la escuela primaria hasta la
universidad, incluyendo, además de estudios académicos generales, una
variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento
profesional y técnico.
Formación integral del alumno: Actividades orientadas al desarrollo de
las diversas potencialidades intelectuales, emocionales, estéticas y físicas,
del estudiante en el ámbito académico y personal, de forma que favorezca
su preparación como ciudadano y como profesional.
Investigación pedagógica (investigación educativa): Es la investigación
que tiene como objetivo el fenómeno educativo. No existe una única
definición pues ésta depende de los múltiples y diferentes enfoques y
modos de entender el hecho educativo. De modo genérico podríamos decir
que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.
48
Mapa conceptual: Técnica usada para la representación gráfica de
cualquier conocimiento en forma de red en la cual los nodos representan
los conceptos y los enlaces las relaciones entre ellos.
Materia: Conjunto de cuestiones fundamentales y necesarias para la
formación y posterior obtención de un título universitario. Académicamente,
la materia se desagrega o se estructura en partes o elementos, llamados
“asignaturas”. Si no hay desagregación o estructuración de una materia en
asignaturas, entonces los conceptos “materia” y “asignatura” son
coincidentes.
Materiales didácticos: Terminología en la cual no hay un consenso
generalizado y se utiliza con muy diversas afecciones algunas de ellas
contradictorias. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global
sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a
la formación de actitudes y valores.
Método (referido a Método pedagógico): Conjunto de reglas y principios
sobre los cuales descansa la enseñanza. Forma de ordenar la actividad
docente para conseguir los objetivos definidos. Gama de aproximaciones
empleadas en investigación educativa para reunir los datos que van a
emplearse como base para la inferencia y la interpretación, para la
explicación y la predicción.
Método de lección magistral o expositivo (ex cátedra): Tipo de método
pedagógico en el cual el profesor es ante todo un transmisor de los
conocimientos que los alumnos reciben en primer lugar en clase y en
segundo lugar a través de los materiales docentes por él seleccionados
49
(libros y apuntes básicamente). Se caracteriza porque los alumnos adoptan
una actitud pasiva ya que se espera que su intervención en clase sea
mínima y que tomen nota de todo lo que el profesor expone. De este modo,
posteriormente, la temática expuesta podrá ser memorizada.
Método del caso: Tipo específico de metodología docente activa que
consiste en que el alumno trabaje sobre una situación real que
normalmente tiene que ver con una decisión, un problema o una cuestión
compleja afrontada por una persona en un entorno concreto (en nuestro
estudio sería la resolución de un caso clínico, la realización de una consulta
clínica). Haciendo uso de sus conocimientos (saber) y habilidades (saber
hacer) el alumno debe extraer y analizar la información, posicionarse,
experimentar y tomar decisiones.
Método del caso ciego: Aplicación específica del método del caso en el
cual el fenómeno descrito no queda perfectamente determinado de modo
que el alumno tendrá que identificarlo para proponer una solución (p.ej. el
alumno atiende a un propietario que dice que el animal cojea y el alumno
debe descubrir por medio de preguntas cuando comenzó, su progresión,
factores agravantes o atenuantes para decidir cómo proceder. Por ejemplo,
una claudicación aguda después de un atropellamiento puede indicar al
alumno la necesidad de controlar las constantes vitales antes que centrarse
en la propia cojera).
Método del caso iceberg: Aplicación específica del método del caso que
se caracteriza por colocar al alumno frente a situaciones que aportan
información insuficiente. El alumno debe precisar qué otra información
necesita y los medios que utilizaría para obtenerla.
Objetivos educativos: Descripción de aquello que el estudiante debe
aprender. Un objetivo principal en el proceso de enseñanza es el
50
conocimiento de los hechos, los conceptos y los principios.
Organización de la enseñanza: Conjunto de normas o actuaciones
establecidas en una institución de enseñanza superior, con el fin de
estructurar las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de un
programa formativo.
Proceso de Bolonia: Nombre que recibe el proceso iniciado a partir de la
Declaración de Bolonia. Acuerdo que 1999 en la ciudad italiana de Bolonia
firmaron los ministros de educación de la Unión Europea que da nombre al
proceso de Bolonia. Se trató de una Declaración conjunta que dio inicio al
llamado proceso de convergencia que tenía como objetivo facilitar un
efectivo intercambio de titulados así como adaptar el contenido de los
estudios universitarios a las demandas sociales.
Proyecto de grupo: Ejercicio asignado a un grupo de estudiantes que
necesita trabajo cooperativo para su conclusión. Puede ser evaluado en
grupo o de forma individual.
Subjetividad disciplinada: Auto seguimiento riguroso del investigador,
esto es, actitud escéptica y autocrítica que un investigador adopta frente a
su propio trabajo y que conlleva un replanteamiento continuo y reevaluación
de todas las fases del proceso de investigación.
Tutoría: Conjunto de actividades que lleva a cabo el profesor con un
alumno o un grupo reducido de alumnos que consisten fundamentalmente
en una serie de reuniones o actividades que se dan en un clima distendido
pero que están muy estructuradas. Tienen por objetivo asegurar que la
educación sea verdaderamente una formación integral del alumno y no
quede reducida a un simple trasvase de información.
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Se utiliza un diseño bibliográfico-documental, fundamentado en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental, para lo cual se
utilizó documentos que fueron analizados y presentados en resultados
coherentes, como en toda investigación, el propósito de este diseño es el
aporte de nuevos conocimientos.
3.2 MÉTODO Y TÉCNICAS
Método
El método empleado es el ANALÍTICO SINTÉTICO que se basa en la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para
estudiarlas en individualmente con el fin de relacionar hechos aislados
para formular una teoría que tiene un solo denominador común que permite
conducir la investigación en forma integral.
Enfoque
Se utiliza un enfoque investigativo cualitativo y cuantitativo. Se utiliza lo
cuantitativo se recoge y analiza la información por medios numéricos y
estadísticos. Lo Cualitativo permite poder interpretar la subjetividad del
objeto de la investigación.
52
Tipo de investigación
El presente trabajo utiliza un tipo de investigación “explicativo”. Según
Fidias G. Arias (2012): “La investigación explicativa se encarga de buscar
el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de
la determinación de las causas como de los efectos, mediante la prueba de
hipótesis, sus resultados y conclusiones, constituyen el nivel más profundo
de conocimientos”. (pag.26).
Población
Levin&Rubin (1999: 135), define a una población como “el conjunto de
todos los elementos que se estudian y acerca de los cuales se intenta sacar
conclusiones”. Latorre, Rincón y Arnal, (2003:78) expresan:
tradicionalmente la población es el conjunto de todos los individuos
(objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el
fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es objeto de
estudio. El individuo, en esta acepción, hace referencia a cada uno de los
elementos de los que se obtiene la información. Los individuos pueden ser
personas, objetos o acontecimientos.
En el Colegio Fiscal Huerta Rendón, para el periodo lectivo 2014.
53
CUADRO No. 11: POBLACIÓN
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DIRECTIVOS 2 1.02
DOCENTES 3 1.53
ESTUDIANTES 191 97.45
TOTAL 196 100.00
Muestra
El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), define a Muestra
como “una parte o porción extraída de un conjunto por métodos que
permiten considerarla como representativa del mismo”.
CUADRO No. 12: MUESTRA
Para calcular el tamaño de la muestra se utiliza la fórmula para poblaciones
finitas de Balestrini (1999) (p.129):
DESCRIPCIÓN NÚMERO PORCENTAJE
DIRECTIVOS 2 1.02%
DOCENTES 3 1.53%
ESTUDIANTES 191 97.45%
TOTAL 196 100%
54
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
4= Estadístico que prueba al 95% de confianza
E 2 = Máximo error permisible (15%)
P= Probabilidad de éxito (0,5)
Q= Probabilidad de Fracaso (0,5)
DESARROLLO
n=4.0,5.0,5.196
4.0,5.0,5.191 + (191).0,15²
n=4.0,5.0,5.196
4.0,5.0,5.190.0,0225
n=4.0,5.0,5.196
1+4,27
n =196
5,27
n = 37
La muestra de la investigación es igual a 37 encuestas.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Según, Arias (2006: 53), “las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información”. Para el presente
trabajo de titulación se utilizaron instrumentos de recolección de datos
denominados: encuestas y entrevistas.
55
3.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos empleados en esta investigación son:
La encuesta
Díaz de Rada (2001:13), describe a la encuesta como la búsqueda
sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne
estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados. Se realizaron dos tipos de encuestas: una dirigida a los
docentes y otra dirigida a los estudiantes tercer año de bachillerato del
Colegio Fiscal Huerta Rendón para el periodo lectivo 2014.
La entrevista
Según Tamayo y Tamayo (2008: 123), “es la relación establecida entre
el investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos
con el fin de obtener testimonios orales”. Se utiliza una entrevista
dirigida a 2 directivos del Colegio Fiscal Huerta Rendón. La presentación
de la información y datos está representada en forma escrita, tabular y uso
de gráficos. Los investigadores la presentan en cuadros estadísticos que
incluyen los porcentajes comparativos.
56
ANALISIS Y TABULACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
1. Al tomar decisiones me gusta combinar la intuición (el sexto sentido)
con la razón.
CUADRO No. 13 Me gusta combinar la intuición con la razón
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 112 59%
A VECES 68 35%
NUNCA 12 6%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 1
Me gusta combinar la intuición con la razón
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 59% de los estudiantes manifestaron que tienen un sexto
sentido de intuición al tomar decisiones, mientras que el 35% a veces les
ocurre esto y el 6% nunca usan el sexto sentido de la intuición.
59%
35%
6%
SIEMPRE A VECES NUNCA
57
2. Me deleito dándole vueltas a las cosas.
CUADRO No. 14
ME DELEITO DÁNDOLE VUELTAS A LAS COSAS
DESCRIPCION FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 93 49%
A VECES 63 33%
NUNCA 35 18%
TOTAL 191 100% Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón
Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 2
ME DELEITO DÁNDOLE VUELTAS A LAS COSAS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 49% de los estudiantes manifestaron que se deleitan en pasar
tiempo, mientras que el 33% a veces les ocurre esto y el 18% si realizan
sus tareas.
49%
33%
18%
SIEMPRE A VECES NUNCA
58
3. Me gusta saber cosas sobre temas diversos, más allá del trabajo
cotidiano.
CUADRO No. 15
ME DELEITO EN SABER SOBRE TEMAS DIVERSOS
DESCRPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 115 60%
A VECES 45 24%
NUNCA 31 16%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 3
ME DELEITO EN SABER SOBRE TEMAS DIVERSOS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 60% de los estudiantes manifestaron que les gusta conocer
temas diversos, mientras que el 24% a veces les gusta lo cotidiano y el 31%
no les interesa conocer temas.
60%24%
16%
SIEMPRE A VECES NUNCA
59
4. Acostumbro a aventurarme a hacer cosas que no he hecho jamás
anteriormente.
CUADRO No. 16
ME DIVIERTO EN HACER COSAS QUE NO HACIA
DESCRIPCION FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 125 65%
A VECES 58 30%
NUNCA 8 4%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 4
ME DIVIERTO EN HACER COSAS QUE NO HACIA
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 65% de los estudiantes acostumbran aventurarse en cosas
que jamás han hecho en su vida, mientras que el 30% a veces les gusta
aventurarse y el 4% nunca experimentan cosas nuevas.
66%
30%4%
SIEMPRE A VECES NUNCA
60
5. Soy capaz de transformar una idea absurda en algo que tenga
sentido.
CUADRO No. 17
TRANSFORMO UNA IDEA ADSURDA EN ALGO QUE TENGA
SENTIDO
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 31 16%
A VECES 140 73%
NUNCA 20 10%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 5
TRANSFORMO UNA IDEA ADSURDA EN ALGO QUE TENGA
SENTIDO
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 73% de los estudiantes a veces les gusta transformar sus ideas
con sentido común, mientras que el 16% si transforman sus ideas en algo
creativo y el 10% no les interés
16%
73%
11%
SIEMPRE A VECES NUNCA
61
6. Tengo facilidad para expresar mis ideas de forma gráfica, a través
de dibujos, esquemas o mapas.
CUADRO No. 18
EXPRESO MIS IDEAS DE FORMA GRÁFICAS, A TRAVÉS DE
DIBUJOS, ESQUEMAS O MAPAS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 34 18%
A VECES 139 73%
NUNCA 18 9%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 6
EXPRESO MIS IDEAS DE FORMA GRÁFICAS, A TRAVÉS DE
DIBUJOS, ESQUEMAS O MAPAS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 73% de los estudiantes manifestaron que a veces se expresan
en forma gráfica, mientras que el 9% nunca se atreven por hacerlo y el 18%
si les gusta dibujar sus ideas gráficamente.
18%
73%
9%
SIEMPRE A VECES NUNCA
62
7. Muchas veces siento que la solución a un problema pasa por mi
interior, de forma emocional, y que gracias a esa sensación soy
capaz de tomar decisiones.
CUADRO No. 19
SOY CAPAZ DE TOMAR DECISIONES CUANDO AFRONTO
PROBLEMAS
DESCRIPCION FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 58 30%
A VECES 91 48%
NUNCA 42 22%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 7
SOY CAPAZ DE TOMAR DECISIONES CUANDO AFRONTO
PROBLEMAS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 48% de los estudiantes a veces toman decisiones de acuerdo
a su estado emocional, mientras que el 30% si transforman sus ideas en
algo creativo y el 22% no les interesa.
30%48%
22%
SIEMPRE A VECES NUNCA
63
8. Soy una persona práctica, que disfruta viendo resultados concretos.
CUADRO No. 20
DISFRUTO VIENDO RESULTADOS CONCRETOS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 20 10%
A VECES 131 69%
NUNCA 40 21%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 8
DISFRUTO VIENDO RESULTADOS CONCRETOS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: Los alumnos manifestaron que el 69% a veces son prácticos en
obtener resultados concretos, mientras el 21% no disfrutan de sus logros y
el 10% disfrutan de sus logros obtenidos.
10%
69%
21%
SIEMPRE A VECES NUNCA
64
9. Me encanta tener muchas ideas alternativas, no suelo conformarme
con lo primero que me viene a la cabeza.
CUADRO No. 21
TENGO IDEAS ALTERNATIVAS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 36 19%
A VECES 10 5%
NUNCA 145 76%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 9
TENGO IDEAS ALTERNATIVAS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 76% de los estudiantes manifestaron que nunca se quedan
con las primeras ideas que se le vienen a la cabeza, mientras el 19% lo
hacen y el 5% a veces.
19%
5%
76%
SIEMPRE A VECES NUNCA
65
10. Me gusta hacer realidad mis ideas, conozco sistemas y
metodologías de trabajo para convertir ideas abstractas en hechos
concretos.
CUADRO No. 22
CONVIERTO MIS IDEAS ABSTRACTAS EN HECHOS
CONCRETOS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 55 29%
A VECES 14 7%
NUNCA 122 64%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 10
CONVIERTO MIS IDEAS ADSTRACTAS EN HECHOS
CONCRETOS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 64% de los alumnos manifestaron que ellos nunca hacen sus
ideas en hechos concretos y el 29% convierten sus ideas en algo concreto
utilizando las metodologías aprendidas.
29%
7%
64%
SIEMPRE A VECES NUNCA
66
11. Me considero una persona creativa
CUADRO No. 23
SOY UNA PERSONA CREATIVA
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SIEMPRE 64 33%
A VECES 29 15%
NUNCA 98 51%
TOTAL 191 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 11
SOY UNA PERSONA CREATIVA
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 51% de los alumnos manifestaron que nunca usan su
creatividad, mientras que el 33% son creativos y el 15% a veces se
consideran creativos.
34%
15%
51%
SIEMPRE A VECES NUNCA
67
12. Diría usted que comprende en su totalidad lo que implica la
Creatividad
CUADRO No. 24
COMPRENDE QUE IMPLICA LA CREATIVIDAD
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
UN POCO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 12
COMPRENDE QUE IMPLICA LA CREATIVIDAD
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 100% de los docentes manifestaron que comprenden lo que
implica la creatividad.
100%
0%0%
SI NO UN POCO
68
13. ¿Qué significa para usted la creatividad en el diseño gráfico?
CUADRO No. 25
QUE ES LA CREATIVIDAD EN EL DISEÑO GRÁFICO
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES INNOVACION EN LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS 3 100%
IDEAS DIFERENTES A LAS QUE USTED HA VISTO ANTERIORMENTE 0 0%
NO SABE 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 13
QUE ES LA CREATIVIDAD EN EL DISEÑO GRÁFICO
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 100% de los docentes manifestaron que el significado de la
creatividad en el diseño gráfico es la innovación en los anuncios
publicitarios.
100%
0%0%
INNOVACION EN LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS
IDEAS DIFERENTES A LAS QUE USTED HA VISTOANTERIORMENTE
69
14. ¿Cuáles son las destrezas o habilidades básicas para la creatividad?
CUADRO No. 26
DESTREZAS BASICAS DE LA CREATIVIDAD
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
VISION 0 0%
INNOVACION 3 100%
PRODUCTIVIDAD 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 14
DESTREZAS BASICAS DE LA CREATIVIDAD
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 100% de los docentes manifestaron que las destrezas para la
creatividad es la innovación.
0%
100%
0%
VISION INNOVACION PRODUCTIVIDAD
70
15. ¿Cuál es el perfil de un docente que aplica estrategias creativas?
CUADRO No. 27
PERFIL DEL DOCENTE QUE APLICA ESTRATEGIAS CREATIVAS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
PROCESA DE MANERA ACTIVA LA INFORMACION
3 100%
INNOVADOR Y ORIGINAL 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 15
PERFIL DEL DOCENTE QUE APLICA ESTRATEGIAS CREATIVAS
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 100% de los docentes manifestaron que aplican las estrategias
creativas de manera activa.
100%
0%
PROCESA DE MANERA ACTIVA LA INFORMACION
INNOVADOR Y ORIGINAL
71
16. ¿cree usted que se puede mejorar la creatividad con la educación?
CUADRO No. 28
MEJORAR LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 3 100%
NO 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
GRÁFICO No. 16
MEJORAR LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
Fuente: Colegio Francisco Huerta Rendón Elaborado: Lady Loor y Edgar Vergara
Análisis: El 100% de los docentes manifestaron que si se puede mejorar
la creatividad con la educación.
SI100%
NO0%
72
3.5 CONCLUSIONES
Identificar las metodologías educativas que potencien la conducta
creativa de los estudiantes, de tal forma que expongan las ideas
prácticas para un currículo creativo.
Las metodologías educativas influyen en la creatividad ya que
favorecen actitudes de búsqueda en docentes y estudiantes.
El fomento de actitudes críticas de la realidad propia de cada
estudiante se ve incrementado cuando el docente aplica
metodologías educativas innovadoras.
Las metodologías educativas deben ir encaminadas a despertar la
creatividad con el firme propósito de desarrollar la innovación y la
solución de problemas dentro y fuera del aula.
El Diseñar una guía metodológica que potencie la eficacia creativa
en los estudiantes permite potenciar el proceso de aprendizaje
áulico.
73
3.6 RECOMENDACIONES
Programar talleres de metodologías educativas creativas para
docentes con el propósito de incluir espacios de aprendizaje acordes
con la educación del siglo XXI.
Identificar en qué medida se están aplicando metodologías que
despierten la creatividad en el aula.
Incentivar a los docentes a desarrollar en sus estudiantes la solución
de problemas en forma creativa.
Socializar la guía metodológica propuesta en el presente trabajo de
titulación con el fin de incluir aspectos que puedan mejorar el
aprendizaje de los involucrados.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 TÍTULO: Diseño de una guía metodológica que potencie la eficacia
creativa.
Beneficiarios: Docentes y Estudiantes del tercer año de bachillerato del
Colegio Fiscal Huerta Rendón para el periodo lectivo 2014-2015.
Ubicación: El presente trabajo investigativo se realizó en el Colegio Fiscal
Huerta Rendón ubicado en las calles Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo,
en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
Responsables Técnicos: Quien diseña esta propuesta es Lady Patricia
Loor Villón y Edgar Manuel Vergara Madrid, estudiantes de la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
especialización Mercadotecnia y Publicidad.
4.2 JUSTIFICACIÓN
Los sistemas educativos del siglo XXI repuntan en relevancia debido a las
diferencias sociedades que están marcadas por el potencial creativo de sus
ciudadanos, de tal forma que el poder utilizar la tecnología y la educación
en forma creativa, es un reto educacional que permite mejorar el proceso
de aprendizaje.
La propuesta planteada ayuda a resolver este problema, ya que establece
los lineamientos que permiten estimular una reflexión crítica, que fomente
la responsabilidad social en el saber ser de la asignatura de diseño gráfico,
75
desarrollando competencias interdisciplinarias que favorezcan las diversas
prácticas comunicativas, permitiendo que los docentes y estudiantes
desarrollen capacidades analíticas que conviertan al diseño en un valor
agregado que todo producto tangible e intangible siempre debe poseer y
que solo se consigue a través de la aplicación de metodologías educativas
creativas que promuevan estrategias de aprendizaje e investigación.
La inclusión de metodologías educativas que permitan incrementar el
potencial creativo, estimula la reducción de actividades de aprendizaje
rutinarias, de tal forma que se puede decir que el presente trabajo tiene un
impacto relevante a nivel educativo, pues su aplicación permitiría
incrementar el potencial productivo de los estudiantes en situaciones
educacionales reales, permitiendo apoyar la teoría para hacer de la
investigación académica, un espacio donde la creatividad pueda ser
desarrollada como base sólida de formación académica.
4.3 OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar una guía metodológica a través de una investigación bibliográfica
y de campo para potenciar la eficacia creativa de los estudiantes de tercer
año de bachillerato del Colegio Fiscal Huerta Rendón para el periodo lectivo
2014.
Objetivos Específicos
Establecer las metodologías educativas innovadoras de desarrollo
de creatividad.
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Identificar los beneficios de potenciar la eficacia creativa.
Exponer los contenidos relevantes inmersos en la guía metodológica
que potencie la eficacia creativa de los estudiantes.
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta ha sido presentada al Rector del Colegio Fiscal Huerta
Rendón de la ciudad de Guayaquil, MSc. José Albán, quien ha mostrado
su interés en socializar la guía metodológica que potencie la eficacia
creativa con los docentes a su cargo.
4.5 DESCRIPCIÓN:
La presente guía metodológica incluye nueve líneas gruesas de
sugerencias para potenciar la eficacia creativa. Intenta colaborar en el
proceso de aprendizaje significativo que permitan estructurar actividades
de desarrollo de la creatividad.
Los docentes del Colegio Huerta Rendón pueden hacer uso de su
contenido y adaptarlo a sus necesidades áulicas, ya que la guía
metodológica es abierta y bien puede ser enriquecida con las experiencias
de los participantes del proceso educativo.
De tal forma que la guía metodológica propuesta proporciona elementos
básicos de promoción de la creatividad en el aula, es flexible en su diseño
y aplicación; así como en la consecución de las actividades que de ella se
desprenden.
77
78
ESTRUCTURA DE LA GUÍA METODOLÓGICA
1.- Lo que se pretende lograr
Las capacidades creativas relacionadas con:
Aptitudes intelectuales
Aptitudes perceptivas
Aptitudes manipulativas
Aptitudes emocionales.
Creatividad en los
Estudiantes
Sentimiento de libertad que permite
la transformación permanente.
Necesidad de dar a luz algo nuevo
cada vez que se aprende algo.
Capacidad para encontrar
conexiones inesperadas.
Adoptar nuevas formas de
pensamiento.
2.- Características a Desarrollar
Ámbito
Escolar
Original
Producción de respuestas ingeniosas.
Producción de respuestas infrecuentes.
Estimulación para la producción de nuevas ideas.
Desarrollo de ideas creativas con diversos grados de
complejidad.
Presentación de historias con dibujos para que el
estudiante perciba detalles y establezca
semejanzas y diferencias en base a sus diseños.
Ideas prácticas de creación.
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Fluido:
El estudiante relaciona: hechos, palabras,
sucesos.
Flexible
Categorizando ideas.
Desarrollando varios tipos de respuestas.
Estableciendo soluciones diversas a un problema.
Viable
Producción de ideas prácticas.
Producción de soluciones prácticas.
3.- Tareas del Docente Creativo
1. Apreciar cada una de las habilidades de sus estudiantes.
2. Elaborar material didáctico que fomente la creatividad.
3. Utilizar materiales que incentiven la imaginación y la fantasía.
4. Permitir la libre expresión de las ideas de los estudiantes
5. Incentivar a los estudiantes por los hallazgos que estos descubran
en el proceso de aprendizaje
6. Propender al uso de juegos verbales tales como las adivinanzas,
creación de cuentos, trabalenguas.
7. Realizar juegos dinámicos que desarrollen la creatividad en forma
espontánea.
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4.- Capacitar al Docente para que:
1. Incite al aprendizaje.
2. Promueva la autodisciplina.
3. Desarrolle entornos de aprendizaje por descubrimiento.
4. Potencie la sensibilidad perceptiva de los estudiantes.
5. Potencie la sensibilidad intelectual de los estudiantes.
6. Potencie la sensibilidad emocional de los estudiantes.
7. Maneje el nivel de frustración de sus estudiantes de tal forma que
puedan superar los fracasos.
5.- Actitud frente a los problemas
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1. Conseguir que los estudiantes entiendan que los problemas tienen
un sentido.
2. Estimular a resolver los problemas desarrollando la creatividad en
su diario vivir.
3. Motivar al estudiante a analizar los problemas partiendo de
diferentes puntos de vista.
6.- Utilización de la Información
1. Evaluar diferentes formas de buscar y detectar los factores
relevantes de un determinado problema.
2. Usar anécdotas para realizar analogías que inciten a buscar
información pertinente.
7.- Estrategias de Creación de Ambientes Áulicos apropiados
Estas permiten predisponer a:
o La innovación.
o Producción de nuevas ideas.
Ambientes caracterizados por la promoción de espacios áulicos:
1. Serenos.
2. Relajados.
3. Amistosos.
4. Promotores del respeto a la diversidad.
82
8.- Estrategias de aplicación de técnicas
Lluvia de ideas:
o El estudiante debe sentir que tiene libertad para decir lo que
está pasando por su cabeza, el docente no critica ni reprocha
durante el acto de producción de ideas.
La Sintética
o Relaciones inusuales:
Conecta objetos, se elabora una lista de elementos
que pertenezcan a campos de estudio cercanos o
alejados y se establecen conexiones que buscan
combinar los unos con los otros.
Analogías:
o busca situaciones de semejanza entre las cosas.
o Busca asociaciones lógicas en fenómenos dispares.
o Compara hechos y objetos que en realidad no son
comparables a simple vista.
Lista de Atributos:
o Traslada atributos de una cosa a otra con el fin de incorporar
características aplicadas a otros elementos, factores o
situaciones. Aquí sobresalen:
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Estrategias de Elevación de la Autoestima:
Proporciona seguridad psicológica a través de
alentar la confianza en sí mismos frente a un
grupo de personas.
Estrategias de motivación:
Estrategias lúdicas:
o Juego de palabras
o Juego de ideas
o Juego de elementos
o Juego de conceptos
Estrategias de superación de estereotipos:
Actividades para eliminar modelos rígidos
dando apertura a la innovación.
Estrategias de visualización
Discriminación de detalles
Expresión de ideas en imágenes
Ilustración grafica de:
o Experiencias
o Pensamientos
o Vivencias
9.- Fomento de preguntas Divergentes:
Las preguntas divergentes, abiertas, se constituyen en el anzuelo a la
creatividad, para ello deben utilizar para:
o No recurrir a la memoria
84
o Sorprender al estudiante
o Desencadenar una buena cantidad y diversidad de
respuestas
o Romper el temor a equivocarse
4.6 VALIDACIÓN
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Docentes
capacitados
Carreras con
nuevas tecnologías
educativas.
Normas de
control
disciplinario muy
débiles que
impiden
controlar la
conducta de los
estudiantes.
Aumento del
consumo y
distribución
de
sustancias
psicotrópicas
al interior del
plantel.
Áreas de
espacio físico
que pueden
ser utilizadas
para nuevas
aulas.
Obtención de
material didáctico
sin costo para los
estudiantes.
Equipos
computacionales
y software
desactualizados.
Falta de un
plan de
evacuación
en caso de
riesgos.
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BIBLIOGRAFÍA
Valencia, Jota Mario, Paradigma de la Hamburguesa. El poderoso
juego de la creatividad, (2014), Colombia.
Castaños, German, Ideas VIP. Casos extraordinarios de
Creatividad. (2008), Gestión Empresarial, Buenos Aires, Argentina.
OSHO, Creatividad (2008), Colección Autoayuda, Barcelona,
España.
Marina, José Antonio. El aprendizaje de la Creatividad (2013),
Buenos Aires, Argentina.
Shirky, Clay. Excedente Cognitivo. Creatividad y Generosidad en la
era conectada. (2012), Ediciones Deusto. Barcelona, España.
De Bono, Edward. Creatividad 62 juegos para desarrollar la mente.
(2008), Ediciones Paidós, Barcelona, España.
Dalrymple, Rom. Aumenta tu creatividad mental en 8 días. (2010).
Editorial Desclee de Brower, colección SerendipityMaior, Bilbao.
OSHO, Creatividad: Liberando las fuerzas internas (2010),
Colección Autoayuda, Colombia.
Jiménez, María Luisa Vecina. Creatividad. Papeles del psicólogo,
2006, vol. 27, no 1, p. 31-39.
86
87
ANEXO No.1
CARTA DIRIGIDA AL COLEGIO
88
ANEXO No. 2
CARTA DE RESPUESTA DEL COLEGIO
89
ANEXO No. 3
CROQUIS DEL COLEGIO
90
ANEXO No. 4
PRESUPUESTO
GASTOS VALORES
CYBER (INTERNET) $30
IMPRESIONES DE
ENCUESTAS
$10
IMPRESIÓN DE AFICHE $10
RESMA DE HOJAS $10
TRANSPORTE $50
ALIMENTACION $100
TOTAL DE GASTOS $210
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ANEXO No. 5
FOTOS DE ENCUESTADOS
92
ANEXO No. 6
93
ANEXO No. 7
94
ANEXO No. 8
Encuesta dirigida a los Estudiantes
De antemano le agradezco por su participación a través de la contestación
de la siguiente encuesta utilizada como herramienta de investigación que
sirve de sustento para la tesis “Influencia de metodologías educativas
en la creatividad aplicadas a la asignatura
De diseño gráfico” Por favor sírvase contestar con la mayor sinceridad
posible.
Enunciado
Siempre
A veces
Nunca
Al tomar decisiones me gusta combinar la intuición (el sexto sentido) con la razón
Me deleito dándole vueltas a las cosas
Me gusta saber cosas sobre temas diversos, más allá del trabajo cotidiano
Acostumbro a aventurarme a hacer cosas que no he hecho jamás anteriormente
Soy capaz de transformar una idea absurda en algo que tenga sentido
Tengo facilidad para expresar mis ideas de forma gráfica, a través de dibujos, esquemas o mapas
Muchas veces siento que la solución a un problema pasa por mi interior, de forma emocional, y que gracias a esa sensación soy capaz de tomar decisiones
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Soy una persona práctica, que disfruta viendo resultados concretos
Me encanta tener muchas ideas alternativas, no suelo conformarme con lo primero que me viene a la cabeza
Me gusta hacer realidad mis ideas y conozco sistemas y metodologías de trabajo para convertir ideas abstractas en hechos concretos
Me considero una persona creativa
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ANEXO No. 9
Encuesta dirigida a los Docentes
De antemano le agradezco por su participación a través de la contestación
de la siguiente encuesta utilizada como herramienta de investigación que
sirve de sustento para la tesis “Influencia de metodologías educativas
en la creatividad aplicadas a la asignatura
De diseño gráfico” Por favor sírvase contestar con la mayor sinceridad
posible.
1.- Diría usted que comprende lo que plica la Creatividad
o Si
o No
o Un poco
2.- ¿Qué significa para usted la creatividad en el diseño gráfico?
o Innovación en los anuncios publicitarios
o ideas diferentes a las vistas antes
o No sabe
3.- ¿Cuáles son las destrezas o habilidades básicas para la creatividad?
o Visión
o Innovación
o Productividad
o Flexibilidad mental
o Originalidad
4.- ¿Cuál es el perfil de un docente que aplica estrategias creativas?
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o entiende al sujeto como un ente que procesa de manera activa la
información
o innovador y original
5.- ¿cree usted que se puede mejorar la creatividad desde la educación?
o Si
o No
o No sabe
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ANEXO No. 10
Entrevista dirigida a los Directivos
De antemano le agradezco por su participación a través de la contestación
de la siguiente encuesta utilizada como herramienta de investigación que
sirve de sustento para la tesis “Influencia de metodologías educativas
en la creatividad aplicadas a la asignatura
De diseño gráfico” Por favor sírvase contestar con la mayor sinceridad
posible.
1.- ¿Piensa usted que los docentes del Colegio Francisco Huerta Rendón
manejan metodologías pedagógicas Creativas? ¿Por qué?
2.- ¿Piensa usted que el Colegio Francisco Huerta Rendón han desarrollar
la creatividad de los estudiantes que allí se forman? ¿De qué manera?
3.- ¿Qué sugiere usted para potencializar la creatividad en el aula?
99
ANEXO No. 11
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ANEXO No. 12
CERTIFICADO DE CULMINACIÓN DE VINCULACIÓN
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