UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LICENCIATURA EN ARTE TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INFLUENCIA DE LA IMPROVISACIÓN TEATRAL EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. PROPUESTA: Guía Didáctica de Improvisación Teatral para Docentes. AUTORA: TAMARA LORENA MEREJILDO PEZO CÓDIGO: LA-008-010 TUTOR: MSc. CHRISTIAN CHÁVEZ SALAZAR. 2017 – 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LICENCIATURA EN ARTE
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LA IMPROVISACIÓN TEATRAL
EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
PROPUESTA: Guía Didáctica de Improvisación Teatral para
Docentes.
AUTORA:
TAMARA LORENA MEREJILDO PEZO
CÓDIGO: LA-008-010
TUTOR:
MSc. CHRISTIAN CHÁVEZ SALAZAR.
2017 – 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
PhD. Pedro Alcocer Aparicio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 9 de Marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Christian Chávez con C.I.: 091675363-5,
tutor del trabajo de titulación INFLUENCIA DE LA IMPROVISACIÓN
TEATRAL EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES; PROPUESTA: Guía Didáctica de
Improvisación Teatral para Docentes. Certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por TAMARA LORENA MEREJILDO PEZO, con
C.I.: 091965596-9, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION MENCION: ARTE, DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
________________________
MSc. Christian Chávez DOCENTE TUTOR C.I.: 091675363-5
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 1 de Marzo del 2017
Sra.MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Influencia De La Improvisación Teatral En La Calidad De Las Relaciones Interpersonales; PROPUESTA: Guía Didáctica de Improvisación Teatral para Docentes. De la estudiantes Tamara Lorena Merejildo Pezo, con C.I. No. 0919655969. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Tamara Lorena Merejildo Pezo, con C.I. No. 0919655969, esta apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
MSc. Deida Raffo V.
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I.: 090826384-1
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Tamara Lorena Merejildo Pezo, con C.I. No. 0919655969, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “INFLUENCIA DE
LA IMPROVISACIÓN TEATRAL EN LA CALIDAD DELAS RELACIONES
INTERPERSONALES; PROPUESTA: Guía Didáctica de Improvisación Teatral para
Docentes; son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
Tamara Lorena Merejildo Pezo.
C.I.: 091965596-9
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con f ines académicos.
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado especialmente a mis dos
hijos Mario Eliam y Rousse Marie, quienes son el principal motivo por el
cual hicieron posible llegar a esta etapa nueva en mi vida.
A mi abuelito Saúl Pezo de la Torre (+), quien es uno de los impulsores de
mis logros, a pesar que no se encuentra en vida y a mi abuelita Rina
Asencio Miraba, quien ha sido mi apoyo desde que era una niña; a mis
padres Mario Merejildo Laínez y Lorena Pezo Asencio quienes me han
demostrado ser el mejor ejemplo de superación en la vida; a mi Tío Paúl
Pezo Asencio quien es uno de los mejores hombres que se ah encontrado
siempre al lado de nuestra familia; y a mi compañero Juan Sánchez Mora,
quien ha permanecido en todo este proceso de formación final; Y a toda
mi grandiosa familia.
Tamara Lorena Merejildo Pezo.
vii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios nuestro creador quien nos ha puesto en
este término de superación; Agradezco infinitamente a mis padres
quienes están a mi lado en cada paso de mi vida; a mis hijos Mario Eliam
y Rousse Marie; A mi familia y amigos cercanos especialmente a Juan
Sánchez Mora; A los docentes que han aportado de buena manera con
sus conocimientos; a todos y cada uno de las personas quienes han
estado conmigo apoyándome en mi vida personal y ahora profesional.
Tamara Lorena Merejildo Pezo
viii
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN …………………………………………………………………….XIII
ABSTRACT…………………………………..………………………............XIV
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..….…XV
CAPITULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 1
1.1.1 Infraestructura Actual de la Escuela .......................................... 3
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO ........................................................................ 3
1.3 HECHO CIENTÍFICO .............................................................................. 4
CAUSAS .................................................................................................... 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...................................................... 5
4.1 OBJETIVOS GENERALES ...................................................................... 5
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 6
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8
7.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO................................................................ 8
7.2 ORIGEN DE LA IMPROVISACIÓN TEATRAL ............................................. 12
7.2.1Constantin Stanislavski ............................................................. 13
7.3 REALIDAD INTERNACIONAL ................................................................. 18
7.4 REALIDAD NACIONAL .......................................................................... 21
7.5 RELACIONES INTERPERSONALES ........................................................ 24
7.6 DESARROLLO EN TORNO A LAS RELACIONES INTERPERSONALES ............ 29
7.7 HISTORIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ............................... 31
ix
7.8 REALIDAD INTERNACIONAL ................................................................. 32
7.9 PROPONENTES DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ....................... 33
7.10 CASOS SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ........................... 34
FUNDAMENTACIÓNES .......................................................................... 36
8.1 POSITIVISMO LÓGICO ........................................................................ 36
8.2 MATERIALISMO DIALECTICO ............................................................... 37
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ..................................................... 38
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................ 40
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ........................................................ 43
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS ........................................................ 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................. 48
13.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ................ 48
CAPITULO II ..................................................................................... 48
DERECHOS DEL BUEN VIVIR ........................................................ 48
CAPÍTULO III .................................................................................... 50
DEL CURRÍCULO NACIONAL ......................................................... 50
CAPÍTULO III ........................................................................................... 51
METODOLOGÍA ...................................................................................... 51
PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS..................... 51
15.1 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 51
15.2 INVESTIGACIÓN CAMPO ................................................................... 51
15.3 Investigación Bibliográfica ..................................................... 52
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 52
16.1 DIAGNÓSTICA.................................................................................. 52
16.2 DESCRIPTIVA .................................................................................. 53
16.3 EXPLICATIVO O CAUSAL: .................................................................. 53
POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 54
x
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES...................... 56
18.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................... 56
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 57
19.1 MÉTODOS EMPÍRICOS: OBSERVACIÓN, ENCUESTAS Y ENTREVISTAS;
MÉTODOS TEÓRICOS: INDUCTIVO Y DEDUCTIVO ........................................ 57
19.1.2 Encuestas .............................................................................. 57
19.1.3 Entrevista ............................................................................... 57
19.1.4 Método inductivo .................................................................... 58
19.1. 5 Método Deductivo ................................................................. 59
MÉTODOS ESTADÍSTICOS DE INVESTIGACIÓN ................................ 59
20.1 ESTADÍSTICO .................................................................................. 59
20.2 PROFESIONALES: SPSS .................................................................. 60
20.2.1 SPSS ..................................................................................... 60
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................. 60
21.1 OBSERVACIÓN DIRECTA .................................................................. 61
21.2 LISTA DE OBSERVACIÓN .................................................................. 61
21.3 ENCUESTA ...................................................................................... 62
21.4 CUESTIONARIO ............................................................................... 62
21.5 ENTREVISTA ................................................................................... 63
21.6 GUÍA DE ENTREVISTA ...................................................................... 63
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS ......................................... 64
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ........................... 64
Resultados de las encuestas aplicada a los Padres de Familia. ...... 64
23.1 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CHI-CUADRADO(𝒙𝟐) ........................ 74
23.2 Resultados de la entrevista aplicada al Directivo de la Institución
.......................................................................................................... 76
24.3 Resultados de las entrevistas aplicadas a los Docentes de la
Institución .......................................................................................... 79
xi
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES.................................................... 91
24.1 INTERPRETACIÓN ............................................................................ 91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 92
25.1 CONCLUSIONES .............................................................................. 92
25.2 RECOMENDACIONES ........................................................................ 93
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 94
LA PROPUESTA ..................................................................................... 94
26.1 TÍTULO ......................................................................................... 94
26.2 JUSTIFICACIÓN........................................................................... 94
26.3 OBJETIVOS ................................................................................. 94
26.3.1 Objetivo General .................................................................... 94
26.3.2 Objetivos específicos ............................................................. 95
26.4 ASPECTOS TEÓRICOS ............................................................... 95
26.5 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ............................................ 97
26.5.1 Financiera .............................................................................. 97
26.5.2 Legal ...................................................................................... 97
26.5.3 Técnica .................................................................................. 97
26.5.4 Recurso humano.................................................................... 97
26.5.5 Político ................................................................................... 97
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................... 97
INTRODUCIÓN .......................................................................................... 2
DEDICATORIA .......................................................................................... 3
MISION ...................................................................................................... 4
VISION ....................................................................................................... 4
UNIDAD I ................................................................................................... 5
ARTICULACIÓN ........................................................................................ 5
UNIDAD II .................................................................................................. 5
xii
DICCIÓN .................................................................................................... 5
UNIDAD III ................................................................................................. 5
VOCALIZACIÓN ........................................................................................ 5
UNIDAD I ................................................................................................... 6
ARTICULACIÓN ........................................................................................ 6
¿QUÉ ES LA ARTICULACIÓN Y PARA QUÉ SIRVE EN LOS NIÑOS? ..................... 6
¿CÓMO EMPLEAR LA ARTICULACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE
PRIMERO DE BÁSICA? ................................................................................ 7
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LA ARTICULACIÓN? .................................... 7
ACTIVIDADES QUE SE APLICAN EN CLASES ................................................... 8
UNIDAD II ................................................................................................ 12
DICCIÓN .................................................................................................. 12
¿QUÉ ES LA DICCIÓN Y PARA QUÉ SIRVE EN LOS NIÑOS? ............................ 12
¿CÓMO EMPLEAR LA DICCIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE PRIMERO
DE BÁSICA? ............................................................................................ 13
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LA DICCIÓN? ........................................... 13
ACTIVIDADES QUE SE APLICAN EN CLASES ................................................. 14
UNIDAD III ............................................................................................... 18
VOCALIZACIÓN ...................................................................................... 18
¿QUÉ ES LA VOCALIZACIÓN Y PARA QUÉ SIRVE EN LOS NIÑOS? ................... 18
¿CÓMO EMPLEAR LA VOCALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE
PRIMERO DE BÁSICA? .............................................................................. 19
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LA VOCALIZACIÓN?.................................. 19
ACTIVIDADES QUE SE APLICAN EN CLASES ................................................. 20
CONCLUSIONES .................................................................................... 24
RECOMENDACIONES ............................................................................ 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 25
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
POBLACIÓN Y MUESTRA
CUADRO N° 1
Distributivo de población………………………………………………………………54
CUADRO N° 2
Distributivo de Muestra………………………………………………………………..55
CUADRO DE OPERACIÓN DE VARIABLES
CUADRO N°3
Variable Independiente Y Variable Dependiente…………………………………..56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUADRO N°4
Pregunta N°1…………………………………………………………………………..64
CUADRO N°5
Pregunta N°2…………………………………………………………………………..65
CUADRO N°6
Pregunta N°3…………………………………………………………………………..66
CUADRO N°7
Pregunta N°4…………………………………………………………………………..67
CUADRO N°8
Pregunta N°5…………………………………………………………………………..68
CUADRO N°9
Pregunta N°6…………………………………………………………………………..69
CUADRO N°10
Pregunta N°7…………………………………………………………………………..70
xiv
CUADRO N°11
Pregunta N°8…………………………………………………………………………..71
CUADRO N°12
Pregunta N°9…………………………………………………………………………..72
CUADRO N°13
Pregunta N°10…………………………………………………………………………73
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
GRÁFICO N°1
Pregunta N°1…………………………………………………………………………...63
GRÁFICO N°2
Pregunta N°2…………………………………………………………………………...64
GRÁFICO N°3
Pregunta N°3…………………………………………………………………………...65
GRÁFICO N°4
Pregunta N°4…………………………………………………………………………...66
GRÁFICO N°5
Pregunta N°5…………………………………………………………………………...67
GRÁFICO N°6
Pregunta N°6…………………………………………………………………………...68
GRÁFICO N°7
Pregunta N°7…………………………………………………………………………...69
GRÁFICO N°8
Pregunta N°8…………………………………………………………………………...70
GRÁFICO N°9
Pregunta N°9…………………………………………………………………………...71
GRÁFICO N°10
Pregunta N°10………………………………………………………………………...72
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES.
Contenidos Pág.
IMAGEN N° 1
Ubicación de la Escuela Fiscal Mixta #90 Abel Gilbert Pontón…………………….1
IMAGEN N° 2
SOFWARE PSPP – Interpretación y resultado de Variables…………..…………75
GUÍA DIDÁCTICA DE IMPROVISACIÓN TEATRAL PARA DOCENTES:
IMAGEN N° 3
Unidad I – Articulación…………………………………………………….……………1
IMAGEN N°4
Unidad II – Dicción………………………………………………………………………6
IMAGEN N° 5
Unidad III – Vocalización………………………………………………….…………..12
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo 1
Formato de Evaluación de la Propuesta de Trabajo...…………..…………………1
Anexo 2
Acuerdo del Plan de Tutoría……………………………………….…………………..2
Anexo 3
Informe de Avance de la Gestión Tutorial………………………………………........3
Anexo 4
Carta de Informe de Tutoría……………………………………………………………4
Anexo 5
Rúbrica de Evaluación de Trabajo de Titulación…………………………………….5
Anexo 6
Rubrica de Evaluación Memoria Escrita de Trabajo de Titulación………………..6
Anexo 7
Carta de Renuncia de Compañero…………………………………………………….7
Anexo 8
Carta de la Carrera……………………………………………………………………...8
Anexo 9
Carta del Colegio………………………………………………………………………..9
Anexo 10
Fotos de Encuestas a Padres de Familia………………………………………...11
Anexo 11
Fotos de Entrevistas a Docentes………………………………………………….12
Anexo 12
Fotos de Entrevista a Directivo de la Institución……………………………….14
xviii
Anexo 13
Certificado de Práctica Docente…………………………………………………...15
Anexo 14
Certificado de Vinculación………………………………………………………….16
Anexo 15
Instrumento de Encuestas Dirigidas a Padres de Familia……………………17
Anexo 16
Instrumento de Entrevistas a Docentes y Directivo……………………………20
Anexo 17
Instrumento de Observación para Docentes……………………………………22
Anexo 18
Fotos de Tutorías de Tesis…………………………………………………………23
Anexo 19
Certificado de Antiplagio (Urkund)………….……………..…………………26
Anexo 20
Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología……………..…………………27
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: Influencia de La Improvisación Teatral en La Calidad De Las
Relaciones Interpersonales. PROPUESTA: Guía Didáctica de Improvisación Teatral para Docentes.
AUTORA: Tamara Lorena Merejildo Pezo
TUTOR: MSc. Christian Chávez Salazar
RESUMEN
El presente proyecto tiene la finalidad de impartir conocimientos a través de la improvisación teatral, implementando juegos lúdicos para estimular la articulación, dicción y vocalización, regido a transformar las relaciones interpersonales en los niños de la edad de entre 4 – 5 años. La improvisación teatral aporta de manera integral desde un punto de vista conceptual, emocional y social al proceso enseñanza- aprendizaje, así mismo el desarrollo lingüístico, lectura y escritura en los niños, es indudable que el periodo de educación infantil es el mejor momento para fortalecer estas destrezas. Este problema se detectó en la Escuela Fiscal Mixta #90 “Abel Gilbert Pontón” De La Ciudad De Guayaquil de la Provincia Del Guayas; por medio de la investigación de campo fue necesario la utilización de la observación directa como técnica de investigación, la misma que permitió determinar que los estudiantes tenían problemas de relaciones interpersonales. Además se apoyó en los instrumentos de recolección de datos cuyos resultados fueron analizados y de ellos se obtuvieron conclusiones y recomendaciones favorables para la aplicación de una Guía Didáctica de Improvisación Teatral para Docentes, lo que va a permitir que todos los niños por medio de la ejecución de actividades antes mencionadas se logren estimular de manera positiva las relaciones interpersonales en los niños.
Improvisación Comunicación Juegos
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER LICENCIATURE IN ART TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
THEME: Influence of Theatrical Improvisation in the Quality of
Interpersonal Relationships. PROPOSAL: Teachers Improvisation Didactic Guide for Teachers.
AUTHOR: Tamara Lorena Merejildo Pezo ADVISOR: MSc. Christian Chávez Salazar
ABSTRACT
The present project has the purpose of imparting knowledge through theater improvisation, implementing playful games to stimulate articulation, diction and vocalization, governed to transform interpersonal relationships in children between the ages of 4 - 5 years. The theatrical improvisation contributes in an integral way from a conceptual, emotional and social point of view to the teaching-learning process, as well as the linguistic development, reading and writing in the children, it is undoubted that the period of infant education is the best moment to strengthen these skills. This problem was detected in the Escuela Fiscal Mixta #90 “Abel Gilbert Pontón” of the City of Guayaquil of the Province of Guayas; through field research it was necessary to use direct observation as a research technique, which allowed to determine that students had interpersonal relationship problems. It also relied on data collection instruments whose results were analyzed and from them favorable conclusions and recommendations were obtained for the application of a Teaching Improvisation Guide for Teachers, which will allow all children through the execution of activities mentioned above are able to stimulate positively interpersonal relationships in children.
Improvisation Communication Games
xxi
Introducción
En las comunidades educativas a nivel mundial existen problemas
de relaciones interpersonales, las mismas que afectan de forma directa
los procesos de enseñanza aprendizaje y la formación integral de los
niños desde su etapa de escolaridad. Uno de sus mejoras educativas en
el proceso educativo es aplicar actividades artísticas donde se promueve
la pintura, música, danza, teatro, que han permitido que las clases sean
más dinámicas y activas para cada uno de los niños. En América existe
una gran preocupación por mejorar las relaciones interpersonales de los
niños especialmente en el ámbito educativo, en ciertos casos es causado
por la falta de aplicación de técnicas lúdicas o por la utilización de
estrategias tradicionales y metodológicas repetitivas que incide en la
formación de los niños. En el Ecuador se ha determinado que existe la
necesidad de incorporar varias actividades del arte como herramienta
necesaria para solucionar los problemas de relaciones interpersonales
que presentan los niños.
Capítulo I: Se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II: En el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III: La metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta, se especifica en una Guía Didáctica que
contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con sus actividades.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación
A nivel mundial se presento gran interés por la improvisación
teatral, la misma que consiste en concebir y ejecutar cualquier acción de
forma simultánea y que permite mejorar las relaciones interpersonales de
las personas que se encuentran ejecutando una escena de una obra
teatral.
En los países de Europa se conoce que la improvisación teatral
tuvo inicios aproximadamente por el año 1500 en Italia y no se utilizó
guiones previas en cada obra, aunque puede carecer de una intención
artística que desarrolla habilidades y destrezas en la persona, la
imaginación creativa fue determinante en su ejecución, además del uso
de implementos de utilería como: máscaras y trajes tradicionales de
aquella época.
En América del Sur existen pasos muy importantes de la
improvisación teatral, en países como: Argentina, Venezuela y Colombia
se encuentra registros biográficos donde a mediados de los años 60, el
interpretar una situación de hecho que jamás fue representada era el fin
de una improvisación.
Fuente: Ubicación de la Escuela Fiscal Mixta #90 Abel Gilbert Pontón.
2
La improvisación teatral tiene sus orígenes como: ritos de
chamanes y fue poco a poco adaptada a la realidad, con el tiempo se
incorporo técnicas modernas como el método Constantine Stanislavski
llegando a tener un recurso de creación; En el Ecuador se puede nombrar
que en algunas instituciones educativas, la improvisación teatral se lo
emplea como lenguaje corporal y oral, donde se fortalece el desarrollo de
múltiples facetas, esto se relaciona con fortalecer la creatividad.
La escuela Fiscal Mixta #90 Dr. Abel Gilbert Pontón, con numero
de acuerdo Ministerial MINEDUEC-ME- 2014- 00034 A, ubicada en la
Zona 8, Distrito 5, de la Provincia del Guayas, del Cantón Guayaquil.
Fundada el 6 de Abril del 1964, por la maestra y directora la Srta.
Profesora Raquel Cotto Herrera.
En aquel tiempo paso por varios lugares de la ciudad de Guayaquil,
donde no existía mayor esparcimiento para realizar actividades y un patio
de recreación para niños, en aquel entonces la directora tomo como
decisión en el año 1997, de arrendar un local ubicado en las calles en las
seis de marzo y Letamendi, para realizar la fundación definitiva de la
escuela.
Como parte de la Municipalidad de aquel entonces, se
comprometen a acceder a las peticiones para un cambio de urgencia
como posesión, escritura y construcción del terreno donado por el mismo,
en la ciudadela Sauces 7, MZ. 1705 Solar 1. Es entonces que en el año
2003 con apenas 3 aulas y sin baño, se decide junto al personal Docente
trasladarse y seguir gestionando hasta conseguir lo que en ese momento
posee la escuela.
En la actualidad junto a los convenios tripartito del Ministerio de
Educación, Universidad y Municipio se logro construir el laboratorio de
computación, pavimentar el patio, y construir aulas anexas.
3
1.1.1 Infraestructura Actual de la Escuela
Tiene como Infraestructura actual: Un laboratorio de computación,
baños para niños y niñas; 7 Aulas equipadas para el nivel básico, 1
Cancha pavimentada para área recreacional y de actividades; junto con
un personal académico que está formado por 7 docentes y 1 Directora.
1.2 Situación conflicto
La calidad de las Relaciones Interpersonales reside en la
comunicación entre dos o varias personas, en las instituciones educativas
esa interacción a nivel inicial y básico en los niños, se la conlleva de
manera positiva y da origen al crecimiento de elementos como la
cooperación, actividades y pensamientos positivos en los niños.
El ambiente de la institución educativa y por ende del aula,
contribuye que se den resultados favorables en el desarrollo cognoscitivo
ya en la edad escolar comprendida entre los 4 y 5 años, el factor afectivo
depende mucho de la estrategia de comunicación donde se empieza a
desarrollar un mejor manejo de tareas, trabajos individuales y
colaborativos.
El papel del docente y niño, dentro del contenido del currículo
actual, no siempre es una parte clave al momento de referirse a un
desarrollo general del mismo, por lo consiguiente da a referirse que la
calidad de enseñanza-aprendizaje y también entre los docente - niño se
debe fomentar el uso del lenguaje para llegar a un mejor entendimiento de
las actividades dentro del aula.
Es de vital importancia tener en cuenta la relación de pares dentro
del aula, para obtener una aprobación psicosocial y con el tiempo
acompañada de un desarrollo completo de forma concisa para lograr que
el niño tenga actividades compartidas y grupales. Una de las premisas
dentro de esta relación es impulsar el valor de la amistad y el
compañerismo, para la formación de valores sociales.
4
1.3 Hecho científico
La baja calidad de las relaciones interpersonales en los niños se
genera por varios factores representativos en la actualidad; una de estas
es la relación de la convivencia o de la poca capacidad de resolución de
las discrepancias, que sucede en cada persona, la crisis económica de
cada país o ciudad, el estado ambiental y energético que inciden
directamente en las conductas emocionales de los seres humanos.
La falta de calidad de las relaciones interpersonales se encuentra
en los antecedentes mencionados incluyendo el hogar y la educación, se
evidencia la necesidad del desarrollo de competencias individuales y
personales, es necesario recalcar el punto prioritario: construir la identidad
de cada individuo.
En el ámbito educativo este problema se agrava cuando los
docentes aplican estrategias tradicionales y tienen un escaso estimulo
frente a los contenidos transmitidos a los estudiantes, que se encuentran
desmotivados por la falta de aplicación de actividades recreacionales y
artísticas.
En la edad preescolar, este tipo de actividades contribuyen al
desarrollo integral de la personalidad del hombre que se está formando,
por esto es importante crear un ambiente comunicativo de calidad para
garantizar su progreso armónico, ya que durante esta edad se forman los
principios que influirán a lo largo de toda su vida.
Se debe tener en cuenta que, si en el niño no ha podido identificar,
en que ámbitos de las inteligencias múltiples empieza a desarrollar, o cual
de estas se puede fortalecer, sea la inteligencia lingüística verbal, corporal
- cinéstesica, interpersonal, lógico matemático, naturalista, interpersonal,
visual espacial, musical, se debe realizar un análisis de actitudes por
medio de test para saber el tipo de inteligencia al cual pertenece cada
niño.
5
Para varios psicólogos reconocidos donde el explicar que la
naturaleza del conocimiento y de cómo se construye en la etapa pre-
operacional que va de 2 a 7 años, el niño aprende a interactuar con su
ambiente (relación interpersonal) y a usar palabras e imágenes donde se
toma en cuenta que aparece el egocentrismo.
Otro de ellos, aporta con valiosa información sobre este tema en su
conceptualización del desarrollo de la personalidad, quien el psicólogo
explica que se da desde la infancia hasta llegar a la etapa de la adultez
mayor y en este largo recorrido dice que se dan constantes
transformaciones cognoscitivas.
CAUSAS
Empatía
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Autoestima
Aprendizaje con movimientos lúdicos
Comunicación áulica
Creación artística
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la Improvisación Teatral en la calidad de
las relaciones interpersonales en los niños del 1° de Educación Básica de
la Unidad Educativa Abel Gilbert Pontón, Zona 8, Distrito 5, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Periodo 2017 -2018?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Objetivos Generales
Fortalecer la influencia de la improvisación teatral en la calidad de
las relaciones interpersonales mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía didáctica.
6
4.2 Objetivos específicos
Identificar la influencia de la improvisación teatral mediante un
estudio bibliógrafo, análisis estadísticos, encuestas a padres de
familia y entrevistas a expertos.
Describir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico análisis estadísticos, encuestas a padres de
familia y entrevistas a expertos.
Distinguir los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque al Plan de Destrezas con
Criterio de Desempeño, partiendo de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye la improvisación teatral en el aprendizaje?
¿Cuál es la influencia que ejerce la improvisación teatral en la formación
integral de los estudiantes?
¿Qué incidencia tiene el teatro en el comportamiento de los estudiantes?
¿Cómo se debe aplicar la improvisación teatral en el entorno educativo?
¿A través del teatro se puede conseguir mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes?
¿Cuál es el beneficio de las artes (teatro, música, danza y pintura) en las
relaciones interpersonales de los estudiantes?
¿Será necesario que los profesores sean más dinámicos y lúdicos al
impartir sus clases para fomentar las relaciones interpersonales de los
estudiantes?
7
¿Es indispensable que los padres se involucren en el desarrollo de las
relaciones interpersonales de sus hijos?
¿Cómo aporta el arte en las relaciones interpersonales de los
estudiantes?
¿Es importante el diseño de una guía didáctica para mejorar la aplicación
de la improvisación en los estudiantes?
¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica en el desarrollo de las
relaciones interpersonales de los estudiantes?
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene la finalidad de impartir conocimientos de
improvisación teatral por medio de técnicas impro como son la
articulación, dicción y vocalización, implementando juegos lúdicos para
estimular el lenguaje y la comunicación en los niños y transformar las
relaciones interpersonales.
El docente asume las funciones de facilitador del aprendizaje, a
partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en
cada período del desarrollo, el mismo debe crear las condiciones óptimas
para que se produzca una interacción constructiva entre él y el objeto de
conocimiento.
La improvisación teatral aporta de manera integral desde un punto
de vista conceptual, emocional y social, al proceso enseñanza-
aprendizaje, así mismo el desarrollo lingüístico, lectura y escritura en los
niños, es indudable que el periodo de educación infantil es el mejor
momento para fortalecer este tipo de destrezas.
Varios elementos como: la vocación, la pasión y la
retroalimentación del docente – estudiante son base para un proceso de
aprendizaje positivo; El hablar de manera clara es fundamental para los
niños, de tal modo que con todos sus sentidos fortalece su inteligencia.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
7.1 Antecedentes de Estudio
Revisados los archivos para el desarrollo de la presente
investigación es necesario recopilar información local relacionada con el
tema de la improvisación teatral, en el presente contexto se consultó el
depósito físico y digital de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, en dichos
documentos no se registran estudios que aborden académicamente las
técnicas de improvisación teatral en el marco educativo.
Se considera pertinente realizar una búsqueda de documentos
académicos en el repositorio de la Universidad de Guayaquil,
concerniente a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
se encontraron ciertos temas que abordan a la Improvisación teatral y se
encuentran dos Proyectos Educativos relacionados con lo expuesto,
existentes dentro de la Carrera Licenciatura en Arte.
En primer lugar, dentro del tema el teatro como área de
Educación Artística y Cultural, se encuentra en la primera tesis
mencionada: El teatro como estrategia pedagógica para impulsar la
creatividad de los Autores: (Fernandez Reyes & Lino Rodríguez, 2014 -
2015), dicho trabajo toma en cuenta los temas del teatro y la creatividad,
como un binomio que resulta útil al presente trabajo y se supone un
preámbulo para abordar las técnicas de improvisación teatral de manera
más específica para el ámbito educativo en la actualidad.
Según López González (2000) menciona que: “A mediados del
siglo XX, Europa pasa por una etapa de postguerra y es aquí cuando
sucede un cambio con respecto a la educación”. Este cambio propone en
la actualidad mencionar varios medios de aprendizaje y en este caso al
teatro como una estrategia pedagógica muy importante en la actualidad
9
donde el tema de la creatividad también forma parte para impulsar a los
niños a un mejor desarrollo cognoscitivo y tomar la temática de la
Improvisación Teatral como propósito para sembrar dentro del aula, por
medio de dinámicas impro, para mejorar y estimular su formación
personal, social y cultural, y así reparar una conducta asertiva de los niños
y futuros adolescentes.
Fernandez y Lino ( 2015) Mencionan que:
“La creatividad es un medio el cual el niño pueda descubrir,
desarrollar sus habilidades artísticas y poner en práctica para las
asignaturas escolares, su vida personal, esto mejorará e incentiva la
relación social entre compañeros y docentes dentro y fuera del aula
de clases”. (pág.76)
En segundo lugar en el tema de técnicas teatrales, afín al presente
proyecto educativo, se menciona en la tesis: Las técnicas teatrales como
herramienta para el desarrollo motivacional en el aprendizaje en los
estudiantes del décimo año de educación básica de los autores: Arboleda
& Menéndez. Dicho trabajo toma en cuenta a las técnicas teatrales, para
el desarrollo emocional de los niños, que resulta de mucha importancia
para el avance del presente proyecto.
Arboleda y Menéndez (2011) menciona que:
“El teatro es una expresión artística muy importante provee al individuo la
posibilidad de expresarse y comunicar sentimientos”. (pág.98)
El teatro es una herramienta para el ser humano indispensable en
el desarrollo de su personalidad sobre todo en los niños, fomentar este
tipo de expresiones artísticas desde su infancia, y lograr por medio de
expresión corporal como pronunciar cada emoción o pensamiento al
hablar, sin ser reprimido en algún momento de su vida.
10
Los autores destacan la importancia de la improvisación teatral
donde lo primordial son los niños.
Arboleda yMenéndez (2011) indican que:
“La representación teatral improvisada, en la que sujetos actúan y
son protagonistas de sus problemas que adquieren una visión de
sus causas y una exteriorización de sus conflictos y que los
conlleva a un sencillo análisis para mejorar sus comportamientos”.
(pág.98)
La actuación maneja varios tipos de terapias que logran mejorar
ciertos aspectos cognoscitivos e incluso la salud mental en una persona
adulta, por lo consiguiente en los niños de la edad preescolar no es
impedimento para lograr este proceso y obtener un resultado positivo para
su vida futura.
Dentro de la improvisación teatral, se manejan también personajes,
donde son intérpretes los problemas de la vida real o irreal, ellos en
cambio adquieren una perspectiva de los conflictos que se estudian de
cada personaje y los sobrelleva a un sencillo análisis para mejorar sus
comportamientos en escena; El lograr abastecer una necesidad en cada
individuo es un exponente para realizar con los niños para sobrellevar
varios problemas que se suscitan en su vida personal y social a temprana
edad.
Otra tesis nacional de la Universidad de Cuenca que hace referente
al tema de investigación; Cuyo tema es “El arte dramático en el
aprendizaje en los niños as de Educación Básica” y menciona:
Carrion y Ochoa (2010). Indican que:
“En el aprendizaje cuando se dan las condiciones externas para
ser estimulados; como la utilización del arte dramático por ejemplo
el niño pierde ni el interés ni la atención por aprender dándose
11
características de incorporación, experimentación y afectividad”.
(pág. 98)
Las estrategias educacionales dentro del Ecuador avanzan
significativamente, y hace referencia a lo indispensable que es aplicar el
arte o una de sus áreas, para verse reflejados en el progreso del niño,
donde el arte de jugar aprendiendo siempre tendrá vigencia.
Si bien es cierto la improvisación teatral en la actualidad es parte
del proceso de formación y desarrollo cognoscitivo en lo niños es por esto
que la coparticipación entre el arte y pedagogía son factibles dentro del
aula, el docente tendrá todo el tiempo y espacio para ejecutar juegos
lúdicos, ejercicios vocales, lectura en grupo, pronunciación de forma
pausada y clara.
Otra propuesta pedagógica en el tema de la investigación se
encuentra en la ciudad de Lima- Perú: La Escuela Nacional Superior de
Arte Dramático “Guillermo Ugarte Chamorro”, a cargo de su autoría:
Isadora Lucia lora Cuentas quien aborda su tesis con el título de “Taller de
Improvisación Teatral para la disminución de las conductas de exclusión
en el aula”
“El teatro en la aulas tiene como uno de sus principales objetivos
es resolver problemas actitudinales en los educandos, que son
manifestaciones de problemas más complejos, el teatro y la
improvisación teatral están direccionados de una u otra manera,
para resolver problemas dentro y fuera de las aulas de manera
pedagógica y emocional en los niños”. (Lora Cuentas, 2014)
El tema de problemas de actitud en niños siempre está presente, la
autora plantea de forma clara y concisa en esta investigación, que la
utilidad de estimular la imaginación, la creatividad, los valores morales,
buenas costumbres a través de mini cuentos, juegos lúdicos y estrategias
12
pedagógicas viables hará que los niños obtengan una mejor percepción
de su ambiente y su interacción en aula o fuera de ella.
7.2 Origen de la Improvisación Teatral
Según muestra Quintana (2014):
“Hablar de la Improvisación teatral es mencionar varios datos
históricos y resaltar que tuvo sus inicios en el año 1.500 y 1.700 en
Italia donde artistas de la Commedia dell'arte realizan sus puestas
en escena improvisadas en la calle, el arte se encuentra en todo su
esplendor y de manera abierta, esta nueva técnica teatral era una
de las más aplaudidas en su momento y muy representada en los
escenarios populares” (pág.98).
Esta época se remonta al Siglo XV, el teatro improvisado recién
empezó a ser parte de la vida cotidiana a través de las diversiones
populares y donde aparecen las celebraciones religiosas, algunas de las
personas consideran esa actividad un tanto ambigua; además que era de
desagrado y mal visto por la Iglesia Católica.
Los artistas de la Commedia dell'arte (Comedia del arte), fundaron
bases importantes en aquellos tiempos con tres ejes primordiales y que
tienen una estrecha relación entre ellos, donde la sátira de reírse de su
propia personalidad y la manera burlesca de representar su condición
social logran fusionarse de manera acertada.
Las técnicas que aplican son: 1. TEATRO CON MÁSCARAS: el
actor maneja una destreza muy compleja; 2. TEATRO DE
IMPROVISACIÓN: no hay un guion predeterminado y es de libre trama da
como resultado cada puesta escénica única y especial; 3. TEATRO DE
PERSONAJES FIJOS: aquí se encuentran ejemplos de clases sociales,
donde el actor tiene su propio perfil, modos, formas y cualidades.
13
La Commedia dell´arte, el teatro all´improviso y la Comedia de
Maschere se considera los propulsores del teatro en Occidente, donde la
improvisación tenía claras influencias de directores y dramaturgos; sin
ninguna duda, resulta ser una herramienta muy valiosa en el momento de
la actuación, que incita la creatividad de cada uno de los participantes.
El hecho de improvisar ya influye en el desarrollo de la creatividad
interpretativa para asimilar el espacio y relación del entorno porque ayuda
a situar la acción, donde se encuentran los personajes y a través de las
emociones que se pueden presentar, esto dará paso a reflejar en el
desenvolvimiento del conflicto y el deseo de cada individuo.
7.2.1Constantin Stanislavski
En 1890, uno de los principales gestores que utilizó pródigamente
la improvisación teatral fue Stanislavski quien fue el forjador de las
técnicas de improvisación que en la actualidad es utilizada por los actores;
con el propósito de dar vida a los personajes en escena y de esta forma
construir un perfil social e individual de cada personaje se denominó “El
Realismo Psicológico” a lo que detallamos a continuación y que son base
fundamental para el inicio del Teatro occidental moderno.
Constantine Stanislavski (1899) menciona que:
“Mientras el actor luche por alcanzar un ideal será un artista pero
cuando lo logre, se transformará en un artesano”. (pág.98)
Entre este punto habla sobre los procesos que debe realizar un
actor dentro den escenario y de sus textos donde plasma sus técnicas
impro no se habla de manera metódica y varios de sus conceptos no son
claros pero si se ha utilizado la mayor parte y las consideran en la
actualidad como técnicas.
14
“Un conjunto de ejercicios que debe realizar el artista con el fin de
liberarse de las tensiones físicas que frenan los procesos
vivenciales y el fluir natural del pensamiento y sentimiento.
Mientras existía tensión física no podemos hablar de emociones
veraces y sutiles, ni de una vida espiritual normal del personaje.
Por eso, antes de comenzar a crear, hemos de poner a punto los
músculos para que non paralicen la libertad de la acción”
(Stanislavski C. , 2001) (pág. 87-88).
Entonces la relajación, en primer paso el actor debe mantener un
estado de calma absoluta, aunque puede ser un poco difícil por el llamado
“Miedo Escénico o Exposición en Público” aquí el autocontrol debe ser la
herramienta a aplicar para contrarrestar las tensiones y preocupaciones
que cercan a las conductas emocionales, el autocontrol del actor; donde
aplican varios ejercicios de las cuales estas secuencias deben ser
constantes.
“En escena es importante que todos los objetos de atención se
alteren constantemente y que creen una línea interrumpida… La
vida de la persona y del personaje es una continua alternancia de
objetos de atención, de círculos atención, ya sea en nuestra vida
real, o en la escena, o en la esfera de los recuerdos del pasado, o
en el ámbito de los sueños y anhelos sobre el futuro… Ésa línea
ininterrumpida es extraordinariamente importante para la vida del
artista” (Stanislavski C. , 2001) (pág. 80).
Es decir que la concentración está basada en la capacidad de
observación que debe realizar el actor; donde se hace referencia que
existe una cuarta pared entre el actor y el público, que direcciona al
personaje a concentrarse en la escena sin tomar atención a la mirada fija
del espectador y lograr enfocarse por completo en objetos tangibles e
imaginarios cuando va a desarrollar una situación teatral.
15
Este enfoque debe ser de características únicas y con fuerza; esto
conlleva a que despierte en el actor al momento de realizar una escena,
ese proceso debe ser activo, con discernimiento e indispensable para
absorber el medio adyacente, de tal manera que la creación se fusiona
con la labor escénica.
“En el teatro la acción es esencial. Pero ¿qué acción? Antaño
consideraban que la acción era la fabula, los movimientos
corporales del actor, etc. Hoy consideramos que la acción del
drama es el desarrollo de la vida interna del drama y de sus
personajes” (Stanislavski C. , 2001) (pág. 58).
Mientras el actor dentro del espacio, en el arte dramático el
principio es la acción en todo momento pero para el autor muestra que
en sus dos modos: externamente o internamente; En la acción no debe
reflejarse a través de expresión corporal o el uso del cuerpo, si no que
puede estar perfectamente justificado, con un razonamiento; En otras
palabras se puede hacerlo en un enunciado de forma interrogativa ¿Para
qué hago esto? O ¿Por qué hago esto?
“Creer en lo que imaginamos, tener fe en esta nueva realidad, en
modo alguno significa que el actor ha de entregarse en escena a
una especie de alucinaciones; por el contrario, con una parte de su
conciencia controla todo lo que hace y lo que ocurre a su alrededor,
no olvida que todo lo que le rodea en el escenario –los decorados,
el atrezzo, los focos, etc. –no es más que un decorado. Pero se
dice a sí mismo: “Yo sé que todo lo que me rodea en la escena es
una imitación de la realidad: no es verdad, pero si todo esto fuera
verdad, ¿cómo reaccionaría yo a tal o cual suceso, como me
comportaría yo, como actuara si…? Y desde ese momento en el
que el alma del actor aflore ese mágico “y si” creativo, toda la vida
real que le rodea deja de interesarle, y se trasporta a otra
dimensión, a una vida imaginaria creada por el mismo”
(Stanislavski C. , 2001) (pág. 134).
16
El “Sí mágico” se lo puede denominar como el “si condicionado”,
este consiste que el actor puede integrar la situación de ficción y
mantenerse en ella utilizando la imaginación interna. Como ejemplos que
se deben dar dentro de la concentración del actor pueden ser: “si” fuera
verano, “si” fuera de tarde, “si” se puede ir a la luna y regresar, “si”
escucha la dulce la melodía de la mañana junto a ti.
“La naturaleza ha concedido a la imaginación mayores
posibilidades que a la misma realidad. La imaginación crea lo que
en la vida real es irrealizable… En nuestras ilusiones y sueños el
trabajo creador principal recae sobre nuestras fantasías… En
realidad. En este trabajo, es a la lógica y sucesión de los hechos a
quienes se les pertenece uno de los lugares preeminentes ya que
ayudan a acercar lo imposible a lo probable y real. De modo que
basta que le proponga solo al actor un tema para soñar, ya
comienza a visualizar con su mirada interna las correspondientes
imágenes visuales” (Stanislavski C. , 2001) (pág. 134).
La imaginación demuestra modelos que el “actor – artista” y el
“actor- creador” de la o las escenas, se afirma que dentro de ellos se debe
tener como principal eje la imaginación y donde el actor deberá dar vida al
personaje que deba representar; A diferencia de un autor dar un texto
donde se sabe que es lo que habla ese personaje; Es así, que
demostramos tal diferencia donde no es la vida en esencia de un
personaje representado en una escena.
En el caso de la investigación actual el explorar emociones,
sentimientos y contextos propios resulta ser un objetivo vital de la
improvisación, dicho y reflejado por el mismo autor; Entonces preparar al
actor para estar dispuesto a enfrentar cualquier circunstancia en la
representación de una escena y llegar a interpretarla por medio de la
imaginación donde las circunstancias dadas más el si mágico son los
principales ejes de la misma para obtener la esencia de la obra lo más
real posible.
17
La estrategia de la improvisación es muy eficaz a la hora de
aplicarla, pues debe ser muy verdadero y certero al momento de realizar
la escena o las escenas, donde aplican varios impulsos para lograr llegar
al objetivo de que no sea algo irreal.
“Nadie puede despertar en uno mismo sentimiento (amar, sufrir,
estar celoso) con el solo fin de experimentarlos; no se los puede
violentar, porque si se ignora esta regla se termina en la más
repulsiva artificialidad. Por eso, al escoger una acción, dejen en paz
el sentimiento. Este se manifestará por sí mismo, como
consecuencia de algo interior que ha suscitado celos, amor,
sufrimiento” (Stanislavski C. , 2001) (pág. 58).
Entonces como el actor debe de interpretar dicha acción cuando la
única importancia es llegar a la “Acción Verdadera” dicha por el autor.
Donde el único rol será intuición e impulsos. Y para esto se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Según, Rocamora (2015), menciona que:
“La Escucha: el Yo Actor desarrolla su capacidad para percibir el
entorno e interpretarlo y ofrecer, así, una respuesta como Yo
Personaje; La Adaptación: el Yo Actor debera ser capaz de
adaptarse a todo lo que ocurra en escena y el traslado de su Yo
Personaje; La Imaginacion: Yo Actor Reaccionara ante las
circustancias dadas de su Yo Personaje, entrando sin problemas a
su mundo imaginario; La Espontaneidad: Yo Actor reaccionara a
los estimulos de su Yo Personaje de manera autentica, sin pensar,
jugando con su conciente y su inconciente; La Atencion: la
capacidad de Yo Actor para percibir el entorno de su Yo Personaje
en el aquí y ahora” (pág. 167).
18
Para lograr obtener un mejor entendimiento dentro de la
improvisacion William Layton1 indica: “Que se divide en tres etapas
que se explicaran acontinuacion. Las dos primeras etapas forman
parte de las Estrategia para el Arte de la Vivencia y la ultima etapa
a las Estrategia para el arte de la Encarnacion.” (pág. 168)
“1ª Etapa: Improvisaciones libres: Basada en las experiencia
personal del actor, buscando sus proopias sensaciones,
emociones, ideas, experiencias. Trabajando con uno mismo y el
entorno social en el que se desenvuelve; 2ª Etapa:Improvisacion
sobre escena: Basadas en “arreglos” derivados del estudio de la
escena, como se ecplicara mas adelante, encaminados a descubrir
el comportamiento del personaje dentro de uno mismo. Estos
arreglos trasladan lo esencial de la escena al mundo personal del
actor. No es lo que yo haria si fuera el personaje sino ¿Qué
circustancias tendria que darse en mi vida para que yo me
comportase como el personaje; 3ª Etapa Improvisacion del
personaje… Que dividimos en dos clases 1. Con texto inventado; 2.
Con texto del autor. Basadas en los esquemas de la tecnica, de las
etapas anteriores, pero usando el texto del autor. Buscando el
comportamiento del personaje descubierto en la etapa anterior,
tratando de crear la sensacion de los que ocurre, ocurre por
primera vez” (Layton, 1990) (Pág. 169).
7.3 Realidad internacional
La improvisación es una técnica escénica que permite contar
historias que se generan y desarrollan en el momento mismo de actuarlas.
El improvisador es al mismo tiempo dramaturgo, director y actor de la obra
en el preciso momento en el que se va representando.
Según, Muniz (2010), menciona que:
1 William Layton [1912-1994] fue un autor, actor, profesor y director teatral estadounidense. (Rocamora Braceli, 2015)
19
“La improvisación ante el público provoca, necesariamente, una
reestructuración de las relaciones entre aquel que actúa y aquel
que recibe, pues la obra no está acabada. En una sociedad
competitiva como la nuestra, donde, desde nuestros primeros
pasos en el sistema educacional, solemos ser entrenados para la
perfección, es interesante imaginar una obra abierta al error.
Independientemente de los contenidos de las improvisaciones, la
forma como se estructura la creación ante el público ya establece
una ruptura con el valor de perfección y desdibuja las fronteras
entre el creador y el receptor de la obra artística” (pág. 299).
De esta manera la improvisación teatral se presenta en la
actualidad no como un ejercicio de formación para los actores, más bien
se muestra como un producto terminado en donde participan los actores y
el público, quien este da sugerencias sobre los personajes que se
encuentran dando la escena de manera positiva o negativa; ya que la
función del actor es diferente a por no utilizar guion previo o ni elementos
dentro del la escena.
“Considera los elementos que incidieron directamente en el
desarrollo de sus planteamientos y en la conformación de su
Biomecánica y fórmula del actor, desde su salida del RSFSR nº1,
momento en el cual alcanzaría un punto de madurez en su
desarrollo teatral para poder instalar una poética y un sistema
actoral propio” (Meyer Shevat, 2011) (Pág. 34).
El autor afirma a la improvisación que es la imaginación creadora
del arte y que todo actor que se limita a decir el texto. Y está destinado al
fracaso, ya que aunque muchas cosas le vienen dadas por el autor y
director siempre se encontrará con momentos de su papel que serán
responsabilidad suya, viéndose en la necesidad de abordarlos no con
algo preparado de antemano, sino mediante la improvisación.
20
La interpretación de un actor no es otra cosa que la coordinación
de las manifestaciones de su excitabilidad y estados de ánimo. Pone por
ejemplo la interpretación del miedo para explicar que para ello el actor no
debe empezar teniendo miedo y echar a correr, y dejar de tener miedo
porque se ve correr. Es decir, según él no es necesario vivir el miedo sino
expresarlo en escena por medio de una acción física.
Según, Guzmán (2014), indica que:
“La improvisación es una actividad estrechamente ligada con el
concepto de crear, como instancia de creación en tiempo real, sin
perjuicio de poder vincularla con muchas más capas de la
experiencia creativa y su materialidad. La creación, el acto de dar
origen a algo desde la nada, nos obliga a aventurarnos en un
camino ilimitado, lleno de posibilidades en el que nos valemos de
nuestras capacidades, por muy elaboradas o limitadas que éstas
sean” (pág. 67)
El espacio ayudará a situar ciertas actividades y donde se
encuentran las personas que van a desarrollar la acción, donde sus
deseos van a entrar en conflicto. Debemos hacernos cargo de los
elementos que crean nuestro espacio, por ello, normalmente, resulta más
fácil el llevar un objeto que nos vincule con nuestra vida personal.
Entonces, el objetivo principal de la improvisación es el juego, la
exploración de contenidos, emociones y sentimientos. Donde aparecen
las circunstancias, “yo soy yo y mis circunstancias”. La improvisación, más
bien consiste en la habilidad para hacer una tarea escénica pronto y sin
previa preparación, de ahí que los deseos de los participantes deban
resolverse con inmediatez.
En la improvisación no podemos olvidarnos del compañero o
compañeros, siendo generosos con los mismos, porque aunque parezca
increíble gracias a su comportamiento o comportamientos una
21
improvisación puede hacerte transitar por sensaciones jamás
descubiertas y habilitadas por nosotros mismos.
“La improvisación es una técnica escénica que permite contar
historias que se generan y desarrollan en el momento mismo de
actuarlas. El improvisador es al mismo tiempo dramaturgo, director
y actor de la obra en el preciso momento en el que se va
representando” (Gutierrez) (pág.1)
La espontaneidad tiene el poder de liberar el potencial creativo y
a la vez añade un elemento de riesgo que da aún más valor al
trabajo. En la improvisación, este proceso se realiza cooperando,
ya que la técnica se basa en 'aceptar'. Como nada existe hasta que
los actores lo proponen, crear una escena supone que todos estén
de acuerdo en cuanto a dónde están, quiénes son y qué está
sucediendo. Los improvisadores deben aceptar las propuestas de
sus compañeros y sumar, es decir, construir sobre ellas. Por tanto,
la escucha y aceptación son tan importantes como el trabajo en
equipo. (Gutierrez) (pág. 1)
Esta forma el teatro se presenta en la actualidad no solo como un
ejercicio de formación para los actores, sino como un interés para el
público.
7.4 Realidad nacional
La improvisación en el teatro, obtiene una labor y difícil, tratada a la
misma condición de un objeto de estudio, así como el trabajo de la teoría
que habla de la misma. Los tiempos cambian junto con los intereses y
prioridades también de cada ser humano.
Si se acude al diccionario de la Academia, la palabra
“improvisación” es definida como “acción y efecto de improvisar” y en
segunda acepción, como “obra o composición improvisada”. Por lo que
respecta al término “improvisar”, comenta el RAE que es “hacer una cosa
22
de pronto, sin estudio ni preparación alguna, hacer de este modo
discursos, poesías, etc.” Y, para terminar, “improvisador” es aquel “que
improvisa. Dícese especialmente del que compone versos de repente”. En
todas las definiciones se puede apreciar a la palabra, principalmente o por
encima de todos los otros aspectos, maneras y formas en los que se
puede improvisar especialmente como poética y literaria.
“La improvisación es un recurso que nos ayuda a desarrollar
nuestra capacidad interpretativa. Es una exploración de la
subjetividad.” (Gutierrez) (pág.1).
También podía dar lugar a una anécdota chusca, a la ocurrencia
puntual de un actor, como consecuencia de la gracia o el comentario de
alguien del público, por ejemplo, o porque sucediera algo durante la
representación que rompía el orden. Es lo que le acaeció, “en 1742, al
gracioso de la compañía de Manuel Palomino, Francisco Rubert
(Francho), que debía en cierto entremés comer unos chorizos; y
habiéndose olvidado de presentárselos el encargado de hacerlo, tales
gestos y exclamaciones hizo Francho contra él, convirtiendo el hecho en
nuevo motivo cómico, que en adelante se designó con tal nombre a los
actores de aquella compañía y al público ordinario de ella.
Este tipo de improvisación, que no se considera por la preceptiva y
que siempre ha tenido mala prensa entre los literatos, rompe la todos los
esquemas de representación, al establecer una relación directa entre el
personaje de la ficción dramática ya más bien el actor que lo interpreta y
el público.
Quizá sería conveniente recordar que, con frecuencia, en la
comedia y en el teatro, los actores abandonaban su papel para ser ellos
mismos y quitar el trascendentalismo del teatro improvisado, en donde los
cómicos se interpretaban a sí mismos, por lo que se traspasa la “cuarta
pared”, pues el objetivo era alcanzar sus mejores resultados.
23
“El concepto de “cuarta pared” es algo que surgió en el teatro,
y representa la barrera que separa al público de los actores y el
decorado. Con la llegada del realismo se intenta disolver esa
barrera, haciendo que el público se sienta más implicado en la obra
y que se olvide de que está en el teatro. Sin embargo, el cine, la
televisión e incluso la literatura han cogido prestada esta idea; y se
hace referencia a ella cuando se intenta acercar la audiencia a la
obra de ficción” (Winneman, 2007) (pág. 1).
Pero, hoy en día, el valor que se da a la improvisación en el teatro
viene de la mano precisamente de la exploración del actor, ya que se la
trata como un sistema para encontrar dentro de sí mismo elementos,
recursos, emociones, etc., que sirvan para construir su papel y para
dotarle de recursos.
En la historia del teatro esta consideración de la improvisación,
básicamente del siglo XX, supone un giro en lo que ha sido el habitual
modo de entenderla (salvo en la comedia del arte); Pues de tenerla por
algo no profesional, por algo vulgar, pasa a tener valoración positiva como
instrumento de creación teatral; Donde se refiere a la interpretación
dramática, no al papel de la improvisación en la redacción de un texto, por
lo general, el proceso es creativo.
Pero la consideración general en la historia del teatro, respecto de
la improvisación, ha sido negativa, porque esa historia se ha hecho desde
la perspectiva que primaba el texto literario y no el texto teatral, dado que
los historiadores lo eran de la literatura.
Esa consideración de la improvisación se explica también por la
general visión negativa que se ha tenido de los actores hasta fechas
mucho más recientes. En los tiempos de Fernando VII comienza a haber
un cambio y empiezan a entender a los actores, donde se los tiene de
manera positiva solo a aquellos que triunfan en el ámbito social es decir la
24
burguesía, mientras los que trabajan en el campo y realizan el trabajo del
arte, permanecen en un rechazo general.
“La improvisación está en los orígenes del teatro, en la mímica y
en el comentario ocasional, orígenes que se van codificando y
pierden su primera espontaneidad en favor de un lenguaje y unos
tópicos que sirven para organizar y entender lo que se está viendo
sobre escenarios, a menudo desprovistos de escenografía, o con
muy pocos y rudimentarios elementos sobre las tablas” (Álvarez
Barrientos, 2008) (pág.98).
7.5 Relaciones Interpersonales
Es de conocimiento público que en la historia como en la psicología
se lo precisa como la asociación o interacción de una o varias personas y
se encuentran relacionadas por emociones, como la alegría, el amor y
sentimientos, este presenta un abanico de situaciones que va desde lo
personal, familiar, profesional, deportivo, religioso, donde el factor de la
comunicación es trascendental.
“Define el lenguaje como un hábito manipulatorio. Considero que
esta definición carece de sentido práctico, ya que más allá de
manipular el lenguaje brinda la oportunidad al emisor o receptor de
otorgar los significados de un texto de acuerdo a sus propias
experiencias y características lingüísticas” (Watson, 1924) (pág. 2).
Los principales beneficios que ha logrado obtener el hombre ha
sido en base y producto de su constante trabajo en el área de la cultura y
la inteligencia; Gracias a varios procesos como lo son: el Lenguaje, el
bipedismo, la conducta y el comportamiento.
Un elemento que marca la diferencia y de vital importancia es la
comunicación, se debe nombrar dos instancias ineludibles, como la Verbal
y la No Verbal, cada una de ellas con sus características, componentes y
25
particularidades al momento de ser analizadas y desarrolladas por el
hombre.
Destacar que en “La comunicación No Verbal”, tiene antecedentes
desde tiempos inmemorables, donde la similitud de los gemidos, gestos,
olores fueron utilizados a manera de caracteres de identificación o
señales por los animales; Esta acción o situación de delimitación
individual o grupal fue asimilado por el hombre.
“La comunicación Verbal”; se realiza o ejecuta por medio del
lenguaje, pensamientos, emociones, sentimientos con el entorno y el
ambiente en donde los hombres se desenvuelven; Gracias a esto se
presenta una ruta de escape a la incomunicación o retraimiento que tenía
el hombre.
Existe una gama de elementos que inciden al momento de
contemplar las relaciones interpersonales, la memoria afectiva, el carácter
y situaciones cognoscitivas donde el individuo ha estado sujeto a
satisfacer necesidades, de acercamientos físicos, injerencia a un grupo,
fisiológica, biológica, etc.
Para esto los sociólogos y filósofos Horkeimer & Adorno (1999)
dice en sus extractos del libro Dialéctica de la Ilustración dentro de la
Sociedad de Masa menciona que:
“A la civilización de los artistas pertenece, como complemento de la
celebridad, el mecanismo social que nivela e iguala todo lo que
sobresale de algún modo: aquéllos constituyen sólo los modelos de
la confección a escala mundial y de la tijeras de la justicia jurídica y
económica, con las que se eliminan hasta los últimos flecos” (pág.
282).
Las relaciones humanas están sujetas a varias regularizaciones por
acuerdo bilateral o reciprocidad y son de base inicial para la articulación
de grupos colectivos y sociales, así como la sociedad propiamente dicha;
26
donde el individuo logra obtener significativos avances en su ambiente
más inmediato para su adaptación y progreso en la vida.
La relación de cada individuo con su entorno social, familiar y
laboral es de carácter único, no se pueden dar de manera igualitaria una
persona con un centenar de ellas. En incontables casos las numerosas
relaciones que se va manteniendo en todo el transcurso de la vida,
profundas secuelas de alegría o dolor, tienen características de tipo
emocional y en el individuo afectan al momento de asumir las decisiones.
En la actualidad relaciones interpersonales son de valiosa
importancia en diferentes ámbitos laborales, sociales y personales, el
trabajo de equipo en diferentes ámbitos es primordial para cada individuo.
Se comprueba que el relacionarse con otros y ser sociables, son las
personas que más éxito tienen y logran determinados puestos en la
sociedad a diferencia de las que deciden o prefieren trabajar
individualmente.
7.6 Definición de las relaciones interpersonales
Actualmente se observa en los niños, jóvenes y adultos se
observan diversas situaciones con sus pares, donde permite observar
sus ambientes de amistad y en qué momento se limitan en actividades, la
mayoría de las ocasiones solo se dan las relaciones con sus amigos más
cercanos y no permiten que otro estudiante se integre a ellos.
Cuando un ser humano decide participar o tomar la palabra durante
alguna exposición de tareas, el resto de sus compañeros no se interesa
por lo que se dice, en varias ocasiones este tipo de conducta no favorece
en su aprendizaje.
Existen muchas diferencias de géneros, en este caso en los niños
se piensa primero que se debe repartir a ellos los materiales y que les
debe tocar mayor cantidad, y que las niñas no saben cómo hacer las
actividades, porque son mujeres, eso genera un desbalance se puede
27
interpretar como una descompensación motivacional ya que si existen en
la actualidad este tipo de eventos.
Según, Slavin (1995), menciona que:
“Es esencial que los alumnos estén convencidos de que son
personas valiosas e importantes para que puedan tolerar las
desilusiones de la vida, tomar decisiones con confianza y,
finalmente, ser felices y productivos”.” (pág.65).
Los factores que están presentes en la problemática actual son
carencias o falta económica, académica y social debido a que influyen en
la construcción del aprendizaje del individuo y docentes, los intereses
personales y los comportamientos que se observan va proporcionando a
que se manifiesten al interior del aula.
Hoy en día los niños reflejan lo que la sociedad y el contexto social
les transmite, las relaciones interpersonales que se establecen logran
influir en la construcción de nuevos aprendizaje, las practicas que existen
en su hogar, las relaciones que se presente en el núcleo familiar y la
formación que adquieran en la escuela.
Es importante los ambientes de aprendizaje, los procesos de
mediación pedagógica, la movilidad de saberes y las decisiones que se
tomen para enfrentarlos con responsabilidad, permite reconocer y
descubrir los factores que influye en la problemática abordada: “Las
relaciones interpersonales en niños del nivel preescolar para favorecer el
aprendizaje”.
Es trascendental contar con herramientas necesarias para
transmitir y fomentar en los estudiantes buenas relaciones interpersonales
y propiciar mayores aprendizajes, asimismo “fomentar en ellos un optimo
y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos:
Aprender a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer”
28
(Delors, 1994, pág.64), por ello debemos promover una estrecha
vinculación con sus iguales, docentes y contexto familiar.
Uno de los grandes problemas en el nivel educativo es la falta de
procesos cognoscitivos dentro del aula por lo que conlleva a ciertos
factores de falta de valores que no se ven por lo que cada niño carece de
conocimientos y aprendizajes que para su edad ya deben poseer.
Niños que no desean participar en situaciones donde se promueva
la participación con sus iguales como; juegos organizados, campañas de
limpieza, rondas, mañanas de trabajo, recreaciones acuáticas,
presentación de cuentos, semblanzas de conmemoraciones cívicas,
exposiciones individuales de trabajos, actividades en equipos.
Según Medina (1989) manifiesta que:
“[…] la interacción en la enseñanza es un proceso comunicativo-
formativo, caracterizado por la bidireccionalidad, reciprocidad de
los agentes participantes en ella. La interacción se incorpora a la
enseñanza, siendo más que una comunicación o influencia mutua
una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en cuanto sirve al alumno para adquirir
una formación intelectual y actitudinal” (pág. 31)
Se presenta, una carencia de aprendizajes, consciente que la
situación económica de este contexto es factor que influye en el proceso
educativo, a pesar de la estimulación que se les brinda es necesario
implementar estrategias más innovadoras, a través de las cuales se
favorezca las relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y
padres de familia.
Plan de Estudios (2011) indica que:
“Los estudiantes cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del
29
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es
necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingüística, sus
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender como
aprende el que aprende y, desde esta diversidad generar un
ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés” (pág.30).
Se debe expresar que con regularidad se encuentra que el
desarrollo del comportamiento interpersonal en los estudiantes y por lo
consiguiente esto se debe a varias conductas que transmiten en su
entorno social y varia series de factores contribuyen a delimitar las
relaciones interpersonales y el aprendizaje dentro y fuera del aula de
clases.
Existen varias propuestas de estrategias, métodos o enseñanza
didácticas para favorecer las relaciones interpersonales, la falta de apoyo
y motivación por parte de la familia, la mediación pedagógica por parte de
docentes debe contribuir a la formación de estudiantes seguros,
autónomos, creativos y participativos, donde se debe únicamente
favorecer así al estudiante con un aprendizaje significativo.
7.6 Desarrollo en torno a las relaciones interpersonales
Las Relaciones interpersonales son direccionadas a crear y
mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos,
basadas en reglas y aceptadas por todos y, con carácter a priori, en el
reconocimiento y respeto de la personalidad humana. Es trascendental
esa postura de interacción.
Rojas (2015), expresa lo siguiente:
“Un constructo hipotético y teórico global, multidimensional y
amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como
30
parte del constructo de competencia social. Las habilidades
sociales son comportamientos sociales específicos que, en
conjunto, forman la base del comportamiento socialmente
competente.”. (pág. 38)
Competencia social se refiere a un conjunto de habilidades que el
joven pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales, en tanto
que las habilidades sociales se refiere a las habilidades específicas que
requiere una persona en una tarea determinada.
Mite (2015), menciona que:
“Las Relaciones interpersonales, vista como la capacidad o
habilidad del sujeto para interactuar de manera exitosa con su
ambiente y lograr la satisfacción legítima de sus necesidades, al
ejercer determinada influencia sobre sus semejantes (en el sentido
de ser tomado en cuenta), es una cualidad muy relacionada con la
salud y el desarrollo emocional” (pág. 4).
La competencia social es una expresión que engloba dimensiones
cognitivas y afectivas positivas que se traducen en conductas
congruentes valoradas por la comunidad. Estos comportamientos hábiles
favorecen la adaptación, la percepción de auto eficacia, la aceptación de
los otros y los refuerzos agradables, es decir, el bienestar emocional –
afectivo de los estudiantes.
Mite (2015), indica que:
“Los propósitos empresarios podrán analizarse hasta sus últimas
instancias y siempre se llegará a la conclusión de que progreso,
desarrollo, perfeccionamiento, modernización, organización,
sistematización, etc., persiguen la finalidad de que la empresa
rinda beneficios y rinda cada vez más beneficios.”(pág. 28)
31
Como la empresa trabaja con hombres, y como es de la materia
prima hombres de la que directivos y empresarios tendrán que obtener la
dinámica necesaria para la consecución de ese objetivo a corto, mediano
y largo plazo, conviene crear las mejores condiciones posibles para el
logro de esos objetivos.
7.7 Historia de las relaciones interpersonales
La habilidad social es un factor determinante de vida de las
personas, la falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras
en la persona, algunas veces presenta un rendimiento académico inferior
a las personas con habilidades sociales, a un largo plazo, las
consecuencias pueden ser psicológicamente graves: inhibición social,
aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima.
Rivera, 2015, expresa que:
“La timidez es una experiencia que se caracteriza por nerviosismo
en los encuentros interpersonales, el tímido es el modelo de la
persona vulnerable en cuanto a la necesidad exagerada de
aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros sociales, participan
poco, son juzgados como menos amistosos, tienen baja
autoestima, soledad crónica, problemas sexuales, todo esto
conlleva en algunos casos a consecuencias sociales como
alcoholismo y drogadicción, de esta manera aminoran la angustia
social o el disconfort inter-personal” (pág. 30).
Otros problemas psicológicos, la primera aumenta a medida que
las niños crecen y es más frecuente en adolescentes y mujeres, la
segunda se debe por el consumo de sustancias toxicas en adolescentes y
jóvenes también es por falta de habilidades que pertenecen a las
relaciones interpersonales.
32
Rivas (2011), afirma que:
“La vida afectiva se manifiesta como una cálida adhesión, o
repulsión al objeto, con un colorido de placer o sufrimiento,
agrado, desagrado, satisfacción e insatisfacción, amor, odio, etc.
Es un interés, una emoción, un sentimiento a veces una pasión,
que mueve y colorea con tinte agradable o doloroso nuestra vida
mental” (pág. 54).
A la esfera afectiva se lo ha dividido desde el punto de vista
pedagógico como ya se ha nombrado son las: Emociones, sentimientos,
pasiones y estados de ánimo. El estado emocional determina nuestra
perspectiva cognoscitiva, somos nuestros propios pensamientos, palabras
y acciones, es primordial marcar ese control y discernimiento emocional
en correlación con el entorno.
7.8 Realidad Internacional
Las relaciones interpersonales son marcadas por un ambiente de
amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que
proporciona con total acierto a la autoestima, los aprendizajes
significativos donde la asimilación es de vital relevancia y el sentido de
pertenencia de los niños.
Artavia (2014) afirma que:
“Estas necesidades resultan ser fundamentales durante la edad
escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales
alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo
de los niños.” (pág.6)
Se plantea que los tiempos actuales se observa en el aula, los
niños manifiestan diversas situaciones con sus iguales o pares, esto
permite interpretar sus ambientes de amistad se delimitan en muchas de
33
las actividades propuestas por el docente o facilitador, en la propuesta de
actividad áulica.
Según Burgos (2012), menciona que:
“En la mayoría de las ocasiones solo se dan las relaciones con sus
amigos más cercanos y no permiten que otro estudiante se integre
a ellos, además cuando algún niño decide participar o tomar la
palabra durante alguna exposición de tareas el resto de sus
compañeros no se interesa” (pág. 43).
Se debe mencionar que aunque en varias ocasiones se inculca
estas actitudes, no favorece en su aprendizaje, se mantiene la misma
actitud, no hay respeto cuando se comparten los materiales, hacen
muchas diferencias de géneros, por ser niños piensan que primero se les
debe repartir a ellos los materiales y que les debe tocar mayor cantidad, y
que las niñas no saben cómo hacer las actividades, porque son mujeres.
Según Cobos (2012) menciona que:
“Algunos de los factores que están presentes en esta
problemática son las carencias económicas, académicas y
sociales debido a que influyen en la construcción y adquisición de
aprendizajes en los estudiantes y docentes ya que los intereses
personales y los comportamientos que se observan han
propiciado que se manifiesten al interior del aula: Falta de
relaciones interpersonales, responsabilidades y conocimientos, lo
cual ha originado un bajo dominio de los aprendizajes” (pág. 43).
7.9 Proponentes de las relaciones interpersonales
Permite aumentar el nivel de entendimiento, a través de una
comunicación eficaz y considerando las diferencias individuales.
Disminuyen los conflictos usando en entendimiento y respeto de las
34
diferencias y puntos de vistas de los otros reduciendo las divergencias y
conflictos.
Es así que se crea un ambiente armonioso con la comunicación,
donde se genera relaciones satisfactorias e idóneas que permite a cada
ser humano lograr la satisfacción de sus necesidades y alcanzar la
realización y la felicidad. Es la Importancia de las Relaciones
interpersonales desde este concepto a breve rasgo.
Numerosas necesidades del hombre solo pueden ser satisfechas
con otros, por otros y ante otros que es lo normal dentro del rango de la
vida cotidiana de el mismo. Debido a que también, el hombre no es
autosuficiente e independiente si no más bien preciso de los demás para
obtener abrigo, alimento, protección.
7.10 Casos sobre las relaciones interpersonales
Las herramientas son importantes y necesarias para fomentar en
los estudiantes buenas relaciones interpersonales y otorgar mejores
aprendizajes; en este caso deben ser claros, objetivos, significativos, de
carácter científico, atenuados por procesos y métodos para su
entendimiento a la hora de transmitir al niño.
Según Delors (2015), menciona que:
“Fomentar en ellos un óptimo y balanceado desarrollo integral a
partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir, aprender a
conocer, aprender a ser y aprender a hacer.” (pág.64)
Por ello debemos promover una estrecha vinculación con sus
iguales, docentes y contexto familiar.
Guzmán (2015), menciona que:
35
“He observado en el aula un aspecto que afecta el
desenvolvimiento social y cognitivo de los niños, lo cual se refleja
cuando asisten al plantel escolar ya que no cumplen con lo que
se les indica, no tienen noción de los temas que se abordan,
carecen de conocimientos y aprendizajes que para su edad ya
deberían poseer, o simplemente se rehúsan a participar”
(pág.76).
Por ello se deben promover situaciones donde se estimula la
participación con sus iguales o pares en juegos organizados, campañas
de limpieza, rondas, mañanas de trabajo, recreaciones acuáticas,
presentación de cuentos, semblanzas de conmemoraciones cívicas,
exposiciones individuales de trabajos, actividades en quipos.
Plan de Estudios (2011) indica que:
“Los estudiantes cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento.” (pág.98)
Se conocer la diversidad social, cultural y lingüística, sus
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y,
desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con interés. (p.30).
Con regularidad se encuentra que el desarrollo del comportamiento
interpersonal en los estudiantes se debe a las conductas que han
transmitido en su contexto social, por ello una serie de factores han
contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y el
aprendizaje.
36
Se menciona: la pertinente y adecuada propuesta de estrategias
didácticas para favorecer las relaciones interpersonales, la adquisición de
competencias para la vida, la falta de apoyo y motivación por parte de la
familia, la revalorización del nivel al que asisten, la mediación pedagógica
por parte de docentes, la movilización de saberes.
La educación preescolar debe contribuir a la formación de
estudiantes seguros, autónomos, creativos y participativos, favoreciendo
así las relaciones interpersonales y promoviendo aprendizajes
significativos para los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓNES
Abarcar los puntos fundamentales de la epistemología en la
presente tesis es primordial entender los dos conceptos al cual se refiere
y aplicar durante todo el proceso dentro del Marco Teórico.
8.1 Positivismo Lógico
La premisa fundamental del enunciado del positivismo lógica es
relacionar o unificar ciencias, tener diferentes criterios de contenidos y
pensamiento, la construcción de un lenguaje propio, el significado de cada
palabra, indicio de conceptos, al margen de la diversidad de disciplinas
académicas o filosóficas.
El método empírico y el principio del significado cognoscitivo es
parte de esta investigación y se enfoca en los niños. Para aplicar un juego
donde un niño puede coger un lápiz ponérselo entre sus dientes y recitar
un párrafo casual, el docente debe aplicar primero la observación y luego
dar las directrices claras para que empiece el juego.
Según, Regrera (1953), menciona que:
37
“En el nimbo de la filosofía no hay nada, ni en él ni detrás de él: ioni
o sabemos, no trata de objetos porque no es ciencia, no puede
descubrir nada porque no trata de objetos, y sus cuestiones, sus
tenías, en el vacío, en ese nimbo, son sólo consecuencias de un
mal uso V, mala comprensión de la gramática. No requieren, pues,
una solución, porque no tienen entidad, sino una disolución, como
un nimbo, una nube, una edificación etérea”. (pág. 66)
Además de la observación, un análisis profundo y sustentado, del
lenguaje empleado por el niño durante sus actividades dentro y fuera del
ambiente del educativo, es poder establecer una base positiva del alcance
cognoscitivo después de la respectiva verificación empírica.
Principio del Empirismo = Experiencia.
Principio de significado cognoscitivo = Enunciado, analítico, o auto
contradictorio (Experimento)
8.2 Materialismo Dialectico
El materialismo dialectico está íntimamente ligado el uno con el
otro, donde los niños deben aprender a conocer y sentir sus
pensamientos. Se debe explicar de forma clara y fluida la significación de
materialismo y dialéctica, porque siempre está presente, al tener un
conglomerado de pensamientos filosóficos.
Jara, 2015, menciona
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al
idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la
realidad. Para el materialismo dialéctico las ideas tienen un origen
físico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo derivado.
Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos,
resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en
38
correspondencia y vigencia con la tradicional orientación
progresista del pensamiento racional científico. (p.98)
Estudiar la filosófica de los pensamientos, y de formar marcos
conceptuales del aporte que dan las artes y en especial la improvisación
teatral, tomando en consideración que su fundamentación no se sostiene
por sí sola, sino que es un aglomerado de citas y análisis, sumado al
desarrollo de la parte cognoscitiva del individuo, da como resultado que el
docente aplica premisas pedagógicas en sus estrategias educacionales.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los niños son innatos en lo que tiene que ver con la improvisación,
es natural su desenvolvimiento; a través de estrategias lúdicas se puede
estimular el desarrollo de su lenguaje y creatividad con la herramienta que
estén trabajando: cuerpo, espacio y voz, e interconectarse con sus
compañeros de juego, estos tienen una variedad de objetivos no solo
referirse al ámbito musical sino otro ámbito que también es primordial; la
parte social.
Para adentrar en la mente de un niño y observar las varias etapas
en que se va desarrollando su parte cognoscitiva se debe tomar en
cuenta las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo que menciona Jean
William Fritz Piaget (epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo).
Las dos primeras etapas como parte fundamental del presente
proyecto que son para saber y lograr interpretar los pensamientos de los
niños y su evolución a través de su proceso de vida temprana:
Sensoriomotriz donde el niño imita todo lo que ve y La Preoperacional
donde el niño utiliza el lenguaje como medio para comunicarse.
“El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación,
haciendo participar como elemento asimilador a la
imaginación creadora. Después de haber aprendido a coger,
39
agitar, arrojar, balancear, finalmente el niño agarra, balancea,
por el placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este
tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite
estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de
asimilación y por placer funcional" (Piaget)
El hecho de la participación del juego en el aprendizaje a través de
la improvisación teatral en los niños es dable y tomará un giro inesperado
para los que practiquen de manera consecuente, al mismo tiempo el
docente debe estar capacitado para saber resolver o interpretar
interrogativas e inquietudes de parte de los escolares.
Para describir el funcionamiento de la mente de un niño es
importante poder entender la naturaleza del conocimiento; así mismo
relacionar este proceso con el arte, en este caso con la improvisación
teatral que nos lleva a profundizar el ¿Cómo? y el ¿Por qué?, utilizar este
tipo de pedagogía en ellos.
En la Actualidad queda claro que los docentes no les basta
despertar el interés o inquietud de aprendizaje, solo basando su
enseñanzas en conocimientos de textos y estrategias tradicionales dentro
del aula; llamar la atención del niño en la etapa Preoperacional es un
verdadero logro; la innovación es un camino ideal en estos casos y se
aplica en el aprendizaje, el juego será mucho mejor.
”La Pedagogía Teatral, como metodología activa en el aula:
Permite planificar actividades teatrales que abarquen las diferentes
categorías de los dominios: cognitivo, psicomotriz y afectivo,
respectivamente. Propone un espacio para iniciar tanto a docentes
como educandos en la práctica teatral, poniendo a su disposición
facilitadores competentes en la materia” (Araya, 2008).
Comprender que el avance de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, la pedagogía (Araya, 2008) teatral se debe incluir el valor
40
agregado que ésta posee como una guía de construcción de
conocimientos en los niños, aplicando ideas o conceptos de diferentes
métodos entre dominar el espacio, el tiempo, movimientos, emociones,
situaciones; fomentar ese desarrollo cognoscitivo desde temprana edad.
Es indudable que los niños adquieren de una mejor forma los
conocimientos, toda actividad en el aula se aplica con una metodología
divertida y de fácil asimilación, donde la alegría y el canal de
comunicación entre compañeros si se encuentran garantizados; Es una
oportunidad de incentivar la participación entre docentes y escolares
aplicando la pedagogía teatral.
La improvisación accede a expandir un abanico completo de
emociones, no se debe olvidar al compañero o compañeros, por el
antecedente de conducta emocional que puede presentarse en cada uno
y entre todos para llegar a un descubrimiento de sentimientos escondidos
y exteriorizados al momento de actuar.
Las personas tienen la capacidad de crear, conocer su “YO” interior
y canalizar emociones y sensaciones al momento de interactuar individual
o de manera colectiva, esto se puede presentar sea dentro del aula o
fuera de ella; La improvisación no conoce límite de tiempo y espacio,
además de que se realiza de una forma recreativa o juego.
El hombre siempre ha tenido necesidades grupales producto de su
avance en la comunicación actual para ser más sociable en su entorno, ya
que el hecho de ser miembro de un grupo o colectivo permite afianzar al
individuo y obtener seguridad ya que este proceso es parte de su
descubrimiento emocional.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Las artes escénicas ha sido la representación de expresión y al
mismo tiempo rebeldía. Los iniciadores en la dramaturgia fueron los
41
griegos, en particular Aristófanes, Esquilo, Eurípides y Sófocles sus obras
se consideran un principio de inspiración para las artes.
Se debe remontar a principios del siglo XVII donde una figura que
marca la historia de la dramaturgia fue el inglés William Shakespeare con
el contexto de drama y comedia hace su aparición, quién realiza
numeroso e invaluables poemas y obras de teatro, particularmente 36 de
estas y de estas destacar en su argumento filosófico la relevante novela
de: “Romeo y Julieta”.
“Te amo más que a mí mismo, vive y di, a contar desde hoy, que la
piedad de un furioso te impuso el huir” (Shakespeare, Romeo y
Julieta, 2003) (pág.5)
Deleitar los sentidos con tan delicada y glamorosa línea de texto
dedicado al amor de una forma intangible y hacer referencia a que un
sentimiento tan contradictorio y sublime como el amor en la juventud es
más elocuente si lo observas de una manera más directa a través de la
ventana del alma.
“Como violeta en primavera, su amor es dulce y efímero: brota
pronto pero no arraiga." (Shakespeare, Hamlet, 2007) (pág. 8)
Otra de sus fantásticas obras fue “Hamlet” donde se explora una
variedad de emociones, sentimientos y lineamiento filosóficos en torno a
los valores morales y de vida, con la familia de por medio.
Se debe mencionar otros dramaturgos de gran renombre como:
Tirso de Molina, Félix Lope de Vega, Pedro Calderón de la Barca y el de
mayor relevancia fue Miguel de Cervantes Saavedra quien se consagra
con su máxima obra “Don Quijote de la Mancha” considerada la mejor
obra literaria y la primera novela del mundo, que menciona en sus líneas
el valor que el hombre debe dar a la libertad.
42
“Todo el mundo se tenga, si todo el mundo no confiesa que no hay
en el mundo todo doncella mas hermosa que la emperatriz de
Mancha, la sin par Dulcinea del Toboso.” (Cervantes, 2005) (pág.
77)
Pero uno de los referentes que instauró su propia técnica y que ha
sido objeto de estudio durante mucho tiempo es el pedagogo teatral ruso,
actor y director escénico Constantin Stanislavski (1899) indica entre todas
sus frases de vida y filosofía menciona que:
“Actuar es cumplir con una serie de tareas creadoras que
corresponden al cumplimiento de las intenciones del autor, tareas
por medio de las cuales se llega a vivir de verdad el papel”
(UNESCO, 1963) (pág.15)
“Del mismo modo que en la memoria visual ante vuestra mirada
interna resucita una cosa totalmente olvidada, un paisaje o la
imagen de una persona, así mismo en la memoria afectiva se
reviven los sentimientos que algún día hemos experimentado.
Parecía que ya estaban definitivamente olvidados, pero, de súbito,
cualquier insinuación, pensamiento, o una imagen conocida le
invaden, apoderándose de vosotros unas emociones, a veces tan
fuertes como la primera vez otras mas suaves” (Stanislavski C. ,
2001) (pág. 71-72).
El mencionar que es lo que debe realizar un actor un día y al día
siguiente mostrarse con otro personaje no igual al mencionado, es una
manera de describir la calidad actoral que muestra en el escenario y
haber utilizado la metodología impartida por el teórico ruso, con solo
fomentar las técnicas mencionadas dentro de su filosofía.
“La memoria afectiva nos proporciona el material principal para la
creación del alma del personaje y de su vida interna. Cuanto más
rico y variado sea ese material, mejor es para el artista; es por eso
43
por lo que debemos preocuparnos permanentemente de enriquecer
nuestra memoria con sentimientos, impresiones y emociones
nuevas. Por eso insistimos en que el artista ha de ampliar su
horizonte… Tiene que saber mucho, ver y conocer mucho, tener
una enorme experiencia vital: conocer el sufrimiento, observar
profunda y atentamente su propia vida y la de las personas que lo
rodean en la vida. (Stanislavski C. , 2001) (pág. 71).
Martin Buber en el año de 1878, en su libro Yo y Tu, dice: “Para el
hombre, el mundo tiene dos aspectos, en conformidad con su propia
doble actitud ante él. La actitud del hombre es doble conformidad con la
dualidad de las palabras fundamentales que pronuncia”
La conceptualidad de la existencia en relacionarse con su entorno,
llevar al análisis de grandes filósofos a lo largo de la historia y que
presenten conceptos históricos sobre las relaciones interpersonales desde
muchos puntos de vista.
“Piénsese en las hazañas realizadas por el hombre, en cómo dilata
día a día las fronteras de su entendimiento, en la sabiduría que
impera en sus leyes, en la laboriosidad que muestran sus
monumentos.” (Buber, 1965) (pág. 51)
El hecho de la palabra al momento de emplear el lenguaje el
individuo no es significado de cosas u objetos, está más orientado a la
relación propiamente dicha y explicita. De hecho la familia es la principal
fuente de las relaciones interpersonales del hombre según este filosofo.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Los principales aspectos que preocupo al ruso Stanislavski en la
parte actoral y lo implemento como técnicas improvisadas es el ¿cómo? y
el ¿por qué? se inician los ciclos emocionales en el individuo, llega a
44
asociar la retención de imágenes del pasado para obtener una conexión
cognitiva.
Implemento una de sus técnicas de improvisación teatral llamada
“Memoria Emotiva”, donde se trabajan los recuerdos y emociones internas
de cada actor y que demuestra de manera representativa en el escenario
lo que fue o lo que es, un personaje.
“Es un tormento no estar en condiciones de reproducir con
fidelidad lo que con tanta belleza siente uno interiormente. Es una
insatisfacción como la que sentiría un mudo que, al tratar de comunicar
sus sentimientos a la mujer amada, solo fuese capaz de emitir un
monstruoso mugido” (Stanislavski K. , 1925) (pág. 2).
El toma como referencia al francés “Ribot” que en principios del
siglo XX planteo: “a veces reaparecían los recuerdos, con sentimientos
incluidos, y a esto lo había llamado Memoria Afectiva”; de tal manera que
Stanislavski programa esta vía como referente para su aplicación en el
teatro improvisado.
Para Stanislavski no solo era saber de la Memoria Afectiva, más
bien adentrarse un poco más en el ámbito emocional y como el ser
humano capta sus emociones, es así que toma como referente al Filósofo
y Pedagogo Pavlov, toma como referente a su filosofía de que las
sensaciones son captadas por los cinco sentidos, “Memoria Sensorial”. (El
mencionar el condicionamiento clásico que utiliza el en sus experimentos).
El epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean William Fritz Piaget
en su libro Psicología y Mente (1923), propuso el continuo esclarecimiento
de ¿cómo se construye el conocimiento en los niños?, menciona que:
“Las funciones esenciales de la mente consisten en la
comprensión y en la invención, es decir, en la construcción de
estructuras mediante la estructuración de la realidad.” (Woolf,
2010) (pág.98)
45
El aporte de Piaget a la comprensión del paso a paso de la mente
del niño es de relevante importancia para la psicología y la pedagogía; la
inteligencia sensoria motriz o destreza, además de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la
edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje
y del pensamiento.
“Durante los primeros 18 meses de vida, los niños, antes que el
lenguaje; construyen tiempo, espacio, objeto y permanencia”.
(Woolf, 2010)
Las actividades de este recurso se dirigen a los estudiantes con
necesidades específicas al desarrollo emocional en los niños de grados
de educación básica. Algunas actividades quizás sean muy básicas o no
puedan aplicarse para todos los estudiantes pues cada persona es un
mundo diferente y la manera de dificultad al aplicarlo es un tanto
complicado.
Es por eso que la improvisación, forma parte de la confianza y es
un proceso que se realiza cooperando, ya que el método se basa en
'aceptar'. Como nada existe hasta que los actores lo proponen, crear una
escena supone que todos estén de acuerdo en cuanto a dónde están,
quiénes son y que está sucediendo.
Los improvisadores deben aceptar las propuestas de sus
compañeros y sumar, construir sobre ellas. Escuchar y reconocer es
importante como el trabajo en equipo; La rapidez y agilidad al momento
de emitir pensamientos debe ser el punto clave para los movimientos
mentales cuando va a realizarse una actividad que no solo genere
interacción sino también diversión.
Según, Woolf (2010) mencinoa que el llamado Psicología Evolutiva,
muestra el avance se debe tener con cada uno de los niños cuando
46
nombra las teorías básicas de Erickson, que es basado en entender las
necesidades de los jóvenes, no de los niños pero como empieza éste niño
a reconocer cada una de estas necesidades.
De acuerdo a su experiencia de vida menciona que realiza sus
estudios con uno de los psicoanalistas más reconocidos Sigmund Freud,
el tiene su teoría de Desarrollo Psicosexual, es así nace aquí su Teoría
Psicosocial, desde la infancia hasta la adultez, pero entre estos también
menciona que al momento de desarrollar su teoría que cada uno de estos
pasos se relaciona la Crisis De Desarrollo.
Para adentrar en el tema en el presente proyecto, se menciona al
niño como principal eje, en donde los docentes deben aplicarlos
conocimientos artísticos, específicamente la improvisación teatral,
en los niños de 4 a 5 años; esto implica adentrar en la etapa de
Iniciativa Vs. Culpa, Erickson, 1963. (Woolf, 2010).
Es donde los niños tienen un mayor desarrollo cognoscitivo, donde
habla, piensa, interactúa con los demás y sobre todo captan emociones
de su entorno para repetirlas en su momento adecuado. Aquí se
desarrolla sus emociones más de lo habitual, quizás cuando son bebes
solo lloran, gritan pero a medida que van creciendo toman acciones y
ejemplos de los adultos.
Según, Woolf (2010) indica que:
“En este periodo el desafío consiste en mantener el entusiasmo por
la actividad y, al mismo tiempo, entender que no es posible seguir
todos los impulsos. Nuevamente, los adultos deben trazar una
distinción fina, esta vez ofreciendo supervisión sin interferencia. Si
a los niños no se les permite hacer cosas por su cuenta, podrían
desarrollar un sentimiento de culpa o llegar a creer que lo que
desean hacer siempre es “incorrecto”. Las Sugerencias indican
formas para motivar la iniciativa”. (pág.98)
47
Para Erickson llegar a este punto ya han pasado dos etapas de las
cuales no nos adentramos mucho, pero en su desarrollo forman
parte de su entorno normal para cada niño. Estos son la Confianza
Vs. Desconfianza y la Autonomía Vs. Duda (Erickson,
1963).Donde muestra que en éste momento el mejor entorno de
cada niño es su madre, o un cuidador especial, sus padres y
familiares. (Woolf, 2010)
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Según Max Horkheimer en el año de 1937 dice que: “De ahí que,
en relación con los hechos, la teoría sea siempre una hipótesis. Hay que
estar dispuesto a modificarla si al verificar el material surgen dificultades.
Teoría es la acumulación del saber en forma tal que este se vuelva
utilizable para caracterizar los hechos de la manera más acabada
posible”.
Las aportaciones y contribuciones que realizo Max Horkheimer son
de vital importancia para asimilar el concepto fundamental de la sociología
propiamente dicha, de hecho al ser una ciencia joven por su concepto
más aun cuando abordamos el tema de la relaciones humanas y la
posición del hombre ante la sociedad.
Las observaciones que aporto fueron concordantes y muy
discutidas por los especialistas de la época, manejando un marco teórico
sobre los dos ensayos principales que publico sobre “Teoría Crítica”
Horkheimer (2003) que menciona el efecto que causa los medios de
comunicación en la sociedad implicando que los individuos no pueden
hacer absolutamente nada al respecto.
El sociólogo alemán creía que si un mensaje determinado con un
propósito concreto podía llegar a las masas pero que no siempre tendría
el efecto y “Teoría Tradicional” que está relacionada con el positivismo
48
que en su parte principal hace hincapié a esta teoría filosófica que
desprende que el único medio o canal del conocimiento es la experiencia
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
13.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Según la Constitución de la República del Ecuador el presente
proyecto toma en cuenta los siguientes artículos:
CAPITULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección IV
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En concordancias:
Constitución De La República Del Ecuador, Arts. 28, 340
Código Civil (Libro I), Arts. 108, 268, 453, 455
Código Del Trabajo, Arts. 135, 136, 268
Código De La Niñez Y Adolescencia, Arts. 37, 39, 42, 55, 84, 91,
102
Ley Orgánica De Educación Intercultural, Arts. 1, 2, 4, 5, 6.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte la cultura física, la iniciativa individual y
49
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Concordancias:
Ley Orgánica De Educación Superior, Loes, Arts. 4, 5, 6
Código De La Niñez Y Adolescencia, Arts. 6, 38, 214
Ley Orgánica De Educación Intercultural, Arts. 6
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Concordancias:
Ley orgánica de educación superior, loes, arts. 2, 5, 8, 11, 80
Código de la niñez y adolescencia, arts. 37, 55
Ley orgánica de educación intercultural, arts. 2, 38, 39
Reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural,
arts. 90, 235, 243
Constitución de la república del ecuador, arts. 26.
50
CAPÍTULO III
DEL CURRÍCULO NACIONAL
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos,
material didáctico y evaluaciones. “Los currículos nacionales de educación
que expida la Autoridad Educativa Nacional dentro de los diversos tipos y
modalidades del Sistema Nacional de Educación, tendrán el carácter
intercultural y bilingüe, incluyendo conocimientos referentes a cada una
de las nacionalidades y pueblos indígenas del país.”
(Nota.- Inciso segundo añadido al artículo 9, mediante Decreto Ejecutivo
No. 811 de 22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento del
Registro Oficial No. 635 de 25 de noviembre de 2015.)
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con
previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal
correspondiente.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
15.1 Diseño Metodológico
El presente proyecto consiste en aplicar los procesos de la
investigación donde se utilizó la investigación cualitativa porque es
necesario mejorar los procesos de las relaciones interpersonales en los
niños a través de la improvisación teatral.
Además se aplicó la investigación cuantitativa porque será
necesario seleccionar una muestra de la Escuela Fiscal #90 “Abel Gilbert
Pontón” y al curso 1° de Educación Básica, para aplicar los instrumentos
de recolección de datos que son la encuesta.
15.2 Investigación Campo
Se debe acotar que en la investigación científica, uno de los ejes
principales es la investigación de campo, en la que se debe recolectar en
tiempo real toda información necesaria para el sondeo de datos, también
recopilar y relacionar las variables a estudiar como se ha mencionado
anteriormente.
Para esto es necesario tener en cuenta las dos variables a utilizar,
realizar los temas o encuestas a realizar en la institución; también contar
con el factor humanístico que es la parte fundamental a quienes se les
realizará la investigación para obtener los resultados específicos y
favorables para el presente proyecto.
“Se denomina investigación de campo cuando la investigación se
realiza en el lugar de los hechos donde acontece el fenómeno, que
involucra planificación de la investigación, selección de muestra,
52
recolección de datos, presentación y análisis de resultados”.
(Poole, 2015)
15.3 Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación hace referencia a aplicar de manera
científica los conocimientos ya explicados, teorías planteadas por otros
autores y múltiples enunciados que abordan sobre la importancia de las
relaciones interpersonales en los niños y la improvisación teatral como
herramienta pedagógica.
“Consiste en recopilar datos, valiéndose del manejo adecuado de
libros, revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas,
etc”. (Levia, 2012 )
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
16.1 Diagnóstica
Esta investigación se enfoca en identificar cuáles son los factores
que median en un contexto dado, indicar sus características y
componentes para así de esta manera crear una idea del argumento
esencia del estudio y asumir decisiones con esa información resumida y
detallada.
Para detallar con claridad los diferentes problemas el cual se quiere
abordar dentro de la institución, como lo son la comunicación de los niños
(as) dentro de la institución y su entorno social, personal y cultural. Y la
aplicación de las técnicas para lograr lo dicho y que los niños (as) se
formen de una manera adecuada en el ámbito educacional.
“La investigación diagnóstica supone análisis de situaciones. El
análisis de la situación es un momento complejo que nos desafía a
conocer lo que está sucediendo en una determinada
representación de la realidad que denominamos situación,
53
incluyendo lo que está sucediendo a quienes están actuando sobre
y dentro de los límites de esa realidad” (Escalada, Fernandez, &
Fuentes) (pág. 1).
16.2 Descriptiva
Trabaja sobre argumentos de hechos y tiene como característica
fundamental demostrar una definición en contexto, esta correlacionada
con otros métodos de estudios como son: Exploratorios, predictivos,
encuestas, entre otros.
El argumentar de manera más específica utilizando todas las
herramientas básicas para la aplicación de la principal variable de
implementar la improvisación teatral en la institución, y así mejorar las
relaciones interpersonales.
Entonces es necesario demostrar dentro del proyecto las
encuestas y entrevistas que se aplicaran a los diferentes directivos,
docentes y padres de familia y llegar a un fin específico para su aplicación
de cada una de las técnicas.
“La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el
nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos,
personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se
pretenda analizar”. (Rica, 2017)
16.3 Explicativo o causal:
Estas poseen y proporcionan un sentido más claro de comprensión
del objeto de estudio ya que posee una estructura completa y parte desde
las causas y no a partir de una correlación con un patrón de estadística
confirmada con diferentes tipos de variables, esto se debe porque su
origen es de tipo experimental.
Donde se van a reunir todos los datos ya explorados y poder llegar
a la aplicación más compleja y demostrar de manera más especifica que
54
la aplicación dentro de la institución es idónea y que se beneficiaran a
más de uno con las técnicas que se darán dentro de la propuesta.
“Son aquellos trabajos donde se muestra preocupación, se centra
en determinar los orígenes o las causas de un determinado
conjunto de fenómenos, donde el objetivo es conocer por que
suceden ciertos hechos” (Flores, 2013)
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población se es considerada para fines investigativos por lo
consiguiente los respectivos datos se obtienen de la institución; Y se
utiliza la siguiente tabla para el apropiado análisis e interpretación de
resultados:
17.1 Población
CUADRO N° 1: Distributivo de población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 2
2 Docentes 7
3 Padres de Familia 21
Estudiantes 21
Total 51
Fuente: Escuela Fiscal #90 “Abel Gilbert Pontón” y al curso 1° de Educación Básica. Elaborado por: Tamara Merejildo Pezo.
Fórmulas para obtener el tamaño de la Muestra y la fracción de muestra:
N n = E2 (N - 1) +1
n
F= N
55
Donde:
N: Población
n: Tamaño de la Muestra F: Fracción muestral E2: Error de estimación
Desarrollo para obtener la muestra: 51 51 51 51
n = = = =
(0,05)2 (51 – 1) + 1 0,0025 (50) +1 0,125+1 1,125
n = 45
Desarrollo para obtener la fracción muestral:
N= 51 n= 45 45
F = 51 = 0,88
Entonces, aplicando la fracción muestral para estrato de la población, se obtiene:
0,88 x 2 Directivos = 1
0.88 x 7 Docentes = 6
0,88 x 21Representantes Legales = 19 0,88 x 21Representantes Legales = 19
TOTAL: 45
17.2 Muestra
CUADRO N° 2: Distributivo de muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 6
3 Padres de familia 19
4 Estudiantes 19
Total 45
Fuente: Escuela Fiscal #90 “Abel Gilbert Pontón” y al curso 1° de Educación Básica. Elaborado por: Tamara Merejildo Pezo
56
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CUADRO N° 3: 18.1 Variable Independiente
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable Independiente: Improvisación
Teatral
Definición de la improvisación teatral.
Historia de la improvisación teatral.
Impulsores de la improvisación teatral
Métodos de enseñanza de la improvisación teatral
Realidad Internacional de la improvisación teatral
Ponentes internacionales de la antigua y nueva pedagogía y educación con la improvisación teatral
Técnicas lúdicas utilizadas en la improvisación teatral en otros países
UNESCO relaciones e historia de la improvisación teatral con el mundo.
Realidad Nacional y Realidad Local de la improvisación teatral
Reforma curricular 2017
La improvisación teatral en el quehacer de la educación básica.
La práctica de la improvisación teatral en la Escuela Fiscal Mixta #90 “Abel Gilbert Pontón”.
Variable
Dependiente:
Relaciones Interpersonales
Definición de las Relaciones Interpersonales
Historia de la calidad de Relaciones Interpersonales
Los ponentes e impulsadores para mejorar la calidad de las Relaciones Interpersonales
Métodos de enseñanza para mejorar la calidad de las Relaciones Interpersonales.
Realidad Internacional
Proponentes internacionales de la antigua y nueva pedagogía para mejorar la calidad de las Relaciones Interpersonales
Técnicas Lúdicas utilizadas para mejorar la calidad de las Relaciones Interpersonales
UNESCO: calidad de las Relaciones Interpersonales
Realidad Nacional y Realidad Local
Reforma curricular 2017
El desarrollo de la calidad de las Relaciones Interpersonales en la educación básica
El desarrollo de la Calidad de las Relaciones Interpersonales en la Escuela Fiscal Mixta #90 “Abel Gilbert Pontón”
Fuente: Escuela Fiscal #90 “Abel Gilbert Pontón” y al curso 1° de Educación Básica. Elaborado por: Tamara Merejildo Pezo.
57
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
19.1 Métodos empíricos: Observación, encuestas y entrevistas;
Métodos Teóricos: Inductivo y Deductivo
19.1.1 Observación
La observación es la adquisición activa de información a partir del
sentido de la vista. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo
(humanos, animales, etc.), que detecta y asimila los rasgos de un
elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término
también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
El primer paso del método empírico, requisito de la investigación
científica, es realizar observaciones de la naturaleza.
“Las técnicas de observación participante son muy útiles en lo que
atañe a proporcionar ideas y pistas iniciales que puedan conducir a
formulaciones más cuidadosas del problema y de las hipótesis
explícitas”. (Baena Paz, 2014)
19.1.2 Encuestas
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de
datos utilizados para obtener información de personas sobre diversos
temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden
llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida
y los objetivos que se deseen alcanzar.
“Las encuestas recogen información de una porción de la población
de interés, dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito
del estudio”. (Behar, 2008) (pág. 62)
19.1.3 Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
58
entrevistador es el designado para preguntar. Todos aquellos presentes
en la charla dialogan en pos de una cuestión determinada planteada por
el profesional. Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno
llevan a que se dialogue libremente generando temas de debate surgidos
a medida que la charla fluye.
“La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagación”. (Behar, 2008) (pág. 55)
19.1.4 Método inductivo
Se describe como el proceso del inicio del análisis de casos
puntuales, donde se logra obtener desenlaces que determina o influye en
el objeto de estudio. Para esto la herramienta primordial es la observación
directa y los puntos a fines que existen entre ellos; En primer lugar se
separa los hechos elementales para describir de manera individual donde
se formula hipótesis y por medio de la experimentación se las diferencian.
“Método deductivo directo (inferencia o conclusión inmediata): Se
obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una
conclusión directa sin intermediarios”. (Behar, 2008) (pág. 39)
“Método deductivo indirecto (inferencia o conclusión mediata):
Necesita de silogismos lógicos, donde silogismo es un argumento
que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos
extremos (premisas o términos) con un tercero para descubrir la
relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición
universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de
su comparación resulta la conclusión” (Behar, 2008) (pág. 40).
59
19.1. 5 Método Deductivo
Este método se caracteriza por adquirir terminaciones específicas
desde el principio básico de una investigación, para ello se debe resaltar
las cualidades de las etapas correspondientes de este método donde:
Establecer los hechos más importantes en el objeto de estudio
por examinar.
Concluir las relaciones constantes en el objeto de estudio.
En base a las conclusiones antepuestas se genera una
interrogante.
Observar las realidades para verificar o concluir una hipótesis.
De esto se concluye una definición del proceso investigativo..
“El método inductivo crea leyes a partir de la observación de los
hechos, mediante la generalización del comportamiento observado;
en realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin
que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de
las citadas leyes o conjunto de conclusiones” (Behar, 2008)(pág.
40)
MÉTODOS ESTADÍSTICOS DE INVESTIGACIÓN
20.1 Estadístico
En estadística un estadístico (muestral) es una medida cuantitativa,
derivada de un conjunto de datos de una muestra, con el objetivo de
estimar o inferir características de una población o modelo estadístico.
“La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección de
datos. Estas técnicas conducen a la verificación del problema
planteado. Cada tipo de investigación determinará las técnicas a
utilizar y cada técnica establece sus herramientas, instrumentos o
medios que serán empleados” (Behar, 2008) (pág.55)
60
20.2 Profesionales: SPSS
20.2.1 SPSS
De acuerdo a las investigaciones dadas; es el estudio más popular
para obtener un análisis de las variables, las hipótesis utilizadas son
perspectivas específicas representadas en un modelo matemático de
población derivada de una muestra. Se debe constar con datos
específicos y tabulados para ubicar en una tabla de frecuencias.
Cada valor obtenido también llamado intervalo de valor se muestra
la frecuencia empírica o frecuencia absoluta donde da a conocer que si la
hipótesis nula es correcta las relaciones entre variables no corresponden
a la investigación aplicada y se debe calcular cada intervalo o valor de la
frecuencia esperada y relacionada para poder aplicar la hipótesis alterna
que es el valor que se desea tener en la investigación actual.
“Constituye un programa modular que implementa gran variedad de
temas estadísticos orientados al ámbito de las ciencias sociales
desde hace más de 30 años. Actualmente, cubre casi todas las
necesidades del cálculo estadístico de los investigadores y
profesionales, no sólo del campo de las ciencias sociales, sino
también de las humanas y de las biomédicas y, en general, de
cualquier campo de actividad en el que se precise el tratamiento
estadístico de la información” (Cordova, 2009 - 2010)
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
En el proyecto educativo se implementan las siguientes técnicas
con sus instrumentos para llegar a una información precisa realizada a
través de Encuestas a Padres de Familia, Entrevistas a Docentes y
Directivos de la Escuela Fiscal Mixta #90 “Abel Gilbert Pontón”.
61
21.1 Observación Directa
En el presente proyecto investigativo se toma en cuenta la
observación directa, como base fundamental para saber dónde se aplica
cada una de las variables y realizar los respectivos análisis de
interpretación de datos. Si bien es cierto la observación es un
componente primordial del proceso de investigación, es el respaldo para
que él investigador pueda adquirir un número significativo de datos; En
este caso el investigador está en relación con el hecho científico de forma
directa.
La observación directa se aplica a los docentes y es el mecanismo
de incentivar en las clases; sobre todo si existe aplicación de las variables
dentro de la escuela. Para que la observación llegue a su aceptación se
utilizan las diferentes etapas como la atención, la sensación, percepción y
reflexión de la investigación a seguir. Las indicaciones de la observación
son de dos formas: Encubierto (el objeto o individuo desconoce la
observación) y Abierta (el objeto o individuo conoce la observación).
21.2 Lista de Observación
Se debe considerar que las herramientas de evaluación permiten
otras simbolizaciones dependiendo la disposición pedagógica para sus
diferentes aplicaciones y usos didácticos, teniendo como referente
elementos de innovación y nueva adaptación. Para esto la lista de
observación se utiliza en la institución educativa como parte fundamental
para obtener datos y como se aplica las técnicas dentro del aula de clase.
Este listado posee contendidos, conductas y destrezas, junto a
estos, se debe poner un “visto” si es FRECUENTE = 3, A VECES = 2,
NUNCA = 1; Se emplea a modo de verificar durante un proceso de
enseñanza – aprendizaje de determinados valores o indicadores y el
chequear su progreso o deficiencia, repasar deberes o tareas en compás
62
de espera y es de carácter cualitativa y cuantitativa influyendo en la
proyección que ejecute.
21.3 Encuesta
Es la técnica con la cual ayuda a obtener información precisa o
detallada referente a un determinado porcentaje de una población o
muestra a través de la implementación de un temario o cuestionario; esto
se lo realiza mediante un pliego de preguntas que permite cuantificar los
diferentes indicadores que se determinan en la operacionalización de las
variables.
Mediante esta técnica de investigación se procede a recolectar la
información necesaria para realizar el análisis cuantitativo de las dos
variables, de acuerdo a una investigación de campo más exhaustiva
dentro de la institución y llegar a un resultado más claro de la aplicación
de la propuesta dentro de la institución; el cuestionario es aplicado a los
representantes legales o padres de familia de la institución ya que las
encuestas solo se le aplica a la mayor población de 15 personas.
21.4 Cuestionario
Para formular cada pregunta del cuestionario se debe formular de
forma correcta y tener claro los objetivos al instante de expedir la
encuesta. El éxito de la encuesta radica en ser claro y especifico en
relación a los comentarios que anhela recibir. No siempre los modelos de
interrogación se la realizan de la misma forma.
El utilizar un banco de preguntas permite hallar y añadir las
preguntas más habituales para la encuesta por cualidades. El conjunto de
preguntas se redacta con el fin de comprimir las predisposiciones y
obtener con mayor exactitud las interrogantes.
63
21.5 Entrevista
Cabe recalcar que es una de las herramientas importantes para la
obtención de información, así mismo es una de las técnicas más
empleadas en la investigación; En muchos de los casos no
necesariamente debe ser preparada y se la puede formular de manera
libre; Se debe definir entonces a la entrevista como una habilidad o “arte
de saber escuchar” y de receptar criterios.
En esta técnica a utilizar dentro del presente proyecto se involucra
a los criterios de los directivos y docentes que manejan cada institución
por lo que se necesita tomar de manera muy adecuada las preguntas que
se utilizan para realizar la entrevista y llegar a la conclusión de saber si
son necesarias las aplicaciones de las variables y el uso de los diferentes
temas que pertenecen a una estructura educacional.
21.6 Guía de Entrevista
En el caso de la investigación se debe realizar una guía de
entrevista, para esto se debe considerar el tipo de preguntas que se
puede formular: descriptivas (estas son de carácter evaluativas de
conocimiento, criterios), estructurada (la forma en que la gente contiende
y concierne sus conocimientos, dictámenes, cualidades y facultades) y de
contrastación (suministran al entrevistador un excelente sentido al valor
determinado de los elementos que inquietan al individuo).
Ejemplo de preguntas descriptivas: ¿qué desayuna don Raúl todos los
días?, ¿Qué cenan los niños en la noche?; Ejemplo de preguntas
estructurada: ¿Cuántos años tienes? ¿Adónde vas frecuentemente en
las noches? ¿Por qué? ¿Deberían ser puntuales todos los docentes a sus
jornadas académicas?; Ejemplo de preguntas de contrastación: ¿en
qué momento se dio cuenta que el rendimiento académico de su hijo
estaba descendiendo?
64
16%
53%
31%FRECUENTE
A VECES
NUNCA
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
En la siguiente sección se ha recogido los datos donde se procede
a su respectiva tabulación con su representación gráfica de pasteles,
aplicado a cada uno de los ítems del cuestionario los Padres de Familia
de la institución donde se utiliza tres escalas referentes con su frecuencia
y su porcentaje.
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Resultados de las encuestas aplicada a los Padres de Familia.
1. ¿Considera usted que el ambiente escolar dentro de la institución
educativa es el mejor para el realizar trabajos con los niños?
CUADRO N° 4
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 1
FRECUENTE 3 15,79%
A VECES 10 52,63%
NUNCA 6 31,58%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N°1
Comentario: Del total de los encuestados el 52,63% responde A
VECES; el 31,58% responde NUNCA; y el 15,79% FRECUENTE; por lo
que consideran que el ambiente escolar dentro de la institución educativa
no tiene el alcance necesario para cada padre o representante.
65
10%
37%53%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
2. ¿Cree usted que la institución educativa aplica Dinámicas y
Juegos Teatrales de improvisación para el desarrollo de la
creatividad de los niños?
CUADRO N° 5
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 2
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 7 36,84%
NUNCA 10 52,63%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 2
Comentario: Del total de los encuestados el 52,63% responde
NUNCA; el 36,84% responde A VECES; y el 10,53% FRECUENTE; por lo
que dentro de la institución no aplican dinámicas teatrales de
improvisación para desarrollar la creatividad en los niños.
66
32%
26%
42%FRECUENTE
A VECES
NUNCA
3. ¿Cree usted que se motivan de manera adecuada a los niños para
desarrollar la personalidad en la escuela?
CUADRO N° 6
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 3
FRECUENTE 6 31,58%
A VECES 5 26,32%
NUNCA 8 42,10%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 3
Comentario: Del total de los encuestados 42,10% responde NUNCA;
EL 31,58% responde FRECUENTE y el 26,32% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados responde que nunca motivan de
manera adecuada a los niños para desarrollar la personalidad en la
escuela.
67
10%
79%
11%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
4. ¿Cree usted que la comunicación entre docente – estudiante se
maneja adecuadamente dentro de la institución?
CUADRO N° 7
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 4
FRECUENTE 2 10,52%
A VECES 15 78,95%
NUNCA 2 10,53%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 4
Comentario: Del total de los encuestados 10,53% responde NUNCA;
EL 10,52% responde FRECUENTE y el 78,95% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados responde se maneja muy poca
comunicación entre docente – estudiante dentro de la institución.
68
10%
32%58%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
5. ¿Cree usted que se abordan las necesidades del entorno grupal
que son fundamentales para el desarrollo social de los
estudiantes dentro y fuera de la escuela?
CUADRO N° 8
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 5
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 6 31,58%
NUNCA 11 57,89 %
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 5
Comentario: Del total de los encuestados57,89% responde NUNCA;
EL 10,53% responde FRECUENTE y el 31,58% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados creen que nunca se abordan las
necesidades del entorno grupal dentro del aula de clases.
69
10%
32%58%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
6. ¿Cree que dentro de la institución existe una correcta aplicación
de técnicas o dinámicas teatrales para el desarrollo cognoscitivo
en los niños?
CUADRO N° 9
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 6
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 6 31,58%
NUNCA 11 57,89%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 6
Comentario: Del total de los encuestados 57,89% responde NUNCA;
EL 10,53% responde FRECUENTE y el 31,58% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados responde que dentro de la
institución no existe una correcta aplicación de técnicas o dinámicas
teatrales para el desarrollo cognoscitivo en los niños.
70
10%
32%58%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
7. ¿Cree usted que dentro del plan de destrezas, aplicado al
currículo nacional de educación, se implementan dinámicas
teatrales de improvisación como parte fundamental en las clases
diarias?
CUADRO N° 10
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 7
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 6 31,58%
NUNCA 11 57,89%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 7
Comentario: Del total de los encuestados 57,89% responde NUNCA;
EL 10,53% responde FRECUENTE y el 31,58% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados responde que no se implementan
dinámicas teatrales de improvisación como parte fundamental en las
clases diarias.
71
10%
58%
32%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
8. ¿Cree usted que se apliquen técnicas de vocalización, dicción y
articulación en las clases impartidas diariamente, para mejorar la
forma adecuada de hablar en los niños?
CUADRO N° 11
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 8
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 6 31,58%
NUNCA 11 57,89%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 8
Comentario: Del total de los encuestados 57,89% responde NUNCA;
EL 10,53% responde FRECUENTE y el 31,58% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados responde que no aplican técnicas
de vocalización, dicción y articulación en las clases impartidas
diariamente.
72
58%26%
16%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
9. ¿Cree usted que las relaciones interpersonales son importantes
para mejorar el ambiente escolar?
CUADRO N° 12
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 9
FRECUENTE 11 57,89%
A VECES 5 26,32%
NUNCA 3 15,79%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 9
Comentario: Del total de los encuestados 15,79% responde NUNCA;
EL 57,89% responde FRECUENTE y el 26,32% responde A VECES; por
lo que la mayor parte de encuestados cree que las relaciones
interpersonales son importantes para mejorar el ambiente escolar.
73
10%
58%
32%
FRECUENTE
A VECES
NUNCA
10. ¿Cree usted que para mejorar la vocalización, dicción y
articulación de los niños se deben aplicar este tipo de actividades
en el aula en clase?
CUADRO N° 13
CODIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pregunta N° 10
FRECUENTE 2 10,53%
A VECES 11 57,89%
NUNCA 6 31,58%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°90 “Abel Gilbert Pontón” Autores: Tamara Merejildo Pezo
GRAFICO N° 10
Comentario: Del total de los encuestados 31,58% responde
NUNCA; EL 10,53% responde FRECUENTE y el 57,89% responde A
VECES; por lo que la mayor parte de encuestados Cree usted que para
mejorar la vocalización, dicción y articulación de los niños se deben
aplicar este tipo de talleres en el aula en clase.
74
23.1 Resultados de la Prueba de Chi-Cuadrado(𝒙𝟐)
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Improvisación teatral
Variable dependiente: Relaciones interpersonales
Hipótesis nula (H0): la improvisación teatral no incide en las relaciones
interpersonales.
Hipótesis alterna (Ha): la improvisación teatral si incide en las relaciones
interpersonales.
La prueba de Chi Cuadrado se realizó con las preguntas N°2 y N° 9 del
cuestionario aplicado a los representantes legales (Padres de Familia).
Pregunta 2: ¿Cree Usted que la institución educativa aplica dinámicas y
juegos teatrales de improvisación para el desarrollo de la creatividad de
los niños?
Pregunta 9: ¿Cree Usted que las relaciones interpersonales son
importantes para mejorar el ambiente escolar?
Ahora bien, aplicando el software estadístico PSPP y considerando un
nivel de confianza de 95% y un margen de error de 5% se genera la
siguiente tabla de valores.
75
Conclusión: De la tabla anterior se observa un valor de Chi
𝑥2 𝑐𝑎𝑙igual a 12,44 y como el P valor es igual a 0,014 y es menor que
0,05; entonces se concluye que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (Ha). Es decir, la improvisación teatral si incide
en las relaciones interpersonales, queda evidenciada la relación que
existe entre la variable independiente y la variable dependiente.
Fuente: SOFWARE PSPP – Interpretacion y resultado de variables
Elaborado por: Tamara Merejildo Pezo
76
23.2 Resultados de la entrevista aplicada al Directivo de la Institución
Entrevistado: Licenciada Martha Macías.
Cargo: Directora Encargada
1. ¿Disponen los docentes de la institución de todas las
herramientas pedagógicas para la aplicación correcta de técnicas de
improvisación teatral y cuál es su visión sobre el tema?
Lamentablemente no disponemos de herramientas pedagógicas para
esta área en la escuela fiscal no se aplica estas técnicas de
improvisación, sería importante e interesante de manera formativa y
cultural para los estudiantes tener todo este tipo de herramientas.
2. ¿De qué manera los docentes abordan y aplican las asignaturas
de Educación Cultural y Artística y cuál es el impacto pedagógico
que incide en los estudiantes dentro de la institución?
Las áreas de educación cultural y artística se dan en la mayoría, a diario
así no sea parte de esa área igual se la puede aplicar en cualquier área
ya sea de matemática, de lenguaje en ese aspecto si se aplica la parte
cultural, aparte de eso tenemos los proyectos o los clubes que se
llamaban antes ahora se llaman proyectos escolares que sirven para
desarrollar esta área.
3. ¿Dentro de la institución se ha planificado introducir
actividades, talleres o presentaciones relacionadas con el teatro o el
hecho escénico a los estudiantes del nivel de Educación Básica?
NO, no se ha planificado lamentablemente porque no contamos con los
docentes, ni con el material ni con el escenario, así como yo le he pedido
a usted que nos haga una obra de teatro que nos traiga una presentación
para los niños eso es lo que más podemos solicitar a la comunidad
educativa.
77
4. ¿Cree usted pertinente incluir un docente especializado en el
área de la educación cultural y artística para fortalecer el proceso
enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Teatro donde además se
involucra a las técnicas de improvisación teatral y por qué?
Claro por supuesto que sí, yo creo que antiguamente se daban cultura
estética, cultura artística daban todas esas áreas, no sé porque se las ha
eliminado de cierta manera que el docente mismo haga de todo, bien
puede tener un docente especializado porque so va a lleva al niño a
desarrollar su creatividad y quien sabe cuántos niños que tienen esa
habilidad para pintar para dibujar, para hacer obras de teatro , para
declamar para estas rama que vienen en dentro de la actividad teatral
seguir adelante sacar sus dones y las característica de cada niño
5. ¿Cuál es el rol de los docentes en la institución educativa para
dinamizar las relaciones interpersonales hablando específicamente
de la comunicación a nivel personal, social y familiar de los
estudiantes y en qué asignaturas se lo aplica?
Bueno en todo se lo aplica en todo momento vamos a estar hablando de
la relacionas interpersonales con los familiares de los estudiantes
inclusive se ha programado, ya eso viene de parte del ministerio:
mañanas de integración, mañanas deportivas, en ese aspecto se puede
introducir este tipo de roles
6. ¿Se realizan actividades semanales extracurriculares dentro
de la institución educativa con el objetivo de involucrar a los padres
de familia en el rendimiento académico y personal de sus hijos y qué
estrategias aplican para fomentar la asistencia de los padres?
Actividades extracurriculares a partir de segundo de básica que en el libro
hay unos proyectos que son al fina al de cada unidad, donde los padres
se involucran con sus chicos por ejemplo en una actividad de comidas
78
típicas, el padre de familia trae su aporte de comida típica el estudiante
habla y expone.
7. ¿Cuál es el método que aplica la institución educativa para
medir los alcances o resultados de actividades planificadas en torno
a la ejecución de estrategias motivacionales, recreacionales o
artísticas y con qué regularidad lo aplican?
La planificaciones en esta área no son medibles por decirlo así, no son
cuantitativas sino cualitativas, despeas de una mañana de integración
después nos reunimos y comentamos donde se debe fortalecer y corregir,
los pro y los contra y como poder mejorar.
8. ¿Mencione cuáles son los principios y propósitos básicos de
la calidad de los talleres o actividades artísticas que se realizan en la
institución educativa?
Los propósitos y principios apuntado siempre al escala de valores que un
di a es un derrumbe en los niños y los padres de familia, existe una
campaña del ministerio de educación “yo leo” por medio de esto
rescatamos lo valores.
9. ¿Como los docentes planifican sus actividades académicas y de
qué manera lo hacen; A Diario, Semanal, Mensual o Quimestral?
P.C.A acá es la planificación ANUAL eso se deriva por unidades
semanales y diaria, pero la planificación es flexible pero eso depende del
interés de los niños.
10. ¿Es difícil ser Docente de una escuela o institución fiscal,
porque?
Si muy difícil porque lamentablemente no se tiene apoyo del gobierno ni
de nadie hoy en día el padre de familia se cree dueño de la institución es
grosero mal educado que no respeta las leyes no tiene límites igual que
los niños.
79
24.3 Resultados de las entrevistas aplicadas a los Docentes de la
Institución
1. ¿Disponen los docentes de la institución de todas las
herramientas pedagógicas para la aplicación correcta de técnicas
de improvisación teatral y cuál es su visión sobre el tema?
Docente 1:
Por el momento realmente lo que contamos es con el material que uno
mismo elabora que otras personas o entidades nos asignen NO, el
maestro elabora su material, si se trata de alguna obra teatral, con
respeto a materiales pedimos a los padres de familia que nos ayuden,
la visión es que los estudiante y la comunidad educativa que nos
ayuden a crecer que amen el arte.
Docente 2
Específicamente para el área de teatro NO contamos con área. Pero
cuando se trata de improvisar vemos la manera de sacar los recursos.
Docente 3
Es algo importante que todos los niños deben tener, pero aquí no las
tenemos.
Docente 4
No disponemos de material todo lo que tenemos es por lo padres con
la autogestión de a poco se está adquiriendo los materiales.
Docente 5
No las escuela no tiene las técnica que usted menciona ¿Cuál es mi
visión? que todo esto es vocalización, expresión son sumamente
importante en la básica 1, 2 y 3.
80
Docente 6
Aquí en esta institución no tenemos esas técnicas si me parece bueno
tener esas herramientas algunos chicos si tiene esas destrezas.
2. ¿De qué manera los docentes abordan y aplican las asignaturas
de Educación Cultural y Artística y cuál es el impacto pedagógico
que incide en los estudiantes dentro de la institución?
Docente 1
Creo que tenemos que hablar de la interculturalidad, el amor a las
culturas de ahí viene que los estudiantes crezcan con esos valores y
todas las asignaturas se emplea este tema.
Docente 2
En cuanto a la parte pedagógica trabajamos en lo cultural destacando
la riqueza de nuestro país, en cuanto a folclor también ya que son
parte de nuestro patrimonio, pedagógicamente ayuda para los
estudiantes interioricen quiénes somos y adónde vamos.
Docente 3
Bueno yo soy de 3 de básica siempre que tenemos esta materia los
chicos se incentivan en pintura no en arte dramática porque no
tenemos docente especializados y pedimos al ministerio docentes de
cada rama.
Docente 4
Nos manejamos con un texto verdad siempre en cuando investigando
que vamos a hacer por ejemplo en la institución hicimos un cd los
chicos compusieron un CD su música es importante para las destreza
de los niños.
81
Docente 5
Creo que a nivel de básica nosotros en este campo si trabajamos en la
pintura en el dibujo en las otras áreas expresión y teatro mayormente
no quizás en algo de la participación de los chicos en los actos
dramatizaciones. Pero no lo que debería ser ese trabajo propiamente
dicho
Docente 6
Bueno en cuanto a lo artístico lo único que podemos hacer con lo poco
que y tenemos es destrezas de dibujo despertando la creatividad la
imaginación que hagan ellos dibujos de la naturaleza porque no
tenemos muchas herramientas estamos en proceso de crecimiento no
tenemos recursos del distrito.
3. ¿Dentro de la institución se ha planificado introducir actividades,
talleres o presentaciones relacionadas con el teatro o el hecho
escénico a los estudiantes del nivel de Educación Básica?
Docente 1
Por supuesto yo creo que desde el tercer nivel de básica es donde se
esto ayuda mucho al léxico y la lingüística.
Docente 2
Como una planificación largo plazo SI de apoco estamos haciendo
esos espacios para trabajar en nuestros estudiantes esas destrezas
ocultas.
Docente 3
No lo hemos implementado pero si nos gustaría en las diferentes
clases hemos improvisado drama pero a largo plazo sí.
82
Docente 4
Si se ha implementado en actividades de Guayaquil fundación e
independencia además de títeres.
Docentes 5
No se ha hecho nada relacionado no hemos hecho nada
Docente 6
A nivel entre nosotros lo hemos hecho nada más en estudio sociales
representación del 24 de mayo de Abdón calderón Simón bolívar ellos
actúan dramatizan todas esas fechas cívicas
4. ¿Cree usted pertinente incluir un docente especializado en el área
de la educación cultural y artística para fortalecer el proceso
enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Teatro donde además
se involucra a las técnicas de improvisación teatral y por qué?
Docente 1
Bueno si hablamos de especialidad sí. Él sabe todo las técnicas y
métodos, pero sino el docente debe aprender a aprender.
Docente 2
Cien por ciento. Es importante el especialista en cada área como le
digo a mis chicos. Puede ser que no llegues a ser Ing. o arquitecto
pero si un buen actor con personal adecuado.
Docente 3
Si es importante es más yo he trabajado en instituciones particulares y
en otros colegios si contratan. En colegios fiscales debe haber
docentes preparado de cátedra de arte.
83
Docente 4
Un maestro que tenga las capacidades y tenga adeptos de enseñanza
será mejor para los estudiante de una forma u otra el arte es la cuna o
la raíz para todas las materias
Docente 5
Yo sí creo indudablemente el profesional adecuado preparado para
poder impartir como el teatro actividades artísticas es el que nosotros
requerimos sería lo mejor de lo mejor que el gobierno y el ministerio
ponga un docente así.
Docente 6
Yo pienso que si se implementaría de asignatura como teatro pueden
expresarse los chicos así ellos pueden participar están con dones ellos
puedan fomentar a través de unos profesionales que puedan
progresar que ellos mismo puedan ver el entorno ellos tienen esas
destrezas innatas que puedan crecer a través de la guía de un
docente especializado.
5. ¿Cuál es el rol de los docentes en la institución educativa para
dinamizar las relaciones interpersonales hablando
específicamente de la comunicación a nivel personal, social y
familiar de los estudiantes y en qué asignaturas se lo aplica?
Docente 1
Se lo aplica en todas las materias enseñamos el que como y para de
manera interdisciplinaria.
Docente 2
Específicamente en lengua y literatura donde implementamos la
comunicación en todos sus aspectos.
84
Docente 3
Bueno primero que se debe aplicar en todas siempre relacionando es
importante tener una buena comunicación entre padres y estudiantes y
docentes.
Docente 4
El rol para que los estudiantes se lleven al menos yo mantengo la
comunicación el dinamismo que saquen sus preguntas.
Docente 5
Nosotros nos reunimos, conversamos, dialogamos del adelanto
académico siempre mantenemos una relación profesor padre de
familia estudiante y autoridades se hacen actividades como el día de la
familia es importante.
Docente 6
Para dinamizar la comunicación es en todas las asignaturas en mis
clases yo trabajo de que ellos se expresen que se interrelaciones con
todos compañeros y familia no es en una sola asignatura porque están
en un proceso de aprendizaje es un eje transversal.
6. ¿Se realizan actividades semanales extracurriculares dentro de la
institución educativa con el objetivo de involucrar a los padres de
familia en el rendimiento académico y personal de sus hijos y qué
estrategias aplican para fomentar la asistencia de los padres?
Docente 1
Si se lo aplica poca incidencia en los padres la técnica de rol - juego
de roles para que el padre se involucre.
85
Docente 2
Ok desde luego que si implementamos momentos donde ellos se
involucran y participa de lo que llamaos nosotros un refuerzo en
especial los jueves para explicar que le damos a los chicos por si
acaso no entienden aprovechando ese espacio de tiempo y el
enganche le vamos haciendo su seguimiento a los chicos que están
bajos ya que si en un momento estuvieron alto podemos detectar
alguna falencia y en las convocatorias de reuniones.
Docente 3
Si estamos trabajando con el cronograma del ministerio haciendo
reuniones mensuales llamándolos e invitándolos y haciendo
actividades con los padres.
Docente 4
Por ejemplo actividades como el “día de la familia “enviamos
invitaciones por mensaje de textos por whatsapp siempre
motivándolos, los chicos no pueden hacer una actividad porque no
están sus padres.
Docente 5
Ehhh… dentro de la escuela pienso que NO tenemos una
conversación todos los días con los docentes los jueves reunimos con
padres y vía whatsapp.
Docente 6
Los padres siempre están ocupados esta semana tendemos el taller
de la familia una forma de participar que den una conferencia de cómo
deben comunicarse los valores y lo que está en auge las drogas las
cosas negativas de la sociedad. Si se convoca a los padres pero a
86
veces por el tiempo no vienen pero de alguna manera hacemos que
participan en las actividades de sus hijos.
7. ¿Cuál es el método que aplica la institución educativa para medir
los alcances o resultados de actividades planificadas en torno a
la ejecución de estrategias motivacionales, recreacionales o
artísticas y con qué regularidad lo aplican?
Docente 1
Hablamos de la técnica cuantitativa parcialmente lo utilizamos.
Docente 2
Hacemos las juntas de curso cada maestro uno va haciendo su reporte
diciendo en que área está fallando como los podemos ayudar que
estrategia debemos aplicar y todo el personal nos damos la mano
guiando con técnicas eso un aporte de cada maestro para todos los
alumnos.
Docente 3
Nosotros lo que hacemos cada vez que necesitamos evaluar es
ayudar a los chicos llamando a los padres haciendo test y
evaluaciones.
Docente 4
Nosotros utilizamos siempre el método y seguimiento cada Quimestral
reuniones de curso y vemos en que rango van avanzado los
estudiantes y vemos que podemos hacer por ellos.
Docente 5
La institución realiza todos los años un cronograma de actividades
tomando como referencia un cronograma del ministerio y comparamos
cada vez que se hace una actividad hacemos una curaduría y una
87
forma de medición y reunión de maestro de los resultados de los
chicos cada 6 semanas.
Docente 6
Nosotros siempre se hacen en plan de actividades de acuerdo al
cronograma del ministerio de educación lo aplicamos de acuerdo a las
fechas que nos indica estamos con las asignaturas tenemos horarios y
hacemos en ese tiempo ay hacemos el plan de mejoras las junta d
curos y buscar estrategias.
8. ¿Mencione cuáles son los principios y propósitos básicos de la
calidad de los talleres o actividades artísticas que se realizan en
la institución educativa?
Docentes 1:
Los principios hablamos ahora con los proyectos educativos la
responsabilidad la cooperación y el respeto mutuo.
Docente 2
El propósito es ver que los estudiantes aporten en lo que ellos
voluntariamente pueden ser buenos en lo que ellos se consideran
buenos sea pintura, matemáticas, dibujo etc. hay observamos que
solitos van saliendo sus destrezas.
Docente 3
Bueno nosotros lo que hacemos es gimnasia juegos recreativos y que
los chicos intervenga y se desarrollen con su aprendizaje, hacemos
actividad empíricamente.
Docente 4
Los valores seria siempre se compartir, respetar y que ellos tengan en
cuenta que la actividad es compartida es importante.
88
Docente 5
Aquí mayormente talleres a nivel artístico NO cuando viene
fundaciones o personas de afuera pone a disposición un taller nos
dieron materiales nos dijeron como trabajar con los chicos pero no
tenemos mucho para escoger.
Docente 6
Los valores son los que tenemos que usar y hablar todos los días de
los valores del cumplimiento de la responsabilidad que debemos hacer
como debemos comportarnos sino todo sería una desorganización.
9. ¿Como los docentes planifican sus actividades académicas y de
qué manera lo hacen; A Diario, Semanal, Mensual o Quimestral?
Docente 1
Se lo hace semanal pero la planificación es algo flexible no es rígido
no hay variantes se la puede cambiar día día….es irrelevante.
Docente 2
De acuerdo al ministerio planificamos semanal y Quimestral nuestras
unidades didáctica esta programa para mes pero tenemos
evaluaciones diarias también.
Docente 3
Mensualmente por unidades que duran 2 a 3 semana y diariamente
estamos al día y muy capacitados.
Docente 4
Nosotros planificamos la Quimestral con una bitácora a diario en mi
caso llevo lo de la semana tomando aporte que video tareas, etc.
89
Docente 5
Lo ha establecido el ministerio planificación para 6 semana para todo
lo relacionado para desarrollar destrezas pero se entrecruza las
actividades de fechas cívicas de acuerdo a lo que tenga la institución y
al inicio del año hacemos el PCA y al PUD.
Docente 6
De todas las manera primero tenemos una planificación diaria semana
debemos implementar planificar las actividades y buscar estrategias
para buscar el deseo de mejorar.
10. ¿Es difícil ser Docente de una escuela o institución fiscal,
porque?
Docente 1
No es difícil siempre que tenga esa predisposición los docente deben
estar dispuestos a aprender todos los días.
Docente 2
No es difícil...si es verdad que debemos tener tecnología para estar a
la altura, pero en lo que está a nuestro alcance pero si no lo tengo veo
la manera de traerlo.
Docente 3
Para mí NO yo manejo la computadora soy de las profesoras viejas
soy de vocación 39 años en docencia “no he hecho plata pero hecho
lo que a mi gusta”.
Docente 4
Si yo creo que las maestras siempre estamos perseguido por los
directores por los padres de familia que hace como lo hace que va a
90
ser es duro controlar una disciplina de 40 estudiantes cada uno es un
mundo diferente es difícil aunque la vida del docente es ingrata pero
me llevo la satisfacción cada año es duro. Pero algún día será
reconocida.
Docente 5
No, tengo 39 años de ejercicio de educador es en base al espíritu que
uno tiene uno va ayudando con los padres y docentes para salir todos
adelante.
Docente 6
Difícil no es, lo que pasa es cuando no tienen vocación buscamos las
estrategias pero si la persona nos está dispuesta a hacer las cosas
bien no le saldrá bien. Pero deben trabajar con la mente en dios
siempre con él...Sin el tendrás obstáculos nosotros mismos salimos a
delante de alguna manera.
91
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
24.1 Interpretación
Las variables que se menciona en la presente investigación de
acuerdo a los datos obtenidos durante el proceso de análisis de
resultados a través de encuestas, entrevistas y lista de observación a los
docentes existe relación entre la aplicación de técnicas de improvisación
teatral en los niños de la institución educativa para mejorar la calidad de
las relaciones interpersonales dando favorable hacia la investigación
presente.
En la institución se recolecta información de 19 padres de familia
que corresponden al primero de educación básica, tomando en cuenta
que son los beneficiarios directos junto a los estudiantes para la
aplicación de las dos variables y el uso de la Guía Didáctica dentro del
aula.
Dentro de la institución existe un cuerpo de docentes de 6
personas y 1 directivo encargado a quienes se les realizo la respectiva
entrevista y lista de observación para beneficiar a la institución y a los
niños por medio de los talleres.
De acuerdo a las respuestas dadas dentro de las entrevistas y
encuestas realizadas, en un 100%, es favorable la aplicación de los las
actividades a implementar dentro de la institución, por lo tanto se procede
a realizar el planteamiento de la Guía Didáctica basada en las técnicas de
improvisación Teatral (Articulación, dicción y Vocalización) a los
estudiantes del 1°ero. De educación básica de la Escuela Fiscal Mixta #90
“Abel Gilbert Pontón”.
92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
25.1 Conclusiones
La influencia de la Improvisación Teatral se puede identificar su rol
educativo a través de comunicación directa, se aplica con los padres de
familia instrumentos de investigación como una encuesta, además se
tiene el dialogo con directivos y expertos en el área para fortalecer los
canales del conocimiento y la retro alimentación académica.
La realización de estudios bibliográficos para la interpretación de
resultados estadísticos, el análisis y el alcance e impacto de asignaturas
de la malla curricular como: La educación cultural y artística, son
relegadas a segundos planos en los ejes de procesos enseñanza –
aprendizaje minimizando su importancia y aplicación en las instituciones
educativas.
Las relaciones interpersonales se conecta de forma total con el
alumno y su par, alumno-docente, según su crecimiento y refuerzo a
través de estrategias pedagógicas idóneas, con indicios de motivación
recíproca, un papel primordial es la aplicación de métodos y técnicas de
investigación para explorar la visión de los padres de familia y expertos.
El análisis de los resultados estadísticos que demuestre el impacto
de nuevas posturas y planteamiento de carácter educativo, mostrar
avances académicos en el proceso del desarrollo de las relaciones
interpersonales dentro de la institución educativa, investigar la opinión de
los padres de familia, docentes y directivos.
La aplicación del Plan de destreza con criterio de desempeño de
acuerdo a los aspectos más relevantes de la investigación gracias a los
datos obtenidos durante todo el proceso de exploración en dos áreas que
se conecta de manera directa e indirecta, con sus principales
participantes: estudiante- docente.
93
25.2 Recomendaciones
Aplicar de forma directa actividades didácticas en la institución
educativa por parte de los docentes o facilitadores, técnicas de
improvisación teatral como rol primordial en la construcción y desarrollo
de conectores cognoscitivos para estimular y fortalecer en los alumnos,
periódicamente incluir en dichas actividades la participación de padres de
familia para crear ambientes más sólidos y con elementos de confianza
mutua.
Se debe realzar la importancia de todas las materias que están en
la educación cultural y artística, no omitir o dejar de lado su vital
importancia como cualquier otra asignatura común, los docentes o
facilitadores debe dar de forma continua, una actualización de aplicación
de herramientas pedagógicas y estrategias didácticas en la institución
educativa.
Las relaciones interpersonales son desde su crecimiento, un rol
importante en la formación de temperamento y carácter en los niños, el
docente debe encontrar la forma de relacionar a sus niños con su par,
realizar juegos recreativos, dinámicas o juegos teatrales e integrar en
actividades puntuales a sus padres y madres.
Innovar con nuevas posturas, planteamientos y destrezas
académicas dentro de la escuela, para reforzar enunciados de
socialización e integración a nivel de interacción de emociones entre el
niño y su par, se realizar actividades extracurriculares para conectar y
fortalecer la relación entre niños y sus padres de familia.
Aplicar la guía didáctica para docentes en la institución educativa
con la misión y visión de fortalecer la inteligencia múltiple en los niños,
donde se puntualiza actividades de integración y vínculo académico.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
26.1 TÍTULO
Guía Didáctica de la improvisación teatral para docentes.
26.2 JUSTIFICACIÓN
Se elige realizar esta propuesta con el fin de realizar actividades
con técnicas de articulación, dicción y vocalización referentes a la
improvisación teatral, donde el estudiante logre mejorar las relaciones con
su entorno escolar, social, familiar y cultural; Y conseguir que el niño
entienda que por medio de estas técnicas puede ampliar una
comunicación verbal más segura.
De esta manera, el niño capta y reconoce de manera más efectiva
las indicaciones o directrices impartidas por el docente; se recuerda que
la etapa que está comprendida entre 4 y 5 años se afianza el desarrollo
cognoscitivo, la maduración neuronal, la interacción social; además está
lleno de vitalidad, energía y entusiasmo por aprender.
26.3 OBJETIVOS
26.3.1 Objetivo General
Facilitar al docente una guía didáctica para desarrollar las
capacidades cognoscitivas en los niños y mejorar las relaciones
interpersonales por medio de la improvisación teatral.
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26.3.2 Objetivos específicos
1. Emplear técnicas de articulación, dicción y vocalización como
método de enseñanza – aprendizaje para mejorar la comunicación
en los niños con su entorno escolar, social, familiar y cultural.
2. Indicar que a través de técnicas de articulación, dicción y
vocalización se desplieguen habilidades en los niños para lograr
una mejor comunicación verbal.
3. Incluir dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de la
escuela las técnicas de articulación, dicción y vocalización como
parte fundamental para el desarrollo cognoscitivo de los niños.
26.4 ASPECTOS TEÓRICOS
Es de vital importancia examinar y explorar en todo momento el
ambiente lúdico y académico en una institución educativa, cabe recalcar
que se debe tener presente que existen herramientas primordiales para
desarrollar la personalidad en los niños y su interacción con los demás.
“Todos aquellos elementos físico sensoriales, como la luz, el color,
el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., caracterizan el lugar donde
un estudiante ha de realizar el aprendizaje” (Velazquez, 2008)
Estas técnicas aplicadas a los niños de 1 ero. De Educación
Básica, tendrán su ejecución dentro de la institución con el objetivo de
llevar de una manera parsimoniosa y eficaz el desarrollo de las
habilidades de articulación, dicción y vocalización para una mejor
comunicación y satisfacer necesidades grupales.
Según, Rocamora (2015) menciona que:
“La estrategia de comunicación es el impulso interno del yo
personaje creadoen el plano de la Ilusion por el analisis Activo, que
rellenara y dara vida al texto en el plano de la realdad gracias a las
visualizaciones, el subtexto y las pausas que trabajara el Yo actor con el
96
finde fusionarse – por que sera su forma de expresion- para encontrar la
manera de cómo decir las palabras y frases”. (pág. 195)
Cuando las letras se unen y crean silabas o palabras enteras, su
forma sonora se vuelve naturalmente mas amplia y por este motivo
se puede volcar en ellas un contenido mayor. […] – Hay una
enorme cantidad de las mas diversas variaciones que se pueden
inventar para una silaba de dos letras: ba. En cada una de ellas se
manifiesta una particula extraida de un alma humana. Esos sonidos
y silabas viven en escena, mientras que los que generan una
pronunciacion mecanica, inanimada , sin fuerza como cadaveres
que no recuerdan a la vida sin a la tumba. – Cuando lleguen a
comprenderlo tal como lo comprendi yo- Dijo Arkadi Nikoláievich-.
Ustedes mismos desearan ejercitarse conscientemente y desarrolla
la articulacion del aparato labial, la lengua y de todas las partes que
tornean y conforman exactamente las consonantes” (Stanislasvki,
1986) (pág. 74-76).
El enfoque psicológico de las actividades permite tener niños más
dinámicos y comunicativos a través de las actividades de improvisación
teatral, por consiguiente se va a mantener en ellos la iniciativa y
motivación de educarse por medio de nuevas experiencias emocionales al
sentirse más independientes.
“Lo principal es entender la diferencia que hay, para nosotros, entre
oír y escuchar. Escuchar con los cinco sentidos y la mente muy
abierta, no solo con el oído, es encontrar la significación de lo que
se oye, mientras “pasa por el filtro” de tu propia personalidad y de
tus propias necesidades. El oído es un mero transmisor hacia el
cerebro de lo que oímos desde el exterior. Pero esos sonidos o
esas palabras tienen que incidir en nosotros con una significación
especial que nos hace reaccionar. A esta unión de acción exterior
más la significación personal y la consiguiente reacción, es lo que
la técnica llama ESCUCHAR” (Layton, 1990) (pág. 18 – 19).
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26.5 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
26.5.1 Financiera
No se necesita de un egreso financiero debido a que la presente
propuesta no va a requerir de una inversión económica por parte de los
beneficiarios; es un proyecto con responsabilidad educativa.
26.5.2 Legal
Se acoge a los lineamientos y estipulaciones que se determinan en
los requisitos legales de titulación.
26.5.3 Técnica
Se utiliza todos los recursos técnicos y didácticos necesarios para la
planificación, formación y ejecución de la propuesta.
26.5.4 Recurso humano
Tiene el permiso de los directivos, la colaboración de los docentes
y la motivación de los estudiantes para su aplicación.
26.5.5 Político
Se debe promover de forma permanente la improvisación teatral
para mejorar las relaciones interpersonales en los niños.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta está distribuida en unidades con varias
actividades que conlleva técnicas de articulación, dicción y vocalización,
pertenecientes a la Improvisación Teatral para niños de entre 4 a 5 años
de edad.
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La Estructura de la Guía Didáctica se encuentra: La Unidad I: La
Articulación; Unidad II: La Dicción Y La Unidad III: La Vocalización. Por
consiguiente se obtendrá por cada unidad tres actividades de las cuales
se dividen en tiempos estimados de 30 minutos por las mismas en el aula.
Para la elaboración de la guía didáctica, tenemos como estrategias
metodológicas, el Método Heurístico que conlleva como proceso describir
contenidos, comparar tipos de actividades y generalizar lo aprendido en
la clase dinámica de las unidades junto con sus técnicas de estimulación
visual como proyector, fotografías, textos visuales.
Otro tipo de estrategia metodológica es la Deductiva donde su
proceso será el de observar y examinar cada uno de los pasos que se da
dentro de las unidades, de manera que se logre descomponer cada parte
de los pasos y así llegar a un mejor entendimiento; para este proceso se
debe utilizar las técnicas de estimulación escrita donde aparece la lluvia
de ideas, Simulación y Juegos, Prácticas y Exposiciones.
La guía Didáctica se implementara de acuerdo a lo establecido
dentro de la institución por medio de los horarios que otorgue la directora
o el docente encargado por el curso; cabe indicar que es un trabajo donde
los niños son la base fundamental es que alcancen el objetivo planteado,
mientras más tiempo sea el juego o la aplicación del juego mucho mejor
es el entendimiento y más favorables son los resultados.
Su tiempo de culminación será bajo lo establecido por la institución,
ya que es una propuesta muy favorable dentro de la institución y permite
que los niños tengan mayor comunicación dentro y fuera de la institución y
así mejorar su estilo y calidad de vida; por lo consiguiente es mejorar su
comunicación verbal.
Fuente: https://www.istockphoto.com/mx/vector/grupo-de-ni%C3%B1os-felices-amigos-
sosteniendo-en-blanco-banner-ilustraci%C3%B3n-dibujo-animado-gm118343065-10496502
Autores:
Merejildo Pezo Tamara Lorena
2017 - 2018
2
INTRODUCIÓN
Se demuestra en la presente propuesta que existe una gama de
posibilidades para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje
aplicando cambios en la metodología y plan de destrezas en cada una de
las materias, por ese motivo el docente debe de fomentar la aplicación de
métodos diferentes cada día para alcanzar el objetivo que se desea en
cada clase.
El docente debe plantear retos académicos y profesionales al
momento de impartir una clase, con la variedad de herramientas
pedagógicas, seleccionar sus materiales de trabajo y recursos, se
fortalece el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y se transmite a
los padres de familia ese elemento de comunicar y expresarse en su
entorno.
Implementar la improvisación teatral a través de técnicas
pedagógicas en las asignaturas correspondientes de la malla curricular,
es un reto educativo del cual se debe tomar en cuenta, para desarrollar un
trabajo individual y grupal donde los niños, puedan lograr objetivos de
aprendizajes cognoscitivos.
Las técnicas de improvisación teatral son baluarte y cimiento de
conocimiento para la formación del temperamento, carácter, personalidad,
socialización a través de actividades pedagógicas relacionadas con la
forma de pronunciación, articulación y vocalización con el objetivo de
expresar de forma correcta, para fortaleces las relaciones interpersonales.
Descubrir y conectar a los niños con sus pares es sinónimo de salir
de la zona de confort y transmite en la formación de los niños elementos
de confianza y seguridad al momento de relacionarse con su entorno, se
mejora de gran manera la conducta afectiva, emocional y el conocer su
YO interior.
3
DEDICATORIA
La presente Guía Didáctica está dedicada a la Escuela Fiscal Mixta #90
“Abel Gilbert Pontón” de la ciudad de Guayaquil; principalmente a los
docentes y directivos de la institución, ya que han hecho posible que este
trabajo investigativo se realice de manera adecuada. Tomando en cuenta
los valores y responsabilidades que conlleva el docente en el aprendizaje
con todos sus alumnos.
4
MISION
Brindar a los niños mecanismos de apoyo por medio de los
docentes; con el fin de lograr en ellos una estabilidad emocional y una
mejor comunicación social, cultural y personal; logrando que su máximo
potencial cognoscitivo sea el adecuado para obtener una vida sólida en su
futuro profesional.
VISION
Reconocer el valor de las actividades aplicadas dentro y fuera del
aula; que el niño tome se involucre de forma primordial en su vida y lograr
una máxima expresión en el aula junto con su entorno escolar social y
mejorar su relación personal
5
UNIDAD I
ARTICULACIÓN
¿Qué es la Articulación y para qué sirve en los niños?
¿Cómo emplear la articulación en el aprendizaje en los niños de
primero de básica?
¿Cuáles son las ventajas de la articulación?
Actividades que se aplican en clases.
UNIDAD II
DICCIÓN
¿Qué es la Dicción y para qué sirve en los niños?
¿Cómo emplear la Dicción en el aprendizaje en los niños de
primero de básica?
¿Cuáles son las ventajas de la Dicción?
Actividades que se aplican en clases.
UNIDAD III
VOCALIZACIÓN
¿Qué es la Vocalización y para qué sirve en los niños?
¿Cómo emplear la Vocalización en el aprendizaje en los niños de
primero de básica?
¿Cuáles son las ventajas de la Vocalización?
Actividades que se aplican en clases.
6
UNIDAD I
ARTICULACIÓN
Fuente: https://www.dideco.es/producto/articula/
¿Qué es la Articulación y para qué sirve en los niños?
Se define como articulación la acción de modificar de manera
estacional los sonidos y esta correlacionada de forma directa con el
pronunciamiento de ellos, se desarrolla en la parte denominada como
tracto vocal donde se producen los fonemas la clasificación de los
sonidos, tomando en cuenta que el lenguaje es un instrumento que sirve
para comunicarse; se asocia la importancia de una buena articulación.
En los niños resulta de vital importancia porque a los 4 años se
tiene definido composiciones gramaticales de organización simple y
compuesta, maneja destreza al estructurar oraciones con
aproximadamente 13 palabras teniendo sus dificultades o desorientación
al momento de ejercitar la articulación desde el punto de vista de forma.
7
¿Cómo emplear la articulación en el aprendizaje en los niños de
primero de básica?
Es de conocimiento que una de las etapas, como la preescolar es
de forma significativa para el niño, es el cimiento o la primera piedra,
cuando se empieza la edificación de la personalidad; donde están
incluidos elementos de carácter fisiológico y está relacionado con el
progreso físico, estado emocional y de salud para su adaptabilidad al
entorno o medio donde el niño se desenvuelve, sea el hogar, la escuela,
etc.
El primer día de clases de un niño es un momento único e
inolvidable, es el inicio de una etapa de adquirir conocimientos básicos y
marca en la formación académica que seguirá recibiendo durante su edad
de adulto, ese proceso de aprendizaje significativo, la articulación es el
equivalente a esa sensación de explorar algo nuevo y diferente, si el
docente aplica de forma correcta la emoción y siembra la curiosidad en su
mente.
En los primeros pasos en la articulación se debe considerar el
ambiente escolar, de esta forma se debe tener responsabilidad con el
estado emocional y psicológico del niño, su nuevo ambiente tiene impacto
en su percepción de lo que le rodea, por tal motivo el facilitador tiene la
responsabilidad de guiar el estado expresivo o afectivo, orientar sus
interese, requerimientos e insuficiencias.
¿Cuáles son las ventajas de la articulación?
Se debe mencionar que se fomenta de manera colaborativa, el
aporte de los directivos o directores, los facilitadores o docentes de
primero de básica, en el inicio muy notable no solo para el niño en su
primer paso fundamental académico como es el primero de básica, sino
8
en aplicar estrategias pedagógicas a través de actividades sencillas, y
que deben ser dinámicas y divertidas para el aprendizaje del niño.
Es importante aprender con alegría, entusiasmo y generar lazos de
afectividad entre los niños, pero resalta el elemento de la motivación que
es fundamental en el proceso de aprendizaje y desenvolver de manera
acertada el lenguaje verbal, se siembra el habito de la lectura aplicado a
citas o párrafos cortos y de manera lúdica ejercitando la parte muscular
del rostro y sus músculos faciales.
Actividades que se aplican en clases
Actividad # 1: Ejercicios para los labios, se trata de mover los
labios superior e inferior con la boca abierta de tal forma que se muevan
de adelante y para atrás, además se juntan en un segundo movimiento se
procede a cerrar la boca y realizar los mismo la misma rutina
Actividad # 2: Ejercicios para las mejillas, en este punto se le
enseña a los niños a cerrar los labios, respirar y llenar sus mejillas con
aire, de tal forma que se expanda los músculos de las mejillas y ejercitar
de manera reiterada la función de inhalar, sostener y exhalar, se lo
intercambia con la dinámica de enviar de un lado a otro dentro de las
mejillas el aire retenido.
Actividad # 3: Ejercicios para la lengua, son dinámicas darle
directrices sencillas como sacar la lengua con la boca abierta y mover
hacia todos los lados, tratando de no morderse o causarse daño. Una vez
realizado esto indicamos la siguiente directriz que consiste en cerrar la
boca y recorrer los dientes con la lengua de lado a lado con mucho
cuidado. Lo completamos con la técnica de empujar con la lengua y con
boca cerrada, las mejillas de cada lado de forma divertida gestionando
caritas alegres.
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD I – ACTIVIDAD I PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios para labios
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Estimular a los niños en la habilidad de reproducir sonidos y articular palabras.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios para labios,
tiempo estimado 30
minutos.
Construcción:
Mover con la boca
abierta los labios
hacia adelante y hacia
atrás.
Juntar los labios y
moverlos de un lado a
otro.
Llevar con los labios
juntos de adelante y
hacia atrás haciendo
sonrisas y besos.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase,
Tomar en cuenta el
tiempo estimado por
el docente.
Estudiantes / niños
Docentes Labios Dientes Lengua
Reconoce los movimientos de labios. Junta los labios adecuadamente. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos de movimiento de labios.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase Instrumento:
Lista de Cotejo
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD I – ACTIVIDAD II PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios para mejilla
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Estimular a los niños en la habilidad de reproducir sonidos y articular palabras.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios para mejilla,
tiempo estimado 30
minutos.
Construcción:
Cerrar los labios,
respirar y llenar las
mejillas con aire.
Alternar el aire de las
mejillas de un lado a
otro. (derecha e
izquierda)
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
Práctico en clase,
Tomar en cuenta el
tiempo estimado por
el docente.
Estudiantes / niños
Docentes
Labios Mejillas
Reconoce cada uno de los movimientos. Realiza los movimientos de mejilla adecuadamente. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para las mejillas.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
11
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD I – ACTIVIDAD III PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios para lengua
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Estimular a los niños en la habilidad de reproducir sonidos y articular palabras.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios para
lengua, tiempo
estimado 30 minutos.
Construcción:
Sacar la lengua con la
boca abierta y mover
hacia todos los lados.
Cerrar la Boca y
recorrer los dientes
con la lengua de lado
a lado.
Empujar con la lengua
y con boca cerrada,
las mejillas de cada
lado.
Doblar el inicio de la
lengua, presionando
con los dientes y
moviéndola de lado a
lado.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Lengua Mejillas Dientes
Reconoce cada uno de los movimientos. Cierra y abre la boca de acuerdo a los movimientos con la lengua. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para las mejillas.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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UNIDAD II
DICCIÓN
Fuente: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/trabalenguas/los-5-trabalenguas-mas-
dificiles-para-los-ninos/
¿Qué es la Dicción y para qué sirve en los niños?
Se denomina dicción a la manera de como una persona tiene para
exteriorizar o expresar, la forma y el empleo de palabras y el alcance de
llegar a construir oraciones, se entiende que una persona tiene muy
buena dicción cuando logra consolidar de manera clara y precisa su
pensamientos, emociones a través del habla, caso contrario se deriva o
da como resultado una incorrecta pronunciación.
Para los niños es primordial asimilar un aprendizaje de buena
dicción, estructurar una forma de pronunciar palabras con soltura, por
ende emitir frases y oraciones claras, se puede indicar que es muy útil
para fortalecer y desarrollar la cualidad de tener una correcta manera de
respirar con ejercicios variados y muy sencillos de realizar, el docente
debe enfocar sus directrices con sencillez.
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¿Cómo emplear la Dicción en el aprendizaje en los niños de primero
de básica?
La dicción en el aprendizaje en los niños de primero de básica se lo
emplea para mejorar el lenguaje en su primera etapa de crecimiento, pero
son los padres los llamados a iniciar este proceso desde el hogar, siendo
el primer lugar de formación para un niño antes de ingresar a un ambiente
preescolar, la preparación por parte de los padres marca la diferencia en
el trabajo a tiempo completo de direccionar para su primera experiencia
académica.
Los docentes o facilitadores debe centrar su atención en evaluar el
proceso de inicio de cada niño y ver sus destrezas adquiridas, ver sus
avances y fortalecer donde se identifique desniveles de entendimiento o
carencia de un elemental vocabulario con palabras sencillas y claras para
el niño, se encamina a desarrollar habilidades de pronunciación correcta
para superar deficiencias adquiridas en el hogar.
¿Cuáles son las ventajas de la Dicción?
Las ventajas que ofrece la dicción son muy variadas, permite que el
niño gane confianza en sí mismo, al tener una correcta dicción y hacerse
comprender en sus palabras, frases y oraciones, empezar a dar
modulación a la forma de expresión ayudara de sobremanera para los
siguientes niveles del proceso de aprendizaje que enfrenta el niños en su
recorrido académico, dejando en claro que tuvo un inicio exitoso desde su
hogar donde los padres juegan un rol importante.
El resultado de una buena dicción a más de generar una confianza
sólida en el niño, genera esa curiosidad por interactuar con su par o más
niños, en el ambiente preescolar donde se está desenvolviendo, la
correcta pronunciación de cada letra, palabra, frase y oración deriva a
otros aspectos, como fortalecer su instinto de atención, cuando proceda a
14
explorar nuevos ámbitos educativos conforme va avanzando en su
proceso de aprendizaje.
Actividades que se aplican en clases
Actividad # 1: Ejercicios de Pronunciación nos dirigen a aplicar
dinámicas sencillas y divertidas como utilizar en un tono alto las siguientes
letras y sílabas como: S SS, R RR, y acto seguido practicar con palabras
como: CASI LASO SUMA, SECO SOCO, además son de gran ayuda y
desarrollamos su práctica en tono alto las siguientes palabras: RIZO
RUSO ROSA REZA RIGO, ROSA RIZO RUSO RIGO REZA.
Actividad # 2: Ejercicios de Trabalenguas son muy útiles al
momento de realizar practica de habilidades vocales, se los direcciona
para que sean realizados en tono alto porque resultan difíciles de
pronunciarlos, se recomienda empezar de forma sencilla y se puede
aplicar un trabalenguas muy popular como: PABLITO CLAVA UN
CLAVITO, PERO SI PABLITO NO CLAVA EL CLAVITO, EL CLAVITO
CLAVARA A PABLITO. También tenemos otro ejemplo que es utilizado
con frecuencia: COMPRE POCAS COPAS, POCAS COPAS COMPRE,
COMO POCAS COPAS COMPRE, POCAS COPAS PAGUE.
Actividad # 3: Ejercicios de Modulación consiste en nivelar y tener
control de las variaciones de tonalidad de la voz, una de las dinámicas
más usadas es morder un lápiz en forma de un freno de caballo en la
boca y hacer lectura de un cuento, de esta forma se desarrolla la
habilidad de control tonal en la voz y para eso también se puede aplicar
ruinas como: leer en voz alta un cuento, lentamente y silabeando.
15
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD II – ACTIVIDAD I PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios de Pronunciación
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Emplear de manera correcta a los niños la modulación de la voz al momento de hablar.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de
pronunciación, tiempo
estimado 30 minutos.
Construcción:
Aplicar en tono alto
las siguientes Letras y
Sílabas: S S S, R R R.
CASI LASO SUMA, SECO
SOCO.
Aplicar en tono alto
las siguientes
palabras: RIZO RUSO
ROSA REZA RIGO,
ROSA RIZO RUSO RIGO
REZA.
Aplicar en tono alto
las siguientes
palabras:
NADIE ATADA SEDE
HABLA ALBA SILVIA
SILVA.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Boca Voz
Reconoce cada uno de los movimientos. Aplica en tono alto las palabras establecidas por el docente. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD II – ACTIVIDAD II PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica CONOCIMIENTO: Ejercicios de Trabalenguas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Emplear de manera correcta a los niños la modulación de la voz al momento de hablar
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de
Trabalenguas, tiempo
30 minutos.
Construcción:
Ejercitar el siguiente
trabalenguas:
COMPRE POCAS
COPAS, POCAS
COPAS COMPRE,
COMO POCAS COPAS
COMPRE, POCAS
COPAS PAGUE.
Ejercitar el siguiente
trabalenguas:
PABLITO CLAVA UN
CLAVITO, PERO SI
PABLITO NO CLAVA
EL CLAVITO EL
CLAVITO CLAVARA A
PABLITO.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Boca Voz
Realiza los ejercicios de trabalenguas adecuadamente. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para las mejillas.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD II – ACTIVIDAD III PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios de Modulación
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Emplear de manera correcta a los niños la modulación de la voz al momento de hablar.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de
Modulación, tiempo
estimado 30 minutos.
Construcción:
Morder un lápiz en
forma de un freno de
caballo en la boca y
hacer lectura de un
cuento.
Leer en voz alta un
cuento, lentamente y
silabeando.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Boca Voz
Reconoce cada uno de los ejercicios de modulación. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para leer en voz alta.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
18
UNIDAD III
VOCALIZACIÓN
Fuente: https://es.123rf.com/photo_57681307_dibujado-a-mano-ilustraci%C3%B3n-del-
vector-grupo-de-ni%C3%B1os-cantando-al-un%C3%ADsono-una-canci%C3%B3n-.html
¿Qué es la Vocalización y para qué sirve en los niños?
La forma correcta de pronunciación da como resultado la
vocalización, esto conlleva una organización colectiva y estrecha,
enlazado con un elemento importante como la fonación que desemboca a
ejercitar los diferentes músculos que tenemos en el rostro humano,
sumado a la función que ejerce los pulmones en el respirar y exhalar,
como instrumentos protagonista de este proceso la cavidad bucal y nasal.
Desarrollar el hábito de lectura de cuentos o poemas de forma aleatoria y
articulación clara de vocales y consonantes.
Los niños con una correcta vocalización logran identificar y
desarrollar habilidades ligadas a las cualidades del sonido a temprana
edad, como son la altura o entonación, la fuerza o también conocida como
intensidad, el timbre y un último elemento vital como la duración, logra
que obtengan una mejor dicción y desenvolver con facilidad la
19
acentuación, los principales instrumentos para este proceso son las
vocales.
¿Cómo emplear la Vocalización en el aprendizaje en los niños de
primero de básica?
Los niños están en contacto desde muy temprana edad con una
variedad de sonidos desde el tono de papa y mama, y del ruido del
ambiente externo que logran percibir desde el útero en proceso de
gestación, eso ayuda al aplicar estrategias pedagógicas y artísticas para
la estimulación cuando llegan a la edad preescolar.
La vocalización se puede aplicar desde varios frentes, se inculca a
través de dinámicas de pronunciación el repetir en secuencia de manera
correcta, como primer paso se aplica dinámica en la interpretación de una
canción de forma pausada, que refiere de las vocales y consonantes, o
algún personaje de fantasía o cuento narrado con tonos musicales.
¿Cuáles son las ventajas de la Vocalización?
Entre sus múltiples beneficios o ventajas de la vocalización en los
niños, podemos mencionar, el proceso de relajamiento o calentamiento
muscular y corporal, antes de iniciar una dinámica o juego lúdico, se
puede instruir al niño a mejorar su capacidad de retención de la atención
con la guía del docente que emplea diferentes directrices y pautas
sencillas de aprendizaje.
El desarrollo de su estado cognoscitivo es pilar estratégico y
objetivo del docente o facilitador, se recomienda la puesta en escena de
pequeñas obras teatrales musicalizada, para adentrar al niño a
familiarizarse con el sonido y sus cualidades, de esta forma le será muy
útil la diferenciación de tonalidad y variaciones de timbre de voz, sumado
al beneficio para su formación académica.
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Actividades que se aplican en clases
Actividad # 1: Ejercicios de Respiración, se procede a inhalar y
exhalar de tal manera que sea un momento de distensión, en este
proceso inicial se agregan de forma calmada movimientos de cuello para
estar relajados y libres de tensión, se complementa con rotación muy
suave de hombros y dando círculos con ellos, se adjunta dinámica de
mover nuestra cabeza de izquierda a derecha y viceversa, además se
procede con estiramientos y los movemos con inclinación circular, con la
yema de nuestro dedos tocamos nuestras mejillas para dar relajación a
las partes musculares del rostro.
Actividad # 2: Ejercicios de Vocalización, se aplica las directrices a
los niños a realizar y ejecutar una canción, donde las vocales a utilizar en
ejecución será: A, O, U, pronunciar de forma clara en palabras que
contengan esas vocales: Paloma, Lola, Pepe, Guadalajara, Alberto.
Finalmente se realiza una improvisación teatral-musical donde se
interprete las vocales I y E, como por ejemplo: Elefante, Infante,
Esmeraldas, Iluminados.
Actividad # 3: Ejercicios de Relajación de vital importancia para
dar paso a la siguiente dinámica que consiste en utilizar las consonantes
determinadas como la B, F, M y P, con ellas realizamos pequeñas
dinámicas de entonación y pronunciación de palabras como Balones,
Frutas, Melón, Payaso. Una vez realizado esto, se aplica mediante una
improvisación teatral-musical y se deriva a interpretar una canción de las
consonantes: Balones, Frutas, Melón, Payaso.
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD III – ACTIVIDAD I PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios de Relajación para la Vocalización
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Fortalecer los conocimientos de dicción y articulación para preparar en los niños una mejor vocalización al comunicarse con los demás.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de
Relajación, tiempo
estimado 30 minutos.
Construcción:
Suaves movimientos de
cuello y con rotación de
hombros de forma
circular.
Movemos nuestra
cabeza tomando como
referencia las orejas
moviendo hacia la
izquierda y luego hacia
la derecha.
Estiramos los brazos y
los movemos en forma
circular, después con
las yemas de los dedos
en nuestras mejillas
para estimular los
músculos de la cara.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Todo el cuerpo
Reconoce cada uno de los movimientos de cuello y hombros. Mueve de manera adecuada sus extremidades del cuerpo. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD III – ACTIVIDAD II PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica
CONOCIMIENTO: Ejercicios de Labio y Lectura
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Fortalecer los conocimientos de dicción y articulación para preparar en los niños una mejor vocalización al comunicarse con los demás.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de Labios y
Legua, tiempo
estimado 30 minutos.
Construcción:
Utilizar las vocales A,
O y U, y pronunciar
en forma clara cada
palabra ejemplo: Lola,
Paloma, Pepe,
Alberto, Guadalajara.
Mediante una
improvisación teatral-
musical procedemos
a cantar las vocales
con ejemplos: A
avión, E elefante, I
iglesia, Ooso, U uva.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Labios y Lengua
Reconoce cada uno de los ejercicios de modulación. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para leer en voz alta.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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AÑO LECTIVO: 2017 - 2018 UNIDAD III – ACTIVIDAD III PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área Grado
Tamara Lorena Merejildo Pezo Teatro 1° de Educación Básica CONOCIMIENTO: Ejercicios de Boca
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Fortalecer los conocimientos de dicción y articulación para preparar en los niños una mejor vocalización al comunicarse con los demás.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO EVALUACIÓN
Anticipación:
Dinámica en clase,
Cuentos Infantiles;
Ejercicios de Boca,
tiempo estimado 30
minutos.
Construcción:
Utilizar las
consonantes B, F, M y
P y pronunciar en
forma clara cada
palabra ejemplo:
Balones, Frutas
Melón, Payaso.
Mediante una
improvisación teatral-
musical procedemos
a cantar las
consonantes:
Balones, Frutas.
Consolidación:
Generalizar el Trabajo
practico en clase.
Estudiantes / niños
Docentes Boca Voz
Labios Dientes
Utiliza las consonantes adecuadas para su buena pronunciación. Reconoce cada uno de los ejercicios. Realiza con entendimiento cada uno de los pasos para proceder a cantar las consonantes.
Técnica:
Simulación y Juego Práctica en Clase
Instrumento:
Lista de Cotejo
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CONCLUSIONES
Después de planificar, analizar y ejecutar cada una de las
actividades (articulación, dicción y vocalización) se concluye que el
beneficio que obtiene el niño de 1° de Educación Básica es de
manera significativa.
Las técnicas de improvisación aporta al niño a formar su
creatividad de juego empleando elementos tangibles o intangibles;
fortalece la parte cognoscitiva al explorar y experimentar sus
destrezas innatas.
Fomentar valores como el compañerismo, la atención, el respeto
da como resultado la formación de un eje principal como es la
comunicación a nivel personal, escolar, social y familiar.
RECOMENDACIONES
1. Implementar actividades de articulación, dicción y vocalización
como método de enseñanza – aprendizaje para mejorar la
comunicación en los niños con su entorno escolar, social, familiar y
cultural.
2. Demostrar que a través de las actividades de articulación, dicción y
vocalización el niño desarrolla habilidades y logra una mejor
comunicación verbal.
3. Hacer que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la escuela
con las actividades de articulación, dicción y vocalización sean
parte fundamental para el desarrollo cognoscitivo del niño.
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