UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA LAS TIC Y SU UTILIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE MEJORE EL PROCESO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. CODIGO: UG-FF-EBS-P002-UTC-2018 AUTORA: GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA TUTOR: MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES Guayaquil, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LAS TIC Y SU UTILIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA
MEDIA. PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA QUE MEJORE EL PROCESO
PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA.
CODIGO: UG-FF-EBS-P002-UTC-2018
AUTORA:
GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA
TUTOR:
MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES
Guayaquil, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Dra.Matilde Barros Morales, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
Guayaquil,……………………….del 2018
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 13 de Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES tutor(a) del trabajo de titulación “LAS TIC
Y SU UTILIZACION EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA” certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA,
con C.C. No. 0920089760, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA
en la Carrera EDUCACION BÁSICA/Facultad de FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS
DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0912638673
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 30 de Agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TIC Y
SU UTILIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. del estudiante GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 24 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo _5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ DOCENTE TUTOR C.C. 0912638673
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA con C.C. No. 0920089760. Certificamos que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TIC
Y SU UTILIZACION EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
___________________________________________
GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
C.C. No. 0920089760
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Me apena mucho dejar estas aulas después de
este tiempo que ya ahora es parte del pasado, en
la que conocí personas que siempre las llevaré en
mi memoria por haberse convertido en parte de mi
vida.
Es así como dedico el siguiente trabajo de
investigación a mi persona y al personal docente
que supo guiar mis pasos en esta enseñanza, para
así poder culminar uno de mis metas profesionales.
La nostalgia invade mi ser al tener que abandonar
mis aulas de clase, y recordando lo que vi en una
película hace ya algunos años dedicada al maestro
con cariño.
GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA.
vii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios en primer lugar ya que sin su
ayuda nada es posible, a mi esposo que llegando
cansado de trabajar siempre tuvo a bien ayudarme
y guiarme en mis necesidades educativas,
agradezco a mi hijo por aquellos fines de semana en
los que tenía que sacrificarse y comprender que no
podíamos salir por que la mamá debía cumplir un
deber, solo le pido ahora me perdone por el tiempo
que le quité a él pero era para poder culminar mis
estudios que no creo y pienso sean los últimos o
únicos si no que he de seguir acompasándolos al
ritmo en que avanza la civilización que no se
detiene.
A mi madre por su apoyo, a mi padre que supo
corregirme y a todas las personas que me ayudaron
de una u otra forma, le doy gracias a la distancia, y
una vez más gracias a mis profesores.
GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ........... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ........................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xv
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xvi
RESUMEN............................................................................................. xvii
ABSTRACT ........................................................................................... xviii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................4
EL PROBLEMA .........................................................................................4
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..................................4
1.2. Formulación del Problema ...............................................................7
1.3. Sistematización ................................................................................7
1.4. Objetivos de la Investigación............................................................8
1.5. Justificación e Importancia ...............................................................9
1.6. Delimitación del Problema .............................................................11
1.7. Premisas de la investigación ..........................................................11
ix
1.8. Operacionalización de las variables ...............................................12
CAPÍTULO II ............................................................................................14
MARCO TEÓRICO ..................................................................................14
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................14
2.2. Marco Teórico – Conceptual .............................................................17
2.2.1. Las TIC ..........................................................................................17
2.2.2. Pizarra digital interactiva ................................................................20
2.2.2.1. Proyección de información ..........................................................22
2.2.2.2. Proyección de videos ..................................................................22
2.2.3. Aplicaciones educativas para reforzar materias .............................24
2.2.4. Activación de programas como: Word, Excel, Paint, Power Point ..25
2.2.5. Proceso pedagógico ......................................................................28
2.2.6. Planificación: Plan diario ................................................................29
2.2.6.1. Elaboración de objetivos .............................................................31
2.2.6.2. Explicación de los objetivos ........................................................33
2.2.6. Estrategias de enseñanza..............................................................35
2.2.6.1. Técnicas grupales .......................................................................37
2.2.6.2. Técnicas individuales ..................................................................38
2.2.6.3. Acondicionamiento del aula ........................................................39
2.2.7. Estrategias de aprendizaje .............................................................40
2.2.7.1. Instrucciones de trabajo en clase ................................................42
2.2.7.2. Distribución del material educativo ..............................................43
2.2.7.3. Refuerzo teórico a lo aprendido en clase ....................................44
2.2.8. Dominio de contenido ....................................................................44
2.2.9. Resumen de lo aprendido para reforzar .........................................45
x
2.2.10. Controles de tareas ......................................................................46
2.2.11. Fundamento epistemológico ........................................................46
2.2.12. Fundamentos pedagógica ............................................................47
2.2.13. Fundamentos sociológicos ...........................................................48
2.3. Marco Contextual ..............................................................................49
2.4. Marco Legal ......................................................................................50
CAPÍTULO III ...........................................................................................56
METODOLOGÍA ......................................................................................56
3.1. Diseño de la investigación ................................................................56
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................56
3.3. Tipo de investigación ........................................................................56
3.4. Métodos de investigación .................................................................58
3.5. Técnicas de investigación .................................................................58
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................59
3.7. Población y muestra .........................................................................59
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta realizada a
los docentes ............................................................................................62
3.10. Análisis e interpretación de la encuesta realizada a los representantes
legales .....................................................................................................70
3.11. Análisis e interpretación de la encuesta realizada a los estudiantes
................................................................................................................78
3.12. Análisis e interpretación de la entrevista a la directora encargada ..86
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................88
CAPÍTULO IV ..........................................................................................90
LA PROPUESTA .....................................................................................90
4.1. Tema de la propuesta .......................................................................90
xi
4.2. Justificación ......................................................................................90
4.3. Objetivo general de la propuesta ......................................................91
4.4. Objetivos específicos de la propuesta ...............................................91
4.5. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................92
4.5.1. Pedagógicos ..................................................................................92
4.5.2. Psicológicos ...................................................................................92
4.6. Factibilidad de la propuesta: .............................................................93
4.7. Descripción de la propuesta..............................................................95
Cronograma de actividades .....................................................................96
Políticas para aplicación de la propuesta .................................................96
Índice .......................................................................................................98
Justificación .............................................................................................99
ESTRATEGIA # 1 .................................................................................. 100
BANCO DE TEXTOS ............................................................................. 100
ESTRATEGIA # 2 .................................................................................. 104
LEOTECA .............................................................................................. 104
ESTRATEGIA # 3 .................................................................................. 107
APP DE DICIONARIO DE LENGUA ESPAÑOLA .................................. 107
ESTRATEGIA # 4 .................................................................................. 110
ANALIZADOR MORFOSINTÁCTICO .................................................... 110
ESTRATEGIA # 5 .................................................................................. 113
APP ONLINE GRATUITA ¿CÓMO DICE QUE DIJO? (PARA COMPLETAR
FRASES) ............................................................................................... 113
ESTRATEGIA # 6 .................................................................................. 115
RADIO CRUCIGRAMA .......................................................................... 115
xii
ESTRATEGIA # 7 .................................................................................. 117
ANTOLOGÍA POÉTICA MULTIMEDIA .................................................. 117
ESTRATEGIA # 8 .................................................................................. 119
SOPA DE LETRA CON FAMILIAS DE PALABRAS ............................... 119
Bibliografía............................................................................................. 121
ABSTRACT ........................................................................................... 147
xiii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenido Pág.
Cuadro No. 1 ...........................................................................................13
Cuadro No. 2. Distribución de los estudiantes .........................................49
Cuadro No. 3. Población ..........................................................................60
Cuadro No. 4. Muestra para la investigación ...........................................61
Contenido Pág.
Tabla No. 1. Uso de TIC ..........................................................................62
Tabla No. 2. TIC para lenguaje y literatura ..............................................63
Tabla No. 3. TIC para enseñanza ............................................................64
Tabla No. 4. Capacitaciones sobre uso de TIC ........................................65
Tabla No. 5. Mejor enseñanza con TIC ....................................................66
Tabla No. 6. Guía metodológica ..............................................................67
Tabla No. 7. Mejorar procesos pedagógicos ............................................68
Tabla No. 8. Apoyo de propuesta ............................................................69
Tabla No. 9. Hogar con recursos tecnológicos .........................................70
Tabla No. 10. Uso de TIC de parte del hijo/a ...........................................71
Tabla No. 11. Fomento de TIC para aprendizaje .....................................72
Tabla No. 12. TIC para mejorar enseñanza .............................................73
Tabla No. 13. Gusto por enseñanza ........................................................74
Tabla No. 14. Uso de la TIC a diario ........................................................75
Tabla No. 15. Actividades para fomentar el uso de las TICS ...................76
Tabla No. 16. Apoyo de propuesta ..........................................................77
Tabla No. 17. Gusto por tecnologías .......................................................78
Tabla No. 18. Uso frecuente de tecnologías ............................................79
Tabla No. 19. Uso frecuente de tecnologías ............................................80
Tabla No. 20. Uso de TICS para estudiar ................................................81
xiv
Tabla No. 21. Uso de TIC en establecimiento ..........................................82
Tabla No. 22. Recurso tecnológico ..........................................................83
Tabla No. 23. Clases donde usen las TICS .............................................84
Tabla No. 24. Agrada la enseñanza .........................................................85
Tabla No. 25. Presupuesto tentativo ........................................................94
Tabla No. 26. Cronograma de actividades 2018 - 2019 ...........................96
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Pág.
Gráfico No. 1. Uso de TIC ........................................................................62
Gráfico No. 2. TIC para lenguaje y literatura ............................................63
Gráfico No. 3. TIC para enseñanza .........................................................64
Gráfico No. 4. Capacitaciones sobre uso de TIC .....................................65
Gráfico No. 5. Mejor enseñanza con TIC .................................................66
Gráfico No. 6. Guía metodológica ............................................................67
Gráfico No. 7. Mejorar procesos pedagógicos .........................................68
Gráfico No. 8. Apoyo de propuesta ..........................................................69
Gráfico No. 9. Hogar con recursos tecnológicos .....................................70
Gráfico No. 10. Uso de TIC de parte del hijo/a ........................................71
Gráfico No. 11. Fomento de TIC para aprendizaje ...................................72
Gráfico No. 12. TIC para mejorar enseñanza ...........................................73
Gráfico No. 13. Gusto por enseñanza ......................................................74
Gráfico No. 14. Uso de la TIC a diario .....................................................75
Gráfico No. 15. Actividades para fomentar el uso de las TICS .................76
Gráfico No. 16. Apoyo de propuesta ........................................................77
Gráfico No. 17. Gusto por tecnologías .....................................................78
Gráfico No. 18. Uso frecuente de tecnologías ..........................................79
Gráfico No. 19. Uso frecuente de tecnologías ..........................................80
Gráfico No. 20. Uso de TICS para estudiar ..............................................81
Gráfico No. 21. Uso de TIC en establecimiento .......................................82
Gráfico No. 22. Recurso tecnológico.......................................................83
Gráfico No. 23. Clases donde usen las TICS ...........................................84
Gráfico No. 24. Agrada la enseñanza .....................................................85
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenido Pág.
ANEXO 1. Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
.............................................................................................................. 125
ANEXO 2. Acuerdo de plan de tutorias…………………………………….126
ANEXO 3. Informe de avances ............................................................. 127
ANEXO 4. Certificado de autor …………………………………………130
ANEXO 5. Rúbrica de evaluación trabajo titulación .............................. 131
ANEXO 6 Certificado porcentaje de similitud. ........................................ 132
ANEXO 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo titulación. ..... 133
ANEXO 8. Carta de la carrera dirigida al plantel ................................... 134
ANEXO 9. Carta del colegio de autorización para la investigación …...135
ANEXO 10. Evidencias fotográficas – Encuesta a estudiantes .............. 136
ANEXO 11. Evidencias fotográficas – Encuesta a representantes legales
.............................................................................................................. 137
ANEXO 12. Evidencias fotográficas – Encuesta a autoridad del plantel 138
ANEXO 13. Certificado de práctica docente del estudiante ................... 139
ANEXO 14. Certificado de vinculación ................................................... 140
ANEXO 15. Formato de instrumentos de investigación ......................... 141
ANEXO 16. Fotos de tutoría de tesis ..................................................... 145
ANEXO 17. Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología.................... 147
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TIC Y U UTILIZACION EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
Autor(es): …………………………………………….. Tutor(a): ……………………………………………….
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Escuela Roberto Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil donde existe un bajo nivel en el uso de los recursos TIC para el desarrollo pedagógico de los estudiantes del subnivel básica media lo que limita el aprendizaje de Lengua y Literatura, en el que no logran interesarse en la clase debido a la falta de dinámica. Para la comprensión de la problemática se realizó la consulta bibliográfica con el fin de conocer la importancia de las TIC en la educación. Luego se levantó información de campo en la escuela a través de encuestas y entrevistas a la directora a cargo, docentes, representantes legales y estudiantes con el fin de obtener información que ayude a conocer los factores que inciden en la problemática y en base a eso proponer una guía metodológica que mejore los procesos pedagógicos en la enseñanza de lengua y literatura, la propuesta se enfocó en un total de ocho actividades que tienen como base el desarrollo de mecanismos didácticos y pedagógicos bajo el uso de las TIC para impulsar el aprendizaje de los estudiantes de manera que sean capaces de desarrollar mejores habilidades a través del uso de la tecnología. Palabras clave: TIC, proceso pedagógico, guía metodológica, aprendizaje, enseñanza,
educación básica
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
………………………………………………….. GLENDA MERCEDES QUIJIJE TOMALA Msc. JOSÉ BURGOS LIMONES
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The tic and its use in the development of the pedagogical process of
the students of the average basic sub-level
Author: Glenda Quijije Tomala Advisor: Msc. José Burgos Limones
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
This research was conducted at the Roberto Gil Gilbert School in the city of Guayaquil where there is a low level of use of ICT resources for the pedagogical development of students of the basic sub-level, which limits the learning of Language and Literature, in the one that they do not manage to be interested in the class due to the lack of dynamics. For the understanding of the problem, the bibliographical consultation was carried out in order to know the importance of ICT in education. Then field information was collected at the school through surveys and interviews with the director in charge, teachers, legal representatives and students in order to obtain information that helps to know the factors that affect the problem and based on that propose a methodological guide that improves the pedagogical processes in the teaching of language and literature. Keywords: ICT, pedagogical process, methodological guide, learning, teaching, basic education
1
Introducción
El desarrollo educativo es parte de las metas dentro de la formación
de individuos que sean capaces de ser agentes de cambio en el ámbito
social y económico. La intención educativa en Ecuador es buscar el
desarrollo de acciones encaminadas al fortalecimiento pedagógico
mediante el uso de recursos que maximicen la calidad del aprendizaje de
los estudiantes en todos los niveles.
El proceso pedagógico bien fundamentado y coherente, que se
ajuste a las necesidades de aprendizaje en la sociedad ecuatoriana
condiciona el uso de recursos entre ellos las tecnologías de la información
y comunicación TIC´s para dinamizar la enseñanza a través de nuevas
formas de proyectar una idea al estudiante para que alcance un
conocimiento que fortalezca su capacidad de comprensión y razonamiento
lógico.
El tema de las TIC´s aún es un desafío para algunas instituciones
del régimen fiscal y particular, donde la falta de socialización de sus usos
en los docentes provoca un bajo rendimiento en los procesos pedagógicos.
En vista de esta situación la presente investigación se centra en un estudio
basado en la idea proyectada realizado en la Escuela de Educación Básica
Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, donde
los involucrados serán los directivos, docentes y estudiantes.
El propósito de la investigación es realizar un aporte académico bajo
una perspectiva de fomento sobre la importancia de las TIC´s en el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos aplicado en el subnivel de
básica media. Los resultados permitirán definir bajo un criterio educativo y
didáctico sobre los lineamientos para el diseño de una propuesta
orientadora como es la guía interactiva para los docentes.
2
El proyecto se estructura de cuatro capítulos que comprenden los
siguientes lineamientos:
En el Capítulo I se realiza el planteamiento del problema que afecta
el desarrollo del proceso pedagógico de los estudiantes del subnivel básica
elemental debido al bajo nivel de uso de las TIC´s, siendo el lugar de
situación conflicto la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
donde los antecedentes permiten establecer objetivos que son esenciales
para cumplir con la idea de la investigación bajo un sustento justificado a
nivel teórico, práctico y metodológico. Se encontrará de manera detallada
la formulación del problema, la sistematización del mismo, objetivos del
proyecto de investigación con su respectiva propuesta, delimitación del
problema, premisas o hipótesis de investigación, cuadro de
Operacionalización de las variables del proyecto.
El Capítulo II se procede a realizar la fundamentación de enfoques
teóricos relacionados con las TIC´s, los procesos pedagógicos y la guía
interactiva, en función con un criterio educativo que se apoye de fuentes
primarias y secundarias obtenidas de artículos y libros para ampliar los
conocimientos sobre este tipo de recursos para el mejoramiento de la
calidad de aprendizaje. En este capítulo se encontrará todo lo referente a
los antecedentes de la investigación, se desarrollará el marco teórico,
marco conceptual, marco contextual, marco legal; todos de acuerdo a las
líneas de investigación de la carrera.
El Capítulo III se elaboró un diseño metodológico basado en un
conjunto de métodos, técnicas e instrumentos para el levantamiento de
información bajo el contexto de estudio de campo que permite comprobar
el impacto de la idea de investigación para establecer a través de
conclusiones generales los efectos de la aplicación de una propuesta como
aporte a la solución del problema que limita el desarrollo de los procesos
3
pedagógicos. Deberá abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del proyecto de investigación, aquí se analizará y determinará
que tipo de investigación es la más conveniente a utilizar, como se la va a
realizar, que tipo, técnica e instrumento es el más factible debido al estudio
de su población.
El Capítulo IV aborda los parámetros que constituyen la propuesta
de una guía metodologica dirigida a los docentes aplicando las TICS para
lograr mejorar el proceso pedagógico en los estudiantes en el área de
Lengua y Literatura. Es planamente desarrollado hacia la propuesta la cual
estará desarrollada con su respectivo título, justificaciones, en ella se
establecerá objetivos pertinentes a lo que se espera lograr con ella, la
factibilidad de su implementación, sus referencias bibliográficas y
conclusiones acompañada de los anexos correspondientes.
Se espera implementar en la Escuela de Educación Básica Enrique
Gil Gilbert una guía interactiva para los docentes de esta institución, con la
finalidad de que ellos aprendan como mejorar sus procesos pedagógicos
dentro del aula, que sean autodidactas y busquen mejorar por iniciativa
propia sus metodologías a través de la guía, y así lograr obtener óptimos
resultados que traerá múltiples beneficios a la comunidad a la que
pertenecen.
En Ecuador son pocas las instituciones fiscales donde es bien
aplicado el tema de las TIC´s y su labor en los procesos pedagógicos,
debido a esta problemática surgen diferentes interrogantes como : ¿Por
qué la diferencia entre instituciones fiscales y particulares del sistema
educativo?¿Puede la comunidad educativa llegar a lograr uniformidad y
dejar atrás la brecha entre instituciones fiscales y particulares?, las
respuestas a estas interrogantes serian diversas, dependiendo del tipo de
persona y la situación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En la última década se ha oído hablar de un giro total en la
educación, basado todo en el constructivismo y la revolución de los saberes
dejando así atrás a la antigua escuela, que se sustentaba en que el docente
enseñaba automáticamente y el alumno aprendía, pero con el pasar de los
años se ha llegado a la conclusión de que esto no era el mejor lineamiento
de aprendizaje. En la educación intervienen dos procesos diferentes pero
que conjuntamente forman uno solo como lo son: la enseñanza y el
aprendizaje.
Las necesidades educativas a nivel mundial han obligado a los
docentes a crear distintos métodos y actividades donde se pretende dar
todas las facilidades para que el alumno pueda aprender, llamándolos así
procesos de aprendizajes en donde el profesor se convierte en un
instrumento que facilite el proceso concepción de conocimientos. Esto
significa que se dio un cambio en el rol docente, donde dejó a un lado las
técnicas tradicionales por una enseñanza interactiva y dinámica,
presentando una serie de actividades para que el alumno aprenda a
aprender.
Según la Oficina Regional de Educación de la UNESCO la situación
actual de los procesos pedagógicos son los escenarios deseables,
probables y posibles de práctica docente que logran ayudar a hacer en la
región latina el derecho de todos los ciudadanos al acceso a una educación
de calidad, y de quiénes depende que se realicen estos cambios así como
las circunstancias que pueden proporcionar como parte de proyectos
curriculares que tengan como única intención incluir en la sociedad
5
individuos capaces de aportar a soluciones dentro de los problemas
sociales.
Se entiende por los procesos pedagógicos como el conjunto de
prácticas, relaciones y saberes que pasan entre los docentes y alumnos
con la finalidad de construir conocimientos, afianzar valores y desarrollar
competencias para la vida. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes
implica influir sobre la cultura de las diferentes personas que participan en
los procesos de enseñar y aprender que estos cambios como todo no es
de corto plazo.
Los estudios realizados en América Latina y El Caribe muestran que
en estos países existen dos políticas referentes a la educación y sus
efectos en los procesos pedagógicos que el docente utiliza a la hora de
impartir la clase en el salón, unos son los efectos pedagógicos de una
educación en centros educativos de elite y su contraparte los de la
educación fiscal o estatal de los gobiernos.
Por ello se cree que la calidad de los procesos pedagógicos puede
lograrse, frustrarse o variar de acuerdo con las necesidades de los que
intervienen y sus agentes que marcan a las sociedades. Latinoamérica
enfrenta retos y obstáculos para mantener una calidad educativa en todos
los niveles de enseñanza, esto ante el marco de la política de calidad que
establece normas y competencias que no se han consolidado por la
necesidad de mejoramiento en el manejo de los recursos tecnológicos
como herramientas esenciales para un aprendizaje científico, social y
didáctico.
En Ecuador se realizó el primer congreso sobre la innovación en
temas educativos el 9 de diciembre de 2016 que tuvo una asistencia de 500
persona que se concentraron en la Universidad Central del Ecuador. Este
6
evento fue dirigido a docentes de la misma universidad y otras invitadas,
donde el punto de partida fue lo vital del mejoramiento de los métodos
educativos y manejo de recursos didácticos y tecnológicos que son un
elemento esencial ante una sociedad mediática que demanda un sistema
de enseñanza – aprendizaje de primer nivel.
Además en dicho evento se trató sobre la necesidad del reajuste de
los métodos de enseñanza. La Universidad Central promovió este congreso
con el fin de capacitar a su planta docente en temas de producción científica
y académica, vinculación con la sociedad, respondiendo a las necesidades
de su institución educativa y buscar nuevas alternativas para mejorar la
enseñanza hacia los estudiantes, donde profesores y alumnos busquen un
acercamiento con la sociedad.
Guayaquil es un cantón de la provincia del Guayas, de la República
del Ecuador, en este lugar se encuentra Escuela de Educación Básica
Enrique Gil Gilbert es una institución con más de 30 años de experiencia al
servicio de la comunidad, dedicada a formación académica de niños y niñas
manejando una modalidad presencial.
Pero en dicho lugar enfrentan un problema donde no existe un
seguimiento que exija la incorporación del uso de TIC en las
planificaciones, así como una evaluación del uso de las mismas en el aula,
quedando entonces a criterio de los docentes el uso de estos recursos
tecnológicos en sus procesos del interaprendizaje.
En la unidad educativa la falta de los recursos TIC en los procesos
pedagógicos en clase se ha limitado debido a la falta de socialización o
información bajo el uso de una guía que oriente de forma interactiva a los
docentes la forma de adaptarlas a las técnicas didácticas y las propuestas
de enseñanza diaria. Ante esta situación se ha privado de cierta manera a
7
los estudiantes a tener acceso a un aprendizaje dinámico donde las
tecnologías sean un recurso de apoyo para el fortalecimiento de
competencias, habilidades y conocimientos.
Este trabajo tiene entonces la finalidad de crear un documento que
pueda servir como referente para la auto preparación de los docentes o
también como guía para el trabajo en talleres de capacitación de grupo,
buscando así que los profesores conozcan en primera instancia de los
beneficios que conlleva la aplicación de las tecnologías de la información y
la comunicación ( TIC), además del uso que puede darle dentro de las
diferentes actividades académicas, que genere una transformación dentro
de la institución en beneficio de los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿Qué incidencia tienen las TIC en el desarrollo proceso pedagógico
de los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela de educación
básica “Enrique Gil Gilbert” en el año 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son las aplicaciones o programas educativos tecnológicos
que se pueden utilizar en el aula para fortalecer el aprendizaje de
los estudiantes?
¿Cómo se evidencia el proceso pedagógico que los docentes
aplican con sus alumnos y su incidencia en el desarrollo de sus
destrezas para fortalecer sus aprendizajes?
¿Cómo diseñar una guía de estrategias metodológica dirigida a los
docentes que aplicando las TICS puedan mejorar sus técnicas para
lograr mejorar el proceso pedagógico en los estudiantes?
8
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las tics en el proceso pedagógico de los
estudiantes del subnivel básica media de la escuela de educación básica
Enrique Gil Gilbert, mediante una investigación de campo para aplicar una
guía metodológica que mejore el proceso pedagógico en el área de Lengua
y Literatura.
Objetivos Específicos
Identificar las aplicaciones o programas educativos tecnológicos
que se pueden utilizar en el aula para el aprendizaje de los
estudiantes a través de la encuesta y entrevista a docentes y
alumnos.
Analizar el proceso pedagógico que los docentes aplican con sus
alumnos y su incidencia en el desarrollo de sus destrezas para la
óptima aplicación de los aprendizajes por medio de una guía de
observación aplicada dentro del aula de clase.
Elaborar una guía metodológica que mejore el proceso pedagógico
en el área de Lengua y Literatura.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
LAS TICS
Son el conjunto de recursos, técnicas y medios tecnológicos o
informáticos utilizados para recopilar procesar o enseñar información digital
o de otro tipo con diferentes finalidades usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información.
9
2.- Variable dependiente
Proceso pedagógico:
Conjunto de actividades y prácticas intencionales que realiza el
docente con el propósito de dirigir y medir el aprendizaje del estudiante con
la finalidad de alcanzar conocimientos que sean imprescindibles en su vida.
3.- Propuesta
Guía metodológica que mejoren el proceso pedagógico en el área de
Lengua y Literatura:
Es una herramienta con orientaciones técnicas para el docente, que
contiene toda la información necesaria para la correcta y optima utilización
de la misma, dentro de las actividades académicas y sus procesos de
enseñanza dentro de las aulas.
1.5. Justificación e Importancia
La humanidad actual está fuertemente influida por el uso de las
Tecnología de Información y la Comunicación TIC, los docentes
indudablemente deben fomentar el interés propio y a su vez, deben tener
como parte de su perfil la noción de qué manera se puede hacer para incluir
las TICS en los diferentes procesos pedagógicos y la capacidad del uso de
las mismas como medio de su labor, teniendo siempre en cuenta que el
acceso a la información actualmente depende del manejo de medios
virtuales como: el correo electrónico, sitios web o bibliotecas virtuales, entre
otros.
10
La importancia de este estudio en la Escuela de Educación Básica
Enrique Gil Gilbert, es de crear una consciencia en los docentes sobre la
situación pedagógica y su impacto en la sociedad a la que ella pertenece,
que al ser una institución de muchos años de trayectoria en el servicio
educativo, y al conservar una fuente laboral que en su mayoría son
profesionales que terminaron sus estudios hace muchos años, nace la
necesidad de fomentar el uso de las tecnologías como parte de una
estrategia que ayude a mejorar los procesos educativos como parte de la
conveniencia social de la investigación.
De esta manera la idea de investigación surge como iniciativa para
realizar un aporte educativo y pedagógico que implique proporcionar a los
docentes un recurso que fomente la actualización en el desarrollo de las
estrategias de enseñanzas apoyadas de las TIC´s, encontrando como
alternativa el hacer un profundo estudio que permita proponer una salida
viable a las distintas falencia que puedan existir en la institución a nivel
pedagógico, que al final afecta directamente a los estudiantes del subnivel
básico media, al no involucrarse en un ambiente de clases donde se
interactúe con el docente diferentes propuestas de temas.
La valoración teórica de la investigación permitirá crear un cambio
que a la vez será innovador tanto para el alumnado como para la
colectividad, que permita ver un desarrollo, tanto emocional como
académico a mediano plazo en la institución. Cambio que será de
trascendencia para su vida institucional logrando mejorar el sistema de
enseñanza actual, así como la imagen de la misma, esto bajo el sustento
de la información que sea esencial para ser un material de apoyo en futuros
estudios.
De esta manera se espera ayudar al sistema educativo con una
oferta que dé solución a un problema permanente de muchas instituciones,
11
incitando a los docentes se integren al mundo virtual de la información y la
comunicación, al usarlo como medio para facilitar su trabajo diario;
aumentando su visión, sus conocimientos y buscando de esta manera
mejorar desde la trinchera de cada aula de clase la educación de nuestro
país. Lo que exige como parte de la idea de investigación una metodología
que sea de utilidad para el objeto de estudio y llegar a las conclusiones
sobre la problemática y su impacto en los procesos pedagógicos.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Didáctica – Tecnología
Aspectos: Pedagógico Tecnológico
Título: Las TIC y su utilización en el desarrollo del proceso pedagógico e
los estudiantes del subnivel básica media.
Propuesta: Elaborar una guía metodológica dirigida a los docentes
aplicando las TICS para lograr mejorar el proceso pedagógico en los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Contexto: Escuela de educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
1.7. Premisas de la investigación
1.- Las TICs es el mecanismo utilizado para desarrollar el mejoramiento del
proceso pedagógico en los niños.ﾠ
2.- Si se utilizan las TICS como estrategias educativas dentro del aula con
los niños mejorará su condición de aprendizaje.
12
3.- Las TICs refuerza el desarrollo del proceso educativo.
4.- Las TICS como método de enseñanza ocasionarán un mejor
desempeño del proceso pedagógico dentro del aula clase.
5.- Los procesos pedagógicos mejoran el aprendizaje en los niños.
6.- Los modelos pedagógicos incorporan el uso de las TICs en el aula.
7.- Los procesos pedagógicos logran que los alumnos desarrollen
estrategias cognitivas y mejora su desempeño escolar.
8.- La capacitación adecuada de los docentes en el uso y manejo de
modelos educativos dentro del aula fomentara el uso adecuado y ético de
los procesos.
9.- La guía de estrategias metodológica permite que los docentes
aprovechen las TICs como recursos para el fortalecimiento del aprendizaje.
10.- El uso de la guía metodológica influye en el desarrollo de los procesos
pedagógicos de los estudiantes del subnivel básico media.
1.8. Operacionalización de las variables
Variable independiente:
TIC´S
Variable dependiente
Procesos pedagógicos
13
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES
TIC
Son el conjunto de recursos, técnicas y medios tecnológicos o informáticos utilizados para recopilar procesar o enseñar información digital o de otro tipo con diferentes finalidades usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.
Pizarra digital interactiva
-Proyección de información
-Proyección de videos.
Tabletas
Aplicaciones educativas para reforzar las materias
Activación de programas como: Word, Exel, Paint, Power point.
Aplicaciones Online
Programas
Páginas
Plataformas
Actividades para generar conocimiento
PROCESO PEDAGÓGICO
Conjunto de actividades y prácticas intencionales que realiza el docente con el propósito de dirigir y medir el aprendizaje del estudiante con la finalidad de alcanzar conocimientos que sean imprescindibles en su vida.
Planificación Plan diario
Elaboración de objetivos
Explicación de los objetivos
Estrategias de enseñanza
Técnicas grupales
Técnicas individuales
Acondicionamiento del aula
Estrategias de aprendizajes
Instrucciones de trabajo en clase.
Distribución del material educativo.
Refuerzo teórico a lo aprendido en clase.
Dominio de contenido.
Desarrollo -Resumen de lo aprendido para reforzar. -Controles de tareas.
Fuente: Investigación Elaborado por: Glenda Quijije Tomala
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La integración de las TIC´s en los procesos pedagógicos permite
asumir un acercamiento a la educación interactiva y eficaz donde los
docentes y estudiantes se desenvuelven en un ambiente propicio de
aprendizaje. En las instituciones educativas las tecnologías forman parte
de un recurso más pero que tiene mucha importancia para sacar provecho
de las estrategias didácticas que reflejan una innovación en la metodología
de enseñanza.
Duchimasa (2016) en el proyecto de la Universidad Politécnica
Salesiana educativo “Propuesta metodológica para enseñar Lengua y
Literatura en el quinto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Gabriel Cevallo García, año lectivo 2015 – 2016”, plantea como
objetivo “determinar los factores que provocan la escasez de prácticas
didácticas y metodológica a nivel pedagógico que permita innovar la
enseñanza de Lengua y Literatura” (p. 10). Las motivaciones para la idea
de estudio se dieron debido a la falta de actualización en el desarrollo
educativo donde no se manejan recursos que reemplacen a los
tradicionales para proponer actividades que sean efectivas en el
aprendizaje de niños/as y jóvenes.
Se tomó como referencia el proyecto debido a la información teórica
sobre el uso de las metodologías educativas innovadoras como son la
didáctica y el aprendizaje interactivo con el uso de las TIC´s. Además de
los criterios que se desarrollaron en la propuesta para el fortalecimiento de
la enseñanza en el área de Lengua y Literatura a través de estrategias que
15
tengan un impacto en el fortalecimiento de las micro-habilidades
lingüísticas en los estudiantes que son un factor crucial en el rendimiento
académico.
Según Lara (2013) en el proyecto de la Universidad de Guayaquil
titulado “Proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades del idioma
en los alumnos del Instituto Pedagógico Superior "Rita Lecumberri" año
2012. Diseño de una guía de estrategias didácticas para su desarrollo”,
donde se plantea un proceso de investigación basado en los retos
educativos para una enseñanza de excelencia a través de la capacitación
de los docentes y el acceso a instrumentos de aprendizaje que les permita
facilitar conocimientos que estén vinculados a paradigmas científicos
donde se fundamenten los métodos de aprendizaje en el área de lenguaje.
Las posturas pedagógicas que reflejan la importancia de la
innovación en el proyecto permiten obtener un material de apoyo que tiene
un peso académico y educativo que permitirá proponer nuevas ideas para
el desarrollo de la investigación. También tomar en cuenta ciertas fuentes
citadas que son predominantes para el conocimiento de potenciar la cultura
educativa a través de las nuevas técnicas y metodologías que hacen uso
de prácticas didácticas y recursos tecnológicos.
Garay (2015) en el trabajo de investigación de la Universidad de
Salamanca - España titulado “Habilidades de pensamiento desarrolladas
en escolares de Educación Básica en entornos de aprendizaje mediados
por TIC de centros con alto rendimiento académico” plantea un estudio con
el fin de destacar el rol de las tecnologías para aumentar las
potencialidades del aprendizaje que es esencial el quehacer educativo que
requiere de ideas innovadoras que cumplan con las necesidades colectivas
y personales en el ámbito de la enseñanza – aprendizaje.
16
Tomando en cuenta el trabajo referenciado se podrá obtener
información que tenga como propósito responder a las necesidades del
quehacer educativo donde los estudiantes deben estar involucrados en un
ambiente propicio de aprendizaje donde se integren las TIC´s como
recursos para el logro de objetivos educativos que ayudarán a fortalecer el
desarrollo pedagógico. Además, se toma en cuenta las bases
metodológicas para el desarrollo de un enfoque cualitativo donde se
requiere de entrevistas para disponer de información que compruebe la
realidad ante la necesidad de las tecnologías.
En el proyecto realizado por Parra (2015) de la Universidad Técnica
Federico Santa María de México titulado “Integración Curricular de las TIC”
fundamenta bajo una visión pedagógica la necesidad de innovar la
educación a través de los procesos educativos que hagan uso de la
tecnología como un pilar elemental que facilite el acceso al conocimiento
para los estudiantes, mediante la interacción con información en la web
para potenciar el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas del
aprendizaje.
Por último, con el presente proyecto que se ha tomado como
referencia se dispone de información que cumpla con las necesidades
inmediatas de la investigación que es el acceso a conocimientos plasmados
por diferentes autores donde reflejan la necesidad del desarrollo educativo
mediante las TIC aplicado por el personal docente para que así sea una
persona competente cuyo rol le permita responder a las nuevas exigencias
en el fortalecimiento de los conocimientos bajo procesos pedagógicos
innovadores que se integren a nivel curricular.
Considerando el contexto educativo de los proyectos que se
referenciaron como antecedentes de la investigación sus aportes teóricos,
17
metodológicos y prácticos permitirán consolidar conocimientos que
fundamenten la importancia de las TICS en los procesos de desarrollo
pedagógico que son parte de una necesidad palpable en la sociedad
posmoderna donde se deben responder a las demandas educativas que
exigen calidad y excelencia a través de la creación de ambientes de
aprendizaje que vinculen el uso de las tecnologías para la enseñanza.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Figura 1. Pizarra digital interactiva
Fuente: (Azzena, 2015) Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Las TIC conformadas por las tecnologías de informacón y
comunicación permiten desarrollar actividades en el contexto educativo
para fortalecer los sistemas de enseñanza que son esenciales para el
aprendizaje significativo de los estudiantes durante todos los niveles de
formación académica.
2.2.1. Las TIC
Según Azzena (2015) las TIC en la educación “son recursos que
forma parte de un eje transversal que aporta a la formación de
las TICS
Pizzara digital interactiva
Proyección de información Proyección de videos
18
competencias y habilidades como un facilitador de aprendizaje a través de
fuentes de información”. (p. 34)
Considerando la perspectiva del autor, se fundamenta acerca de las
TIC que son recursos tecnológicos que permiten realizar canales de
comunicación entre el docente – estudiante para el acceso de fuentes de
información que ayuden a analizar un contenido de aprendizaje que aporte
a la formación de competencias y habilidades que son esenciales en el
proceso pedagógico.
Alcaraz (2013) define las TIC´s como “instrumentos y procesos
digitales que se utilizan para el desarrollo de actividades educativas a
través de medios automáticos que aportan al acceso de contenido
interactivo para el desarrollo de conocimientos”. (p. 12)
Las TIC´s son aquellos recursos tecnológicos que son esenciales
para su integración curricular ya que permiten al educador emplear
estrategias para la difusión de información e actividades de clases de forma
instantánea, dinamizando el aprendizaje, bajo un enfoque educativo
innovador, donde se considera esencial su aplicación como parte de las
necesidades sociales que demandan un conocimiento amplio sobre las
diferentes ciencias que forman parte del saber humano.
Por último, Cabeza (2015) indica que a nivel educativo “existen
brechas digitales que difieren sobre la accesibilidad de recursos
tecnológicos para el aprendizaje que en ciertos casos son tradicionales
como por ejemplo la radio, y en otros nuevos como la computadora”. (p.
143)
De acuerdo a la cita, es evidente que a nivel educativo aún persisten
las brechas en el acceso a las TIC´s nuevas que permitan generar más
oportunidades para un conocimiento amplio sobre un área del saber. Esto
19
tiene relación a aspectos socioeconómicos y la falta de innovación en las
instituciones educativas, donde no se han intensificado el uso de
tecnologías innovadoras, provocando que se presenten obstáculos para el
cumplimiento de un sistema educativo integral.
Además con los fundamentos citados se puede mencionar las
características de las TIC´s que son:
Permiten la optimización en el manejo de canals de Información para
la facilitación de conocimientos.
Ayudan al acceso de Información para el fortalecimiento de las
habilidades intelectuales.
Aporta al desarrollo de experiencia educative y social donde se
modifican los ámbitos del desenvolvimiento académico.
Son esenciales como instrumentos de aprendizaje.
Además, Mazo ( 2013) destaca como ventajas de las TIC´s las
siguientes:
1.- Facilitan la comunicación entre el docente y los estudiantes.
2.- Automatizan las actividades de clases a través del desarrollo de tareas
de forma instantánea.
3.- Dinamizan la interactividad con información esencial para el
conocimiento.
4.- Aumentan la calidad de enseñanza – aprendizaje
5.- Elevan la calidad de fortalecimiento de las competencias digitales.
6.- Aportan al fortalecimiento del perfil académico.
De acuerdo con el contexto educativo, el docente debe integrar a
nivel curricular el uso de las TIC´s para su socialización en el aula de clases
con el fin de generar un vínculo eficaz entre la enseñanza – aprendizaje
20
que despierte el interés de los estudiantes para la búsqueda del
conocimiento a través de los distintos campos educativos que requieren de
las tecnologías para la comprensión de las propuestas sociales para el
desarrollo pedagógico.
2.2.2. Pizarra digital interactiva
De acuerdo con Garay (2015) la enseñanza en el siglo XXI “se
consolidó a través de su innovación donde se implementaron dentro de la
enseñanza las nuevas tecnologías que facilitan la enseñanza en el aula de
clases”. (p. 43)
Las tecnologías en el aprendizaje representan una experiencia
educativa innovadora que cumple con diferentes contextos sociales y que
obedecen a las exigencias de una población que requiere de una educación
de primer nivel donde se fomente la interacción de información para el
desarrollo de conocimientos mediante las TIC´s reemplazando aspectos
tradicionales que no son parte de la dinamización pedagógica para el
cumplimiento de las metas en el sistema educativo nacional.
Para Parra (2015) la pizarra digital interactiva “es un ordenador
multimedia que permite realizar la proyección de información y contenido
multimedia desde una computadora u otro dispositivo digital que sirve como
una herramienta interactiva para las clases”. (p. 81)
Ante la existencia de la pizarra digital interactiva se fortaleció el
sistema de enseñanza donde se proyectaba información desde un
ordenador donde el estudiante podía acceder a contenido audiovisual que
aporte a una mejor metodología para la concepción de conocimientos e
ideas teóricas basadas en la reflexión sobre el tema propuesto por el
docente.
21
Su uso es importante para una mejor calidad de aprendizaje ya que
al ser una tecnología que se puede manejar de forma táctil garantiza una
mejor percepción sobre la clase. Los estudiantes se muestran motivados al
encontrarse en un ambiente de enseñanza donde predominen las TIC´s
como recursos que se combinen con la práctica didáctica y pedagógica
para el desarrollo de competencias sistémicas y grupales.
Además, Santacana (2015) destaca el uso de la pizarra digital
interactiva debido a que:
Es un elemento tecnológico que permitan aumentar la efectividad
del proceso de enseñanza mediante el fortalecimiento de las
competencias y la dinámica del aprendizaje donde las clases se
vuelven interesantes y vistosas por los estudiantes debido a que
implica la proyección de contenido audiovisual. (p. 54)
El uso de este recurso tecnológico en el aula es propicio para
producir un cambio en el sistema educativo tradicional, donde el docente
juegue un rol importante en la implantación de esta tic para hacer más
dinámica la clase, resultado ser un medio digital que hace más vistosa la
actividad propuesta por el educador, en el que los estudiantes buscarán el
aprendizaje a través de una didáctica interactiva que esté sustentada bajo
un enfoque pedagógico.
Los componentes que integran la pizarra interactiva digital son los
siguientes:
1.- Ordenador
2.- Videoproyector
3.- Superficie interactiva
22
2.2.2.1. Proyección de información
Según Cedenilla (2014) la PDI es utilizada para la proyección de
información “a través del uso de ordenadores donde el estudiante puede
interactuar y disponer de contenido que le ayude a comprender la temática
del tema de clase”. (p. 64)
A través de un sistema de proyección de información, el docente
puede hacer uso de contenido digital que sirva como superficie interactiva
en clases, para que se visualicen datos que sean explicados de forma
dinámica ante los estudiantes, siendo capaces de discernir sobre las
diferentes perspectivas para el desarrollo de conocimientos.
En el caso de Duchimasa (2016) el uso de la PDI para la proyección
de información “permite despertar el interés de los docentes para su
utilización en el aula de clases como parte de una nueva estrategia de
enfoque pedagógico que aumente el nivel de motivación de los estudiantes
para la búsqueda del conocimiento”. (p. 43)
Con el uso de la PDI se puede proyectar información que ha sido
preparada previamente para ser tratada como tema de estudio en clases.
Definitivamente tiene ventajas que son de interés para el docente donde no
se requiere del uso de tiempo para la transmisión de conocimientos como
se hacía tradicionalmente a través de recursos de papelería, oficina, entre
otros.
2.2.2.2. Proyección de videos
Es evidente que la proyección de video resulta ser una estrategia de
enseñanza eficaz, debido a su aporte en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que se favorece ante el uso de contenido audiovisual que
23
cumpla con las necesidades educativas que demandan el acceso a
información oficial, fehaciente y esencial para que se logre comprender las
posturas académicas, pedagógicas y didácticas de los temas en el aula de
clases.
Según Sacristan (2013) la pizarra digital interactiva para la
proyección de videos “es variada y completa ante sus múltiples funciones
que se personalizan a nivel didáctico para que el estudiante adapte los
contenidos con el fin de convertir dichas concepciones en conocimientos”.
(p. 91)
El nuevo entorno educativo se ha mostrado tecnificado y digitalizado,
esto se asocia a las distintas situaciones que han puesto en evidencia la
necesidad de las TIC´s para aumentar los esfuerzos de posibilitar una
educación de primer nivel. Entre los diferentes recursos la PDI es innovador
para las prácticas docentes donde se busque el aumento de la
productividad del conocimiento de forma que el estudiante descubra
nuevas experiencias e ideas a través del acceso de las tecnologías de la
información.
Figura 2. Tabletas
Fuente: (Calzadilla, 2018) Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Tabletas
Aplicaciones educativas para
reforzar las materias
Activación de programas como:
Word, Excel, Paint, Power Point
24
Para Lara (2013) la proyección de videos a través de la PDI “es
esencial para que el estudiante tenga un acercamiento a información
audiovisual que facilite la comprensión de temas que son complejos y
requieren de una mejor dinámica para su aprendizaje”. (p. 23)
2.2.3. Aplicaciones educativas para reforzar materias
Según UNESCO (2015) con el desarrollo de las nuevas tecnologías
“su uso en la educación se ha intensificado siendo potentes vías de
aprendizaje que cumple con criterios formativos a nivel de competencias y
conocimientos”.
Las aplicaciones educativas se han adoptado en la educación debido
a su funcionalidad que hace más simultáneo el desarrollo de las actividades
en el aula de clases, donde se ha desarrollado una dependencia por estas
tecnologías debido a que se puede acceder a contenidos sofisticados que
permiten interactuar al estudiante como parte de la calidad educativa que
promueve el aprendizaje significativo.
De acuerdo con El Comercio de Perú (2014) en la red “se puede
acceder a un aproximado de ochenta mil apps educativas que se aplican
de acuerdo con el nivel de escolaridad y los fines educativos de
competencias y destrezas”.
Los estudiantes cada vez tienen acceso a la web y en ella no sólo se
puede obtener información de entretenimiento y social, ahora se puede
disponer de tecnologías orientadas al desarrollo de actividades que
permitan fortalecer competencias y destrezas que son perfiles necesarios
para la concepción de conocimientos en diferentes áreas de estudio. El uso
de estas aplicaciones en el entorno educativo se popularizó con el
desarrollo de reformas curriculares en el sistema educativo que
25
demandaban la implantación de las TIC´s en las instituciones educativas
para mejorar el aprendizaje que se encontraba en la cuerda floja ya que no
cumplía con criterios de calidad.
El punto de vista de Cedenilla (2014) sobre las aplicaciones
educativas es que “permitieron revolucionar la educación que se
encontraba en una nube de necesidades de búsqueda del conocimiento a
través de diferentes medios de aprendizaje, siendo las tecnologías una de
las principales”. (p. 73)
La perspectiva del autor ante el uso de las aplicaciones educativas
va más allá de una necesidad, lo enfoca como una estrategia de desarrollo
pedagógico que permiten incrementar la calidad de la enseñanza que es
reemplazada por un entorno virtual donde el estudiante tenga mejores
oportunidades de acceder a una educación de calidad, donde el
conocimiento no sólo sea teórico, sino práctico para un fortalecimiento de
las habilidades y destrezas intelectuales.
2.2.4. Activación de programas como: Word, Excel, Paint, Power Point
De acuerdo con Calzadilla (2018) los programas de Microsoft Office
y demás utilitarios “se han enlazado para su aplicación en la educación que
no sólo está enfocada en el aprendizaje de los estudiantes, sino también
en el de los docentes como un recurso colaborativo que diversifica las
propuestas del profesorado para la enseñanza”.
La utilización en el entorno educativo de los utilitarios de office
(Word, Excel, Power Point, Paint) permite que los docentes puedan
establecer actividades de aprendizaje colaborativo que tienen ventajas
para el mejoramiento de los procesos de enseñanza mediante un espacio
26
virtual denominado NUBE que cumple con implicaciones comunicativas y
facilitadoras a nivel práctico para el intercambio de conocimientos.
De acuerdo con la página Microsoft (2017) la apuesta “al desarrollo
de los procesos digitales a través de herramientas office permiten
transformar el propósito de las TIC como beneficios para mejores avances
en la calidad de la enseñanza – aprendizaje”.
Las herramientas y aplicaciones de office han sido esenciales para
el desarrollo de trabajos en clases y como tareas de acuerdo con las horas
autónomas, donde los estudiantes ha desarrollado habilidades de escritura
digital, además de una mejor concentración y capacidades investigativas
de tipo científico que han permitido proponer nuevas ideas que sean
convertidas en un conocimiento preciso sobre un tema específico tratado
por el docente en clases.
Las herramientas de office forman parte de las aplicaciones que
permiten encontrar un aprendizaje donde interviene el docente y estudiante
con el fin de hacer uso de esta tecnología educativa para responder a una
necesidad de gestión donde se diversifiquen las técnicas de enseñanza. En
el que se pueda intercambiar información de forma simultánea para que en
base al análisis se propongan actividades de diálogo donde se entable un
entorno colaborativo para la búsqueda de un conocimiento específico.
Según Segura (2013) las ventajas ante el uso de las aplicaciones de
office para los estudiantes y docentes son las siguientes:
Estudiantes
1.- Permite realizar el intercambio de conocimientos de forma eficaz y
rápida.
27
2.- Promueve la búsqueda del conocimiento a través de la autoevaluación.
3.- Aporta al desarrollo de habilidades de escritura digital.
4.- Facilita el proceso de búsqueda de información para un mejor
aprendizaje.
5.- Es de fácil uso para el desarrollo de actividades en clases.
Docentes
1.- Ayuda a fortalecer los controles de participación y desarrollo de
actividades pedagógicas en clases.
2.- Sirven como un recurso de retroalimentación mediante actividades
grupales que sean dirigidas a través de la transmisión de información en la
nube.
3.- Ayuda al docente a reducir el uso de papelería para el registro de las
actividades.
La aplicación de estas herramientas tecnológicas permitirá al
docente obtener resultados útiles para la coordinación de actividades
didácticas y metodológicas que tengan un efecto en el fortalecimiento de
habilidades y capacidades donde los estudiantes adquieran experiencias
en el trabajo mediante el uso de Office para adquirir conocimientos de
forma indirecta.
Figura 3. Proceso de pedagógico
Fuente: (Crespo, 2017) Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Plan Diario
Elaboración de objetivos
Explicación de objetivos
28
2.2.5. Proceso pedagógico
Según Garay (2015) los procesos pedagógicos “son las
implicaciones prácticas a través de procedimientos que permite realizar
secuencialmente los métodos de aprendizaje para una reflexión,
evaluación y motivación por la búsqueda del conocimiento”. (p. 31)
Los procesos pedagógicos son parte de las actividades, acciones y
procedimientos que el docente diseña para ser organizados y ejecutados
bajo una secuencia lógica con el fin de emplearlos en una sesión de
aprendizaje. Las estrategias de enseñanza tienen como fin influir en el
estudiante a nivel cognitivo, socio-afectivo y motricidad.
En cambio, Lara (2013) indicó con respecto a los procesos
pedagógicos que:
Se constituyen por ser actividades de aprendizaje que el docente
realiza de forma intencional con el fin de generar un conocimiento
significativo en el estudiante a través de acciones didácticas e
intersubjetivas para la clarificación del saber, competencias y
valores conforme al índole académica. (p. 18)
Los procesos pedagógicos responden a intenciones que tiene el
docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes a través de
propuestas educativas que ayuden a motivar y recuperar conocimientos a
través de nuevos saberes cuya finalidad es dar sentido a la necesidad de
fortalecer ideas concebidas previamente con el propósito de fortalecer
valores, competencias y destrezas que forman parte del conflicto educativo
o necesidad académica.
29
La aplicación de los procesos pedagógicos son parte esencial para
mejorar el aprendizaje, estos se socializan a través del uso de diferentes
recursos que potencian la capacidad del docente para involucrar al
estudiante en situaciones nuevas que aporten al desarrollo de
conocimientos, donde se reconocen los errores y aciertos en las propuestas
de clases para buscar mejorar las implicaciones prácticas que influyan en
las capacidades individuales y grupales como referencia a una educación
de primer nivel.
2.2.6. Planificación: Plan diario
Para Rodríguez (2014) el plan diario en educación “una delineación
de experiencias y conjunto de actividades que se registran en un formato
con el fin de establecer las metas en el aprendizaje apropiado para los
estudiantes”.
El plan diario tomando en cuenta lo indicado por la autora, es
apropiado para establecer le nivel de aprendizaje del estudiante según su
grado de formación. Se especifica cada una de las actividades que tienen
principios con respecto al foco educativo en el que se busca el desarrollo
de experiencias bajo la realización de lecciones que impliquen el
cumplimiento de los ejes transversales, uso de recursos y propuestas de
clase.
Sevilla (2012) indicó que los criterios para la elaboración del plan
diario deben ser:
Bajo una redacción ordenada, precisa y concreta en el que se
entienda las metas que se buscan alcanzar a través de este
recurso, donde se organizan las actividades que son plasmadas en
30
un formato para la alineación de las destrezas, objetivos, lecciones,
actividades, entre otros puntos.
El plan diario tiene un enfoque de alineación curricular donde el
docente establece las expectativas y destrezas que se buscan alcanzar a
través de estándares educativos de excelencia. Es importante que dicho
formato contenga objetivos bajo la perspectiva de aseveraciones donde se
promueva el conocimiento para el estudiante donde las actividades sean
esenciales para nuevas experiencias de aprendizaje acorde a las
necesidades educativas.
Para acotar al análisis del plan diario, se puede establecer como
concepto que es una formulación de estrategias como guía de apoyo que
se describen de forma clara y concreta donde se debe considerar la
conducción de actividades pedagógicas que sean aplicadas en clases para
lograr el aprendizaje esperado en los estudiantes de acuerdo con su nivel
de formación.
Para Soriano (2013) la concepción de la enseñanza a través del plan
diario responde a:
La planificación de actividades intencionadas que el docente
programa a través de la organización de objetivos para cumplir con
los criterios de aprendizaje que se esperan mediante una propuesta
de clase que defina qué es lo que se va a enseñar para activar el
conocimiento en los estudiantes. (p. 3)
De acuerdo con lo indicado en la cita, se fundamenta sobre el plan
diario que responde a necesidades educativas, donde el docente muestra
el interés del estudio de un tema específico redactado en un formato que
se diseña bajo parámetros curriculares y con el estilo del profesorado para
31
que se apliquen las técnicas y métodos didácticos necesarios para el logro
de las propuestas de aprendizaje.
Las formas de realizar el plan diario se acoplan a bases curriculares
que son pre-establecidos para que se cumpla con un formato específico
donde se detalle toda la información necesaria en relación con la
enseñanza – aprendizaje por cada sesión (clase) ya sean estos semanales,
mensuales o semestrales y que deben integrar los siguientes puntos:
1.- Objetivos
2.- Contenido
3.- Metodología
4.- Enfoque
5. Actividades
6.- Recursos
7.- Medios
8.- Materiales
9.- Resumen
10.- Evaluación
2.2.6.1. Elaboración de objetivos
Según Soriano (2013) para la elaboración de objetivos en el plan
diario “no se debe enfocar como una actividad, sino como una aseveración
para alcanzar un conocimiento a través de experiencias educativas”. (p. 32)
La idea al momento de plantear los objetivos es que estos sean
claros y persigan una meta en el que se establezca un sistema jerárquico
para establecer los niveles de desarrollo del contexto educativo para que
se definan experiencias que sean adoptadas por el estudiante a través de
técnicas lúdicas, didácticas, metodológicas, entre otros.
32
Sobre la elaboración de objetivos Sevilla (2012) indica que “se deben
plantear bajo objetivos en infinitivo considerando los parámetros de la
Taxonomía de Bloom que surgieron en la Asociación Psicológica
Americana en 1948 que son parte de los niveles de clasificación”. (p. 14)
La conformación de los objetivos en el plan diario debe cumplir con
los criterios de formulación bajo la Taxonomía de Bloom. Además, el
docente definirá principios con bases de desarrollo pedagógico que
permitan definir el nivel de conocimiento que se busca para los estudiantes.
Esto tiene una relación con los comportamientos cognitivos, competencias,
destrezas y habilidades que son parte de los preceptos que conforman los
objetivos.
Los criterios que conforman la formulación de los objetivos del plan
diario son los siguientes:
1.- Conocimiento
2.- Comprensión
3.- Aplicación
4.- Síntesis
5.- Evaluación
Es importante que en el desarrollo del plan diario se tenga entendido
lo que se busca a través de las estrategias de aprendizaje para su
aplicación con la combinación de materiales, técnicas y recursos que
generen un conocimiento, dentro de diferentes situaciones que ayuden a
reconstruir nuevos conocimientos en los estudiantes, que tenga
implicaciones prácticas donde el docente aplique juicios de valor sobre las
metas por alcanzar.
33
Para Rodríguez (2014) la redacción de los objetivos debe
“considerar la orientación hacia el aprendizaje, a través de la descripción
de los métodos y recursos empleados para el desarrollo de las acciones
educativas que sean pertinentes conforme a la línea de estudio”. (p. 12)
Considerando lo indicado por el autor, en la redacción de los
objetivos el docente deberá considerar que se debe buscar el aprendizaje
como principal elemento en la enseñanza aplicada bajo la práctica didáctica
y el uso de las TIC, donde se enfoque en la descripción de los resultados
esperados y la pertinencia del enfoque y eje transversal que se mantenga
conforme con las reformas curriculares.
Por lo tanto es importante considerar en la formulación de los
objetivos del plan diario lo siguiente:
1.- Orientación hacia el aprendizaje
2.- Descripción de resultados esperados
3.- Acciones y criterios a expresar bajo la enseñanza
4.- Definir la relevancia del aprendizaje
5.- Pertinencia de la enseñanza
6.- Alineación a estándares educativos.
2.2.6.2. Explicación de los objetivos
Para Crespo (2017) en la explicación de los objetivos del plan diario
“se debe considerar la situación medular del aprendizaje donde se
establezcan oportunidades en los diferentes niveles de ejecución,
adecuados al sistema educativo”.
Se deben explicar de forma clara la objetividad de las oportunidades
y pertinencia del aprendizaje propuesto para la clase. Los niveles de
34
estandarización educativa comprenden aspectos a nivel escrito, oral y
lectora que se apoyen de recursos para lograr destrezas en los estudiantes
que son partes de las expectativas de enseñanza propuestas educativas
innovadoras.
Las actividades en el plan diario se viabilizan a través de los
objetivos que explican las aseveraciones y los logros, en el que se
proponen temáticas de aprendizaje que estén respaldadas con contenido
teórico resumido para entender la pertinencia de su aplicación como parte
de las experiencias educativas que buscan los estudiantes para responder
a las necesidades de una enseñanza de calidad.
Las actividades planificadas deben involucrar la metodología
pedagógica acorde a las destrezas y competencias según el nivel de
formación del estudiante para integrar todos los elementos de forma
concreta y así formular apropiadamente cada estrategia que sea propicia
para la concepción de nuevos conocimientos y experiencias de
aprendizaje.
Figura 4. Estrategias de enseñanza
Fuente: Investigación Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Estrategias de enseñanza
Técnicas grupales Técnicas individuales
Acondicionamiento del aula
35
2.2.6. Estrategias de enseñanza
Quiroz (2014) las estrategias de enseñanza “son un conjunto de
procedimientos y recursos pedagógicos que permiten formular actividades
que están combinadas con técnicas didácticas para la facilitación de
conocimientos a los estudiantes a través de medios como son las TIC”. (p.
32)
Las estrategias de enseñanza hacen uso de diferentes medios como
por ejemplo didácticos y tecnológicos con el fin de aumentar la eficacia de
los procesos de aprendizaje en los estudiantes para que puedan alcanzar
la concepción de conocimientos. Se enfocan en metodologías pedagógicas
como parte de un conjunto de procesos que promueven significativamente
la calidad educativa de forma de generar una idea integral en el estudiante
para que sea capaz de desarrollar acciones académicas en clases.
De acuerdo con Ortega (2014) en las estrategias de enseñanza se
deben considerar los siguientes puntos:
Adecuar las estrategias de enseñanza a la situación de aprendizaje
de los estudiantes.
Planificar las estrategias de enseñanza considerando las
necesidades educativas inmediatas y la naturaleza del área de
estudio.
Hacer énfasis en el diseño de contenidos teóricos y prácticos que
permitan aprender al estudiante sobre los temas propuestos por el
docente.
Desarrollar procedimientos adaptados a la enseñanza de los
estudiantes de forma flexible que hagan uso de la didáctica y
tecnologías.
36
Es importante tomar en cuenta los criterios y puntos a considerar en
la formulación de las estrategias de enseñanza que se acoplen a
necesidades educativas donde se promueva el aprendizaje en los
estudiantes, donde el docente sea creativo e innovador en el uso de los
medios de enseñanza para lograr cumplir con una meta específica.
Además, se considera necesario tomar en cuenta las bases curriculares y
ejes para cumplir con las unidades de enseñanza basado en el área de
aprendizaje.
Como principales estrategias de enseñanza Pimienta (2012) indica
que el docente pueda utilizar los siguientes:
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Analogías
Dinámicas
Estructuras textuales
Pilas discursivas
Organizadores previous
Resúmenes
Uso de tecnologías
Son diferentes las estrategias propuestas para una enseñanza
integral y de calidad, el docente bajo su profesionalismo y criterio
establecerá un conjunto de medios que permitan el aprendizaje de los
estudiantes, a través de la abstracción de información que sea relevante
para ser parte de una propuesta introductoria y contextual sobre el tema
tratado en el aula de clases para una representación de conceptos y
situaciones didácticas que tengan apoyo de las TIC para que la enseñanza
sea eficiente.
37
Las diversas estrategias de enseñanza cumplen con una función y
proceso que es: preinstruccionales, coinstruccionales, posintruccionales
donde se establece curricularmente actividades específicas que estén
desarrolladas bajo un contenido teórico y práctico plasmado en textos
donde el docente lo aplique en clases de forma dinámica, tomando en
cuenta un antecedente para su uso y presentación como parte del
aprendizaje de los estudiantes.
2.2.6.1. Técnicas grupales
Según Aaron (2016) las técnicas grupales “son recursos y elementos
de enseñanza que tienen una metodología pedagógica que permite la
concepción de conocimientos, habilidades, competencias y destrezas
basadas en una praxis concreta”. (p. 2)
Las técnicas grupales considerando lo indicado por la autora, se
menciona que son instrumentos y métodos basados en el aprendizaje para
que el docente enseñe a través de actividades que involucren a más de dos
personas con el fin de que interactúen para alcanzar una mejor percepción
de conocimientos y fortalecimiento de habilidades grupales.
Mediante las técnicas grupales se pueden alcanzar diferentes
ventajas que son:
Los estudiantes pueden trabajar con menos carga de actividades
académicas.
Influye en el desarrollo de competencias grupales.
Crea vínculos interpersonales y confianza para relacionarse con
otras personas.
Innova y mejora la calidad del trabajo.
Mejora la concepción de conocimientos.
38
Las técnicas grupales se utilizan para que los estudiantes en
conjunto participen en actividades de conocimiento basados en un tema,
problema o evento específico que el docente proponga en clases. Se
fomenta la investigación como medios para la búsqueda de medios de
solución para integrar a todos los involucrados con el fin de alcanzar un
aprendizaje de primer nivel que reduzca las dificultades de enseñanza.
2.2.6.2. Técnicas individuales
Martínez (2013) indicó que las técnicas individuales “son tiene como
fin fortalecer las habilidades del estudiante a través de la conducción de
actividades didácticas que sean esenciales para la concepción de
conocimientos”. (p. 43)
Para este tipo de técnicas se requiere de actividades
individualizadas a nivel lógico con el fin de fortalecer las habilidades de los
estudiantes a través del aumento del rendimiento, compresión, adaptación
de saberes y memorización sobre diferentes saberes que son promovidos
mediante el uso de instrumentos didácticos y tecnológicos que forman parte
de los procesos pedagógicos.
Estas técnicas forman parte del aprendizaje individual donde el
estudiante se adapta a un conjunto de actividades que se adecuan a sus
posibilidades personales y que se caracteriza por ser parte de las
principales estrategias de enseñanza empleadas por el docente en el aula
para posibilitar el desarrollo de habilidades y competencias sistémicas. Los
procedimientos innovadores a nivel teórico – práctico sirven de medios para
acelerar los procesos enseñanza – aprendizaje.
Las técnicas individuales propuestas por el docente pueden ser la
siguiente:
39
Investigaciones científicas
Lectura comprensiva
Resolución de ejercicios
Resolución de cuestionarios
Desarrollo de ensayos
Presentación de papers académicos
2.2.6.3. Acondicionamiento del aula
Según González (2014) en la enseñanza “es importante el
acondicionamiento del aula con el fin de disponer de la comodidad y
elementos para el desarrollo de talleres pedagógicos ambientales en el que
se pueda tener un acceso permanente en el aprendizaje”. (p. 7)
El acondicionamiento del aula de clases es parte de las condiciones
de estudio que las instituciones educativas deben cumplir en relación con
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que asisten a diario a
clases. Acoplarse con diferentes recursos de infraestructura, didácticos y
tecnológicos serán esenciales para una enseñanza habitual que cubra los
requerimientos técnicos y pedagógicos.
La consecución de recursos pedagógicos que ayuden a cumplir el
rol del docente y que acondicionen adecuadamente el aula de clases hacen
decisivo las metas de la educación. Es importante el desarrollo de una
planificación que permita el aprovechamiento de instrumentos como son las
TIC que se implementen como parte de elementos que sean esenciales
para el aprendizaje a través de la dinámica y actividades colectivas
orientadas al acceso de información mediante contenido multimedia. La
administración de los recursos permitirá una práctica pedagógica para la
organización de las acciones enfocadas en la enseñanza.
40
2.2.7. Estrategias de aprendizaje
Figura 5. Estrategias de aprendizajes
Fuente: Investigación Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
De acuerdo con Vargas (2015) las estrategias de aprendizaje “son
el resultado de un conjunto de procesos que permiten planificar la
realización de actividades y estrategias de estudio que permiten al
estudiante concebir conocimientos”. (p. 4)
Considerando lo indicado en la cita, se menciona que las estrategias
de aprendizaje son un conjunto de estrategias dirigidas al desarrollo me
actividades que son previamente planificadas con el fin de suplir
necesidades académicas y que forman parte de los hábitos de estudio
donde el docente emplea una forma de enseñar para que los estudiantes
aprendan y amplíen sus conocimientos.
Para Herco (2016) las estrategias de aprendizaje se “definen como
un proceso educativo que el estudiante adapta en sus estudios para
concebir conocimientos que son parte de los fines en el mejoramiento de la
calidad educativa y los efectivos procesos de aprendizaje”. (p. 53)
Estrategias de aprendizaje
instrucciones de trabajo en
clases
Distribución del material
educativo
Refuerzo teórico a lo
aprendido en clases
Dominio de contenido
41
Las estrategias de aprendizaje son empleadas a través de
actividades voluntarias que tienen previsto la adaptación de instrumentos
educativos y socioculturales para que el estudiante logre obtener un
aprendizaje integral. Es el modo en el que un docente enseña en el aula de
clases, donde aprovecha al máximo todas las posibilidades e instrumentos
bajo un enfoque constructivista que hace eficiente la enseñanza.
Las estrategias de aprendizaje se clasifican según su fin de la
siguiente manera:
Recirculación
Elaboración
Organización
Con el desarrollo de estrategias de aprendizaje se realiza el
procesamiento de los mecanismos educativos para que los estudiantes
integren información proporcionada por los docentes para fortalecer
conocimientos de forma constructivistas que son evaluadas mediante
exámenes y actividades de fortalecimiento de habilidades y competencias.
Por último, para que el docente aplique estrategias de aprendizaje
en la educación de los estudiantes es importante considerar lo siguiente:
Considerar importante que los estudiantes realicen una reflexión
sobre la importancia y meta de las tareas.
Realizar la planificación con el fin de conocer lo que se realizará para
lograr cumplir con los objetivos curriculares.
Fomentar el cumplimiento de las actividades encomendadas.
Evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Manejar las estrategias para la acumulación de conocimientos.
42
2.2.7.1. Instrucciones de trabajo en clase
Según Herco (2016) el docente “plantea una actividad en la que debe
ser pedagógico para proporcionar instrucciones de trabajo en clase con el
fin de llegar al propósito del aprendizaje en base a un esquema o
planificación curricular”. (p. 43)
En le desarrollo de actividades en clase, el docente juega un papel
importante en la dirección pedagógica que maneje para lograr que los
estudiantes adapten conocimientos como parte del aprendizaje. Esto debe
estar dirigido a un modelo explicativo que proporcione al estudiante
instrucciones técnicas, educativas y didácticas para que se cumplan con
las metas de las actividades.
Para Santacana (2015) en el aprendizaje “el docente emplea
métodos explicativos para exponer las instrucciones que el estudiante debe
cumplir con las actividades de trabajo en clase, donde se establece el uso
de materiales, características y técnicas de presentación”. (p. 31)
Las instrucciones en clases realizadas por el docente están
direccionadas bajo el cumplimiento de contenidos de trabajo que son
distribuidos en toda el aula de clases para que el estudiante tenga una idea
sobre cada característica de la tarea a fin de que se logre el aprendizaje
esperado bajo un trasfondo científico, pedagógico y didáctico.
Es necesario incluir un compendio de estrategias y material
educativo donde el estudiante busque información precisa que respondan
a sus necesidades de aprendizaje. Además del uso de contenidos
pedagógicos que están diseñados para generar un contexto
comunicacional entre el docente – estudiante para una interacción dinámica
que aporte al mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
43
2.2.7.2. Distribución del material educativo
Según Vargas (2015) el material educativo “es aquel cuyo contenido
y características es utilizado en los procesos pedagógicos para el diseño
de actividades de aprendizaje que se incluyan en la enseñanza en todos
los niveles de escolaridad para la formación académica”. (p. 15)
La claridad discursiva y el contenido didáctico en el diseño de
instrumentos pedagógicos forman parte de la distribución del material
educativo en el aula de clases con el fin de que exista una eficiencia en la
comunicación masiva donde el docente pueda presentar una propuesta de
aprendizaje que tenga un impacto en el desarrollo de conocimientos a nivel
teórico y práctico.
Para Herco (2016) el material educativo “es un recurso de tipo
didáctico que son elaborados por el docente para ser distribuidos en clases
con el fin de esclarecer dudas o dar una instrucción que responda a los
objetivos curriculares y la secuencia pedagógica que enseñe a aprender”.
(p. 59)
Es evidente que los materiales educativos se utilizan como parte de
un proceso pedagógico que cumple con diferentes contextos conforme a
las metas que busca el docente en el aprendizaje. Se aplica mediante la
recopilación de medios que ayudan a una mejor enseñanza donde se busca
diversificar el ambiente de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo
de habilidades, competencias y destrezas específicas.
El material educativo es aquel que tiene fines pedagógicos, siendo
los recursos digitales y las TIC esenciales para el aprendizaje de los
estudiantes que refuercen la enseñanza de forma dinámica y esencial en
el que se busque el dominio de conocimientos y sean evaluados a través
44
de actividades para conocer el impacto de la calidad educativa empleada
en la institución educativa, donde se tenga disposición de material de apoyo
que complementan la concepción de conocimientos.
2.2.7.3. Refuerzo teórico a lo aprendido en clase
De acuerdo con Crespo (2017) la intención pedagógica del refuerzo
teórico “es que los estudiantes tengan acceso a un contenido de tipo
científico y didáctico que ayude a ampliar conocimientos previamente
concebidos a través de actividades de aprendizaje”. (p. 32)
2.2.8. Dominio de contenido
Figura 6. Desarrollo
Fuente: Investigación Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
De acuerdo con Herco (2016) en el dominio de contenidos “es
competencia del docente manejar datos didácticos y pedagógicos que son
valorados con el fin de emplearlos en la práctica docente para la formación
de competencias y aprendizaje”. (p. 541)
Desarrollo
Resumen de lo aprendido para
reforzarControles de tarea
45
El docente debe comprender los principios básicos curriculares y el
contenido didáctico con el fin de emplear correctamente las estrategias
escolares para resolver los conflictos de aprendizaje que se presenten en
el entorno educativo, donde se involucra a los estudiantes en actividades
que estén acompañadas con técnicas basadas en el uso de las tecnologías
para procurar una adecuada formación.
El conocimiento de las áreas curriculares en la educación son parte
de los procedimientos de revisión y dominio de los contenidos didácticos
que sean respectivos con la enseñanza – aprendizaje como parte de los
fines educativos. El docente debe contar con las competencias y
habilidades para emplear las estrategias académicas que influyan en la
adquisición de conocimientos de los estudiantes como parte de las
competencias pedagógicas.
2.2.9. Resumen de lo aprendido para reforzar
Según Vargas (2015) el estudiante para que logre aprender “debe
estar involucrado en un aprendizaje que se refuerce a diario a través de
técnicas de enseñanza con el fin de participar en actividades que sean
esenciales para la concepción de información que desarrolle
conocimientos”. (p. 54)
Entre las estrategias de aprendizaje consta el resumen que
representa una actividad de síntesis donde el estudiante procede a realizar
una elaboración de un análisis y reflexión de textos para tomar las ideas
principales que sean parte de un contenido que refleje datos importantes
sobre un tema que ha sido propuesto por el docente como parte de la
actividad en clase. Su fin es reforzar los conocimientos que previamente se
han adquirido.
46
Los resúmenes forman parte de las estrategias que bajo un enfoque
de competencias proporciona al estudiante diferentes elementos de
aprendizaje que inciden en el aumento de conocimientos teóricos que son
reforzados a través de la práctica en actividades dinámicas desarrolladas
en el aula de clases de manera eficiente como parte de las fundamentales
técnicas didácticas y procesos pedagógicos que estén orientados a ayudar
a los estudiantes para que estén mejor preparados.
2.2.10. Controles de tareas
Para Aaron (2016) el control de tareas “es parte de las actividades
que el docente emplea con el fin de evaluar el proceso de aprendizaje y el
cumplimiento de las actividades que el estudiante tiene como tarea para
reforzar los conocimientos”. (p. 24)
En la práctica educativa los controles de tareas son esenciales para
la retroalimentación de conocimientos en los estudiantes que mejora el
proceso pedagógico, donde le docente asume una responsabilidad ética
por garantizar la práctica educativa donde interviene la enseñanza que
ayude a los estudiantes a mejorar falencias, mediante la reflexión y
búsqueda del conocimiento.
2.2.11. Fundamento epistemológico
Según Infantas (2014) el pensamiento epistemológico tiene relación
con “el estudio de las ciencias sociales y científicas para abordar nuevos
conocimientos” (p. 2). De acuerdo con lo citado en la investigación se aplica
el empirismo debido a que se busca la reflexión ante la experiencia que se
busca sobre el adecuado uso las TIC para que los estudiantes estén
conforme con las estrategias dirigidas al conocimiento. Esto basado en la
47
observación de los hechos que trasciende dentro de la unidad educativa
donde se lleva a cabo la presente investigación.
Lo que se busca es que a través de la observación sistemática se
llegue a comprender la realidad del problema que afecta la calidad de la
educación de los estudiantes de educación de subnivel básico. De esta
manera se forma un conocimiento a través de la experiencia adquirida
dentro de la investigación para aportar con un mecanismo de solución a un
problema práctico donde el objetivo es garantizar la calidad en el proceso
de asimilación de contenido promoviendo los métodos de enseñanza como
una estrategia metodológica activa para el aprendizaje y desarrollo de
capacidades.
La investigación también se asocia a esta doctrina filosófica ya que
se encuentra ligada a la formación de conocimientos que son
proporcionados a través del valor teórico del proyecto que se formula a
través de una serie de conceptos logrados de una experiencia. En este
caso la propuesta de una guía metodológica sobre el uso adecuado de las
TICs como parte de los procesos pedagógicos para los estudiantes que
tiene como fin involucrar a los docentes a forjar habilidades sobre el manejo
de las tecnologías para ser apoyo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que influya en el fortalecimiento de las habilidades motrices,
cognitivas y habilidades del pensamiento.
2.2.12. Fundamentos pedagógicos
Según Martínez (2013) los aspectos pedagógicos están
relacionados “a los métodos y procesos de enseñanza aplicados para la
educación que emplea el docente dentro de clases y que influyen en la
práctica y concepción de conocimientos”. En el presente proyecto se aplica
esta fundamentación debido a que a través de la experiencia adquirida se
48
aporta con información didáctica acerca del sistema de educación del
subnivel básico para estudiantes, donde se destacan las técnicas y
estrategias científicas y didácticas que generen un desarrollo eficaz de las
habilidades del pensamiento.
Se aplica la pedagogía en el proyecto ya que se busca que los
docentes se familiaricen sobre la forma de usar las TIC en los procesos
pedagógicos, esto a través de un conjunto de estrategias que tienden a
generar un conocimiento en base a la práctica y la experiencia, así se podrá
mejorar la calidad de la enseñanza en la unidad educativa, cumpliendo con
condiciones didácticas ante las necesidades de los estudiantes sobre la
influencia de los métodos de enseñanza sujetos a desarrollarse como vía
de solución al problema.
2.2.13. Fundamentos sociológicos
Según Infantas (2014) la fundamentación sociológica se encarga del
estudio “de las condiciones y características que destacan dentro de un
entorno para el conocimiento de las aptitudes y necesidades de un grupo
de personas”. (p. 33)
En la investigación los aspectos sociológicos están apegados al
desarrollo de las habilidades y los conocimientos prácticos de los
estudiantes basados en la observación científica de los hechos que afectan
su aprendizaje. De esta manera bajo la perspectiva social se destacan las
características esenciales que debe cumplirse dentro del marco educativo
para la inclusión social de los estudiantes para su desempeño en
actividades cotidianas de forma correcta y sin impedimentos a
desenvolverse en la parte académica, bajo la correcta aplicación de las TIC
como parte de los procesos pedagógicos.
49
2.3. Marco Contextual
Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert del cantón
Guayaquil, sector suburbio, en la dirección 20 y Callejón Parra, es un centro
de enseñanza bajo un esquema regular y sostenimiento laico a nivel fiscal
que es de jurisdicción hispana, bajo la modalidad presencial en la jornada
matutina y vespertina. En este lugar se plantea un proceso de enseñanza
a nivel inicial y básico.
Pertenece a la Zona 8, bajo el código INEC 1001 de estratificación
urbana, que conforma parte de la estructura educativa de la región escolar
costa. La infraestructura del centro educativo es de tenencia del inmueble
propio con un medio de acceso terrestre a través de transporte urbano
comercial y propio.
Actualmente la unidad educativa está conformada por 13 docentes
del sexo femenino y 6 masculino. A nivel administrativo el total es de 3
personas. En el periodo 2018 – 2019 se registra un total de 827 estudiantes
inscritos para el año académico en inicial y educación básica. Cuenta con
un total de quince aulas que son distribuidas para que los estudiantes
puedan pasar por un proceso de aprendizaje. Patio para el momento de
recreación y áreas administrativas.
Cuadro No. 2. Distribución de los estudiantes
Nivel de escolaridad Cantidad
Inicial 85
Educación Básica 742
Total de aulas 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
50
Figura 7. Ubicación geográfica de la unidad educativa
Fuente: Google Maps
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
51
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Los artículos 26 y 27 de la constitución responden a los derechos
que tienen todos los ecuatorianos en el que pueden acceder a un sistema
educativo que garantice la calidad de la enseñanza – aprendizaje a través
de un entorno social y dinámico, en el que no se discrimine a las personas
por raza, estrato social, educación, entre otros aspectos. Además de
responder a las necesidades de formar personas que sean capaces de ser
participativos a nivel cultural, profesional y social como factor de
fortalecimiento del capital humano indispensable para mejorar la calidad de
vida de las sociedades urbanas y rurales del Ecuador.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
El Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que
será responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
52
2.- Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3.- Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
4.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas.
El Estado tiene como responsabilidad fortalecer mediante políticas
públicas el cumplimiento de las instituciones educativas en el desarrollo de
una educación de calidad donde se fomente la cultura, investigación,
productividad y desarrollo interpersonal. Los procesos educativos se han
generado con los años de forma innovadora donde se ha intensificado el
aporte de las entidades públicas para vincular en el sistema educativo a
todos los ecuatorianos sin excepción para que puedan adquirir
conocimientos y un aprendizaje de primer nivel.
Que, el numeral 15 del Artículo 326 de la Constitución de la
República prohíbe la paralización de los servicios públicos de educación;
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud,
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte;
La educación en todos los niveles no puede interrumpir sus
actividades, velando por la formación integral y de calidad de todas las
53
personas bajo un proceso pedagógico que cumpla con las reformas
curriculares para el uso de todos los recursos tecnológicos y didácticos que
genere una innovación educativa.
Ley de Educación Intercultural
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
1.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
2.- El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
3.- La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
54
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay.
La Ley de Educación Intercultural establece que los estudiantes
deben vincularse a una educación de calidad, que no sólo se enfoque en el
conocimiento, sino en la personalidad y las habilidades personales que son
esenciales para un desenvolvimiento en el ámbito cotidiano. También
fomenta el Buen Vivir a través criterios de calidad que emplee métodos de
enseñanza.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
La educación debe ser esencial para el progreso social de un país,
el desarrollo de los procesos pedagógicos bajo el uso de las TIC´s
permitirán un mejor aprendizaje y cumplir con lo estipulado en los artículos
4 y 5 de la Ley de Educación Intercultural donde el derecho a una educación
debe ser orientada a la calidad y el mejoramiento de la enseñanza a través
de la innovación.
55
Art. 34.- Funciones.- El gobierno escolar tiene las siguientes
funciones:
h.- Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la
información y comunicaciones; e,
La educación debe estar apoyada del acceso a las tecnologías con
el fin de mejorar la dinámica de enseñanza de los estudiantes en el aula de
clases, lo referente al artículo 34 las funciones del Estado es garantizar que
se cumpla el numeral h a través del apoyo estatal como parte de una
obligación con los ecuatorianos.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La investigación se diseña bajo una metodología bibliográfica, de
campo y descriptiva con el fin de realizar un estudio con enfoque educativo
que ayude a comprender los factores influyentes en la ausencia del uso de
las TIC´s de forma permanente y sus efectos en los procesos pedagógicos
en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert.
Con el diseño de la investigación se busca obtener información mixta
que permita identificar los procesos pedagógicos empleados por los
docentes para el uso de las tecnologías de la información como
mecanismos de enseñanza y cómo influyen en el aprendizaje de los
estudiantes.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación considerando los objetivos del
proyecto que es de tipo cuantitativo debido a que se recurre a la recolección
de datos que sean medidos de forma estadística y categórica para conocer
los factores causas – efectos ante los problemas que afectan los procesos
contables en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert y
cualitativa ante la necesidad de abordar un estudio enfocado en el
conocimiento de cómo es empleada la tecnología en la educación.
3.3. Tipo de investigación
De campo
Se desarrolla un estudio de campo en la Escuela de Educación
Básica Enrique Gil Gilbert con el fin de realizar una observación directa con
57
el fin de identificar los procesos pedagógicos y el uso de las tecnologías de
la información para la enseñanza de los estudiantes, y del uso de
instrumentos mixtos para la recolección de información que sea esencial
para su análisis y reflexionar sobre el contexto educativo sobre la realidad
actual en la institución educativa.
Bibliográfica
Para el sustento teórico del proyecto se realiza una investigación
bibliográfica sobre los aspectos generales que implican el uso de las TIC´s
y los procesos pedagógicos en el contexto educativo para el subnivel
básico como parte de las estrategias de aprendizaje, para que se extienda
el contenido que sea un aporte esencial para el desarrollo de conocimientos
sobre los aspectos relevantes de la investigación.
Descriptivo
A través de la identificación de los procesos pedagógicos empleados
por los docentes, se realiza la descripción de las características y efectos
sobre el aprendizaje de los estudiantes, basado en la reflexión generada
por los datos obtenidos en la investigación para establecer la frecuencia en
el uso de las tecnologías de la información y comunicación, en el subnivel
básico como parte de las estrategias de aprendizaje.
Explicativa
La recolección de información permite explicar de forma cualitativa
la realidad en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert sobre los
procesos pedagógicos que se manejan por parte de los docentes y su
influencia en el uso de las TIC para emplear estrategias de aprendizaje a
los estudiantes. De esta manera se fundamentará las causas - efectos de
58
la problemática que impide dinamizar la enseñanza bajo altos estándares
de calidad.
3.4. Métodos de investigación
Método deductivo
Se realiza una investigación donde se recurre a premisas sobre la
problemática en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert, sobre
la falta de uso de las TIC. Bajo antecedentes que han sido parte de la idea
del estudio se deduce sobre las razones y con ello llegar a una idea general
sobre el contexto educativo en el que se encuentran involucrados los
estudiantes para sustentar bajo conclusiones los resultados de la
investigación.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Se busca obtener comentarios de la directora encargada de la
Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert sobre la socialización de
las TIC como parte de las estrategias de aprendizaje que ayuden a los
procesos pedagógicos que los docentes emplean en el aula de clases para
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Además de su postura ante la implementación de una guía
metodológica que a través de lineamientos proporciones directrices para la
adaptación de las tecnologías en el proceso de enseñanza de la asignatura
de Lengua y Literatura que es parte esencial para que así se desarrollen
mejores mecanismos de enseñanza que tengan un impacto en el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas.
59
Encuesta
La encuesta se desarrolla en la Escuela de Educación Básica
Enrique Gil Gilbert a través de un formato que sea adaptado a las
necesidades de la investigación, donde los involucrados ser son los
estudiantes de básica media, representantes legales y docentes para
conocer su punto de vista sobre el manejo de las TIC en la enseñanza
abordada por el docente en el aula de clases, frecuencia en el uso de
tecnología, con que fines, entre otros aspectos. La información pasa a ser
tabulada y representada en tablas estadísticas para su análisis y aplicación
de la investigación descriptiva para reflejar las características más
importantes de los procesos pedagógicos.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Se diseñan dos cuestionarios para la entrevista y encuesta que se
llevará a cabo en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert, que
son a través de preguntas abiertas y cerradas que den libertad a los
involucrados responder bajo su criterio y punto de vista. Los resultados son
analizados de forma cuantitativa y cualitativa para comprender la realidad
en el problema que genera en los docentes un bajo nivel de desarrollo de
las TIC como parte de los procesos pedagógicos.
3.7. Población y muestra
La población está conformada por la directora encargada, docentes,
representantes legales y estudiantes del nivel inicial hasta el subnivel
básica media conformada por niños/as de 3 a 11 años. A continuación se
60
detalla la distribución de los cuatro grupos seleccionados para la
investigación:
Para fines investigativos se procede a trabajar con los estudiantes
de educación básica media, es decir 5°, 6°, 7° grado de educación básica
Cuadro No. 3. Población
Categoría Frecuencia Porcentaje
Directora 1 1%
Docentes 22 9%
Estudiantes subnivel
educación media
94 45%
Representantes 94 45%
Total 211 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert;
Elaboración: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Considerando los fines de la investigación, se desarrollan tres
encuestas para los docentes, estudiantes y representantes, con una
población total es de 211 personas, donde se realizan diferentes técnicas
e instrumentos para medición cualitativa y cuantitativa con el fin de conocer
factores relacionados al uso de las TIC y los procesos pedagógicos.
No se requiere de una fórmula muestral para definir el subgrupo de
personas que se van a involucrar en la investigación, debido a que de
acuerdo con los fines de la investigación se busca obtener datos de parte
de la directora encargada, docentes, representantes legales y estudiantes
del subnivel de educación básica media.
61
Muestra
Cuadro No. 4. Muestra para la investigación
Categoría Frecuencia Porcentaje
Directora 1 1%
Docentes 22 9%
Estudiantes subnivel
educación media
94 45%
Representantes 94 45%
Total 211 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Como se menciona la muestra está conformada por el total de la
población con el fin de obtener la información a través de levantamiento
bajo un estudio de campo con el fin de reconocer los siguientes factores:
1.- Uso de las TIC en clases
2.- Uso de las TIC por parte de los estudiantes
3.- Aporte de los representantes para promover el uso de las TIC como
herramientas de aprendizaje
4.- Importancia de los procesos pedagógicos
5.- Nivel de satisfacción con la enseñanza actual
6.- Uso frecuente de las TIC
7.- Socialización de la propuesta
8.- Punto de vista de la propuesta
9.- Viabilidad
10.- Recomendaciones
11.- Efectos de la propuesta
62
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
realizada a los docentes
1.- ¿En el aula de clases utiliza tecnologías como computadoras,
proyectos y parlantes para el desarrollo del aprendizaje?
Tabla No. 1. Uso de TIC
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 1 4%
De acuerdo 1 5%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 15 68%
Muy en desacuerdo 4 18%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 1. Uso de TIC
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados de la encuesta reflejan que el 86% de los docentes
no utilizan las TICS con frecuencia para la enseñanza – aprendizaje y el
otro 14% tiene opiniones repartidas lo que puede ser un indicador de la
problemática en el que la clase se puede tornar aburrida perdiendo la
atención del estudiante y limitando la concepción de conocimientos.
4%5%5%
68%
18%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
2.- ¿Usa las tecnologías en clases para el estudio de Lenguaje y
Literatura?
Tabla No. 2. TIC para lenguaje y literatura
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 18%
En desacuerdo 13 59%
Muy en desacuerdo 5 23%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 2. TIC para lenguaje y literatura
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados indican que el 82% los docentes reconocen no
emplear las TICS para la enseñanza de lenguaje y literatura, y un 18% se
muestra indiferente a la problemática para crear un entorno escolar de
calidad en el que la dinámica a través del manejo de contenido audiovisual
genere un interés y aprendizaje en los estudiantes, permitiendo garantizar
una mejor educación.
0%
0%
18%
59%
23%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
3.- ¿Piensa que es importante utilizar las TIC para fortalecer la
enseñanza de los estudiantes?
Tabla No. 3. TIC para enseñanza
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 10 45%
De acuerdo 12 55%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 3. TIC para enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes indicaron que sí están de acuerdo en lo
importante que son las tecnologías aplicadas en el contexto educativo,
debido a que favorecen el desarrollo de mecanismos y métodos de
enseñanza que involucren de forma activa a los estudiantes para que
logren consignar conocimientos.
45%55%
0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
4.- ¿Ha recibido capacitaciones sobre el uso de las TIC como parte de
los procesos pedagógicos?
Tabla No. 4. Capacitaciones sobre uso de TIC
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 23%
En desacuerdo 13 59%
Muy en desacuerdo 4 18%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 4. Capacitaciones sobre uso de TIC
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados el 23% se siente indiferente respecto
al tema, mientras el 77% de los docentes encuestados afirman que no han
asistido o participado en capacitaciones sobre el uso bajo el contexto
educativo de las tecnologías, por lo que puede incidir en insuficientes bases
de conocimientos que le permitan manejo estos recursos de manera eficaz
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución.
0%
0%
23%
59%
18% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
5.- ¿Cree usted que se logrará un mejor estudio de Lenguaje y
Literatura con la combinación de las tecnologías con la pedagogía a
través de una guía metodológica?
Tabla No. 5. Mejor enseñanza con TIC
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 8 36%
De acuerdo 9 41%
Indiferente 2 9%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 2 9%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 5. Mejor enseñanza con TIC
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 77% están de acuerdo, un 9% se
muestra indiferente y solo un 14% en desacuerdo mostrando siendo así
poco el porcentaje de desaprobación, evidenciando que la mayoría de los
docentes están de acuerdo en que es necesario innovar la enseñanza
donde se fomente más el uso de las TICS para garantizar un aprendizaje
integral de los estudiantes.
36%
41%
9% 5%
9%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
6.- Las guías metodológicas aplicadas en para los procesos
pedagógicos proporcionan lineamientos para su aprovechamiento en
el uso de las TIC para una mejor educación ¿De acuerdo con lo
indicado, considera necesario que los docentes cuenten con este
recurso para capacitarse y ampliar conocimientos sobre la forma de
utilizar las TIC para una mejor educación?
Tabla No. 6. Guía metodológica Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 10 45%
De acuerdo 7 32%
Indiferente 2 9%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 2 9%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 6. Guía metodológica
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
El 77% de los docentes encuestados se muestran de acuerdo en
tanto el otro 23% tiene opiniones repartidas, evidenciando así que los
docentes consideran que una guía metodológica les permitirá conocer
sobre la manera de emplear las TICS para una mejor enseñanza en el área
de lenguaje que es importante dentro de los fines educativos de la escuela.
45%
32%
9% 5%
9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
7.- ¿Cree usted que una guía metodológica aplicada en la asignatura
de Lengua y Literatura mejorará los procesos pedagógicos para un
mejor aprendizaje de los estudiantes del subnivel básica media?
Tabla No. 7. Mejorar procesos pedagógicos
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 13 59%
De acuerdo 6 27%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 1 5%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 7. Mejorar procesos pedagógicos
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
El 86% de los docentes se encuentran de acuerdo, en tanto que solo
un 10% está en desacuerdo y un 4% se muestra indiferente, siendo así que
la mayoría están de acuerdo en que a través de la guía metodológica
contarán con una orientación e información suficiente sobre la manera de
emplear las tecnologías de forma dinámica y eficaz para garantizar que los
estudiantes adquieren más conocimientos sobre el área de lenguaje y
literatura.
59%27%
4%5%
5%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
8.- ¿Apoya usted la propuesta de una guía metodológica para mejorar
los procesos pedagógicos en la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla No. 8. Apoyo de propuesta
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 16 73%
De acuerdo 3 14%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 4%
Muy en desacuerdo 1 5%
Total 22 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 8. Apoyo de propuesta
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
El 87% de los encuestados apoyan el diseño de una guía
metodológica aplicada al uso de las TICS solo un 13% se muestra en
desacuerdo, por lo que demuestra la viabilidad de la propuesta para
promover el correcto uso de estos recursos que aumenten la calidad de la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de lenguaje y literatura.
73%
14%
4%4%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
3.10. Análisis e interpretación de la encuesta realizada a los
representantes legales
1.- ¿En su hogar cuentan con computadoras, laptops u otros
artefactos tecnológicos para el acceso de información?
Tabla No. 9. Hogar con recursos tecnológicos
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 58 62%
De acuerdo 17 18%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 5 5%
Muy en desacuerdo 4 4%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 9. Hogar con recursos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados el 62% y 18% se encuentra muy de
acuerdo un 11% indiferente, un 5% en desacuerdo evidenciando que la
mayoría de los representantes legales en su hogar cuentan con algún tipo
de recurso tecnológico que permite el acceso a información de diferentes
ámbitos. Por lo que es evidente que hay una necesidad sobre este tipo de
recursos para satisfacer necesidades en cuanto a la manera de informarse.
62%18%
11%5%
4%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
2.- ¿Con qué frecuencia le permite a su hijo/a utilizar este tipo
de tecnología?
Tabla No. 10. Uso de TIC de parte del hijo/a
Categorías Frecuencias %
Muy frecuente 74 79%
Algo frecuente 3 3%
Frecuente 5 5%
Poco frecuente 10 11%
Nada frecuente 2 2%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 10. Uso de TIC de parte del hijo/a
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Podemos observar que un 82% están de acuerdo con los resultados
y solo el 18% no, la mayoría de los representantes legales permiten que el
hijo/a utilicen las tecnologías con frecuencia para que realicen diferentes
actividades especialmente de entretenimiento y ocio. Esto demuestra que
no se fomenta el uso educativo de las TICS para el desarrollo de
conocimientos y retroalimentación de información concebida en clases.
79%
3% 5%11%2% Muy frecuente
Algo frecuente
Frecuente
Poco frecuente
Nada frecuente
72
3.- ¿Usted le fomenta a su hijo/a el uso de las tecnologías para el
aprendizaje?
Tabla No. 11. Fomento de TIC para aprendizaje
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 48 51%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 20 21%
En desacuerdo 4 4%
Muy en desacuerdo 2 2%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 11. Fomento de TIC para aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados un 51% y un 22% están muy de
acuerdo siendo solo un 21% mostrarse indiferente y un 6% en desacuerdo
es así que la mayoría de los representantes legales en su mayoría indicaron
que sí promueven el uso de la TIC para el aprendizaje, pero que no se
aplica ya que los estudiantes hacen uso del mismo para entretenerse y
distraerse durante sus tiempos libres, esto genera una falta de cultura
educativa sobre el manejo de las tecnologías de la información y
comunicación.
51%
22%
21%4%
2%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
4.- ¿Cree usted que el uso de las tecnologías ayuda a mejorar la
enseñanza?
Tabla No. 12. TIC para mejorar enseñanza
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 84 90%
De acuerdo 3 3%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 1 1%
Muy en desacuerdo 3 3%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 12. TIC para mejorar enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados el 93% es positivo y 7% no, la mayoría
de los representantes legales indicaron que las tecnologías son importantes
como un recurso que fortalezca la enseñanza de los estudiantes para que
sean capaces de asimilar de forma eficaz conocimientos basados en la
interacción con las TICS.
90%
3% 3%
1%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
5.- ¿Le gusta la enseñanza que recibe su hijo/a en la unidad educativa?
Tabla No. 13. Gusto por enseñanza
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 84 90%
De acuerdo 3 3%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 1 1%
Muy en desacuerdo 3 3%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 13. Gusto por enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados un 93% de los encuestados se
encuentran de acuerdo y solo el 7% no, la mayoría de los representantes
legales en su mayoría indicaron que están satisfechos con la enseñanza
que recibe el estudiante en clases, considerando que los docentes son
capacitados y mantiene una pedagogía que influye en la calidad de la
enseñanza donde el estudiante es capaz de asimilar la información para
convertirla en conocimientos.
90%
3%
3%1%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
6.- ¿Cree usted que los docentes deben usar las tecnologías a diario
para impartir la clase?
Tabla No. 14. Uso de la TIC a diario
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 14. Uso de la TIC a diario
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados el 100% de los representantes legales
todos están de acuerdo en que el docente debe emplear el uso de las TICS
para la enseñanza a diario donde el estudiante pueda acceder a
conocimientos mediante diferentes propuestas de enseñanza que resulten
motivadoras, entretenidas y de interés para que de esta manera se
aumente la calidad de la enseñanza.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
7.- ¿Ha participado en actividades de la Unidad Educativa que
fomenten el uso de las tecnologías para el aprendizaje?
Tabla No. 15. Actividades para fomentar el uso de las TICS
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 21 75%
En desacuerdo 70 3%
Muy en desacuerdo 3 22%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 15. Actividades para fomentar el uso de las TICS
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados un 75% indica estar en desacuerdo,
un 3% muy desacuerdo y un 22% es indiferente al tema, la mayoría de los
representantes legales indicaron que no han participado en actividades
realizadas en la unidad educativa que estén dirigidas al fomento de las
TICS para el aprendizaje por lo que no tiene ideas que les permitan lograr
despertar el interés del estudiante en buscar estos recursos mayormente
para concebir conocimientos.
0%0%22%
75%
3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
8.- ¿Usted apoya que en la unidad educativa los docentes cuenten con
un material que les proporcione ideas para el uso de las tecnologías
para la enseñanza?
Tabla No. 16. Apoyo de propuesta
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 16. Apoyo de propuesta
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados el 100% de los representantes legales
indicaron que apoyan la elaboración de una herramienta que proporcione
al docente un conjunto de ideas sobre la forma de utilizar las TICS para la
enseñanza siendo esto una propuesta viable que cumple con las
necesidades de la unidad educativa y el mejoramiento de la calidad de
aprendizaje.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
3.11. Análisis e interpretación de la encuesta realizada a los
estudiantes
1.- ¿Te gustan las computadoras, laptops, celulares?
Tabla No. 17. Gusto por tecnologías
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 17. Gusto por tecnologías
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 100% delos estudiantes tienen gustos
por las tecnologías ya que a través de ella pueden buscar medios de
entretenimiento y ocio. Esto es esencial ya que a través de técnicas de
enseñanza el docente puede despertar el interés del estudiante por utilizar
estos recursos para el aprendizaje.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
2.- ¿Usas muy seguido este tipo de tecnologías?
Tabla No. 18. Uso frecuente de tecnologías
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 18. Uso frecuente de tecnologías
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 100% de los estudiantes usan con
mucha frecuencia los recursos tecnológicos para realizar actividades
orientadas al entretenimiento. Bajo estos datos es evidente que no tienen
una formación cultural en el que opten por el uso de las TICS para
retroalimentarse de conocimientos relacionados a los temas tratados en el
aula de clases de la unidad educativa.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
3.- ¿Qué haces cuando utilizas algún dispositivo tecnológico?
Tabla No. 19. Uso frecuente de tecnologías
Categorías Frecuencias %
Jugar 34 36%
Ver videos 20 21%
Escuchar música 16 17%
Usar redes sociales 24 26%
Otros 0 0%
Total 94 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 19. Uso frecuente de tecnologías
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 36% juega, 21% ve videos, 17%
escucha música, y el 26% redes sociales, los estudiantes usan las TICS
para diferentes actividades no educativas especialmente para el acceso a
juegos como medio de entretenimiento, seguido del acceso a redes
sociales, escuchar música y ver videos. No hay un adecuado fomento del
uso de estos recursos por lo que los estudiantes no fortalecen sus
conocimientos de forma eficaz.
36%
21%
17%
26%Jugar
Ver videos
Escuchar música
Usar redes sociales
81
4.- ¿Has utilizado los dispositivos tecnológicos para estudiar?
Tabla No. 20. Uso de TICS para estudiar
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 22 23%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 72 77%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 20. Uso de TICS para estudiar
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 77% si los utiliza y un 23% que no,
evidenciando que los estudiantes usan las TICS para diferentes actividades
no educativas, no para estudiar por lo que en casa no hay de parte de ellos
algún tipo de interés por buscar información académica que ayude a
fortalecer conocimientos que han sido concebidos en el aula de clases, esto
puede generar vacíos ya que no hay un estudio regular que permita no
olvidarse de lo aprendido.
23%
77%
Si
No
82
5.- ¿Dónde tu estudias usan a diario la tecnología para el aprendizaje?
Tabla No. 21. Uso de TIC en establecimiento
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 32 35%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 62 65%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 21. Uso de TIC en establecimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 63% indicaron que no solo un 35% que
si utilizan, de esta manera los estudiantes indicaron en su mayoría que en
la unidad educativa donde ellos estudian los docentes no utilizan con
frecuencia el uso de las TICS, esto es una clara evidencia de la falta de
fomento en el manejo de las tecnologías como un pilar fundamental para el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes a
diario.
35%
65%Si
No
83
6.- ¿Qué dispositivo tecnológico has usado en la unidad educativa
para el aprendizaje?
Tabla No. 22. Recurso tecnológico
Categorías Frecuencias %
Computadora 65 69%
Celular 3 3%
Tablet 3 3%
Ninguno 23 25%
Otro 0 0%
Total 94 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 22. Recurso tecnológico
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que 69%computadoras, el 25% ninguno, y el
otro 6% tiene opiniones divididas los estudiantes indicaron en su mayoría
que en la unidad educativa se utilizan las computadoras como parte del
aprendizaje que reciben en asignaturas de computación donde realizan
actividades orientadas al manejo de este tipo de recursos para el desarrollo
de actividades académicas.
69%3%
3%
25%0% Computadora
Celular
Tablet
Ninguno
Otro
84
7.- ¿Te gustaría que tus clases de Lenguaje y Literatura sólo sean bajo
el uso de las tecnologías?
Tabla No. 23. Clases donde usen las TICS
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 23. Clases donde usen las TICS
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
Los resultados reflejan que el 100% de los estudiantes en su
totalidad si desean que el docente a diario haga uso de las tecnologías para
el aprendizaje, con el fin de hacer interesante la enseñanza sobre
diferentes temas, esto demuestra una necesidad de los niños/as que
buscan aprender de manera más dinámica.
100%
0%
Si
No
85
8.- ¿Te agrada la enseñanza que recibes en la unidad educativa?
Tabla No. 24. Agrada la enseñanza
Categorías Frecuencias %
Muy de acuerdo 94 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Gráfico No. 24. Agrada la enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert
Elaborado por: Glenda Mercedes Quijije Tomala
Análisis e interpretación
El 100% de los estudiantes indicaron que sí les gusta como es la
enseñanza que reciben en la unidad educativa por lo que al generar un
ambiente de enseñanza en el que se haga uso de las TICS los mantendrá
más interesados y motivados en ir a la institución para aprender sobre las
diferentes ciencias de la educación. De esta forma se incrementará la
calidad de la enseñanza.
100%
0%
Si
No
86
3.12. Análisis e interpretación de la entrevista a la directora encargada
1. ¿De qué manera se planifica la enseñanza mediante el uso de
las TIC en la unidad educativa?
De acuerdo con la entrevista realizada a la directora de la Escuela
de Educación Básica Enrique Gil Gilbert indicó que con el personal
docente se mantienen reuniones extraordinarias donde se definen los
cronogramas para la entrega de las planificaciones y se tratan temas
relacionados con el uso de los recursos tecnológicos en el aula de clases.
2. ¿Los docentes cuentan con las TIC necesarias para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes?
La directora indicó que sí que se cuentan con recursos pero que no
están disponibles para todas las áreas de la escuela, por lo que a veces
el docente debe emplear otro tipo de recurso para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
3. ¿Cuál es su opinión acerca de la importancia de que los
docentes incluyan en los procesos pedagógicos el uso de las
TIC?
La directora opinó que a través de las TICS se puede fortalecer la
pedagogía empleada por el docente donde el estudiante pueda
involucrarse en un entorno de aprendizaje dinámico a través de la
interacción de información mediante recursos tecnológicos que generan
un mejor aprendizaje.
4. ¿Qué limitantes cree usted que hacen que aún no se haya
logrado una innovación en la educación básica, donde
87
persisten los problemas para la implementación de las TIC en
el aprendizaje?
El desarrollo de la innovación del sistema educativo a nivel nacional
trajo consigo apuros para todos los establecimientos, demandando el uso
de recursos financieros que no están disponibles, por lo que aún es difícil
equipar todas las aulas de tecnología para hacer más dinámicas las
clases diarias.
5. ¿Cuál es su postura ante la propuesta de una guía
metodológica que mejore los procesos pedagógicos en el área
de Lengua y Literatura para los docentes?
La entrevistada indicó que a través de esta propuesta los docentes
podrán obtener una guía que les ayudé a aprovechar de forma
significativa las tecnologías para generar un mejor aprendizaje de los
estudiantes en el área de Lenguaje y Literatura.
6. ¿Qué recomendaciones usted daría para la elaboración de una
guía interactiva?
La directora al ser entrevista indicó que como recomendación para
el diseño de la propuesta se tome en cuenta lo siguiente:
Definir procedimientos
Establecer métodos
Elaborar estrategias
Enlistar los recursos según el tipo de aprendizaje
Indicar la forma de utilizarlos
88
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert los docentes
cuentan con un pequeño laboratorio de computación pero no recurren al
uso de otras TICS para la enseñanza en educación básica lo que dificulta
el desarrollo de procesos pedagógicos que es esencial lo que provoca
obstáculos para garantizar el aprendizaje de los estudiantes de segundo
año de básica en el área de lenguaje y literatura lo que incide en el bajo
desarrollo de las habilidades lingüísticas y conocimientos básicos basados
en la gramática y ortografía.
Los docentes no han participado en capacitaciones orientadas a la
aplicación de las TICS como proceso de enseñanza – aprendizaje lo que
genera un bajo nivel de conocimiento sobre la pedagogía y metodología
educativa para crear un entorno educativo dinámico donde pueda
interactuar de forma eficiente con los estudiantes para lograr involucrarlos
en actividades que impliquen el uso de las tecnologías para el
fortalecimiento de conocimientos.
A través de la investigación se pudo evidenciar que los
representantes legales permiten el uso de las tecnologías a sus hijos/as
pero que no es dirigido al aprendizaje, sino a actividades de entretenimiento
y ocio por lo que no hay un aprovechamiento de estos recursos TICS para
fortalecer las habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes,
siendo así que los resultados permiten validar la propuesta de una guía
metodológica para la aplicación de las TICS que proporcione a los docentes
estrategias para emplear estos recursos de manera eficaz y que influya en
una mejor calidad de enseñanza de la asignatura de lenguaje y literatura.
89
Recomendaciones
Se recomienda que en la Escuela de Educación Básica Enrique Gil
Gilbert se fomente el uso de las TICS a través de charlas, talleres y
capacitaciones para los docentes de manera que puedan adquirir nuevas
ideas sobre la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación de forma que puedan fortalecer los procesos pedagógicos
que influyan en una mejor calidad de la enseñanza para los estudiantes del
subnivel de educación básica media.
Es importante que los docentes cuenten con una guía metodológica
de procesos pedagógicos de aplicación de las TICS en el área de lenguaje
para que así sean capaces de incorporar estos recursos en la enseñanza
de manera que generen un interés en los estudiantes en el aprendizaje
mediante un conjunto de actividades dinámicas que sean eficaces para el
fortalecimiento de conocimientos, habilidades y destrezas, que también
tengan como fin mejorar la calidad educativa en la escuela a través de
mejores procesos pedagógicos donde se innove la educación tradicional
por una innovadora.
Se recomienda la implementación de una guía metodológica de
procesos pedagógicos en el área de lenguaje y considerar el desarrollo de
charlas o talleres de socialización con el fin de que los docentes tengan
claro los lineamientos y procesos pedagógicos que deben emplear bajo las
directrices de este recurso para optimizar la enseñanza en la educación
subnivel básica con miras al fortalecimiento curricular y los cambios en la
metodología educativa para garantizar el cumplimiento de las metas de la
educación promovida en el Ecuador.
90
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Tema de la propuesta
Elaboración de una guía metodológica que mejore el proceso pedagógico en el
área de Lengua y Literatura
4.2. Justificación
Mediante el desarrollo de la investigación se obtuvo como resultados
que los docentes consideran importante la aplicación de una guía
metodológica de procesos pedagógicos para la enseñanza de la asignatura
de Lengua y Literatura bajo el desarrollo de las TICS como recursos
educativos que permitan mejorar la calidad de la enseñanza de los
estudiantes del subnivel de básica media.
La educación debe asumir una mejor dinámica en la enseñanza en
todos los niveles de escolaridad, de manera que se realicen cambios en el
desarrollo de los procesos pedagógicos donde se dé como resultados
innovaciones que cumplan con las demandas de la sociedad de tener
acceso a una educación de calidad. Los docentes al disponer de una guía
metodológica podrán realizar mejores procesos de enseñanza que sean
decisivos en la construcción de conocimientos que influyan en el desarrollo
intelectual, lingüístico y personal de los estudiantes.
Se justifica la propuesta de una guía metodológica que permita
mejorar los procesos pedagógicos en la enseñanza de la Lengua y
Literatura a través de la combinación de recursos educativos con las TICS
de manera que cuenten con ideas innovadoras que influyan en el desarrollo
de elementos de enseñanza que estén debidamente planeadas para el
91
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, siendo así un mejor
compromiso para mejorar la calidad de la educación en la Escuela de
Educación Básica Enrique Gil Gilbert, de la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas.
Este instrumento está destinado para el uso docente como
herramienta de carácter institucional y educativo que ofrece métodos
destinados a la construcción de estrategias innovadoras a nivel pedagógico
para que se manera participativa y activa el docente pueda involucrar a los
estudiantes del subnivel de básica media a una mejor calidad de
aprendizaje en un entorno educativo donde se cuenten con recursos
tecnológicos eficaces que profundicen a una reflexión sobre la importancia
de las TICS para la enseñanza.
4.3. Objetivo general de la propuesta
Elaborar una guía metodológica de procesos de aprendizaje que
mejore el proceso pedagógico a través de la aplicación de actividades
didácticas en el área de Lengua y Literatura.
4.4. Objetivos específicos de la propuesta
Establecer procedimientos metodológicos para la aplicación de las
TICS dirigidos a la enseñanza de la Lengua y Literatura.
Definir recursos TICS que influyan en una mejor enseñanza de la
asignatura de Lengua y Literatura.
Desarrollar estrategias pedagógicas y nuevos componentes de
enseñanza de Lengua y Literatura aplicadas en la educación
subnivel básica media.
92
4.5. Aspectos teóricos de la propuesta
4.5.1. Pedagógicos
La guía metodológica incluye procedimientos pedagógicos que
sirven de componente para emplear una mejor enseñanza bajo la reflexión
acerca de los fines educativos en la formación de la Lengua y Literatura de
los estudiantes del subnivel básica media. Siendo un contexto innovador
que tiene influencia en la orientación de una nueva educación que defina
un modelo de aprendizaje a través del uso de las TICS para dar
seguimiento a las clases dirigidas por el docente y sus efectos en la
concepción de conocimientos.
El desarrollo pedagógico es esencial para una gestión estratégica
que esté vinculada al uso de una guía metodológica donde se articulen
estrategias que sea nuevas dentro de un modelo de enseñanza para los
estudiantes, en el que se emplee de forma integral las tecnologías de la
información y comunicación a través de un conjunto de procedimientos y
recomendaciones que profundicen en la enseñanza de la Lengua y
Literatura que es parte esencial de las habilidades lingüísticas, lectura y
escritura.
4.5.2. Psicológicos
La propuesta cumple con aspectos psicológicos debido al sustento
teórico que contiene qué busca de manera participativa generar una mejor
percepción en los docentes sobre la necesidad de adaptar en los procesos
pedagógicos el uso de las TICS para generar una mejor enseñanza que
cumpla con las políticas educativas del país, además de las orientaciones
establecidas en las planificaciones del Plan de Buen Vivir (Plan Toda una
vida) como recurso orientador a la búsqueda de la excelencia académica.
93
4.6. Factibilidad de la propuesta:
La propuesta es factible porque cumple con tres elementos que son
los siguientes:
Técnica
Es factible a nivel técnico debido a que es un recurso metodológico
que requiere de elementos que ayuden a mejorar los procesos pedagógicos
en el área de Lengua y Literatura aplicados por los docentes en educación
de subnivel básica de manera participativa y orientadora a una formación
integral. Los recursos necesarios para el desarrollo de la propuesta son los
siguientes:
Guía metodológica
Internet
Proyector
Recursos audiovisuales
Laptop
Tablets
Recursos para la enseñanza de Lengua y Literatura
Banco de textos
Leoteca
App de diccionario de Lengua Española
Analizador morfosintáctico
App online gratuita ¿Cómo dice que dijo? (Para completar frases)
94
Financiera
La propuesta es factible financieramente debido a que no requiere
de una alta financiación para su implementación en la Escuela de
Educación Básica Enrique Gil Gilbert que requiere del siguiente
presupuesto tentativo:
Tabla No. 25. Presupuesto tentativo
Descripción Cantidad Costo unitario Costo total
Impresión 10 4,00 40,00
Empastado 10 10 100,00
Revisión de
experto
1 2,00 2,00
Charla de
inducción
1 600,00 600,00
Total 616,00 742,00
Fuente: Investigación Autor: Glenda Quijije Tomala
El presupuesto total para la propuesta es de un total de 742,00 que
incluye una charla de inducción para los docentes para que puedan
socializar los procedimientos metodológicos pedagógicos en la asignatura
de Lengua y Literatura mediante la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación.
Humana
Es factible a nivel humano porque la escuela cuenta con personal
docente cualificado y capaz de socializar los lineamientos de la guía
metodológica para desarrollarlos a través de actividades de clases que
incluyan el uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura en el
subnivel de educación básica media.
95
4.7. Descripción de la propuesta
La presente propuesta está basada en el diseño de una guía
metodológica cuyo fin es mejorar los procesos pedagógicos en el área de
Lengua y Literatura para que los estudiantes de educación básica media
de 5°, 6° y 7° grado de educación básica de la Escuela de Educación
Básica Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil. Siendo una
herramienta que ayudará a los docentes no sólo a adquirir conocimientos,
sino también competencias en el manejo de recursos tecnológicos
educativos para una eficaz enseñanza.
La guía metodológica incluirá actividades con sus objetivos que
tengan como fin establecer estrategias que ayuden a generar un proceso
eficiente en el aprendizaje de Lengua y Literatura a través de un
mecanismo de acción que será profundizado mediante la integración de
los estudiantes. Es esencial aprovechar los recursos educativos para
combinarlos en la enseñanza considerando la necesidad de fortalecer las
habilidades y destrezas de los estudiantes para que adquieran una mejor
formación académica.
Cada actividad propuesta en la guía metodológica tiene un fin
específico buscando que se torne interesante bajo la selección de
técnicas que son idóneas para la enseñanza de Lengua y Literatura,
potenciando el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
propuestas en el aula de clases, recomendando a los docentes el uso de
herramientas tecnológicas esenciales en el sistema educativo actual que
demanda una mayor excelencia académica y trabajo del profesorado.
A continuación, se presenta el cronograma de las actividades que
se llevarán a cabo en la propuesta:
96
Cronograma de actividades
Tabla No. 26. Cronograma de actividades 2018 - 2019
Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre
Diseño de la guía
metodológica
Correcciones
Presentación final
de la propuesta
Recomendaciones
del tutor
Aceptación de la
propuesta
Aplicación del
diseño de la guía
metodológica
Fuente: Investigación Autor: Glenda Quijije Tomala
Políticas para aplicación de la propuesta
1.- Antes de la aplicación de la guía metodológica deberá realizarse una
revisión por parte de la directora a cargo para su aprobación.
2.- Los docentes deberán recibir una charla de inducción sobre el contenido
y metas de la guía metodológica.
3.- El uso de la guía metodológica es de exclusividad para los docentes de
la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert.
4.- La guía metodológica no puede ser reproducida para su
comercialización.
5.- Se deberán cumplir con todas las actividades propuestas en la guía
metodológica.
97
Fuente: Investigación Autor: Glenda Quijije Tomala
2018
98
Índice
Justificación .............................................................................................99
ESTRATEGIA # 1 .................................................................................. 100
BANCO DE TEXTOS ............................................................................. 100
ESTRATEGIA # 2 .................................................................................. 104
LEOTECA .............................................................................................. 104
ESTRATEGIA # 3 .................................................................................. 107
APP DE DICIONARIO DE LENGUA ESPAÑOLA .................................. 107
ESTRATEGIA # 4 .................................................................................. 110
ANALIZADOR MORFOSINTÁCTICO .................................................... 110
ESTRATEGIA # 5 .................................................................................. 113
APP ONLINE GRATUITA ¿CÓMO DICE QUE DIJO? (PARA COMPLETAR
FRASES) ............................................................................................... 113
ESTRATEGIA # 6 .................................................................................. 115
RADIO CRUCIGRAMA .......................................................................... 115
ESTRATEGIA # 7 .................................................................................. 117
ANTOLOGÍA POÉTICA MULTIMEDIA .................................................. 117
ESTRATEGIA # 8 .................................................................................. 119
SOPA DE LETRA CON FAMILIAS DE PALABRAS ............................... 119
99
Justificación
Es importante la integración de las TIC en el aula de clases, donde
el docente podrá de forma sencilla lograr aplicar una modalidad de
enseñanza dinámica donde el estudiante pueda desarrollar conocimientos
en el área de Lengua y Literatura a través de un entorno educativo donde
se hagan uso de las tecnologías a través de una serie de actividades que
tengan el propósito de fortalecer habilidades y destrezas.
La guía metodológica como herramienta para mejorar los procesos
pedagógicos empleados en la enseñanza de Lengua y Literatura tienen
como fin generar cambios en los modelos educativos a través del
aprovechamiento de recursos tecnológicos didácticos que tengan influencia
en el desarrollo de competencias comunicativas básicas en los estudiantes
de educación subnivel básica de la Escuela de Educación Básica Enrique
Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil.
100
ESTRATEGIA # 1
BANCO DE TEXTOS
Objetivo: Fortalecer las habilidades de lectura de los estudiantes a través
de un banco de texto colaborativo en el que se puede leer narraciones,
poemas, argumentos y audio lecturas a través de juegos lúdicos que
influyan en el desarrollo de competencias comunicativas básicas.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7° grado de
educación básica.
Inicio:
Realizar la Audilectura del cuento Alicia en el país de las maravillas
(Fragmento II) de Lewis Carrol para relacionarlo con la actividad
programada en la que se busca la lectura en voz alta y pausada.
Alicia en el país de las maravillas (Fragmento II)
Había un puesto la mesa debajo de un árbol
Delante de la casa, y la Liebre de Marzo y el
Sombrerero estaban tomando el té. Sentado
entre ellos había un Lirón, que dormía profun-
damente. La mesa era muy grande, pero los
tres se apretujaban muy juntos en uno de los
extremos….
Link: http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audios.php?id=564
Desarrollo:
Se realizará la siguiente estrategia enfocada en una actividad de
lectura:
101
Lectura: El Delfín – Texto Expositivo
Se organizarán grupos donde se realizará la audiolectura del texto
El Delfín que tiene una duración de 6 minutos. Los estudiantes una vez
finalizado el audio realizarán un árbol de ideas con el fin de sacar un párrafo
sobre lo más importante del texto y cada integrante realizará una idea
principal y secundaria.
Fuente: (Cedenilla, 2014)
En los Estados Unidos, ciertos científicos, estudiando los hábitos de
los delfines, han conseguido en parte comprender su lenguaje y comunicar
con ellos, transmitiéndoles órdenes sencillas, que los delfines ejecutan
alegremente. Son muchos los náufragos que han afirmado deber su
salvación a los delfines, que les llevaron hasta la orilla; también, los
pescadores atestiguan sobre la afectividad de los delfines macho y hembra
y los cuidados de las madres con sus hijos, llevándolos en la boca en caso
de peligro –como las gatas– hasta dejarlos a salvo. Siempre se han contado
102
historias extraordinarias sobre los delfines: los más alegres y simpáticos
habitantes que pueblan los mares.
http://recursosdidacticos.es/textos/texto.php?id=391#propuestas
Idea principal
Siempre se han contado historias extraordinarias sobre los delfines:
los más alegres y simpáticos habitantes que pueblan los mares.
Secundaria
En los Estados Unidos, ciertos científicos, estudiando los hábitos de
los delfines.
Cierre:
El docente preguntará a los estudiantes acerca del tema y las
diferentes ideas para llegar a una idea principal y finalizar el estudio con
una actividad dinámica que permita mantener la atención e interés de los
estudiantes sobre la clase.
Dinámica
Teléfono sin hilos
Duración: 5 minutos
Dificultad: Media
Trabajo: Grupal
El fin es que el estudiante logre desplegar la memoria y su nivel de
lenguaje donde los niños se ubicarán en fila desde sus asientos y formarán
equipos para realizar la dinámica. El docente procederá a escoger
oraciones de los textos estudiados o frases para cada fila conformada.
Desarrollo: 1.- El docente enseñará al estudiante al principio de la fila la
frase u oración que se la mostrará por escrito.
103
2.- El estudiante deberá leerla y memorizar la frase u oración.
3.- El docente dará la señal y el estudiante pasará el mensaje al oído y así
sucesivamente hasta llegar al último estudiante de la fila.
4.- Cuando el estudiante del último haya recibido el mensaje deberá decirlo
en voz alta. La final ganadora será aquella donde se haya acertado al
indicar la frase u oración.
5.- La dinámica se repetirá dos veces más para lograr la meta con relación
al despliegue de la memoria y el lenguaje de los estudiantes como parte del
aprendizaje.
Recursos:
Banco de texto
Audiolectura
Hojas
Pluma
Laptop
Parlantes
Proyector.
104
ESTRATEGIA # 2
LEOTECA
Fuente: https://www.leoteca.es/
Objetivo: Desarrollar competencias de lectura comprensiva en los
estudiantes a través del acceso a la Red social LEOTECA que son un
banco de libros de diferentes cuentos, historias, argumentos y guías de
lectura que influya en el fortalecimiento de la evolución lectora.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7°
grado de educación básica.
Inicio:
En el laboratorio de computación los estudiantes accederán a la Red
Social Leoteca https://www.leoteca.es/ donde realizarán la lectura
comprensiva del cuento o texto a su elección.
Desarrollo:
Luego realizarán grupos de cuatro estudiantes donde cada uno
escribirá lo que más le gusto de la lectura y en base a todas las ideas
105
escribirán un texto de cuatro párrafos de nueve líneas para que al finalizar
el tiempo cada integrante realice la lectura en voz alta del párrafo.
Cierre:
Los estudiantes leerán en voz alta cada párrafo y darán un mensaje
concreto sobre lo que reflejó la lectura comprensiva del cuento o argumento
que hayan elegido en la página web.
Dinámica
Adivinanzas interactivas
Duración: 5 minutos
Dificultad: Media
Trabajo: Individual
Link:
http://www.aplicaciones.info/adivina/adivin09.htm
Desarrollo:
Fuente: http://www.aplicaciones.info/adivina/adivin09.htm
106
En el laboratorio los estudiantes accederán al link de una App para
realizar juegos de adivinanzas interactivas donde escogerán seis de los
temas y leerán pausadamente para comprender la idea y escoger de las
opciones que son tres:
Recursos:
Leoteca
Link de adivinanzas
Hojas
Pluma
Laptop
Proyector.
Computadoras
Internet
107
ESTRATEGIA # 3
APP DE DICCIONARIO DE LENGUA ESPAÑOLA
Objetivo: Reconocer nuevas palabras y su significado para que los
estudiantes fortalezcan sus habilidades lingüísticas mediante el uso de la
App de la Real Academia Española.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7°
grado de educación básica.
Inicio:
En el laboratorio de clases los estudiantes buscarán palabras que
empiecen con la letra que el docente designe a cada uno, el docente
indicará todo lo que se realizará en la actividad.
Desarrollo:
La actividad consiste en que cada estudiante busque cinco términos
de acuerdo a la letra del abecedario que se le asignó donde procederá a
formular oraciones de acuerdo con el significado en la consulta realizada
en la APP de la Real Academia Española.
El estudiante en una hoja escribirá las cinco oraciones y se entregará
al docente para que luego distribuya cada trabajo a diferentes estudiantes
que procederán a leer en voz alta una de las oraciones e indicará de
acuerdo a la palabra seleccionada que significa para él ese término.
Cierre:
Una vez realizada la actividad los estudiantes copiarán los términos
y realizarán la búsqueda del significado con el fin de despejar dudas y tener
claro lo que se refiere el término utilizado por el otro estudiante para la
estructuración de la oración.
108
Fuente: http://www.rae.es/
Dinámica
Juego del ahorcado
Duración: 5 minutos
Dificultad: Difícil
Trabajo: Individual
Link:
http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Ciudades-Paises
El estudiante escogerá la categoría de ciudades y países para
realizar el juego del ahorcado en el link de la App donde deberá armar la
palabra correcta sin perder el juego. Se lo realizará tres veces durante cinco
minutos.
109
Desarrollo:
Fuente: http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Ciudades-Paises
Recursos:
App RAE
Link juego del ahorcado
Hojas
Pluma
Laptop
Proyector.
Computadoras
Internet
110
ESTRATEGIA # 4
ANALIZADOR MORFOSINTÁCTICO
Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis de oraciones en los
estudiantes mediante la selección y clasificación de ideas a través de la
herramienta web Analizador Morfosintáctico.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7°
grado de educación básica.
Inicio:
Antes de empezar la actividad el docente realizará una actividad de
inicio que consiste en el ingreso a la página
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaci
ones/13_elemental_watson/index.html donde los estudiantes realizarán la
actividad de juega con la ortografía.
Donde los estudiantes visualizarán en la pantalla oraciones con
faltas ortográficas y de acuerdo con las opciones elegirán la que consideren
correcta. Esta dinámica durará cinco minutos.
Desarrollo:
El docente antes de la clase dejará abierta una ventana con la página
de Analizador Morfosintáctico donde realizarán los estudiantes el análisis
de definiciones y ejemplos para reconocer la correcta gramática en la
construcción de ideas para proceder a desarrollar oraciones simples y
compuestas.
111
Fuente:http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?e
nlace=1&prev=2#
Una vez que el estudiante haya terminado la actividad realizará la
lectura en voz alta e indicará cual es el sujeto, predicado y verbo de la
oración.
Cierre:
Dinámica
Juego con los verbos
Duración: 5 minutos
Dificultad: Media
Trabajo: Grupal
Link: http://www.primaria.librosvivos.net/
112
Se conformarán grupos de cuatro personas que se ubicarán en un
puesto para usar la computadora ingresando al link realizarán el juego de
verbos donde deberán identificar en que tiempo se está conjugando, a qué
oración se acopla y el significado según las opciones que la App designe
en la categoría de ciencias.
Desarrollo:
Fuente: http://www.primaria.librosvivos.net/
Recursos:
App
Link juego de verbos
Hojas
Pluma
Laptop
Proyector.
Computadoras
Internet
113
ESTRATEGIA # 5
APP ONLINE GRATUITA ¿CÓMO DICE QUE DIJO? (PARA
COMPLETAR FRASES)
Objetivo: Desarrollar competencias básicas de ortografía y gramática
mediante un juego online en la web que permita a los estudiantes completar
ideas utilizando correctamente términos, signos de puntuación, comas,
entre otros.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7° grado de
educación básica.
Inicio:
Antes de empezar con la actividad el docente empezará con un
trabajo en la App mundo primaria directamente en las computadoras del
laboratorio en el que los estudiantes realizarán la identificación y
clasificación de sustantivos según la oración que lance el juego.
La casa estaba sucia.
Tipo de sustantivo:
Abstracto Incontable Propio Común Concreto
Colectivo Individual
La actividad será realizada por cinco minutos y cada estudiante
deberá registrar cuantos aciertos hizo.
114
Fuente:https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-identificar-nombres
Desarrollo:
La actividad que se realizará será a través del juego online ¿Cómo
dice que dijo? Que permitirá a los estudiantes a identificar correctamente
faltas ortográficas y corregirlas de manera que puedan realizar la
formulación de oraciones e ideas principales.
La actividad consta de un total de 62 ítems donde se irán calificando
según los aciertos que haga el estudiante. Una vez finalizada la actividad
de acuerdo con el promedio el estudiante deberá consultar en la app de la
RAE las palabras que se equivocó para consultar su significado y en una
hoja escribir una nueva oración.
115
ESTRATEGIA # 6
RADIO CRUCIGRAMA
Objetivo: Desarrollar la capacidad lingüística del estudiante a través de la
lectura y reconocimiento de sonidos bajo su selección que ayude a crear
un ambiente de confort y dinámico en clases.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7° grado de
educación básica.
Inicio:
Antes de empezar con la actividad los estudiantes realizarán una
actividad denominada Radio crucigrama en el que se descarga una app en
la PC donde el estudiante usará audífonos para escuchar los sonidos y
llenar los cambios horizontales y verticales según corresponda. Esto se
realizará en sólo un plazo de cinco minutos.
Fuente: http://www.comodicequedijo.com/ortografia/#
116
Mediante el desarrollo de esta actividad el estudiante será capaz de
desarrollar un aprendizaje orientado a la comunicación mediante
contenidos de lenguaje para el reconocimiento de palabras según los
sonidos.
Cierre:
Para finalizar la actividad el docente desarrollará una dinámica
denominada Antología Poética Multimedia donde seleccionará dentro del
Blog tres poemas para que sean leídos en voz alta por cada estudiante
respetando las rimas y signos de admiración con el fin de realizar un trabajo
en el aula que tenga como fin fortalecer las capacidades lingüísticas del
estudiante.
Ejemplo:
Tengo estos huesos hechos a las penas
y a las cavilaciones estas sienes:
pena que vas, cavilación que vienes
como el mar de la playa a las arenas.
Como el mar de la playa a las arenas,
voy en este naufragio de vaivenes,
por una noche oscura de sartenes
redondas, pobres, tristes y morenas.
Duración: 7 minutos
Dificultad: Media
Recursos:
Tecnología
117
ESTRATEGIA # 7
ANTOLOGÍA POÉTICA MULTIMEDIA
Fuente: http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
En este caso el docente dará como indicación que los estudiantes
realicen la lectura en voz baja de un poema y luego procedan a escribir un
verso con sus propias palabras que tenga relación con tres temas
propuestos:
1.- Medio ambiente
2.- Convivencia escolar
3.- La amistad
Cierre:
Para finalizar la actividad el docente en la App proverbia proyectada
en la pantalla procederá a poner proverbios desordenados o incompletos
donde el estudiante deberá seleccionar una de las opciones. La idea es que
los estudiantes desarrollen la concepción de frases célebres de manera que
los puedan emplear en la vida cotidiana.
118
Fuente: https://www.proverbia.net/default.asp
Ejemplo:
El que madruga _____________________
Consigue fortaleza Dios lo ayuda
Duración: 7 minutos
Dificultad: Media
Recursos:
1.- Laptop
2.- Proyector
3.- Audífonos
4.- Computadoras
5.- Cuadernos
6.- Plumas
119
ESTRATEGIA # 8
SOPA DE LETRA CON FAMILIAS DE PALABRAS
Objetivo: Fortalecer las capacidades para la identificación de palabras
mediante el juego de aprendizaje con la sopa de letras.
Dirigido: Estudiantes de educación básica media de 5°, 6° y 7° grado de
educación básica.
Inicio:
El docente dará indicaciones a los estudiantes donde en una sopa
de letras deberán realizar la búsqueda de palabras que deriven de las otras
palabras que están en los cuadros, esto quiere decir identificar sinónimos
que en total son 28.
Fuente: https://www.actiludis.com/2016/11/17/sopa-letra-familias-palabras/
120
Cierre:
Para finalizar la actividad el docente desarrollará una dinámica
grupal donde los estudiantes conformarán grupos de cuatro en el que el
docente procederá a indicar un tema y por cada grupo un estudiante
indicará una palabra que se relacione a la idea, tendrá tres segundos casos
contrarios quedará eliminado. Se seguirá sucesivamente hasta que quede
el grupo ganador.
Ejemplo:
El fútbol es un deporte donde…..
Patean un balón
Hay césped
Hay un técnico
Duración:
7 minutos
Dificultad:
Media
Recursos
1.- Laptop
2.- Proyector
3.- Audífonos
4.- Computadoras
5.- Cuadernos
6.- Plumas
121
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124
A
N
E
X
O
S
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 1
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 2
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AV ANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
128
129
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA E EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 4
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 10
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 11
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 12
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
ANEXO 13
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DEL (LOS) INSTRUMENTO(S DE INVESTIGACIÓN)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA ENRIQUE GIL GILBERT
Dirigido a : Docentes de la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert
Objetivo: Recopilar información que refleje el nivel de importancia de las TICS en los estudiantes como parte de los procesos pedagógicos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿En el aula de clases utiliza tecnologías como computadoras, proyectos y parlantes para el desarrollo del aprendizaje?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
2.- ¿Usa las tecnologías en clases para el estudio de Lenguaje y Literatura?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
3.- ¿Piensa que es importante utilizar las TIC para fortalecer la enseñanza de los estudiantes? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
4.- ¿Usted usa con frecuencia las tecnologías para reforzar el aprendizaje de un tema en clases? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
5.- ¿Desarrolla estrategias de aprendizaje bajo el uso de las TIC para fortalecer los procesos pedagógicos? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
6.- ¿Ha recibido capacitaciones sobre el uso de las TIC como parte de los procesos pedagógicos? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
7.- ¿Cree usted que se logrará un mejor estudio de Lenguaje y Literatura con la combinación de las tecnologías con la pedagogía a través de una guía metodológica?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
8.- Las guías metodológicas aplicadas en para los procesos pedagógicos proporcionan lineamientos para su aprovechamiento en el uso de las TIC para una mejor educación ¿De acuerdo con lo indicado, considera necesario que los docentes cuenten con este recurso para capacitarse y ampliar conocimientos sobre la forma de utilizar las TIC para una mejor educación?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo
e.- Muy en desacuerdo
9.- ¿Cree usted que una guía metodológica aplicada en la asignatura de Lengua y Literatura mejorará los procesos pedagógicos para un mejor aprendizaje de los estudiantes del subnivel básica media? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
10.- ¿Apoya usted la propuesta de una guía metodológica para mejorar los procesos pedagógicos en la asignatura de Lengua y Literatura?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
ANEXO 15
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ENRIQUE GIL
GILBERT
Dirigido a : Representantes de los estudiantes de la escuela de educación básica Enrique Gil
Gilbert
Objetivo: Recopilar información que refleje el nivel de importancia de las TICS en los
estudiantes como parte de los procesos pedagógicos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X)
la respuesta según su criterio
1.- ¿En su hogar cuentan con computadoras, laptos u otros artefactos tecnológicos para el acceso de información? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
2.- ¿Con qué frecuencia le permite a su hijo/a utilizar este tipo de tecnología? a.- Muy frecuente b.- Algo frecuente c.- Poco frecuente d.- Nada frecuente
3.- ¿Usted le fomenta a su hijo/a el uso de las tecnologías para el aprendizaje? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
4.- ¿Cree usted que el uso de las tecnologías ayuda a mejorar la enseñanza? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
5.- ¿Le gusta la enseñanza que recibe su hijo/a en la unidad educativa?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
6.- ¿Cree usted que los docentes deben usar las tecnologías a diario para impartir la clase?
a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
7.- ¿Ha participado en actividades de la Unidad Educativa que fomenten el uso de las tecnologías para el aprendizaje? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
8.- ¿Usted apoya que en la unidad educativa los docentes cuenten con un material que les proporcione ideas para el uso de las tecnologías para la enseñanza? a.- Muy de acuerdo b.- De acuerdo c.- Indiferente d.- En desacuerdo e.- Muy en desacuerdo
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA ENRIQUE GIL GILBERT
Dirigido a : Estudiantes del Subnivel básica media de la escuela de educación básica
Enrique Gil Gilbert
Objetivo: Recopilar información que refleje el nivel de importancia de las TICS en los
estudiantes como parte de los procesos pedagógicos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con
una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿Te gustan las computadoras, laptops, celulares?
a.- Si b,. No
2.- ¿Usas muy seguido este tipo de tecnologías?
a.- Si b.- No
3.- ¿Qué haces cuando utilizas algún dispositivo tecnológico? a.- Jugar b.- Ver videos c.- Escuchar música d.- Usar redes sociales
4.- ¿Has utilizado los dispositivos tecnológicos para estudiar? a.- Si b.- No
5.- ¿Dónde tu estudias usan a diario la tecnología para el aprendizaje? a.- Si b,. No
6.- ¿Qué dispositivo tecnológico has usado en la unidad educativa para el aprendizaje?
a.- Computadora b.- Celular c.- Tablet d.- Ninguno e.- Otro
7.- ¿Te gustaría que tus clases sólo sean bajo el uso de las tecnologías? a.- Si b,. No
8.- ¿Te agrada la enseñanza que recibes en la unidad educativa? a.- Si b,. No
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA ENCARGADA DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ENRIQUE GIL GUILBERT
ENTREVISTA
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Objetivo: Instrucciones:
1. ¿De qué manera se planifica la enseñanza mediante el uso de
las TIC en la unidad educativa?
2. ¿Los docentes cuentan con las TIC necesarias para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Cuál es su opinión acerca de la importancia de que los
docentes incluyan en los procesos pedagógicos el uso de las
TIC?
4. ¿Qué limitantes cree usted que hacen que aún no se haya
logrado una innovación en la educación básica, donde
persisten los problemas para la implementación de las TIC en
el aprendizaje?
5. ¿Cuál es su postura ante la propuesta de una guía interactiva
que mejore los procesos pedagógicos en el área de Lengua y
Literatura para los docentes?
6. ¿Qué recomendaciones usted daría para la elaboración de una
guía interactiva?
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TIC Y SU UTILIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): QUIJIJE TOMALA GLENDA MERCEDES
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
BURGO LIMONES JOSÉ ANTONIO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 09 DE AGOSTO DEL 2018 No. DE PÁGINAS: 163
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TIC, PROCESO PEDAGÓGICO, GUÍA METODOLÓGICA, APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA, EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación se realizó en la Escuela Roberto Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil donde existe un bajo nivel en el uso de los recursos TIC para el desarrollo pedagógico de los estudiantes del subnivel básica media lo que limita el aprendizaje de Lengua y Literatura, en el que no logran interesarse en la clase debido a la falta de dinámica. Para la comprensión de la problemática se realizó la consulta bibliográfica con el fin de conocer la importancia de las TIC en la educación. Luego se levantó información de campo en la escuela a través de encuestas y entrevistas a la directora a cargo, docentes, representantes legales y estudiantes con el fin de obtener información que ayude a conocer los factores que inciden en la problemática y en base a eso proponer una guía metodológica que mejore los procesos pedagógicos en la enseñanza de lengua y literatura, la propuesta se enfocó en un total de ocho
ANEXO 17
147
actividades que tienen como base el desarrollo de mecanismos didácticos y pedagógicos bajo el uso de las TIC para impulsar el aprendizaje de los estudiantes de manera que sean capaces de desarrollar mejores habilidades a través del uso de la tecnología.
ABSTRACT
This research was conducted at the Roberto Gil Gilbert School in the city of Guayaquil where there is a low level of use of ICT resources for the pedagogical development of students of the basic sub-level, which limits the learning of Language and Literature, in the one that they do not manage to be interested in the class due to the lack of dynamics. For the understanding of the problem, the bibliographical consultation was carried out in order to know the importance of ICT in education. Then field information was collected at the school through surveys and interviews with the director in charge, teachers, legal representatives and students in order to obtain information that helps to know the factors that affect the problem and based on that propose a methodological guide that improves the pedagogical processes in the teaching of language and literature.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0985526141
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Teléfono: 042284505
E-mail: [email protected]
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